【教学实录】《那片绿绿的爬山虎》上课
2020-03-01 19:25:44 来源：范文大全收藏下载本文
【教学实录】《那片绿绿的爬山虎》
揭示课题,激趣导入
师:我们刚刚学过一篇写爬山虎的课文——《爬山虎的脚》,作者是叶圣陶,你对他有哪些了解?今天我们要学的这篇课文,也写到了爬山虎,看老师写课题,伸出手来,跟老师一起写:注意"那"字的右耳刀是两笔."绿"字的这一横稍稍长一点,这个字就漂亮了.这篇课文的题目是——(读题目)那片绿绿的爬山虎
师:同学们,这一墙的爬山虎绿绿的,充满了生机,我们再读课题.这篇课文的作者是肖复兴,你们想知道他在课文里都写什么了吗 请放声读课文,注意把字音读正确,语句读通顺.
师:你们读得特别认真,我们一起来读读文中带着生字的词语.(师出示:客厅,黄昏,燥热,推荐,融洽,删掉,规范,春风拂面.学生读.) 师:春风从脸庞轻轻地拂过,什么感觉 应该怎么读 生:(读词)春风拂面.师:映人眼帘的是什么呀 文中怎么说的,读读这句话.(出示课文语段) 生:(读)翻到我的那篇作文,我一下子愣住了:映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字,密密麻麻,几页纸上到处是红色的圈,钩或直线,曲线.师:我刚才听到"曲"这个字大家读得不太一样,有的渎qǔ,有的读qū,.(两种"曲"字的解释) 生:这个字应读qū,我是根据第一个解释,弯曲,跟直相对来判断的.师:课文中写了那两个人的故事？写了他们之间的什么故事？ 生:写作者肖复兴和叶圣陶老爷爷的.师:作者肖复兴是用第一人称"我"来写的这篇课文.当时,他还是一个初中生,比你们大不了几岁.叶圣陶先生可是一位大作家.这两个人特别有缘,在这篇课文当中相遇了.你们想一想,《那片绿绿的爬山虎》《爬山虎的脚》,两篇课文的题目中都带着爬山虎.不过,《爬山虎的脚》这篇课文是写植物的.《那片绿绿的爬山虎》还是写植物的吗 ？
尘:它是写事的.师:是通过事情来写叶圣陶老爷爷的.对吗
师:再想想看,课文中写了叶圣陶先生和"我"之间的哪两件事 围绕这两件事怎样把课文分成两部分呢
细读课文,重点品味
师:让我们一起交流交流.生:l—5自然段是写叶圣陶爷爷帮"我"修改文章.师:如果我们用简单的几个字概括,就是——修改作文.(师板书) 生:6—10段是写叶圣陶老先生邀请"我"到他家做客.师:如也用四字概括,那就是:邀请作客.(师板书)
师:那么,让我们先来看课文的第一部分,默读课文第—段,思考:拿到叶老为"我"修改的作文,"我"看到了什么 ？有什么感受 ？请画出相关的内容,然后读一读这些句子.
生:"我"看到叶老为"我"修改得很认真.师:从哪儿感受到的
生:我是从"映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字,密密麻麻,几页纸上到处是红色的圈,钩或直线,曲线"这句话感受到的.师:"密密麻麻"什么样
生:把空格子都占满了.师:是啊,也许比你想象的还要满呢!让我们看一看叶老修改的作文原件. 师:你们看,这可真是"密密麻麻"呀,几页纸上到处都是钩,直线,曲线„„密密麻麻呀!同学们,我们怎样读这段话呢 (学生自读,指名读)听了你的朗读,我眼前已经出现这"密密麻麻"的修改稿了.师:同学们.回到家,"我"仔细看了叶老为我修改的作文,又看到了什么呢
生:(读)题目《一张画像》改成《一幅画像》,我立刻感到用字的准确性.师:同学们,咱们也读读这句话,看看"一张"和"一幅"有什么不一样,体会体会.生:用"幅"字更准确点.
1 师:我们平时说:—张——纸.
