浅析高职英语口语教学要领

2020-03-03 21:22:01 来源：范文大全收藏下载本文

浅析高职英语口语教学要领

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摘要：高职英语教学的主要目的是进步高职学生的英语言语运用才能,特别是英语口语交际才能。要进步学生的英语口语交际才能,教员可经过课前口语话题的精心选择，课堂教学环节的巧妙设计等途径,来激起学生热情，进步课堂教学的效果。并积极展开口语交际第二课堂，为学生发明良好的言语理论时机。

关键词：高职英语口语教学话题选择课堂设计第二课堂

引言

在口语教学中，很多人以为口语课应由外籍教员任教，理由是他们用母语授课，中国教员在这方面无法与之相比。此话初听不假，实则偏颇。能说是一回事，会教是另一回事。确实，有些外教的口语课效果很好，使学生收获颇丰，但为数不多。这是由于有些外教从没承受过口语教学的特地锻炼，也不理解中国学生的特性，因此不能有效的因材施教。而口语才能已成为听说读写译等根本言语技艺之一，而且随着社会的开展，关于口语人才的请求也越来越高，口语教学的重要性和紧迫性正在惹起外语教学的注重。

一、当前高职院校英语口语课现状及其缘由

常有人说口语课最轻松，“就让学生说呗”。确实，口语课就是教员为学生营造的一个言语交流的外部环境。教口语课可能很容易，但教好绝非易事。口语教员们常埋怨学生“上课不积极参与”、“口头表达才能差”；学生则反映口语课课堂氛围沉闷，教员没有充沛调动大家的积极性等。很多高职学生都分明英语口语在他们将来工作中的重要性，而且都表达出进步口语程度的愿望，但为什么对口语课有上述的不满呢？主要缘由表如今以下几个方面：

（1）教员在口语课的理论教学中缺乏理论指导，有相当一局部教员把口语课上成了精读课、语法课，或简单依照“读例句－讲用法－作对话”的传统的授课形式，或过火留意交际过程中语法、词汇的正确与标准。

（2）高职英语口语课教材开展迟缓，反映时期气息的话题少之又少，很多内容主题陈旧，缺乏新意。

（3）学生言语学问贫乏。词汇是一个主要问题，生词成为影响学生交际的拦路虎；有限的语法学问、单一的句型构造，经常使沟通辞不达意。

（4）学生缺乏交际自信心。根底差的学生在课堂上存在害怕心理，学生担忧说不出或是说错了丢面子，即便想要参与交际也因惧怕出丑而优柔寡断。而且，学生受中华民族几千年的深沉、中庸的处事准绳的影响，但凡没有把握的事情，从不随便发表见解。

一切这些障碍在不同水平上影响着高职学生英语口语交际才能的进步。因而，作为高职英语口语教员，不只应当对此有所理解，还要在教学中采取有效的措施协助学生扫清这些障碍，从而进步其英语口语交际的才能。

二、口语教学设计

学习言语的目的是为了交际，为了到达这个目的，教员必需协助学生运用所学的言语学问停止交际练习，因此在课堂上组织卓有成效的交际活动来协助学生到达练习的目的是十分重要的。

（一）课前话题选择

教员在停止口语课的素材选择时，应充沛思索到其难易水平、兴趣性、可发挥性及可讨论性。口语课胜利的关键之一在于教员的选题和由此展开的口语活动能否真正激起学生的兴味。现代社会开展迅猛，青年学生思想活泼，视野开阔，乐于承受新颖事务。我们身边很多有趣且有意义的平常事、社会热点、学生中的抢手话题等都能够成为口语课上精彩的选题。

