语文教学反思让语文课堂活起来
2020-03-02 14:01:33 来源：范文大全收藏下载本文
语文教学反思——让语文课堂活起来
优化的语文课堂教学，它给人的第一印象就是“活”。一堂“活”的语文课，就像一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品。语文课堂教学的“活”，需要灵活的教师引导，鲜活的学生思维，活跃的课堂气氛。
1、活化课堂关键是教师引导灵活。
要想活化语文课堂，让学生学得活，当然教师灵活引导是关键。首先，教师的教学活，带动的必然结果是学生学法活。教师教的不只是把结论告诉学生。而是要引导学生探究结论。给学生多点拨，多直观，多启发，多鼓励；让学生多思考，多动手，多动口，老师在课堂中应少废话、少替代、少包揽、少埋怨，引导学生创新学习，鼓励他们的批判精神，允许他们标新立异。其次运用灵活、恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、形象地表现出来就显得至关重要。我在教学中经常利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、挂图、表情动作等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，把学生自然而然地带入特定情境。充分利用各种媒体上课，给学生耳目一新的感觉，学生能很快全面熟悉文章内容，并且能顺利解决课文有关问题，准确把握知识要点。再有让学生在课堂短剧表演，新颖的板书设计，随手勾勒的“简笔画”等，都能促使学生沉浸语文课堂教学中。
2、活化课堂核心是学生思维鲜活。
语文课堂教学必须注重发挥学科的思维功能，鲜活的思维是优化语文课的核心。在教学操作中，有经验的教师在灵活引导的同时，十分注重鼓励学生的逆
向思维、求异思维，发散思维、聚合思维、直觉思维、想象思维的并用，并力求异新，自觉地让学生尝试不同的方法和思路去解决问题，培养思维的灵活性。鲜活的学生思维是智慧激荡的摇篮。我在教学中从不随意打断学生的提问和回答，满足学生的好奇心求知欲望。
3、活化课堂特征是课堂气氛活跃。
教活，学活，课堂气氛怎能不活，教师引导学生“探究”，学生全方位投入思考；教师鼓励学生“尝试”，学生又能大胆实践；教师激励学生“超越”，学生就思维飞扬；教师让学生“选择”，学生能自作主张；教师激发学生“创造”，学生不断开拓创新。课堂上时而让学生演一演，画一画，辩一辩，赛一赛，唱一唱，问一问，读一读，猜一猜，整个课堂气氛就活跃了起来。充分利用小组教学模式，在不同的时段中让学生或探究讨论，或静听欣赏，或即情表演，或自由交流，或游戏娱乐，使学生如坐春风，这样的教学效果也必定良好。 当然，在实施活化课堂教学活动中，也有几个方面值得注意，一是要面向全体学生，使每个学生都参与到活动中来。二是活动尽量不要预先排练。三是要处理好活动形式与教学内容的关系。四是要对学生的活动多加肯定，表扬。最后还要老师有较好的课堂组织调控能力。篇2：让语文课堂活起来——高二语文教学反思
让语文课堂活起来
——高二语文教学工作的反思
●蒋 运 勇
孔子曰：“学而不思则罔”。教学亦然也。一味的教书，而不思考，只能被书本牵着鼻子走，就会被书本所累，不得其解。因此，要使教学相长，反思必不可少。本学期我主要担任了高二年级两个班的语文教学工作，回首一学期来的工作，引发了不少的思绪。
高二语文教学毕竟不同于高三，尽管内容有了明显的变化，教学对象也发生了很大的变化，因为高三学生的学习状态是十分投入十分积极的，毕竟他们面对自己人生的关键选择。而这届高二学生是从高一升到高二，对于他们而言学习似乎是个负担，他们对学习没有什么热情。
优化的语文课堂教学，它给人的第一印象就是“活”。一堂“活”的语文课，就像一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品。语文课堂教学的“活”，需要灵活的教师引导，鲜活的学生思维，活跃的课堂气氛。
1.活化课堂关键是教师引导灵活。要想活化语文课堂，让学生学得活，当然教师灵活引导是关键。首先，教师的教法活，
带动的必然结果是学生的学法活。教师教的不只是把结论告诉学生。而是要引导学生探究结论。给学生多点拨，多直观，多启发，多鼓励；让学生多思考，多动手，多动口，老师在课堂中应少废话、少替代、少包揽、少埋怨，引导学生创新学习，鼓励他们的批判精神，允许他们标新立异。 其次运用灵活、恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、形象地表现出来就显得至关重要。我在教学中经常利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、挂图、表情动作等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，把学生自然而然地带入特定情境。充分利用各种媒体上课，给学生耳目一新的感觉，学生能很快全面熟悉文章内容，并且能顺利解决课文有关问题，准确把握知识要点。再有让学生在课堂短剧表演，新颖的板书设计，随手勾勒的“简笔画”等，都能促使学生沉浸语文课堂教学中。
