小学语文南辕北辙教案模板
推荐第1篇：南辕北辙教案
一、激趣导入——引发学生思考。
1． 课前活动：老师请一名学生向相反方向取一物品，学生们会立即发现老所指方向有误，追问为什么取不到？ 2．在古时候也有这样的一个人，他要去的地方在南方，偏要往北走，现在我们就一起看看他。
二、初读课文----扫除字词障碍。
1．学生翻书自由读课文，结合预习提出自己不懂的字、词。 2．认识理解“辕”“辙”。 A教师板书：“辕”“辙”字，请学生观察字形，你知道了什么？（都带车字旁） B课件出示：“辕”和“辙”的图片，看课件理解“辕”和“辙”的意思。（辕：车杠;辙：是车轮在路上留下的痕迹。）当车往南走时，辕就会指向南方，（板书：南）。而当车往北走的时候，车辙就会伸向北方。（板书：北）。此时完成课题的书写。
三、深入研读——体会故事道理。
1．叫三名同学分角色朗读课文，其它同学思考课文讲述了一个怎样的故事？ 2．学生概括课文的主要内容。
3．快速浏览课文想一想，从文章的第一段，你读懂了什么？（楚国在南面，这个人却往北面走。）教师相机在黑板上贴楚国的图片，找学生贴出马车行走的方向。
4．再读这段话，你还读出了什么？（坐车人很愚蠢、固执等）
5．自己行走的方向跟目的地是相反的，他还硬要这样做，他有没有自己的理由呢？ A生自由读书，找找坐车人的理由。
B师指名回答。(马好，路费多，驾车人技术好) C出示坐车人与朋友的3段对话。学生自己读，边读边琢磨：朋友是怎么问话的，坐车人又是怎样回答的？ D填补文本的空白：为人物的对话加上恰当的提示语，体会人物说话时的语气、心理。加上提示语再指名读3段对话。 E师请两名同学现场上台来表演，一人扮演坐车人，一人扮演朋友，教师帮助叙述。在两名同学读的过程中，教师对不同人物的语气进行有针对性的指导。
F课文读到这里，这个前往楚国的人给你留下了什么印象？（愚蠢、好笑、自以为是、不听别人的劝告）
坐车人自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国，现在请你帮老师分析这个人到底能不能到呢？（车上的朋友不明白，方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，他离楚国就会越远。）
他不知道这些条件越好，离开楚国就越远。齐读这句话。此时，你面对如此愚蠢的坐车人，你想说些什么？假如这位朋友路过我们身边，我们怎么帮帮他？ 用“只要方向对了，就„„”说话。
从这个车上的朋友身上我们能够得到什么教训、懂得什么道理？（做事先必须把握方向正确。朋友的忠告很重要，不能固执己见。）
做事要明确方向不能背道而驰。 听取别人善意的意见。
我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受朋友善意的劝告。作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为，我们也应该要提出善意的劝告。
本来要往南而车子却向北走,比喻行动和目的相反。他所想要达到的目的与付出的行动 我们还知道一个人如果走的方向不对，是实现不了目标的。
南辕北辙，讲的是一个人想到南方去，而他所走的方向却是朝向北方。别人提醒他走错了，他却满不在乎。人们用“南辕北辙”这句成语，来比喻行动与目的相反。南辕北辙刻画了一个一意孤行，固执的人物形象，讽刺了那些目的与行为相反的人。目标与方向背道而驰。
四、了解出处——与生活实际结合。
1．早在2300年前，魏国的大臣季梁就用这个南辕北辙的故事劝说魏王打消了企图依靠武力攻占赵国的念头，想不想看看？
2．欣赏故事《南辕北辙》，了解整个故事的历史背景。
3．魏王是个聪明人，当他听了南辕北辙的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的劝告。其实，别说在2300年前，就是现在，我们身边还经常有人犯南辕北辙的错误，想想你见过吗？（如：某食品质量不过关，却通过精美包装去吸引顾客，耗费人力、物力也没能提高购买率。
个别学生不愿努力，却期盼着通过抄袭达到提高成绩的目的。 要想身体好要经常锻炼身体，不能靠吃补药。 4．师提出当前学生在学习中存在的《南辕北辙》现象，（如：考试抄袭以达到提高成绩的目的）并提出希望与建议。
五、课处延伸——引导大量阅读
著名的儿童文学家严文井先生对寓言有过这样精粹的描述：“寓言是一个怪物，当它朝你走来时，分明是一个故事，生动活泼；而当你转身离开时，却突然变成一个哲理，严肃认真。”课下我们应该多读一些寓言故事，从这些小故事中，明白为人做事的大道理。
3、读一读朋友说的话，想一想；朋友是怎样的人？
4、同桌合作学习：读一读坐车人说的话，想一想；坐车人是怎样的人？
6、你们能不能通过朗读表现朋友的诚恳，车上的人的“固执”与执迷不悟？请小组合作分角色朗读课文。分角色朗读
2）你们明白吗？用“不但„„而且„„” 说说你的意见。——不但到不了楚国，而且会离楚国越来越远。
3）“因为方向错了，所以„„”
5、车上的朋友固执己见，继续向北走，想象他以后的情景会怎样？
拔苗助长、掩耳盗铃、守株待兔、狐假虎威、自相矛盾、滥竽充数、买椟还珠、画蛇添足、井底之蛙、惊弓之鸟、庖丁解牛、愚公移山、叶公好龙„„
7、教师对辩论进行小结：古时候的人们并不知道自己生活在一个球上，他们认为天圆地方。坐车人的愚蠢就在于自己所走的路与目的地相反，因此，无论他的条件多好，也只能离目的地越来越远。
推荐第2篇：小学语文南辕北辙教学反思
好动是孩子的天性，“动作”能成为语文教学中高效的辅助手段。所以，我在语文教学中，经常利用表演这一形式，让学生在表演中体验角色，引导学生主动参与。
在教学《南辕北辙》时，我就把表演引进课堂。在学生了解了课文后。我没有过多地讲解，而是利用表演来帮助学生理解。
师：下面，我要请同学来表演《南辕北辙》这个故事，谁愿意来？（这时，有的学生举起了手）
师：下面，就请林超来扮演季梁，灿皇扮演朋友。（这两位学生上讲台时还有些拘谨）下面的同学是导演，由我们大家共同来导演这场戏《南辕北辙》。
（学生表演）
【我轻声地说：“你们表演得真不错。”这时，表演的两位学生信心大增，表演得也更起劲了】
师：XX同学表演得真好，把朋友演得活灵活现。（这时，XX高兴地乐开了花）
（表演的学生乐在其中，观看的学生津津有味）
点评：苏霍姆林斯基说过：\"在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。\"每个学生总是希望自己成功，总是能得到老师的赞赏。
教师应尽力满足学生的成就需要，帮助学生树立自信心，依靠自身的努力达到成功和从知识的获益中得到满足，让他们体验成功的快乐，在教学过程中总是能保持浓厚的学习兴趣，激发学生内在的学习需求，促使每一个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。教育家陶行知先生推崇“教学做合一”。他说：“教学做是一件事，又是三件事”，“做是学的中心，也是教的中心”，“只有手到心到，才是真正的做”。在陶先生的教学思想中“做”是教学工作的核心。学生表演就是“做”的一种具体表现。在课堂上让学生表演，学生成了“主角”，教师成了“配角”，这种形式既大大地活跃课堂气氛，又切实落实以学生为本的精神。心理学家盖兹曾说过：\"没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都能体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲望。\"而表演正是在教学中为每个学生都提供成功的机会，力求使每个学生都有所收获。
学生为了表演好，在老师和同学面前展示一下，必须读好“剧本”--课文，必须将故事中人物的语言、动作、神态及故事的情节了解得清清楚楚。这样一来，学生读书、思考的积极性就自然产生了，对课文内容也就发生了浓厚的兴趣，不知不觉中，“我要学”的意识被唤醒了。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一次次的尝试表演中，对课文内容熟悉、理解一次次加深，也就形成了自己的独特感受。
推荐第3篇：南辕北辙语文教案设计
教学目标：
1、理解句意,读懂《南辕北辙》的故事内容,体会其中的道理。
2、通过自学质疑、讨论解疑、兴趣表演来培养学生的学习兴趣和自学素养。
教学重点：理解《南辕北辙》故事内容,认识其中的道理。
教学难点：体会、领悟道理。
教学过程：
第一课时
一、自学质疑
1、自由阅读,个人质疑。
①可质疑词句意以及个人想了解的问题。
②个别指导学习有困难的学生进行阅读。
2、学生说问题,教师归纳问题。
词义：盘缠硬要问题：南辕北辙讲了一个什么故事?
《南辕北辙》中那个做车人是怎么想的?他的朋友又是怎么想的?谁想法对?为什么?
3、组织阅读课文。
①齐读
②自由读
③个别指导
二、讨论解疑
1、随机阅读,结合课文,联系实际理解词义。
盘缠(路费)硬要(一定要)
2、通读课文,进一步认知课文。(读中思考问题)
3、学习小组组织讨论。
⑴组长负责结合组员。
⑵针对问题讨论,组长归纳小组意见。
⑶选代表作答。(可以把这个机会让给胆小的同学,让他体会到成功的喜悦)
三、小组汇报、讲读课文
1、组员汇报形式(自由选)：读文作答口头说答自由表演
2、评点讲析
⑴动画演示故事梗概。(结合演示评析学生作答内容,加深对课文的了解。)
⑵自由阅读、分角色阅读,理解问题。
A角色：坐车人
B角色：朋友
⑶结合课件动画、生活实际,认知坐车人和朋友谁对谁错。
课件片段说明(动画展示)北▲
结果：离楚国越来越远
南▼(楚国)
3、引申阐发道理
⑴总结故事内容,复述故事。
⑵讲说道理,理解南辕北辙词义。
本来要往南而车子却向北走,比喻行动和目的相反。
⑶结合实际、课件演示深刻理解故事。
告诉我们做事要明确方向,如果方向错了,无论条件多好,也不能到达目的。
四、兴趣表演、加深理解
1、自由阅读,指名复述。
2、小组结合,导演故事。
①分担角色
②人物语言、动作、表情
3、总结小评,启发教育。
做事要明确方向不能背道而驰。听取别人善意的意见。
五、作业布置
1、把《南辕北辙》故事讲给别人听。
2、搜集古代寓言故事。
第二课时
教学目标：
1、知识目标：
A、能够正确、流利、有感情地朗读课文,并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句,读懂故事,体会成语的含义。
B、用“------虽然---------,可----------”说句话。
2、能力目标
A、培养学生的质疑,理解能力
B、能够表演,再现课文情境
3、情感目标：做什么事必须把方向搞正确,要听从朋友善意的劝告。
教学重点：能联系上下文及生活实际了解课文中的词句,读懂故事。
教学难点：体会南辕北辙的寓意：做什么事情必须先把方向搞正确,还要听从朋友善意的劝告。
教学过程：
(一)课本剧导入,激发兴趣
1、师：同学们,上节课,我们初步感知了《南辕北辙》这个故事,我们班有几位同学对这个寓言故事很感兴趣。他们想编了一个课本剧让同学欣赏,同学们欢不欢迎呢?
(二)读中生疑,读中探究
1、请同学们再默读课文,说说你读懂了些什么?或是有什么疑问也可以提出来交流交流。
2、学生交流学习心得
3、师：这个人要去南方,却往北行驶,有人告诉他方向错了吗?这个人是谁呢?季梁劝了他几次呢?季梁是怎么劝,那个朋友又是怎么说的?你们能不能把它们找出来?
4、师：出示：------虽然------可是-------
(1)你们能不能仿照这个例子说说话?
5、师：板书：不解、告诉、诚恳
6、能不能来说说“不解”、“诚恳”的意思?
7、季梁是一个什么样的人呢?
8、季梁劝了车上的朋友三次,那么这个人接受了吗?像这样总是顽固地坚持自己的想法而不听别人意见的人,我们用一个成语来形容他,叫做什么?
9、理解“固执己见”的意思。
10、师：你们能不能通过朗读表现季梁的诚恳,车上朋友的“固执”?请小组合作分角色朗读课文。
11、师：我们一起来听听录音机小博士是怎么读的。
12、学生进行评议
13、师生分角色朗读
(三)放飞想象,体会寓意
1、请同学们想象：楚国在南方,而那个去楚国却往北走,结果会怎样呢?
2、通过这篇课文你明白了什么道理
师小结：通过这篇课文的学习,我们还知道一个人如果走的方向不对,是实现不了目标的。
(四)表演故事,深化寓意
下面让我们跨越时空,飞到古时候去感受一下南辕北辙的故事。
1、小组合作演一演故事
2、反馈交流
3、如果你是车上的朋友,发现自己方向错了,你会怎么说、怎么做?
(五)拓展升华,感悟明理
1、你有什么事情也是先前做错了,听了别人的劝告才改正了,能说说看吗?
