教学基本功新修炼初中英语作业

2020-03-03 15:28:48 来源：范文大全收藏下载本文

教学基本功新修炼初中英语作业

山西省长治市武乡县韩北中学张亚琴

1.有人认为，英语设计课堂就是教师编写教案。你如何看待这种观点，说说你的理由。

答: 这种观点是片面的的认识，我认为编写教案是英语课堂设计的一个环节，是教学设计的最终体现，但不能全部等同于课堂设计。英语设计课堂是英语教师在一定的教学理论和学习理论指导下，为达到既定的教学目标，应用系统方法对课堂教学过程的要素、环节及其相互关系进行科学的分析、描述、计划或规定，为教学活动制定具体可操作的程序或方案的过程。课堂设计不仅仅是文本化了的教案，更主要的是指教师思维中、脑海中的教学筹划。设计课堂对课堂教学具有定向作用。每一位教师都应该认真研究新课程标准，精心组织教材，熟练掌握教法，科学而巧妙地设计课堂教学，不断探索，提高课堂教学质量。英语设计课堂的总体思路必须遵循英语课程标准，充分体现新课程理念。教学的最根本的出发点必须放在学生的发展上，即“为了学生的发展而教。

2.您认为命题创新应该“新”在哪里？结合教学实践谈谈教师应该如何加强命题创新基本功。答: 命题创新是教师在试题编写中，结合教学内容，选择恰当的材料，用灵活多样的形式，创编新题。命题创新是一种对教学有价值的活动。创编出来的题目，有的是有了新的情境载体，有的是有了新的设问方式或呈现结构，有的是立意新颖、构思独特，给人以更多的启示。

教师要加强命题创新基本功，必须把握以下几点：

命制创新性的试题并非易事，命题中主要应把握好“六维十度”。“六维”指内容维度、“课标”维度、定位维度、呈现维度、量的维度、结果维度。“十度”即长度、宽度、标度、美度、难度、梯度、量度、区分度、效度、信度。

（1）内容维度。这是命制试题的最基本维度，包括内容的长度和宽度。

①长度，指考试内容的范围。长度在大多数情况下用数量来表示。如八年级上册期中考试范围为Unit 1～Unit 6。长度有时也用“知识块”来表示。如果把握不好长度，命制的试题要么超范围，要么少内容。②宽度，是相对于长度而言的，指在考试内容范围内所涉及的知识面，也就是指知识的广度。长度越长，宽度就越小；反之，长度越短，宽度就越大。如果宽度把握不好，会使一部分考点在某一知识点或某些知识点处过于集中，而在其他知识点处过于稀疏。

（2）“课标”维度，简称标度，即课程标准要求的程度。课程标准中对知识的要求有三个维度，即识记、理解、运用。命制试题时不能把识记层次要求提高到理解层次，不能把理解层次提高到运用层次；反之可以。如果标度把握不好，把课程标准中的低层次提到高层次要求中，就超标；反之，如果降低层次要求命题，会使试题趋于简单。

（3）定位维度，指命制试题的目的，是形成性测试，是选拔，是竞赛，还是为了结业。目的不同，难度就不同。难度，是指试题的难易程度，也就是通过率。试题太难或太易都不会有好的区分度，其信度也会降低。国外许多研究者以及我国的试验结果证明，只有难度中等的试题才是较好的。一般情况下，学业考试的难易度比例为7∶2∶1，即容易题占70％，较难题占20％，难题占10％。