师:一幅——画.师:这样用字就准确了.叶老先生曾经说过,所谓好文章,只不过是选材精当一点儿,用词准确一点儿,话说得周密一点儿罢了.请你再仔细看看叶老先生的圈画,还看到了什么
生:(读)有一处,我记得十分清楚:"怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢 "叶老先生改成"怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢 "删掉原句中"包"这个动词,使得句子干净了也规范了.而"书皮"改成"包书纸"更确切,因为书皮可以认为是书的封面.我虽然未见叶老先生的面,却从他的批改中感受到他的认真,平和以及温暖,如春风拂面.师:同学们, "我"的原句是(怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢 ) 师:叶老改成了——
生:(读)怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢
师:你们注意到了吗 这句话上面有两个红色的修改符号,一个是"删除" (师板书),请伸小手来写一写,—个是"删改" (师板书),这"删除"和"删改"都有—个"删"字,这"删"字是怎么来的呢 ？生:左边的"册"字中间的一横要改成提.师:同学们,删改前和删改后的句子有什么不一样 同桌合作着读读,体会体会.生:改后的句子把"包"字去掉,句子更加简洁明了"书皮"换成"包书纸"就更确切了.师:句意确切了,句子呢
生:句子更干净了.师:用书上的词说,就是——干净了,也规范了.师:(板书:规范)同学们,叶圣陶老先生给一个初中生这样仔细地修改作文,你有什么感受
生:我感受到了叶老的认真.师:那作者是怎么来表达自己的感受的呢
生:(读)我虽然未见叶老先生的面,却从他的批改中感受到他的认真,平和以及温暖,如春风拂面.师:看到叶老这么为我修改作文,春风不仅吹到脸上,都吹到心里了,同学们,我们该怎么读呀。
师:同学们,你们知道吗 叶老先生给"我"修改的这篇作文只有1500多字,可就是这 1500多字的文章被叶老修改了100多处呢!所以——
生:(齐)我虽然未见叶老先生的面,却从他的批改中感受到他的认真,平和以及温暖,如春风拂面.师:叶老先生当时是教育部的副部长,人民教育出版社社长,总编,他的工作非常繁忙,可他仍然会挤出时间来,为我们这些孩子一篇1篇地修改作文.所以——
生:我虽然未见叶老先生的面,却从他的批改中感受到他的认真,平和以及温暖,如春风拂面.师:同学们,你们知道吗 当时的叶老已经是年近70岁的人了,可老人还在牵挂着我们这些孩字们的成长呢!所以——
生:(读)我虽然末见叶老先生的画,却从他的批改中感受到他的认真,平和以及温暖,如春风拂面.师:同学们,叶老先生此时在你心里还仅仅是一位认真的老人吗？他还是——个怎样的人
生:他还是一个温和的,慈祥的,尽责任的老人.师:是啊,他还是一位带给我们温暖的老人.生:他是一位对孩子的成长非常关心的人.师:他爱每一个孩子,他是一位教育家.师:叶老先生不仅这样认真地批改我的作文,还在后面写了评语.这段评语不仅告诉了肖复兴,也告诉了我们应该怎样写好作文.请你们读读看：我们应该怎么写好作文。
生:要写具体事实,这篇作文全是具体事实.
师:再想想,还有什么要求
生:(读)肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动,就不能写得
2 这样亲切自然.