(1)小组合作交流(2)反馈交流
2、师小结：是呀,我们无论做什么事情都要认准方向,还要接受朋友善意的劝告。作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为,我们也应该要提出善意的劝告。
3、师：你们还知道道哪些成语故事呢?能不能讲一讲。
(七)布置作业,课外拓展
搜集成语故事,举行“成语故事会”
推荐第4篇：《亡羊补牢》《南辕北辙》教案
《亡羊补牢》教案
【教学目标】
知识与技能：a．学会本课生字新词，注意多音字“圈”的读音及“窟窿”、“街”等字的字形。
b．能有感情地朗读课文、有条理地讲述这个故事
过程与方法：a．能通过看动画片、多种形式的朗读，把课文读通读懂。
b．学会抓住对课文的重点词句的理解，体会寓言的道理。
情感态度与价值观：a．理解《亡羊补牢》这则寓言故事的内容，懂得做错了事要及时改正。
b．通过对寓言特点的了解，加深对祖国传统文化的深厚感情。
【教学重难点】理解《亡羊补牢》的寓意，让寓意回归并融入到生活的实例中。 【教学准备】PPT 动画 【教学课时】一课时 【教学过程】
一、创设情境，导入新课。
1．你们对寓言故事感兴趣吗？看图猜寓言：画蛇添足、坐井观天、掩耳盗铃、揠苗助长等。师生共同小结寓言的特点。（寓言就是通过一个简短的故事，揭示一个深刻的道理。）
2．今天，让我们再次走进寓言故事王国，学习《亡羊补牢》这则寓言故事。板书课题，学生齐读。 3．设疑：那“亡羊补牢”里的“亡”、“牢”是什么意思呢？这则寓言故事讲了一件什么事？让我们带着疑问一起来看动画片。
4、播放动画片，了解故事大意。
5、回答问题：“亡”、“牢”是什么意思？这则寓言故事讲了一件什么事？（“亡”是丢失的意思，因为被狼叨走了，养羊人的羊丢失了。“牢”是指羊圈，羊圈就是羊住的地方。“亡羊补牢”就是丢失了羊后去修羊圈。）
6、引入课文：那么这则寓言故事告诉我们一个什么道理呢？让我们走进课文，品读体会。
二、初读课文，掌握生词。
1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通课文，把本课出现的生字新词作上记号。2．学习词语。 课件出示：羊圈 窟窿 叼走 劝告
街坊
（1）指名读，“窟窿”，注意“窿”读轻声。“羊圈”的“圈”的读音，“圈”是多音字。 （2）换词理解：窟窿— 破洞；街坊—邻居
3、指读课文，思考： “亡羊”和“补牢”分别在课文的哪几自然段讲述？（“亡羊”在1—4自然段；“补牢”在第5自然段）
三、品读课文，理解寓意。
（一）学习“亡羊”部分
1、羊是怎样丢的呢？默读课文的1—4自然段，思考：养羊人丢了几次羊？分别是什么原因？
2、学生结合问题自由回答（第一次丢羊是因为羊圈有个窟窿。第二次丢羊是因为他没有及时把羊圈修补上。）
3、结合“亡羊”事件，说说他是个怎样的人？为什么？小组内交流评价。
4、全班汇报，教师引导学生深入体会。评价：养羊人是个不听劝告的人
理由A：从他与街坊的对话中，看出他不听别人的劝告。
ａ他的话应该用怎样的语气来读？（漫不经心，毫不在意，无所谓的语气）大家尝试读一读，指名朗读。 ｂ街坊的话应该怎样来读？你是从哪个词知道的？（从“赶快”知道街坊很为他着急，感到可惜，读出劝的语气）指名尝试读。
ｃ分角色来读对话，体会对话双方的不同的心情。
理由B：从第4自然段中的两个“又”，感觉他这个人太一意孤行了。
ａ知道有第一次的丢羊，就应该想到还会丢，可他偏偏不去修补，导致他又有了第二次的丢羊。 ｂ这两个“又”应该怎样来读？大家尝试读第4自然段,体会养羊人的可气之处。
（二）学习“补牢”部分
1、养羊人又是怎样“补牢”的呢？结果又怎样呢？让我们自由地读一读第5自然段。
2、结合朗读，自由回答。（养羊人后悔了，赶快把羊圈补上了，以后再也没丢羊。）
3、“补牢”之后，你对这个人有什么新的认识？为什么？学生自由发表看法。评价：养羊人是个知错能改的人。
理由：ａ引导学生抓住“后悔”“不该不”想象一下养羊人当时后悔的心情。尝试读出当时的心情。 ｂ你能把这句话换一种说法吗？（改成一般陈述句）
ｃ抓住“赶快”“结结实实”指导朗读，从这两个词你知道了什么？（养羊人认识到错误后，认真改正。）ｄ养羊人最可贵之处就是他心想：“现在修还不晚”，看到这句话，你想说点什么？大家自由交流。
四、总结全文，揭示寓意
1、教师小结，揭示寓意：
这就是养羊人的闪光点，他虽然犯了错误，造成了一定的损失。但是，当他一旦认识到错误后，就能及时地去改正。想象一下，如果他在发现错误后，却沉浸在后悔和自责中，总是认为晚了，那么想象一下，会有什么样的后果？可见，只要有信心，知道及时改正错误，到任何时候都不晚。 板书：亡羊补牢，未为迟也
2、了解关于《亡羊补牢》的历史故事。你们知道吗？《亡羊补牢》这个故事，在古时候还帮助过一个国王呢！（放动画片）
3、创设情境，语言训练：讲《亡羊补牢》的故事
ａ请你做庄辛来讲讲这个故事，我来作楚襄王，看看你们那个庄新的讲得最动听，最能打动我！（练故事） ｂ师说：“庄辛你可回来了！快来帮帮我吧，我该怎么办啊？”（指名讲故事） ｃ评价
4、学了《亡羊补牢》这则寓言你懂得了什么道理？联系生活实际，谈谈你的收获。（学生结合自己或他人的事例，自由谈。如眼睛近视，环境污染„„）
五、总结学法 指导书写
1、我们是怎样学习这则寓言故事的？
总结学习寓言的一般方法：理解内容──体会寓意──联系实际。
2、指导记忆书写
街：把中间的“圭”去掉，就是“行”。人们经常行走在大街上，而街道路面最初是用“土”铺的。 窟窿：就是个洞，因而“洞穴”的穴做偏旁，“隆”右面中间有一个“-”。 【课后作业】
1．把这则寓言讲给别人听。
2．联系学习、生活实际，谈谈你读了这则寓言的感想。 【板书设计】
亡
第一次丢羊
毫不在意
未 羊
第二次丢羊
后悔——修羊圈
为 补
结果
再也没丢
迟 牢
（听劝告，知错及时改正）
也
《南辕北辙》 教学设计
一、导入新课
师：我们今天再来学习一篇有趣的寓言故事南辕北辙。然后板书：南辕北辙我们看课题其中“辕”“辙”是我们这节课要认识的生字。（请同学们观察从这几方面入手：生答（1）观察偏旁（2）理解“辕”“辙”这两个字。（3）指导书写辕字。
师：我们再来看“南辕北辙”这个词语你有什么发现（生：由一对反词组词的成语）师：你们能不能说几个这样的成语呢?(生答)
师：（相机出示课后内容：
南辕北辙
南腔北调
南来北往
天南海北
声东击西
左顾右盼
瞻前顾后
思前想后
左膀右臂）师：老师这里也有一些我们一起读读。
过渡：每个成语背后都有一个故事，“南辕北辙”这个成语讲一个什么样的故事？
二、深入研读课文
（1） 师：同学们把书打到53页，自由读课文，要将读不准的字多读几遍，把句子读通顺，并思考课文讲述了一个怎样的故事？（让学生概括）
（2）师：我们再来读课题谁来说说你对“南辕北辙”字面上的理解？
师：下面我们将深入的理解课文，同学们默读课文，思考下面的问题，请同学们看大屏幕：出示自学提示：
1、那个人要到哪里去？
2、他有哪些有利条件？
3、他为什么到不了楚国？
师：带着这些问题开始读课文吧！
师：谁来汇报第一个问题？生：1人。师板书：（楚国 ）在文中哪找到的？出示那两句话：
路上遇到的人（ 好奇地）问他：“你往哪里去?” 他（高兴地）说：“我到楚国去。”
师：同学们我们要远行就要做好充足的准备，那个去楚国人都做了哪些准备呢？他有哪些有利条件？我们来看第二个问题： A、（板书：马好，路费多，驾车人技术好）师：你是从课文中哪些内容知道的？出示对话部分（然后指导朗读。）
让学生读读这些对话，边读边想：路人是带着怎样的心情和语气去问话的？坐车的人又是怎样语气回答的呢？
师：这个坐车人有这么多的有利条件，他最终到达楚国了吗？（生答：不能）他为什么到不了楚国？用文中的话说一说。师：他不知道这些条件越好，离楚国就越远了。）
师:为什么他有这么多的有利条件却到不了楚国？能不能用一句话说出来，用上关联词语。 （
1、尽管你的马跑得快、路费多、驾车人的技术好，但是你把方向弄错了，也到不了楚国。
2、虽然你的马好，路费多，驾车人的技术好，但你的方向错了，还是到不了楚国。
3、即使你的马跑得快，路费多，驾车人的技术好，但是的方向错了，无法到达楚国。）
师：是啊！如果方向错了，那么有利的条件只会起到相反的作用。
同学们我们学了“南辕北辙”这个寓言故事，你读懂了什么？（生说寓意：可以用上关联词语。一个人如果行动与目的正好相反，是实现不了目标。用南辕北辙造句。）
二、拓展训练
（1） 师：同学们我们身边也经常有人犯“南辕北辙”的错误，想想你见过吗？说说你见过的“南辕北辙”的现象。同桌之间说说（1生答）师指导说。
（2） 那个坐车的人和路人分手后会怎么样？请同学充分发挥你的想象力给这个故事编个结尾。（有时间的话先让同学在底下说说，再让生回答）师：随机今天的作业就是将这个故事的续编写在积累本上。
师小结：同学们我们这节课学到的知识可真多，不但知道了南辕北辙的寓意，还有含有反义词的成语，老师还发现课文中的对话部分运用到最多的标点符号是：（生：引号） 填标点，思考引号的不同用法。（
1、表示人物所说的话；
2、重点描述对象。）
1、他说：（
）我到楚国去。（
）
2、“袁”这个字我们在书写的时候，上边是“土”而不要写成“士”。
3、象形字（
）水（
）的意思指河流中的水。
三、作业：
将续编的故事写在积累本上。
板书设计
南辕北辙
目的
方向
有利条件：马好、路费多、驾车人的技术好
无法到达
推荐第5篇：小学语文二年级《南辕北辙》教学设计
一、谈话导入，揭示课题。
1、出示课件，读：
掩耳盗铃 守株待兔 亡羊补牢
刻舟求剑 拔苗助长 井底之蛙
叶公好龙 滥竽充数 画蛇添足
自相矛盾 杯弓蛇影 买椟还珠
班门弄斧 纸上谈兵 望梅止渴
2、你知道这些都是什么?
3、寓言在我国已经有3千多年的发展史了。除了这些还有很多很多，今天我们再来学习一则寓言故事，齐读课题：南辕北辙。
4、仔细观察 辕辙，你有什么发现?
教师随机出示辕和辙的课件，解释：辕：车前驾牲畜的两根直木;辙：车轮压的痕迹。当车往哪个方向走时，辕就会指向哪个方向。而当车往哪个方向走时，车辙就会往哪个方向延伸。
南辕北辙从字面上讲就是什么意思?理解得真好，那这个成语说的究竟是怎样一件事呢?
二、初读寓言，感知大意。
1、打开语文书，自由大声朗读课文，读准字音，读通句子，想一想课文讲了哪几个人?其中是谁南辕北辙?
2、指名检查朗读。
3、反馈：课文讲了哪几个人?谁南辕北辙?你能用一两句话说说他南辕北辙的行为吗?
4、课文中也有一句话非常肯定地概括写了他南辕北辙的行为，请找一找。
三、学习寓言，体会寓意。
1、课件出示故事最后一段的第一句话。学生自由读，从这句话你读懂了什么。
预设：我知道了楚国在南边，他硬要往北走。
引导：楚国是他要去的(目的地)，往北走是他的(实际行动)，这就是说他的目的地与行走的方向相反。(板书：南 北 目的 行动)
你还从哪个词读懂了什么?硬要什么意思?从这个词我们可以推断一下，他到底知不知道楚国在南边，明明知道在南边，却硬要往北走，从硬要这个词语中，体会到了什么?(固执、很愚蠢、无知、不听劝告)
朗读句子。
2、他明明知道楚国在南边，却如此固执地往北走，他有什么理由硬要这样做呢?请读读文中朋友与他的对话，划出坐车人的理由。
3、反馈交流理由，随机理解盘缠把式等词语，并板书。
4、他就是认为自己有这样优越的条件，所以即使朋友再三的劝他，他总是顽固地坚持自己的想法而不听别人意见的人，我们能不能用一个成语来形容他，叫做什么?(固执己见一意孤行自以为是)
5、请同桌合作分角色朗读课文。一个人当坐车人，读出他的固执，另一个人当他的朋友来诚恳地劝一劝他吧!指名分角色朗读，随机指导。
坐车人：抓没关系读出他的自以为是，无知。
朋友：三个句子都是什么句?换成陈述句怎么说?哪句好?为什么?指导读出反问句的语气。
6、放飞想像：坐车人自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国，你们想像一下，楚国在南方，而他却往北走，结果会怎样?
预设一：我觉得他往北走，就会走到俄罗斯。
预设二：我觉得他一直往北走，到了一个大海边，过不去。
预设三：：他可能走到一个三叉路口，前面被挡住了。
预设四：：我觉得他往北走，也可以到达楚国呀，因为地球是圆的，走了一圈也可到达楚国。
引导有没有可能。(第一个环游地球的人是葡萄牙的麦哲伦，他当时坐的是什么?在联系地图，北边是什么?)
7、那将会是多么可悲的下场!古时候的人们并不知道自己生活在一个球上，他们认为天圆地方。坐车人的愚蠢就在于自己所走的路与目的地相反，他这样的一意孤行，导致的结果是：
出示句子，齐读：谁都知道，他的马越好，车夫的本领越大，盘缠带得越多，走得越远，他离楚国也就越远。
这句话重复出现了哪个词?前三个越强调了什么?后一个越强调了什么?(结果适得其反。)(板书：条件越好 离目的越远)
8、现在你能不能用自己的话说说这个结果。随机提供关联词来说说。(虽然但是 尽管可 无论都 不管都 即使也)
9、此时，你想对那个坐车人说些什么?
(我们知道一个人如果走的方向不对，是实现不了目标的。)
10、再次读题，南辕北辙字面上是说实质上就是比喻(行动和目的相反，结果离目标就会越远。)形容这个意思的还有一个成语：背道而驰。
四、拓展延伸，升华认识。
1、早在2000多年前，魏国的大臣季梁就用这个南辕北辙的故事劝说魏王打消了企图依靠武力攻占赵国的念头，想不想看看?看动画。
2、其实，别说在2000多年前，就是现在，我们身边还经常有人犯南辕北辙的错误，想想你见过吗?
五、创设情境，复述故事。
1、是呀，你瞧，我们的生活中也有像故事中那样的人，也有像魏王这样的事，如果你想告诫他，给他讲这个故事，你会讲吗?