由于课堂时间有限，课堂上让学生们充沛准备又过于糜费时间，教员也可预先给学生布置系列相关材料让他们自行选题，并作好各自的预习准备工作。

（二）课堂设计

（1）看图说话：教员事前从报刊、杂志或网络上搜集一些图画，配以关键词，应用电脑投影等设备，引导学生认真察看，并提出相关问题，最后请学生看图说话。

（2）新闻复述：对一些国际国内的热点新闻事情，可采用先播放一段视频材料，再由学生来复述事情的办法。关于高职学生普遍感兴味的热点体育赛事，如NBA竞赛的现场播报，采用此种“视频＋复述”的方式，听力才能与口语表达相辅相成，特别遭到学生的欢送，经过重复练习对学生口语表达才能的进步尤为突出。

（3）猜想游戏：学生可三人一组练习此项目，教员请一名学生就某一事物或现象预先给出关键词，请另两名学生依据关键词，依次提出问题，由第一名同窗答复“yes”或“no”，先猜对者获胜。

（4）故事续尾：教员能够先播放一段视频或音频材料来讲述一个事情的开头局部，然后请学生凭仗各自的想象来展开情节，续上结尾，力争发明出多个有意义，并契合逻辑思想的完好故事。最后，请大家来比拟哪位同窗讲述的故事更精彩，情节更生动。

（5）电影配音：先请学生观赏一段大家耳熟能详的电影片段，再请学生停止电影对白的配音练习，从中领会到参与的乐趣。

（6）角色扮演：教员能够布置一些与学生生活、学习、文娱相关的常见话题停止角色扮演的活动，如求职面试、寻医问药、乘客登机等。这种活动打破了地域的局限把理想生活中的真实场景引入课堂，同时，参与者可不受时间和空间的限制，扮演日常生活中各种不同人物，运用不同言语，表达不同心情，完成角色任务。活动过程中请求扮演者运用的言语必需随着角色的身份、态度、心情、及所处环境、场所的变化而变化，从而到达口语交际的目的。运用的言语是“生活化”的言语，表现出如省略、反复、强调、感慨、吃惊、疑惑、反讽等情感及状态。此活动既可摆脱口语言的繁琐，又可在一定水平上消弭学生的慌张心情，发明轻松愉悦的学习气氛，学生的学习兴味和热情也能相应得到进步。这种练习对英语根底较差的学生来说固然有些难度，但学生们的参与愿望足以消弭他们的畏难心情。

（7）话题讨论：讨论是培育方式逻辑思想才能和辩证思想才能的一种有效方式。教员能够依据不同的话题，布置停止小组讨论、自在争辩及正反观念陈说等方式。

上述这些教学设计前提在于给学生发明一个轻松自由的言语环境，惹起兴味，激起他们参与配合的积极性。关键是依据话题性质和内容的不同，及学生实践的英语程度，选取不同的交际方式。实践操练中教员需求酌情对学生停止分组，比方同桌对练，三人一小组，6至8人一大组，以至全班分红几大集团对立等。而且，教员对每个小组及每个人的表现也要及时作好记载、打分，并给出扼要评价。

（三）课后反应

教员对课堂学生操练中反应回来的信息停止总结是十分重要的，依据大多数学生的参与水平与表现出的交际才能停止综合评价，为下一阶段的口语教学提供根据和保证。

三、课后积极展开第二课堂，努力为学生营造言语理论时机

丹麦言语学家O.Jespersen说过，言语的实质是人类活动。所以学生在课下要多参与言语的理论应用，如与外教交流，参与英语角，英语晚会，尽可能多的观赏英文歌曲，英文电影等。

当今的社会资讯丰厚、信息兴旺，在线网络为英语的学习者们提供了愈加宽广的空间和途径。教员要指导学生擅长应用在线资源，拓展学习才能。如与学生共同树立英语学习网站、教员博客、师生QQ群等。

四、结语

英语口语课胜利与否，关键在于教员能否发明良好的交际环境激起学生启齿说英语的积极性。因而，教员的作用应是在启示学生去交流的同时使他们树立自信心，以便能独立自主地用英语交流，从而真正到达言语交际的目的。