教学之道关注课堂心得体会
推荐第1篇：观摩经典课堂感悟教学之道
观摩经典课堂
感悟教学之道
——山东省小学音乐优质课观摩学习心得
岱岳区天平街道中心小学 朱敬芹
2014年山东省小学音乐优质课评选活动于10月14日在淄博桓台实验学校举行，我有幸参加了观摩活动。各市地区的参赛教师各显神通，无论从教授课程内容、课程设臵、课件制作、课堂互动以及肢体语言都很好的展现了教师扎实的教学基本功，课堂形式多样，教学设计精巧，教育成效显著，充分体现了高超的音乐教育教学水平。这些优质课无论在知识结构还是授课方式上，都体现和渗透了新课标的理念和要求，从中不但看到山东省音乐教师队伍的现状和思想素质和业务素质的基本状态，同时也显现音乐教师和音乐课堂教学上存在的各种问题和不足，对我自己有了很大的启示。综合各位参赛教师的教学方式，我觉得以下几点值得学习借鉴：
一、把握音乐要素，着眼于音乐本位
随着新课程改革的不断深入，音乐课堂曾经由传统的重视技能训练、忽视学生主体感受转变为更多关注学生情感体验、强调主体参与，一些新的教学理念渗透于各种教学形式与方法之中进入音乐课堂。在本次的优质课中，没有过多“华而不实”的师“导”生“演”，而展现更多的是教师引导学生对教材中音乐要素的细致深入地挖掘。 如：淄博市商城路小学的袁伟老师执教的五年级唱歌综合课《蝈蝈和蛐蛐》。这是一首带有京剧风格的歌曲，学生平时很少接触。教学中的每一次聆听都有明确的目标投放，让学生在多次的聆听中逐渐加深对音乐作品的理解和感受；每一个重点与难点的处理都依据教材内容从音高、节奏、速度、力度、情绪等音乐要素入手加以突破，提高了学生的音乐素养。老师在进行歌曲处理时，运用了角色扮演的方法，通过声音的变化使学生对歌曲中的“小哥俩”有了更深刻地认识和理解。通过这种角色扮演的方法更大地激发了学生的学习兴趣。再如《那达慕之歌》学唱之前，老师教学生骑马的姿势让学生模仿，让学生充分感受了音乐，让学生在教师语言和音乐中得到充分的音乐情境体验。这样就将歌曲的教学和模仿、律动、游戏融合成一个整体，既使课堂教学更加完整活跃，又增强了音乐性，让学生在唱唱动动中充分感受美妙的音乐，体验其中的快乐。
二、强化教学创新，致力于音乐特色
在“体现音乐性”这一总的思想指导下，教师的创新思维得到了充分的展示，几节优秀的课堂设计可谓新颖独特、各具匠心。如：烟台芝罘航天小学的郭伟伟执教的二年级唱歌综合课《时间像小马车》。这节课课前教师做了精心设计与准备，在接下来的歌曲学唱过程中，教师设计了多次聆听与范唱，而每一次都突显了音乐性上的挖掘，设臵不同的教学目标，将歌曲的重点和难点，在一次次的目标落实中巧妙解决，不留痕迹、浑然天成。最后的拓展部分，教师把孩子的音乐视野向纵深拓展。整节课教师始终从学生最感兴趣的视角出发，精心落实每一个教学目标，从而使课堂一气呵成，课堂设计精致、简炼，课堂气氛和谐、生动。
再如：袁伟老师执教的五年级唱歌综合课《蝈蝈与蛐蛐》一课体现了教师对教材的深刻理解、对歌曲细致到位的把握。歌曲中细微的音乐要素很多：倚音、反复记号、休止符、强弱力度处理、同一字长短音处理对情绪表达的影响等，教师都做了点拨引导和艺术的处理。尤其是教师生动形象的语言表述、地道的方言加工，使歌曲更富地方特色，极具感染力。再加上师生合作对歌曲极具创意的改编使学生在轻松快乐的气氛中情趣倍增、积极投入，获得了很好的教学效果。可见，教师对教材的理解水平和驾驭教材的能力是影响课堂设计的关键因素，再加之教师本身扎实的教学基本功—“声情并茂的演唱、精彩自如的伴奏”，使学生能很快的融入到音乐课堂的学习氛围之中。我想这不仅是音乐教学的魅力，更是老师的魅力，是教师基本功扎实为音乐课增添的魅力。
三、驾驭教学技能，服务于课堂效益
作为一个音乐老师，过硬的专业基本功，对于课堂教学来说，是至关重要的。没有扎实的基本功，就谈不上一节成功的音乐课。在本次优质课中，每位老师都充分展示了自己的基本功，在她们的音乐课中，无论是教师的表演，还是教师的语言、教态，都显示了一个音乐教师扎实的音乐素养。如康蓉老师执教的《迷人的火塘》，利用自己丰富的肢体语言充分展现出她的舞蹈底蕴，加上她的丰富有趣的语言和教态，充分调动了学生学习的积极性。《蛐蛐与蝈蝈》京味十足的范唱；《新疆好》中新疆的独特的舞蹈动作解析与示范，也充分展现了自己的舞姿，也带动了学生学习的兴趣，跟老师边唱边跳，活跃了音乐课的气氛，使学生在愉快中感受音乐。《夜晚多美好》中醉人的葫芦丝演奏，样样绝活堪与专业媲美，赢得喝彩。教师自身的音乐功底就是最好的教材，说得多不如显一次身手。还有或幽默风趣的谈吐、或精辟巧妙的点拨、或落落大方的举手投足、或真挚感人的表扬、或热情洋溢的亲和力等等，充分展现了教师深厚的艺术功底、文化底蕴和教学智慧。
四、板书画龙点睛，服从于教学设计
有人将板书喻为“微型教案”，内容简捷醒目、图文并茂。富有个性的粉笔字、好的板书不仅有利于知识的呈现和记忆，而且能够陶冶美好情操，开发智力潜能，促进思维发展。在本次观摩课好板书很多，让我印象最深的就是李婷老师执教的《小毛驴爬山坡》，教师先板书课题，紧接着用简笔画画出小毛驴爬山坡，并引导学生边听音乐边画图谱，一张“音乐地图”清晰展现，音画结合如此自然，让人耳目一新，取得了极好的教学效果。还有《小猫钓鱼》、《雨中》、《小鸟小鸟》、《迷人的火塘》等课，教师都有独到的板书设计，将学习内容自然而然的呈现给学生和听课教师，真可谓是画龙点睛、锦上添花。
五、专家点评精准，立足于教学导向
本次观摩活动令人印象深刻，各位教师呈现的精彩课堂让我感动。当然获益颇丰的还应属李东老师的精彩点评，可谓提纲挈领、一语中地，使我对音乐课的导向有了明确地认识。一是深挖教材，理解该课题的背景、作曲家、节奏、调式等等以及需要拓展的材料。二是备课时应反复琢磨，多唱、多听音乐作品，突显“音乐形象”，把握“音乐要素”。三是设定的问题应该突出“音乐”性，要实际；课堂关注点要放在学生的表现上，善于倾听孩子的精彩；关注课堂的“生成”。四是在教学中老师不要讲得过多，更多让学生听、唱、感受，自然和谐的音乐课堂需要以生为本，以音乐为本。五是教师不要因关注歌曲内容的主题忽略了音乐的本质，而要从音乐要素出发（如节奏变化、旋律走向、力度变化等）进行歌曲情感处理。比如：在音乐的进行中为什么用休止符？为什么这个要加浮点，为什么力度这样变化等，这些都表达了怎么样的音乐形象？ 六是用音乐的元素解释音乐。音乐应该是“听”出来的。不要用文化语言来解决音乐的问题，要用音乐的语言来解决音乐的问题。七是教师的教学理念、教学模式要进一步突破和创新。可超越教材内容、追求多样化的课堂，更好的做到音乐教材的整合和组合。
通过本次的观摩学习，我感受到了每位授课教师的独具匠心、周密细致，她们的每堂课都有自己的闪光点供我借鉴，也有许多教学环节上的教学方法值得我去学习。有了这次的观摩听课，我对今后音乐课的教学设计有了更加明确地认识和理解，同时也看到了自己的差距。在今后的教学中我会吸取其中的精华，在一次次的学习、实践、体悟中，逐步地提高和完善自己的音乐教学，使自己不断地去完善教学，争取出色的完成好每一节音乐课！
最后，感谢这50位教师给我们带来的精彩的音乐课堂教学，也真心祝愿他们在今后的音乐教学道路上，越走越宽，越走越辉煌。
推荐第2篇：关注课堂 关注新课改
关注课堂 关注新课改
——记宋集镇中小学公开课教学活动
为了深化课堂教学改革，提高教师教学水平，加强校际交流，促进教师成长，落实区新课改精神。宋集镇中心校于4月2日在宋集一中综合楼三楼大会议室开展了教师公开课活动。全镇各小学校长、主任、教师代表，中学各教研组长、教师代表共计一百多人参加听课。
镇直小学刘宁生、半楼小学贾艳梅、宋集一中林红允、赵善付、李东明五位老师分别代表小学语数和初中语文组、数学组和英语组作课，每个执教老师在公开课前都作了精心准备，将《新课标》的课程理念渗透到教学环节中，教学方法呈现多样化特点，充分注意到了教学情境的创设和课堂探究。教学思路清晰，教学模式新颖，制作了精美的课件，展示了实际教学水平，取得了较好的教学效果。同学们对课程的内容都表现出浓厚的兴趣，课堂表现积极活跃。在执教过程中，他们充分了利用学习小组，善于调动学生的积极性，把一个轻松活泼的学习环境给了学生，把自主学习、自主探索的机会还给了学生。整个课堂师生互动性强，学生回答问题主动积极。课后，首先五位老师从课前设计到课堂生成进行课后反思，其他老师做了积极发言，各位老师开诚布公，各抒己见，畅所欲言。大家肯定了课堂中的可取之处，同时对不足之处予以客观评价，并对课堂教学过程中采用的自主探究交流等问题如何有效落实进行了深入探讨。然后，宋集镇中心校业务主任杨怀彬对五节课做了精彩点评，从理论到实践两个层面对老师们
提出了更高的要求。最后，宋集镇中心校校长陈贤亮对五位老师的课给予了高度评价，对本次活动给予充分肯定，并对所有老师提出新的要求，为我镇课改工作指明了方向。
这次公开课比赛展示活动为我镇教师搭建了一个实践教学理念、锻炼自己、展示才干、交流学习的平台，使其在教学方面得到了磨炼提升，迅速成长，锻炼和提高了教师的业务水平，同时促进我镇教育教学水平不断提高。
张家彬
推荐第3篇：关注课堂细节
关注课堂细节，真正突出学生的主体地位
河南扶沟县高级中学
在新课程改革如火如荼进行的今天，“突出学生的主体地位”“把课堂还给学生”成为最响亮的口号。为此，教师们动用自己的聪明才智，采用课本剧表演、新闻发布会、法庭审判、辩论会、小老师登台等新颖形式，开展了翻天覆地的课堂变革。这种课堂，学生参与热情高，课堂气氛活跃，但这表面的浮华热闹之后学生究竟收获了什么？这不得不引人深思。如在2011年河南省语文优质课大赛中，有位教师执教的《动物游戏之谜》就是采用新闻发布会的形式。教师把学生分成六组，分别代表文中的四种观点（演习说、自娱说、学习说、锻炼说）和两种新假说（生理说、发泄说），开展新闻发布会，展示科研成果。这节课竞赛热闹，学生参与积极，掌声、笑声不断，然而学生很少与文本对话，何谈品味语言、鉴赏文本？最终得分也可想而知。如此大动干戈而又收效甚微，不如从课堂细节入手，从学情出发，真正地突出学生的主体地位，切实有效地进行新课程改革。
一、教学目标：与学生一起制定
一堂课首先应让学生明了本节课的教学目标，知道本节课为什么而学，从而使课堂有针对性地进行。然而，常规做法是教师把事先制定好的教学目标在上课时展示出来，一闪而过。这些目标是从教师的角度制定的，诸如“举一反三，增强语言运用能力”“鉴赏品味语言韵味”“建立正确的世界观、人生观”“培养阅读中的再创造能力”等知识、能力、情感目标，大都是教师想当然、大而无当的目标，而不是学生自己愿意实现的、切实可行的目标，况且一闪而过，学生不可能清楚明了。那么学生完成这些目标的积极性将大受影响。
倒不如与学生一起制定目标，如在学习《登高》时，我不急于讲解课文，而是让学生先思考：我们要学习这首诗的什么？学生不假思索地回答“鉴赏”。我进一步引导：我们应具体鉴赏《登高》这首诗的什么？学生回答：“景物描写的特点、作用”“表达了什么情感”。我又进一步引导：除了景物描写和情感，这首诗还有什么值得我们鉴赏？学生认识到“名句赏析”。最后梳理归纳，得出学习本诗要完成的目标是：１、概括本诗描写景物的特点、作用；２、体会作者在本诗中表达的情感；
3、鉴赏“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”这一千古名句。
由于这是学生自己制定（最起码感觉上是）的目标，学生对之清楚明了、印象深刻；由于这样的课堂是为完成自己制定的目标而进行的，学生的主人翁意识大大增强；由于是在学自己认为有价值的、需要学的内容，学生上课的积极主动性也大大提高。
二、切入点：从学生的已知出发
一般语文教师上课总是从第一部分、第一句开始讲起，或从事先设计好的几个问题中的第一个开始讲起，这样的课堂预设性太强，学生不得不被动的接受，并没有得到真正的尊重，也谈不上是课堂的主角了；这样的开头，太过突兀，一时半会也难以引起学生参与的热情和心灵上的共鸣。不妨先了解学情，明了学生知道什么，以此为出发点，步步设问，层层深入文本。就《登幽州台歌》这首诗的学习而言：
我首先问学生：初读这首诗，你知道了什么？
生答：从“独怆然而泣下”看出作者的心情悲伤、低落。
我就以此为突破口，引导：作者为什么悲伤？
生：怀才不遇
师：从哪看出？
生：课下注释
师：那我们一起读读课下注释（生读）
师：课下注释中有一个信息点，幽州台是燕昭王延揽天下才俊之地，在诗中有没有所指？
生：“前不见古人，后不见来者”
师：不见什么样的古人？不见什么样的来者？
生：像燕昭王那样的明君
师：所以此句中作者悲伤的原因是……
生：渴望明主而不得
师：那么“前”“后”包含着作者怎样的情感？
生：
我接着又从学生的已知点引导：作者悲伤难过还有没有其它原因？
生：可能与“念天地之悠悠”有关
师：有什么关系？（生无语）
我引导：这句写了什么？
生：天地辽阔广袤
我进一步引导：想一想我们刚学过的有没有写天地广袤的诗句？
生：“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”“星垂平野阔，月涌大江流”
师：作者写天地广袤之时个人是什么情感？
生：表现远大的抱负、宽广的胸襟
反衬自己的渺小，人生的短暂
师：那在本诗中作者是……
生：反衬自己的渺小，人生的短暂
李海林教授在《如何让学生喜欢语文课》一文中指出：“语文教学的第一环节，是要让学生知道自己什么不懂，即‘将已知转化为未知’，也就是我们平时所说的要在学生没有注意的地方发掘精华，要在学生觉得平凡的地方发掘出深刻。”《登幽州台歌》这样的课堂，从学生出发，从学情出发，学生得到充分的尊重，真正突出了学生的主体地位；这样的课堂，从学生的已知点出发，层层设问，让学生明了这篇课文虽表面懂了，但其中仍有未知点，从而激起学生学习的欲望热情，自觉地跟着老师的引导思考问题；如此设计，以学生的已知点为主线，贯穿前后，使课堂紧凑精巧。学生会觉得不懂的内容懂了，觉得语文课堂有用，从而喜欢上语文。
三、答案出示：从学生口中说出
课堂是解决一个又有一个问题的过程，若遇到难点学生回答不出时，教师总是习惯将答案公布，条分缕析地讲给学生听，或直接把难点答案印在学案上发给学生。这样，学生只是被动的接受者，也养成了遇到难以解决的问题就等待老师讲解的习惯。如此这般，本篇课文理解了，下一篇下下一篇呢？正像李海林教授所说的“要让学生喜欢上语文课，让学生喜欢学语文，关键是让学生觉得语文有用”，这样的课堂结束后，学生的分析能力、理解能力、表达能力都未能得到真正的锻炼和提高，这样的语文课堂又有何用？学生又怎会喜欢上语文？如上文提到的《登幽州台歌》的学习，学生不知“念天地之悠悠”的情感时，我并没有给他们答案，而是让他们联系刚刚学过的诗句，不断引导，最终答案从他们口中说出。又如：
我在讲王维的《终南山》时，问到：最后一句“欲投人处宿，隔水问樵夫”历来为人称道，其妙在何处？
学生无语，但我并不急于把答案说出，而是引导：“隔水问樵夫”中有没有声音？
学生立刻认识到：水声、问声、砍柴声。
我进一步引导：这些声音有何妙处？
生：动静结合，给终南山之景带来生机活力
我又引导：“欲投人处宿”表达了什么情感？
生：隐居。
这显然有些不合适，我也不直接否定，而是让学生联想王维的另一首诗《山居秋暝》，我问：“欲投人处宿”和“王孙自可留”一样么？
生：有点不一样，“欲投人处宿”仅是投宿，“王孙自可留”却是留居于此
师：留居于此可称隐居，投宿一夜呢？
生：不是隐居，只是不舍得走
师：那这句就表达了作者对终南山的什么情感？
生：恋恋不舍，流连忘返
其实，想知道答案很容易，难就难在如何把学生从不知道引导到知道，这也正是一个教师的功力所在。如果课堂仅仅是简单地揭晓一个又一个答案的过程，将会索然无味。其实，当学生发现自己有未知点想知
道答案时，是最投入、最积极思索之时，若能抓住这样的教学契机，领着学生的思维去“爬山”去探索，学生一定会积极主动、兴趣盎然，最终答案从他们自己口中说出，那种攻克难关的成就感和喜悦是无可替代的。同时，学生的语文能力也在这一过程中得到有效提高。
这样的语文课堂没有大的变革，没有哗众取宠的形式，但它是为学生自己的目标上的，从学生的已知点出发、让学生弄懂未知点的，让学生有成就感的课堂，这不仅是本色的富有韵味的语文课堂，是切实提高学生语文能力的高效课堂，也是学生得到充分尊重、真正突出学生主体地位的课堂，是新课程改革下的优秀课堂。
推荐第4篇：关注常态课堂
“关注常态课堂，聚焦有效教学”观摩活动有感
关键词：有效教学课时目标文本解读学生解读
提要：常态课堂的有效教学源自于准确的课时目标定位，源自于对文本的深层解读，源自于对学生的深入解读。
4月17日—4月18日，“2008年全市小学语文‘关注常态课堂，聚焦有效教学’观摩研讨活动”在我校举行。我有幸聆听了十几位老师的语文课，收益匪浅。以往听课无论是名师名家的、还是赛课，展现在面前的大多是精彩纷呈的第二课时的教学。而第一课时教学相对冷清了许多。（一般在语文教学过程中一篇课文的教学都要分成二到三课时，人们习惯将学生接触新的课文，初读文本的教学称为第一课时。)因此对于第一课时的教学研究相对欠缺，教学实践中，第一课时存在着很多问题，不是过“胖”，就是过于简单。而第一课时在整篇课文的教学中起到了举足轻重的作用。那么，广大的一线的语文老师如何饶有趣味地、富有成效地上好第一课时？此次活动如一缕春风，吹开心中“千千结”；如一抹阳光，照亮“常态课堂，有效教学”之路！
有效教学源于准确的课时目标定位
苏教版教材主编张庆老师提出了语文课堂教学改革的“倡简、务本、求实、有度”的八字方针；朱作仁教授提出课堂教学要三实：真实、朴实、扎实。这些观念给我们以启迪，扎实、有效读通读顺课文并进行有效地识字，帮助学生在扫清阅读障碍的同时，初步了解课文主要内容，整体感知课文要向我们传达的心声、文意。这就是第一课时的教学目标。
