儿童文学教案模板

推荐第1篇：儿童文学教案

儿童文学教案学好《儿童文学》的重要性：

儿童文学作品是中小学语文课本的重要内容，学好它，有助于以后的教学，更好找工作；有利于培养教育亲人、后代，亲近儿童。

《儿童文学》这门课的目标：

不仅要会欣赏和评论儿童文学作品，而且要会教，还要能够修改和创作改编一些儿童文学。

要求：认真听讲，多看一些儿童文学作品，特别是结合中小学语文课本中出现的作品来看。

参考阅读书目：

1、王晓玉主编《儿童文学作品选读》，高等教育出版社；

2、每册小学语文课本里的课文；

3、《中外优秀儿童故事选》（上、中、下）；

3、选读一本中长篇儿童小说（如《男生贾里》）；

4、安徒生童话集；

5、伊索寓言。

第一章 儿童文学的基本原理

本章教学目标：了解儿童文学的范围，理解儿童文学的含义，掌握儿童文学的美学特征，了解儿童文学在儿童教育中的重要地位。 教学重点：儿童文学的美学特质。 教学时数：4课时 教学方法：讲授法 教学过程：

第一节 概念和范围

一、“儿童文学”的含义

1、儿童： 3—15岁

2、文学：

情感、文采、语言作品（文学是语言艺术：生动的形象、丰富的情感）

3、儿童文学：专为儿童创作并适合他们阅读的、具有独特艺术性和丰富价值的各类文学作品的总称。

二、儿童文学的范围

1、古典意义上的儿童文学（范围较广，不一定专为儿童创作） （1）民间口头文学（《牛郎织女》） （2）一些蒙养读物

（3）“陶冶性情”的成人文学 （4）古典文学中的一些篇章

2、现代意义上的儿童文学 儿童文学≠儿童读物，为啥？ （1）按读者对象分：

幼儿文学、童年文学、少年文学

2、按体裁分：

诗歌（儿歌和儿童诗）、童话、寓言、故事、小说、散文、报告文学、科学文艺、图画文学、戏剧文学、影视文学。（请看课本目录，你认为哪些是重要的？）

第一章 第二节 儿童文学的美学特质

美学特质：艺术品性（审美方面的特征）

1、纯真

纯洁真诚。

2、稚拙

稚气而拙朴，如小万卡的信，没有严谨的逻辑，没有深藏的城府。

3、欢愉

喜剧性、趣味性、幽默感，欢快轻松（不沉重，没有血腥味）。

4、变幻

充满幻想，奇异而富于变化。

5、质朴

自然、纯朴，用最简洁、自然的文学形式来表达最本真的生命意趣和形态。

第三节 儿童文学与儿童教育

1、儿童文学的功能

2、小学审美教育的原则

（1）直觉性原则（不经过抽象逻辑思考）－不能太深奥； （2）非功利性原则（不是为了能受到表扬、能考高分而学）；

（3）情感性原则（以情感人）：教师的、学生的、教学内容的情感）。

3、小学语文教育的内容及任务 语文教育

4、儿童文学在小学语文教学中的作用 （1）提供了宝贵的教材资源：

A、为学生进行语言文字的学习提供材料；

B、为学生进行思想品质、道德意识的教育和人文素质的培育提供材料。 （2）提升教师自身的素质：

A、更好地理解儿童、接近儿童； B、激发自身创造力和生命力。

5、儿童文学在小学生素质培养中的作用 （1）有助于指导小学生的人格培养； （2）有助于推动小学生的思维发展； （3）有助于培养小学生的创造精神。

本章小结：这一章重点掌握儿童文学的含义（抓住“专为儿童创作”、“适合他们阅读”、“独特艺术性”、“丰富价值”四层含义）及其纯真、稚拙、欢愉、变幻、质朴的美学特征。 课外作业：去图书馆查找一些儿童文学作品。（下次课提问）

教学后记：一定要通过强调儿童文学的重要性和突出儿童文学的趣味性来最大限度的调动学生学习这门课程的积极性。

第二章 儿童文学的创作主体与接受对象

教学目标：理解儿童作家和儿童读者的特殊性。 教学重点：儿童读者的年龄特征。 教学时数：4课时

2 教学方法：讲授法 教学过程：

第一节 儿童文学作家

一、儿童文学作家的特殊性

（一）独特的精神气质——拥有童心、与儿童亲缘；

（二）独特的感受力和生活经验；儿童文学作家

二、小学教师从事儿童文学创作的优势与局限

优势：熟悉儿童生活，了解儿童的心理、思想，素材丰富。 局限：容易重教育主题，而缺审美眼光。

三、儿童与儿童文学创作

（一）儿童写作的历史和现状

古：骆宾王《咏鹅》、白居易、王勃

今：刘倩倩《你别问这是为什么》（见《作品选》37页）

（二）儿童写作的特点和意义

特点：自然率真、丰富多彩的文学风貌，更加坦诚、大胆表达思想感情。

意义：满足了表现欲，激发了创造力，提高了文学表现能力。

第二节 儿童文学的读者

一、儿童读者与成人读者

1、儿童读者是儿童文学首位的、基本的阅读者和接受者。

2、成人读者出现的原因

（1）身份、职业需要（为了引导、帮助儿童读者）； （2）天性喜欢儿童、儿童文学。

二、儿童读者的特殊性

1、生理层面：文学接受能力结构中保留了比成人读者更多的身体－动作意识和功能，儿童读者的阅读感受是以生理上的感觉和快感为基础的。

2、心理层面：心理过程、个性心理特征和个性倾向性都会渗入文学能力结构。

3、文化层面：从自然行为走向审美的文化实现（自然

4、文化差异：东方与西方。

四、儿童读者的年龄特征与儿童文学

（一）儿童的年龄特征

1、年龄特征是客观存在的。（为什么？见38页）

2、儿童时期（3－15岁）

幼儿期（3－6）：口头语言能力发展快、形象思

维； 童年期（7－12）：书面语言、抽象思维、自我意识； 少年期（13－15）：向成人过渡。

（阅读方法介绍：38页倒数第二段，分三个层次）

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（二）儿童年龄阶段的适应性

1、儿童文学

幼儿文学：对现象世界的描绘，游戏化、音乐性、美术性，更多纯真和稚拙的美。 童年文学 少年文学

2、为什么儿童文学具备明显的年龄阶段适应的特点，而成人文学却不具备？ A、儿童读者文学能力常变动、重新建构；

B、呈现同步的年龄特点（相同或相似的时间轨迹）。

本章小结：本章主要应该抓住儿童读者的特殊性，儿童读者的特殊性决定了儿童文学的特征，给儿童文学的创作提出了特殊的要求。

课外作业：说说儿童读者的特殊性怎样决定了儿童文学的特征，它们有怎样的对应关系？ 教学后记：注意让学生思考儿童与成人有哪些不同。

第三章 儿童文学的文本特征

教学目标：掌握儿童文学的文本特征。 教学重点：儿童文学的故事性。 教学时数：6课时 教学方法：讲授法 教学过程：

第一节 儿童文学的故事性

一、故事性与儿童阅读

1、故事情节：

作品中一系列具有因果关系的生活事件的循序发展、环环相扣形成故事情节。

2、故事性：

是指文学作品中完整和生动的故事情节所形成的叙事性质。（故事一定要有故事情节）

3、儿童的阅读为什么尤其注重故事性？

儿童读者的感性认识强于理性认识、形象思维强于抽象思维。

二、故事性的构成

（一）“故事元”与“矛盾体现物”

1、故事元：基本故事，是故事发生的中心，是故事的母体。

2、相同故事元可以有不同的故事。

3、故事元与情节的区别：

故事元可以是没有个性特征的，它只不过是叙事性作品中的人物在特定环境中活动而产生的中心事件；而情节却是具有个性特征的，它运用其构成的最小元素细节对中心事件进行演绎。

4、“矛盾体现物”：即道具，用以推动情节的展开。（如《卖火柴的小女孩》中火柴，《跳水》中帽子，《风筝在天空飘》中的风筝等。）

（二）传奇性与意外性（离奇曲折、不同寻常）：

利用偶然、巧合、夸张、超常的形式、幻想等手段来达到。

（三）完整、连贯、生动、曲折

完整：发生、发展、转化全过程（即有头有尾）。 连贯：节奏紧凑，不松散（无大跨度的跳跃性）。 生动：令人难忘，引人入胜。

4 曲折：情节起伏，有悬念。

（四）悬念与气氛控制

悬念：悬而待解的疑端，常出现在紧要处、紧张时刻。（电视连续剧集与集交结处常有悬念。）

（五）叙事语言的口语化与生活化 语言

2、特殊的构成方式

（1）三迭式（如“三打白骨精”）

（2）连环式（反复至少有四次，如《尾巴》） （3）对立式（如《小白兔和小灰兔》）

三、故事性在不同文体中的具体体现

（不同体裁的儿童文学作品，对故事性的依赖程度会有所不同。）

1、儿歌、儿童诗：（小小情节）吸引儿童读者的注意力。（叙事诗情节突出，故事性强。）

2、童话、小说：加强人物形象的塑造。（“性格型”故事，见53页）

3、寓言：荷载思想（故事简洁）。

第二节 儿童文学的语言特点

一、形象性

形象：具体形状或姿态，与抽象相对。 形象性表现在鲜明、生动、具体。 如何使语言富于形象性？

（1）（通过想象、联想、比喻、拟人、夸张）使事物亲切、熟悉； （2）（用拟人、夸张）增强动作感； （3）增强色彩感。

二、简洁性 文学语言

三、音乐性

语言包括意义层面和声音层面（字音、语调、节奏、押韵） 短促有力——明朗向上 缓慢肃静——平淡或悲哀

押韵响亮——易于吟唱、乐于吟唱

四、叙述性（叙述故事）——“讲”故事

（叙述是与议论、描写、抒情并列的概念。）

儿童文学强调故事性的特点导致它的语言重视叙述性。

第三节 儿童文学的插图

一、插图在儿童文学中的地位

（一）定义：插图是分插于作品中的图画。

（二）重要地位

1、帮助儿童从完全读图阶段过渡到完全的文字阅读。

2、是吸引儿童、提高儿童的阅读能力和审美鉴赏能力的重要内容和途径。

3、便于小读者的阅读并增强阅读效果。

（三）分类

1、按色彩分： 彩色与黑白。

2、按技法分： 线描与水彩。

3、按表现方式分： 写实与抽象。

二、插图的特征

（一）直观性（具体、形象、突出事物特征、想象补充、夸张放大） 图画本身就具有直观性特征。

（二）依附性（依附于作品文字的表述）

要求：(1)反映作品内容；（2）体现出所反映内容的特征（如“老”：长长的胡子）；（3）有审美价值（趣味性）。

（三）延伸性：使文字的内容得到充实和延伸，揭示主题。

（四）艺术性：具有儿童可接受的审美特点。要求：

1、采用二维空间的构图方式（散点透视）：比例可以改造、夸张。

2、夸张、大胆、反常规地运用色彩。

3、贴近儿童的欣赏心理和习惯。

三、插图的功能

（一）助读功能（插图是文字的说明和补充，是对文字的图解，能将读物的内容浅显化、通俗化、直观化。）

（二）再创造功能：重新创建自己对文字和图画的理解。

本章小结：儿童文学的故事性、语言特征、配有插图都与儿童的接受水平和能力及欣赏趣味有关。

课外作业：思考儿童文学的语言与成人文学的语言应该有何不同。 参考资料：《儿童文学作品选读》

教学后记：多用实例让学生记住儿童文学的文本特征。

第四章 儿歌 儿童诗

教学目标：理解儿歌和儿童诗的含义，掌握它们的特征，了解它们的类型，能够指导儿童阅读欣赏儿歌和儿童诗，会创作儿歌和儿童诗。 教学重点：儿歌和儿童诗的特征。 教学难点：儿歌和儿童诗的创作。 教学时数：10课时

教学方法：讲解法、练习法（尽量让学生多诵读） 教学过程：

第一节 儿歌

一、儿歌的含义和特征

（一）含义

采用韵语形式、适合于低幼儿童聆听吟唱的简短的“歌谣体”诗歌。（古称“童谣”） 儿歌是一种口头文学。

（二）特征

1、强调听觉，重音韵节奏。

产生节奏感的原因：节拍和押韵。

6 （1）节拍：诗句的停顿。

A、各句节拍、字数都一致（《矮矮的鸭子》92） B、节拍一致，字数不一致； C、节拍不固定（多）。

[练习：请大家分析一下《十二生肖歌》的节拍（第93页）。] (2)押韵

A、句句押韵——容易上口，但呆板（《摇摇船》见《作品选》第8页）；

B、隔句押韵（首句和双句）——用得最多（《不倒翁》见《作品选》第11页）； C、不断变换韵脚（“连锁调”中，如93页《捏泥巴》）； D、一字韵（字头歌：子、头、手；末字儿化；语气词）。

2、单纯浅显，易记易昌（《排排坐》）。

3、歌戏互补、富于情趣（《坐火车》）。游戏增强趣味性、幽默感。

二、儿歌的一般艺术形式

1、就分节而言

一节式：内容单纯，篇幅短小。 两节式：常采用对比或反复修辞。

多节式（三节以上）：结构自由，内容较丰富。

2、就句式而言 二言——七言。

杂言（运用最广）（“三三七句式”：多节，每三句，前两句三言，第三句七言）。

3、儿歌常用的艺术表现手法：夸张、设问、反复、比喻、比拟、对比、顶针、摹状（描摹形状，摹是照着样子写或画，特指用薄纸蒙在原字或原画上写或画）、回环（人过大佛寺、客上天然居）

（注意诗歌的分行，分行标记“/”）

三、儿歌的特殊艺术形式（请各种记一个例子）

（一）摇篮曲——哄孩子睡觉时吟唱的 柔和舒缓，对孩子的作用在“声”不在“义”。

（二）问答歌（设问作答）

一问一答式和连问再答式（不超过四组）。

（三）连锁调（《捏泥巴》93页） 用顶针修辞，中途换韵。

（四）颠倒歌（《小槐树》76页）

故意颠倒地描述大自然和社会生活中的某些事物和现象的情状。 较幽默，锻炼逆向思维。

（五）数数歌（识别的标志：必须有数的排列） （书中列出七中形式）

（六）绕口令（《虎和兔》94页）

由许多双声、叠韵和发音相近的字词组成。

（七）时序歌（时令歌）

引导儿童据时序的变化去认识、了解自然现象。

（注意与数数歌区别：目的不在数数，而在认识自然现象。） （1）季节顺序； （2）月份顺序； （3）日顺序；

7 （4）节气顺序

（春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处ǔ露ù秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。）

（八）其他形式（78页）

第二节 儿童诗

一、儿童诗的含义

1、定义：为儿童创作的，以优美的韵律和凝练的语言抒写儿童情趣和心声并与儿童的理解水平、接受能力和心理特点相适应的诗。

2、与儿歌比较：

儿

歌：歌，吟唱。 儿童诗：诗，吟诵。

二、儿童诗的艺术特征

（一）高度凝练地表现儿童生活和内心世界（儿童心理、情感、生活和理想）。

（二）体现儿童特有的趣味和情调：天真、热忱、活泼、敏捷、任性。（用乐观积极的笔调来传达）

（三）以鲜明生动的诗歌形象抒发情感（形象性）。

“形象”的三种含义： （1 ）能引起人的思想获感情活动的具体 形状或姿态；（2 ）文艺作品中创造出来的生动具体 的、激发人们思想情感的生活图景；（3 ）指描绘或表达具体 生动（形容词）。

（用拟人、比喻、夸张等艺术手法使形象生动鲜明）

（四）用富于音乐性 的语言传达诗意。

三、儿童诗的类型

（大多诗歌以抒情为主，但儿童诗的抒情 功能与叙事 功能并重，这是因为儿童文学的故事性特点。）

（一）生活诗（《让我们荡起双桨》）

通过对儿童现实生活的表现来抒发感情。(“爱”和“美”的主题）

（二）自然诗（《谁看见过风》）

用诗的形式，从儿童的视角来观察自然、解读世界，展现自然之美的儿童诗。（化抽象为形象）

（三）童话诗（《字典公公家里的争吵》） 以诗歌的形式讲述童话故事的儿童叙事诗。

特点：完整的故事、奇妙的幻想、拟人化的形象、优美的旋律、凝练的诗歌语言。（兼有诗歌和童话的特点）

（四）科学诗（《大自然的语言》） 描写和表现科学知识内容。 特点：科学性与诗性完美结合。 （科学诗有时与自然诗难以区分。） 注意：

1、各种类型的诗歌有可能交错重叠，如《我们的土壤妈妈》是科学童话诗；

2、叙事诗一般比较长。

第三节 儿歌和儿童诗的

阅读指导

一、儿歌与儿童诗的区别与联系

1、两者合称儿童诗歌。

2、区别：

3、联系：

作用相一致：使孩子活泼可爱，培养创造性思维；从中得到感悟启发；有助于语文学习。

4、儿童诗歌的分析：主题，结构，表达方式，优、缺点等。

二、阅读欣赏儿歌的一般方法

1、把握艺术表现手法（P74）——注意儿歌怎样把要说的事物通俗化。

2、把握儿歌句式短小、节奏明快、追求口语的特点。

3、配合游戏。

4、多朗读（有表情地）。

三、阅读欣赏儿童诗的一般方法（领悟情感、再现意境、揣摩语言、探究写法）

1、反复朗诵——体会情感倾向。

2、分析、理解意象——再现意境。

（意象、意境：文学艺术作品通过形象描写表现出来的境界或情调。）

3、分析修辞手法。

（通感：简单讲，指各种感觉相互连通、互相影响。“红杏枝头春意闹”、“高山流水”）

4、揣摩“诗眼”，品味言外之意。

（诗眼：点睛之笔，用得灵动、贴切、有张力的关键性词语。）

第四节 作家链接、作品导读与推荐

一、作家链接（同学们自己看）

二、作品导读：学会分析儿歌和儿童诗，学会指导儿童阅读欣赏，可以从内容主题、语言特点、结构、修辞、类型等方面去分析。

三、课堂作业：写出《矮矮的鸭子》、《手套》的导读。

四、课外作业：创作两首儿歌和一首儿童诗（一星期后交）；

《教程》和《作品选》里的所有儿歌和儿童诗都要反复去读，要能背诵一些。

本章小结：这一章很重要，大家不仅要会指导儿童吟唱欣赏儿童诗歌，而且我们要背熟一些儿童诗歌，要能创作儿童诗歌，特别是要会编儿歌。 参考资料：《儿童文学作品选读》、http://www.daodoc.com/中的精选美文配乐朗诵音频资 20 料，如《黄纱巾》、《只有你欣赏我》等等。

教学后记：学生比较喜欢听一些美文的朗诵，教学过程中借助音频资料取得了较好的效果，对于小学课本中出现的一些较感人的散文要让学生分析学习，如《再见了，亲人》、《十里长街送总理》等等。

第八章 儿童科学文艺

教学目的：理解儿童科学文艺的含义，掌握儿童科学文艺的特征，了解儿童科学文艺的类型，能够指导儿童阅读欣赏儿童科学文艺。 教学重点：儿童科学文艺的特征 教学时数：6课时 教学方法：讲授法 教学过程：

第一节 儿童科学文艺的含义和特点

一、儿童科学文艺的含义

1、科学文艺：用艺术手法来描写科学、表现科学、普及科学的文艺作品的总称。

2、儿童科学文艺：适合儿童阅读欣赏的科学文艺。

3、儿童科学文艺的主要内容：介绍科学知识、展现科学世界观、宣传科学思想与方法。（通过艺术的想象和构思，用生动可感的形象来进行）

二、儿童科学文艺的特点

（一）科学性和文学性相统一

1、科学性：指儿童科学文艺以科学实验为依据，反映事物自身的特点，揭示事物的本质及事物之间关系的规律的特性。（涉及的科学知识要准确无误）

2、文学性：生动、形象、富于情趣、浅显明白。（生动的文学性就是要以活泼的形象、耐人寻味的构思、精细微妙的描绘，使科学自身的美得到开掘，得到完美的表现。）

（二）客观性与幻想性相结合

1、客观性：尊重科学事实，客观地分析、描绘科学知识，塑造文学形象。（幻想也应当符合科学逻辑。）

2、充满科学精神的合理想象，是发明创造的摇篮，是科学发展的先导和动力。因此，儿童科学文艺中经常出现想象性的事物，尤其是科幻小说中。

（三）教育性与趣味性相交融

1、教育意义：科学家勇于探索的可贵品质、造福于人类的思想情绪、与重重困难较量和抗争的智慧，科学家所创造的种种奇迹，某种哲理和精神。

2、儿童科学文艺的教育性并非外加的说教，而是密切结合科学内容来表达，并贯穿于文学审美过程之中。

注意：儿童科学文艺的科学性、文学性和教育性是有机结合、水乳交融的整体。

第二节 儿童科学文艺的类别

第三节

（从文学的表现形式来分）

一、科学童话（《小蝌蚪找妈妈》、《尾巴》）

1、定义：又称知识童话或自然童话，是用童话的形式来表现科学现象，讲述科学知识的作品。

2、主要阅读对象：学龄前期和学龄初期的儿童。

3、特征：知识浅显、情节单纯、结构明了，丰富的幻想、拟人和夸张的手法、普及科学知识结合。

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二、科学幻想小说

1、定义：运用幻想手法描绘科学发展远景和人类探索大自然奥秘的小说。

2、三要素：科学的、幻想的、小说的。

3、科学幻想构思：推测过去事件、探索未知领域，以科学为前提，展现现实世界中并不存在的。

4、文学的构思：遵循小说的创作规律，组织安排生动的情节，刻画人物形象。

三、儿童科学诗（《种子的旅行》）

1、定义：以优美凝练的诗句来描写和表现科学内容，以丰富的情感将科学知识融入诗的意境的作品。

2、遵循诗歌创作规律：浓郁的诗情、优美的意境、精练的语言，讲求节奏和韵律。

四、科学小品

1、定义：又称知识小品、自然小品，是指只写科学知识的某一个方面或科学发展的某一个侧面，内容精当、结构自由、篇幅短小的科学散文，即简洁明快地介绍科学知识、传播科学思想和科学方法的小文章。（是科学文艺作品中数量较多、较为常见的文学样式。）（科学文艺中的”轻骑兵“）（不是跟相声并列的那种”小品“。）

2、特征：立意新颖，往往没有幻想或虚构的成分，不设置曲折动人的情节，也不刻画人物形象，然而它以小见大、雅俗共赏，具有独特的魅力。

五、儿童科学相声

相声艺术与科学相结合，把科学知识寓于幽默与诙谐的对话之中。 儿童科学相声是我国独有的一种儿童科学文艺形式。

六、儿童科学故事

用故事的形式讲述科学技术方面的种种知识。

七、科学寓言

1、定义：运用寓言的形式，概括、生动地表现科学知识的内容，并由此表达一定的教诲、训诫意义的作品，也称知识寓言。

2、特征：严谨的科学性、生动的形象性与深邃的哲理性的高度统一。

八、科学谜语

1、定义：指谜底是属于科学知识范围中某一种科学现象、科学器械、科研成果的儿童谜语。

2、特征：知识性与形象性、逻辑性与启发性的有机结合。

第四节 儿童科学文艺的阅读指导

【儿童科学文艺的原则：益智而又怡情。（科学的理性原则与文学的感性精神相结合。）】

1、引导学生感受和欣赏作品中的形象。

儿童科学文艺常用主人公历险、漫游的方式构思故事、设置情境。（这种方式有什么优点？） （容纳大量科学知识、信息，制造悬念、曲折情节，充分塑造人物形象、刻画人物性格。）

2、注意通过作品中的形象和故事，让学生领略科学精神和科学情怀。

本章小结：这一章主要要理解掌握儿童科学文艺的科学性与艺术性相结合的特征。 课外作业：为什么说《笨狮子》是科学文艺？找出里面介绍的科学知识。《小蝌蚪找妈妈》是不是科学文艺？为什么？

参考资料：《儿童文学作品选读》等。 教学后记：这一章简略地讲解就可以。

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第九章 图画文学

教学目的：理解图画文学的含义，掌握图画文学的特征，了解图画文学的基本形式，能够指导儿童欣赏图画文学。

教学重点：图画文学的特征 教学时数：4课时 教学方法：讲授法 教学过程：

第一节 图画文学的含义和发展

一、图画文学的含义和作用

（一）含义

1、定义：指单纯用图画，或以图画和文字相互映衬的形式来表现相应内容的文学作品。（主要是故事类作品，属于幼儿文学。）（儿童文学按年龄阶段分哪三类？）

2、图画读物（图画书）分为文学类图画书和知识类图画书，图画文学属于前者。

3、图画文学是由有插图的读物演变而来的，但两者有区别：

4、图画文学的作用

（1）能满足儿童（主要是幼儿）的阅读欣赏需求，有利于对儿童进行智力（主要是想象力）的启蒙。（观察力、想象力、思维力）

（2）有利于消除儿童在听故事时有可能产生的困惑。（因其具有直观性）

（3）图画文学是“亲子共读”的最好材料，有利于亲情的连接，有利于进行温馨的文学启蒙。

二、图画文学的历史与发展

1、图画文学的出现，是以儿童的进一步被发现和进一步被认识为前提，并伴随着印刷技术和插图艺术的发展而产生的。

2、明嘉靖年间的《日记故事》被认为是我国最早的图画故事书。

3、20世纪20年代，郑振铎的长篇童话《河马幼稚园》成为中国儿童文学领域最早也是最长的童话图书故事。

4、解放后，我国的图画文学呈现出中国式的发展特点：以教育为旨归的助读作用，文学推广和普及作用，文、图分家的创作形式等。

5、今天的图画文学显现出的特色：玩具化、自创化（儿童和家长一起自己参与创作）、综合化（内容上和形式上）。

第二节 图画文学的艺术特征及基本形式

一、图画文学的艺术特征

（一）可视性（塑造形象的外在特征）

视觉语言（图画语言）：画面（色彩、构图）

图画文学以直观的、浅显的、有趣的图画故事使儿童领略到文学的精彩。

显示充满趣味的、动态的、具体的、鲜明的造型特质，使作品吻合儿童的生活感受和阅读兴趣，这是图画文学作家共同的艺术追求。

（二）跳跃性（文意表达方面）

绘画对作品意义的表达会由于其凝固静止的绘画特征而出现跳跃。

跳跃性给图画文学带来三种可能的效应：在画面组接中实现情节的完整性和结构的整体性；故 23 事的流动感；带来画面的语言空白。

跳跃性特征的作用：实现故事传达中的鲜活，激发小读者的创造性。

（三）夸饰性（表现特征）

夸饰，就是通过不同的艺术手段造成画面内容不同程度的夸张和变形，实现夸饰的途径便是对卡通、拟人、特写、夸张、漫画等手段的灵活运用。

夸饰分为不变形的夸饰（用拟人、特写手法）和变形的夸饰（用漫画、夸张手段）。

图画所表现的”趣“是图画文学的生命，夸饰能增强画面的趣味性。

（四）明朗性（色彩运用方面）

明朗，是指图画故事画面的色彩与内容的协调与适宜。

色彩的明朗性，一方面要以形象的鲜明感为孩子们提供多样的色彩，另一方面，色彩不仅要协调，而且要与故事内容相适宜。（换言之，图画文学作家要根据故事的内容使用不同的色彩、笔法来构成明朗清晰的画面。

（五）简洁性(语言运用上）

图画文学中的文字不是对图的解释、说明和补充，而是作品的有机组成部分。但图画文学是以图为主，所以文字应尽量简洁。

二、图画文学的基本形式

（一）纯粹用图画显现故事 没有文字出现。

特点：故事情节简单，篇幅短小，用画面的跳跃性表现情节的连续性。

（二）图文结合显现故事 一文一图或一文数图。

（三）连环画

是图画文学的一个分支，是一种图、文格外富于诗意创造的精美的连环故事书。 比较多的连续画页和比较详尽的文字叙述。

第三节 图画文学的欣赏指导与作家链接

图画文学是开启儿童智力，对儿童进行最初的也是最直观的文学熏陶和美感教育材料，因此，教师和家长应该学会如何进行欣赏指导，以充分发挥图画文学的作用。

一、图画文学的欣赏指导

儿童进行图画文学欣赏的规律：视——听——解——创。

（感知画面——接受字音的传达——了解字意——对感知、聆听和字意的综合和想象而构成整体故事）

1、指导观图（角色、动作、表情、情节、环境、故事的轮廓）

2、指导儿童拓展想象的空间，引导儿童进入艺术的再创造，填补叙事“空白”。（设问、提示、启发）

3、指导儿童发现图画故事的第二空间，获得意外的乐趣。（指导儿童发现和理解主画面上的细节，如《爷爷一定有办法》中。）

4、指导儿童说图

大概轮廓——加上细节——融进环境描述和人物心理描述（由浅入深，由简单到复杂）

二、作家链接（自己看）

本章小结：图画文学的欣赏指导要注意循序渐进，逐步提高要求。 课外作业：如何理解图画文学的作用？ 参考资料：一些连环画。

24 教学后记：一定要找到一篇图画文学范例来讲解。

第十章 儿童戏剧文学 儿童影视文学

教学目的：理解儿童戏剧文学和儿童影视文学的含义，掌握儿童戏剧文学和儿童影视文学的特征，了解儿童戏剧文学和儿童影视文学基本类型，能够指导儿童欣赏儿童戏剧文学和儿童影视文学。

教学重点：儿童戏剧文学和儿童影视文学的特征 教学时数：8课时

教学方法：讲授法、案例教学法 教学过程：

第一节 儿童戏剧文学

（儿童戏剧文学是儿童戏剧的重要组成部分，也是儿童文学的重要体裁。）

一、儿童戏剧文学的含义和特征

（一）含义

儿童戏剧文学：是指专门为儿童戏剧演出创作的文本，简称剧本。

既是演出的脚本，又是具有独立存在的美学价值的文学作品，具有文学和戏剧的双重价值。

（二）特征

1、主题：相对鲜明、浅显、集中，易于为儿童理解和接受，有利于儿童的健康成长。现实生活题材：或歌颂真善美，或对缺点进行善意的批评和引导。

童话剧：赋予新的时代精神。（如《人参娃娃》删去了原有的血腥和残酷，表现了舍己为人的主题，又为儿童可接受。）

2、在揭示主题的方式上：将主题意蕴的呈现融于儿童的情趣之中，通过表现童趣来揭示主题。（儿童化的人物语言、童心和稚气的真实再现）

3、戏剧结构：剧情的安排上重视情节开端，设计明晰线索，迅速展开冲突；戏剧冲突集中可信。 （戏剧结构指剧作者对构成剧本内容的生活材料

所进行的组织和安排。）

（剧情指儿童儿童戏剧文学中的故事情节，是由戏剧人物一系列必须在一定时间内完成的“动作”和对白构成。）（剧情的安排要适合儿童的接受能力，以快节奏迅速展开情节，迅速完成人物形象刻画。）

由于戏剧受舞台演出的时空限制，所以剧情必须借助冲突（矛盾）进行展开。（矛盾冲突是事件发展的关键环节，让人想探询其原因，想知道其结果，造成悬念。）

4、人物塑造方面：于戏剧冲突中运用戏剧语言塑造个性鲜明的人物形象。儿童戏剧文学中的人物形象，往往是儿童熟悉而

又独特的，他们常常带有一定的夸张性和独创性。（陌生＋熟悉＝美）

人物的语言常常是自己个性的身份证，所以，在适当的地方必须让人物开口说话。

5、语言特点：浅显活泼、充满儿童情趣、符合儿童的口语习惯，明显的动作性。

戏剧文学语言的共同特点：人物语言（对白、旁白、独白、唱词等）应口语化、音调铿锵；舞台提示语应简略。

（怎样区分独白和旁白？）

独白,是角色在舞台上独自说出的台词, 是把人物的内心感情和思想直接倾诉给观众的一种艺术手段，往往用于人物内心活动最剧烈最复杂的场面。

25 旁白，是角色在舞台上直接说给观众听，而假设不为同台其他人物听见的台词,内容主要是对对方的评价和本人内心活动的披露。

（话外音，指影片中声音的画外运用，即不是由画面中的人或物体直接发出的声音，而是来自画面外的声音。旁白、独白、解说是画外音的主要形式。旁白一般分为客观性叙述与主观性自述两种，前者是影片创作者（或借助故事叙述者）以客观角度对影片的背景、人物、事件直接进行议论或抒发感情，后者是影片中某一人物（一般为影片主角）的自述，以主观角度追溯往事、叙述所忆所思或所见所闻；独白是画面中人物的心理活动的语言表述，是揭示人物内心世界的重要手段；解说是介绍、解释画面内容、阐述影片创作者思想观点的表达方式。音响的画外运用

也是画外音的重要形式。画外音摆脱了声音依附于画面视像的从属地位，充分发挥声音的创造作用，打破镜头和画面景框的界限，把电影的表现力拓展到镜头和画面之外，不仅使观众能深入感受和理解画面形象的内在涵义，而且能通过具体生动的声音形象获得间接的视觉效果，强化了影片的视听结合功能。画外音和画面内的声音及视像互相补充，互相衬托，可产生各种蒙太奇效果。 ）（《暖春》的最后，《电影往事》中）

