探索作文范文
推荐第1篇：高年级作文复习探索
作文的学习和掌握是长期的，贵在平时。在最后的冲刺复习阶段，我们应该就作文的核心知识和考试热点进行系统回顾，选取部分新颖的、典型的作文题供学生进行各种考前练笔，以提高他们的写作能力和应考能力。
拿到一个作文题目后，我们一般按以下四个步骤来进行：
一、审清题意，明确内容
就是仔细分析作文题目，弄清题意及要求，明确写作内容及范围等。审题有以下几种简妙的方法：
（1）短题补充法
题目越短，范围越大。审题时，用“补充“的妙招来对付它！如《雨》：
①在前补充：春雨、夏雨、秋雨、听雨，一场暴雨、一场及时雨„„ ②前后补充：春雨贵如油、春雨也恼人、暴雨过后、秋雨绵绵„„ ③在后补充：雨后、雨思、雨夜、雨中情、雨的诉说、雨季来临„„
补充的文字只是帮我们审题用的，如果没有要求我们补充到题目上去，就不要随便写上去，不然，是要扣分的。如果明确要求我们把文题补充完整后再作文，那就把补充的文字写上去。
如果补充好了几个文题，就选你认为最有话可说的那个，或者选你最先想到的那个。
（2）长题抓关键
一个长题目或者一段习作要求，我们只要抓住它的关键词，围绕这个关键词来分析就行了。一般来说哪个词起“强调”作用，那个词就是关键词。如《铁面无私的赵大爷》关键词就是“铁面无私”，选材时就必须围绕它来展开。
（3）联想法
联想，就是由甲想到乙。对具有象征意义的题目，如《圆月》、《白杨》、《长城颂》等一类题目，就要用联想法来审题，迅速由题目中的事物，联想到另一个与之相类的事物。如由“圆月”联想到台湾同胞胞；由“白杨”联想到扎根在边疆的建设者；由“长城”联想到战无不胜的人民解放军„„
（4）想象法
想象，就是虚构、创作，把无想成有。对于需要发挥充分想象才能完成作文的题目，如《20年后回母校》、《假如记忆可以移植》、《我飞上了月球》这类题目，所写的事物并不是发生在眼前的现实，那就要运用想象法来审题，迅速把自己记忆中的有关事物进行加工，创作出一个全新的故事。
二、确定观点，选择材料 1．确定观点
明确了要写哪件或者哪几件事以后，接下来就要确定一个观点（中心）：如“第一次XX”，在选择的这个“第一次”中，你主要是想通过写这件事表达什么？是表达充满了乐趣，还是表达体验到了辛苦？这就是要确定的观点。 千万记住：只能从中确定一个做观点。
2．选择材料
观点确定以后，就要围绕这个观点选择最典型的材料来写。如写《第一次做饭》，如果确定的观点是：做饭也充满乐趣，就可以从做饭时“增长了知识”、“学会了本领”、“受到了表扬”等方面选择材料来写。若确定的观点是“体会到妈妈做饭的辛苦”，就可从做饭“很繁琐”、“夏天做饭热”、“很劳累”等方面选择材料来写。
三、按顺序写作，详写重点
1．按序写作：就是按照一定的顺序来写。
2．详写重点：在叙述中，对最能突出表现观点的重点事例要不惜笔墨详写清楚。对最能突出表现观点的关键之处，要善于抓住主要人物的语言、动作、神态及心理活动，进行细致刻画，就像电影中的特写镜头一样。
四、照应开头，写出所感
1．照应开头：最简单的方法就是联系开头部分的内容，再次使用开头部分的重点字、词来写。
2．写出所感：“所感”指感想、感受或感悟。也就是说，通过以上正文部分的叙述，你取得了什么经验？吸取了什么教训？受到了什么教育？得到了什么启迪？有什么体会？产生了什么想法？有什么愿望？悟出了什么道理？等等，这些都是“所感”，选一个写出来，就能突出观点或升华观点。
五、认真检查
写好后，看看文章中是否出现错别字、丢字落字现象，标点符号是否正确，用词是否恰当，语句是否通顺连贯，发现问题动笔改一改。
推荐第2篇：大学英语作文教学探索
大学英语作文教学探索
邱望生
四川大学 外国语学院
摘要 英语作文写作历来是大学英语教学难点和瓶颈，也是通过
四、六级考试的拦路虎。在大学大规模扩招后的今天，大班教学为教好作文提了更为严峻的挑战。 本文通过对大学英语教学考试改革中出现的问题做出分析，在策略和方法上提出中肯适用的对策。
关键词 大学英语作文教与学；
四、六级写作；
问题\\困难与对策
虽然国内许多知名学校（包括四川大学）已不再将国家的
四、六级大学英语考试和毕业挂钩， 但这不能理解为降低了对学生英语的要求，而是瞄准上了更高的水准。实际上，自从去年脱钩以来，学生自考
四、六级的热情方兴未艾，这完全可以理解为社会需求和个人需求的统一[5]： 各企业单位需要英语上听、说、读、写全面的人才，把
四、六级考试的成绩作为英语水平的依据；而就学生本身来讲，在找工作竞争日益升级的今天，能通过
四、六级级成了一般学生求职时的敲门砖。就近年来全国
四、六级考试的统计成绩来看，作文成绩极大程度地绩拉了考生的后腿。考虑到
四、六级考试的改革的方向，测试英语的实用能力将得到极大程度地强调，写作能力当然会首当其冲。纵观就国际上广为接受的考试， 由于出国深造需要写大量的论文和实验报告等，这些考试都开始十分重视写作。在英联邦国家的YELTS考试中，作文考试单项就进行了一个半小时。出国留学生们大都谈到国内教学在这方面的薄弱，曾经在国内名校就读的学生们也不例外，尤其是重点中学先期送往国外的本科就读生们, 明显地感到因英语写作能力差而难以应酬学业，有的甚至认为国内的英语教学与国外完全无关脱节。因此，写作能力的培养是大学英语教学的瓶颈， 是我们英语教师及学生共同关心的问题。下面就英语写作教学中出现的问题和对策进行一些探讨，以达到抛砖引玉的目的。
问题之一：大班少时
随着大专院校的扩招和教育产业化的发展，大批的学生涌入学校，给现有的教学设施和教师资源带来了极大的压力。现在一个英语教师要面对60--80个学生，一节课45分钟，老师无不感到力不从心， 捉襟见肘， 而学生仍然感到不甚满意。语言学习是一种实践性课程，作文写作更是这样，需要教师和学生之间的相互作用， 怎样才能解决这个矛盾？
大班教学的结果虽然比不了小班教学的效果，但我们可以从某些方面进行一些补救，如利用现代的多媒体技术，把整个教学工作分成讲授和练习两个阶段来进行，自编或采用一些有趣又实用的课件（现在川大已经有了比较成熟的课件），用大屏幕进行投射，面对所有同学进行讲解；然而，只讲不练是没有用处的，课后，教师可利用网页技术，同学可把课堂上布置的写作作业完成并输入计算机，然后上网传给老师接受批阅。作文的精髓就在于练习，多媒体教学的关键在于组织，具体地讲，要有必要的手段来落实学生上交作业，否则，再先进的教学手段也不免要流于形式。批改作文方时教师应考虑到如何加强师生之间的互动，传统的批改老师花的时间多，学生未必细读，甚至不读老师的批改 。一个有效的方法是老师先只标出错处， 让学生自己动脑子改，再把修改后的作业上传给老师， 后者在此基础上做出评论。
问题之二：由于学生体的复杂化，教师的教学有时感到无所适从
班变大了，老师所面临的学生体也复杂了，有的同学中有写作能力非常差，也有非常优秀。教学重点是照顾差的， 还是好的，这是一对很难，但必须协调好的矛盾。老师必须要 1 因材施教，对不同的学生采取不同的教授方法，尽管这意味着老师多倍的付出。成绩差的学生首先是自信心严重的不足, 在人多的场合下，慎言谨行，深怕被当成笑柄， 但同时他们往往也渴求给人留下好印象，一开始大都很认真，教师应抓住这一种心理，激发学生的自信心和兴趣，使学生愿意和你在心灵上进行沟通。通常的方法是交给他们一些较为简单的写作任务，如单词、简单句的翻译，建立他们的成就感。此时的作文不宜按通常的要求进行，应提倡学生课后写日记或随笔，想到哪就写哪，有什么感受就写什么，老师应抓住最初的批改机会，注重对学生情感上的理解和心灵上的沟通。加强他们的基础训练是第二位的问题，也要以表扬为主，每次将反复出现的错误归类，仅划出一两处，加以指正，举一反三，切忌满篇指正。
对于成绩好，写作能力强的学生，教师应像一名开明人士，让学生畅所欲言，鼓励学生写出独立的见解。教师首先应该记住，文章的就应有内容，有思想的文章就应该算是较好的，有潜力的文章。教师在批语中应该赞扬学生能有自己独立的活跃的思想，鼓励性的批语对学生的畅所欲言和信任能做出积极的反馈，从而激发学生的写作兴趣，拓宽他们的思路。实践证明，大部分同学因而开始积极地完成作文，其中一部分还因为在写作过程中与教师在心灵上达成了交流，理解并找到了倾诉苦恼的地方，解决了自己的一些心理压力而变得热爱写作。只有和学生达到沟通，教师才知道学生真正的需求所在，才能知道什么场合该做什么，才在教学中不会感到无所适从。
问题之三：学生的构思能力差，不能形成思维的框架 在教学中我们发现很多同学不知道怎样构思写命题文章。在真正的
四、六级考试的作文中，包括构思在内，整个作文时间就30分钟，要求学生有快速省题，构思和动笔的能力。首先，教师得精明扼要地向学生显示写作是一个经历构思，草稿，修改和成稿几个阶段的复杂过程，其中引导构思尤为重要。具体地讲，在构思和草稿阶段，教师可结合多种口语训练进行。比如，在学生对作文题目一无所知之前，教师可先采取：
1） questions and answers 的形式口头提相关问题，给与提示，使学生的思路活跃。在一个英语水平参差不平的班中，可对能力差类学生提Yes or No questions； 对能力强的学生提wh questions；而对中等类学生可视情况兼而使用。接着引导学生自由地提出自己困惑的或好奇的相关问题，由指定的几位学生分别做纪录
之后教师即刻整理归类，让学生对一些相关的有趣问题进行group discuion，每组学生讨论的相关话题侧重点应有所不同。
各组派一个同学在班上做 oral presentation，使学生对未知的题目有了基本的思路和可互相借鉴的表达。
最后布置作文题目，让学生课下去写，在时间充裕的状态下完成整个复杂的写作过程。 2） 3） 4）
5）
可参考上述步骤，采用看图写话和看图说话结合进行的方式
在进行上述1）、2）、3）和4）项的口头训练时， 如果同学能主动应用课堂上教授过的内容来进行生动的表达，教师可即刻与以表扬，从而扩大其影响，加深其印象，激励学生的自信心和积极学习和参与的精神。
说与写的生动结合，不但可以活跃课堂，又可练习口语，提高课堂效率，无疑是值得尝试的一条探索之路。初步的教学实验表明，学生较喜欢这种方式。
问题之四：在写作中，合适的纠错方法是什么?
2 请注意， 我们并没有采用“正确的”纠错方法这种说法，任何正确的方法，使用场合不当，都是不合时宜的，有时会恰得其反。由于我们所面对的是一个复杂的学生体，其写作水平各不尽相同；就其自信心来讲，有的坚强，有的脆弱。有人认为，老师的职责就是纠正学生的错误，而西方语言教育学家诸如Coroder[1], Dulay, Burt 和 Krashen[3]
通常从更积极的角度来看待语言学习者的错误，甚至认为，犯错误有时也是学习者的一种策略， 一味地加以纠正并不是明智之举。对于语言能力差，自信心差的同学纠错就更应该小心，如果因为纠错而挫伤了他们的自信心就得不偿失了。记得有位学生在作文中讲述了刚入校时父子俩在收费处门口被骗了四千元学费一事，还有位写到自己对高中女友的缠绵的思念。虽然两篇文章在语法方面都有较多的错误，且在中心思想和表达方面也有些欠缺和含混不清，可这并不影响教师对学生基本意图和情感的理解。这时如果教师的批语仅注意指正文章本身，学生会认为自己没有写作能力，即便努力也收效甚小，因而失去信心；同时会认为你是一个没有情感的人而不喜欢你，因为不喜欢你而不愿写文章；反之，他/她会盼望通过写作与你进行思想交流，寻找自信心，并逐渐地接受你的忠告和指正。对差生头几次的作文都可以采取这种方式直到学生接受和认可你.当然了，一味地不理会学生所犯的错误也会造成灾难性的后果，会造成其错误的固化， 英文里称之为foilization [2]。什么时候和场合是纠正同学错误的最佳时机呢？那就是在他有了自信心之后。试想某一天，一位同学来到您的面前，恳请您纠正他写作上的错误，那么这个时机就成熟了。当您发现一位同学的自信心特别的强时，在征求了他的同意之后， 您可以利用多媒体设备把他的文章投射到大屏幕上，邀请全班来共同纠错。 这时候，大家的兴趣特别的强，热情特别的高，这种纠错会给学生留下深刻的印象。当然，对这位同学要特别的多加保护，多多表扬， 千万别伤了自尊心。今天的大学生由于中学时代大量的应试练习，学生在实际的写作过程中理论与实践脱节，应用能力较差，出现大量的语法与表达错误时正常的。怎样纠正学生写作中的错误而不挫伤学生的写作积极性是一个非常重要，非常微妙的课题。另外，在纠错时也不能过分注意语法错误，不重视内容和思想，让学生养成一种写无语法错误却满篇空洞的文章。在批改作文时要善于发现个体学生的长处和写作风格，鼓励其采取适合各自的风格和表达方式， 并可挑选一些风格不同，见解各异的好章节，在班上宣读，以利于各类学生学习模仿。
[4] 利用同学伙伴关系（peers group）进行纠错有时也会有不错的效果，教师切莫忘记，经过中学时代的强化训练，学生在做多选题时判断正误的能力普遍很强，对短文的改错能力也有较强的基础（只是看不出自己的错误---人类之通病）。同学伙伴之间相互比较信任，一般不会伤自尊心。教师可要求学生在交作业之前，自己把文章让伙伴交换检查改正。这样既能激发讨论，以不枯燥的方式检查出一些错误，巩固已学过的语法知识，又可以活跃学习气氛。
问题之五：怎样解决学生不熟悉东西方文化差异的问题 文化的差异也直接影响着学生的写作。由于受到母语传统的儒学思维影响，中国人谈话时通常不会直来直去，注意客气和委婉。这种委婉常常也体现在学生的作文中，表达方式含蓄，不先点明主题，思路通常间接地围绕中心呈螺旋式展开。在惯常直线思维的英美国家的人看来，像是在绕圈。
教师应该在教授写作课之初，就不断反复的强调文化的差异， 力避Chinglish。教师可以一些有趣的，可能造成误会的礼节，谈话方式等为例，逐渐谈到写作的差异。教师教学中需要找一些典型的例子，如“红茶”不能翻译成red tea, 而是black tea; “三分靠药 ， 七分靠养”不能译成30% of medicine and 70% of support, 而是Care counts more than cure;
3 “亚洲四小龙”不能译成four dragons of Asia, 而是four tigers of Asia; “洗脚（当今流行的一种消费方式）”不能译成foot washing， 而是foot maage 或reflexiotheropy， 来不断地提醒他们两种文化的差异性，直到他们能自觉地控制为止。当然冰冻三尺，非一日之寒也， 他们肯定会有多次的反复，但最终都能调整过来。重要的是思维的改变，事实上，当前整个的汉语文化都受到了西方文化的冲击，激烈的市场竞争不允许人们有太多的时间进行委婉的长谈，人们在一般的汉语书信函件，论文报告中都越来越倾向于直线思维，直来直去，直接点题。英语愈来愈普及，企业对英语的需求越来越高。在没有中文课程的大学里，英语教师实际上承担着双重的任务，不是在单纯地进行外语教学，而是在进行 语言教学。语言用以传递信息，表达思想和情感。无论哪种语言，学习的方式都相似，英语也不例外。教师应通过英语的语言教学传播人文知识，扩大学生（特别是缺乏文学知识的理工科学生）的知识面，提高他们的文化素养。
参考书目
[1]Corder, S.P.Error Analysis and Interlanguage, Oxford: Oxford University Pre，1981.[2] Corder, S.P.Language –learner Language in Understanding Second and Foreign Language Learning: Iues and Approaches, ed.by Richards.Rowley, Ma.: Newbury Ho9usde, 1978.[3] Dulay, H and, M.Burt and S.Krashen， Language Two.New York: Oxford University Pre, 1982 .[4] Milroy, L.Language and Social Networks.Oxford: Basil Blackwell, 1980.[5] 束定芳， 外语教学改革:问题与对策, 上海外语教育出版社, 2004
English title: A probe into the teaching of college English composition 4
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作文课教案
教学目标：
1、写清楚探索的内容、经过和结果
2、将探索过程中的心里活动写具体
教学准备;
1、一杯水、一袋盐、一个鸡蛋
教学过程:
一、教师进场
师：今天老师的出场有点与众不同，同学们能不能用与众不同的语言描述一下老师的出场呢？（小组讨论，再指名说）可以说老师的神态、动作，但也不要忘了同学们自己哦！（板书：老师出场）
二、猜物品
只有仔细观察，才有源源不断的想象！想不想知道老师盒子里装的是什么？同学们拭目以待！
1、用手托着一杯水。指名说：你看见什么了？（要说具体）
2、老师可不同意你们的意见，明明是我们爱喝的七喜嘛，是我装的，我当然知道！引导学
生去观察，去探索。用什么方法才能知道这是一杯水而不是七喜呢？（小组讨论后交流。） 小结：看来我们不仅要观察，还要亲自去体验。这确实是一杯水，它不仅无色无味，而且清澈透明！（板书：猜物品：水）
3、出示一袋盐，指名说你看见了什么？（用眼睛看、用手摸、用嘴巴尝一尝）板书：盐
4、第三样宝贝，让我转告大家，你们既不能看我，也不能闻我，我就让你们轻轻摸一摸，
你们说好不好？请一位同学上来摸一摸。通过他的表情，你觉得是什么？板书：鸡蛋
二、做试验，成功啦
课上到这，你想说什么？（指名说）板书：做试验
1、把一个鸡蛋放入水杯里。老师做了什么，能用你的语言组织组织吗？
（同桌讨论后指名交流）指导学生仔细观察鸡蛋的状态。（沉在杯子底部，一动不动）
2、下面的活动，老师要请一位同学来操作，你们猜猜老师要做什么？
3、往杯子放入盐，看看会发生什么？指名说。（请台上的同学说说下面的同学们的表情） 课文上到这，你又想说什么？（水是什么味了呢？鸡蛋为什么浮起来了呢？）联系课文《躺在波浪上看书》说说浮起来的原理。
4、（板书：成功）你能不能在成功后面加一个字来表达一下我们现在的心情！
三、给文章加题目。
今天，我们这个课，跟平时的课不一样，我猜啊，放学了，同学们一定会把今天的课讲给爸爸妈妈听，我猜得对吗？既然要讲给爸爸妈妈听，我们何不用我们的笔把它描绘下来，直接拿给妈妈看是不是更清晰！如果让你把这次活动记叙下来，你准备给它拟一个什么题目？ 注意：题目要像名字一样，要叫得响亮，要吸引人的眼球。小组讨论一下。
推荐第4篇：作文教学优质高效探索
作文教学优质高效探索
荻田中学
朱晓明
摘要：长期以来，作文教学效率低下，探导优质高效的写作指导势在必行。实践告诉我们，要搞好作文教学就必须调动发挥师生的主观能动性，指导学生在写作中求新求深、求真求美，从而使学生写出具有创造性、个性和人格魅力的美文。
关键词：写作指导 优质高效 创新思维
作文是抒发性灵，吐露心迹的过程，又是发挥个性，彰显独特的过程。任何一篇成功的文章，都是具有鲜明的个性，即创造性的，没有个性的作文实际只是无病呻吟的文学垃圾。而如今经过作文流水线培育、教学后的学生，往往可以发现他们丧失了敢于质疑、敢于批判、敢于创造的最宝贵的思维品格，久之，岂不令人为其思维发展的健康和谐而担忧！其次是导致学生人格分裂，即作文与做人的分离。往往是作文中所描述的生活形态与其经历相去甚远，作文中表达的情感价值取向与内心深处的真实的价值取向不尽一致，许多慷慨激昂，热情洋溢的文学其实是在掩饰心灵的本相——这与作文教学的宗旨完全是背道而驰的。再次是导致学生语言运用能力发展迟缓。汉语言教学的目的是促进年轻一代娴熟掌握祖国丰富的，善于组合出绚丽多彩的“语言魔方”，而当下的作文教学恰恰是逼迫学生走向充满“八股味”的语言死胡同，丧失了语言思维的活力和弹性。
那么如何使新世纪的作文教学走上优质高效之路呢？那就是除了顺应时代新形势，树立新价值取向外，还要在具体的作文教学中的两个个方面下功夫.
