读后感学前
推荐第1篇：《学前教育学》读后感
《学前教育学》读后感
——懂孩子才能教孩子
哈尔滨市建新幼儿园
路文琦
儿童是社会的希望、人类的明天。在社会急剧变革、文明加速发展的现代，儿童成为每个国家的宝贵财富。而本书则恰恰体现了这一点。书里不仅体现了学前教育的宏观与微观领域，在理论与实践方面，也系统阐明学前教育的基本原理、原则和实施要领与细则。
儿童是未成熟的人，儿童长大成熟要经历学龄前期和学龄期这两个关键阶段。而学龄前期是学龄期的前奏和准备，是人生的重要阶段。本书现代教育的新观念认为，教育学要从学龄前儿童开始，继而接受学校教育，培养他们成为国家的有用之才。
本书还体现教育学龄前儿童是一门科学。这门科学历经了对儿童的研究与发现，经历了教育儿童经验的积累，更经历了对学前儿童生理、心理与教育的科学实验研究，在此基础上逐渐建立与发展。这让我有很深的感悟。
在物质生活急剧上升的今天，很多家庭会过于溺爱孩子，或者不懂得该如何了解孩子，那在此基础上就需要我们幼儿教师对家长的帮助，而在帮助的同时也需要一定的方法与方式，并且要求我们以细节描述和细节透视来对孩子进行正确引导，书中曾说过：教育就是需要日积月累、点滴成型的，细节在所有领域都是重要的。教育是对人的活动，马虎不得。这句话很值得我们深思，在幼儿面前，除了细心则还是细心，只有这样才能更好的去根据每个幼儿的个性特点进行引导，并做到尽可量的去其小缺点，鼓励大优点。 爱的付出并不一定要太多回报，无私的爱真诚的爱才是最可贵的。在人生的舞台上，老师很清平，但都没有懊悔，而是在教育这富有前程的领域中寻找自己的价值。
我曾经对小班孩子吃饭慢、喜欢碰翻玩具等问题，进行个别引导，我不再对他们看似不好的举动加以简单的批评，而是细心观察研究每一个孩子的心里活动，观察期间，我发现孩子们的潜质和闪光点，这同时也对我自身有很大的引导和反思。去懂孩子是一门学问，只有读懂了这门学问，我相信，能在这条教育路走的很长远、宽阔。
书中后记说到：教育是太阳底下最光辉的职业。而我读完此书，更坚信了我的幼教道路，并深切体会到如果我们教师都具有爱心、责任心、耐心、进取心、信心，我们不仅仅会收获成果，我们的国家也会收获崭新的未来。
推荐第2篇：《学前教育学》读后感
《学前教育学》读后感
——懂孩子才能教孩子
哈尔滨市建新幼儿园路文琦
儿童是社会的希望、人类的明天。在社会急剧变革、文明加速发展的现代，儿童成为每个国家的宝贵财富。而本书则恰恰体现了这一点。书里不仅体现了学前教育的宏观与微观领域，在理论与实践方面，也系统阐明学前教育的基本原理、原则和实施要领与细则。
儿童是未成熟的人，儿童长大成熟要经历学龄前期和学龄期这两个关键阶段。而学龄前期是学龄期的前奏和准备，是人生的重要阶段。本书现代教育的新观念认为，教育学要从学龄前儿童开始，继而接受学校教育，培养他们成为国家的有用之才。
本书还体现教育学龄前儿童是一门科学。这门科学历经了对儿童的研究与发现，经历了教育儿童经验的积累，更经历了对学前儿童生理、心理与教育的科学实验研究，在此基础上逐渐建立与发展。这让我有很深的感悟。
在物质生活急剧上升的今天，很多家庭会过于溺爱孩子，或者不懂得该如何了解孩子，那在此基础上就需要我们幼儿教师对家长的帮助，而在帮助的同时也需要一定的方法与方式，并且要求我们以细节描述和细节透视来对孩子进行正确引导，书中曾说过：教育就是需要日积月累、点滴成型的，细节在所有领域都是重要的。教育是对人的活动，马虎不得。这句话很值得我们深思，在幼儿面前，除了细心则还是细心，只有这样才能更好的去根据每个幼儿的个性特点进行引导，并做到尽可量的去其小缺点，鼓励大优点。
爱的付出并不一定要太多回报，无私的爱真诚的爱才是最可贵的。在人生的舞台上，老师很清平，但都没有懊悔，而是在教育这富有前程的领域中寻找自己的价值。
我曾经对小班孩子吃饭慢、喜欢碰翻玩具等问题，进行个别引导，我不再对他们看似不好的举动加以简单的批评，而是细心观察研究每一个孩子的心里活动，观察期间，我发现孩子们的潜质和闪光点，这同时也对我自身有很大的引导和反思。去懂孩子是一门学问，只有读懂了这门学问，我相信，能在这条教育路走的很长远、宽阔。
书中后记说到：教育是太阳底下最光辉的职业。而我读完此书，更坚信了我的幼教道路，并深切体会到如果我们教师都具有爱心、责任心、耐心、进取心、信心，我们不仅仅会收获成果，我们的国家也会收获崭新的未来。
推荐第3篇：《学前儿童游戏》读后感
《学前儿童游戏》读后感
一、对幼儿自主性游戏的解读
着名的教育学家福禄贝尔曾说过：“游戏时人在儿童阶段最纯洁最神圣的活动。”对于幼儿来说，游戏并非是成人眼里的随意玩耍，而是一件“严肃的工作”。幼儿园游戏活动开展得是否好，关键要看孩子是否体现了自主性，是否成为游戏的主人并享受到了其中的乐趣，而不是看一日生活时间表上是怎样安排的。
从20世纪90年代开始，关于儿童游戏越来越受到广大幼教工作者重视，纷纷开展研究，探讨游戏的有关问题。针对幼儿园游戏严重存在“导演式”（幼儿在游戏中只是被动的适应者）的教师“游戏儿童”的现象，北京、上海、广州、南京等地在研究的基础上先后提出了“自选游戏”、“本体性游戏”、“自由游戏”、“自主性游戏”等概念，并逐步在幼教界扩大影响。
自主性游戏包括了所有的游戏，它是相对于幼儿园游戏不自主的现状提出的。曾经一度有不少幼儿园教师误认为自主性游戏，只在创造性游戏中特别是角色游戏适用，而其他游戏还是抓在教师手里。其实，游戏对于幼儿来说，并无分类，我们不可能让他们感觉到玩角色游戏就可以随心所欲，而其他游戏则是教师教的游戏。这样势必会影响游戏教育作用的发挥。
二、我眼中的幼儿自主性游戏
（一）自主与规则
有人以为在自主性游戏中儿童是绝对自由的，他们可以为所欲为、自由自在、想干什么就干什么，这样导致的结果是儿童没有一点规矩，缺乏行为规范，教师面对放任自流的孩子，不知所措、困惑多多。让儿童在游戏中发展自主性，并不是不要规则，如果没有规则，儿童就不可能学会控制自我冲动，形成良好的行为习惯。自由和规则本身就是相对立而存在的。这与“没有红灯的约束，就没有绿灯的通行”是一样的道理，关键要看规则的提出是否符合儿童的需要和接受能力，如果儿童认为规则是可以理解和接受的，他们会学会遵守，而如果规则的提出不被儿童所理解，那他们可能很难接受或拒决接受，自主与规则是同步的，不同年龄班“自主”与“规则”的培养重点是不同的。
（二）自主与指导
以前我总是认为：自主性游戏教师是不能指导的，当儿童有了问题教师不敢去介入，惟恐别人指责又在“导演”，无法把握教师指导的“度”，这样势必就会削减游戏的教育作用。在游戏中，儿童是游戏的主人，教师是指导游戏的主人。许多研究表明：有教师指导的游戏更能促进儿童游戏水平的提高和儿童能力的发展。教师在鼓励儿童自主探索、尝试的前提下，给儿童以适当的帮助是非常重要的，这样不仅能促进游戏继续延伸下去，而且能让孩子在尝试的过程中获得成功感和胜任感。
（三）愉悦与教育
关于游戏价值问题，我认为游戏就是儿童的主要活动，儿童在游戏中既体验快乐，又获得发展。儿童就是在游戏成长的，游戏最符合儿童身心特点及发展的需要，儿童通过游戏获得快乐，在游戏中增长知识和经验，也在游戏中获得各种能力的发展。因此，游戏的愉悦和教育的关系并不是矛盾的，二者是相辅相成的。
（四）材料提供与儿童的需要满足
在自主性游戏中常常会给教师带来这样的困惑：要让儿童在游戏中能自主地选择游戏的材料，就给儿童提供尽可能多的材料，让儿童随心所欲地想拿什么就拿什么，其结果是材料选了一大堆，儿童却表现出无所事事不能顺利地玩游戏。其实自主性游戏材料的提供并非越多越好，材料太多会使儿童兴奋并分散儿童的注意力，儿童更倾向于玩独自的或平行的游戏，使同伴交往的机会减少。儿童的需要是不断增长的，我们不能毫无目的地去满足儿童的所有需要，当儿童出现了寻求新材料的动机时，适时地提供材料有助于满足儿童继续游戏的愿望；当儿童有了新的游戏主题时，恰当地提供材料可以激发儿童再次游戏的愿望，参加促进游戏主题的深入；当我们希望儿童能在与同伴的交往中尝试解决纠纷时，适当减少材料，促使儿童去面对挫折和失败，学会社会交往的技能及控制自我冲动。因此，可以将教师的教育意图渗透在环境的创设和材料的提供上，让儿童在与环境和材料的相互作用中，学会发现问题并尝试自己解决问题。
三、我的一点尝试
建构区游戏在幼儿教育中有不可替代的作用，它操作性强，具有广阔的想象空间和可创造性，有利于幼儿积极动手动脑，是促进幼儿解决实际问题能力，提高幼儿创造潜能充分开发的有效途径与手段。对于幼儿来说：幼儿每天能实际接触和感受到的教育莫过于生活，将建构游戏和日常生活联系起来，并形成相应的项目主题，系统地应用于建构游戏，便于幼儿接受，能促进幼儿主动建构的行为，并在与同伴合作、交流中提升创造力。对于教师来说：加入生活化的主题内容，对老师是一种挑战，需要老师系统地学习和理解，并制定相应的计划和措施，预设适合大班幼儿的生活化内容，以顺应孩子的发展，以推进游戏的进程。在建构区游戏中开展生活化项目主题，对已有建构游戏进行再创造和再构建，不仅能使幼儿在游戏中获得全方位的系统调整和接纳，在不断积累建构经验的同时也促进了教师的预设和指导能力，实现双向推动。
我的一些措施
1.随兴趣点而创设
幼儿对于自主生成、自主探索的游戏感兴趣，愿意调动全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝试。我们要追随幼儿，敏锐地觉察和捕捉幼儿的兴趣点和即时需要，生成有潜在价值的建筑主题，把握教育契机。
2.随探究点而创设
通过问题情境的创设，在充分理解幼儿的基础上，在瞬息万变的活动过程中提取顺应幼儿发展需要的探究点，并创设“立体”的游戏情境。
建构区游戏还在日趋完善、持续着。作为融合全班大多数幼儿兴趣所致的游戏，每个幼儿都在参与着，不同发展水平的幼儿都自得其所“玩中学、玩中获”。游戏充盈于身心，充盈于思想、情感中。一个全神贯注于游戏的幼儿是富有创造力的、自由的和快乐的。建构区中的自主性游戏的开展，既尊重幼儿的游戏意愿，发挥幼儿游戏的主观能动性，又冠之以教育的意义与安排，通过教师的巧运心智转化为幼儿的兴趣和需要，体现幼儿的愉悦价值，并促进幼儿的发展与成长。
推荐第4篇：学前儿童音乐教育(读后感)
《学前儿童音乐教育》读后感
无锡市新光幼儿园俞秀
《学前儿童音乐教育》是許卓娅老师的著作。书中对学前儿童音乐教育的历史、发展、及实际操作活动都进行了详细的论述，为幼儿教育工作者更好的开展学前儿童音乐教育活动提供了坚实的理论依据。再次拜读许老师的这本著作，对于许老师在打击乐方面的阐述使我感触颇多。尤其是第二章第二节第三小段，关于音乐教育与学前儿童打击乐演奏能力的发展。
书中阐述的孩子演奏乐器能力的发展非常符合孩子的认知特点，正象许老师所说，对于一些用软绳穿起来的碰铃孩子们掌握起来有一定难度，因为这种主要靠小肌肉来演奏的乐器，对手眼协调能力的要求较高。那在孩子的演奏过程中，孩子们总是不能很好的用大拇指和食指捏住绳子的顶端，而总是用手捏住碰铃的根部，造成碰铃悦耳动听的音色出不来。为了解决这个问题，大家除了一遍遍的示范，还可以让幼儿倾听正确的演奏方法和错误的演奏方法演奏出的音色有什么不同，通过反复的教育和练习，孩子们肯定能够逐步学会用小肌肉来演奏乐器，而且，通过不断的练习，他们自然会熟悉各种乐器的不同演奏方法，也了解了用什么样的演奏方法才能使自己演奏出来的音色更好听。
还有对孩子们在演奏打击乐作品中的创造性表现进行的阐述。许老师说，随着儿童对音乐对周围事物的感知经验日益扩大，感知能力逐步增强，理解体验能力逐步提高，他们对节奏、音色、速度、力度表现力的认识越来越深刻和丰富，与运用这些要素来进行创造性表现的热情和能力也越来越强。对这一点，我是深有认同。以前在班里刚开始开展打击乐的演奏活动时，孩子们对音乐的理解能力和认知能力并不强，对演奏过程中音色、节奏、力度、速度的把握总是让人非常失望。稍微慢点的乐曲，他们就会抢拍，快点的乐曲速度也总是更不上。更别提对音乐中力度和音色的把握。演奏出来的作品既机械又枯燥，充其量只能是说给乐曲打拍子。正象许老师说的，孩子们对音乐的感知经验太少，理解体验的能力才会上不去。为此，大家可以利用时间，开设音乐欣赏活动，注意调动孩子们对音乐的认知能力。比如听到欢快的乐曲，可以引导他们去尽情的用身体用乐器去体验音乐的欢乐。听到悲伤的乐曲，让他们静静体会，引导他们用语言表达、用打击乐演奏出自己对音乐的理解，并让孩子们学会倾听，多倾听自己用打击乐器
演奏出来的音色，并集体讨论那一种方法演奏出来的音色最好听，最符合作品。通过这一系列的训练，孩子们的音乐认知能力一定会有很大提高，相应的他们在演奏过程中对音乐的把握，也会有很大进步，对音乐演奏的兴趣也会越来越强。
推荐第5篇：学前儿童语言教育读后感
如果有家长困惑不知道该给孩子读什么样的书，或者不知道孩子读什么书会感兴趣，我力介《学前儿童语言教育》这本书，因为我的亲身经验，当时上小学的我，第一次捧起这本书，便被深深吸引了......接下来小编给你整理了《学前儿童语言教育》，欢迎大家的阅读。
《学前儿童语言教育》读后感一
寒假里，我翻阅了张明红编著的《学前儿童语言教育》一书，它共分为三大篇，分别是：语言功能篇、语言发生发展篇、语言教育实践篇。最后的语言教育实践篇，我认为与自身的幼教工作有着很大的联系，因此我进行了重点阅读此篇。本书通篇行文流畅优美，清新明快，富有理论联系实践的指导意义，让人有一饮而尽的渴望和酣畅淋漓的期盼。
在这一书中，作者以饱满的激情、独特的视角，大量阐述了语言教育的目标与内容、语言教育的方法与途径、语言教育活动的设计与实施等另类思考。阅后让人久久不能释怀，情不自禁地陶醉在他所描绘的语境里。透过文字，我在共鸣的同时进一步感悟着作者的心灵，为之打动。站在教育的圈子里，看整个世界，我们心怀教育者的真诚，担负教育者的责任，世界在我们眼里，缩成了一道风景。为了这美丽的风景，我们才对教育如此痴迷、寄予厚望。
书中阐述了许多理论知识，提升了我的理论学习。幼儿期是人的一生中掌握语言最迅速的时期，这段时期幼儿的相应语言能力将得到怎样的发展，将会影响孩子的一生，丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的语言环境，是幼儿掌握语言的关键，幼儿的一切活动都是教育，作为老师必须抓住一切契机，对幼儿进行教育，因此必须从小培养和发展幼儿的语言，注重对幼儿的语言教育，使其语言能力在良好语言训练和培养中健康成长。
幼儿的日常生活是幼儿学习语言的基础，幼儿生活的各方面与幼儿的语言教育息息相关。贯穿幼儿一切活动都是教育这个理念，因此我们不光着重集体语言教育活动，而应将语言教育渗透到幼儿的一日生活中。如教师在日常生活中，在幼儿来园、饭前、饭后等分散时间，或者区域活动中，利用与幼儿接触的一切时机，和幼儿进行交谈。鼓励幼儿多和小朋友交流，多和家长联系，多带孩子外出郊游，丰富孩子的视野，也就是丰富了孩子的语言基础，此外，教师应善于抓住时机对幼儿进行语言培养。例如：在进餐时，教幼儿说出菜谱的名称，读书时简单说出故事、进区活动说出内容等。教师还应利用师生间交往，有意提供示范，通过动画让幼儿观察、学习、模仿。通过师生间、小朋友间交往，不断提高幼儿的语言表达能力。
总之，“一年之计在于春、一日之计在于晨”幼儿教育中的语言教育在幼儿时期是非常关键的，因此我们应从幼儿生活中的点点滴滴做起，有目的、有计划的对幼儿进行语言教育。教育是一门陶醉的艺术；教育是一曲激昂的乐章；教育是打开心智之门的金钥匙；教育是塑造灵魂之窍的雕刻刀。有人说：读一本好书，就等于和高尚的人在对话，读了《学前儿童语言教育》一书，完全有此功效，在书中我们真切地感受到了如何去进行语言教育。
《学前儿童语言教育》读后感二
如何上好一节语言课是我一直有所困惑的事情，为了提升自己的教育教学能力，最近我仔细的阅读了《学前儿童语言教育》这本书，给我的感受很深，使我认识到自己平时在语言教学中的不足之处，使我认识到自己在语言教学中有很多地方需要改进和提高，对我的帮助很大。
语言是逻辑的基础，不同的语言有着不同的思维方式，多学一种语言思维就复杂一倍。因此语言在教育中是非常重要的。教师必须丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的语言环境；必须掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练；创造机会让幼儿多听、多看、多说、多练，培养幼儿良好的语言习惯和语言兴趣。这样，幼儿的语言一定会得到健康、顺利地发展
书上通过目标内容、教学方法、活动设计、环境材料、领域渗透、日常生活、发展评价七个方面的内容向我们介绍了教师应该如的对幼儿进行良好的语言教育。由于书上介绍的范围很广，我就专门针对我读了该书的教学方法和活动设计两方面内容，来说说我自己的想法和感受。
书上指出语言教育可细分为：谈话活动、讲述活动、文学作品欣赏活动、早期阅读活动、听说游戏活动。谈话活动和讲述活动主要是培养幼儿说的能力；听说游戏活动则是培养幼儿倾听的能力；早期阅读活动主要是让幼儿从口头语言向书面语言过渡；而文学作品欣赏活动主要目的是陶冶幼儿的情操，启迪幼儿的智慧，其次再发展幼儿的语言。语言教学就是给幼儿讲故事、念儿歌并让他们学会讲这些故事和儿歌。其实这是一种不正确的语言教育教学理念，幼儿的语言是靠在不断的听、说过程中把自己原有的经验转化为新的知识经验。因此我认为为了快速提高幼儿的语言能力，许多老师应该对正确的开展讲述活动、谈话活动、听说游戏活动以及早期阅读活动花些心思。
孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才自由地和人交往，同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验。在教育工作中，我们应有目的地丰富幼儿生活内容，增长幼儿知识，开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣。使他们知道在浩翰的大自然中，有许许多多还不清楚不知道的事情，启发幼儿的求知欲望。引导幼儿仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的口语表达能力。