2．活化课堂核心是学生思维鲜活。语文课堂教学必须注重发挥学科的思维功能，鲜活的思维是优化语文课的核心。在教学操作中，有经验的教师在灵活引导的同时，十分注重鼓励学生的逆向思维、求异思维，发散思维、聚合思维、直觉思维、想象思维的并用，并力求异新，自觉地让学生尝试不同的方法和思路去解决问题，培养思维的灵活性。鲜活的学生思维是智慧激荡的摇篮。我在教学中从不随意打断学生的提问和回答，满足学生的好奇心求知欲望。
3．活化课堂特征是课堂气氛活跃。 教活，学活，课堂气氛怎能不活，教师引导学生“探究”，学生全方位投入思考；教师鼓励学生“尝试”，学生又能大胆实践；教师激励学生“超越”，学生就思维飞扬；教师让学生“选择”，学生能自作主张；教师激发学生“创造”，学生不断开拓创新。课堂上时而让学生演一演，画一画，辩一辩，赛一赛，唱一唱，问一问，读一读，猜一猜，整个课堂气氛就活跃了起来。充分利用小组教学模式，在不同的时段中让学生或探究讨论，或静听欣赏，或即兴表演，或自由交流，或游戏娱乐，使学生如坐春风，这样的教学效果也必定良好。 当然，在实施活化课堂教学活动中，也有几个方面值得注意，一是要面向全体学生，使每个学生都参与到活动中来。二是活动尽量不要预先排练。三是要处理好活动形式与教学内容的关系。四是要对学生的活动多加肯定，表扬。最后还要老师有较好的课堂组织调控能力。
也许下学期教师得调整教学思路，改变教学策略，尽可能降低教学要求，让学生在学习过程中能够有点兴趣和成就感，也许才可能逐渐提高学生语文学习的水平和热情。 拟作于2010-1-11篇3：如何让语文课堂活起来[1] 如何让语文课堂活起来
摘要：在目前语文教学中，一个很普遍的现象是：教师是知识的“信息源”、“真理”的传播者，学生则“知识的容器”、“被填的鸭子”。没有充分独立思考、学习的机会，更不用说有什么兴趣了。真正热爱语文的学生并不多，语文课得不到很多学生的欢迎。面对如此不尽人意的现状，作为语文教师的我深感悲哀，怎样才能让语文课堂重新焕发生命活力，使学生重新爱上我们的语文课堂呢？这里略谈一二。
关键词：兴趣；氛围；生活；主人；自由发挥；激活教材；灵感思路；启迪思维；幽默风趣；放飞思想；语言艺术；
“进入语文织就的宝藏，能开阔视野、提升精神，净化感情，增添智慧，认识社会，品尝人生。其中快乐，难以言表。”语文是一门应用最广泛，最接近生活，内容最丰富多彩，最有情趣的学科，语文也应该是学生最感兴趣的课程。然而，深受应试教育影响的语文教学将充满人性之美，最具有趣味性的语文变成枯燥乏味的技艺之学，知识之学，乃至畸变为一种应试训练。教师成了“真理”的传播者，学生则是“知识的容器”，这样的教学阻碍了学生能力的发展，抑制了学生学习的主动性和积极性。学生对知识只能机械模仿，生吞活剥，死记硬背，不求甚解。这种现状与时代发展和社会变革对素质教育的要求相对立。那么面对新课攻的挑战，如何让我们的语文课堂真正活起来呢？可以从以下几个方面进行尝试。
一、在教学中培养学生学习的兴趣
教学是一种教师和学生的双边活动，教师让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学生实际，了解他们学习语文的态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理，心理特征。生活在改革开放时代的初中学生，自主意识增强，他们自尊、自信，需要尊重，情绪复杂、情感丰富，对未来充满幻想，求知欲旺盛，记忆力好、渴望通过学习获取知识。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生述反心理等。在教学过程中，教师要善于根据学生的特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。特级教师于漪在谈教学体会时说：“崇高的使用感和对教材的深刻理解紧密相碰。在学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂上高高升起”。我在上鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》时，考虑到初一年级学生对自己童年玩耍的环境
