——评《鹿和狼的故事》
2020-03-01 17:44:34 来源：范文大全收藏下载本文
——评《鹿和狼的故事》
《鹿和狼的故事》是一篇极富理性思考的文章，赵志祥老师以其全新的教学理念营造诗情画意的“厚读”氛围，以其精湛的教学艺术拓宽学生的视、听、感觉空间，以其深厚的教学功底引领学生的思维，让学生入情入境，与文中角色同呼吸共命运，继之以层层剥笋，直捣心灵的自读、自悟，将诗情画意浓缩为学生自得的理性认识，课文被读薄，而学生的思想变深刻。
小学阶段的学生，其精神的发展处于感性时期。他们大多是形象观照长于抽象演绎，其情感体验胜于理性把握，直觉顿悟优于逻辑分析，想象再现强于实证推理。这一时期的学生，是在大量接触感性的语文材料、参加感性的语文实践活动中掌握语文的。赵老师正是抓住学生的这一特点，别出心裁地设计了这节课。
一、创情境，薄书厚读，披文入情
课件中生动形象的图片，悠扬的乐曲，精简的文字，营造了诗情画意的氛围，也让学生在想象再现中极大地扩充了文本的内容，把极富理性思考的课文在感性层面“读厚”，降低阅读难度的同时，让学生入情入境的学习过程变成一出由其亲自出演的情景剧。
（一）、形象观照，披薄文入深情
课堂环节简明，且环环经典：1，在悠扬的乐曲声中，用课件展示凯巴伯森林——故事发生地的优美画面。学生自由地轻声地朗读课文，完成词语填空。音乐、画面让学生在最短时间内入情入境，拉开故事的序幕。2，继续用课件展示系列与凯巴伯森林相关的图片，让学生用之前填写的词语准确地描述。从词语的认知到理解到运用，起承转合不着痕迹，既实现了课件资源的重复利用，也最大程度地调动学生的感性认知，降低学生理解词语的难度，实现了很好的图文融合。3，根据课文情节变化的需要，课件画面由美丽的月夜转换为“凶恶残忍”的狼和凄凉的狼嚎，先声夺人，更是让学生直奔课文中心，激发其阅读期待。
（二）、智慧梯度，拓思维以厚度
4，课件呈现系列“狼图”，让学生分别以“送词给狼”“深情朗读”“关联词填空”“给总统阁下写一封信”等方式“还狼公道”，更是让学生置身于无辜的狼群中，在层层铺垫、蓄势，层层递进的课堂环节中，不断地感悟又不断地整合，在整合的基础上又不断地再深入感悟，使其“朗读、思考、感悟、诉说”水乳交融，真正利用课件提高课堂实效。
片断1：
师：（ ppt出示狼图及狼的自白）：人类说我们凶残，可是，对于森林，谁凶恶？对于六千多条狼的生命来说，谁残忍？谁能还我们一个公道？
同学们，请读一读这段文字。
生：（齐读）……
师：谁凶恶？谁残忍？
生1：鹿是毁灭森林的罪魁祸首。
生2：残忍的是人类。
……
师：狼能保护森林，在适当的情况下还能保证鹿群的稳定。只要你看到了这一点，就能还狼一个公道。
师：（ppt出示另一张狼的图片）除了“凶恶残忍”，还可以送什么词给它？生1：美丽善良
生2：难逃厄运
生3：无辜
生4：面目全非
生5：罪魁祸首
生6：生机勃勃
……
师：这是还狼的第一个公道。
课件没有很高的技术难度，却在赵老师的精心编排之下，图文巧妙融合，让学生能于形象中观照课文，在想象再现中直觉顿悟；让学生很自然地，为“观文者”时，能“披文以入情”，将课件的作用发挥得淋漓尽致。
二、巧点拨，人厚书薄，情动辞发
《语文新课程标准》倡导：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶„„《鹿和狼的故事》是一堂纳入了全新的教学理念的课，这一点尤其突出。
（一）、自读自悟，倡导个性
课堂上，老师抛出问题：老师认为狼“美丽善良”，鹿“凶恶残忍”，你有什么看法？随即点拨学法：轻声读课文，在关键的地方做批注，之后教师一边巡堂，一边随机点拨。课堂此举一举三得：1，让学生直接接触、阅读语言文字，亲身投入语言环境，为感悟做好铺垫；2，这一环节约持续20分钟，从时间上保证了学生的思考空间，使学生为“缀文者”时，能因“情动”而“辞发”；3，其点拨也在思维方式上予学生以适时的引导，为多元“辞发”开路。
（二）、多元点拨，人厚书薄
阅读中的感悟，不能用一个模子，一把尺度去评判，它往往是多元的、独特的。赵老师对学生的点拨遵循了这一原则，表现有二：第一，积极鼓励学生表达自己的情感、意志倾向和想象等。比如：鼓励学生就“狼”和“鹿”的生存法则进行“谁残忍”的辩论，但凡经过学生的思考，能自圆其说者，都及时予以鼓励；第二，注重在唤醒、欣赏和激励中让学生诞生更加精彩的观念。比如：在“给总统阁下的一封信”中，让学生或以狼或以鹿的身份给总统写信，要求学生语言通顺，有理有据，不论是作为狼的申诉还是作为鹿的指控，水本无华，相荡而成涟漪，学生的交流促使其思想实现一次次的理性提升，在理性层面把书读“深”，即把人做厚。
执教者借助课件资源，以四两拨千斤之势引导学生把薄书读厚，其精湛的教学艺术和深厚的教学功底着实令人叹服！不着力于对学生的观点进行肯定或否定式评判，而重在引领、鼓励学生的多元思维，发现学生思想的火花，让学生发现真理，让其思维得到激活，从而使学生的思想变得厚重。笔者认为，这正是其教学理念的独到、高妙之处，也正是语文课堂追求的价值所在！
人人范文网 m.inrrp.com.cn 手机版