数控系教学模式改革方案
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数控系教学模式改革方案
时间:2011-08-29 07:31来 源:未知 作者:数控技术系 点击:
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数控系教学模式改革方案
数控系教学模式改革方案
邢台高级技工学校数控技术系教学模式改革方案
———— 职业功能模块课程体系培养方案
为贯彻落实《中共中央办公厅、国务院办公厅印发〈关于进一步加强高技能人才工作的意见〉的通知》（中发办[2006]15号）、《关于推动高级技工学校技师学院加快培养高技能人才有关问题的意见》（劳社部发[2006]31号）和《关于做好预备技师考核试点工作的通知》（劳社厅发[2007]15号）精神。根据我院在深化课程改革、教材改革中的实际情况和深入发展的需要，在数控技术系组织开展了职业功能模块课程体系的开发与研究。
一、职业功能模块课程体系的涵义
职业功能模块课程体系是以职业活动为导向，以国家职业标准和岗位需求为依据建立的以培养职业能力为核心，以实际工作任务为主线，以岗位工作项目为内容的现代技工教育课程体系。项目教学法是一种教和学的模式，是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。该教学过程中采用小组工作法，在学习运用专业知识的同时，有利于培养学生的团队精神和合作能力，即在一种近似真实的社会职业交往中把理论知识与实际技能有机地结合起来，与企业实际生产过程或现实商业经营活动有机地结合起来，引导学生综合运用已有的知识，充分发掘学生的思维潜能和创造意识，提倡学生注重新技术、新理念在生产与操作中的应用，提高学生分析与解决实际问题的综合能力。
传统的教学内容重理论、轻实践，强调学生获得知识的系统性和整体性，比较注重显性知识的获得，忽视学生的主动精神和自主探究能力的培养，结果导致学生毕业后空有一堆理论，不知如何运用。项目教学模式服务于课堂理论教学和现场教学，让课堂的理论教学紧扣企业生产项目的实际，注重培养学生运用已有技能和知识的能力，突出“必需为先、够用为度、学为所用、学能所用”的原则，突出学生的实践动手能力。传统的教学方法以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心对学生进行知识传授，教师居于主导地位，是学生学习的灌输者，学生处于被动地位。项目教学模式中学生是主体，教师融入其中，用经验去引导和启发学生，鼓励学生提出新见解。通过案例教学，吸取他人成功的经验或失败的教训，培养学生独立思考的能力，让学生置身于模拟的真实环境中，学习如何把理论联系实际、宏观与细节结合的原则落到实处,进行具体实践问题的解决。
根据技能人才培养特点，以职业功能模块课程体系取代学科体系，以校企合作开放性办学模式取代传统封闭式办学模式，以任务引领型的一体化情景教学方式取代传统的理、实分离的课堂教学方式，为学生提供体验完整工作过程的学习经历和积累工作经验的环境，为学生的终身职业生涯发展奠定基础。
二、职业功能模块课程体系的开发程序 1）人才需求调研
根据开发指导手册中人才需求调研方法，设计调研表单与各成员单位一起进行广泛的、有针对性的调研，对调研数据进行分析，形成《人才需求与专业改革调研报告》。
2）工作任务分析
主要对调研所得的本专业主要职业活动内容进行分析，总结归纳出本专业主要职业岗位、工作项目、工作任务，及其对应的职业岗位能力，形成《工作任务与职业能力分析表》将本专业所涉及的职业活动分解成若干相对独立的典型工作任务，再对典型工作任务按一定的逻辑关系进行整合，将每个项目转化为学习型工作任务，并对完成任务应掌握的职业能力作出详尽的描述。
3）课程结构分析
以工作任务分析的结果和国家职业标准为依据，按照教学原理，将工作项目转化为教学项目；按照相关性原则和同级性原则，通过对教学项目的整合，形成职业功能模块课程，该课程由职业能力课程和能力拓展课程两部分组成。
职业能力课程：旨在培养学生岗位特殊能力和行业通用能力而设置的课程。 能力拓展课程：旨在提升学生职业迁移能力，拓展职业生涯发展空间而设置的课程。
4）课程内容分析
根据专业培养方案，明确各课程的主要教学内容与要求、考核与评价、建议学时数等，分析每个教学项目所需要的知识、技能和教学设施等，明确本课程各教学项目的任务，并对任务进行分解，确定各任务内容及课时，同时根据课程要求，制定各教学项目的过程考核评价表，形成课程大纲，构建专业教学体系。
三、职业功能模块课程体系的特点