语言的动作性使得儿童戏剧的节奏更明快，戏剧效果更强烈。

二、儿童戏剧文学的类别

（一）按艺术形式分

1、儿童话剧：以对白、动作为主要表现手段。

2、儿童戏：用唱腔、身段等程式化的地方戏曲表演形式来展现剧情、塑造人物形象。

3、儿童歌舞剧：用音乐、舞蹈、歌唱等多种艺术表现手法

4、儿童木偶戏：演员操纵木偶进行表演

5、儿童皮影戏：用动物的皮为材料，经过雕刻、绘画制作成各种人物造型，将其放置在特制的幕布后，通过演员的操纵和说唱表演来表现剧情的戏剧形式。

6、课本剧：根据教材提供的材料编写的、可供学生表演的剧本。它能使静态凝固的课文描述变为借助台词和演员表演的动态的舞台呈现形式。

（二）按容量和场次分

“幕”指戏剧文学及其演出中按照时间、地点、事件的变化来划分的一个相对完整的段落；“场”则是戏剧文学中包含在“幕”里的一个较小段落。

1、多幕剧（分成若干幕），人物繁多，情节复杂。

2、独幕剧（一幕一场），剧情简单集中，故事完整，人物较少。

3、场景剧（一幕多场），在同一舞台背景下进行多个场次演出的戏剧形式。

（三）按题材分

1、历史剧（包括古代历史剧和现代历史剧），以反映历史题材为主要内容。

2、现代剧，以现实生活为题材。

三、儿童戏剧文学的舞台呈现特点

戏剧是一门综合艺术。（时空结合，视听结合）

1、舞台背景及戏剧内容与观众的接受心理相吻合——应充分儿童化，为儿童所熟悉、喜爱和感兴趣。

舞台背景（美术设计和音乐处理）提供剧情发生的时间和地点，显示人物活动的社会背景和自然背景，有助于戏剧人物形象的塑造和戏剧气氛的渲染。

2、人物形象的舞台呈现符合儿童的年龄特征和个性特点——独特性、鲜活性、真实性。

儿童戏剧的舞台造型不能过分夸张，也不能过分拘谨。

立足于符合剧中人物个性特征又符合现实生活中儿童的个性心理，是儿童戏剧人物形象舞台呈 26 现的基本定位。

第二节 儿童影视文学

一、儿童影视文学的含义和特点

（一）含义

1、儿童影视文学：指为拍摄儿童影视片所创作的文学剧本，它是儿童影视创作的文学基础，是导演再创造的依据，儿童影视要把它提供的文学语言转化为银幕、屏幕语言，把它提供的间接形象转化为视觉形象。

2、儿童影视文学产生在影视艺术和儿童文学的交叉地带，具有两重性。

（二）特点

1、视像性

要求作品的形象具有明确、具体、富于造型的表现力等特点。（这样，儿童影视文学才能顺利地转化为银幕、屏幕形象。）

2、趣味性

儿童影视文学的趣味性大多体现为作品的喜剧性，且多用幽默、夸张、机智、揶揄（嘲笑）、倒错、误会等手段来实现。

儿童影视文学应张扬童心，充满儿童情趣。

3、情节性

儿童的注意力容易分散，自控力较弱，所以，儿童影视文学的情节线索单纯而又有悬念，且要有

一定的惊奇感和奇异感。

4、形象性

同所有叙事性文学一样，儿童影视文学也是以塑造形象为己任，成功的形象必然应具有鲜明的个性。

二、儿童影视文学的银屏呈现

文学是语言艺术，影视是综合艺术，视觉造型是影视的银屏语言。

（一）儿童影视艺术的造型元素

1、蒙太奇结构

蒙太奇在影视艺术中是组合、剪接的意思，可以组接画面，也可组接声音和画面（声画蒙太奇）。

蒙太奇有多种：平行蒙太奇、对比蒙太奇、隐喻蒙太奇、反复蒙太奇、杂耍蒙太奇等。

2、光影、色彩与音响

好的布光和用色，可以强化剧情内容和形象特征。

音响是影视中除语言和音乐之外所有的声音的统称，包括动作音响、自然音响、背景音响、机械音响、枪炮音响、特殊音响等。 音响可以增强影视的真实感和感染力。

3、音乐（主题歌和插曲）

具有深化主题、抒发情感、塑造形象、制造气氛等作用。

4、表演、服装、场景、道具

出色的演员可以成就一部影视片，而优秀的故事有了优秀的演员表演就更能出彩。 服装可以揭示影视人物的种种内在信息。 场景为人物提供立体的生存空间。

道具的使用，创设人物生存环境的真实感和生活化。

（二）儿童影视艺术的叙事元素

27 造型展现空间的一切，叙事表现更多的时间内容。

1、开头

影视艺术的时空限制特点和儿童的接受特点要求

儿童影视作品应重视开头的设计。

开门见山是儿童影视常用的开头方法（《小鞋子》） 。 不管什么开头方法，关键是应该一开始就吸引小观众。

2、情节、人物、对话

儿童影视的故事情节一般比较单纯、新奇。

人物塑造多借助动作和语言，而较少内心世界的静态渲染和剖析。（因为儿童天性好动） 人物对话简洁、精彩。

3、结尾

儿童影视多以大团圆的形式结尾，因为大团圆的结局可使小观众的审美期待得以实现，也使他们

得到轻松和愉悦。

也有的儿童影视结尾给小朋友留下许多思考的余地和想象的空间。（《小鞋子》）

三、儿童影视的分类（儿童故事片、儿童电视剧、儿童科教片、儿童记录片、美术片）

（一）儿童故事片

1、含义：指通过演员表演，表现儿童多方面生活的影片。

2、故事片的特征：由演员饰演片中人物；具有完整的故事情节；运用蒙太奇技巧对有关素材进行加工、概括，从而塑造出真实可信的银幕形象。

3、种类：按风格分为喜剧片和惊险片；按表现内容分为生活片、童话片、科幻片等。 儿童喜剧片：在笑声中颂扬真善美，善意地嘲讽缺点和不足。 儿童惊险故事片：情节紧张、悬念迭出、情境奇特、引人入胜。 儿童生活片：取材于儿童现实生活。

童话片：幻想的情境和形象。主人公有现实生活中的人，也有超人化或拟人化的人物形象。 科幻片：对未来世界的情境作幻想式展示。（不是科教片）

（二）美术片（长度比故事片短得多）

1、含义：指运用各种美术手段来塑造人物、展示环境、表现故事情节的影片。（不需要真人实景来拍摄。）

2、分类

动画片：以绘画为主要表现手段，运用的方法，摄下有背景的、分解的人物动作，通过连续放映而形成动感的画面。

木偶片：木偶，逐格拍摄或连续拍摄，立体感很强。

剪纸片：是在剪纸艺术和皮影戏艺术的基础上发展起来的 ，平面雕镂，逐格拍摄分解的动作。 折纸片：比剪纸片有更强的立体感，又有不同于木偶片的独特造型：纸只折成面、线、角和圆筒，某些部位是透空的。

3、审美特征 色彩鲜艳

造型夸张（造型的随意性和自由性）

机智有趣（情节的巧智和人物性格的有趣） 节奏快、动感强

第三节 儿童戏剧、影视文学的欣赏指导

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一、儿童戏剧的欣赏指导

（一）介绍戏剧常识

1、介绍剧种知识 话剧：对白、独白

歌舞剧：舞蹈语言（维吾尔族舞蹈与蒙古族舞蹈不同:前者移颈，摆头和丰富多变的手腕；后者抖肩 ）

戏曲（京剧、越剧、黄梅戏等等）：脸谱（生、旦、净、末、丑），手法，身段，节奏，曲牌

2、让学生了解戏剧表演的结构：（序幕）、开端、发展、高潮、结局、（尾声）

（二）介绍戏剧背景和人物

二、儿童影视的欣赏指导

1、基本的影视知识的介绍（蒙太奇手法，长、短镜头，特写，等等）。

2、对作品的色彩画面、人物特点和音响效果等方面作适当提示和解说。

3、分析人物形象，把握影片主题，让儿童在美的享受中受到教育。

4、有针对性地采用不同的方式进行指导（如提示法、问题引导法等）。

本章小结：注意影视艺术和戏剧不同于影视文学和戏剧文学，后者是剧本，它们本身就可以用来阅读欣赏，具有文学功能。

课外作业：找一部由小说改编的电影看，看其剧本与原小说在写法上有什么不同。 参考资料：《儿童文学作品选读》；一些电影，如《小鞋子》、美国片《天生一对》、《上学路上》等；影视剧本，如电影《走向生活》剧本、《郁林廉石魂》——20集古装电视连续剧剧本。 教学后记：利用视频资料进行实例教学，效果较好。

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推荐第2篇：儿童文学教案

第一章 幼儿文学概述

教学计划

本章共四节，计划安排 2课时，学习这些基础知识，要注意把握知识要点，帮助学生了解儿童文学的基本特征。

教学目的

使学生比较系统地掌握幼儿文学的基础知识。 理解幼儿接受文学的特殊心理和方式 教学重点与难点

幼儿文学的特点及审美功能 教学方法与教具准备

1.教师讲解与学生领悟、讨论相结合。2.常规教具。

什么是幼儿文学

教学目的：

1.把握幼儿文学的概念与发展概况。2.使学生系统地了解幼儿文学。 教学重点与难点： 幼儿文学的本质特点 教法与教具准备：

1.教师讲解与学生讨论相结合。2.常规教具。 教学内容与步骤：

一、幼儿文学与儿童文学：

儿童文学由幼儿文学、童年文学、少年文学三个层次组成。

㈠幼儿文学：

以0—6岁的儿童为接受对象的文学。也包括0—3岁的婴儿。 主要文体：儿歌、幼儿诗、幼儿童话、生活故事、图文并茂的图画故事等。

㈡童年文学：

是以7—12岁的儿童为接受对象的文学。处于这一阶段的孩子，以学习为基本活动。

主要文体：童话、儿童小说和儿童诗、科学文艺等。 ㈢少年文学：

是以12—15岁的少年为接受对象的文学。

主要文体：少年小说、报告文学、少年诗与散文、寓言等。

二、幼儿文学的概念：

幼儿文学的概念可以从以下两方面来理解： ㈠幼儿文学必须是“文学”：

幼儿文学首先必须是文学，既然是文学，就要遵循文学的一般规律，即用语言塑造形象以反映社会生活、表达作者的思想感情。

㈡幼儿文学必须是“幼儿”的文学：

幼儿文学不仅具有文学的一般属性，而且具有自己的个性，即“幼儿”属性。

幼儿文学必须是“为幼儿”的文学。幼儿文学服务于幼儿，是成人作者适应幼儿的审美需求而创作或改编的。

三、我国幼儿文学发展概况： 1.始于“五四”新文化运动： 主要作家：郑振铎、叶圣陶、黎锦晖。 主要刊物：《世界儿童》、《小朋友》等。

2.20世纪80年代中期以来的十余年间，幼儿文学得到了空前的繁荣：

首先，形成了老中青相结合的作家群体。 其次，幼儿文学创作大面积丰收。

再次，幼儿文学理论建设、教学科研有了长足的发展。 最后，进入80年代以来，幼儿文学界的学术研讨活动、横向交流空前活跃。

四、总结：

本章主要认识“幼儿文学”的概念和发展概况，是学习幼儿文学的初步准备。

学生应该大致了解到幼儿文学的基本特点和发展情况。

幼儿文学的特点

教学目的：

1.把握幼儿文学的特征。

2.了解幼儿文学的本体特征和美学特征。教学重点、难点：

幼儿为学的本体特征和美学特征。 教法与教具准备： 1.讲谈结合的教学方法。 2.常规教具。 教学内容与步骤：

一、幼儿文学作为一种文学现象的本质特征是它的本体特征，幼儿文学作为审美对象又具有它的美学特征。

二、幼儿文学的本体特征：

1.幼儿文学是深入浅出的口语文学。“成语的艺术”

口语的一大特征是转瞬即逝、不容思考。幼儿文学的语言就要口语化，浅显、明快、具体、形象、上口。

2.幼儿文学是开启心智的启蒙文学：

幼儿文学包含丰富的社会内容和自然知识，能引导幼儿初步认识社会、认识自然、认识自我，丰富他们的情感，发展他们的语言、思维、想象等能力，因此对幼儿的健康成长具有重要的启蒙作用。

3.幼儿文学是充满诗意的浪漫文学： 献给儿童的特殊的诗体

——严文井《泛论童话》 我以全部感情去写童话

——安徒生自传 4.幼儿文学是趣味盎然的快乐文学：

①优秀的幼儿文学作品无不充满生机活泼的情趣，给幼儿带来极大的快乐；

②幼儿文学具有很强的游戏性； ③幼儿文学是快乐的文学。

三、幼儿文学的美学特征：

幼儿情趣是幼儿文学的美学特质。其作为幼儿文学的美学特质，使幼儿文学显示出迥异于其他文学的美学特征，即幼儿情趣的稚拙美、纯真美和荒诞美。

1.稚拙美是幼儿文学独有的美。

2.幼儿的心灵是单纯而明净的，他们因为不谙世事而真诚地对待一切事物。

3.荒诞美是幼儿的任意逻辑以及泛灵观念、人造观念、前因果观念在幼儿文学作品中的反映。

第二章幼儿文学发展史

教学目的：

1.了解和掌握我国幼儿文学发展的基本轨迹。2.了解目前幼儿文学创作的基本情况。 教学重点、难点：

幼儿文学的创作发展中的重点作家与作品。 教法与教具准备： 1.讲读结合的教学方法。 2.常规教具。 教学内容与步骤：

一、世界幼儿文学的发展概况

印度的《五卷书》是世界文学宝库中的经典之作，最早成书于公元前1世纪，其中有很多动物故事，是适合幼儿欣赏的文学作品，可称得上是世界幼儿文学的鼻祖。

古代希腊寓言集《伊索寓言》，也可以说是幼儿文学的源头之一。其中的很多篇章，至今仍流传于幼儿之中。

从现存资料看，7世纪一名叫阿尔丹的英国主教，他用拉丁文写了一本儿童诗集，是《圣经》的《七言故事》，从现存文献看，这可以算是世界上最早专为幼儿创作的文学读物。

从确切的幼儿文学的发展历史看，1697年法国学者贝洛出版的《鹅妈妈的故事》，可谓具有里程碑性质。其中《小红帽》《灰姑娘》《睡美人》等篇章，成了文学童话的经典之作。

世界幼儿文学进入19世纪之后，出现了伟大的儿童文学作家——丹麦的安徒生，他一生写了168篇童话，其中有不少适合幼儿阅读。

意大利儿童文学作家卡洛·科洛迪的《木偶奇遇记》是另一本具

有里程碑性质的作品。

“20世纪是儿童的世纪”，世界幼儿文学也在20世纪进入黄金时代，杰作不断出现。

二、中国幼儿文学的发展概况

中国幼儿文学也是蕴含在民间口头文学中逐步发展出来的。儿歌和民间故事是最主要的两种幼儿文学体裁。

在中国最早出现具有童话特点的作品，应从神话中发掘。记录在古代典籍中的神话，大多源于口头流传，如，《夸父追日》《精卫填海》《女娲补天》《嫦娥奔月》等等。

随着神话的演变，陆续出现了许多带幻想成分的民间传说、民间故事、民间童话。

《日记故事》虽不是童话，却是我国古代专门为幼儿编写的一本带有插图的故事集，成书年代已不可考，现存最早刊本为明嘉靖年间刊本，内容均为启迪幼儿智慧的生活故事，如曹冲称象、灌水浮球、司马光砸缸等，是我国古代不可多得的一本幼儿文学读物。

现有据可查的《尧时康衢童谣》是保存在《列子·仲尼》中最古老的一首儿歌。

直到明代才出现第一本个人收集整理的儿歌集《演小儿语》。 五四运动时期是中国儿童文学历史发展的里程碑。

提倡儿童文学最力的周作人，也是最早重视收集儿歌并进行研究的人

除了收集、整理民间的儿童歌谣外，随着新文学运动的兴起，作家创作儿歌童诗也蔚然成风。作家热心为幼儿创作儿歌的风气，成为中国幼儿文学史上一种优良传统，一直延伸到新中国建国之后。

从五四运动开始，在中国幼儿文学史上另一种重要体裁——童

话，也在新文学作家的参与下，开创了一个崭新的局面。叶圣陶

在历史上，中国除木偶戏外，几乎没有儿童戏剧，更没有幼儿戏剧。五四以后，儿童歌舞剧以一种崭新的姿态登上舞台。黎锦辉

在五四时期的幼儿文苑中，还出现了图画故事这一奇葩。郑振铎 进入新时期的中国幼儿文学，逐步从稚嫩走向成熟。

走向成熟的标志之一，是幼儿文学的创作，包括儿歌、幼儿诗、童话、幼儿故事、幼儿图画故事、幼儿戏剧等各种体裁，都有长足的发展，出现了一批思想和艺术的上乘之作。

走向成熟的标志之二，是涌现出一支相对稳定的创作队伍。 走向成熟的标志之三，是幼儿文学理论探索受到了人们的重视。 走向成熟的标志之四，是幼儿读物出版的兴旺发达。

第三章幼儿文学作品表达技巧

教学目的：

幼儿文学创编的基本规律。 教学重点、难点： 怎样创编幼儿文学 教法、教具准备： 1.讲练、思考相结合。 2.常规教具。 教学内容与步骤：

一、幼儿文学作者的修养：

发自内心地热爱幼儿、热爱幼儿文学事业； 具有丰富广博的科学文化知识修养；

熟悉社会生活、邻里生活、家庭生活、幼儿园生活，具有厚实的生活积累。

除以上三点外，幼儿文学作者还须有以下几个方面特殊的艺术修养：

1.审美感受能力：

客观现实在幼儿文学作品中，常能显示出一种区别于成人文学的特殊的审美意义。

2.情感：

生活并非始终都是甜蜜的，让幼儿在审美过程中适度感受一些生命的苦涩是必要而有益的，但不应毫无节制，而应以不损害幼儿文学欢快明朗的整体色调为原则。

3.传达技巧：

幼儿文学创作者须掌握传达技巧，即具有足够的传达他对客观世界审美感受的艺术表现能力。

二、幼儿文学创作的基本要求： 1.题材：

要广泛多样，且适应幼儿的理解水平，同时还要不断创新。 2.主题：

幼儿文学的主题要单

一、浅显、鲜明、健康，主题要先行，同时又要防止“主题先行”。

3.情节：

一定要符合幼儿理解的水平；同时要单纯、生动，最后还要紧凑、完整。

4.结构：

幼儿文学结构的基本要求就是条理清楚。 5.形象：

文学以具体可感的形象反映生活，故其形象必须是具体生动的，

使听赏者仿佛身临其境，如见其人，如闻其声。

6.语言：

语言是文学作品全部内容赖以显现的载体。故幼儿文学的语言要求具有浅显性、音乐性、形象性、动作性和情感性。

三、幼儿文学的改编：

改编也是一种创作。一般要求是： “吃透两头，生发中间”。

即谨慎选择原作，把握原作精髓，合乎情理地扩展情节和细节，把成人化的语言改变成幼儿文学的语言等。

第四章 儿 歌

教学目的：

使学生最大程度地了解儿歌 教学重点、难点： 儿歌的特征和特殊艺术形式 教法、教具准备： 1.讲练、思考相结合。 2.常规教具。 教学内容与步骤：

一、儿歌概况：

1.儿歌是适合幼儿听赏念唱的歌谣。

儿歌生长于民间文学的土壤，主要的流传方式是口耳相授的代代相传。

2.儿歌的主要功能：

①陶冶性情：听赏念唱音韵和谐的儿歌是幼儿的天然需要。 ②开启心智：

③训练语言：念唱儿歌能帮助幼儿矫正发音、丰富词汇，有效地促进幼儿语言的发展。

二、儿歌的特征： 1.篇幅短小，内容单纯。 2.语言浅显，明白易懂。 3.节奏鲜明，音韵和谐。 4.闪烁着天机活泼的幼儿情趣。

总之，儿歌的动听的韵律、浅显的语言、风趣的内容、口语化的风格，充满孩童纯真的感情和丰富奇妙的想象，表现孩子眼中的现实世界和心中的幻想世界。

三、儿歌的分类和特殊艺术形式： 1.分类：

儿歌按不同的标准可作如下分类： 来源：民间流传、作家创作。 内容：生活儿歌、知识儿歌。

结构格式：三言、五言、七言、杂言等。 节奏：二拍、三拍、四拍、杂拍等。 年龄：母歌、儿戏。 2.常见的几种特殊艺术形式：

①摇篮曲：催眠曲，摇篮歌，古称抚儿歌。 ②数数歌：培养幼儿识数能力的儿歌。 ③问答歌：问答调、对歌。 ④连锁调：连珠体、连句或衔尾式。 ⑤谜语歌：以歌谣形式作谜面的谜语。 ⑥绕口令：拗口令、急口令。

⑦颠倒歌：错了歌、古怪歌或滑稽歌。

⑧字头歌：是一种每句末尾的字词完全相同的儿歌。常见的有“子”字歌、“头”字歌和“儿”字歌等。

四、给学生布置儿歌诵读练习。

第五章 儿童诗

教学目的：

使学生更深入了解幼儿诗。 教学重点、难点： 幼儿诗的特征和分类 教法、教具准备： 1.讲练、思考相结合。 2.常规教具。 教学内容与步骤：

一、幼儿诗概况：

1.概念：幼儿诗是适合幼儿听赏诵读的自由体短诗。2.幼儿诗和儿歌的不同之处： 节奏、韵律： 语言： 题材： 表现手法：

3.我们为什么要学习幼儿诗： ①我国历来有诗教的传统。

②洋溢着真情美感的幼儿诗，是幼儿精神的营养品。 ③建设社会主义精神文明的需要。

二、幼儿诗的特征：

1.抒发幼儿的情感。2.鲜明可感的动态形象。 3.天真活泼的奇妙想象。 4.富有情趣的巧妙构思。 5.浅近凝练的语言。 6.自然明快的韵律。

三、幼儿诗的分类：

按不同的标准，可以有不同的分类方法，幼儿诗一般可分为以下几类：

1.幼儿抒情诗：直接抒发幼儿内心情感。2.幼儿叙事诗：侧重于叙事来抒发幼儿情感。 3.幼儿童话诗：诗体童话。

4.幼儿题画诗：根据图画或照片上的画面题写的抒情诗。5.幼儿散文诗：用散文形式写的抒情诗。

第六章 幼儿童话、寓言

教学目的：

使幼儿把握童话的概说和特征。 教学重点、难点： 幼儿童话的特征 教法、教具准备： 1.讲练、思考相结合。 2.常规教具。 教学内容与步骤：

一、幼儿童话概说：

童话是具有浓厚幻想色彩的非写实性故事。最初属于民间文学，

是人民的口头创作。

童话中比较浅显、简短，适合幼儿听赏的作品，就是幼儿童话。 幼儿童话是童话的重要部分，一部童话史同时也是一部幼儿童话史。

二、幼儿童话的作用：

幼儿童话不仅能给孩子们带来巨大的欢乐，具有重要的娱乐功能，而且具有启蒙教育的多种功能。

1.培养美感、陶冶情操。

优秀的幼儿童话往往集思想美、形象美、意境美、语言美于一体，给幼儿以美的享受，使他们从小受到文学的熏陶。

2.有助于发展幼儿的想象力和幻想力。

童话是最适合培养幼儿想象力和幻想力的一种文学样式。童话中的想象和幻想是自由浪漫的艺术想象、艺术幻想，它合乎幼儿的天性，对促进幼儿个性的自由、充分发挥有重要意义。

3.帮助幼儿明白事理，增长知识。

幼儿童话总是含有生活规范、道德伦理、天文地理、鸟兽虫鱼等最基本、最浅显的事理或知识。

三、布置作业：阅读所选课文。把握幼儿童话的特征和分类 寓言

一、幼儿童话的特征：

1.融入幼儿心理特征的艺术幻想。童话的基本特征是幻想。

童话借助幻想，把平凡和常见的人、事、物和现象编织成一幅幅亦虚亦实、似幻似真的奇异图景，在儿童面前展现一个超现实的奇妙

世界。

2.切合幼儿审美情趣的表现手法。

童话的艺术幻想主要通过拟人、夸张和象征手法来实现。此外，还可运用神化、变形、怪诞等手法。

①拟人。拟人是幼儿童话中使用得最多的表现手法。

②夸张。夸张可以制造浓烈的幻想氛围，使作品产生诱人的美感、新奇感和幽默感。

③象征。象征是借助某一具体事物的形象来表现抽象的思想感情或他类事物。

3.类型化的人物性格。

幼儿文学中的人物性格，往往是一种单纯的类型化的性格，这在幼儿童话尤其是民间幼儿童话中十分突出。

4.单纯明快而富有趣味的叙事方式。

童话是一种叙事文体，它所要表达的内容都是通过讲故事即叙事表现出来的。由于幼儿的智力水平和审美特点，幼儿童话的叙事方式一般都十分单纯明快。

下面是幼儿童话常用的几种叙述方式： ①三段式。《灰姑娘》、《金鸡冠的公鸡》 ②循环式。《萝卜回来了》

③对照式。《仙女》、《巨人的花园》

二、幼儿童话的分类：

幼儿童话根据不同的标准进行分类。

1.从童话形成的过程和作者看，可以分成民间童话和创作童话。2.从童话的体裁看，可以分成童话故事、童话诗和童话剧。 3.从童话人物形象看，可以分为拟人体童话、超人体童话和常人

体童话。

三、幼儿童话和寓言：

寓言是含有讽喻意义的短小故事。

童话和寓言有相近之处。它们的故事都是虚构的、幻想的；都广泛采用拟人、夸张、象征手法。但童话也明显地区别于寓言。童话的内容丰富、广阔，它的内涵并不限于讽喻，即使是讽喻性的童话，也是以情动人，使思想意义自然地融合于生动的形象和情节之中。童话更注重故事的生动性，更自由运用各种各样的表现手法细致地刻画人物、描写景物，更充分地展开情节，语言更活泼生动，结构比较复杂，篇幅也较长。童话的幻想更丰富多彩，注重真幻虚实结合的自然和谐，注意幻想情节发展的逻辑。

四、幼儿童话的创作与改编： ㈠幼儿童话的创作。

就幼儿童话创作的现状和初学者的实际，以下几点值得我们思考。

1.童话人物的多样性。2.童话情节的喜剧色彩。 3.童话的时代性。 ㈡幼儿童话的改编。 注意以下几个问题： 1.主题单一明确。 2.线索明晰清楚。 3.语言浅显生动。

五、布置作业：

阅读选文，根据要求改编。

第七章 儿童故事

教学目的：

1.了解幼儿故事的特征与分类。2.学习幼儿故事的创作原则。 教学重点、难点： 幼儿故事的创作 教法、教具准备： 1.讲练、思考相结合。 2.常规教具。 教学内容与步骤：

一、幼儿故事概说

幼儿故事有广义、狭义之分：广义的包括幼儿童话故事、笑话和为幼儿改写的神话、传说故事等；我们在这里所说的是狭义的幼儿故事，即内容偏重写实、适合幼儿阅读和听赏的故事作品。

二、幼儿故事的特征 ㈠主题明显，内容偏重写实

幼儿年龄小，理解和接受能力有限，是非分辩能力不强，加上故事主要付诸听觉，转瞬即逝，所以给幼儿听赏的故事篇幅不长，主题单

一、浅显，幼儿听了很容易明白。

㈡情节生动，充满幼儿情趣

幼儿注意力难以集中和持久，所以，幼儿故事的情节除了连贯、完整、，更主要的是要生动曲折，充满幼儿情趣。往往巧设悬念，情节新奇、出人意料。

㈢结构紧凑，少有枝节藤蔓 ㈣语言明快，突出幼儿口语

三、幼儿故事的分类

幼儿故事的种类，从来源上分，有民间故事和创作故事；从表现形式上分，有文字故事和图画故事；从内容上分，有幼儿生活故事、历史故事、动物故事、人物故事、知识故事等。

四、幼儿生活故事 ㈠概述：

幼儿生活故事是以现实中的幼儿为主要角色，以其日常生活和活动为题材的幼儿故事。它在幼儿故事中数量最多，是幼儿故事的主体。现在通常所说的幼儿故事，主要就是指幼儿生活故事。

㈡幼儿生活故事的功能：

1.是幼儿生活的一面镜子，让幼儿关注自己，正确认识自己。2.是幼儿认识社会、适应社会的最直接的“生活教科书”。 ㈢幼儿生活故事的特征： 1.现实针对性强。 2.幼儿生活情趣浓郁。 3.结构安排灵活。

五、幼儿生活故事的创作

创作幼儿生活故事，应当注意以下几点：

一是题材新。这有两个含义：扩大题材范围，写别人没写过的；变换写作角度，以新角度写旧题材。

二是构思巧。这是指在构思时要多向思维，务求独辟蹊径、标新立异，不落俗套，不生搬硬套；平淡无奇似曾相识的作品，读后会索然无味。

六、布置作业： 熟读选文。

第八章 儿童散文

教学目的：

1.了解幼儿散文的特征与分类。2.学习幼儿散文的创作方法。 教学重点： 幼儿散文的写法 教学方法： 讲授法 教具准备： 常规教具

教学内容与步骤：

一、幼儿散文概说

幼儿散文是传达幼儿生活情趣及其心灵感受，适合幼儿审美需求和欣赏水平的散文样式。

幼儿散文的欣赏对象主要是幼儿园大班的孩子。他们在幼儿园以学习口语为主，进入小学以后，将主要学习书面语。幼儿散文的语言既生活化、口语化，其中又有不少生动形象的书面语。给幼儿欣赏散文，就可以让他们在幼儿园阶段受到更多的语言熏陶，在学习口语的同时，初步感受到书面语言的丰富多彩和神奇魅力。

二、幼儿散文的特征 1.描写真切，贴近幼儿生活。 2.意境优美，充满幼儿想象。 3.明丽清纯，渗透幼儿情趣。

三、幼儿散文的分类 1.幼儿叙事散文。

幼儿叙事散文侧重描述幼儿生活中发生的事。它反映孩子们在幼儿园、家庭、都市、山乡的生活场景，具有浓郁的生活气息。

2.幼儿抒情散文。

幼儿抒情散文重在抒发孩子们对生活中人、事、景、物的纯洁善良美好的感情。它既可以写景抒情，又可以融情于景。

3.幼儿写景散文。

幼儿写景散文侧重描绘优美的自然风景、四季变化及其季节特征。它可以写一山一水的某一特点，也可以写某一处景物。不论写什么景，它都注重把孩子们隐约感知到的自然美显现出来，让孩子们受到美感熏陶，引起他们对大自然对生活的热爱。

4.幼儿游记散文。

幼儿游记散文着重描述中外名胜风光、山水人情，以及幼儿在旅途中的见闻感受。

5.幼儿童话散文。

幼儿童话散文是把童话移植到散文创作里的幼儿散文。它用散文样式描写童话形象，表现孩子们的日常生活，因而兼有童话和散文的特点。

6.幼儿知识散文。

幼儿知识散文以向幼儿介绍知识为宗旨，是一种寓知识于形象描写之中的幼儿散文。

四、幼儿散文的创作

创作幼儿散文，必须转换立足点，打破用成人眼光来思维的定式，从幼儿的角度出发，用幼儿的眼光去观察事物，特别是要以幼儿的心灵去感受去体会。具体来说有以下几点要求。

1.从幼儿角度感受生活，确定内容。

2.用幼儿想象构思作品，创造意境。3.据幼儿心理准确切入，引起注意。 4.按幼儿水平斟酌语言，落笔成文。

五、布置作业： 写一篇幼儿散文。 第九章 儿童图画文学 教学目的：

1.了解幼儿图画故事的特征 2.熟悉其改编原则与方法 教学重点： 幼儿图画故事的改编 教学方法： 讲授法 教具准备： 常规教具

教学内容与步骤：

一、幼儿图画故事概说

幼儿图画故事是以图画为主、文字为辅或者全部用图画表现故事内容，供幼儿阅读或成人与幼儿共读的一种特殊的幼儿文学样式。

幼儿图画故事里的图画，不是只起辅助作用的文学插图，也不是故事文字的补充说明。它是故事的主体，是故事内容的外在表现形式，是用线条和色彩构成形象、传达故事内容的绘画语言，具有和书面语言、口头语言一样的表情达意功能。

有两点需要注意：一是图画故事不同于连环画，二是图画故事与卡通故事的关系。连环画通常排版固定，文图分离，图画写实成分较

多，文字是图画的补充说明，内容包括文学名著、成人影视，读者对象为成人和学龄中、后期儿童；图画故事则排版灵活，文图交融，画法多样，内容为各种幼儿故事，阅读对象为学前儿童。卡通故事，又称为“连环漫话”故事，与图画故事相比，它画幅多，篇幅长，动感更强，文字极少，常用夸张、变形手法，内容深浅不一，读者对象也广泛得多。

二、幼儿图画故事的功能

幼儿图画故事的特殊功能主要表现在引导幼儿喜欢读书、养成阅读习惯和提供老少交流、培养亲子感情两个方面。

三、幼儿图画故事的特征 1.主体的绘画性。 2.整体的传达性。

①图画故事的传达是一种视觉的传达。 ②图画故事的传达是一种整体的传达。 ③图画故事的传达是一种整体的传达。 3.图画的趣味性。

四、幼儿图画故事的分类

幼儿图画故事根据图画的参与方式和传达方式的不同，可以分成各种类别。

从故事的形式看，可以分为无文图画故事和有文图画故事；从篇幅多少看，可以分为单幅图画故事、多幅图画故事和系列图画故事；从图画的颜色看，可以分为单色图画故事和彩色图画故事。

五、幼儿图画故事的改编

这里说的幼儿图画故事的改编，有两层意思：一是把图画故事改编为文字故事，一是把文字故事改编为图画故事。

㈠把文字故事改编为图画故事 1.改编方法

先通篇阅读故事，把握主题，概括情节，理清故事线索。再根据情节分画面，除了开头和结尾，应考虑主要情节可以分几个画面，一般以时间、地点变化和人物出场为依据，也可考虑以角色的远、中、近景为依据。然后拟出每幅图的文字，绘出各幅图画。最后把文字镶入画中空白处。

2.绘画要求

要注意主体的绘画性和整体的传达性，包括构图合理、主体物突出，造型生动、要有动感，色彩明亮、着色饱满等。

3.文字要求

文字要精炼、准确、生动、浅近、连贯，要与画面内容一致，要形成和谐语流，通篇好读。

㈡把图画故事改编为文字故事

首先，认真观察图画，特别要注意细节，包括陪衬物和背景物。 其次，根据画面内容进行合理想象。

最后，根据角色形象决定改为哪一种故事，并按不同类型的幼儿故事的写作要求进行改编，注意详略安排，突出重点。

六、布置作业：

把一则文字故事改编为图画故事，并在班内评比。

第十章 儿童戏剧、影视

教学目的：

了解有关幼儿戏剧的知识。 教学重点： 戏剧的特征与改编

教学方法： 讲授法 教具准备： 常规教具

教学内容与步骤：

一、幼儿戏剧概说

本章所说的戏剧主要指剧本，即戏剧的文学部分。

幼儿戏剧除具有一般的戏剧特点外，还要求适合幼儿观赏、符合幼儿审美趣味。许多幼儿戏剧是经过组织排练和艺术加工的高级游戏。

幼儿戏剧活动是把幼儿生活中自然发生的模仿游戏引向更积极健康、更具有艺术品味的方向，使之深入地发展。它既满足幼儿创造美的渴望，又增长他们的艺术才能，陶冶他们的性格情操。