此次参与展示的老师大部分能紧紧围绕第一课时的教学目标进行教案设计，将明确的目标层层细化到每一个教学环节中去。教者抓住文中的生字、新词用不同的方式进行朗读与识记练习，抓住文中难读的长句子、重点的段落进行阅读指导，在此基础上逐段读准读通读顺全文。最后感知课文大意，学习课文的第一部分（文章的开头），指导写字。执教《鸟岛》的盐城市一小缪老师，上出了原汁原味的第一课时。导入新课后，让学生看课件演示的动画，听教师配乐的课文朗读，再让他们充分、自由阅读课文。教师积极调动学生的眼耳口舌等感官进行充分地初读。接着是检查读。读词，从注音读、去音读到倒着读、加快速度读；读课文，从短语、长句子到小节、整篇课文。老师创设了具体的情境进行了层次分明地练读，学生思维活跃，情绪高涨，表现出色！不知不觉，学生就在读准读通课文的过程中整体感知了课文：青海西部有个叫海西皮的小岛，岛上有很多鸟，鸟儿很可爱，人们非常喜欢。一切水到渠成，天衣无缝。写字指导扎实有趣！因课堂有明确的目标指引，有以读为主线的理念的支撑，所以这是一节真正让学生学有所获的有效课堂！
在平时的教学中，我们常常认为读书、写字，老师不教学生也能在课前课后去自行解决，因此在第一课时的课堂上往往置学会生字和读通课文的“底线”于不顾，热衷于课文重点片段的梳理与讲解！热衷于为读厚文本而进行大量的材料堆积！严重偏离了课时目标。实际上，小学生尤其是中低年级的小学生，自控力较弱，在缺乏监管的课前课后他们会完成读书写字任务？况且这些任务也需要老师的精心指导的呀！学生字写不好，课文读不畅，还能对文本进行感悟？更谈不上生成！基于如此情形之上的拓展岂不是空中楼阁？扎扎实实地学习生字，认认真真地读通课文，本本分分地整体悟文，这才是第一课时的本质所在！ 有效教学源于教材的深度解读
关于教材的解读感受颇深的是2007年第三期《小学语文教学》钱正权关于教师备课的三种“角色”观：首先是一般读者的阅读，其表现应当是深入其中，披文得意；第二便是教师的阅读，这是关于教什么怎么教的阅读，这需要相应的学科理论与课程视野支持；第三是学生的阅读，教师钻研文本还要站在学生的立场来阅读，“我（孩子）是什么，我需要什么”该是题中之意。
这段话的意思是解读文本时，教师应集读者、教师、学生的三种角色于一身。作为读者，披
文入境，深入把握文本内涵；作为教师更多应该考虑的是如何将自己的“深入”合理地“浅出”给学生；作为学生方面则是考虑如何“浅出”得更有趣味性，更易于接受。
笔者认为教师果真如此深入地去解读文本，课堂教学定能事半功倍！否则，事倍功半！ 阜宁师范附属小学许建华老师执教的《鸟岛》一课给人印象深刻，尤其是字词教学片段。 师：（课件出示词语）这些词宝宝你们还认识他们吗？和他们打一打招呼吧。
西部(bù)筑巢(zhùcháo)安家人类拾(shí)到
养育(yù)密密麻麻朋(péng)友玉(yù)白色
学生充分读后指名读。
师：（去掉生字上拼音）词宝宝们拿掉帽子，小朋友们还记得他们吗？
学生练读后又开火车读。
师：小朋友们真了不起，读得这么准确，如果能读懂他们的意思，那才更了不起呢！（课件突出“朋友”一词）谁来读？
学生读得硬梆梆的。
师：你的朋友是谁？他能成为你的朋友是因为——？
生：我喜欢跟他一起玩。
师：读出你的喜欢。找找课文里“朋友”躲藏在哪儿？读一读。
生读句子。
师：小朋友，还知道谁是人类的朋友？（指导学生用“朋友”说话）
学生发言积极。
师：（课件出示图片）看看这些图片，能读懂这个词吗？（课件突出显示“筑巢安家”）生：就是鸟儿做窝，并在这里睡觉，这就是他的家。
生：鸟妈妈生了这么多小鸟，看它们正在窝旁自由自在地散步呢，这儿就是他们的家。……
师：美美地读读词语。
《鸟岛》一文描绘了鸟儿们自由自在生活的美丽风光，反映了人与鸟和谐相处所营造出的美好境界，以此来培养和增强孩子们的环保意识。许老师把握住文意，并巧妙地渗透在字词教学的片段中。八个词语浓缩了课文内容，学生在反复的读词练习后，不仅要求正确认读、识记生字词，还要求读出词中意，读出词中情。如读“朋友”“筑巢安家”，这一教学点看似平常却“别有用心”。教师指导学生把“朋友”一词放到句子中去读，联系生活实际去理解；指导看图片理解“筑巢安家”。然后再美美地读出来。一是体现授之以渔的思想，教给学生理解词语的方法：结合语境解词，联系实际解词，图文结合解词。二是老师能针对二年级学生的特点巧妙地“浅出”词语的意思。二年级孩子的思维以直观的形象思维为主，注意力随意性强，教者用具体的情境（语文情境、生活情境、图画情境）激发了学生兴趣，架设了已知与未知的桥梁，降低了理解的坡度，水到渠成地读懂了词意。三是渗透文意。学生在读懂这两个词语的过程中已充分感知鸟儿生活得自由自在，鸟儿是人类的朋友，我们要和鸟儿友好相处。纵观整个教学片段，教者设身处地站在儿童的立场上，用儿童的心灵去设计学法，从拼音词、去音词到词意、词情，循序渐进，螺旋上升。既正确认读、识记了词语，也理解了词意、受到了感情的熏陶。用童化的语言去串联教学过程。“亲其师，方能信其道”。老师亲切的笑容，儿童化的语言（词宝宝，“拿掉帽子”„„），极具亲和力，学生在愉悦的环境中轻松地学习，效果显著。
建湖实小王芳老师执教的《剪枝的学问》这节课相当精彩！笔者辗转找来教学案，反复阅读，感叹于教者对文本的深度解读。教者紧紧扣住题目中“学问”二字设计教学预案，分三大板
块，识字读词写字的学问，读书的学问，质疑的学问。识字读词采用同桌互读形式练习，集体交流指正，识记、书写方法灵活，趣味横生，词意通过表情朗读进行感悟。本文虽然生字词较多，但因学得扎实、灵动，有层次，实效明显。读文这一环节，依照“倾听、练读、展示”进行充分初读；再利用插图找对应小节，看图归纳小节意思，联接图意进行课文主要内容的概括；最后采用分角色读、轮读等不同的形式再现插图（课文的重点段）。第三块是读出疑问。学生再浏览课文进行质疑:剪枝的学问到底是什么?除了桃树,还有哪些树需要剪枝?等等.这些问题为下节课的学习设下了悬念,学生有意犹未尽余音绕梁之感!
平时的教学中，由于众多的原因，对教材解读的深度不够（尤其是第二课时教学），有时偏离了文本的内涵，影响了教学质量。
前些天，我上了《天鹅的故事》（苏教版四年级下册），对于教材中斯杰潘老人“把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。从此以后，这支枪就一直挂在墙上，再也没有用过。”当时的处理是这样的：
师：为什么他永远把猎枪挂在墙上？
生1：他是被天鹅的精神所感动。
生2：不仅天鹅有这样的举动，其他动物也有。
师：他用自己的行动想告诉我们什么？
生1：人要和动物和谐相处；
生2：人有不如动物的地方；
生3：保护环境，动物就不会消失；
生4：爱惜动物，人和动物才能和谐相处。
建议学生写一份保护动物的倡议书。
后来，我觉得偏离了文本的意图。我查看了教师参考书，上面也强调了环保意识。我回过头来再认真推敲课文，并从整个单元设计来思考，我认为：从环保的视角来考虑，偏离了教材本身的内涵；仅仅强调环保意识，没有真正深入挖掘出教材的深刻内涵。
首先，教材的主要内容是通过天鹅破冰的故事写天鹅的勇敢、团结、齐心，以血肉之躯破冰，从而换来了集体的生存。而斯杰潘老人正是被这种精神所感动，才放下了猎枪。为什么连别的动物也不猎杀了？因为可能这些动物也有和天鹅一样的精神。学生的回答接触到了文本的实质内涵，但我按照教参提示，没有强调精神感召的力量，而强调了时髦的环保意识，没有顺学而导，浪费了可贵的课程资源。因此，仅强调环保，而不强调精神感召，不强调团结协作是偏离文本内涵的。
第二，教材本单元另外两篇课文是《鸟语》、《生命的壮歌》，如果说鸟儿是我们的好朋友还可以说和环保意识有关，那么“蚁国英雄”们“致死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位”、“以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”也是写环保意识吗？课后有一道思考题：“你在生活中，或在电影、电视中，看见过齐心合力完成一项任务的场面吗？先说一说，再写下来。”这不是作了很明确的提示了吗?在单元练习中读读背背：“人心齐，泰山移”，全部都是有关团结、齐心、合作的古语经典，这难道提示还不够明白吗？
因此，这一环节这样预设更能揭示文本的内涵。
师：他为什么永远把猎枪挂在墙上？
生：他被天鹅的精神感动。
师：让我们再来读一读这感人的场面！（出示第5节）
生读书。
师：你能用学过的成语赞美下老天鹅吗？
生：身先士卒、舍生忘死、奋不顾身、无私奉献„„
师：再读一读第6节。
生读。
师：看着眼前这一可爱的群天鹅，你能用学过的成语或名言或语来赞美赞美它们？ 生：众志成城、万众一心„„
生：单丝不成线，独木不成林。众人拾柴火焰高。„„
„„
师：出示填空：因为他被老天鹅（）的精神深深地感动了，被这一群天鹅（）的精神深深地感动了，所以他永远地把枪挂在了墙上。
生完成填空并齐读。
师：你在生活中、电影中、电视中、还看过齐心合力完成一项任务的场面吗？
生回忆并交流。
有效教学源于对学生的深度解读
平时我们总遇到这样的情形：我们常常将名师、优质课的教案拿来用在自己的教学中，结果总以失败而告终。因教案设计的无可挑剔，此时我们会抱怨学生的不行，却少有人去反思执教者的差距！很少有人去反思自己在执行这些教案时，是否深入地去了解过地自己的学生！课时目标的准确定位也好，教学设计的无可挑剔也罢，最后的落脚点都是学生，这一切都应以学生为中心，为学生服务。因此课堂教学的有效度也决定于教师对学生解读的深浅度。 笔者认为解读学生主要从两方面入手。一是从年龄、身心发展的特点进行了解，把握孩子在不同的年龄、身心发展阶段的性格爱好，认知规律、思维特点等。
二是了解学生的学养，即已具备的学识与学力。
充分了解学生后，教师要站在学生的角度，用学生的眼光，用学生的语言，用学生的智慧去审视自己的教材解读，审视自己的教学预案是否将文本的内涵浅出，是否具有趣味，是否易于接受。
在本次研讨活动中，执教《鸟岛》的一位老师设计教学预案时忽略了对学生的解读，课堂气氛死气沉沉，学生词语、课文读不起来，教学实效性差。乍一听，似乎是学生素质问题（学校领导也这么抱怨），其实完完全全是教师对学生不了解所致！我们不妨看一看教学中的一个片段。学生读了一遍课文后，检查读生字。教师手举着生字卡片指名认读，学生读得吃力且不准确。学生在课前未接触文本的情况下，只读了一遍课文就读生字，孩子根本就没有这种能耐。接着出示了无注音的九个词语，让学生练读，因没有充分地识记生字，学生练读词语也困难重重！结果词语阅读既不流利也达不到完全准确。
课堂教学是一门艺术，教海无边。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！
推荐第5篇：课堂关注什么
当时只道是寻常
——《静悄悄的革命》推荐
近来，特别喜爱安意如、白落梅的才情，上网买来他们至情至性的文字，邂逅古典诗词的美丽与哀愁，感悟文字之外的深意。同期而至的《静悄悄的革命》，在佛前的一朵青莲、烟雨迷离的四月天前，显得那样的稀松、寻常：封面设计简单素淡，正如书名一般“静悄悄”，毫不张扬。
轻轻打开书本，静静地阅读，更感觉平静、淡定，作者将世间这万千的词语调配在一起，熨帖着我的心境，平实的语言，睿智与思考、信心与执着的文字，静静地讲述自己的教育心得，悄悄地与读者交流着教育理想。细细品来，是那样
的甘甜隽永、回味无穷。
润泽的教室
润泽的教室能使每个人的呼吸和节律是那么地柔和，大家安心地、轻松自如地在教室里构筑着人与人之间的关系，构筑着一种真诚的信赖关系在这种关系中，人们的心态是开放无拘的，教室是轻松愉悦的，在这样的环境下，教育也许会变得简单起来。
——摘自《静悄悄的革命》，第26页
“润泽”，是多么让人满怀憧憬的词语，多么让人心生向往的世界。我仿佛来到春雨后盎然的草地，仿佛闻到滴着露珠的玫瑰的芬芳，仿佛触摸到了女子滋润丰盈的手背。教室是润泽的，那一定是安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的；教室是滋润的，那一定是丰富的，有暖阳，有清风，有山泉，有明月，更有鸟语花香。
润泽的教室里，老师如春风化雨，润物无声；润泽的教室里，孩子如沐春风，似承雨露。如此的教室，令人心安，无论是教师，还是学生，都得到了人文的关怀和极大的尊重。在这样的教室里呆久了，那无论是肌肤还是心灵，都是水灵灵的，一个个被润泽的老师和学生，都享受着这里的空气，因对方而收获着，都蓬蓬勃勃地成长着。
这也是我一直以来追求的梦中的桃花源。
倾听的课堂
不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印。应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心相互倾听的教室”。
——摘自《静悄悄的革命》，第37页 的确，“一颗灵魂可以在倾听中发现、欣赏和拥有另一颗灵魂的快乐。一颗灵魂也可以在倾听中感悟、理解和体会另一颗灵魂的痛苦。”老师的倾听，不仅仅是倾听学生发言的内容，判断发言的对错、语言的精彩，而是要仔细倾听孩子发言中所传递出来的的心情、想法，和孩子心心相印，产生情感的和谐共振。孩子的倾听，是倾听老师的讲解、指导，倾听同学的发言，更是在倾听的过程中接收到潜藏着的心声。“只要我们稍微给自己内心声音一些注意与尊重，它就会以一种更温柔的方式回应，使我们参与到赋予生命活力的灵魂对话中。”（《教学勇气》）。这里有鲜花、有荆棘、有废渣、有珍珠、有意料或者无法意料的一切„„细心倾听者耳朵是虔诚的，心灵是敏感的。
在很多时候，我们的课堂是“开满鲜花的”。不妨“静待一朵花开”，成为“用心地互相倾听的教室”。我们自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个孩子的发言，去体味对方话语中潜在的复杂想法。俯下身子，认真倾听孩子们的心声，真正体现“以人为本”，取得教学相长，达到一种灵敏中的寂静状态，让“静中求活”成为课堂教学中的一种意境.。倾听，像一面镜子，镜里就有真容。就如佐藤学先生所说的：“在以自然的轻声细语来交往的教室环境里，更能培养自立、合作的学习者”。
保持着倾听者应该具有的一份亲切，一份平和，一份耐心，孩子们就会奉献最善良、最纯真、最清澈的心语，和孩子一起感受最善良的心情。
不屈的信念
坦白的说，在我刚从事这项工作的最初5年里，曾经常常感到力不从心，心想：“就这样算了吧，放弃吧。”
尽管如此，我还是坚持了20年的行动研究。能做到这一点，最重要的，还是因为在访问学校和参观教师的过程中我学到了很多东西。
——摘自《静悄悄的革命》，第58页
我静静地看着作者介绍旁佐藤先生的小像：清瘦儒雅、淡定从容的他是以怎样不屈的信念几十年如一日地深入教学一线开展教学研究，如斯坦诚地剖析并不平坦的发展心路历程。他该是怎样一位朴实、认真、讲究实效的学者啊。
佐藤学先生作为一名“付诸行动的研究者”，每周去各地的学校访问，二十年里走访了全日本及一些国外的幼儿园、小学、初中、高中和养护学校。他与校长、老师们一起研讨改革中的问题，丢开一切抽象的语言，把自己融入到学校的教师和学生中，共同尝试从学校内部对教育科研和学校管理进行改革。
我仿佛看到：他流连于无数个学校的校园，站在一个个教室前的窗口边，坐在一间间教室里，将一切收纳于胸，以他敏锐的目光，洞察着发生在教室中的静悄悄的革命，并精辟地论述:静悄悄的革命。他称自己是世界上“最透彻地洞察学校改革之艰难的一个人”。也许正是如此多的风雨和磨难，锻造了他不知疲倦、不厌其烦的学习研究品质。
《静悄悄的革命》，它带给我们的是一种冷静的思考，是在教学改革轰轰烈烈的年代的冷却剂，让我们躁动不安的心平静下来，胸怀一颗尊重儿童的心，多一点坚定，多一点信心，多一点实践，多一点思考，从小小的个体开始，进行一场“静悄悄的革命”。
推荐第6篇：关注教学细节打造精彩课堂
关注教学细节 打造精彩课堂
【内容提要】
细节是华美乐章的一个音符，细节是宏篇巨作的一个单词，细节是万顷波涛中的一朵浪花。“一滴水可映出太阳的光辉”，在教学过程中，对教学细节的敏锐的发现、捕捉和挖掘，常常成为教学的细节是一个词、一句话、一个表情、一次错误，教师只有关注教学细节，才能预约课堂中的那份精彩。 【关键词】
关注 细节 打造 精彩
能吸引人的小说往往故事跌宕起伏、人物命运悲欢离合，而这些离不开精彩的细节。能吸引学生的课堂往往心灵倍受震动、学有所获，而这些也离不开精彩的细节。课堂教学是由一个个“教学细节”组成的，并由细节来实现培养人与完善人的教学目标。“教学细节”是指发生在课堂教学过程之中的充满思辨与灵性的课堂场景。它是一种关注、一种体察、一种创意，它充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的光辉。
一、预设细节，让课堂充满灵性
文本是由细节构成的，把握细节就是解读文本的钥匙；文本又是靠细节支撑的，解读教材，其实就是通过文本诸多细节的析读把握全文。作为一种情境，“细节”是可以设计的，根据教学的需要，或为了调动全体学生的积极性与主动性，或为了突破重难点，或为了全面提升学生的语文素养，我们往往通过营造某种情境，来设计某些细节而预约精彩生成。
１、切准文本脉搏处：
让我们到著名特级教师王崧舟在“全国首届诗意语文观摩会”上执教的《二泉映月》里去感受预设细节之精妙。课一开始，王老师让学生到文中去找一找描写无锡惠山上的“二泉映月”这处风景的文字。待学生把相关内容一一寻到之后，王老师又把这些词语投放到大屏幕上，让它们来了个“集体亮相”：
茫茫月夜 如银月光 一泓清泉 静影沉璧 流水淙淙 蜿蜒而来 月光照水 水波映月
（以上词语居屏幕一侧，背景画面为：月光映照下的二泉）
这一组“闪亮登场”的词语群，诗情地展现了“二泉”的意境，也精准地切准了文本“脉搏”。当然，也是王老师事先潜心提炼并精心预设的结果。之后，王老师引导学生反复诵读这四组共八个词，在读中让学生深入体会“二泉映月”这处风景名胜的优美韵致。而读着读着，学生渐渐感受到这不只是八个词，而是“一首优美的诗，一幅动人的画。”
２、聚焦情感喷薄点：
在教学《我的战友邱少云》一文时，为了让学生亲身体验“纹丝不动”，我设计了这样一个细节：让学生挺直身子，坐在椅子上，屏住呼吸，一动也不能动。一秒钟，两秒钟，五秒钟„„一分钟、二分钟、三分钟„„许多同学开始还很稀奇，渐渐的，叫累的同学越来越多，五分钟过去了，能坚持纹丝不动的人几乎没有。这时，老师说：“就这样，从天还没亮，到中午，到下午，到黄昏，甚至在烈火烧身时，邱少云就这样趴在地上，趴在火堆里，一动也不动。直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”然后请学生联系自己，想想邱少云说说感受。此时，无须教师再多言，学生谈得深刻，读得入情。这样一个特殊的情景就是结合教学内容，聚焦情感喷薄点，精心预设的一个教学细节。有了这样一个细节，我们的课堂教学增添了几分灵动与智慧。