2、明确复述要求：
(1)说清故事的主要内容。
(2)能恰当地运用作者的语言和自己的语言。
(3)声音响亮，口齿清楚，态度自然。
3、学生自由练习。
4、指名讲，点评。
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推荐第6篇：南辕北辙
二年级语文下册教学设计
洪水学区语文备课组
《南辕北辙》教学设计
第一课时
教学目标：
1．会写3个生字，认识2个生字。
2．明白要听取别人的劝告，要保持行动与目标的一致的道理。
3．培养学生的质疑，理解能力,体会成语的含义。
教学重点：
会写3个生字，认识2个生字。
教学难点：
能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事。
教学方法：
读中感悟放飞想象，体会寓意。 教具准备：
小黑板生字卡片
教学过程：
一、知识链接
回忆学过的寓言故事，明白什么是寓言。
二次复备
二、引入，揭题，读题，解题
1．学习“辕、辙”二生字（结合插图投影） 2．解题：南辕北辙指的是战国时有个人要到南方楚国去，却驾着车往北走，别人说他走错了，他硬说能走到。后来比喻行动和目的不相符。
三、预习引领
观看课件，看完之后让学生说说看懂了什么？
四、检测预习了解学情
1．自由朗读课文，不懂的生字圈出来。
2．划分段落，明白课文共有几个自然段。
3．用自己的方式记住认字表的生字。
4．说说难写的生字有几个，要注意什么。
五、布置作业拓展延伸
1．正确朗读课文，抄写生字词。
2．排练课本剧。 板书设计：
南辕北辙
袁 辕 紧 教学后记：
第二课时 教学目标：
二次复备 1．引导学生运用不同的方法熟读课文，通过人物的对话体会寓言的主要内容。
2．分角色有感情朗读课文，练习复述课文。
3．明白做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。 教学重点：
把握寓言的寓意，了解寓言的典故，恰当地运用“南辕北辙”。 教学难点：
在理解《南辕北辙》寓意的基础上，写好课好小练笔。 教学方法：
读中感悟放飞想象，体会寓意。 教具准备：
小黑板 教学过程：
一、课本剧导入，激发兴趣
同学们，上节课，我们初步感知了《南辕北辙》这个故事，我们班有几位同学对这个寓言故事很感兴趣。他们想编了一个课本剧让同学欣赏，同学们欢不欢迎呢？
二、读中生疑，读中探究
二次复备 1．请同学们再默读课文，说说你读懂了些什么？或是有什么疑问也可以提出来交流交流。 2．学生交流学习心得
3．这个人要去南方，却往北行驶，有人告诉他方向错了吗？这个人是谁呢？季梁劝了他几次呢？＂季梁是怎么劝，那个朋友又是怎么说的？你们能不能把它们找出来？
4．季梁是一个什么样的人呢？
5．季梁劝了车上的朋友三次，那么这个人接受了吗？像这样总是顽固地坚持自己的想法而不听别人意见的人，我们用一个成语来形容他，叫做什么？
6．师：你们能不能通过朗读表现季梁的诚恳，车上朋友的“固执”？请小组合作分角色朗读课文。
7．师生分角色朗读
三、放飞想象，体会寓意
请同学们想象：楚国在南方，而那个去楚国却往 北走，结果会怎样呢？
四、表演故事，深化寓意
下面让我们跨越时空，飞到古时候去感受一下南辕北辙的故事。
五、拓展升华，感悟明理
1．你有什么事情也是先前做错了，听了别人的
二次复备 劝告才改正了，能说说看吗？
2．师小结：是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受朋友善意的劝告。作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为，我们也应该要提出善意的劝告。
六、布置作业，课外拓展
搜集成语故事，举行“成语故事会”。 板书设计：
南辕北辙
马好、旅费多、车夫技术高
往北驶←——————————楚国（南） 离楚国越远 教学后记：
二次复备
推荐第7篇：南辕北辙
《南辕北辙》教学设计 【教材简析】 《南辕北辙》是人教版小学语文教材三年下册第三组课文中的第一课《寓言两则》中的一则，出自《战国策》。这则寓言故事讲述了一个人想到南方去，而他所走的路却是朝向北方。别人提醒他走错了，他却满不在乎。“辕”是古代车马前面的两根车杠；“辙”是车轮走过之后，路面压成的痕迹，人们用“南辕北辙”这句成语，来比喻行动与目的相反，也就是“背道而驰”的意思，含有讽刺、批评的意味。 【教学目标】 1．知识与技能： ①学习本课的生字新词，理解“辕”“辙”的意思。 ②了解寓言内容，从说话人的语言中体会这则寓言告诉我们的深刻寓意。 ③朗读课文，能读出说话人的语气，并能复述给别人听。 2．过程与方法： ①通过朗读来体会稳重说话人的深刻含义。 ②通过复述故事的形式，感受课文内容。 ③通过课外积累，了解更多的寓言知识。 ⒊情感、态度与价值观：
从寓意中得到教育，做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。 【教学重点】
朗读课文，能用自己的话讲讲寓言故事。 【教学难点】
结合生活实际体会故事蕴含的道理。 【教学资源】
幻灯片、南辕北辙的故事。
一、故事导入，激发兴趣。
出示课题，看图解题，结合图理解“辕”和“辙”。
二、读中生疑，读中探究。⒈通过故事的手法告诉我们一个道理就是寓言，寓言在魏国已经有三千多年的发展史了，起源于民间，劳动人民用生动机智的故事寄托一个个深刻的道理。 ⒉“南辕北辙”这个寓言故事讲述了一个怎样的故事呢？请同学们自由读课文，说说读懂了什么，或是有什么疑问，提出来交流。 ⒊在读的过程中，不理解的字、词要勾画出来，共同交流。 ⒋课件出示词语，学生记住并理解。 ⒌为了奖励学生的初步学习成果，让学生观看《南辕北辙》动画片。
三、精读课文，感悟寓意。⒈看过故事后，你觉得朋友是一个什么样的人？ 从哪里感受到的？生自由说。 ⒉朋友劝说了车上的朋友三次，这个人接受了吗？像这样总是顽固地坚持自己的想法而不听别人的意见的人，我们可以用一个成语来形容他，叫什么？ 生：固执己见。 ⒊课文中哪段能概括这个故事的内容？ 生：最后一个自然段的第一句话。 师：从这句话中你知道了什么？
生：我知道了楚国在南边，他硬要往北走。 师：也就是说，他的目的与行走的方向相反。（贴楚国图片）谁来贴车行走的方向？ 师：是相反吗？（板书：相反）
师：读第一句，楚国在南边，他硬要往北走。你们知道了什么？ 生：坐车的人很固执、愚蠢…… ⒋生自由读文，找找坐车人的理由。 ①师出示坐车人与朋友的三段对话。 ②学生自己读，边读边琢磨，朋友是怎么问话的？ ③坐车人是怎么回答的？ ④师指名分角色读，在学生读的过程中，师针对性地指导。（表现出朋友的诚恳，车上朋友的固执，指导读好三个“没关系”） ⒌师：坐车人自认为有了这些优越条件，就一定能到楚国，那么他到底能不能到呢？生围绕这个问题展开讨论。（或许能，或许不能）
四、放飞想象，体会寓意。⒈出示课件，最后一个自然段的最后一句话。（生读） ⒉面对这个坐车的人，你想对他说些什么? ⒊读了这篇课文，你明白了什么道理？ 师小结。
五、拓展升华，感悟明理。⒈就是在现在，我们身边也还有人会犯“南辕北辙”的错误，你见过吗？ ⒉总结：今天的故事在《战国策》这本书中，还有很多，感兴趣的话可以找来读读，从这些小故事中明白为人处事的大道理。 【板书设计】
南辕北辙
马好、路费多、车夫技术好
楚国 往北驶 相反
推荐第8篇：南辕北辙
（1）故事中这个人去南方却住北走，他的朋友向他提出忠告，他却不肯接受，这种顽固坚持自己的想法，不听取别人意见的人，用一个四字成语形容应该叫什么？你还知道其他的四字成语吗？
（2）这个人这样固执，走错了方向，能到达他要去的地方吗，为什么呢，他的马很好吗，请试着用“虽然-----可”来解释其他两项优势，换成“尽管------但是”读读看，意思有没有改变。
（3）无论条件多么好，他的方向走错了，也永远不会到达他要去的地方，所以我们不管做什么都要先弄清方向，不然就不能到达目的地，就成了南辕北辙，你能举出生活中这样的例子吗？ 《南辕北辙》教案第二课时
教学目标：
一、知识与技能： １.能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课 文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。 ２.练习用“„„虽然„„，可„„”说话。
二、过程与方法： １.培养学生的质疑，理解能力。 ２.能够表演，再现课文情境。
三、情感态度与价值观： 做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。 教学重点： 能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事。 教学难点： 体会南辕北辙的寓意：做什么事情必须先把方向搞正确，还要听从朋友善意 的劝告。 教学方法： 讲解法、朗读法、讨论法。
课前准备： １.多媒体课件、课本剧表演。 ２.搜集有关的寓言故事，和同学共享。 1 课时安排： ２课时 教学过程：
一、导入新课 １.课本剧导入，激发兴趣。 师：同学们，上节课，我们初步感知了《南辕北辙》这个故事，我们班有几位同 学对这个寓言故事很感兴趣。他们想编了一个课本剧让同学欣赏，同学们欢不欢 迎呢？
二、
二、新课学习１.回顾课文。 （１）打开课本，自由大声朗读课文，读准字音，读通课文，想一想课文讲了哪 几个人？其中是谁南辕北辙？ 你能用一两句话说说他南辕北辙的行为吗？ （２）复习生字新词。 （３）课文中也有一句话非常肯定地概括写了他南辕北辙的行为，请找一找。 ２.学习寓言，体会寓意。 课件出示故事最后一段的第一句话。学生自由读，从这句话你读懂了什么。（ 楚国在南边，他硬要往北走。） 引导：楚国是他要去的——（目的地），往北走是他的—— （实际行动），这就是说——他的目的地与行走的方向相反。 你还从哪个词读懂了什么？理解生字“硬”,“硬要“什么意思？给“硬要”换一 个词语。从这个词我们可以推断一下，他到底知不知道楚国在南边，明明知道在 南边，却硬要往北走，从“硬要”这个词语中，体会到了什么？（固执、很愚蠢、无 知、不听劝告、执迷不悟） 朗读句子。 他明明知道楚国在南边，却如此固执地往北走，他有什么理由硬 要这样做呢？请读读文中朋友与他的对话，划出坐车人的理由。 ①没关系，我的马跑得快。 ②没关系，我的车夫是个好把式！ ③没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。 你同意他的“理由”吗？为什么？ 反馈交流理由，随机理解“盘缠”“把式”等词语，并板书。 他就是认为自己有这样优越的条件，所以即使朋友再三的劝他，他总是顽固 地坚持自己的想法而不听别人意见的人，我们能不能用一个成语来形容他，叫做 什么？（“固执己见”“一意孤行”“自以为是”） 请同桌合作分角色朗读课文。一个人当坐车人，读出他的“固执”，另一个人 当他的朋友来诚恳地劝一劝他吧！ 指名分角色朗读，随机指导。 坐车人：抓“没关系”读出他的自以为是，无知。 朋友：马跑得越快，离楚国不是越远了吗？（这是一个什么句？换成陈述句 怎么说？哪句好？为什么？指导读出反问句的语气。）
三、放飞想象：坐车人自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国，你们想像一 下，楚国在南方，而他却往北走，结果会怎样？ 那将会是多么可悲的下场！古时候的人们并不知道自己生活在一个球上， 他们认为天圆地方。坐车人的愚蠢就在于自己所走的路与目的地相反，他这样的 一意孤行，导致的结果是： 出示句子，齐读： 车上的朋友不明白，方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好 ，他离要去的楚国就会越远。 这句话重复出现了哪个词？两个“越”强调了什么？（条件越好，离目的越远 ，结果适得其反。） 现在你能不能用自己的话说说这个结果。随机提供关联词来说说。（虽然„ „但是„„ 尽管„ 《南辕北辙》教案第二课时
教学目标：
一、知识与技能： １.能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课 文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。 ２.练习用“„„虽然„„，可„„”说话。
二、过程与方法： １.培养学生的质疑，理解能力。 ２.能够表演，再现课文情境。
三、情感态度与价值观： 做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。 教学重点： 能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事。 教学难点： 体会南辕北辙的寓意：做什么事情必须先把方向搞正确，还要听从朋友善意 的劝告。 教学方法： 讲解法、朗读法、讨论法。 课前准备： １.多媒体课件、课本剧表演。 ２.搜集有关的寓言故事，和同学共享。 1 课时安排： ２课时 教学过程：
一、导入新课 １.课本剧导入，激发兴趣。 师：同学们，上节课，我们初步感知了《南辕北辙》这个故事，我们班有几位同 学对这个寓言故事很感兴趣。他们想编了一个课本剧让同学欣赏，同学们欢不欢 迎呢？
