健康用电脑——两手交替用鼠标
2020-03-03 18:50:24 来源：范文大全收藏下载本文
石家庄市赞皇县初中物理一班
班级学习简报
第6期
2012年9月21日 主编：李丽格
物理学的任务是发现普遍的自然规律。因为这样的规律的最简单的形式之一表现为某种物理量的不变性，所以对于守恒量的寻求不仅是合理的，而且也是极为重要的研究方向。
健康用电脑——两手交替用鼠标
首先，应将电脑键盘和鼠标的高度调整到低于坐着时肘部的高度。其次，无论您是左利手或右利手，都要两手交替地使用鼠标。这样不仅能预防鼠标手，还能均衡开发双侧大脑半球功能。再次，可使用鼠标腕垫垫在腕部，使掌根落在电脑桌上，以减轻手腕的压力。
通过学习“信息技术与物理教学”课程，结合你的教学实际，谈谈信息技术在物理实验教学中的应用及效果。
吕文忠
物理是一个以实验为基础的学科。所有的物理概念、规律和定律等都建立在实际实验基础上的。合理的利用电化教学技术，可以帮助我们在实验教学中优化实验过程，达到良好的教学效果。
传统的实验教学虽然有一定的优点，如理论讲解透彻、操作简单、教师易于控制等。但内容相对陈旧，受周围因素制约较大，尤其是以教师为中心的模式，使得实验教学自身应有的优势(如实验原理的科学性、操作的独立性、参与的广泛性、过程的体验性、结果的差异性)等很难体现出来，学生进行实验的积极性和主动性大打折扣.只有将信息技术灵活、有效地整合到物理实验教学中，充分发挥信息技术的优势，打破课堂教学常规、环境、条件等因素的制约，才能切实改变
目前物理实验教学水平不高、效果不佳的现状，使实验教学焕发出自身应有的强大的生命力和活力。
依据新课标、新教材，我将中学物理实验分为三大类：课堂演示实验、学生分组实验和课外探究实验 .针对每一类实验的内容特点、操作要求以及学生的现有水平的不同，信息技术在实验教学中所发挥的作用也有所不同.; 在课堂演示实验中，可以发挥信息技术术在化静为动、化抽象为直观等方面的优势;在学生分组实验中，则可以利用信息技术在实验数据收集、处理、分析上的优势，帮助学生及时得出实验结论。典型的应用有 “凸透镜成像规律”等;在课外探究实验中，信息技术主要是作为环境创设工具，为学生搭建一个宽松的探究平台，如“天体运动”、“核裂变”等.
在物理实验教学中我们经常需要做一些演示实验，但是演示实验往往存在一个可视性不强的问题，很多学生在由于距离老师比较远，观察不到实验现象。利用实物投影可以放大实验器材，呈现良好的实验效果。例如：在研究影响分子运动速度的实验中，我们把盛有不同温度水的烧杯放在实物投影的演示台上，在两杯水中分别滴入一滴红墨水，红墨水在两杯水中的扩散过程就非常清晰的展现在大屏幕上，每一位学生都能非常清楚的看到实验现象.有一些实验现象是在课堂中不容易演示的，我们可以通过用cd播放一些成功实验，增加学生的感性认识，加强对知识的理解。例如：在学习物态变化这一部分时霜、雪、冰雹看不到的，云、雨、露珠虽然能出现，但是在课堂中我们很难直接观察到,我们把这些自然现象浓缩在一个几分钟的片子
里，在课堂上放给学生看就解决了这个问题。在复习阶段，免不了要复习实验。如果把实验重新做一遍就会费时费力，而我们用教学课件再现实验过程，就会大大节省实验时间，同样再现实验过程，达到复习效果。
在目前我国积极推进教育现代化和信息化、培养大量具有创新意识和创造能力人才的大背景下.倡导和探索信息技术与课程整合的教学，对于发展学生的“信息素养”、培养学生的创新精神、促进学生信息能力和实践能力的发展，必定有着十分重要的现实意义。
实验在物理课堂教学中的作用
一节好的物理课堂教学，应能充分激发学生的参与热情，挖掘学生的内在潜能，促使学生内在潜能，促使学生不断地发现问题，开展系列创造性的活动。物理实验本身就具有真实、生动，探索性强等特点。以实验促教学，可以从强调知识内容向获取知识转变；从强调单纯积累知识，向探求知识转变。
一、实验导学，激发思维火花
创造性思维往往表现为直觉思维，即常常只抓住对象本质的主要环节，而忽略那些非本质的次要环节，思维结果往往以\"顿悟\"的形式出现。因此，物理课堂教学中，要经常有意识在创设有一定模糊度，
在智力上有挑战性的实验，给学生有进行分析、猜想的机会，让学生去发现、探索，大胆猜测问题的答案。例如在进行大气压强的教学中，可通过下面实验导出课题，取一玻璃杯，内盛满水，举起硬纸片，问学生硬纸片能否托起倒扣的满满一杯水？学生都肯定的说不能，但实验演示结果却不出所料，倒扣着的水被纸片稳稳托住，并不外流，进而鼓励学生大胆去猜想产生这种有悖常理的现象的原因，激发学生解决问题的思维火花，培养学生的求异思维和创新能力。