二、捕捉细节，让课堂充满智慧
教学细节稍纵即逝，要靠教师去捕捉。它犹如课堂的精灵，倏忽而至，稍纵即逝，让人始料不及。这就需要教师做个有心人，及时捕捉，小心把握。若能谨慎地、智慧地处理好每一个教学细节，那“生命”就会不断地给课堂生成智慧，给课堂注入新鲜血液，课堂就将成为人间最美好的诗歌。
１、巧用“误点”：
有一位老师教学《赤壁之战》时，学生把“船帆”读成了“帆船”，于是教师便抓住了一个即时发生的教学契机──指名读：这一天，东南风很急，江面上波浪滔天。曹操正在船头迎风眺望，忽然有个兵士报告说：“江南隐隐约约有些帆船，趁着东南风向北岸出来。”曹操定睛一看，果然有一队帆船直向北岸使来„„
生：他把“江南隐隐约约有些船帆”这句中的“船帆”读成了“帆船”。
师：你听得真仔细。
生：老师，为什么兵士报告说“船帆”，而曹操看见的是“帆船”呢？
师：是呀，你们想想看！同桌可以讨论讨论。
生：我想“船帆”与“帆船”侧重点不同。“船帆”侧重于“帆”，“帆船”侧重于船。
生：兵士看时一定是离得很远，只能隐隐约约看到船上的船帆，而曹操看时，他看到了带帆的船，说明船离得很近了。
生：可以这样设想：曹操站在船头迎风眺望，他向远处看，一定没看到什么，可见东吴的船还没有出现；忽然兵士来报，也只是隐隐约约看到了船帆，可见东吴的船在水天相接处刚出现；可是当曹操定睛一看，已经清楚地看到了一队帆船，可见东吴的船速度太快了。
生：老师，我接在他后面加上一句：可见东南风很急。
师：同学们分析得很精彩，补充得更棒！这可是赤壁之战以少胜多的一个重要因素：东吴这一方很好地利用“天时”──东南风。
生：老师，我想我绝不会把“船帆”读成“帆船”了。
生：我认为朗读这一自然段语速要快些。
师：很好。我们来体会一下，边读边想像当时的情形。
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”当“意外”出现时，教师不是置之不理，也不是简单化处理，将答案直接告诉学生，而是敏锐地捕捉学生“误点”的价值，抓住教育时机，巧妙引导，将教学活动引向深入。教学因意外的细节捕捉而精彩，因真实而成为不可替代的一段师生生命发展的“流程”。
２、顺应“兴奋点”：
在学习《五彩池》时，品读完第二小节，我播放图片和录象让学生欣赏。在一片惊叹声中，我问学生：“假如你来到藏龙山，你最想做的是什么？”学生迫不及待了，有的说，要拍一组最美的照片，带回来做永远的留念；有的说，要画一幅巨大的彩画，把鲜艳多彩的池水画下来；有的说要写一首诗歌，赞美五彩池；有的说要舀几瓢五彩池水带回家„„忽然，有一个学生说：“我最想做的就是脱下衣服，到五彩池里游泳。”教室里先是一阵哄堂大笑，接着，马上就是附和声声，学生一个个都兴奋极了，说自己也想去游泳。我当时一怔，但很快想起自己曾经在哪个杂志上看到过的案例，所以改变了预设的教学思路。
师：面对这么绚丽多姿的景色，同学们产生了许多美好的愿望。好多愿望只要你去努力，都是可以实现的。可‘游泳’这个愿望，有可能实现吗？请大家仔细阅读课文，再来发表意见，能或不能都要说明理由。
（学生认真看课文后，展开了一场小小的辩论。）
生：我认为不能，因为五彩池小的比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以碰到底。
生：那有大的呀，“面积不足1亩，水深不到3米”，我们小孩是可以游的。
生：对，再说水来自同一溪流，又清又干净，在这样的水里游泳一定是一种享受。为什么不能游？
生：不能游。水是干净，但这么奇丽的自然风光，如果有人下去游泳，把水弄脏了，不就破坏了美景了吗？
生：我也认为不能游。课文第三小节写着“池底生着许多石笋”，那去游泳太危险了呀。
（最后一位学生的意见得到了大家的赞同。教师顺势引导学生学习第三小节，探究五彩池变幻色彩的原因。）
在今天开放的课堂里，学生合作讨论的自由表达、多种活动的即时变化、探究问题的难以预测，都不一定让教师运用确定的知识和预设的程序去主宰课堂，而是经常会发生一些我们老师意想不到的偏差。这偏差往往会因为“偏”而成为全体学生的“兴奋点”，点化引导得好就成为了难得的教学资源。睁大发现的眼睛，捕捉每一个有价值的细节，深入发掘细节中蕴藏的教育资源，我们的教学就会因之而充满生命的律动，课堂就会因之而精彩纷呈。
三、挖掘细节，让课堂充满思辨
教学细节藏得很深，要靠教师去发掘。细节犹如竹笋，每“剥”一层，就有一段“鲜活”呈现出来。教师若能一层一层“剥”下去，课堂就会精彩不断。
１、品赏耐人寻味处：
《李时珍》一文中有这样一句话：“他还亲口品尝了许多药材，判断药性和药效。”对于句中的“品尝”一词的理解，我是这样处理：
师：“品尝”是什么意思？
生：“品尝”在文中指亲口吃一吃，仔细辨别的意思。
师：说得好！那李时珍亲口吃什么呢？
生：他亲口吃药材。
生：他亲口品尝许多不知名的药材。
师：他为什么要亲口品尝那些不知名的药材呢？
生：为了判断药性和药效。
师：判断药性和药效一定要亲口品尝吗？
生：只有亲口品尝，才能辨别药才的性能，知道不同的效果和反应，才能编写比较完善的药物书。
生：李时珍亲口品尝是对病人负责，他品尝过了，就能更准确地知道不同药材的药性和药效，病人就不会吃错药了。
师：是啊，李时珍要对药物书负责，要对病人负责，可他自己却经受了多少次的考验啊！想象一下，李时珍为了品尝药材，会遇上什么困难，发生什么危险？
生：为了品尝药材，李时珍可能会有严重的药物反应，使他睡不着觉，吃不下饭。
生：李时珍也许会因为品尝药材而晕了过去，失去知觉。
生：也许还会许多次有生命危险。
师：亲口品尝药材，这需要多大的勇气啊! 那么，从“品尝”一词中，你体会到什么呢？
生：李时珍真是一位把病人安危放在第一的、负责任的好医生。
生：李时珍是个了不起的人，为了自己的事业连死都不怕。
生：李时珍，不愧为伟大的医学家和药物学家！
„„
“品尝”本是一种享受，可在文中，李时珍的“品尝”却还是吃苦和冒险，但学生并不一定能理解这层耐人寻味的深意。只有教师敏锐地发现这精彩的细节，耐心扣问，静静倾听，深入挖掘，有效生成，才会走进学生心灵，走进文本教材，实现精彩生动的课堂价值！
２、咀嚼意蕴丰富处：
王崧舟老师在教学《草船借箭》一课时，紧紧抓住“神机妙算”一词，打出落笔，整体勾勒，引领学生全方位、多层面地感受诸葛亮的惊人智慧。更是在设计体会诸葛亮的“笑”时，思路独特，慧眼独具。于是，我也“东施效颦”，在教学《惊弓之鸟》一文时，也抓住更羸的一“笑”，引导学生多角度地去感受，还真收获不少呢。
出示课文中句子──更羸笑笑说：“不是我本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”
师：更羸此时为什么而“笑笑”？他在笑谁，为什么而笑？请同学们自己用心去读课文，看谁能读懂这里的“笑笑”。
（学生很有兴趣地默读课文，思考）
生：更羸在笑魏王：魏王啊魏王，你也会这么大惊小怪，今天我就表现给你看看。
师：你是怎么看出来的？
生：更羸先说不用箭就能把大雁“射”下来，魏王“信不过自己的耳朵”；当大雁被更羸“射”下后，魏王是“大吃一惊”；最后，更羸才把原因分析给魏王听。
师：你真会读书。
生：我觉得更羸是为自己而笑：哈哈，想不到一点小小的奥妙就赢得了魏王的赞赏。这是得意的笑。
生：我认为更羸的笑不是得意忘形，而是胸有成竹的笑。从“只要一拉弓，就能把大雁射下来”可以看出更羸对这件事很有把握。
师：好，把你的体会送入朗读。（生读句子）
生：这是谦虚的一笑。虽然他很有把握，可他还是说：“我可以试一试。”所以他的笑不是哈哈大笑，而是淡淡地“笑笑”，谦虚的一笑。
师：那就请你来“淡淡地笑笑”。（生读句子）
生：我觉得更羸是在笑那只“惊弓之鸟”：大雁呀大雁，你虽然受过箭伤，但也太胆小了，听到弦响就被吓成这样了。不是我害了你，而是你自己害了自己呀。
„„
就课文中 “笑笑” 这一个也许我们经常会熟视无睹、“忽略不计”的细节，感悟的空间却这么大，让学生很自然地对整篇课文做整合思考，因此发现了“笑笑”背后的丰富意蕴。
细节虽小，却不容忽视，值得我们认真关注和研究；细节虽小，却能折射出教育的大理念、大智慧；细节虽小，却能闪耀出生命智慧的光环；细节虽小，却是“生命”的智慧创造„„“一滴水可映出太阳光辉”，欣赏细节、关注细节，才能使课堂魅力无穷。
推荐第7篇：关注教学艺术,营造魅力课堂
关注教学艺术，营造魅力课堂
——谈小学数学课堂教学语言艺术
编码： 研究类型：
内容摘要：苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”[1]作为教师，特别是小学数学教师，掌握了教学语言的艺术，直接影响着学生的学习兴趣和课堂氛围。不但能有效地提高教育教学的效率和质量，激发学生的思维能力和创造力，给学生学习语言提供示范，而且使师生关系更为和谐。
关键词：教学艺术 准确 幽默 亲和力 启发性 深度 语言艺术 我们曾有这样的感受：听有的老师的课，觉得枯燥无味，时间望不到，课堂上死气沉沉，学生无精打采；而听有的老师的课，是一种享受，是一门艺术。课堂让人耳目一新，令人陶醉。学生们会说：“我们最爱上某某老师的课了。”我们会问：为什么同样的教学内容会有如此大的反差呢？其实这里就涉及到教学艺术的魅力了。著名教育家苏霍姆林斯基有句话——“你将在自己整个的教育生活中当一名教育者，而教育如果没有美、没有艺术，那是不可思议的。”[2]这句话道出了社会对教师提出的更高要求，那就是教师不仅要知识渊博，还应具有娴熟的教学技巧和方法，要有高超的教学艺术。可见教学艺术的重要性。
教学艺术分多种，有启发艺术，导入艺术，组织艺术，语言艺术，板书艺术等，在这里，我想就平时的教学谈谈小学数学课堂中教师的语言艺术。
一、语言要准确、清晰，避免口语、方言。
教学语言的准确性是指语言应该是严谨的、准确无误的。切忌日常口语、方言。数学中的概念、性质、公式、定律都有它特定的内涵和表达方法，有时虽然只有一字之差，也可能演变成概念性的或知识性的错误，例如：在运算中18÷9必须读作18除以9，而不能读成18除9； 18÷9＝2，不能说18是倍数，9是因数。而应该说18是9的倍数，9是18的因数。
教师的语言在准确的前提下，还要干净利落，不拖泥带水。教学“正比例的意义”以后，怎样判断两种相关量成正比例，可以这样小结：“两种相关联的量中相对应的两个数的比值或商一定，这两种量就成正比例”。这样的总结简单明了，学生易于掌握。 因此，我们每一位教师在教学中要特别注意自己教学语言的严密和准确，不能任意使用日常生活语言来解释，表达数学知识，更不能出现含糊不清，模棱两可，甚至于前后自相矛盾和错误的语言。
二、语言适时幽默、风趣
幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，小学数学教师的语言幽默，其作用是多方面的： 幽默可以激活课堂气氛，调节学生情绪。学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛。 幽默可以提高批评的效果，让课堂违纪的同学心悦诚服，教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，动辍对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。 幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。
例如：我在上完了千克的认识后，让学生做了一道填上适当的计量单位：一个苹果重200( )，有一位同学就填上了千克，我就势再问了一句：你的体重多少千克？学生随之大笑，自己的体重大约40千克。然后再让他们比较一下：一个苹果的体重会比你重吗？哦，不是千克，是克。再如：一根跳绳长2( )，有同学填了分米，我就先让学生拿出尺子量出2分米绳子，说如果这就是跳绳，那该是谁跳呢？学生在一片笑声中领悟到了知识。
三、语言要有亲和力
“亲其师，信其道”。[3]由此可见教师语言必须有亲和力，让学生切实感到你在关心他，爱护他，让课堂真实、丰富，这样他才会慢慢朝你希望的目标前进。学生在认知的过程中，只有少数学生接受新知比较快，大多数需要一个反复的过程。这是孩子的正常的年龄和心理特点，所以教师不要着急，一定要用亲切的语言来鼓励他。
比如在学生回答问题吞吞吐吐，声音很小时，一定要走近他耐心倾听，给他尊重与鼓励，听他把话说完；学生回答正确后夸夸他或摸摸头；学生回答不出来时，鼓励他“不要急”、“不要怕”、“慢慢想”、“谁能帮帮他”；学生犯错时，说“假如你是对方，你会怎么做呢？”；学生活动时，你参与到其中，主动和他们交流；学生做错了，说“是这样吗？好好想想。”
四、语言要富有启发性
语言是传达信息、沟通师生感情，开启数学迷宫的一把“钥匙”。教师要善于巧妙运用语言把学生引入知识的殿堂。例如教学四年级“平均数”课堂练习时，一个游泳池，标明平均水深，启发讨论：小明能下去吗？说说你的理由。学生各抒己见，有对有错，老师只做倾听者，不予评价对错。只说 “谁还能说一说？老师相信你们会说得更好。”再次激励，为后面的挑战者明确了方向——说得更精彩。随着学生的发言，正确答案自然而出。这样不仅使学生思维能力得到提升，而且得到成功的喜悦，同时语言能力也得到提高，可谓一举三得。
五、提问要有空间、有深度
要尽量避免提像这样是或不是的问题：如这样可以吗？对吗？行不行？在设计问题时，要有开放性，要给所有学生留有思考的空间，探究的时间和交流展示的机会。不要一下子把话说透。教师一下子把话说完了，说透了，学生就没必要思考了。
总之，当然教师的课堂语言艺术多种多样，远非上述几点所包罗。小学数学教师的语言艺术不是天生的，而是通过自己不断的学习和长期的实践，教师只有在数学教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一，若如此，我们的教学水平自然就会不断地得以提高，让我们的课堂学生更加喜欢,更加富有魅力！
参考文献
[1]索俊启.教师的语言修养决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率——浅谈语文课堂教学的语言艺术 [J]《新课程(教师)》 2010年12期
[2] 杨亚伶.小学数学课堂教学艺术刍议[J]《教育实践与研究》 2003年07期
[3] 孟子.《学记》[M]
推荐第8篇：关注课堂生成 提升教学魅力
关注课堂生成 提升教学魅力
在课堂教学中,当我们的老师手拿课前精心预设的教学方案与学生面对面交流的时候,学生们常常会有意无意地跳出我们课前预设的规范化的框架,使我们陷入毫无准备的意外之中。当课堂不再是教案剧演绎的舞台时,当学生不再是配合教师上课的配角时,当教师的预设不能顺利生成时,我们该怎样在意外的生成中造就精彩?
一、心中有书,全面预设教学环节
兵法中有句:“不打无准备之仗。”教学同样如此,教师只有在预设过程中尽可能地进行多种考虑,主观上努力穷尽各种可能,才能在具体的教学过程中做到游刃有余,才能敏锐地捕捉到生成的契机,弹性控制教学环节,重组教学内容,寻找使整堂课大放异彩的亮点。让我们来看这样一则案例:
师:孩子们,你们喜欢春天吗?为什么?
生1:喜欢,因为春天百花盛开。
生2:喜欢,因为春天来了,我们可以去郊外春游。
生3:不喜欢,我妈妈说,春天天气暖和起来,人老容易犯困。
师(略作思考后):嗯,是有点,不过在这春光明媚的日子里,燕子从南方赶来了,给春光增添了不少的生机,看,它多可爱呀!
(教师自然地出示插图,让学生观察。)
后来这位教师说:“学生提出春天多彩、气候宜人等赞美春天的句子,是我预料学生会说的,但我没想到学生会说不喜欢春天。我当时脑中急剧搜索着,忽然本课的句子„小燕子从南方赶来,为春光增添了许多生机‟一下子跳跃出来,于是就有了这样的教学环节。”
原来,这样精彩的效果来自于课前对文本的深入钻研,只要教师心中有了清清楚楚的底,哪怕课上出现“意外生枝”,教师也会围绕“核心”兜圈。
二、眼中有人,倾听不一样的声音
当课堂上预设出现意外,学生“乱”起来时,我们要做的是什么?
第一是“宽容”。在“意外”中看到学生积极思维、大胆表达的优点,欣赏孩子的真情告白,把肯定、赞赏及时地传递给学生。允许学生犯错,即使学生的声音是那么怯懦,理由是那么牵强。
第二是“倾听”。教师要认真倾听每一个学生的声音,因为学生作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动,他们呈现在课堂中的喜怒哀乐、言谈举止,必将成为最珍贵的教学资源。
著名特级教师于永正教师在教学《我的伯父鲁迅先生》中,当学习到“谈„碰壁‟”这个故事时,于老师让学生练习评点、赏析课文。其中有一句“他嘴里嚼着,嘴唇上的胡子跟着一动一动的”,于老师是这样引导学生学习的。
师:如果你是一名语文教师,你现在正在批改你学生的作文,你会写下什么样的批语?
生:观察细心,描写细致,真乃好句!
生:人物描写活灵活现,让人读了如见其人。
忽然,有一个学生发表了与众不同的见解:“这句话可写可不写,能不能删去?”
于老师一愣,全场听课的老师也愕然,谁也没想到学生竟会提出这样的看法。这个问题不太好处理,大家都用一种担心的眼光看着于老师,也很想看看这位名师如何处理这一棘手的问题。只见于老师马上将这一问题交给学生讨论。学生很快形成两种意见:一方是不赞成删去,一方是赞成删去。双方的代表还分别发表了精彩的意见。这时,该如何处理?大家又把目光投向了于老师。
于老师没有像我们通常所见过的那样,把自己变成一个裁判,在两种意见之间作出裁决。他告诉学生:“简洁是一种美,具体生动同样也是一种美。”于老师还分别与两位代表握手,对不赞成删去的代表说:“假如你将来成为一名语文教师,你的学生的作文一定是具体生动的。”对赞成删去的代表说:“假如你将来成为一名语文教师,你的学生的作文一定是简洁凝练的。”
当课堂上出现意外时,教师不再是权威的化身,武断地决定“对”或“错”,而是和学生一起去探讨,既尊重了学生的多元感受,激励学生多角度、多层面地看待问题,又充分调动了学生学习的积极性和主动性,这是多么精彩、多么艺术的即时生成!
