雨点儿说课稿
2020-03-03 18:16:32 来源：范文大全收藏下载本文
8《雨点儿》说课稿 齐庆兰
一：说教材 1，教材分析
《雨点儿》课文用拟人化的手法，通过从云彩里飘落下来的大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。文本第一次出现了对话，语言生动优美、富有童趣，内容虽浅显易懂，但内蕴丰富：雨点儿要去帮助花草体现了互助的精神，透视着万事万物离不开雨水滋润的道理。 2，学情分析
本次上课面对的一年级学生比较特殊，他们刚刚进入拼音学习的最后阶段，拼音的拼读还没有完全过关，对于文章的朗读训练更是没有触及。更别说读出感情，读好对话了。想让孩子们在这堂课里学会什么，掌握什么样的语文能力，我认为还是要降低目标。让他们读通文章，读顺文章，认识生字。 3，教学目标
（
1、细读目标：通过引导读好对话，读好疑问句，读通
2、
3、4段。了解雨点儿要去的地方。
（
2、理解“数不清”的意思，会用_____从_____里______；读好
2、
3、4段读好问句，理解“你呢？”的意思体会大小雨点的不同心理。 4，重点难点
读好疑问句，读通
2、
3、4段；随文识字11个；理解“数不清”和“飘落”；读好对话。
二：说教学流程
（一）猜谜语，揭示课题
（二）初读课文，教学第一部分
1、小朋友们听得那么认真，你看,雨点儿来我们教室啦!（打开课件,雨点儿纷纷从天空落下来）
2、谁来数一数来了多少雨点儿朋友?——教学“数不清”的“数”和“清”。
3、这些数不清的雨点儿是从哪里来的?（云彩里）——（出示）第一节。指导朗读。
4、数不清的雨点从云彩里怎么下来的?（飘落）——教学生字“飘、落”。
5、（出示）第一节。老师把刚才学习的生字送回课文中了，谁来读？（指名读，齐读、评价）
6、雨点儿是从哪里飘落下来的？（“从„„里”变红）再读句子。
（三）教学第二部分
1、半空中，大雨点儿和小雨点儿见面了。（看课件图片）他们还聊起天来，猜猜他们都说什么了？（大雨点问小雨点要到哪儿？小雨点要到有花有草的地方；小雨点儿也问大雨点，大雨点儿要到没有花没有草的地方）
2、范读第2自然段。“半空”是什么地方？
3、教学“对话” （1）出示课文第2—4节。朗读。
（2）谁问谁？——“大雨点问小雨点”怎么问？“小雨点问大雨点”怎么问？
（3）怎么回答？——小雨点怎么回答？你为什么要到有花有草的地方？
——大雨点怎么回答？你为什么要到没有花草的地方？ （4）教学生字：“问”“回答”。（注意：问得反义词是答） （5）再读第2—4节。
（分角色朗读，机动）老师第二节；男生第三节；女生第四节。 三：说课后反思
一、我的亮点：
1、教案的设计思路清晰
A、本教案设计了两个重要板块，第一大板块是围绕第一自然段：
数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
（1） 这句的教学重点解决三个词语、：a、数不清的随文识字教学 ；b、云彩的随文识字教学；c、飘落的随文识字教学；
在教学“数不清”的环节，我出示课件下雨的动画，让孩子数绵延不断的雨丝，结果孩子说：数不清，这样引出数不清的词语，我感觉是很顺利的；在“云彩”识字的教学中，我问了数不清的雨点来自哪里？在飘落的教学中，我做了一个边吹风，边扔纸片的动作，让孩子们观察纸片是怎么从我手里下来的？这样的设计是让孩子们了解“飘落”下来的含义。（2）语言能力的训练：„„从„„里„„的教学说话训练。
（3）整句的朗读训练。
B、第二大板块是2——4段的朗读训练。
（1） 在本段中，我围绕：“问”和“答”进行教学。让学生在自学的过程中，找出问的句子：你要到哪里去?你呢？（2） 再看是怎么回答的：让孩子找出两句答句。找出后，看两幅不同的图，我问：小雨点为什么去有花有草的地方？大雨点儿为什么要去没有花没有草的地方？孩子在这个环节的回答是精彩的，他们说有花有草的地方非常美丽，小雨点可能是小女孩子，她喜欢去美丽的地方和花蝴蝶等一起玩耍，有的说已经长了花草的地方需要的水比较少，所以小雨点才去哪。而大雨点要去的地方没有花草，因为那里的种子都在地底下沉睡。而且喝道大雨点给他们浇的水，他们就能很快发芽从地下冒出来，长出红的花，绿的草。
二、我的不足 朗读训练不见起色
在进行朗读训练的时候，我发现我的朗读训练效率不高，相对前面几堂课，我发现有的老师稍微训练一下，学生们都能得很好了。 只要学生会读，在读中感悟就行。这只是我自己的想法。事实上证明，我上的这个班级，读准确都是件困难的事， 我不得不范读——生读，范读——生读„„几乎每个孩子我都给他范读了让他学着我读。但是孩子的语感还是没有形成，所以读得很累。
感觉学生的受挫能力会越来越差！小孩子需要鼓励和表扬是肯定的，但是当他不行的时候，请别的孩子帮忙也是可以的！我们都这样认为！
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