师:你从这里读出了什么
生:要想写得亲切自然,就得在这件事上深受感动.师:先得感动自己,才能感动别人.同学们,你们想想,这则评语里写的都是"我"的优点,你们别忘了,叶老先生他密密麻麻地为"我"修改了100多处呢,你们有疑问吗？
生:叶老为什么要那么认真地修改100多处
师:快读读第5自然段.知道为什么了吗
生:(读)这则短短的评语,树立了"我"写作的信心.整合课文,升华情感
师:对,树立了"我"的信心,激励"我"写得更好,使"我"也走上了文学之路, (师板书)也成为了一位大作家.几十年后,肖复兴仍然不能忘记这件事,今天就让我们和肖复兴一起,再回忆当年的一幕一幕.(课件出示) 当翻到我的那一篇作文时,我（
） 当我仔细看了叶老的修改后,我 （
）当我看到叶老简短的评语后,我（
） 。
你们可以用上课文当中的话,选择其中的一句,先试着填一填.师:当翻到我的那一篇作文时,我—— 生:一下子愣住了.师:当我仔细看了叶老的修改后,我——
生:感到叶老先生是一位带给我们温暖的人,如春风拂面.师:当我看到叶老简短的评语后,我—— 生:树立了写作的信心.师:老师想和你们一起合作来读一读这段话.你们读填写的部分. 读写结合,练习修改
师:今天我们和肖复兴一起,感受了叶老的平和,同时还学到了修改作文的方法.同学们,我们也来试着修改一下这句话,好吗 (课件出示句子)先看看这句话有什么问题,再看看怎么修改.生:"王老师望着那张画象."这里的"张"应该改成"幅";还有,这个"象"字也错了,应该加上单人旁.师:还有吗
生:"这张画真像我呀!"改成"这张画画得真像我呀!" 拓展延伸,提出问题
师:这样一改,句子就规范了.同学们,看看今天我们学的这篇课文的课题,那片绿绿的爬山虎,在刚才我们学的课文的第一部分里面提到爬山虎了吗 ？
生:没有.师:别着急,下节课我们来解决这个问题.《那片绿绿的爬山虎》教学实录 上课：
师：同学们好。 生：老师好。
生：今天我们要学的这篇课文，也写到了爬山虎，看老师写课题，你伸出手来，跟老师一起写。（师板书课题）注意“那”字的右耳刀是两笔。绿字的这一横稍稍长一点，这个字就漂亮了。这篇课文的题目是—— 生：（读题目）那片绿绿的爬山虎。
师：同学们，这一墙的爬山虎绿绿的，充满了生机，我们再读课题。这篇课文的作者是肖复兴，你们想知道他在课文里都写什么了吗？请打开课文，放开声音读一读。注意把字音读正确，把语句读通顺了。开始读吧。 （学生自读课文。）
师：你们读得特别认真，同桌之间再互相读一读课文中带着生字的词语。 （学生自读。）
师：我们一起来读读这些词。（师出示词语，学生领读、齐读。） 客厅、皇冠、燥热、推荐、融洽、删掉、规范、春风拂面
师：春风从脸庞轻轻地拂过，应该怎么读这个词呀？再试试。 生：春风拂面 师：这样读才舒服呢！再读。（继续出示词语） 生：映入眼帘
3 师：眼帘指的是谁呀？看看文中是怎么说的，来，读读这句话。 （出示课文语段）请你读一读。
生读：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。 师：同学们，我刚才听到这个字（曲）大家刚才读得不太一样，有的读qǔ,有的读qū,咱们怎么办？ 生：查字典。
师：今天老师就给你们带来字典中的解释，你来选择哪一个？为什么？（课件出示两种“曲”字的解释。） 生：这个字应读qū，我是根据第一个解释，弯曲，跟直相对来判断的。曲线。 师：哦，你是根据这个解释来判断的。我们一起读读这个词。
生齐读：曲线。 师：这里有两组词，你们再来读读，想想第一组是写谁的，第二组是写谁的？（ 课件出示：
莫名其妙 愣住 意外
认真平和 质朴 （学生自读）
生：第一组是作者的表情，第二组是叶圣陶老爷爷的表情。 师：作者是谁？ 生：是肖复兴。
师：作者肖复兴是用第一人称“我”来写的这篇课文。当时，他只是一个初中生，比你们大不了几岁。第二组词是写谁的？ 生：叶圣陶 师：叶圣陶先生可是一位——
生：大作家。 师：没错。这两个人特别有缘，在这篇课文当中相遇了。你们想一想，《那片绿绿的爬山虎》、《爬山虎的脚》，两篇课文的题目中都带着—— 生：爬山虎。
师：对了，不过《爬山虎的脚》这篇课文是写植物的。《那片绿绿的爬山虎》还是写植物的吗？它是写—— 生：人的。 生：写事的。