一、在作文教学中指导学生求新求深。
“创新是一个民族进步的灵魂。”培养学生的创新思维，创新能力，既是社会发展，民族进步的需要，也是个性发展的教育的根本宗旨。创新思维，就是对事物进行前所未有的思考，即是进行探索性创造性的思考或是从新的角度，新的途经进行再思考，提出新颖、独特见解的心理过程，创新特点就是新颖、独特、并保证它的正确，它不是一种单一的思维形式，而是多种思维形式的协调活动。这多种思维形式最主要的是包括发散思维、逆向思维、独立思维、分析思维以及联想、想象等等。
(一)用创新思维指导学生写作求新
文章要有新意，选材要新、立意要新、手法要新、语言要新，一句话作文就应该体现自己独到的东西，是自我个性的直接外现。
但是，当今中学生作文却出现了全方位的定势现象，且已产生了较大的负面影响。其主要表现有哪些呢？一是思想定势，就是指在作文中，学生把平时储备的思想内容作为作文的思想基础和内核，万变不离其宗。看到美妙的自然景观，立即想到赞美、热爱祖国的主题；写到拾金不昧或被人救助的事情，马上得出了社会主义好、一方有难八方支援的体验。不管是什么样的作文题目，内容尽管套，反正不出格。二是思维定势，其表现主要是思维循规蹈矩。总是让自己的思维装在笼子里，且不去突破；总是让思维在单线上挪动，而不去四面出击。思维定势表现在作文上，也就是想象的匮乏。比如，老师问学生：“冰雪融化了，变成了什么？”许多学生回答是水和泥，只有一个学生说是春天，但结果却被老师否定了。三是思路定势。像用两分法来写议论文，正反对比，一分为二，什么时候说什么话，用什么词似乎都有规定，近似八股，就连有些教师训练学生写作，也往往是思路架子已定，把内容当作不同的服装往上套而已。因此，作文要创新就必须解决定势问题，这就要把创新思维运用到具体的写作中。
1、运用发散思维。发散思维是创新思维的核心，是一种多角度、多起点、多层次、立体的、全方位来思考问题的思维方式。我们可根据发散思维的特征，从以下三条途径来努力培养和训练学生。
首先是同中求异。同中求异就是要求学生对同题目、同题材或社会上某一事物习惯的定论、看法，不人云亦云，而用发散思维的方法、持怀疑的态度，从社会现象之间的差异出发，从同中寻求到不同，写出令人耳目一新的文章。我们在作文教学中，也要培养学生这种同中求异的本领。如指导学生以>为题写作文时，班上多数同学都立意赞雪的洁白无瑕和“大公无私”、“一尘不染”，进而联系到老一辈革命家的高贵品质。可是有一位同学却立意贬雪：鞭挞了雪的虚伪懦弱——以其外衣掩饰世间的污秽，见不得阳光；痛斥了雪的残酷无情——雪压青松，万木萧条；揭露了雪的张牙舞爪——借助风势，耀武扬威；最后写自己不怕风雪严寒，刻苦学习的坚强意志。这样，这位同学立意贬雪，独出机枢，出新制胜，写出了好文章。写这类文章时，也不能为刻意求新而脱离文意，要符合创新所需的客观求实精神，不能不顾及文题或材料的正确性和情感的倾向。
其次是平中见奇，即是要求学生从司空见惯的事物中见到不平凡的特点来。平中见奇需要学生独具慧眼，明察秋毫的观察能力。对同一事物、同一题材，因思维主体的素质、能力、经历和心境不同，他们各自的认识感受也会不同。如苏轼的“不识卢山真面目，只缘身在此山中”这句诗，是一句富有哲理性的诗句，但如果我们引导学生对这句诗从另一角度加以分析、质疑，就会发现问题：在庐山之中的人不识庐山真面目，那么只有庐山之外的人才了解庐山。换句话说，这也正像我们对学校不了解，就因为我们生活在学校，那么只有外同学才了解你的学校，这岂不是荒谬也？所以，培养学生敢于责疑，善于提问，以发现与众不同的东西，提出与从不同的观点，写出新颖独特的文章来。
再次是小中见大，即是以细小事情中，发现其重大的社会意义，从小事中开掘深刻的重大主题，也就是我们常说的“窥一斑而知全豹”，“一滴水可见太阳”。如一位同学曾试写过一篇叫《桥》的作文，他通过写家乡门前一座由木桥到石，再到钢筋水泥桥的不同时期的变化，反映出了社会的发展和进步，歌颂了改革开放以来农村面貌巨变的大好形势。这就从“小”的感悟中触摸到大时代的脉搏，写出新颖，有深意的美文。
2、运用逆向思维。逆向思维是一种把事物的位置倒过来进行思考，从反面思考解决方法与途径，去寻找出路的思维方式。如一名学生用“龟兔赛跑”这一古老的题材进行写作。以往，人们都是对乌龟的精神进行赞扬，而对兔子进行批评。但是这学生却认为，中国以往为什么不能飞速发展，就在于赞美了这种乌龟精神的旧观念未能转变过来。兔子睡觉有错误，但也情有可原，为什么令它和相差极大的乌龟赛跑呢？这实质是压抑了兔子的积极性和创造力，贬低了兔子的人格。这位同学就是运用了创新思维中的逆向思维，从中发现了写作立意的新亮点。
3、培养和运用学生的想象和联想能力。联想是某一事物想到另一事物的心理过程。联想的特征是由此及彼，最突出的作用就是开扩思路。培养学生想象能力，可在举例讲授后，当堂或课后出一些小题，让学生进行联想和想象练习、挖掘主题、进行比赛。但进行大胆想象必须合乎事物发展的内在逻辑，不能一味地追求离奇巧妙，只有这样才可以更快地激活学生的思维，触发他们写作兴趣，如学生写题为《水》的作文，有的学生由水的溶解性强，想到东西方文化的，人类文化的相互兼容；有的由水的可容纳一切，想到人的胸怀要博大，能容下一切可容之人，可容之事，有的由“流水不腐”想到人的思想也要不断变化、更新，要不断的知识，才有生命力，等等。让学生善于运用想象能力，去发现生活，感悟生活的丰富多彩，才能开拓他们的思维。
（二）指导学生写作走向深度，有力度。
作文取材于生活，但绝不仅仅是生活的简单复印。应如何引导学生写作有力度，有深度呢？
1、要开拓学生思维。开拓思维是指导学生在写作过程中对本人的创作思维进行求深，求广的思维过程。大致上说“思维的开拓包括三个方面的工作：一是题材的开拓，二是主题的开拓，三是表现形式的开拓。思维的开拓是为了意义上：从纵向开拓，使原来较为狭隘的变为宽广。在作品的时空上讲，是赋予作品跨越历史的时间感和跨越社会各方面的空间感，给作品一种丰富的，深刻的，耳目一新的面貌。
2、运用辩证法，哲理求深。许多同学的作文都能写得文从字顺，观点正确，但总给人一览无余的“浅薄”感、“平淡”感，不能令人回味，启人深思。其症结就在于立意不深，缺乏哲理性。那么，如何才能使所立之意具有余音绕梁，韵味无穷的哲理魅力呢？首先，层层剥笋，透过现象见本质。要使学生和文章写得准确深刻，就要训练他们具有透过现象看本质，找出事物存在的事理关系的慧眼，进行由此及彼、由表及里、由具体到抽象的深入思考与分析，发掘出事物本质特征和鲜明个性。如父母吵架，本是生活中烦恼的事，可有位同学却透过现象发现了其中的本质意义：父母都是因为热心于工作而疏于家务，于是常因“柴米油盐”而“吵架”，这“吵架”的深层却蕴含了父母一心为公的敬业精神。据此立意，这位学生写了一篇既富有生活气息，又具现实意义的优秀作文。其次，分清主次，不断超越，一些学生立意不深的另一原因，是囿于自我的狭小天地。他们只停留在记录自己的见闻感受，喜怒哀乐，荣辱得失上。而深刻高远的立意总是与只写“自我”无缘的，必须超越自我局限，追求更高的精神、价值、情感。再次，化用名言，寓事于理。名言是具有哲理性的“理”。化用名言，是对名言加以发行，使之变以自己的话，从思维和表达上借鉴运用名言佳句，可使文章逢荜生辉，意味深长。如名句“失败是一笔财富”可化用为“磨难是一所大学”。
二、作文教学应指导学生渗透情感、求真求美。
作文教学的历史悠久。但到底作文教学应该从文出发，还是从人出发，从人出发我们就应该研究写作的主体。我们总说文如其人，要作文先做人，作文就是抒写人生。要培养学生的悟性、审美能力和人格，真正建构以人为本、“人”“文”合璧的作文机制，这就要在作文教学中引导学生在写作中渗透情感，求真求美。
第一，引导学生真实、真诚地感悟生活。中学生的作文过程不同于一般的学科知识学习，它是学生心灵的反映，是人格内涵的体现，是学生内部深藏着的情感的冲动。当中的情感不是抽象的，而是有血有肉的，是生命的张力。我们教师应当生动而深刻地启发学生感悟人生、积累情愫，真实地再现生活的底蕴，真诚地拥抱生活的亮丽。所谓“真实”，就是敢于直面正视现实，全方位“摄取”生活的原生态，不但看到生活的“向阳面”，而且也注意生活的“背阳面”；不但面对生活琐屑的表象，而且也透视其间深蕴的真谛和本质。这样写，作者的情感体验才有纯度，减少粉饰的偏颇。而“真诚”就是写学生自得之见，抒其自然之情，表达真实的情感取向和价值尺度。因此，在对生活的观察、感受和评估中，要允许学生在生活中逐渐形成理念，从大量的感性认识中提升并确立价值评判标准。
第二，激发和培养学生审美情感上、审美感悟力。要激发和培养学生的审美情感、审美感悟力可以从三个方面着手。首先是激发学生的心灵中沉淀的美得以反馈、展现。如写议论文可先介绍一些古今中外具有逻辑力量、充满思辨色彩的文章，如鲁迅的《灯下漫笔》等。通过介绍这些优秀作品的成功之处以激发学生的思辨欲念，训练学生辩证思维能力。其次是引导学生感悟美的存在，即面对自然美景体验内心感受，挖掘自我。我们应注重学生从社会中汲取作文养料，观察社会生活，这样的感悟才能进入一种真正的审美情感状态。如要求学生写秋天的田野，已不仅仅是引导学生写肥沃的土地、自然美好的田园风光，而是着重指引学生用心灵感悟美的同时，发现田野在林立的建筑群中渐渐消失、一片片的土地被严重污染，思考土地与人的深层依存关系。于是，学生深有感触地写出了《救救土地》、《土味》、《地之魂》等一批包孕着强烈感悟和内在情感的好文章。再次是给学生自由发挥空间，使写作成为其生命存在和发展的心理需求，即宣泄与倾吐的需求。学生写作如果能凭借文字自由尽情地表达万种心迹，形成千姿百态的情感形态和类型。
综上所述，作文教学进行优质探索是我国进行作文教学改革走向成功的必由之路。我们已经跨入21世纪，作文教学必然要向着现代化、多样化、综合化的方向发展，作文教学改革也须放眼世界，努力吸收现代西方教育中反映时代精神的新成果、新观念。应当看到，对作文教学进行优质探索是我国语文教育界一项急需加强的科研任务，也是使我国语文教育事业开拓、前进，并以健康的身姿迈向21世纪的必要举措。因此，作文教学有着巨大的现实意义。
推荐第5篇：作文讲评方式的探索
作文讲评方式的探索
【内容摘要】讲评是写作教学中的重要环节，交流讲评可以督促学生仔细分析研究批改过的作文，培养他们总结经验的能力与习惯。通过综合讲评、专题讲评、典型讲评、对比讲评、交流讲评等几种作文讲评方式，在实际教学中要交叉综合使用，同一篇作文，可采用多种讲评方式，以取得更好的讲评效果。发动学生自己探索写作规律的有效方法，它能积极引导学生重视教师的批改，并通过彼此交流达到互相启发、共同提高的目的。
【关键词】作文讲评方式探索提高作文
讲评是写作教学中的重要环节，是命题、指导、批改等环节的归纳、总结和提高。讲评的目的在于发扬优点，鼓励进步，互相启发，取长补短。讲评时，教师根据命题、指导的要求，将批改的情况加以综合、归纳，提高到写作规律上分析，使学生有一个明确的认识。教师在概括本次作文的情况、主要的优缺点时，既要肯定成绩、鼓励学生互相学习，巩固提高；又要指出缺点和改正方法。通过讲评，使每个学生有所收获，或提高作文的兴趣，或增强作文的自信心，或找到新的起点。
讲评是教师对学生作文的评价和鉴赏，也是提高学生写作能力的重要手段。讲评得好，可以调动学生写作的积极性，增强写作的欲望，激发再创作的热情。讲评要以表扬为主，青少年自我意识正在形成，希望自己获得成功，得到老师赞扬，给予一种成功感，这实际上就是一种激励，就会使他们越写越有劲。如果一部分学生作文写不好，情绪低落，讲评时又总是受到教师的批评指责，感到思想上负担重，就会失去了写作的信心。
为了发挥作文讲评的积极作用，激发学生学习写作的兴趣，在作文教学的讲评方式上，我进行了一些有益的探索与改革。我的作文讲评方式主要有以下几种。
一、综合讲评
这种讲评一般是以教师综述为主，先对全班学生就本次作文情况进行全面的综合和总结，从中心思想、写作方法到遣词造句等方面进行概括分析，指出共同性的、普遍性的优缺点和问题，归纳成几条正反经验教训，找出作文中带有规律性的东西。通过各种类型的习作，举例比较，进行评析，使学生从重点剖析中知其所以然，掌握写作规律。
综合讲评的优点是使学生可以了解自己和别人作文的情况，吸取全班作文的长处，避免和克服彼此易犯的毛病。
以下几种情况可采用综合讲评：
1、新生入学后的第一次讲评，学生通过讲评可以了解班级同学作文总的情况和老师提出的要求，以便明确目标。如高一新生入学的第一篇作文，我一般布置的题目是《二中新印象》，从而全面了解学生作文的总体水平，把优点、缺点综合归纳出来，通过综合讲评向学生明确，指出优点、缺点，以便在以后的作文中发扬优点，克服缺点。
2、假期后的作文或作业，教师可以有意识地进行评述，从写作态度到文章内容形式，结合具体时间、实例进行表扬或批评，使全班学生受到一次教育。