二、实验促学，升华教学理论
实验探索体现了学生学习知识是由感性认识到理性认识的过程，即实践到理论；而验证过程则由理论到实践，实践是检验真理的唯一标准。只有通过实验才能使教学理论得到升华。
初二学生分组实验\"研究水的沸腾\"中，有部分学生得出水沸腾一段时间后，水温降低的结论，这与水沸腾过程中温度不变的结论不一致。为了弄清原因所在，我们开展了下列实验，实验装置如图所示。
观察到的现象及分析
（1）刚开始时，烧杯外壁有一层水珠，这是空气中受热的水蒸气上升遇冷液化而成。
（2）烧杯底和内壁有气泡。随着加热时间的延长，烧杯和水的温度升高，烧杯外壁的水珠消失，
附在杯底和杯壁上的空气以及溶解在水里的空气受热膨胀，在杯底和内壁产生气泡。
（3）水面上方有\"白气\"，温度计露出水面的部分附有水珠。加热
过程中，水蒸发加快，产生大量水蒸气，水蒸气上升遇冷液化成小水珠，有的悬浮在空气中形成\"白气\"，有的附在温度计上。
（4）水沸腾前温度温度讲2的示数高于温度计1的示数。底部的水先受膨胀上浮，上面冷水下沉，使烧杯中上部水的温度高于下部的温度。
（5）水沸腾时，看到大量气泡上升液面破裂。
（6）水沸腾中，温度计2示数下降，温度计1示数不变。观察发现温度计2露出水面的玻璃泡的温度低于水中温度计1玻璃泡的温度。这说明了使用温度计时，温度计的玻璃泡为什么要完全浸入液体中，不能露出液面的原因。
（7）水烧干后，两温度计示数急剧上升，此时烧杯和气体继续受热，它们吸收热量，内能增加，温度升高。
实验结果表明，温度计示数下降的原因：一是温度计的玻璃泡露出水面，二是停止对水加热进而巩固、升华水沸腾过程中温度不变的理论。
三、实验助学，培养发散思维
发散思维是一种从不同角度，不同途径去设想、探索多种答案，最终使问题圆满解决的思维方法，它是培养学生创新思维的重要途径。发散思维的培养，可以避免教师、教材对学生思维的压抑，避免无意识地将学生的思维纳入某一特定的模式，有利于开拓学生的思路，使学生处于主动思维的状态，从而培养学生勇于探索、勇于创新的精神。在教学中，应鼓励学生猜想，不轻易否定，就是对学生错误
的猜想也不要简单地给予批评，要培养学生广泛的探究兴趣、强烈的创新动机和自信心。在物理实验教学中，我们可以激发学生不限于课本中的器材，将器材开放，让学生根据实验的目的和原理去设计实验，鼓励学生写出有独立见解的实验报告，然后根据不同的实验类型，在课堂上进行点评，分析得出合理的器材与步骤。如在讲到天平和量筒测量液体密度时，我让学生根据实验目的和原理去设计实验，写出实验器材和步骤。对于器材，有些学生将玻璃杯换成了口杯；在步骤上，有些学生把倒入部分盐水改为全部倒入，还有些学生在步骤上先称空杯的质量，再称倒入盐水后的总质量……。对于器材，我表扬了学生肯动脑筋；在步骤上，我肯定了将盐水全部倒入的合理性，并对先称空杯后再倒入盐水称总质量的做法进行了实验讨论，分析了这种方法在理论上的可行性，但在将相当于中的盐水倒入量筒测体积时，由于杯底和壁还粘有盐水，使测得的体积小于杯中原盐水体积，会造成较大误差。又如学过欧姆定律后，让学生自行设计测未知电阻的电路力图，学生根据原理设计出下面几种电路图。有的还说出他只需一个电压表也可测未知电阻Rx的阻值。
我充分肯定了他们应用学过的知识画电路的做法，并根据实验室现有条件分析得出宜采用的电路，学生感到一种成功的喜悦。通过培养学生的发散思维，也使学生的创新能力在潜移默化中得到培养。
四、实验兴学，老枝绽新芽
物理实验作为培养学生科学思维能力、动手实践能力的一种特殊教学活动，越来越受到人们的重视，但由于实验仪器大金较贵，很难
做到允许学生大胆求异自由动手。曾经一个偶然的机会，我将几位动手能力较强的学生带进了仪器存放室，他们很快对地上的一台旧蒸汽机模型发生了兴趣，汽缸封面玻璃坏了，有位同学尽说出没有锅炉。课后我和他们一道用一只果汁筒改成锅炉，用透明的有机玻璃做成汽缸封面，经过一翻整修，它又可以工作了。活赛、飞轮转动自如，透明有机玻璃可以清楚地观察蒸汽机工作的全过程。成功的喜悦不禁使想到如能将旧物理仪器开放、利用，不但能给学生提供一个进行实践的条件和场所，还能让学生充分展示自己的想象空间，自己设计实验方案，进行全方位的探索。错了重来，坏了再修，反复体会，反复实践。我们可以通过这条\"科学隧道\"引导学生进行正确的科学探索性的思维。这不正是我们在创新教育中所追求的吗。
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