这些就是我这次看完《学前儿童语言教育》后的一些感想，我会把这些知识运用到日常的教育教学中，使自己在以后的语言活动中有所提高。
推荐第6篇：《学前儿童语言教育》读后感
寒假里，我翻阅了张明红编著的《学前儿童语言教育》一书，它共分为三大篇，分别是：语言功能篇、语言发生发展篇、语言教育实践篇。最后的语言教育实践篇，我认为与自身的幼教工作有着很大的联系，因此我进行了重点阅读此篇。本书通篇行文流畅优美，清新明快，富有理论联系实践的指导意义，让人有一饮而尽的渴望和酣畅淋漓的期盼。
在这一书中，作者以饱满的激情、独特的视角，大量阐述了语言教育的目标与内容、语言教育的方法与途径、语言教育活动的设计与实施等另类思考。阅后让人久久不能释怀，情不自禁地陶醉在他所描绘的语境里。透过文字，我在共鸣的同时进一步感悟着作者的心灵，为之打动。站在教育的圈子里，看整个世界，我们心怀教育者的真诚，担负教育者的责任，世界在我们眼里，缩成了一道风景。为了这美丽的风景，我们才对教育如此痴迷、寄予厚望。
书中阐述了许多理论知识，提升了我的理论学习。幼儿期是人的一生中掌握语言最迅速的时期，这段时期幼儿的相应语言能力将得到怎样的发展，将会影响孩子的一生，丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的语言环境，是幼儿掌握语言的关键，幼儿的一切活动都是教育，作为老师必须抓住一切契机，对幼儿进行教育，因此必须从小培养和发展幼儿的语言，注重对幼儿的语言教育，使其语言能力在良好语言训练和培养中健康成长。
幼儿的日常生活是幼儿学习语言的基础，幼儿生活的各方面与幼儿的语言教育息息相关。贯穿幼儿一切活动都是教育这个理念，因此我们不光着重集体语言教育活动，而应将语言教育渗透到幼儿的一日生活中。如教师在日常生活中，在幼儿来园、饭前、饭后等分散时间，或者区域活动中，利用与幼儿接触的一切时机，和幼儿进行交谈。鼓励幼儿多和小朋友交流，多和家长联系，多带孩子外出郊游，丰富孩子的视野，也就是丰富了孩子的语言基础，此外，教师应善于抓住时机对幼儿进行语言培养。例如：在进餐时，教幼儿说出菜谱的名称，读书时简单说出故事、进区活动说出内容等。教师还应利用师生间交往，有意提供示范，通过动画让幼儿观察、学习、模仿。通过师生间、小朋友间交往，不断提高幼儿的语言表达能力。
总之，“一年之计在于春、一日之计在于晨”幼儿教育中的语言教育在幼儿时期是非常关键的，因此我们应从幼儿生活中的点点滴滴做起，有目的、有计划的对幼儿进行语言教育。教育是一门陶醉的艺术；教育是一曲激昂的乐章；教育是打开心智之门的金钥匙；教育是塑造灵魂之窍的雕刻刀。有人说：读一本好书，就等于和高尚的人在对话，读了《学前儿童语言教育》一书，完全有此功效，在书中我们真切地感受到了如何去进行语言教育。
推荐第7篇：学前课程与幸福童年读后感
《学前课程与幸福童年》读后感
密云县第六幼儿园付寒兵
打开《学前课程与幸福童年》一书，首先吸引我的是“写在前面”的话，它将我带入了深深的思考之中。在这里，作者虞永平教授阐述了自己的观点，这本书是他对幼儿生活、幼儿生命、童年幸福及其与幼儿园课程的关系等幼儿园课程的基本立场，虽然策略和方法是有变化的，但虞永平教授的基本观点却始终如一而不曾改变。他认为幼儿园的课程应该是有利于幼儿发展的各种活动，使幼儿重要的生活内容，所以幼儿园课程的核心价值是充实幼儿的生活，促进幼儿的生命，幼儿园课程应该关注幼儿的生活，幼儿的生活是幼儿园课程的现实基础。所有幼儿园的课程是能让幼儿获得有益经验的一切活动，它应该有一定的目的性和计划性，但又不失死板，而是有灵活性的，是预成与生成相结合的。在这些话中，我真切的感受到了幼儿园课程与幼儿幸福之间的关系。
书中的文章中明确的指出了幼儿教育的目的就是促进幼儿生命成长，提倡幼儿园的课程应该回归儿童的生活世界，回归幼儿生活的本职，承认、尊重生命的存在和生命成长的现实和需要，对“竞争观”进行了批评，自里行间感受到了幸福对与学前课程的重要性，也深刻的探讨了幼儿教育与幸福的关系，对幼儿园课程存在不良现象进行了分析，帮助我们找出了学前教育质量低的真正原因。
看了此书以后，让我对幼儿园课程建设工作有了深刻的认识，要全面的进行课程建设的基础是要以幼儿为主，以幼儿发展的出发点为
主。幼儿园课程和幼儿的幸福这两者并不是矛盾的，想想现实生活中，许多幼儿园为了追逐利益，过多的进行课程的过度开发，对幼儿进行“轮番轰炸”，让幼儿对学习失去了兴趣，这样的课程是与幼儿发展相违背的，也是我们坚决杜绝的课程；还有书中提到的“竞争观”，也引起了我的思索。幼儿的世界应该是美好的世界，幼儿需要的不是竞争，而是一个能得到积极支持的学习环境，这就需要教师的幸福的，只有这样才能把幸福的理念与味道传递给幼儿，让幼儿感受到幸福：在一个充满支持的生活和环境中，他们需要、兴趣被充分关注，他们的天性被充分关注，他们的学习特点和规律被充分关注，他们以自己特有的方式学习，能将思考与行动结合起来，这才是真正的幼儿喜欢的学习方式，与真正感兴趣的课程。作为幼教工作者，只有有了正确的儿童观、教育观、课程观念才能使幼儿得到最大限度的发展。
结合自身工作来说，园所进行课程建设的时候，虽然能够较全面的考虑诸多因素，但是有时对课程观的原始认识存在偏差，导致工作起来事倍功半，严重影响了课程的建设，也影响了幼儿的发展，通过此书，给我们一个提醒，让我们在经过探寻之后，有回到了幼儿园课程应走的道路上，对课程的全面诠释让我们清晰的找寻到课程建设应该走的“幸福”路程，明确了所追寻的儿童幸福是什么，也让我们这些从事幼儿园课程建设的具体实践者有了开成开发的依据，指导我们进行幼儿园课程建设，让幼儿获得幸福的童年。
推荐第8篇：学前课程与幸福童年读后感
《学前课程与幸福童年》读后感
打开《学前课程与幸福童年》一书，首先吸引我的是“写在前面”的话，它将我带入了深深的思考之中。在这里，作者虞永平教授阐述了自己的观点，这本书是他对幼儿生活、幼儿生命、童年幸福及其与幼儿园课程的关系等幼儿园课程的基本立场，虽然策略和方法是有变化的，但虞永平教授的基本观点却始终如一而不曾改变。他认为幼儿园的课程应该是有利于幼儿发展的各种活动，使幼儿重要的生活内容，所以幼儿园课程的核心价值是充实幼儿的生活，促进幼儿的生命，幼儿园课程应该关注幼儿的生活，幼儿的生活是幼儿园课程的现实基础。所有幼儿园的课程是能让幼儿获得有益经验的一切活动，它应该有一定的目的性和计划性，但又不失死板，而是有灵活性的，是预成与生成相结合的。在这些话中，我真切的感受到了幼儿园课程与幼儿幸福之间的关系。
书中的文章中明确的指出了幼儿教育的目的就是促进幼儿生命成长，提倡幼儿园的课程应该回归儿童的生活世界，回归幼儿生活的本职，承认、尊重生命的存在和生命成长的现实和需要，对“竞争观”进行了批评，自里行间感受到了幸福对与学前课程的重要性，也深刻的探讨了幼儿教育与幸福的关系，对幼儿园课程存在不良现象进行了分析，帮助我们找出了学前教育质量低的真正原因。
虞老师的观念影响了我，种植园地不仅仅指室外用来专门种植的地方，只要是能种上一些植物的地方都属于种植园地，这样的定义打破了传统的观念，让一些受到场地限制的幼儿园也能开辟属于自己的种植园地，开展种植活动。除了睡觉之外，幼儿在幼儿园的时间甚至超过了在家的时间，幼儿园的环境对幼儿来讲是多么的重要啊，幼儿园环境应该是充满植物、充满生机、充满游戏的，让幼儿接触大自然，接触生命，接触绿色。因此，幼儿园必须要有种植园地。种植园地可以在室内，也可以在室外，班级的种植园地大小要适中，所种植的要是当地，当季，无毒害，易种养，易观察的植物。种植过程中，最重要的就是要让幼儿成为种植、欣赏、管理的主人。这样才能帮助幼儿获得种植的经验，热爱大自然、植物的情感。
种植园地到底有什么价值呢？种植活动包括种植计划和种植落实两个部分。在每一个部分都对幼儿有很大的价值。如在种植计划时，幼儿与教师要先观察种植的空间，选择植物及其种子或苗，讨论种植方法、种植工具，确定合作方式等等。在这一环节，幼儿主要参与的是规划，对种植区有一个全面的考虑与规划，这是收集资料，整理资料并用于实践的过程。在种植落实时，幼儿切实成为种植、管理、收获的主人。从种植植物开始，幼儿可以获得不同的种植方法，如点种、撒播、坑中等方法，同时可以探索不同方法种植的结果一样吗？种植是需要大家合作的，在这个过程中，幼儿参与了同伴间的交往，发展了合作能力与动手能力。在种植过程中，幼儿还能形成一些比较稳定的步骤性策略体系，如挖坑——放种子——填土——浇水，以便幼儿在遇到类似的活动时能够迁移种植的经验。
在管理过程中，幼儿能与植物建立良好的友谊，养成爱护植物的情感，同时，在与植物亲密接触的过程中，幼儿可以多观察植物并对植物的生长做一些记录，增强了幼儿的观察、探究的能力，养成初步的科学素养。在管理这一漫长的过程中，还能培养幼儿做事不间断的好习惯。当幼儿完整地照顾好植物，最后就该收获了，在此过程中，幼儿能了解不同植物的不同收获方法，体验收获的乐趣。同时对植物的果实进一步探索，如对果实的统计、分类、数据分析。幼儿园种植对幼儿来说还有很多的价值，如幼儿可以用植物的果实进行一些装饰，用果实参与到其他的活动中。
看完虞老师的文章，不禁以自己的班级为对象，开始思考班上的种植区可以怎样丰富。虽然我们班级没有专门的户外种植区，但是在教室以及走廊有很多空间可以利用。如我们可以在班级的沙土区旁边种上一些叶子相对大的植物，这个角落靠近幼儿的衣柜旁，每天穿脱衣服时对可以对植物进行观察。到了中班，幼儿的责任心也相对增强，可以引导每天的值日生对植物进行照料，如浇水、除草等，并对其生长情况做详细的记录，将大家的记录结果汇总成植物生长日记，植物生长日记本可以展示在植物的旁边，方便幼儿了解植物的完整生长过程及学会向同伴学习经验。在教室里的阳台上可以再增加一些植物，尽量保证每个幼儿都有一棵植物，这样幼儿还可以做成自己的植物观察日记。在以后开展《我和公园》主题时，这些植物都可以作为公园里的资源。
有人说，生活就是课程。要把与生活有关的各个方面，各项内容都与幼儿园的课程结合起来。给儿童提供可操作的烹饪材料及安全的烹饪空间，他们也能给我们意外的惊喜。给儿童开辟出属于他们的种植园地，看着植物，从种子到秧苗，再到开花、结果、成熟，最后枯萎，让他们能体验生命的从无到有的惊喜，让他们感受荣枯交替变化。给儿童准备专门的科学发现室，不是为了培养未来的牛顿和杨振宁，只是为了一种精神的培养，一种“科学发现”的精神。给儿童提供表演场所和道具、服装，不是为了排练某个成品的节目，只是为了让他们能更自由地、更多样化地表达、表现自己。我们的孩子终究不是完美的人，但他们有权利追求并成为一个完整的人。成为一个完整的、幸福的人，需要成人的呵护与守候。
看了此书以后，让我对幼儿园课程建设工作有了深刻的认识，要全面的进行课程建设的基础是要以幼儿为主，以幼儿发展的出发点为主。幼儿园课程和幼儿的幸福这两者并不是矛盾的，想想现实生活中，许多幼儿园为了追逐利益，过多的进行课程的过度开发，对幼儿进行“轮番轰炸”，让幼儿对学习失去了兴趣，这样的课程是与幼儿发展相违背的，也是我们坚决杜绝的课程；还有书中提到的“竞争观”，也引起了我的思索。幼儿的世界应该是美好的世界，幼儿需要的不是竞争，而是一个能得到积极支持的学习环境，这就需要教师的幸福的，只有这样才能把幸福的理念与味道传递给幼儿，让幼儿感受到幸福：在一个充满支持的生活和环境中，他们需要、兴趣被充分关注，他们的天性被充分关注，他们的学习特点和规律被充分关注，他们以自己特有的方式学习，能将思考与行动结合起来，这才是真正的幼儿喜欢的学习方式，与真正感兴趣的课程。作为幼教工作者，只有有了正确的儿童观、教育观、课程观念才能使幼儿得到最大限度的发展。
结合自身工作来说，园所进行课程建设的时候，虽然能够较全面的考虑诸多因素，但是有时对课程观的原始认识存在偏差，导致工作起来事倍功半，严重影响了课程的建设，也影响了幼儿的发展，通过此书，给我们三方面提醒：
1.生活即教育，教育即生活，教学做合一。
“幼儿园课程的核心价值是充实幼儿的生活，促进幼儿生命。幼儿园课程应该切实关注幼儿的生活，幼儿的生活是幼儿园课程的基础„只有在那种关注幼儿生活、为了幼儿生活的课程中，幼儿才可能快乐、充实并感受挑战，才能真正享受幸福的童年。”这些都是书中的原话，生活化课程设计的核心任务就是让幼儿做什么，教师的教学设计首先应该关注的是幼儿想做的、可以做的，然后才是教师为其可以做什么。幼儿就是在做什么的过程中获得经验，得到发展的。幼儿的“做”包括观察、探索、发现、表达、交往、欣赏等活动。要让幼儿主动地学习，充分的发挥主体性。张雪门指出：“经验不是特殊的东西，经验是和环境相接触而来的。”陈鹤琴指出的“活经验”的观点就是指幼儿园课程是现实的，要向社会生活、民情风俗和自然物学习，引导幼儿在实际生活中学习和体会。虞老师书中的一些文章所阐述的观点正是为了体现了这些观念，如儿童的表演区室、儿童博物馆、图书馆、科学发现室、民间工艺坊、饲养区、微型社区、炊事区、种植园地等，无不是在强调“生活即教育、教育即生活、教学做合一”这一观点。
2.认真衡量各种环境区域、区角的课程价值，结合幼儿的经验，充分发挥幼儿的主体性，让幼儿能够在幸福的成长环境中习得有意义的知识与技能。
虞老师在书中所提到的那么多领域的学习价值我们是有目共睹的，并且受益匪浅，课程资源材料应该起源于生活。在文章中各个功能室的建立给予幼儿更多的学习空间。如：科学发展室，饲养区、幼儿图书馆、儿童博物馆、表演区等等，且让我们先想象一下幼儿在这些活动室里快乐的游戏、探索的情景，那是个多么幸福的地方。所以，幼儿园应该积极地开发有关的资源，遵循儿童规律，有目的有计划地解放幼儿的双手、解放幼儿头脑。因此，教师应当认真衡量每种课程带给幼儿的价值有哪些，能够让幼儿在幸福的快乐的学习中掌握一些切合实际的知识技能。
3.教师有一桶水，才能给学生一杯水。幼儿园应有效地帮助教师提高与成长，教师也要不断充实自己的文化和修养，做合格的支持者、引导者，积极乐观的将幼教事业进行到底。
从教师知识透视幼儿园课程文化，可以看出教师对人类知识的传递起着决定性的作用。教师任何一方面的知识欠缺都将直接影响学习者的发展。在幼教这种不分人分科的特殊教育方式的环境下，教师必须为幼儿的德、智、体、美全面发展负起一定的教育职责，保育和教育的相结合也让我们不得不时刻充实自己各方面的知识，为成功地做一名支持者、引导者而努力。关于增加教师的学习机会、交流机会，我觉得一幼在这一方面给与老师的帮助非常大，我受益良多，幼儿园组织的多次教研与外出学习让我们不断扩大自己的知识面与教育视野。用有效的方法来帮助教师，会让教师的成长也变得更快更好。虞老师在书中提到的威尔逊教授所提出的对教师关注、赞同和情感的观点也让我觉得有了用更加积极乐观的态度将幼教事业进行到底的决心。当然，教师自身也要不断地去研究学习，结合幼儿已有的生活经验等，从课程实施者到课程设计者，从课程设计者到课程建设者，能够让幼儿在我们所创造的环境中习得一定的知识与技能。
作为一名幼儿教育工作者，一定要树立正确的儿童观、发展观和教育观，虞老师的字里行间都渗透着这些正确观念，让我们一起努力，在他的理论引领下，分享有价值有意义的快乐课程，为幼儿创造幸福快乐的童年。
让我们在经过探寻之后，有回到了幼儿园课程应走的道路上，对课程的全面诠释让我们清晰的找寻到课程建设应该走的“幸福”路程，明确了所追寻的儿童幸福是什么，也让我们这些从事幼儿园课程建设的具体实践者有了开成开发的依据，指导我们进行幼儿园课程建设，让幼儿获得幸福的童年。从教师知识透视幼儿园课程文化，可以看出教师对人类知识的传递起着决定性的作用。教师任何一方面的知识欠缺都将直接影响学习者的发展。在幼教这种不分人分科的特殊教育方式的环境下，教师必须为幼儿的德、智、体、美全面发展负起一定的教育职责，保育和教育的相结合也让我们不得不时刻充实自己各方面的知识，为成功地做一名支持者、引导者而努力。关于增加教师的学习机会、交流机会，我觉得一幼在这一方面给与老师的帮助非常大，我受益良多，幼儿园组织的多次教研与外出学习让我们不断扩大自己的知识面与教育视野。用有效的方法来帮助教师，会让教师的成长也变得更快更好。虞老师在书中提到的威尔逊教授所提出的对教师关注、赞同和情感的观点也让我觉得有了用更加积极乐观的态度将幼教事业进行到底的决心。当然，教师自身也要不断地去研究学习，结合幼儿已有的生活经验等，从课程实施者到课程设计者，从课程设计者到课程建设者，能够让幼儿在我们所创造的环境中习得一定的知识与技能。
推荐第9篇：《学前儿童艺术教育》的读后感
读书笔记是大家平时在读书时把自己的读书心得，内容鉴赏，探讨主题，评论人物，评品语言或者读后感记下来，也可以摘抄下你感兴趣的精美语句，语段，词语。下面是小编精心为大家整理的读书笔记摘抄感悟，希望对大家有所启发和帮助。 今年的暑假过得比以往的暑假更加充实与忙碌。在暑假刚要开始的时候，我们园领导为了使我们每一位支身于幼教第一线的教师的专业知识与技术更加扎实，就倡导我们在暑假里要读完一本以上的专业类书籍，并鼓励我们向幼儿园图书室借书。我也不错失这样的机会，借了一本《学前儿童艺术教育》，想让自己对艺术教育有更深一步的理解。
《学前儿童艺术教育》一共分为绪论和上下两篇，绪论部分主要是讨论艺术教育的宏观理论问题，其中包括艺术教育的性质与地位之争、审美愉悦与幼儿的生命质量提高、循序渐进与幼儿的有效学习、迁移模仿学习与幼儿的创造性表达、身心舒适与幼儿的自律性发展等。上篇是分领域的艺术教育，下篇是综合的艺术教育。在上篇部分分领域的艺术教育中，包括幼儿园集体艺术教学活动的目标设计、结构设计、心理调节和评价等。我们知道，追求价值不能不遵循客观规律，如果我们采取的行动程序和方法违反事物的规律，其后果必将是事倍功半，甚至事与愿违。在其中，还向我们介绍了不同领域教学设计和实施的方法策略。这是为学习者深入体验各种不同艺术实践的“异同”奠定基础。因为学习者只有体验和把握不同领域艺术实践的异与同后，才能更好地体验到综合利用他们来表达自己认识的兴趣。下篇在综合艺术教育中也向我们渗透着一些相关理论的问题。从不同领域切入的综合集体活动给我的启发也特别大，让我从中了解主次的不同切入点。
从这本书中，我们可以读到：我们每一位教师都应认真对待自己的学习，独立思考、提出疑问，努力探索和实践，我想，我们在艺术教育教学方面会有更大的突破!
