鹅说课稿.4.

2020-03-03 03:17:12 来源：范文大全收藏下载本文

语文课程总目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。

小学阶段共分为三个学段，1-2年级为第一学段，3-4年级为第二学段，5-6年级为第三学段。

根据学段的递增，课程目标相应的要求也在相应地有所提高。

指导思想与理论依据《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生只有在教师的引领下，与文本充分对话，才能真正了解文本内容，体会文本情感，也才能真正成为课堂的主人，感受阅读的快乐。本课设计力求体现引领学生真正地走进文本，在师生互动的阅读实践中，自由、充分地与文本对话，读出自己的理解，体会文本的情感，读中感悟文景文情。

小学三年级学生，虽然已经具有一定的抽象概括能力，并且掌握了一些概念，能够初步进行判断和推理，但思维水平总的来说仍是非常低的。仍有很大的具体形象性，思维过程往往依靠具体的表象，不易理解较抽象或与他的经验，很少联系的教材。

课文《鹅》中的语言文字，段段、句句都闪耀着图画般的美妙与灵动。教学设计中，利用多种手段，抓住重点词句，引导学生充分想象，力求丰富视像、把字变画，进而使学生理解内容，领会情感，受到熏陶、感染。

教学背景分析——教材分析《鹅》是一篇状物的记叙文。是第四单元的第三篇课文，本单元围绕着“了解动物”的主题展开。共有3篇精读课文，一篇略读课文，其中《曼谷的小象》是通过小象的聪明乖巧赞美主人阿玲的乐于助人，重侧面烘托；《翠鸟》是抓住特点，运用比喻、拟人、对比等修辞手法，用词的准确性，记叙了翠鸟的外形和生活习性。

本课写的是“我”家的大白鹅不仅漂亮，会生蛋，还能勇斗黄鼠狼保护鸡群，是个可爱的小动物。字里行间露出深深的爱意，表达了“我”对大白鹅的喜爱之情。

本文是分总结构，从大白鹅的漂亮、机灵、勇敢三个方面对大白鹅进行了描写，最后总结，我喜爱大白鹅。

抓住动物外形的典型特征进行描写是本课的一个特点。作者在写白鹅的样子时，重点从鹅的颜色、与鸭的显著区别和走路的姿态这三方面进行了描写，教学中应给学生讲明这一点，以便学生在自己写动物的外形时，能抓住这种动物的特征去写，让学生习作时有法可依。

本文的另一个表达特点是重细节的描写，如鹅下蛋前的神态描写，勇斗黄鼠狼时动作神态的描写，要充分让学生体会到作者用词的生动、准确，还要提示学生，作者之所以有这样生动地描写，是细致观察的结果，引领学生也要注意观察生活，积累写作素材。

教学背景分析——学情分析我班学生个体差异较大，思维不活跃，表达能力不是很强，需要教师不断鼓舞、启发，教学中，要引导学生综合运用已经学过的读书方法，通过读一读、想一想、议一议、画一画、写一写等方法学习本课。

阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。为此本节课我主要采用“疑问导读法”，即以读为经，以问为纬，读、思、议、辩结合，营造自主、合作、平等的良好氛围，以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性，达到“无为而治”的教学境界。

教学目标根据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生的学习需求和教学实际，我确定了以下目标。

目标之一：有感情的朗读课文。通过朗读感悟大白鹅的漂亮、聪明、勇敢，尊重学生的独体体验，培养学生语感。

目标之二：学习抓住典型特征描写大白鹅外形的写法，仿写一种小动物的外形。实现以文本为依托，发挥语文学科的工具性特点，使学生得法于课内，得益于课外。

目标之三：了解大白鹅是个漂亮、可爱、勇敢的小动物，感受“我”对大白鹅的喜爱之情。文中有三处描写作者感受的语句，让学生在体会这三句作者感受的语句的同时，学习表达情感的方法。

目标之四：学习通过事例表现小动物的特点的方法。为今后的状物作文打好基础。

根据上述目标我确定了如下教学重点：

1．了解大白鹅是个漂亮、可爱、勇敢的小动物，感受“我”对大白鹅的喜爱之情，学习表达情感的方法。

2．学习抓住典型特征描写大白鹅外形的写法，仿写一种小动物的外形。

3．感受本文的成篇方式：分总

教学难点：

能读进去走出来，才是阅读的最高境界，而我班学生往往只停留在文字表面，为读书而读书，因此，我把教学难点定为：理解描写大白鹅的句子，并能体会句子表达的感情。教学准备：

教师的准备：结合教学设计自制教学课件；尽可能体现选择性，实效性，多层性，可操作性，可生成性。

学生的准备：课前布置学生预习，借助工具书独立掌握本课生字、新词，初步了解课文的主要内容；熟读课文；了解鹅的相关资料。

教学过程教学环节

（一）、回顾课文主要内容，引出二次预习问题（3分钟）

（二）、品文析句，感悟可爱。（30分钟）

（三）、体会成篇方式，情感升华。（5分钟）

（四）、布置作业，延伸拓展（2分钟）

重点环节是第二个环节：品文析句，感悟可爱

根据语文课程工具性、人文性相统一的基本特点，本课的教学流程为：

（一）回顾课文主要内容，引出二次预习问题

兴趣是最好的老师。上课伊始，出示鹅图，充分调动学生的积极性，让学生很快走进课文。然后引导学生回顾课文主要内容。接着，出示二次预习问题：你是从哪些地方感受到大白鹅的可爱的？学生回忆课文内容，总结出“漂亮、机灵、勇敢”这三点，然后默读课文，画一画，并适当批注。