（4）呈现维度。任何试题，都要以一定的方式呈现，在呈现中只有兼顾到美度和梯度的试题才是好试题。

①美度：指美观的程度。一套试题从语言表达、材料的呈现方式、试题的问法到排版，都应该给人以美的享受。美度不够，试题就会缺少人性化。如果材料呈现过于单一，会使学生感到很压抑，造成视觉疲劳；如果语言啰嗦或一道题断开排在两版上，会影响学生的思维；如果排版不整齐或呈现方式过于多样化，会感觉很乱。②梯度：指试题中各种考题不同层次难度之间的比例，如果难易度比例确定为7∶2∶1，7∶2∶1 就是命题中应遵循的梯度原则。在一道试题中，梯度是通过由浅入深，层层递进设问体现的。在一套试题中，梯度要求试题按先易后难的顺序排列。如果试题梯度过大，会出现易的易、难的难的现象，使试题缺少层次性，给人一种很跳跃、很陡的感觉。如果试题缺少梯度（都难或都易），必然会造成分数过于集中，使不同被试者的不同学习成绩不能得到客观的反映，直接影响考试的信度和效度。可见，在命题过程中，遵循梯度原则，是控制试题难易适度的有效措施。

（5）量的维度，指试卷的长度，即指一张试卷的试题量与答题所需时间的相宜程度。一套好的试题，题量不能过大，也不能过小，要适中。试卷过长或过短都会影响考试的信度。控制试卷长度，各题作答时间之和应小于本学科规定的考试时间，使中等以上水平的考生能在规定的时间完成全卷，并有10～15分钟的检查时间。（6）结果维度，包括区分度、效度、信度。

①区分度：指试题对不同被试者鉴别其能力的程度。一套好的试题，能够考查出不同学力学生的层次水平，使学力强的学生成绩高、学力差的学生成绩低。②效度：指考试的准确性，也就是通过一次考试能确实地测量到它所欲测量的东西的程度。只有具有区分度的试题才是有效度的试题。③信度：指考试结果的可靠性程度，即测量结果与试图测量的目标之间的接近程度。只有有效度的试题才是有信度的。可见，要把握长度、广度，只需熟悉教材就可以了；但要把握标度，非研读“课标”不可。至于美度，也是需要费心思的，它需要在不同的版面恰当、灵活地呈现不同的材料；同时在命制选择题时，同一题的各选项应该长短相近、语法结构相同，选项如果不等长时，排版时应该由短到长地排列。难度、梯度、区分度、效度、信度，是环环相扣的。

3.什么是课程资源？结合教学实例谈谈您在学科教学中是如何开发和利用生成性教学资源的。

答: 课程资源，就是发掘一切可以纳入课程，能够促进教育教学活动的资源，包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。也就是教师要根据不同学校、学科以及地区的具体特点，发挥各自的优势，开阔学生的视野，拓展课程内容，优化课程结构，提高教学实效。因此，合理有效地开发利用课程资源是教师必备的基本功。

生成性资源以其具有的主体性、互动性、真实性、丰富性、开放性等特点逐渐被人们所认识。生成性资源是在学生知识建构的过程中产生的，是能进一步推动知识意义有效生成的 “动力资源”，教师应及时捕捉、及时采撷，在教学中真正做到“心中有学生，眼中有资源”。正如叶澜教授所言：“教师，要把孩子们的思维看成是丰富的教学资源，要收拢学生头脑中发出的‘波’，集‘波’成‘澜’，再推给学生，这便是生动的教学资源。”因此，教师应该树立动态生成教学资源的理念。

课堂生成性资源，是指在课堂教学现场伴随教学过程而产生的，能够推动教学行进的各种教学条件和因素，就是在教学过程中涌现出的新的超乎预设的生命信息。所谓英语课堂的生成性资源是指在英语教学过程中，师生互动生成的，能够推动教学的课程资源，主要是指学生的各种状态和表现。学生在学习英语的过程中，因其知识经验、实践能力的不同，会对课程内容提出各种看法，会有不同的表现，而学生的状态和表现都是有现实价值或潜在价值的课程资源。开发和利用生成性教学资源的策略：

(1)营造民主、自由、和谐的课堂氛围。心理学研究告诉我们，当一个人处于放松状态，心里感到安全自由时，思维就会活跃，可以充分展现自己的思维火花。适度的宽松环境，有利于学习潜能的最大发挥。因此，在课堂上教师要创设一种民主、和谐、自由的学习环境，学生体验到的是民主、尊重、信任、亲情与关爱，得到的是激励、鼓舞、感化和指导，使学生内心的想法尽情地表达。在这种情境下，学生产生和释放的“能量”将是超常和无法预测的，精彩的课堂生成资源才可能随时生成。