三、手中有法,引导学生研究课文
在教学过程中,强调“尊重学生的多元感受”,并不意味着教师要放弃引导的职责。我们不妨再来看看这样一个教学片段:
教师正引导学生一起品读、赏析课文《鸟的天堂》的第三段,学生声情并茂地朗读了这段文字,并且还有不少学生情不自禁地发出赞叹:“这里的确是鸟的天堂啊!”教师正要总结此段,进行下一环节的教学,一位学生突然站起来,满脸疑惑地问道:“鸟的习性是晨出暮归,天亮就离巢觅食,巴金爷爷第二次经过„鸟的天堂‟时是在早晨,怎能看到课文中所描绘的众鸟纷飞的情景呢?”一石激起千层浪,学生顿时“乱”了起来。
师:从同学们的议论中,我就知道刚才那位同学提的问题很有研究价值。不过马上回答可能会不那么全面、深刻。怎么办呢?
生:仔细读书,查找资料……
师:对,这些都是解决问题的有效途径。下面就请同学们各自再读书,再思考,力求从书上找出答案。
(于是学生再次投入读书当中,教师也“钻”进学生群里。)
学生作为学习个体,受自身的生活环境、知识经验、思维方式的局限,认知水平参差不齐,这就需要教师在“意外”发生时,充分发挥“组织者、指导者”的作用,善于把“意外”引入正题,引导学生展开切实有效的讨论、探究、实践:
1.筛选:学生的发问有研究的价值吗?有研究的必要吗?老师要迅速地做出“筛选、判断”,如果真的是一些无关紧要的、离题十万八千里的话题,教师马上可以一笔带过,话锋一转步入正题;但如果学生的发问有研究的价值,那么就要进一步深入,让此话题转化为师生共同的营养了。
2.思考:这个意外的话题,教师要找到一个结合点,使之不露痕迹地纳入预设的轨道中来,利用它促使师生之间双方各种不同观点的碰撞,引发全体学生进行更深层次的思考。
3.提升:围绕新话题,让文本、学生、教师全新对话,改变原有知识结构,让平等民主对话落到实处,使课堂如“一江春水”,充满生命的活力。
著名教育家陶行知先生曾说过:在所有的老师中有“两位最伟大的老师”,一是老百姓,二是孩子们。因此在课堂上,教师要尊重学生,及时捕捉学生稍纵即逝的智慧火花,点燃学生思维的火把,使课堂教学因意外而变得绚丽多姿,魅力无穷。
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推荐第9篇：关注教学细节 深化课堂教学改革
关注教学细节, 深化课堂教学改革
随着课程改革的深入，许多先进教育教学理念逐渐为教育管理者和广大教师所理解和接受。走进学校和校长和老师们聊课改，听到的新思想、新理念都是一套一套的。走进课堂，我们发现教师的教和学生的学也都发生了很大的变化，以学生为本的思想在课堂上得到了体现，学生的主体地位开始突出了。教师教的方式和学生学的方式开始有了变化。教学活动也都是热热闹闹的。这是可喜可贺、可圈可点的。
但是，在课堂教学实践中，忽视细节，教学不到位，教学质量不高，导致课改表面化，也是课堂教学的通病。我们知道，理念指导行为，理念必须落实到行为。先进的教育思想和教学理念如果不能转化为具体的、有效的教育教学行为，不能转化为帮助学生学习、提高教学质量的具体措施，课程改革中的表面文章、形式主义将不可避免。因此，在深刻理解有关理论的前提下，积极转变教学行为，密切关注教学细节，已经到了刻不容缓的地步。教学只有注意细节，在每一个教学细节上下功夫，做文章，才能全面提高教学效果和教学质量，才能为课程改革的成功打好基础。
细节，就是细微而具体的环节。在课程实施过程中，教学的细节就是教是那些能够帮助和促进学生学习的具体的教学行为。教学中关注了这些细节，教学双方的行为就能不断改善，课堂教学的效益和质量就会不断提高，课程改革的目标就能逐步实现。
那么，我们应关注哪些细节呢？站在课程实施者的角度，有三个方面的细节必须关注：一是教学设计；二是教学实施；三是教学评价。
一、关注教学设计的细节
所谓教学设计，就是教师在一定的教学思想的指导下，根据课堂教学的目标，对自己的课堂教学的行为进行计划和安排，以帮助学生完成学习任务。教学设计领域有很多不同的理论和原则，但是总的原则就是根据不同的学习结果类型（教学目标）创设不同的学习内部条件并安排好相应的学习外部条件。根据这个解释，教学设计应关注的细节或我们教师应回答的问题主要有：
1．这节课的教学目标是什么？按照加涅的观点，教学目标就是我们所期待的学生的学习结果，即，通过本节课的学习，学生应该知道什么，知道多少；学生应能够做什么，能做到什么程度。一句话，就是通过学习，学生有什么变化，没有变化，学习就没有发生。
这样的目标设计，我们应考虑：这节课的教学目标指向哪些领域、哪个层次（或水平）？掌握学习理论的倡导者、美国教育家布鲁姆把教育目标分为三大领域：知识、技能和情感。我国课程改革纲要把教育目标也分为三个方面：即知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观。表述虽然不同，但是本质是一样的。每一个领域的目标又有不同的学习层次，比如在知识领域，最低水平的学习是“识记”，接下来依次为“理解”、“运用”、“分析”、“综合”、“评价”共6个层次。高一级层次的学习必须以低一级层次的学习为基础。进行目标的细节设计，不仅要统筹设计目标领域，还要具体思考目标水平。
在实践中，我们 常常见到这样的目标设计：“培养学生的听说读写能力”，“教以下词汇和短语”等。这样的教学目标是不合适的，理由是，1。目标大而笼统——描述的是从小学到大学英语教学的目标。诚然，在教学设计中，我们应以英语课程的总目标为指导。然而，仅仅了解总目标、总任务是不够的。目标设计还必须了解不同学段、不同年级、不同学期的目标，再根据总目标、学段目标、年级目标、学期目标，把学期目标具体落实到每一节课的明确、具体的教学目标。比如阅读，是通过阅读学习词汇、语法，还是通过阅读获取相关信息？阅读后理解大意，细节还是推断作者的意图、文中人物的意图？理解多少就算达成了教学目标？2。行为主体错位——“培养”、“教”都是教师的教的行为，而不是学生学的行为。这些都是细节问题，但是，无视这些细节，教学目标就可能是低效甚至无效的。因此，教学目标描述的应该是学生学的行为而不是教师教的行为，是学生学习结果而不是学习过程, 行为的主体是学生而不是教师。
2．这些目标是否可操作、可实现（doable）？在这个细节上，主要应考虑学生已有的知识和经验是什么。既然教学要以学生为中心，教是为了促进和帮助学生学，那么，教学设计必须考虑学生的已有知识和经验，以确定一节课的教学起点。本次课程改革一个重要支撑理论是建构主义，其重要概念是图式，即个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此，图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：即同化、顺化和平衡。同化（aimilation）是指学习个体对刺激输入的过滤或改变过程。也就是说个体在感受刺激时，把它们纳入头脑中原由的图式之内，使其成为自身的一部分。顺应(accommodation)是指学习者调节自己的内部结构以适应特定刺激情境的过程。当学习者遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境。平衡(equilibration)是指学习者个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程。要让目标可操作、可实现，就必须从细节上考虑，创造“同化”、“顺应”、“平衡”的条件。
要创造这样的条件，必须了解学生，比如学生的兴趣、需要、现有水平。仅就现有水平而论，只有了解学生的现有水平（independent performance level），把握好学生通过学习后的潜在的发展水平(potential performance level)，才能有效确定学生的“最近发展区”（维果茨基）。过高或过低的目标都不可能有效地实现我们预期的教学目标，不可能实现预期的变化。
3．怎样实现这些教学目标？确定了明确、具体的教学目标的具体领域和层次之后，就要考虑实现目标的具体策略、方法、活动、手段。总的原则是不仅要方便教师的教，更要方便学生的学。具体说，不同领域、不同层次的目标应用哪些策略、方法、手段和相应的学习活动来实现？这些策略、方法、手段和相应的活动是否能促进学生的学，在多大程度上帮助和促进学生的学。例如英语学科教学要对这些细节进行合理的设计，教师要了解英语教学领域有哪些语言教学策略、方法、手段和相应的教学活动，它们有哪些优点，有哪些不足和局限性。考虑这些细节，才能扬长避短。
比如，教学手段的选择要关注细节。现在，教学手段日益丰富：我们有许多现代化多媒体教学手段，也有传统的教学手段（粉笔、黑板、讲义、作业纸等）。但是，在实际使用上，它们各有所长，也各有所短。作为教学的设计和实施者，我们对它们的功能、作用、长短优劣都要有足够的认识和了解。不同的教学目标，不同的目标领域、不同的目标层次以及不同的教学内容，应使用不同的教学媒体和手段。不加选择，一味使用某一种媒体，就会出现本末倒置倒置现象（不是帮助学生的“学”，而是表现教师的“教”，淡化了课堂的主题，淹没了中心，主次不分，详略不当，现代化媒体成了教师展示自己利用现代化媒体的高超技巧的“辅助”手段）以及顾此失彼现象（“信源”滔滔不绝，“信宿”手忙脚乱。随着鼠标轻松点击，教学内容在屏幕上快速出没，容量和速度大大超过学生认知加工的水平）等。把细节做细，教师要了解学生的认知水平，以保证“信源”（教师的陈述和媒体内容的呈现速度）和“信宿”（学生的接受能力）不能“同频共振”；教师要熟悉不同的教学内容，以便选择适当的媒体辅助手段。
无论是策略、方法、手段的选择还是相关教学活动的组织，都必须充分考虑学生的学习需要，学生的兴趣，学生的学习风格。这些因素在教学系统中虽然是细枝末节，但是，对教学的有效性来说都是非常重要的影响因素。保证了这些因素的有效性，教学质量就有了保证。
二、关注教学过程的细节
教学就是“以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动”。美国学者布鲁纳认为“教学是通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者在学习中的理解、转换或迁移的能力。”关于教学过程，众说纷纭。赫尔巴特提出了“明了、联想、系统和方法”4阶段说（后来被改为“预备、提示、比较、概括和应用”5阶段说）；凯洛夫提出“组织上课、检查复习、提出新课目的要求、讲授新课、检查巩固新知识和布置课外作业”6阶段说，加涅提出“引起注意、告知目标、提示回忆原有知识、呈现教材、提供学习指导、引出作业、提供反馈、评估作业和促进保持与迁移”9阶段说。在课程改革中，我们应根据教学需要，取长补短，不必亦步亦趋地追随某一学说。但是，顺序或“阶段”仅仅是一种形式，重要的问题还是要关注细节，关注每一个“阶段”的行为细节，才能把每一个具体的教学环节落到实处。
1．组织行为
在组织教学行为中，“热身活动”（warming-up）可以说是很常见的教学组织行为。组织“热身”活动，第一可以集中学生的注意力，提醒学生“已经上课了”；第二来可以激发兴趣，振作精神；第三可以帮助学生回忆已有的、与即将学习的内容相关的知识和经验，为即将发生的学习做铺垫，为学生进行新的建构创造条件„„。落实了这些细节，“热身”的功能就充分发挥出来了，活动的效果就会很好。然而，在教学实践中，由于细节考虑不周全，有的教师为了“热身”而“热身”，把热身的功能狭窄化也是课堂教学中很常见的现象。如：热身活动没有与激活学生的相关知识结合起来，没有能够与激发学生的学习兴趣结合起来等等。看上去热热闹闹，实际上费时低效。
一堂课的学习氛围主要靠我们教师去营造，营造的结果如何，主要地要看我们教师的组织行为的有效性。
2．呈现行为
呈现行为可分为讲授呈现、板书呈现、多媒体（声像）呈现、实物呈现、动作呈现等等。比如，讲授是老师们常用的方法。无论是中国还是西方发达国家的研究都表明，教师讲授的时间一般占教学时间的三分之二左右。因此，讲授是重要的教学形式，它适用于知识层面的教学，效率高。讲授如果很有意义，能启发思维，促进学生有意义地学习，那就是很好的方法。但是，即使是知识层面的教学，如果教师讲解太急，只注意了自己的教学任务能否完成，不注意学生的学习，效果就会很差。除了讲授速度这个细节外，教师的语言是否标准（如普通话还是方言）、讲授用语的层次（日常用语还是学术用语）、讲授时的语流（流畅连贯还是断断续续）等，都直接影响学生认知加工的水平和质量。再如板书，它的功能是配合讲述，提供讲述内容的要点和结构，为记忆、保持和再现学习内容提供线索等。内容与讲述内容相同，但是既不能因此而不板书（学生因此会不得要领），也不能过多板书（教师因此中断讲述）。只有精当的、设计合理的板书，才能帮助学生学习。
呈现学习内容和学习内容时，还有一个非常重要、不可忽视的因素是情境的创设。没有了情境，脱离了适当的情境，教学效果也会大打折扣。
3．教学对话
课程改革强调教学互动，即师生之间的互动和生生之间的互动。关注互动行为的细节，既要关注外显行为，也要关注内隐行为。
这些互动主要有两种形式，一是问答行为；二是小组讨论行为。
问答对话是学生参与水平最高的活动。其作用诱发学生积极参与学习活动，指引学生注意学习内容中的重点、难点，为学生提供听说练习的机会，让学生学会迁移，为教师提供教学反馈等。因此，关注这些细节，问题的设计就非常重要。一个问题如果不能发挥上述功能，就是无效的问题。
问答互动中要考虑的细节是，提问对象、提问次数、问题的清晰度、问题的难易度以及候答时间等。例如，给成绩好的学生YES-NO QUESTIONS，他可能会沾沾自喜，也可能感到索然无味，反之，给成绩差的学生提一些难度大的、不是力所能及的WH-QUESTIONS，他很难有体验成功的机会，就会产生挫折感，无能感，甚至觉得你是变相体罚。
小组讨论是非常重要的学习形式。通过讨论学习，学生可以学会批评性思维，学会合作解决问题，学会人际交往技巧等。要有效发挥讨论的功能，避免形式主义，在组织小组讨论时要密切关注以下细节。
一是小组的规模，一般以4---6人小组为宜；
二是小组成员的构成，是同质分组还是异质分组，视实际情况而定；三是小组成员的座位，以围坐成一圈为佳；
四是小组讨论氛围，应培育支持性气氛，应热情友好，相互帮助，缓解冲突和紧张心理。
五是小组成员的义务和责任，应力求做到每个成员都能积极参与；六是要明确小组讨论所需要的时间、讨论结果的处理形式等。 教学实施的过程是一个复杂的过程。 4．学习指导
学习指导行为包括独立学习指导行为、同伴或小组学习指导行为。例如，在英语教学中可具体分为语言知识（语音、词汇、语法）的学习指导、技能（听、说、读、写）的学习指导、文化意识以及情感态度的学习指导等。落实到具体细节，那就是适应不同学生（不同的学习需要、学习风格、学习兴趣）、不同学习目标和任务、不同学习环境的具体的学习策略的指导。随着学生的学习逐步走向独立自主，教师对于学生学习行为的指导不仅仅可以提高学生的学习效率和学习质量，更为重要的意义在于帮助学生学会学习，为学生的终身学习和发展奠定基础。
语言知识是语言能力形成的基础。没有这个基础，语言能力的发展就会受到限制。如果说母语习得可以不需要多少语言知识的话（如：一个文盲照样可以使用自己的母语语言进行交流），那么，英语作为外语的学习对语言知识的依赖程度就非常大，因为外语学习缺少习得的环境，主要靠课堂学习或自学。
语言知识的学习主要包括语音、词汇、语法的学习。如词汇学习，他包括词汇的认知策略和词汇的使用策略。在词汇认知策略中，有联想记忆策略、分类记忆策略、对比记忆策略、查词典记忆策略、利用语境策略等等。在词汇学习原则之下，如何结合学生学习发生的个别化、个性化特点，具体给予指导，就是我们应予以注意的细节了。
语言技能中的听说读写都有一些有效的学习策略。例如阅读教学中，针对不同的阅读目标，有预测策略、猜词策略、扫读策略、略读策略等等。这些都要在平时阅读训练中加以指导。
这些策略有的是学生已经掌握并使用的策略，有的是学生还没有掌握的策略；有的是部分学生喜欢而其他学生不太喜欢运用的策略。因此，在学习策略的指导中，既要给予一般性的指导，让学生了解词汇学习有那些有效的策略，又要有针对性的个别指导，让不同的学生掌握并熟练使用适合他学习风格的独特的学习策略。
三、关注教学评价的细节
评价的目的是促进学生发展、教师发展和课程发展。就学生评价而言，我们应根据评价目的、评价对象的年龄特征和学习风格“注意评价方法的多样性和灵活性。”在对学生的评价中，根据教学活动的进程与要求以及评价目的，适当采用定位性评价、诊断性评价、形成性评价和总结性评价。无论是哪种评价方法，都需要使用一定的评价工具，即要有一定的评价技术。常用的评价工具有：(1)教师自制的各科测验；(2)各类标准测验；(3)行为观察记录；(4)问卷法；(5)交谈法；(6)创作，作品分析；(7)技能实演；(8)实验报告、研究报告、考察报告；(9)个案分析；(10)各类奖惩等。这些评价工具包括了测试性评价和非测试性评价。
但是，目前的课堂教学评价实践中，最大的问题是过分重视结果而忽视过程；在对学习结果的评价中，过分测试性的评价而忽视了非测试性的评价；在测试性的评价中，过分关注终结性评价而忽视了教学之初的定位性评价、教学过程中的形成性评价和诊断性评价；在测试性评价技术上，无论是定位性评价、形成性评价还是诊断性评价，甚至是日常教学中作为学生练习用的非正式的评价，也是“高考、中考考什么（内容），日常教学就练习什么（内容），高考、中考怎么考（用什么题型），日常练习就用什么题型练”。这样的现象普遍地存在与我们的课堂教学中。殊不知，升学考试无论披上什么样美丽的外衣，终究遮不住要将学生分为
三、
六、九等以利于高一级学校“选拔”的嘴脸。因此，升学考试的目的主要就是选拔，为了实现选拔的目的，发挥选拔的功能，试卷的题型当然就必须为选拔服务。目的决定任务，任务决定方法，无可厚非。但是，在日常教学中，我们的目的是帮助学生建构层次分明、条理清晰的知识结构体系，培养和提高学生的能力，与升学考试的目的完全不同。结构决定功能，技术手段也直接影响功能。因此，在日常教学评价中，什么样的测试内容和测试技术有利于学生的学习和发展，我们就应该采用什么样的内容和技术。一味使用高考、中考题形，只能挫伤一大批学生的学习积极性。
科学的教学评价理念能否落实是课程改革成败的关键因素之一。在教学评价实践中，仅仅指导一些理论、原则是不够的。在运用这些理论和原则时，要具体思考评价目的是什么，如何评价才能实现评价目的，评价结果对学生的学习是激励还是挫伤，怎样评价才能真正地激励学生学习等等，并椐此选择教学评价的策略、技巧、方法、手段，而不应过多地使用与升学考试相同的题型。
汪中求先生在《细节决定成败》一书所说的：“芸芸众生能做大事的实在太少，多数人的多数情况总还只能做一些具体的事、琐碎的事、单调的事，也许过于平淡，也许鸡毛蒜皮，但这就是工作，是生活，是成就大事的不可缺少的基础。”课程改革关乎国家的未来、家庭的前途和学生的命运，从这个意义上说，课程改革是再大不过的事情。然而，要把大事做好，必须从点滴小事做起，把细微小事做好。教学细节都做得完美之日，就是成就课程改革大业之时。
关注教学细节，才能保证教学质量；关注细节，才能有效推动课改。 关注细节，刻不容缓！
推荐第10篇：关注课堂行为 提高有效教学