学生自学完后，教学小组交流。

（二）品文析句，感悟可爱。（30分钟）

学生自主探索、合作交流后，进入第二个环节“品文析句，感悟可爱。”

1、抓典型特征，悟鹅之漂亮

学生说出描写鹅的句子后，让学生说一说，这是在介绍鹅的什么？你觉得这只大白鹅怎么样？（板书，漂亮）作者是怎样把鹅的漂亮写具体的呢？再次细读一自然段。使学生明白这段是通过鹅的颜色、和鸡的显著区别、走路的姿态，把鹅的漂亮写具体的。

提问：作者在描写鹅的外形时，和我们平时描写小动物的外形有什么不同？那么，鹅的外形有那么多可写之处，作者为什么单单就写鹅的颜色、与鸡的显著区别、走路的姿态呢？然后总结：鹅的洁白、突兀的额头是鹅的典型特征，而鹅步伐的稳健，姿态的昂扬雄健，为下文的勇斗黄鼠狼时埋下伏笔。我们以后在写小动物的外形时，也要注意抓典型特征，并且它的典型特征要和下文的内容有联系，不能为写外形而写外形。

2、引导想象，悟鹅之机灵

第二自然段，通过鹅第一次下蛋前的紧张表现和下蛋后把蛋盖上这两个细节，表现出鹅的机灵。学生能理解到下完蛋用稻草盖上是机灵，课下蛋前的表现怎么也是机灵呢？因此，当学生谈到：“它东张西望，神情慌张，一会儿钻进鸡窝，一会儿又跑出来嘎嘎地叫，最后蹲在鸡窝旁的一堆稻草上，才平静下来。它可能要下蛋了吧！”

师提问： “东张西望，神情慌张”我们可以看出大白鹅第一次下蛋很（紧张）。

“一会儿„„一会儿„„最后„„”它在干什么呢？师接着引导，体会聪明：大白鹅就要下蛋了，这可是它头一次生蛋，多么紧张的时刻啊！它东张西望，神情慌张，它在想：一会儿钻进鸡窝，可是转念一想一会儿又跑出来嘎嘎地叫，着急地说：“ ”

最后蹲在鸡窝旁的一堆稻草上，心里想，这才平静下来。

这里，每一个想象都没有给出标点，学生可以极大的发挥，既可以想出问句、陈述句，也可以是感叹句。然后指导朗读，品味读书的味道。大白鹅由着急变为安心，体现出机灵（板书：机灵）。

新课标倡导在阅读教学中，要结合学生的生活实际和经验，展开合理的想象理解课文内容。这里，利用课文中的空白点，进行想象，是使学生在想象中体会大白鹅第一次下蛋时紧张、着急、不知所措的心理，同时也感受到大白鹅对自己的蛋宝宝是那么关心，一定要找个安全的地方把它生下来，很机灵。

对于，大白鹅下完蛋后用稻草盖好，学生很容易就体会出了机灵，因此，我把重点放在作者对大白鹅喜爱之情的表达方法上。

出示：我想：这家伙真是个机灵鬼儿，下蛋还用草盖上，准是怕别的东西伤害它的“宝宝”吧！

把“机灵鬼”变红

师：“机灵鬼”是什么意思？想想在生活中什么时候爸爸妈妈或老师夸你是个机灵鬼？师：作者说大白鹅是个机灵鬼，说明作者怎样？（喜欢这只大白鹅）然后指名读这句话，体会作者的喜爱之情。

朗读时，即可以突出“真”这个词语，也可以突出“这家伙”“机灵鬼儿”，这是这样亲切的称呼的确让我们深深地感受到了作者对大白鹅的喜爱之情！

课标指出：阅读是学生个性化的行为，要珍视学生独特的理解、感受和体验。这句话的两种不同读法，都体现出了作者对大白鹅的喜爱，都要给予肯定。

本段，还有三处描写也体现出作者对大白鹅的喜爱之情。“感受作者对大白鹅的喜爱之情，学习表达情感的方法”，是本文的教学重点之一。因此我顺学而导：这段话中，还有哪也让你感受到作者那么喜爱大白鹅？

