班级的组织管理与制度建设.
2020-03-02 23:48:19 来源：范文大全收藏下载本文
班级的组织管理与制度建设
宁江五中包岩梅
一般来说，班主任工作除了繁杂的事务性工作外，其主要工作是班集体组织的建设、学生的思想教育和心理疏导及教育教学活动的开展。一个刚刚组成的班集体，首先应该注重进行的是班集体的建设，即班级的组织管理和制度的建设。这是因为不管是新建一个小小的班级，还是创建一个泱泱大国，头等大事莫过于建立其管理的制度、体系及管理模式，而这又是开展其他一切工作的前提和基础。
作为一个国家，其立国之本首先应该是要确定社会制度和管理的模式。班级当然不能和国家同日而语，但麻雀虽小，五脏俱全，再小的集体也一定有自己的管理方式，而且集体的成员不同，管理的形式和特点也一定不同。小学阶段，由于学生的自理、自制能力弱，感知能力低，班主任对班级的管理往往是事事操心、事事作主的\"保姆式管理\"。老师在学生中有崇高的威信和绝对的权威，老师的话即是圣旨，学生对老师的评价，也往往是以老师是否亲近自己、喜欢自己为标准。但随着学生年龄的增长，到了中学阶段，由于学生的生理、心理的发育日趋成熟，学生的思维批判性、独立性得到了更高的发展，自我意识也日趋完善，其思维能力和判
断能力已接近于成人，使得他们对外部世界具有强烈的自主要求。 因此，在初中阶段的班级管理必须有适合初中学生特点的管理模式，如果仍然沿用小学阶段的\"保姆式管理\"，则必然引起学生的反感，也不利于学生世界观的形成和能力的发展。这就要求我们在对初中生进行班级管理时一定要充分发扬民主，要尊重学生的独立性和自主性，不能单纯以老师的权威主宰学生的意志。而要实施民主管理，首先就必须建立健全起完善的管理制度和管理体系，使制度成为每个人的共识和自觉的行动，使管理不仅到位更要到心。实践证明：合理的管理制度和科学的管理体系，可以让每一个学生成为管理者和教育者，成为制度的监督者和实施者。这样不仅可以避免班级工作过分依赖班主任的组织和管理，减轻班主任老师的工作负担，减少工作失误，而且还可以调动全体同学的积极性，增强班级的凝聚力，更有利于班级工作的开展。
一 班级组织的基本模式
班级组织的基本模式一般可分为三个模式：班主任、班委会。班主任是班级组织的负责人，他不仅是全班学生的教育者，也是班级组织的管理者和领导者。班委会主要是由学生干部组成，在班级管理过程中起着重要角色。
二 班级组织建设的基本原则
（一）正式组织与非正式组织相结合。
根据组织的性质可将班级中的组织分为正式组织和非正式
组织。正式组织是根据学校的有关规定，经由班主任挑选或学生民主选举产生而建立起来的，包括班委会和团支部。在组织内部成员之间存在着从属关系或平行关系。根据巴纳得的观点“当两个以上的人为了即定的目标而自觉活动时，这样的组织就是正式的”。也就是说班级里的正式组织它是有即定目标的。在班级正式组织的建设与管理过程中，由于其具有一定的目标性，自然就比较强调对其成员的外在规范，这样在一定程度上就有可能限制了班级正式组织里成员的积极性和创造力。因此，为了避免组织的僵化状态，班主任在“赋权”方面要有充分的考虑，使组织内的成员明确权限的范围，为他们创造一种有弹性的空间。
在班级组织系统中，由于个体学生的性格、气质以及兴趣爱好的不同，在相互交往的过程中，往往根据兴趣或能力形成班级组织系统里的亚文化群体组织，这种亚文化群体我们一般把他们列为班级系统里的非正式组织。他们或一两人，或三五成群。虽然是“组织”，但他们一般来说没有自己的“组织”目标，也没有外在的组织规范。这样的非正式组织基本上是依靠组织内某个别成员的能力去开展活动，对其内部成员的思想和行为有着重要的影响，而这种影响常常会波及到班内的其他成员。因此班级内非正式组织是班级组织里不可忽视的力量。
就两者之间的关系而言，与其他社会组织不同，在班级
中正式组织先于非正式组织的产生。由于正式组织是按照班级规范而形成的，起初班级规范并没有立即产生相应的广为接受的集体行为准则。但班主任总是根据经验，形成由全班共同协商的规范，同时班主任会事先指定代理班委会，行事班级日常管理工作。非正式组织主要是在班级的日常运行过程中不断形成的，产生了基于兴趣的、基于学习的或基于活动的组织。班级内存在的这两中组织产生的时间有先有后，但他们之间的关系并不是从属关系。一般来说他们是并列的关系，而且两个组织内的很多成员是交叉的。
班级里的正式组织行使着组织所赋予它的各种权利，协助班主任，从事着班级的日常管理和学校组织的活动的安排。由于正式组织的成员名额有限，同时又有外在的规范在束缚他们，这样的一个组织不能满足班内所有同学的需要。因此基于兴趣或活动而形成的非正式组织是班级正式组织的有益补充。同时对于满足学生多样的兴趣和爱好是必不可少的。只要加以合理科学的引导他们将对班级的建设起到重要的推进作用。这正像有人说的“这是因为，只有给个人以某种活动领域，在那里他可以自我选择，不受正式组织的非个人化的目标的支配而独立作出自己的决定，组织成员作为个人的人格才得到保障，他才有可能不断地为正式组织贡献自己的力量。”
（二）动态与静态相结合
班级是现代教育的产物，它是老师在一固定时间内，通过统一的教材，面向年龄层次相仿的青少年实施教育的固定场所。它自身具有时间上的延续性和空间上的固定性。同时班级里的成员（学生）一般流动性较少。因此对于现代教育的实现场所“班级”，在其时间、空间和人员方面具有稳定性。由此我们对班级组织的建设就不得不考虑它稳定性的一面，这在一定程度上体现了班级组织的静态性。
然而这种静态不是就说明了组织是没有变化的，为了实现外部环境和内部环境的变化，组织的结构始终处于动态的平衡。当外在环境变化提出需要时，组织的结构也应该及时变革，使其适应外在环境的变化。列如，我们的班委会的成员已不能适应班级管理的需要，这时我们就必需进行人员调整，使这个组织从新回到班级建设的正途上来。组织结构的变化不是随意进行的，一般遵循着“解构-新建-再解构”的步骤。在这一变革过程中要让大家注意到原有的组织结构不利于组织的发展，也难以实现组织的目标，要做到激发成员变革的动机，同时注意保护的心灵，消除他们因组织结构变动带来的心理负担和障碍，尽可能为他们营造一种宽松的环境，使他们能够很快适应这种变化。
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