推荐第10篇：学前儿童问题行为与干预读后感
儿童青少年的问题行为（problem behavior）及其干预矫治是心理学多个分支学科，包括发展心理学、发展病理学、学校心理学、临床心理学等共同关注的一个重要学术领域，尽管这些不同的学科分支在研究视角、方法和重点各有侧重和区别。近年来，研究者比较一致地认为，问题行为大致可以划分为内化和外化两类。内化问题行为主要涉及情绪方面的困扰或者失调，如抑郁、焦虑等；外化问题则是指行为的失调，主要包括各种形式的品行障碍、攻击以及过失行为。
儿童问题行为的产生与发展变化的影响因素及其机制非常复杂。根据发展系统理论的观点，问题行为是生物、认知、人格等多个水平的个体因素与家庭、教养、同伴、学校、社区等多个水平上的背景因素动态交互作用的结果，但不同类型的问题行为又与特定的危险因素相联系。学前期是个体问题行为开始出现和初步发展的时期。
虽然与童年期，特别是青少年时期相比，学前阶段儿童问题行为的发生率和严重程度都相对较低，但是对于这一发展阶段问题行为的科学研究和干预矫治却具有特殊重要的意义和价值。这是因为，一方面，个体的问题行为具有连续性，早期的问题行为会增加个体日后适应的困难。同时，如果不能得到及时的干预矫洽，一些问题行为会随着个体年龄的增长转化为习惯性或者“慢性”（chronic）失调。另一方面，发展早期的问题行为的影响因素与作用机制相对简单，因而有利于干预矫治并取得成效。
对于教师而言，幼儿游戏中的干预是教师参与幼儿游戏并对幼儿游戏施加影响的行为，老师在介入幼儿游戏时，常常由于对幼儿及幼儿游戏的分析和解读不够，干预时机不准，干预方式与方法运用不当等原因，给幼儿游戏带来干扰，从而使得幼儿游戏中的干预异化为干涉，为了维护教师游戏干预行为对幼儿游戏的正向推动作用，提高幼儿游戏中教师支持性行为的有效性，教师在干预时应注意深入观察幼儿游戏，解读幼儿游戏行为背后的原因；应结合幼儿游戏的现实情境，正确把握介入和把握时机；在幼儿游戏干预过程中采取适当的方式和方法。
在日常游戏活动中，我们教师常常总是希望孩子“正常”地游戏，一旦出现了偏差，就习惯性的想要“纠正”而其实在幼儿游戏行为背后，通常隐藏着他们对游戏的理解，如果教师仅仅凭空主观判断，就生硬介入，肯定会影响游戏的后果，因此教师可以采取建议或提出质疑，将问题抛给幼儿，来引起幼儿的思考及对游戏的调整，运用适当的提示，来帮助幼儿解决问题。当然，针对不同类型的游戏情境，教师还需要灵活把握，选择恰当的干预方式与方法。
总之，通过本文的学习，使我更加深刻的感到：正确的把握干预幼儿游戏的时机，关系到教师干预的实际效果，干预的时机正确，可以帮助幼儿拓展游戏内容和层次，提升游戏水平，反之，可能会抑制幼儿的游戏。
第11篇：《学前儿童问题行为与干预》读后感
《学前儿童问题行为与干预》中既对国内外有关学前儿童问题行为领域的最新研究范式、理论观点、关注的焦点问题进行阐述、辨析，同时根据实践工作者的要求提出了切实可行的干预方案与干预技术。以下是小编为大家整理的关于这本书的读后感，欢迎大家阅读！《学前儿童问题行为与干预》读后感（一）
今年我接手的班级是有着46个孩子的学前班，他们大多只有五六岁，天真无邪、活泼可爱。通过上学期的观察，孩子们在活动过程中如遇到困难很少找同伴帮忙而更多的是找老师,遇到矛盾时往往也是攻击对方或是向老师“告状”,这足以显示他们合作意识与合作能力的缺乏。我甚至还发现一些所谓“不合群”的孩子，在游戏和学习等与他人互动的环节中缺乏主动性、积极性，有时甚至还会产生孤僻暴躁等极端情绪，这种现象如果任其发展下去将会使孩子性格上产生缺陷,并贻误一生。这些问题一直困扰我，但我却是不知道该用什么样方法去更好的解决。
有幸在学校借到了《学前儿童问题行为与干预》这本书，真真切切解决了我的实际问题。
1、针对孩子兴趣，增强教学活动吸引力。
兴趣是孩子最好的老师，而且学前儿童的身心发展特点决定了他们对事物有一定的好奇心。对感兴趣的东西会投入极大地热情，对不感兴趣的东西将表现出消极情绪。所以，在对孩子进行合作教育的时候，应该找到孩子们的兴趣所在，在活动展开之前有意识的调动孩子合作的兴趣 ，或通过讲故事、做游戏等不同的活动、新花样渗透合作教育思想，增强教学活动的吸引力。这样以来，孩子的注意力更容易集中，通过情景导入记忆也更深刻，效果自然是事半功倍。
2、采用小组评比奖励制度，激发集体荣誉感。
在教学中展开某项合作活动的时候，采用小组评比奖励制度可以调动孩子更积极快速的进行合作。例如：老师可以在黑板上写上每组的编号，在表现好或完成任务的小组下面打五角心，且说明如果有不听话，不守规矩的孩子将会擦掉此组一个五角星，最后五角星最多的小组可以得到一定奖励。这样一来可以激发孩子的集体荣誉感，孩子们因为怕自己组的星星被擦掉，所以会很听话的进行合作，也因为想得到更多的星星使得孩子们都积极地投入到合作活动中，活动会因此开展的更加顺利有效，使他们的合作能力得到更好地锻炼，同时也培养了他们多为集体为他人着想的思维。
3、小组搭配时注意能力互补，友谊搭配。
在搭配合作伙伴时也是有讲究的，在培养优秀的孩子同时，也不能忽视能力弱的。让能力强的孩子与能力差的孩子合作，可以促进后者的能力发展，也可以以强带弱，促进合作的共同完成，不然将会造成能力强的孩子越来越强，而弱的越来越弱。同时，多让孩子与自己关系要好伙伴搭配合作，效果会远远超过与关系不好的伙伴合作。
4、孩子合作出现问题时，不急于干预。
孩子在合作时经常会发生争执冲突或向老师告状甚至哭脸，这时老师对孩子冲突的介入，一定要建立在认真观察、成熟慎思的前提下，一定不能一看到冲突发生就立马冲上前去批评，过早的干涉会剥夺孩子在合作中自己处理冲突的机会与能力，容易使孩子产生消极情绪而影响活动的继续并且容易滋长孩子对教师的依赖心理，往后容易一遇到问题就习惯找老师 。所以，在孩子出现问题时不能急于干预，要先“看一看，等一等”，在确认需要干预后，要先关切的询问活动。
针对我班孩子相互合作的问题，在下学期我要理论联系实际，对于产生的问题及反思及时记录下来，这就是我对这本书最大的收获。
《学前儿童问题行为与干预》读后感（二）儿童青少年的问题行为（problem behavior）及其干预矫治是心理学多个分支学科，包括发展心理学、发展病理学、学校心理学、临床心理学等共同关注的一个重要学术领域，尽管这些不同的学科分支在研究视角、方法和重点各有侧重和区别。近年来，研究者比较一致地认为，问题行为大致可以划分为内化和外化两类。内化问题行为主要涉及情绪方面的困扰或者失调，如抑郁、焦虑等；外化问题则是指行为的失调，主要包括各种形式的品行障碍、攻击以及过失行为。
儿童问题行为的产生与发展变化的影响因素及其机制非常复杂。根据发展系统理论的观点，问题行为是生物、认知、人格等多个水平的个体因素与家庭、教养、同伴、学校、社区等多个水平上的背景因素动态交互作用的结果，但不同类型的问题行为又与特定的危险因素相联系。学前期是个体问题行为开始出现和初步发展的时期。
虽然与童年期，特别是青少年时期相比，学前阶段儿童问题行为的发生率和严重程度都相对较低，但是对于这一发展阶段问题行为的科学研究和干预矫治却具有特殊重要的意义和价值。这是因为，一方面，个体的问题行为具有连续性，早期的问题行为会增加个体日后适应的困难。同时，如果不能得到及时的干预矫洽，一些问题行为会随着个体年龄的增长转化为习惯性或者“慢性”（chronic）失调。另一方面，发展早期的问题行为的影响因素与作用机制相对简单，因而有利于干预矫治并取得成效。
对于教师而言，幼儿游戏中的干预是教师参与幼儿游戏并对幼儿游戏施加影响的行为，老师在介入幼儿游戏时，常常由于对幼儿及幼儿游戏的分析和解读不够，干预时机不准，干预方式与方法运用不当等原因，给幼儿游戏带来干扰，从而使得幼儿游戏中的干预异化为干涉，为了维护教师游戏干预行为对幼儿游戏的正向推动作用，提高幼儿游戏中教师支持性行为的有效性，教师在干预时应注意深入观察幼儿游戏，解读幼儿游戏行为背后的原因；应结合幼儿游戏的现实情境，正确把握介入和把握时机；在幼儿游戏干预过程中采取适当的方式和方法。
在日常游戏活动中，我们教师常常总是希望孩子“正常”地游戏，一旦出现了偏差，就习惯性的想要“纠正”而其实在幼儿游戏行为背后，通常隐藏着他们对游戏的理解，如果教师仅仅凭空主观判断，就生硬介入，肯定会影响游戏的后果，因此教师可以采取建议或提出质疑，将问题抛给幼儿，来引起幼儿的思考及对游戏的调整，运用适当的提示，来帮助幼儿解决问题。当然，针对不同类型的游戏情境，教师还需要灵活把握，选择恰当的干预方式与方法。
总之，通过本文的学习，使我更加深刻的感到：正确的把握干预幼儿游戏的时机，关系到教师干预的实际效果，干预的时机正确，可以帮助幼儿拓展游戏内容和层次，提升游戏水平，反之，可能会抑制幼儿的游戏。
第12篇：《学前儿童对疾病的认知》读后感
儿童对疾病的认知对于其预防疾病和保健身心健康起着重要的作用，《学前儿童对疾病的认知》读后感。因此，儿童对疾病的认知长期以来一直是健康心理学家们感兴趣的问题。
疾病是一种儿童早期就经常接触的生命现象，学前儿童的疾病认知有助于揭示儿童的认知发展规律。早期研究者把儿童的疾病认知发展划分为三个阶段：
一、前逻辑阶段；
二、具体逻辑阶段；
三、形式逻辑阶段。而近期研究者认为儿童早期就对人类认知的核心领域形成了“朴素理论”，儿童的思维受到所获得的特殊领域知识的影响。同时，研究者认为，判断儿童是否有某种独立的朴素理论有三个标准：1.儿童是否能够进行本体区别；2.儿童是否用非意图的原因对特定领域现象进行因果解释；3.其因果解释是否有一致性。本文在朴素理论的框架下设计了三个研究，主要探查学前儿童在疾病维度上的本体区别、对疾病不受意图控制的认识以及他们对疾病的原因的自发解释。
最后三个研究结果是：研究一结果表明，学前儿童的本体区别经历了“混沌状态—人会生病—人和动物会生病—所有的生物都会生病”这样的一个过程；研究二表明了4岁以后的儿童基本能意识到疾病是不受意图直接控制的，读后感《《学前儿童对疾病的认知》读后感》。 原因是4岁和5岁的儿童在这个问题上的认知都已经达到了较高的水平，他们都能够较好的认识到疾病的产生和康复都不受本人意图的直接控制；研究三则表明成人主要以生物的原因来解释疾病，并且相当的年轻人能够认识到疾病背后的心理因素，主要是情绪因素。而儿童虽然随着年龄的增长，对疾病提供生物学解释的人次越来越多，但5岁之前的儿童对疾病的解释始终以行为的原因为主导，并且学前儿童还认识不到疾病背后的情绪因素。另外，儿童的生物学解释与成人虽然描述相同，但并不表示其对背后机制的理解相同。这也就是说儿童的认知也只是“朴素生物学”的，本研究没有证据表明他们的认知是科学生物学水平。
研究结果会显示这样的情况与儿童的教育背景息息相关。教育条件好的儿童在认知发展方面处于上层位置，因此，为了一个孩子更好的发展认知水平而创造良好的教育环境是弥足重要的。
第13篇：学前教育史
学前教育史
题型：单选、名词解释、简答、论述
一、基础概念
1、行为课程
2、《幼稚园课程标准》（时间、起草人、三个部分、两个基本点，我国第一个„„）
3、恩物
4、儿童之家
5、艺友制
6、活教育（时间、人、三大纲领、总结）
7、五指运动
8、颜氏家训
9、“编织学校”
10、
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18、湖北幼稚园 南京传播幼稚园 南京燕子矶幼稚园 江西省立（成都实验）幼稚师范学校 怀德幼稚师范学校 亚里士多德 杜威 《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》 开端计划
政策法规（时间、起草人
二、理解应用题
1、近代中国学前教育产生的历史背景
2、苏区托儿所制度产生的社会背景及意义
3、陈鹤琴先生的活教育理论及其现代意义
4、陈鹤琴的幼儿园课程理论及其现代意义
5、陶行知的生活教育理论
6、陶行知先生机房儿童创造力的理论挤兑当今幼教的启示
7、陶行知先生关于普及学前教育的提法及对当今学前教育史发展的启示
8、张雪门的行为课程与陈鹤琴的单元教学的共同点
9、张雪门的改造民族的幼儿教育目标及其现实意义
10、卢梭的自然教育思想
11、
12、
13、
14、
15、福禄贝尔的教育思想 蒙台梭利的儿童观和教育观 乌索娃的学前教育思想 欧文幼儿学校产生的原因和意义 加德纳的多元智力理论对学前教育的启示
第14篇：学前教育学
1.2.3.1.2.3.4.5.6.7.8.