3、期末最后一次作文，可适当联系一学期的情况进行综合讲评，肯定全班共同的进步或一学期末作文所取得的成绩，指出存在问题和倾向，从而明确努力方向，增强信心。
4、每写作一次新的体裁或运用一种新的方法时，也可进行综合讲评。可使学生掌握不同文章的不同写法或同一体裁的多种写法。
二、专题讲评
根据作文教学计划和本次作文要求，抓住文中的一二个主要问题或突出的普遍性问题，结合有关写作知识，深入进行讲评。有一次作文是根据材料《滥竽充数》写议论文，通过批
改我发现学生的审题立意能力普遍太差，都只知道滥竽充数的做法。而没有新颖深刻的立意。为此我进行了一次材料议论文审题立意的专题讲评，运用多角度求新法，得出了以下几个新颖的角度：齐宣王好大呼隆，讲排场，不管有无本领，一律吃大锅饭的做法应该废除；齐缗王不墨守先王之法，这种改革精神实在可嘉；尽管南郭先生吹竽的本领不高，但当改革大潮冲击他身上时，他一不哭闹阻止改革，二不托人求情照顾，而是自动离开，这种激流勇退的精神还是可取的；南郭先生不会吹竽却能长期在乐队里混，队长和其他队员也有责任，一不能互相监督，使之长期未被发现；二不能互相帮助，提高他的吹竽本领，致使他落个“逃”的下场，这种既不忠于王职，又不重乎友情的做法应受到指责。通过这次专题讲评，学生的写作思路开阔了，以后写材料议论文时立意就比较新颖深刻了。
三、典型讲评
根据本次作文的特定要求，从学生作文中选择有典型性的一篇或几篇佳作进行讲评。通过深入分析，以典型指导一般，启发全班学生对照自己的作文，明确佳作好在哪里，哪些写法应该吸取，应该怎样写才好等。
我的一般做法是将所选佳作印发给学生，或向全班学生朗读佳作，发动大家讨论、评析，文章好在哪里，找出自己的差距，最后教师小结，必要时可请作者介绍心得体会。
四、对比讲评
根据本次作文特定要求，从学生习作中选择两篇或若干篇文章，进行对比讲评，也可以与范文对比，引导学生在比较中鉴别文章的优劣，并分析文章优劣成败的原因，明确应该怎样写，从而获得深刻的印象。
对比讲评是经常采用而容易收效的一种方式。其方式是多种多样的。一是同一题目优劣作文的对比，明确标准，分清优劣；二是同一题目，不同写法的优劣习作的对比。这种对比适用于学生感到难度大、思路不开阔、写法容易雷同的作文。它对激发想象、开拓思路很有作用；三是同一题目作文的原稿和修改稿的对比，着重弄清为什么要这样修改。例如朱自清的《荷塘月色》，文章通过几个画面，赞美自然风光，进一步引出赏风景的人，不平静的心情。我让学生结合课文，借鉴写法，以《荷塘月色》为题，写一篇叙述中结合议论的抒情散文。写完后讲评时，我就要求学生将自己写的文章与《荷塘月色》范文对照，找出自己作文与范文各方面的差距，从而激发了学生的写作兴趣，提高了学生的写作水平。
五、交流讲评
一般采用课堂讨论的交流方式。教师可以选择一篇或几篇具有代表性的文章，事先印发给学生，让他们各人先做好准备，然后组织课堂讨论，交流看法。最后由教师总结，也可以由教师组织一批优秀的小作者在课堂上介绍写作的心得体会。有时可以组织学生集体评改，在小组互改的基础上，各组交流批改情况，选出优秀习作向全班朗读，师生共同比较、分析、评论，有时也可将全班作文发给学生传阅，让他们推荐佳作，然后进行评论。
交流讲评可以督促学生仔细分析研究批改过的作文，培养他们总结经验的能力与习惯。一般于学期末或学年结束时采用。这是一种发动学生自己探索写作规律的有效方法，它能积极引导学生重视教师的批改，并通过彼此交流达到互相启发、共同提高的目的。
以上几种作文讲评方式，在实际教学中要交叉综合使用，同一篇作文，可采用多种讲评方式，以取得更好的讲评效果。
【参考书目】
（1）叶圣陶语文教育思想
（2）陶行知作文教学理论
（3）现代课堂教学思想
（4）作文教学理论
推荐第6篇：快乐作文的教学探索
快乐作文的教学探索
作文是语文教学中一个重要组成部分，它能全面反映学生的语文综合能力，那么作为一名小学语文教师，提高作文教学，提高学生作文水平，成为当务之急。根据多年教学经验得知，“兴趣是最好的老师”，这句话同样适合小学语文教学中的作文教学。提高学生作文水平，让学生写出高质量的作文来，首先必须培养他们写作文的兴趣，学生只有产生了作文兴趣，才能充分发挥语文才能，写出真实感人的文章。那么，怎么才能培养学生对作文的兴趣？
小学阶段，学生的好奇心和好胜心是很强的，形象思维强于抽象思维。根据学生这一特点，要培养学生写作文的兴趣，老师应在“新”字上下功夫。
首先，教师布置的作文方式要“新”，防止不根据学生基础和写作技巧实际，教师主观布置一个题目，提出几项要求后，强制作文的做法，特别是对刚上小学的学生，更应该注意这一点。他们刚离开那种活泼、幼稚、充满幻想的生活，迈进小学大门，对周围一切感到非常新鲜。加之教师经常讲授做人的道理，开始注意观察生活本质，他们写生活也是单纯罗列生活现象，加之缺乏一定的写作技巧写出的文章自己都不很满意，交上来就是为应付教师。把作文视为学习负担，在这种情况下，引导学生产生作文兴趣尤为重要。新颖的布置作文方式，可以唤起他们的作文欲望。把空洞的布置课变为生动、丰富的指导课，通过工作实际，以下几种方法效果较好。
一、析题范文法
教师在布置作文的时候，应针对题目提出几个问题：从题目看写作范围是什么？应确定怎样的中心思想？通过哪些材料来反映这个中心？将怎样安排这些材料……提出这些问题对写作文不感兴趣的同学有很大帮助，最起码对文章中心思想，布局谋篇有了明确的认识。心中有数了，接着教师再根据析题内容，念一篇教师预先写好的小文，让同学看这篇文章好在什么地方？哪些地方还应加强？你将如何改进？如果你写此文章怎样安排才更合适？这样可以引出学生的思想，消除了作文的为难情绪，变被动为主动。
二、回忆引导法
每个学生经历的事情是很多的，但大多数同学对自己所经历的事情不予留意，不细心体会其中意义和感受。提笔写文章的时候，想象的成份多一些，叙述时主观经历和客观叙述往往脱节，多不从主观上体会，只是凭空想象去写，写出的文章很不感人。教师要注意采用回忆引导法，引导学生对经历过事情的回忆，细心体会其中感受。样写出的文章就有真情实感了。如：要写一个助人为乐的人，教师可以这样引导，同学们在生活中遇到困难时我们应怎么做？我曾怎么做？这样从生活中的经历来引导学生对所记的人或事去体会和感受，会使他们有一种亲身经历感，即使是虚构，也能进入所写的人或事中，有了真情实感。
三、广泛设想法
学生平时学到的文章很多，每篇文章的内容和方法都有值得借鉴的，可以通过学习开拓学生写作文路子。比如我们学过魏巍的《仇少云》，这篇文章写的是抗美援朝时我志愿军战士高尚品质，讲此文时一方面要讲清内容，另一方面也要讲作者是如何选材的。讲完之后，让学生写一篇关于新时代大兵的文章，教师负责收集材料，从多方面尽量多收集一些，然后让学生以《最可爱的人》为题写文。抓紧一个中心去选材，学生收益很大，学生在错综纷杂的人物材料中准确选材，克服了过去材料一多，什么也舍不得丢，面面俱到的毛玻同时以课文为样板，对不同体裁的文章都从不同角度去设题训练。
现在学生看电视、听广播的条件好起来了，每天几乎都要看一段电视或听广播，不少同学对此只抱着消谴的态度，看热闹的多，品味的少。教师可以据此设置一些题目。如：《最新消息》、《影剧XXX评论》让学生每天看一段新闻或听一段广播，然后，把他们记录下来，稍加评论一番。这样，一方面学生能关心国家大事，另一方面也可以提高写作能力。对于电视剧，教师可以根据预告组织学生选看。主要从人物形象、结构线索、中心思想等几个方面去评论。可以单项评论，也可以综合评论，然后师生共同交流，学生扩大了视野，增强了评论能力。产生了作文兴趣。
题目是文章的“眼”。题目新颖集中，可以吸引学生，唤起丰富的想象力；可以提高学生细致的观察力，看到他往往不易抓住的素材；也可以造成作文一定的难度，写出一部分质量高的文章来，防止了千篇1律。如果题目老是《祭扫烈士墓》、《记一次植树活动》、《运动会上》等，学生感到年年如此，不用太费脑筋，只要写出一次，以后修改一下就可以了。
再者，批改方式也要新颖，才能保持并加强学生的作文兴趣。批改方式除教师眉批、面批之外，还可以组织学生批，也可以采取教师领学生一起批和学生分头批的方式。教师领学生一起批，从学生作文中选出2―3篇中等作文，刻印发给大家，先理通文字，再看中心思想、布局谋篇等方面。然后师生从头开始一句句一段段讨论。哪个词用得好，好在什么地方；哪个句子不通，应怎样改正……学生可以广开言路，提出见解和修改意见。学生分头批，每人一本作文，教师提出批改内容和要求，然后收上来。主要看修改情况，打分平等。通过这些，学生间距离可以缩短，有了互相学习的机会。另外，学生改学生的作文倍感亲切，没有拘束，便于学习长处，启发创新。还注意稳定学生作文兴趣，那就是讲的时候要注意多帮助奖励，少批评训斥；多教给方法，少空头说教，要善于因势利导。讲评作文要以表扬为主，充分肯定学生写作成绩，哪怕一句话，一个词用得好，要充分肯定，在肯定的同时，还要细致评点，使学生可以摸到布局谋篇的路子，表情达意的方式，鼓励他们要敢于创新。
培养学生的作文兴趣是提高作文能力的重要方面，路子是多条的，我们应该深入探讨，以适应飞速发展的教育形势的需要。
推荐第7篇：六年级作文：探索牛奶之旅
六年级作文：探索牛奶之旅
小朋友，你一定和我一样爱喝牛奶吧？你知道牛奶是怎么挤出来的？又是怎么加工的呢？今天，我们慈溪日报小记者来到宁波牛奶集团，探索牛奶的奥秘，进行了一次“牛奶之旅”。
一下车，映入眼帘的是一望无垠的草地。绿油油的草地上，黑麦草、苜蓿草等牧草在微风的吹拂下摇晃着，仿佛在欢迎我们的到来！工作人员告诉我们：“这片牧场有6000亩，现在正是牧草最肥最嫩的时候，一头奶牛每天要吃100斤左右的混合牧草，能产奶70斤左右呢！”我欣喜地说：“哇，原来好喝的牛奶是这样养出来的！”
接着，工作人员把我们带到二楼挤奶厅。我透过玻璃看到奶牛排着整齐的队伍昂首挺胸地走进挤奶区，站到各自的位子上。我奇怪地问：“奶牛怎么找到自己位子的？”工作人员告诉我们这是经过长期训练的缘故，奶牛已经习惯了。挤奶开始了，我发现只有两个工作人员在悠闲地走来走去，摆弄着机器。心想：他们怎么帮40多头奶牛挤奶啊？忙得过来吗？讲解员叔叔好像看出了我的心思，微笑着说：“我们采用的是机器挤奶。工作人员先把奶牛的乳头清洗干净，挤出头三把奶，进行检测。再将自动消毒喷头对准乳头消毒，接着，用消毒毛巾擦拭乳头。最后，安装机器挤奶。你们看，挤下来的牛奶通过保温奶罐车直接运往加工厂啦！”啊，真是太神奇了！通过先进的机器挤奶，我们就能喝到新鲜又放心的安全牛奶了。
看完奶牛，我们又来到宁波牛奶集团江北洪塘生产加工基地。我们参观了牛奶贴标签和粘吸管的过程，还亲手喂一只小奶牛吃草呢！
这个活动真有意义！我们既探索了牛奶的生产过程，又参观了奶牛们的家，我们小记者将会探索更多的奥秘！
推荐第8篇：小学作文：春节探索迪斯尼
春节探索迪斯尼
“咚咚咚”一阵敲门声让我和周公道了别，睁开惺忪的睡眼发现这时已经不早了，更何况我们今天有件很重要的任务——去迪斯尼，耶!想到这儿，我欣喜若狂，我们就匆匆起床整装.吃饭.搭车，一切都是匆匆的。那两双层巴士看起来真豪华，坐上去感觉自然不一样。这不仅视野开阔了许多，我能够很好地看清楚香港这繁华都市的高楼大厦真是巍峨雄伟，一切如此美好。另外，我们还穿过了海洋隧道……一路上，我们精神抖擞!
腿刚着地，映入眼帘的是大股的人流，不仅是内地游客，还有好多外国来宾也怀着喜悦的心情，用“中外闻名”这个词来形容迪斯尼的知名度恰到好处。达了迪斯尼入口，拿到地图，我第一眼就看好了“灰熊山谷”这个片区，立即前往目的地……到那个灰熊矿车，就不断听到“啊——”的声音，我自己也想亲身体验。虽然烦躁的排队令人无奈，但是想玩的欲望都帮助我把它抛到九霄云外……终于坐上去了，艰险的旅程开始了。起初，速度并不怎么快，我都感觉没什么。但接下来速度加快，弯道加多。进入其中一个山洞中，忽然看见一头熊在旁边一直晃着它粗大的手臂，又发出熊叫声，可怕!唉，通过了那个山洞，又通过层层弯道冲上山谷高坡出，那速度简直是风驰电制。出乎我的意料，那矿车没有再加速，反而以后方为头走下坡路，我感觉自己仿佛攥着一根铁索在悬崖之间徘徊，我闭着眼睛好久。突然我感到矿车又不动了，没想到又来到一个山洞，一对母子熊本来玩耍，有把他们的视线转向我们，四周的灯忽然亮起，熊就更显得狰狞可怕。那一下
真是惊心动魄，还好接下来的轨道不再经过山洞，轨道不再蜿蜒曲折，终于下了车，下车后那些熊狰狞可怕的样子令我久久不能忘却，不过总的来说，还是蛮刺激的。
刚才被刺激一阵，接下来不论什么都不畏惧了。我们一行人还玩了许多好玩刺激的，但给我印象最深的还是那灰熊矿车，而我唯一的遗憾就是没有去体验“冲天遥控车”的刺激。
来了一趟香港，还去闻名遐迩的迪斯尼，我都心满意足。朋友们，什么时候你们也来见证一下香港的美吧!
