《朝花夕拾》单元教学设计
2020-03-02 10:12:40 来源：范文大全收藏下载本文
“朝花夕拾——鲁迅回忆性散文”单元教学设计
一、单元结构说明
本单元是“走近鲁迅”这个大单元中的一个子单元。
走近鲁迅、体认鲁迅的意义是无庸质疑的。现行语文教材的最大弊端，就是把鲁迅先生的文章肢零散落在各册书中，课文数量虽然不少，却不利于学生对鲁迅形成一个真实、完整、鲜活、乃至深刻的认识。因此，在学生已经学了不少鲁迅作品的高二，以单元教学的方式对有关作品加以重组、拓展和系统，是一件很有意义的事。
那么，认识鲁迅，可以怎样入手呢？ 我们选择了文体角度。
如果说，“小说”、“杂文”更多地表现出鲁迅对社会、对文化的冷峻反思与犀利批判；那么，“散文”则更集中折射出鲁迅自己的内心世界与浓烈情感。而且散文文体特征的精髓也正在于“表现作者对于生活和世界的独特感悟”。因此，我们拟把“鲁迅单元”规划为三个系列：
一、鲁迅散文的鉴赏
二、愚弱国民 百态众生——鲁迅小说的阅读与鉴赏
三、嬉笑怒骂 笔落惊风——鲁迅杂文的阅读与鉴赏 “鲁迅散文”又可细分为三类：
（一） 以《朝花夕拾》为代表的记实性、写人叙事散文（侧重表现世间人情）
（二） 以《野草》为代表的诗性散文（侧重表达个人内心深处的灵魂）
（三） 散布在杂文集中的议论性散文，如《灯下漫笔》、《春末闲谈》。（侧重文化批评）
以上子单元内的选文，考虑到文集编排与实质内容两个方面。如《纪念刘和珍君》、《为了忘却的纪念》出现在杂文集里，却可以归属记实性、写人叙事散文。
对于写人叙事散文的范围，我们暂时还不好把握。本单元先集中在以《朝花夕拾》为代表的回忆性散文的阅读。
考虑到课时紧张的实际问题，以上各子单元的教学，时间不集中，可以适当分布在不同学期，比如“议论性散文”的教学，就已在上学期完成。另外，如果对高中三年进行整体规划，可以在高一进行“散文”单元，高二进行“小说”单元，高三上期进行“杂文”单元。每个子单元可集中安排在1—2周时间完成。
“朝花夕拾——鲁迅回忆性散文”单元结构：
单元选文材料：
1．初中教材中的《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》《藤野先生》《风筝》《雪》； 2．高中教材中的《呐喊自序》（这是认识鲁迅精神发展轨迹的重要文本）； 3．补充学习《父亲的病》《范爱农》《五猖会》《二十四孝图》„„
4．补充他人回忆鲁迅的文章，如《一面》、《琐忆》、《回忆鲁迅先生》（萧红）等； 5．提供他人的鲁迅评论片段，特别是对鲁迅回忆性散文的评论。
说明：本单元虽然名为“朝花夕拾”，但回忆性散文不限于《朝花夕拾》的文集中。 学生的单元活动：
力图打破被动跟从教师一篇篇听讲的惯习，学生要在课下系统阅读有关选文（最好能通读《朝花夕拾》）；单元的后半时段，要分小组进行专题研究，课上交流汇报，课后完成小论文（1000字即可）。
二、学生分析
1．课前了解到学生对鲁迅的印象：
2．学生目前的阅读视野、知识背景和认识水平： 3．学生实际可能投入的学习时间与兴趣：
三、单元目标
1．亲近鲁迅，改变以往对鲁迅的刻板印象，特别感受到鲁迅先生温暖、深情的内心世界，理解他对人性的巨大关爱。
2．了解鲁迅先生的成长历程与精神发展轨迹，进而了解鲁迅的人格特征及其不同侧面，如温柔与犀利、悲凉与热切、深邃与幽默、愤世与眷恋等。
3．理解“思想家”鲁迅：感知鲁迅回忆性散文的不同寻常之处：不是“小我”生活的顾影自怜，而是渗透着对民族、时代、人性的深刻思考。在其散文中，温暖深情与思想锋芒，成为一体两面（爱得真，才恨得切；爱得深，才看得透）。