1.
2.
3.
第一章 学前教育的演进与发展
一．学前教育的历史发展有哪几个时期?【P4】 原始社会的学前教育 农业社会的学前教育 工业社会早期的学前教育
二．现代国外学前教育的发展趋势是什么？【P8】 学前教育趋于公共化和公益性
托幼机构功能加强且形式多样化，幼儿入园率迅速提高 关注学前教育公平
重视托幼机构的教育质量，开展教育质量评价工作 幼儿教师专业化问题引起全球重视 强调学前教育的文化性 全纳教育将成为未来之路
学前教育在终身教育中的战略地位
三．生态发展观的代表人物：布朗芬布伦纳【P25】 四．妇女与学前教育是什么关系？【P38】
妇女与学前教育的历史渊源：父母在孕期及儿童早期所采取的决定和行动对儿童今后的发展将产生有力而深远的影响。自古就有“教儿婴孩，教妇初来”，而婴幼儿时期的教育一般是潜移默化的教化，其效果取决于母亲在道德、文化、艺术等各方面的素质。可以说，孩子是母亲的作品，是母亲的创造。
妇女与幼儿的独特关系：由于女性承担着人口再生产的任务，由教育水平所决定的女性生育观、教育观和养育方式，对后代的成长有着最直接的影响。首先，儿童的胚胎期须在母体中度过。其次，幼儿的教养者主要是妇女。
妇女解放直接影响学前教育：妇女地位的变化直接影响学前教育的发展，主要是通过妇女参与社会工作、提高自身的综合素养、妇女的婚姻和家庭状况等实现其影响。首先，妇女参加工作的比例直接影响学前教育。其次，妇女自身的综合素质直接影响学前教育发展。再次，妇女的婚姻和家庭状况直接影响学前教育。最后学前教育的发展促进了妇女解放，这也是妇女解放的重要举措。
第二章 学前教育理论的形成与发展
一．柏拉图的学前教育思想【P45】
柏拉图是古希腊著名的哲学家，非常重视儿童早期教育，其教育思想主要体现在《理想国》一书中，提出了优生、胎教和儿童公育的理念。
二．亚里士多德的学前教育思想【P45】
亚里士多德是古希腊百科全书式的学者，被誉为“人类的导师”。他的学前教育观点主要体现在《政治学》和《理论学》等著作中。亚里士多德在西方教育史上首次提出了教育与人的自然发展相适应的观点。
三．夸美纽斯的学前教育观点【P46】
夸美纽斯是17世纪欧洲杰出的教育家，他的著作《大教学论》是西方第一本独立形态的教育学，被看作是系统教育理论产生的标志。他为父母们编写了系统的学前家庭教育指南《母育学校》，这是西方教育史上第一本学前教育专著，并为幼儿编写了世界上第一本图文并茂的儿童读物《世界图解》。
四．卢梭的学前教育思想【P47】
卢梭是法国的启蒙思想家，教育家。卢梭在《爱弥儿》中指出，教育的任务是让儿童“归于
自然”，这里的自然是指儿童的天性，教育应遵循儿童发展的自然进程。他根据儿童发展的特点将儿童的发展分为四个阶段：婴儿期（0-2岁）、儿童期（2-12岁）、少年期（12-15岁）、青年期（15-20岁）。
五．福禄培尔的学前教育思想【P48】
被誉为“幼儿园之父”的德国教育家福禄培尔，与1837年在德国的勃兰根堡创办了世界上第一个社会性学前教育机构———幼儿园，将“自我活动”作为学前教育的基本原理。
六．▲蒙台梭利的学前教育思想【P50】
蒙台梭利是20世纪杰出的教育家，她在特殊教育和学前教育理论研究与实践方面取得了卓越的成就。蒙台梭利教学法：1.她将环境视为教育的三大要素之一，认为“我们教育体系的最根本特征是对环境的强调”，要求教师为儿童提供“有准备的环境”。2.她的学前教育的内容包括感官教育、读写算的练习和实际生活的练习。3-6岁的儿童已经具备学习文化知识的能力，读写算教育以感官教育为基础，在感官教育的过程中进行。3。教育者应当利用幼儿的学习能力，为儿童准备适当的教材和教具，提供正确的学习途径。4.实际生活练习：日常生活技能，园艺活动，手工作业，体操，节奏动作。5.幼儿学习的根本原则是自由原则。总之，蒙台梭利教学法对于培养幼儿的纪律、责任心及读写算等知识技能的训练有显著效果，但不利于培养幼儿的想象力与创造性。
七．中国古代学前教育的积淀【P57】 1.胎教是立教之本。 2.倡导及早施教。
3.重视环境的熏化陶然。4.重视德性的教育。
5.教育原则贯穿“蒙以养正”的教育理念。
八．现代典型的学前教育方案【P71】【本章全部看书】 1.瑞吉欧的方案教学 2.多彩光谱项目
3.陈鹤琴的“活教育”方案 陈鹤琴是“中国幼儿教育之父”
（一）“活教育”的理论来源
陈鹤琴教育思想主要来源于杜威的实用主义教育理论，他深受杜威实用主义教育理论“教育即生活”、“教育即成长”、“教育即经验的改造与改组”、“做中学”等基本观点，以及陶行知“生活教育”理论的影响并结合中国实际情况进行实验而提出的。
（二）“活教育”思想的主要内容 1.“活教育”的目的论：“做人、做中国人、做现代中国人”是“活教育”思想的目标。 2．“活教育”的课程理论：“大自然、大社会是我们的活教材”是陈鹤琴对“活教育”课程的概述。
3.“活教育”的教学论：“做中学、做中教、做中求进步”是活教育的基本原则。
（三）“活教育”理论对学前教育的启示 1.发展儿童的创造力和想象力。
2.尊重儿童主题的地位，培养他们操作的能力。
3.重视游戏在学前教育中的作用，让幼儿在游戏中快乐成长。
第三章 学前教育制度
一．学前教育制度【P84】：学前教育制度是是国家关于教育目的、任务、方针和实施
方法的总和，受社会政治、经济的发展状况和水平的制约。 二．学前教育的特点【P85】：客观性；取向性；历史性；强制性；灵活性。 三．中国托幼机构的类型与工作任务【P100】 1.托儿所：（1）发展小儿的基本动作，进行适当的体格锻炼，增强儿童的抵抗力，提高婴幼儿的健康水平，促进其身心正常发展。（2）发展小儿模仿、理解和运用语言的能力，通过语言及认识周围环境事物，使小儿智力得到发展，并获得简单知识。（3）进行友爱、礼貌、诚实、勇敢等良好的品德教育。（4）培养小儿的饮食、睡眠、衣着、盥洗、与人交往等各个方面的文明卫生习惯及美学的观念。 2.幼儿园：（1）促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。（2）发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。（3）萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感、培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。（4）培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。 3.学前班：注重培养幼儿良好的生活卫生习惯和参加体育活动的兴趣，增强体质；注重培养幼儿良好的品德、行为习惯；注重发展幼儿的语言和一般认知能力；注重培养动手能力；注重培养学习的兴趣和良好的学习习惯。
综上所述，我国托幼机构担负着教养幼儿和支持家长的双重任务。
第四章 幼儿与教师
一．幼儿的特性【P104】 1.幼儿是自然人 2.幼儿是社会人 3.幼儿是完整的个体 4.幼儿是自主建构的个体
5.幼儿是处于发展初期的幼稚个体 6.幼儿具有巨大的学习潜能 7.幼儿以生活和游戏为主要活动 8.每一个幼儿都是独一无二的
二．儿童观的演变历程【P107】
1.古代典型的儿童观为“小大人说”与“原罪说” 2.“白板说”：认为儿童生来犹如一块白板，将儿童看做是无知无能的“人”，因此，儿童被当作罐装知识的容器，等待成人将知识、技能与价值观灌装到儿童的头脑中。
3.近代儿童观：卢梭：以儿童为本位，把儿童当儿童看待，儿童是一个独立、平等的个体。①人性本善②主张要赋予儿童应有的地位，尊重儿童的天性。③儿童是具有天赋力量和发展潜能的个体，儿童有自己的权利、思想、情感和需要，教育应顺应儿童的天性。 4.现代儿童观：三种价值本位的儿童观：①.国家本位儿童观②.家族本位儿童观③.个人本位儿童观
三．幼儿的基本权利【P111】 1.国际社会对幼儿权利的认识
2.幼儿的基本权利：幼儿的生存权；幼儿的健康权；幼儿的和谐发展权；幼儿的受教育权。
四．现代幼儿教师的多元化角色有哪些角色？【P114】
1.幼儿教师角色观历史演变：保姆；保育员；专职幼教工作者；多样化。
五．幼儿教师职业的特点有哪些？【P118】
六．幼儿教师的专业成长的阶段和途径【P130】
第五章 幼儿的全面和谐发展教育
一．德智体美的定义【P146】
1．促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
2．发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。
3．萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感、培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。
4．培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。
二．“四育”的内容 智育内容：1.培养幼儿的观察智力2.培养幼儿运用语言交往的能力
3.增进幼儿对环境的认识
德育内容：1.公民意识教育2.公民能力的培养3.培养幼儿良好的个性品质
体育内容：体育内容：1.生活护理于健康教育2.幼儿体育活动与游戏课程3.情感教学与体育活动治疗 美育内容：1.培养幼儿对美的事物和艺术活动的兴趣和爱好2.发展幼儿对美的事物和艺术作品的感知和欣赏能力3.培养幼儿对艺术活动的想象力和初步的表现力
三．“四育”的特点 德育特点：1.幼儿德育的实质是道德的去自我中心化和社会道德的内化过程2.矛盾和冲突是促进幼儿道德发展的直接动力3.幼儿德育必须与幼儿的发展水平相匹配4.幼儿德育具有长期性、反复性的特点
智育特点：1.问题性2.活动性和游戏性3.生活性
体育特点：1.集锻炼与教育为一体2.趣味性与规则性相统一 美育特点：1.情感的表现性2.清洁的虚构性3.表现手段的主体性4.主体的自由性5.目的的非功利性
第六章 幼儿园的教育活动及其基本原则
一．幼儿日常生活活动的特点
1.重复性与感情性的统一
2.自在性与制度性的统一 二．幼儿日常生活活动的功能
1.日常生活活动是幼儿完整生活的部分
2.日常生活活动是幼儿学习的重要途径 三．幼儿园日常生活的组织与指导策略
1.拟定长期周期的日常生活活动计划2.创建有益于开展日常生活活动的空间环境3.重视日常生活活动的随机教育4.重视家园合作
四．幼儿园教育的基本原则
1.保教并重原则2.面向全体，因人施教的原则3.活动中主动学习的原则 4.三位一体的原则5.环境与人原则
第七章 幼儿园教育的拓展与合作
一．幼儿园家庭衔接中的问题
（一） 帮助幼儿适应环境的变化
1.周围环境的变化
2.人际关系的变化
3.生活习惯的变化
4活动方式的变化
（二）、幼儿入园常见的问题 1.分离焦虑
2.不适应集体生活
（三）、入园不适应的原因
1.对陌生环境的恐惧
2.生活作息规律的改变
3.不良生活习惯
4.同伴间的冲突
（四）教师对待幼儿入园不适应问题的不当做法
1.隔离幼儿2.给予幼儿消极的情感体验3.言语恐吓4过分顺从幼儿
二、幼儿园于家庭衔接的策略
家庭方面：1.家长教养观念的转变2。交给幼儿适应的方法3.与伙伴交往兴趣与技能的培养4.做好入园的准备5.谁是关注幼儿的入园适应情况
幼儿园方面：1.家庭化环境建构2.教师和家长随时沟通，采用多种方式帮助幼儿适应幼儿园环境3.循序渐进地引导幼儿适应幼儿园生活4.构建和谐的人际关系氛围 二．幼儿园与小学的衔接问题
（一）、生态环境的变化
1.儿童学习的变化
2.物质环境发生和精神环境的较大差异
（二）、幼儿对生态环境突变的不适应
1.儿童对外部规则于人际交往关系的不适应
2.儿童对学习的不适应
四、幼儿园与小学衔接的策略
教师方面：幼儿教师：1教学活动时间相互靠拢2.儿童学习习惯与学习内容的相互衔接3.幼儿教师应把握好知识传授的适度问题4.重点加强培养儿童的生活能力
小学教师：1.设置“学习准备期”2.课程设置的容量与幼儿园相适应
家长方面：1.心理上的准备2.学习上的准备3.生活能力上的准备4.社会能力上的准备。 名词解释 教育制度是指一个国家各种教育机构的体系，包括学校教育制度（学制）和管理学校的教育行政体系。包括组织机构或组织系统
儿童观：人们对儿童的根本看法和认识
幼儿园日常生活活动：是指幼儿一日活动中的各个生活环节和每天都要进行的日常活动。
幼儿教师的专业成长是指幼儿教师在个人的工作中，通过个人的努力和团体合作，促使其教学品质和教育素养逐渐成熟的过程。
学前教育学重点整理
1.幼儿四育的定义、意义、和内容。
答：体育的概念：体育是保证儿童身体健康成长和增强体质的教育，是全面发展教育的重要组成部分。
幼儿体育的意义：1．体育是幼儿生命与健康的重要保障
2．体育为幼儿全面发展提供基础
3．体育可以促进智育、德育和美育任务的完成
4，体育关系到国家与民族的未来
幼儿体育工作的内容：包括科学护理幼儿生活．开展幼儿体育活动．对幼儿进行健康教育和
做好幼儿园卫生保健工作等四个方面的工作内容。
智育的基本概念：幼儿智育就是按照幼儿认识活动的特点与认知发展的规律，以增进幼儿对周围环境的认识，培养认识活动兴趣和习惯，发展智力为目的所进行的教育活动。
幼儿智育的意义：1．满足幼儿的认知需要
2．促进幼儿智力的发展
3．为体育、德育和美育的实施创造良好的条件 4．智育促进社会的进步与发展
幼儿智育的内容：
1、保护和促进幼儿的学习兴趣，培养幼儿良好的学习习惯。
2、培养幼儿的感知能力和动手操作能力
3、引导幼儿学习周围生活中初步的知识和概念
幼儿德育的概念：幼儿德育，就是按照社会的要求．以引导和促进幼儿社会性发展，培养和形成幼儿道德品质为目的所进行的教育活动。
幼儿德育的意义：
1、帮助幼儿适应社会生活
2．促进幼儿个性健康发展 3．促进社会主义精神文明建设
幼儿德育的内容：幼儿德育工作的内容主要包括文明礼貌教育、友爱教育、集体生活教育、道德品质
教育、爱家乡爱祖国爱劳动的教育以及良好的个性品质的培养。
幼儿美育的概念：通过对自然的美和社会生活美，以及多种艺术活动，引导幼儿对美的兴趣和爱好，培养幼儿感受美、欣赏美、表现美、创造美的能力的教育。
美育的意义：美育对幼儿德智体等方面的发展有促进作用，美育对幼儿的社会性发展有促进作用； 美育增长幼儿的知识；促进幼儿智力的发展； 美育可以促进幼儿体质和身体机能的发展。
幼儿美育的内容：萌发幼儿初步的感觉美和表现美的能力
幼儿对艺术的兴趣和爱好，发展创造力
2、体质、体格、健康的定义。
答：体质：人体的质量。
体格：人体的形态结构。
健康：身体上、心理上、社会上的健康状态，而不只是指没有疾病或虚弱的现象。
3、知识、技能和智力的定义。
答：知识是人类生产和生活经验的总结。
技能是对动作方式的一种概括，是按一定的方式反复练习或模仿而形成的熟练的动作。
智力是人客观世界，获取知识，并运用这些知识来解决问题的能力。
4、游戏的本质、特征以及游戏对学前儿童的发展意义。
答：游戏的本质是主体性活动。
儿童游戏的特点：游戏是儿童主动的自愿活动
游戏是在假想的情景中反映现实生活
游戏具有社会性和团体性 游戏伴随着愉悦的情绪
游戏对学前儿童发展的意义：
游戏是儿童身体发展的需要
游戏给儿童带来积极愉快的情绪
游戏满足儿童交往的需要
游戏满足儿童好奇、好重复、好探索的愿望
游戏促进智力的开发尤其是语言
游戏能够锻炼意志
游戏能够培养儿童的良好个性
5、角色游戏、表演游戏和结构游戏的定义、意义及指导要点。
答：角色游戏的意义：
对儿童主动性、独立性和创造能力的培养有着积极意义
在游戏中学会支配自己，协调与他人的关系
学会与各种人物彼此相处，交往的正确态度
可以促进道德认识，道德情感，道德意志的发展，行为习惯的养成，有利于纠正不良行为
游戏有助于巩固和加深知识，发展各种认识能力 角色游戏的指导要点：
(1)启发诱导，积极支持游戏主题的产生。
(2)因材施教，通过合理分配角色进行个别教育。 (3)为开展游戏提供丰富多样的材料。 (4)教师是游戏的辅助者和支持者。 （5)进行游戏活动的评价。
表演游戏的定义：表演游戏是一种按照童话、故事中的角色、情节和语言，进行创造性表演的游戏。
表演游戏的意义：①有助于帮助幼儿更好地理解文学作品。
②有助于发展幼儿想象力和创造力。
③有助于提高语言表达能力和朗诵、表演的能力。
④表演游戏能培养幼儿团结协作的集体观念和优良品质。
⑤表演游戏能使幼儿得到艺术美的享受，增强对文学艺术作品的兴趣，发展审美能力。
表演游戏的指导要点：(1)选择适当的游戏内容
(2)生动有趣地讲述故事
(3)带领幼儿准备表演
(4)尊重儿童选择角色的愿望 (5)及时提出有益的建议
结构游戏的定义：结构游戏是幼儿利用积木、积塑、泥、砂等结构材料进行建造的游戏 结构游戏的意义：①使幼儿了解各种结构材料的性质，增强对数量和图形的理解，获得对称、平衡、高度、长度、厚薄、宽窄、上下、左右等概念和组合、堆积、排列各种形体的技能。②有利于幼儿感知，观察和思维能力的发展，并使手指小肌肉群得到锻炼，从而刺激大脑中
