让小学语文课堂活起来
2020-03-03 07:31:36 来源：范文大全收藏下载本文
让小学语文课堂活起来
华北油田一处小学 周晓娜
语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。新课程理念大力倡导自主、合作、探究的学习方式。这就要求我们关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的自主意识和进取精神,师生共同参与学习、合作学习,在参与中提高,在合作中成长,形成一个充满活力的课堂。
我认为,构建一个充满活力的课堂,改变学生的学习方式是前提和基础。结合自己的教学实践,谈几点浅见。
一、识字教学活起来
识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。随着新课改的实施，识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。
1、联想识字。在生字中，有的字是象形字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。
2、比较识字。在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如；学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。
3、表演识字。在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
4、游戏识字。学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。学习了合体字后，我设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。类似这样的游戏我设计了很多很多，不仅孩子们的学习情绪高涨，而且也培养了他们快速思考、判断的能力。
5、环境识字。汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。
6、巩固识字。儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆，这个过程虽不复杂，但往往枯燥无味。例如以往的识字巩固练习，老师叫学生反复抄写生字，结果令学生感到厌烦，产生学习的逆反心理。因此，我们要注意结合儿童的心理特点，以灵活新颖的形式，激发学生识记的兴趣。在练习形式上，我除了让学生抄写、听写字词外，还引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编字谜、编儿歌，给生字配图画等；在课余我还通过举办“识字大王”、“读书大王”、“小小书法家”、“写作小能手”等比赛活动，提高生字的复现率，让学生在口头或书面反复运用所学的字词来达到强化识记的效果，这样既能帮助儿童记住字形，理解字义，又能培养儿童的口语表达、想象能力和创新意识。同时也给学生创造体验成功的机会，使他们在成功中找到了自信，在赏识中学会了奋发，给识字注入了新的活力。
通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易。
二、让“说”之花处处开放
《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高，作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？
1、创设情境，激发说的欲望
我们常常能看到这样的情况：上课时有的班级学生跃跃欲试、争相发言，有的班级却星星点点、“千呼万唤难出来”。究其原因，主要是因为教师没有给孩子充分的机会，没有给予适当的引导。作为教师要根据低年级学生的特点即对图片、故事、动物、游戏感兴趣，从而激发他们说的欲望。
《识字二》中有一幅美丽的冬趣图，教学中要充分发挥其作用，引导学生说话。教学一开始，我出示图让学生观察：是什么季节？图上有哪些景物？为什么？学生兴趣盎然，争相描绘，接着让学生通过“找朋友”的游戏给词归类，在认识理解的基础上看图选词进行说话练习，这样在培养学生观察能力的同时进行说话训练，学生又受到了美的熏陶。
孩子们十分喜爱小动物，也爱听童话故事。第三册教材中有不少描写小动物的课文，如《狐狸和乌鸦》、《坐井观天》、《动物过冬》、《小马过河》等，教完课文后，我趁热打铁，引导学生进行表演，然后让他们用自己的话将这个故事讲一讲、演一演，这样让孩子们在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断加浓说话的兴趣。
2、借助教材，指导学生说话
