《学前游戏理论指导》辅导资料
2020-03-03 03:22:26 来源：范文大全收藏下载本文
填空题
1、教师参与儿童游戏的方法：平行式介入、交叉式介入
2、人本主义学派的游戏治疗也称来访者中心学派的游戏治疗，其基本理论源自卡尔,罗杰斯。
3、4~5岁儿童对象征游戏的兴趣表现在以下内容：主题角色游戏、主题构建游戏、看图搭
建游戏、主题表演游戏。
4、儿童游戏教育作用的分类：创造性游戏、规则性游戏。
5、儿童游戏的特点是：快乐的、自愿的、充满幻想的、与生活密不可分的、有序的。
6、儿童主观因素对游戏的影响有：年龄特点、个别差异、性别差异、健康和情绪。
7、游戏是儿童的基本活动,游戏对促进儿童 生长发育 具有重要作用。
8.幼儿一边玩一边自言自语，这种语言是幼儿在游戏过程中思维和想象的外化。
9．游戏具有 主动性、虚构性、愉悦性和具体性等特征。
10．20世纪90年代以来，我国学者把游戏的本质概括为 游戏是幼儿的主体性活动。
11、苏联的游戏理论强调社会性，它以儿童参与游戏的程度和儿童之间的相互关系为
依据将游戏分为三类。
12、幼儿园活动室内常设的游戏活动区域有角色游戏区、建构游戏区、表演游戏区、益智活动区等。
13、良好游戏环境的特征： 开放性、适宜性、参与性 。14．广义的游戏环境
指游戏活动得以实施的一切条件的总和，包括 物理环境和 精神环境。
15、电视对儿童游戏的影响是积极还是消极，一方面取决于是否符合儿童的心理特点及发
展水平是否适宜，另一方面取决于 儿童每天看电视时间长短、节目内容是否健康。
16、在游戏时间安排上，小班、中班前期应该多 安排象征游戏，适当增加简单的规则
游戏，中班后期、大班可增加结构游戏、规则游戏的时间。
17、教师介入幼儿游戏的三种形式分别是 平行介入、合作介入和 指导性介入。
18、游戏评价是幼教工作者依据一定的标准，运用科学的程序和方法，对与幼儿游戏相关
的条件、目标、过程和效果进行客观描述并作出价值判断的过程。 名词解释1.规则游戏：是两个以上的游戏者,按照一定的规则进行的一
种游戏,是儿童游戏的高级发展阶段。
2.追踪观察法：即定人法,观察者需要确定1-2个幼儿作为观察对象进行观察的活动。
3.游戏治疗：游戏作为沟通工具,并通过游戏来进行疏导或干预,达到治疗效果。
4.创造性游戏：是幼儿创造性地反映现实生活的游戏, 游戏是幼儿依自己的兴趣爱好和知识
能力,创造性地进行的。
5.宣泄: 一般是指内部积蓄的情感和精力的释放，游戏有发泄内在冲动和减轻焦虑的益处。
6.游戏环境:是指儿童游戏活动所提供的条件,包括物质环境、心理环境等。 简答题1.如何理解教师在儿童游戏中的角色变化?[答案
要点]教师是儿童游戏中的他人、教师的角色是动态的、教师介入儿童的游戏很重要。
2.为什么在游戏中要重视对儿童游戏的观察?[答案要点]因为在观察中及时掌握儿童游戏
的特点,加以指导和教育,对白己的教育教学作有很大的帮助。
一、真实地了解儿童；
二、准
确地预设游戏；
三、有效地指导游戏；
四、及时有效地评价游戏。
3.象征性游戏为什么是学前儿童阶段的典型游戏?（答案要点）通过象征性游戏，儿童
可以脱离当前的知觉，以象征代替实物并学会语言符号进行思维。4.谈谈游戏在
学前儿童社会发展中的作用。[答案要点]发展幼儿的自我意识、交往能力、自控能力。
5.象征性游戏为什么是学前儿童阶段的典型游戏?[答案要点]通过象征性
游戏，儿童可以脱离当前的知觉，以象征代替实物并学会语言符号进行思维。
6.如何理解游戏在幼儿园中的地位?[答案要点]`游戏是幼儿园的基本活动,游戏是足幼儿
园活动课程的灵魂。7.简述游戏与发展儿童解决问题能力的关系。[答案
要点] 发展幼儿的自我意识、交往能力、自控能力。