(2) 鼓励学生质疑问难，教师学会倾听。善于发现问题、大胆质疑、大胆设想，这是影响学生生成性资源形成的最根本、最主要的能力因素。学生在接收新信息时，教师要引导他们对信息中的观点、结论、方法大胆地提出质疑。鼓励质疑和设疑的过程，其实就是帮助学生发现问题的过程。它能吸引学生的注意力，激发学习兴趣，增进自觉产生新认知需求，为解决问题、探究新问题做好准备。

教师要善于倾听学生的发言,思考他为什么这么回答？他是怎么想的，是什么问题导致他有这样的想法。由“说话的强者”转变为“积极的倾听者”,倾听不只是学生的义务,教师更应该学会倾听,要重视学生对各种现象的理解,认真倾听他们的想法,敏锐地洞察他们这些想法的由来,鼓励学生之间相互交流和置疑,了解彼此的想法。只有学会倾听，即时把握课堂上出现的新信息，才能采取合适的教学策略。教师是否善于用爱倾听学生的声音,是教师能否组织好动态生成的课堂的重要前提。

(3) 精心策划弹性预设，动态处理课堂。课堂教学的“预设”与“生成”虽有对立的一面，但更有统一的一面，把“预设”与“生成”和谐统一为一体，才会步入理想课堂的境界。为了更好地生成,课前的教学设计要从教学目标、内容、过程、方法及评价等方面体现出多样性、选择性、灵活性和开放性,为学生的活动和发展留出更多弹性的、柔性的空间。如教学目标既要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行弹性预设,又要根据学科特点考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异,因人而异,作分层要求,寻找知识的生成点。

面对有价值的生成性教学资源,教师应凭借教学智慧应对生成性问题,对预设的教学进度与环节、方法与手段适时地做出反应和调整,按照教学情境动态地实施教学方案。做到心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，真正融入于互动的课堂中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点，灵活驾驭教学过程，使教学过程呈现出真正意义的有效的动态生成。 (4) 提高开发利用生成性资源的教学智慧。课堂中，生成性教学资源无处不在 , 善于发现和利用生成性教学资源,发挥教师的引领作用,可以使生成更加有效。一是要能对生成资源进行选择。在交流互动、动态生成的教学过程中 , 来自学生的资源大多处于原生状态,往往是零星的、片面的、模糊的,这就需要教师根据本学科的教学目标、学生的学习规律和生活实际进行“选择”，回应“不同的声音”,及时引导和点拨。对个别学生的问题可以个别解决;对学生提出的常识性问题,可以当堂解决;师生当堂解决不了,可以延伸到课外进行拓展。二是要能对学生生成的资源进行整合和提炼。教师要将众多学生的发言内容进行简要归纳,以形成共识,对于一些极有价值的创新信息,师生应该再度提升为深层次、高质量的资源, 使学生的健康人格、创新意识、实践能力得到和谐统一的发展,也可以及时地把它转化成全体同学共同的精神财富。

4.新课程下作业批改与学生发展性评价存在怎样的关系？请结合实际说说您的观点。

答: 作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。新课程下它们是相辅相成的关系。教师通过作业批改获得反馈信息，诊断课堂教学效果，适时地调控作业布置的 “ 量 ” 和 “ 度 ” ，随时解决学生的问题，为后续的教学工作打好基础。同时，在作业评价中通过对学生发展过程的关注和引导，在一定目标指引下，以 “ 多样性评价 ” 为激励手段，实施多元化、多角度的激励性评价，让学生体验到成功的愉悦，感受到自身价值，从而满足学生的心理需求，促进学生更好地发展。

我认为作业评价方式，应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。教师评价学生的作业要讲人文关怀，在作业批改时要及时的评价学生的劳动成果，给学生关怀，让学生心情舒畅地运用知识，发展能力，养成良好的作业习惯和对本学科的热爱。

