综合实践活动活动实施阶段的教学设计与策略
2020-03-02 08:55:06 来源：范文大全收藏下载本文
综合实践活动活动实施阶段的教学设计与策略
吴筱泉
【宁波市教育局教研室 浙江宁波 315000】
[摘要] 综合实践活动活动实施阶段的教学对于学生亲历活动情景，体验活动方法，在活动过程中形成认识，提升观念，发展能力有着重要意义。活动实施阶段的教学重点要做好两件事：研究方法的指导和数据资料的收集。教学过程可用“实践”、“交流”、“指导”三个主要环节循环交互进行。在教学中应“重自主尝试”、“重深度探究”、“重安全保障”。
[关键词] 活动实施 教学重点 环节 策略
综合实践活动不是教师“教”出来的，而是学生“做”出来的。综合实践活动最核心的学习方式就是实践。注重实践体验、亲身经历，是综合实践活动区别于其它各类课程的根本特点。综合实践活动如果没有了“实践”环节，离开了学生的自主实践、离开了活生生的真实活动情景，这门课程也便名存实亡了。
综合实践活动活动实施阶段就是这个“实践”环节。“实践的意义在于为学生提供接触自然、社会的机会，使学生形成对自然、对社会和对自我的整体认识，发展他们的探究精神和问题意识，获得参与实践的积极体验和丰富经验，同时，养成健康负责任的生活方式和良好的个性品质。”这也是综合实践活动课程的核心价值之所在，它充分说明了综合实践活动活动实施阶段的教学对于学生亲历活动情景，体验活动方法，在活动过程中形成认识，提升观念，发展能力有着重要意义。那么，应该如何来设计、开展综合实践活动活动实施阶段的教学呢？
一、教学分析：
制定好活动方案后，综合实践活动进入最核心、最活跃的中心环节——根据事先制定好的活动方案在真实的活动空间和活动情境中进行具体实施，即综合实践活动活动活动实施阶段。活动实施阶段的基本任务是进入实际活动情景，运用一定的方法，进行具体的活动操作，搜集第一手资料，获得实际的实践体验。
在活动实施阶段的教学中重点要做好两件事：研究方法的指导和信息资料的收集。
（一）研究方法的指导。
在综合实践活动的实施过程中，以学生的探究学习活动为主，学生必定要学习运用一些科学研究的基本方法，如调查研究、实验研究、科学观察等。这些方法的运用不应是随意的，而应符合方法的基本规范和要求。要提高探究活动过程的有效性，克服走过场、形式化的倾向，教师应加强对学生进行方法的指导，引导学生科学规范地运用科学研究的基本方法。
（二）信息资料的收集。
探究过程的本质是收集和分析信息，探究结果则依赖于对收集的信息作出的科学分析与处理。在活动实施阶段学生的自主实践活动过程中，一定要引导学生做好探究活动过程中的信息资料的记录、收集和保存。
二、教学环节：
综合实践活动活动实施阶段的教学过程可用“实践”、“交流”、“指导”三个主要环节循环交互进行。具体实施起来还可以细分为“实践体验课”、“阶段交流课、“方法指导课”等。
（一） “实践”
“实践的过程是学生基于已有的经验和知识，运用必要的工具，作用于客观对象的过程。”综合实践活动活动实施课中的实践的涵义就是根据事先制定好的活动方案在真实的活动空间和活动情境中进行具体的活动操作——运用一定的方法，搜集第一手资料，获得实际的实践体验。
各活动小组依据自己的方案，按照预先的分工分头行动，各负其责，互相配合，既分工又合作，充分发挥各自的潜能，充分运用自己的创造想象，解决实践中的问题，同时也注意积累资料，随时记下数据或感受、体会等。
(二) “交流”
活动实施过程中的交流，目的是了解活动实施的进展情况、实施过程中遇到的困难和问题，以便进行及时的指导和调节，使后一阶段活动能更有效、更有序、更顺利的开展。
活动实施过程中的阶段交流，可先由学生分组汇报：已开展了哪些活动，取得了哪些活动成果，活动中有什么新的发现，活动开展过程中遇到了什么困难，后一阶段活动的安排。学生分组汇报后，教师要给学生互动交流的时间和机会，让他们进行充分的互动交流。交流自己的观点和看法，并针对活动过程中遇到的困难和后一阶段活动，提出了合理化和建设性的建议，给予这个小组以帮助与支持。
(三) “指导”