推荐第9篇：2微格作文教学探索
刘春文：微格作文教学探索
2014-01-09刘春文语文报社
“微格教学”的概念源于国外，传入我国又称为“微型教学”“微观教学”“小型教学”。“微格作文教学”的概念据此而来。所谓微格作文教学，就是将写作学的知识系统分解为若干个有机的部分，一个部分一个部分地进行分解教学的方法。如：从体裁上分，中学写作可以重点分成记叙文、议论文、说明文三大块，即三个“微格”；从表达方式上，可以分为记叙、描写、抒情、议论等四个“微格”。其他方面依此类推。
微格作文教学，短小精悍、形式不拘、新鲜及时、便于拓展，能提高写作效率，培养学生的写作兴趣。微格作文教学的实际操作，如图1：
一、先写后教，“无格”写作
作文之初，要力求“无格”，教师不用讲解过多的写作技巧和套路，而要放手让学生随性作文，发表自己的“原初感悟”。这就是先写后教，回归写作的本源。
先写后教，首先要关注写作主体即学生的需要：命制贴近学生生活的作文题目，让学生有话可说，真正做到“我手写我心”；及时从学生习作中收集大量的第一手资料，找出发现学生作文中存在的共性问题，同时也寻找典型的个例进行重点分析，教学内容在课堂上临时生成；把准学生作文的脉搏，通过范例告诉学生优秀在何处，借助个案指明作文的失误又在何处，培养学生自己修改作文的能力。其次要灵活调用环节：写的环节既可以是口头的表达，也可以是书面的陈述；写的时间既可以安排在课前，也可以安排在课堂上。但有一点是必须遵循的，那就是教师的指导一定要植根在学生作文的现状基础上，这样基于学情的指导才有的放矢。
二、以课文为例，“入格”训练
所谓“入格”，是指作文要达到写作的基本规律和要求，没有明显的不足。在具体的实践中，可以以课文为抓手进行“入格”训练。
对单篇课文，可以采用“单篇归纳，随堂仿写”的训练策略：教师在教学时和学生一起归纳其中写作技巧，把它命名为“每课亮点”，并进行随堂仿写。这样就能从课文中就学到很多写作技巧。
就一个单元的课文而言，可以采用“单元引领，技法分解”的训练策略。如人教版《语文》七年级下册第四单元主要选编的是与文化艺术有关的文章，每课的突出点又不一样。在这一单元的教学中，教师可引领学生进行“描写刻画”的“入格”训练，而由于单元中的每篇课文在“描写刻画”上又各有特点，所以训练也可以各有侧重。
三、多维评改，“升格”训练
多维是指多方位、多角度、多层次地加以判断、说明、评价和确定。我们可以从新课程倡导的“三维目标”确定 “多维”中的“多”：“一维”为知识与能力，可以引导学生从错别字、标点、病句等入手；“二维”为过程与方法，可以从文章的思路与衔接过渡等入手；“三维”为情感态度价值观，可以从文章的立意与选材等角度入手。由此出发，可以构建微格作文教学的“三级”评改序列，即初始阶段的“自评反馈”、中级阶段的“互评交流”和高级阶段的“师生共评”，最后“升格定稿”。每次评改，教师要将事先制订的“评改量化细则”告之学生。
四、探寻序列，“出格”训练
当学生通过“入格”掌握了写作的基本规律后，还有最后的“出格”训练。具体的操作方法：
首先是加强文体结构“入格”，进行“非常规”文体的“出格”训练。在初中三年的作文训练中，除训练常规文体结构（记叙文、说明文、议论文、散文）之外，还训练寓言、童话、日记等文体结构。前者即文体结构的“入格”训练，针对全体学生提出要求，使他们掌握文体结构的基本套路；后者即文体结构的“出格”训练，针对学有余力的学生提出要求，使他们超越常规文体结构的套路。
其次是重视方法创新，进行作文立意的“出格”训练。作文要做到立意出新，就要引导学生掌握开拓崭新角度的方法：一是“借助想象，重构文本”，即要让学生懂得写文章不能过于实在，而要在细节真实、情感真实的基础上高于生活；二是“求异思维，另表观点”，即引导学生在思维中自觉地打破已有的思维定式，在事物的各种巨大差异之间建立“中介”，突破经验思维的束缚；三是“整合思维，同题重写”，即引导学生用不同于常规的角度和方法去观察分析客观事物进而得出全新的思维成果；四是“语言出新，结构创新”，即引导学生从独特的切身感受出发，悉心选取崭新的语言或打破固定的结构模式，去反映多彩的现实生活。
在“无格”中“入格”，在“入格”中“升格”，最终在游刃有余中自由“出格”，这是我们追求的微格作文教学的境界。
【名师档案】刘春文，教育硕士，浙江省绍兴市越城区教育局教研室初中语文教研员。曾获第三届全国优秀语文教师、第六届“语通杯”全国中语“十佳教改新星”、浙江省首届基础教学改革先进个人、第五届绍兴市学科带头人、绍兴市教科研先进个人、绍兴县教坛新秀等荣誉；担任绍兴市首届青年教师“研究者联盟”成员、绍兴市中小学学科教研大组（学科教学研究核心组）成员、绍兴市“领雁工程”优秀导师、全国中考试题研究中心研究员、“全国中小学教师‘国培计划（2012）——义务教育骨干教师远程培训项目’北京大学初中语文教学指导专家团队核心成员”、绍兴市作家协会会员等社会职务；应邀在杭州师范大学开设两门浙江省中小学教师专业发展培训课程——“初中语文‘先学后教’课堂教学探索培训专题课”和“‘先写后教’初中微格作文教学探索培训专题”；参与主持全国、省、市各级课题多次项并多次荣获
一、二等奖；著有学术专著《初中语文读写教学探微》《微格作文解码》等，在各级报刊发表论文、案例、随笔等300余篇，其中多篇论文被“人大复印资料”转载。 【教学格言】尊重主体体验，追求课堂的温度与效度。
推荐第10篇：开放性作文教学指导的探索
开放性作文教学指导的探索
摘要：随着当前我国教育教学体制的深化改革，在进行语文教学的过程中，重视开放性作文的教学是非常有必要的。开放性作文能够有效的培养学生们的创造性思维以及开放性思维，后期在?M行语文知识的教学甚至其他学科的学习都能够起到良好的作用。本文笔者主要基于开放性作文教学相关问题进行阐述和分析，探究小学作文教学的有效教学方式。
关键词：开放性作文；教学指导；小学语文
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）04-0054-01
当前来看，虽然有很多学校以及教师重视小学语文作文开放性作文的教学，并且在课程教学中潜移默化的渗透这一思想。但是一方面由于学生们兴趣心理和好奇心理的影响，往往作文的枯燥乏味无法引起学生的兴趣；另一方面教师在教学方式上以及作文教学体制上存在局限性导致了小学语文作文教学已经得不到有效的改进。学生们在作文课程当中大多也是通过死记硬背的方式记住一些范文，然后进行生编硬套。针对这种状态，笔者主要基于开放性作文教学相关问题进行阐述和分析，探究小学作文教学的有效教学方式。
1.开放性作文及其现状
1.1 开放性作文。开放性作文主要是指教师在进行作文选题的过程中，选择一些主观性比较强的题目，进行教学指导。传统作文教学多数以命题型作文为主，比如说\"我眼中的夏天\"、\"一件难忘的小事\"等等，这些作文都给出了具体的题目就不属于开放性作文的范畴。首先，对于题目来说，开放性的意义就在于让学生通过自己的思考和想象去进行题目的变更，不同的学生思维方式和创新意识是不同的，通过题目的命名，往往能够发挥出学生们的开放性思维。
其次，从作文内容来说，在作文内容上，大多数小学作文都是以记叙文为主，而有的学生可能想写小说或者其他文体，但是受限于小学作文体裁的限制，其实小学阶段学生能够多尝试一些不同的体裁，让学生体会不同体裁的创新之处，这样在一定程度上能够为学生的未来写作打下坚实的基础。
1.2 当前小学开放式作文教学的现状。当前来看，我国部分小学学校在进行作文教学的过程中，存在很多教学问题。首先，教师在开发性作文教学中，往往缺乏有效的引导和指导，学生们在其中无法发挥出有效的创新思维，有的时候教师在半命题题目教学中大多数都会首先告诉学生一个范围或者几个具体的题目，然后这对学生的思想和思维方式会产生极大的影响。多数小学学生往往会以教师的这几个案例为题目，最终班级中大多数的题目依然出现了较大的相似性。这种开放性的作文教学模式在一定程度上严重影响了学生的开发性思维形成。
其次，在作文内容的教学过程中，一方面教师存在较大的应试思想，往往会让学生背诵一些优秀的作文，然后让学生将这些优秀作文进行转化应用。这种方式看似对于学生积累优秀的素材比较不错，但是实际上部分学生会在写作文的过程中总是想着将一些优秀的句子生编硬套上，最终使得作文的具体内容受到了一定影响，偏离了原本的作文主题。
总之，在开放性作文的教学过程中，部分教师把握不好开作文的开放性，对于学生思维方式上的提升没有把握好，导致学生作文学习受到了一定的影响。
2.开放性作文教学的对策分析
前面笔者对当前开放性作文教学的概念以及现状进行了简单的分析和探究。可以看出小学语文作文的开放性主要是为学生的未来课程学习打下坚实的基础，为了帮助学生形成良好的习惯。但存在的种种局限性影响了学生创造性思维的形成。下面笔者针对这些问题主要来分析研究开放性作文的有效教学对策。
2.1 作文题目的开放性和有效性。开放性作文题目的教学偏重于题目上的开放性以及内容上的开放性。对于题目开放性来说，教师可以转变传统的作文教学观念，将一些作文题目进行修改和调整，把一些作文题目从命题式改为半命题或者完全开放式。
2.2 重视内容的开放性教学。在进行内容的教学过程中，教师也需要重视把握学生的创造性思维和个性化思维方式。
作文内容是作文的核心，很多小学阶段的学生不懂如何去构造作文内容，如何去将作文内容丰富和深化，而且大多数的学生在作文的写作过程中都是单纯的依靠自己的想象，而没有结合实际，没有融入自己的情感，最终写出来的文章内容虽然辞藻华丽，但是缺乏真情实感，没有神韵。因此，教师应该在学生作文练习的过程中，重视学生主观能动性的发挥。在人教版教材四年级上册中，其中一节的内容主要是讲电脑飞机的发展，对于当前的社会来说，电脑和飞机已经不再是新鲜的事物。
总之，小学开放性作文在教学模式和教学方式上是非常有必要的，传统作文教学应当进行适当的调整和改革，通过开放性作文提升学生的创造性思维。
综上所述，本文笔者主要从当前阶段我国小学语文开放性作文的教学现状入手进行分析和探究，在小学开放性作文的教学过程中，部分的教师在教学方式和教学模式上存在局限性，学生从题目和内容的拟定以及写作上得不到创造性思维的培养和锻炼。针对当前的问题和现状，提出了教师应当重视题目的开放性教学以及内容的创造性指导，通过这两方面的有效融合来提升开放性作文教学的有效性；最后对于学生自身来说也应当重视阅读，平时多阅读来为开放性作文的写作奠定坚实的基础。
参考文献：
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[2] 申巾英.小学中学段习作教学中以读促写的策略研究[D].河北师范大学，2014.
[3] 赵丹.农村小学中高年级作文教学现状调查与对策研究[D].山东师范大学，2016.
第11篇：[六年级语文]开放式作文的探索
开放式作文的探索
张连云
关于作文教学，叶圣陶先生早在六十年代就曾经说过：“作文教学的最终目的应为，自能作文，不待教师改；教师之训练必做到这一点。乃为教学之成功。”这就是说，作文教学的目的是培养学生写作的能力，以期学生具有自己会写的本领。
学生作文光写不说，取缔了“说”这一必要的训练形式，割断了口头表达能力与书面表达这一密切相关的统一体。提高作文教学质量，非改革作文教学不可。
一、训练“三开放”
即思想开放、内容开放、形式开放。
思想开放。教师要冲破传统作文教学的桎桔，把作文教学的着眼点放在人才素质培养上来。要让学生懂得文章是表现生活、再现生活，作文就是我手写我口，我口说我心，用自己的话表达真情实感，可以弘扬真善美，也可以评击假恶丑。作文教学力求做到既教学生作文，又教学生做人。
内容开放。习作从现实生活中提取素材，让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来，写出他的眼睛里的世界和跃动着的童心。教师要注意引导学生走出校园观察生活、认识事物、积累素材。在习作体裁上不拘一格，可以是写人记事、写景状物的记叙文，也可以是发表某种意见、阐明某一观点的议论文；可以是介绍、说明事物的说明文，也可以是计划、合同等应用文.形式开放。不拘泥于每周两节的作文课，把作文训练延伸到家庭，延伸到社会，延伸到学生的日常生活中去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合。采取课内作文，课外练笔，写观察日记、读书笔记，召开演讲会、读书报告会，编辑小报等多种训练形式，多渠道全方位调动小学生的写作积极性。
二、教学“四步走”
教学“四步走”，即课内一次作文训练按“看”、“说”、“写”、“评”四步进行。
看，即观察事物（含阅读），获取写作材料。观察是学生对客观事物认识的一种主动形式，它是靠视觉、嗅觉、触觉等多种感觉器官的联合活动实现的。由于小学生智力水平有限，加之缺乏自控力，观察时很容易被一些无足轻重的事物所吸引，而对那些应该仔细观察的事物反倒视而不见、听而不闻，致使观察流于形式，收不到预期的效果。因此，要使学生学会观察，教师必须善于激发学生的观察兴趣，根据习作要求，在观察前和观察中教给学生观察方法，同时注意做好立意、选材等方面的有意识的启发、引导。
说，即写前指导学生构思文章、口头表述。进行“说”的训练，要求教师首先依据习作要求复习课文的有关章节，从读学写，强化训练重点。然后，让学生口头叙述观察到的事物，并谈出对所叙述事物的看法或见解。在此基础上，教师根据学生观察后的反馈，启发、引导学生依据各自掌握的材料和对事物的认识，从命题、立意、选材、组材等方面着手构思文章。最后，训练学生口头表达。教学的每个环节应注意群体作用的发挥，视具体情况组织学生进行评论。
写，即书面作文（指起草文章）。要求学生写完后，至少要读两遍，注意改正错别字和用错的标点；仔细斟酌词语的运用，修改不通顺的句子，删去可有可无的字、词、句、段。
评，
即评改作丈。
评改作文要在教师掌握全班学生作文总体情况并在课堂上做出总结的基础上进行。集体评改作文的方式大体有群批群改、互批互改、民主讲评等几种。集体群改主要是集中解决值得注意的共性问题。其做法是：划印或用幻灯打出有代表性的文章，让学生阅读后自行修改，之后谈修改意见。互评互改是指同桌学生交换习作进行评改。集中讲评是在小组和全班内进行口头讲评作文。讲评前，教师要明确要求；讲评时，学生可以广开言路，按讲评要求各抒已见，肯定成绩，指出不足，并提出修改意见。对有分歧的问题，可以展开争论，教师只做点拨、引导、调控，不要急于做出结论。
三、目标“四自能”
即训练的目标是培养学生“自己命题”，“自己立意”、“自己选材”、“自己列提纲”。
1、自己命题。培养学生自己命题的能力要和阅读教学中的审题结合起来。通过审题，掌握文章题目的基本形式，学会审题方法。这样，学生在自命题作文训练中可以借鉴阅读中文章命题的形式，练习自己命题；在命题作文训练中可以应用在阅读中学到的审题方法练习审题。自己命题的要求是：题目要具体、新颖、简洁。
2、自己立意，培养学生自己立意的能力要和阅读教学中的概括中心对应起来进行训练。要让学生知道，所谓立意就是确定文章的中心，一般包括“写什么”和“为什么写”两部分。自己立意的要求是：要正确、集中、深刻。
3、自己选材。培养学生自己选材的能力，要注意两点：
（1）借鉴阅读中有关文章的选材方法，让学生懂得材料的选择、取舍及评略处理都是为表达中心服务的。根据中心的需要，有用的则取，无用的则舍；重要的评写，次要的略写。 （2）注意选取那些和自己认识水平接近的材料，选取最能揭示事物本质的材料。
4、自己列提纲。培养学生自己列提纲的能力重在借鉴范文。 （1）在阅读教学中，要注意让学生养成给课文编写提纲的好习惯。 （2）掌握记叙文常见的四种材料安排顺序。
第12篇：《探索月球的奥秘》作文教案
《探索月球的奥秘》作文教案
教学目标
1、了解月球的自然现象和人文现象，培养科学探索精神和人文精神。
2、在掌握一定资料的基础上，展开联想和想像，进行写作训练。
3、了解中国博大精深的文化，以及与月亮相关的传说、典故、诗词歌文等。教学重、难点
1、对搜集的材料进行加工、提炼和思考，发挥想象力和创造力，构思成文。
2、遵循想像作文的创作原则：合理性、积极性、探索性和启迪性。
思路提示
提示一：本文是一篇想像作文，写此文可以采用“时空飞扬法”进行写作。“时空飞扬法”就是通过联想和想像，跨越时空的阻隔，摆脱现实的束缚，根据立意的需要，把事件缩小或放大，把相同、相近或相反的东西联结相组合，把古今中外的事物串联起来，从而表达思想，突出中心。本文的写作应以时间为序，写一天之间发生的事情，写作时要大胆的构思，合理的想像。爱因斯坦说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”
提示二:月球毕竟是我们未曾身临其境的地方，所以联想和想像就是本文的核心，可根据自己的生活积累或阅读积累或文化积累情况，扬长避短地展开联想和想像，想像的方法有以下几种：
1、联系现实法。联系现实联想有两种基本方法：一是联想和想像的人、事、物、观点等直接来自现实生活；二是联想和想像的内容不一定直接取于现实生活，只与现实生活中的暗合。比如，可以把月球想像成和现实正好相反的世界，好似陶渊明笔下的桃花源，没有繁重的学业，没有大气的污染，没有人与人的勾心斗角……你在这一天里，知道了什么是爱、什么是信任、什么是真诚，看到了湛蓝的天、碧绿的水，体验到了人类一直苦苦追求、寻找的世界。
2、溯古法。联想到古今中外名著、历史故事传说中与之相关的人和事，依据原著或故事传说运用想像扩充改编或续编，或是从中联想到与之相关的观点、诗文，加以分析阐释。