5.如何根据学情确定教材在课程中的位置？

答: 教科书作为课程资源的核心部分，是教师组织活动的主要依据。新课程的实施要求教师改变原有的教材观，课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的，教科书只是教学的“引子”，教师要善于结合实际教学需要，对教科书的内容、编排体系、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。

必须从学生的实际出发。教师用教科书要根据学生的认识水平、心理特征、学习规律而定。要研究学生现实水平，立足现实水平，挑战潜在水平。在处理教科书时，一定要重视 “ 一切为了每一位学生的发展 ” 的最高宗旨和核心理念，着眼学生的发展，最大限度地发展和提高学生的能力，这才是我们用好教科书的标准。从学生的实际出发用教科书，主要应考虑学生的原有知识基础和学生的生活经验，还要考虑学生新旧知识的联系。

6.“教师一切关于教的目的，最终都要落实到学生的‘学’上去”。您如何理解这句话的含义？答: 我认为这句话的意思是说：教是为了学生的学，只有当每一个教师既在思想上把学生当成是真正的学习主体，又在课堂教学全过程中始终把学生当作学习的主人，教学的目的才有可能实现，教学效益才有可能提高。正如博士生导师郭思乐所言：“我们用语言来影响儿童，用环境来作用他，用活动来培养他，但就是没有办法像裁缝、理发、做牙那样地对儿童裁剪、修剪、打磨，我们所做的，全都要通过儿童自己去最后完成，这似乎有点无奈。然而，我们一旦醒悟这一过程的必然性，就会明白教育过程的主人和主力，原来是儿童自己，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。我们必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童。否则，我们的教育工作就会做不对、做不了。”

教师在多大程度上让学生成为学习活动的主人，也就能够在多大程度上实现教学目的。

7.您认为在教学中，拓展课堂对学生的成长和发展具有哪些作用？教师应如何指导学生拓展课堂？

答: 教师在课堂上恰当地选择拓展的内容，适当地选择拓展的时间，可以全面提高学生的自主探究能力和创新思维能力，使个性得以彰显，情感得以升华。

首先，拓展有助于帮助学生学生完成对英语目标语言的掌握。其次，拓展提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。各种符合学生心理特点和接近生活实际的语言情境的创设将极大调动学生的学习热情，激发了学生运用英语进行想象、表达、交往和创作的愿望，让学生在主动参与中体验成功喜悦！再次，拓展能充分发挥学生的想象和联想能力，打开思路，拓宽视野，使语言学习更能够激发学生的学习兴趣。最后，拓展让教师可利用课堂拓展的机会尽可能多地鼓励学生进行自主学习、探究学习和合作学习，并为学生提供必要的学习机会和条件。中学生是知识聚合的最佳时期，这个时间的课堂拓展显得重要性就会更大。指导学生拓展课堂要从以下几个方方面入手：

（1）建立学习组织,提供活动场所。以自愿、自主为原则，成立相应的具有英语学科特色的社团，利用社团轻松自主的氛围，让学生在参与状态下进行交流，在放松状态下吸取知识。社团成员可以根据已有的知识基础去观察自然、观察生活、观察身边的事物和现象中与英语相关的现象，选取最感兴趣的主题，收集和查阅资料，并整理成有一定视角的系统资料，在社团内进行交流、讨论，达到共同拓展视野的目的。

（2）培养骨干队伍，强化引领作用。在课堂上，唱主角的是学生自己，因此培养一批组织能力强、基本功扎实的学生骨干是非常重要的。教师要从学生对英语的兴趣和爱好出发，加强对学生英语价值观的熏陶，打造具有凝聚力的学生骨干队伍，通过他们找到拓展的突破口，使英语课堂在愉悦的氛围中得以延伸拓展。

（3）丰富教学方式,激发参与兴趣。教师在教学过程中可以结合具体教学内容，选取灵活多样的教学方式让学生感受教师和课堂的魅力。另外教师还可以通过安排一些趣味活动，如英语课前演讲，让更多的学生能自愿、自觉地参与学习,并持之以恒地开展活动。爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”,有了浓厚的兴趣,才会有强烈的求知欲望,学生才会积极地参与。

