拓展训练
2020-03-02 06:26:21 来源：范文大全收藏下载本文
拓展训练对大学生人际关系影响的研究*
孙 璞 苏荣海
(北京师范大学体育与运动学院, 100875,北京)
摘要 从拓展训练这一团体性活动作为视角,分别以生源地、专业、性别为维度,考察拓展训练对大学生群体人际关
系影响的差异性.结果表明:拓展训练对大学生人际关系素质确实有积极而有效的影响,并且在生源地、专业、性别3个
维度上其影响有显著差异.
关键词 拓展训练;大学生;人际关系;影响
*“985”工程“北京师范大学研究生心理健康服务体系”项目资助
收稿日期:2008-12-02
随着知识层次的提高,社会阅历的增加以及步入
社会的临迫,良好人际关系的创建越来越引起大学生
这一群体的高度重视.良好的人际交往不仅是大学生
现实生活的必需品,更是将来适应社会、展翅奋飞、开
拓事业所必备的素质.拓展训练作为一种新型教育模
式适应了时代完善人格、提高素质和回归自然的需求,
并开辟了人们改善人际关系的新途径.这种模式已经
成为人性化教育的新时尚,使成千上万的人趋之若鹜,
在一些高等院校更是运用得如火如荼.拓展训练以特
有的“先行后知,行知并重”的教育方式,灵活多变的体
验式活动内容,让参与者充分感受人与人之间的互动
并帮助其改善人际关系[1].本研究分别以生源地、专
业、性别为维度,分析了拓展训练对大学生群体人际关
系影响的差异性,旨在增强与改善大学生的人际交往,
确保大学生的全面健康.
1 研究对象与方法
1·1 研究对象 本研究分层抽取130名在校大学生
作为研究对象,并在生源地、专业、性别3个维度上进
行对比研究,各维度的人数分布情况见表1.
表1 3个维度的人数分布情况
统计项目生源地专业性别
农村城镇文科理科男女
人数44 86 73 57 48 82
比例/% 33·8 66·2 56·2 43·8 36·9 63·1
1·2 研究方法
1)文献资料法.利用网络电子资源和图书馆的书
报资源,收集相关资料,并对其进行分析比较、归类总
结,吸取对本研究有价值的相关文献资料,为本研究提
供了有利的理论依据.
2)问卷调查法.采用自编《人际关系自我评价》调
查问卷,对参加拓展训练的在校大学生进行了前后2
轮的测试.
3)数理统计和处理.用Excel2003和SPSS12·0
统计软件对回收的《人际关系自我评价》问卷进行统计
分析,并各以专业、生源地、性别为维度进行相关数据
的对比处理.
2 研究结果与分析
2·1 拓展训练对大学生人际关系影响生源地维度上
的检验分析 拓展训练前大学生在生源地维度上人际
关系自我评价的数据统计结果(见图1)显示,农村生源
学生在拓展训练前人际关系自我评价大部分分布在
“较差”与“差”的行列,一共为30人,占到测试农村生
源人数的68·18%;而拓展训练前有一半以上城镇生源
学生人际关系自我评价处于“一般”行列.上述表明,测
试群体中农村学生人际关系自我评价水平较城镇学
生低.
图1 农村、城镇学生训练前人际关系自我评价
由拓展前后大学生生源地维度上多因子的对比检
验(见表2)得知,农村与城镇学生拓展训练前后人际关
系自我评价水平差异性都非常显著(P
之下,农村学生拓展训练前后的人际关系自我评价水
平差异较城镇学生高.综上所述,我们可以得出拓展训
练对大学生的人际关系素质确实有积极而有效的影
孙 璞等:拓展训练对大学生人际关系影响的研究219
响,并且对农村学生的效果更为明显.进一步分析认
为:一方面,可能是生长环境的不同致使农村学生较城
镇学生见识少,知识面窄,生活单调,交往面窄,因此农
村学生进入大学后有诸多不适应,思想不够活跃,对都
市生活不太习惯等诸多因素会导致农村学生比城镇学
生的人际关系更冷淡、更紧张.另一方面,城镇学生由
于有特长,生活的优越,以及社交的活跃等一系列的优
势,他们较为自信,对自我评价较高;而一些农村学生
存在自卑心理,他们总是自惭形秽,缺乏信心,不良的
性格造成了他们在人际交往中总是处于被动[2].农村
学生的起点低,这是促成拓展训练后其人际关系自我
评价水平提高幅度较大的客观原因.
表2 训练前后生源地维度多因子对比检验(N=130)
生源地-x±s
训练前训练后t P
农村3.80+1.09 1.91+0.88 4.26 0.000
城镇3.01+1.01 1.62+0.51 2.81 0.007
2·2 拓展训练对大学生人际关系影响专业维度上的
检验分析 由表3可知,拓展训练前文、理科学生的自
我评价都集中在“一般”水平线上,分别占到总体的
46·58%,29·82%,而理科生拓展训练前人际关系评价
为“较差”水平也占了28·07%.文、理科学生在拓展训
练前的人际关系自我评价总体水平是不尽如人意的,
评价等级为“好”和“较好”分别是27·40%和36·84%.
通过对文、理科学生拓展训练前后的检验值进行
对比,得到结果如下(见表4):
1)拓展训练前后文、理科学生人际关系自我评价
的相关系数都高于0·5,文、理科学生拓展前后人际关
系自我评价呈正相关,说明表中其他检验因子有统计
学意义.
2)文、理科学生人际关系自我评价在参加拓展训
练前后都呈现出非常显著的差异(P
知,拓展训练对培养和提高文、理科学生的人际关系素
质都具有十分有效而积极的影响.
