现代教育技术基础作业3

2020-03-02 12:45:00 来源：范文大全收藏下载本文

现代教育技术基础作业3

《现代教育技术基础作业3 》

一、填空题 1．教学设计的目的是获得更高的学习效率；教学设计把教师的整个教学活动作为研究对象，其研究方法是系统方法和观念；教学设计是以教学理论和学习理论为其科学决策的依据。 2.教学系统包括教师、学生、教学内容、教学条件、

教学目标、教学方法和教学媒体等。

3．在教学设计过程的模式中，学生、目标、策略和评价构成教学设计的四个基本要素。

4．教学设计的前期分析包括学习需要分析、学习内容分析和学生特征分析。 5.教师在安排学习内容时，应遵循从简单到复杂，由具体到抽象的原则。

6．加涅把学习结果分为言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度五大类别。

7．布卢姆把学习结果分为认知、技能和态度三类。

8．智力技能从简单到复杂依次为辨别能力、概念形成、规则形成和高级规则的应用四类。

9．分析学习内容的步骤依次是确定教学目标类型、确定学习内容、安排学习内容和进行初步评价。

10．布卢姆把学习目标分成认知领域目标、动作技能目标和情感领域目标三个领域。

二、单项选择题

1．教学设计的理论基础是。 A．教学理论、学习理论、传播理论 B．系统理论、控制理论、信息理论 C．系统理论、传播理论、教学理论

D．教学理论、学习理论、“经验之塔”理论

2．教学设计是以“为什么教”入手，再确定“教什么”和“如何教”，由此看来，教学设计的核心方法是。

A．教育科学方法 B．系统方法

C．教育哲学的方法 D．控制论的方法

3．教学设计是运用现代科学技术成果来优化教学，提高教学质量和效率，为了实现这一目标，教学设计有非常具体的研究对象，这个研究对象就是。

A．学生 B．教师 C．教学媒体 D．教学系统 4．教学设计过程的首要步骤是。

A．学习内容分析 B．学生特征分析 C．学习需要分析 D．学习目标的阐明

5．关于教学设计构成的四个基本因素的说法中，正确的是。 A．学生、目标、策略、评价 B．规划、研究、决策、评价

C．学习需要分析、学习内容分析、学生特征分析、教学策略的制订 D．调查、观察、测验、决策

6．下面关于教学设计的说法中，错误的是。

A．教学设计是一种具有规划、研究、决策性质的过程。

B．教学设计的目的是建构能获得更高的教学效率、教学质量和优化的教/学活动，实现教/学活动的最优化（相对而言），提高教学效果和学习效率。 C．教学设计主要采用形成性评价，不用总结性评价。

D．教学设计的指导理论是关于人类学习心理的学习理论，以及在此基础上建立的被实践证明行之有效的一般教学理论和人类传播活动的科学理论。

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7．把学习结果分为“言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度”五种类型的人是。 A．戴尔 B．布卢姆 C．加涅 D．奥苏贝尔 8．分析学习内容的首要步骤是。

A．确定学习内容 B．确定教学目标的类型 C．安排学习内容 D．进行初步评价

9．教学目标可分为知识、能力和态度，下列目标中，能力目标是。 A．学生学会生字、新词 B．学生理解力的概念

C．学生有感情的朗读课文

D．使学生了解战争环境中学习的艰难，体会张指导员的崇高精神

10．通过学习和练习，同学们已经能够比较熟练的运用公式S=ab计算长方形面积。这一学习结果属于

。

A．言语信息类 B．智力技能类 C．动作技能类 D．态度类 11．确定学生初始能力的方法一般包括。

A．推理、讨论 B．综合、分析

C．实验、练习D．一般性了解、预测

三、判断题

1．目前学校中较常用的语言实验室按教学功能可分为听音型、听说型、听说对比型。（） A．正确 B．不正确（缺“视听说对比型”）

2．现代远程教育系统一般有教育电视系统、远程会议系统、图文电视系统。（） A．正确 B．不正确

3．电视系统可以细分为：广播电视系统、卫星电视系统、有线电视系统和闭路电视系统。（） A．正确 B．不正确

4．教学设计过程的主要内容包括：学习需要分析；学习内容分析和学生特征分析；教学媒体的选择和利用；教学设计成果的评价；根据教学效果的反馈信息，对设计内容进行修改。（） A．正确 B．不正确

5．教学设计的指导理论和方法是系统论和系统科学方法。从性质上看，教学设计是一种规划、研究、决策性质的操作过程。（）

A．正确 B．不正确

6．教学设计的前期分析包括学习需要分析和学习内容分析。（）

A．正确 B．不正确（缺“学生特征分析”）

7．学习内容分析的任务一是确定学习内容的范围和深度，解决学什么的问题；二是揭示这些学习内容的各个组成部分之间的联系，然后按照学生能够理解和接受的顺序安排出最佳教学顺序。（） A．正确 B．不正确

8．老师讲解以后，同学们明确了“三角形”的概念，这表明学生获得了认知策略方面的学习结果。（）

A．正确 B．不正确（是智力技能中概念）

9．把学习结果分为“言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度”五种类型的是美国视听教育家戴尔。（）