8.结合教学实例谈谈你在英语教学中是如何进行课堂观察的，还存在什么问题。

答: 在日常的课堂教学活动中，学生往往会出现一些意想不到的课堂行为，这就需要教师通过课堂观察来对这些行为进行处理，从而保证课堂教学的顺利进行。当观察到学生出现注意力不集中做小动作时，我在不影响其它学生学习的情况下，采用手势和盯视等暗示动作来提醒学生注意自己的行为。当观察到学生在听课无精打彩时，我就创设一些活动情境如进行答题竞赛，唱唱歌等，这些都可重新激发起学生学习的热情。但是因为是大班教学，学生人数多，对一些注意力不集中，动作却不大的学生难免有些忽视，而且由于学校生源较差，这样的情况多了，有时难免会影响教学进度。

课堂观察存在的问题：

（1）没有明确的观察目的。（2）不能排除自我，客观观察。课堂观察应注意的问题：

（1）要有明确的观察目的。通常情况下对于教师个体，其进行课堂观察活动时观察目的比较模糊，观察过程中记录内容具有随意性，重点不够突出，降低了观察的效率。因此，要提高教学研究的实效，观察前只有明确课堂观察的目的，确定主要观察点，才能提高课堂观察的效率，为教学研究做好前期的准备。

（2）要重点突出，兼顾全局。不论是授课者观察、同行个体观察还是学科团队观察都应该在计划的前提下，重点观察师生的互动情况，对即时发生事件及时记录，同时还要耳聪目明、纵观八方，对课堂的情况全面监控，实现对课堂信息的全面、深入了解。

（3）要排除自我，客观观察。观察者在进行课堂观察活动中，不要因为自身心理活动的主观因素而影响对观察对象的客观观察，避免因此造成的不准确甚至是错误的结果。应该排除自我的主观心理因素，客观准确地观察记录课堂信息。（4）要尊重课堂教学实际。观察者应提前进入课堂现场，选择合适的位置，使自己所处的位置不影响师生的课堂教学活动，不随意进出课堂，不随意与学生交流，保持被观察主体的自然状态，使观察者和师生融为一体，做到不露痕迹地观察，同时在观察过程中不对师生课堂发生的现象进行分析、判断和评价。

9.结合教学实例谈谈您在学科教学中是如何开发和利用生成性教学资源的。自己的生成性教学是否达成了目标，存在哪些问题？答: 开发和利用生成性教学资源的策略：

(1)营造民主、自由、和谐的课堂氛围。心理学研究告诉我们，当一个人处于放松状态，心里感到安全自由时，思维就会活跃，可以充分展现自己的思维火花。适度的宽松环境，有利于学习潜能的最大发挥。因此，在课堂上教师要创设一种民主、和谐、自由的学习环境，学生体验到的是民主、尊重、信任、亲情与关爱，得到的是激励、鼓舞、感化和指导，使学生内心的想法尽情地表达。在这种情境下，学生产生和释放的 “ 能量 ” 将是超常和无法预测的，精彩的课堂生成资源才可能随时生成。

(2)鼓励学生质疑问难，教师学会倾听。善于发现问题、大胆质疑、大胆设想，这是影响学生生成性资源形成的最根本、最主要的能力因素。学生在接收新信息时，教师要引导他们对信息中的观点、结论、方法大胆地提出质疑。鼓励质疑和设疑的过程，其实就是帮助学生发现问题的过程。它能吸引学生的注意力，激发学习兴趣，增进自觉产生新认知需求，为解决问题、探究新问题做好准备。

教师要善于倾听学生的发言 , 思考他为什么这么回答？他是怎么想的，是什么问题导致他有这样的想法。由 “ 说话的强者 ” 转变为 “ 积极的倾听者 ”, 倾听不只是学生的义务 , 教师更应该学会倾听 , 要重视学生对各种现象的理解 , 认真倾听他们的想法 , 敏锐地洞察他们这些想法的由来 , 鼓励学生之间相互交流和置疑 , 了解彼此的想法。只有学会倾听，即时把握课堂上出现的新信息，才能采取合适的教学策略。教师是否善于用爱倾听学生的声音 , 是教师能否组织好动态生成的课堂的重要前提。