二、新课学习１.回顾课文。 （１）打开课本，自由大声朗读课文，读准字音，读通课文，想一想课文讲了哪 几个人？其中是谁南辕北辙？ 你能用一两句话说说他南辕北辙的行为吗？ （２）复习生字新词。 （３）课文中也有一句话非常肯定地概括写了他南辕北辙的行为，请找一找。 ２.学习寓言，体会寓意。 课件出示故事最后一段的第一句话。学生自由读，从这句话你读懂了什么。（ 楚国在南边，他硬要往北走。） 引导：楚国是他要去的——（目的地），往北走是他的—— （实际行动），这就是说——他的目的地与行走的方向相反。 你还从哪个词读懂了什么？理解生字“硬”,“硬要“什么意思？给“硬要”换一 个词语。从这个词我们可以推断一下，他到底知不知道楚国在南边，明明知道在 南边，却硬要往北走，从“硬要”这个词语中，体会到了什么？（固执、很愚蠢、无 知、不听劝告、执迷不悟） 朗读句子。 他明明知道楚国在南边，却如此固执地往北走，他有什么理由硬 要这样做呢？请读读文中朋友与他的对话，划出坐车人的理由。 ①没关系，我的马跑得快。 ②没关系，我的车夫是个好把式！ ③没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。 你同意他的“理由”吗？为什么？ 反馈交流理由，随机理解“盘缠”“把式”等词语，并板书。 他就是认为自己有这样优越的条件，所以即使朋友再三的劝他，他总是顽固 地坚持自己的想法而不听别人意见的人，我们能不能用一个成语来形容他，叫做 什么？（“固执己见”“一意孤行”“自以为是”） 请同桌合作分角色朗读课文。一个人当坐车人，读出他的“固执”，另一个人 当他的朋友来诚恳地劝一劝他吧！ 指名分角色朗读，随机指导。 坐车人：抓“没关系”读出他的自以为是，无知。 朋友：马跑得越快，离楚国不是越远了吗？（这是一个什么句？换成陈述句 怎么说？哪句好？为什么？指导读出反问句的语气。） 放飞想象：坐车人自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国，你们想像一 下，楚国在南方，而他却往北走，结果会怎样？ 3 那将会是多么可悲的下场！古时候的人们并不知道自己生活在一个球上， 他们认为天圆地方。坐车人的愚蠢就在于自己所走的路与目的地相反，他这样的 一意孤行，导致的结果是： 出示句子，齐读： 车上的朋友不明白，方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好 ，他离要去的楚国就会越远。 这句话重复出现了哪个词？两个“越”强调了什么？（条件越好，离目的越远 ，结果适得其反。） 现在你能不能用自己的话说说这个结果。随机提供关联词来说说。（虽然„ „但是„„ 尽管„
北师大版语文二年级下册第八单元《南辕北辙》教学设计（ 北师大版语文二年级下册第八单元《南辕北辙》教学设计（定） ——赖月娥 ——赖月娥 教材分析： 教材分析： 《南辕北辙》是一篇寓言故事，寓言即是通过一个短小的故事告诉人们一个深刻 的道理。这则寓言讲的是一个人要去楚国，楚国在南边她却偏向北走。揭示了人的行 动与目标相反是不可能达到目的的道理。但是课文内容离孩子生活较远，在设计本课 时，本着深入浅出的原则，力求让学生明白故事本身所说明的道理，而暂时不与生活 实际相联系。 教学目标： 教学目标：
1、知识目标： A、能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文 中的词句，读懂故事，体会成语的含义。 B、用“------虽然---------，可----------”说句话。
2、能力目标 A、培养学生的质疑，理解能力 B、能够表演，再现课文情境
3、情感目标 做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。 教学重点： 教学重点： 能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事。 教学难点： 教学难点： 体会南辕北辙的寓意： 做什么事情必须先把方向搞正确，还要听从朋友善意的劝 告。 课时安排： 课时安排：两课时 第一课时
一、回忆学过的寓言故事，明白什么是寓言。回忆学过的寓言故事，明白什么是寓言。
二、引入，揭题，读题，解题。引入，揭题，读题，解题。
1、学习“辕、辙”二生字（结合插图投影）
2、解题：南辕北辙指的是战国时有个人要到南方楚国去，却驾着车往北走，别 人说他走错了，他硬说能走到。后来比喻行动和目的不相符。
三、观看课件，初步了解课文的内容。观看课件，初步了解课文的内容。 看完之后让学生说说看懂了什么？
四、自读课文，检查自学效果。自读课文，检查自学效果。
1、自由朗读课文，不懂的生字圈出来。
2、划分段落，明白课文共有几个自然段。
3、用自己的方式记住认字表的生字。
4、说说难写的生字有几个，要注意什么。
五、布置作业。布置作业。
1、正确朗读课文，抄写生字词。
2、排练课本剧，完成课后第 3 题。 第二课时 第二课时
一、课本剧导入，激发兴趣。课本剧导入，激发兴趣。
1、师：同学们，上节课，我们初步感知了《南辕北辙》这个故事，我们班有几 位同学对这个寓言故事很感兴趣。他们想编了一个课本剧让同学欣赏，同学们欢不欢 迎呢？
二、读中生疑，读中探究。读中生疑，读中探究。
1、请同学们再默读课文，说说你读懂了些什么？或是有什么疑问也可以提出来 交流交流。
2、学生交流学习心得
3、师： 这个人要去南方， 却往北行驶， 有人告诉他方向错了吗？这个人是谁呢？ 季梁劝了他几次呢？”季梁是怎么劝， 那个朋友又是怎么说的？你们能不能把它们找 出来？
4、师：出示：------虽然------可是-------你们能不能仿照这个例子说说话？
5、师：板书：不解、告诉、诚恳
6、能不能来说说“不解”、“诚恳”的意思？
7、季梁是一个什么样的人呢？
8、季梁劝了车上的朋友三次，那么这个人接受了吗？ 像这样总是顽固地坚持自 己的想法而不听别人意见的人，我们用一个成语来形容他，叫做什么？
9、理解 “固执己见”的意思。
10、师：你们能不能通过朗读表现季梁的诚恳，车上朋友的“固执”？请小组合 作分角色朗读课文。
11、师：我们一起来听听录音机小博士是怎么读的。
12、学生进行评议
13、师生分角色朗读
三、放飞想象，体会寓意。放飞想象，体会寓意。
1、请同学们想象：楚国在南方，而那个去楚国却往北走，结果会怎样呢？
2、通过这篇课文你明白了什么道理 师小结：通过这篇课文的学习，我们还知道一个人如果走的方向不对，是实现 不了目标的。
四、表演故事，深化寓意。表演故事，深化寓意。 下面让我们跨越时空，飞到古时候去感受一下南辕北辙的故事。
1、小组合作演一演故事
2、反馈交流
3、如果你是车上的朋友，发现自己方向错了，你会怎么说、怎么做？
五、拓展升华，感悟明理。拓展升华，感悟明理。
1、你有什么事情也是先前做错了，听了别人的劝告才改正了，能说说看吗？ （1） 小组合作交流（2）反馈交流
2、师小结：是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受朋友善意的劝 告。 作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为， 我们也应该要提出善意的劝告。
3、师：你们还知道道哪些成语故事呢？能不能讲一讲。
六、布置作业，课外拓展。布置作业，课外拓展。 搜集成语故事，举行“成语故事会”。 板书设计： 板书设计： 南辕北辙 马好、旅费多、车夫技术高 往北驶←——————————楚国（南） 离楚国越远
推荐第9篇：《南辕北辙》
《南辕北辙》教学设计
枞阳县汤沟镇桂坝小学 刘涛
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话说这个故事。
2、认识生字，正确书写“硬”，通过生生交流了解故事大意。
3、通过多种形式的朗读，让学生走进故事，走进人物心理，从而明白故事的道理。
4、正确流利朗读并尝试背诵古文版《南辕北辙》。
【教学重点】正确流利有感情朗读课文，能用自己的话讲讲这个故事，理解故事寓意。 【教学难点】有感情的朗读课文，能用自己的话复述这个故事。 【教学过程】
一、解题导入、引故事
1、板书课题
师：同学们喜欢听故事吗？今天咱们就来讲故事，（板书：故事）。
今天这个故事的题目有些奇怪，教师板书课题，学生书写。
2、解题：
（1）观察字形你发现了什么？
结合图了解“辕、辙”（老师给你参考字典查出来的解释，请你用结合上下文理解词意的方法尝试着说一说自己的理解，这是最常用、最重要的理解词意的方法，也是培养自己读书能力的重要方法。）
（2）学生说说对课题的理解：辕向南辙向北，结果离目标越来越远。
二、展示交流、读故事
1、认识主人公
这个人呀，真是挺糊涂的！他要去的地方是楚国，而楚国在南边，他要往北边走。 （幻灯）出示课文最后一段第一句话：“楚国在南边，他硬要往北边走。”（减词对比读） 从这个词看出来这是个怎样的人？
（奇怪、固执己见、顽固不化、一意孤行、自以为是……） （指导书写“硬”字）
2、师：真是让人觉得不可思议，可他为什么不听别人的劝告呢？让我们走进故事去看看。
3、出示自学导航
（1）自由朗读课文，读准字音，用联系上下文的方法理解“好把式、盘缠”的意思。 （2）找出坐车人不听别人劝告的原因，用 划出来。
4、交流，初步感知课文大意。
（1）联系上下文理解把式、盘缠，（幻灯出示相应的句子） （2）说文解字 “盘缠”：古钱是中间有孔的金属硬币，常用绳索将一千个钱币成串再吊起来，叫一吊钱或一贯钱。古时候人们在出远门办事探亲之时，只能带上笨重的成串铜钱。把铜钱盘起来缠绕腰间，既方便携带又安全，因此古人将这又“盘”又“缠”的旅费叫“盘缠”了。
积累词语：腰缠万贯
（3）指名说一说坐车人的理由并板书
5、对话朗读
师：看来这个人的理由很充分啊！难怪他的朋友怎么劝说他都不听。（幻灯：对话） （1）师生合作分角色读一读：重在引导学生读出坐车人的固执、自以为是的语气（随机走到学生旁边，引导学生读坐车人。）
（2）男女生分角色读：现在女生就是这位朋友，男生就是这位坐车人，你们想想该如何说，可以加上动作，配上表情。
读后点评：是否读出朋友劝说的诚恳，坐车人的固执
（3）结合刚才老师的提示，你们读得绘声绘色，能不能学着老师的样子，也来试一试？ （幻灯出示需要填空的对话，分两大组完成不同角色的对话提示语） （学生回答，教师板书）
朋友的语气：关心询问、疑惑、着急、担心……
坐车人的语气：肯定地、不以为然地、固执地、自以为是地、满口不在意…… （4）互换角色挑战读：指名读旁白，演坐车人的坐着说话，演朋友的起立说话。
6、突出体裁特点
借助同学们加进去的表示人物心理的词语，你们更加读得有声有色了，让我们真实而强烈地感受到了朋友着急而担忧的心情和坐车人的固执，可是课文中没有……没有……，（擦掉板书），为什么呢？（幻灯出示课文原对话）
请想一想，没有了提示语的描写，这样的对话会带给我们一些什么感觉呢？很简洁。我们刚学完的《亡羊补牢》这则寓言中的对话也是这样的，（幻灯出示该对话），难道是作者不会写吗？没有我们写得好吗？
这就是寓言这种文体的特点，通过一个简短的故事告诉读者一定的道理或教训，这就是寓言。所以寓言又称为“理智的诗”，“穿着外衣的真理”。
7、故事的结尾也是简洁明了的。
（1）出示最后一段第二句话读一读：“他的马越快，赶车的本领越大，盘缠带得越多，走得越远，就越到不了楚国。”
（2）五个“越”把南辕北辙的最终结果说得一清二楚，那就是______。 (再读，教师板书)
8、看来坐车人的朋友劝说不成功，你能不能用一两句话再来劝劝他？让他明白道理不再犯错。一两个人先说说，然后写一写。 （方向不对，实现不了目标。）（背道而驰）
（明白无论做什么事都必须先把方向搞正确，知道要听众朋友的提醒和忠告。） 巡视，随机指名交流。
三、活学活用、复述课文。
1、用故事
例：小明的妈妈很胖，她下定决心要减肥，可是天天吃冰激凌，又不爱运动，你能用《南辕北辙》这个故事劝劝她吗？
2、读完了这个故事，让我们用自己的话来说一说这个故事吧。
四、作业布置。
1、学生接力说故事。
2、推荐阅读、积累故事。
同学们，希望大家用今天学到的方法去阅读国外的寓言:《伊索寓言》，国内的古现代寓言《中国古代寓言故事》等，你会被一个个充满智慧的故事折服，更深地感受寓言的魅力！
推荐第10篇：南辕北辙
《南辕北辙》教学设计 课前背小古文。
一、导入新课。
师：首先老师要问同学们一个问题，如果你们要到一个想去的地方，却乘反了公交车，那么能顺利到达目的地吗？今天我们要学习的一篇小古文，文中就有一个犯这样错误的人。
看视频
师：谁能简单说说你看懂了什么？
师：你们想知道咱们小古文书里是如何来讲这个故事的吗？
二、板书课题，理解题目意思。
今天我们一起来学习小古文《南辕北辙》，和老师一起书写课题。
1、我们来看“南辕北辙”这个成语，你们有什么发现？
生：由一对反义词组成的成语。
2、辕和辙指的又是什么呢？
出示课件，仔细观察，你有什么发现？（辕：车前架牲畜的两根直木 辙：车轮压的痕迹）
三、初读课文，读准字音、读通句子、读出停顿
（一）、初读小古文
翻书
1、出示本课生字，读准字音。
这课中出现了2个生字朋友：奚 和 御 让我们来认识它。 读一读，记住这个字的写法。
奚：文言文意思当疑问词来用表示为什么。它是“溪水”的溪去掉了偏旁。
御：车夫。
师小结：借助工具书理解生字。
PPT师：谁来把课文读给大家听听？指多名读 （多花样读） 纠正字音 评
（二）朗读教学
1、再读课文，读出停顿
师：要想把小古文读好，还应该注意什么？
指导朗读：除了语速慢，适当停顿，还可以把你想要强调的意思重读，
这样就更 能读出古文的韵味。
2、PPT 师范读，生画出节奏。
3、自由读，指名读、评价、齐读
师：学断句，断而能读，读明其义。
四、细读课文，了解文意
（一）回顾学法
同学们回忆下理解古文的方法：除了借助工具书、看注释，还可以----联系上下文，或看（插图）
看插图理解也是一种很好的学习方法。
（二）运用方法自主学习，合作探究。
1、师：仔细看图，这个人要去南方，却往北行驶，有人告诉他方向错了，这个人是谁？
2、他的朋友劝了他几次？读课文找一找，画一画。三次．指名读句子、男女赛读。