二、幼儿戏剧的特征 1.明显的游戏性。

游戏是幼儿重要的生活内容和主要的娱乐、学习方式。幼儿戏剧为适应这个特点，在内容和艺术形式上都十分接近幼儿的游戏活动。

2.富有幼儿情趣的戏剧冲突。

幼儿戏剧的戏剧冲突一般较为单纯，富有幼儿情趣，而且往往在幼儿的生活经验范围内、符合他们审美期待的剧情中展开，往往表现为角色性格的心理冲突，多以真、善、美战胜假、恶、丑为结局，

3.幻想和歌舞成分突出。

幼儿喜爱童话，尤其喜欢参与到具有童话色彩的歌舞剧中扮演各种小动物。所以，有经验的作家，总是采用歌舞剧的形式，尽可能地让小观众随机参与演出，使全场的气氛更加活跃热烈。

三、幼儿戏剧的分类

依据表演形式，幼儿戏剧可以分为幼儿歌舞剧、幼儿话剧、木偶剧、皮影戏和故事表演五类。

四、幼儿戏剧的改编 改编的具体步骤是： 1.选择适宜改编的原作。 2.构思戏剧要素。 3.掌握剧本的书写格式。

五、布置作业：

自己选材，以寝室为单位，排练幼儿歌舞剧，会演。

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《儿童文学》课程教案

第 一 章

儿 童 文 学 的 基 本 理 论 （2节）

第 一 节 儿 童 文 学 的 基 本 含 义

一、概 念

的 确 ， 现 代 意 义 上 的 儿 童 文 学 正 是 现 代 社 会 为 满 足 儿 童 的 独特 精 神 需求

和 成 长 需 要 而 专 为 儿 童 创 作 和 提 供 的 特 殊 文 学 品 种 ，“ 儿 童 文 学 ” 概 念 的 基 本 含 义 应 该 包 括 这 样 几 层 意 思 ：

(1 ) 儿 童 文 学 是 为 儿 童 创 作 的 各 类 文 学 作 品 的 总 称 。

（2童 文 学 是 具 有 独 特 艺 术 个 性 和 审 美 价 值 的 语 言 艺 术 。

(3) 儿 童 文 学 是 适 合 于 儿童

接 受 并 为 他 们 所 喜 闻 乐 见 的 文 学作 品 。

(4) 儿 童 文 学 对 儿 童 具 有 审 美、认 识、娱 乐、教 育 等 多 种 功能 和 价 值 。

综 上 所 述 ， 儿 童 文 学 是 专 为 儿 童 创 作 并 适 合 他 们 阅 读 的、具有 独 特 艺 术 性 和 丰 富 价 值 的 各 类 文 学 作 品 的 总 称 。

二、范 围

事 实 上 ， 存 在 着 两 种 意 义 上 的 儿 童 文 学 。 一 种 是 古 典 意 义 上的 儿 童 文 学 ， 一 种 是 现 代 意 义 上 的 儿童文 学 。 两 者 之 间 有 ， 许 多明 显 的 不 同 之 处 。

第 二 节 儿 童文 学 的 读 者

一、儿童读者和成人读者

儿 童 文学作 为 一个

独 立 的 文 学 门 类 而 存 在 。 是 因 为 它 有 着 自已 特 殊 的 服 务 对 象 和 读 者 群 体 ， 这 就 是 儿 童 。 总 之 ， 儿 童 是 儿 童 文 学 最 基 本 的 读 者 ， 而 成 人 在 一 定 条 件 下 ，也 必 然 会 加 人 到 儿 童 文 学 的 读 者 队 伍 中 来 。

二、儿 童 读 者 的 特 殊 性

相 对 于 成 人 读 者 而 言 ， 儿 童 读 者 的 文 学 接 受 能 力 具 有 十 分 明显 的 特 殊 性 。

儿 童 读 者 的 文 学 能 力 结 构 包 括 生理、心 理、文 化 三 个 层 面 。

（ 一 ） 生 理 层 面

（ 二 ） 心 理 层 面 （ 三 ） 文 化 层 面

三、儿 童 读 者 的 多 样 性

相 对 于 成 人 读 者 而 言 ， 儿 童 读 者 的 审 美 心 理 和 文 学 阅 读 能 力 表 现 出 十 分 明 显 的 特 殊 性，

但 是 ， 这 并 不 意 味 着 儿 童 作 为 独 特 的文 学 读 者 群 ， 其 内 部 就 没 有 任 何 变 化 和 差 异 了 。

儿 童 读 者 的 多 样 性 表 现 在 年 龄、性 别、智 能、心 理 个 性、文化 等 诸 多 方 面 。

第 三 节

儿 童 文 学 与 儿 童 年 龄 特 征（2节）

一、

儿 童 年 龄 特 征

儿 童 读 者 的 文 学 阅 读 能 力 和 兴 趣 由 于 其 年 龄 特 征 的 不 同 而 分化 ， 这 是 一 个 十 分 明 显 的 事 实 。 不 过 在 心 理 学 研 究 中 ， 由 于 年 龄特 征 问 题 本 身 的 复 杂 性 ， 人 们 对 年 龄 特 征 的 看 法 并 不 一 致 。 有 人肯 定 年 龄 特 征 的 存 在 ， 有 人 则 只 承 认 对 某 一 事 物 认 知 的 发 展 阶 段性 ， 而 不 承 认 总 的、概 括 的 年 龄 特 征 。

我 们 一 般 把 整 个 儿 童 时期 划 分 为 三 个 阶 段 ， 即 ： 幼 儿 期 （ 3-6 岁 ）、童 年 期 (7--12 岁 )、少 年 期 （ 13-15 岁 ） 。 各 个 时 期 的 儿 童 在 感 觉、知 觉、注 意、记 忆、想 象、思 维、言 语、感 情、意 志 等 方 面 ， 都 有 着 不 同 的 心 理 年 龄特 征 。

二、儿 童 年 龄 阶 段 适 应 性

儿 童 阶 段 是 人 的 一 生 中 生 活 范 围 和 生 活 内 容 迅

2 速 扩 大、身 心发 展 不 断 实 现 飞 跃 的 阶 段 ， 也 是 文 学 阅 读 兴 趣、范 围、能 力 不 断 发 展 变 化 的 阶 段 。

从 儿 童 文 学 作 品 和 报 刊 的 编 辑 出 版 看 ， 儿 童 文 学 对 儿 童 年 龄 阶 段 的 适 应 性 特 点 是 十 分 明 显 的 。

幼 儿 文 学 是 适 应 学 龄 前 幼 儿 的 文 学 接 受 特 点 而 创 作 的 文 学 作品 。

童 年 文 学、少 年 文 学 由 于 童 年 期、少 年 期 读 者 阅 读 心 理 的 发展 ， 尤 其 是 审 美 情 感 的 日 渐 丰 富 和 审 美 理 解 能 力 的 日 渐 提 高 ， 其思 想、情 感 的 容 量 和 力 度 都 有 了 加 强 ， 而 不 似 幼 儿 文 学 那 样 相 对浅 显 和 单 纯 。

少 年 文 学 处 于 童 年 文学 向 成 人 文 学 的 过 渡 阶 段 ， 其 美 学 空 间 也 是 独 特 的 。 特 别 是 少 年

读 者 的 独 立 思 考 和 理 解 能 力 已 达 到 一 定 水平， 因 此 少 年 文 学 作 品在 主 题、意 蕴 等 方 面 ， 都 较 幼 儿 文 学、童 年 文 学 要 深 广 一 些 。

第 四 节

儿 童 文 学 的 美 学 特 质

一、概论

儿 童 文 学 的 美 学 特 质 即 儿 童 文 学 的 基 本 审 美 特 征 或 艺 术 品性 。 儿 童 文 学 与 成 人 文 学 既 然 同 是 文 学 ， 它 们 的 具 体 美 学 特 质 就具 有 某 种 相 关 性 。

二、美 学 特 质

儿童 文 学 的 美 学 特 质 ， 主 要 表 现 在 纯 真、稚 拙、欢 愉、变 幻、朴 素 这 几 个 方 面 。

第 二 章

儿 童 文 学 的 创 作

（2节）

第 一 节 儿 童 文 学 的 作 者

一 儿童 文 学 作 者 的 条 件

就 文 学 创 作 的 一 般 要 求 而 言 ， 儿 童 文 学 作 者 和 成 人 文 学 作 者并 无 区 别 。 这 是 说 ， 儿 童 文 学 作 者 必 须 具 备 一 般 文 学 作 者 所 应 有的 素 养 ， 必 须 掌 握 一 般 文 学 创 作 的 规

3 律 ， 必 须 具 有 一 般 文 学 创 作的 能 力 。

那 么 ， 儿 童 文 学 作 者 应 具 备 哪 些 特 殊 的 条 件 呢 ？

首 先 ， 要 有 对 儿 童 的 爱 心 和 责 任 感 。

其 次 ， 要 有 独 特 的 生 活 积 累。 第 三 ，

要 有 特 殊 的 审 美 意 识 。 第 四 ， 特 殊 的 艺 术 创 造 力 和 表 现 力 。

二、儿 童 文 学 作 者 的 类 型

从 社 会 职 业 身 份 来 看 ， 我 国 现 阶 段 的 儿 童 文 学 作 者 队 伍 ， 主要 有 以 下 四 种 类 型 ：

第 一 种 是 专 业 作 家 ， 为 数 不 多 ； 专 门 从 事 儿 童 文 学 创 作 的 专业 作 家 就 更 少 。

第 二 种 是 少 年 儿 童 出 版 社 或 少 年 儿 童 杂 志 的 编 辑 。

第 三 种 是 教 师 ， 尤 其 是 中 小 学 和 幼 儿 园 的 教 师 。 这 在 我 国 是一 支 非 常 重 要 的、实 力 雄 厚 的 业 余 儿 童 文 学 作 者 队 伍 。

第 四 种 是 中 小 学 生 。 他 们 的 创 作 往 往 在 教 师 或 编 辑 的 辅 导 和 精 心 组 织 下 进 行 ， 属 于习作 性 质 ； 但 他 们 可 以 直 接 写 自 我 ， 表 现自 己 置 身 的 现 实 生 活 ， 因 而 对 小 读 者 来 说 有 一 种 亲 切 感 。 他 们 是儿 童 文 学 创 作 队 伍 的 后 备 力 量 。

第 二 节

儿 童 文 学 的 创 作 （2节）

一、儿童文 学 的 创 作 过 程

文 学 创 作 的 过 程 是 指 文 学 作 品 形 成 的 过 程 ， 一 其 涉 及 的 问 题 不外 乎 是 写 什 么 和 怎 么 写 。 首 先 要 解 决 的 是 “ 写 什 么 ”，这自 然 是 题材 问 题 。

二、儿 童 文 学 创 作 的 题 材 类 型 和 表 述 方 式。

前 面 已 经 提 到 ， 儿 童 文 学 创 作 的 题 材 目 标 是 指 向 儿 童 世 界 的 。

从 长 期 以 来 的 儿 童 文 学 创 作 实 践 中 ， 人 们 把 儿 童 文 学 创 作 的题 材 概 括 成 16 种 类 型 ：

4 1.家 庭 生 活 型 。

2.学 校 生 活 型 。

3.社 会 生 活 型 。

4.异 域 生 活 型 。

5: 成 长 型 。

6.浪 子 回 头 型 。

７ ． 英 雄 型 。

8.集 体 奋 斗 型 。

９ ． 少 男 少 女 型 。

10.冒 险 型 。

11.苦 儿 型 。

12.顽 童 型 。

13.童 趣 型 。

14.奇 思 异 想 型 。

15.动 物 型 。

16.自 然 风 物 型 。

儿 童 文 学 创 作 的 三 个 最 基 本 的 母 题 ， 这 就 是 ：

1.爱 的 母 题 ；

2.顽 童 的 母 题。

3.自 然 的 母 题 。

第三章 儿童文学的鉴赏和阅读指导

第一节儿童文学的欣赏和批评

一、儿童欣赏文学的特点和意义

文学欣赏是一种审美活动。儿童文学欣赏也就是对儿童文学作品整体性的感受、体验和认识。

那么，谁是儿童文学的欣赏主体呢？儿童文学是为儿童创作的，它的欣赏主体当然应该是儿童。

儿童欣赏文学有什么特点呢？

首先要看到儿童的文学欣赏水平还比较低级，有待学习和提高，因而也需要有教师或其他成人长辈的适当指导。

其次，儿童的文学欣赏方式也有不少特殊性，概括起来大致有这样一些： 一是偏重直观感受。 二是易于情感投人。

5 三是善于模糊解读。

二、儿童文学的批评

文学欣赏和文学批评密不可分。批评是以欣赏为基础的。人们在阅读和欣赏文学作品的过程中，获得了审美感受，同时也获得了审美理解。人们总会在文学欣赏中有所发现，有所领悟，有所判断，并形成整体上的或某一方面、某一点的评价，这就是文学批评。从这个意义上说，欣赏中就贯穿着批评。

儿童文学批评的方法，也是多种多样的。在我国，常见的有以下一些：

（一） 社会学批评。

（二） 教育学批评。

（三） 读者反应批评。

（四） 文化人类学的批评、它注童把儿童文学放在人类文化的历

史生成、发展中来认识，注重儿童文学与原始文化、民间文化的渊源关系。

第二节 儿童文学的阅读指导

一、儿童文学阅读指导的意义和任务 儿童文学阅读指导的任务应该是：

（一）帮助少年儿童明确文学阅读的目的性，使他们养成正确的阅读兴趣和习惯。

（二）引导少年儿童在阅读中提高文学欣赏的能力，掌握文学欣赏的方法。

二、儿童文学阅读的环境

在我国，儿童文学的阅读环境主要是指家庭和学校。

三、儿童文学阅读指导的步葬和方法

这里主要介绍学校环境中的儿童文学阅读指导。

从阅读指导的过程来看，大致有这样几个步骤：第一步，了解指导对象及图书情况。

第二步，根据学生的需要和图书的可能，帮助学生选择合适的儿童文学作品。 第三步，对作品的推荐和介绍。 第四步，组织作品评论。 第五步，巩固阅读效果。

儿童文学的体裁 第一节、儿歌 （2节） 儿歌是以低幼儿童为主要接受对象的歌谣．它是在儿童文学的历史形成中最早成熟起来的文体。从 6 古到今，无论中外，世世代代都有儿歌在低幼儿童中间流传。 儿歌是儿童文学最基本的文体形式之一。

二、特点 低幼儿童既然是儿歌的主要接受对象，他们的年龄阶段上的心理特征、审美要求以及生活方式也就决定了这一文学样式的特色： 自然合节的音乐性。

（二）天机活泼的稚拙美。

（三）歌戏互补的可操作性。

三、几种主要艺术形式 摇篮曲。

（二）数数歌

（三）连锁调 问答歌 绕口令 颠倒歌

第二节 儿 童 诗

（2节）

一、与儿歌的关系

儿童诗是切合少年儿童的心理特点，适合他们阅读、吟诵，为他们所理解、欣赏、喜爱的诗歌。

儿童诗具有诗的一般特点， 同时它又是儿童的诗，从内容到形式不能不考虑到儿童的心理上和教育上的要求，

因此又有一些属于它自己的特点：

（一） 真率明朗的情感性

（二） 形象鲜明的叙事性

（三） 稚拙活拨的趣味性

（四） 流畅简洁的音乐性

三、几种常见的诗体

儿童诗的诗体分类基本上与一般诗歌相似，通常分为两大类： 抒情诗和叙事诗。具体的诗体形态则主要有 以 下几种。

（一） 童话诗。

（二）故事诗。

（三）抒情诗。

（四）讽谕诗。

（五）散文诗。

7 此外，儿童诗还有如寓言诗、科学诗等样式。

第三 童

话

（2节）

童话， 是一种古老的文学样式，也是儿童文学最基本最重要的体裁之一，它是具有浓厚幻想色彩的虚构故事。

二、童话的三种形象类型、

童话按其表现形态的不同，可以分为超人体、拟人体和常人体三种形象类型。

三、童话的特征

童话最基本的特征是其丰富多彩的幻想。广义地讲，多数文学体裁的作品都有不同程度的幻想，但幻想是童话的灵魂。

童话的幻想是通过某些艺术手法表现出来的，其中最主要的是夸张、象征和拟人。

第

四

节

寓

言

（2节）

寓言，是一种寄托着教训和哲理的简短故事。

二、寓言的特点

寓言是文学领城的一种比较特殊的文学样式。具体地说，寓言的特征可以包括以下几个方面：

（一） 明确的寓意

（二） 生动的比喻

（三） 精炼的语言

第 五 节

儿 童 故 事

（2节）

一、源远流长的儿童故事

儿童故事与童谣一样有着源远流长的历史，因为它同样是在人民口头创作中孕育发展起来的，故事是孩子接触得最早、最多的文学样式之一。

二、现代故事的概念与民间故 事的区别

作为文学创作意义上的故事的含义显然与传统的民间故事的含义有所不同，它既继承了民间故事的某些特征，而又不完全等同于民间故事。

三、儿童故事的基本特征

儿童故事也就形成了自身特有的一些艺术特征，主要表现在以下几个方面：

1.结构单纯，脉络清晰。2.情节曲折新奇，趣味性强。

8 3.主题集中明朗，有针对性。 4.语言质朴、明快、口语化。

四、儿童故事的分类

儿童故事的对象主要是学前期（幼儿）和学龄初期、中期的儿童，这一庞大的读者群中的孩子自然存在着年龄及智力、性格、气质、文化、理解能力的差异，存在着不同的审美志趣和审美感受力的差异，为适应不同层次、不同口味的小读者的需求，儿童故事就形成了多种类型，在所有儿童文学体裁中，故事的种类或许是最多钓。故事的分类方法不同，也可以划分出各种不同的种类。以故事来源分，可以划分为民间故事（包括改编的）和创作故事（或文学故事）两大类；以表现形式分，可分为文学故事和图画故事两大类。前者以文学语言形式出现，后者则借助美术，用图画表现故事；而从内容上去划分，则种类繁多，有：动物故事、传奇故事、神话故事、寓言故事、童话故事、历史故事、生活故事、科学故事、益智故事、愚人故事、名人故事等等。其中有一些是与相邻体裁重合的，有些则可独立成一种体裁的。

第六节

一、儿童小说与 儿童故事区别

依照广义的说法，儿童小说与儿童故事同属叙事文体，它们都有人物、有情节、有故事。但它们在艺术追求和表现手法上仍有一些差异，主要表现在：

1 ．儿童故事的作者，大都站在旁观者的立场，比较客观地叙述事件的进程；儿童小说作者的立场则更自由些，可以有更多的主观情感注人作品，或者说更审美化。

2 ．儿童故事的价值在于故事本身，重视的是精采事件的叙述结构；而小说的价值则在于人物和主题，重视的是典型人物的塑造和主题的深度。

3 ．儿童故事讲究的是讲故事的技巧；而儿童小说为要加强塑造人物形象的艺术效果，则必须更注意精雕细刻的描写。换言之，故事是粗线条的；小说则是精细的。

第七节

儿童散文

（2节）

一、什么是散文？

有广义和狭义之分：广义的散文将报告文学、传记文学、杂文、随笔、游记、科学小品、文艺通讯等都包括在内；狭义的散文则单指以自由、个性的笔墨抒发作者心灵感受、生命体验的艺禾性散体篇章，即艺术散文。我们现在所指的散文，即指狭义概念的艺术散文。根据文章的抒情方式和具体内容，我们一般把散文分为三类：一是叙事型散文。指那些侧重于写人记事、有较完整的情节的散文；二

儿童小说

（2节）

9 是状物型散文。指那些状物绘景为主，叙写风士人情，托物言志，情景交融的散文；三是议论型散文。拱借助于可感触的人、事、景、物的叙写来进行议论的散文。

三、儿童散文的基本特征

（一） 童心和童趣是儿童散文的灵魂和核心

（二） 带有故事性的叙述方式

（三） 易于儿童接受的理趣

（四） 优美、活泼、朴实、简约的语言特征

第八节

少年报告文学

（2节）

作为报告文学的一个分支，少年报告文学是一种非常年轻的儿童文学样式。它随着时代的大潮而出现， 50 年代中期在新申国第一次儿童文学萦兴的高潮中诞生了第一批少年报告文学。

一、少年报文学的主要特点

首先，少年报告文学与成人报告文举的最大区别在于看待世界与生活的视角不同。成人报告文学是以成人的视角观察社会，少年报告文学则有其独特的视角，是作者试图站在少年的视角看杜会的模拟少年视角，于是才会出现两种报告文学的不同色彩。

二、少年报告文学的结构类型

（一）小说化的结构类型。

（二）散文化的结构类型。

（三）日记体式。

（四）影视分镜头式。

推荐第4篇：《儿童文学》教案

《儿童文学》教案

学习本课程，要求学生在认真通读教材（《儿童文学引论》和《儿童文学作品选读》）的基础上，按照“知识点”和“重点难点解析”等要求，掌握儿童文学的一些基本原理，理解儿童文学特别是童年期儿童文学的特点，扩大学生关于儿童文学的知识面和阅读面，提高儿童文学素养；重点培养分析和鉴赏现当代中外儿童文学作品的能力，掌握独立分析中短篇作品（儿歌、儿童诗、儿童故事、儿童小说、童话、寓言、儿童散文、儿童报告文学）的思想内容和艺术特色的基本方法，能针对作品内容形式的特点，撰写简评；初步学会创编短小的故事、童话以及儿童报告文学。

课时基本分配

绪论：2课时

第一编：概述：1课时

第二编：婴幼儿、童年、少年前期、少年后期年龄特点及文学：4课时 第三编：文体

儿歌和儿童诗：1课时 儿童故事：1课时 寓言：1课时

儿童报告文学；1课时

十一后课时分配：

童话和儿童小说：3课时 散文：1课时； 儿童戏剧：1课时 第四编：3课时

讲评作业和总结辅导:1课时

绪 论

一、知识点

1.什么是儿童文学，主要从两个方面来回答：

①儿童文学的内容构成。②儿童文学的最大特征（富有儿童情趣）。

2.儿童文学有别于成人文学的特殊性，即韵文性、直观性、幻想性和叙事性。3.从题材、艺术手法、语言以及取材方向等四个方面，论述儿童文学创作的特殊性。

二、重点、难点解析

1．儿童文学的主要内容构成（教学重点）

儿童文学的内容构成主要有两部分，简言之，即依据作品主人公是不是少年儿童来划分。但这并不是最主要的，如果仔细分析每一部分的意义层次，不难看出，对儿童文学内容构成的界定，其实有三个要素，分解如下：

第一部分：①以少年儿童为主人公，以描写少年儿童的生活为主；②为少年儿童所理解、所喜爱；③有利于他们身心健康发展。

第二部分：①以成人为主人公，反映的生活主要是成人的；②为少年儿童所理解、所喜爱；③有利于他们身心健康发展。

由此可见，儿童文学的主要内容构成有“写儿童”与“写成人”之分，但不论是“写儿童”，还是“写成人”，只要它“为少年儿童所理解、所喜爱”，并且“有利于他们身心健康发展”，这样的作品就是儿童文学。

怎样理解儿童文学的基本含义？

观点一：儿童文学是用儿童本位组成的文学，其艺术构成都必须以儿童本位心理特征为依据和标准。

这种观点发现并强调了儿童作为生命主体的独特的心理世界和精神需求特征，为中国儿童文学的现代自觉提供了观念上的巨大推动力。但它相对忽视了成人作者的主体性地位，相对忽视了儿童生活与整个社会生活之间所存在的千丝万缕的必然联系。

观点二：儿童文学是指专为儿童创作的文学作品。

这种说法从创作动机和服务对象的角度来界定儿童文学，符合现代儿童文学创作的一般情况，但不够严密。今天，进入世界儿童文学宝库的许多作品，当初并非是专为儿童读者创作的；另一方面，仅有为儿童创作文学作品的动机和愿望，未必能够创作出真正的儿童文学作品来。

观点三：儿童文学是写儿童的文学。

儿童文学的确常常是以儿童和儿童生活为主要描述对象，但儿童文学也常常表现为广阔的社会生活画面。反过来，专写儿童的作品也不一定就是儿童文学作品。

观点四：儿童文学是教育儿童的文学。

从广义上说，这一说法并不错。但是，从儿童文学研究的角度看，停留在“教育”角度来谈论儿童显然是很不够的。因为可用来教育儿童的文学未必都是儿童文学。

综上所述，现代意义上的儿童文学是现代社会为满足儿童的独特精神和成长需要而专为儿童创作和提供的特殊文学品种，“儿童文学”概念的基本含义包括这样几层意思：儿童文学是为儿童创作的各类文学作品的总称；儿童文学是具有独特艺术个性和审美价值的语言艺术；儿童文学是适合儿童接受并为他们所喜闻乐见的文学作品；儿童文学对儿童具有审美、认识、娱乐、教育等多种功能和价值。

总而言之，儿童文学是专为儿童创作并适合他们阅读的、具有独特艺术性和丰富价值的各类文学作品的总称。

怎样理解儿童文学的范围？

包括两种意义上的儿童文学，一是古典意义上的儿童文学，往往不是专为儿童创作的，而是来自民间文学、文人（成人）文学领域，是弥补儿童精神需要的一种补偿性的文学。它常常直接是儿童教育的工具，并以儿童识字发蒙用的教材的面目出现。二是现代意义上的儿童文学，是专为儿童创作的一种自觉的、独立的文学门类，它首先是为适应儿童的文学欣赏特点，满足他们的审美情感需要而创作的。

以中国古代儿童文学为例，它主要包括以下四类作品：一是民间口头文学作品如《牛郎织女》；二是注重故事性、具有一定文学色彩的蒙养读物如《幼学琼林》；

三是经过专门编纂的所谓“陶冶性情”的成人文学作品，主要是诗歌作品如《千家诗》；四是古典文学中那些适合儿童特点、事实上也常常为儿童读者所选择和接受的作品，如《西游记》、《水浒传》中的“武松打虎”等。除了符合传统教育需要、具有一定文学色彩的蒙养读物之外，它们基本上都不是专门为儿童创作的自觉的儿童文学作品。

现代意义上的儿童文学作品是作家在现代自觉的儿童文学观念的指导和影响下创作出来的，所以其范围和界域要相对明晰和确定得多。

凡是符合前述儿童文学概念及其含义的作品，都可列入这一范围。

儿童文学与儿童读物：广义的儿童读物包括儿童文学读物。在儿童文学研究中，儿童读物指除儿童文学读物以外的各类适合儿童阅读的出版物，如思想品德读物、自然科技和文史知识读物等。“适合于儿童阅读”是它们的共性。然而，儿童读物以系统地介绍和说明知识为目的，有时采用一些形象化的文学手法，但并不具备独立的、完整的艺术品格和审美价值。儿童文学追求一种有机的、整体性的审美构成，常常包含着一定的知识信息，但只是将有关的知识内容有机的溶入作品整体的审美世界之中，并诉诸于儿童读者的审美心理世界。

2．儿童文学的最大特征是富有儿童情趣

儿童文学的内容构成有“写成人”与“写儿童”之分，那么，同样作为儿童文学作品，它们有什么共同的特征呢？这个特征就是“富有儿童情趣”；“为少年儿童所理解、所喜爱”的原因主要也是因为作品“富有儿童情趣”。所以，教材例举了《浪》和《浪花》两首诗，说明了成人诗（也就是成人文学）与儿童诗（也就是儿童文学）最重要的区别在于儿童情趣的有无。

回忆：儿时最喜欢的玩具（可能就是某部儿童作品中的重要道具或是主人公）、最喜欢的游戏（和儿童读物中的情节可能也会有很多联系）、最喜欢看的书、看书时的情景（如书是如何得到的，和谁一起看的书）（可能是家长买给你的、或是他们念给你听的、或是从邻居小朋友、同学那里借来的，是否童年中的那一幕场景又浮现在你眼前）

3．儿童文学有别于成人文学的四个特点

（1）韵文性。这有两层意思：一是像儿歌、儿童诗这类韵文体作品是儿童接触最早并且始终喜爱的作品。这是从少年儿童的阅读实际来说。二是在非韵文体的散文体作品中，又特别要求要有诗的特质――富于想象，意境优美，语言清新。因为童心即诗心，孩子们就是喜欢读那些充满诗情、节奏感强、琅琅上口的作品。这是从少年儿童的阅读心理来说的。

我说：“反正我不能叫你们枪毙， 不管它疼还是不疼， 我长大了要当解放军，

随便说我是奸细就是不成！”（选自柯岩《帽子的秘密》）

（2）直观性。也就是形象性，具体可感性。因为少年儿童的抽象思维能力比较薄弱，具体形象思维是他们认识世界的主要形式，因而对儿童文学作品提出了“直观性”要求。

如《小弟和小猫》，活脱脱画出了一个淘气、不讲卫生的孩童形状

妈妈叫他洗澡，装没听见跑掉了；爸爸那镜子把他照，他闭上眼睛格格地笑。 ……弟弟伸出小黑手，小猫连忙往后跳，胡子一撅头一摇：“不妙不妙！太脏太脏我不要！”

（3）幻想性。这是由儿童的心理特征所决定的。幻想是孩子的天性，孩子幻想的最大特征是童话式的，因为孩子的思维与原始思维相通，泛灵性是其显著特点，即认为万事万物都像人那样有生命，而且年龄越小，越信以为真，因而给年幼的孩子讲故事，其中的猫儿、狗儿不说人话，他们就不爱听。

例1：《狮子和山羊》“我是山羊的女王，”母山羊回答说，“我是西伐神的信徒，我曾经向他立誓要吃100只老虎，25只大象和10只狮子。我已经吃了100只老虎和25只大象了，现在我正在寻找10只狮子。

例2：国王的小女儿每晚都会作恶梦，可没人帮得到公主；为了女儿，国王跋山涉水寻找治疗的秘方；终于，国外在遥远荒凉的旷野上找到了他——饿怀了的小怪物，他的食物居然就是恶梦！国王的辛劳没有白费，小公主不再做恶梦了！为了子女，每个父母何尝不是这样！？

（4）叙事性。这是与议论、抒情相对而言的，也是与少年儿童直观形象性的思维特点相一致的，因为叙事更利于出形象、出故事。 总结：韵文性、直观性、幻想性和叙事性是儿童文学样式上的四大特征，加上“儿童情趣”，就是人们通常说的儿童文学的五个基本特征。

三、儿童文学题材的广泛性与处理题材的特殊性（教学难点）

教材的四至七部分，实际上是从题材、艺术手法、语言与取材方向四个方面来阐述儿童文学的创作的特殊性，其中题材及与其相关的取材方向这两个问题既是儿童文学创作区别于一般文学创作的重要特点，又是不易说清楚的儿童文学基础理论命题之一，因为这涉及到如何理解儿童文学题材的广泛性与处理题材的特殊性。

首先看儿童文学题材的广泛性，即题材无禁区，凡是成人文学所表现的题材，儿童文学都可以表现，譬如被称为文学艺术永恒主题的“爱和死和自然”、譬如成人文学所反映的社会问题、个人情感体验、战争、环境等，都可以选作儿童文学的题材。因而，不能因为儿童文学是以儿童为对象，就去限制题材；或者将儿童文学的题材局限在有教育意义的内容上。

其次，儿童文学的题材处理又有特殊性。儿童文学题材与成人文学题材的差别，不在于“写什么”，而是“如何写”。“如何写”有两层意思：一是艺术表现手法，如绪论第五部分所讲的“四多四少”；

艺术手法：又称表现手法，是文学创作中塑造形象、反映生活所运用的叙述、描写、渲染、夸张等各种具体的表现手法，是文学作品的形式要素，是表现文学作品内容的艺术技巧。

1、动作描写、神态描写多用；心理描写、环境描写少用；

那大圣全无一毫惧色，使一条如意棒、左遮右档，后架前迎。一时，见那众雷将的刀枪剑戟、鞭锏 锤、钺斧金爪、旌镰月铲，来的甚紧。他即摇身一变，变作三头六臂；把如意棒一晃，变作三条；六只手使开三条棒，好便似纺车儿一般，滴流流，在那核心里飞舞。

心理描写是指对人物在特定环境中的心理活动描写，其主要作用是揭示人物的内心世界，表现人物的思想感情，刻画人物性格，深化作品主题，描写心理活动的方法很多，既可以依靠行为、对话、动作、表情来描写，也可以用抒情独白、梦境或幻境等特殊方式来揭示人物心理状态。

2、生活流手法多用、意识流手法少用；

生活流手法：从读者的实际出发、按生活本身的发展顺序、按生活本身的空间转换来组织故事和开展情节。

意识流手法：以“内心独自”、“自由联想”、“象征暗示”等方式来表现作品中人物意识流动的一种艺术手法。

意识流的艺术技巧：

（1）意识的流动是连绵不断、自然而然的，似乎没有经过任何裁剪、整理，仿佛一股汩汩的水，或清晰或浑浊，总是在不间断地流淌，若遇到一些阻隔（如各地方开始时的钟声、瞥见纸上的花„„）便改变方向，散漫而没有确定的方向。

（2）由于是内心演算的独白，想到的人和事都熟悉的、经历过的，因此往往出现只有自己明白，而读者却只能去猜测的细节和人物。传统心理描写是处在现代心理分析所谓的“意识”层面的，而“意识流”是处在“潜意识”层面的；传统的心理分析是具有条理和逻辑性、线形的，而“意识流”却混乱的、散漫的；传统的心理描写是经过艺术加工的，而“意识流”即是自然主义的。

3、描写、对话多用，议论、叙述少用；

可是红鼻头王子忽然哭了：“你们大家都有人爱。可是我没有人爱。”“红鼻头王子呀，我爱你！”谁说话呀？大家一看，原来是鳄鱼小姐。王子大叫起来：“不用爱了！不用爱了！”说了赶紧就溜。鳄鱼小姐赶紧就追。一面还拿出小镜子照着自己的脸打粉，一面说：“不管三七二十一，我是要爱你的！”王子一面逃，一面哭着问道：“即使是六九七十三，你也非爱我不可么？”“哪怕八九七十二，我也得爱你！”（选自张天翼童话《大林和小林》）