关注课堂行为 提高有效教学
【摘要】一堂信息技术课的效果如何，主要体现在教师的教学行为能否调动全体学生学习信息技术的积极性，引导学生积极地参与体验学习过程，促进学生对信息技术知识的主动建构，形成自主探索、合作交流的学习能力和技术素养。教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率很低，学生没有得到应有的发展，课堂教学严重浪费。本文针对高中信息技术教学的低效现状，以有效教学理论为依据，围绕新课程教学理念，立足于课堂教学，探讨信息技术教师如何进行有效教学的策略，优化地组织实施教学，以实现既定的教学目标。
【关键词】新课程 有效性 高中信息技术 课堂教学 策略
1、确定合理教学目标，提高信息技术课堂教学有效性。
准备策略，即怎样备课。新课程理念认为，应该从学生有效学习活动的角度来备课。一堂课有哪几项活动，有几个思维高潮，怎样安排，知识构建采用哪些手段，在活动过程中教师怎样指导，怎样营造和谐进取的课堂气氛，怎样与学生互动，知识怎样动态生成，能力如何提升，在活动中怎样进行评估和调控等，这些应该是教师着重考虑的问题。不仅需要事先备课，还要在教学进行中动态备课，更重要的还要学会事后备课，进行教学反思，积累第一手材料，丰富教学理论，形成教学风格。首先，要求教师认真分析教学对象，树立“一切为了学生的发展”的指导思想，积极培养学生的学习兴趣。其次，关注学生的学习需要，让学生产生求知创新的源动力。教师应充分了解学生，了解学生的认知和心理发展特点，结合学生的社会经验组织课堂教学，满足学生成长和发展的需求。教学有法，教无定法。许多有经验的教师在设计活动时注意灵活多变，同样的教学内容，根据不同的班级特征、不同的学生对象会设计出不同的教学方式，并在教学后不断反思、总结和改进。结合具体教学内容，确定分层次教学目标，“因材施教”。
2、合理创设教学情境，提高信息技术课堂教学有效性。
在学习过程中如果只是单纯的靠教师讲解，学生只会学得一知半解，学后就忘。但如果能够结合实例，创设情境，学生就较容易理解了。
如《信息及其特征》一课中，为了让学生更好地理解信息对人类产生的重要作用，我选择了唐海平老师设计的“海军陆战队员原始森林生存实验”活动。）
课件显示：“某海军陆战队在原始森林进行为时一个月左右的生存实验，具体要求如下：第一，每个队员除了身上穿的衣服外，随身只能带三件物品，每件物品不能超过二公斤；第二，队员都是由飞机空降到半径为1000公里原始森林的中心地带，要求在一个月时间内从森林里走出来。物品有：笔记本电脑、钢枪、水、饼干、指南针、打火机、钢刀、火石问题：队员带哪三件物品合适？请前后四位同学自由组合探究小组，在2分钟内给出一个可能的答案。”学生在阅读生存实验时按自己的理解提供了三件物品，通过全班的讨论得出最佳组合“工具刀、火石、指南针”，从而获知“物质、能量、信息”是人类生存的基本要素。这样可以培养学生的合理运用信息技术学会学习、学会合作，培养其解决实际问题的能力。
3、采用适当教学模式，提高信息技术课堂教学有效性。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
例如：在教《信息技术基础》第六章的“网站制作简介”部分时，为了创设一个良好的教学环境，在讲课之前，我搜集了一些好的网页给学生看。在网页中不仅要有好的文字内容，还要有优美的学生爱听的背景音乐，以及一些好看的动画效果。这样的网页在教学过程中的演示，学生会立即表现出兴趣。学生有学习兴趣后。我就安排好了一个任务，用这些任务来引导学生一步一步地学习网页设计。任务有：①新建站点②添加新网页③利用表格布局网页④插入表格⑤添加图像⑥插入动画⑦设置背景⑧在网页中插入背景音乐⑨设置超链接等。在学生制作网页过程中，不断鼓励学生自己看教材，多看一些别人设计好的优秀网页，从易到难地学习。在网页制作“任务”的完成过程中，由于创设了愉快的教学环境，增加了学生的兴趣和感性认识，用“任务”来引导学生自学和上机实践，同时鼓励学生开展合作与交流，因此学生轻松地掌握了相关知识和技能。
再如：《网上信息检索策略和技巧》这节课的课堂活动问答题中，我有意给出了几道有争议的问题，例如：宇航员在月球上留下的脚印，理论上可以保留多少年？这个题目本身没有什么特别，但是学生们在搜索时找到的答案各不相同，有的几十万年，有的几千万年，有的甚至还是永远保留。于是教师就要趁这个机会让学生知道，网上检索的信息并不是权威的，如果要知道问题的真正答案，要用科学严谨的态度，去图书馆翻阅科技书籍。又如：校运会上你的同学参加跳高项目的成绩是1.8米，他在月球上能跳多高？大部分同学看到这个题目马上搜索月球的引力是地球的六分之一，然后就简单地把1.8米乘以6作为答案。事实上我们应该引导学生运用物理上的知识，考虑到地球月球相互的引力，以及每个人身高不同从而重心高度不同等等因素，才能得出最终的结果。
大量的实践表明，“任务驱动”，“问题解决”都是行之有效的信息技术教学策略与教学模式，但其有效性是有条件的，不能滥用。一般来讲，教师要预测的教学程序是经过深思熟虑的，应该符合学生的发展的。关键是在实施过程中，教师如何艺术性地引导，教学过程的构建，要树立现代的教学观念，以人为本，发挥学生的主体精神和创新意识，以学生的“自我尝试在先，教师的引导在后”为原则。
作为信息技术教师，只有在课堂有效教学上做出持之以恒的探索与尝试，加强信息技术课堂的教学研究，探索各种教学模式和方法，不断完善学生的学习方式，关注学生的学习经历，促进学生的自主发展，以培养学生的创新和实践能力为依据，坚持课程改革和创新精神，坚持面向全体学生，坚持素质教育，才能最终实现从有效教学走向优质教学的迈进。
【参考文献】
[1] 顾明远、孟繁华。国际教育新理念。海口市：海南出版社，2006年4月。
[2]余文森.有效课堂教学的基本要素[J].教育发展研究，2007，（7）
第11篇：聚焦高效课堂,关注有效教学
聚焦高效课堂，关注有效教学
聚焦高效课堂，关注有效教学
新课程改革实施以来，我国的许多地区在推进课程改革的过程中十分重视师生、生生之间的交流互动突出培养学生探究、合作以及解决问题的能力。在新课程理念的指导下，课堂上呈现出情境创设多样化、合作交流争鸣化、探究活动经常化、教学评价呵护化等令人欣喜的景象。可以说，课堂教学的面貌发生了根本性的改观，课堂教学的质量有了较为明显的提高。但同时我们也要清醒地认识到课堂教学所面临的危机如师生互动频率增加了，学生学习的兴趣、能力等基本素养却没有向预想的那样得到发展，课堂交流的时效性降低了。教学重形式，轻实质，有些看似热闹的课堂背后，学生学习的质量却令人担忧。久而久之，学生学习的主动性和积极性受到压抑，学习的动力受到摧残。因此，如何实施有效、高效的课堂教学成为目前急需解决的问题。
一、有效教学、高效课堂的内涵
“有效教学”是新课改背景下催生的一种教学理念，其定义和说法很多，五花八门，各有千秋，但最基本的、核心的内容还是一致的，并没有太大的出入。我认为其内涵就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展的教学策略和过程；它的外延涵盖有效的课前准备（解读课标、背景分析、资源整合，有效预案等）、有效的教学实施（即有效的课堂教学）和有效的教学评价。
凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期教学目的的教学活动都可称之为“有效课堂教学”。包括有效的教学目的，教师有效的教与学生有效的学。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们教学活动的基本追求！
有效教学是高效课堂的前提和条件，而高效的课堂是实施有效教学的最佳载体。它的基本特征——趣味性（即引发学生学习的兴趣）、主体性（即学生在学习过程的主体作用）、互动性（课堂教学中师生、生生的互动，也就是多向交流、群体交流）。
二、课堂教学低效的几种主要表现
课堂教学低效、甚至无效的根源很多，受多种因素的制约和影响，在这里不可能阐述得那么全面和透彻，而且不同的学校、不同的教师、不同的学生的表现也会千差万别。
（一）备课环节
精心的备课是实现有效教学的重要保障。低效，无效的课堂教学出现的重要原因往往是因为教师没有进行认真，周全的教学设计。如：教学目标模糊；重难点把握不准；教学方法的选择不正确；缺乏对学生认知现状的分析，没有结合学生的实际展开教学的设计等等。
新课程理念下对教师的备课也提出了更高的要求，即“以学论教，教为了促进学”。这就要求教师必须更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。因此，教师在备课时，就要摆脱以往那种“只见教材，不见学生”的方式，而应花时间去琢磨学生，琢磨活生生的课堂。教师的备课不只是埋头写教案，更应该走进学生中间，了解他们多什么知识学习有兴趣。把他们所关心的话题，作为备课上课的重点，这种有针对性的教学活动就是“以学论教”。
（二）、教学实施环节
1、课堂提问“虚化”
“满堂灌”和“一言堂”在新课程背景下被人们大加挞伐之后，“满堂问”借助“启发式教学”、“互动教学”等名义堂而皇之地泛滥开来，导致课堂提问的“虚化”，主要表现在:一是问题数量过多、过密，挤占了学生的思考空间，限制了学生思维的发展;二是教师提问重“预设”轻“生成”弱化了学生主动探究的地位。教师习惯于向学生提出他们事先就知道答案的问题，然后让学生做出与标准答案一致的回答。这种封闭的提问方式和“满堂灌”在本质上是一致的，他妨碍了学生对问题的探究性理解，表面上看课堂存在交流，实质上教师控制着话语的霸权，学生被预设在教师的框架内二无法挣脱，他没作为探究主体的地位被弱化。
2、课堂反馈“单向化”
有效的课堂交流是在运行上遵循纵、哼、单向、立体的多种逻辑，因而他表现出多向的反馈方式：在教师与学生的课堂交流中，学生对教师行为所做出的反应、评价、质疑和建议；在学生与教师的课堂交流中，教师对学生行为所做出的反应、评价、质疑和建议；在学生与学生的课堂交流中学生相互间的反应、评价、质疑和建议。在当前课堂交流的反馈中，教师对学生行为的反馈成为主要甚至是唯一的方式，反馈走向“单向化”。
3、教师作用“弱化”
20世纪90年代以来，教师的活动由“传递”变为“支援”，开展了一儿童为中心的教学与课程改革。有的教师认为，以学生为中心，就要消解教师权利，放下权威，彻底改变教师站主导的课堂运行状况，重视学生们在课堂上的发表力和表现力。这种传统的非此即彼的“二元论”思维导致对教师和学生的课堂参与行为理解的片面性。这种片面性表现在行为上就是过分尊重学生自主，教师指导力度不够。如：在学生小组合作学习中，教师没有参与学生的活动，或参与的过少；教师为了充分体现学生的“主体性”，教师片面的追求少讲，甚至是不讲，从一个极端走向另一个极端，影响了课堂教学的效率。
（三）教学反思环节
教学实践之后的教学反思是提高课堂效率重要环节。教学反思是教师专业发展和自我能力、水平提升的核心因素。有效教学长远来说是建立在具有良好的教师专业素养上。而许多教师更是上完课以后书本一夹就完事，很少做到将课堂中的感受、得失及时记录下来，更缺乏对教学实践的系统反思。
（四）课程的理解方面
在新的课程改革中，教师要把握住自己作为学生学习的“组织者”、“合作者”、“指导者”和“促进者”的角色定位，能够指导学生实践新课程倡导的“自主、合作、探究“的学习方式。但是，在许多课堂上，我们也看到，许多教师教学行为的变化还只停留在表面，学生学习方式的转变更多的只是外在形式上的变化而已；在教学实施细节上，不少教师的教学行为还不能为学生的学习提供有效的支持，课堂上经常会出现“自主学习没有自主，合作学习难以合作，探究学习无法探究”的教学现象。对新课程的理解不够透彻，缺乏深层次的理解和研究。
三、课堂教学有效性探析
关于课堂教学的有效性所涉及的因素很多，也不可能说全说透，它是一个长期的系统工程，而且在研究实施的过程中，还不断发展变化，派生出一些新的理念和做法，它是一个不断发展、探究的过程。下面我仅从个方面对高效课堂和有效教学的一些思想、教法、手段做一抛砖引玉的探析。
1、轻松识字有效教学
巧用“首因效应”——闪亮登场
“首因效应”是指最初接触到的信息所形成的印象对人们后续的行为活动和评价的影响，也称“第一印象效应”或“先入为主效应”。这一效应于识字教学而言，有利也有弊。教学中，教师应设法让生字闪亮登场，或者用课件强调易错部件，或者用故事、笑话、谜语激发兴趣，或者用儿歌、顺口溜帮助记忆，给学生留下深刻的第一印象，从而突破精确记忆字形的难点。
巧用“禁果效应”——欲擒故纵
理由不充分的禁止反而激发人们更强烈的探究欲望的现象，被称为“禁果效应”。在识字教学中，教师可以利用“禁果效应”的积极作用，将一些易错难记的生字包装成“禁果”，从而激发学生的好奇、好胜心理和自主识字的愿望，达到“不教而教”的理想效果。
巧用“共生效应”——集思广益
当一株植物单独生长时，显得矮小、单调，甚至会枯萎、死亡：而当它与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂、生机盎然。人们把自然界中这种相互影响、相互促进的现象，称为“共生效应”。学生各自学习时，学习效果往往不理想。教师可以在课堂上营造和谐的对话场，通过师生、生生的充分对话，形成“思维风暴”，进而凝聚集体智慧，破解个人久攻不克的难题。
巧用“木桶效应”——携手共进
“木桶效应”也叫“短板效应”，指的是一个沿口不齐的木桶，其盛水量的多少，取决于该木桶周围最短的那块木板，而不是最长的木板。巧用“木桶效应”，可以增进学习小组内部的合作，增强全组学生，尤其是学困生的自主识字意识。
巧用“门槛效应”——以退为进
“门槛效应”——一个人一旦接受了较低层次的要求，适当引导，往往会逐步接受更高层次的要求；相反，低层次的要求被拒绝，此后的要求可能相继被拒绝。这一效应告诉我们：在识字教学中，教师应适当放低要求，使学生“跳一跳就能摘到果子”，然后在学生可接受的范围内渐次提高要求。
借鉴“磁化效应”——及时梳理
凡铁均有磁性，只因内部分子结构凌乱，正负两极互相抵消，故显示不出磁性。．用磁石引导后，铁分子就会变得井然有序，从而产生磁性。此现象即“磁化效应”。对小学生而言，汉字就像“普通的铁块”。要让他们在小学阶段“累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写”，仅靠“浓厚的兴趣”远远不够。这就需要教师设法将汉字“磁化”——及时、经常地引导、启发和鼓励学生找出生字的规律性。
2、提高朗读教学的有效性
仔细观察阅读课堂上的朗读，教师不难发现：有些读目的不明确，“小和尚念经——有口无心”；有些读“行色匆匆”，草草收场；有些读缺乏方法指导，学生乱读一通……凡此种种，究其原因，在于教师对朗读训练的安排与指导缺乏研究、思考。
⑴读有目的，明确恰当
一个有经验的教师，在指导朗读之前，首先要准确把握《语文课程标准》对朗读的要求。
《语文课程标准>对小学阶段的朗读要求是“正确、流利、有感情地朗读课文”，对于三个学段的朗读要求，则以两三个字加以区分，低年级要求“学习用”，中年级要求“用”，高年级要求“能用”，细微的差别，显示了对不同年级的朗读的不同要求。这些要求都是“能力目标”，描述的是学生的学习行为结果状态，并非教学内容。对于这些目标的理解，我们不能简单地停留在抽象语义的认识上，必须根据教材和学段的特点使其内涵和外延具体化，弄清本学段的朗读训练该指导什么，侧重点在哪，使朗读训练目标指向具体的教学内容。
⑵、读有层次，形式适宜
读的层次体现了读由浅入深、循序渐进的过程。从初读到熟读到读出感情，不同的层次有不同的要求。初读课文时重在读正确，做到不错、不漏、不添、不读破句，知道课文讲了些什么，这是基础性的要求。正确、流利、有感情，三者是相辅相成、互相关联、基础、是“保底工程”，学生只有在读正确的基础上，才能达成读流利的朗读目标；只有奠定了读正确、读流利的基础，有感情朗读才能得以实现。
⑶、读有方法。有效指导
教师不能只想着指导学生把一篇课文朗读好，还应教给学生朗读方法。
3、关注细节
实施有效教学
细节决定成败。解决教学实践层面的一些细节问题，努力为学生的学习提供有效支持，是推进课堂教学改革的关键。 ㈠关注提问的有效性
课堂上，教师的提问是学生思考、学习的导向，提问的质量直接影响着学生思考、学习的质量。教师的课堂提问要能有效支持学生的思考、学习，就必须注意：
①、提问的内容要紧扣教学目标。即提问的内容作为实现教学目标的一个载体，在引导学生解决问题的过程中，要能够促进教学目标的达成。
②、问题的难易程度要适中。平时的教学，不少教师提的问题只局限于呈现课文内容的简单问答，过于细碎浅显，缺乏思维坡度；有些教师的问题难度又过大，不切合学生实际，造成“曲高和寡”的局面，不利于多数学生的学习。把握问题的难易程度要依据《语文课程标准》对不同学段的具体要求和学生学习能力的实际情况确定。
③、问题的提出要具体明确。这样，才有利于学生快速准确地进行阅读和思考。提问要具体明确，一般要把阅读内容、阅读方法、思考方向等要点表述清楚
④．问题要具有开放性的特点。教师的提问，尤其是主要问题要尽量让每个学生都能有效地展开思考。
㈡、关注个体自学的内化程度
个体自学的内化是指个体凭借自身的学习能力进行的认知建构，在皮亚杰的认知学习理论中，主要指同化过程。教学中，教师要关注个体自学的内化程度，注意引导和鼓励学生自主学习，提高个体自学的有效性。
①．关注信息搜集的内化程度。
教师在了解学生课前搜集的有关资料时，经常会看到许多学生只是把所查阅到的资料一股脑儿地照本宣科。由于资料内容繁杂，多数学生听完之后感到茫然。面对这种情况，教师必须关注学生对搜集到的信息的内化程度，通过必要的指导和适当的回应，提醒学生在课前预习时对资料内容加以理解、内化，引导他们联系课文内容对资料进行适当的处理；发言时，要求学生尽量根据自己的理解，用自己的话语表达。这样，才有利于培养学生搜集和处理信息的能力。
②．给学生留足静心读书的时间。
问题出示不久，就急于组织学生回答交流；多数学生刚开始进入思考问题的状态，就被教师的问话打断，这是当前课堂教学中普遍存在的细节问题。这样一来，课堂往往只是几个尖子生在唱主角，问题的讨论也往往停留在浅层面上。
③．引导学生提出“真问题”。
在课堂上的“质疑问难”这一环节，有些学生为了表现自我，经常会提出一些“假问题”。这些问题有的是明知故问，有的不着边际，都不是学生认真读书、思考之后提出的“真问题”。解决这些问题，不但浪费了许多宝贵的课堂时间，而且对学生的发展也没有好处。
㈢、关注小组合作学习的可操作性
在当前的课堂教学中，小组合作学习活动的低效甚至无效是比较常见的问题。请看一位教师执教《翠鸟》第二课时的一个教学细节：
师：初读课文后，同学们对翠鸟有了初步的了解。我们知道，翠鸟外形很美，动作敏捷。接下来，请同学们抓住“外形”和“动作”这两个方面．采用你们喜欢的方式进行小组学习。
(生分小组自由朗读一分钟左右。)
师：刚才大家学得认真、投入。现在请小组代表汇报一下你们的学习体会。
生：我们小组学习了第1自然段，知道翠鸟有一双灵活的眼睛，嘴巴又长又尖。羽毛是鲜艳的。 (师出示翠鸟的黑白轮廓图，请几位学生上台用彩色粉笔涂上各种颜色。)
师：加上颜色，是不是美一点了?
生：美一点啦!
师：你们喜欢吗?
生：喜欢!
