部编本初二下《卖炭翁》优秀教学设计

2020-03-02 02:48:33 来源：范文大全收藏下载本文

《卖炭翁》教学设计

【设计理念】

唐代现实主义诗人白居易的叙事诗《卖炭翁》通过刻画卖炭翁这一人物形象，叙述卖炭翁的悲惨遭遇，揭露了“宫市”掠夺的本质，反映了中唐以后统治阶层直接剥削、压迫人民的社会现实，表达了对劳动人民的深切同情。八年级的学生已经能够根据注释读懂浅近文言文，而白居易的作品又是特别明白晓畅的，因此教授本课时，应当想方设法消除时代隔膜，让学生自主探究卖炭翁这一人物形象以及他遭遇的成因，感受诗人忧国忧民的情怀。【学情分析】

初二的学生已经学习过小说以及写人记事的散文，对于概括情节和分析人物形象方法比较熟悉，因此本课就当调动学生积极性通过人物形象的自主分析和事件的自主归纳了解中唐以后的社会状况，对于事件的成因发表自己的看法，并且引导学生进行相关课外阅读，了解民生疾苦。【教学目标】知识与能力：

1、整体感知诗歌内容，了解卖炭翁形象及其遭遇。

2、通过理解作者写法，理解作者对劳苦大众寄予的深切同情。过程与方法：

1、通过诵读和自读，诱导学生讨论、质疑，从而自主探究卖炭翁人物形象及其遭遇。

2、用问题引导学生深入思考卖炭翁悲惨遭遇的社会成因。

3、采用拓展阅读等方法使学生动脑动手，合作探究，了解唐朝劳动人民生存状况。情感、态度与价值观：

1、体会作者对以卖炭翁为代表的社会底层劳动人民的深切同情。

2、认同唐朝伟大现实主义诗人存在的价值，学习他们胸怀天下、心系苍生的博大情怀。【教学重点】

明确卖炭翁痛苦、悲惨、无奈。【教学难点】

深入发掘造成卖炭翁悲惨命运的社会成因，及作者对黑暗现实的愤慨。

【课时安排】1课时【教学准备】

多媒体课件

【教学过程】

一、穿越大唐——诵读入境

学习诗歌离不开诵读，请同学们先读两遍课文，第一遍，请你读准字音，第二遍，请你尽可能读出情感，可以是作者的情感，也可以是文中卖炭翁的情感。

二、就地采访——揭秘卖炭翁

1、（情境设置）：因为你有感情的诵读，你穿越到了大唐贞元十七年（公元802年）腊月二十七，你现在的身份是《长安日报》的一名记者。快要过年了，你还在街上走着寻找素材，临近皇宫，你看到恢弘的宫墙之下正有一位老人牵着一头头系红纱的老牛蹒跚而来，他浑身泥土的衣裳因为天气寒冷已经结成了硬壳，你一眼就看出了这是个有故事的人，于是走上前去采访他。

2、探究卖炭翁形象（1）问：请问您怎么了？

教师预设：我想要出来卖炭，结果我的炭被朝廷征走了。（2）那么现在您打算怎么办？教师预设：走投无路，衣食无着

（3）作为一名记者，我们打算为他写篇报道帮助他，那么为了使老人获得更多人的同情，除了他遭遇的这件事情之外，你还应该写些什么，才会更显得真实呢？

外貌：两鬓苍苍—苍老、衣衫褴褛—贫苦、满面尘土、十指黑—艰辛心理：矛盾、无助（绝望）

环境：城外一尺雪（寒冷）、冰辙（艰辛）介绍以往经历：烧炭艰辛——赶路困窘

三、发表无门——探究原因

当你胸有成竹将这一切写下来准备发表在第二天的报纸上，心想一定能够募集到善款给老人过年，可是你的这篇稿子却像是泥牛入海，杳无音讯了。（根据文本，寻找原因）原因：宫使——手把文书口称敕宫市——中唐以后，皇帝直接掠夺人民财物的一种最无赖的、最残酷的方式。旧制，宫廷里需要的日用品，由官府承办，向民间采购。德宗贞元末年，改为由太监直接办理，经常派几百人遍布各热闹街坊，叫作\"白望\"。他们看到所需的东西，口称\"宫市\"，随意付给很少的代价，还要货主送到宫内，并向他们勒索\"门户钱\"和\"脚价钱\"。 ——你发现你所看到的不公居然是“合理”“合法”的！此时你内心极度

！

四、足做安慰——体悟作者心迹

1、理解白居易的思想感情

幸好，卖炭翁还遇到了白居易。他以诗名让卖炭翁的悲惨遭遇天下皆知，用他的官声抨击不公制度，讽刺胡作非为的官员。

白居易像你一样表达着对卖炭翁的同情，也努力在自己的诗歌中表达着对制度和官使的愤怒：

对比：翩翩两骑（轻快）——牛困人饥（沉重）

手把文书口称敕（专横跋扈）——宫使驱将惜不得（无奈绝望）

白皮红纱一丈绫（轻薄）——一车炭，千余斤（贵重）

2、白居易等现实主义诗人存在的价值。

“新乐府运动”：文章合为时而著，歌诗合为事而作。正是因为有了这样一些敏锐的眼睛，让像卖炭翁一样的穷苦百姓走进了人们的视野，让我们看到了大唐繁华面纱之下的悲苦与沉重。我们该感谢胸怀天下、心系苍生的他们，正是他们将双脚站在泥土里，悲悯地看待众生，关怀众生，才有机会让社会变得更好！

五、不改初衷——整理底层人民生存档案

尽管我们没有白居易这样的诗名，但是我们却可以将苦难传播给更多的人知道！让我们一起跟着诗人们的眼睛去发现，去整理！推荐篇目（根据水平不同）