看看儿童文学作品中的议论（少而精）：“一个猎人丢了猎枪，在野兽面前只会发抖，那么就算是活着，也跟死掉的一样了。“（选自金近的《狐狸打猎人》）

4、顺序多用，倒叙、插叙少用；

二是处理题材的角度，或者说如何取材。因为儿童文学的读者对象是儿童，儿童文学题材的处理必须从不同年龄阶段的儿童特点出发，选择适当的角度和运用适当的艺术方法去表达广泛的题材。

第三，儿童文学题材处理的特殊性还表现在取材方向上。因为儿童文学的作家主要是成人，成人儿童文学作家在处理题材时，往往要有意识地回复童心，从儿童的视角出发，形成了大体一致的取材方向，主要有四个方面：

（1）取材于民间文学；

解释一下何为民间文学：民间文学是群众集体口头创作、口头流传并在流传过程中不断地集体修改、加工的文字。我国的民间文学极为丰富，从原始时代的神话、传说、歌谣到周代的国风、汉魏乐府、南北朝民歌、唐代的传奇，以及后来的鼓子词、故事、平话、说唱、戏曲、谚语等，汇成了浩瀚的长河。民间文学是古代人民集体智慧和艺术幻想的结晶。 （2）回忆自己的童年生活；

（3）取材于对儿童的观察、了解和认识

（4）出于一种使命感，有意识地为教育儿童而创作。

2．儿童文学的三大母题及其对把握儿童文学题材的意义

（1）什么是母题

绪论第四部分在论述题材的广泛性后，引入了母题概念，尝试着将儿童文学题材给以母题化的概括。那么，母题是一个怎样的概念呢？与题材又有什么关系呢？这是首先应该弄清楚的。

母题是指文学作品中反复出现的因素，或事件，或场面，或手法，或意象；也可以指反复出现的主题或题材。母题现象在民间传说中极为普遍，如公主、王子被变成丑人怪兽又被还原；意外得宝和宝物失灵；动物报恩等。因为普遍，母题成了民间文学研究中一种专门而又重要的学问。将母题视角引入儿童文学的题材概括，其实是将“题材类型”转换成“母题类型”来研究。

（2）儿童文学的三大母题

儿童文学的三大母题是指：爱的母题、顽童的母题和自然的母题。“三大母题”是当代儿童文学研究者刘绪源①提出的，是一个很有内涵与深度的理论课题。作为学生，如何理解这三大母题呢？在教材阐述的上，可以这样去认识：

爱的母题――儿童文学是爱的文学，作家是通过作品来传达他们对孩子的爱，并借此培育孩子们的爱心。 例：三名不同性格的女主人公 海的女儿：高贵、真爱、自由 拇指姑娘：平凡、善良、坚忍 野天鹅： 坚韧、无私、勇敢

顽童的母题――儿童的天性是活泼、淘气，顽童母题就是要尽情展现儿童的这一天性。

思考：把你熟悉的儿童文学作品主人公和以下顽童类型对号入座 例：九大顽童类型

1、古灵精怪机灵鬼：如贾里（秦文君《男生贾里》》

2、大言不惭吹牛王：如《一根老虎毛》中的小蚂蚁

3、糊里糊涂没头脑：如没头脑、小粗心

4、顽劣十足小土匪：如红酋长

5、娇生惯养小皇帝：

6、虎头虎脑鲁莽娃：

7、不谙世事小迷糊：如华瞻

8、脱缰小马坐不住：如《六年级大逃亡》

9、好逸恶劳小懒蛋：如匹诺曹

自然的母题――人类是自然的婴儿，但儿童比成人更接近自然，从身心到行为大自然有着一种纯朴天然的联系。

如果将上述三大母题作一比较，还可以这样加深理解：“爱的母题”体现的是成人对儿童的视角，“顽童的母题”体现的是儿童自己的视角，而“自然的母题”体现的则是人类共同的视角。

“母题”的概念比“题材”的概念更抽象，它所指的是一种审美眼光，一种艺术气氛，一个相当宽广的审美范围。比如“爱的母题”所体现的，是成人对于儿童的眼光，有一种“亲切温馨”（母爱型）或“端庄深邃”（父爱型）的艺术气氛；“顽童的母题”则体现着儿童自己的眼光，有一种“奇异狂放”的艺术气氛，而“自然的母题”所体现的则是人类共同的目光，有一种“悠远率真”的艺术气氛。

（3）儿童文学的三大母题对把握儿童文学题材的意义

如上所述，“三大母题”体现了三种不同的审美视角。作家如何将万千复杂的主客观世界统摄到儿童文学的题材中，也无外乎上述三种视角。或者说，几乎儿童文学的所有题材，都可以归结到这三大基本母题下，这实际上是解决了儿童文学作家如何将各种具体的题材纳入审美范畴的三条途径。因为“母题”概念超越了“题材”概念所包含的具体性和明确性，是一个更笼统的、属于更高层次的概念。我们说到一个母题，其实就是指一种审美视角、一种艺术气氛、一个相当宽广的审美范围。

三大母题所体现的三种审美眼光，构成了儿童文学作者的三种表述身份。一是成人身份的表述方式：作者并不隐讳自己是成人，面对儿童，讲述自己的故事，表达一种亲切的爱意，一种人生的体验和感受，自然也会注入长者对幼者的期望和教诲的情感意愿。二是儿童身份的表述方式：作者以少年儿童的代言人身份出现，张扬的是一种儿童式的思维和情感，无拘无束地看待世界，看待万事万物，因而注重表达儿童的生活理想和游戏精神。三是人类共同身份的表述方式：作者表现为既超成人又超儿童的身份，是一种比较客观或旁观的身份，它适宜于表述社会人生之外的故事，因而比较松闲和无功利。

学习方法建议

绪论是整个教材的纲，有关儿童文学理论的基本概念在这一章中均已出现，因而，准确地掌握这一部分的知识，对今后的学习非常重要。为此，学习时应注意以下几点：

1.不要拘泥于给儿童文学下定义，重要的是要在理解的基础上掌握儿童文学的基本特征，并能运用这一知识来判断一篇作品是否属于儿童文学。

2.儿童文学作为一种文学样式，在论述其特征时，必然要涉及到一些文学概念，诸如内容与形式、题材与母题等，要求学生应具有一定的文艺理论基础知识。

重要名词解释

内容：一般认为，文学作品所要传达的内容包括：源于生活生活的题材合主题，以及出自作家内心的情感和思想。题材与“象”和形象有密切关系，主题、情感和思想则与作家内心的意相关。

题材：广义的题材指文学作品所表现的特定的生活领域，如工业题材、农业题材、军事题材、商业题材等。狭义的题材是指作家通过对素材进行选择、提炼、加工而写进作品的全部生活现象，是作家用以构成艺术形象、体现主题思想的具体生活材料。

3.儿童文学是与成人文学相对应的概念，因而在理解儿童文学时，应该时时不忘与成人文学相比较。事实上，儿童文学的特殊性都是相对于成人文学而言的，没有成人文学这个参照系，也就无法说清楚儿童文学的特征，因而比较法应该是学习儿童文学最基本的方法。

4.文学理论是在对具体作品的分析上得出的。绪论部分的理论性强，概括性大，为便于掌握这些基本理论。学生应有一定量的儿童文学作品阅读作为基础，这样学起来才比较轻松。因而要学生认真阅读《儿童文学作品选读》中的作品，尤其是带＊号的重点阅读篇目，应反复阅读。

第二编 儿童文学与儿童年龄发展阶段的关系

第一章 概 述

一、知识点

1.儿童年龄阶段的划分。

①儿童的年龄特点；②儿童年龄阶段的划分；③儿童文学的年龄特征。 2.儿童文学对儿童成长的影响，即儿童文学的功能。 3.儿童对儿童文学的接受。

学习本章时有两点值得注意：一是确定儿童年龄特点本是心理学与社会学的任务，但由于儿童文学的读者是儿童，就不能回避儿童的年龄特点，并且儿童的年龄特点还是用来解释儿童文学特点的出发点，因而学生应该阅读一些有关儿童心理学的著述。二是儿童年龄阶段的划分和儿童文学的三大层次，都可以联系我国目前通行的幼儿园、小学与中学这三个教育阶段来理解。

二、重点、难点解析

（一）教学重点 1．儿童的年龄特点

“儿童的年龄特点”定义：儿童的年龄特点是指“儿童在成长发育过程中与一定年岁相对应的相对稳定的生理特征、心理特征和社会化程度的综合表现”。“生理特征、心理特征和社会化程度”就是决定儿童年龄特点的基本因素，它们的交互作用所表现出的综合特征就是一定年龄阶段儿童的年龄特点。 2．儿童年龄阶段的划分

根据儿童的年龄特点，可以划分为五个年龄阶段： （1）婴儿期（1－3岁） （2）幼儿期（3－6岁） （3）童年期（6－12岁） （4）少年期（12－15岁） （5）少年后期（15－18岁）

所谓儿童文学的三大层次,即:婴幼儿文学、童年期文学和少年期文学。很明显,儿童文学的三大层次与儿童的年龄阶段有着密切的对应关系。因为儿童文学是文学,要求读者必须有听讲或阅读文学作品的能力,而儿童的这一能力是由其所受的教育水平所决定的,因而在儿童年龄阶段与儿童文学三大层次之间的关系是通过教育水平来联系的。简言之,6岁以前是学龄前期，这一时期的文学统称为婴幼儿文学，小学阶段的文学叫做童年期文学，少年前期与少年后期因其都属于中学教育,又被合称为少年文学。

3、儿童文学接受的特点；

在弄清楚文学接受一般原理的基础上,把握儿童接受文学的特殊性 所谓文学接受是指读者“注意文学作品、初步阅读或听讲作品,以至产生兴趣的过程”。因而接受不同于欣赏,接受的结果是“产生兴趣”,然后才进入欣赏阶段;而欣赏的结果则是对作品产生美感。

人们对文学作品的接受，一般要具备心理和社会两方面的基础。从心理学方面来说，是先有需求，再有注意，然后才去听讲或阅读作品。如果在这过程中，读者发现了越来越多的自己需要的东西，他就对这部作品产生了兴趣，进而从情感上接受它。从社会学方面来说，“接受”便是作为社会成员的读者，依照自己索习惯的社会行为规范、价值观、文化传统的影响，来认可作品。也就是说，当作品所具有的社会性意义、社会情感和文化背景与读者自身的社会角色相一致时，就会引起读者的共鸣，为读者所接受。

儿童对文学作品的接受，也必然遵循文学接受的一般规律，即需要→注意→阅读→兴趣。不同的是在具体的接受环节中所表现出的有别于成人的接受特点，其中最大的特点是动态性，既儿童的文学需要、文学注意、文学阅读与文学兴趣都始终处在动态发展中。

思考：你的儿童文学阅读体验

文学接受的发生阶段：期待视野、接受心境； 文学接受的发展阶段：填空对话、还原、理解； 文学接受的高潮阶段：共鸣、净化、领悟、延留

1、共鸣：是读者与作品形成强烈心灵感应，或不同读者在同一作品中产生相近心灵感应的现象。共鸣通常有两种情形：一是读者与作品中人物的情感和命运、及作者灌注于其中的情感及意义等形成强烈的共鸣，二是指不同读者面对同一作品而产生的大体相同或相近的共鸣。

例子：“他们总不会躲在那儿学习吧？”一些老师眼中的“差生”似乎永远不会变好（选自郑渊洁的《罐头小人》）

2、净化：亚里士多德提出的概念，认为悲剧可以导致情感净化。净化是文学据说的高潮阶段的一种读者状况，是读者在文学接受的高潮阶段继共鸣之后而不由自主地达到的精神调节、情绪派遣、杂念去除和人格提升状态。

例子：小儿狼

3、领悟；是读者在共鸣和净化基础上进入的更高层次的潜思默想、宇宙洞悉、人生体悟和精神升华过程。

她渐渐爱起人类来，盼望融入他们的生活中，得到一个永恒的灵魂。

4、延留：是读者在共鸣、净化和领悟过程之后进入的这些过程的心理延续与留存状况。

例子；《三个铜板豆腐》：（20年过去了） “（豆腐）不过到底怎么个好吃法，你外太婆也说不上，作孽啊，你们这些各投错胎到穷苦人家的孩子啊。”

（二）重点名词解释：

1.儿童的年龄特点——指儿童在成长发育过程中与一定年岁相对应的相对稳定的生理特征、心理特征和社会化程度的综合表现。 2.生理因素——生理因素是儿童发展的物质因素，它为人的活动提供最基本的条件。生理因素包括遗传、大脑的结构和机能、人体运动器官、内脏器官和生殖器官的状态等。

3.心理因素——心理是人脑对客观世界的主观反应，心理因素主要包括认知因素、情感因素和意志因素。

4.社会化——指人由“生物人”成长为“社会人”的过程，是一个人在与社会交互作用中学习技能和行为规范、以取得社会适应性的过程。社会化过程最核心的是人际交往。

5.文学接受——指读者注意文学作品、初步阅读或听讲作品、以至产生兴趣的过程。

第二章 婴幼儿文学

小兔，小兔，/轻轻跳。 小狗，小狗，/慢慢跑。

要是踩疼小青草，/我就不跟你们好！

——郑春华《听我话》

一、知识点

1.婴幼儿的年龄特点。

教材按照决定儿童年龄特征的三个基本因素――生理因素、心理因素和社会化程度来分别加以阐述；而在具体阐述某一基本因素时，又分婴儿和幼儿两个时期。 2.婴幼儿文学的范畴和要求。

婴幼儿的年龄特点决定了婴幼儿文学的范畴和要求；婴幼儿接受文学的特点是靠视觉和听觉来感受，因而对婴幼儿文学提出了游戏性、趣味性、直感性和幻想性的要求。

3.婴幼儿文学的常见样式、表现手法及意义作用

学习本章应该联系上一章概述所学的知识，在弄清楚了儿童的年龄特点及其确定这些特点的三个基本因素后再学习本章，就会十分轻松。以下两章（童年期文学、少年期文学）的学习也同样要注意这一点。学习本章应需了解这样两点：婴幼儿接受文学的方式；婴幼儿文学的儿童文学特色最鲜明。

二、重点、难点解析

1.婴幼儿的年龄特点

从生理方面看，婴幼儿处于个体发展的最初阶段。身体发展迅速，主要表现在脑的重量，婴儿期已是成人脑重的2／3，幼儿期达到成人脑重的90％。其次是动作发展迅速，主要表现在独立行走和用手随意摆弄东西。大脑和四肢动作的发展，为语言的产生准备了条件。幼儿不仅能连贯完整地说话，和成人交谈，还能独立地表达自己的思想。语言的发展为他们以听故事、念儿歌等形式接触文学打下了基础。

从心理方面看，婴幼儿主要靠触觉、视觉和听觉来认识周围事物。注意与记忆都以无意识为主，情绪与情感都很不稳定，直观的形象思维是幼儿思维的基本特点；意志力、自觉性和自制力水平都很低，个性尚未形成，自我意识开始萌芽，可塑性极大。

从社会化程度看，婴幼儿的社会化程度最低，其主要特征是“自然人”。这除了他的生理、心理发展水平都处于最低级的阶段外，婴幼儿的社会关系也非常简单，主要是父母及后来的幼儿园伙伴和老师，集体意识仅开始萌芽，仅有最初的社会道德感。

2.婴幼儿文学的范畴和要求

凡是适应婴幼儿年龄特点的文学作品，都可以作为婴幼儿文学。教材对“适应”的含义有两层解释，一是要充分考虑到婴幼儿对文学的接受特点，即主要靠视觉和听觉接受文学作品；二是要充分考虑婴幼儿正处于迅速发展的时期，婴幼儿文学应为他们的健全发展起促进作用。对婴幼儿文学的基本要求也就是从这两个方面出发，强调婴幼儿文学作品应在哪些方面“适应”婴幼儿的年龄特点。教材列举了四个基本要求。

①游戏性。游戏不仅是婴幼儿的天性，更是他们最基本的社会实践活动。以婴幼儿为服务对象的文学，必然要反映这一内容。 如柯岩的《坐火车》

②趣味性。婴幼儿的注意力还不强，不是他们感兴趣的事物，谁也没有办法让他们接受。因而婴幼儿文学特别强调合乎婴幼儿心理的趣味性，以吸引他们的注意力。 《大白鹅》

大白鹅，大白鹅， 摇摇摆摆上山坡， 见着谁都叫哥哥： 男孩是哥哥， 女孩是哥哥。 大白鹅呀， 是个小迷糊。

③直感性。婴幼儿思维的特点是具体形象思维，即通过表象进行思维，因而婴幼儿文学注意直感性。

④幻想性。婴幼儿思维的特点之一是物我不分，主客体不分，根据这一特点，婴幼儿文学的任何一种体裁，都可溶入幻想性的色彩。

凡是具备上述四项要求的婴幼儿文学，就会受到婴幼儿的欢迎。

3.婴幼儿文学常见样式、表现手段及意义作用 婴幼儿文学的常见样式：

主要有儿歌、幼儿诗、短童话、小故事、幼儿散文、幼儿戏剧等。 婴幼儿文学常见的表现手段： 主要有拟人、夸张和反复三种。 婴幼儿文学的功能：

主要有四个方面：愉悦功能、认识功能、教育功能、审美功能。

第三章 童年期文学

我对老虎玛乌说；“我想，明天应该是我最后一次展出了。我虽然觉得自己并不难看，但你们总也该看够了吧？朋友，咱们该分别啦。“

——周锐《森林手记》

一、知识点

1.童年期儿童的年龄特点。

①童年期儿童的生理特点②童年期儿童的心理特点③童年期儿童的社会化。 2.童年期文学的范畴和要求。

首先阐述童年期文学范围的开放性，一切适合童年期儿童发展的文学，都是童年期文学。再根据“适合童年期儿童发展”的。对童年期文学提出了四项基本要求：浅显性、真实性、趣味性、讲究艺术手法的运用。 3.童年期文学常见样式和表现手法及意义作用。

①童年期文学的样式：儿童诗、英雄故事、小说、科幻作品、童话和寓言、散文 ②常用手法：写实、夸张、幽默

③童年期文学的意义和作用：认知作用、教育作用、娱乐作用、陶冶情感的作用、宣泄作用

二、重点、难点解析

（一）教学重点

1．童年期文学的范畴与要求

教材指出：“童年期的儿童文学，是一切适合童年期儿童发展的文学。”如何理解这一宽泛的界定呢？关键在于要认识童年期文学在其范围上的开放性。

所谓开放性，是指无论题材内容，还是体裁等艺术形式，童年期文学都是向两极延伸的，或者说它与婴幼儿文学、与少年文学之间的分界并不清晰，而是模糊的。具体来说，童年初期是低年级小学生，他们还有着幼儿的一些特点；而中年级以后的儿童，其年龄特点又接近于少年，具有了许多少年的特点。两极延伸的结果，就是不能对童年期文学的范畴作出静态的界定。

对童年期文学的基本要求表现在四个方面：

（1）浅显性。首先是文字的浅显，因为童年期儿童还处于小学教育阶段，识字与阅读的能力都有限。其次是指内容的浅显，不能超出小学生的认知范围。

张之路（作家）：成人文学创作和儿童文学创作，我们在平时写的时候会有一种思考，比较简单地说，在创作上，没有哪个可以说更难一些，都是让读者能感动、接受的工作，我个人认为儿童文学创作较成人文学创作，它需要不断深入，还需要浅出，因为儿童文学不能像成人文学可以表现那些复杂的、沉重的、给人非常大的压力的东西，像暴力、爱情和生死，这些东西在儿童文学里就很鲜见，儿童文学作品是青少年来读，有一种保护的感觉，所以要把道理讲清楚，既要有深入也要有浅出的本领，这样写起来就会得心应手。

（2）真实性。因为孩子们分辨是非的能力有限，供给他们的作品不仅要反应生活本质的真实，而且要情感的真实，这主要是指作者的真诚和作品艺术形象所渗透出的情感是真实可信的。

（3）趣味性。主要指内容、结构、表现手法和语言上的趣味性，能够吸引儿童读者的阅读注意力，让他们饶有兴趣地看完作品。

如小儿狼保露自己的身份、《六年级大逃亡》中轰炸七星瓢虫的情节、华瞻对剃头师傅身份的猜测；三个铜板豆腐中弟弟钻下桌子和母鸡抢豆腐吃等

（4）讲究艺术手法的运用。这是与婴幼儿期文学相比较而言的，因为小学生已经初步了解了一些语言表现手段和艺术手法。有意识地运用一些艺术手法，既是满足童年期儿童在这方面的知识性要求，也为着创作出更好的文学作品。 如描写童年生活的风淡云清：散文《雁鹅》

2．童年期文学的作用

童年期文学对儿童成长的作用主要体现在情与智两方面。从“情”讲，它必须首先满足儿童的情感需求，具有娱乐作用、陶冶情感的作用和宣泄作用；从“智”讲，它必须发挥一定的社会化功能，具有认知作用和教育作用。

娱乐作用、陶冶情感的作用、认知作用（例子《鲍尔历险记》，认识友谊，举鲍尔吃竹子的例子）和教育作用（如《最后一根稻草》，体味亲情的意义；如《玩具总动员》，牛仔最终选择了友谊，选择了友谊）这是整个儿童文学都具有的功能，只是在不同读者层次中所发挥的功能的侧重点不同。譬如童年期文学的认知作用主要是帮助儿童了解社会和人生；与此相适应，教育作用则侧重于帮助儿童树立正确的社会价值观和科学的人生观。

宣泄作用本可以归入陶冶情感这一大范围内，但因为童年期儿童生活的快节奏、学习任务的繁重，给他们身心都造成一定的负荷感，通过阅读文学作品，可以帮助他们排遣这种负荷感，减轻压抑，有利于他们的身心健康，所以作为童年期儿童生活的一种情感需要，宣泄作用是童年期文学值得重视与开发的一种心理调节功能。

思考：如何重点理解童年期文学的宣泄作用

宣泄是指将心中的积郁舒散、排遣开来,文学的宣泄作用属于陶冶情感的范畴,但将其特别地加以强调,是因为与婴幼儿相比,童年期儿童有这样一种情感需求。

《哈利〃波特》作者、著名英国女作家罗琳曾认为，儿童读物不是教科书，这并不是文学的特性。人们确实能从文学中得到一些东西，但可能只是开怀大笑，而并非每次都像打你一个耳光一样让你吸取教训。孩子们肯定能从《哈里〃波特》里学到一些东西，但我害怕看到这样的情形：孩子们看了两三章就掩卷沉思，\"这就是我们今天要学的东西呀\"。 童年期儿童由幼儿园进入学校,生活的内容和环境有很大的不同,对他们的成长要求也越来越高,尤其是紧张的学习生活会给他们造成一种负荷感、疲倦感、烦躁感。而儿童文学或为他们营造一个宽松、舒畅、温馨、甜美的童心世界,使他们的心灵得到净化和滋润,让他们忘记烦恼和忧愁；或正好反映了他们此时的心境,引起情感上的共鸣,从而达到排遣心中负荷与压抑的目的。

总之,宣泄作用产生于儿童的情感需要,又反过来调节儿童的情感,对促进儿童心理的健康成长,有着重大意义。

（二）教学难点

童年期儿童的大脑发展对于童年期文学的意义

教材在第一节讲到童年期儿童的生理特点时指出：“我们应特别注意大脑的发展情况”，因为“大脑的发展，对于儿童阅读、欣赏儿童文学则有着直接的作用”。

儿童文学是语言的艺术，要求它的读者必须具备相应的语言接受能力。语言能力又是如何发展起来的呢？语言的发展赖以进行的最根本的物质基础又在哪里呢？科学研究发现，这些都与人脑的结构有关。在人脑结构中，对人的智力水平与语言能力的发展起决定作用的，一是脑重量，一是额叶的发展水平。童年期儿童脑重在7岁时已达1280克，9岁时已接近成人为1395克，12岁时已与成人一样为1400克。脑重的增加表明脑神经细胞体积的增大和脑细胞纤维的增长。它与儿童发展活动，完善心理机制有着密切的关系。在大脑各部分都在增长的同时，额叶的增长特别显著，而从人类发展史看，额叶的增大是人与类人猿的最大区别之一，并且人有说出、写出和听懂、看懂语言的能力，都与额叶部分的发达有直接的联系。童年期儿童额叶的显著增长，对儿童语言活动的发展有着直接的重大的作用，儿童只有在具备了这一生理条件下，才有全面阅读、欣赏以至创作文学作品的可能。由此可见，童年期儿童大脑的发展水平与儿童文学的发展水平之间有着内在的密切联系。最明显的表现之一，便是在语言的发展与教育的双重作用下，童年期文学的接受方式有了根本的改变，即由婴幼儿期“以听为主”转向“以读为主”，童年期文学成为供儿童阅读的文学，文学的内涵更充实、更丰富了。

第四章 少年前期文学

“我一直盼望着长大，可是，就像我爸送我的那本书里所说的那样：成长是要付出代价的。我们得为成熟交很多的学费，这学费说不定还会交一辈子呢。”

——张国龙《一个“问题男孩“的独白》

一、知识点

1.少年前期的年龄特点（生理特点、心理特点、社会化程度） 2.少年前期文学的范畴和要求

3.少年前期文学常见样式（小说、童话、散文、科幻作品、剧本）和表现手段（抒情手法等）及意义作用（认识作用、教育作用、陶冶情操、宣泄作用等）

学习本章的方法：与童年期文学相比较，在比较中了解少年前期文学的特征与要求。主要要求学生了解少年前期文学的范畴和要求、常见样式和表现手段。

思考：少年和童年的不同年龄特点

二、重点、难点解析

1．少年前期的年龄特点

少年前期年龄的界定大致在十一二岁到十四五岁，由于这一时期孩子们生理心理的发展极其复杂、充满矛盾，而且发展速度极快，因而被有些心理学家称为“困难期”、“危险期”。这一时期少年的主要特点是半成熟与半幼稚相混合，独立性和依赖性相伴随，自觉性和被动性相交错。具体来说，在生理上进入青春发育期，以性成熟为主要特征。在心理上，兴趣范围很扩大，有意注意和抽象思维均占主导地位，情感丰富，道德感进一步加强。在社会化程度上，有了更为复杂的人际关系，自我意识发展很快，有了明显的“成人感”。 (要求学生分析少年前期阶段的少年的“成人感”心理特征)上述三个方面的发展，使得他们对文学的接受远比童年期要广泛和深刻得多。

2．少年前期文学的范畴和要求

少年前期文学有一个颇难界定的范围。少年期文学不同于童年期文学，但又有与童年期文学相似之处。少年期文学有向成人文学飞跃的趋势，又不同于成人文学。所以它的界限比童年期文学更为模糊。

对少年前期文学的基本要求主要有以下四个方面： （1）真实性――与童年期文学的真实性要求相比，这里的真实性主要指生活的真实性，因为少年前期的儿童已有了“成人感”，他们渴望像成人那样加入到社会中去，因而迫切想了解真实的世界，特别是了解人的世界，了解社会，了解自己。

生活在九十年代大都市的初中生，其所处环境有点像小说中被墙外流行音乐的嘈杂声浪包围着、冲击着的校园一样。比起八十年代的孩子，他们知识面更广，懂事更早，接受外来的各色信息更多，这些不可能不在言行中表现出来。他们的头脑较之以前的孩子更“复杂”了，他们懂得捕捉机遇的重要性，他们的独立意识和个性也越来越不易把握了。即以贾里而论，他是个所谓“当代徐文长式的人物，专爱恶作剧”，他发誓要出名，成为校园的“知名人士”，他的正当的，健康的欲求，往往以匪夷所思的奇特举动表现出来。为了出名他闹了不少笑话，但到了他并不想出名只是充溢着正义冲动时，倒真出名了，一夜间成了与歹徒搏斗的英雄，倍受女同学的青睐。连他送给查教师的生日礼物也是别出心裁，是只威风凛凛的大公鸡，众皆为他担心，查教师却非但不恼，反而击节赞赏。总之，贾里及围绕着他的男女小主人公们，显示出了各色各样的、鲜明的时代精神特征。

（2）深刻性――包括思想内容的深刻性和情感的深刻性，因为初中生已经能读懂有一定深度的文学作品了。

（3）新奇性――主要是满足少年前期儿童对一切隐秘事物的强烈的新奇感和探求欲，尤其是他们渴望知道他们还不了解的人和事。新奇性主要表现在题材、情节和表现手法上，是引起这一时期儿童阅读兴趣的主要因素。

（4）艺术性――少年前期儿童已开始对艺术本身发生兴趣，文学作品的艺术性开始成为审美对象，因而这一时期的儿童文学在艺术技巧与手法上应力求丰富多样。

3．少年前期文学的常见样式和表现手法

与童年期文学样式相比，少年前期文学并无多大差别，主要还是诗歌、小说、童话、散文、科幻作品、剧本等，但对各体裁的要求却有了新的变化。譬如诗歌就要求有一定的内容深度，篇幅也可稍长，主题表现上讲究隐蔽性，表现手法上强调多样性。小说是这一时期儿童最为喜欢的体裁，与童年期小说相比，最大的不同表现在内容更深刻，形式更多样。童话则偏向于有较深刻的思想内涵、带有一定哲理性的作品。散文也深受这一时期儿童的青睐，因为审美能力的提高，他们乐于阅读各种优美的散文，从中吸收知识，体验从未体验过的感情。

在表现手法上，除童年期文学的写实、夸张、象征、幽默手法之外，还有抒情手法，因为抒情手法是借作品中的形象直接或间接表达某种情感体验的手法，很适合少年前期儿童表达自己感情的需要。

你喜欢《虫儿飞》这首诗吗？谈谈读过后的感受

虫儿飞

黑黑的天空低垂 /亮亮的繁星相随 /虫儿飞 虫儿飞 /你在思念谁 天上的星星流泪 /地上的玫瑰枯萎 /冷风吹 冷风吹 /只要有你陪

虫儿飞 花儿睡 /一双又一对才美 /不怕天黑 只怕心碎 /不管累不累 也不管东南西北

5、掌握少年期文学的意义

少年期文学的意义可以从以下两个方面来理解。

首先，少年期是童年的“合法延缓期”,也是儿童期的最后阶段,迈过这个阶段,儿童就是成人了。因而这一时期的发展有双重任务,一是要解决童年期未完成的发展任务,二是要为即将到来的成人期作必要的发展准备。这就决定了这一时期的文学,既有与童年期文学相似相通之处,不同于成人文学;但又具有较多的成人文学因素。尤其是少年的“成人感”,使他们既不满足于童年期文学,觉得过于浅显;又不能完主体验成人作品中所反映的情感,觉得过于深刻。正是在这样一个文学需求的中间地带,少年期文学担负起了为少年期儿童贡献精神食粮的重任。

其次,少年期文学对少年期儿童的健康成长有哪些积极的促进与引导作用呢?简言之,有以下四个方面:第一,少年期文学有助于少年较全面深刻地认识社会、人生和自然,认识艺术本身；第二,少年期文学有助于少年建立起适应社会的道德感、正义感、责任感；第三,少年期文学有助于少年养成健康、高尚的情操和美感；第四,少年期文学有助于少年宣泄不良情绪,排遣情感负荷。

5、重点名词解释：

成人感一一指儿童已开始意识到自己不再是孩子而产生的个体成熟的体验。

自我意识一一指个体对自己的认识和态度。

第五章 少年后期文学

登上高高的山巅/我心如广袤的原野 绵延的远路告诉我/应该和昨天告别 不再留恋山花和绿草/不再追捕蜻蜓和蝴蝶 少年自有少年的志向/童年的回忆似天际的云雀

——尹世霖《和昨天告别》

一、知识点

1.少年后期的年龄特点（生理特点――心理特点――社会化程度）

2.少年后期文学的范畴（开放性）和要求（建立在真实基础上的深刻性――抒情性――艺术性）

3.少年后期文学的常见样式（诗歌、小说、散文、报告文学、传记文学等）和表现手段及意义作用

学习本章时应注意与少年前期文学作比较。（回忆上章内容）

二、重点、难点解析

1．少年后期的年龄特点

少年后期又叫青年初期，指十四五岁－18岁的少年，大致相当于高中阶段。这一时期是个体在生理、心理上基本成熟的时期，从社会化角度看，他们已基本具备了进入社会、成为社会成员的各种条件。

2．少年后期文学的范畴和要求

由于少年后期的少年已接近成人，所以，从阅读范围看，凡成人阅读的文学作品，只要他们感兴趣，都会拿来看，因而，少年后期文学与成人文学之间没有明显的界线。但另一方面，少年后期文学又毕竟带有少年的特点，是少年文学，而不是成人文学。所以，这一时期的文学范畴是开放的，有内核而无边缘。

同样，接近成人的少年后期读者对文学的要求与成人相差甚微，主要表现在三个方面。

首先是对主题深刻性的需求，那些能深刻反映社会、揭示人生哲理的文学作品，深受少年人喜爱。 如《狮子王》

“你已经忘了你是谁，你也忘了我。看看你自己的内心，辛巴，你比你外表还要勇猛。你一定要在这个世界里，这个生命圈中找到你的位置。”

注：狮子王，一部这样的作品：充满着失意于希望；传递着忠诚与深爱；在生命的彼此轮续中；我们寻找着属于自己的位置；

其次是对抒情性的要求，因为少年人表达自己情感体验的愿望非常强烈，因而诗歌和其他具有浪漫主义色彩的文学作品，也深受他们欢迎。

抒情（竖琴译来）：象征性地表现个人的内心情感，与叙事相对；具有主观性、个性化、诗意化的特点；

如《大树杜鹃》：夕阳西下，暮霭笼罩了寂寞的小路。晚霞悄然消逝，花光则一片璀璨。孩子们依偎着我，那些小身体热乎乎的，使我感觉不到随着夜色涌来的寒意。他们真可爱，阿林！孩子，杜鹃花，杜鹃花丛中的山寨和学校……阿林，这该是世界上最美，最值得留恋的景色了。