职业功能模块：构成职业活动的基本功能单元。在许多情况下是可分离出来、具有相对独立意义的功能。 职业功能模块结构不仅有利于教育培训和考核工作，有利于与生产和就业的紧密结合；同时也有利于建立动态和开放的教学标准体系。
1）职业功能模块课程体系打破了传统的学科式课程体系，构建了以职业活动为导向、以职业能力为核心的符合职业培训和职业教育自身规律的课程体系。
2）以国家职业标准、企业岗位规范为课程标准的依据，既涵盖了国家职业标准的全部内容，又体现了地区、行业、企业的特殊要求。
3）职业能力课程标准、能力拓展课程标准均以相应的国家职业标准和行业企业岗位工作规范与标准为依据。各职业能力模块之间、各能力拓展模块之间，职业能力模块和能力拓展模块之间既相对独立，又相互关联，可以根据经济发展需求和企业工作岗位的实际需要组合成满足市场和企业需求的培训教学课程。这样既提高了职业院校课程内容满足企业对技能人才的要求，又提高了适应产业结构调整与科技进步变化的能力。 4）模块中理论与实践融为一体，克服了长期以来理论教学与实训教学相脱节的弊端，为实施“一体化”教学提供了教学基础保障。
5）可借鉴“双元制”职业教育模式，充分发挥企业在技术应用上的优势，让企业参与到教学中来，成为教学的一个主体，联合培养预备技师，从而培养真正意义上的技师。
6）模块式的课程结构有利于将教学资源挖掘到最大的限度、有利于因材施教，保证教学效果。
职业功能模块的设置要以国家职业标准为依据，以职业岗位需求为目标，以职业能力培养为主线。课程设置不再分为专业基础课、专业课、实习课这样的传统形式，而是将其分为职业能力课程和能力拓展课程两大类。职业能力课程应满足数控加工专业技师对应职业岗位所必须的岗位要求，所学内容应涵盖《数控车工》国家职业标准的知识和技能要求，课程教学要以工作项目为引领、工作任务为驱动，采用一体化教学模式来实施。也就是说要将职业功能模块教学大纲规定的知识和技能通过具体的工作项目为载体，以完成某项具体工作任务为目的实施教学。使学生学有方向，学有兴趣、学能致用。能力拓展课程是为了满足科技进步和职业岗位发展需要而设置的，其目的是贯彻以人为本、因材施教的教育理念，适应学生个性发展。能力拓展课程可让学生有选择地学习，教学形式可以采用讲座、研讨、参观见习、设计答辩等形式，通过教学方法和教学形式变革，调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣。
四、如何组织实施职业功能模块课程体系
在进行项目教学法的设计时，要做好三个转变：由以教师为中心到以学生为中心的转变；由以课本为中心到以项目为中心的转变；由以课堂为中心到以实验情境为中心的转变。基础性知识的学习是项目教学的基础。基础性知识可以帮助学生学习疑难概念和实验技巧。当然，学生不仅仅是为了概念而学习，更重要的是学习概念和原理是理解和找到解决项目中遇到问题的途径。
项目的选择是成功的前提。项目的选择要以教学内容与企业软件开发模式为依据，结合职业岗位能力的要求，既要与书本的知识紧密结合，又能使学生了解企业的运行机制，培养学生的各项技能，还要有一定的想象空间,让学生既能运用学过的知识，又可以创造发挥。项目最好能贴近学生生活，能让学生在学习之余有限的时间内进行调研。同时，项目难度要针对学生的实际水平，不要盲目追求大、难。将项目划分为若干个模块项目，每个模块项目又划分为一系列的实验项目，可配合教学过程循序渐进。
项目要被大多数学生喜爱，激发学生学习的积极性和主动性。项目结题后，教师要制定一个标准，公平准确地对各个学生进行评价，重点应考核学生应用知识的技能和解决问题的能力。
职业功能模块课程体系打破了传统的学科式课程体系，构建了以职业活动为导向、以职业能力为核心的符合职业培训和职业教育自身规律的课程体系。这种课程体系对教师提出了更高的要求，教师既要掌握本专业扎实的理论知识，又要掌握本专业娴熟的操作技能，还要有较丰富的企业工作经验和实际教学经验。为了培养适应这一教学体系的教师队伍，可采取如下措施：
一、建立一体化教师奖励制度。鼓励教师根据自身情况进行学历提高和技能提升，每年开展一次一体化教师考核评聘，对符合一体化教师条件被评聘为一体化教师的人员按月发放一体化教师津贴，在职称评聘、评优评先等方面向一体化教师倾斜；
二、开展教师一体化教学竞赛。让竞赛中涌现出的优秀教师在全院开设一体化示范课，通过教学竞赛和示范教学提高全体教师的一体化教学水平；
三、实施“青蓝结对”活动。让有丰富一体化教学经验的老师与青年教师一对一结对，通过以师带徒的形式加快青年教师的培养；
四、积极参加部、省人力资源管理部门组织的师资培训。有重点地选派教师到培训机构、高等学校和科研院所学习深造；