有深刻印象，对生活充满美好幻想的特点，根据课文内容以学生的兴趣点切入教学。我先引导学生以《我心中的乐园》为题，把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。学生心中的乐园有现实的美景，有幻想的世界。然后直接引入鲁迅先生描写的儿时的乐园——百草园这一重点文段。让学生通过分析生动，具体的描写，感受其中清新甜美的瓜果，奇妙可爱的动物透出的欢乐天真的稚气。体会描写中准确的形象、生动的修辞和清晰的层次，学生充分感受了作者儿童时代轻松自由、充满情趣的百草园生活，与三味书屋单调陈腐、枯燥无味的读书生活作对比，便很容易地理解了文章“批判封建教育，揭露私塾残害儿童身心健康发展”这一深刻主题。进而引导学生善于观察生活、感受生活、丰富积累、体会生活无穷无尽的乐趣，培养学生热爱生活的高尚情操，让学生充分感受课文内容的趣味性。
二、激发情感，利用多种手段，制造一定的氛围，让学生进入教师设置的境界。
老师入情入境慷慨激昂地表达，低沉缓慢地诉说，抑扬顿挫地读，和风细雨地讲，欢快激动地说，悲壮激越地念，都能调动学生的情感，产生共鸣。如《最后一次讲深》，《这不是一颗流星》、《济南的冬天》、《春》、《海燕》朗读这些课文，从整体看都应分别把握以上感情。这种教学以情感人。
让学生进入课堂的情和境，如上完《送元二使安西》，播放《流浪的人在外想念你》的歌曲。能调动学生体会王维送元二使的复杂感情。
让学生进入课文的情和境如讲《看潮》一课，先让学生读，接着老师读，然后让学生配乐读，最后让学生体会读。还可让学生大声读、轻声读、快读、慢读。男生读女生听，女生读男生听，以领略大海的美景。
三、走进生活，从生活中学习语文，让学生回归生活，感受生活，授人以渔。
语文学习是母语学习，与其他学科不一样，不能只局届于课堂和课本，我们要树立“大语文”观，拓展语文学习的领域，让学生在社会的大课堂中学习语文，在生活的大舞台中获得更多的知识，把语文学习的触角伸向更为广阔的空间，如在教学《月球之谜》课文时，课前让学生多渠道收集有关月球的一些未解之谜的资料，查找积累描写月亮的古诗词。
教学内容生活化，老师适当地将课内与生活有机联系起来，达到活学活用的效果。在上实践活动课时，真正让学生走到大自然和社会中，在丰富的社会实践中开拓视野，扩大知识面，吸收新信息，开发新潜能，从中获得独立探索，自主总结的机会，获得对社会发现和研究过程的真实感受。让学生走向校外，观察山川、草木、虫鱼鸟兽，了解风土人情，校外远足，郊游野炊、市场调查，上街宣传等活动所获得的知识是我们的课堂和课本所没有的，也是不能代替的。
呵护孩子们独特的想象，创造的萌芽、鼓励他们大胆想象，大胆创造，多一点鼓励和肯定，多一点宽容和理解，给他们一片自由的语言空间，使孩子们健康快乐的成长。
四、营造宽松的课堂气氛，让学生成为课堂的主人
要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位，主体能力，主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛，一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交流互动，分亨彼此的思考、见解和知识、交流彼此的情感、观察与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人，营造宽松的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道，教师首先要爱生，这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖，喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励、而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师、更是益友。
要让学生做课堂的主人、动口、动手、又动脑、亲身参与课堂和实践，包括知识的获取，新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出，课堂不再是过去的教师“一言堂”教师在教学活动中应主动参与，积极引导，耐心辅助，与学生平等合作，努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
五、把课堂还给学生，给学生自由发挥的空间
语文课开始前，让学生走上讲台，发表三分钟演讲（对身边的事及国内外新闻发表观点或作评价），或者推荐精美文章，然后由同学和老师点评；阅读课上，老师自己尽量少讲，只是起点拨，组织的作用，把大量的时间留给学生，让学生通过学生（师