你真的不来了么？（一个乡村女教师的情和爱，在喷霞吐雾似的杜鹃花丛中绽放，她是否等到了心上人的到来，在那个清冷的黄昏）

再次是对艺术性的追求。缺乏艺术性或艺术性不强的作品，很难得到这一时期读者的认同和欢迎。这里的艺术性，指的是文学作品内容与形式统一的完美程度和社会审美价值的大小。

3．少年后期文学的常见样式和表现手法

少年后期文学与这一时期少年的文学接受能力和阅读兴趣相一致，更常用诗歌、小说、散文、报告文学、传记文学等体裁。与少年前期文学相比，这一时期的诗歌、小说、散文这些传统体裁，在内容和表现手法上，都更为丰富。与成人文学一样，这一时期的文学特别讲究题材的多样性、主题的深刻性和表现手法的艺术性。值得注意的是，这一时期的少年对纪实文学有特殊的爱好，像报告文学、传记文学，都以深刻的真实性深深吸引着他们。

在表现手法上，凡成人文学中运用的手法，都有可能被他们接受，关键是要用得巧妙。

少年文学青春性的美学特征具体由以下几个方面组成：

（一） 梦幻色彩

自我的发现是处于青春期少年最重大的心理特征。如果说低幼儿童文学更多的只是沉浸在对外在世界的遐想中，希冀着自由自在地上天入地，探寻大千世界的神奇与奥妙，少年的梦想则更多地指向自身独特的内心世界，他们的梦想虽仍具有低幼儿童那种狂放无羁的性质，却已分明由单纯的游戏性质转向对自我的探索和对外来自我实现的种种设想。少年文学的梦幻色彩一般可以分为以下两大类：

1、豪壮奔放的梦幻美

生理上的接近成人，让少年充满着青春的活力，他们有太多的精力需要发泄，他们对未来怀抱宏丽的梦想，这就使得少年人的梦想带有豪壮奔放的色彩。17岁的少年胸怀整个天宇，青春的生命具有所向披靡的翅膀，他们企望征服宇宙，他们呼吁；‘请赐给青春以强劲、欢乐的翅膀，让它直冲云霄，飞上太阳。少年的探险梦、英雄梦借助历险小说和流浪小说得到充分的展现，而动物小说中的狮吼虎啸、丛林争斗泄导了少年旺盛的精力，满足了他们汪洋恣肆的狂放想象。

There can be miracles When you believe Though hope is frail It’s hard to kill

2、温婉柔情的梦幻美

一个人无论他有着如何粗糙、率直的心性，在少年阶段都会属于自己的温情细腻的一面。外部世界的诗意和少年心中的想象合拍共振的， 整个大自然像一首乐曲/春天的林子是一架生命的琴

它们奏出美妙的音乐和诗歌/轻轻地撞击着/我充满幻想的十四岁的心

（二）忧郁请调

少年阶段的生命的基本特征是成长，而成长是一个夹杂着喜悦和痛苦的蜕变过程。因此，少年文学往往要描写经过种种磨难历险达到再生，种种磨难的存在使得少年文学具有了一种多愁善感的忧郁情调。

“少年不识愁滋味，爱上层楼，爱上层楼，为赋新词强说愁。如今识尽愁滋味，欲说还休，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋。“辛弃疾的这首词形象地道出了少年的愁绪与成年人的愁绪之间质的区别。少年人的细腻与敏感使得他们较之成人更容易产生一种忧郁的心境。童年生命的消逝带来的失落感，自我矛盾的冲突引起的烦恼以及种种碰撞，使他们分外多愁善感。从这个意义上来说，每一个少年人都是天生的诗人。（提问：你写过诗吗？古体诗？新体诗？是什么让了你有写诗的念头？写好了诗后，是和别人分享，还是自己体味？）

少年独立与依赖、坚定与脆弱等矛盾性心理也是造成少年文学忧郁请调产生的终于原因。

3、深沉浓郁的悲剧美

从家庭、学校中走出的少年，开始踏入社会这个多姿多彩的世界，他们除了感受着人生世界的美丽之外，也不得不面对许多悲剧性的事件。

如《黑骏马》：直到如今，我依然认为，即使我失去了美好的一切；即使我只能在忐忑不安中跋涉草原，去寻找我往昔的姑娘，而且我明知她以不复属我；即使我知道自己无非是在倔犟地决心找到她，而找到她也只能重温那可怕的痛苦——我仍然认为，我是个幸福的人。因为我毕竟那样生活过。因为生活毕竟给我一个那样难忘的开始。

如牛虻，他是一个觉得痛苦即痛苦，错误即错误的人，“而世界上没有这种人的立足之地”。

第二编 儿童文学的文体

儿歌、儿童诗、儿童故事、童话、寓言、

儿童小说、儿童散文、儿童报告文学、儿童戏剧文学九种主要文体

第一章 儿歌

一、知识点 1.儿歌的特征： ①儿歌的定义

②儿歌的特征。从内容（主题单一，内容浅显）和形式（结构简单，语言通俗，音乐性强）两方面来分析。

2.儿歌的类型：摇篮曲―数数歌―问答歌―连锁调―绕口令―游戏歌―谜语。3.儿歌的创作：体现口头文学的特征、体现婴幼儿时期儿童的年龄特征、体现诗体文学的特征。

学习本章应注意以下两点：一是运用比较法，认识儿歌与儿童诗的不同。二是要多读作品，学习时联系具体作品来体会儿歌的特征，因为这些特征就是从具体的作品中概括出来的。

二、重点、难点解析

（一）教学重点

1．儿歌的特征 先看几首儿歌。

《小板凳》：小板凳，／你莫歪，／让我爷爷坐下来，／我帮爷爷捶捶背，／爷爷夸我好乖乖。

《四和十》：四是四，／十是十，／十四是十四，／四十是四十，／谁说十四是四十，／就打谁十四，／谁说四十是十四，就打谁四十。

《菊花开》：板凳，板凳，歪歪，／菊花，菊花，开开！／开几朵？／开三朵，／爹一朵，／娘一朵，／剩下那朵给白鸽。

反复吟唱以上三首儿歌，就不难发现儿歌的下列特征。

第一，主题单一，即整首儿歌只说明一个意思、讲一个道理、有一个目的。如《小板凳》是写尊老爱老；《四和十》和《菊花开》虽然说不出什么意思含义，但前者用意在于训练孩子们容易混淆的“四”和“十”的发音；后者则纯粹是一种游戏歌，表现的是一种童趣。

其次，内容浅显。三首儿歌的内容都是低幼儿童所熟悉的生活，并且与他们的接受能力相一致。

第三，结构简单。表现在外部结构，篇幅都很短小；表现在内部结构上，线索单一，层次分明，意思完整。

第四，语言通俗，音乐性强。主要表现在语言的口语化，读起来顺口、流畅，易读易记易唱。易唱指的是语言的音乐性，以《菊花开》为例，语言不仅明白如话，而且音乐性强。开头两个六字句，各为三个整齐的二字音节；然后转为两个三字句，并换韵；最后是常见的“

三、

三、七”句式，既与上两个三字句相协调，又从中生出音节上的变化。整首儿歌可谓明快流畅，音乐性强。

2．儿歌的类型

儿歌的主要类型有摇篮曲、数数歌、问答歌、连锁调、绕口令、游戏歌、谜语歌等7种。

（1）摇篮曲，又称催眠曲。如俞丽梅创作的《小宝宝睡着了》，作者将星星、月亮、白云以及虫儿、小鸟的拟人化，组成了一个十分静谧、恬美的世界，为孩子能安然入睡创造出恬静的环境。

（2）数数歌。如四川儿歌《数蛤蟆》，儿歌巧妙地通过数数的方式来念唱，并启发儿童进行一些简单的运算。

（3）问答歌。如程宏明创作的《比尾巴》，这首儿歌通过自问自答，引发儿童的兴趣与思考，告诉了儿童六种动物尾巴的特征。

（4）连锁调。指采用顶真的修辞方法，将诗句组接起来，形成环环相扣、句句相连的结构形式。所谓顶真，就是上一句（或上一节）的末尾，做下一句（或下一节）的开头。

如邓德明创作的《做习题》：“小调皮，做习题。／习题难，画小雁；／小雁飞，画乌龟；／乌龟爬，画小马；／小马跑，画小猫；／小猫叫，吓一跳。／学文化，怕动脑，／看你怎么学得好。”

（5）绕口令，又叫拗口令、急口令，其特点是把许多近似的双声、叠韵词组织在一起，使之读起来十分绕口，稍不留意，就会读错，是训练儿童语言和思维能力的好帮手。

如四川儿歌《布补鼓》：“墙上一面鼓，鼓上画老虎；老虎抓破鼓，买块布来补；不知是鼓补布，还是布补鼓。”

（6）游戏歌，即是配合游戏动作的儿歌。如《找朋友》，许多幼儿园的孩子都喜欢做这种“找朋友”的游戏，一边做游戏，一边唱着这首儿歌。

（7）谜语歌。以歌谣形式表现的谜语叫谜语歌。如儿歌“千条线，万条线，／掉在河里看不见”，谜底是“雨”。再如儿歌“希奇古怪，古怪希奇，前面脊背，后面肚皮”，谜底是“小腿”。

3．儿歌的创作

除一般创作规律外，还要注意三个方面：

（1）因为儿歌是供孩子听唱的歌，因而语言必须口语化，要体现口头文学的特征。

（2）因为儿歌的主要读者是婴幼儿期的儿童，因而内容必须体现婴幼儿期儿童的年龄特征，适合他们的接受能力。

（3）因为儿歌属于诗歌范畴，因而儿歌创作要体现诗体文学的特征，讲究巧妙的构思、凝练的语言以及音乐性。

第二章 儿童诗

一、知识点

1.儿童诗的特征 2.儿童诗的分类 3.儿童诗的创作

学习本章，应注意与上一章所讲述的儿歌作比较，同时还应多读一些儿童诗，将知识学习、作品分析与编创作品结合起来，认真体会儿童诗的特征。

二、重点、难点解析

1．儿童诗的特征

教材从四个方面讲述了儿童诗的特征。

首先，从成人对儿童的引导和儿童健康成长的需要出发，强调儿童诗必须有健康积极的主题；并且指出中外优秀的儿童诗，无不因为其具有这一首要特征才被确认为佳作。这里也体现了给予儿童的作品，必须把正确的导向放在第一位的艺术主张。

其次，从儿童诗与成人诗的比较中，指出儿童诗有别于成人诗的最显著的艺术特征是浓郁的儿童情趣。并从儿童作者与成人作者两个方面，分别分析了儿童情趣的体现，其核心是站在儿童的立场去描写生活。

如泰戈尔的《金色花》

只要孩子愿意，他此刻便可飞上天去。 他所以不离开我们，并不是没有原故。

他爱把他的头倚在妈妈的胸间，他即使是一刻不见她，也是不行的。

孩子知道各式各样的聪明话，虽然世间的人很少懂得这些话的意义。 他所以不想说，并不是没有原故。

他所要做的一件事，就是要学习从妈妈的嘴唇里说出来的话。那就是他所以看来这样天真的原故。

第三，从儿童思维的特点出发，指出儿童诗与儿童以形象思维为主的思维方法相适应，儿童诗必须有鲜明的形象性。并从想象性和叙述性两个方面，具体阐述了儿童诗的形象性。

第四，从儿童诗的语言特点出发，指出必须有优美的语言和流畅的韵律。这是由两方面的要求决定的；一是儿童诗语言的表达需要，即它必须是诗的语言；二是儿童诗还承担着语言训练的任务，即它必须规范、得体。儿童诗的音乐性主要表现在押韵上，还表现在节奏上。对于后一点，教材例举了《雪白的墙》，表明即使不押音乐或押韵不严，但只要注意感情与句式节奏的协调，读起来同样自然流畅，富有音乐美。

2．儿童诗的分类

从不同的角度，可以对儿童诗作出不同的分类。教材侧重于从内容的角度对儿童诗进行分类，同时又兼顾其他分类标准，将儿童诗分作六大类：童话诗、故事诗、讽刺诗、寓言诗、科学诗、抒情诗。 重点名词解释：

1.儿童诗一一为少年儿童创作,切合他们的心理特点,适合他们阅读欣赏的一种诗歌形式。

2.童话诗一一以诗的形式叙述童话的一种诗体。 3.故事诗一一以诗的形式叙述描绘故事的一种诗体。 4.讽刺诗一一以夸张讽刺手法写成的幽默诙谐的诗。 5.寓言诗一一以诗的形式记叙寓言的一种诗体。

6.科学诗一一以反映科学知识、科学规律,赞颂科学精神为内容的诗体。 7.抒情诗一一与叙事诗相对应的一种诗歌形式,以直抒胸臆、咏叹情感为主要特征。

3．儿童诗的创作

教材提出了两点要求。

一是从作者角度提出的。儿童诗的作者主要是成人，因而要求成人作者必须了解儿童，有一颗童心。

二是从读者角度提出的，因为读者是儿童，创作时就必须注意儿童的年龄特征，充分体现出儿童文学所独有的阶段性。也就是眼中要有儿童读者，自己创作的儿童诗，是给哪一年龄段的孩子阅读的，创作者必须心中有数，因为不同年龄段的儿童，其艺术兴趣与需求是很不同的。

例子：香菱学诗（第一立意要紧，趣、真、若是果有了奇句，连词句不用修饰，不以词害意）

不可名言之理：幽渺；

不可预见之事：想象；如P263中的《牛耳刀》 不可径达之情：惝恍；

关键词语：

评诗之要诀：构思、韵味；象征、点题之笔； 情感洋溢、想象丰富、语言含蓄而凝练、集中体现文学语言的形式美特征；

如节奏感、韵律感、音乐性、形象性、对成、均衡 或错落有致的整体结构 读诗之领悟：音乐式的结构、呼唤式的叙述语调； 造型、雕塑感、概括性；

余音袅袅、耐人遐想；如《山居小记》 臻于妙悟之境；如《心跳的声音》

自然天成之法、不粘不滞、优游自在、从容东西、

诗的艺术

摹仿说

弗洛伊德认为：“诗人在心灵的认知方面是我们的大师。”诗歌的意义和预言十分相似，一般来说，和先知的直觉差不多。诗人、预言家通过有魔力的词句和形象使人得以触及一个陌生而神奇的世界的奥妙。 机智说

机智可以是一个画面迅速转化为另一个画面，如： 人群中涌现的那些脸庞； 潮湿黝黑树枝上的花瓣

引自艾兹拉庞德《地铁车站》 当天空慢慢铺展着黄昏 好似病人麻醉在手术台上 作者：TS艾略特

机智也可以是一个画面与一件抽象事物之间迅速的转化。 如：

黑乌回翔在秋风里 它是哑剧的一个小部分

你头脑的痴恋

被灰色的树枝交叉

机智还可以是一件抽象事物与另一件抽象事物之间的迅速转化。 如；

无论我在哪里

我是那缺少的东西

第三章 儿童故事

一、知识点

1.儿童故事的特征；2.儿童故事的分类； 3.儿童故事的创作。

学习本章，首先要多读作品，要求先读完《儿童文学作品选读》中的全部儿童故事，再选读几篇童话和儿童小说，阅读时还应认真体会作品后面的简析文字。在对儿童故事这一类作品有了初步印象后，再来看教材，就会加深理解，更容易掌握有关知识。此外，要注重比较的方法，除比较同为散文体的童话、儿童小说外，还可以与已经学过的韵文体儿歌、儿童诗进行比较。因为在作为儿童文学作品这一点上，它们有许多共同的特征。

二、重点、难点解析

（一）教学重点

1．儿童故事的特征

教材从内容（主题、情节）与形式（表现手段与语言）两大方面讲述了儿童故事的四个基本特征：

（1）主题：集中而明朗。指儿童故事的主题一般都有很强的针对性，寓有相当明显的教育目的。

（2）情节：曲折而单纯。情节曲折是儿童故事最具吸引力的地方，但这种曲折与儿童的接受能力相适应；与成人故事相比，又是单纯的。主要表现在情节主线一般都单纯发展，不枝不蔓，但又不是直线式地推进，而是呈曲线形、波浪状地发展，所以说儿童故事的情节特点是曲折而单纯。

（3）表现手段：叙述明快而有童趣。叙述是儿童故事的主要表现手段，其特点是开头要开门见山，结束要干净利落，整修叙述过程一般总是粗线条的。同时要富有童趣，适合儿童的年龄特点。

（4）语言：质朴而活泼。故事语言的总体风格应质朴，表现为朴素、浅近、口语化，故而比较活泼、明快，富有表现力。

2．儿童故事的分类 不同的分类标准，有不同的结论。一般多从内容上划分，同时兼顾难以用内容尺度来界定的具有显著个性特征的图画故事，因而，教材将儿童故事主要分作四大类：

（1）图画故事。以图画表现故事内容，又有两种形式：一是不用或极少用文字；二是以文辅图，叙述描写乃至对白都比较详细。前者主要适宜于不识字的婴幼儿，后者主要适宜于学龄儿童。以动画（卡通）形式出现的图画故事书，最受小读者欢迎，如《大闹天宫》、《米老鼠和唐老鸭》等。

图画书的长路

《爱丽丝漫游奇境记》是一部久远的杰作了。故事开 始的时候，艾丽丝没有进入奇境，而只不过坐在河边。她 的姐姐也坐在河边，姐姐在看一本书，而艾丽丝却无事可 干。她就看一眼姐姐在看的书，可是姐姐看的书上既没有 图画，又没有对话，艾丽丝想，一本书既没有图画，又没

儿童是喜欢图画有对话，那么这样的书有什么用呢？这样她就更无精打采，昏昏欲睡了。这昏昏欲睡，就使她进入了梦乡，看见的，儿童文学不能没了那只穿马甲，淡红眼睛，有怀表的白兔子跑来，结果她 有图画，没有图画，

就跟了那兔子跑去，跑进了洞里，跑到奇境中去了。写这本书的卡罗尔真是很懂儿童，他的这个开头也无意间地讲对了一个写作儿童文学的艺术，儿童，尤其是年龄小些的，像艾丽丝这样的，就会离开书，根本不走入你书里的童话，而是跟着兔子走到别的童话里去了。

一个孩子，尤其是在今天的社会，没有看见、阅读过图画书，会是一个很大的遗憾。是童年不完整的表现。和没有看见过玩具一样，没有看见过草地一样。图画书实在是一个很特别的花园。

感受、欣赏图画的能力也是一个人的智慧和素质，这就像经常去美术馆的人，去博物馆甚至是卢浮宫的人会有很优雅的心情，有与平俗保持距离的目光一样。这的确是一种需要从小开始培养的涵养。

图画书不是只有给很小的孩子阅读的。有很多的图画书，不但小孩子可以阅读，会非常喜欢，甚至中学生、大学生，只要阅读到，只要这一些书也可以到达他们手里，他们照旧会喜欢，爱不释手。所以，如果年龄已经不是很小的孩子在阅读这样的书，在画里的故事沉浸，成年人不要无知地嘲笑。谁会嘲笑在卢浮宫里流连忘返地欣赏着的成年人呢？所以谁又有理由嘲笑、反对一个已经长大的孩子仍旧还有兴趣阅读图画书，这里面其实是有相同的道理的。

（2）历史故事。以历史事件、历史人物为叙述对象的故事，主要是既传授历史知识，又给孩子们以教益。如《三国故事》、《鲁班的传说》等。

（3）生活故事，以儿童生活为叙述对象的故事，如《篱笆上的洞》、《李子核》等。

（4）动物故事。以动物为主角的故事，特别能吸引较年幼的孩子。而那些表现动物习性及其相互关系的故事，又能开阔儿童眼界，扩大知识面，很受小学生及初中阶段儿童的喜爱。前者如《没有牙齿的大老虎》，后者如俄国屠格涅夫的《小鹌鹑》等。

（二）教学难点

儿童故事的创作。

关于儿童故事的创作，要特别注意两点：（1）讲求情节的一贯、完整和吸引力；（2）注意语言的流畅、通俗和口语化。这是从内容和形式两个方面来要求的，故事的最大特征就是故事性，要注重情节生动，能吸引人。儿童读者注意力容易分散，情节性不强的作品，他们看不下去。儿童的好奇心也驱使他们对所接触到的人和事都要弄个一清二楚，因而故事情节的进展必须有头有尾，主要情节不枝蔓，故事要完整。这就是讲求情节的一贯、完整和吸引力的要求。就故事的语言来说，要便于讲。所谓讲故事，就是语言要流畅、通俗和口语化；晦涩的、过于文雅的句式和书面语的语言，都不适合给儿童讲或供儿童自己讲。理解了上述两点，就能较好地把握儿童故事的特征，不至于让儿童故事远离儿童。

在儿童故事创作中，取材也很重要。一般来说，宜选取儿童学校或家庭中既有教育意义又有审美价值的材料。因为贴近儿童生活的题材，容易使他们产生认同感和亲切感，从而形成心理上的默契，有利于他们接受故事中所蕴含的教育意义，在情感的陶冶中得到美的享受。

儿童故事《雪孩子》 作者：嵇鸿

第四章 童 话

一、知识点

1.童话的特征；2.童话的分类； 3.童话的创作。

学习本章，可以通过与儿歌、儿童诗、儿童故事的比较来加深理解；在学习有关童话知识时最好联系自己熟悉的作品来体味，避免机械地记忆；同时，还应将《儿童文学作品选读》中的童话作品阅读一遍，认真体会作品后面的“简析”文字，从中学习一些分析评论作品的方法。

二、重点、难点解析

（一） 童话的基本特征是幻想

童话在一词在西方英语中被称作“Fairy Tales”（直译为妖精故事、仙女故事或幻想故事），在德语中被称作“Marchen”，也是取想象或幻想故事之意。因此，可以说童话最基本的特征就是其丰富多彩的想象和幻想。虽然多数文学题材作品都有不同程度的幻想，但幻想是童话的灵魂，童话的幻想“打开了通向另一种生活的窗子，那里，有一种自由的无畏的力量存在着和推动着，幻想着更美好的生活。

最初的幻想是在原始人对自然事物观察、认识水平低下的条件下产生的。原始人由于科学知识的贫乏而感到周围事物神秘莫测。在他们看来，自然界的许多东西是有灵性的，具有超自然的力量。弗洛伊德在《图腾与禁忌》中说，在远古时代，人类有一个普遍的倾向，就是将所有生物都认为和他们一样，而把他们所熟知的性质推想到它们身上。这种思维方式的结果是给无生命的东西以生命，给无人格的东西以人格，从而构成童话幻想时主要的表现形式——拟人化。幻想是人类的天性，当人类处于蒙昧阶段时，幻想反映着他们对自然的探索和对事物虚幻的心理反应，而当人类告别蛮荒走向文明时，幻想就成为现代人创作童话的主要来源。

儿童的理性思维偏弱，想象丰富，充满理想，童话的幻想打破了日常生活中的各种局限和羁绊，引导人们从平常状态超越出来，在理想世界里遨游，正好顺应了他们的这一心理特点和爱幻想的天性，为他们打开了一扇通向幻想王国的大门。

“那群大雁排列对称，队形整齐，他们飞翔得非常快，他们翅膀挥动得强健有力。男孩子脉脉深情地目送着他们远去，心里无限惆怅，似乎在盼望能够再一次变成一个名叫大拇指儿的小人儿，再跟随着雁群飞过陆地和海洋，遨游各地。”

-《骑鹅旅行记》

童话的幻想看起来好像无所拘束，可以上天入地，可写仙境，可写妖魔，人死可以复生，动物会和人一样思维、讲话„„这全是在现实中不可能遇到和发生的事情。而实际上，“童话是以幻想为一岸，以真实为另一岸，其间流淌着对孩子充满诱惑的奇妙故事。童话的幻想根植于现实，因为，幻想就其本质而言，是客观事物在人意识中的反映。童话中无论怎样怪异的人物和事情，都是童话作家受现实生活的某种启发假定或引申出来的。童话没有了幻想，就像鸟儿折断了翅膀无法飞翔，而如果幻想脱离了现实，就会像五彩的气泡转瞬即逝。因而没有生活就没有童话。幻想是童话最基本的特征，是童话的灵魂。

童话通过幻想折射式地反映现实；两种形式：

1、幻想与现实和谐地统一起来；如张天翼的《大林和小林》

2、童话和现实的不和谐的、非凡的结合；如洪汛涛的《神笔马良》

把童话作为一个整体予以观照时，我们会发现，正是幻想在童话中所起的举足轻重的作用，使得童话取得了不同于其他文体的美学特色：首先是神奇瑰丽的艺术境界。童话的幻想既通向人类童年的梦境，又指向未来的未知世界。它比其他文学更深入生命和人类文化的源头，因而它创造的境界也就更富有荒诞中的神奇瑰丽的色彩；而表现形态上的怪诞新异则更是突破了常规，小飞人，穿靴子的猫„„给人以十分新奇的审美印象；内容上的夸张、象征又深刻地揭示了无拘无束的自由精神，实现了人类对外在束缚的挣脱与征服，人们在幻想中解放了自身，体会到摆脱拘束的欢愉。而且，童话本质上的对于真善美的颂扬，对理想世界的描绘，也寄托了人们心中最美好的理想和愿望。

我们的幻想去哪里了？

\"我们同学读《哈利〃波特》和《魔戒》都读疯了，谁要是没有读过这两本书，在同学面前甚至会感到有些自卑。\"北京一个中学生这样描述发生在他周围的奇幻作品热。

《哈利〃波特》和《魔戒》在中国孩子们中间的风靡充分表明，自由的、丰富无边的想像力是人类的天性，它对于全世界的孩子都具有强大的吸引力。当市场上被这一类来自国外的作品充斥时，许多人不禁开始反思：中国自己的幻想儿童文学哪里去了？

幻想色彩的薄弱，似乎是中国原创儿童文学一直以来存在的问题。据目前国内研究者的成果，中国当代儿童文学的发展经历了以教育为主旨的儿童文学、以艺术为主旨的儿童文学，直到最近十年才开始转向以儿童为本位的儿童文学。在这一过程中，现实主义的、要告诉孩子一些道理的作品总是占据了主要的位置。人们最常见的作品人物，是一些好孩子的样板，他们的一举一动都符合大人的价值观；他们的思想，也总是像大人一样严肃认真，是典型的\"小大人\"形象。

据悉，90年代末国内曾经有一次儿童文学的小高潮：几乎同时，两个出版社分别打出了\"幽默儿童文学\"和\"大幻想\"儿童文学系列的品牌建设口号。而在几年后的今天，幽默儿童文学坚持下来了，\"大幻想\"系列却无疾而终。

现在已经无法探究当初\"大幻想\"流产的原因，但想来无非是缺乏好作者和好作品，至于读者，看现在中国成千上万的哈利迷，就知道这个市场是不缺的。

其实，回顾中国几千年的文学史，便会发现，这种幻想精神的相对匮乏并非是一时的现象。从《诗经》、《古诗十九首》到唐诗宋词元曲，现实主义的精神传统一直是中国文学的正宗。汪洋恣肆的李白只有一个，四大名著中也只有《西游记》一本属于幻想文学，并达到了中国幻想文学的巅峰。从更深层来看，这是中国自秦汉以来确立的儒家现实主义、功利主义传统在文学中的体现。

直至今日，中国人仍然推崇清醒的思考而排斥无边际的幻想。\"不要胡思乱想！\"也是我们常常能够听到成人呵斥孩子的话之一。却不知，这让多少孩子从此压制了自己的想像力，制造出多少面目严肃的小大人。因此，单纯责怪中国的作家下功夫不够也有所偏颇，要知道，他们成长的环境缺乏这种自由幻想的基因。

这使中国原创儿童文学多年来陷于一种尴尬的境地，它既不受到正统文学界的重视，同时也缺乏儿童文学应有的游戏、娱乐和幻想的精神，而是成人文学的一个变种。当社会变化，孩子们开始渴求个性时，这些面目严肃的作品就失去了他们的青睐，使外来作品大行其道。

在全球的奇幻文学热潮影响下，目前一批国内作者也开始探索奇幻文学写作。但归根到底，奇幻文学还是来自西方的、日本的概念，它与中国的文学传统没有衍生关系。如果能在外来奇幻文学的影响下，利用我们丰富的文学传统，创造出中国独特的儿童幻想文学，那才是更加有意义的结果。

（二）童话的分类 按作者，可以分为

1.民间童话：流传于民间以及据此整理加工而成的童话，如《一千零一夜》、《五卷书》

2.创作童话：作家独立创作的童话，如《卖火柴的小女孩》、《宝葫芦的秘密》

例子：安徒生创作的童话：安徒生的世界是如此丰富神奇，充满着诗与童话，充满着爱与感动，充满着美与悲剧。这个世界有着令人神往使人欲罢不能的魔力，它既能使我们远离世俗的世界，又能被我们亲切地理解；既能使我们听到来自天外上帝的脚步声，又能使我们感受到自己的脚步声。从某种意义上说，世界儿童文学的太阳是从北欧丹麦的地平线上升起来的。安徒生童话中所蕴涵的温暖的人性美、艺术美、幻想美已经温暖和照亮了全世界一代又一代的小读者乃至大读者的心灵。经典是永恒的，常读常新的，安徒生所创造的童话艺术世界也是如此。安徒生童话将不断地被年轻的童心所阅读和接受，从这个意义上讲，安徒生是永生的。 按体裁，可分为

1.童话故事：用故事形式来写，如《皇帝的新装》、《小蝌蚪找妈妈》 2.童话诗：用诗歌形式来写，如《金色的海螺》 3.童话剧：用戏剧形式来写，如《小熊请客》

按人物形象，可分为

1.超人体童话：以具有超人的神奇的形象为主人公，如《白雪公主》、《渔童》；

童话中具有超乎常人力量的神魔法术，能施行超自然的奇迹，可以无所不能、无所不知、五所不为的人物形象，就是“超人形象”。超人形象包括神仙、鬼怪、妖魔、精灵、超人等等超自然的童话人物。其美学特征通常是在人的基础上，赋予形象以神奇的艺术特征，或是将自然力量人格化，或是将动植物神格化。古典童话多以超自然的神仙魔怪形象为主，以魔法和宝物来体现它们能呼风唤雨、法力无边、变化多端的超人力量。比如像古典童话《金鹅》中帮助小儿子多哈德德小老头，就是一个无所不能的神仙老人，他以善恶作为取舍标准，让贪心自私的两个哥哥得到报应，让善良、乐于助人的多哈德实现了他的美好愿望。现代童话中的超人形象，已逐渐摆脱了古典童话时代所拥有的古老的魔法、宝物的束缚，而逐渐以现代科技的超自然力量来体现一种现代的超人形象，他们的威力更大、也更具魔力。比如像日本童话《铁臂阿童木》中的阿童木、《机器猫》中的机器猫、美国童话《超人》中的超人，都是非常著名的现代现代超人形象，他们充分体现了现代高科技的神奇力量，表现了作家出色的幻想力和对科学的预见性、推测力。

2.常人体童话：以普通人为主人公，如《皇帝的新装》

所谓常人体形象，即童话中所描述与现实生活中的常人相似或相近的人物形象。它通常有两种类型：一种是与生活中的常人完全相似的一种常态人物形象；这种形象在童话中非常多见，如《宝葫芦的秘密》中的王葆，《下次开船港》中的唐小西，显然都属于一般常人体形象，尽管他们经历奇特，历经着各种磨难，与形形色色的童话人物打交道，但始终不失一个正常人的本性。这类童话的魅力在于，作者往往让这些生活中的普通人生活在一个非常奇妙的童话境界中，以现实与幻境的巨大反差来演绎出神奇有趣的故事。

另一种则是用变形的艺术手法处理过的变形常人形象。变形常人形象，尽管在外形上或夸张、或缩小、或扭曲，但仍保留了常人的基本特征及个性品质，所以终究还是属于常人形象。变形常人体形象通常使用变形的手法将人物作变形处理，或大或小，或怪异或奇趣，变幻莫测，扑朔迷离，带有作者极大的创造性。比如像安徒生的童话《拇指姑娘》，安徒生采用的是缩身法，缩小常人形体，创造了拇指姑娘这一形象，并把它描绘成纯洁的天使、光明的追求者、美的化身，使拇指姑娘的形象蕴含了丰富而生动的气韵。变形体人物形象给童话创作带来了无穷的创造力，也给读者带来了无穷的乐趣。

3.拟人体童话：以人格化的形象为主人公，如《木偶奇遇记》、《浮云》

按内容，可分为

1.文学童话（传统童话）：反映社会生活为主，如《古代英雄的石像》、《快乐王子》等

“人鱼是没有不灭的灵魂的，而且永远也不会有这样的灵魂，除非她获得了一个凡人的爱情。她的永恒的存在要依靠外来的力量。天空的女儿也没有永恒的灵魂，不过她们可以通过善良的行为而创造出一个灵魂。三百年以后，当我们尽力做完了我们可能做的一切善行以后，我们就可以获得一个不灭的灵魂，就可以分享人类一切永恒的幸福了。你，可怜的个人鱼，像我们一样，曾经全心全意地为那个目标而奋斗。你忍受过痛苦；你坚持下去了；你已经超升到精灵的世界里来了。通过你的善良的工作，在三百年以后，你就可以为你自己创造出一个不灭的灵魂。”

小人鱼向上帝的太阳举起了她光亮的手臂，她第一次感到要流出眼泪。 2.知识童话（科学童话）；以介绍科学知识为主，如《小蝌蚪找妈妈》、《尾巴》

介绍严文井的作品《方方和圆圆》

（三）童话的表现手法

童话的幻想是通过其特具的表现手法来实现的，这些手法主要有夸张、拟人、假定等。

1、夸张

夸张是文学艺术中通用的一种艺术手法，但童话的夸张自有其特殊的规律，它不是对生活中某一部分简单而适度地放大或缩小，而是极度的夸张，全面的夸张。这种夸张具有假定性、比拟性、虚幻性、情节性。

童话夸张，指借助奇妙的想象，将描写对象的某些特点予以扩大和强调，从而突出其本质特征，增强艺术效果。就整个文学艺术而言，夸张是通用的一种艺术手法，但童话的夸张别具一格。童话的夸张可以大大突破时空的限制，是一种强烈的、极度的夸张。如安徒生的《拇指姑娘》里描写拇指姑娘还没有人的大拇指的一半长，她的摇篮是一个漂亮的胡桃壳，被单是玫瑰的花瓣她还可以坐在郁金香花瓣上，用两根白马尾作桨，在盛水的盘子里游来游去！安徒生正是借助夸张手法把拇指姑娘娇小可爱的特征予以强调突出，使读者活动鲜明生动的印象。童话的夸张超乎异常之处还在于它是从内容到形式的全方位的夸张，夸张色彩可以渗透到人物刻画、环境描写、气氛渲染、细节描述等各个环节。