师：请你们用赞美的语气读一读第1自然段。
(学生读，没有读出感情。)
从上面的教学细节我们可以看出，教师组织的这一次合作学习没有什么实质意义。主要问题有：合作学习目标不明。“抓住‘外形’和‘动作”’仅仅提示了学习的范周，至于小组要围绕什么问题展开讨论，教师没有提示，学生感到茫然。
小组成员分工不清。“采用你们喜欢的方式进行小组学习”，这种表述过于笼统，没有对小组成员进行明确的学习分工。这种表述表面上是尊重学生的选择，实际上会让学生的合作学习无所适从；教学形式是小组合作学习，实际上是学生“各自为政”，仅仅各自朗读课文而已。“采用自己喜欢的方式进行小组学习”，要使这里的学习真正有意义，学生必须熟练掌握多种小组合作学习的方式。但从课堂表现可以看出，学生并不具备这样的能力。
合作学习时间仓促。学生小组合作学习的时间仅一分钟左右，教师就组织全班交流，这样的过程实在过于匆忙。教师的“刚才大家学得认真、投入”和学生的“我们小组学习了第1自然段”都是不符合实际的。
合作学习目标不明确，合作学习分工不清楚，加上合作学习时间过于短暂，学生的合作学习活动自然难以操作，真正意义的合作学习自然无法产生。
㈣、关注班际互动的信息关联和处理
如果个体自学的主要认知心理机制是同化过程，那么班际互动的主要认知心理机制则是顺应过程。在课堂教学中，我们既要关注个体自学的内化程度，培养学生自主学习的习惯，又要关注学生学习的 “最近发展区”，抓住学生学习中普遍存在的问题和难点，通过组织有
效的班际互动，引导和帮助学生建构新的认知结构。班际互动要有效地促进学生的认知发展，教师必须关注班际互动中的信息关联和处理。在教学中，必须注意以下几个细节：
①．关注信息传递是否清晰到位。课堂上，有些教师提出学习要求时，要么音量太小，要么语速过快，很多学生还不清楚要做什么，教师就匆匆组织发言，师生互动自然无法展开。有时，个别学生发言声音太小，教师就走过去和他(她)说 “悄悄话”，其他学生则眼巴巴地 “干等”。班际互动要有效地展开，必须有一个前提条件，那就是师生之间的信息传递要清晰到位。
②、关注发言内容的关联度。在班际互动时，经常有学生没有认真倾听别人的发言，只顾自我表达，致使全班学生的话语信息关联度低，未能形成一个有效的“学习共同体”。面对这种情况，教师必须及时提醒学生围绕中心议题，通过穿针引线式的提醒和点拨，引导学生相互启发，相互补充。
③．及时梳理班际互动中的繁杂信息。根据要求深入读书、独立思考之后，多数学生都能依据自身的学习体会发言，但发言内容往往比较杂乱。面对繁杂的信息，教师必须用心倾听，仔细分辨，然后抓住重点，引导学生及时梳理，帮助学生理清学习思路，促进其认知结构的形成和发展。
总之，教学无小事。我们只有关注并处理好教学中的细节问题，努力为学生的学习提供有效支持，才能把新课程的教学理念落到实处。
4、巧妙利用生成，进行有效教学
课堂教学是一个动态的发展过程，也是师生间、生生间交流、互动的过程。在这个过程中，许多学习信息不断涌现。教师要有效地筛选、整合、利用课堂上生成的各种动态资源，有的放矢地熔多维目标于一炉，让课堂充满生气与活力。
①．利用学生的疑问引发思维碰撞
阅读是读者对文本的叩问、充实、延伸和完善。学生在阅读中产生的认知与已有的知识基础形成的冲突是教师在教学过程中可利用的教学资源。一教师教学《咏梅》一课时。有学生提出疑问：“‘待到山花烂漫时，她在丛中笑。’这里的‘她’，应该换成宝盖头的‘它’吧?”教师肯定了学生的质疑精神，接着引导全班学生一起解决这个问题。
②．利用学生的答问实施价值引导
在教学过程中，学生的思维发展方向并不总是朝教师的预设目标行进。教师可以凭借自己的教育智慧把课堂中的非预设生成变成丰富的教学资源，使课堂活而不乱。
③．利用学生学习的盲点丰厚文本内涵
当学生不能很好地理解文本语言所蕴涵的深刻意义时，教师既不能奉送“真理”，也不能听之任之，而应将学生学习的盲点视为教育资源，运用教育智慧和教学机智实施自己的教育行为。
5、数学课堂探究的有效性
引导学生进行探究学习，能最大限度地调动学生参与学习的积极性，发挥学生自主学习的能动性，使课堂教学焕发出勃勃生机。
①、创设情境，激发探究需求
奥苏伯尔的有意义学习理论认为：创设一定的问题情境，能够使学生对知识本身产生兴趣，进而激发学生的学习动机，变“要我探究”为“我要探究”。
②、研究教材。突出探究重点
教师需要深入钻研教材，反复琢磨学生的基础，创造性地处理教材，突出探究的重点。如北师大版四年级下册《游戏公平》安排了抛硬币、转转盘、掷骰子三个活动。抛硬币、转转盘学生都经历过，如果再安排过多的时间教学这两个活动就浪费了时间，掷骰子活动有挑战性，对突破本课教学的重点有利，因此要把探究的重点放在掷骰子活动上.
③、把准目标。明确探究要求
教师应根据学生原有的认知水平确立探究目标。如果探究要求过高或过低，就会使探究低效甚至无效。如
④、有效引导。调控探究进程
教师的引导、组织、调控是实施探究学习不可或缺的条件。因此，必须充分发挥好教师的作用，有效引导，使学生在课堂教学中能进行更为有效的探究学习。
学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。在数学课堂教学中，教师应适时渗透数学思想方法，提高学生的探究能力、学习能力。
打造高效的课堂，实现有效教学使我们教育工作者毕生的追求，我们每天都在做，每天都在思考，每天都在想着这个目标努力。它波及的面广，可以说渗透在教育教学的每一个层面。它可以是课前的、课后的、课中的；可以是书本上的，也可以是书外的，还可以是生活上的；它所应用的方法和策略更是数不胜数，没有尽头和止境，只要用心去研究，用心去做，更为高效的课堂和有效的教学将丰富多彩的呈现在学生面前。
第12篇：关注常态课堂 聚焦有效教学
“关注常态课堂
聚焦有效教学”的几点做法
龙都小学 张勇
让课堂教学走向“常态”，就是要返璞归真，还课堂教学以“自然本色”，少一些花哨，少一些造作，少一些不切实际的东西，少一些太过理想化的东西，从而让课堂更加实在一些、朴实一些、真实一些；要通过教学活动使学生的基础更扎实一点，从而为学生的成长发展创造良好的条件，也使常态课更具有借鉴意义和指导意义。在提高
“常态课堂教学”有效性方面做了一些工作，下面简单谈几点：
一、制定制度，加强常规管理。学校制定了《常规教学管理办法》、《校本研训制度》等制度，坚持一月一次常规检查、一周一次校本研训、一天一次教学巡查，特别是要求校级领导加强“导”的功能，每周学校领导要抽一节课时间进行随堂听课，并且提前一天打好招呼，了解听课内容，做到有准备的听课，并及时交流。
二、骨干教师示范课引路。充分发挥骨干教师的带头示范作用，学校每学期都会举行一次骨干教师示范课活动，列出一张课堂教学安排表，目的是引导更多的教师少走弯路，更好更快地发展自己。在这样的活动中，教师们通过听课、评课、仿课，在观察、对比、分析、理解之后，及时地发现自身的不足，找到努力的方向。
三、为青年教师问诊领航。对于众多的年轻教师来说，仅仅是观摩名师的课堂教学，可能关注的还只是表面现象，而对于名师们如何深入地钻研教材，设计教学等内在的精髓，还很难领悟得透，往往是知其然，而不知所以然。针对这样的困惑，每学期，我们都以青年教师为研究对象，开展有效课堂进行研究，并以备课组为单位进行有效课堂问诊，即每位青年教师汇报一节课，每位听课教师带着任务听课，每位听课教师手中有一份“有效课堂评价表”即从教学目标、教学过程、教学内容、教学素养、学习状态、目标达成等几方面进行评价，然后下面留有“存在的问题、及建议”专栏，专门分析这节课的不足，并提出有效建议，这样使每次研究真正做到能分析问题、解决问题，促进青年教师的成长。
四、集体研课中让常态课优质化。这里所说的集体研课，是指教师与教师之间围绕教学目标设计、修改、再设计„„的过程。围绕学校的校本研训主题，各备课组每月进行一次集体研课，研课课活动经历这样的流程：
（1）确定主题、课题、执教人；（2）每人填写自备单，分析教材，自我备课；
（3）自我说课教师（实施者）自己对教学内容的思考以及教学设计；（4）以备课组为单位，集体会课，同组教师根据自备，从不同侧面以新课程理念为指导，提出具体的建议；对教学设计的组织和行动策略逐一进行诊断；（5）自我修改教师（实施者）在教研组集体会课的基础上，根据自己的思考对教学设计进行重构；（6）课堂实施；（7）集体会诊；（8）再自我修改；（9）再实施 通过研课达到教与学的融合，理念与实践的融合，主要在“实”字上下功夫，在“研”字上求发展。
第13篇：关注教学细节 成就精彩课堂
关注教学细节 成就精彩课堂
能够吸引学生的课堂总是散发着浓烈的生命气息,在掌握知识、锻炼能力的同时更是一次心灵的“洗礼”，而这些离不开精彩的教学细节。所谓教学细节，就是师生在特定的教学情景中形成的一系列富有教学价值的具体行为，如一个过渡、一次质疑、一次点拨、一句评价等。对教学细节的处理是一门科学，也是一门艺术。教学细节需要精心设计，它依赖于师生对文本、学生、环境的深入把握和对各种资源的有效利用；而能够发现、处理好“生成中的细节”，更是给课堂教学锦上添花。
１．充分预设，精心设计教学细节
虽然我们无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以预设一些细节，预约一些精彩。有些细节表面上看是信手拈来，实质上却缘于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效组合与利用。它的背后是一种理念，是一种思想。
从事了几年的英语教学，备课流程无非由“Warming up——Presentation——Practice——Production——Summing up”这几部分组成，而每当静下心来备课时，却总是考虑、衡量再三：各环节之间过渡是否自然？创设的情景是否真实、整体性强？设计的活动是否有趣、有效？如何开展师生、生生互动活动？能否根据学生学习的需要适时、适度地扩展语言„„不再是所谓的“易事”，这些就是我们需要关注的细节，唯有处理好这些细节，才能把课上顺、上好。如：在教学3A Unit 1第三课时时，在复习Ｂ部分单词时，我作了如下设计：
Show the picture of Part B.T: Look, so many animals.I can see a tiger.What can you see? 引导S: I can see a/ an „
T: Oh, the elephant is big.（运用体态语） Learn: big T: What is big? 引导S: A tiger/ „
T: Look, the bird is not big.It’s small.Learn: small T: Which is big/ small, a tiger or a dog? 引导S选择：A „ T: I like dogs.What do you like? 引导S: I like „
在复习的基础上有所提升，如：big、small, I can see „ I like „三年级的学生虽然才刚接触英语，但只要是他们喜欢交流的东西，就能说得很好，事实也是如此。
２．关注生成，善于捕捉教学细节
课堂教学中，我们要关注学生思维变化的每个细节，及时根据学生的情况灵活改变自己处理教学的方式。要知道，往往对一个细节艺术性的处理，会产生让我们意料不到的效果和惊喜。
在三（2）班实施上面一段教学设计时，当我问到“What is big?”时，居然第一位学生就用了“An elephant is big.”来作答，（而原来我的设计意图只是让学生说一说学过的动物单词，目的在于巩固这些单词。）简直是太妙了！我稍加夸张地表扬道：“Great！你真是个爱动脑的孩子，都能自己造句啦，真是好样的！（为了“煽动”其他孩子表达的欲望，就用中文强调了几句。）”接下来是一阵热烈的掌声，当然其他孩子也“不甘示弱”，争着要说“A „ is big/ small.”我都一一表扬了一番，小家伙们可神气啦。
在平时的教学中，我们常常会因为惦记自己的预设，惦记课堂的教学节奏而忽视课堂上一些动态的细节问题，这样的课有一种表面上的完美，但却缺少生命的活力。
让课堂教学焕发出生命的活力，有效促进每一位学生的发展，这需要我们从关注细节开始。关注教学细节，其实就是关注学生的生活、知识、情感、体验和生命发展的过程。细节成就精彩的课堂：捉住一个细节，就能生成一次精彩的教学；忽视一个细节，就可能会毁掉一堂精彩的课。
参考文章：
第14篇：关注常态课堂 聚焦有效教学
关注常态课堂
聚焦有效教学
——我校当前语文课堂有效教学的现状和思考
“向四十分钟要质量，向四十分钟要效益”，这是我们课堂教学永恒的主题，应该说新课程经历了初期的迷茫，注重形式，步入更加关注内容，关注实效，实现了更深意义的本质回归，关注常态课堂，聚焦有效教学已成为大家的共识，成为共同努力的目标。
我校语文教学的现状：
新一轮基础教育课程改革在我校已进行了七个年头，它为传统语文教学注入了鲜活的生命力。随着语文教学改革不断走向深入，我们欣喜地看到，语文教育出现了前所未有的繁荣景象，但改革中的语文教学也不可避免地出现了一些问题，值得我们静下心来，认真分析，加以改进。
我们通过组织年组共研、协同教学，主讲共评等专题研讨，关注常态课的教学，开展各种语文教学的基本功竞赛活动活动，有效的提升了我校教师的语文教师能力。但在我们的语文教学中还有低效的行为：
课前准备不够精心。现如今网络资源发达，资源共享已蔚然成风，各种目标同异的教学设计辅天盖地，确实给我们带来了方便，利用网络上的优秀教案不加修改，照搬照用。
不能很好地完成教学目标，更谈不上能恰当处理好预设和生成。
教师讲解多，学生思考少，一问一答多，探索交流少，强求一致多，发展个性少，忽视了学生的智慧生成，对学生的思维能力的培养停留在“牵引”上。
低中高衔接不畅。
不知自己的教学状态，困惑所在，认为自己多少年就是这样教的 ……
思考与行动：
配合贯彻落实省常规指导意见活动，，围绕着高效教学这一主题，关注常态课程，组织了本次关注文本细读。重视读写训练教学活动。
（一）继续梳理课堂。
谈有效，我们就得现梳理梳理我们的课堂教学中有哪些低效的行为，存在哪些需要解决的问题？
如何精心设计有效的提问，如何处理预设与生成，包括教材的解读，课后练习题的处理都要成为我们研究的话题，一节课中学生该记住的东西就要让他们记住，会认的字，会写的字，要求背涌的篇章都要尽量在课堂内完成，课堂作业也要尽可能在课堂内完成。让学生在课堂内就感受到成功感，不要把任务留到课外。力求把课外的时间（包括早读课）用在广泛阅读课外书上，让学生在博览群书中提高语文能力。
比如我们的阅读教学
《语文课程标准》指出：义务教育阶段的“阅读教学”应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”小学阶段阅读教学的重点是培养学生的感受（读与听）、理解（字词句篇）与鉴赏的基本能力，丰富最为基础的语文积累。因此，必须明确不同学段阅读教学的要求和重点，形成低、中、高衔接，不断提升和发展的目标体系。
1、低年级阅读教学的四个重点
（1）要把初读落到实处：确保人人都能正确、流利的（不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句）朗读（诵读）课文。
（2）要把识字写字落到实处：识字写字是低年级课课都要落实到位的教学重点。
（3）要把理解定位在适当程度：了解词句的意思，具有读懂浅近童话、寓言、故事的基本能力。
（4）要把熟读背诵落到实处：加强有关词语、句式、篇章的背诵，丰富原始积累。
2、中年级阶段的三个加强点
（1）感受能力：在坚持抓好正确、流利和有感情朗读课文的基础上，加强默读、略读能力的培养。
（2）理解能力：理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；复述叙事性作品的大意，初步感知作品中生动的形象和优美的语言。
（3）积累拓展：继续增加有效积累，为课外阅读示范、引路。
3、高年级阶段的三个延伸点
（1）感受能力：继续坚持抓好朗读，学会浏览，提高默读速度。
（2）理解与鉴赏能力：一是理解词语在语境中的恰切意义，辨别其感情色彩，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。二是揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。三是提高对不同文体（记叙文、说明文、诗歌等）的阅读能力。
（3）积累拓展：增加积累量，拓展积累的范围，培养学生独立阅读的能力。
三个阶段的阅读教学目标是一个以感受、理解、鉴赏、积累的基本能力为重点，相互联系，不断提升，既重形式，又重内容，既重视吸纳，又重视表达的目标体系。
我们要研究在三个年段上阅读目标的达成上存在哪些问题？上下联动，做好衔接。
（二）研究各年级各类课型需要注意的环节。
如，我们语文中高年级第一教时教学目标：扫除阅读障碍，读通读明课文，理清思路，整体把握文本，设置疑为下一课时作准备。
在所有环节中，把课文读通，读顺是最基本的,是第一课时重要的教学任务，在听课时，我们有的教师沉不住气，可能是怕影响一些比较精彩的教学设计环节的展示，并没有让学生充分地读课文，迫不及待地带着学生深入到课文的理解上去，我想，学生不把课文读通读顺，又怎么深入地与文本对话呢？不妨让学生自由地大声地读课文，组织一些恰到好处的展示性阅读，在学生读得不顺畅的地方，不惜花时间花力气反复指导，直到读正确读顺畅为止。
再如低年级的词串教学，不仅要把识字教学的目标落实到位，教会学生读词识字，还要识用结合，培养学生说话写话的能力。
各类文体的课文教学也存在差异，要恰当处理好教材，特别要重视口语交际的教学，为学生的终生发展提供动力。
（三）继续关注习作教学。
课堂上我们要把扎实的语言文字训练与有效的人文教育结合起来，让学生的语文能力在反反复复听说读写中慢慢形成逐步提高， 加强积累，读写结合。
这次语文课堂教学有效性研究活动将作为学校常年的校本教研内容，要作为各备课组集体备课的正常内容，每次教研课都要进行充分的集体备课，要深入探讨各种课型的常态课，从每节课做起，从每一个环节做起，形成语文有效课堂的一些经验，特别要重视课后的反思环节，反思教学中的点点滴滴，即使是一个细小的环节，成功之处要认真总结完善，不足之处要认真分析、完善。要认真执行组内听课评课制度，实现真正意义上的提高。
第15篇：《关注教学细节 演绎精彩课堂》
关注教学细节
演绎精彩课堂
关注教学细节 演绎精彩课堂
【摘 要】细节决定成败。小学数学教学中如果能做到精心创设教学细节、发现和捕捉教学细节、深挖教学细节、自我反思教学细节，那么就会使我们的数学教学更精彩，更有成效，才能使数学成为最有魅力的学科。 “细节之处见真知”，关注细节的教学，必定是成功的教学；关注细节的课堂，必定是精彩的课堂。 【关键词】关注 教学细节 精彩课堂