生充分互动、在提问质疑、结论的快乐情境中，把学习重点、难点展示出来进行交流，老师尊重鼓励每个学生，给不同层次的学生都有表现的机会。作文要学生说真话、抒真情，评价作文时，则让学生本人到讲台上朗读他们的佳作，介绍写作过程；在自习课上，把时间全部交给学生自由分配，老师只是提出原创性的要求。
语文教学应该改变以注“一讲到底”或“一问到底”的传统模式，努力为学生创设更广阔的学习空间，注重学生对语言的感悟和运用，对于学生的课外阅读、要培养读书兴趣和习惯，要给足读书的时间，并指导阅读的方法，还要在读书中潜移默化地强化语文能力，有针对性地开展课外阅读的活动，例如“我最喜欢的一本书”，“读书知识竞赛活动”等，教师教给学生多种读书方法，引导学生把文章读“活”每学一篇课文，我总要留出一定的时间让学生自由读课文，根据课文特点确定读法和学法，特别是诗歌和散文的学习，要学生满怀感情抑扬顿挫地读，边感悟诗文中的意境。
六、利用多种教学技巧，激活教材
激活教材（书本知识），把书本世界与学生的现实生活贴近，使知识恢复到“鲜活的状态”，灵活机动地驾驭教材和使用教材，是使语文课堂“活”起来的基础，教师要细品课标的要求，理清教材程序，模清学生认知情况，制定出科学的语文教学目标。教师还善于筛选课文中最主要的内容，集中精力解决重难点。
教师要利用画面，音乐等手段引导学生产生联想，激发学生的情感，教师要用自己富于感染力的语言调动学生已有的生活积累、情感体验，引导他们在头脑中重塑文字里表述的形象、画面。
语文教师要合理的灵活的选择和运用现代教学手段，（并不是所有的语文课都必须用上现代的教学手段，也不是每一节课中现代教学手段用得越多越好）坚持采用“启动”的教学形式，并积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在语文课堂中要灵活的运用教学方法，（根据文章特点而定），从而达到理想的课堂教学效果。 课前精心导学，创造性地利用其他多种形式来导入新课，来渲染课堂的气氛，激发起学生学习兴趣，增强课堂教学活力，创设问题，情境营造情绪高涨、兴趣盎然，思维积极活跃的教学氛围和情境，也是培养学生积极、兴趣广泛和强烈的求知欲的必要条件，也是教与学和谐统一的必要环节，教师可利用课本本身具备的戏剧性，创设一种表演情境，从而激发学生的创造性思维，让他们形象而迅速的理解课文，如《皇帝的新装》一文，抓住课文中有些素材适合表演，让学生编写课本剧。
七、借助信息、灵感思路
语文学科除工具性、人文性外，时代性地很突出。在信息时代的今天，信息是教师的耳眼，是教师掌握教学动态，不断改进教法、更新观念，与时俱进的一条重要途径。只有掌握时代的信息，教师的教学素材，教学思路才能犹如泉涌，不断迸发智慧的泉源，这就是说，信息是你思路的灵感来源。
现在，远程教育是一个非常好的教育资源，让学生在充满时代气息中学习语文，效果是意想不到的好，好多东西比光是书本和粉笔强多了，如在教学《论语》十则，让学生先看看于丹在《百家讲坛》所讲的《论语》片段，学生就觉得《论语》可有意思了，学习兴趣和效果可想而知。因此，一有机会和家长交流，我就告诉他们，不能一味的阻止娃娃看电视，我会引导他们看相关的电视节目，如“电视散文”、“百家讲坛”、“动物与自然”和各种访谈录等，如颁奖词，网上的论坛，跟贴，贴吧，解说词等都可以走进语文课堂，既鲜活又生活化，此外，学生周围环境的变化，社会新闻、学校班级动态，电视剧的播出，对于学生来说都是他们生活的组成部份，都是很好的材料源。善于捕捉这些信息，善于把这些信息与语文教材结合，与学生兴趣结合，教师思维就会多元化，成熟化，思路就会放飞，学生和教师就都会在快乐的体验中完成语文学科的教与学。
八、激励质疑、启迪思维
质疑问难是学生自主学习的重要表现，优化语文课堂结构、激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑问难。教师要创造和谐融洽的课堂气氛，允许学生随时“插嘴”提问、争辩，甚至提出不同的看法。以前，对待学生的这类插话，不能认为是耍小聪明“出风头”“甚至是”“目无师长”“破坏课堂纪律，扰乱正常的教学秩序”甚至恼羞成怒，加以斥责、讽刺，而要利用学生这些思维的火花，点燃自信心，激发学生学习的积极性，主动性和创造性。 学生有疑而问，质疑问难，是用心思考，自主学习，主动探究的可贵表现，对学生的随时“插嘴”，提出的各种疑难问题，我总是抱欢迎，鼓励的态度给予肯定，并做出让学生满意的解释。针对文章内容提问如主题、立意、写法、语言等学习的问题。
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