4．感受“文学家”鲁迅，鉴赏其散文中非凡的语言表现力与巨大的艺术感染力。
注：没有提“革命家”，因为这一头衔已被当下学术界抛弃。
四、单元进程（具体课时数，请张老师定夺）
第一阶段：阅读系列作品（纵向学习）
第一课时：简介鲁迅的散文系列，重点回忆初中学过的《从百草园到三味书屋》《藤野先生》《风筝》《雪》，联系高一高二学过的鲁迅作品，学生畅谈鲁迅印象。
第二课时：阅读学习《》《》 课外作业：阅读《》《》 第三课时：阅读学习《》《》 课外作业：阅读《》《》 第四课时：阅读学习《》《》 课外作业：阅读《》《》
注：以上课时，主要让学生自读，目的是熟悉文本、获得感受；老师引导一下内容的梳理，内涵理解方面适当点拨，重点片段加强朗读，不做过细讲解。单篇教学要围绕单元主旨，不求解析得面面俱到。
第二阶段：专题研究与归纳（横向学习）
第五课时：研讨专题一：鲁迅对人性的关爱和思考（这是回荡在本组散文中的主旋律） 第六课时：研讨专题二：鲁迅的精神发展轨迹与性格特征（以《呐喊自序》通整各篇回忆散文，了解鲁迅前半生的经历，把握其思想的发展脉络；进而感受鲁迅的人格特征，理解其性格的不同侧面。注意：把个人经历与时代风云结合起来。）
第七课时：研讨专题三：思想家鲁迅（纲领性问题：鲁迅的回忆散文，仅仅具有个人传记的性质吗？它和一般的回忆性散文，有何不同？让学生发掘、举例，这组散文中有哪些深刻的思想片段？结合自己的生活经验与社会见闻，交流体会。）
第八课时：研讨专题四：文学家鲁迅（纲领性问题：
1、写人状物，形神毕肖。这组散文中有哪些形象鲜明的人物？哪些感触细腻的景物？
2、鲁迅散文的语言，有什么特点、形成了怎样的风格？让学生发掘、举例，这组散文中，有哪些文学表现力卓著的片段？结合自己能够想象出来的画面情境，交流体会。还可与其他风格的散文做比较。注意：文学鉴赏不能只是理性分析，而是要有鲜活感受，可以朗读辅之。）
注：以上专题的讨论，在细节方面会有所交叉，这不要紧，因为作家、作品本身就是一个不可割裂的有机体。
五、第五课时教案（张老师，本课教案也不必很详细）
人间大爱是鲁迅
教学目标：
体会鲁迅情感世界的丰富，感知其中的主旋律：特别深厚的人性关爱。（只要学生能切实感受出鲁迅的情感与关爱，就达到了目的。）
教学内容：
分解为2个小问题： 1． 鲁迅笔下，充满着对人性的关爱。那么，先具体看一看，这组散文中都写到了哪些人物？鲁迅对他们有着怎样的感情？其爱之深切，何以见得？ 提示：
（1） 亲人（如父亲、兄弟、保姆）
（2） 师长（如三味书屋的老先生，如藤野先生） （3） 朋友
（4） 儿童（可作为重点） （5） 动物 （6） 鬼魅
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2． 鲁迅对人情、人性的关爱，不是一般的儿女情长，而是有着自己的深刻之处，试着找一找：哪些地方让你觉得很深刻？哪些地方看出了鲁迅情感的复杂性与思想的批判性？ 示例：比如对童心、童趣的描写，越是可爱，越对传统文化扼杀儿童天性充满批判。 明确：因为爱得深，才痛得切、看得透。
要求学生在回答以上问题时，必须结合作品实例。
教学方法：
提出问题，学生回答、交流（可作为作业提前布置下去，让学生有所准备）；老师插话渲染情绪、加深感受和理解；老师可以在每个小问题、以及最后总结时，精彩独白、完整鉴赏，把学生的认识带到高处。
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