枢，使幼儿智能得到发展。③拼插出来的成品色彩鲜艳，形象逼真，促进幼儿审美力的发展．同时成功的满足会不断增强幼儿的求知欲望和学习的兴趣。
结构游戏的指导要点：(1)熟悉各种材料，掌握造型的基本技能
(2)加深幼儿对物体和建筑的印象
（3）教会幼儿初步的建筑结构的基本知识和一定的技能
(4)注意激发幼儿结构游戏的兴趣，提高结构游戏的水平
(5)充分地提供材料，适时地启发思考
(6)培养良好的常规与习惯、发展健康的个性
6、幼儿园环境的定义、特点及创设原则。幼儿园环境的概念：广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神的要素的总和。
特点：(一)环境的教育性
(二)环境的可控性
幼儿园环境创设的原则：环境与教育目标的一致性原则
发展适宜性原则 幼儿参与性原则 开放性原则 经济性原则
7、教师在幼儿园环境创设中的作用。
准备环境：(一)让环境蕴含目标
(二)让幼儿感兴趣，更使其增加兴趣
(三)尽可能让幼儿感到环境是由自己而不是教师决定的
控制环境：(一)诱导幼儿进入活动
．
(二)帮助幼儿展开活动
(三)帮助幼儿解决困难、纷争或情绪问题 (四)帮助幼儿结束活动
调整环境
8、学前儿童如何对环境进行介入和认识。
幼儿对环境的认识，一般通过提出问题，依靠经验，动手操作，凭借联想，借助权威等途径实现的。
幼儿介入环境的要素主要有两个，即活动和伙伴。 幼儿介入环境的特征：1．以过程体验为主
2．负行为先于正行为
3、以模仿为手段 4．赋予环境以灵性
9、入园障碍。
答：幼儿入园适应中的常见问题：(1)分离焦虑。幼儿的分离焦虑通常经历3个发展阶段：①主动抗议。②失望。3希冀、寻找新的满足。
(2)不适应集体生活。不适应集体生活，表现为生活能力差，不会自己吃饭，午睡要人陪。不懂大小便要上厕所，不会和小朋友一起友好相处，争抢玩具，不让他人玩等等。
家长和幼儿园方面的正确做法：
1．家庭方面为幼儿作好入园准备工作
(1)生活自理能力方面的准备
(2)同伴交往需要与兴趣的培养
(3)做好人园的心理准备
(4)做好与教师的沟通工作
2．幼儿园方面为幼儿作好入园引导与适应工作
(1)帮助幼儿熟悉幼儿园，熟悉教师
(2)帮助家长了解人园准备工作的内容
(3)合理安排幼儿人园之初的活动
(4)建立良好的师生关系
10、家园合作的原则、内容。
家园合作的基本原则：(1)尊重
(2)责任分担 (3)互惠
幼儿园与家庭合作的内容：1．幼儿园管理方面的合作
2．幼儿园课程方面的合作
3．幼儿的个别化教育方面的合作 4．幼儿园教育质量的评价方面的合作
11、幼儿园与社区合作的方式、意义。
一)幼儿园与社区合作的意义
1．利用社区资源，提高幼儿园教育质量
2．参与社区精神文明建设，优化社区生活环境
二)幼儿园与社区合作的方式
1．通过社区教育委员会开展幼儿园与社区的合作
2．与社区内各种机构组织建立联系
3．通过家庭，推动幼儿园与社区合作
12、智力与非智力，智商与情商。智力因素与非智力因素的培养相结合
非智力因素是指有利于人们进行各种活动的、不包括智力因素在内的其他心理因素的总和。一般来说，智力因素是指感觉、知觉、记忆、思维、想象等心理因素，非智力因素是指动机、情感、兴趣、态度、意志、性格等。可以将非智力因素进一步概括为动力因素(包括需要、动机、兴趣、情感)和控制调节因素(主要指意志品质、坚持性、独立性等}。非智力因素虽然不是智力的构成因素，但是它参与人们的智力活动．对学习活动起促进、定向、维持、调节和强化等多种作用。研究表明，利用儿童的非智力因素的作用，可以改善与提高儿童的学习成绩。人才的造就，不仅仅是由智力因素单方面决定的，而往往是智力与非智力因素相互作用产生的结果。
物质环境对学前儿童有怎样的影响?答：出生至入学前儿童的成长与发展有赖于多方面的物质环境，如居住环境、饮食条件以及用以焕发精神、启迪智慧、锻炼身体的物质材料及玩
具。由于学前儿童的生长发展和心理发展特点所决定，他们对物质环境的依赖性更大。他们的独立生活能力尚在形成中，需要成人为其准备安全、卫生、舒适、优美、丰富、和谐的生活环境和教育环境，儿童在适宜的物质环境中生活，他们的生存与发展可获得可靠的保障。反之，物质环境过差，则不利于儿童的生长发展。作为学前教育机构的托儿所、幼儿园，同样需要有一定的物质环境为其存在与发展的条件。历史经验告诫后人，物质条件过于简陋的托儿所、幼儿园，儿童不愿生活在这样的环境中，家长也不愿将自己的子女置于这样的环境下，因此托儿所、幼儿园便无法生存，更谈不上发展。我国有关部门对托儿所、幼儿园的物质环境设备已有达标的规定，物质环境是学前教育存在与发展的必备条件。 主动地学习。
第15篇：学前教育学
第一章 学前教育学
一 学前教育与学前教育学
教育的概念
1狭义；主要指学校教育， 教育根据一定的社会的要求。 有目的.有计划，有组织地对 受教育者身心施加影响。把他们 培养成为一定社会所需要的 人的活动（理解）。 2教育的界定
教育是一定社会背景下发生 的促进个体社会化和社会的个性化的实践活动
3教育的本质特征
a人的教育与动物的“教育”的区别
A人的活动（包括教育活动）是一种有目的的活动。 B人的活动（包括教育活动）具有社会性。
b教育与其他教育活动的根本区别在于目的的指向性
A人的其他社会活动的目的不是直接为了影响人的身心发展 B唯有教育才是以影响人的身心发展为直接目的的社会活动 学前教育概念的界定
1学前教育的年龄对象：胎儿至进入小学前 胎儿、婴儿（0-3岁）、幼儿（3-
6、7岁） 2对学前教育概念最具权威的解释
1981年11月联合国学前教育协商会议，能够激起出生至进入小学的儿童的学习愿望，给
他们学习体验具有助于他们整体发展的活动总结（对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育，组织的活动和施加的影响） 学前教育的意义及实施形式 1意义
1）促进生长发育 2）促进智力发展 3）促进人格健康发展 4）培育幼儿美感 2实施形式
1）学前家庭教育（单独性、随意性、随机性、长久性、隐性） 2）学前社会教育（群体性、目标性、计划性、阶段性、显性）
二、学前教育发展概述
1发展历程（幼儿教育）原始社会-->古代社会-->近现代社会 2幼儿园班额
小班25名、中班30名、大班35名、均额18名
A1837年在德国勃兰根堡福禄贝尔组织了新型教育机关
B1840年德国勃兰根堡福禄贝尔正式命名为“幼儿园”这是世界最早的一所幼儿园
C1903年在湖北武昌清政府创办了我国最早的幼儿机构“湖北幼稚园” 三学前教育思想和理论的发展 萌芽阶段 1中国：论语
2古希腊：柏拉图《理想国》《法律篇》亚里士多德《政治学》《伦理学》学前教育分三个阶段P6 3中国历史上第一部教育著作中国古代《学记》乐正克（孟子学生）所著，教学相长，不陵节而施谓三孙，不超过学的人的接受能力而进行教育，叫合乎顺序。
4西方第一部教育专著古罗马帝国昆体良《论演说家的培养》 初创阶段
1捷克教育家夸美纽斯《大教学论》（1632年）、《母育学校》、《世界图解》
2《世界图解》的意义：
世界上第一本图文并茂的儿童读物；他重视学前教育，提出学前教育应遵循儿童的自然，
给儿童一种积极的、自由的、愉快的体验，感官教育是学前儿童学习的基础。
3德国心里学家，教育家，赫尔巴特《普通教育学》（1860年）
4其他教育家及论著（1）英国洛克，《教育漫话》（1693年）（2）法国卢梭，《爱弥儿》，又《教育论》（1762年），强调教育要回归自然，按照儿童的自然发展历程来进行教育
（3）瑞士佩斯泰洛奇，《林哈德和葛多德》（1781-1787），理想母亲的爱和耐心，《贤伉俪》
（三）学科建立阶段
1标志：德国教育学家福禄贝尔（幼儿教育之父），“幼儿园”的建立和他的系列著书。书P6
2福禄贝尔的出版《人的教育》（1825年），《慈母游戏和儿歌》（1843年），《幼儿园教育学》（1862年） 3福禄贝尔的学前教育思想P
6、7
1）学前教育要遵循儿童的自然本性2）学前教育以儿童的自我活动为基础，儿童是通过自我活动实现内部教育，教育首要的任务是尊重并唤醒儿童的主动性3）学前教育要注意游戏化，他认为“儿童早期的各种游戏是未来光明幸福生活的基础，游戏是内容存在的有自我感动的表现。”他认为游戏可以发展儿童的自主性和创造性，培养儿童的责任感，义务感知良好的品德，加强对学前儿童的指导4）学前教育要全面
（四）理论多样化阶段
1英国哲学家、教育家、杜威 A《我的教育信条》（1897），提出教育应该以儿童为中心，教育即成长，教育即生活，教育即经验的不断交流。学校即社会（人际交往），从做中学。他的教育思想对许多国家的学前教育都产生了重要影响。 B《学校和社会》（1899) C《儿童与课程》（1902） D《民本主义与教育》（1915） 2意大利教育家蒙台梭利
A建立学前教育机构---儿童之家（1907年底） B著作：《蒙台梭利法》（1909） 《蒙台梭利手册》（1904） 《童年的秘密》（1936） 《儿童的发现》
C教育方法：环境（有准备的，生命的，活动的，真是的），教师（观察教学，规范，准备），活动材料（逼真） D影响：（1）学前教师在确定自身教育原则和方法之前，只有了解儿童心理发展特点，才能不压抑不祸害儿童潜在能力，使儿童按其本身的规律发展。
（2）儿童有发展的需要，为满足和强化这种需要，必须通过自由活动、自我控制、自我教育的方法与途径来实现。 （3）教师要为儿童创设环境 （4）教师要为儿童提供活动 （5）重视儿童的 “自动教育” （6）重视教师的指导 3.陶行知
（1）创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园 （2）主张“六解放”（了解儿童身心特点基础上，解放儿童的创造力） a解放儿童的头脑，使之能思 b解放儿童的双手，使之能干 c解放儿童的眼睛，使之能看 d解放儿童的嘴，使之能谈
e解放儿童的时间，不要太多占用他们的时间，使之有机会学习人生 f解放儿童的空间，使之能接触大自然、大社会，扩大其眼界 （3）教学方法：“教、学、做合一”
a怎样做就要怎样学，怎样学就要怎样做，怎样叫就要怎样调练教师，即教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法 b我们要在做中教，做中学
c教育的本质是教人做事“做”是“学”的中心，也是教的中心 4.陈鹤琴（中国幼儿教育之父）
a1923年创办了南京鼓楼幼稚园和劳工幼稚园 b主张“大自然”“大社会” c导师：克伯屈，杜威的学生 d著作《儿童心理学之研究》《家庭教育》《活教育理论与实践》 e提出“一切为儿童，是我一生的志向”
f学前教育思想（1）强调幼稚教育是一切教育的基础
（2）要求教育根据儿童特点“在做中做，做中学，做中求进步” （3）提出“整个教学方法”，即根据当时幼稚园各科相关独立、脱节的现象，陈鹤琴指出“整个教学方法就是把幼儿所学的东西整个的有系统地去教儿童学，这种教学就是把幼儿所学的东西整个的有系统地去教儿童学”，这种教学就是把各科功课打成一片
（4）制定了幼稚园的教学内容，即“五指课程” （5）提出教师要对儿童加强指导 (6)幼儿教育要和家庭教育紧密配合
5.瑞士心理学家皮亚杰认知发展理论，儿童认知发展阶段理论 感知运算阶段（0-2岁）直觉行动思维 前运算阶段（2-7岁） 具体形象 具体运算阶段（7-11岁）具体形象 形式运算阶段（11-15岁）抽象逻辑 四学前教育的学习和研究方法 一）学前教育学研究对象
1.学前教育现象，问题及规律：
学前教育学是专门研究学前教育现象、问题，揭示学前教育规律的一门学科。
二）学前教育的研究方法（了解）
1.调查法：是教师围绕某一教育现象，采用问卷、访谈等形式收集资料并对获得的资料进行定量、定性分析的一种研究方法
2.观察法：是自然条件下，教师有目的、有计划地对自然发生的现象或行为进行考察、记录和分析的一种研究方法。
3.实验法：是教师根据研究目的对某些条件加以控制，有计划的改变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生的因果之间的因果关系烦人一种研究方法。（1要有假设。例如：中班爱父母2试验后无论有无证实都有意义） 4.个案研究
第二章 学前教育观 第一节
1儿童观的概念
指人们对儿童的认识、看法以及与此有关的一系列观念之总和 儿童的认识：地位权利、物质能力、发展中的作用 2儿童观的变革
古代儿童观：以成人为本
近代儿童观：把儿童作为一个独立的人
现代儿童观：1具有一切基本权利和独立人格（基本权利：生存权、发展权、受保护权参与权）2是不断发展的“整体人”（儿童节生理、心理、精神、道德、社会性的发展是儿童发展的各个不同的侧面，他们构成一个整体，相互联系，彼此制约）3发展具有个体差异性（儿童的发展有性别差异、个别差异{对物体的感知上、儿童的推理判断上、兴趣爱好上、情感、意志、个性等方面存在的差异}、文化差异）4儿童有巨大发展潜能5儿童具有主观能动性6男女儿童平等 第二节
一儿童权利的国际认识
a1924年国际联盟通过了《日内瓦儿童权利宣言》 b1959年11月20日联合国儿童权利宣言 c1979年联合国又发起了“国际儿童年”
d（1）1989年11月20日在法国巴黎第44届联合国大会上一致通过了《儿童权利公约》性质：国际性法律文书
（2）1990年9月2日正式生效。共五十四项条款（五十四项条款不等于五十四项权利，每项条款有若干项权利） （3）《公约》 基本原则：a，儿童优先考虑的原则 b,尊重儿童人格的原则c、尊重儿童意见的原则d、一视同仁的原则
5.1990年世界儿童问题首脑会议通过了《儿童生存，保护和发展世界宣言》
二儿童权利的中国承诺
1.1990年8月我国政府正式签署了联合国《儿童权利公约》 2.1991年1月国务院通过了《禁止使用童工规定》；1991年3月中国政府签署了《儿童生存、保护和发展世界宣言》；1991年9月，通过了《中华人民共和国未成年人保护法》，提出四项原则：（1）保护未成年人的合
法权益（2）尊重未成年人的人格尊严（3）适应未成年人身心发展的特
点（4）教育与保护相结合（总原则）
3.1992年国务院批准了《中华人民共和国义务教育法实施细则》，同年颁布了《九十年代中国儿童发展规划纲要》 4.1993年通过了《中华人民共和国教师法》 5．1995年通过了《中华人民共和国教育法》 6.1996年发布了《幼儿园工作规程》 三儿童权利的保障
儿童有生存权、发展权、受保护权、参与权（四项基本权利）、受教育权、游戏、生活自理、劳动等项权利。 四儿童的发展具有差异性 1儿童发展有性别差异
2.儿童发展有个别差异（对物体的感知上；儿童的判断推理上；兴趣爱好上；情感、意志、个性等方面） 3.儿童发展有文化差异
五儿童作为一个整体来发展
儿童生理、心理、精神、道德、社会性的发展是儿童发展的各个不同的侧面，它们构成一个整体，互相联系，彼此制约。 第三节
影响儿童发展因素：
（一）生物因素（儿童成长的生理基础）主要是指遗传物质，为儿童后天发展成为一个正常的人提供了生理基础和物质条件。
（二）社会因素（儿童成长的关键条件）（1）社会因素主要指的是环境，包括自然环境和社会环境。（2）儿童生活的环境不同，其发展水平也不同（3）生活在不同托幼机构里的儿童，发展的程度也不同。 第三章学前教育观 第三节
一（1）1957年，毛泽东《关于正确处理人民内部矛盾的问题》指出“我们教育方针应使受教育者在德育、智育、体育等几方面成为有社会觉悟的、有文化的劳动者。”
（2）1985年，在《决定》中提出我国教育目的是培养“四有”新人（“四有”指有理想、有道德、有文化、有纪律）
二（1）幼儿园的性质：幼儿园是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。
（2）1996年《幼儿园工作规程》（此文件颁布时间为3月6日，实施为6月1日）中指出幼儿园的保教目标是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体智德美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。 主要表现在：（1）促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯，卫生习惯和参加体育活动的兴趣。（2）发展幼儿智力，培养正确运用感官和运动语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲，培养初步的动手能力。（3）萌发幼儿爱家乡，爱集体，爱劳动，爱科学的情感，培养诚实自信，好问，有爱，勇敢，爱护公务，克服困难，讲礼貌，守纪律的良好品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。（4）培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。