汪中求在《细节决定成败》中说：“‘泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。’所以，大礼不辞小让，细节决定成败。众所熟知，课堂是由教学细节构成的。教学细节看似平常，而平常中蕴涵智慧；教学细节看似简单，而简单中孕育思想。在平时的教学中，我们该如何以强烈的细节意识，去研究课堂中千变万化的细节表现，从而在实践中打造出精彩的课堂呢？
一、善于精心创设细节，成就精彩课堂
有些细节表面上看是信手拈来,即兴所得,而实质上是匠心独运,蓄意安排。它的背后是一种理念,一种思想。虽然我们无法预料课堂会生成些什么,但至少我们可以预设一些细节,预约一些精彩。根据教学的需要,或为了调动全体学生的积极性与主动性,或为了突破重难点,或为了全面提升学生的人文素养,我们往往通过营构某种情境,来设计某些细节。
如在下面的教学场景，我们可以随机创设这样的教学细节。“叮铃铃„„”上课了。孩子们齐唰唰地坐好了，突然，一个小男孩怯生
生地举手说：“老师，我要上厕所。”“哈哈„„”底下一阵哄笑，这时老师轻轻打了个手势，让大家安静，微笑着说：“今天，我们正好要学‘时、分的认识’，就让我们在等待这位小朋友的过程中共同来感受一下1分钟到底有多长吧。”说完将一个作教具的钟挂在了黑板上，小男孩则红着脸冲出教室，不一会就回来了。老师摸着他的头说：“ 1分钟就解决了？可真快！那你知道1分钟，我们还可以做什么吗？”这时，同学们都开始讨论起来，经过一系列紧张的交流、讨论，大家都愣住了，原来一分钟可以做这么多事情啊，从而“要好好珍惜时间”的念头牢牢地印在了孩子们的心里头。教师通过一分钟的“等待”，不仅化解了小男孩的尴尬处境，使他在无形中认识到上课去厕所是不应该的，还让孩子们初步感知了1分钟，知道1分钟到底有多长；教师的一个“等待”，不仅在保护小男孩自尊的同时，深深地教育了大家要珍惜时间，珍惜生活，还让课堂充满了温馨与人性，洋溢着人文精神的芬芳。当“意外”出现时，教师没有简单处理，而是以此为契机，巧妙引导，于“惯常”处拓开一片新天地，及时创造了一个有价值的细节，并深入发掘细节中蕴藏的教育资源，使我们的教学因意外而精彩，因真实而成为不可替代的一段师生生命发展的“流程”。„„这样一堂精彩的课诞生了。
布鲁姆曾指出：“有效教学始于准确地知道需要到达的教学目标是什么。”所以，这就启迪我们在备课构思时，要精心创设细节，这样才能明确和控制导向，从而成就精彩课堂。
二、善于发现和捕捉细节，成就精彩课堂
苏霍姆林斯基说:“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”课堂教学既是知识与能力相互交叉、渗透与融合的过程，也是精神与生命共同发展成长的过程。在这个过程中时时闪烁跳跃着一个个鲜活的细节。课堂中我们不应该也不能够忽视这样的细节的，只有被关注、被珍视，才能展现一个脉动流变的“过程”，一个生命涌动的“过程”。 教学细节稍纵即逝，它犹如课堂的精灵，倏忽而至，稍纵即逝，让人始料不及。这就需要教师做个有心人，及时捕捉到不按预设跳跃出来的一个个鲜活的课堂细节,生成别样的精彩。
例如在《因数和倍数》一课中：你能想办法找出36的所有约数吗？
1、把36的约数写在横线上，
2、算式写在方框里。有位学生交流时答到：1、36；
2、18；9、4；
6、6。“谁有补充？„„你们认为他为什么会漏？你认为找一个数的关键是什么？”，学生讨论得出：思考要有序，才能准确全面的找出来。当这个学生找因数找漏了，老师没有放过这个错误，简单的追寻结果，而是让学生思考：他为什么会漏？从而让学生的认识更深一步，最后“竟然”感谢这位学生：“感谢你的错误让大家的认识更深一步，你自己以后也会更注意的！”。老师对细节的处理不得不让人赞叹，不仅抓住了错误的教学资源，而且恰当的评价方式激发了学生的学习积极性。
可见，要做到敏锐地发现细节，我们要用发展的眼光、激励的神情呵护每一颗别样的思维；要用诚挚的热情、深切的态度关注每一颗稚嫩的心灵；用高尚的人格、伟大的品性去拥抱每一颗独特的生命。
永远对“人”充满感情、充满真切眷注，充满着终极关怀。作为教师，应该时时刻刻珍视每一颗童心，捕捉他们身上的闪光点，这往往会让我们的教学更精彩。
三、善于深挖教学细节，成就精彩课堂
“深挖细节”是对捕捉到的细节，根据教学目标的需要，进行深入的追踪、剖析，使其发挥最大的效应。特级教师窦桂梅在《“课堂捉虫”手记》中说：“鲜活的思想源于生动活泼的教育实践之中。”课堂的得失与成败，很大程度上决定于课堂教学中每个细节的落实。我们对一些教学细节常常是熟视无睹，而名师们对一些课堂细节的处理，可谓四两拨千斤，教学效果非常好，真让人忍不住拍手叫绝。显然，在课堂教学这一过程中，我们只有关注细节，深入挖掘，在细节上作文章，于细微之处见精神，才能让数学教学走进学生的内心世界。 曾看过这样一个课例，一位老师执教《分数的意义》一课。课堂上教师通过一个个具体的例子，让学生感悟到分数的意义。其中有这样一个环节：教师要求学生分出篮子里果冻的1/2，学生积极性很高，教师让几组学生作为代表，上台展示分的情况。每组果冻个数是不等的。其中有一组有8个果冻，只见那组代表将8个果冻从中间一分，一边是4个，然后看着老师说：“我们把8个果冻平均分成两份，这样的（指着一堆）4/8就是1/2。”这时该教师不是很随意的接过话头说：“对！这样的4个就是这堆果冻的1/2„„”。而是及时捕捉到了这么好的一个教学资源！他借题发挥，让学生摆出果冻的4/8，学生从具体的例子中，充分感知1/2=4/8，这样既不离题，又无形中为后面
学习分数的基本性质埋下了伏笔。
四、善于自我反思教学细节，成就精彩课堂
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。再则，课堂上往往存在着教师急于顺着自己的教学设计平稳地上完一堂课的现象，怕出现乱子的心理，于是难免存在被有意无意忽视的地方，这是教师应该努力去避免的非教育现象。有这么一个例子：学习11-20数的认识时，教师把10张卡片发给学生，要求点到名字的学生到讲台说出自己的数是由几个十和几个一组成。等这十个同学都站在讲台上，教师要求按一定的顺序排队，学生很快排好了。当老师让学生回到座位上时，学生一拥而散（秩序混乱）。这时有位学生说：“不能乱挤，要按顺序下去。”当时老师没有在意这句话，但是学生这句意外的话值得老师去“深思”，这节课不仅是让学生认识11-20各数的顺序和组成，还可把所学的知识与生活实际联系起来，让学生从小养成遵守秩序的良好品德。
观察不到细节的教育是目中无人的教育；不善于捕捉细节的教育是缺乏技巧的教育；记忆中不存储细节的教育是缺少真爱的教育。失败的细节给人以启迪，成功的细节以人以借鉴。教学细节是发生在课堂教学过程之中的充满思辨与灵性的课堂场景。看似平常，而平常中蕴含智慧；看似简单，而简单中孕育深刻。只要我们心中有学生，充满智慧，积极去创设、发现和捕捉教学细节、并有效开掘和及时反思教学中精妙的细节，定能演绎出精彩的课堂！
第16篇：高效课堂要关注情境教学
关于创设情境的几点感受
新课程强调改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动地学习态度，关注学生的学习兴趣和经验，实施开放式教学，让学生主动参与学习活动，并引导学生在课堂教学中感悟知识的生成、发展和变化。在教学设计中，如果根据不同的课程内容、教学对象来选择和创设不同的教学情境，通过创设不同教学情境，就能很好地激发学生的学习兴趣，使“苦学”变成“乐学”，从而调动学生的学习主动性和积极性，提高教学效益。
一、创设平等、民主的教学情境是关键
在课堂教学活动中，心情良好则思路开阔，思维敏捷，学习效率高；而情绪低落时则思路足赛，操作迟缓，学习效率低。如何使学生在教师营造的民主、平等、安全、自由的教学情境中愉快地学习、成长呢？
1、蹲下身子，做学生的伙伴
教师的角色，已经从知识传授者转变为学生学习的知心朋友、指导者、帮助者与合作者，转变为和学生共同探索真理的伙伴。我们的教学活动是为学生服务的，只有走进学生，了解学生，我们的教学活动才是有效的，才能够为我们突破教学的重难点提供最佳了解途径。教师还要学会等待，要信任自己的学生，要敢于放手，给学生留有自主学习、自由思考、自由活动、自由发言和自由创造的时间和空间，
1、尊重差异，关注心理安全
热爱每一个学生，就要正视学生的差异，在课堂上，努力激发学生的民主、平等、尊重、信任、友好与合作的意识，建立一个平等、民主、尊重、信任、友好与合作的师生、生生之间的人际关系，努力营造一种民主、平等的学习气氛。
有学者调查表明：如果教师喜“优”厌“差”，后进生就会对学习产生畏难情绪和自卑感，体验不到学习的乐趣。所以，教师要十分注意自己的言行、表情等细小教学行为，防止学生精神受到伤害，从而影响学生的学习情绪。教师要常用积极的语言和行为，表现出对后进生的关注和鼓励，让他们的情感处于自由、宽松、安全、友好与积极的心理空间。
4、真诚地赞赏和激励
根据教学内容与学生的知识基础，教师要预设出对哪些学生给予热情鼓励，对那些学生基于甜蜜微笑，有效激活全体学生思维，点燃全体学生的智慧火花，使之以最佳心境投入到学习中。教师要热情鼓舞他们，要把知识和智慧像太阳一样撒向每一个孩子，在他们心目中切实建立起可亲可敬的形象，使他们“亲其师而信其道”，表现出异常积极的学习热情。教师甜蜜的微笑、鼓励的话语、激励学生的认知活动，会让学生的个性得到释放，人性得到张扬。
二、创设问题情境，激发学习兴趣
苏霍姆林斯基说：“滋润你的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”创设问题情境是指创设与教学目的的内容、学生认知结构有关的情境，以激起学生发现问题，引导学生提出问题，使学生进入思维、探究的理想状态。他是学生创造潜能开发的门户。在新课程高效课堂教学设计中，教师要善于利用文本问题、学生的问题，设置不同层次的疑点，如利用学生好奇的问题、怀疑的问题、易错的问题、困惑的问题和矛盾的问题等。同时，教师要善于利用各种不同的事物、各种不同的方式、各种不同的手段，创设各种新颖的、灵活的、巧妙的、有趣的、针对性强的问题情境，并要逐步地提高创设问题情境的层次，不断吸引和刺激学生的学习兴趣。
1、比较性问题
新旧知识的比较、新知识所特有的性质，都可以作为引起问题情境的出发点来创设问题情境。一般来说，学生对新知识比较感兴趣，但是不太理解；对旧知识比较熟悉，但是不感兴趣。于是，需要教师在新机制是的连接处设置问题情境，使学生轻松、自愿、愉快地走向新知识学习。
2、发散性问题
在语文教学中，问题的答案往往不是唯一的，所以教师要启发学生多角度思考，进行开放性探究。例如，你会对种葫芦的人说什么？第二年他会怎么种葫芦？又如给出一组单字，让学生发现它们的共同特点，学生有了成就感，学习的主动性就高涨了例如，在教学“管中窥豹”个成语时，教师先让学生把书卷成了一个筒，然后让学生从圆筒口看黑板。看之前教师问：“黑板是什么样子的？”学生异口同声说是长方形。看之后又问：“你现在看到黑板又是什么样子的？”学生又说是圆形。“为什么会这样呢？”学生一下子七嘴八舌，都说是书挡住了眼睛才看不到整个黑板。教师顺势而导，又问出“一叶障目，不见泰山”的意思，学生兴致盎然，一下子推导出了其中相似的意思。几句师生朴实的对话，学生的学习过程却趣味横生。。
3、兴趣性问题
学生对抽象的事物难以产生兴趣，反而对直观的、带有刺激性的问题容易产生兴趣。所以，教师在教学设计时，不仅要利用直观道具、影像资料、彩色图片，而且要巧妙地利用语言艺术来创设问题情境，以激发学生浓郁的学习兴趣。例如，教学《从现在开始》时，教师问：“加入袋鼠成了万兽之王，大家会怎样生活呢？”学生们想到那样的情景，不由哈哈大笑，纷纷举起小手发表自己的感受。
4、经验性问题
教师的提问还可以从学生的生活经验开始提问，利用学生现有的生活常识作为学习的起点。例如，学习《一分钟》时，教师从一分钟是否重要这个问题出发，开始引导学生进入课文的学习，明白要珍惜时间。
三、备活动情境，提高学习乐趣
活动情境主要通过故事、游戏、表演、音乐、角色、演示、多感官参与等活动创设。
1、交流合作
让学生学会以合作的形式进行探索、交流，获取知识，掌握技能。例如，小组合作认读生字、背课文、听写词语，以及各种讲故事，做导游等口语交际训练。
2、游戏表演
例如课本剧表演，小记者采访活动，让学生在学中体验不同的生活角色，对活跃气氛、提高学习兴趣特别有效。许多学生喜欢动手、动口，不善于动脑，给教学带来一定的困难。在教学中，我们要充分发挥焦距和学具的直观作用，有意识安排一些亲自动手操作的活动环节，把外界的运动于内隐的思维活动紧紧地联系起来。通过操作可以探索规律，还可以引发学生对学习的乐趣。
3、引入音乐
康定斯基曾对绘画和音乐做了精彩描述：“色彩好比琴键，眼睛好比音槌，心灵仿佛是绷满弦的钢琴，使人的精神产生各种波澜和反响！”音乐会给学生带来情绪化的波动，进而影响思维。如在教学《纸船与风筝》时，松鼠和小熊吵架后，是情绪忧郁的部分，课件播放较为忧伤的乐曲；课文最后小熊和松鼠重归于好，是情绪欢快的部分，配上轻松欢快的音乐进行渲染，是学生充分感受友谊带来的快乐。音乐感染了学生的情绪，在这种氛围中指导朗读，理解课文，一切都水到渠成。
第17篇：聚焦课堂关注教学提升质量
聚焦课堂 关注教学 夯实基础 提升质量
——青树中学稳步提升教育教学质量侧记
今春开学以来，为了强化落实县教体局发起的“教育质量促进年”活动，青树中学紧锣密鼓的开展了“校长进课堂 强力抓质量”活动。校领导身先士卒，走进课堂，关注教学，仅20多天就听课评课40余节。校领导的率先垂范，带动广大教师的积极参与，“推门听课制”唱响了青树中学“以教学为中心”的主旋律，全校迅速掀起“聚焦课堂，关注教学，夯实基础，提升质量”的教育教学大比拼的热潮。
更新理念，质量立校。结合学校的实际，为了使“教学为中心”、“质量是生命”的教育理念深入每个教师的思想，学校领导加强对教师每周3小时的政治业务培训、师德教育学习：树立教师敬业爱岗、无私奉献的典型；确立面向全体学生，不让一个学生掉队的思想；让“打好基础，因材施教，自主发展，各展其长，人人可以成才”的教学理念深入人心。
加强领导，建立机制。为了提高青树中学的教育教学质量，为了确保校长和其他教师“随时推门”听课活动顺利实施，落到实处，不走过场，学校早早确立以校长瞿海记为组长、副校长和各处室主任为成员的学校领导机构，实行专人考核管理。
保证时间，形成规范。学校认真落实了校级领导、中层
干部、年级（教研）组长、任课教师的听课节数，做到天天有人推门听课，随时有人检查课堂教学情况，个个深入课堂，人人关注教学。学校文科组、理科组、英语组等学科教研组长也及时按照学校统一要求，安排所有教师全员赛教。
严格要求，注重实效。青树中学大力推行学校领导及教师“推门听课”制度，要求全体教师备课上课必须做到：吃透教材，精心备课；研究学生，生动上课；强化训练，人人过关。同时检查教师备课、学生作业及教学常规工作，并针对听课情况，及时与执教人员进行交流、评议。听课的领导和教师评课时必须提出至少一条与众不同的看法。着力打造高效课堂，向课堂教学要质量。
走出请进，学习先进。 “走出去”就是派出学校的“骨干教师”和学校领导先后到龙岗中学、高台镇中、铁佛中学等学校去“取经”，学习他人的先进教学经验、班级管理和工作方法，然后在自己的教学实践中加以利用。“请进来”就是诚请先进学校的优秀教师到青树中学传授先进的教育教学方法，让教师们吸取优秀的教学经验，改进课堂教学结构，提升教师的人格魅力。
为了稳步提升教育教学质量，青树中学还积极开展了“法制安全教育周”、“行为习惯养成月”、“读书明理活动月”等一系列关注教学、夯实基础的教育教学活动。
第18篇：关注常态教学增强课堂实效
关注常态教学增强课堂实效
——关于农村中心小学校长听课的几点思考
句容市下蜀中心小学孙建云
随着城市化战略的实施，农村中心集镇的规范发展，优质教育资源不断向城市、城镇集中，使得农村薄弱地区教育发展的压力加大。由于布局调整，目前农村乡镇一般保留一个中心小学，一两个村完小或办学点。因此农村中心小学的校长大多面临的是辖区内各校规模不大，但覆盖面积广，且各学科师资配备不全，结构也不够均衡这一现状，所以往往出现一个乡镇内各校教学质量、管理水平存在较大差距的现象。乡镇中心校的内部管理既不像城区学校，也不像农村中学那样，条线分明，分管领导专一化，而是要将几个分散的学校齐抓共管，因此要想理想化的同步发展，往往事与愿违。特别是由于所管理的教师既有中心校的，又有村校的，年龄、学历、教育教学水平、工作态度等存在很大差异，因此在教学管理上难度相对加大了。所以农村中心小学校长必须从自身做起，加强教学研讨，要“沉下心去”，走近教师，走近学生，更要走进教材，走进课堂，经常参加学校里的教研活动，以此引领学风和教风。
课堂是影响教学质量的关键，而听课评课是研究和促进课堂教学最有效的手段之一，抓住了它，就可以起到“牵一发而动全身”的作用。所以，校长听课的示范和引领作用就显得尤为重要。苏霍姆林斯基在《怎样听课和分析课》一文中指出：“多年的经验使我深信，尽管学校领导人有着各种各样的活动，而听课和分析课却是应当摆在首要地位的工作。”他还认为，“听课少的校长就好比是一个被蒙住眼睛的人，在黑暗中徘徊，能听到一些，但是什么也看不见，不了解，不理解。”因此，作为农村中心小学的校长，要想管好教学，提高教学质量，最有效的方法就是带上听课笔记，走进课堂，透过课堂教学现象挖掘其背后潜藏的学校教学管理问题，从而掌握第一手真实的课堂教学情况，以便更好地改进学校教学管理工作，引领教师发展，增强课堂教学的实效性。下面，笔者结合自身工作实际就农村中心小学校长如何听课谈几点认识：
一、校长听课要以管理的眼光去发现、思考
1.在课堂教学中去发现学校教学管理中存在的问题
校长的听课不必像教研员那样去深层次地分析教学现象和规律，但透过教学 1
现象，必定可以发现学校哪些教学管理制度是合理的，哪些管理制度还需完善。比如，当校长不打招呼走进了教师的课堂，你可以发现哪些教师课前做到了充分准备，哪些教师在常态课中体现了教改思想，哪些教师没有做到这些，这些没有做到的教师可能是什么原因，学生在课堂上所表现出来的行为习惯是否有利于今后的学习和成长，是否符合或达到了现代社会的要求，在新课程改革中，村级学校教师在课堂上有了哪些变化，其变化与中心校教师相比存在哪些差距„„凡此种种，只有在听课之后，校长才能有所思考，学校的教学管理制度才有可能进一步完善。比如我通过对新上岗教师的听课发现，很多新教师的教案、课件喜欢用网上现成的，很少有结合班级实际情况去作调整的。因此在教务处制定的集体备课制度中，我们就作了调整，让一个年级的某一位教师主备课，贴到学校备课平台上，同一学科其他教师根据班级情况和自己的理解跟帖、讨论，以便大家作更好地改进，至于课件可以资源共享。这一校本教研制度将在实践中不断探索、完善。
2.从课堂教学中发现细节，以人为本，关注教师