比如气氛渲染：唐老鸦已经厌倦了每一个圣诞节司空见惯、到处可见的祝福气氛，we wish you a merry Christmas, and happy new a year.他想要的就是一杯热咖啡，没有唱诗班，没有喧闹，安静、独自地享受。但事与愿违，每个人虽然已经很熟悉圣诞气氛，但他们仍然愿意沉醉其中。唐老鸦再次被圣诞气氛所包围。这个时候，童话就充分发挥了它的夸张作用，于是乎，读者发现，咖啡倒在空杯子里的声音、买咖啡的硬币掉进收银机器里、小孩子因为天冷醒鼻子的声音、玩具小狗的叫声，所有的声音，都是圣诞歌的旋律！

2、拟人

拟人，也称人格化，就是把非人类的东西加以人格化，赋予他们以人类的思想感情、行为和语言能力。比如小人鱼、米老鼠、人参娃娃等都是很著名的用拟人手法创造出来的童话形象。拟人手法的运用使童话形象既具备了人的特点，又保留了它作为物的某些属性，使童话形象具有了似幻犹真、亦真亦幻的美感。拟人体的童话人物，就是采用拟人化手法塑造的。在超人体与常人体童话中都离不开比拟，因为一个概念、一种观念、一种品质，都可以在拟人手法下变成童话人物。如宝葫芦

比如陈伯吹中篇童话的《骆驼寻宝记》，讲述了众多动物千里迢迢寻宝的故事，最终只有为他人着想的骆驼找寻到了宝物。陈伯吹对于各种的动物就采用了拟人化的描写手法，比如长颈鹿、狗熊、猴子、老虎等。

3、假定

运用假定手法所写的童话，称之为超人体童话。假定可以是人物、事件、环境，教材就是从这三方面来例举的。巨人、灯神之类是假定的人物；耳朵、嘴巴被气跑了是假定的事件；安徒生笔下的海底皇宫是假定的环境（地点）。所谓假定，就是假设或虚构，是现实生活中不可能发生的，但假定又必须“合情合理”，能在童话环境中自圆其说，从而达到“假者见真”，折射式反映生活真实的目的。

除上述三种最常见最重要的表现手法外,还有对比法、惩罚法、巧合法、误会法、反复法、梦幻法等其他表现手法。出于情节内容等方面的需要，同一篇童话中的表现手法通常不是单一的，而是综合多种表现手法塑造出栩栩如生的童话形象。

对比法：就是将正反进行鲜明的对照，相互映衬。在对比中突出主题，达到说理的目的。如大 林和小林；大兰和小兰；

反复法：利用这种方法将作品内容层层推进。语言、情节等的反复； 三段法：三顾茅庐、三打白骨精、三进大观园、三打祝家庄

惩罚法：内容大多写一个孩子做了坏事，或有了不应有的思想，让他接受教训，转变过来；

巧合法：以一个偶然巧合来发展故事，而这偶然性又寓于必然性之中。 误会法：用设置误会来构思情节。

（四）童话创作

教材根据童话的基本特征（幻想）和体现这一特征的内容及形式因素入手，对童话创作提出了两点要求：

1、大胆展开想象，进行自由奇特的幻想；而想象又必须是孩子式的，只有符合孩子的心理，才能为孩子所接受。

2、幻想必须要通过新奇有趣的情节和奇特的人物来体现；而最能体现幻想特征的，是调动夸张、拟人、假定等多种艺术手法。

童话《小蝌蚪赵妈妈》：方惠珍、盛璐德创作于60年代

第五章 寓 言

一、知识点

1.寓言的特征，从寓意、情节、语言、结构四个方面来加以说明 。 2.寓言中最常用的三种表现手法：比喻、拟人、夸张。

3.寓言与童话的区别，从作品的内容、形式与读者诸方面来进行比较 。

学习本章，可以通过与童话的比较来弄清寓言的特征。又因为寓言的文学性主要表现在喻体的生动形象及其表达寓意的巧妙上，学习寓言时要善于分析把握运用喻体的方法及隐含的意义。参照《儿童文学作品选读》中寓言作品后面的“简析”来学习写作寓言评析短文。

二、重点、难点解析 (一) 教学难点 1.寓言的特征

从内容方面看，特征有二：

①具有鲜明的教谕性和强烈的讽刺性。寓言由喻体和本体两部分构成。喻体就是所叙写的故事，本体指寓言所阐明的教训或哲理，即寓意。寓意是寓言的灵魂所在，故事是为着说明寓意的，因而寓言最大的特征就是假托故事，寄寓哲理。

②具有故事情节的虚构性，但这个故事在本质上是比喻的性质，或者说寓言是用巧妙的比喻构成的。举一则伊索寓言《狐狸与葡萄》就明白了。稍有动物常识的人都知道，狐狸是食肉动物，从来不会垂涎于葡萄，而寓言中的狐狸吃不到葡萄便说葡萄是酸的，这显然违反了“物”性。但读者却乐于接受，其原因就在于寓言本质上只是一种比喻、一种影射，它所追求的不是故事本身的真实性，而是将整个故事当作一个比喻，或以此喻彼、以古喻今，或以大喻小、以远喻近，借此传达某种教训和事理。

从形式方面看，也有两个特征：

①语言精炼，极富表现力。因为要在短小的故事中蕴藏深刻而丰富的哲理，对语言的要求就非常高。具体来说，叙述必须直截了当，描写必须简约鲜明，而在那些讽喻性寓言中，又要求语言具有幽默风趣的风格。

②篇幅短小，结构紧凑，是叙事性文学作品中最简短的一种。

2.寓言的表现手法

教材中列举了比喻、拟人、夸张三种寓言中最常用的表现手法，在具体说明时，都是与其他体裁相比较而言。

比喻。寓言就是由巧妙的比喻构成，每则寓言故事就是一个喻体(内中的寓意，则是寓言的本体)，比喻从头到底贯串在整部寓言中。与一般文学作品里的比喻相比，寓言里的比喻大多使用暗喻和借喻。

拟人。与童话中的拟人相比，寓言的拟人可以不考虑物性，只要求能为寓意服务，讲清所要表达的讽喻之意就可以了。

拟人技巧的运用关键在于：要准确把握被拟物的特征，找准被拟物所具有的人与物的“双重”特征，使之与寓言所要表现的寓意相切合，这样才能使形象鲜明生动、真实自然，有助于寓意的表达。

夸张。与童话中的夸张相比，寓言的夸张往往是着眼一点，不及其余。

介绍其他两种表现手法

对比：对比也是寓言塑造形象常用的表现手法。所谓对比，就是对照和比较，通过对差异的强调，使寓言的形象更加鲜明突出。对比既可以是形象与形象之间的横行比较，也可以是同一形象前后不同特点的纵向比较。（提问：要求学生回忆哪些寓言运用了对比的手法）

《愚公移山》中的愚公和智叟，《龟兔赛跑》中的乌龟和兔子，《叶公好龙》中的叶公等等，都是成功运用了对比手法而塑造的寓言形象。对比，正是抓住了形象之间或形象形象本身前后的矛盾对立之处，加以具体地对照比较，从而使形象鲜明起来，并体现出深刻的寓意。运用对比手法，关键在于抓准对立面，使之有可比之点，把两者放在一起巧妙对照。比如叶公对假龙的爱与对真龙的惧，这一对矛盾被作者准确捕捉到了，叶公这一虚伪的形象也就深刻而鲜明地突现出来了。

突转：在一些优秀的寓言作品中，我们常常可以看到一些令人意象不到的富有戏剧性的突然变化。比如《狐狸和猴子》（金近）中狐狸和猴子共架独木桥，想一起过桥去吃河中央土墩上的桃子。狐狸过得桥去后，突然把木头推入河中。猴子当然再也吃不到桃子了，可狐狸却也永远回不到岸上了„„

(二) 教学难点

思考：寓言与童话有什么联系和区别？ 1.寓言与童话的区别

首先，比较明显的区别有三点：

(1) 篇幅长短不同。寓言一般都很短，童话篇幅较长。

(2) 读者对象不同。童话是专为儿童创作的，但寓言的读者可以是儿童，也可以是成人。

(3) 结构方式。寓言一般由“身体”(故事)和“灵魂”(教训)两部分组成。所谓“点题话”的形式是寓言最外在的特点。童话则没有这种结构上的特点。

其次，比较难以区别的，主要体现在表现手法上：同样是拟人和夸张手法，童话讲究“人性”与“物性”的统一；而寓言则要求有利于寓意表达，可以只顾一点而不及其余。

2.怎样品味儿童寓言

品味寓言，就是品味蕴藏在故事中的寓意。不同的寓言有不同的寓意，但归纳起来，寓意的类型主要集中在三个方面：哲理、戏戒、讽刺。

哲理。哲理是关于宇宙和人生的原理，包含人类改造自然的法则和现实生活的规律，它是概括的、抽象的，不易为一般人所理解。寓言就遵循人们从感性到理性的认识规律，通过一个假托的故事将哲理表现出来。如我国古代寓言《揠苗助长》《自相矛盾》《画蛇添足》，都是典型的哲理性寓言。

劝戒。有不少寓言是以劝导或规戒为目的的，涉及的内容主要有两方面：一是让人吸取历史与前人的经验、教训，避免再蹈覆辙；二是劝人行善积德，做一个正直的人。前者如《刻舟求剑》《农夫与蛇》；后者如《感恩的狮子》等。

讽刺。寓言大抵是讽刺的，这种讽刺主要集中在社会时弊与人性弱点两大方面。如拉·封丹的寓言《老鼠会议》和克雷洛夫的寓言《树叶和树根》等。

在明白了寓言的三种主要类型后，阅读寓言时，就可以尝试着从这三个方面去品味它所包含的寓意。有的寓言只讲故事，不加说明，这就要求读者自己去体会，《揠苗助长》《守株待兔》等我国古代寓言大多如此。有的寓言既讲故事，又有说明，将寓意直接写出，如克雷洛夫寓言就大多如此。但在处理方式上，有的先说寓意，再讲故事；有的先讲故事，再说寓意。

第六章 儿童小说

一、知识点

1.儿童小说的特征；2.儿童小说的分类； 3.儿童小说的创作。

学习本章，应有意识地将儿童小说与成人小说作比较，从中体会儿童小说的特征及其儿童文学的特殊性。还可以将儿童小说与体裁特征相近的儿童故事作比较，体会儿童小说在塑造人物形象上的特点。多读作品仍然是非常重要的，没有一定量的作品作基础，就很难理解教材中已经高度概括了的那些理论知识。

二、重点、难点解析

(一) 教学重点

1.儿童小说的特征

(1) 主题：积极，有针对性；

(2) 人物形象：生动、丰满、可信；

例子：作为一部成长小说，《贾里全传》不再是单一的视角，或借一个故事讲一个大道理，或借一个人物的转变归结到某个单一的主题上去。作者的倾向是隐蔽的，不见戳露的外在理念，给人的感觉，它甚至是无主题的，其实是全方位地指向了人的人格建设和心灵铸造。在写法上，它充分让人物活动，一切从人出发，不是从事，也不是从说教出发，却无不涉及到情操的培育。对儿童文学创作来说，这是一种重要的进步。生活流动着，人无时无刻不受到触动。贾里们就是这样一点点的成长起来了。

(3) 情节：曲折生动。

如《最近比较烦》

(4) 语言：准确、精练、琅琅上口。

前三个方面是从内容因素来说的，后一个方面是从形式因素来说的。

上述四个方面的特征其实是相互联系的。因为读者是儿童的缘故，作品的主题即思想与情感倾向必须鲜明、积极、有针对性。但儿童小说毕竟不是教科书，其积极的主题必须通过艺术形象的塑来完成，而人物形象则是其中最重要最核心的形象。人物形象的生动、丰满、可信与否，又是通过小说情节的展开来体现的，因为情节就是人物性格形成和发展的历史。而上述三个方面的最终完成，又必须依赖于语言这一文学的建筑材料。 2.儿童小说的分类

根据不同的标准，儿童小说有不同的分类，现列表如下(举例作品主要见《儿童文学作品选读》)：分类标准、儿童小说的类型、作品举例

叙述方式（叙述角度）

1.第一人称，如《湖畔儿语》《三个铜板豆腐》 2.第三人称，如《饿》《小粗心》

篇幅长短

1.短篇小说，如《喀布尔人》、《双人茶座》 2.中篇小说，如《闪闪的红星》、《小兵张嗄》

3.长篇小说，如《汤姆·索耶历险记》、《草房子》、《夜海漂流记》主人公：大鰲（为人正直、诚实、有上进心）

题材

1.历史题材小说，如《雨来没有死》

2.现实生活题材小说（包括学校与社会），如《男生贾里》《三点半放学》 推荐作品：《草房子》曹文轩著

《草房子》充满了一种古典主义的美和理想。美丽、纯净，孩子读了会感动。有的孩子，可能一开始不太明白，但他们读过之后，会慢慢明白，小学

5、6年级以上的孩子读起来可能更容易一些。曹文轩是有理想的作家，不随波逐流，且有能力在作品当中实现自己的理想。他的小说，深刻而不高深，在情节、语言、人物等诸方面都达到了很高的境界。

3、科学知识、科学幻想题材小说，如《小灵通漫游未来》《大熊猫传奇》 凡尔纳作品集（《海底两万里》、《格兰特船长的女儿》等）【法】凡尔纳著

当时的感觉是“拿起来（书）便放不下了，很紧张，又很想快点看完，常常直接翻到后面，先知道了故事的结果，才算放心了。”小时候读的书，会在脑子里留下不可磨灭的印象，影响人的一生，凡尔纳的科幻小说，就是这样的书。经典儿童文学作品的魅力，在于她既符合儿童本身的特点，又能够揭示一种共性，能够触及人类共通的本性。这些过去年代里的经典，历久弥新，也是这个道理。 4.惊险侦破题材小说，如《埃米尔捕盗记》《小侦探》 5.动物题材小说，如《野性的呼唤》《狼王洛波》

3.儿童小说的创作

儿童小说创作的特殊性在于读者是少年儿童，必须尊重他们的阅读接受能力，尤其是必须有利于少年儿童心理的健康成长。为此教材提出了四个方面的要求：

(1) 儿童小说作家必须熟悉他的服务对象，也就是要深入少年儿童的生活； (2) 儿童小说作家必须尊重他服务对象的理解能力，把握住题材和主题确立中的分寸感 。因为儿童辨别是非能力低，必须坚持正面引导的原则，因而在某些题材(如爱情题材、暴露阴暗面题材)上必须把握好分寸感。为此，教材中提出三点注意：第一，千万不要脱离具体的读者对象；第二，全面理解作品的客观效果；第三，淡化一哄而起的赶时髦的创作心态。

(3) 文学是以形象来吸引人、感染人、鼓舞人的。儿童读者因其欣赏能力的限制，一时还难以欣赏众多的人物形象，因而，儿童文学作家创作时，必须考虑到这一点，人物形象不宜过多，并且要调动多种艺术表现手法，凸现主要人物形象。 (4) 儿童小说作家还必须顾及儿童读者的阅读心理特点，他们喜欢“出故事”、“出问题”，情节进展快，且一波三折；不喜欢缺乏动感的环境描写、心理描写和议论。一句话，儿童读者喜动厌静，儿童小说作家必须处理好动与静的辩证关系。

(二) 教学难点

人物形象的分析

分析人物形象的方法很多，一般应注意下列几个问题：

1.人物与环境的关系。优秀的儿童小说一般都塑造出了典型环境中的典型人物，通过典型人物的塑造来寄托作家的情思。分析《雨来没有死》中的小英雄雨来形象，就必须从作品中描绘的典型环境出发，才能充分理解雨来成长为英雄的社会、情感背景以及必然性。这一典型环境包括大的时代背景——抗战，以及他生活的具体环境——学校与家庭。

2.人物与事件的关系。从事件看人物性格，是最简洁易行的分析方法，因为什么样的性格决定着人物去做什么样的事情。比如班台莱耶夫的小说《诺言》，其中写长着雀斑的小男孩“忠于职守”，不得到“上级”的命令决不“下岗撤退”一事，就集中反映了这一儿童性格——天真、认真，在憨态可掬的稚气中显现出高尚的品德(坚守诺言)的光芒，使得小男孩这一形象生动丰满而又真实可信。

3.人物与人物的关系。这有两种情形：一是儿童形象之间既相互对比又相互补充的关系，如《双人茶座》中的“我”和“改”；二是儿童形象与成人形象既相互对比又相互影响的关系，如《雨来没有死》中的小学女教师、雨来的父母和雨来。儿童小说以塑造少儿形象为主，但也并不排斥塑造成功的成人形象，因为儿童生活中离不开成人，他们的成长也与成人的教育、培养分不开。因而，儿童小说同样要重视对成人形象的塑造，使之与儿童形象相得益彰。

当代著名儿童小说作家介绍

曹文轩（1954——），中国20世纪八九十年代最有影响的少年小说作家之一。曹文轩有着自己鲜明的创作主张和独特追求。80年代中期，曹文轩提出“儿童文学承担着塑造民族未来性格的天职”的观点，提升了儿童文学作家的使命意识、艺术风格都产生了很大的影响。他本人对民族未来性格的塑造是从多个层面展开的；既有对国民劣根的挖掘批判，比如《癖》、《网》，又有对独立自强、坚韧阳刚的新质少年的锻造，如《弓》、《古堡》；既有对“小小男子汉”的呼唤，如《海牛》，也有对外秀慧中、独立坚毅的女性人格的礼赞，其中黑豆儿（《弓》）、杜小康（《草房子》）等人物身上有着作家本人性格意志与人格力量的主观投射，并寄托着作家对外来民族性格的理想。

“成长小说”的命名是曹文轩在90年代后期的重要贡献之一。曹文轩认为，在一般意义上的 成人文学于儿童文学之间，有一块荒芜的空地，在这块空地上的创作处境尴尬，儿童文学嫌它故作高深，成人文学嫌它国语浅薄。成长小说的命名有助于消除作家的尴尬，写出《麦田里的守望者》那样的作品。它的长篇成长小说《红瓦》以一群少年的成长为轴，纳入了广阔的社会生活和深刻的 人性反思，是堂庑广大、构架繁复、色彩斑斓的厚重之作。“追随永恒，感动当下”是伴随成长小说三部曲《草房子》、《红瓦》、《根鸟》提出的创作理念。《草房子》、《红瓦》分别以曹文轩本人童年、青年时期的生活经验为基础，试图以永恒的成长主题沟通隔代少年的心灵。《根鸟》将“在路上”、“寻梦”等基本的成长意象引入成长小说，以少年根鸟一路寻梦的故事构织了一则成长寓言，是对成长小说概念的诗化阐释。成长小说三步曲重申文学的现实关怀，充满悲悯的述说普通民众的平凡人生，并试图用生活表象之下永恒的人情、人性之美感动当下，追随用很。在艺术胜，通过田园之美的描绘、由于请调的一股脑造和诗化语言的 雕琢，倡扬小说的美感力量。在当下这个迷恋思想力量、注重文体技术化操作的年代，曹文轩的成长三部曲尤其是《红瓦》，被称为“古典主义的胜利”。

秦文君（1956——）的儿童文学创作以小说为主，另外有散文、报告文学等方面的创作。代表作有儿童小说《少女罗薇》、《四弟的绿庄园》、《男生贾里》系列，报告文学《中学生的情感世界》等。

对于儿童文学，秦文君有自己独到的艺术观，那就是“以单纯有趣的洗过女士讲述人类的 道义、情感”。为了达到这一境界，秦文君试着不同的创作风格。20世纪80年代中期的创作显得深沉凝重，这类作品的共同点就是关注少男少女的情感世界。秦文君以长者和朋友的姿态探索处在青春期的少年人敏感而多变的感觉、情绪、理想、信念，并期盼他们能够健康成长，具有鲜明的教育性。

最能代表秦文君创作的是她90年代的校园小说《男生贾里》、《女生贾梅》系列。这些作品成功的塑造了贾里、贾梅、鲁智胜等一系列初中学生形象。男生贾里就是个极具代表性的少年形象，他智慧、敏感、好为人师、好出风头、向往英雄的荣誉，崇拜伟人，又不乏幽默感；女生贾梅则善良、随和、热心助人、有点骄气、邮电懒散。同时秦文君也为我们展现了90年代城市中学生的生活图景，散发着浓郁的时代气息，比如：追星族、过生日、穿名牌、现代消费、假期打工、干家务索报酬一类的描写，无不打上了市场经济条件下社会生活的烙印。小说情节跌宕起伏，引人入胜。小说并没有一个贯穿始终的故事情节，而是由几个各自独立的章节组成。语言艺术上融俏皮、诙谐、幽默于一炉，妙趣横生。

第七章 儿童散文

一、知识点 1.儿童散文的范畴及分类； 2.儿童散文的特征和创作。

两个部分共讲了四个问题：儿童散文的概念、分类、特征与创作。

学习本章，可以与儿童小说、儿童故事这两种体裁相比较，因为儿童散文虽不以塑造形象取胜，又不以故事性吸引读者，但小说、故事的表现方法它都可以借鉴，用以表达一种童真童趣。还可以将儿童散文与成人散文来作比较，细心体会儿童散文的特征及其在创作上的要求。

二、重点、难点解析

教学大纲将本章作为自学内容，没有提出重点与难点的教学要求。但在教师辅导、学生自学时，应重点把握对儿童散文范畴的界定及儿童散文特征。

1.儿童散文的界定

散文原是相对于韵文而言的，在我国古代，人们习惯地将诗词曲赋以外的文章统称为散文，此所谓“非韵、非骈即散文”。这是广义的散文。

狭义散文是在五四时期确立了文学的“四分法”后发展起来的。“四分法”即诗歌、小说、戏剧、散文。狭义的散文指诗歌、小说、戏剧以外的文学作品，主要包括以下几个大类：叙事型散文、状物型散文、议论型散文、说明型散文，此外，尚有“艺术散文”，专指那些以自由的笔墨抒发作者心灵感受与生命体验的艺术性散体篇章。

儿童散文是五四以后从现代散文中分化出来的，从一开始便偏重于艺术散文(以冰心的《寄小读者》为代表)，即以记叙真人真事、真情实景为主要内容，抒发作者真实的心灵感受和生命体验，注重表现童心童趣。因而，我们可以将儿童散文的范畴作这样的界定：儿童散文是指专为儿童创作、或虽不专为儿童所创作但能为儿童阅读欣赏的那一部分散文作品。

儿童散文与成人散文是从接受对象的特殊性而区分出的两个概念，至于儿童散文的分类，仍可以借鉴成人散文的分类法，按叙述方式将其分为记叙类、抒情类与议论类三大类。

2.儿童散文的最大特征

散文的一般特点是题材广阔、形式灵活、构思巧妙、诗的语言与优美的意境。这些都是儿童散文与成人散文与共同具有的。除此之外，儿童散文的最大特征是童心和童趣，也就是教材中强调的“跳动的童心和贯串全篇的童趣”。儿童散文不能像儿童小说那样以形象来吸引人，也不能像儿童故事那样以故事性取胜。它像诗，靠传达一种情绪和意境来叩开儿童读者的心扉。这就决定了儿童散文特点重视字里行间要有一颗跃动的童心和贯串全篇的童趣。只有具备了这童心、童趣，才能与儿童读者进行情感交流。

童心与童趣在儿童散文中的体现，一般有两种情形。一是作者有意识地从儿童的视角来写，作品表现的是儿童独有的心理、情绪、思维方式和情感指向。如丰子恺的《华瞻的日记》等。另一种情形是成人作者对儿童生活(或童年生活)作了客观的描写，将儿童所固有的童心与童趣表现出来，反映了儿童的好奇与思考、情感与追求。如冰心《寄小读者》中的一些散文以及任大霖的童年散文《童年时代的朋友》。

第八章 儿童报告文学

一、知识点

1.儿童报告文学的特征

首先，儿童报告文学与成人报告文学的最大区别在于看待世界与生活的视角不同。成人报告文学是以成人的视角观察社会，儿童报告文学则有其独特的视角，是作者试图站在儿童的视角看社会的模拟的儿童的视角，于是才会出现两种报告文学的不同色彩。

如果说诗歌散文是第一者文学，小说是第二者文学，那么报告文学就是第三者文学了。第一者文学更适合抒写自己的心灵，第三者文学则更适合客观描写，这的确是报告文学区别于其他文体的显著特点。但报告文学既便再客观、冷静，作为文学而非新闻，它毕竟融入了强烈的主观色彩。视角的不同，决定着主观方位的移动、变更。成人报告文学是以成人的眼睛看待、分析、过滤、沉淀着周围的人物、生活与社会的，儿童报告文学则是作者试图以儿童的眼睛面对这一切。它们呈现的色彩、图像、节奏、律动，以至细微的感受、思索、情感也就不尽相同。儿童和成人眼中的世界呈现着不同的身段与风姿。正是有了这种独特的也是明显的差异，才使得儿童报告文学有了区别于成人报告文学的独特的存在价值与意义。

其次，儿童报告文学由于少年视角的独特性，因此在取材上就有了自身的选择性。报告文学在某种意义上说其实就是一种选择的艺术。面对大千世界，选什么不选什么，本身含有作者自身的眼光和思想。儿童报告文学面对的是少年儿童作者，他们所关心的自然是与他们密切相关的社会生活，与他们相近的同龄人。因此，儿童报告文学将关注热点更多地投向现实少儿的真实生活，投向现实生活中富有新闻性的少儿人物也是非常自然的。

也有写普通少年的日常生活学习的作品，这些作品往往通过普通少年人的日常学习、生活反映存在于现实之中，与少年读者密切相关的社会问题。如肖复兴的长篇报告文学《与当代中学生的通信》，以众多中学生的亲身经历与思索来表现诸多的社会问题如少年与家长、教师之间的矛盾冲突，少年自身成长的烦恼与苦闷，中学生对现行教育体制的抵触与不满，中学生的情感困惑等。这类报告文学虽然记叙的是普通少年，但所触及的问题则往往是少年朋友所密切关注的，具有一定的典型意义，因而它们拥有众多的少年读者。少年读者关注他们的同龄人，关注他们周围的生活，在他们身上有着时代的烙印，有着时代赋予的新的精神品质。透过他们，读者能感受到时代脉搏的律动，寻找到生活的楷模、前进的坐标，而这也往往是作者力图达到的效果。

少年报告文学较多地向少儿生活、少儿形象倾斜只是它的一方面，从另一方面来说，少年报告文学也不能只囿于少儿生活自身，这样只能作茧自缚，越写越狭窄。少年报告文学的选择天地应是非常广阔的，视野应当放得宽阔些，事实上少儿生活本身其实也是整个社会生活、成人世界密切相连、不可分割的。当然，无论反映的生活面如何，少年报告文学应以少年的独特视角去看世界的认识角度始终是不变的。

第三，少年报告文学应由锐气和青春气息。报告文学区别于其他文学样式的本质特征是它的真实性，即非虚构性。少年读者喜爱报告文学，很大程度取决于它的真实性。由于真实性使作品具备了可信的特质，因此也就达到了可读的目的，进而在阅读的基础上，吸收作品中的时代精神、人格力量和生命激情，达到了可得的目的。少年报告文学应努力寻找能与少年情感和心灵产生契合的真实。当代青少年是情感丰富、心理复杂多变的一代。他们需要了解自己，却往往找不到正确的出发点，他们需要展示自己，却往往疑虑重重，于是这种对情感和沟通的要求，往往期望借助别的媒介来实现，少年报告文学即是其中之一。比之儿童，少年人比较喜欢争论问题，思维中的思辩色彩大为增加，因此，他们更喜欢具有震撼力、锐气，能引起他们争论、思索的报告文学。锐气，从某种意义上说即是报告文学的生命之气，是思想对生活的穿透力，敢于提出深刻触及事物本质的问题。例如孟晓云的《多思的年华》、秦文君的《中学生的情感世界》等作品之所以在当代中学生中引起巨大的反响，就在于作者敏锐地把握了当代中学生的思想脉搏，并给予鞭辟入里的分析、揭示，使之具有强烈的震撼力。当然，少年报告文学思想的穿透力并非只限于抨击、剖析某种社会问题，也完全可以歌颂真、善、美。如李楚诚的《生活的斗士》采写的是残疾孩子与罕见病魔斗争的感人故事，照样表现出强烈的震撼力，令小读者感叹不已。

此外，少年报告文学应富有浓郁的青春气息，这是少年报告文学走向读者，贴近读者的重要方面。少年人正处于充满朝气和活力的青春勃发期，他们自然喜欢富有活力和具有现代意识的作品。少年报告文学既要突出思想的穿透力，又要成为少年人的知心朋友。在少年报告文学中，教育既是一种使命，又是一种艺术，居高临下、板起脸来说教的作品是很那令少年读者接受的。要使少年报告文学富有青春气息，还应增强作品的少年情趣，比如人情味、幽默感、新鲜味、哲理性等等。表现形式上也要有特色，有创建和有魅力。内容上则重视和突出现代意识，反映出强烈的时代精神。只有这样才能真正发挥出少年报告文学真实性、时代性、新闻性的优势，保持其旺盛的生命力。

传统报告文学是由通讯、特写发展而来的，强调的是新闻性，是新闻与报告的结合，不太注重文学性。随着报告文学的发展，人们日益重视其文学的本体属性，那种通讯式的写法已经一去不复返了，报告文学的表现手法愈益丰富，结构类型也呈现多样化。在20世纪80年代以来的少年报告文学中我们可以看到多姿多彩的结构类型：

小说化的结构类型 这是吸收小说的基本表现手法来写作的报告文学。其环境的烘托、人物的刻画、悬念的设置等均是模拟小说的手法。所不同的只是作品中的人物、事件都是真实的。这也是很多作家最常用的手法，它使作品更具有文学的表现性，更具有艺术感染力。

散文化的结构类型

这是一种以散文化的笔法和语言形式来写作报告文学的结构类型。作者采用散文的笔法，将众多的人物，跨度很大的时间、空间等凝聚在一起，写得很美、很有诗意，十分深沉和感人。全篇就像一首充满激情得长篇散文诗。

日记体式的结构类型

以日记的方式来写作的报告文学。将事件的发生、人物的活动有机地安排到各段日记之中，以第一人称的自述或目睹来叙述。

此外，还有采用对话式、书信式、影视分镜头式甚至传统话本式的结构方法。总之，少年报告文学的表现方法随着作者的探索和追求，变得愈来愈丰富多彩和不拘一格，新颖的表现方法也为少年报告文学这一新兴的少年报告文学样式增添了根多的魅力。

2.儿童报告文学的社会作用。3.儿童报告文学的创作。

本章学习的重点是第

一、二两个部分，对于儿童报告文学的创作——创作要求(语言、结构)和创作发展趋势——作些了解即可。由于儿童报告文学兼有新闻性与文学性的特点，在了解儿童报告文学的特征和社会作用时，可以与儿童小说作比较，体现儿童报告文学的特殊性。此外，《儿童文学作品选读》只选了三篇儿童报告文学作品，学生可以再找些典型作品来读一读，增加更多的感性认识，如孙云晓的《“邪门大队长”的冤屈》等。

二、重点、难点解析

本章重点与难点是体会儿童报告文学的语文体特征及其社会作用。

1.怎样理解儿童报告文学的特征

儿童报告文学，顾名思义就是以儿童为读者对象的报告文学。因为是“报告”文学，就必须体现“报告性”，“报告性”的核心是它的新闻性和真实性。新闻性体现在时效性和时代性；真实性不仅要求所报告的内容是真人真事，不能虚构，而且还要反映事物本质的真实。

（1）情节、细节的真实；如《7岁女孩，点燃植物人爸爸生命之灯》

（2）总体、本质的真实；如《赖宁》，从日常生活中的小事、他人的评价展现人物性格

（3）人物内心的真实；如《请牵着我的手》，从景物描写入手，详细分析 因为是报告“文学”，在“报告性”同时，又必须体现“文学性”，即运用文学的表现形式，既要求塑造人物形象，又要求有新颖的故事情节，还可以采取典型化的创作手法，增加文学的感染力。 （1）情节结构巧妙新颖，如《田野里的孩子要读书》

（2）议论抒情要与少年儿童的接受能力、审美趣味相适应；如《胜者和败者》，抓住白雪融化这一细节分析

然而，不论是“报告性”还是“文学性”，都必须适合儿童读者的接受能力，内容要与儿童生活紧密相联，表现手法要有儿童特点。所以，教材在论及儿童报告文学的 特征时，首先论述了“与儿童生活相联的报告性”和“与儿童特征相联的文学性”。至于第三点“以教育为主的评述性”是从报告文学与小说相比有较多的议论这一文体特点出发，结合报告文学给儿童读者的主要作用是思想教育而得出的。

2.儿童报告文学的社会作用

结合对儿童报告文学特征的认识，来体会其社会作用。

因为儿童报告文学具有新闻性与真实性，所以，它具有新闻作用和文献作用；

因为儿童报告文学具有文学性，所以，它与其他文学样式一样，具有审美教育作用；

因为儿童报告文学所报告的主要是优秀少年的先进事迹，其中的分析议论也大多以教育性为目的，所以，它与其他文学样式相比，有着更为明显的思想教育作用。

推荐第5篇：儿童文学引论教案

喀什师范学院人文系维吾尔语言文学专业

《 儿童文学 》 课程教案

（本科班使用）

课程介绍：

“儿童文学”课程是我系维语文学专业本课与专课班的基础课程之一。儿童文学和儿童教育密不可分。中外儿童文学发生和发展的历史都在不断地叙说着这一事实。 随着基础教育改革的深化，人们已经越来越清醒地认识到素质教育的重要性。素质教育着眼于开发人的潜能，以完善和提高人的内在身心品质为根本目的。因此，在教育实践中，十分重视陶冶人的情操，提高人的精神境界，在潜移默化中使受教育者逐渐确立起理想和信念，曾进文化素养，达到全面而和谐的发展。 以培养中小学教师为目标的高师院院校不能不关注儿童文学。每一个师范性的语言文学大学生，尤其是中小学语文教师必须熟悉儿童文学，懂得儿童文学，讲授儿童文学，指导本科程的教学目的与要求： （1）儿童文学分为普通理论知识和题材理论两大类内容，内容较多，复杂。因此，需要有计划的安排时间保证课程计划（进度表）的完成。 （2）重点解释儿童文学和成人文学相同与不相同之外，提高学生的理解能力，激学生对儿童文学的兴趣，了解儿童，重视少年儿童教育和从事儿童文学创作的热情。 （3）理解儿童文学的特点，儿童文学的作用，儿童文学创作注意的方面引导学生从事儿童文学阅读指导，儿童批评和儿童文学研究的帮助。 （4）教师主要讲授本课程的主要内容达到上述的目的与要求。让学生去思考，写成书面作业，欣赏和分析讨论，课程作业与阅读有些儿童文学作品。 教学时间： 共 16 周，每周两学时、共32学时。 使用教材：教育部师范教育部组织编写的“儿童文学引论”。