制定我国幼儿园教育目标的依据：1）社会发展的客观要求2）幼儿身心发展规律及其需求
三我国学前教育目标与外国的异同点
同：1）各国都重视儿童各方面得到和谐发展，成为一个完整的儿童 2）追求发展的全面性，完整性是世界学前教育发展的一大趋势
异：我国：1）较为关注丰富幼儿的知识，培养儿童的能力；2）较为重视形成儿童的良好行为习惯；3）较为注重培养儿童读写算的初步技能，为儿童进入小学做好准备
外国：1）更关注培养儿童的各种兴趣和积极态度；2）更注重发展儿童的主观性，独立性；3）更注重儿童的优良品格 第四节
一我国幼儿园的双重任务（依据《幼儿园工作规程》第一章总则第三条） 1.幼儿园对幼儿实施保育与教育；2.幼儿园为家长工作、学习提供便利条件
二幼儿园的教育原则（总原则：保育与教育相结合） 1热爱儿童
2尊重儿童人格，维护其合法权益。1）要信任儿童2）尊重儿童隐私3）鼓励儿童，帮助儿童建立自信心，使每个儿童都能抬起头来走路4）保
护儿童自尊心5）杜绝体罚和变形体罚儿童
1全面教育儿童，促进儿童全面发展。1）体育对儿童的全面发展起物质保障作用2）德育起推动作用3）智育为其他几育提供了认识基础4）美育是其他几育的催化剂2寓教育与各项活动之中
总：学前教育全面发展的教育任务是渗透在儿童一日生活的各项活动中完成的。
a教师为儿童提供操作丰富的玩具和材料活动的机会
b教师为儿童提供游戏活动的机会，合理安排充足的时间和空间 c教师为儿童提供教学活动机会
d教师为儿童提供劳动活动的机会，让幼儿学会自我服务和为集体服务 斯金纳：（1904—1990）美国心理学家，新行为主义学习理论的创始人，也是新行为主义的主要代表，操作性条件反射理论的奠基者，创造了“斯金纳箱” 班杜拉：（1925—）美国当代著名心理学家，对心理学的最大贡献就是提出了社会学习理论与行为矫正技术，新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人
班杜拉实验：观察室学习的主要来源；观察是规则和创造性行为的主要来源
（三）认知发展理论（了解人物所在国籍、流派） 皮亚杰（1896—1980）瑞士儿童心理学家，代表作品《发生认识论导论》、e教师为儿童提供观察，散步，娱乐等方面活动的机会，使儿童潜移默化的受到教育
5.教育必须遵循儿童化
应从儿童的生活经验入手，把一些浅显的知识和技能传递给儿童。 6多种教育形式结合
集体活动，小班活动，个人活动
7因儿童而施教，面向全体，重视个别差异。 8争取家庭的配合，充分利用教育资源 1）教师要向家长宣传学前教育法规的精神
2）教师要利用儿童入园入所的时间，及时与家长沟通 3）教师要介绍给家长一些卫生保健知识 4）教师要介绍给家长一些教育知识
5）教师还要帮助家长解决面临的问题（教师的咨商能力） 6）教师要组织家长一起开展活动
三对幼儿发展状况的讲评，要注意（此题是幼儿园教育指导纲要得题） 1.明确评价的目标是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导
2.全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感，社会性和实际能力的倾向
3.在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行，平时观察所获得的具有典型意义的幼儿行为表现和所累积的各种作品等，是评价的重要依据。
4.承认和关注幼儿的个体差异，避免用统一的标准评价不同幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较
5.以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度，特点和倾向等
第四章 学前教育的课程 第一节
一幼儿园课程的含义：
它是实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和 二幼儿园课程的要素
（教育目的的具体化）课程目标、课程内容、课程组织、课程评价 三幼儿园课程的特点（与中小学课程的区别） 1.它融于幼儿的一日生活之中 2.游戏是幼儿园课程的基本形式 3.它以幼儿的直接经验为主 四幼儿园课程的种类： 公开的学前教育课程（显在的、正式的）；隐蔽的学前教育课程（潜在的、非正式的） 第二节
（一）成熟社会化的理论
此哲学基础来自于卢梭的思想，其心理学奠基人是埃里克森和格赛尔 理论特点：重视儿童社会情感的发展，认为学前教育应让儿童的内在潜力得到充分的挖掘与发展（书P79） 理论要求：以儿童为中心，注意开放性
成熟社会化理论认为：儿童的发展具有固定的法则，与生俱来，依赖于神经系统的成熟程度
（二）教育训练的理论
人物简介:（了解人物所在国籍、流派） 洛克：（1632—1704）英国哲学家，经验主义的开创人，重要著作《人类理解论》1960年发表
《生物学与认识》发生认识论创始人 布鲁纳 ：（1915-）美国心理学家、教育家，他是认识心理学的先驱 认识发展论认为，儿童发展的动力来自于儿童的内部，依赖于儿童与环境之间的相互作用及其性质（书P80）
一、课程目标与教育（教学）目标的关系：前者是后者的关键环节，课程目标处于上位，教育依据课程目标
二、幼儿园课程目标的作用： 1.它是制定教学计划的依据 2.引导教育教学过程的方向 3．评价教育教学效果的标准 第四节
一选择幼儿园课程的原则 如果是小题答案是：
1.全面性（我国学前教育的任务是对儿童实施体、智、徳、美全面发展的教育，只有全面安排课程内容，才能培养出身心、人格完整的儿童，内容均衡，课时全面）2.启蒙性3.社会性4.发展性5.灵活性。如果是大题，答案是： 1.全面性
（1）满足幼儿全面发展的整体需要，有效发展各领域的教育作用
（2）我国学前教育的任务是对儿童实施体、智、徳、美全面发展的教育 （3）培养身心、人格完整的儿童
（4）在设置具体课程时，必须注意学科内容的全面性 2.启蒙性
（1）学前教育课程的内容不仅应是广博的，而且还应是浅显的，具有启蒙性作用，
（2）对幼儿进行教育的重点不在于他们掌握知识、技能的多少，而在于其启蒙作用，侧重于智力的早期开发，特别是兴趣、求知欲、独立性、自信心、成功感等以及健康的生理和心理状态的培养，因为后者对儿童未来的成长发展有着更为重要的作用 （3）这是由儿童身心发展的水平决定的
（4）课程内容必须是浅显的，并且能为儿童所理解与接受的 3社会性 （1）“大自然、大社会都是活教材”
（2）倡导让幼儿与自然环境和社会环境的充分接触 （3）环境教育 4发展性 （1）学前教育课程内容不仅要有规律性、稳定性，同时还应具有发展型、变化性，课程内容要不断更新，跟上时代发展的步伐 （2）双语教育
（3）不同年龄班的儿童身心发展的水平不同，课程内容的选择也应有所不同，从小班到大班，知识点逐渐开阔 5符合幼儿的年龄特点
6联系幼儿的实际生活经验与兴趣，具有时代性，丰富性 7是幼儿能力发展需要，具有挑战性 8灵活性 （1）学校教育课程也不应简单划一，而应具有区域性、经济性、民族性、机动灵活性
（2）同一地区，不同类型，不同性质，不同物质条件，不同师资水平的托幼机构，课程内容也不应完全一致
（3）学前教育的对象是儿童，同一托幼园，同一年龄阶段，但不同班级的儿童也是有差异的
二设计幼儿园课程的策略（P100）
1、要为不同的儿童创设不同的学习环境
2、要为儿童不断提供新的学习机会
3、要为儿童提供多种多样的活动和材料（保护儿童自尊心，培养儿童自信心）
4、要鼓励儿童参加大组活动
5、又兼顾特殊儿童的需要，施与不同的课程策略 三幼儿园课程的实施
（一）教育教学的组织形式：集体活动 小组活动 个别活动
（二）教育教学的方法、手段与途径：
方法：观察、谈话、实验、游戏操作、参观、讲解描述等
详解观察法定义：引得幼儿运用视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等感官认识选定的观察对象，使之获得感性经验
4游戏发展了幼儿的思维能力
5游戏培养了幼儿的语言能力（语言能力包括倾听、交谈、协商） 三促进幼儿创造力的发展（同时这也是智力因素、思维）
1游戏为幼儿提供了宽松的心理氛围。2游戏催发了幼儿的探究行为。3游戏激发了幼儿的发散性思维。
4、游戏提高了幼儿的创造性水平。四促进幼儿情感的发展。
1游戏使幼儿有机会表现自己的情感（注意适时、适度、适当）2游戏能使幼儿充分体验到欢乐之情。3游戏能帮助幼儿客服恐惧情绪。4游戏能使幼儿进行情感宣泄。
五促进幼儿社会性的发展。
1游戏是幼儿进行社会交往的起点，并为幼儿提供了大量交往的机会，游戏加快了幼儿的社会化进程。2游戏有利于克服幼儿的自我中心倾向，运用：培养幼儿的观察兴趣；交给幼儿观察的方法；正确组织幼儿观察活动
谈话（讨论）法定义：师生双方围绕一个问题或主题，自由地发表看法，表达自身感受、体验，进行相互交流
作用：在活动中幼儿处于主体地位；幼儿能够充分表达自己的看法；利于提高幼儿认识水平及解决问题能力；可避免说教过多产生的逆反心理 手段：实物、图书、挂图、幻灯片、自制教具
途径：教育教学活动，日常活动与生活学习环境，家园合作
第五节
一学前教育课程的评价目的、作用 目的：鉴定—诊断—改进—导向
作用：了解幼儿发展概况，当前水平能力；了解实践过程 二评价的原则
1评价应有利于改造与发展课程 2评价中发挥教师的主体性 3评价应有利于儿童的发展 4评价应客观真实
第六章 幼儿园的游戏活动 第一节
一幼儿游戏的特点：游戏是幼儿的自主活动，游戏无强制性的外在目的，游戏伴随愉悦的情绪体验，游戏在假象的情景中发展。
二幼儿游戏的种类（1）创造性游戏是学前儿童主动地，创造性地反映现实生活的游戏，它是学前儿童特有的游戏。（2）创造性游戏包括：①角色游戏（儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映周围生活的一种游戏）②结构游戏（儿童利用各种不同的结构和材料，通过手的创作活动来反映现实生活的游戏）③表演游戏(儿童按照故事、童话的内容，分配角色，安排情节，通过动作、表情、语言、姿势等来进行的游戏) 以上三种为创造性游戏，考试时会举例让你判断 此外，幼儿游戏还包括：
④体育游戏(以发展儿童基本动作，增强儿童体质，促进儿童身体健康为主的游戏) ⑤智力游戏（通过生动有趣的形式，使儿童在愉快的情绪中，丰富知识，培养技能，发展智力的游戏）
⑥音乐游戏（儿童在音乐和歌曲伴唱下所进行的游戏）
⑦亲子游戏（指父母与子女间的游戏行为，是以孩子为主体，父母为主导，家庭为单位进行的游戏，这是儿童游戏的重要形式之一，在儿童成长发展过程中，占有重要地位） 第二节
幼儿游戏活动的价值
游戏对幼儿的身体、智力、创造力、情感、社会性、美感的发展都具有重要的积极作用（小题作答） 大题作答
一促进幼儿的体力发展
1游戏有利于幼儿大肌肉群的发展 2游戏有利于幼儿小肌肉群的发展3游戏有利于幼儿躯干肌肉群的发展 4游戏有助于幼儿感觉运动技能的提高
二促进幼儿智力的发展
1游戏丰富了幼儿的知识（包括基本知识和主要概念） 2游戏提高了幼儿的感知能力 3游戏激发了幼儿的想象力
自我中心是幼儿的一种非社会行为，有效地控制这种行为是幼儿与同伴惊醒交往的基础，游戏对于幼儿学习克服这种行为有明显的效果，同时游戏使幼儿站在同伴的角度与思考问题，学会相互学习和与人相处。3游戏培养了幼儿的会群行为，游戏能为幼儿提供与别人相互作用的机会。游戏使幼儿从不合群走向合群的桥梁。4游戏能力为幼儿在满足自己的需要和同伴的需要之间，在学会分享和轮流、给予和索取之间找到平衡。5游戏发展了幼儿遵守规则的能力，要受到集体规则的制约，按照集体的意志去行动，否则，他就会被这个游戏集体所淘汰，游戏能使幼儿克服自己的一些需求。6游戏锻炼了幼儿顽强的意志，使幼儿能够克服困难坚持把事情做到底，毅力、耐心、坚持性得到发展。游戏能降低幼儿对成功的过高期望和对失败的过多担忧，使幼儿能不怕挫折，迎接挑战。 六培养和发展幼儿的美感。
游戏使幼儿产生美感的重要源泉，在游戏中，幼儿能自由自在地感受美，表现美，创造美和欣赏美。
1游戏的设施有利于幼儿领略美。2游戏的内容有益于幼儿欣赏美。3游戏的成果有助于幼儿再现美。4游戏的过程有利于幼儿大胆创造美。 第三节
幼儿游戏活动的准备（大点中的小点依据题型作答） 一设定游戏时间
要保证幼儿有充分的户外活动和游戏时间。全日制幼儿园每日不得少于2小时，寄宿制幼儿园每日不得少于3小时，其中包括每日1小时的户外体育活动——《幼儿园教育纲要》（选择判断） 1善于捕捉零散时间。
2力争每次有较长的时间进行游戏，集中时间
3使室内游戏时间与室外游戏时间基本均等，动静交替
4合理安排游戏时间，小组游戏和个人游戏的时间（教师只有科学的划分时间，使这三种游戏相互结合，相互补充，才能使幼儿生动活泼的成长
二布置游戏时间
1维持适当的空间密度
空间密度=房间面积-不可用的空间面积
幼儿人数：没幼儿不少于8立方米空间，没幼儿适度位置2平方米 2开辟各种游戏区域（要设立4-6个游戏区） 3游戏场地要有吸引力（要有开阔的空场地）
4保证游戏场地的安全（游戏场地应没有任何危及幼儿人身安全的隐患） 三提供游戏材料（丰富多彩的游戏材料和设备）
1广泛收集废旧物品2变换游戏材料的陈列3形成超级组合游戏材料单元（超级组合游戏材料，即3种以上材料合为一体）4鼓励幼儿自由使用游戏材料
四丰富知识经验
1 幼儿的知识经验是开展游戏的源泉，幼儿掌握的知识经验往往与其他游戏的水平成正比
要发挥园内教育资源的作用2要利用园内教育资源的优势3调动家长参与教育的积极性 第五节
幼儿游戏活动的指导（区分引导与指导）（大点中的小点依据题型作答，括号中的理解作答） 一尊重幼儿的游戏
1教师要尊重幼儿游戏的倾向（有自己的兴趣和需要反映出来）
2教师要尊重幼儿对游戏的选择（他们有权自己决定游戏的主题、角色分配、内容、情节、而不需要教师的包办代替、统治支配）3教室要尊重幼儿游戏的创造（教师应尊重幼儿的尝试和探索，允许他们自己去发现、去创造、而不把自己的意志强加给幼儿，以免妨碍幼儿的游戏 ） 一支持幼儿的游戏（从物质上和精神上给幼儿的游戏予以支持） 1教师要满足幼儿对游戏材料的需求。
2教师要满足幼儿充分游戏的心理需求。3教师要关心幼儿游戏的意愿（教师应善于察言观色，从幼儿的语言、表情、动作上来把握幼儿的游戏心态。4教师要关心幼儿游戏的进程，根据需要提出合理化建设。 二参与幼儿的游戏。
1教师必须具有一颗童心，和幼儿一样喜欢玩具，爱好游戏。
2教师应是幼儿游戏的伙伴（成为幼儿众多的游戏伙伴中的普通一员，与幼儿处于平等的地位，享有同样的让权力和义务）
3教师应适时、适宜、适当地参与，并及时退出，才不会干预、破坏幼儿游戏的延续和发展。 三引导幼儿的游戏。
1教师要诱发幼儿的游戏（一方面，在游戏场地放置一些新材料、新设备，引起幼儿开展某方面的游戏：另一方面，教师带领幼儿外出参观，让幼儿观看电影、阅读图书画册等） 2教师要适时提出开放性问题 3教师要及时提出合理化建设。 4教师要巧妙扮演游戏中的角色。 干预幼儿的游戏
一些无益有害的自发游戏教师要及早进行干涉，使之消灭在萌芽状态中。第六节
一幼儿游戏环境的评价
安全性、刺激性、协调性、教育性 二幼儿游戏的作用 反馈、强化、调节
第七章
幼儿园家庭教育指导
第一节幼儿园家庭教育指导的价值 1有利于贯彻幼教法规 2有利于与世界幼教接轨 陈鹤琴：“儿童教育是一件很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面可以单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”
一有利于提高家长的教育素质
1讲解幼儿教育的目标，使家长树立正确的培养目标 2向家长说明家庭教育的作用，能端正家长的教养态度 二有利于幼儿的成长发展每个家庭轮流作为活动场所 第二节
幼儿园家庭教育指导的内容： 1宣讲现代儿童观和教育观 2说明家庭教育的独特价值 3讲解幼儿身心发展的知识 4讲授家庭教育的具体知识 5讲析家庭教育的重要原则 6阐述家庭教育的若干方法
第三节幼儿园家庭教育指导的原则
1了解性原则2方向性原则3科学性原则4尊重性原则5协调性原则6针对性原则
7直观性原则8艺术性原则 第四节
幼儿园家庭教育指导的形式
1家长委员会2建立家长学校{有目的、有计划地向家长传授保育、教育幼儿方面的只是机能}3召开家长会议
1）从时间上分：开学前、学期中、学期结束时
2}从形式上分：全园家长会、班级家长会、小组家长会
4家长开放日5开辟家长园地6家庭教育咨询7接送时交流8电话交流9家园联系册
10家庭访问11家庭教育经验交流会12其他形式：友好小组、借阅制度、院长信箱
第八章幼儿教师第一节
一幼儿教师劳动的特点 1}幼稚性
从劳动的客体来看，教师教育的对象是幼儿，幼儿身心发展的水平较低，身体各器官还不够成熟思维形象具体，辨别是非的能力较差，模仿性强，需要教师对其进行粗浅的、简单的正面教育