3、比较法。将古今中外与月球相关的人、事、物、观点、诗文联想到一处，加以类比或对比想像，使之为文章主题服务。
【例文1】
我在月球上的一天
大家好！我是一个月球的公民，当然了，我和这里所有的人一样，都来自地球，我在这里已经将近四年。四年前的地球已经是千疮百孔，树木枯竭，寸草不生，天空不再是湛蓝色，而是灰蒙蒙的一片，一条条河流都干涸了，露出白花花的石头。人类的生命难以维系，所以为求生存，我和许多人一样来到了月球，成了这里的公民。
其实月球并不是我们想像的那样荒凉，也不是因为没有空气而不能传播声音，只不过我们自作聪明，以为攻克了它的秘密。我们所看到的不过是表面现象，这里和几亿年前的地球一样，充满着生命和生机。
“铃……”急促的闹钟铃声把我从美梦中叫醒，已经七点钟了，我伸了个懒腰，忽然看到了墙上的日历，不好，今天是3月12日，植树节。我赶紧起身穿好衣服，心想要是今天迟到了可了不得，那不仅是极丢脸的事，而且说不定还会因为“不热爱环境”这个罪名被扔到太空上去呢！那样就糟了。我手忙脚乱的冲出家门，飞快地跑向学校。一路上，我要十分小心，不能碰到街上的动物和植物，否则要罚款的。好不容易到了学校，远远的我就看到老师严肃地向我走来，她对我说：“你怎么这么不认真，今天是植树节，是个比所有日子都重要的一天，你怎么才来呢？”“我错了，我错了，一会儿我一定多栽几株树。”谢天谢地，我的话刚刚说完，使用太阳能做动力的公共交通车就来了，我松了口气。
我们坐了两个小时的车才到了月球最南边的华西山，我们植树的这个地方，是华西山仅剩下的一片空地。准备就绪，我们开始植树，由于早上我对老师承诺多种几株树，所以我只好埋头苦干了。
苦干之余，我只能偷偷的欣赏一下风景了。华西山的景色真的美极了，大片大片的树木覆盖了整个山脉，五彩斑斓的花草像星星一样，点缀了像天空一样广阔的树林，空气是好闻的绿色，你肯定要问绿色是什么味道，我也说不清，就是绿色的味道，和小草的颜色是一个味道。
啪!一本书打在了我的脑袋上，糟了，原来老师发现我走了神，她严厉地对我说：“你要再不专心植树，就不要怪我不客气！”我无奈，脑袋里却突然想起，曾经有一个地方也是如此的美丽,那就是地球，可是现在……唉！我无奈的摇了摇头。经过一上午的奋斗，我们收获颇丰。树苗已经整齐地排列在原来的那片空地上，望着我们的劳动成果，师生的脸上都露出了喜悦的笑容。
下午两点，太阳慢慢地下落，在桔红色的余晖映照下，周围的景色如仙境一般，美丽、
迷人。我们在歌声的陪伴中，驶在回家的路上。
回到家里，我已经很疲惫了，刚躺在床上，我的思绪就又飘向了遥远的地球，我梦见那里的花和这里的一样香，那里的草和这里的一样绿，那里的空气和这里的一样清新……
【例文2】
我在月球的一天
在地球这个大千世界里，我过的已经厌倦了。听说最近流行月球探险，我便从银行里取出2000万美金，开始我的月球之旅。“月球之旅”这一娱乐项目是中国人研制开发的，我在航天技术人员的协助和紧张的训练后进入了太空舱，由神舟Ｘ号把我送上月球，整个飞船中只有我一个（这是我额外提出的要求）。
我的行动由无线电做指导，在月球上的行程由卫星监控。我必须时时刻刻与地球保持联系，即便是我迷失方向，也会顺利抵达人类的地球。
好大的月球，我们都知道，月球表面是凹凸不平的，黑黑的一大片让人感到很单调，很无聊，只想发脾气，看到脚下有一块不大不小的石头，一怒之下就一脚踢开，由于在月球上失重，我被自己的力掀翻，头朝地，头上戴的仪器被砸坏了，幸亏安全措施好，我没有受伤，可以继续前进，可是与地面无法联系，信号中断，仪器失灵。我害怕，恐慌，想到自己的未来应该有美好的生活，我不愿就这样无声无息白白死在月球上。
我想寻找能帮助我在月球上生存下来的物品。走了漫长的一段时间之后，我发现有一个小孔，发出怪异的亮光，如果不仔细看还发现不了。我兴奋地走过去，用手砸了一下洞口，向里吹了一口气，还是没反应，往里面看却什么也看不见。这让我很迷茫，就拿了一块石头把洞口死死地堵住，可是过了一会，石头像火箭一样喷发出来，接着就冒出一阵烟气，烟气变成一个老头，我很好奇，就上去问他，他拿着一个类似地球上铁锨一样的东西，使劲地敲打着地面。我很有礼貌地问他是做什么的，他说他是月球锅炉房的主任。我问他能否帮我生存下去，他看见像我这样的陌生面孔，就热情地带我去参观属于他们的世界。
当然，他首先带我去看的是锅炉房，我此时的心情可谓是好奇之极，随他进入他的领域。走进之后才知道，他与地球不同，燃烧出的火焰是七彩斑斓的，不同颜色的火焰有不同的用处，锅炉上面有无数的小孔，不同颜色的火焰会被吸入不同的小孔，完成它们的使命。接着老人讲述了月球的底部分为三个层部：第一兽物层，第二克隆层，第三是中央首脑层。我的奇异旅程从此开始了。我在老者的引导下，走入了第一层，即兽物层，也可以叫军事防御层，何谓兽物层？这里全是叫不出名字、无规则形状可以形容的怪异大体形动物，他
们的攻击力极强，以强壮的躯体与敌人火拼。还有多足兽，他们喷出绿色的毒汁，腐蚀敌人。突然一只三头五牙狗向我冲来，十分强悍，它是这里的头领，以其奔跑速度着名。它看见锅炉爷爷便十分温驯，看着我这位“外星人”不停地摇尾巴。
随后进入第二层———克隆层，这里的人长得和地球人一模一样，不过他们在说话时嘴里会喷出火焰，因为他们的鼻子需要大量的热量才能呼吸，不然就会紧缩在一起，窒息而死。他们吃的是液态或固态的化学物质，如硫单质、铁熔液等。可见月球上的矿物资源是他们最好的食品。
接着，第三层是中央首脑层，他们不是生物，而是靠月球内部某种未知元素做能源的一套完整的制造克隆人并控制他们的机器，机器发出各种各样的光环，一个个克隆人的生长过程清晰可见。原来，整个月球的命脉就在这里。我由老人带领，饱餐了一顿近似地球人食用的食品。
突然间月球防御灯响了，全场一阵骚动，我知道一定是地球人来接我了，我匆忙告别，返回太空舱，临别时那位老者告诉我，你遇到的事和所看到的一切请不要告诉其他人，免得人类来得太多破坏我们的环境和我们宁静的生活。在返回的途中我想，我一定要再次返回月球，探索这里不为人知的秘密。
【例文3】
探索月球奥秘之未来的月球
随着科技的不断发展，人们对月球的兴趣也高得不能再高了。现在的月球，已经和地球一模一样了，我先给你介绍介绍吧。
未来的月球有很多云彩，这些云彩上有各种各样的楼房。也许你会问，这样怎么上去住呀？这你不必担心，云朵上有一束光，只要你走到光底下，那束光就会带你到上面去住，这样你就不必担心怎么上去住了。你还有问题吗？没有的话我可就继续说下去了！
未来的月球上还有银行和游乐园等一些生活中必要的东西，只不过在地底下呢。地底下有一个电梯，电梯底下装有“命令器”，只要你对“命令器”说你要去的地方，电梯就会带你去你要到的地方，。另外，如果你是小偷，你可是上我的当了，因为电梯还有自动分辨器，只要你想偷东西，电梯就会用“超时空转换”把你转到金星上，什么时候你不想偷东西了，电梯就会把你转换回来。未来的月球还有“三色树”它们分别是黄树、绿树和红树。绿树是地球上的树。黄树可以的发射光线，把偷果子的人一网打尽。红树可以在一秒中结出一万多个果子，让人们不必担心水果卖完了。有了“三色树”月球会让人们生活得更好。
人们如果要到月球上行走，非常方便。因为大家穿的鞋都是特制的，这种鞋可以产生地球引力，让你直接行走。省得天天跳着走。
你如果渴了，没问题！我们每三个小时都会下一场雨，而且下的雨都是饮用水，让你增加水份。这样既可以解渴又可以让植物喝饱水，健健康康地生长。
未来的月球安全性能也很好。因为我们为你准备了外星危险物回收机，它可以当小行星向月球奔去时阻止危险，并且将它变成几种生活用品，对人类的生活也有不小的帮助。我相信，随着科技的发展，这个“第二家园”绝对会出现的。所以，我们要从小学好知识，将来让祖国的科技更棒更好！
有一天，我做了一个梦，我梦到了未来的月球，梦到了我到了月球上。在不知道多少年后的一天，人类登月的梦想实现了。人类在月球上的基地已经建成了，一批又一批的人迁入基地开始新的是生活。月球上的宝贵资源对人类来说，可真是价值惊人啊。地球上稀有的铀、钍、稀土等，而在月球上却十分充足。而且，在月球上的玄武岩里的钛铁矿的体积占了百分之二十五，钛大概有100万亿吨以上，这个数目多得惊人啊，并且人类能直接利用这些石头来生产水、液氧燃料等等。月球可真是一个资源丰富的地方啊！难怪人类一直都梦寐着登月啦，现在梦想终于实现了，我正在赞叹道……
梦醒了，我回到了地球上。现在，正是夜晚，抬起头来便望见了月亮。此时此刻的月亮是那么的寒冷，如果你去了会变得很孤单；如果你去了，可能难以活下去。尽管月亮是寒冷的，但我相信，月亮上真的有美丽的仙女嫦娥，有桂花树，有可爱的玉兔，我们还可以在月球上遥望海蓝色的地球呢。
我相信会有那么的一天，因为物理，使一切都有可能。想一想，人们为什么能制造出电灯、飞机、火车、轮船呢？在那个年代的人会想到有飞机的可能性吗？但物理使飞机成了铁证如山的事实，使前人所认为的不可能成为可能。这就是物理了。人们以前能根据物理的原理来制造它们出来，那将来，人们也一定能根据物理的原理，让我们在月球上居住的。这不是没有可能的哦，也许在不久的将来，你就能吃到从月球上“进口”的冰淇淋呢！
别忘了杨振宁爷爷说过的话，“美在物理”。的确，生活中的美缘于物理。如，“鱼在天上飞，鸟在河中游。”这似乎是句病句，那似乎是违反了常理。但这句话的的确确是描写了一个地方的景色。你知道是哪里的风景吗？让我来告诉你吧，就是九寨沟的风景了。让我来解析一下“鱼在天上飞，鸟在河中游”的原理吧。这水中画面的鱼是由于光的折射形成的虚象，鸟是由于光的反射形成的虚象。听后，你感觉惊奇吧？！好玩吧？！有趣吧？！
在我国古老的神话故事里，月亮是嫦娥居住的广寒宫，在广寒宫上有月桂树，有玉兔，
美丽的传说即将成为现实了……让我们放眼看世界，未来的月球将会是人类的第二个家园，人类不再只有一个家了。
作文布置
内容：以“月球上的遐想”为内容写一篇记叙文，自拟题目，不少于500字。要求：中心明确，条理清楚，详略得当。尽量写出自己独特的体察和感悟
第13篇：人探索月球奥秘的作文
人探索月球奥秘的作文
月球又称“月亮”。在望远镜发明之前，古代的人们只能在晴朗的夜晚，用眼睛仰望皎洁的明月。看到月亮表面有明有暗，形状奇特，于是人们就编出如嫦娥奔月、吴刚伐桂、玉免捣药等美丽神话。古希腊人则把月球看作美丽的狩猎女神阿尔忒弥斯，并且把女神狩猎时从不离身的银弓作为月球的天文符号。月球基本上没有水，也就没有地球上的风化、氧化和水的腐蚀过程，也没有声音的传播，到处是一片寂静的世界。
月球上几乎没有大气，因而月球上的昼夜温差很大。白天，在阳光垂直照射的地方，温度高达127℃；夜晚温度可低到-183℃。由于没有大气的阻隔，使得月面上日光强度比地球上约强1／3左右；紫外线强度也比地球表面强得多。由于月球大气少，因此在月面上会见到许多奇特的现象，如月球上的天空呈暗黑色，太阳光照射是笔直的，日光照到的地方很明亮；照不到的地方就很暗。因此才会看到的月亮表面有明有暗。由于没有空气散射光线，在月球上星星看起来也不再闪烁了。
月面上到处是裸露的岩石和环形山的侧影。整个月面覆盖着一层碎石粒和浮土。从地球上看到的月球表面有明亮的区域和暗灰色部分。原来明亮的部分是月球表面的山区和高地，暗灰色部分是月球表面的平原月球在绕地球运动的过程中，还要跟着地球一起绕太阳运动。这就是说，月球绕地球运动一周后，再回到的空间位置已不是原出发点了。由此可见，月球在运动过程中还要参与多种系统的运动。月球的运动和其他天体一样，月球也处于永恒的运动之中。月球除东升西落外，它每天还相对于恒星自西向东平均移动13°多，因此，月亮每天升起来的时间，都比前一天约迟50分钟。月亮的东升西落是地球自转的反映；而自西向东的移动却是月亮围绕地球公转的结果。月亮绕地球公转一周叫做一个“恒星月”，平均是27天7小时43分11秒。月亮绕地球公转的同时，它本身也在自转。月亮的自转周期和公转周期是相等的，即1：1，月球绕地球一周的时间为也就是它自转的周期。
第14篇：学生个性化作文的初步探索
学生个性化作文的初步探索
董凤霞
南湖中心学校闵集中学
【摘要】学生作文千人一面，千篇1律的现象在我们日常作文训练中并不鲜见，而味同嚼蜡的文章是不会被人们欢迎的，为此我们应该大力提倡学生能够作文的独创性和个性化。学生作文的个性化对教师的教育教学提出了更高更新的要求，实现作文个性化，我们必须有全新的教学理念，树立正确的学生观，用一种民主宽容之心，充分尊重学生的主体地位，注重培养积累生活的习惯，丰富学生的情感和精神世界，鼓励学生创造性的思维和独特的表达。
【关键词】个性化 人格 积累 创造 独特
我们经常看到这样的文章：写小孩子天真可爱，必是一双忽闪忽闪的大眼睛，一笑，脸上露出一对可爱的小酒窝；写慈爱的母亲必是大雨倾盆，母亲不顾自己全身淋湿，还在为我送伞；写敬业的老师，必是老师的窗户半夜还亮着灯，我从灯下走过，听到老师的咳嗽声，啊！老师在为我们批改作业„„
写人千人一面，行文千篇1律，本应该富有个性，生动活泼的作文，变得枯燥乏味，如同嚼蜡。
究其原因，学生作文生活面狭窄，没有积累和观察，更没有对生活的深刻思考，自然也就没有从创意的选材、立意和表达，文章也没有个性可言了。
《语文新课程标准》强调，“写作教学要让学生用真情实感表达出对社会、对人生的独特感受和真切体验，重视培养学生的创造性思维，鼓励有创意的表述，为发展健康个性、逐步形成健全人格奠定基础。”这里也是要求学生作文要有个性。
叶圣陶先生说过：“凡是好文章必然有不得不写的缘故。自己有一种经验，一个意思，觉的它跟寻常的经验和意思有些不同，或者比较新鲜，或者特别深沉，值得写下来为个人生活的记录，将来需要的时候可以借查考：为了这个缘故，作者才提起笔来写文章。”叶老说的“经验和意思”，其实就是作者的感悟，而人对生活的独特感悟，写在作文里，就会使作文充满个性。
个性化作文是指在学生天赋所及的范围里极大地发挥他的主观能动性，使学生充满写作的激情和创作的欲望。个性得以充分发展;如学生的思想、情感、意志、信念、兴趣、动机、性格、情绪、思维等;写作风格得以充分体现:如他们自己的见闻、感受、想象及写作习惯上的优势。我们认为，个性化作文的主要特点是：第一方面是实事求是。写真话实话，文章给人以情真意切之感。提倡学生去体验，让学生走进生活，直面人生，释放心灵，张扬个性。第二方面是冷静思考。即使对同一事物，感受也是不尽相同的。第三方面是求异创新，有独特见解。鲜明理智的思考，不人云亦云的剖白，是创新作文的重要标志。每一个学生生活体验不同，认识基础各异，应该展示出与众人不同的色彩。个性化作文旨在破除作文的思维定势，构建以人的发展为核心的作文新思维，开拓作文新视野。个性化作文把作文视做人的个性体现，是一种生存需要，更是一种生命运动。因此，作文内容关注生命、关注人生，突显人文特色。总之，个性化作文是打破思维定势，突破传统模式，挑战一元化价值观、审美观的充满灵性的活力佳作。人与人是不同的个体，个性化作文就是要写出自己的真情实感，写出自己对于生活的独特体验。朱自清的背影学生为什么大都喜欢，因为作者写出了自己的真情，写出了自己在特定情况下的独特感受；有人曾经著文说道海外学生的作文特点：其中一点就是：他们的作文有感而发，多为人或事中领悟到一个或深或浅的道理。写出独特感悟的文章就是好文章。
怎么样引导学生的作文富有个性，在教学中我们做过出不得探讨，我们认为实现学生作文个性化，主要有下面几个途径。
1、培养学生独立的人格意识 独立人格是个性基础，也是写作基础。个性化作文首先要从培养学生的独立人格意识入手，要激励学生表现自我，引导学生从自我出发，不脱离自我、尽情地抒发自我情感、叙述自我经历，描绘自我内心。在写人叙事绘景议论中融化自我的感受和体验。一般说来，这样的作文，学生既写得真实贴切，又写得生动感人。学生表现自我的内容人多是写自己过去熟悉的人和事，这些人和事烙印在他们的情感深处，写出来也就自然具有了学生情感的温度，烙上了学生心灵的色彩在表现自我的写作过程中，学生加深了对自身的了解，感受到了自身存在的意义价值，唤醒了自我意识。提倡真实的写作陶行知有句名言:“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。真情、真意、真思想是独立人格的重要内容。真实的写作不是专指写作内容的真实，它提倡的是抒发真感情，表现真思想。学生为真情而作，为兴趣而写作，为交际而写作，为实用而写作。叶圣陶先生给《学作文报》的题词是“作文就是用笔来说话。作文要说真话，说实在话，说自己的话，不要说假话，说空话，说套话。”也是告诉我们作文一定要说真话，抒真情。总之，是有所为而作。
2、引导学生走进生活，走进自然，积累素材，丰富学生的情感和心灵。
曾经有学生作文喜欢戏说某某：比如戏说岳飞；戏说文天祥；戏说曹操等等，初看起来想像倒是挺丰富，可是每次都是一个模式，就让人感到平淡了。究其原因是因为他没有丰富的生活积累，以写作文就搜肠刮肚，从历史人物身上找故事然后再发挥想象去胡乱戏说一回。
我们丰富学生生活，要使学生爱上生活。天地自然、日常生活蕴含着无数可描写的事物，世间万物瞬间变化行运着无数可歌可诉的现象。只要把学生引向比他们自身生活更广阔、更深人、更真实、更缤纷的世界，让他们用眼睛去观察，用手去感受，用心去探索，创新的一颗种子就会埋入心田，写作的源泉就不会枯竭。
日常教学中，我们可以指导学生写日记，作读书摘记， 学生感受生活，积累习作素材，提高学生运用语言的能力，对学生的个性化表达很有帮助。同时还有利于促进学生与教师、学生与家长的情感沟通。可以组织学生开展“我和日记交朋友”的活动，引导学生把自己的所见所闻、所做所想，及时地记在日记里，日记帮助学生记录了生活，记录了心路历程，使其逐渐养成写日记的好习惯，从而形成个性化作文的习惯。