(3)精心策划弹性预设，动态处理课堂。课堂教学的 “ 预设 ” 与 “ 生成 ” 虽有对立的一面，但更有统一的一面，把 “ 预设 ” 与 “ 生成 ” 和谐统一为一体，才会步入理想课堂的境界。为了更好地生成 , 课前的教学设计要从教学目标、内容、过程、方法及评价等方面体现出多样性、选择性、灵活性和开放性 , 为学生的活动和发展留出更多弹性的、柔性的空间。如教学目标既要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行弹性预设 , 又要根据学科特点考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异 , 因人而异 , 作分层要求 , 寻找知识的生成点。

面对有价值的生成性教学资源 , 教师应凭借教学智慧应对生成性问题 , 对预设的教学进度与环节、方法与手段适时地做出反应和调整 , 按照教学情境动态地实施教学方案。做到心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，真正融入于互动的课堂中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点，灵活驾驭教学过程，使教学过程呈现出真正意义的有效的动态生成。 (4)提高开发利用生成性资源的教学智慧。课堂中，生成性教学资源无处不在 , 善于发现和利用生成性教学资源 , 发挥教师的引领作用 , 可以使生成更加有效。一是要能对生成资源进行选择。在交流互动、动态生成的教学过程中 , 来自学生的资源大多处于原生状态 , 往往是零星的、片面的、模糊的 , 这就需要教师根据本学科的教学目标、学生的学习规律和生活实际进行 “ 选择 ” ，回应 “ 不同的声音 ”, 及时引导和点拨。对个别学生的问题可以个别解决 ; 对学生提出的常识性问题 , 可以当堂解决 ; 师生当堂解决不了 , 可以延伸到课外进行拓展。二是要能对学生生成的资源进行整合和提炼。教师要将众多学生的发言内容进行简要归纳 , 以形成共识 , 对于一些极有价值的创新信息 , 师生应该再度提升为深层次、高质量的资源 , 使学生的健康人格、创新意识、实践能力得到和谐统一的发展 , 也可以及时地把它转化成全体同学共同的精神财富。

自己的生成性教学基本能够达成目标，采撷课堂生成性资源需要注意的问题：

（1）不要超越学生能力和偏离教学目标。应防止被一些错误资源或毫无意义的问题分散精力，扰乱教学的视线，并因此“迷失”原有的教学设计。超出学生接受能力、偏离了教学目标的课堂生成性资源是毫无意义的。开发与利用生成性课堂教学资源应当立足于“合理” 与“有效”做文章，立足于课堂教学的三维目标，努力实现课堂教学无序和有序的统一。

（2）不要有悖于文本的人文内涵。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是一项重要的教学内容。课堂上的生成固然精彩，但是如果当学生价值取向有悖于文本人文内涵的时候，教师也不加区分和处理，信手拈来，导致曲解文本，这样的生成不但没有意义，而且是负效的。我们应当发扬求实精神，防止为了“生成”而“生成”，不要使一些没有价值的生成性问题成为课堂教学的绊脚石。

在课堂教学中生成性资源无处不在，教师要有强烈的资源意识，珍惜真正的、有价值的资源，使教学活动真正为学生的学习和发展服务。教师在利用资源的过程中要增强教育理念，提升教学艺术，让课堂教学充满生机。

10.结合自己的教学观察和实践，谈谈自己在教学中是如何提升合作学习的有效性的。

答: 提升合作学习的有效性的策略：

（1）适时调整分组的策略。实施小组成员的优化组合是合作学习能否有效的前提。合作理论认为合作的价值在于通过合作，实现学生间的优势互补。合作学习要求每个小组成员都能积极主动地参与学习过程，使小组成员在达到预期学习目标的过程中，能够彼此协助、相互支持、共同合作，以提高个人的学习成效，并达成团体目标。因此，教师要注意观察合作学习中每个学生的表现，适时在下一个合作学习中调整不合理的分组。