师：是通过事情来写叶圣陶老爷爷的。对吗？再想想看，课文中写了叶圣陶老先生和“我”之间的哪两件事啊？这两件事又是怎样把课文分成了两部分呢？默读课文。 学生默读课文，师行间巡视，并提醒学生：默读课文书平放，这样更便于学习。 师：让我们抬起头来，一起交流交流。
生：1－5自然段是写叶圣陶爷爷帮“我”修改文章。 师：如果我们用简单的几个字概括，就是—— 生：修改文章。 师：修改作文。（师板书）
生：6－10段是写叶圣陶老生邀请“我”到他家做客。 师：如也用四字概括，那就是：邀请作客。这样就更好了。（师板书） 师：同学们，你们也都和他们的分法一样吗？ 生：一样。
师：那么，让我们先来看课文的第一部分，看看自学提示（课件出示）： 默读课文第一段，思考：拿到叶老为“我”修改的作文，“我”看到了什么？有什么感受？
请同学们自学这部分，一会儿我们交流。请画出相关的内容，然后轻轻地读一读这些句子。 （学生自学）
师：让我们来交流交流吧。 生：（读）翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。 师：读得真准确。孩子们，“我”看到叶老为“我”修改的作文—— 生：很认真。 师：你从哪儿感到到的？
生：我是从“映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。”这句话感受到的。 师：同学们，这“密密麻麻”什么样，你知道吗？ 生：把空格子都占满了。
师：是啊，也许比你想象的还要满呢！让我们看一看叶老修改的作文。（课件展
4 示叶老修改的原件）
师：你们看，这可真是“密密麻麻”呀，几页纸上到处都是钩、直线、曲线„„密密麻麻呀！同学们，我们该怎样读这段话呢？来，读读吧。 学生自读。 指名读。
师：听了你的朗读，我眼前已经出现这“密密麻麻”的修改稿了。同学们，回到家，“我”仔细看了叶老为我修改的作文，又看到了什么呢？ 生：（读）题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。
师：同学们，咱们也读读这句话，看看“一张”和“一幅”有什么不一样吗？体会体会。 生：“一张画像”的“张”和“一幅画像”的“幅”字在画像上，“幅”字用得会更准确一点。 师：我们平时说：一张—— 生：（齐）纸 师：一幅—— 生：画
师：这样用字就准确了。（师板书）叶老先生曾经说过，所谓的好文章，只不过是选材精当一点儿，用词准确一点儿，话说得周密一点儿罢了。请你再仔细看看叶老先生的圈画，还看到了什么？ 生：（读）有一处，我记得十分清楚：“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”删掉原句中“包”这个动词，使得句子干净了也规范了。而“书皮”改成“包书纸”更确切，因为书皮可以认为是书的封面。我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。 师：这位同学把看到的读出来了，把感受也读给我们听了。同学们，你们看，我的原句是——（课件出示） 生：（读）怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？ 师：叶老改成了—— 生：（读）怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？
师：你们注意到了吗？这句话上面有两个红色的修改符号，一个是“删除”（师板书），请伸出手来写一写，一个是“删改”（师板书）。这“删除”和“删改”都有一个“删”字，那这“删”字是怎么来的呢？（出示课件）古时候，在纸还没有发明之前，人们就在兽骨和龟甲上写字，后来还在竹片上写字，写完以后用一根绳，把这些竹片串起来，就成了一“册”书，我们来看看“册”字的演变过程。甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书，也就是现在写的“册”字。同学们，古人要是写错了字怎么办呢？就要小刀给它挖下去，这种方法就叫做“删”，所以你看，这“删”字就是什么？对，一个“册”字加一个立刀。那要把“删”字写好，得注意点儿什么呀？ 生：左边的“册”字中间的一横要改成提。 生：“册”字要写得瘦一点。 