校长听课，要做的除了关注师生的“教”与“学”，还要关注授课者和学生的一切言行举止，切不可放过一些看上去很微不足道的“细节”。一次听课，看到执教教师上课时有点走神。下课后我找他询问情况，得知他母亲得了重病，正住院治疗。了解情况后我及时会同工会负责人商量，及时看望了他的母亲，并给予了尽可能的帮助。对于带病上课的教师，我每次都要了解他们的病情，并要求他们及时治疗。我们强调“以人为本”，那就要从小事做起。“仁者爱人”，校长更应如此，真诚关心、爱护和帮助与自己朝夕相处、共同奋斗的教师，一个关切的眼神，一句轻轻的问候，一声温暖的安慰，传递给教师的是一种人文情怀。
3.在课堂教学中寻求学校的办学特色和办学方向
校长日常所要思考的就是如何体现学校的特色，尤其是农村学校，要让自己的办学特色和办学理念得到别人的认可，更是困难重重。那么课堂作为学校教育的主阵地，可以提供给校长更多的思考空间，关键是校长如何在听课中发现。我任下蜀中心小学校长的初期，从所听的许多语文课中发现，学生的阅读面很窄，特别是一些经典名篇，更是一片空白，严重制约了学生语文素养的提升。针对这种情况，我与校行政班子研究决定，努力打造书香校园，申报加入“中华经典诵
读实验学校”。经过三年多的努力实践，学校书香氛围浓郁，经典诗文诵读特色初具规模，学校被《小学语文教师》编辑部和“中华经典诵读实验课题组”评为“中华经典诗文诵读实验示范学校”，学生语文综合素养大大提升，得到了社会各界的一致好评。
4.在课堂教学中去发现人才、培养人才
一个优秀的教师，必定在课堂上是一个成功者。一个将来走向成功的教师也必定是在课堂中磨炼出来的。校长走进课堂才能更清楚地看到教师的专业能力和个性特点，从而有效地根据教师的特点调整工作岗位，达到教师队伍的优化组合。也只有这样，才能更有效地调整学校的教学管理方向。
二、校长听课要以研究的视角去引领、指导
1.要有目的性。
有目的，即要有准备地听课。有准备地听课才能有收获。作为校长，听课前要对所听学科的新课程要求及教学规律，对执教者要教的内容预先熟悉一下，对学生作大致的了解。同时也要利用好听课的机会，发现所听课班级管理中存在的问题。例如抓住听课前的时间，走走看看听听。可以看看班级的常规情况，可以看看班级的文化布置，可以和学生谈谈，和教师聊聊，听听他们的心声。这段时间并不长，但是了解的情况却是最真实的，你可以看到值得颂扬的好人好事，可以发现工作中的疏漏，可以发现安全方面存在的隐患，可以了解教师的内在需求，可以营造良好的人际关系。由此看来，校长听课的效益不仅仅是可以把握教师的上课情况，了解教学质量，更可以全方位了解学校工作的细枝末节，由此展开，提升管理水平。
2.校长听课要有理念指导，要占领制高点。
前面讲校长听课不必像教研员，但校长至少要懂行。校长不同于一般教师，要面对所有学科，要能跳出学科，在更高层面上看待课堂教学，实现对课程的管理和引领。因此，校长的听课既要关注教师的教，更要关注学生的学，关注师生双边活动的开展，使新课程真正落到实处。对教师，要关注其对新课程的落实情况，重点关注教学目标的呈现与达成，教学情境的创设，教学策略、方法和教学媒体的选择与运用，师生活动的组织，教学生成的把握等问题。对学生，要关注其主体地位的落实问题，重点关注学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与
价值观等方面的发展，关注学生的学习状态等。这样的听课，才能使校长站到教学指导的高位上。
3.校长听课要做个有心人。
校长听课要做好“听、想、看、记、动”五字诀。听：要以自己敏锐的听力，听教师讲课的语言，听学生的答问、讨论、交流，要听出教师对新课程理念的贯彻，听出教师对教材的理解，听出学生的学习态度、知识掌握程度„„看：随时观察师生状况，看教师的课堂教学表现，教学基本功，看教师主导地位的发挥；看学生的投入，看学生参与教学活动的积极主动情况，看不同程度学生的发展性、独立性、自主性和个别性；想：带着问题进课堂，及时思考教学之所得所失，多问几个“为什么”；记：随时记载所见所闻所思；动：必要时要起身观察学生的动手操作、课堂练习和讨论等情况。只有这样，校长才能真正了解教师教学、学生学习的真实情况，才能触摸到师生在教学活动中的脉搏，掌握教学改革的主动权，为提高教学质量提供有力的保障。
4.及时评议，平等交流
作为校长，听课以后，千万不能以工作繁忙为借口而不参加评课、议课，更不可“一言堂”，不懂装懂，大话、空话、官话连篇，而是应当把握评课、议课的主要指标，树立促进教师专业发展的意识，针对实际情况，通过多种形式和执教教师研讨。除一般的教研组评议外，还可和执教者个别交谈，通过对话，双方沟通，深入交流；也可形成文字稿或网络跟帖表达自己的意见；还可召开教师座谈会，了解大家对这节课的感受，还可广泛听取学生、家长的意见，让大家多角度谈自己的看法；更可以和相邀的专家、教研员一起对课进行“会诊”，着重找问题，提对策，帮助执教者提高课堂教学水平。作为校长，应该以研究者的身份和教师平等对话，沟通理解；应该以理服人，客观公正；应当着眼于教学的发展，教师的发展，学生的发展；应该以全面推进素质教育为主要目标，认真组织并积极参与校本教研，引导教师自觉提高教育科研的能力和水平，以教研促教改，提高课堂教学实效并推动学校各项工作的全面发展。
第19篇：关注教学细节,成就精彩课堂
关注教学细节，成就精彩课堂
丁桥镇中心幼儿园新仓园 吴冬菁
【摘要】教学的细节是指课堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节，课堂教学活动是由一个个的细节构成的，处理好一堂课中的细节，就能成功地完成教学任务。本文结合课堂中的导入、过程、结尾等三个环节的有效细节，阐述了细节在课堂教学中的重要作用。教师要善于把握导入细节，捕捉过程细节，巧用结尾细节，才能让细节绽放光彩，让我们的课堂更加精彩。
【关键词】细节 精彩
杨再隋先生说过：“忽视细节的教育实践是抽象的、粗疏的、迷茫的实践。其实课堂教学也是一门管理，是一门注重细节的管理；一堂精彩纷呈的课，往往是由教学中的细节构成的。教学细节虽小，甚至毫不起眼，却是孩子生命成长的营养和生命发展的基石。我们的课堂虽然无法做到完美，但我们要把握导入细节，捕捉过程细节，巧用结尾细节，才能让细节绽放光彩，让我们的课堂更加精彩。
一、把握导入细节，让导入生成精彩
一堂课的好坏，导入很关键，它直接关系到这堂课的成功与否。因为，引人入胜的一段课堂导入不仅是堂课的起步环节，也是激发孩子学习兴趣的关键环节。课堂导入是一门艺术，理想的导入是老师经验、学识、智慧、创造的结晶。在课堂教学的导入环节中，教师如何根据不同的教学内容运用新颖恰当的导入方法来激发孩子的学习兴趣，使孩子自主参与学习，又能达到提高课堂教学质量，从而使我们的课堂教学更精彩，是我们教师一直思考的。
在小班语言活动《小兔找太阳》，在活动的一开始，为了激发孩子的学习兴趣，调动孩子的积极性和好奇心，以猜测、故事情景导入新课。佳佳老师将小兔子的形象藏于布后，只露出小兔子的短尾巴，请幼儿猜测这是什么小动物。当幼儿猜到这是一只小兔子的时候，教师又引导幼儿思考：小兔子的尾巴短短的，毛茸茸的，但是它有一样东西很长，那就是它的长耳朵，佳佳老师通过引导让幼儿明白只有同时拥有短尾巴和长耳朵的动物才是小兔子。当短尾巴长耳朵的小兔子呈现在幼儿眼前时，幼儿兴奋的叫道：小白兔。佳佳老师又让幼儿通 1
过观察小兔子的颜色发现这是一只小灰兔。在导入环节中，教师通过故事中信给出的讯息引导幼儿一步步推测出这个圆圆的，红红的，在天上的，还会发光的其实是太阳，既直观形象，过度又自然，同时更好的激发孩子的求知欲，吸引孩子的注意力，为下一环节作铺垫，同时又诱发孩子主动学习知识。在上述导入中，教师以猜测、故事导入，引导孩子去观察、发现，并让孩子在听听、猜猜、看看、硕硕、找找的过程中，归纳关于太阳的有关知识和特征，我想这样的教学设计能让孩子主动参与进入活动，能够使孩子自主的去探索、发现，真正改变传统的灌输式教学，符合新《纲要》精神对教学活动的要求。故事对孩子来说非常感兴趣，百听不厌。在上述导入中，教师根据孩子的已有生活经验和年龄特点出发，提供了孩子感兴趣的谜语、故事情景，创设了“小兔找太阳”的故事情景，使孩子在轻松愉快的导入情景中达到教学目的。这样的导入，不仅增加了孩子学习的趣味性，能够有效地调动孩子学习的积极性，使孩子全身心地投入到学习中去，这就是导入成就课堂的魅力所在。
二、捕捉过程细节，让互动成就精彩
新《纲要》中明确指出：幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划的引导幼儿生动、活泼、主动的教育过程。由此可见，注重活动过程是幼儿全面发展教育的需要。而把握好活动过程中的细节则更能体现教师对活动过程的重视，促进幼儿知识的接收。在许老师《梨子小提琴》教学活动中，力求关注文本细读，在情景中发展语言能力。活动一开始，许老师引导孩子在看看、说说、想想中感受梨子的变化和与小动物之间的对话，进一步发展语言表达能力和体验表达的快乐。活动中许老师对教学细节的把握和对教学内容的深入理解不得不让我为之钦佩，从她的每个问题都渗透了许老师对教材的理解，她的引导都给以孩子自主表达的空间；通过自身用情的讲述唤起孩子自主表达体验梨子被切成两半变成了小提琴并让小动物们听到了好听的琴声。在活动中，许老师认真倾听并接纳孩子的每一个问题、每一句话，始终以平等的身份和孩子共同参与教学活动，理解和信任孩子的每一次表现，尊重与接纳孩子的观点，使孩子在主动、自由的状态下大胆表述自己的想法。所有这些都是教学细节生成教学活动的亮点，从而成就精彩课堂。在《梨子小提琴》活动中，许老师考虑了这个细节，教学环节作了以下安排：
在讲述故事“琴声传的很远很远，突然在森林的另一边，传来了‘救命，救命啊’的声音，哎呀，发生什么事情了。通过故事情景的铺垫让幼儿大胆猜测，为了让幼儿对活动更加感兴趣，教师插入了故事情景表演。教师请一位老师躲在黑板的后面，当幼儿自由猜测和讲述的
故事情节能让黑板后面的教师发出‘救命啊’的喊声，那么就算幼儿成功，并让幼儿到黑板后面去看个究竟。
在这一环节中，老师关注了一个细节，教师让幼儿大胆猜测，并且为孩子的猜测给与最大的鼓励与支持。孩子在教师的鼓励下能更有兴趣去猜测故事情节，还为孩子们提供了一探究竟的游戏环节，让孩子自然而然地理解故事内容，从而达到了教学的目的。孩子通过自己的努力能到黑板后面一探究竟，满足自己的好奇心，别提有多兴奋了。这就是教学环节的细节美，细节绽放课堂魅力。
在教学中，关注活动中的每一个细节，学会仔细倾听，善于发现教学细节、善于把握教学细节。作为教师的我，在课堂上要注重捕捉细节，把握其尺度，那么就会有一个精彩的课堂、理想的课堂。在上述案例中，看到包老师对“细节”的关注，成为教学中巧妙的切入点；对“细节”的把握，又成为教学活动中的亮点。因此，我们要不断努力着、尝试着、关注着课堂“细节”，从而，在课堂中处理细节问题时，要用包老师那充满的激情的话语，来调动孩子学习的积极性，开启孩子的智慧之窗。
三、巧用结尾细节，让拓展成就精彩
良好的开头是成功的一半，而完善精要的结尾，使课堂再掀波澜，从而给教学活动画上一个完美的句号。
在张老师执教《猜猜我有多爱你》活动时，张老师设计这样的结尾：
教师用自身做例子引导幼儿将幼儿的思维进行拓展：小朋友，大兔子的心里装着很多的爱，张老师的心里呀也装着很多很多的‚爱‛，请你猜一猜张老师的爱会给谁呀？幼儿的回答基本都是亲人时，教师随即引导到‚在幼儿园里我的爱会给谁呢？‛不仅让幼儿知道老师在教授幼儿知识时也付出了对他们的爱，同时也将爱的范围给扩大了。为了将爱的范围继续扩大，教师又引导到‚张老师的爱除了要给你们和我的亲人以外呀，还要给那些不认识的人，比如给那些行动不变的残疾人……‛从师生爱又升华到陌生人之间的关爱。之后再请幼儿说一说自己的‚爱‛会送给谁。这样一来，幼儿的爱就不仅仅局限于亲人之间的爱了。然后教师又进行了一个传爱活动：‚张老师的‚爱‛要传给你们。我们一起来抱一抱，我要把‘爱’传给你们了喽……‛传达教师给孩子的爱；‚引导幼儿转身面对客人老师，以微笑的方式把‘爱’传给客人老师。‛传达孩子对老师的爱；‚播放歌曲《亲亲我的宝贝》，请客人老师将这首歌献给孩子们。‛传达陌生老师们对孩子的‚爱‛。（将教学推向高潮）
尽管每次教学活动预设得很好，但在课堂中总是会出现这样、那样的“节外生枝”，使得师幼 “互动”的有效性大大降低。那么，怎样才能处理好教学活动中的“细节”，让师幼
在细节中演绎精彩呢？这也一直以来让我思考的。在张老师的结尾环节中，余老师通过设问、引导、追问等方式让幼儿从感受大兔子对小兔子深深的爱过渡到现实生活中亲人间、师生间以及与陌生人之间的关爱，不仅教育意义深远重大，而且过渡自然非常符合幼儿的学习。“爱”对孩子来说是是非常抽象的，所以张老师把“爱”化成具体的行动，让孩子们去领会爱所传递的情感。张老师首先运用了肢体语言（与幼儿抱一抱）对其“传爱”，让幼儿感受老师传给他们的“爱”；再让幼儿运用面部表情（微笑）学习“传爱”，让幼儿体验把“爱”传给别人；最后利用歌曲录音和老师们充满浓浓爱意的歌声营造“爱”的氛围，促使师幼都融入于“传爱”的行动中，并将活动推向高潮，深深地吸引着幼儿，也深深地吸引着听课的老师，使得我们都沉醉其中，因而在活动结束后大家都不约而同地为之鼓掌。是啊，这样精彩的结尾细节怎么能不叫人拍案叫绝呢？
在张老师的结尾细节中我看到了：在课堂中，要实现与幼儿精彩的细节，教师必须根据幼儿的年龄特点创设出能够吸引他们的教学情景，并通过自己的语言、动作、表情、声音、肢体语言等对幼儿进行适时适度地引导与点拨，促使他们积极主动地投入到学习中去。不管是一个成功的细节，还是一个失败的细节，它们都有着很好的借鉴作用。也正是在我们解决了每个细节，利用了每个细节之后，精彩的课堂才会来到我们的身边。
由此可见，课堂教学中难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析具有非常重要的作用。在课堂教学过程中，只有教师将关注教学中的细节，美丽的课堂才成为一种可能。有这样一句歌词“不经历风雨，怎么见彩虹”，作为教师的我们应该静下心来，去发现、去研究教学中的细节；去创造、去揣摩自己的细节。教师只有敏锐地发现这些精彩的细节，才能使课堂魅力无穷，从而使细节真正成为美丽的乐章。
参考文献：
1、《幼儿知道纲要》华东师范大学出版社200
1、9
2、《好课是这样炼成的》华东师范大学出版社雷玲主编2006年6月
3、《听名师讲课》广西教育出版社雷玲主编2004年9月
第20篇：关注有效教学 打造高效课堂
关注有效教学 打造高效课堂
平寨小学
陈文梅
一、
创设有效的教学情境
数学课程标准挂出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识水平出发，创设各种产，为学生提供从事数学活动的机会，激发对学生数学的兴趣以及学好数学的愿望。精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略，有香干调动学生学习的主动性和积极性。
例如，教学“可能性”一课时，以师生玩“石头、剪子、布”的游戏导入，学生情绪高涨，也可能会输，教师趁机提示论题。简单的情节不占太多的课堂时间，既有实效性也不失趣味性，激发了学生的学习热情。
二、组织有效的探究活动
有意义的数学学习是一种再发现，再创造的主动建构过程，并且学生总希望自己是一个发现者，探索者。因此，教师要相信学生的认知潜能，多为学生提供一些探索的时间和机会，让每个学生根据自己的人，用自己的思维方式，主动地、自由地、开放地去探索，去发现有关的数学知识。
如：教学“三角形的内角和”时，教师提问：“你们知道三角形内角和是多少度吗？”学生跃跃欲试，渴望得到答案。这时我并没有把现成的答案告诉学生，而是进一步引导探究，让学生利用手中的三角形自己寻找三角形的内角和是多少。有的学生用量角器量出各个角的度数，求出了三角形的内角和；有的学生用“折一折”的方法，把三角形折在一起，组成一个平角，求出了三角形的内角和；有的学生用“撕一撕”的方法，把三个角都撕下来，拼成一个平角，求出了三角形的内角和；有的学生用推理的方法，把正方形分成两个直角三角形或两个完全一样的直角三角形拼成长方形，求出三角形的内角和„„在求三角形的内角和的过程中，学生人人动手，个个动脑。这样学生通过自主活动、动手操作，不但能积极主动地参与学习过程、掌握新知，而且培养了自主探究能力，促进了思维的发展。
三、捕捉有效的生成资源
课堂教学是一个生成性动态过程，有着我们无法预见的教学因素和教学资源。教师既要关注学生的活动，又要注意学生的发展，及时从课堂教学中捕捉具有数学价值的信息，活用这些教学资源。
例如，教学“乘法分配律”后，教师可出示这样的练习：25+75×4；25×75×4.练习后，部分学生出现了这样的错误：25+75×4＝（25+75）×4＝400，25×75×4＝（25+75）×4＝400.如果教师只是简单直接地告诉学生答案，学生还会出现类似的错误。为此，我利用错误，让学生展开辩论，学生经过激烈的讨论，最终认为：乘法分配律适用于两个数的和或差与另一个数相乘，如（25+75）×4＝25×4+75×4，25+75×4只能用一般方法计算，它不符合乘法分配律的条件，25×75×4可以简便计算：25×75×4＝（25×4）×75.可见，学生在学习过程中出现各种各样的错误是正常的，教师要善待学生的错误，及时抓住契机，让错误变成宝贵的教学资源，引领学生探究，那课堂教学就会因“错误”而精彩。
四、重视有效的课堂练习
关注课堂教学的有效性，就是要对学生的数学基础知识、基本技能给予重视。学生的数学能力是在数学实践活动中经常训练形成的，因此，教师在教学中要有意识地将训练贯穿到数学活动的每一个环节，充分利用书本，让学生完成书本习题后，再以例题为基础，设计有层次、有针对性的变式练习，或适度引入一些开放性问题，发散思维训练，提高学生解决问题的能力。例如，在教学长方形周长后，设计一道这样的作业：我校准备建一个周长为20米的花圃，请你当一回设计师，你能设计出不同的花圃吗？学了面积后，让着学生独特的创新精神，让学生在完成作业的过程中体验到思考的快乐和创新的成就感。
五、进行有效的教学评价
新课程标准指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。有效的教学评价是需要机智的，针对不同的情况需要实施不同的评价。比如，当学生获得成功时，除了肯定他的成绩外，还应提出更高的要求，让他们知道成功只是暂时的；当学生面对困难有畏惧情绪时，应当给予帮助和鼓励，让他们看到问题解决的希望；当学生遭遇失败时，应当引导他们寻找失败的原因，从而站起来看得更远。险些之处，教师还要注重引导学生对其他同学进行评价，使学生不单注重教师的评价、同时还注重学习伙伴的评价，更有利于学生的全面发展。只有进行了正确的评价，才能使学生体会到学习的乐趣。
总之 ，有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。只要我们采取切实可行的教学方法，充分挖掘学生的创造潜力，也就能够真正提高数学课堂教学的有效性。不管我国的课程改革怎样发展，如何提高教学的有效性应该成为永恒不变的主题。在小学数学课堂教学中，教师要科学把握新课标的基本理念，努力提高自身的课堂教学素养，达到课堂教学的高效、优质。