由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。如在教学第三册课文《狐狸和乌鸦》后，我让学生先分角色表演，然后练习复述课文，学生说的有声有色，最后我又设置了这样一个情境：过了不久，乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸，乌鸦这回会怎样呢？学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言。有的学生说：“乌鸦心里想：这次不会上你的当了，就对狐狸说：‘坏狐狸，随便你说什么，我都不会上你的当了。’”此时立即有位“小精灵”站起来说：“乌鸦一说话，肉又掉下去了，不是又上当了吗？”经过提醒，这些学生恍然大悟，改为：“狐狸在树下说了许多好听的话，但乌鸦理也不理，美滋滋地把肉吃完了。”还有的说：“乌鸦见到狐狸先把肉吃完了，然后故意气狐狸说：‘狐狸大哥，肉真香啊，我窝里还有，你爬上来拿吧！’狐狸气的直吹胡子。” 如此种种，显示了学生丰富的想象力，同时也提高了他们的语言表达能力。
3、充分利用“口语交际”、“做做说说”进行说话训练
教师节到了，孩子们送来了表达自己心意的张张贺卡，用稚嫩的小手写下了一句句真挚的祝福。拿着孩子们的给我的贺卡，我灵机一动，创设了学生送贺卡给老师的情境，通过师生、生生表演的形式让学生在互动中进行说话，同时引导他们使用礼貌语言，很多学生说的声情并茂，课后还有很多学生真的将自制的贺卡送给了我，并亲口表达了对我的祝贺，通过这种形式的说话训练，让我真正看到了学生语言表达能力的提高，也让他们学会了在生活中交际。
这些形式是一个系统的说话训练项目，可以事先布置学生做准备，课堂上做到教师少讲学生多练，让每个学生都有机会去说，都愿意说，都会说。同时可以根据实际情况创设情境，让学生在特定的环境中练习说话，学会交际。
4、善于发现，拓开说的语境
“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”关键是教师要善于发现，并带领学生去思考、去讨论、去感受。如这段时间正处冬季，我要求学生利用双休日，到郊外去走一走、看一看，到公园里、大街上，去感受冬天来临的气息。星期一专门利用一节课组织他们交流自己的见闻和感受。学生有丰富的素材，发言十分踊跃，描述得生动而形象。接着我又指导他们把看到的、听到的、想说的用笔写下来或画下来，然后让他们自己读读看看，修改修改，让学生逐步学会怎样把话说明白、说准确，同时也有效地培养了学生的观察能力。
实践证明：在平时的教学过程中，多给孩子们机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，他们的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。
三、抓住契机，培养学生朗读能力
《语文教学大纲》在各年级的具体要求中都明确规定：“学习正确、流利、有感情地朗读课文。”由此可见，朗读是小学语文阅读教学的一项基本功，是阅读教学中进行语言训练的一条重要途径。朗读能力的训练是一项长期的主要任务。
1、利用插图，激发朗读兴趣
考虑到低年级学生活泼好动，注意力不集中的特点，教材中特意安排了许多生动有趣的图画。“兴趣是最好的老师。”教师要充分利用文中色彩鲜艳、画面形象逼真的插图来激发学生的朗读兴趣。比如，在教学小学语文第二册《王二小》一课时，我是这样指导学生观察图画的。①学生自由观察插图。初看插图，学生可能只有一个整体印象，并不明白图意。②针对问题，仔细观察插图。我设计一些问题，让学生有目的地观察，便可加深对图意的理解。看完了插图，学生肯定急于想知道课文的内容，这样就激发了学生的朗读兴趣。
2、紧扣主线，培养朗读能力
“目标导向，读为主线”。在教学过程中，教师要始终把握“朗读”这一主线，培养学生的朗读能力。二年级教材也提出了“正确、流利、有感情地朗读课文”的要求。为了在短时间内达到这一要求，我把“朗读”训练贯穿在整个教学过程中，做了以下方面的强化训练：（1）强调读音准确。在汉语拼音教学中严格要求学生读准平翘舌音和前鼻音、后鼻音。如 “村”读“cūn”,不能读成“chūn”，“声”读“shēng”，不能读成“sēng”，“进”不能读成“jìng”等。只有读得正确，才能读得流利，读得有感情。（2）强调不唱读。当前小学生的朗读能力较差，喜欢一字一顿，不加理解地大声读。为了改正学生唱读的不良习惯，我是这样做的：①划分词语。在教学生朗读之前，先教他们划分句子中的词语，这样取得的效果比较好。比如，我在教学第二册《聪明的华佗》一课时，先教学生划分第一句“华佗是我国古代有名的医生。”在以后的朗读中，学生会自行拿出铅笔划分词语，朗读起来就轻松多了。②注意句子的停顿。学生在认识了逗号、问号、叹号、冒号和引号等标点符号之后，要求学生根据不同的标点符号掌握不同的停顿时间，读出句子的不同语气来。③强调读出感情。低年级教材中选编的课文的特点是故事性、趣味性强。教师在教学中要启发学生的思维，加深对课文的理解，体会作者的思想感情。教师还要多给学生范读，用声情并茂的语言去感染学生，让学生在朗读中自然地流露感情。
