浅谈学校精细化管理
2020-03-03 14:11:03 来源：范文大全收藏下载本文
浅谈学校精细化管理
一所学校的成功与否，在基本环境条件具备的情况下，管理起决定作用，正所谓管理出效应，细节定成败。学校管理千头万绪，教育对象是活泼好动的少儿，我们如果在管理过程中有某一环节没有到位，没有精细，就可能出现混乱，以至发生不可挽回的损失。教师管理不到位就可能引起人心涣散，工作消极被动；教学管理不到位，必然引起教育质量下滑；财务管理不到位，就会出现资金浪费、矛盾丛生；学生管理不到位，就会出现学生教学秩序混乱；财产管理不到位，必然发生公物受损；卫生管理不到位，就会造成校园环境脏乱差；安全管理不到位，则有可能造成学生人身伤害以至伤亡现象发生；学校管理者大至每学期制度的设计、计划出台，小到每一天从晨检、从学生生活、活动；从校园周边环境的整治，到每个教室每扇门窗的坚固程度；从学生每时每刻的饮用水的质量到每天上下学的安全，无时无刻，无不要求我们学校管理必须精细化。这样才能使学校达到人文气息浓厚，整个校园呈现出干净整洁，绿树成荫，净化、美化景象，师生精神风貌好，教师师德高尚，业务精良，敬业奉献，富有工作激情，学生健康、勤奋、文明、活泼，师生关系融洽和谐，充满朝气，校园平安、文明、和谐。在加强学校精细化管理方面，我个人认为：
一、深刻理解学校推行精细化管理的内涵
精细化管理就是把管理的计划、组织、控制、领导工作更细化，通过具体的细节操作，按格式化的优化流程有序的实施管理，从而达到规范人的行为，落实管理责任目的，达成一种滴水不漏的管理境界，实现管理的无隙化、全覆盖。精细化管理是建立在规范管理基础上，坚持以人为本的管理理念，是一种将常规管理引向深入精细的管理模式，是一种以精心的态度，精细的过程，实现管理效益最大化的管理方式。学校精细化管理简言之，就是“精确定位、合理分工、细化责任、量化考核”。精确定位就是学校各岗位的工作人员都明确自己的角色定位，知道自己该做什么，做到什么程度，什么时间完成。并按照自己的岗位职责规定开展工作，落实工作，不越位、不缺位。合理分工就是将学校的工作按照职责和学校实际，落实到每个人的肩上，实现千斤重担人人挑、人人肩上有担子的格局。细化责任就是把岗位职责进一步细化，直致操作层面不能细化为止，做到岗位职责要求、标准具体明确。量化考核就是要将工作任务以目标考核的办法，确定要达到的具体数字目标。精细化管理的基本特征是：精、准、细、严。管理方法是：把复杂的事情简单化，简单的事情流程化，流程的事情定量化，定量的事情信息化。即管理目标精准明确，管理过程严格到位，管理考核公正落实。精细化管理的核心在于实行刚性的制度，规范人的行为，强化责任的落实，以形成优良的执行文化。学校教学的管理者，要科学、冷静地贯彻精细化管理的理念。精细化管理要体现一个“细”字，关注教学常规的细节规范与要求，使学校的教学常规工作既具有可操作性，同时又要突出一个“精”字，即化繁为简，抓住主要的教学环节和关注基本教学环节的关键所在，做到简繁得当，让教师在投入有限时间和精力的情况下，有效地完成学校教学的基本任务。
二、实施精细化管理，提升教学质量，完善现代化学校的建设 教学质量是学校的生命线，是社会关注的焦点，是家长评判学校工作的重要指标，而教学管理的精细化程度又是教学质量的最有力保障。为此，我们在抓质量提升的过程中，通过对教师工作的精心分析和设计，形成一个促进教师备课、上课、作业批改、帮扶转化教学活动一体化的精细化管理策略。
1、抓教师备课。备好课是上好课的前提。要使课堂教学有所改革，首先必须从备课入手。因此我们进行了教师备课的改革尝试。总体思路是“个人备课、集体评议、资源共享、个人加注、课后反思、单元回顾”。也就是说，教师先个人备课，然后同年级备课组评议，形成教案后作为教师上课的参考，在此基础上教师根据本班的教学实际再进行调整，课后及时写出教学反思，把课堂中的得失、二次教学建议等都记录下来，以待改进。