3、他的朋友劝了他三次，他接受了吗？他是怎么回答的？在文中找出来。指名读
评：从他的朗读中你感受到了什么？（顽固己见） 再分组读，读出他的顽固。
师小结：他明知道楚国在南边，却硬要往北走，可以看出这是一个什么用的人？学生答出：愚蠢 固执 无知 执迷不悟等 同桌分角色读，路人是带着怎样的心情和语气去问话的？坐车的人又是用怎样的语气回答的。 4、还有哪些地方不懂？
理解最后一句话 ：此数者愈善，而离楚愈远耳。 师：数者：这几样，愈：越 善：好 师：谁来说说它的意思？ 指名答。 (三)、齐读
1、齐读课文。
2、师：学了这个寓言故事，你读懂了什么？
五、背诵。
1、自由背
2、填空背诵 （由易到难）
六、布置作业
把这个有趣的寓言故事讲给父母听。
板书设计：
马
快
车夫
好
盘缠
多
方向错误，行动越快，离目的地越远。
刘王芳
第11篇：成语南辕北辙
【汉字书写】：南辕北辙
【汉语注音】：nán yuán běi zhé
【成语出处】：西汉．刘向《战国策．魏策四》：“今王动欲成霸王，举欲信于天下。恃王国之大，兵之精锐，而攻邯郸，以广地尊名，王之动愈数，而离王愈远耳。犹至楚而北行也。”
【成语语法】：联合式；作宾语、定语；含贬义。
【南辕北辙的意思】：辕：车子前面驾牲畜的横木，引申指车；辙：是车轮在路上留下的痕迹，引申指道路。辕向南，辙向北，想去南方却驾着马车向北走。比喻得到的结果和原来想要达到的目的正好相反。
【南辕北辙的近义词】：适得其反、背道而驰、北辕适楚；
【南辕北辙的反义词】：不谋而合、殊途同归、如出一辙；
【南辕北辙的故事】
从前有一个人带了很多盘缠，雇了上好的车马，准备从魏国到楚国去，他请了驾车技艺精湛的车夫上路了。这个人不问青红皂白，让驾车人赶着马车一直向北走去， 可是楚国却在魏国的南面。一路上有人问他这是要往哪儿去，他大声回答说：“我要去楚国！”人们实事求是地告诉他说：“你往北走，可是到楚国去应该往南方向 走才对，你的行驶方向错了呀。”这个人胸有成竹地回答说：“没有关系，我的马日行千里跑得很快的！”路人听完心急火燎地拉着他的马对他说：“路的方向错 了，你的马即使跑得再快，也根本到不了楚国呀！”那人仍然固执己见地说：“没有关系的，我带的路费绰绰有余，足够我路上用了呢！”路人仍然对他好言相劝 道：“就算你的路费再多，你走的方向不对，即便路费再多也是到不了的呀！”可是那个人一心一意的只想着要到楚国去，他对路人不耐烦地说道：“这有什么难 的，我的车夫是最好的，他赶车的本领无人能及！”路人这时也觉得无可奈何，只好松开手，眼睁睁看着那个魏国人的马车继续向北驶去。这个故事告诉我们，无论 做什么事，只有先看准方向，才能充分发挥自己的有利条件；如果方向错了，那么再有利条件也只会起到相反的作用。
【南辕北辙例句】
清．魏源《＜书古微＞序》：“南辕北辙，诬圣师心，背理害道，不可胜数。”
清．赵翼《上元后三日芷堂过访草堂，次日梦楼亦至，喜而有作》诗之一：“鹊噪晴簷噪有因，南辕北辙聚兹晨。”
蔡东潘《慈禧太后演义》第三十六回尾评：“禽兽可已而不已，土木可已而不已，民脂有尽，上欲无穷，是犹欲挽贫返弱，亦何异南辕北辙也。”
【南辕北辙造句】
刚刚开始学习新的知识应该坚持不耻下问，如果学习方法错了南辕北辙会让你养成错误的习惯。
创业的道路历来不是一帆风顺的，最可怕的就是南辕北辙走错了路那样无论如何努力都是功亏一篑。
第12篇：9、南辕北辙
南辕北辙
教学目标：
1、会写“盘、缠、硬”，正确读写“把式、盘缠、硬要”等词语。
2、正确流利有感情地朗读课文，了解故事内容，能用自己的话讲讲这则寓言。
3、联系上下文及生活实际，体会故事蕴含的道理。教学重难点：
感受寓言揭示的形象，了解寓言主要内容，体会道理。 课时安排：1课时 教学过程：
一、复习导入，初次悟题。
1、复习：上节课我们学习了《亡羊补牢》这篇寓言，谁能说说你从中懂得了什么道理？
2、过渡导入：今天我们继续来学习一篇寓言故事《南辕北辙》。
3、揭题：
（1）教师板书：“辕”“辙”字，请学生观察字形，这两个字有什么的共同的地方？（都带车字旁说明它们都跟车有关）。
（2）课件出示：“辕”和“辙”的图片，看课件理解“辕”和“辙”的意思。
（辕：车杠;辙：是车轮在路上留下的痕迹。）当车往南走时，辕就会指向南方，（板书：南）。而当车往北走的时候，车辙就会伸向北方。（板书：北。此时完成课题的书写）。 （3）你能从字面上解释这个题目的意思吗？
4、激趣：车轮向南，车辙却向北，这两者之间是矛盾的。这是怎么回事呢？相信通过学习我们就会清楚了。
二、整体感知，二次悟题
（一）检查生字词预习情况：
1、课件出示生字词：盘缠
硬要
把式
2、查读。强调“缠”字左右结构，右边是“厘”字多一点。
3、结合语境理解词语意思：
l 盘缠：（课件：他说：“没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。”） （1）用自己的话说说盘缠的意思。
（2）结合课件介绍盘缠。古钱是中间有孔的金属硬币，常用绳索将一千个钱币成串再吊起来。于是，人们在出远门办事探亲之时，只能带上笨重的成串铜钱。把铜钱盘起来缠绕腰间，既方便携带又安全，因此古人将这又“盘”又“缠”的旅费叫“盘缠”了 l 硬要：（课件：楚国在南边，他硬要往北边走。） 谁能将“硬要”换个词？（偏要、非要）
（二）初读课文，把握主要内容
1、出示要求：大声朗读课文，注意读准字音、读通句子，并想一想这则寓言讲了一个什么故事，用自己的话说一说。
2、学生读文，教师巡视。
3、指名读文。
4、交流主要内容： （1）指名汇报。
（2）引导用填空的形式概括： 从前有个人要去
，楚国在
，可他却往
走。他的朋友看到了，劝告他，可他
，说自己的
、
、
可以到达楚国。 （设计意图：对于三年级的学生来说，独立概括一篇文章的主要内容还是有一定的难度的，尤其是精炼、准确的概括，利用填空的形式为学生搭一个桥，以此提示学生概括的方法，从而达到训练、帮助学生形成概括能力的目的。）
（3）快速浏览课文想一想，我们能用故事中的哪句话来概括整个故事的内容。（楚国在南边，他硬要往北边走。）教师相机在黑板上板书楚国，画出马车行走的方向。
三、感悟寓意，三次悟题
（一）了解故事内容：
1、过渡：楚国在南边，这个人却硬要往北边走，他能到楚国吗？（不能） 可他自己却认为可以。他的理由是什么呢？
2、出示要求：默读课文，用“——”画出坐车人认为自己能到楚国的理由。想想他说的对吗？
3、交流汇报：
指名汇报：（理由是：马跑得快，车夫是个好把式，盘缠多。教师相机板书） 课件出示： ①你上哪儿去？
到楚国去。
②楚国在南边，你怎么往北走呀？
没关系，我的马跑得快。
③马跑得越快，离楚国不是越远了吗？ 没关系，我的车夫是个好把式！ ④那你哪一天才能到楚国呀！
没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。
4、指导朗读：
为人物的对话加上恰当的提示语，体会人物说话时的语气、心理。 课件出示：
他的朋友看见了，叫住他（
）问：“你上哪儿去呀！” 他（
）回答说：“到楚国去。”
朋友很奇怪，提醒他说：“楚国在南边，你怎么往北走呀？” 他（
）说：“没关系，我的马跑得快。”
朋友（
）说：“马跑得快，离楚国不是越远吗了？” 他（
）说：“没关系，我的车夫是个好把式！”
朋友摇摇头，（
）说：“那你哪一天才能到楚国呀！” 他（
）说：“没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。” 尝试在括号中加上他们当时的心情，并读出来。 （朋友：奇怪、着急、耐心„„
坐车人：盲目、自信、得意、固执„„）
（1）教师填心情词后引读。在读的过程中，教师对不同人物的语气进行有针对性的指导。 点拨指导：“马跑得快，离楚国不是越远了吗？”
这是一个什么句子？这句话是什么意思？朋友这样反问可以看出朋友当时是什么心情？试着读一读。
（2）师请两名同学现场上台来表演，一人扮演坐车人，一人扮演朋友，教师帮助叙述。 （3）男女分角色朗读。
师：读到这里，那个人给你留下了怎样的印象？（愚蠢、好笑、自以为是、不听别人的劝告；不管朋友怎么劝说，这个人连说了三个没关系，他真固执己见等）
（二）了解故事结局：
（1）那么这些能帮助他到楚国吗？为什么？（板书方向错） （最后一段）
（2）理解：如果将“硬要”和“越”字去掉，读读去掉后的句子，这样写好不好？为什么？ （3）指导朗读：重读“硬要”体现这个人的固执和执迷不悟；重读几个“越”，强调这个人的最后结局。
注：如果有学生提到这个人最终能到楚国，因为地球是圆的，那么应从是否省时、省力等角度引导学生有正确的认识。
（三）三次悟题
1、悟题：南辕北辙这则寓言要告诉我们什么道理呢？（行动和目的要一致，不能相反。做事先必须把握方向正确。朋友的忠告很重要，不能固执己见。）
2、延伸、引导想象： 车上的人固执己见，继续向北走，想象他以后的情景会怎样？（人困马乏等；板书越走越远） 假如这位朋友路过我们身边，我们怎么劝劝他，你想对他说点什么呢？
（设计：三次悟题，程度不同，层层深入，意在通过引导学生从粗浅的字面解释，到结合故事内容来理解，再到能领悟到寓意，从而达成本课的教学重难点。）
四、联系实际，升华感受
1、总结：用自己的话讲讲这个故事，告诉我们一个什么道理；也可以小组内分角色表演一下。
2、联系生活实际谈谈：在生活中你做过或发现什么样的事情也是“南辕北辙”？能举出一个例子说说吗？（个别学生不愿努力，却期盼着通过抄袭达到提高成绩的目的。要想身体好要经常锻炼身体，不能靠吃补药。）
3、小结：是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受朋友善意的劝告。作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为，我们也应该要提出善意的劝告。 （设计意图：从生活中来，到生活中去。）
4、拓展：早在2300年前，魏国的大臣季梁就用这个南辕北辙的故事劝说魏王打消了企图依靠武力攻占赵国的念头，想不想看看？
欣赏故事《南辕北辙》，了解整个故事的历史背景。
战国后期，一度称雄天下的魏国，国力渐渐衰弱，但国君安厘王仍想出兵攻打邻国赵国。他的一个谋臣季梁本来已经在出使齐国的路上，当听到消息后，立刻半途折回，在路上，他是绞尽脑汁想了一路。当他风尘仆仆赶到魏国国君面前时，给他讲了一个他亲身经历的故事，也就是南辕北辙的故事。魏王是个聪明人，当他听了南辕北辙的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的劝告。
5、你还知道哪些寓言故事？（拔苗助长、掩耳盗铃、守株待兔、狐假虎威、自相矛盾、滥竽充数、买椟还珠、叶公好龙„„）著名的儿童文学家严文井先生对寓言有过这样精粹的描述：“寓言是一个怪物，当它朝你走来时，分明是一个故事，生动活泼；而当你转身离开时，却突然变成一个哲理，严肃认真。”课下我们应该多读一些寓言故事，从这些小故事中，明白为人做事的大道理。
（设计意图：这两则寓言只是为我们打开了一扇学习寓言的窗户，寓言的学习才刚刚开始，能引导学生运用学到的学习方法，继续后续的学习，增加积累，这是语文学习的长远目标。）
五、小结作业：
1、小结：通过两篇寓言的学习我们懂得了很多道理，这就是寓言，通过故事来说明道理。希望同学们课下要多读寓言故事。
2、作业：（1）我想对那个去楚国的人说„„ （2）引导学生结合课文中通过人物语言突出人物固执的特点这一描写方法，也写一写这样的对话片段，来突出人物的一个特点。
继续搜集阅读寓言故事，讲给大家听。 板书设计： 南辕北辙 （北）
盘缠多
方向错
车夫本领大
越走越远
马好
楚国（南）
亡羊补牢
教学目标：
1、认记12个生字，正确读写“寓言、亡羊补牢、羊圈、窟窿、叼走、街坊、后悔、劝告”等词语。
2、朗读课文，能用自己的话讲讲这个寓言故事。
3、了解寓言故事的特点，结合生活实际体会故事蕴含的道理。教学重难点：
1、重点：朗读课文，能用自己的话讲讲这个寓言故事。
2、难点：结合生活实际体会故事蕴含的道理。教学过程：
一、谈话激趣、揭示课题
师：同学们，相信大家一定读过不少寓言故事，那图片上的这些你能猜出来吗？
师：恭喜同学们都猜对了，大家了解的寓言故事可真多！其实，寓言如同魔术袋，装进去的是故事，抖出来的是道理。像上面这样蕴藏着道理的故事，我们就称它为寓言故事。
老师和学生一起写课题。上面一个宝盖头，再写一个“日”，第十画是“丨” 生：(齐读课题) 师：题目的意思理解吗？
二、选择字义，理解题意
师：第一个故事是——《亡羊补牢》。
师：通过预习，你们知道题目的意思吗?------丢了羊就把羊圈补起来了。 师：很好。 [出示] 亡：①死亡；②逃跑；③丢失；④灭亡
牢：①养牛、羊等牲畜的圈；②牢房、监狱；③牢固 学生选择“亡”和“牢”的意思。
课件出示羊圈的图画，旁边文字：羊圈juan；圆圈quan。 师：读准多音字。 学生朗读。
师：用一句话完整地说说“亡羊补牢”的意思。-----丢了羊把羊圈补起来。 师：每一个小朋友都对同桌说一说。
三、通读故事，会讲故事 (一)学生读课文
师：大家都爱听别人讲故事，今天我们学习自己讲故事。课文讲了一个什么故事呢? （出示自主学习提示）请同学们小声读课文，把预习时勾画出的难读的生字、生词，借助拼音多读几遍，把故事读熟；不知道意思的词语借助注释和图画理解一下。 (二)自主学习检测
1、出示生词，开火车认读。
2、出示句子，抽读，注意读准句中红色的轻声字、生字、多音字。
[出示]
原来羊圈(juan)破了个窟(ku)窿(long)。夜里狼从窟窿里钻进来，把那只羊叼(diao)走了。
街坊劝他说：“赶紧把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧!”