五、建立教师下企业锻炼制度。凡新进教师必须到企业实习锻炼一年，同时每年利用暑假和定岗实习期间有计划地安排教师下企业锻炼。此外我院还从企业引进了一批有较强实践经验的工程技术人员，从高校引进一批硕士研究生充实到教师队伍。通过以上措施可逐步建立一支满足职业功能模块课程体系教学需要的师资队伍。
职业功能模块课程体系在教学过程中要求以行动为导向，即在教师的指导下由学生自主建构知识结构，形成操作技能，这一教学体系充分体现了以学生为中心的现代教育理念。例如教学项目“回转顶尖的加工”，要求学生在老师的指导下自主确定项目任务，自主完成获取信息、制定计划、做出决定、实施计划、检查控制、评定反馈等各环节工作，最终完成数控零件的独立加工。但就目前学生的学习状况与实际能力，完全实现自主学习，完成上述工作非常困难。因为他们长期接受被动式学习，在新的教学体系实施中他们不善于发现问题、提出问题和解决问题，很难实现真正意义上的“做中学”。这就要求教师在教学过程中必须充分引导、合理组织、科学管理。教师不仅要具备专业知识和技能，还要把握实际生产的各个环节，解决实际生产中可能出现的各种问题。
职业功能模块课程教学体系提出“课程结构模块化、教学手段一体化、组织教学的项目化”的新思路，要实现教学手段的一体化、组织教学的项目化，就必须具有先进的与之相适应的教学手段和设备条件。职业功能模块课程体系中大部分教学项目是从典型工作项目中转化来的，因此对教学设备设施提出了更高的要求，没有与之相适应的教学设备设施，职业功能模块教学就成为无源之水、无米之炊。为了满足职业功能模块教学的需要，需加大教学设备设施的投入：
一、与有关教学设备公司共同开发数控技术仿真实训装置；
二、改造数控车实训室、加工中心实训室、配备日本FANUC数控系统,满足数控专业要求的配合件的数控加工，异形件的数控加工等课程项目的教学需求；
三、新建普车实训室、普铣实训室，满足“零件的普通车床加工”、“组合件加工”等课程项目的教学需求；
四、为每个实训室配备现代化的音视频教学设备，主要包括投影机、展示台、摄像机以及计算机网络系统等，可以进行操作过程的视频展示，实现网络教学。
为了培养学生养成良好的工作态度，形成文明的工作习惯，与企业实现有效对接，我院将每个实训场所尽可能按企业生产实际进行布置，引入现代企业6S定置管理等企业管理规范，按照企业对员工的要求实施教学管理，取得了较好的效果。
五、实施职业功能模块课程体系，必须建立完善的教学评价体系
职业功能模块课程教学实施的过程是非确定的、非固定的行为过程，学生在不同的学习环节中，其学习活动是不同的，传统的考试评价不适应职业功能模块课程教学体系，必须建立一个完善的、多元的学生过程评价体系。
职业功能模块课程评价体系分为教学任务评价、教学项目评价和模块课程评价。教学任务评价和教学项目评价又分为小组评价、学校（企业）评价。通过评价可激发学生的学习兴趣，培养学生的团队精神。任务评价以学生形成的职业能力为依据，注重对任务实施过程进行评价。
评价内容包括：收集信息的质量、计划的可行性、完成任务的质量、操作的技能水平、工作的态度、发现和处理问题的及时性、小组统筹与合作能力等，涉及到态度、方法、知识、技能、合作、创新能力等多个方面。
教学项目由各个教学任务组成，教学项目评价建立在教学任务评价的基础上，着重评价学生在完成教学项目的过程中展现出来的职业素质、专业能力和创新能力，企业完成的教学项目应以企业评价为主。如教学项目评价不及格，应安排时间重修该项目，重修成绩以60分计入。各个教学项目的评价结果乘以其考核权重累加后即为该课程模块的成绩，记入学生成绩档案。
六、实施职业功能模块课程体系，必须坚持走校企合作共同培养的道路 职业功能模块课程体系植根于企业，与企业有着天然的联系，实施教学必须走校企合作的道路。一是职业功能模块课程的教学任务是由企业的岗位工作任务转换过来的，只有结合企业实际，课堂教学才能真正体现其价值；二是由于学校或多或少地受到设备条件制约，综合实践性较强的教学项目要充分发挥企业的优势，通过校企合作来完成；三是职业教育必须实现按需办学，满足企业的需要是学校教育追求的目标，校企合作共同培养是实现这一目标的捷径。
在校企合作方面我院推行“随走制”，让课堂进车间。针对企业急需用人的实际，在学校完成主要课程模块教学后，我们选择条件较好的企业，大胆探索了“随走制”，让课堂衔接车间，实施半工半读，工学交替。 一方面，教学任务“随着企业走”，教学计划与生产实践有机结合，教学任务直接联系岗位工作任务，让学生在学中干，干中学，在两者紧密结合过程中完成必修的教学项目。另一方面，任课教师“随着学生走”。实施现场教学和指导，组织学生管理，与企业工程技术人员共同完成教学任务，让企业参与学生评价。
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