班主任工作中的心理效应
2020-03-03 21:03:11 来源：范文大全收藏下载本文
班主任工作中的心理效应
纺化系 王惠娟
各位领导、老师大家上午好！众所周知，“教师应当是心理医生”是现代教育对教师的新要求。现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应该是塑造者，是学生心理健康的维护者”。作为一名心理保健工作者，也许不是一个班主任的主要任务，然而作为一班之“主”，是否以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导的促进各种类型的学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性作用。今天我想简单的给大家介绍一下班主任工作中存在的一些心理效应，以及作为班主任我们应该如何有效利用这些效应，使之更好的为我们所用。
古希腊神话中有一名著名的雕塑家，叫做皮格马利翁，他曾经对着自己雕出的美女像神魂颠倒，痴迷不已。后来美女雕像竟化为真人，与他相亲相爱。皮格马利翁情到深处的梦想成真虽是神话，但在日常生活中，人们对他人的期待成为现实并不罕见。这就是神奇的“期待效应”，心理学上叫做“皮革马利翁效应”。
20世纪60年代，美国一位心理学家做过一个著名的实验。他和助手在一所小学里，声称评估学生们的未来发展前景，并将一份最有发展前途学生的名单神神秘秘交给老师，还要求严格保密。名单上并不全是老师熟悉的好学生，心理学家对此的解释是：评估是发展前途如何，而不是目前的表现。
戏剧性的事情发生在八个月之后，心理学家回到这所小学检查实验进展。当初名列“有发展前途”名单的学生果然成绩进步很快、性格更开朗活泼、跟老师的关系有更好。
当教师赞叹心理学家的评估惊人准确时，研究者揭开了谜底：其实那份名单是随机选出来的，跟所谓评估一点儿关系也没有。真正影响学生表现的是教师相信他们有发展前景后，无意中流露出的对“天才学生”的关爱和期望。
我相信你行，你就肯定行，这就是皮革马利翁效应的精髓！引用到我们的班主任工作中来，也是一样，所以我们班主任老师不能轻易的去否定任何一名学生，应该对每一位学生（包括犯错误受处分的学生）都充满信心和希望。案例：学生会要求每班召开一个学术交流会，其他班级基本上都是由班长或团支书来完成这项工作，而在我们班却是由学习委员来组织策划完成的，并不是我们班的班长团支书没有能力，让学习委员一个小女孩来负责，主要是考虑想给她一个锻炼的机会，事实上最初决定让她做的时候，她来找过我，说自己不行，万一弄不好怕影响班级形象，当时我就对她说了一句话：“我相信你可以做好， 不管结果怎么样，只要你努力了就行。”最后我们班的学术交流会被评为了优秀，参加交流会的学生对此次活动的评价也很高。
个体在群体的影响或压力下，放弃自己的意见或违背自己的观点使自己的言论、行为保持与群体一致的现象，我们称之为从众心理。从众心理在大学校园里也较普遍。例：（1）有的学生暑假里本来有自己的安排，不打算外出旅游，但许多同学都相约去旅游，感到自己不去不好，于是放弃了自己的主意，也和大家一起去旅游了。（2）夏天到了，很多学生穿着拖鞋进出教学区，问之原因，告之人家都穿我就穿了。（3）06级学生早锻炼的时候，有一个跳跃运动很多人都不做，问之原因，学生则说，人家不跳，我在那跳不是显得很傻吗？大家都存在这样的想法，结果每次做到跳跃运动几乎就没人做。（4）考试作弊。人家靠作弊轻而易举的得了高分，我干吗还傻忽忽的死背啊？（5）班级组织春游，很多同学先问都有谁去，要是听说基本上还没什么人报名的时候那他肯定就不报了。等等，例子很多，举不胜举。
产生从众心理的群体原因：一是个体对群体的信任度；二是个体对群体压力的心理承受程度，群体的压力越大，超过了自己的心理承受力，那个体就会对偏离群体的行为感到不安，就越易产生从众行为。三是群体意见的一致性程度。如果群体成员的意见分散，群体压力就会减小，如果群体意见的一致性程度很高，群体的压力就增大，使个体不得不与群体保持一致。四是群体的规模和内聚力也影响个体的从众心理。群体规模越大，内聚力越高，个体就越容易从众。
从众心理给我们的班级工作带来了一定的影响，但是存在就是合理的，所以我们不可能去除这种心理，反之我们应该思考的是如何使学生的从众心理在我们开展班级工作中起促进作用。比如就拿春游来说，我们可以要求班干部必须全去，再由班干部回去动员各自的寝室成员，最终做到使“去”成为一种主流，那些坚持不去的同学最后由于自己的从众心理也会改变自己的决定而选择和大家一起去。
学会倾听。班主任经常要和学生进行交流，沟通，以掌握学生的思想动态，但是传统的谈话方式，尤其是在学生犯错误之后，偏向于说教，但效果未必尽如人意。其实班主任在与学生的交流中应该学会倾听，当然并不是简单的听，需要我们全身心投入，专注的听，除了听学生的语言内容外，还应当注意学生的语调、声音的高低强弱、以了解学生非语言行为背后的意义。同时也应该利用各种技巧，真正听出对方所讲的事实，所体验的情感，所持有的态度，等。比如：充分运用开放性提问，“什么”、“怎样”、“为什么”等词语发问，让学生对有关问题、事件作出较为详尽的反应。考试作弊，主动来找我，我明明知道他找我的原因，但是还是问他“找我干吗？”“承认错误”“你承认什么错误”等；恰当运用封闭性问题。“是不是”、“对不对”、“有没有”、等，考试作弊虽未抓，但是被其他同学反映，学生来找我的时候，我就利用这种问题来问她；御用鼓励和重复语句，“恩”、“讲下去”、“还有吗”等，谈心的时候鼓励学生继续讲；适当御用说明，让学生感到老师在听，而且都听懂了等等。
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