A．正确 B．不正确（是加涅）

10．学习内容分析工作主要有四方面内容：（1）确定教学目标的类型；（2）确定学习内容；（3）组织（或安排）学习内容；（4）进行初步评价。（）

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A．正确 B．不正确

四、解释题 1．教学设计

答：教学设计就是在一定的观点和方法指导下，依据现代教育理论和教师的经验，根据培养目标的要求，对教学活动进行规划和安排的一种可操作的过程。

也可表述为：是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。

2．学习需要答：是指学生目前的学习状态与所期望达到的目标之间的差距，也就是学生目前的水平与期望通过学习达到的水平之间的差距。

3．言语信息

答：作为学习结果，言语信息是记忆和陈述知识的能力。即学生学完知识以后，应当具备记住知识并在需要的时候表述出来的能力。

4．认知策略

答：认知策略是学生用来指导自己学习的一种能力，是学生学会如何学习的核心成分，他是一种智力技能。

5．学生的一般特征

答：学生的一般特征是学习中影响学生的心理、生理和社会特点，如学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟程度、智能、学习动机、生活经验等背景因素。

6．学生的初始能力

答：学生的初始能力：初始能力是学生在学习某一特定的学科内容时，已经具备的相关知识和技能等，以及他们对这些学习内容的认识和态度。

7．学习风格

答：学习风格指对学生感知不同刺激、并对不同刺激作出反应产生影响的所有心理特征。

五、简答题

1．写出以课堂教学为中心的教学设计模式所包含的成分.

答：一般教学设计模式所包含的成分是：学习需要分析、学习内容分析和学生特征分析；学习目标的阐明；教学策略的制订；教学媒体的选择和利用；教学设计成果的评价，根据教学效果的反馈信息，对设计内容进行修改。各成分之间的关系：教学设计首先应从学习需要分析开始，了解教学中存在的问题，学生的实际情况与期望水平之间的差距，其次需要对教学内容和学生特征进行分析，考虑课程、单元及课时的教学内容的选择和安排，对学生的初始能力进行评价，了解学生的一般特征和学习内容具有什么知识和技能，即对学生初始能力进行评定，了解学生的一般特征和对所学内容的兴趣和态度，然后需要阐明具体的学习目标，即通过学习应该掌握什么知识和技能，再确定教学策略，实现教学目标或学习目标的途径，其中应考虑教学媒体的选择和应用，根据不同的情况选择不同的教学媒体或教学资源。最后对教与学的行为做出评价，根据评价提供的教学效果反馈信息，对设计的内容进行修改，逐步实现教学的最优化。

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2．教学设计的前期分析的内容和进行前期分析的目的.答：教学设计的前期分析包括学习需要分析，学习内容分析和学生特征分析。学习需要分析：学习需要是指学生目前的学习状态与所期望达到的状态之间的差距，也就是学生目前水平与期望通过学习达到的水平之间的差距。学习需要分析是对差距进行系统化调查的过程，其内容包括：（1）调查研究，发现问题；（2）分析问题的原因，确定问题的性质。以确认造成差距的真正原因和教学设计与消除差距之间的关系；（3）分析学习资源和教学、教学设计可能受到的约束条件，认定需要的教学设计项目，并阐述教学的总体目标。

学习内容分析工作主要有四方面内容：（1）确定教学目标的类型；（2）确定学习内容；（3）组织（或安排）学习内容；（4）进行初步评价。

学习内容分析的任务：一是确定学习内容的范围和深度，解决学什么的问题；二是揭示这些学习内容的各个组成部分之间的联系，然后按照学生能够理解和接受的顺序安排出最佳教学顺序。

3．教学设计一般采用谁提出的学习结果分类法？他把学习结果分为几类？

答：教学设计一般采用加涅提出的学习结果的分类方法；他把学习结果分为言语信息，智力技能，认知策略，动作技能，态度五大类型。

4．分析学习内容应按哪些步骤进行？答：分析学习内容应按下述四个步骤 ①、①、确定教学目标的类型； ②、②、确定学习内容；

③、③、组织（或安排）学习内容； ④、④、进行初步评价。

5．确定学生的初始能力的重要性。

答：由于学生的初始能力与特定的学科内容有关，离开了具体的学习内容就谈不上初始能力。确定学生能力的意义在于它可以帮助教师确定教学起点。因为，当教学起点高于学生的初始能力时，学生就难以把原有的知识、技能与新的知识、技能联系起来，也就很难开始新的学习；而教学起点低于学生的初始能力时，学习内容就重复了，这样既浪费了时间与精力，又容易引起学生的厌烦情绪，使学习效率降低。另外，确定学生的初始能力还有助于教师正确地选择教学方法和教学媒体。

6．认知、情感、动作技能领域目标分类的基本内容。答：认知、情感、动作技能领域目标分类的基本内容是：

认知领域的目标分类：按照智力特性的复杂程度划分，认知领域的学习目标从低级到高级可分为“知道、领会、运用、分析、综合、评价”六个等级。

动作技能领域的目标分类：动作技能的学习目标从低级到高级可分为“知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新”七个等级。

情感领域的目标分类：情感领域的目标依照价值标准内化的程度可分为“注意、反应、价值判断、组织、价值与价值体系的性格化”五个等级。

六、论述题

1．说明教学设计的目的、任务、方法和理论基础。

答：

教学设计的目的：教学设计的目的是建构能获得更高的教学效率、教学质量和优化的教/学活动，实现教/学活动的最优化（相对而言），提高教学效果和学习效率，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生的各方面能力，从而使学生获得良好的发展。

教学设计的任务：教学设计的任务包括教的活动和学的活动两方面的设计。具体任务是：分析研究教学任务或教学问题（学习需要和学习内容），分析研究学习者的情况，并以可以操作的形

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式写出教学目标；根据教学目标，选择教学策略，选择相应的媒体，形成为特定教学目标服务的有效的教学过程、形式和方法，构建实现教学目标的初步方案；对初步方案进行试用和评价，并根据反馈的信息作必要的调整，逐步实现教学的最优化（相对而言）。

教学设计以系统方法作为分析解决教学问题的基本方法。教学设计的理论基础是教学理论、学习理论、传播理论。