3、形式多样，提高朗读水平
“读书百遍，其义自见。”给学生充分的读的时间，让学生借助拼音反复读，整体感知课文内容，通过朗读来加深对课文的理解。就朗读而言，不仅要培养朗读的能力，而且要掌握朗读的技巧。如果只是一味地机械地重复，不仅会使学生读得口干舌燥，体会不到读书的乐趣，反而会使学生产生厌读情绪，那就适得其反了。在课堂上，教师要采用多种朗读方式，提高学生的朗读水平。可采用齐读、个别读、轻声读、表演读、赛读、轮读、接读、分角色朗读等形式激发学生的朗读兴趣。对话较多的课文宜采用分角色朗读法，如《两只小狮子》、《小壁虎借尾巴》；语句优美的课文宜采用范读指导法，如《浪花》；动作表情描写生动细致的课文宜采用表演朗读法，如《小猴子下山》。在课外，可开展读书活动提高学生的积极性，在提高朗读水平的同时增长知识，为以后的学习奠定坚实的基础。
四、大量阅读，在积累中运用
语文课中的朗读、理解，掌握作者的写作方法，这都是在为写作文打下基础，那么为什么学生拿到作文题目后仍然皱起眉头，久久不肯下笔来写呢？这是因为：学生不知该如何去写，也没有什么好的句子来写，例如：看到一只孔雀，用最好的词句来形容，学生只会说：“漂亮”、“美丽”、“像……”并没有过多的词汇和完整的话来很好的形容，这就体现出学生对词汇、句段的缺乏，没有好的语言积累，又如何来写好一篇作文呢？ 这学期，很有幸听到了全国特级教师林承霞老师的一节示范课，课讲得精彩，评点更是让我记忆犹新。她向我们介绍了许许多多的教学经验，其中的确立一个主题，“每日摘抄一句话”，我针对本班实际情况，应用到了教学中。几个月的实践证明，学生们受益匪浅。
1、准备，提出摘抄要求
每一个学生准备一个硬皮的厚本作为摘抄本，把自己喜欢的一些句段抄写下来，可以从课本中及时摘抄，但更多的需要学生到课外书中去搜集，这样不仅摘抄到了好的句段，还增加了学生对课外书籍的阅读量，可以说学生摘抄当中也学到了很多课外知识。
为了便于学生摘抄，在摘抄本上分为几部分。例如：描写人物、描写景色，描写动作……，这样使学生能够更好地归纳、阅读。
2、检查，及时给予点评
针对学生摘抄到的句段，课前五分钟有选择进行朗读，从而起到了检查、督促的作用，但更多的是起到了评价的作用，当一个同学读完后，老师用一两句简练的话对他读的内容进行评价。例如：摘抄的很具体，如果在朗读中再加上些感情会更好，这样不仅充分地肯定了他摘抄的内容，而且还激发他去阅读的积极性，同时也激发了他继续摘抄的兴趣，在情感上能够把自己摘抄的句段读给大家听，得到老师和同学的夸奖，这是多么高兴啊！
在读摘抄句段中，为了更好地检查学生摘抄情况，使整个过程在有条理地进行，把学生分为六个小组，老师出示手势，出示几就是几组来读，看谁先站起来，如果是几个同学一同站起来那就需要他们的互相谦让，这样不仅集中了学生的注意力，而且还增加了一些趣味性。例如，有一次在朗读中，同时站起了三名同学，他们你看我，我看你，谁都没有要做下的意思，其中一名男同学着急的说“你们俩坐下，让我读一次吧！”可是其它两同学不肯相让，这时我制止住他们的争论，让一位不经常读的男同学来读，当他满意地坐下后，我对他微微一笑，他看到后更加的兴奋，我想他这节语文课一定会很认真地来上。
为了能在课上读摘抄本，有的学生甚至在上语文课前就和同组的同学商量让他来读，看到他们这样的积极，自信，我也感到很欣慰。
3、鼓励，全员参与
为了坚定和鼓励学生摘抄句段，我还在学生的摘抄本前面写上了“积累句段，写好作文，坚持不懈，我必成功”通过这四句话不难看出摘抄和积累句段对写好作文的重要性。
全班中避免不了有偷懒的学生，他不摘抄也不读，在此活动中只是一个摆饰品，为了能够激起他们的兴趣，使他们也参与到活动中来，这就需要对他们放松一些要求，例如：可以摘抄一些名人名言，或把别人摘抄本上的你喜欢的句段写在自己本上。在朗读时，特意地让他们来读。经过一段时间后，他们的本上有了一些句段，真正做到全员参与，创设出了全班学好语文的气氛。
4、背诵，重在应用
摘抄句段是需要在作文中充分地运用，那么这就需要学生能够把这些好的句段记在脑子里，随用随取，不可能在用到时再去翻开本查找，所以，我鼓励学生在原有的基础上背诵给大家听，这就需要学生在课下背诵，而且还能够提高他们的朗读水平。
在课堂写话中，除了完成规定的一些题目外，还要求学生结合自己的摘抄本创造性地自拟题目写一篇自己满意的作文，通过这一形式，学生便可以很好地把摘抄到的句段组合起来，再加上自己的话，写一篇满意的作文，这样不仅增加了摘抄的使用量，更加训练了学生连段成篇的能力。
总之,课堂教学不应当是一个封闭系统,也不应该拘泥于预先设定的固有不变的程式;而应该大胆开放地纳人一些直接经验,弹性灵活的成分,要鼓励师生互动的即兴创造,超越目标的预先的要求,让课堂成为学生们求知、做人的乐园,让课堂成为师生施展个人魅力与才华的天地,让课堂在集体教学中发挥动力功能,让课堂富有挑战性与激情,让课堂充满活力!
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