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8．良好的游戏环境有哪些特征？ 答：良好游戏环境的特征：（1）开放性，即游戏的时间、空间、材料以及精神环境的开放；动态性，即环境随着幼儿经验的丰富，兴趣、需要的变化而变化；（2）适宜性，即环境适合幼儿身心发展需要的，适合不同年龄段幼儿的发展和教育要求的；适应幼儿游戏活动的实际需要并能取得好的游戏效果的；（3）参与性，即游戏环境应是幼儿参与布置的，能为幼儿所支配的，允许幼儿按照自己的兴趣和需要摆弄材料，按自己的游戏意愿改变游戏场地。9．游戏在幼儿社会性发展中的作用体现在哪里？答：
（1）游戏提供了幼儿社会交往的机会，发燕尾服了幼儿社会交往能力；（2）游戏使幼儿学习社会角色，掌握社会性行为规范；（3）游戏锻炼了幼儿的意志。10．教师结构游戏的指导方法有哪些？答：（1）丰富并加深幼儿对物体和构造物的印象；（2）提供结构游戏的材料和活动场地；（3）游戏过程中教师应基于观察，进行有针对性的指导；
（4）游戏后适时组织分享活动（包括：作品展示与讲解、建构活动过程回顾、作品评价）
11.创设户外游戏场地的要求是什么？答：第一，地质地貌多样化；第二，设备、材料多样，注重搭配；第三，合理的区域分布；第四，保持环境的自然性。
12、如何进行规则游戏的指导？答：1.做好游戏的准备工作：选编适合幼儿的规则游戏；熟悉游戏的玩法及规则；准备游戏场地和所需材料。2.游戏过程中的指导：集中幼儿的注意力，引发幼儿的游戏兴趣；帮助幼儿了解游戏的玩法、规则；组织幼儿进行游戏活动；做好游戏的结束工作。3．结构游戏的特点
13、怎样指导角色游戏？答：角色游戏虽是幼儿自己创造的活动，它的发展也必须在成人正确指导下才能实现。1）做好开展角色游戏的环境与条件的准备；2）对角色游戏过程进行现场指导；3）对角色游戏进行评议 论述题1.举例说明游戏有利于儿童形成良好的情绪情感。[答案要点]年龄特点、个别差异、性别差异、社会环境等因素进行展开论述。2.影响儿童游戏的因素有很多，给我们实践工作带来哪些启示?[答案要点]年龄特点、个别差异、性别差异、社会环境等因素进行展开论述。3．试论如何根据大班幼儿年龄特点指导幼儿表演游戏。
答：大班幼儿表演游戏的年龄特点是：能独立完成角色分配任务，并有很强的角色更换意识；游戏的目的性、计划性较强，能自学表现故事内容；具有一定的表演意识，但尚待提高；具备一定的表演技巧，能灵活运用多种表现手段，但表现水平尚待提高。
在组织大班幼儿的表演游戏中，教师可以为幼儿提供较多类的游戏材料以鼓励和支持他
们进行多样化探索。在游戏的最初阶段，教师除了提供时间、空间和基本材料外，应尽可能少地干预。随着游戏的展开，教师应该及时给幼儿提供反馈，提高幼儿表现故事、塑造角色的能力。对大班幼儿来说，反馈的侧重点应在如何塑造角色上。要帮助幼儿注意运用语气、语调、夸张的动作、生动的表情来塑造角色。丰富游戏情节与提高幼儿表现能力同步进行，反思性谈话和小组讨论是实现两者行之有效的方式。
4．中、大班幼儿规则游戏的特点及指导要点有哪些？
答：中班幼儿已具有规则意识，能够遵守规则并开始关注游戏的结果，这一阶段的幼儿比较喜欢角色鲜明的互补性规则游戏。大班幼儿能理解规则对于比赛结果的重要性，规则意识强且特别重视游戏结果，喜欢竞赛性的规则游戏。大班幼儿能很好地遵守游戏规则，并会关注其他幼儿遵守规则的情况，发现违规者就会提出抗议，要求对违规者加经惩罚，因此游戏过程中的纠纷较多。大班幼儿还喜欢改变游戏情节，游戏规则以增加游戏的新颖性。
教师要为中大班幼儿选择需要运用一定策略、在认知上有一定难度的规则游戏，指导中、大班规则游戏时，教师要注意多利用幼儿间的相互影响来提高幼儿的游戏水平，如引导幼儿观察彼此的表现。教师还要引导幼儿正确对待输赢，中、大班幼儿在游戏中为了赢会故意犯规，如赛跑游戏中，幼儿故意站在起跑线前。教师要明确幼儿违规不是学坏了，而是其认知水平提高的表现。出现这种情时，教师应让幼儿认识到遵守规则才是公正公平，玩游戏总会有输赢，这次输了，下次努力赢，这对幼儿以后适应社会是有积极意义的。
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2案例分析
