多元工作报告

2020-03-04 00:19:25 来源：范文大全收藏下载本文

重庆市巴南区科学技术项目

“教师多元智能的训练研究”

工

作

报

告

重庆市巴南区大江小学课题组

各位领导、专家: 大家好! 一分耕耘，一分收获。在令人激动的2008年，大江小学课题组迎来了硕果累累的时刻。区科委立项课题《教师多元智能的训练研究》在专家、领导的关怀指导下，课题组全体成员经历了辛勤的劳动后，即将收获胜利的果实，一种喜悦，一种欣慰油然而生。回顾两年多来刻骨铭心的岁月，真是感慨与收获并存，辛苦与汗水齐飞。

课题的研究得到了区科委、区教委、区教科所领导、专家的指导，为此，我代表大江小学的领导、老师向大家致以衷心的感谢。

下面就我校是如何开展课题研究工作的，向各领导、专家做一简要汇报，请大家指正。

一、课题概况介绍

1、研究时间：课题“教师多元智能的训练研究”于2006年2月开始准备，10月经区科委批准立项研究，实验周期两年，2006年10月开题，2008年12月结题。

2、研究意义：

进入21世纪，国际教育改革潮流的一个重要趋势是对教育本质的重新思索，即尊重人，为未来的人创造先进的教育。学校注重学生创造能力与全面素质的培养已成为许多国家教育改革的重要目标。大量的研究和实践证明，教师的成长与发展直接决定着教育的质量，决定着学生能否全面、健康、和谐地发展。教师是教育事业的第一资源。在社会变得日益多元和丰富的同时，多元智能理论的春风吹进了中国的教育界，顺应着当下教育教学改革的趋势和潮流，为我国的教育教学改革提出了思路。因此，教师必须充分挖掘自身的各种智能，才能更有自信在教导出具有多元智能发展的学生。

3、研究目的：

1 结合我校情况，我们提出对“教师多元智能的训练研究”这一课题进行研究，其重点将致力于教师多元智能的开发与训练，探索教师多元智能有效训练的途径、方法，并通过研究，提高教师多元智能，提升教师整体素质，让教师多元智能在动态实践中不断丰富发展，提高自己的教师专业素质，形成教师多元智能团队，让具备多元智能的教师构建多元化的教育教学环境，培养学生的多元智能。

4、研究内容：

教师多元智能训练研究是一个在动态实践中不断丰富发展的课题。它主要包括以下几个方面：第一，认识能力，主要表现为敏锐的观察力、丰富的想象力、良好的记忆力，尤其是逻辑思维能力和创造性能力。第二，设计能力，主要表现为教学设计能力。第三，传播能力，主要包括语言能力、非语言能力、运用现代教育技术能力。第四，组织能力，主要包括组织教学能力、组织学生各种课外活动的能力、组织培养优秀学生集体的能力、对学生进行思想教育的能力、协调内外各方面教育力量的能力、组织管理自身活动的能力。第五，交往能力，主要包括在教育教学中的师生交往能力、与家长沟通的能力。

二、研究工作介绍

本课题两年完成，分三个阶段进行。

（一）准备阶段：2006年2月——2006年6月

1、组织研究队伍：

成立了由校长室、教务处和实验教师参与的“教师多元智能的训练研究”课题组，聘请专家担任学术顾问，课题主研人是教务副主任王玉娟，课题组主要成员有：黎琴、胡昌玲、安利、李惠、李龙源、陶洪、刘洋、杨军、罗昭波、王明姝、胡昌林、胡庆华、李晖、张树芳等。

2、课题论证及前期调查分析：

为了论证我校进行“教师多元智能的训练研究”的实验有无基础和必要性，课题组首先查阅了大量资料，论证课题实施的科学性和可行性。在资料查阅中，我们找到了开展本课题研究的理论依据—— “多元智能理论”（哈佛大学加德纳教授在1983年在《智力的结构》一书提出来的：人至少具有八种生态系统：语言智能、数学—逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能、自然智能。这八种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构）。大多数人的很多潜在智能有待于他人和自己去认识、挖掘、开发。要想发展学生的多种智能，就要求教师自己能运用、发挥多种智能，为多元智能的教学创造条件。

课题组主要成员阅读了大量关于多元智能的书籍，了解国内外多元智能研究

2 状况。于2006年3月对所有参研教师进行了问卷调查，对教师八种智能的现状和对多元智能的了解程度进行摸底。我们获得了较为真实的、具有一定研究价值的第一手资料。通过对调查出的数据统计、分析，摸清了教师们的智能水平现状，了解到教师们对多元智能理论的接触度。为确定课题研究目标、研究内容奠定了基础。这些工作为开展实验研究奠定了基础。