（2）把握最佳合作契机的策略。教师抓住最有利时机组织学生进行小组合作才是最有效的。当学生感到独立思考出现障碍，而凭一个人的力量难以完成任务时，当课堂教学时间无法满足关注每一名学生时，当解决问题方法多样时，当知识需要拓展时，当课外任务具有实用价值时，这些时机刚好最能激发起学生的合作学习欲望，这就是最佳合作契机。

（3）有效指导调控的策略。教师是合作学习活动的组织者和管理者，教师的指导调控直接影响着合作学习的质量，教师对合作学习的指导和调控包括以下几点。

①帮助学生形成良好的合作行为。首先，要让学生耐心倾听，告诉学生倾听是有礼貌的表现，是对别人的尊重，是对发言学生的鼓舞。倾听不是形似神非，也不是简单地不发出声音地去听。在听的过程中，要有思维的活动，有情感的体验，要辨别对错，去伪存真，在倾听中发现优点，在倾听中求同存异。其次，要让学生大胆表达。小组合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。因此，在表达观点时，说明要紧扣中心，有理有据说得清。在每个成员表达自己的想法后，可能会有不同观点，就需要交流讨论，这时说服别人不能强词夺理，要表明自己的理由，态度要诚恳。再次，要让学生学会欣赏。欣赏他人不仅是一种水平，更是一种善意和人品。欣赏他人是合作的基础，只有善于看到他人的闪光点，才能看到自己的不足。当自己与他人产生共鸣时，要做适当的点头、微笑、鼓掌，表示接受与赞赏。最后，要让学生学会沟通与交往。在英语合作学习过程中，信息的交流主要是在学生之间发生的，学习任务的完成通常也是在同学间相互磋商的基础上达成的。因此，教师应该培养学生形成良好的“求助”与“帮助”、“建议”与“接纳” 的行为，帮助学生克服“从众心理”，培养学生的批判意识；鼓励学生独立思考，大胆且有礼貌地向对方提出自己的不同看法；鼓励学生勇于承认自己的错误，并且能够支持与自己意见不同或相反的同学的正确认识，从而不断提高合作意识和交往能力。②教师要指导好合作进程。首先，要调控好纪律。分组时要对各小组的活动做出纪律要求，形成约定，避免出现学生满教室乱跑或大声喧哗，甚至在小组活动的掩护下开小差、说闲话的现象，以免影响正常的课堂教学秩序。其次，要调控好节奏。交往合作是合作学习的中心环节，在学生进行小组活动时，教师要通过观察了解学生在干什么，有什么需要帮助的地方，他们在合作过程中遇到了什么问题，并在发现问题后适时地介入小组活动并加以指导。当小组讨论无法进行下去的时候，教师可提出一些启发性的问题，使小组讨论顺利开展。当小组合作有了一定的结果时，教师要及时鼓励，师生要达到相互沟通、相互补充，达到共识、共享、共进的目的。各小组合作学习完成后，还要做好组间合作交流，这样才能对所学内容有全面的了解。在这个过程中教师要组织各组学生认真听取其他小组的学习汇报，做好笔记，并和自己所学的部分衔接起来，以获取对学习内容的全面掌握。

教师有效的指导和调控，有利于英语合作学习的实施，促使学生积极主动地投入到学习中，使学习过程不仅是学生不断提出问题、解决问题的探索过程，更是一种人与人之间认识与交往的过程，这对学生的成长和发展有着至关重要的作用，也符合新时代新课程对合作学习的要求。

（4）合理评价的策略。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，让人人都尝到成功的喜悦，因此，教师要建立激励性评价机制。坚持将小组评价与个人评价相结合，自评与互评相结合，重视过程评价、定性评价。小组合作的学习重在学习过程，学生只要对自己的某一方面满意，就是合作的成功。同时互评也能增强小组的凝聚力，使学生能以正确的态度继续学习。