师：（板书）这样写这个字就漂亮了。同学们，删改前和删改后的句子有什么不一样？同桌的两个同学合作着读一读，体会体会，看看有什么不一样？ 生：改后的句子把“包”字去掉，句子更加简洁明了。“书皮”换成“包书纸”就更加的确切了。 师：句意是确切了，但句子呢？ 生：句子更干净了。 师：用书上的词说，就是—— 生：干净了，也规范了。 师：对了。（板书：规范）同学们，叶圣陶老先生给一个初中生这样认真仔细地修改作文，你都感受到什么了？ 生：我感受到了叶老的认真。 师：那作者是怎么来表达自己的感受的呢？ 生：（读）我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
师：看到叶老这么为我修改作文，春风不仅吹到脸上，都吹到心里了，孩子们，我们该怎么读呀？自己试试。 生读。
师：同学们，你们知道吗？叶老先生给“我”修改的这篇作文有1500多字，可叶老就是把这1500多字的文章修改了100多处呢！所以，“我”这样说—— 生齐读：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
师：叶老先生当时是教育部的副部长，人民教育出版社社长、总编，他的工作可忙了，可他仍然会挤出时间来，为我们这些孩子一篇1篇地修改作文。（音乐起）所以，我虽然未见叶老先生的面„„ 生：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，
5 如春风拂面。
师：同学们，你们知道吗？当时的叶老已经是年近70岁的人了，可老人还在牵挂着我们这些孩子们的成长呢！所以—— 生：（读）我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
师：同学们，叶老先生此时在你心里还仅仅是一位认真的老人吗？他还是一个怎样的老人？ 生：他还是一个温柔的、慈祥的、尽责任的老人。 师：是啊，他还是一位带给我们温暖的老人。 生：他还是一位慈祥的老人。
师：他爱每一个孩子，他是一位教育家。 生：他是一位对孩子的成长非常关心的人。
师：他给予了我们每一个孩子无尽的关爱。（师板书）叶老先生不仅这样认真地批改我的作文，还在后面写了评语。这段评语不仅告诉了肖复兴，也告诉了我们应该怎样写好作文。请你们读读看。 生自由读。
师：我们应该怎么写好作文。
生：要写具体事实。这篇作文全是具体事实。 生：从具体事实中透出对王老师的敬爱。
师：写好作文还有什么要求？ 生：（读）肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。 师：你从这里读出了什么？
生：要想写得亲切自然，就得在这件事上深爱感动。 师：先得感动自己，才能感动别人。（板书）同学们，你们想想，这则评语里写的都是“我”的优点，你们别忘了，叶老先生他密密麻麻地为“我”修改了100多处呢，你们有疑问吗？ 生：叶老为什么要那么认真地修改100多处？ 师：快读读第5自然段。知道为什么了吗？ 生：（读）这则短短的评语，树立了我写作的信心。
师：对，树立了“我”的信心，激励我写得更好，使“我”也走上了文学之路。（师板书）成了一位大作家。几十年后，这件事仍然不能让肖复兴忘记，今天就让我们和肖复兴一起，再回忆当年的一幕一幕。（课件出示） 当翻到我的那一篇作文时，我
当我仔细看了叶老的修改后，我 当我看到叶老简短的评语后，我
你们可以用上课文当中的话，选择其中的一句，先试着填一填： 师：当翻到我的那一篇作文时，我—— 生：愣住了。 师：当我仔细看了叶老的修改后，我——
生：感到叶老先生是一位带给我们温暖的人，如春风拂面。 师：当我看到叶老简短的评语后，我—— 生：树立了写作的信心。
师：孙老师想和你们一起合作来读一读这段话。请你们读红色的部分。（课件出示短文） 师：当翻到我的那一篇作文时， 生：我一下子愣住了。 师：当我仔细看了叶老的修改后，
生：我感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。 师：当我看到叶老简短的评语后， 生：我树立了写作的信心。
也正是因为这次作文的修改，才使肖复兴有机会到叶老先生家去做客，才有机会看到那满墙的绿绿的爬山虎。 让我们走入“受邀作客”部分。
