教学设计体例及要求（推荐）
2020-03-02 10:07:00 来源：范文大全收藏下载本文
义务教育课程标准试验教科书小学××学科教学设计体例及要求
××版第×册
第×单元
第×课《××××××》
[教材分析] 简要分析教学内容，说明其特点、地位和作用。
[学情分析] 分析学生学习该内容的认知起点、学习兴趣、学习障碍、学习难度等。 [设计思路] 根据教师自身特点和学校实际教学条件，结合教学内容，概述教学过程中拟实践的教育理念、教学原则、教学方法。
[教学目标] 依据新课程教育教学理念，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面对教学目标进行描述，注意将三维教学目标有机地联系在一起。
[教学重难点] 说明教学过程中的重点和难点内容。 [教学时间] [教具准备] [教学过程] 一 ×××××× 1 ××××××× ⑴ ×××××××× ① ××××××× „„
描述教学过程的各个环节。（以语文为例）力求做到：教学策略、教学方法和教学组织形式的选择注重学生语文实践过程的体验，体现自主、合作、探究学习方式的主要特征；努力实现语文学科人文性和工具性的统一，关注语文学习与生活、社会，与学生的经验世界和想象世界的联系；较好地体现过程性评价对学生发展作用，体现教师有效的指导；突出教学重点，巧破难点，内容安排合理、有序，容量适当，教学媒体使用适时、适量、适度，体现创新性和可操作性。 [板书设计]
【注意】在教学过程的每一个大环节后附简要的设计意图说明。 [教后记] 字数不限，要求真实、切实，有借鉴意义。
[教学反思]每个单元后附一篇教学反思，字数不少于500字。 附：电子教案样例
义务教育课程标准实验教科书 人教版小学数学
二年级
下册 第二单元《表内除法
（一）》
[教材分析] 本单元教学内容主要有：除法的初步认识、用2~6的乘法口诀求商，解决实际问题。除法的初步认识分两个层次：第一，以生活中常见的“每份同样多”的实例活动情境，让学生建立“平均分”的概念。第二，在“平均分”的概念的基础上引出除法运算，说明除法算式各部分的名称。用口诀求商遵循由易到难的原则。解决问题是结合除法计算出现的。首先在除法的初步认识教学中引入解决问题的内容，然后再用2~6的乘法口诀求商之后编入了解决有关平均分的实际问题和需要用乘法或除法计算解决简单实际问题的内容。
[学情分析]
表内除法是学生学习除法的开始，它是今后学习除法的基础，是学生在掌握2~6的乘法口诀的基础上进行教学的。在教学中，引导学生领会乘法与除法的关系，会用乘法口诀求商。
[单元教学目标]
1．让学生在平均分的活动中体会平均分的操作方法，初步理解除法的含义，初步体会除法和乘法的联系，能正确读、写除法算式，知道除法算式中各部分的名称。让学生在探索除法计算方法的活动中，比较熟练地运用2~6的乘法口诀口算有关的除法。
2．让学生经历平均分的活动，从中提出数学问题，并能够根据数学问题列出相应的除法算式，感受数学与日常生活的联系，培养有调理地思考的习惯，提高解决问题的能力。
3．让学生在初步认识除法与人交流算法的过程中，享受独立思考后发表自己见解的快乐，获得成功的体验，培养学习的主动性，产生对数学的兴趣。
1.除法的初步认识
第一课时
《平均分
（一）》
颜圆圆
[教学内容] 教科书第7~9页例
1、例2和“做一做”以及练习二第
1、2题。 [设计理念] “平均分”是人教版小学数学二年级下册第二单元《表内除法
（一）》的教学内容，它是认识除法的基础。在生活中，学生有“平均分”的感性认识，那怎么从感性认识上升到理性认识，这就要求教师从学生的实际出发，让学生通过丰富的实践活动，多次经历“平均分”的过程，在知识“再创造”中，形成新的体验，新的感悟，使他们真切感受到生活中的数学，并获得成功的体验。 [教学目标]