3)大学生测试群体中,理科生拓展训练前后人际
关系自我评价的离差系数大于文科生,再对照原始数
据得到,文科生拓展训练前后对人际关系自我评价的
水平较为稳定,并且拓展训练后文科生人际关系自我
评价水平更集中于较好梯度上.
4)比较文、理科生拓展训练前后人际关系自我评
价的变异系数可知,理科生拓展训练前后人际关系自
我评价整体波动比文科生大,因此,拓展训练对理科生
人际关系的影响更显著.
2·3 拓展训练对大学生人际关系影响性别维度上的
检验分析 由表5可以看出:男生在拓展训练前人际
关系自我评价普遍比女生高;男、女生在自我评“好”这
一水平上的差值为13·36%,男生明显高于女生;拓展
训练前测试群体中,“一般”以下评价水平的男生只占
男生总数的10·42%,而女生占到了其总数的56·1%,
由此说明拓展训练前男生对人际关系的自我评价已经
达到较高水准,而女生则普遍处于“一般”以下的评价
水平.
表3 训练前专业维度上人际关系自我评价分布情况%
评价梯度好较好一般较差差
专业文科理科文科理科文科理科文科理科文科理科
百分比12·33 21·05 15·07 15·79 46·58 29·82 19·18 28·07 6·85 5·26
表4 训练前后专业维度上有关数据检验表(N=130)
专业检验因子相关系数离差系数变异系数P
理科理科拓展前&理科拓展后0·711 0·231 0·375 0·000
文科文科拓展前&文科拓展后0·699 0·216 0·305 0·000
表5 训练前后性别维度上各评价梯度百分比的对比值(N=130) %
评价梯度好较好一般较差差
性别男女男女男女男女男女
拓展后43·75 34·15 54·17 56·10 2·08 7·32 0 1·22 0 1·22
拓展前14·58 1·22 31·25 6·10 43·75 36·59 6·25 32·93 4·17 23·17
前后差值E29·17 32·93 22·92 50·00 -41·67 -29·27 -6·25 -31·71 -4·17 -21·9
5差值标号E1E2E3E4E5E6E7E8E9E10
由表5中E2>E1,E4>E3得知,在“好”“较好”水
平评价梯度上,女生在拓展训练前后的波动幅度较大,
且波动幅度十分明显;由|E7|
明,拓展训练前后男生人际关系自我评价在“较差”与
“差”2个等级上的变化率小于女生.综合分析得出:拓
展训练对男女生人际关系都有积极的影响,且对女生
北京师范大学学报(自然科学版)第45卷
的影响更为明显.进一步分析认为:一方面,样本中所
抽取的女生大部分都是20世纪80年代末至90年代
初出生的,该年龄段有些女生可能是受传统文化的影
响思想还比较保守,她们表现得比同龄男生乖巧、顺
从、内敛且不善于言辞,这种传统性格在某种程度上抑
制了女生的交友“欲望”[3].拓展训练鼓励学生彰显个
性和相互交流,通过活动更能催化女生与人交往欲望
的释放.另一方面,拓展训练中的某些项目,比如集体
跳绳、无敌风火轮、袋鼠跳、螃蟹步等,都是需要强大体
能支持的项目且体能消耗较大,可能是女生特有的生
理特点,也促使了女生在这些项目中的实际体验较男
生深刻.因此,拓展训练对女生的作用效果较好.
3 结论与建议
3·1 结论
1)拓展训练对培养和提高大学生的人际关系素
质具有积极而有效的影响,并且在生源地、专业、性别
上都有差异性.
2)拓展训练对大学生人际关系的影响在生源地
维度上呈现出显著差异且对农村生源大学生的人际关
系影响更为深刻.
3)拓展训练对大学生人际关系的影响在专业维
度上呈现出显著差异且对理科生人际关系的影响更
显著.
4)拓展训练对大学生人际关系的影响在性别维
度上呈现出显著差异且对女生人际关系的作用效果
较好.
3·2 建议
1)高校应因地制宜地设置拓展训练课程或者以
其他形式开展拓展活动,并充分地考虑到学生的兴趣
和接受能力以及社会的需要,使拓展训练变得更人性
化、更社会化,这样对提高大学生人际交往能力尤为
重要.
2)拓展训练是“先行后知”的体验式学习项目,活
动前最好对参与者的基本信息做大致了解,在开展活
动过程中要让参与者充分感受人与人之间的互动,活
动结束时要及时分享体验和感受.
3)开展拓展训练时要对学生进行细致的评价与
分析,要重视学生的个体背景,从实际出发选择一些适
合学生参与的拓展项目,不能盲目照搬.
4 参考文献
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London: Nicholas P Gair, 1997:14-16
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[3] McKenzie M.Beyond the outward bound proce:
rethinking student learning [ J ].The Journal of
Experiential Education, 2006,26(1):8-23
EFFECTS OF OUTWARD-BOUND TRAINING ON INTERPERSONAL
RELATIONSHIP IN COLLEGE STUDENTS
SUN Pu SU Ronghai
(College of Physical Education and Sports, Beijing Normal University, 100875, Beijing, China) Abstract Effects of outward-bound training (group activity) on interpersonal relationship in college
students were investigated.Students were analyzed based on their hometown or origin, specialty and gender.
Data show that such training positively affected interpersonal relationship, such effects were significant when
analyzed either in terms of student origin, specialty or gender.
Key words outward-bound training; college students; interpersonal relationship; effecting
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