关注常态课堂聚焦有效教学

2020-03-03 04:14:50 来源：范文大全收藏下载本文

关注常态课堂

聚焦有效教学

——我校当前语文课堂有效教学的现状和思考

“向四十分钟要质量，向四十分钟要效益”，这是我们课堂教学永恒的主题，应该说新课程经历了初期的迷茫，注重形式，步入更加关注内容，关注实效，实现了更深意义的本质回归，关注常态课堂，聚焦有效教学已成为大家的共识，成为共同努力的目标。

我校语文教学的现状：

新一轮基础教育课程改革在我校已进行了七个年头，它为传统语文教学注入了鲜活的生命力。随着语文教学改革不断走向深入，我们欣喜地看到，语文教育出现了前所未有的繁荣景象，但改革中的语文教学也不可避免地出现了一些问题，值得我们静下心来，认真分析，加以改进。

我们通过组织年组共研、协同教学，主讲共评等专题研讨，关注常态课的教学，开展各种语文教学的基本功竞赛活动活动，有效的提升了我校教师的语文教师能力。但在我们的语文教学中还有低效的行为：

课前准备不够精心。现如今网络资源发达，资源共享已蔚然成风，各种目标同异的教学设计辅天盖地，确实给我们带来了方便，利用网络上的优秀教案不加修改，照搬照用。

不能很好地完成教学目标，更谈不上能恰当处理好预设和生成。

教师讲解多，学生思考少，一问一答多，探索交流少，强求一致多，发展个性少，忽视了学生的智慧生成，对学生的思维能力的培养停留在“牵引”上。

低中高衔接不畅。

不知自己的教学状态，困惑所在，认为自己多少年就是这样教的 ……

思考与行动：

配合贯彻落实省常规指导意见活动，，围绕着高效教学这一主题，关注常态课程，组织了本次关注文本细读。重视读写训练教学活动。

（一）继续梳理课堂。

谈有效，我们就得现梳理梳理我们的课堂教学中有哪些低效的行为，存在哪些需要解决的问题？

如何精心设计有效的提问，如何处理预设与生成，包括教材的解读，课后练习题的处理都要成为我们研究的话题，一节课中学生该记住的东西就要让他们记住，会认的字，会写的字，要求背涌的篇章都要尽量在课堂内完成，课堂作业也要尽可能在课堂内完成。让学生在课堂内就感受到成功感，不要把任务留到课外。力求把课外的时间（包括早读课）用在广泛阅读课外书上，让学生在博览群书中提高语文能力。

比如我们的阅读教学

《语文课程标准》指出：义务教育阶段的“阅读教学”应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”小学阶段阅读教学的重点是培养学生的感受（读与听）、理解（字词句篇）与鉴赏的基本能力，丰富最为基础的语文积累。因此，必须明确不同学段阅读教学的要求和重点，形成低、中、高衔接，不断提升和发展的目标体系。

1、低年级阅读教学的四个重点

（1）要把初读落到实处：确保人人都能正确、流利的（不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句）朗读（诵读）课文。

（2）要把识字写字落到实处：识字写字是低年级课课都要落实到位的教学重点。

（3）要把理解定位在适当程度：了解词句的意思，具有读懂浅近童话、寓言、故事的基本能力。

（4）要把熟读背诵落到实处：加强有关词语、句式、篇章的背诵，丰富原始积累。

2、中年级阶段的三个加强点

（1）感受能力：在坚持抓好正确、流利和有感情朗读课文的基础上，加强默读、略读能力的培养。

（2）理解能力：理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；复述叙事性作品的大意，初步感知作品中生动的形象和优美的语言。

（3）积累拓展：继续增加有效积累，为课外阅读示范、引路。

3、高年级阶段的三个延伸点

（1）感受能力：继续坚持抓好朗读，学会浏览，提高默读速度。

（2）理解与鉴赏能力：一是理解词语在语境中的恰切意义，辨别其感情色彩，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。二是揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。三是提高对不同文体（记叙文、说明文、诗歌等）的阅读能力。

（3）积累拓展：增加积累量，拓展积累的范围，培养学生独立阅读的能力。

三个阶段的阅读教学目标是一个以感受、理解、鉴赏、积累的基本能力为重点，相互联系，不断提升，既重形式，又重内容，既重视吸纳，又重视表达的目标体系。

我们要研究在三个年段上阅读目标的达成上存在哪些问题？上下联动，做好衔接。

（二）研究各年级各类课型需要注意的环节。

如，我们语文中高年级第一教时教学目标：扫除阅读障碍，读通读明课文，理清思路，整体把握文本，设置疑为下一课时作准备。

在所有环节中，把课文读通，读顺是最基本的,是第一课时重要的教学任务，在听课时，我们有的教师沉不住气，可能是怕影响一些比较精彩的教学设计环节的展示，并没有让学生充分地读课文，迫不及待地带着学生深入到课文的理解上去，我想，学生不把课文读通读顺，又怎么深入地与文本对话呢？不妨让学生自由地大声地读课文，组织一些恰到好处的展示性阅读，在学生读得不顺畅的地方，不惜花时间花力气反复指导，直到读正确读顺畅为止。

再如低年级的词串教学，不仅要把识字教学的目标落实到位，教会学生读词识字，还要识用结合，培养学生说话写话的能力。

各类文体的课文教学也存在差异，要恰当处理好教材，特别要重视口语交际的教学，为学生的终生发展提供动力。

（三）继续关注习作教学。

课堂上我们要把扎实的语言文字训练与有效的人文教育结合起来，让学生的语文能力在反反复复听说读写中慢慢形成逐步提高，加强积累，读写结合。

这次语文课堂教学有效性研究活动将作为学校常年的校本教研内容，要作为各备课组集体备课的正常内容，每次教研课都要进行充分的集体备课，要深入探讨各种课型的常态课，从每节课做起，从每一个环节做起，形成语文有效课堂的一些经验，特别要重视课后的反思环节，反思教学中的点点滴滴，即使是一个细小的环节，成功之处要认真总结完善，不足之处要认真分析、完善。要认真执行组内听课评课制度，实现真正意义上的提高。

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