生命教育的意义的教案
2020-03-02 06:19:53 来源：范文大全收藏下载本文
教学课题：生命意义教育 课时安排：1个课时 教学用具：多媒体 教学目标：
引导学生了解生命（知识）、认识生命（生命的意义与价值）、珍爱生命、发展生命的教育
教学重点：
教学的重点在于生命教育的实施原则难点在于生命教育的现实意义
教学难点：
难点在于生命教育的现实意义
授课类型：讲授
教学过程:
（一） 问题引入 什么是生命教育？ 生命教育的意义是什么？ 生命教育的原则是什么？
（二） 新课讲授
1、生命教育的含义及内容
含义：旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命，提高生存技能，提升生命质量的教育活动。
生命教育的内容极其丰富，涉及到健康、生死、生活、职业、生涯、伦理、道德、宗教等多各方面，涉及到人与自身、人与他人、人与自然、人与社会等方方面面的关系，他需要解答生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值、生命与关怀等方方面面的问题。其主要分为以下三个阶段：
⑴小学阶段着重帮助和引导学生初步了解自身的生长发育特点，初步树立正确的生命意识，养成健康的生活习惯。 ⑵初中阶段着重帮助和引导学生了解青春期生理、心理发展特点；掌握自我保护、应对灾难的基本技能；学会尊重生命、关怀生命、悦纳自我、接纳他人；养成健康良好的生活方式；学会欣赏人类文化。
⑶高中阶段着重帮助学生掌握科学的性生理和性心理知识，引导学生形成文明的性道德观念；培养对婚姻、家庭的责任意识；学会用法律和其他的方法保护自己的合法权益；学会尊重他人、理解生命、热爱生命；提高保持健康、丰富精神生活的能力，培养积极地生活态度和人生观。
例子：美国的生命教育起初是以死亡教育的形式出现的，美国的死亡教育名为谈死，实则通过死亡教育让孩子树立正确的生死观念，以正确的态度保持生命、追求生命的价值和意义，死亡教育是教育的一种形式。1968年，美国学者杰•唐纳•华特士首次明确提出生命教育思想，并且在美国加州创建阿南达村、阿南达学校，开始倡导和践行生命教育思想。到1976年美国有1500所中小学开设了生命教育课程， 20世纪90年代美国中小学的生命教育基本普及。为推广生命教育，美国成立了各种专业协会，出版了许多专业及普及性的书籍和杂志。目前美国的生命教育大致分为品格教育、迎向生命挑战的教育、情绪教育三部分。
2、生命教育的意义
一个人的世界观、人生观、价值观，必须建立在正确的生命观这块基石上，才牢固而可靠。一个人必须拥有正确的生命观，才有可能看清这个世界，才有可能明确自己的价值追求，才有可能形成乐观向上、积极进取的人生态度，才有可能真正的立于天地之间。生命教育的价值、意义正在于此。
然而，随着科学技术和社会经济的迅猛发展，在追求物质财富的过程中，“生命”渐渐淡出了人们的生活，在物欲横流之中迷失了自我。这些都在相当的程度上消蚀了人类的生命活力，进而使个体生命堕入一种分裂、迷茫、虚无的境地。就今天的学校的教育而言，在追求形式化、制度化、标准化、高效率的同时，严重忽略了人性的涵养，严重窒息了教育所应有的活力。就课堂而言，在关注知识与技能的同时，情感、态度、价值观常常游离于教育的目的、教育内容、教育方法之外。
例子：一个被扣上“差生”帽子的十四岁学生，留下了这样的一段遗书：“我曾经不止一次想死，但是我还是不愿意过早的死，但是，这一次，我已经彻底地绝望，并不是什么原因，而是我已感到，我是一个废物，样样不如别人。”他最后留给爸妈的祝福是：“你们尽情的玩吧。” 教育研究早已表明，如果学生知识的增长以情感的麻木和冷漠为代价，如果学生情感、个性和心灵长期被忽视，甚至被压抑的话，最终必然导致对生命价值与意义的怀疑、虚幻与离弃。 总而言之，我们反思教育，使教育重新担起拯救生命、呼唤生命意识的责任和使命，这就是时代急需的生命教育。生命教育是现代教育不可缺失的关键一环，是素质教育的重要内容，是培养具有健全人格的未来公民的必要部分。
3、生命教育的实施原则
首先，实施生命教育应该坚持生命性的原则。生命教育的基础是尊重生命。生命教育是以生命为核心，他立足生命、发展生命、完善生命的基础是尊重生命。生命教育应该是富有人性的教育，应该认同个性差异、注重个性发展、强调特色培养，应该充分开发学生的发展潜力，应该重视师生精神状态，倡导成功体验，应该为学生的终身发展奠基，促进其全面、和谐的发展，应该注重学生的创新精神和实践能力的培养。
其次，实施生命教育应坚持科学性的原则。生命教育要注意因材施教，应该根据个人的年龄特征，遵循不同阶段身心发展的规律，采取不同的方法，讲授不同的内容。 再者，实施生命教育应该坚持生活性原则。注意体验，适时地进行开发和引导。
最后，实施生命教育不应该因循守旧、僵化教条，而应该坚持开放性、生成性和系统性原则。尊重每一个生命主体的思想和发展是教育的初衷。在实施生命教育的过程中，无论是方法、内容，还是时间、地点以及受众等方面，都应具有灵活性和多样性。
（三）课堂小结
唯有将生命作为教育的内在品质与精神，从本质上将生命与教育统一起来的生命化教育，才是最为深刻和可靠的教育。但是，生命教育是生命化教育的天然组成部分，生命化教育绝对少不了生命知识与生命内容的传授。只有在真实的生命体验中开展生命知识、生命内容和生命观教育，生命教育才能够取得其完整的意义。
国内外生命教育在具体议题上固然有不同的侧重，但面对这些问题的根本解决之道则是互通的。LEC相信，要让孩子远离毒品，就要给他们一个正向而积极的生命起点；台湾社会从反暴力或自杀防制的观点出发也一样肯定，反生命行为的真正制止并不在于防堵、监测、打击犯罪或通报系统的建立，而在于根本的防患未然。防患未然之道在于正面人生观的建立以及家庭社会的互助互爱。依此，真正的生命教育应从家庭、学校、社会各方面着手，帮助青少年从小开始探索与认识生命的意义、尊重与珍惜生命的价值，热爱并发展每个人独特的生命，并将自己的生命与天地人之间建立美好的共融共在关系。
（四）课后思考
1、在你看来，生命化教育应该有哪些基本规定？应该具有哪些核心理念？
2、怎样看待中小学生乃至大学生的自杀现象？预防自杀是开展生命教育的缘由吗？
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