他很后悔(hui)，不该不接受邻居的劝(quan)告，就赶快堵上那个窟窿。心想，现在修还不晚。他赶快堵上那个窟窿，把羊圈修补得结结(jie)实实。
3、学生朗读，并顺势理解“街坊”“窟窿”“结结实实”的意思。（后两个图示） 生：“街坊”就是住在同一条街上的人。 生：“窟窿”就是羊圈破了一个洞。 师：你上来指一指。（学生上来指。）
师：后来这个羊圈补得结结实实，什么意思呢? 师：不是一般的补好了，还是结结实实。谁来说? 生：就是补得很牢固，不会再破了。
师：“结结实实”这个词语我们经常会用到，举个例子吧。
生：羊圈补得结结实实生：鞋带系得结结实实生：椅子捆得结结实实 (三)理清顺序，学讲故事
师：讲故事是有一定顺序的。看着题目，大家先来提提问题。我们就知道故事的顺序了。 生：怎么会丢羊的?生：丢了几次羊?生：怎么补牢的?生：后来怎么样? 师：(随机板书学生的问题)按照这样的思路把故事整理一下，默读课文后同桌两人合作问答。
学生读课文后互问互答。随后交流。哪组同桌最先展示？
生：怎么会丢羊的?羊圈破了个窟窿。夜里狼从窟窿里钻进来，把那只羊叼走了。
生：丢了几次羊?丢了两次羊?(读课文)“一天早上，他去放羊，发现少了一只。原来羊圈破了个窟窿。夜里狼从窟窿里钻进来，把那只羊叼走了。第二天早上，他准备出去放羊，到羊圈里一看，发现又少了一只羊。”
生：怎么补牢的?(读课文)“他很后悔，不该不接受邻居的劝告，就赶快堵上那个窟窿，心想，现在修还不晚。他赶快堵上那个窟窿，把羊圈修补得结结实实。” 生：后来怎么样?“后来羊再也没有丢失过。”
师：听了这俩人的问答，让我了解了故事的起因、经过、结果，介绍得很清楚，不错。哪对同桌愿意挑战他们，能不看书来一次？ 师：丢了几次羊?------两次。 师：怎么知道是两次?说一说。 师：怎么补的? 师：后来的结果怎么样? 学生回答。在学生回答中形成板书：
亡羊补牢
破窟窿
不想补
不再丢失
丢两次
赶快补
师：有了思路，可以自己练习讲故事了。同学们可以一个人根据板书讲这个故事给小组成员听，也可以小组合作讲，讲故事时可以配上动作。（学生练习讲故事。） 师：先请第1小组来汇报。（我们小组由1号同学作为代表讲。老师，我可以看着板书来吗？）（一位同学按照板书讲故事。）
师：故事讲得很清楚，语言也很流畅，值得表扬！
师：有没有小组合作讲故事的？（小组汇报讲故事。）
师：边讲故事边做动作，很传神。而且还表演出了养羊人开始说话时无所谓、满不在乎的样子，合作得很好！
四、体会寓意，延伸教育
师：故事讲成功了，养羊人的心情变化一定也清楚了。一开始一点也听不进别人的劝告，无所谓的样子，后来赶快补羊圈的时候，心里很不平静。可能怎么想呢，谁知道? 生：如果我丢失第一只羊后马上修羊圈，就不会丢失第二只羊了。 生：如果我听从街坊的劝告，马上改正，那就好了。 生：现在我已经丢了两只羊，第三只羊可不能再丢了。
师：一个“赶快”，说明他想马上改正自己的错误。我们可以表扬表扬他吧! 生：你肯接受别人的意见，很好。
生：大伯，知错能改永远是不嫌迟的。
生：你做错事能及时补救，我向你学习。
师：这个故事流传到现在一千多年了。养羊的人不在我们身边，但是我们读了这个故事自然会想到自己，想到身边的人，是不是也有“亡羊补牢”的事情呢?和同桌相互交流，想一想，说一说。
学生讨论。老师在巡视时发现学情。 师：你第一个发言，可以给大家提示。
生：一个朋友养了一只小白鼠，因为小白鼠做错事，朋友决定一个月不给它饭吃。我劝朋友给它饭吃，朋友不听。过了几天，朋友终于给它喂食了，小白鼠这才没有饿死。
师：你做了“亡羊补牢”的街坊。
生：我说一个我自己的事例。一开始我不认真学习，结果考试考得不好，后来努力学习，考试成绩有了进步。
师：你太棒了。一棒取得好成绩，二棒能够把学到的知识和自己的生活实际结合起来，说明你已真正掌握了。
师：这些都告诉我们，(出示：一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚)这些都可以用一个词语来概括——“亡羊补牢”。“亡羊补牢”这个故事原来出自于一个八字成语，后面还有四个字，你们知道吗? 出示] 亡羊补牢，犹未迟也。
师：他还有另外两种说法，你们想知道吗? [出示] 亡羊补牢，未为迟也
亡羊补牢，为时不晚。
学生读读记记。
五、书写生字，拓展延伸
师：寓言故事是让人变聪明的故事。
推荐阅读：寓言故事四则——画蛇添足、愚公移山、杯弓蛇影、叶公好龙。 师：最后，我们写几个生字(出示田字格中的生字)，你们先观察。哪个字特别难写，需要老师帮助或者要提醒学生的。
生：哦，“窟窿”，上面是“穴”，特别要注意的是，“窿”，“生”上“一”。
师范写。(课件演示放大的横)
生：“叼”字右边里面是一提。
课件出示和“叼”有关的图画和标明的叼字。在音乐伴随下，学生书写汉字。
第13篇：南辕北辙 教案设计
小学语文三年级下册三单元《南辕北辙》
（一） 教学目标
1、知识目标：
A、认识 会写 辕、辙、缠、硬等生字，交流识字方法，注意分析字形结构 。
B、正确流利地朗读课文，联系上下文理解词句，读懂《南辕北辙》的故事内容，体会成语含义。
2、能力目标：
A、通过语言文字本身来培养学生敏锐的感受力和理解能力。 B、能够分角色表演，再现课文情境。
3、情感目标：
懂得做事要认准方向，善于听取被人的劝告，有错要及时改正。
教学重点：
能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事。
教学难点：
把握寓言寓意，了解寓言的典故，能恰当的运用“南辕北辙”这个成语。
（二）教学方法
提问法、讲解法、合作学习法、探究法
（三）教学时间 40分钟
1课时
（四）教学过程
1、谈话：
看看你们的语文书和学习用品都准备好了吗？既然大家都准备好了，那么现在把目光聚焦到我这里，我们开始上课。
之前我们已经学过一些寓言故事，大家都知道寓言就是用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某种道理或教训的文学作品，达到劝诫、教育或讽刺的目的，那么今天我们要学习的这则寓言又蕴含了一个怎样的寓意呢，那就需要大家一起来开动脑筋了。 2.导入：
首先老师要问同学们一个问题，如果你们要到一个想去的地方，却乘反了公交车，那么你们还能顺利到达目的地吗？相信有部分同学都有这样的经历吧，而我们今天要学的这篇课文就有一个犯这样错误的人。请大家翻开课本，我们一起来学学这则寓言《南辕北辙》
（或者同学们，今天老师想和大家讲一个故事:话说战国后期，一度称雄天下的魏国，国力渐渐衰弱，但国君安厘王仍想出兵攻打邻国赵国。他的一个谋臣季梁本来已经在出使齐国的路上，当听到消息后，立刻半途折回，在路上，他是绞尽脑汁想了一路。当他风尘仆仆赶到魏国国君面前时，给他讲了一个他亲身经历的故事，大家猜一猜，他讲了一个什么故事？对，这就是今天我们学习的寓言故事《南辕北辙》板书课题，学生齐读。） 板书 南辕北辙
南、北，我们都知道，是两个相反的方向。但“辕”和“辙”指的又是什么呢？（师出示马车图，讲解“辕”和“辙”的本意）
出示图片 看图理解什么是辕，什么是辙
“辕”是古代车马前面的两根车杠。
“辙”是车轮走过之后，路面压成的痕迹。
马车本来向南走，车辙印也应该随之向南，怎么会反而向北呢？让我们在课文中寻找答案好吗？
3、阅读并理解：
自由读课文，要求：声音读出来，第二个要求读正确，圈出不认识的字，用自己喜欢的方法解决生字，第三读通顺。
谈谈自己对课文的初步认识，并提出不懂的问题。让我们带着这些问题走进这个故事，走近故事中的人物。
有的同学读完第一遍，已经读第二遍了。
读两遍的举手，（抽读 每读完一段大家就齐读 ）请你读第一段，看看谁听的最认真，奖励读第二段。 指读第二，第三段，第四段有点难读，要把人物的感情读出来。请你想一想，其他也一起想想用什么样的语气读是最合适的。
学生读，他很——奇怪，你能读出奇怪的感觉吗？他怎么都想不通。齐读。 我觉得还不够奇怪，你再试试看。有点了，你再试试看。眉头都皱起来了。是啊，就是这种感觉！读得真好！齐读。 你读得最认真了，奖励你读第五段。
奖励你读第六段。这时候你——更奇怪了，再读。。 奖励你读第八段。我有点不明白了，什么是好把式？ 学生回答
如果一个人是划船的高手，我们就叫他——划船的好把式。„„讲解好把式（驾车本领很好的人） 两个同学齐读第九段。
看来有点难读，我们和他们一起读读好不好、齐读。
再请你读一遍，有进步了。
奖励你读第十段，有个轻声词语，请你读出来。 “盘缠”读。谁知道盘缠的意思？ 学生回答
最后一段奖励大家齐读。
课文都读完了，有不认识的词吗？这课生词很少，谁能领着大家读一读？（出示书中几个生词，指名领读。）对于学生提出的不理解的词语，教师结合课文帮助学生理解，如“盘缠”。
目光聚焦，眼睛擦亮，板书盘缠及其他几个生字（辕、辙、街、劝、悔，硬）提示注意比划顺序和结构，写完后注意组词造句 领读课文 分析课文
1、指名朗读课文，课文是围绕谁和谁的话题展开的，然后概括主要内容。
2、这个人的朋友是怎么提醒他的呢？用——在书中画出来，然后汇报。（师课件出示朋友三次提醒的句子）
3、学生练习朗读，教师随机指导，并板书与目的相反、离楚国越远、越到不了楚国这几个词。
4、引导学生找出这个人回答的话，用~~~~~线画出，教师相应出示句子，并板书“马快、车夫好、盘缠多”这几个词。
5、练习朗读对话。两生配合读，师生配合读，体会同样的词语可以有不同的读法。同桌练读，男女生配合读。
6、分析这个人能否到达楚国，让学生说明理由。板书设计
车把式越好
盘缠越多
南辕北辙 马跑得越快 与目的相反
离楚国越远
越到不了楚国 通过我们的分析，你们觉得他的朋友是个什么样的人呢？ 固执、不听劝、、、朋友劝了他几次？ 三次。
这个人回答了几次？ 还是三次。
接下来高难度的挑战，谁能把朋友的提醒背下来，谁能把这个人的话背下来（如果不能背，可以用自己理解后的语言）我一会就请他表演。 谁挑战：
4、分角色表演
我们评价他们表演得怎么样。听得最认真得到下一次表演机会。 我要请一个人扮演两个角色。用扮演朋友，又扮演这个人。 学生齐读前三段，请一个同学表演。
再练练谁能超过他，我们就把最热烈的掌声指送给他。 表演
5、总结
故事学完了，你读懂了什么呢？你想对南辕北辙的人说什么呢？ 学生说
师：准备很充分，目标很明确，原因就在于方向走错了。对了，这个成语就告诉我们这个道理——准备再充满，目标再明确，搞不清方向也不会成功。
全班齐读课文，体会南辕北辙的涵义和寓言的写作手法
6、课外延伸
欣赏课文动画视频，了解课文背景，加深课文印象，看看自己周围有没有这样的人，如果你是他的朋友，你将如何劝他。
（背景了解１、这个成语来源于《战国策·魏策四》，是发生在战国后期的一个故事。想听听吗？
战国后期，一度称雄天下的魏国国力渐衰，可是国君魏安厘王仍想出兵攻伐赵国。谋臣季梁本已奉命出使邻邦，听到这个消息，立刻半途折回，风尘仆仆赶来求见安厘王，劝阻伐赵。季梁对安厘王说：“今天我在太行道上，遇见一个人坐车朝北而行，但他告诉我要到楚国去。楚国在南方，我问他为什么去南方反而朝北走？那人说：„不要紧，我的马好，跑得快。‟我提醒他，马好也不顶用，朝北不是到楚国该走的方向。那人指着车上的大口袋说：„不要紧，我的路费多着呢。‟ 我又给他指明，路费多也不济事，这样到不了楚国。那人还是说：„不要紧，我的马夫最会赶车。‟这人真是糊涂到家了，他的方向不对，即使马跑得特别快，路费带得特别多，马夫特别会赶车，这些条件越好，也只能使他离开目的地越远。”说到这儿，季梁把话头引上本题：“而今，大王要成就霸业，一举一动都要取信于天下，方能树立权威，众望所归；如果仗着自已国家大、兵力强，动不动进攻人家，这就不能建立威信，恰恰就像那个要去南方的人反而朝北走一样，只能离成就霸业的目标越来越远！”魏安厘王听了这一席话，深感季梁给他点明了重要的道理，便决心停止伐赵。
２、古人还用文字记录下这个故事：
出示：今者臣来，见人于太行，方北面而持其驾，告臣曰：“我欲之楚。”臣曰：“君之楚，将奚为北面？”曰：“吾马良。”臣曰：“马虽良，此非楚之路也。”曰：“吾用多。”臣曰：“用虽多，此非楚之路也。”曰：“吾御者善。”此数者愈善，而离楚愈远耳。
３、读这篇古文，感知古文的不同。几千年前的故事，你来品味品味，看能不能理解。）
7、作业
把南辕北辙的故事口头讲给爸爸妈妈等人听
同学们，我们祖国文化源远流长，博大精深，像这样的寓言故事很多，希望你们课后去收集去阅读，下节课要举行一个寓言故事交流会。
好好准备吧！
第14篇：《南辕北辙》说课稿
一、说教材 说学情
《南辕北辙》是北师大版小学语文第四册第七单元里面的一则寓言故事，讲的是季梁的朋友要到南方楚国去，而他却朝北走。季梁提醒他走错了，他却满不在乎。后来人们用“南辕北辙”这个成语，来比喻行动与目的相反。通过这则寓言故事的学习，能够让学生联系生活实际体会故事所蕴涵的哲理，同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们学习寓言的方法。课文以对话形式展开，富有很强的形象性。虽然短小，但叙述生动，因为二年级学生已经学习并了解了一些寓言故事，所以学生学习这则寓言不是太困难。
二、说学习目标
1、知识目标