新的语文课程关于语文综合性活动的设置，更为学生丰富自己的情感和心灵提供了良好的平台，我们在实践活动中，带领学生走出校门，广泛的积累体会生活，了解文化风俗，自然景观，人间圣哲，甚至关注时政要闻，培养他们对他人，对社会和自然的深厚感情。古人云：“感人者莫先乎情”，有了真是丰富的情感，学生的文章自然就会有打动人心的力量。
3、培养学生多角度思考问题的习惯。
叶圣陶先生说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。”生活才是学习的目的，写作只是生活的一种表达而已；有了生活的丰富与生动，并不等于有了作文的丰富与生动。写作的丰富与否最终取决于一个人是否有着丰富的心灵和与否及其语言操作水准的高低！这种丰富的心灵一个重要的习惯就来自于学生对生活多角度的思考，和他敢于发人所未发，写人所未写。
一位学生这样写“夜色”：
黄昏过后不久，夜幕便悄悄降临了。白天深蓝色的河水变得墨黑一片。月亮升起来了，淡淡的月光洒满了大地。河水中有一轮银色的月亮，一阵风吹来，河面漾起一长串洁白的月光。几只夜鸟从上空飞过，喳喳的叫声连成一片，顷刻便过去了，这静静的夜里反而更增添了一种静谧的感觉。
读了这样的文章，我们的美好记忆很快就能被唤醒。几乎人人都见过这样的“夜色”，可是，不少学生为什么表达起来那么困难呢？要么语言不生动，要么词语贫乏，甚至一两句话就能结束！其关键是心灵被限定了，没有了那份灵动与自由！其实，写作就如同去探险——用自己储备的知识、丰富的想象力、独特的情绪体验骑着文字的白马去探险，去圆自己深埋了许久的瑰丽的梦。如果能把这种情怀释放出来，写作就不再是一种任务与痛苦，而会成为一种冲动与快乐！事物的正确答案不止一个，我们在日常作文教学中，常常运用小组讨论的方法，引导学生进行“同题异构”或者“一材多写”的方法引导学生多角度看问题。
比如教学《我的叔叔于勒》我们采用以写促读的方法，引导学生发挥自己的想像，从不同的角度改写或者续写作文——以菲利普的角度改写课文；从于勒的角度改写课文；从女婿的角度改写课文；富裕的于勒叔叔回来了„„等等，发散学生的思维。我们注意培养学生的逆向型思维训练，注意让学生换个角度想问题。
4、充分尊重学生的主体地位，鼓励他们的创造性表达
我们作文教学要坚持学生自主的原则。在作文教学中，学生是写作的主体，什么时候写、写什么、怎么写都应该由学生自主确定。教师的作用在于调动学生写作的积极性，为他们创造条件、提供环境，并有针对性地作必要的辅导。坚持学生自主的原则，包括研究学生的写作心理，适应学生的发展，考虑学生书面表达能力发展的年龄特点和阶段性，适时适度地提出阶段性教学目标和教学要求。
独创性表达是个性的最高表现，也是写作的最高境界，要达到这一目标，就要从语言形式到表现手法到文体进行不断的创新，都能表现出学生的独特个性特征，这是写作走向成熟，形成独特风格的时候，这时候的作文教学，要充分发挥其激励功能，要给学生创造一个宽松的能充分展示其写作人的空间，鼓励学生打破束缚思想的框架，给他们思想、言论以自由，使他们毫无顾忌地道出自己的心声，讲出自己要讲的话，这样写出文章才有个性，才能创出新意为学生提供了一片自由飞翔的天地，也就为学生打造了一个自由发展的空间。学生写作的自主性、独立性和积极性才能得到充分的发挥。也许学生作文中某种表述不合常规甚至有与老师思想观点相左的地方，老师应该有包容、宽容之心，作为教师我们要明白孩子与成人之间的差异，蹲下身来和学生一样看世界，用一颗爱心想学生之所想，这样我们尊重了学生的独特性，他们才愿意在作文中表现出他的独特性。
我们进行学生作文个性化的探索，在某种程度上说就是将自由的作文空间还给学生本人，学生作文学生自己做主，只有我们充分尊重学生的主体地位，学生作文就会逐步的摆脱畏难情绪，大胆的说真话，抒真情，独创性的表达自己的所思所想所见所闻所感，尽情的放飞心灵的翅膀，使作文自然地融入生命的成长。
参考文献：
①王荣生《语文科课程论基础》上海教育出版社，2003年6月 ②陆志平《语文课程新探》东北师范大学出版社，2002年6月 ③韩军《韩军与新语文教育》北京师范大学出版社，2006年1月 ④陈旭远《推进新课程－新课程推进过程的问题与案例分析》东北师范大学出版社，2005年1月
⑤王德俊主编《新课程教学设计》首都师范大学2004年4月
⑥《个性化作文：尊重学生的个体差异 我要写》《中国教育报》2008年2月22日第5版
⑦《反思与重塑：新课程环境下的学生观》《新课程研究》总第121期2008年7月
第15篇：高中作文评改模式之探索
高中作文评改模式之探索
传统的作文教学一般遵循这样一个过程：命题→指导→写作→批改→讲评，这是一个以教师为中心的封闭式教学过程。批改作为作文教学的一个重要环节，以往的做法都是“精批细改”。教师累，学生却不领情，瞟一眼分数就束之高阁了。为此，我们不得不深思，问题出在哪里？我们路在何方？缺少学生参与意识的“少、慢、差、费”的作文评改模式，不仅严重挫伤了学生写作的积极性，而且让教师本身深受其苦害，苦不堪言。
叶圣陶老先生曾指出：“改作文的优先权应该属于作文的本人，作文教学要着重在培养学生自己改的能力上。”我们应该转变观点，明确批改是老师和学生共同的事情，更多地把批改的主动权归还给学生。 对此，我试着就作文教学的评改模式做了一些有益的尝试，每次作文不再是由老师一人来批阅，而是进行了多种方式的作文批改的探索。第一种方式是互评。根据教师任课的实际情况，在同学之间开展了互评和班与班之间相互评阅的活动；第二种是小组合作评阅。即是以小组为单位，进行集体评阅。第三种是专门评阅小组评阅。这种评阅方式，一方面可以丰富作文课外活动内容，以提高学生的写作能力；另一方面也可以将评阅小组作为老师评阅作文的副手，以减轻教师的工作量。第四种是“自己找人评阅”，就是让学生自己找至少五人分别为自己打分、写评语，提建议等。当然这所有的批阅都是在学生基本上掌握了作文评阅方法的基础上，进行了有目的、有步骤的训练。动员学生参加评价作文是充分发挥学生的主体能动作用，而又将教师的主导作用及时地、恰到好处地贯彻到作文评阅中去，既解放了教师，又提高了学生的评价和写作水平。现以“小组合作评阅”为例加以说明。
一、批改的时间要尽早。张爱玲说，出名要趁早，批改作文也要尽早。能有多早就多早下手，讲究的就是一个“快”字。没有连堂的话下了作文课就改。以确保讲评的时间尽可能早，打铁就要趁热。
二、确立评改目标，指导评改方法。
1、明确评改目标。学生每次作文训练都有明确的训练目标，作文交上来之后，我一般根据写作目标先把全部作文浏览一遍，了解学生作文的大致情况，并作适当的记录，便于讲评。然后根据训练目标，挑选一定数量问题比较集中的代表性作文作为评改的重点，一般是2-4篇，其他作文在小组内交流批阅。
2、范例导引，明确方法。对初次评改的学生而言，应给以方法上的具体指导。我一般采用的是范例导引的办法，把我选定的作文从整体上加以修改，对写作目标则进行全方位的重点评改，然后把学生的原作和修改后的作文用导学案的形式一同下发，让学生在比较中领悟和学习评改的方法技巧。
3、评改的要求。
（1）个人要求：一是认真批改，批语恰当，40字左右，有旁批，有总批，有分数，错别字、优秀语句、典型材料等在文中随时标出。
二是在总批后面签上自己的名字。
（2）小组要求：一是总结小组作文的普遍的优点和不足。如议论文的开头、事例、论证、深化等等精彩之处和存在的问题，要有实例展示。
二是要选出一篇范文；如果没有，就共同合作修改造就一篇。说明推荐理由。精彩之处用红颜色标出；修改的地方也用别的颜色标注，说明修改原因。
三、小组合作，互动评改。
1、范文作者展示习作。介绍自己的构思过程、审题立意、选材方法等，要求学生提前做好准备，并合理的利用多媒体展台进行讲解，课前老师也可把重点评讲的作文制作成课件，便于讨论交流和讲评。
2、交锋时刻。习作作者介绍完，让其他同学畅所欲言，发表自己的个人见解，提出合理化的建议，也可采用“答记者问”的形式，让习作作者逐一回答同学们的提问，现场气氛往往十分火爆，甚至争得面红耳赤、不可开交，此时，老师要注意引导，特别是往写作目标上引。如议论文观点和材料的统一问题，议论文的说理方法等，既是学生作文的难点，同时也是争议较大的地方，让学生在交流中明确写作真谛，在争论中明辨是非。评改时尽量不要面面俱到，攻其一点即可。
3、教师理论指导。让学生交流评改，教师不是臵身事外任逍遥，而是课前做大量的准备工作，特别是对于训练的目标，更要有具体的理论指导，让学生交流讨论完毕后，有一个较深层次的理解，从而进一步指导自己写作。
四、反思升格。
1、评后修改提升。经过一节课的反复学习、评改交流，学生对自己的作品一定会有一个全新的认识，应抓住契机，特别是训练重点应结合评语认真地修改，并及时的把自己的反思诉诸笔端，写完后可以再和评改者交流，可以是口头的，也可以是书面的，形式最好不拘一格。
2、作文升格训练，优秀作品和优秀评改展评。学生习作交上来后，老师要认真审阅各组的评改情况，评出优胜评改小组和优胜个人，对评改重点把握不准，态度不够认真的要给予个别指导，使其限期改正。在评改中暴露出来的严重问题要进行局部升格甚至全文升格，以期真正达到训练一次提高一步的目的。另外对于优秀的作文一定要通过各种方式进行展评，如果能把一学年的优秀作文积累起来，就是一个班的作品集，也是一本成长记录。据说李镇西老师，每教一级学生李老师都会为学生出一本班级史册，其重要的内容就是学生习作，这对学生来说是多么宝贵的一笔财富啊！这也是青春的见证。
总之，近几年来，我通过摸索，在作文评改方面做了一些试验，得到了一些意想不到的收获，但也存在一些困惑。只要我们抓住时机，不断总结经验和教训，就能从繁重的作文批改的工作中解脱出来。而学生对作文参与其中，对作文讲评充满期待，无疑是他们写好作文的巨大动力。这是师生的双赢。
第16篇：城郊初中作文教学的探索
城郊初中作文教学的探索
中图分类号： G633.3
文献标识码： C
文章编号：1672-1578（2014）01-0081-02
作文教学是语文教学的不可或缺的重要组成部分。作文能力综合了学生的语文能力、生活体验、知识积累、思想文化修养等多种因素，因其涉及面广，所以要切实提高学生的作文水平会面临很多问题，特别是对于语文水平整体低下的农村初中而言，更是一件很困难的事情。初中生，处于由小学生到中学生的角色转换的过程中（尤其是我们农村中学的学生），与成人相比，生活阅历普遍缺乏 ，知识面狭窄，对周围的人和事物缺乏观察的耐心和深度，思想文化修养也稍逊一筹。学生对作文渐渐失去了兴趣，被动作文成为了绝大部分同学的通病。针对上述情况，笔者进行了以下几方面的尝试：1
保证充分的阅读时间，走近经典
城郊初中的孩子因为家庭经济或其他条件的制约，阅读量少得可怜，甚至有的学生除了教科书外，什么书都没读过。笔者努力保证充分学生的阅读时间，让学生的作文从阅读经典开始。
针对城郊初中学生家庭经济收入普遍不高的事实，笔者给学生开出了适合他们看的书单，让学生们三五成群地组团买书，然后彼此之间相互借阅，引导学生避开了漫画等不利于学生语文知识提高的书籍。阅读课给学生充分的时间，交流阅读心得。2
鼓励仔细观察，培养学生的写作兴趣
新课标：“写作初始阶段的目标设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作兴趣和自信，让孩子愿意写作，热爱写作，变要我写为我要写。”兴趣是学习最好的老师。学生常常一看到作文就头疼，往往感到无话可说、无话可写。只有培养学生的写作兴趣，帮助学生学会广泛搜集素材，让学生提高主动选择、分析素材的能力。
笔者鼓励学生记下身边事，多做小练笔。不限制字数的多少，让学生动笔写自己愿意写的东西，笔者鼓励他们从身边的小事写起，写身边人，身边事，笔者让学生留心观察班级的任课老师，食堂的师傅，保安叔叔，实验室管理员等等大家熟悉的人物进行定向观察，让学生在连续一段时间内有意观察来发现其具体表现及显著特点，获取到许多别人未能发现且富有特点的材料；笔者也让学生留心身边发生的最精彩的、最难忘的或者是最激动的事情，每天把它记载下来。
胡蕊同学，一开始总觉得没什么可写，每次的小作文都是寥寥数字。后来笔者让她留心观察，把每天在班里发生的事情记录下来。现在这位同学已经成了我们班里小有名气的“小作家”。她笔下的景活灵活现：磅礴大雨如突如其来的灾难，刷刷地不停下着。窗外腾起了一阵烟雾，透明的雨珠啪啪地围攻着玻璃窗，如张牙舞爪的妖怪似的，想尽一切办法要钻进温暖的教室。《课堂小插曲》她笔下的同学们个个栩栩如生：
“邹传军！”
全班突然感到一阵 “轰隆隆”的声音从后排响起。重量级的他大摇大摆地走了上来，还不忘向下面的好哥们抛个媚眼。
肥嘟嘟的手伸进盆里摸索着，抽出他认为最好的测量仪器。他接过线头，把器皿狠狠地塞进孔洞里，生怕有缝隙而影响他的成绩。
他扎好马步，深呼吸，运足了气力，胸腔不断收缩。然后瞪大双眼，嘴快速伸向器皿，双手仅仅握着握把，腮帮子鼓鼓的。他用尽了吃奶的力气吹着，脸上因为用力而涨得通红，粗粗的脖子上青筋如蚯蚓般清晰可见。他的头发鼎立于空中，如公鸡的红鸡冠，眼睛紧紧闭着，眉毛翘了起来，形成了一个倒八字。
渐渐的，他的马步渐渐松弛了下来，健壮的肌肉变回原来的松弛状。没有力气的他身子越来越弯，肚子上的肉凝固在一起，汗水从头发上滴落下来。他咬牙切齿，想要再坚持，体力却再也支持不了。
《测肺活量》3
结合文本内容，发展学生的创新思维
美国心理学家桑戴克曾调查表明：后天的教育对人的智力起着举足轻重的作用。创新能力的培养主要取决于后天的教育。这就要求我们在作文教学中必须千方百计地保护学生的好奇心，不断激发他们探究的兴趣，肯定和鼓励他们点滴的发现，让学生打破思维定式，敢想敢写，要有自己的感受，有独特的见解。
学完《明天不封阳台》，笔者让学生探究封和不封的好处，并让学生把理由写下，在班级里进行辩论，在这一过程中，不仅加深了对课文的理解，也让学生对文章主题的把握更深一层；学完《孔乙己》、《我的叔叔于勒》等小说，笔者让学生把文章的结尾补充完整。很多学生的结局写得非常精彩，有对孔乙己悲惨结局原因的探究，有对孔乙己生活时代的剖析，也有对菲利普父母的叩问，对于勒叔叔生活方式的批判等等，学生都较好地结合文本，又结合自己的想像对文章进行了合理的补充；又比如在学习《渔家傲?秋思》时，为了让学生更好地理解词的意境，笔者让学生用几句话来描绘“千嶂里，长烟落日孤城闭”的景象。刚开始，很多学生只是对这句内容翻译而已，笔者再让学生试着用修饰语丰富翻译，然后试着调整句子的顺序等。在笔者的点拨下，学生重新写，与“大漠孤烟直，长河落日圆”的景进行区别，也查找了词的写作背景，在经历了写、重写的过程的同时，也加深了对词人情感的理解。这些训练，既丰富了学生生活的体验，又能发挥他们丰富的想象力。4
紧密联系生活，鼓励学生说真话
许多同学为应试而作文，写作动机不纯，即使勉强写些东西出来，也是胡编乱造，全文读来就似残羹冷炙，难以下咽。
笔者从日记入手，让学生说真话，表达真情。哪怕是在日记里表达对老师的不满之情，但是起效不大。有次笔者批到胡蕊的日记，其中是对笔者在班会课上处理一位同学的方式进行批判。笔者利用课堂时间读了这篇日记， 表扬了她并和全班同学讨论怎样记叙自己的事，表达自己的真情。由此开始，学生的日记开始发生变化，过去的流水账变少了，更多的是生动地记下每天发生的难忘的事情。
笔者常带领学生在操场上走走，看看一草一木，看看池塘里的鱼儿，看看操场上自由活动的学生们，然后以看到的为素材和学生们一起进行写作。比如我们一起在花园里转了一圈，回来后写成了《校园一景》；笔者也常创造些场景，让学生从中得到感悟。比如笔者上课时故意迟到了5分钟，然后让学生写《老师迟到了》，而笔者也写《我迟到了》。作文要求描写当时的情景，写下自己真实的感受和想法。然后把老师的文章和学生代表的文章一起全班朗读，这给了学生极大的鼓舞和竞争心理。
面对当今语文教学和生活的脱节的现状，要重新重视两者的结合。只有将语文教学与生活相联系，学生才会感到学到的知识能够用来表达所见所思所感，不可一日或缺，才会感到学习语文的迫切需要，从而对它发生浓厚的兴趣，养成学习语文的正确态度，学生的读写训练才会积极有效。5
积极为学生搭建舞台
在作文教学实践中，笔者以表扬和鼓励为主，通过在课堂上朗读优秀的作品，优秀的片断，扩大范文的量；让每个学生的作文或片段都有机会在全班面前展示，让学生们知道自己写的作文也有可取之处，来逐步增强学生内心的成功感和被认同感，从而更好地激发学生主动写作，积极学习的动机。
每一堂语文课上，笔者都让学生进行课上三分钟演讲，交流阅读的心得体会。通过这一活动的持续开展，有效地锻炼了同学们的说话能力。每周笔者都会挑选10篇优秀的作文，由全班同学一起评价打分，从中挑选3-5篇编成班级小报引发给学生，从而在班里形成了一种争先的良好氛围。笔者还经常向校刊、报纸杂志推荐学生的优秀作文，以此引起学生更大的兴趣。
总之，作文教学是语文教学中的重中之重，语文教师任重而道远。特别是城郊初中的学生，急需迫切提高作文水平，让我们继续努力，进一步探索作文教学中的经验得失，共同提高学生的作文水平。
第17篇：优秀初中想象作文素材探索
刀豆文秘助手(www.daodoc.com)之优秀初中想象作文素材：
探索
人在寻找成功的归宿中，总是被现实的悲喜驱赶着前行，多少人面对海潮，祈祷着永恒的情感却被海潮所吞没；多少人执着追求，而得到的却只是一道可遇不可求的风景；多少人迷，而在人生巷道下留下迟疑和失落的身影。上帝总是爱和人们开一些不大不小的玩笑，当你克服重重困难、踌躇满志地准备拥抱胜利的时候，却猛然发现自己又回到了起点。此刻倘能坦然面对，必定心怀一个信念——“下一个苹果正等待着我！”
