《莫高窟》说课稿
2020-03-02 00:42:32 来源：范文大全收藏下载本文
《莫高窟》说课稿
北安市铁东小学
李忠艳 刘美荣
一、说教材
1.教材简析：《莫高窟》是教科版小学语文四年级上册第六单元的一篇课文，文章介绍了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，说明莫高窟是举世闻名的艺术宝库，歌颂了我国古代劳动人民的智慧和才能。 2.教学目标
根据新课程标准对四年级学生提出的阅读要求和学生现有的认知水平，我确定了教学目标：
（1）学会本课生字，理解“威风凛凛”、“惟妙惟肖”、“精妙绝伦”等词语。
（2） 继续学习作者从多方面抓住事物的特点，领悟数字说明的方法及作用。
（3） 培养学生热爱祖国历史文化遗产，热爱劳动人民的高尚品质。 3.教学重难点。
本课重点是学习作者从多方面抓住事物特点的写作方法，领悟数字说明的作用及方法，难点是领会莫高窟的艺术价值。
二、说学生
本课教学对象为小学四年级学生，他们已经掌握了一定的读书方法和学习方法。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，四年级学生好奇心强，求知欲旺，他们想更多的拓展视野，了解世界（特别是我国古代）灿烂的历史文化。因此，一定会对本课很感兴趣。
三、说教法学法
新课标里明确指出：：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此我运用启发式教学，精心设计富有启发生，针对性，层次性的问题，给学生充分的时间，让学生真正地与文本对话。充分重视学生的朗读训练，通过学生抑扬顿挫、声情并茂的朗读，帮助学生体会语言的优美，感受敦煌莫高窟的雄伟壮丽，对学生进行有效的语感训练。运用情景教学法，把学生带进真实的生活场景，让学生对照图片阅读课文，感受课文，理解课文。
教学是学生在教师指导下自觉主动的学习过程，针对问题，让学生在合作中取长补短，互相启发，促进学生全面深入地探究问题、理解课文的内容。遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的“三为主”原则，学生采用看、听、读、说、品的方法进行主动学习。
四、说教学流程
新课标明确提出：语文课程要“注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。在设计本课教学时，我借助多媒体沟通课堂内外，将文字形象化、音效化。培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，促进学生个性化阅读，力求体现开放性、主动性、实践性和探究性，使学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。 为此我设计以下教学思路： ㈠创设情境，整体感知
首先我提出学生感兴趣的话题，你们喜欢旅游吗？都去过什么地方？然后利用多媒体把学生带入充满神秘色彩的莫高窟，激发学生的学习兴趣，使学生很自然地进入学习情境中，师生共同走进莫高窟，去感受它那迷人的魅力。通过初读课文，整体感知课文内容。知道莫高窟是我国西北边陲一颗璀璨的明珠。
㈡品读感悟，内化体验
在课文重点段的教学中，我利用多媒体所展示的画面，把远离生活的彩塑和学生拉近了距离。为激发学生说的兴趣，设计了让学生选择自己喜欢的彩塑来介绍这一环节，引导学生观察图片谈自己的感受。为进一步训练学生语言表达能力，我先让学生用精炼的语言概括出彩塑特点，然后采用不同方式的朗读来表现彩塑不同的特点，最后在学生意犹未尽之时，展示出神态各异的彩塑，加深了学生对莫高窟彩塑艺术的全面认识。
在讲解莫高窟壁画这一环节，我不仅用多媒体为学生展示壁画中最美的飞天，还设计了让学生利用多媒体所展示的画面、音乐为飞天进行声情并茂的配音朗读，在读中去感受飞天那婀娜多姿的美。
当学生沉浸在莫高窟壁画的神奇之时，巧妙地引出了莫高窟的另一处景物——藏经洞，让学生在读中去体会藏经洞昔日的风采，同时在此处渗透学生的爱国主义情感教育，激发学生保护祖国历史文化遗产的意识。
经过阅读文字、欣赏画面、了解历史、感受文化，再读课文最后一小节，学生情感的升华也就水到渠成了。
这是一篇写景的文章，朗读成为学生学习和探究的重要手段，让学生通过多媒体的展示，在感受美的基础上，自由选择不同的方式去朗读，尊重每个学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。
㈢拓展延伸，情感升华
莫高窟的每一处彩塑，每一处壁画都是一首歌，都有一段美好的历史回忆，让我们仿佛接受了一次中国古代艺术文化的洗礼，面对这艺术殿堂，同学们一定会感慨万千，此时此刻，抓住时机，让学生自由发表观点，说出自己的心里话，通过畅谈，深化对莫高窟的认识。
学生介绍莫高窟的相关资料，或以小导游的身份介绍这里的美丽风景，给莫高窟设计广告词，这样把知识消化透彻，把知识用活，让更多的人认识、了解莫高窟。学生在互动中，既锻炼了创作能力，同时又增加了民族自豪感。
我从教材、学情、教学方法、教学流程等方面对《莫高窟》课堂教学阐明了设计思路，在实施过程中，随时会出现新情况、生成新问题，这就需要教师以教材为起点，做出科学的判断，采取合理的措施。
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