3、撰写研究方案。

课题组根据调查分析的结果，定了研究内容,由课题主研人执笔，拟定开题报告,撰写研究方案。

4、专家论证课题：2006年10月23日，在学校召开了课题开题会。会上，专家对该课题进行了论证，并对实验方案提出了修改意见。

（二）研究阶段：2006年9月——2007年12月

1、培训参研人员：随着课题研究的开展，我们深切感到理论学习的必要性和紧迫性。我们将国内外有关多元智能方面的书籍、文章等，组织全体参研人员进行多元智能理论的分层学习，使参研人员统一了思想认识，强化了理论学习的意义与必要。培训的另一个方面是教育科研知识的培训，我们就如何撰写研究方案、研究计划，如何设计调查问卷、进行调查分析，如何撰写研究报告、如何收集、整理资料等内容作了培训，使课题组成员更好地掌握教育研究的基本程序和研究方法，以便在研究中正确运用。

2、拟订阶段研究方案，制定研究计划，保证课题各阶段顺利、有序开展研究。

3、制定教师个体发展规划：所有参研教师根据研究内容，结合自身情况，制定了教师个人训练计划表，使课题组能够有针对性地开展研究，教师们在研究过程中能有目的地进行多元智能的训练与提高。

4、研究过程管理落实：为保证课题研究能在科学的有序的工作状态下顺利开展，我们建立了学习、汇报、交流制度：①每学期总课题组全体参研人员至少召开两次研讨会，各课题组对本组研究活动的进展情况及研究成果进行汇报，提出研究中的困惑，集体讨论，献计献策。②每学期各课题组成员在组长的带领下，至少要开展两项活动，针对本组教师的强项与弱项智能进行培训与提高。③每学年，聘请专家对该课题进行一次指导，以确保研究的正确方向和有效性。在本课题研究过程中市教科院龚春燕教授亲临我校指导。区科委、区教委、区教科所领导、专家多次来校听取课题进展情况汇报并提出不少建设性建议，保证了课题研究科学、有序、有效地开展。这些制度的建立，使课题研究处于有序的管理之中，也使课题组成员凝聚成了一个团结合作的整体。

5、课题组开展了丰富多彩的研究活动，效果显著。

6、定期进行阶段总结，及时对研究活动资料进行全面整理收集。

（三）总结阶段：2008年2月——2008年9月

对实验工作进行全面总结，提炼教师多元智能训练策略以及培训目标体系、评价体系，完成研究报告、工作报告，编辑论文、案例集，搜集、整理过程资料及其他成果资料，制作研究专题片，申报结题验收。

三、我们的思考与追求

1．对于人的评价如何做到更科学、更全面

经过两年多的研究，我们提炼出的教师多元智能训练的整体目标体系和教师多元智能的评价体系。从操作平面的角度，我们力求做到了相对的科学化、合理化、全面化、人文化、多元化。但从作为评价一个社会的人的角度去思考，我们提炼的评价体系是否做到完全科学合理、完全多元全面，还有待专家的论证和指导。

2．如何有效地解决科研工作与日常工作的矛盾

科研课题研究活动的开展与管理，从实质上涉及到学校各级人员、研究对象、课程、流程及相关活动的系统管理等问题。在推进与研讨的过程中，我们力求做到将教育科研与教师日常教学工作紧密结合，以研促教；而要认真开展课题研究，必定会占用教师一定的时间和精力。二者之间的矛盾导致了极少数教师对培训活动和要求应付了事的状况。那么，如何将课题研究与日常教学更有机地、科学地、紧密地结合起来，研究者与管理者之间如何协调工作中存在的问题和矛盾等一些问题，值得我们深入地探究和总结，希望在今后的研究工作中进一步得到有效的解决。

回眸两年多的研究历程，我们百感交集。教育科研是艰辛的，在为之探索的过程中有机遇有挑战，有辛劳有喜悦，有实践有思考……在取得的成绩面前，我们也清晰地看到，本课题研究由于受诸多客观因素的影响，还有许多不足和遗憾：如果我们理论水平再高一些，实践经验再多一些，成果会更明显；如果我们能更多地争取相关领导、专家支持与帮助，对教师的影响会更深远一些；如果我们的经费再多一些，还能够办更多的事情……我们坚信，只有教师进行了多元的发展，我们的学生才能得到多元的发展；只有教师能力得到提升，我们的学校才能得到长足的发展！

2008年12月