科学的探索之路充满曲折与荆棘，探索的过程也就无比艰辛，唯有具备坚强的意志、超人的毅力和博大的胸怀者，方能在一次次的失败与挫折中不断完善，最终走向成功。爱迪生发明电灯的故事就是很好的一例。他为了寻找做灯丝的材料，曾经做了无数次实验，他用过普通的金属丝线，还用过其他许多材料，可结果都归于失败。有些人因此而嘲笑爱迪生，认为他做了这么多实验，一点价值也没有。而他却坦然地笑笑说：“这些实验的价值就在于告诉后人，这些材料都不适合做灯丝，可以使后人避免重复失败，这离成功不是更近一步了吗？”的确，生活中任何一次探索，从本质上讲，都是成功。
不仅科学的探索如此，其实做任何事情都是这样。还记得1993年一个叫蒙特卡洛的地方吗？还记得萨马兰奇向世人宣布结果的情景吗？还记得澳洲人喜极而泣，紧紧拥抱的情景吗？还记得12亿中国人当时的极度失望吗？一个即将到手的苹果就这样突然坠落了。自从1993年北京申奥败给悉尼后，国人便刻骨铭心地记住了上面的每一个细节，我们不得不承受这失败的打击。但是，失败没能冷却中国人的申奥热情，挫折没能阻止龙的子孙探索的步伐。正视失败，勇于探索，不屈不挠，正是中华民族的优秀品质。中国人在知道2000年奥运会主办权的“苹果”不属于自己后，便移动梯子，目标指向2008年奥运会主办权这只“苹果”。我们卧薪尝胆，完善自己，扛起“新北京、新奥运”的大旗，终于在2001年圆了申奥梦。回顾昨天，在1993年的“世纪申奥”活动中，悉尼、北京还有那属于全人类的奥林匹克，其实都是赢家！寻求一种解脱，则要用微笑面对挫折，重塑一份无悔的心情，燃成一盏灯，照亮你的夜。走出困索的意境，因为，走出也是一种人生，走出也是一种顿悟，走出也是一种洒脱，走出也是一种风格。走出，善于走出，才能找到需要自己的地方，与自己想去的地方的交点
第18篇：小学生个性化作文的实践探索
小学生个性化作文的实践探索
内容摘要：小学生个性化作文是实现小学生作文真正“儿童化”和“真实化”的有效应对策略，是防止小学生作文“功利化”、“俚俗化”和“虚假化”的实践探索。本文实现学生个性化作文的主要教学途径上作了一些尝试：鼓励个性化思考，尊生个性化体验，引导个性化表达。对于进一步改进小学作文教学的现状和作文教学不断优化发展有一定的参考价值。
关键词：小学生作文 个性化 实践
由于受应试教学影响，传统小学作文教学存在着一定的蔽端，主要归纳为以下几方面：（1）学生作文往往是在任务驱动下，为作业而作，为考试而作，并不是一种自发的写作行为；（2）学生作文为迎合教师口味而写，教师的评价准绳成了学生作文的一杆标尺，导致学生的作文完全失却了儿童固有的天真、童趣，甚至一度走向成人化和文学化倾向；（3）大量的没有个性的、粗制滥造的作文选成了学生写作的无形参照物，使得学生机械地照搬和抄袭，从而让学生的作文丧失了自身本有的个性和灵性；（4）教师在作文教学上过于强调技术层面，强调写作的章法和技巧，也使学生习作思维的空间大大缩小，不敢放手写作，不敢自由写作；（5）教师在作文教学理念上存在着的一定的传统定势，也使得他们的教学行为并没有真正的发生变化，从而直接导致了学生作文的写作方向。
而课程改革的到来，必将颠覆这些不尽人意的作文教学局面，小学生作文必将回归到一种真实、自由、个性的状态。关注个性发展，培养创新精神”是《语文课程标准》关于“写作”课程的重要理念。在学段目标的制订上，《语文课程标准》始终贯彻着这样一种思想：提供广阔写作空间，卸除种种写作束缚，释放学生自由心灵，尊重学生独特体验，减少老师过多干预，放宽作文评定尺度，才能从真正意义上实现小学生写作的个性化。《语文课程标准》在第二学段强调“注意让学生表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，在第三学段提出“珍视个人的独特感受”，第四学段提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”等。总而言之，追求小学生作文的个性化发展是《语文课程标准》倡导的小学作文教学新思路，新方向，也是实现小学生作文写实、写真，实现小学生作文回归心灵原生态的有效策略。
如何去实践、实现真正的小学生作文的个性化呢？我们应采取怎样的教学策略来应对呢？我们作了如下的尝试和思考：
一、鼓励学生个性化地思考
行起于思，止于思，成于思。习作是学生一次思维历练的过程。帕斯卡尔有句名言：“人只不过是一根芦草，是自然界最脆弱的东西；但是是一根能思想的苇草……思想形成人的伟大。”笛卡儿这样说：“我思故我在。”足见一个人的思考、思想之重要。所以说，让学生进行个性化的思考，是实现作文个性化的根本。没有个性化的思考，只是人云亦云，只是大家都“英雄所见略同”，不可能有充满个性色彩、丰富多姿的作文。心理学研究表明，每个学生的个性、经验、认知、情感等都具有差异性，加德纳的多元智能理论更是有力的证明。事实上，学生在思考过程中，其思维品质，思考方式，思考内容，也存在着明显的个性特征。如在作文教学《“○”的随想》中，在学生的眼里，“○”是眼泪，是月亮，是地球，是嘴巴，是枪口，是汤圆，是童年铁环，是草丛里的鸡蛋……每一种联想，都是学生个性思考的结果。鼓励学生个性化地去思考，其前提是，教师要以学生为本位，放手让学生放胆想象、表述，并不时地加以肯定、鼓励，在学生的思考出现了偏颇、出轨、错误或迷茫时，加以点拨、引导。立足学生的主体地位，让学生怎样思考，就怎样说，想到了什么就说什么，没有限制，没有束缚，给学生一个极大、极广袤的思考空间。
鼓励学生个性化地思考，学生能不能按“我”的个性去思考，按“我”的意愿去思考，关键还在老师。老师的主观干预，老师的评价导向，老师的情感态度和价值观，都在无时无刻地制约、影响着他们。“作文模式化”、“作文功利化”、“作文标准化”等都是“作文个性化”的重重阻碍。作文个性化的基点是真，学生内心怎样想，就怎样说，就怎样写，只要真实的，就是富有个性的。老师切莫以自己的思考代替学生的思考，切莫让学生都要接受自己的意愿。有时候，学生充满个性化的思考更会令我们惊喜、欣赏。有这么一个例子：一次日记中，一位学生写了这么一个句子：“放学回家，我路过十字马路口，看到有三位警察叔叔整齐地站在岗亭旁，一动不动。这，多么像几只正在等待命令的鸬鹚啊！”这是一个洋溢着学生个性的但并不恰当的比喻句。老实说，我首先为这位学生的个性和学习语文的灵性拍手叫好。他一定是在学了《鸬鹚》一文中的那句“灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好像列队的士兵在等待命令”而受到启示的。他的逆向思维真令我自叹不如。后来，我组织学生对于比喻句的本、喻体互换、倒臵进行了一番研究，取得了意想不到的教学效果。原先只有把月亮比作镰刀的，现在学生看到闪闪的弯刀，会想起新月一钩，这就是武侠小说中的“明月刀”的思维吧。原先，学生只会把夕阳比作艳丽的桃花，现在，学生看到枝头绽放的桃花，会说：“啊，那是树上的晚霞。”这就是朦胧中的一颗诗心，一股诗情吧。
当然，学生能够出现如此让人惊喜的个性化思考结晶，是因为我们一直都在尊重鼓励学生的个性思考，都在力求张扬他们的个性思考。以至于，原先学生只会把老师比作“春蚕、红烛”等缺乏个性的比喻，现在学生可以把老师比作“春泥、树根、铺路石、桥、牛、灯、春风、山泉……”等富有新意的，令人耳目一新的答案，让人感到了个性化的无比魅力。
个性化思考，在想象作文中尤为重要。思维品质的差异性决定了作文构思的异同。以《龟兔二次赛跑》为例，老师要求学生根据自己内心真实想法，展开想象，构思材料。结果学生们有的写“乌龟巧用滑步车，凭科技力量，再胜兔子”，有的写“兔子吃一堑，长一智，击败乌龟”，有的写“兔子重蹈覆辙，再度落败”，有的写“兔子求胜心切，慌不择路，迷失方向”，有的写“比赛路程中有一条河挡住去路，乌龟凭游泳本领，轻松过河，而兔子则造独木舟渡河，延误时间，结果输掉比赛”……
个性化的思考，让学生成为作文的主人，让学生真切而自然地感到了“我在”的境界。
二、尊重学生个性化的体验
作文的最质朴，也最崇高的意义，它是学生心灵的一段写真，它是一种自然奏鸣的生命之音，它是一个生命在岁月里，在遐想中的真实记载。而学生的生命体在生活中的体验是充满着个性色彩的，是独特的，各自的，是交织着个人情感、态度的，是谁也替代不了的，是谁也不可能像他的内心体验那样细腻、亲切、深刻的。只有充分尊重学生个体充满个性色彩的情感体验，返朴归真，追求心灵原始体验的原生态作文，是真正意义上的心灵作文，真正有意义、有价值的作文，才能真正实现学生作文与人格的和谐，让学生在作文过程中进行良好的人格塑造和情操涵养。
近来，电力紧缺，时常停电。而在停电过程中学生体验到的个中滋味不一，有喜有忧，有笑有泪。如同样以“停电”这一话题来作文，有的学生写停电以后带来的极大烦恼，四周一片漆黑，世界似乎沉寂。仅凭着昏黄的烛光来照明，学习、生活很不方便。有的学生则从停电后，居民们为了应付停电带来的不便，纷纷购买了发电机，每当一停电，片刻的沉寂之后，一台台发电机一只只野兽般嘶鸣吼叫，声响震天，搅得小区不得安宁。有的学生却写自己在停电过程中体验到了邻居之间的真诚和爱心，停电后，自家恰好没准备蜡烛，到商店去买，又已卖完。邻居知道此事后，热情地送来了好几支蜡烛，烛光摇曳之际让人倍感温馨。有的学生则写了这样的感人小事，小区停电后，住在底楼的居民担心楼上的住户
年纪较大，行动不便，在一停电之际，便忙不迭地上楼为他们点好蜡烛，打扫房间，做好家务，让其感动不已。有的学生选取了停电后，一家人围着烛光坐在餐桌旁开始家庭讨论会的事。即使是讨论会，每个同学写得又不一样，有的写家里人对于停电原因，停电现象的讨论，讨论中不乏对政府一些行为的建议，如居民楼停电了，而马路上的一些喷泉、装饰灯，公园里的一些人造景点却不受影响，永不停电。是居民正常生活重要，还是这些设施重要，在不能保证居民日常照明的情况下，谁还有心思去看风景？建议政府应改变一些不必要的电能浪费现象。而有的学生却这样写道：没电了也无关紧要，甚至还挺不错。因为没电，才有家庭浪漫的烛光晚餐，因为没电，才有全家人都放下各自工作、任务，围着烛光进行一番前所未有的促膝谈心，停电，让家庭有了一次心与心交流的好机会。
还有的学生大胆、直率地写出了自己真实的在停电后的内心感受：停电真好！因为家庭作业较多，因为父母有言在先，如果今晚停电，考虑到保护视力，今晚的家庭作业可以免做。所以当一停电的刹那，在人们一片失望的惊呼声中，他却坐在黑暗里开心地笑了。只可惜这笑并没有维持多久，仅过了一个小时，电又恢复了，他只好垂头丧气地在父母和人们为来电而高兴之际，重新去完成家庭作业。他甚至有点厌恶电的到来。当然这也一定程度上存在着认识的偏差，但也弥足珍贵，因为，这很真实，很独特。
更有的学生在写以停电为题材的作文时，非常巧妙地捕捉到了自己独特的心灵体验，令人为之拍案叫绝。一位学生写了停电之后，百无聊赖地来到阳台上。无意中仰望夜空，才发现，今晚的夜空似乎特别的美，黑夜在今晚才掀开了往日遮在脸上的神秘面纱。夜空如洗，夜空如一块巨大的深蓝的帏，星星闪闪烁烁，散发着淡淡的迷人的清辉，在夜的怀抱里，它们像一群好奇的孩子，扑闪着宝石般明亮的眼眸……自己很快就被灿烂、迷人、梦幻的星空丽景所吸引，所迷恋。呆呆地站在阳台上欣赏起来，一下子明白了《星星点灯》这首歌的内涵和意境，一下子想起了文坛巨匠郭沫若的那首奇丽小诗——《天上的街市》，一下子想起了书本里的那支童谣，“青石板，石板青，青石板上亮晶晶……”一下子，让自己想起了古老的夜晚，也在如此美妙的夜晚，一位孩子(张衡)躺在奶奶的怀抱里数星星……于是，自己激动、兴奋，而同时也在思考，平时自己仰望夜空，为何浑沌一片？最后表达了自己的真实感受，当我们拥有了艳丽、缤纷的电光——现代文明之光时，我们同时也失去了纯洁、柔和的月光、星光——永恒的自然之光。感谢今晚的停电，感谢这难得的美好时刻。
一次关于“停电”的话题作文，学生们各自写了自己真实的、独特的情感体验。这样的作文，真正体现了学生作文的个性化，这都是在我们老师尊重他们的个性体验基础上。尊重，意味着给他们一个广博的空间，让他们的心灵自由游弋，在这里，我们不得不反思一下，个性化作文的命题要广，最好是半命题和让学生自主、自由、个性命题。不要让狭隘的命题成为扼杀、制约学生个性的“瓶颈”。
每年，学生都要进行春游活动，活动之后都要作文。以往，我们多以《快乐的春游》为题让学生作文。而现在一想，这样的命题，跟尊重学生的个性化体验是有所抵触的。对于全班来说，春游是不是都让他们快乐呢？即使都是快乐的，那么在快乐的同时，就没有其他的情感体验了吗？后来，我们以《春游花絮》为题，让学生根据自己的个性化体验来写作。结果，在学生的作文里，写到了春游时，看到明媚春光的乐，写到坐车呕吐的苦，写到爬山时得到同学帮助的喜，写到不慎掉落钱包的“悲”，写到带的食品太多，行李太多，造成行进不便的烦，写到在柳荫下，草地上，小河畔和同学共进午餐的趣……
学生个性化的体验，决定了学生个性化的作文。老师在对待学生的作文时，应该用自己一颗真诚、尊重的心去聆听另外一颗颗纯洁、真挚的心，这样才能实现真正意义上的作文个性化。
三、引导学生个性化地表达
在追求学生作文思考角度，选取材料上的个性化后，我们更应该引导学生在作文的语言表达上，表达形式上，进行“真我”、“本我”、“超我”的个性化表达。这就要关注学生的书面语言和内部言语，语言是一个群体性的概念，它带有传统、约定俗成和先发的特性。而言语，则是个体基于自身生命体验之后在表达过程中所取用的适合抒发内在激情和想像的语言，它的个性化色彩理应得到重视和关注。
著名特级教师张化万先生说过：“小学生的语言学习、写作表达，在很大程度上得益于老师的信任、宽容和正确引导，得益于天天和他们在一起的教师语言的反复刺激和情不自禁的模仿学习。”不言而喻，让小学生个性化地表达自己的内部言语，就是让学生在作文中形成自己初步的、雏形的文风。(只能说是初步和雏形的，因为尚未定型，也不可能定型)学生语言表达的个性化，一方面受老师语言的制约、影响，一方面跟他自己本身的个性品质息息相关，另一方面同学生本人的阅读积累分不开的。特别是课外阅读，学生在大量的书面语言材料中，感染熏陶，模仿创造，不知不觉地将一些名家名篇中的名句名段吸收、引用，积蓄在自己的“语言仓库”中。不知不觉地在作文风格上倾向，学习某位名家，某
篇名作，吸取他们的作文特色，语言特色，为我所用，人我合一，而形成自己独特的语言表达风格。或长于抒情，或善于比拟，或工于词藻，或专于描绘，在作文风格上，或真实平朴，或笔调优美，或含蓄娓婉，或细腻详尽，或简洁明快。初步形成学生各自个性化的语言色彩，这主要是在小学高段。当然，这不是要求学生一定要形成自己的文风，换一句话说，当学生在不断的、长期的作文实践中形成了某种倾向、定势、喜好之后，这就是他们有了自己的作文个性。对此，老师要正确地引导、肯定、赏识。
其次，我们也要引导小学生在作文中按他们自己喜欢的方式，用他们擅长的手段去个性化地表达，去个性化地作文。这主要是他们作文表达的形式。传统作文教学，传统作文评价标准，传统作文写作要求，往往都是规定了学生作文方式表达的同一性。小学阶段往往只是单一的记叙文训练，这大大扼杀了学生的作文个性和创造性。
还是那句话，给学生作文以空间，以自由，解除他们的种种作文束缚，释放他们的个性、心灵，让他们放开手脚去作文。可以写诗，可以写童话，可以记叙，可以想象，可以创作儿歌，可以写笑话、剧本、小说……哪怕写得不怎么样，但只要学生愿意，只要学生爱写。
比如去年“非典”来临的难忘岁月里，学生们用心去体验、感悟了许多，在让他们用自己喜欢的作文体裁、表达方式来写一篇关于“非典”的作文时，学生们又一次大显身手。有的记叙了“非典”期间，妈妈如何爱自己，关心自己的健康的感人事迹；有的则写了一首小诗赞美白衣天使；有的写了小品剧本来表现白衣天使救死扶伤的高尚品质，有的编写了故事等等。形式多样，充满个性。更有一位平日里喜好童话、生性幽默、知识广博的男同学以童话体的形式，写了一篇名为《种族歧视》的作文。在文中，他描写了一个月光皎洁的夜晚，厨房里白醋和红醋展开了激烈的争吵，白醋因为近来在非典期间身价猛涨而洋洋得意，讥笑红醋低贱、卑微。紧接着，白酒、白米、白糖等纷纷出来为白醋撑腰，而黑米酒、黄酒、黑米、红糖也路见不平，拔刀相助，厨房“战争”达到白热化程度。最终，他并没有写争吵如何结束，只是巧妙地将笔锋一转，联系到了世界上的种族歧视、民族战争问题，联想到以色列和巴勒斯坦，联想到美国和伊拉克。写得富有情趣，又发人深思，堪称佳作。而试想，如果我们一味地要求学生按统一形式、方式、模式去表达、去作文，又怎会有如此富有个性，充满灵性的文章呢？
作文教学的本质应是人文精神的张扬和升华，也就是要培养学生健全的人格、鲜明的个性和美好的心灵。北大教授钱理群先生说：“作文就是要夯实人的精神底子”。同样，小学生作文如果没有了真正意义上的个性，这就是真正意义上的“本我”的缺席和“人”的无存。
这样的作文，即使写得洋洋洒洒、绚烂美丽，也只是一种虚无的灵魂化作一段苍白无力的文字。没有了个性也就没有了生命活力。在写这篇劣作的同时，欣闻这样一件让人惊魂荡魄之事：诸暨一位年仅九岁的小学生凭着一篇107字的日记，竟然摘取了“冰心儿童文学大赛”一等奖。究其获奖的缘由，乃这个可爱的孩子写作是那样的至情至性，他是完全凭着心灵的感觉来写的，他的个性当然也是尽情地彰显在这篇在有些人看来乃“庸作”中了。不管这样，这说明，上层的教学权威和社会的评价标准都是那样的自发和致地达成了一致，真实地展示孩子的个性，就是今后小学作文教学的重要教学使命。
参考文献：
[1]张化万.现代小学写话与习作教学.语文出版社，2002.