（出示：他跟我的谈话，让我 。） 请大家带着这个提示自己读课文。 生：他跟我的谈话，让我懂得了作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。我15岁的那个夏天意义非凡。
师：讲得真好。作家到底是怎么做的？能不能联系前面的一件事来说说？ 生：认真的修改作文。
师：不仅认真地修改别人的作文，还认真地修改自己的作文。 生：他让我感到像是一个大朋友一样。 师：你是怎么知道的？ 生：书上说：“我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋
6 友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。” 师：你真会读书。融化一词，你平时是怎么用、怎么说的？ 生：棒冰融化了。太阳照到雪，雪融化了。
师：我说我的心被融化了，你想到了什么？
生：叶老先生的亲切、平易近人的态度以及他做事的认真，非常让我佩服。 第二课时
师：在作者15岁之后又发生了些什么？请自己读，我想大家对这个“意义非凡”会有更深刻的理解。 （师出示：肖复兴，现任《人民文学》杂志社副主编。已出版长篇小说、中短篇小说集、报告文学集、散文随笔集和理论集80余部。近著有《音乐笔记》、《日子的回忆》、《纸的生命》、《父亲手记》、《总有一处让你感动》等。曾获全国及北京上海优秀文学奖多种，《音乐笔记》获首届冰心散文奖。《那片绿绿的爬山虎》、《向往奥运》、《荔枝》、《银色的心愿》、《寻找贝多芬》等篇入选大中小学课本。） （生自由读）
师：为什么说是意义非凡的夏天，你读懂了吗？
生：要不是叶老先生的评语，我不会有以后这么大的成就。
生：在谈话中，我知道作家是怎样做的，所以我也成了一位有名的作家。 师：同学们的题目出得很好，作者想到了吗？ 生：想到了。 师：那么作者为什么要用这样的题目？有什么目的吗？我们找到课文中描写爬山虎的部分。 （生读）
师：去掉描写爬山虎的这一部分，读一读是否通顺？行不行？ 生：还是通顺。 师：那么作者为什么写这部分呢？请把前后连起来再大声读读，看看你读懂了什么。 （学生沉默）
师：请再读一遍，有和没有作比较，看看有什么不同。 （生再读） 生：写出了作者的情感。
师：那是一种怎样的情感，怎样的心情呢？ 生：我感到很庆幸，很兴奋。
师：请你读一读，读出作者的情感，读出作者的心情。 （该生读，读得挺好） 师：我们来读读这段话，读出我的心情。 （生齐读）
师：作者把自己的情寄托在对爬山虎的描写中，这是“借景抒情”。 （板书： 借景抒情 ）
师：那片绿绿的爬山虎中寄托了作者对先生的感激，对先生的怀念。来，让我们再来读一读这一自然段。 （师引读，生读描写爬山虎的部分。）
师：文章的结尾说，15岁时的那个夏天意义非凡。在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。你现在知道为什么总是那么绿着？是仅仅在眼前吗？ 师：那片爬山虎不仅绿在墙上，还绿在――― 生：作者的心里。
师：是啊，1988年，著名作家叶圣陶逝世。1992年，时年45岁的肖复兴提笔写下这篇文章，回忆发生于30年前少年时代的故事。同学们，在肖复兴心里，忘不了的是什么？
（师投影出示： 忘不了 ，忘不了 ，忘不了 ！ ） 生：作者忘不了叶老先生对他的关心，忘不了对他的指导，忘不了对他的教育！ 生：作者忘不了叶老先生的认真亲切，忘不了他的亲切，忘不了他的实在！
师：是啊！30年过去了，肖复兴仍然没有忘记叶圣陶先生对他的教诲，没有忘记叶老曾经写过的爬山虎。那片绿绿的爬山虎总是那么绿着，绿在他的生命中。那一份情浓缩成一声深情的感激，浓缩成一份永远抹不去的回忆„„读―― 生：那片绿绿的爬山虎。
师：同学们，这篇文章取这样的一个题目，仅仅是写景色吗？ 生：不是。 师：那么题目中包含了什么？
生：包含了作者对叶老先生深切的怀念。 附板书：
那片绿绿的爬山虎
叶圣陶 修改作文（1－5） “我” 认真、平和 字 准确 树立信心 句 规范 文 具体、感人
邀请做课（6－10）
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