2}全面性面向全体幼儿、对幼儿进行全面发展的教育
3}时代性幼儿教师的劳动充满时代的气息，在不同的时代，教师的劳动拥有不同的特点，随着时代的发展变化而不断发展变化
4}复杂性5}多样性劳动模范的多样性、劳动形式的多样性、劳动方法的多样性6}示范性
二、幼儿教师的权利和职责 {一}幼儿教师的资格
1自199
4、
1、1开始我国各地相继实行了幼儿教师资格制度
2从1996年起，我国幼儿教师实行了聘任制，又有幼儿教师资格的人员进行招聘，择优录取
{二}中小学教师职业道德规范
1爱国守法2爱岗敬业3关爱学生4教书育人5为人师表
1}坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则
2}衣着得体，语言规范，举止文明
3}关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长
4}作风正派，廉洁奉公
5}自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利 6终身学习
{三}幼儿教师的权利和职责 权利：（1）进行幼儿保育和教育活动，开展幼儿教育和保育改革和实验研究。
(2)从事幼儿教育的科学研究，学术交流，参加幼儿教育专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见和论述。(3)指导幼儿的学习和游戏，评定幼儿的身心发展水平。4）按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假。（5）参与幼儿园的民主管理。 （6）参加进修或者其他方式的培训。 义务（责任）：（1）依据国家规定的幼儿园课程标准，结合本班幼儿具体情况，制定和执行教育工作计划，完成教育任务（2）观察了解幼儿，记录分析评价幼儿的发展状况，促进幼儿在原有的水平上提高。（3）严格执行幼儿园安全卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作。（4）与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育任务。（5）参加业务学习和幼儿教育的研究活动。（6）定期向园长汇报，接受其检查和指导。
权利与义务相辅相成 第二节
1幼儿教师的职业素养
a职业道德规范b健康的心理素质{心理：执着敬业，自尊自信，意志品质坚强，精神饱满；乐观，聪慧的认知，思维敏捷，乐于接受新鲜事物，团结精神}c幼儿教师的能力素质
2幼儿教师必备的能力（其中34567属于组织指导能力） 观察能力(最基本)怎样提高幼儿的观察能力：
a要注意把有目的的有计划的观察与随时随地的观察结合起来。 b普遍观察与重点观察结合起来。 c全面观察与某方面观察结合起来
d注意利用日记，表格，摄影，录音，摄像等各种形式对以观察到的情况进行客观公正的记录，已全面细致的了解一切幼儿和幼儿的一切。 表达能力（沟通能力）语言：口语表达能力，书面表达能力非语言：手势，体态，面部表情
例子：美国心理学家艾伯特—梅拉宾指出，传递一个信息的总效果=7%词语+38%声音+55%面部表情。组织能力,教育能力,创造能力,设计能力,交往能力,评价能力
1如何发挥幼儿园环境的教育作用（简答题）
a创造环境要富于儿童情趣，不宜成人化。b注意环境可体验性，可参与性，可操作性。
c随时根据教育目标和儿童发展需要调整环境布置。d为幼儿提供熟悉的，利于开展想象与拟人化交往的环境。
2如何与幼儿沟通（沟通能力）
a认真倾听幼儿b巧用体态语言c善用语言技巧，词语简单明了，易于幼儿理解。
d适当的音色音量。e表达自己的喜怒哀乐 最后补充： 名词解释
1幼儿的接受学习：是幼儿的学习方式之一，主要通过教师的言语讲授，语示，示范获得知识，技能，概念等。
2发现学习：是幼儿通过动手操作，亲自体验，与人交往等去发现自己未知的事物，获得直接经验，体验和思维发展的学习方式。
3幼儿行为常规：教师指导幼儿认真执行一日生活与活动各个环节的一系列行为规范，在大脑皮层形成动力定型，从而养成良好的行为习惯。 补充 第三章
制定我国幼儿园教育目标的依据：
a社会发展的客观要求。b幼儿身心发展的规律及其要求。c幼儿全面发展的需要。 第七章
1家园合作的必要性：
一幼儿的教育离不开家庭a家庭是幼儿成长的重要环境b父母是幼儿的第一任教师
c家长是幼儿园的教育资源 二幼儿园教育需要社会配合
a社会及幼儿教育发展的需求b社区对幼儿园教育的意义 2幼儿园如何与社区合作：
a发展以幼儿园为核心的社区幼儿教育b共创幼儿发展的良好社会环境
第16篇：学前专业
明确学前教育定位 多举措力推学前教育发展
为解决人民群众反映强烈的“入园难”问题，国务院及相关部门以启动实施三年行动计划为抓手，多措并举加快发展学前教育。
一是明确学前教育性质定位。2010年11月国务院出台《关于当前发展学前教育的若干意见》，强调了学前教育的公益性和普惠性，明确了政府责任。《意见》是积极发展学前教育的“动员令”，一些长期困扰学前教育发展的老大难问题在政策上实现了重大突破，打破了多年来学前教育发展僵局。成立教育部学前教育三年行动计划推进工作领导小组，统筹推进国家学前教育项目、三年行动计划和学前教育体制改革试点等各项工作。各地普遍建立了政府分管领导牵头的学前教育联席会议制度或领导小组，健全了督促检查和问责机制。
二是多种形式扩大学前教育资源。大力发展公办幼儿园，鼓励社会力量多种形式办园。会同国家发改委启动“中西部农村学前教育推进工程试点”项目，2010年投入5亿元，2011年增加到15亿元，项目覆盖中西部所有省份。会同财政部研究起草《关于加大财政投入支持学前教育的意见》，中央财政安排一定规模资金，在3~5年内实施九个项目，整体推进全国学前教育发展，重点支持中西部农村地区和薄弱地区。各地编制实施三年行动计划，努力扩大学前教育资源。
同时，多种途径加强幼儿教师队伍建设。办好中等幼儿师范学校和高等师范院校学前教育专业，2010年特别批准了5所幼儿师专。选拔培训义务教育阶段富余教师转为幼儿教师。加强幼儿教师培训，3年内对1万名幼儿园园长和骨干教师进行国家级培训，5年内对幼儿园园长和教师进行一轮全员培训。各地积极扩大幼儿教师来源。如陕西省从2011年起，通过“省考县选”公开招聘大专以上毕业生充实幼儿教师队伍。天津市扩大高校学前教育专业招生计划，实施非学前教育专业在校生辅修学前教育第二学历或中期转入学前教育政策。浙江省杭州市提出到2011年底幼儿园事业编制教师人均年收入达到义务教育学校教师水平。福建省研究制定小学富余教师转岗幼儿教师培训课程和教学大纲，在10所高校建立培训基地，安排100万元作为经济困难县转岗培训补助经费。
未来学前专业建设的具体措施
“幼儿教师的培养已成为大学的使命，学前教育专业本科的培养目标也已经由传统的培养科研机构研究人才、中高等幼儿师范学校教师、幼儿园管理人才转变为主要为幼儿园培养一线教师。培养理论与技能并重的幼儿园教师是我国目前学前教育本科专业的培养目标。因此，学前教育专业本科原有的‘知识型’或称‘理论型’的课程体系面临着巨大的挑战”[3]。培养目标的改变要求我们对传统的重理论轻实践的培养模式进行深刻的变革。随着我校东校区的完工，学前专业的硬件条件即将的到大大改善。客观原因造成的发展制约将很快得到缓解。针对上述问题，如何从主观上更好地谋划专业发展，制定切实有效地改进措施使学前专业走上良性发展的轨道，成为当前最迫切的问题。
（一）明确专业定位、调整培养方案
“专业目标定位是专业发展的方向性选择，它对课程体系的构建、实施、评价以及学生将来的社会适应性会产生牵一发而动全身的影响。”[4]几十年来我国幼儿园教师的学历要求停留在幼师这一中专层次。随着时代的发展，许多高等学校开始培养本科层次的幼儿园教师，随着学前教育界对我国传统的幼儿园教师角色的观念的转变，本科层次幼儿园教师在幼教一线将有更大的作为。“他们应该在整个队伍中起带头和引领的作用，代表中国学前教育师资专业化的发展方向，从根本上提高我国幼儿教育的质量。”[5]我校学前教育系致力于成为北京市本科层次幼儿园教师的培养基地，立志为北京市输送高素质的幼儿园教师。根据这一专业定位，我们必须深入研究本科层次幼儿园教师的成长规律，进一步在可能的范围之内调整培养方案。首先，鼓励学生利用校通识课的平台，提升自己的人文和科学素养；其次，针对课程门类沿用过去的课程，缺乏创新这一问题，我们将利用人才培养基地的资源，与幼儿园教师一起研发新的课程，如《幼儿的观察与评估》、《幼儿园班级环境的创设》、《幼儿园班级管理》、《幼儿园玩教具设计与使用》、《幼儿园教育活动的设计与组织》等。第三，利用学校微调课程的契机，逐步压缩总学分，精简理论性课程，增加实践性课程，解放学生的时间。
（二）创新培养模式、突出培养特色
学前专业目前基本沿袭了过去高校学前专业的培养模式，即理论多，实践少；理论与实践脱节。创新培养模式的任务已经摆在我们的面前。学前专业人才培养主要依靠课堂教学和实践教学、毕业论文三大环节。构建学前专业人才的创新模式要求这三大环节都必须做出根本性的改变。
第一，要改变课堂教学。课堂是学生学习的主渠道，目前我们已经通过网络课堂、探究式课程等教改项目进行了一些有益探索。今后将继续结合各门课程的特点，深入探讨如何促进学生主动学习，如何在课堂教学中将理论与实践相结合。同时课堂教学的依据是教材，现有高校学前专业教材理论性强，实践性弱，很难吸引学生的阅读兴趣，我们将在“十二五”期间力争编写的1—3部理论与实践紧密结合的教材。并尝试建设具有自身特色的学前专业教材体系。
第二，构建全新高校的实践教学模式。“学前教育是一个专业性和技术性很强的应用领域”[6]幼儿教师是一种实践性很强的职业，需要具有较强的教学实践能力，这种能力必须在具体的幼儿园教育教学实践中才能发展、完善。[7]高师开设教育实践课程，旨在通过幼儿园教育教学实践，培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，这既是培养合格幼儿教师的重要环节，也是理论联系实际的最好途径。目前我们的全程实践理念，因学生一年级在良乡上学而受到一定限制，未来将根据现实需要，在良乡建立1—2个实习基地，为一年级学生的教育见习提供支持。在教育见习、教育实习的具体内容和安排上，将根据幼儿园教师及专家的建议进行修改。同时，将加强本专业教师和幼儿园教师对见习、实习生的指导力度，对见习实习作业形式和内容进行改进。我们将考虑尝试聘请退休幼儿园骨干教师或特技教师担任我们的实习指导教师。
第三，对毕业论文环节进行适当的改进。毕业论文环节是提升学生科研能力的关键。我们应当认识到幼儿园教师的科研应该立足于其本职工作，其科研应当以改进其教育教学活动为目的，毕业论文环节应当为学生将来立足于本职工作的科研做充分的准备。根据其他院校的经验，今后我们将鼓励学生在论文选题方面更多地选择与幼儿园教育教学联系更紧密的题目，在研究方法上可以更多地选用实地观察、访谈、行动研究、教育实验等方式。
（三）进一步完善师资队伍的结构，鼓励教师定期深入幼儿园一线
针对目前师资队伍存在的三方面问题，我们建议：首先，学校帮助我们引进国内遗留学前教育专家来我院工作。由专家来带动学前专业的学科建设。其次，艺体技能师资短缺的问题，先可以通过与初等教育学院或幼师合作，共享教师资源，待适当时机再引进合适的人才。从全国学前专业艺术技能师资的空缺将很难得到解决。根据需要可以鼓励艺术类师资在职攻读博士学位。再次，鼓励专业教师定期深入幼儿园实践，将深入幼儿园作为对教师的一项制度要求，以促进教师的理论与实践的结合。我们可以参考如下做法：教师“轮流到幼儿园蹲点半年到一年，形成一种制度、机制，全面参与幼儿园的教研、备课、教学（听课）活动，搜集珍贵的一线原始资料，并认真记录所见所闻、总结所思所想为文字材料，定期（一周一次）向系领导、教研室汇报。”[8]这一措施不仅可以提升本专业教师对幼教实践的了解程度，教师还可以利用下园期间，为幼儿园提供理论上的帮助和支持。可以实现学前教育系和幼儿园的双赢。
（四）加强学科建设，提升学术研究实力和地位
学前教育相对于整体学校教育来说，虽然是一个小学科，但它非常重要，因为这个学科研究的是如何为每个人的人生开端打好基础。学前教育应当成为教育科学学科群重要的组成部分。通过几十年的建设，目前国内学前教育学科的建设已经取得了很大成绩，学前教育的学科群已经形成。我们认为在师资队伍逐渐成形的基础上，尽快规划学科发展的方向，非常必要。分析我们自身的优势，我们准备在以下几个方向通过团队合作，力争在五年内取得话语权，增强影响力；学前儿童数学和科学发展与教育、学前儿童社会性发展与教育、学前教育史、学前教育政策。也希望学院和学校能给我们大力支持。同时，积极申报各级科研项目，是实现学科建设目标的关键所在。在即将到来的“十二五”规划时期，我们将整合团队，积极申报市级以上科研项目，以科研带动学科建设。
（五）研究北京学前教育事业发展的问题，为北京学前教育服务
首都师范大学学前专业不仅要扩大自己在学术领域的影响力，也要提升自身对幼儿园一线的贡献力。我们身处北京，应当为北京的学前教育事业发展做出应有贡献。我们考虑首先以校外人才培养基地为切入点，在深入了解基地园教育教学现状后，为基地园质量的提升提供理论支持。我们还将积极申报涉及北京学前教育发展的相关科研项目，在学前教育系成立北京学前教育发展研究小组，整合校内外力量研究背景学前教育问题。同时，因为我们承担着大量北京在职幼儿园教师的学历教育、教育硕士的培养工作，我们将通过改进教学、提高教学质量，为提高北京幼儿园一线教师的素质做出贡献。
总之，学前专业在过去八年中，在学校和学院领导的大力支持和相关单位的通力合作下，取得了一定成绩，奠定了良好的发展基础。未来“五年之内上水平、十年之内创一流”是我们的奋斗目标。只有百尺竿头，更进一步，才能实现我们美好的愿景。
学前教育专业建设规划（2012-2015）
教育与心理科学系学前教育专业于2012年9月开始招收四年制本科学生。为了更好地获得专业发展，特制订此专业建设规划。
一、现有专业概况
我系学前教育专业是在我们建设小学教育专业的实践基础上申报设置的。目前的基本状况如下：
专业定位：通过四年的学习使学生具有良好的思想品德和职业道德，系统地掌握学前教育专业所必需的基本理论知识，形成新的教育理念，能较好地胜任幼儿园教育教学以及管理工作。总体定位是“立足实践，依托行业，把本专业建成规模适度、特色明显、服务社会发展和学生个体发展的优质专业”。
师资队伍：具有教育学和心理学学科背景的雄厚师资，能够满足学前教育基础教育的要求；另有三名学前教育专业教师，学历均为研究生学历，能够胜任学前专业课程的教学；虽没有本系专任的艺术类教师，但可以共享我校音乐、美术、体育系的教师资源。
教学条件：学前教育方向的图书资料有待扩充；没有专用的排练厅和相应的艺术类教学设备，需要学校投资。
教学基地：现有实习基地一个。
二、专业建设规划目标
通过努力，建设一支教学水平高、科研能力强、年龄、学科和学源结构更为合理、专兼职相结合的教师队伍。在师德师风方面，秉承我系教师的优良传统，依据学校关于教师职业道德规范的相关要求，完善督导机制，强化过程监控，着力建设一支既能恪守职业道德、爱岗敬业、热爱学生、廉洁从教、为人师表，又能团结协作、严谨治学、积极投身教育教学改革并具有创新精神的教师队伍。
以“立足培养，积极引进”为方针，努力造就一支高素质的专业带头人和中青年骨干教师队伍，争取在省内有较大影响。
为了进一步提升学前教育专业的整体实力，必须花大力气改善实验实训条件，建设一套以先进理念为指导、以师生专业发展为基点的实验实训系统。
进一步完善校内实训系统，建设我专业专用的琴房、舞蹈房、美工技能训练室、微格教学室等资源，建设奥尔夫音乐教室、蒙台梭利教室，建设儿童游戏室等。拓展校外实训系统，继续建立一定数量的以幼儿园、亲子园为主体的见实习基地，满足学生多轮循环、不同层面实习的需要，实现学校和岗位之间零距离人才培养的目标。
以“精品课程”建设为抓手，完善课程体系，增加技能训练比重，以教材建设为基点，更新课程内容，满足课程改革需求。
着力探索适合学前教育专业人才培养需求的实践教学方式与过程评价方式；构建特色鲜明的学前教育课程体系，及时更新课程内容。
优化完善课程结构。通过与幼儿园进行零距离接触，了解社会需求，以此构建课程体系，优化课程设置。把学前教育专业的课程在公共基础、职业基础、职业技能、职业能力拓展、实践实训和隐性课程等模块进行定位。
积极改革评价方式。教学评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，促进学生在知识、技能与态度的良性发展。以发展性理念为指导的过程性评价促进学生的发展。
三、专业建设的措施
1、明确专业发展方向与特色
在专业建设的过程中要加强宏观调控，整体上把握专业建设方案，结合经济社会发展需要，充分利用当前学前教育发展的契机，找准定位，把握发展方向。同时努力拓宽专业口径，稳定现有招生人数，凝炼专业特色，尽力建设校级品牌专业。