[2]周一贯.“儿童作文”教学论.宁波出版社，2005.
[3]贾志敏.小学作文教学实用手册.上海教育出版社，1998.
[4]吴立岗.小学作文教学论。广西教育出版社，2000.
[5]袁浩.揭开儿童作文的奥秘.江苏教育出版社，1999.
第19篇：学生个性化作文的初步探索
“个性化”在中学作文中的初步探索
淮阳县白楼镇人民中学徐新红
我们经常看到这样的文章：写小孩子天真可爱，必
是一双忽闪忽闪的大眼睛，一笑，脸上露出一对可爱的小酒窝；写慈爱的母亲必是大雨倾盆，母亲不顾自己全身淋湿，还在为我送伞；写敬业的老师，必是老师的窗户半夜还亮着灯，我从灯下走过，听到老师的咳嗽声，啊！老师在为我们批改作业„„
写人千人一面，行文千篇1律，本应该富有个性，
生动活泼的作文，变得枯燥乏味，如同嚼蜡。
究其原因，学生作文生活面狭窄，没有积累和观察，
更没有对生活的深刻思考，自然也就没有从创意的选材、立意和表达，文章也没有个性可言了。
《语文新课程标准》强调，“写作教学要让学生用
真情实感表达出对社会、对人生的独特感受和真切体验，重视培养学生的创造性思维，鼓励有创意的表述，为发展健康个性、逐步形成健全人格奠定基础。”这里也是要求学生作文要有个性。
叶圣陶先生说过：“凡是好文章必然有不得不写的
缘故。自己有一种经验，一个意思，觉的它跟寻常的经验和意思有些不同，或者比较新鲜，或者特别深沉，值得写下来为个人生活的记录，将来需要的时候可以借查考：为了这个
缘故，作者才提起笔来写文章。”叶老说的“经验和意思”，其实就是作者的感悟，而人对生活的独特感悟，写在作文里，就会使作文充满个性。
个性化作文是指在学生天赋所及的范围里极大地发
挥他的主观能动性，使学生充满写作的激情和创作的欲望。个性得以充分发展;如学生的思想、情感、意志、信念、兴趣、动机、性格、情绪、思维等;写作风格得以充分体现:如他们自己的见闻、感受、想象及写作习惯上的优势。我们认为，个性化作文的主要特点是：第一方面是实事求是。写真话实话，文章给人以情真意切之感。提倡学生去体验，让学生走进生活，直面人生，释放心灵，张扬个性。第二方面是冷静思考。即使对同一事物，感受也是不尽相同的。第三方面是求异创新，有独特见解。鲜明理智的思考，不人云亦云的剖白，是创新作文的重要标志。每一个学生生活体验不同，认识基础各异，应该展示出与众人不同的色彩。个性化作文旨在破除作文的思维定势，构建以人的发展为核心的作文新思维，开拓作文新视野。个性化作文把作文视做人的个性体现，是一种生存需要，更是一种生命运动。因此，作文内容关注生命、关注人生，突显人文特色。总之，个性化作文是打破思维定势，突破传统模式，挑战一元化价值观、审美观的充满灵性的活力佳作。人与人是不同的个体，个性化作文就是要写出自己的真情实感，写出自己对于生活的独特体
验。朱自清的背影学生为什么大都喜欢，因为作者写出了自己的真情，写出了自己在特定情况下的独特感受；有人曾经著文说道海外学生的作文特点：其中一点就是：他们的作文有感而发，多为人或事中领悟到一个或深或浅的道理。写出独特感悟的文章就是好文章。
怎么样引导学生的作文富有个性，在教学中我们做
过出不得探讨，我们认为实现学生作文个性化，主要有下面几个途径。
1、培养学生独立的人格意识
独立人格是个性基础，也是写作基础。个性化作文
首先要从培养学生的独立人格意识入手，要激励学生表现自我，引导学生从自我出发，不脱离自我、尽情地抒发自我情感、叙述自我经历，描绘自我内心。在写人叙事绘景议论中融化自我的感受和体验。一般说来，这样的作文，学生既写得真实贴切，又写得生动感人。学生表现自我的内容人多是写自己过去熟悉的人和事，这些人和事烙印在他们的情感深处，写出来也就自然具有了学生情感的温度，烙上了学生心灵的色彩在表现自我的写作过程中，学生加深了对自身的了解，感受到了自身存在的意义价值，唤醒了自我意识。提倡真实的写作陶行知有句名言:“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。真情、真意、真思想是独立人格的重要内容。真实的写作不是专指写作内容的真实，它提倡的是抒发真感
情，表现真思想。学生为真情而作，为兴趣而写作，为交际而写作，为实用而写作。
2、引导学生走进生活，走进自然，积累素材，丰富
学生的情感和心灵。
曾经有学生作文喜欢戏说某某：比如戏说岳飞；戏
说文天祥；戏说曹操等等，初看起来想像倒是挺丰富，可是每次都是一个模式，就让人感到平淡了。究其原因是因为他没有丰富的生活积累，以写作文就搜肠刮肚，从历史人物身上找故事然后再发挥想象去胡乱戏说一回。
我们丰富学生生活，要使学生爱上生活。天地自然、
日常生活蕴含着无数可描写的事物，世间万物瞬间变化行运着无数可歌可诉的现象。只要把学生引向比他们自身生活更广阔、更深人、更真实、更缤纷的世界，让他们用眼睛去观察，用手去感受，用心去探索，创新的一颗种子就会埋入心田，写作的源泉就不会枯竭。
日常教学中，我们可以指导学生写日记，作读书摘
记， 学生感受生活，积累习作素材，提高学生运用语言的能力，对学生的个性化表达很有帮助。同时还有利于促进学生与教师、学生与家长的情感沟通。可以组织学生开展“我和日记交朋友”的活动，引导学生把自己的所见所闻、所做所想，及时地记在日记里，日记帮助学生记录了生活，记录了心路历程，使其逐渐养成写日记的好习惯，从而形成个性
化作文的习惯。
新的语文课程关于语文综合性活动的设置，更为学
生丰富自己的情感和心灵提供了良好的平台，我们在实践活动中，带领学生走出校门，广泛的积累体会生活，了解文化风俗，自然景观，人间圣哲，甚至关注时政要闻，培养他们对他人，对社会和自然的深厚感情。古人云：“感人者莫先乎情”，有了真是丰富的情感，学生的文章自然就会有打动人心的力量。
3、培养学生多角度思考问题的习惯。
叶圣陶先生说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，
源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。”生活才是学习的目的，写作只是生活的一种表达而已；有了生活的丰富与生动，并不等于有了作文的丰富与生动。写作的丰富与否最终取决于一个人是否有着丰富的心灵和与否及其语言操作水准的高低！这种丰富的心灵一个重要的习惯就来自于学生对生活多角度的思考，和他敢于发人所未发，写人所未写。
一位学生这样写“夜色”：
黄昏过后不久，夜幕便悄悄降临了。白天深蓝色的
河水变得墨黑一片。月亮升起来了，淡淡的月光洒满了大地。河水中有一轮银色的月亮，一阵风吹来，河面漾起一长串洁白的月光。几只夜鸟从上空飞过，喳喳的叫声连成一片，顷
刻便过去了，这静静的夜里反而更增添了一种静谧的感觉。
读了这样的文章，我们的美好记忆很快就能被唤醒。
几乎人人都见过这样的“夜色”，可是，不少学生为什么表达起来那么困难呢？要么语言不生动，要么词语贫乏，甚至一两句话就能结束！其关键是心灵被限定了，没有了那份灵动与自由！其实，写作就如同去探险——用自己储备的知识、丰富的想象力、独特的情绪体验骑着文字的白马去探险，去圆自己深埋了许久的瑰丽的梦。如果能把这种情怀释放出来，写作就不再是一种任务与痛苦，而会成为一种冲动与快乐！事物的正确答案不止一个，我们在日常作文教学中，常常运用小组讨论的方法，引导学生进行“同题异构”或者“一材多写”的方法引导学生多角度看问题。
我们进行学生作文个性化的探索，在某种程度上说就是将自由的作文空间还给学生本人，学生作文学生自己做主，只有我们充分尊重学生的主体地位，学生作文就会逐步的摆脱畏难情绪，大胆的说真话，抒真情，独创性的表达自己的所思所想所见所闻所感，尽情的放飞心灵的翅膀，使作文自然地融入生命的成长。
第20篇：对小学生作文批改的探索
对小学生作文批改的探究
对学生的作文进行批改，是作文教学的重要组成部分。批改的目的在于使学生了解自己作文的优点和缺点，并从中受到怎样写好作文的启发。通过批改，教师可以了解学生作文的实际，便于总结作文的教学经验教训，及时改进教学，也可以搜集素材，为作文讲评作好准备。
但长期以来，作文批改存在着劳而少功的现象。教师辛辛苦苦地批改，学生往往只着眼分数，并不能从中认真领会教师批改的意图。因此我们很有必要一起来探究这个“头痛”症的病因，对症下药，根据本人教学实践，我认为可行有效的作文批改应遵循四个原则：
（一）、因材施教的原则
因材施教的原则，在教学过程中最具普遍意义，其实质就是从学生的实际出发，根据学生的不同情况施教。这一原则，在作文批改中，体现在对不同作文能力学生的指导及评价上。对写作能力高的学生作文，宜多用启示性批语，评价客观、恰当，既要给予鼓励，也要在关键问题上加以指点，提出更高要求，促使他们不断进步。对写作能力中等的学生，批语应以又帮又导为主，既给予具体的帮助，也抓典型的问题给以指导、点拨，如“这句为什么改就好些？”“能不能这样„„”对写作能力较低的学生，以鼓励为主，他们作文中的优点，要给予充分肯定，哪怕是微小的进步，都是给予鼓励，使其得到巧固和发扬。
如果学生作文毛病较多，就应采用面批的方法。对这一类学生面批效果较好，面批最能体现因材施教的原则。
（二）、多留少删，多就少改的原则
小学生对事物认识和思想感情与成年人并不完全相同，教师阅读学生作文时，要细心体会作文中所反映出来的孩子的想法，孩子的语言，不能用成年人的眼光、成年人的语言习惯去看学生的作文。因此，批改小学生作文时，就应多留少删，多就少改。如果教师遵循这个原则批改作文，就必是事倍功半。我记得有位特级教师讲到这样一个例子。她在二年级第二学期让学生练习写话，有个孩子写了这样一句话：“昨天，有个美国叔叔到我们学校来参观，美国叔叔是男的。”在成年人看来，“美国叔叔是男的。”是多余的话，应该删去。但这位教师认为：“小孩子唯恐别人不知道叔叔是男的，就写上了那么一句。这个话，出自儿童天真、幼稚脑海，在他们的知识水平和生活阅历没有达到一定程度的时候是可以原谅的。只要他不说“美国叔叔是女的，留在文中，没有关系。”这这个例子，可以看出一个高明的园丁对待幼苗精心培育的态度。事实正如此，学生的作文中是常常会出现天真可笑的童言稚语的，对此，尽量不要按成年人的标准去随意改动。多留少删，多就少改，有利于保护学生写话、作文的积极性，也有利于学生语言表达能力的健康发展。
（三）、多鼓励，少批评，赏识的原则
批改作文中坚持多鼓励，少批评，赏识的原则显得尤为重要，因为小学生的心理特点是喜欢听褒扬的话，小学生在练习作文的过程中，
出现这样那样的问题是难免的，教师要满腔热情地帮助指导，不能因作文中有一点小毛病，就横加指责，即使是寥寥数语，也会让学生寒透了心，视作文为畏途，失去了写好作文的信心和动力。而赏识原则是学生写好作文的加油站，第一次的赏识都能使学生增强写好作文的信心，并产生巨大的动力。在批改作文中运用赏识性语言，如“此句读起来特别有韵味。”“新颖的写法，可贵的创意。”这些赏识性的语言，能极大满足学生的心理需求。特别是对作文基础较差的学生，更要注意发现鼓励他们的点滴进步。有位特级教师说得好：“与其在批语中写上‘通篇语句不通’，不如把文中少数几个写得通顺的连贯的句子用波浪线画出来，批上’ 这几句写得连贯通顺’。”显然，这两种批法的效果是不一样的。采取后者，学生对作文的兴趣和写好作文的愿望，可能在教师真诚的表扬、鼓励、赏识中得到巩固和发展，以至增强了写好作文信心，而采取前者，学生可能在教师的指责中失去对作文的信心，放弃对提高作文水平的努力。
（四）从实际出发，讲究实效的原则
作文批改要考虑不同年段学生的作文能力和修改能力的实际，不能停留在一个水平上。不同年级的学生心智不同，不同年段的要求也不一样，因而批改作文的方法就应有所区别。就低年级学生而言，作文的兴趣需要很好地保护和激发，批改方式要注意生动活泼。使作文批改洋溢着情趣，既能扎实词、句训练，又可激发学生对批改作文的兴趣。到中年级学生已有一定的语句表达基础，批改作文时既要重视对段的内容修改，也要重视对段的结构的修改。教师初步修改后，可
将习作中出现的内容和结构上的错误归纳、整理成典型病例，再复制或打印成卡片分发到每一个学生手中，然后指导逐层讨论修改，最后再出示教师批改（放大件）引导学生对比分析，在形象直观的对比中强化对段的认识，从而提高其写作能力。至于高年级学生，经过低、中年级的锤炼和发展，他们已经具备了一定自批自改的能力。因而教师可根据学生在作文能力水平的学生组合成结构小组，让每个学生都享有同等的批改权利，在相互批改中使学生的思维发生碰撞，迸发出思想的火花，从而达到相互学习，取长补短，共同提高的目的。
作文的批文方法问题，是广大语文教育工作者长期探索研究而又普遍重视和关心的问题，所谈以上几点是自己在教学实践中一得，具有片面性，还望各同行专家们批评指正。