出示：它是病了吗？是糟蹋庄稼被打了吗？我疑惑不解地仔细观察它的行动。我欣喜地查看它蹲过的地方，随手拨弄那些稻草。这时，我心里真比三伏天吃凉西瓜还高兴。

新课标提倡要让学生能真是地表达自己内心的感受，说真话，吐真情。而我班学生在表达情感时，往往平白直叙：大白鹅真可爱呀！或我真喜欢它啊！并且直接用在段首或段尾。而这几个表达情感的句子，有的在段首，有的在段中，有的在段尾，用了不同的表达方法。“它是病了吗？是糟蹋庄稼被打了吗？我疑惑不解地仔细观察它的行动。”通过我对大白鹅的细致观察表现我的喜爱之情；“我欣喜地查看它蹲过的地方，随手拨弄那些稻草。”通过我的神态动作表达我对大白鹅的喜爱之情；这时，我心里真比三伏天吃凉西瓜还高兴。用生活中的高兴事来形容自己此时的心情。

3、抓细节描写，悟鹅之勇敢学生在写作文时，往往粗枝大叶，不重细节。鹅勇斗黄鼠狼一节中，对大白鹅动作神态的描写，细致入微，正好可以当作学生学习的范文。

1)抓细节描写 “大白鹅伸长脖子，喘着粗气，张嘴振翅，两眼圆瞪，威武极了！猛然间，它用嘴对准黄鼠狼猛啄过去。” 让学生用直线画出描写大白鹅动作的词，用曲线画出描写大白鹅神态的词。正是作者细致入微地观察，精确的动作描写，才让我们看到了这样一只威武的大白鹅。然后，指导朗读。

2）悟鹅之勇敢 A、一只鹅与一群鸡对比 B、与黄鼠狼对比那么它面对的是什么样的敌人？

出示：黄鼠狼：“月光下，一只黄鼠狼趴在鸡窝上，两只贼眼闪着寒光，正对着大白鹅。”

你感觉这是一只怎样的黄鼠狼？从哪感受到的？（“寒光”“贼眼”）想象：月光下，一只黄鼠狼趴在鸡窝上，两只贼眼闪着寒光，正对着大白鹅，仿佛在说：“„„” 多凶的黄鼠狼啊！那么面对黄鼠狼的威胁，大白鹅又是怎么做的呢？

（再读这句话）大白鹅伸长脖子，喘着粗气，张嘴振翅，两眼圆瞪，威武极了！猛然间，它用嘴对准黄鼠狼猛啄过去。黄鼠狼的凶狠，反而更衬托出了大白鹅的勇敢（板书：勇敢），再读。

三读之后，学生充分感受到了大白鹅的勇敢，然后，体会作者的情感：

C、联系一自然段鹅外形的描写。

“它缓缓的步子从容、稳健。当它昂首挺胸、引颈高歌的时候，更显得昂扬雄健。”

“大白鹅伸长脖子，喘着粗气，张嘴振翅，两眼圆瞪，威武极了！猛然间，它用嘴对准黄鼠狼猛啄过去。”

把这两句话连起来读一读，体会一下，大白鹅又给你留下怎样的印象？从而进一步体会大白鹅的昂扬雄健、威武勇敢，感悟一自然段外形描写的作用。

（三）、体会成篇方式，情感升华。（5分钟）

引导学生看板书，总结：大白鹅不仅漂亮，还很机灵、勇敢，难怪作者那么喜爱它了。齐读最后一段。这段话直接表达了作者对大白鹅的喜爱之情。这段话是对全文的——总结。这篇课文是——分总结构。

通过这节课的学习，你是不是也更加喜爱这只大白鹅啦？请你用一两句话说说你对大白鹅的喜爱之情。

这个环节，让学生明白作者不是为写鹅而写鹅，写鹅是为了表达作者的喜爱之情。正是因为作者对鹅的喜爱，才会有那么细致的观察，正是有了细致的观察作者才会写得如此生动。

（四）、布置作业，延伸拓展（2分钟）

阅读是为了运用，是使学生能够更好的运用祖国的语言文字，表达自己的情感。所以在学完课文后，找准读写结合点，让学生仿照本文鹅外形的写作方法写一种自己喜欢的小动物的外形。对学生要提高要求，仿照《鹅》的写法写一种小动物，先抓住典型特征写外形，再通过一两件事写出这种小动物的一两个特点，最后总结，表达自己的情感。

教学设计特色说明本课的教学设计凸显两个关注。

一、关注学生言意兼得。教学设计中，第一次读写结合，关注重点词句。将词语和景象关联起来，达成以读悟写；第二次读写结合，想象表达感受。将表达感受与阐释境界关联起来，达成理解。第三次读写结合，关联形式主旨。发现文本关键词句与主旨之间的联系。

二、关注学生思维发展。依据学生的真问题为教学起点，呈现出“引发深入思考——想象景象之美——感悟境界之美——发现文化之美——拓展延伸疑问”的思维发展线，既有延伸式的深度思维，也有课内外关联的多元视角，以此推动学生思维发展。

学习效果评价设计 1．学生的学主要从学习状态、参与范围、学习情绪、主体意识、互动效果、思维反应及朗读水平等多方面考察。

2．对于学习效果的评价还可以从学生的作业中来考察。

“世界上有无数关闭着的门。每一扇门里，都有一个你不了解的世界。” 每个人在小学这个重要的阶段，只有尝试推开语文这扇门，才能体会语文知识的丰富多彩，这一过程，需要教师的不懈努力，为此我们深入研读教材，力争为学生打造一个创新、高效的课堂。