对小学生作文批改的探索
2020-03-02 09:24:18 来源：范文大全收藏下载本文
对小学生作文批改的探究
对学生的作文进行批改，是作文教学的重要组成部分。批改的目的在于使学生了解自己作文的优点和缺点，并从中受到怎样写好作文的启发。通过批改，教师可以了解学生作文的实际，便于总结作文的教学经验教训，及时改进教学，也可以搜集素材，为作文讲评作好准备。
但长期以来，作文批改存在着劳而少功的现象。教师辛辛苦苦地批改，学生往往只着眼分数，并不能从中认真领会教师批改的意图。因此我们很有必要一起来探究这个“头痛”症的病因，对症下药，根据本人教学实践，我认为可行有效的作文批改应遵循四个原则：
（一）、因材施教的原则
因材施教的原则，在教学过程中最具普遍意义，其实质就是从学生的实际出发，根据学生的不同情况施教。这一原则，在作文批改中，体现在对不同作文能力学生的指导及评价上。对写作能力高的学生作文，宜多用启示性批语，评价客观、恰当，既要给予鼓励，也要在关键问题上加以指点，提出更高要求，促使他们不断进步。对写作能力中等的学生，批语应以又帮又导为主，既给予具体的帮助，也抓典型的问题给以指导、点拨，如“这句为什么改就好些？”“能不能这样„„”对写作能力较低的学生，以鼓励为主，他们作文中的优点，要给予充分肯定，哪怕是微小的进步，都是给予鼓励，使其得到巧固和发扬。
如果学生作文毛病较多，就应采用面批的方法。对这一类学生面批效果较好，面批最能体现因材施教的原则。
（二）、多留少删，多就少改的原则
小学生对事物认识和思想感情与成年人并不完全相同，教师阅读学生作文时，要细心体会作文中所反映出来的孩子的想法，孩子的语言，不能用成年人的眼光、成年人的语言习惯去看学生的作文。因此，批改小学生作文时，就应多留少删，多就少改。如果教师遵循这个原则批改作文，就必是事倍功半。我记得有位特级教师讲到这样一个例子。她在二年级第二学期让学生练习写话，有个孩子写了这样一句话：“昨天，有个美国叔叔到我们学校来参观，美国叔叔是男的。”在成年人看来，“美国叔叔是男的。”是多余的话，应该删去。但这位教师认为：“小孩子唯恐别人不知道叔叔是男的，就写上了那么一句。这个话，出自儿童天真、幼稚脑海，在他们的知识水平和生活阅历没有达到一定程度的时候是可以原谅的。只要他不说“美国叔叔是女的，留在文中，没有关系。”这这个例子，可以看出一个高明的园丁对待幼苗精心培育的态度。事实正如此，学生的作文中是常常会出现天真可笑的童言稚语的，对此，尽量不要按成年人的标准去随意改动。多留少删，多就少改，有利于保护学生写话、作文的积极性，也有利于学生语言表达能力的健康发展。
（三）、多鼓励，少批评，赏识的原则
批改作文中坚持多鼓励，少批评，赏识的原则显得尤为重要，因为小学生的心理特点是喜欢听褒扬的话，小学生在练习作文的过程中，
出现这样那样的问题是难免的，教师要满腔热情地帮助指导，不能因作文中有一点小毛病，就横加指责，即使是寥寥数语，也会让学生寒透了心，视作文为畏途，失去了写好作文的信心和动力。而赏识原则是学生写好作文的加油站，第一次的赏识都能使学生增强写好作文的信心，并产生巨大的动力。在批改作文中运用赏识性语言，如“此句读起来特别有韵味。”“新颖的写法，可贵的创意。”这些赏识性的语言，能极大满足学生的心理需求。特别是对作文基础较差的学生，更要注意发现鼓励他们的点滴进步。有位特级教师说得好：“与其在批语中写上‘通篇语句不通’，不如把文中少数几个写得通顺的连贯的句子用波浪线画出来，批上’ 这几句写得连贯通顺’。”显然，这两种批法的效果是不一样的。采取后者，学生对作文的兴趣和写好作文的愿望，可能在教师真诚的表扬、鼓励、赏识中得到巩固和发展，以至增强了写好作文信心，而采取前者，学生可能在教师的指责中失去对作文的信心，放弃对提高作文水平的努力。
（四）从实际出发，讲究实效的原则
作文批改要考虑不同年段学生的作文能力和修改能力的实际，不能停留在一个水平上。不同年级的学生心智不同，不同年段的要求也不一样，因而批改作文的方法就应有所区别。就低年级学生而言，作文的兴趣需要很好地保护和激发，批改方式要注意生动活泼。使作文批改洋溢着情趣，既能扎实词、句训练，又可激发学生对批改作文的兴趣。到中年级学生已有一定的语句表达基础，批改作文时既要重视对段的内容修改，也要重视对段的结构的修改。教师初步修改后，可
将习作中出现的内容和结构上的错误归纳、整理成典型病例，再复制或打印成卡片分发到每一个学生手中，然后指导逐层讨论修改，最后再出示教师批改（放大件）引导学生对比分析，在形象直观的对比中强化对段的认识，从而提高其写作能力。至于高年级学生，经过低、中年级的锤炼和发展，他们已经具备了一定自批自改的能力。因而教师可根据学生在作文能力水平的学生组合成结构小组，让每个学生都享有同等的批改权利，在相互批改中使学生的思维发生碰撞，迸发出思想的火花，从而达到相互学习，取长补短，共同提高的目的。
作文的批文方法问题，是广大语文教育工作者长期探索研究而又普遍重视和关心的问题，所谈以上几点是自己在教学实践中一得，具有片面性，还望各同行专家们批评指正。
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