在活动具体实施过程中，学生要独立自主开展实践活动，必然会遇到许多问题，并成为实践活动深入、顺利进行的障碍。因而，在活动实施之前教师必须对学生进行实践方法和实践过程规范的指导。如果缺乏教师的方法指导和过程指导，学生的活动往往停留在表面、形式上，缺乏真正的深度实践体验。
方法的合理性和操作的规范性，不仅有利于提高活动的效率，更重要的是，对发展学生的科学精神、创新精神的具有重要的意义。在学生进行调查、访问、设计与制作、实验等具体活动前，教师要先对学生进行调查、访问、设计与制作、实验等方法和操作的规范的指导教学。如要让学生进行调查，就应使学生了解调查的基本过程、学习设计与制定调查问卷或访谈提纲，掌握一些调查技巧，做好具体详细的计划或方案。
教师的过程指导应重点关注：一是学生是否及时的以各种形式做好活动过程中的信息资料的记录、收集和保存；二是学生是否关注到活动中随时生成的新问题，并由此提炼新的活动主题；三是学生遇到了哪些困难，能否应对活动中发生的各种突发情况；四是学生是否及时把在活动中获得的认识、感受、体会和反思，这些丰富的体验记录下来。
三、教学策略：
（一）重自主尝试
综合实践活动是学生自主的活动，自主的实践。综合实践活动中的“实践”具有尝试、经历、亲历、做中学等特性。因而，在活动具体实施过程中，教师要放开手脚让学生走出课堂，走向社会（社区），走向大自然，自己去调查、考察、访谈、收集整理资料，自己去面对、自己去解决在活动具体实施过程中产生的大大小小的问题，在解决的过程中体悟出方法和技能技巧。教师则通过心理疏导、方法指导、价值引导，鼓励学生积极参加活动，敢于尝试，不怕失败，努力在实践中增长知识，培养能力。 教师要允许学生在自主尝试的活动过程中犯错误、走弯路。让学生经历“尝试—错误—从教训中学习”的机会。学生在自主尝试的活动过程中失败的体验、受挫的经历也是学生成长过程当中的宝贵财富。教师应该珍视学生的这些经历，并鼓励学生从自己失败的经历中吸取教训。
（二）重深度实践
学生的“最近发展区”分为两类，一类是学生自己能达到的实际发展区；一类是需要教师指导才能达到的潜在发展区。让学生在他的实际发展区内进行实践活动，这对学生的能力发展作用不大。学生只有在潜在发展区域内展开的实践活动，才会真正地促进学生能力的形成。因而在活动具体实施过程中，教师要善于引导学生进入他的潜在发展区内展开实践活动。因为只有达到这种深度的实践活动，对学生的成长才有价值，学生才能真正体会到实践活动的乐趣。
深度实践，要求学生在活动过程中，真正理解实践的目的与意义，把握各种不同实践方式的基本要求和操作要领，结合具体的活动情境，恰当地选择和利用活动工具和相关手段，完成达到活动的具体任务和目的。
深度实践还要求教师注重引导学生对实践过程进行细致的记录和深刻的反思。通过反思，使学生真正通过实践受益。为了活动而活动，或停留在表面上的热热闹闹，只能是一种无效的实践、盲目的实践、表面的实践。
（三）重安全保障
在外出进行活动具体实施的过程中，安全十分重要。为确保学生外出活动的安全，一要在外出活动前引导学生自主制定安全公约。在学生充分地讨论后制定出安全公约，这本身就是对学生进行外出活动的行为约束教育，只不过教育的主体发生了变化，是孩子们自身的思考，而不是老师的说教和控制。二要学校和班级制定好学生外出活动安全预案，让老师和学生明白，一旦发生安全事故，各自该在什么范围内发挥什么职责尽到什么责任，要尽可能地避免安全事故，降低安全事故的破坏率。三要加强学生外出活动的监控。学生外出参加活动，必须填写“外出活动申请表”，经班主任、指导教师签字同意并登记后方能成行。 [参考文献]
[1].郭元祥.综合实践活动课程中认识与实践的关系［J］.福建教育，2004.02A.（13-14）.[2].郭元祥.综合实践活动课程中规范性与开放性的关系［J］.福建教育，2004.06A.（9-10）.[3].张华.综合实践活动课程研究 ［M］.上海科技教育出版社，2009.1.[4].田慧生.综合实践活动课程实施中的问题与策略 ［M］.教育科学出版社，2007.4.
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