教学目的： ( 1 ）重点解释儿童文学理论知识与成人文学和儿童文学相同与不相同之处，提高学生的理解能力，激学生对儿童文学的兴趣，了解儿童，重视少年儿童教育事业和从事儿童文学创作的热情。 ( 2 ）理解儿童文学的特点，儿童文学的作用，儿童文学创作，儿童文学创作注意的方面引导学生从事儿童文学阅读指导，儿童文学鉴赏和儿童文学批评，儿童文学研究的帮助。教学方法：按照本系维语言文学教学的特点，提前安排预习，在教学中采取教师面授，布置阅读典型的儿童作品和书面作业。以教师的指导下，让学生具备一定的理论和实际水评，此外，在教学中，突出本课程内容的重点与难点，讲的部充部分重要内容，加强这门课程的教学效果。本课程用汉语授课，授课中，以教师的讲授为主，教学提纲和本教案为基础。教学方针：本课程的主要任务是为社会主义基本教育培养出合格的，全面发展的人民教师。教学方针是为全面提高学生的政治思想素质和业务素质打下基础。

主要内容：

一、绪论

授课学时

3 学时

按本课程教材的实际情况，绪论的内容有多一些，重要一些。所以用的时间为四小时，这个部分理论性较强。主要是：儿童文学的性质意义和作用，学习与研究该课的必要性等内容。这部分的重点为：对学生掌握儿童文学的性质，特点与艺术手法。难点为：掌握儿童文学成人和文学的差异。

1、儿童文学的最大特征是什么？试举例说明。

2、举实例说明儿童文学与成人文学的主要区别。

3、简述成人儿童文学作学的取材方向。

4、儿童文学决定的基本因素有哪些？

5、创作儿童文学作品中的“四多四少”指的是什么？这是为什么？这是不是固定的？

6、儿童文学与成人文学作品的最重要的分界线有哪些？

7、儿童文学题材极其广泛的原因是什么？第一编：儿童文学与儿童年龄发展阶段的前系

第一章

概述

授课时间

3 学时

第一节：决定儿童年龄特点的基本因素和儿童阶段的划分。 第二节：儿童年龄特点与儿童文学的接受 第三节：儿童对儿童文学的接受此章节的重点为： ① 儿童文学的概念， ② 儿童年龄特点难点：儿童年龄特点与儿童文学的关系思考与练习

1、列表说明儿童年龄阶段的划分以及备界段儿童年龄的主要特点。2、儿童接受儿童文学作品的主要特点是什么？试举例说明其接受过程 3、文学接受的一般原理有哪此？ 4、儿童时期是怎样的时期？ 5、什么是儿童年龄特点？生理与心理特点的什么？ 6、决定儿童年龄特征的基本因素有哪些？ 7、研究儿童不同阶段的年龄特点及其对儿童文学的要求有什么意义？第二章婴幼儿文学授课学时 3 学时。

第一节：婴幼儿的年龄特点 第二节：婴幼儿文学的范畴与要求

第三节：婴幼儿文学常见样式和表现手段及意义作用

此章节的重点为：掌握婴幼儿的生理与心理特点与社会化程度难点为：婴幼儿文学的范畴和要求，表现手段等。

思考与练习

婴幼儿文学的主要特点是什么？

婴幼儿文学的常用表现手段是什么？

阅读 《 我吃水果身体壮 》 ，从中领会婴幼儿文学创作对于语言，韵律三的要求和直感性特点。

四、婴幼儿文学主要功能有哪些？

五、婴幼儿文学常见样式有哪些？每一个文体的特点是什么？

六、婴幼儿思维的特点是作么？

七、婴幼儿文学有什么意义与作用？

第三章 童年期文学 授课学时 3 学时

第一节：童年期儿童的年龄特点。 第二节：童年期文学的范畴和要求。

第三节：童年期文学常见样式和表现手段及意义作用。 此章节的重点为；童年期儿童的生理与心理特点，童年期儿童的社会化程度，童年期文学的基本要求等。难点是：童年期文学的常用手法，特别是幽默手法，童年期文学的每一文体的特点等。

思考与练习

一、童年期儿童文学的常见样式有哪几种？根据你与童年期儿童的相处经验，你认为他们最喜欢阅读的是哪一种？

二、小组讨论：以实例论证儿童文学对儿童的认知、教育、娱乐、陶治和帮助宣泄的作用。

三、为什么说趣味性儿童对儿童文学所接受的关键之一？

四、童年期文学的趣味性内容包括哪些？

五、童年期儿童的社会化包括哪些？

六、童年期儿童文学常见样式有哪些？ 第四章 少年前期文学

第一节：少年前期少年的年龄特点。 第二节：少年前期文学的范畴和要求。

第三节：少年前期文学常见样式和表现手段及意义作用

通过本章节的内容学生掌握的重点为：少年前期的生理与心理特点，少年的社会化程度，少年前期文学的范畴和要求等内容。重点为：少年前期文学的新奇性表现与艺术性。

第五章 少年后期文学。

此章的重点为：少年后期的少年生理与心理特点，少年前期和少年后期文学的文体与艺术差异。

难点为：这一时期文学的具体要求。 思考与练习

一、少年后期少年的心理特点具体表现有哪些？

二、少年后期要求而言，特别讲究的什么？

三、据你与少年后期少年相处的经验，说明这一时期少年对文学作品的要求已不同于儿童期儿童及少年前期少年。

四、你比一比少年前期与少年后期的儿童文学的具体。第二编 儿童文学的文体 第一章儿歌

第一节：儿歌的特征。 第二节：儿歌的类型。 重点：儿歌的特点

难点： ① 儿歌的主题单一的原因是什么？

② 儿歌的线线性包括哪些方面？ 作业；背诵％页的数数歌。 第二章 儿童诗。 第一节：儿童诗的特征。 第二节：儿童诗的分类。 此章的重点为：儿童诗的特点。 难点为：儿童诗的叙述性与儿童情趣。 思考与练习

一、举例说明儿歌与儿童诗的异同。

二、阅读维吾尔儿童文学中的某一首诗，分析此诗的主题思想，教育作用和艺术特色。

三、试写作儿童诗一首。

四、我国著名的科学诗作者是谁？ 第一章 儿童故事

第一节：儿童故事的特征。 第二节：儿童故事的分类。 第三节：儿童故事的创作。

此章节的内容复杂一些。并根据儿童小说有点相同，但是不是一个文体，所以讲授的时候应该清楚地说明。 重点：故事的概念与特征。

难点：儿童故事与儿童小说的差异。 思考与练习

一、儿童故事的特征与概念。

二、儿童故事的分类有哪些？

三、图画故事有什么特点？

四、你认为儿童最喜欢的图画故事有哪些？可以创作的也可以翻译的，可以我国的也可以外国的。

五、儿童故事创作应注意哪些？ 第四章 童话

第一节：童话的特征。 第二节：童话的分类。

第三节：童话的表现手法及创作要求。 重点：童话的特征。

难点：为什么说童话最基本的特征中幻想？ 思考与练习

一、你知道的中外著名的童话有哪些？

二、现代儿童喜欢童话吗？原因是什么？ 第五章

寓言 第一节：寓言的特征。 第二节：寓言的表现手法。 第三节：寓言与童话的区别。

重点：寓言的特征。难点：寓言与童话的区别。 第六章 儿童小说

第一节：儿童小说的特征。 第二节：儿童小说的分类。 第三节：儿童小说的创作。 思考与练习

一、儿童小说与成人小说的主要区别在哪里？

二、试创作一篇千字上下的儿童短篇小说。

三、举例说明维吾尔儿童文学中的小说情况。第七章 儿童散文 第八章 儿童报告文学概念 第九章 儿童戏剧文学特征 第十章 儿童文学的鉴赏与批评 思考与练习

1、举例说明报告文学既讲求新闻性又注意文学性的艺术特性。2、从你的生活环境中，有意识地撷取少年儿童的关注热点，试写作儿童报告文学作品一篇。

第三编 儿童文学的鉴赏与批评

主要讲： ① 儿童文学鉴赏是什么？ ② 它的主体是谁，也包括哪些？ ③ 特点有哪些？ ④ 儿童文学鉴赏有什么意义？

1、儿童批评的性质是什么？

2、它有什么作用？

3、儿童文学批评的标准大致有哪些？

推荐第6篇：儿童文学小熊过桥教案

儿童文学小熊过桥教案

儿童文学小熊过桥教案【1】

活动内容：《小熊过桥》

1.理解故事的内容，能看图讲述故事。

2.尝试续编故事。

3.培养幼儿相互关爱、相互谦让的良好品德。

重点：是让幼儿理解故事内容，学会看图讲故事。

难点：是让幼儿尝试续编故事。

活动准备：背景图画三幅、小白熊头饰一个、小黑熊头饰一个、实物礼物两份、小桥一座。

一、新课导入。

1.教师出示背景图片、，请幼儿认真观察，提问幼儿：小朋友看看，这张图片上都有些什么？举手告诉老师。

2.教师引导幼儿：你觉得这里会发生什么样的故事？

二、新课讲授。

1.教师：今天老师给大家带来一个故事，它的名字叫《小熊过桥》。

2.教师边讲述边出示背景图片：有一条小河从东村和西村中间流过。东村住着小白熊，西村住着小黑熊。

3.教师边讲述边出示背景图片：有一天，小白熊带着礼物要去西村看爷爷，小黑熊带着礼物要去东村看奶奶。

4.教师边讲述边出示背景图片它们俩走到小桥上遇到了……

5.教师提问：故事里有谁？故事里发生了一件什么事情？

6.教师组织幼儿讨论：请小朋友们猜一猜，两只小熊会怎么做呢？

7.教师：刚才小朋友们说了小熊的想法，那下面老师要问了：如果你是小熊，你会怎么办？

8.教师出示小白熊头饰、小黑熊头饰、实物礼物两份、小桥一座，请两名幼儿扮演小白熊和小黑熊，表演两只小熊在桥上相遇的各种情景。

三、新课巩固。

1.教师提问观看表演的幼儿：刚才发生率什么事情？两只小熊是怎么做的？最后怎么样了？

2.教师提问：让一只小熊先走会怎么样？两只小熊都不让会怎么样？

四、新课结束。

1.教师提问幼儿：今天我们知道了什么？

2.教师引导幼儿小结：两只小熊互不谦让，就打起来了，最后都掉进河里了。但是两只小熊相互谦让，就都过了河。

活动延伸：联系实际生活，教育幼儿要互相谦让，替别人着想。

小熊过桥教案【2】

根据中班幼儿的年龄特点，结合本班幼儿的现有水平和学习需要，我选择了儿歌《小熊过桥》。此儿歌篇幅短小，通过小熊过桥前后的心情变化塑造了一只勇敢小熊的形象，内容有趣，通过教师的引导幼儿可以理解。而且儿歌词汇生动，如“走不稳、站不牢、心乱跳”，通过学习可以丰富幼儿的词汇量。本次活动的重点是帮助幼儿理解儿歌内容，特别是帮助幼儿理解小熊过桥前后的心情变化，让幼儿从中获得积极的情感体验。本次活动的难点是引导幼儿根据小熊过桥的心情变化较有表情地朗诵儿歌，基于上述的解读，本次活动的设想是先以提问走独木桥的经历导入活动，唤起幼儿原有过桥的经验；接着再借助flash中形象生动的画面帮助幼儿理解儿歌内容；最后通过听教师朗诵、看教育挂图、表演等多种形式引导幼儿学习儿歌，进一步激发幼儿参与活动的积极性，培养幼儿认真倾听、大胆表达的良好习惯。

1、喜欢参加儿歌活动，感受儿歌语言的丰富和优美。

2、能够背诵儿歌的内容。

1、理解儿歌内容，体会小熊过桥的情感变化，丰富词汇：走不稳、站不牢、心乱跳，并能根据小熊过桥的不同心情较有表情地朗诵儿歌。

2、能认真倾听同伴发言，知道遇到困难要勇敢面对，有勇敢的精神

① 教具：事先消过音的“小熊过桥”的flash、有关故事内容的教育挂图

② ②学具：独木桥、用皱纹纸做成的小河、小熊和鲤鱼的头饰

以提问走独木桥的经历引入活动，唤起幼儿原有过桥的经验，激发幼儿的学习兴趣

师：前天，我们在饭后散步的时候走过了铁索桥，小朋友站在桥上有什么感觉啊？

通过观看flash，帮助幼儿理解儿歌内容，感受儿歌语言的丰富和优美，启发幼儿大胆表达自己的想法

师：今天有只小熊也想过桥，我们一起来看一下发生了什么事？

1、发生了什么事，小熊过桥遇到了什么困难？

2、小熊为什么不敢过桥啊？小熊站在桥上有什么感觉，它的心情怎么样？

3、谁来帮助它了？鲤鱼是怎么帮助小熊的？小朋友动脑筋想一想，鲤鱼会对小熊说什么？跟旁边的小朋友交流一下。

4、最后怎么样？小熊过桥了吗？它的心情怎么样？

多形式引导幼儿学习儿歌，学习较有表情地朗诵儿歌

1、教师有表情地朗诵儿歌，幼儿初步感知儿歌内容

2、教师结合挂图再次有表情地朗诵儿歌，让幼儿体会小熊过桥的心情变化，鼓励幼儿争做勇敢的孩子

3、师幼结合挂图共同朗诵儿歌

4、教师创设情境，幼儿带上头饰分角色表演儿歌

以“小熊过桥、回班庆祝”的形式结束活动

师：小熊过桥心情很高兴，它真是个勇敢的孩子。我们回班庆祝一下吧。

活动延伸：

1、将挂图投放到语言区，供幼儿进一步学习、朗诵

2、将头饰、“小河”、“独木桥”投放到表演区，鼓励幼儿用夸张的动作、表情表演儿歌

小熊过桥

小竹桥，摇摇摇，有只小熊来过桥。走不稳，站不牢，走到桥上心乱跳。

“妈妈，妈妈快来呀！快把小熊抱过桥！”河里鲤鱼跳出水，对着小熊大声叫：

“小熊小熊不要怕，眼睛向着前边瞧！一二三，向前跑！”小熊过桥回头笑，

鲤鱼乐得尾巴摇。

推荐第7篇：学前儿童文学课教案

授课课题：学前儿童文学概说，婴幼儿的年龄特征，纪录片《幼儿园》 授课时间：10月10日第一周星期一第5.6节 授课班级：陶行知班

授课类型：理论课、影视欣赏课 教学目标、要求：

通过本堂课的学习，学生们应该做到：了解学前儿童文学的概念和特点，清 楚的认识婴幼儿的生理心理和语言特点，从知识层面迁移到实践层面，发自 内心的喜欢婴幼儿，热爱未来从事的工作 教学重点、难点：

重点是掌握婴幼儿的年龄特征，难点在于通过理论知识的学习和记录片的观 看，能理解幼教的特殊性，能根据婴幼儿的身心发展规律对他们进行因材施 教。

教学方法：讨论、启发、讲练结合 教学手段：多媒体教学

课时安排: 学前儿童文学概说，婴幼儿的年龄特征（1课时）

纪录片《幼儿园》（1课时） 参考资料：《学前儿童文学》教材 教学过程：

1、引言

这是一门基础理论课，为了以后大家在实践中能更好的解决问题，没有理论支撑的实践是盲目的实践，为了避免以后的盲目，所以大家要认真的学习这门课程。

2、阐述、分析、推导等

任何理论知识呈现的内容不外乎这三个方面：是什么？为什么？怎么办？我们首先解决第一个问题，学前儿童文学是什么？……

为了帮助大家更好的理解这个概念，我们可以从下面三个方面入手：…… 通过这样的解释第一节的内容我们就学习完成了，下面我们接着学习第二节的内容，婴幼儿的年龄特征……

上节课我们进行了理论学习，这节课我们一起看一部纪录片，发生在武汉一所幼儿园的真人真事，在片中大家可以看到孩子每天在幼儿园的生活究竟是什么样子……

3、总结

通过这两节课的学习我们认识和了解了学前儿童文学的概说和婴幼儿年龄特征，同时对于幼儿园的孩子有了更直观的一个感受 作业布置：

运用图示，形象标志学前儿童文学在文学，儿童文学中的位置 教学后记：

授课课题：学前儿童文学的特点，《窗边的小豆豆》阅读会 授课时间：10月12日第一周星期三第1.2节 授课班级：陶行知班

授课类型：理论课、讨论课 教学目标、要求：

识记学前儿童文学的婴幼儿特点，了解学前儿童文学的文体特点和审美特点， 通过《窗边的小豆豆》的阅读，理解幼教精神 教学重点、难点：

重点在于掌握学前儿童文学的婴幼儿特点，并在以后的实践中有意识的运用 这些特点对婴幼儿进行文学熏陶，难点在于理解《窗边的小豆豆》书中所传 达出的幼教精神 教学方法：讨论、启发 教学手段：板书

课时安排: 学前儿童文学的特点（1课时）

《窗边的小豆豆》阅读会（1课时） 参考资料：《学前儿童文学》教材 教学过程：

1、引言

我们在成长过程中接触过很多的学前儿童文学作品，这些作品整体上体现出怎样的特点呢？今天我们一起来学习

2、阐述、分析、推导等

文体特点主要是从行文上来说的，……

婴幼儿特点是要大家重点理解的，只有很好的把握了婴幼儿特点才能更好的给婴幼儿文学作品熏陶…… 最后一个是审美特点……

介绍《窗边的小豆豆》的写作背景和国际影响

3、总结

今天跟大家一起学习了第三节的全部内容，希望大家重点记住文学作品的 婴幼儿特点，《窗边的小豆豆》是一本很好的儿童文学作品，通过小豆豆 童年生活的描写大家能从中体会到给孩子创造一个宽松的成长环境的重 要性

第一章第四节的内容由大家自学，老师不专门讲解 作业布置：

阅读卢梭的《爱弥儿》，谈谈他的儿童观，以及对他的儿童观的评价 教学后记：

授课课题：儿歌概说，儿歌欣赏

授课时间：10月17日第二周星期一第5.6节 授课班级：陶行知班

授课类型：理论课、视听欣赏课 教学目标、要求：

了解儿歌的起源、发展与分类，掌握儿歌的功能与特点 教学重点、难点：

重点在于把握住儿歌的主要特点，从而能对任意一首儿歌进行作品分析 难点在于通过对很多儿歌的欣赏，陶冶自我的同时能在将来的工作中将儿歌的美感传达给小朋友

教学方法：讨论、启发、讲练结合 教学手段：板书，电脑，音响 课时安排: 儿歌概说（1课时）

儿歌欣赏（1课时） 参考资料：《学前儿童文学》教材 教学过程：

1、引言

通过前面一章的学习，我们对学前儿童文学这门学科有了一个整体的印象，今天开始我们从不同的小点切入，更全面的把握学前儿童文学的精髓

2、阐述、分析、推导等

既然叫儿歌概说，我们跳不过一个问题就是，儿歌的含义，也叫儿歌是什么？……这样定义下的儿歌有哪些功能呢？……

任何事物都有其发生发展的规律，儿歌从什么时候起源，又是如何发展的呢，我们分别来看一下……

我们都会背好些儿歌，也许是普通话的，也许只能用方言表达的，以前也给大家背过一部分，所有儿歌都体现出的主要特点有哪些？…… 儿歌可以进行怎样的分类？

儿歌中常见的特殊艺术形式有哪些？

3、总结

通过对儿歌概说这一节的学习，我们能更全面，更立体的认识到儿歌的丰富内涵，后面一节课我们也进行了儿歌的欣赏，希望大家能在儿歌的单纯，质朴中锤炼自己的品性，做一个清澈的人，只有老师明亮了，带出来的孩子才是明亮的。 作业布置：

背诵10首儿歌《小小的船》等 教学后记：

授课课题：儿歌教学演练

授课时间：10月19日第二周星期三第1.2节 授课班级：陶行知班 授课类型：实践课 教学目标、要求：

学以致用，能够把学到的儿歌教给小朋友 教学重点、难点：

重点在于儿歌的运用，能找到适合的场合表现自己学到的儿歌

难点在于没有真实的幼教场景，无法体会真正的孩子的思维习惯 教学方法：讨论、启发、讲练结合 教学手段：板书

课时安排: 儿歌教学（1课时）

点评（1课时） 参考资料：《学前儿童文学》教材 教学过程：

1、引言

前一次课我们学习了很多儿歌，课后也要求大家去背诵了，今天我们进行一个专门的儿歌演练，学习的目的在于运用，如果只停留在记忆阶段，学习的意义无法体现

2、阐述、分析、推导等

我先给大家示范一堂课，之后同学们挨个来讲 我要讲的内容是：《好听的声音》

3、总结

今天通过老师的示范和自己的亲身体验，相信大家对幼师工作又多了一层认识，希望大家下来之后，能自我总结自己上课的优点和缺点，继续发扬优点，改进缺点，在学习期间就练就一身本事 作业布置：

去看一些网络视频，学习优秀幼儿教师的教学智慧 教学后记：

授课课题：婴幼儿故事概说，故事欣赏

授课时间：10月24日第三周星期一第

5、6节 授课班级：陶行知班

授课类型：理论课，视听欣赏课 教学目标、要求：

了解婴幼儿故事的概念，掌握婴幼儿故事的特征和分类 教学重点、难点：

重点在于把握婴幼儿故事的特征和获得良好的讲故事能力 难点在于很好的诠释一个婴幼儿故事，在婴幼儿的理解水平下 教学方法：讨论、启发

教学手段：板书，多媒体教学

课时安排: 婴幼儿故事概说（1课时）

故事欣赏（1课时） 参考资料：《学前儿童文学》教材 教学过程：

1、引言

很多人的童年都是伴随着故事长大的，或者是睡前故事，或者就是邻居家的老人讲的故事，总之，我们听过很多故事，今天我们要学习婴幼儿故事，首先是了解什么叫婴幼儿故事

2、阐述、分析、推导等

婴幼儿故事的发展里面我们只掌握几个典型的婴幼儿故事作者和作品，现在我们来概括一下婴幼儿故事的特征，并对婴幼儿故事进行分类

这节课主要是一个婴幼儿故事欣赏，看看故事大王们怎么给孩子讲故事

3、总结

通过对婴幼儿故事的概括了解，知道了婴幼儿故事的特征和分类，也学习了如何给婴幼儿讲故事，希望大家课后有意识的搜集一些优秀的故事，并经常性的练习讲故事，使自己成为一个会讲故事的人 作业布置：

去找出一些有意思的婴幼儿故事作品，做好讲故事比赛的准备 教学后记：

授课课题：讲故事比赛

授课时间：10月26日第三周星期三第

1、2节 授课班级：陶行知班 授课类型：实践课 教学目标、要求：

绘身绘色的讲故事 教学重点、难点：

良好的讲故事能力的培养既是重点也是难点 教学方法：讨论、启发 教学手段：板书

课时安排: 老师示范，学生逐一上台讲故事（1课时）

故事点评（1课时） 参考资料：《学前儿童文学》教材 教学过程：

1、引言

讲故事的能力是幼师必备的一项基本技能，如果一个老师能很好的讲故事，那么她会很好的组织教学，相反，一个不会讲故事的老师，是无法胜任幼师工作的。

2、阐述、分析、推导等

还是按照惯例，我先给大家示范，我要讲的故事是《狼和七只小羊》 现在请同学们逐个上台讲你事先准备好的故事

3、总结

通过老师的示范，自己的亲身体验，现在大家能更好的揣摩出讲故事的要领了，希望大家课后多多练习，让自己越来越会讲故事 作业布置：

根据你身边婴幼儿生活的素材，编写一个婴幼儿生活故事，600字左右 教学后记：

推荐第8篇：儿童文学

儿童文学

1.儿童文学的含义？

儿童文学是专为儿童创作并适合他们阅读的、具有独特艺术性和丰富价值的各类文学作品的总称。

2.现代意义上的儿童文学与古典意义上的儿童文学的区别？

①服务对象的不同：古代儿童文学往往不是专为儿童创作，而是来自民间文学、文人（成人）、文学领域，是弥补儿童精神需要的 一种补偿性文学，而现代儿童文学则是专为儿童创作的一种自觉的、独立的文学门类。

②创作动机不同：古代儿童文学常常直接是儿童教育的工具，并以儿童识字发蒙用的教材的面目出现，而现代儿童文 学则首先是为适应儿童的文学欣赏特点，满足他们的审美感 情需要的创作的。

3.儿童文学的特质：纯真、稚拙、欢愉、变幻、质朴。

4.儿童文学作者的类型：①“自觉” 的儿童文学作者：“教育”型、“社会使命”型、“娱乐”型；

②“自发”的儿童文学作者：“童心”型、“儿童崇拜”型、“童年回忆”型。 5.儿童文学读者按年龄阶段划分为：幼儿文学、童年文学、少年文学。 6.童年文学与年龄的相适应的特征? 童年文学是为

6、7岁到

11、12岁的儿童服务的文学。由于儿童期是以学习为主导活动，赋予幻想、求知欲旺盛，因此童年文学应注重想象和认知，培养发展儿童的想象能力和认识世界的知识应强调正面教育。创作方法以浪漫主义和现实主义相结合为其特色。主要文体为适合儿童发展想象力的通话科学艺术、小说、儿童诗等。 7.几种特殊的故事构成方式？

①三段法结构：在故事情节的安排上重在表现人物活动和事件发展前后三次的重叠变化，是中外民间儿童文学作品中常见的传统方式。如《白雪公主》。

②连环式结构（多段式）：在故事的安排上多次（至少有四次）反复一环扣一环的向前延伸发展逐步推向高潮，以加深儿童读者的印象。在幼儿文学中较为常见。如《小蝌蚪找妈妈》。

8.儿童文学的语言特点：形象性、简洁性、音乐性、叙述性。

9.明代的吕坤从各地民间搜集并加以改变的《演小儿语》是我国古代第一部儿歌集。10.儿歌的几种主要艺术形式：摇篮曲、数数歌、连锁调、问答歌、绕口令、颠倒歌、时序歌、谜语歌、逗乐歌。 11.儿童诗的艺术特点？ ①真率明朗的情感性。 ②形象鲜明的叙事性。 ③稚拙活泼的趣味性。 ④流畅简洁的音乐性。

1 12.阅读欣赏儿童诗的一般方法？

①饱含感情的反复诵读，这是阅读和欣赏儿童诗最受要和最基本的方法。 ②在朗诵过程中深入体会诗歌的感情倾向。

③通过对儿童诗手法的分析，在感受其外在形式之美的同时更深入的感受其情致和韵味。

④通过对意象的分析理解再现意境。 13.儿歌与儿童诗的区别

①语言：儿歌在词语运用上讲究顺口自然，且有“俗味”，而儿童诗遣词造句在晓畅浅白之中多一些“趣味”，注重情感的纯度。

②韵律节奏：儿歌讲究韵律节奏，注重语音外在表现形式上的音乐感，人称“半格律诗”，而儿童诗可以更自由少拘束，音乐美体现于诗意之中，人称“自由体”。 ③风格：儿歌追求幽默、机警的谐趣，而儿童诗更注重情感的书法和意境的创造。 ④儿歌适宜歌唱游戏，有娱乐和实用的特质，而儿童诗更适合吟诵听赏，讲求精神性的消费。 14童话的形象类型

①超人体童话形象：这一类童话形象在民间童话中最为常见，是指那些具有超人的神奇能力、能造就自然奇迹的形象。②拟人体童话形象：这一类童话形象是童话中最普遍的。是指除了人类以外的各种生命或无生命的人格化的事物。

③常人体童话形象：这一类童话形象是指以人的本来面目出现在童话中的人物。 15.寓言的三大发祥地希腊、印度、中国。 16.寓言的三大作家伊索、拉.封丹、克雷洛夫。 17.寓言和童话的关系？

联系：有些讽喻性童话就更难与寓言区分开来，而那些篇幅稍长、情节完整、人物性格较为丰富的寓言也可以看作是一篇短小的童话。

区别：①情节：寓言的情节单纯，篇幅短小，而童话的情节比较曲折丰富，结构也复杂多变，更注重对人物刻画和情节的描写，篇幅相对较长。

②象征性：在象征性上，寓言习惯于用概括性语言将寓意点明，训诫的意味比童话明显。

③对幻想的表现二者也有不同的限制与要求，童话的幻想需根植与现实生活，遵循特定的童话逻辑，真中求幻、幻中有真，达到真幻的和谐结合。而寓言以训诫为主要宗旨，重视的是对现实的讽喻和影射，因而多着眼于现实事物与虚构事物中找到某点相同之处，并不拘泥于自然逻辑。

④寓言不一定塑造出性格鲜明的形象，而童话对此则有较高的要求，无论是常人体形象，拟人体形象还是超人体形象都必须有鲜明的性格

18.寓言的艺术特点：明确的寓意、生动的比喻、精练的概括性、犀利的讽刺性。19.儿童故事的含义？

2 是指内容单纯，篇幅短小，情节生动有趣，完整连贯与儿童的接受和欣赏能力相适应，供儿童阅读和聆听的叙事性文学样式。 20.现代概念的故事与民间故事的区别？

①与民间故事口头创作相对立的是现代概念故事是书面创作。 ②与民间故事集体创作相对立的是现代概念故事是个人创作。 ③与民间故事变异性相对立的是现代概念故事的固定性。

④与民间故事佚名性相对立的是现代概念的故事有明确的作者署名。 21.儿童小说与儿童故事的区别？

①儿童故事的作者，大都站在旁观者的立场上，比较客观的叙述事件的进程；儿童小说作者的立场则更自由些， 可以有更多的主观感情注入作品，或者说更审美化。

②儿童故事的价值在于故事本身，重视的是精彩事件的叙述结构；而小说的价值则在于人物和主题，重视的是典型人物的塑造和主题的深度。

③儿童故事讲究的是讲故事的技巧；而儿童小说为要加强塑造人物形象的艺术效果，则必须更注意精雕细刻的描写。换言之，故事是粗线条的；小说则是精细的。 22.儿童散文的含义？

是指用生动凝练充分生活化的语言为少年儿童创作，供少年童欣赏与儿童审美感受能力相适应的文情并茂的文学体裁。 23.儿童散文的基本特征

①童心和童趣是儿童散文的灵魂和核心。 ②带有故事性的叙述方式。 ③易于儿童接受的理趣。

④优美、活泼、朴实、简约的语言特征。 24．少年报告文学的主要特点? ① 首先，少年报告文学与成人报告文学的最大区别在于看待世界与生活的视角不同。

② 其次，少年报告文学由于少年视角的独特性，因此在取材上就有了自身的选择性。关注热点更多地投向现实少儿的真实生活，投向现实生活中富有新闻性的少年人物也是十分自然。

③ 第三，少年报告文学应有锐气和青春气息。

25.孙晓云的《“邪门大队长”的冤屈》通过一个普通的小学生的苦恼，揭示出一个如何摆脱陈腐的教育观念，尊重乃至扶植少年儿童的个性问题。《“邪门大队长”的冤屈》属于少年报告文学体裁。 26.儿童科学文艺的含义？

是指用艺术手法来描写科学、表现科学、普及科学这样一类与科学内容相关的作品的通称。凡是适合儿童阅读和欣赏的科学文艺，便是儿童科学文艺。

3 27．图画文学的含义？

是一种以幼儿为主要接受对象的文艺读物，是图画和文学语言相结合的综合性艺术样式。

28.图画文学的特征：绘画性，传达性，趣味性。29.四位具有划时代意义的作家和作品：

①安徒生：是文学童话的奠基者，开创了作家创作童话的时代。《海的女儿》、《丑小鸭》、40年代，安徒生的童话集《新童话》是他童话创作发展到一个新阶段的标志（《卖火柴的小女孩》）。

②科洛狄：《一个木偶的故事》这是一个利用民间童话而创作的童话故事。 ③ 马克.吐温:《汤姆.索耶历险记》、《和克贝利.费恩历险记》。

④ 林格伦：1958年获得国际安徒生儿童文学作家奖。1945-1952年间出版的《长袜子皮皮》。《小男孩和住在屋顶上的卡尔松》（1955）、《米奥，我的米奥》、《罗妮亚，一个强盗的女儿》。 附：题目类型

1．填空题：15空，每空1分； 2．名词解释:3题，每题5分； 3．简答题：5题，每题8分； 4．论述题：2题，每题10分；

5.结合作品分析题：1题，10分。（A卷是寓言。B卷是儿童诗）。 ⑴结合寓言的艺术特点分析(通过„表现了„体现了„)。 ●寓言的艺术特点: ①明确的寓意， ②生动的比喻， ③精练的概括性， ④犀利的讽刺性。

⑵结合儿童诗的艺术特点分析（通过„表现了„体现了„)。 ●儿童诗的艺术特点： ①真率明朗的情感性。 ②形象鲜明的叙事性。 ③稚拙活泼的趣味性。 ④流畅简洁的音乐性。

推荐第9篇：儿童文学

《儿童文学》作业1（绪论至第一编）

一、填空题

1、儿童文学的最大特征是富有儿童情趣。

2、儿童文学对语言有特殊要求：首先得通俗易懂，深入浅出；其次简短精练，切忌长句；再次要规范优美，避免语言上的随意和粗鲁化。

3、在儿童文学中，婴幼儿文学是儿童文学特点最鲜明的文学。

4、婴幼儿文学的功能主要有：愉悦功能、认识功能、教育功能、审美功能。

5、童年期是指六七岁——十一二岁这个年龄阶段，大致相当于小学阶段。

6、童年戎儿童文学的作用是认知、教育、娱乐、陶冶情感、宣泄。

7、童年期儿童文学的基本要求是浅显性、真实性、趣味性、讲究艺术手法的运用。

8、少年前期儿童文学的基本要求有真实性、深刻性、新奇性、艺术性。

9、少年社会化程度的最显著标志是“成人感”。

10、儿童泛指0——18岁的未成人；狭义的儿童指6——12岁的孩子。

二、不定项选择题。

1、ACFE；

2、ACD；

3、C；

4、ABF；

5、BDF；

6、BCEDF；

7、BC；

8、DEF；

9、C；

10、D。

三、名词解释。

1、儿童情趣——指与儿童心理特点相适应的儿童语言、行为的情调趣味。

2、儿童文学母题——母题是指文学作品中反复出现的因素，或事件，或场面，或手法，或意象，也可以指反复出现的主题或题材。儿童文学有三大基本母题：爱的母题、顽童的母题、自然的母题。