1、在具体情境与实践活动中建立“平均分”的概念。让学生经历分物的活动过程，初步感知“平均分”的过程，初步体验“平均分”是分得同样多。让学生知道“平均分”的含义，初步了解“平均分”的方法。
2、让学生经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义，初步形成“平均分”的表表象。掌握“平均分”的方法。
3、让学生在活动中体验成功的乐趣，提高学习数学的兴趣，并逐步形成自主探索的意识以及与同学合作学习、相互交流的态度。 [教学重难点]
1、让学生充分经历“平均分”的过程，建立“平均分”的概念。
2、会按每几个一份的要求，将一些物体分成若干份。
[教具准备] 小棒、水果图片。 [教学过程]
一、情境引入
二（1）班明天要去参观科技园，要准备什么呢？（苹果、糖……） 二（1）班的同学准备了什么？他们是怎样分的呢？ 学生自由发言。
（板书课题：平均分
（一））
[设计意图]以参观科技园活动的情境引入，触题自然有趣，学生充满兴趣，上课一开始就以一种愉快、亲切的情绪投入学习。通过对食物排列情况的观察、研究，自主地发现分食物的秘密，为学生提供直观的表象，为“每份分得同样多”的认识积累经验，有“每份同样多”的感受，又为“平均分”的引出做伏笔。
二、引导探究
1、教学例1 这里有6颗糖果，分成3份，你打算怎么分？（用小棒代替糖果试一试） （1）学生动手分糖果，教师巡回指导，辅导个别学生。 （2）汇报交流，说分配结果。
（3）请大家说说听了分的结果，你想说什么？ （4）讨论公平的分配方案，得出“应该每份同样多” （5）请学生重新分配，得出“每份同样多，叫平均分。”
2、练习。
（1）“做一做”第1题。
说一说哪种分法是平均分，为什么。 （2）“做一做”第2题。
引导学生数一数一共有多少片枫叶。（16片） 每4片一份，平均分成了4份。
3、教学例2 把18个橘子平均分成6份，每份几个？分一分。 （1） 请各组用实物图片分一分。
（2） 分完后交流是怎样分的，分的结果是什么。 学生汇报结果可能有：
先每个盘子里分1个橘子，再放1个橘子，直到分完。每个盘子里分3个橘子。 先每个盘子里分2个橘子，再放1个橘子，每个盘子里分3个橘子。 每个盘子里分3个橘子，正好分完。 （3） 你们最喜欢哪种分法，为什么？
（4） 小结：一个一个地分仔细准确，多个多个地分节省时间。
不管怎么分，最后得出的结果都是每个盘子里分3个橘子。得出结论：像这样把一堆物品分成几份，每份分得同样多，这种分法就是“平均分”。平均分时，可以一个一个地分，还可以几个几个地分，直到分完，但必须每份同样多。
3、练习“做一做” 把10盒酸奶平均分成2份。
让学生用小棒代替酸奶，动手摆一摆。 小组合作，请学生说一说，你是怎样分的？
[设计意图]充分利用学生的动手操作能力，对由“每份同样多”到“平均分”概念的形成至关重要。通过让学生反复操作分食物使之体验到“分”得“每份同样多”，从而自主地形成“平均分”的概念。这种来自于生活，来自于亲身实践的学习活动是解决数学概念的最有效的办法。
三、组织练习，深化认识
1、练习二第1题。 判断，说一说理由。
2、练习二第2题。 1）读题，明确要求。
2）学生独立思考后填写，如果有难度，可以用小棒摆了再填。 3）交流答案和想法。
4）教具演示分的过程，帮助学生理解。
[设计意图]学生在说一说和摆一摆中进一步感知平均分，加深对平均分的理解。
四、课堂总结
这节课你知道了什么？学会了什么？ [设计意图]将所学的知识系统化。 [板书设计]
平均分
（一）
每份分得同样多，叫作平均分。
把18个橘子平均分成6份，每份（3）个。
[教后记]
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