能够正确、流利、有感情地朗读课文，体会故事所蕴含的哲理。
2、能力目标
主要培养学生的理解能力、表演能力、口语表达能力、合作能力。
3、情感目标
做任何事行动与目标要一致，要听朋友善意的劝告。
三、说教学重、难点
能够正确、流利、有感情地朗读课文，体会故事所蕴含的哲理。
四、说教学理念
课标指出“阅读是学生的个性化行为，教师的分析不能来代替学生的阅读实践。”根据这点，我采取学生自读、指名读，分角色读、齐读的读文方式，让学生在读中思考，在思考中去读。力争在本课教学中由“师教生学”转变为“师生互学”“生生互学”；“传授知识”向“促进学习”转变的教学理念。教学中充分尊重学生的积极性，及时的给予表扬和鼓励，使学生对学习寓言有着浓厚的学习兴趣。古希腊哲学家曾说过：“人的头不是一个被填满的容器，而是一根需要点燃的火把。”课堂上我设计了让学生分角色表演和展开辩论的活动充分激发了学生的学习激情，让学生在学中乐，乐中学。
五、说教学流程
为完成本课的教学目标，我设计以下个环节：
（一）课本剧导入，激发兴趣
师：同学们，上节课，我们初步感知了《南辕北辙》这个故事，我们班有几位同学对这个寓言很感兴趣。他们想给同学们表演表演，大家欢不欢迎呢？
生：欢迎（板书课题）
（二）精读课文，感悟寓意。
1.播放课文朗读的录音（要求学生注意听朗读时的语气为后面的角色扮演做了铺垫）
2.要求学生模仿录音中的语气自读课文
3.指名读课文检查读文情况。
4.师：在读课文的过程中你读懂了什么？
当有学生回答：“我知道了楚国在南边，季梁的朋友硬要往北走”。时
（教师随即在黑板上贴出楚国的图片）然后指名让学生根据自己的理解在黑板贴上出马车图。
师问大家：是相反吗？生：是（师在两幅图的下面板书：相反）
还有的学生说：坐车人很固执、很愚蠢。
师：自己行走的方向跟目的地是相反的，他还硬要这样做，他真的这样愚蠢吗？他有没有自己的理由呢？
出示：
（1）、季梁不解地问：“去楚国应该往南走，怎么反而向北奔驰呢？”朋友说：不怕，我的马好。
（2）、季梁告诉他：“马虽然好，可这不是去楚国的路？朋友回答：没关系，我旅费很多！
（3）、季梁再次诚恳地说：“旅费再多，向北走，无论如何也到不了楚国。”朋友固执己见：“你不用担心，我的车夫驾车技术非常高。让学生自由读读这三个句子，找找坐车人的理由。边读边琢磨：季梁是怎么问的，朋友又是怎么答的？
5、请两名同学上台来表演，一人扮演季梁，一人扮演朋友，在两名学生表演的过程中，教师对人物的语气进行针对性的指导。
（设计意图：通过学生自读感悟，加上表演中教师对人物语气的指导，使学生更加深入了解故事中人物。同时突破了有感情的朗读这一教学目标）
教师：季梁的朋友自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国，那么，他到底能不能到呢？让生围绕这个问题以小组为单位展开讨论。（当学生讨论出现两种答案：能和不能时，教师组织学生分组进行辩论。）
（设计意图：课前充分的预设不但使教师在面临生成的问题时临危不乱，而且能及时抓住这一有价值的问题组织学生进行辩论，辩论使学生的口语表达能力得到了训练的同时，问题的答案也逐渐变的明确，让学生在辩论的过程中体会到学习的快乐。）
6、出示课文最后一段（车上的朋友不明白，方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，他离要去的楚国就会越远）让学生齐读。
教师对辩论进行小结：古时候人们并不知道生活在一个地球上，他们认为天圆地方。坐车人愚蠢就在于自己所走的路与目的地相反，因此，不管条件多好，离目标是越来越远。
（设计意图：教师的小结不但使辩论圆满结束，而且又一次将学生引入对故事的理解中，此时故事所蕴涵的道理不言自明。通过对故事内容的理解，达到理解寓意的目的，水到渠成的解决了教学中的重难点。）
（三）课堂练习：
通过这则寓言的学习，大家有什么收获？（学生畅所欲言）教师根据学生的回答进行小结：做事行动和目的要一致，要听从朋友善意的劝告。
（四）播放《南辕北辙》的故事，升华认识与感受。
1、欣赏故事《南辕北辙》，了解整个故事的历史背景。
教师：早在2300年前，魏国的大臣季梁就用这个南辕北辙的故事劝说魏王打消企图依靠武力攻打赵国的念头，魏王是个聪明人，当他听了南辕北辙的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的劝告。其实，别说在2300年前，就是现在，我们身边还经常出现南辕北辙的现象，想想你见过吗？
2、引导学生联系生活实际谈谈《南辕北辙》现象。
（设计意图：在这个故事的欣赏中，古今联系再次理解“南辕北辙”。学生不仅增强了认识，还明白了今后该怎样做。）
（五）、布置作业：
同学们回家后把这则寓言故事讲给爸爸，妈妈听听。
附板书设计：
第15篇：南辕北辙设计
《南辕北辙》教学设计
第一教时
教学目标
1、认识13个生字，会写十个汉字。
2、正确流利有感情地朗读课文。
3、理解课文寓意，明白无论做什么事都必需先把方向搞正确，知道要听众朋友的提醒和忠告。
教学重点
1、认识十三年生字，会写十个生字。
2、理解课文寓意。
教学准备：课件、生字卡，写字卡。
一、导入
吸引同学，请一名同学向相反方向取一物品，同学们会立即发现老所指方向有误，追问为什么取不到，由此引出本文，在古时候也有这样的一个人，他要去的地方在南方，偏要往北走，现在我们就一起看看他，出示课题。
二、新课
（一）自学
1、自读。轻声读课文，遇到不认识的字用你喜欢的方法记住他们。
2、正音，指名读，注意听准字音。
3、互检，同桌互相读，检查字音。
（二）识字
1、把你认识的生字卡找出来，贴到黑板上，并读给大家听一听。
2、一起给生字扩词，看谁想出来的多。
3、在小组内以游戏形式读一读，考一考。
（三）写字
1、观察。仔细观察字形和在田字格中的位置，指出你认为难写的地方，提醒大家来注意。
2、指导，就小朋友们提出的难点，老师进行指导，其他字同学对照田字格自身写。
3、评价，自评，互评想结合。
（四）交流
1、解题。看图解题，结合图理解“辕”和“辙”
2、自学。自读课文，提出不明白的问题，借助工具书找答案。
3、交流
（1）小组内读课文，提出不明白的问题
（2）组内交流，解决问题。
4、汇报
（1）小组内喜欢的形式汇报朗读，可以分角色，加动作。
（2）交流不理解的词语或句子。
5、练习
（1）故事中这个去南方却住北走，他的朋友向他提出忠告，他却不肯接受，这种顽固坚持自身的想法，不听取他人意见的人，用一个四字成语形容应该叫什么？你还知道其他的四字成语吗？
（2）这个人这样固执，走错了方向，能到达他要去的地方吗，为什么呢，他的马很好吗，请试着用“虽然可”来解释其他两项优势，换成“尽管但是”读读看，意思有没有改变。
（3）无论条件多么好，他的方向走错了，也永远不会到达他要去的地方，所以我们不论做什么都要先弄清方向，不然就不能到达目的地，就成了南辕北辙，你能举出生活中这样的例子吗，（可以往后推，给同学机会去观察发现然后再说）。
第16篇：19南辕北辙
※丰乐中心小学
二年级
语文
下册教学设计
【课
题】：《南辕北辙》本课共两课时，本节第一课时 【课
型】：新授
【课标定位】：1.喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。3.努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
【教学目标】：1.认识11个生字，会写7个生字。
2.自由读文，粗知文章内容。了解南辕北辙故事情节。 【教学重难点】：认读11个生字，会写7个生字。
【自学指南】：自读课文至少3遍，在课文中圈画出生字，不认识的生字查字典标注拼音。
【自学测评】：检查学生朗读课文情况，检测二类字的认读情况。
【情景引入】：古时候有个人叫做季梁，他的朋友不听他的劝，结果是什么，大家猜猜看，好吗？
【核心活动】：
一、感知课文
1.自由试读课文，要求：用自身喜欢的方式读准字音，读通句子。2.检查反馈：（1）指名学生读课文正音纠错。 （2）全班齐读全文。
二、生字学习。
师：刚才的阅读，肯定有同学遇到了生字障碍，现在我们一起解决生字问题吧。
1、出示生字词：南辕北辙、梁、驾驶、楚、诚恳、旅费、固执、该、虽、担、错、越
2、指名读，集体正音。
3、练习给生字组词、造句。
4、开火车读、齐读。教师注意倾听发音是否正确。
三、自主观察，写字练习
1、学生自主识字，分析记忆，教师注意引导。
＆做足常规就是最好的高效。 ※丰乐中心小学
二年级
语文
下册教学设计
南：偏旁“十”，下半部分中间为“
”，需要与“
”区分。 虽suī,上下结构。下半部分虫倒数第二笔是“
”，不是“
”。 越：走字旁，有半部分“戉”。 2．学生书写，教师巡回指导。
四、再读课文，边读边想
【课堂小结】：大家能这么快认这些字，会写这些字，不简单！现在再读课文，看还有什么新的体会吗？这次可要读得正确流利哟！
【当堂测评或作业】：
1、练写本课生字，完成写字书相关内容。
2、再读课文，体会文章中的感情。【测评或作业反馈】：
【板书设计】：
南辕北辙
南
该
虽
系
担
错
越
南方
应该 虽然 关系 担水 错误 越来越好
南瓜
活该 虽说 联系 承担 错乱 超越
南面
该死
水系 负担 错题 跨越
＆做足常规就是最好的高效。 ※丰乐中心小学
二年级
语文
下册教学设计
【课
题】：《南辕北辙》本课共两课时，本节第二课时 【课
型】：新授
【课标定位】：1.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。 2.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。3.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。4．积累自己喜欢的成语和格言警句。 【教学目标】：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂故事，体会成语的意义。
【教学重点】：理解《南辕北辙》故事内容，认识其中的道理。 【教学难点】：体会、领悟成语的意义。 【自学指南】：再读课文，尝试复述课文内容。 【自学测评】：检查生字认读、书写情况。
【情景引入】：
一、谈话。同学们，我们读过很多成语故事，谁能讲给大家听呢？揭示课题：今天，我和同学们合作，学习一个新的成语故事。 【核心活动】：
一、请学生观看动画片《南辕北辙》问：动画片讲了一个什么故事？ （学生尝试复述故事内容）
二、质疑。
1.请同学们自己读书，试着读懂课文。
2.在小组内互相听读课文，读通课文之后，看看有没有不懂的问题提出来。
3.学生质疑。（到底是谁不明白）
三、读书，解决问题。
1.请大学带着刚才的问题再读课文，看看你有什么发现。（边读书边思考） 2.我们要想解决刚才的问题弄清到底是谁不明白，就应该弄清季梁跟朋友说了什么，我们该怎样来读他们的对话呢？
3.分角色朗读课文，读后学生评价（可以反复读或老师范读）
4.出示词语：行驶、奔驰、不解、诚恳、固执己见。学生认读，并联系上下文理解“诚恳、固执己见等词语。” 不解：不理解，不明白。
＆做足常规就是最好的高效。 ※丰乐中心小学
二年级
语文
下册教学设计
诚恳：非常真诚。（学生自己的语言）
固执己见：别人的话都不听，只知道坚持自己的想法，（学生自己的话） 5.请同学们在小组内分角色读书，并讨论刚才的问题。
四、讨论。
1.同学们，到底是谁不明白，谁来谈一谈？
小组推荐一人：不是季梁不明白，是车上的朋友不明白。因为通过读书我们知道，是季梁告诉这个朋友去楚国应该往南走，往北走错了。所以，是车上的朋友不明白。
2.通过学习本文，你明白了一个什么道理？
（我们要听别人的劝告。如果别人说的对，我们就要听别人的劝告。） 体会寓意：通过学习知道一个人如果走的方向不对，是实现不了目标的。
五、表演课文，体会寓意。
下面我们跨越时空，飞到古时候去感受一下南辕北辙的故事，我们把这个故事演一演吧！（学生分角色表演）
假如季梁的朋友们来到我们中间，你想对他说些什么？
如果自己做错了事情，朋友给你指出来，你就要及时的改过来，不要太固执了。
做事情之前要想清楚，如果方向错了，就永远不会把事情做好。
【课堂小结】：学习了本节课，老师希望你们今后做事要明确方向不能背道而驰。要听取别人善意的意见。好吗？
【当堂测评或作业】：
1、搜集两个成语故事。
2、完成本课配套练习。【测评或作业反馈】：
【板书设计】：
南辕北辙 季梁的朋友
想到楚国去
马好、旅费多、
——南辕
想往南而车子却向北行。 车夫技术好
离楚国越来越远
比喻行动和目的正好相反。
——北辙
＆做足常规就是最好的高效。
第17篇：《南辕北辙》读后感
今天带着孩子一块读了读《南辕北辙》，故事虽然简单，但是因为人生阅历的增加，读后感到还是有些许感悟，下面我就谈下自己的读后感。
故事讲了一个古代的人，驾驶着马车望北行驶，路上遇到一个朋友，问他去哪里，他告诉了朋友目的地，然而朋友很惊讶，因为他要去的地方与他行驶的方向是相反的，于是他提出了自己的疑惑，但是那个人却说没关系，因为他的马是千里马，而且车也是用最好的材料打造的，但是朋友还是摇摇头叹息的说方向是错误的啊!