2、抓教师上课。我们知道，课堂教学是教学过程的中心环节，是学校运转的主轴，是学生获取知识、发展智力、增长能力的主要途径。所以，为了约束并引领教师，使之在教学中严格要求自己，随时调控自己的教学行为，真正落实好课堂教学的时效性，我们要求教学过程力图体现以下几个方面。
（1）导入新课要注重激发学生的学习兴趣和求知欲望；
（2）学习目标要明确地告诉学生，让学生明了本堂课的学习任务；
（3）采取“先学后教”的方法，给学生自读教材、讨论问题、尝试解决问题的时间和机会，培养学生的问题意识、合作意识和探究意识；
（4）采取“当堂训练”的方法，教师要预先在教案上设计好课堂练习题，当堂巩固，及时评讲反馈；
（5）在课末教师要留有时间，让学生自我总结、反思质疑。 这样，通过对教师的严要求，不但培养了学生的创新思维能力，更主要的是使学生学会了学习方法，为提高学习质量打下了坚实的基础。
3.抓作业批改。作业的批改是教学工作的重要组成部分，也是课堂教学效果的反馈。因此，我们十分注重作业批改质量。我们提倡面批，面批是帮助学习层次不同的学生学习的一个好方法。师生面对面直接沟通、真诚互动，会给一些作业不细心、不认真的学生本能地形成一种心理上的压力和暗示，让学生近距离体验和感受教师治学的严谨，通过耳濡目染，学生就会自觉地感受到来自教师的一份关爱、一番鞭策。
在面批时，除对学生作业进行批改、指导外，还可以聊上几句，拉拉家常，及时进行学习和生活习惯的指导。谈话时态度亲切，氛围轻松，学生会觉得教师和蔼可亲，亦师亦友，渐渐地建立起平等互信的师生关系。在面批的过程中变换批改方式，让学生轮流参与到作业批改的活动中，与教师一起分头对其他学生的作业进行分组别的当面批改，这样做，促使学生在批改作业的同时，能够看到其他同学的错误或者其他同学的不同的解法，达到一种对比学习的目的，如果有不同的解法可以与教师交流分享，这样，作业批改就成为学生与教师共同参与的活动，在这样的活动中很好地将教与学融为一体。教师正确引导学生参与批改，搭建了一个增进师生之间、生生之间情感交流的平台，使其成为一种师生互动的有效的教学活动。这将对学生愿意写作业，乐于学习产生深远的影响。
4.抓“学困生”转化。我校是一所农村中学，针对“学困生”，我们采取了以下“转、防”措施。 （1）开展丰富多彩的文体活动为学生减压，让学生乐学；（2）采取结对帮扶、小组互助、教师面对面辅导等形式，关爱“学困生”，通过给他们“补缺补差”，建立和谐的师生关系，激发了学生学习兴趣，增强“学困生”的自信心；（3）教师在教学活动中，利用身边的典型事例对“学困生”进行理想教育，使其树立正确的学习目标；（4）分层教学，分别要求，激发学生的学习动机；（5）采取“四优先”教学模式，即“优先提问，优先质疑，优先批改作业，优先辅导”，使“学困生”积极参与教学活动。
“学困生”的转化是一项长期复杂的工作，涉及社会、家庭等多方面，学校和教师肩负着重大的责任。学校还应与各社会团体、单位和家长紧密结合，细致地做好家长学校和家访的工作，建立“学困生”成长档案，以期收到更好的效果。
精细化管理不是一阵风，而是一项长期的、精细的工程，是规范化管理的一个延续，是一种可贵的坚持，长期行为就会形成习惯，良好习惯就会成为品质，当“精细化”成为每一个教育工作者内在的一种品行时，它将不只是一种管理体制，也不只是一种思想方法，它必将作为一种生存方式对我们的工作和生活产生深远的影响。 总之，学校精细化管理，肯定不是要求学校把方方面面的小事当成很大的事管，而是要求学校能够通过对教育教学工作过程的全面分析，尤其是容易忽视的“连接点”或者“研究点”的科学分析，从而能够在具体的管理工作中，对“细节问题”做“精心分析”“精致处理”，起到“四两拨千斤”的管理功效，使学校教育教学质量和整体管理成效有较大的提升。
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