2、加强专业教学内容与课程体系建设与改革
课程建设是专业建设的重要内容。建立科学的专业课程体系，本着重视基础课程，加强主干课程，扩大选修课程，突出专业、人才培养定位与特色，加强专业课程体系的建设。同时，开展与各有关课程配套的教学大纲、教材建设工作，尽快将本学科新的优秀学术成果反映到教学内容中去。
3、加强专业师资队伍建设
大力吸引优秀的学前教育专业人才，完善学科带头人、专业负责人制度，以形成知识结构合理、梯队明显，具有发展潜力的师资队伍为目标，鼓励教师努力提高教学水平与科研能力。采用引进与培养相结合的机制，提升系整体师资队伍的学历层次和职称层次。
4、加强专业实验室和校内外实习基地建设
改革实验室管理体制，构建立体型实践教学体系，更新实验教学内容，增加综合性设计性实验项目。加强专业实践基地建设，既要重视基地的教学功能，又要考虑基地的科研功能，以基地为基础，建立教学、科研、实践三结合的教学模式，提高学生的实践能力与创新能力。
5、加强各项制度建设
（1）加强对专业建设工作的领导，专业建设指导委员会详细专业建设规划。
（2）加强对专业建设的投入，包括硬件投入与软件投入，特别是专项建设经费的投入和相关政策的配套。专业建设的投入包括实验室、实习基地等基础设施建设投入，同时包括课程建设、教材建设、专业教学改革与建设投入。
（3）强化学科带头人和学术骨干队伍建设，设立师资培养专项经费，加大学术梯队的培养与引进力度，全面启动“名师名课”工程。建立与完善特聘教授制度；抓紧抓好优秀中青年骨干教师和学科人后备人才的选拔和培养工作；鼓励中青年教师攻读博士学位。
（4）建立专业建设的评估与检查制度，完善重点专业评估制度。定期检查专业建设的进展情况，并配套相应的激励措施，形成有效的竞争机制。
第17篇：学前教育计划
2013-2014学年第二学期学前教育计划 假期生活刚刚结束，同学们又回到了熟悉的校园和朋友、老师的中间，2014年的校园生活也逐步进入正轨，学校研究决定，德育处将对同学们重返校园的文明礼仪规范教育、安全教育、感恩教育等一系列的学前教育做总体规划，让我们的校园更加有序，我们的生活更加温馨，我们的之间更加和谐，特制定以下活动：
1、进行文明礼仪规范和学校各项规章制度的宣传教育工作。要求1—3年级的学生熟读《小学生守则》、《巴州小学生行为规范十条》背诵《文明礼仪三字经》，要求四年级以上班级背诵《小学生守则》、《巴州中小学生行为规范十条》、背诵文明礼仪儿歌。7—8年级的学生《中学生守则》、《中学生行为规范》《巴州中学生行为规范十条》；同时进行中小学生文明礼貌规范教育并对一些常规进行练习，内容包括：向老师、同学问好，课堂常规礼仪，课间常规，升旗礼仪，练习唱国歌以及良好的行为习惯的教育等，让学生进入学校后就能按照学校的要求进行学习和生活，校园的每个角落都有你我的关注和维护才会更加的美好。
2、进行安全教育，包括铁路安全、消防安全、交通安全以及食品卫生健康的教育，形式不限，内容需贴近实际，联系生活细节，让安全意识时时牢记心中。
3、加强社会主义核心价值观的宣传教育，以主题班队会的形式，结合十八界三中全会会议精神，对学生进行爱国主义教育。引导学生既怀爱国之情，又树报国之志。
4、进一步深入开展感恩教育。安排7—8年级的学生观看感动中国任务颁奖晚会的视频，让学生的道德模范的事迹中感悟、成长。 以上学前主题教育时间：2014年2月17日-2月21日，开展时间，下午上课时间。
库尔勒市第九中学德育处
2014年2月16日
第18篇：学前计划
松潘县白羊九年一贯制学校学前教育工作计划
——————2011—2012学年度下期
本学期我校根据上级主管部门及学校关于学前教育工作计划要求，围绕课程目标的建构与落实，加强研讨，逐条对照。逐步建设“以人为本，快乐学习”的办学特色。针对我校具体情况，特制定学校学前教育工作计划：
一、加强基础管理，建立良好的工作秩序
1.建立符合规定、满足教学需要的合理的作息制度及保教常规，并认真落实。
2.加强环境卫生及物品摆放的管理，形成常规化、主动性工作。做到整洁优美、丰富有序。
3.加强计划管理。结合学前科、学前中心工作重点，做好各项计划，开学后与任课教师沟通，正式开学前各种计划，教师学期、月、周、日计划制定完成且成体系、具体、实用。确保开学第一天各项工作步入正轨。按时上报各项计划。
4.加强各岗人员工作质量评价，在履行职责的基础上文明、热情工作，树立良好的教职工形象。
二、加强队伍建设，组建良好的师资队伍
1.学理论更新观念，组织教师进行各级各类学习培训，提高业务水平和学历层次，做好继续教育工作。树立以人为本、不断提高教育教学质量、优质均衡发展的质量观，推动学前教育发展。
1 2.加强师德建设，倡导群体精神。做到爱岗敬业，勤奋创新，团结协作，甘于奉献，爱幼如子。做一位幼儿喜欢、人民满意的好老师。
3.落实学前教育工作精神，围绕如何做好教学管理的主题，在教师中开展读书实践活动，提高业务水平。
4.继续做好教师成长档案工作,促进教师专业化成长。加强骨干教师培养。落实骨干教师培养方案，健全骨干教师档案，加快骨干教师成长步伐。使骨干教师真正发挥引领作用，同时使各级骨干每天都有进步，在每一阶段都有新的发展。
5.落实集体备课制度，通过各班集体备课，提高教师业务水平。6.做好幼儿发展评价工作，探究幼儿发展评价的科学方法和形式，力求科学地评价每个幼儿。
三、其他工作
1、强化安全及卫生保健工作。在坚持落实各项安全管理制度和防范措施的基础上，加强安全教育。加大学前班安全工作检查力度，严格落实岗位责任制和责任追究制。加强教职工、幼儿、家长的安全教育工作，提高他们的安全意识及自我保护的能力。领导小组对幼儿园的安全工作进行不定期检查。
2.开展好庆“六一”活动。
3.认真执行并积极落实《关于加强农村地区学前教育工作的指导意见》, 促进农村学前教育的发展。掌握0－6岁幼儿信息，努力提 2 高5-6岁幼儿入园率。教师要发扬钻研探究精神，在县教育局的关心指导下，在现有条件下，很好的完成各项工作，取得优异成绩。
松潘县白羊乡九年一贯制学校
2012年3月1日
第19篇：学前教育学
学前教育学 第一章 导论
1.教育的界定：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的、社会化和社会个性化的实践活动。
2.学前教育是指从初生到6岁前儿童的教育。
3.学前教育的概念：能够激起出生至进入小学的儿童的学习愿望，给他们学习经验，且有
助于他们整体发展的活动总和。 4.学前教育的意义：（1）促进生长发育
（2）促进智力发展
（3）促进人格健康发展
（4）培育幼儿的美感 5.学前教育的实施形式：（1）学前家庭教育 （2）学前社会教育 6.学前家庭教育的性质：单独性、随意性、随机性、长久性、隐性
学前社会教育的性质：群体性、计划性、目标性、阶段性、显性 7.小班一般有25名幼儿，中班有30名幼儿，大班有35名幼儿。
8.学前教育学：是专门研究学前教育现象问题，揭示学前教育规律的一门学科。
9.狭义的教育：主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。
10.产生阶段：
一、萌芽阶段
（1）中国：孔子《论语》
（2）古希腊：哲学家柏拉图《理想国》、《法律篇》，在西方教育史最先论述了儿童优生优育的问题；重视学前教育，提出儿童出生以后应接受公共教育；强调通过游戏、体育、唱歌、讲故事等活动，对儿童进行体、智、德、美全面发展的教育。 （3）古希腊：哲学家亚里士多德，著有《政治学》、《伦理学》
二、初创阶段
（1）捷克：夸美纽斯，著有《大教学论》、《世界图解》、《母育学校》。《世界图解》是世界上第一本图文并茂的儿童读物。
（2）德国：赫尔巴特，著有《普通教育学》 （3）英国：洛克《教育漫话》 （4）法国：卢梭《爱弥儿》，强调教育要回归自然，按照儿童的自然发展历程来进行教育。 （5）瑞士：裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》，别称《贤伉俪》
（6）西方第一部教育专著，古罗马帝国昆体良的《论演说家的培养》。 （7）人类历史上第一部教育著作：中国古代的《学记》，作者乐政克，
三、学科独立阶段
（1）幼儿园的建立：1837年在德国勃兰根堡组织了新型的教育机构，并于1840年正式命名为“幼儿园”，这是世界上最早的一所幼儿园。
1903年，清朝政府在我国创办了第一所幼儿学校—湖北武昌“湖北幼稚园” （2）福禄贝尔，出版《人的教育》1826年
《慈母游戏和儿歌》1843年
《幼儿园教育学》1862年（去世后出版）
福禄贝尔的学前教育思想：
1.学前教育要遵循儿童的自然本性
2.学前教育以儿童的自我活动为基础，儿童通过自我活动实现内部发展，教师首要任务是尊重并唤起儿童主动性
3.学前教育要注意游戏化。他认为“儿童早期的各种游戏是一切未来生活的胚芽”，“游戏是内部存在的自我活动的实现。”他认为游戏可以发展儿童的自主性和创造性。培养儿童的责任感、义务感和良好品德。
四、理论多样化阶段
（1）美国哲学家、教育家杜威
《我的教育信条》1897年，提出教育应该以儿童为中心，教育即生长，教育即生活，
教育即经验，教育即社会的不断改造。
《学校和社会》1899年 《儿童与课程》1902年 《民本主义与教育》1916年 （2）意大利教育家蒙台梭利
1907年底建立学前教育机构—儿童之家 《蒙台梭利法》《蒙台梭利手册》《童年的秘密》 教育方法：1.环境：生命地、活动地、真实地环境
2.教师：观察、示范、指导、有准备
3.活动材料：教具 （3）瑞士心理学家、教育家、皮亚杰
认知发展理论，儿童认知发展阶段论
1.感知运动阶段（0-2） 2.前运算。。（2-7） 3.具体运算。。（7-11） 4.形式运算。。。（11-15）
（4）陶行知创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园
（简答题）提出“六解放”的主张：即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、时间、空间
1.解放儿童的头脑，使之能思 2.。。。。。。。。。双手，。。。 能干 3.眼睛，。。。。能看 4.
嘴，
能谈
5.
时间，
有学习人生的机会 6.
空间，
接触大自然、社会 “六解放”核心：解放儿童的创造力
（简答题）陶行知强调“教、学、做”合一的教学方法，包括三个方面：
1.怎样做就要怎样学
怎样学就要怎样教
怎样教就要怎样训练老师，
即教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法 2.我们要在做中教
3.教育的本质就是教人做事
“做”是“学”的中心，也是“教”的中心
（5）陈鹤琴，1923年创办南京鼓楼幼稚园，创立“活教育”理论
《儿童心理之研究》、《家庭教育》、《或教育理论与实践》 （简答题）提出“一切为儿童，是我一生的志向”的学前教育思想
1.强调幼稚教育是一切教育的基础
2.要求教师根据儿童特点，在做中教，做中学，做中求进步 3.提出“整个教学法”
4.制定了幼稚园教育内容，即“五指课程” 5.提出教师要对幼儿加强指导 6.幼儿教育要和家庭教育紧密配合
（名词解释）整个教学法：
根据当时的幼稚园六科教学相互孤立的现象，陈鹤琴指出：“整个教学法”就是把儿童应该学的东西整个地，有系统地去教儿童学，这种教学法是把各科功课打成一片。 11.研究学前教育学的方法：调查法、观察法、实验法、个案研究法
调查法：是教师围绕某一教育现象，采用问卷、访谈等形式收集材料，并对所获得的资料进行定量、定性分析，指出建议的一种研究方法
观察法：是在自然条件下，教师有目的、有计划地对自然发生的现象或行为进行考察、记录和分析的一种研究。
12.《中华人民共和国教育法》1995年3月18日颁发，9月1日实行
新时期的教育方针（我国的教育目的）是：教育必须为社会主义现代化服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 13.儿童观：指人们对儿童的认识、看法以及于此有关的一系列观念之总和 14.1924年国际联盟通过了《日内瓦儿童权利宣言》 意义：这是第一个主张儿童权利的国际性文件
内容：重在救济、保护儿童，防止奴役、贩运童工迫使其卖任等
1959年11月20日联合国通过了《联合国儿童权利宣言》
1979年联合国又发起了“国际儿童年”
1989年11月20日在第44届联合国大会上一致通过了《儿童权利公约》，1990年9月2日正式生效。
《儿童权利公约的基本原则》：（1）儿童优先考虑的原则
（2）尊重儿童人格的原则
（3）尊重儿童意见的原则
（4）一视同仁的原则 15.
第20篇：学前三百字
学前三百字
一(yī)二(èr)三(sān)四(sì)五(wǔ)六(liù)七(qī)八(bā)九(jiǔ)十(shí)百(bǎi)千(qiā)万(wàn)老爷(lǎoye)种(zhǒng)了(le)他(tā)棵(kē)萝卜(luóbo)长(cháng)出(chū)来得(láide)可(kě)大(dà)男(nán)不(bù)就(jiù)去(qù)些(xiē)它们(tāmen)奶(nǎi)叫(jiào)孙女(sūnnǚ)拉(lā)说(shuō)狗(gǒu)猫(māo)鼠(shǔ)终于(zhōngyú)谢(xiè)猪(zhū)吸(xī)色(sè)象(xiàng)很(hěn)小(xiǎo)多少(duōshǎo)水(shuǐ)洗澡(xǐzǎo)真(zhēn)像(xiàng)干净(gānjìng)高兴(gāoxìng)对(duì)上(shàng)你(nǐ)我(wǒ)哥(gē)姐妹(jiěmèi)弟(dì)白黑(báihēi)兔(tù)草(cǎo)边(biān)那天(nàtiān)里(lǐ)而外(érwài)鼻子(bízi)伸(shēn)进(jìn)看(kàn)她(tā)花(huā)采(cǎi)蘑菇(mógu)忽然(hūrán)玩具(wánjù)身(shēn)风雨(fēngyǔ)快(kuài)到(dào)慢跑(mànpǎo)走(zǒu)跳(tiào)蹦(bèng)叶(yè)顶(dǐng)下(xià)起(qǐ)雪(xuě)鸡(jī)浇(jiāo)直(zhí)弯月(wānyuè)亮(liàng)太阳(tàiyáng)着(zhe)包(bāo)人(rén)往(wǎng)钱(qián)前后(qiánhòu)游戏(yóuxì)吧(ba)和(hé)当作(dàngzuò)急忙(jímáng)也(yě)底(dǐ)又(yòu)左右
(zuǒyòu)嘴(zuǐ)脏(zāng)星(xīng)巴(bā)笑(xiào)哭(kū)眼睛(yǎnjīng)好(hǎo)是(shì)娃(wá)眨(zhǎ)妈(mā)爸(bà)叔(shū)阿姨(āyí)姥(lao)亲(qīn)暖(nuǎn)的(de)脸儿(liǎnér)摸(mō)手脚(shǒujiǎo)爱(ài)唱(chàng)歌(gē)春(chūn)夏 1
(xià)秋(qiū)冬(dōng)眉(méi)毛(mao)吹(chuī)口(kǒu)气(qì)树(shù)长(cháng)开(kāi)关(guān)翅(chì)膀(bǎng)追(zhuī)群(qún)羊(yáng)牛(niú)门(mén)飘(piāo)朋(péng)友(you)握(wò)熊(xióng)宝(bǎo)路(lù)翻(fān)跟(gēn)头(tou)让(ràng)会(huì)桌(zhuō)椅(yǐ)鱼(yú)虾(xiā)河(hé)流(liú)江(jiāng)海(hǎi)洋(yáng)请(qǐng)清(qīng)凉(liáng)课(kè)时(shí)间(jiān)事(shì)情(qing)自(zì)己(jǐ)图(tú)书(shū)今(jīn)明(míng)昨(zuó)舞(wǔ)蹈(dǎo)虎(hǔ)蝴(hú)蝶(dié)红(hóng)黄(huáng)绿(lǜ)蓝(lán)去(qù)球(qiú)毛(máo)地(dì)细(xì)粗(cū)屋(wū)房(fáng)窗(chuāng)户(hu)床新(xīn)年(nián)虫(chóng)方(fāng)圆(yuán)睡(shuì)觉(jiào)猴(hóu)发(fā)芽(yá)全村(quáncūn)师(shī)山(shān)中(zhōng)乐(lè)换(huàn)放回(fànghuí)景色(jǐngsè)美(měi)青(qīng)田(tián)森林(sēnlín)变(biàn)幼(yòu)友(yǒu)字(zì)园(yuán)音乐(yīnyuè)夜晚(yèwǎn)松柏(sōngbǎi)害怕(hàipà)欢乐(huānlè)美丽(měilì)分(fēn)公共(gōnggòng)蜜蜂(mìfēng)肚(dù)比(bǐ)笔(bǐ)动(dòng)物(wù)还(hái)向(xiàng)讲(jiǎng)心(xīn)在(zài)勤(qín)劳(láo)拿(ná)累(lèi)