读后感到里面蕴含的道理放在现实的生活中还是很有用的，它告诉我们在做一件事情之前一定要明确方向，然后再去经过艰辛的努力，若目标不明确，方向不明朗，那么很可能的结果就是事倍功半，得不偿失。所以，无论是在生活中，还是在工作中，我们一定要多问问自己，我们到底想要的是什么，我们的目标是什么，这个目标对于我们而言是否合理，要先把事情的核心问题和关键问题牢牢把握，然后再选好我们的千里马，打造我们的马车即制定和实施解决这些问题的具体举措，然后义无反顾的去执行，取得最后的胜利，倘若在核心问题还没有弄清楚之前，就胡干蛮干，自然不可能达到理想的效果，结果就会像故事中的那个愚蠢的人一样，做的大多是无用功，即使耗费了世界上最好的工具还有自己的时间精力，这就是我的读后感。
第18篇：南辕北辙教案设计
教学目标：
1、认识13个生字，会写十个汉字。
2、正确流利有感情地朗读课文。
3、通过自学质疑、讨论解疑、兴趣表演来培养学生的学习兴趣和自学素养。
4、理解课文寓意，明白无论做什么事都必须先把方向搞正确，知道要听众朋友的提醒和忠告。
教学难点：
体会南辕北辙的寓意：做什么事情必须先把方向搞正确，还要听从朋友善意的劝告。
教学难点：体会、领悟道理。
教学用具： 多媒体课件
预习要求：阅读课文，初步了解故事内容。
教学过程：
一、谈话揭题：
同学们，在生活中，有没有听到过故事中的故事，比如：山上有座庙对，今天老师也想和大家讲一个这样的故事：话说战国后期，一度称雄天下的魏国，它的国力渐渐衰弱，但是国君安厘王仍想出兵攻打邻国赵国，他的一个谋臣季梁，本来已经在出使齐国的路上，当听到这个消息后，立刻半途折回。在路上，他是绞尽脑汁想了一路。当风尘仆仆的赶到魏国国君的面前的时候，他给国君讲了一个亲身经历的故事。大家猜一猜，他讲了一个什么故事?
对，这就是我们今天要学习的寓言故事：南辕北辙。
二、解题
1、读课题，观察辕辙两个字(与车有关) 辕：车前驾牲畜的车杠。辙：车轮压过的痕迹
2、打开课本，看插图，在图上恰当的地方写上这两个字。
三、自学质疑
1、自由阅读，个人质疑。
① 可质疑词句意以及个人想了解的问题。
② 个别指导学习有困难的学生进行阅读。
2、学生说问题，教师归纳问题。
词义：盘缠 硬要 问题：南辕北辙讲了一个什么故事?
《南辕北辙》中那个做车人是怎么想的?他的朋友又是怎么想的?谁的想法对?为什么?
3、组织阅读课文。
① 齐读 ② 自由读 ③ 个别指导
四、讨论解疑
1、随机阅读，结合课文，联系实际理解词义。
盘缠(路费) 硬要(一定要)
2、通读课文，进一步认知课文。(读中思考问题)
3、学习小组组织讨论。
⑴ 组长负责结合组员。
⑵ 针对问题讨论，组长归纳小组意见。
⑶ 选代表作答。(可以把这个机会让给胆小的同学，让他体会到成功的喜悦)
五、小组汇报、讲读课文
1、组员汇报形式(自由选)： 读文作答 口头说答 自由表演
2、评点讲析
(1) 自由阅读、分角色阅读，理解问题。
A角色 ：坐车人 B角色：朋友
(2) 结合生活实际，认知坐车人和朋友谁对谁错。
离楚国越来越远
3、引申阐发道理
⑴ 总结故事内容 ，复述故事。
⑵ 讲说道理，理解南辕北辙词义。
本来要往南而车子却向北走，比喻行动和目的相反。
⑶ 结合实际、课件演示深刻理解故事。
告诉我们做事要明确方向，如果方向错了，无论条件多好，也不能到达目的。
四、兴趣表演、加深理解
1、自由阅读，指名复述。
2、小组结合，导演故事。
①分担角色 ②人物语言、动作、表情
3、总结小评，启发教育。
做事要明确方向不能背道而驰。 听取别人善意的意见。
4、在学习、生活中，什么样的事情也犯了南辕北辙这样的错误?我们应该怎么做呢?
同学们，你看寓言的作用就在于：通过简短的故事来阐述一个深刻的道理。而且还可以指导我们如何做人，如何做事。
5、现在我们能不能更好地来读一读整则寓言呢?
五、整体回顾，照应开头提示
1、现在你明白季梁为什么要给魏王讲这个故事吗?可以帮老师接故事。
大王要成就霸业，一举一动都要取信于天下，方能树立权威，众望所归;如果仗着自已国家大、兵力强，动不动进攻人家，这就不能建立威信，恰恰就像那个要去南方的人反而朝北走一样，只能离成就霸业的目标越来越远! 魏安厘王听了这一席话，深感季梁给他点明了重要的道理，便决心停止伐赵。这个故事也叫做《魏王欲攻邯郸》
2、你还知道哪些寓言故事?
(拔苗助长、掩耳盗铃、守株待兔、亡羊补牢、狐假虎威、自相矛盾、滥竽充数、买椟还珠、叶公好龙)
六、作业布置
1、把《南辕北辙》故事讲给别人听。
2、搜集古代寓言故事：以羊替牛、滥竽充数、狐假虎威、高山流水、曾参杀人、画蛇添足、后来居上、井底之蛙、惊弓之鸟、庖丁解牛、买椟还珠、拔苗助长、疑邻偷斧、愚公移山、曾子杀猪、打草蛇惊、纸上谈兵。
第19篇：教科版小学五年级下学期语文第五单元《南辕北辙》教案1
教科版五年级下：《南辕北辙》教学设计1
教学目标：
1.理解句意，读懂《南辕北辙》的故事内容，体会其中的道理。
2.通过自学质疑、讨论解疑、兴趣表演来培养学生的学习兴趣和自学素养。
教学重点：理解《南辕北辙》故事内容，认识其中的道理。
教学难点：体会、领悟道理。
教学具： 大黑板 多媒体课件
预习要求：查字典阅读课文，初步了解故事内容。
教学过程：
一、自学质疑
1.自由阅读，个人质疑。
① 可质疑词句意以及个人想了解的问题。
② 个别指导学习有困难的学生进行阅读。
2.学生说问题，教师归纳问题。
词义：盘缠 硬要 问题：“南辕北辙”讲了一个什么故事？
《南辕北辙》中那个做车人是怎么想的？他的朋友又是怎么想的？谁的想法对？为什么？
3.组织阅读课文。
① 齐读 ② 自由读 ③ 个别指导
二、讨论解疑
1.随机阅读，结合课文，联系实际理解词义。
盘缠（路费） 硬要（一定要）
2.通读课文，进一步认知课文。（读中思考问题）
3.学习小组组织讨论。
⑴ 组长负责结合组员。
⑵ 针对问题讨论，组长归纳小组意见。
⑶ 选代表作答。（可以把这个机会让给胆小的同学，让他体会到成功的喜悦）
三、小组汇报、讲读课文
1.组员汇报形式（自由选）： 读文作答 口头说答 自由表演
2.评点讲析
⑴ 动画演示故事梗概。（结合演示评析学生作答内容，加深对课文的了解。）
⑵ 自由阅读、分角色阅读，理解问题。
A角色 ：坐车人 B角色：朋友
⑶ 结合课件动画、生活实际，认知“坐车人”和“朋友”谁对谁错。
课件片段说明（动画展示） 北▲
结果：离楚国越来越远
南 ▼ （楚国）
3.引申阐发道理
⑴ 总结故事内容 ，复述故事。
⑵ 讲说道理，理解\"南辕北辙\"词义。
本来要往南而车子却向北走，比喻行动和目的相反。
⑶ 结合实际、课件演示深刻理解故事。
告诉我们做事要明确方向，如果方向错了，无论条件多好，也不能到达目的。
四、兴趣表演、加深理解
1.自由阅读，指名复述。
2.小组结合，导演故事。
①分担角色 ②人物语言、动作、表情
3.总结小评，启发教育
做事要明确方向不能背道而驰。 听取别人善意的意见。
五、作业布置
1.把《南辕北辙》故事讲给别人听。
2.根据自己学文体会，写读后感。
搜集古代寓言故事：以羊替牛、滥竽充数、狐假虎威、高山流水、曾参杀人、画蛇添足、后来居上、井底之蛙、惊弓之鸟、庖丁解牛、买椟还珠、拔苗助长、疑邻偷斧、愚公移山、曾子杀猪、打草蛇惊、纸上谈兵。
第20篇：王与 《南辕北辙》赛课 教案
人教版小学语文三年级下册第九课《寓言两则》之
《南辕北辙》
深圳市大鹏中心小学 王与
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话说这个故事。
2、认识生字，正确书写“硬”，通过生生交流了解故事大意。
3、通过多种形式的朗读，让学生走进故事，走进人物心理，从而明白故事的道理。
4、正确流利朗读并尝试背诵古文版《南辕北辙》。
【教学重点】正确流利有感情朗读课文，能用自己的话讲讲这个故事，理解故事寓意。 【教学难点】有感情朗读课文，尝试背诵古文版《南辕北辙》，能用自己的话讲讲这个故事。 【教学过程】
一、解题导入——引故事
1、板书课题
师：同学们喜欢听故事吗？今天咱们就来讲故事，（板书：故事）。
今天这个故事的题目有些奇怪，教师板书课题，学生书空
2、解题：
（1）观察字形你发现了什么？
结合图了解“辕、辙”（老师给你参考字典查出来的解释，请你用结合上下文理解词意的方法尝试着说一说自己的理解，这是最常用、最重要的理解词意的方法，也是培养自己读书能力的重要方法。）
（2）学生说说对课题的理解：辕向南辙向北，结果离目标越来越远。
二、展示交流——读故事
1、认识主人公
这个人呀，真是挺糊涂的！他要去的地方是楚国，而楚国在南边，他要往北边走。 （幻灯）出示课文最后一段第一句话：“楚国在南边，他硬要往北边走。”（减词对比读） 从这个词看出来这是个怎样的人？
（奇怪、固执己见、顽固不化、一意孤行、自以为是„„） （指导书写“硬”字）
2、师：真是让人觉得不可思议，可他为什么不听别人的劝告呢？让我们走进故事去看看。
3、出示自学导航
（1）自由朗读课文，读准字音，用联系上下文的方法理解“好把式、盘缠”的意思。 （2）找出坐车人不听别人劝告的原因，用 划出来。
4、交流，初步感知课文大意。（1）联系上下文理解把式、盘缠，（幻灯出示相应的句子）
（2）说文解字 “盘缠”：古钱是中间有孔的金属硬币，常用绳索将一千个钱币成串再吊起来，叫一吊钱或一贯钱。古时人们在出远门办事探亲之时，只能带上笨重的成串铜钱。把铜钱盘起来缠绕腰间，既方便携带又安全，因此古人将这又“盘”又“缠”的旅费叫“盘缠”了。
积累词语：腰缠万贯
（3）指名说一说坐车人的理由并板书
5、对话朗读
师：看来这个人的理由很充分啊！难怪他的朋友怎么劝说他都不听。（幻灯：对话） （1）师生合作分角色读一读：重在引导学生读出坐车人的固执、自以为是的语气（随机走到学生旁边，引导学生读坐车人。
（2）男女生分角色读：现在女生就是这位朋友，男生就是这位坐车人，你们想想该如何说，可以加上动作，配上表情。
读后点评：是否读出朋友劝说的诚恳，坐车人的固执
（3）结合刚才老师的提示，你们读得绘声绘色，能不能学着老师的样子，也来试一试？ （幻灯出示需要填空的对话，分两大组完成不同角色的对话提示语） （学生回答，教师板书）
朋友的语气：关心询问、疑惑、着急、担心„„
坐车人的语气：肯定地、不以为然地、固执地、自以为是地、满口不在意„„ （4）互换角色挑战读：指名读旁白，演坐车人的坐着说话，演朋友的起立说话。
6、突出体裁特点
借助同学们加进去的表示人物心理的词语，你们更加读得有声有色了，让我们真实而强烈地感受到了朋友着急而担忧的心情和坐车人的固执，可是课文中没有„„没有„„，（擦掉板书），为什么呢？（幻灯出示课文原对话）
请想一想，没有了提示语的描写，这样的对话会带给我们一些什么感觉呢？很简洁。我们刚学完的《亡羊补牢》这则寓言中的对话也是这样的，（幻灯出示该对话），难道是作者不会写吗？没有我们写得好吗？
这就是寓言这种文体的特点，通过一个简短的故事告诉读者一定的道理或教训，这就是寓言。所以寓言又称为“理智的诗”，“穿着外衣的真理”。
7、故事的结尾也是简洁明了的。（古人认为天圆地方）
（1）出示最后一段第二句话读一读：“他的马越快，赶车的本领越大，盘缠带得越多，走得越远，就越到不了楚国。”
（2）五个“越”把南辕北辙的害处说得一清二楚，那就是——(再读，教师板书)
8、看来坐车人的朋友劝说不成功，你能不能用一两句话再来劝劝他？让他明白道理不再犯错。一两个人先说说，然后写一写。
（方向不对，实现不了目标。）（背道而驰）
（明白无论做什么事都必须先把方向搞正确，知道要听众朋友的提醒和忠告。） 巡视，随机指名交流。
三、复述课文——说故事
1、读完了这个故事，让我们用自己的话来说一说这个故事吧。
2、学生接力说故事。
四、古今对照——还原故事
1、古今文对照学习，以读代讲
今天我们学的这则寓言选自《战国策·魏策四》，这就是它的古文版。老师把它和刚学的现代文版对比出来，一起来试试。
（1）学生读现代文，教师读古文；（幻灯：强调的字词 加红色字体） （2）教师读现代文，学生读古文。
2、古文朗读
师：当时魏国的大臣季梁用这则寓言巧妙地劝说了他的君王——魏王。魏王一直想成就霸业，想在天下取得威信，如今却想依仗魏国的强大，军队的精良，用武力去攻打弱小的赵国首都邯郸，以使土地扩展。季梁认为魏王这样的行动越多，就越得不到天下的尊重，那么离大王的事业无疑是越来越远。这就和那位想到楚国去却向北走的人一样了。你看，季梁来劝魏王了——
（1）男女生分角色朗读（2）齐读
3、填空式背诵
五、活学活用——用故事
1、用故事
师：季梁就是这样劝说魏王停止了企图用武力攻打赵国的念头。季梁的劝说十分有效，魏王听了这个故事后感到自己做错了，因此停止了攻打赵国的想法。现在你能否学一学季梁，用南辕北辙的故事来劝一劝这位阿姨？
例：小明的妈妈很胖，她下定决心要减肥，可是天天吃冰激凌，又不爱运动，你能用《南辕北辙》这个故事劝劝她吗？
2、推荐阅读——积累故事
同学们，希望大家用今天学到的方法去阅读国外的寓言——《伊索寓言》《莱辛寓言》等，国内的古现代寓言——《中国古代寓言故事》等，你会被一个个充满智慧的故事折服，更深地感受寓言的魅力！