2.平平坐在幼儿园区角的地上,拿着一辆小汽车,在地上推来推去, 口中喃喃自语。你认为平平在这一游戏中,获得了哪些体验,有助于哪些方面的发展? [答案要点]平平体验了坐车的情绪以及相关交往体验，也观察了汽车的特点，有助于动作技能、语言、智力（感知能力）、自控能力等方面的发展。从这几点展开论述。
3.冬天到了，幼儿园开展冬季锻炼。有一位大班的老师认为在扔沙包活动中可以教幼儿学会测量，于是他把幼儿带到了户外。户外的地面是由一块块方形的水泥砖铺成的。他先让幼儿扔沙包，然后问：“怎样才能知道扔得多远？”幼儿说：“可以数地上的方块。”“还可以用什么方法知道呢？”在老师的不断提问和要求下，幼儿举出了可以用棍子、跨步、绳、布条等不同方法。老师很满意这样的结果，认为教学目标达到了。然而，整个过程对幼儿来说索然无味。请你说出这个活动的问题何在？如果你是这个教师，你会怎么做？
答：规则游戏的编制要求包括：第一，要有明确的教育目的，第二，要有趣味性，第三，要考虑幼儿的年龄特点。在案例中，教师能够把扔沙包与学习测量联系起来，发现了扔沙包游戏的教学潜能，应该说有一定的创意，但游戏的教育性不能替代游戏的趣味性，否则就失去了游戏的本意，幼儿自然会觉得“索然无味”。作为教师应该结合大班的幼儿已经有一定规则意识，喜欢竞赛性的游戏的年龄特点，让幼儿在充分、自由扔沙包过程中逐步感知“扔得多远”，继而向幼儿提出“怎样才能知道扔得多远？”，接着可以利用大班幼儿有较强的“竟赛”心理，为幼儿提供纸、笔等，让幼儿把他们的比赛结果记录下来。这样在活动过程中就自然产生了“统计”的问题。在经过一段时间（可以是1周或2周）以后，教师可以通过更换游戏地点的办法，例如把幼儿带到平坦的土地上扔沙包。这时，由于地面上缺少了可以利用的自然测量标准方砖，幼儿必然会面对如何解决测量工具的新问题，而且，还可能会产生非标准测量工具的不一致或不可比性的问题，这时教师又可以“很自然”地把标准测量工具介绍给幼儿。所以，这个活动以渐进式、生成性方法来组织与指导为好，应当有不断深入的延伸活动，不宜以一次活动解决所有问题的思路来组织。
4.某老师在语言活动“小乌龟开店”的基础上，组织一次表演游戏。教师出示早已准备好的道具。介绍完道具，配班老师带领全班幼儿“开火车”离开活动室去“剧场”看表演，主班老师忙着在活动室里布置场景：一家花店、一家书店、一家气球店。场地布置好了，幼儿由配班老师带领进“剧场”。主班老师提问：“谁愿意上来表演？”“哗！”几十只小手举了起来。老师挑了五个没有举手而上次语言活动表现又不好的幼儿上来表演。表演时，老师不停地提示孩子们对话，做动作。第二轮，老师请了五个“坐得好的孩子”上来表演，五个孩子表演同一个角色。老师还是不时地按照故事情节规范语言，纠正孩子们的动作。好多孩子忙着摆弄有趣的道具，忘了表演，老师又不停地提醒„„。 结合我国对学前儿童游戏基本特征的认识，试分析该活动是不是真正意义上的游戏活动。 答：角色游戏的组织与指导要遵循处主性、接纳性原则。角色游戏是幼儿主动自愿、自由自主的活动，教师在游戏中，至多只能充当游戏“脚本”的“改写者”角色，而不是游戏“脚本”的“编写者”，不能把自己的意志和想法强加给幼儿，而案例中幼儿“表演时，老师不停地提示孩子们对话，做动作。” 第二轮表演时，“老师还是不时地按照故事情节规范语言，纠正孩子们的动作。好多孩子忙着摆弄有趣的道具，忘了表演，老师又不停地提醒„„”这都充分体现教师干涉过多，没有新生和发挥幼儿游戏的自主性。接纳性原则是指幼儿在与同伴、材料互动中会产生新的兴趣和需要，而这些未必是教师所预设的，这时教师应当及时高速自己的计划，敏感的发现其中的意义和价值，帮助幼儿实现他们的想法，使幼儿的角色游戏真正成为幼儿自己“想要玩的”和“喜欢玩的”游戏，而不是“教师要他们玩的游戏”。而案例中明显教师没有悦纳幼儿对游戏的新想法，而是不断通过言语指导把自己的想法强加给幼儿。
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