3、社会化——所谓社会化，就是人由“生物人”成长为“社会人”的过程。社会化是一个人在与社会交互作用中学习生活技能和行为规范，以取得社会适应性，并且在此基础上进而推动社会前进的过程。社会化过程最核心的是人际关系。

4、童年期儿童文学——指一切适合童年期儿童发展的文学。

四、按要求填写下列表格。

婴幼儿文学 童年期文学 少年前期文学 读者对象的年龄 1——

6、7岁 六七岁——十一二岁 十一二岁到十四五岁 对文学的基本要求

1、游戏性；

2、趣味性；

3、直感性；

4、幻想性。

1、浅显性；

2、真实性；

3、趣味性；

4、讲究艺术手法的运用。

1、真实性；

2、深刻性；

3、新奇性；

4、艺术性。常见的文学样式 （列举

三、四种） 儿歌；幼儿诗；短童话；婴幼儿生活故事；动物故事；短神话传说和民间故事；寓言；幼儿散文；科学小品和幼儿戏剧等。 儿童诗；故事；小说；科学幻想作品；童话和寓言；散文。 诗歌；小说；童话；散文；科幻作品；剧本。 主要的表现手段 拟人；夸张；反复 写实手法；夸张手法；幽默手法。 写实；夸张；象征；幽默；抒情。

五、简答题。

1、儿童接受儿童文学作品有哪些主要特点？

答：儿童接受儿童文学作品的主要特点有： （1）文学接受的一般特点。从心理学方面来说，是先有需求，再有注意，然后才去听讲或阅读作品。从社会学方面来说，“接受”便是作为社会成员的读者，依照自己所习得的社会行为规范、价值观、文化传统的影响，来认可作品。 （2）儿童对文学的接受，也必须遵循文学接受的一般规律，即：需要→注意→阅读→兴趣。

2、简述童年期的心理发展特征。

答：童年期是指儿童从

6、7岁到

11、12岁这一时期，这时儿童进入学校，开始学习主导活动，所以，这个时期又称为学龄初期或小学期。童年期儿童心理发展上的三个特征为： （1）学习成为主导活动。 （2）儿童逐渐掌握书面语言。 （3）儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。 （4）儿童开始有意识地参加集体活动。

3、简述处于少年前期阶段少年的“成人感”心理特征。

答：少年前期是少年身体迅速发展的高峰期，其身高与脑重量都已接近成人，而且这一时期不是性成熟期。身体的迅速成长和性成熟带来的变化，使少年产生了“成人感”。他们强烈意识到自己正在成长为成人并急于想成为一个成人，因而，他们也要求成人不再把他们当小孩子看。少年“成人感”在文学阅读上的突出表现则是将成人文学居为已有，并且常常是有意识地避开儿童文学。对成人文学作品的需求正是少年“成人感”心理在文学需求上的反映。

4、简述少年后期少年的社会化程度。答：少年后期的社会生活条件出现一系列新的变化，学习的独立性、自觉性使他们与教师、与成人的关系逐渐摆脱依赖而走向平等交往。具体表现在以下方面：首先道德意识形成。其次，世界观初步形成。第三，理想初步形成。第四，在以上条件下，初步形成了价格。

六、分析题。

1、举例说明最大特征是富有儿童情趣。

答：所谓儿童情趣，就是作品中所反映出的儿童特有的情调与趣味。如《坐火车》，诗中摆起小板凳做火车，“我当司机”以及模仿车轮的轰隆声和汽笛的鸣叫，都是与儿童心理相适应的儿童特有的行为与语言。第二节更富童趣。“抱娃娃的靠窗坐”，仿佛真在车上；“牵小熊的往后挪”，看，车上秩序井然；“皮球积木都摆好”，对孩子来说，玩具总是少不了的，走到哪儿带到哪儿；“大家坐稳就开车”，俨然一副火车司机的口气，以自然地引向下一节。而这一切情景都是孩子式幻想的产物。游戏、幻想、纯情、欢快，这些由儿童特有的行为与语言造成的童趣美与稚拙美，就是典型的儿童情趣，正因为作品所富有的浓厚的儿童情趣，读者才将它与成人文学区分开来。

2、阅读《我吃水果身体壮》（《儿童文学引论》第52页），从中领会婴幼儿文学创作对语言、韵律的要求和直感性特点。

答：首先，在语言上，要求浅显明白，口语化。全诗不用难懂的词语，像平时说话那样浅显明白，用不着解释，幼儿就能听得懂。在选词上，多用叠音词，如“圆圆”、“汪汪”、“金灿灿”等；在句式上，又多用短句，因而琅琅上口，明白如话。 其次，讲究韵律与节奏。如全诗采用句末押韵，一韵到底，读起来有着音乐的流动性。而每节的句式以基本对齐，前两节多用短句，后三节用长句，造成先紧凑后舒缓的阅读节奏。韵律与节奏，使这首诗不仅读起来有着音乐的美感，还便于幼儿朗诵记忆。 再次，鲜明的直感性。全诗以“我”入诗仿佛所写的就是“我”的切身感受，不论是水果的形态，还是“我”的心态，都给人鲜明的直感。比如写水果，有形状（“圆圆”）、有色彩（“白” “黄”“金灿灿”）。有味觉（“甜以香”），共同诉诸于婴幼儿的感官。

3、试论儿童年龄阶段的划分与儿童文学三大层次之间的关系。答：根据儿童在一定年龄阶段所表现出的相对稳定的特征，一般将儿童期的年龄划分为一个阶段，即：婴儿期（1~3岁）；幼儿期（3~6岁）；童年期（6~12岁）；少年前期（12~15岁）；少年后期（15~18岁）。所谓儿童文学的三大层次，即：婴幼儿文学、童年期文学和少年期文学。很明显，儿童文学的三大层次与儿童的年龄阶段有着密切的对应关系。因为曲艺界文学要求读者必须有听讲或阅读文学作品的能力，而儿童的这一能力是由其所受的教育水平所决定的，因而在儿童年龄阶段与儿童文学三大层次之间的关系是通过教育水平来联系的。简言之，6岁以前学龄前期，这一时期的文学统称为婴幼儿文学，小学阶段的文学叫作童年期文学，少年前期与少年后期因其都属于中学教育，以被合称为少年文学。

《儿童文学》作业2 （第二编）

一、填空题。

1、在儿童文学的众多样式中，儿歌 是篇幅最短小，内容最浅显的一种。

2、儿童诗有别于成人诗的最显著的艺术特征是浓郁的儿童情趣。

3、儿童故事是以内容来划分的，有图画故事，是以图画表现故事内容的；有历史故事，是以历史事件、历史人物为叙述对象的故事；有生活故事，是以儿童的生活或者与儿童生活有关的事件为叙述对象的故事；有动物故事，是以动物为主角的故事。

4、超人体童话是以异乎寻常的神仙妖怪、魔法宝物为主人公；常人体童话是以普通人为主人公；拟人体童话是以价格化的动物、植物或其他无生命物为主人公。

5、童话的常用表现手法主要有三种：夸张、拟人和假定。

6、寓言一般由身体和灵魂两部分组成。

7、寓言常用的表现手法有比喻、拟人、夸张。

8、将儿童小说分为短篇、中篇、长篇3种类型，其分类标准是篇幅长短。

9、散文中记叙类散文有记人、叙事、状物、写景之分。

10、儿童散文在结构上的最大特点是形散而神不散。

二、不定项选择题。

1、A；

2、D；

3、ACDEF；

4、B；

5、BC；

6、C；

7、BCDE；

8、D

9、B ；

10、C

三、名词解释。

1、儿歌——一种专为较小年龄的儿童创作的符合这一年龄阶段儿童的心理特点和欣赏趣味、易读易记易唱的诗歌样式。

2、摇篮曲——又叫摇篮歌、催眠曲或催眠歌，是儿歌的一种特殊形式，指的是那种哄孩子睡觉时所吟唱的诗或歌。

3、儿童诗——为少年儿童创作，切合他们的心理特点，适合他们阅读欣赏的一种诗歌形式。

4、超人体童话——以神仙妖怪、魔法宝物为主人公、幻想神秘、奇特，表现出超乎人类力量的童话。

四、阅读下列作品节选，按要求回答。

1、体裁儿歌；作者柯岩。

2、体裁儿童诗；出自《让我们荡起又浆》。

3、出自《六个矮儿子》；作者沈百英。

4、体裁童话；出自《七色花》。

5、出自《小英雄雨来》；体裁儿童故事。

五、简答题。

1、创作儿童诗时要注意什么问题？

答：（1）和儿童的心灵相通。 （2）注意儿童的年龄特征。

2、简述儿童故事的艺术特征。

答：（1）主题集中而明朗。 （2）情节曲折而单纯。 （3）叙述明快南昌有童趣。 （4）语言质朴而活泼。

3、怎样理解童话中的夸张？

答：夸张是指借助奇妙的想象，将描写对象的某些特点予以扩大或缩小，从而突出其本质特征，增强艺术效果。就整个文学艺术而言，夸张是通用的一种艺术手法，但童话的夸张有其特殊性。可以这样说，夸张是童话表现幻想的必要手段，没有夸张，也就没有童话中的幻想 。

4、寓言与童话有什么区别？

答：（1）童话一般都有人物形象、情节变化、场景转换的描述；而寓言

在这方面则没有太多的要求。 （2）在拟人与夸张手法的运用上，童话讲究“人性”与“物性”的统一；而寓言则要求有利于寓意表达，有只顾一点不及其余的特点。 （3）在结构方式上，寓言一般由“身体”（故事）和“灵魂”（教训）两部分组成；童话则不然，它基本上是通过形象、通过情节来表情达意。 （4）在读者对象上，童话是专为儿童创作的，而寓言则不全是。 （5）篇幅长短不同。寓言篇幅短小，童话则要长得多。

六、分析题。

1、请根据儿歌理论为《听我话》（《儿童文学作品选读》第10页）点评。

答：首先，给人的第一印象是篇幅短小，结构简单。《听我话》一共只有三句28字，十分简洁。叙述的线索、层次也十分简明。这也是儿歌区别于儿童诗的显著特点之一。 其次，语言通俗，音乐性强。儿歌采用幼童口语，句式短，明白如话。而且以词为句，通过押韵、反复、长短句等手段，使整首儿歌一气呵成，节奏感强，有着音乐美。 第三，内容浅显。所说的小兔、小狗、小草，都是孩子们十分熟悉的身边事物，所要表达的也是一种孩子式的情感，不听话“就不跟你们好”。 第四，主题单一。这是与结构简单和内容浅显相一致的。

2、试以《字典公公家里的争吵》（《儿童文学作品选读》第39页）为例，分析其艺术特色。答：金逸铭的童话诗《字典公公家里的争吵》另辟蹊径，让众多的“标点符号”活了起来，在“字典公公”家里展开了一番争论。这首诗对孩子的教喻作用十分明显，却又并不是枯燥的说教。这就得益于拟人化手法的成功运用。无论是有生命的动植物，还是无生命的物体，甚至观念、现象，都可以用拟人化的手法表现出来，写成一篇好的童话。

3、试分析《六年级大逃亡》（《儿童文学作品选读》第366页）中李小乔这个人物形象的现实意义。

答：李小乔是一位辍学在外的流浪少年形象。他在六年级时离家逃亡，近半年时间一直在外面闯荡，过着名副其实的流浪生活。作者打破传统小说惯用手法，以主人公李小乔的内心独白来叙述他与一个叫安丽的14岁少女的旅途邂逅，从而展示了一个少年流失生真实的精神世界。李小乔的逃亡是一种合乎逻辑的选择，是作者将现行教育体制下存在的弊端放大了给人们看，引起人们对儿童辍学，流浪这一社会现象的关注，并去思考如何进行教育改革。同时还启发人们思考应该以什么样的态度来对待现实生活中的李小乔们，因为社会能否理解并接纳像李小乔这样的精神上和人生观念上的流浪儿，是决定他们是否继续流浪的关键。李小乔这一形象的现实性及其积极意义也集中体现在这里。

《儿童文学》作业 3 （第三编）

一、填空题。

1、“寓教于乐”是儿童文学创作的原则之一，也是儿童文学鉴赏的特点之一。

2、儿童文学鉴赏的主体主要是少年儿童，但也包括儿童文学作者、评论者、教师、和家长 等成人。

3、儿童文学批评是以儿童文学作家作品为主要评论对象的文学实践活动，研究儿童文学批 评的规律和特点，对繁荣儿童文学创作，丰富儿童文学理论，提高读者的儿童文学鉴赏水平都有着重要的意义。

4、儿童文学作品论重在分析评价各种文体我儿童文学作品的艺术性、趣味性和教育性。

5、儿童文学评论写作的步骤是： （1）认真阅读作品，广泛占有材料、（2）选择恬当论题， 决定评论写法。

6、对一部作品而言，要真正理解它，评论者一是要入乎其中、深入感受；二是要出乎其外、有所发现。

7、儿童文学评论写作常见的论题角度有四种：一是全面剖析、二是抓住特点、三是针对问 题、四是横向或纵向比较。

8、儿童文学评论的一般要求是顾及全篇，知人论世、实事求是，贵有“灼见” 。

9、在评论儿童诗时，首先应该努力以儿童的眼光、儿童的情感设身处地地去欣赏它。

10、评论儿童小说的重点应放在题材的选择、主题的挖掘、人物的塑造。

二、不定项选择题。

1、A

2、AB

3、ABD

4、B

5、ABC

6、ACD

7、B

8、一是现实的需要；二是被 评作品确有价值；三是评论者有所发现。

三、名词解释。

1、儿童文学鉴赏——指人们在阅读儿童文学作品时的一种特殊的精神活动，是由阅读儿童 文学作品引发的一种艺术思维活动和审美活动。

2、儿童文学鉴赏的主动性——指在鉴赏过程中读者并不是对作品的被动接受，而是充分发 挥主观能动性，积极主动地去体验作品提供的艺术形象，发掘艺术形象的内涵和意义。

3、美学的批评——美学的研究对象包含客观世界的美和人对客观世界的美的反映的全部领 域，并且将艺术作为审美意识的集中表现来研究其本质和一般规律。美学的批评，也就是艺 术的批评，依据艺术的规律来作品进行评价。

4、儿童文学批评——指以儿童文学鉴赏为基础，在一定的文学理论指导下，对儿童文学作 家作品及有关文学现象进行判断（分析、评论）的实践活动。

四、阅读下列作品节选，按要求回答。

1、作者柯岩；体裁儿歌。

2、出自《摇篮》 ；体裁儿童诗。

3、出自《浮云》 ；作者严文井。

4、出自《鸡窝里飞出了金凤凰》 ；体裁童话。

5、出自《雨来没有死》 ；体裁儿童小说。

五、简答题。

1、简述儿童文学鉴赏的性质和意义。答：儿童文学鉴赏的性质，即儿童文学鉴赏是怎样的一种艺术活动。 以读者与作品的关系为中心来分析， 就是文学鉴赏活动， 其意义便可以归纳为： 对儿童读者， 鉴赏有利于发展他们健康高尚的审美情趣，提高鉴赏水平。对于作品本身，鉴赏是充分发挥 作品的认识作用，教育作用和审美作用的有力保证。对于作家来说，鉴赏有利于他们根据读 者反馈的信息来调整自己的创作，增强创作的自觉性和提高创作水平。

2、儿童文学日削月割哪些标准？ 答：从儿童读者的角度要求作品，一般有两个最基本的要求，即“有益”与“有趣”“有益” 。 主要是就作品的审美效果而言的； “有趣”主要是指适合儿童审美心理，富有儿童情趣，让 儿童乐于阅读。这两者是紧密联系的，只有儿童感到“有趣” ，乐于阅读，才谈得上“有益” 。 内容“有益”却没有趣味，不能引起儿童阅读兴趣，作品中潜在的价值也无以发挥。因而不 妨从这两个大的方面来考察，儿童文学批评应有哪些标准。在“有益”方面： （1）真实性标 准。 （2）教育性标准。在“有趣”方面： （1）趣味性标准。 （2）形象性标准。 （3）形式美标 准。

3、简述儿童文学评论写作的步骤： （1）认真阅读作品，广泛占材料。认真的深入的阅读是 取得评论发言权的第一步，收集其他材料是为了更好的理解分析作品。 （2）选择适当问题， 决定评论写法。选择论题的依据通常有三个方面：现实的需要、被评作品确有价值、评论者 有所发现。常见的论题角度： （1）全面剖析； （2）抓住特点； （3）针对问题； （4）横向或纵 向比较。

4、简述儿童文学评论写作的一般要求。答： （1）顾及全篇，知人论世。对作品分析的时候，要把握作品的基本精神，总的倾向的基 础上进行；对作家的评价应建立在对他的身世、作品全面的了解上；无论是作家或做作品的 评论，都必须坚持历史唯物主义。 （2）实事求是，贵有“灼见” 。评论者能比一般读者看得细，看得深，并能写出读者想说而 说不出的话来。

六、分析题

1、为什么说儿童文学鉴赏是对艺术形象的再创造，举例说明之

答： 文学鉴赏过程中的创造性， 是由文学作为语言艺术而决定了的。 文学语言具有不确定性， 这首先是由文学语言所特有的不同于科学思辩用语的语象造型功能所决定的。 当我们介绍一 个人的外貌时，科学语言也许会从其身高、体重的具体数字、眼睛是单眼皮还是双眼皮、肤 色、发色等属性去入手，其效果具有唯一性。而用文学语言来描述，则往往用可感的生动的 形容词、动词去描写、形容，造成一种形象感。其次，文学语言是塑造形象的但其形象、不 具有绘画、雕塑、电影艺术那种视、听的直观性，只有通过读者的联想和想象，才能具体可 感。比如，儿童在看动画片《米老鼠与唐老鸭》时，米老鼠与唐老鸭的形象都是一样的。但 文学阅读则不同。

2、阅读《诺言》《儿童文学作品选读》第 455 页） （ ，根据儿童小说理论及儿童文学批评的标 准，写一篇 300~500 字的评论。

答：守信用，重诺言，可以说是全人类无论国别肤色都推重的优秀品德。 《诺言》一文以儿 童情趣见长。 那鼻子上长着雀斑的小男孩， 一面在公园即将关门， 暮色早已降临的惊慌中 “哭 得又响又伤心” ，一面却坚守诺言， “忠于职守” ，死死地站在自己的“岗位”上，不得到“上 级”的命令坚决不肯“下岗撤退” 。憨态可掬的稚气中显现出高尚品德的光芒，认真执拗的 “原则性” 里又充满了让人忍俊不禁的天真， 小男孩子这一形象显得生动丰满而又真实可信。 小说无论叙述还是描写，包括对话描写，都 十分简捷轻快，全文形成了自然朴实而又生气 勃勃的风格。

3、结合你读过的儿童文学作品，谈谈儿童文学评论与成人文学评论的异同

答：儿童文学评论的特殊之处在于：在成人文学评论是以作者与读者双方为对象的。以一部 作品而言，评论者剖析它的成功与失误，评价它的思想价值与艺术价值，或是为了向作者指 出今后努力的方向，或是指导读者去深入理解、鉴赏作品。可是在儿童文学中，尽管儿童文 学作品的服务对象是少年儿童，可评论的读者却往往只是成年人。换言之，儿童文学评论主 要是儿童文学的作者、教学者、研究者们所写、所阅读的， 其目的是为了繁荣儿童文学创作， 并推动儿童文学理论的发展。 这样就形成一种悖论： 儿童文学评论既具有一定的学术性与理 论性，但又有因为并不十分了解儿童文学之特性而脱离了儿童文学的实际、闭门造车，以一 般性规律替代特殊门类艺术的可能性。从这点来看，儿童文学评论的写作，或许还难于一般 成人文学评论的写作。

《儿童文学》作业 4 (第四编)

一、填空题。

1、中国当代儿童文学指的是中华人民共和国成立以来的儿童的文学。

2、国外的儿童文学作家中，首先受到五四文坛重视的是丹麦（国）童话作家安徒生。

3、叶圣陶的《稻草人》等作品标志着中国现代童话的成熟，他的创作是中国童话史上 的一块里程碑。

4、高士其是以他的科学小说（体裁）异军突起文坛的。

5、在 18 世纪前的外国儿童文学史前期，有两类为儿童所喜爱的儿童读物，一类是流传 在民间的人民口

头创作；一类是描写儿童生活或冒险故事的成人小说。

6、印度著名的寓言童话集《五卷书》被儿童文学研究者称为世界儿童文学史上第一部 童话书。 。

7、世界儿童文学最早一部故事集是阿拉伯的《一千零一夜》

8、法国作家让.雅克.卢梭的《爱弥儿》是一部儿童传记体小说。

9、安徒生第一部童话集是《讲给孩子们听的故事》 。

10、擅长于描写动物的英国作家古拉尔德.达列尔第一部作品是《超负荷的诺亚方舟》 。

11、《铁木儿和他的伙伴》是苏联盖达尔的最后一部作品。

二、

1、D

2、D

3、B

4、B

5、CBD

6、ABECDF

7、D

8、D

9、B

10、A

三、名词解释。

1、“童心论”——儿童文学作家陈伯吹特别强调儿童文学的特殊性，提倡儿童文学创作 要顾及儿童的情趣，儿童的年龄特征。

2、中国当代儿童文学——指的是中华人民共和国成立以来的儿童文学。它上承中国现 代儿童文学，至今仍在发展过程中。

3、《堂吉珂德》——西班牙文艺复兴时期伟大现实主义作家塞万提斯写的长篇小说。

4、马克吐温——美国历史上最负盛名和儿童文学作家，同时也在成人文学领域建有殊 荣。 ；体裁儿歌。

四、

1、出自《摇摇船》 ；作者普希金。

2、出自《渔夫和金鱼的故事》

3、出自《老祖父和孙子》 ；作者格林。

4、出自《伊索寓言四则》 ；体裁寓言。 ；作者泰戈尔。

5、出自《金色花》

五、简答题。

1、五四期间，郑振铎在儿童诗创作上有什么突破？

答：郑振铎对中国现代儿童文学的贡献是重大的、多方面的。他的主要儿童诗有《春之 消息》《春之歌》《小猫》《谁杀了更雀》《纸船》等。他诚挚地希望把活泼多样的诗歌形式提供给活泼可爱的小读者，所以他在童话诗、儿童朗诵诗、游戏诗、儿童散文诗、儿童诗 剧等各方面都做了有益的探索和创新。他的儿童朗诵诗《春之歌》还注意向小读者介绍科学 知识， 《纸船》则是我囯最早的儿童散文诗。

2、简析苏联儿童文学奠基人马尔夏克的艺术成就。

答：马尔夏克（1887~1964）是苏联儿童文学的奠基人之一。他的儿童诗思想容量很大。 诗人自 1921 年起，就致力于为各个不同年龄阶段的孩子提供丰富有益的精神食粮。其中以 低幼儿童为对象的《儿童诗选》曾获得 1950 年苏联国家文学奖金一等奖。

3、简述郑渊洁童话的创作成就。答：中青年作家中郑渊洁的成绩十分突出。他从 1979 年开始童话创作，迄今已出版文 学专著 35 本， 截至 1986 年 11 月， 共获得各种文学奖 27 项。 奖获作品有：《黑黑在诚实岛》、《脏话收购站》《开直升飞机的小老鼠》《皮皮鲁全传》等多篇。 “皮皮鲁和鲁西西系列童 话”“十二属相系列童话”是他童话创作中的重点工程。他的不少作品已翻译成多国文字介、绍到国外，皮皮鲁这一形象正走进各国小朋友的心中。

4、简述《木偶奇遇记》吸引少年儿童的原因。答： 《木偶奇遇记》最大的特色在于它活龙活现塑造了一个真实可爱的低幼儿童的典型 人物形象，以至主人公匹诺曹已成为公认的文学典型。其次，神奇的幻想，着力的夸张，力 求新颖并性格化的语言， 使作品充满了艺术魅力和感染力， 受到世界上一代又一代小读者的 欢迎。

六、分析题。

1、分析陈伯吹在儿童诗和童话的创作成就。答：陈伯吹的儿童文学创作以诗歌为开端。他的儿童诗内容广泛，形式多样，涉及抒情 诗、叙事诗、童话诗等各个领域。其中抒情诗有《问问雁儿》等。在长诗《问问雁儿》中， 诗人通过孩子对大雁的想念和问候， 刻画了儿童天真无邪的美好心灵。 陈伯吹的诗注重思想 性、教育性，在艺术上也取得很高的成就。 陈伯吹的童话创作也已趋向成熟。发表了 1933 年的《阿丽思小姐》是作者在童话创作 上的重大收获。作品写了阿丽思梦中漫游昆虫世界的奇遇，用昆虫世界里愚昧、昏庸、残暴 影射了并控诉了黑暗现实。因此这一童话，不仅是陈伯吹的重要代表作，而且是这一时期童 话中不可多得的力作。1934 年，陈伯吹还发表了讽刺资产阶级寄生生活的《波罗少爷》 。

2、结合具体作品，分析安徒生童话的特点。答： （1）把幻想与现实结合起来，亦即将现实生活引入童话创作，这是安徒生童话的第 一大特点。 （2）安徒生童话的第二个特点是浓郁的抒情色彩与深邃的哲理思考的融和统一。 （3）安徒生童话的第三个特点是高尚严肃的道德题旨与宽柔含蓄的幽默讽刺之和谐统 一。

3、分析张天翼《大林和小林》创作于 1932 年，当时，中国是一个半封建殖民地国家， 人民身受三座大山压迫，生活在水深火热中，民不聊生，哀鸿遍野。这篇童话旨在揭露人吃 人的社会， 激发人们抗恶的斗争精神。 同时告诉小读者做一个不劳而获的寄生虫是多么可耻， 给他们指明应该走一条什么样的生活道路。 这个童话内容和题旨是深刻而明白的， 但情节却 十分生动离奇。 作者将大林的遭遇和小林的遭遇两条线索交叉揉合在一起写。 其中以穿插了 其他一些人物的故事，使故事变得曲折多姿。这是对旧社会人吃人的一种童话式的写作。 总之，这个童话既有趣味性，又有深刻的教育意义。

推荐第10篇：儿童文学

小学语文儿童文学的有效教学

一、儿童文学与有效教学

儿童文学是指独立于成人文学，以儿童为本位，符合儿童的审美观点和心理发展特征，为儿童提供阅读欣赏的文学作品。儿童文学的主要特征是启蒙性、趣味性、教育性，儿童文学最本质的特性就是趣味性。随着教改的深入与教学理论的更新，儿童文学目前已经大量进入了语文教材，成为语文课培养学生阅读能力的重要阵地。有效教学源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是指通过教师的努力，使学生在课堂中获得一定的进步与发展。在小学语文教学改革过程中，有效教学是一个动态的概念，在当前新课标要求的以启发性和“双主体”教学为手段的背景下，要求有效教学能够实现教学主体之间的配合、教学资源优化配置，以及课内外一体化设计，最大限度地提高教学效果。中国当代著名儿童文学研究学者王泉根认为:小学语文教学与儿童文学的关系可以用“两面一体”来形容，儿童文学对于小学语文教育有效教学具有重要的意义，两者共同促进学生语文素养的提高。

二、儿童文学对小学语文教育有效教学的重要意义 (一)儿童文学有利于学生语文学习兴趣的培养

“兴趣是学生最好的老师”，建构主义学习观认为，学生的学习兴趣是其主动进行知识和能力意义建构的前提条件。对于小学生来说，由于他们的身体和心理发展还不够成熟，他们的阅读倾向于快乐的、新奇的、幻想的、诙谐的趣味性浓郁的文学作品。现行的语文教材中，儿童文学作品如儿歌、童话、寓言、故事、小说等体裁占较大比例。童话和儿童故事等儿童文学的作品情节曲折、波澜起伏、悬念倍出，能够引起学生强烈的阅读兴趣，能点燃学生阅读的欲望。儿童文学的阅读有利于学生夯实语文基础知识，有利于锻炼学生的思维、培养学生的审美观。

(二)儿童文学有利于学生想象力和思维能力的培养

儿童文学作品丰富的想像力为儿童思维锻炼带来了有利的契机。儿童文学作品中，无论是童话、故事、诗歌都是作者丰富的想像力的集合与体现，小学生处于一个爱幻想的心理年龄，他们渴望完美的故事结局，渴望英雄主义，渴望自己成为童话中的主角，儿童文学为小学生发挥自己的想象力提供了一个舞台，培养了儿童丰富的想象力。比如童话中浓郁的幻想，能够引发学生多种联想和想象，从而达到培养儿童想象力和训练思维的目的。例如:在儿歌《数角》过程中，“一头牛，两只角，两头牛，四只角„„”，这种儿歌文学不但能够锻炼学生的逻辑思维，更能够培养学生的发散思维能力。 (三)儿童文学有助于学生良好语感的形成

语感是学习一门语言的基础，而小学语文教学的宗旨是让学生掌握基本的语言运用能力。儿童文学是一门语言艺术，儿童文学拥有艺术、浅显、生动、形象的特征，在学术界又被称为“浅语言艺术”。学生通过朗诵儿歌、儿童诗，讲故事、读寓言、童话等活动，曲折生动的儿童文学故事以及细致的情景描写丰富了视野，儿童文学以其精美的词句帮助儿童深刻体会语言的趣味，使之表达能力得到提高，也锻炼了学生对于语境的把握和感知，培养了学生丰富的语感，而良好的语感又为儿童继续进行拓展阅读夯实基础。

三、儿童文学提高语文教育有效教学的途径 (一)在语文教学中充分发掘儿童文学的魅力

首先，教师可以创新阅读课的形式和方法。在语文教学中，教师应积极注重儿童阅读的渗透，实现“读———唱、读———思、读———疑、读———写”相结合，使儿童文学的魅力展现在学生面前，引发学生阅读的动机。在读唱结合法中，教师要创设丰富多彩的情境，充分发挥歌唱的作用，把儿歌、绕口令、经典歌曲、情境对话等引进课堂，不断提高学生的朗读能力。在读思结合法中，指导学生一边阅读一边思考，充分调动起学生的大脑思维，让学生在阅读与思考中主动进行知识的意义建构。在读疑结合法中，要想方设法引导学生对已有材料提出问题，并加以解决，引导学生个性化的表达、自主的表达、真实表达、创意表达。培养学生的创新意识。通过“以读促写”、“读写互动”，将学生的写作与阅读融为一体，同时，通过营造适合学生进行儿童文学阅读的最佳教育环境，通过“教育生态”的改变，来形成一个自由、民主、交流的教学氛围，充分对每个学生的特点进行挖掘，摒弃传统灌输式教学带来的“花盆效应”，积极优化教育生态价值链条，最大限度地使学生的阅读需求获得“解放”。例如:在指导学生阅读过程中，可对传统的“秧田式”学生座位分布，变为“双翼式”和“半圆式”，即将课桌椅排成二行，像一只鸟飞行的翅膀，或以教室的讲台为中心，学生的桌椅摆成一个半圆形，使学生在宽松的环境中，自由互动，为学生的合作探究搭建平台。教师可将儿童文学作为素材，组织课堂游戏深化学生对语文知识和语言艺术的理解。也可通过召开和举行“读书汇报大会”，“故事大奖赛”;通过举行“角色游戏扮演”、“辩论会”等形式，为学生提供交流的平台。其次，改善对学生阅读的评价。教育学家苏霍姆林斯基曾说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”传统的阅读评价片面性较强，较多的定性评价，一切以学生的分数为纲，指导学生进行儿童文学阅读也是以“摘抄名言警句、完成老师布置的读后感任务”为主，严重打消了学生阅读的积极性，从而失去了指导学生阅读的宗旨，使得学生的信心受到很大的打击。而在新课标的要求下，必须注重学生的成功体验，要让学生在阅读过程中感受成功、感受喜悦，从而增强学生进行阅读的动机。要通过儿童文学的阅读来提高小学生的综合语文能力，就必须对传统的单一教学评价方式进行改革，改变传统的“以分为本”为“以生为本”。要由“目标性”转变为“体验性”评价。教师在评价过程中，不再以“总结段意”、“写读后感”为重要的评价方式，而要能够使学生在阅读中主动的“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”，促使学生主动的应用各种工具去搜集、整理信息，想方设法解决自己在阅读中的疑问。要由“数量评价法”转变为“质量评价法”。在对学生的评价过程中，应将学生的阅读的情感体验、心理发展、价值观的形成作为评价的目标，最终促使学生养成“终身阅读”的习惯。“好孩子都是夸出来的”，学生在阅读的过程中体验成功，才能更好的激发自己阅读的积极性。学生在阅读中受到了教师的表扬时，就会从情感上激发学生读书的欲望，从而引导学生主动地涉猎知识，最终使学生把儿童文学的阅读作为课余生活不可缺少的一部分。

(二)科学指导学生课外阅读儿童文学

首先，教师要帮助学生选择课外儿童文学读物。一般来说，指导低年级的学生进行儿童文学读物的阅读时，必须以拼音课外读物为基础;指导小学中年级和高年级的学生阅读时，要循序渐进的选择纯文字读物。选择读物内容要健康、符合儿童各方面特点。课外读物要能符合学生的兴趣，要选择与学生兴趣相符合的书。小学生年龄小，好奇心很强，对感兴趣的事物会愉快地去探究，对于不感兴趣的事物就会视而不见。因此，帮助小学生选择感兴趣的课外读物就特别重要，学生只有对教师所选的读物感兴趣，才会主动去阅读，主动去思考。大多数儿童喜欢读一些探险和科幻的书籍，就是因为其好奇心的驱使。可向学生推荐《海底两万里》、《吹牛大王历险记》等书籍。如低年级学生适宜读一些图文并茂的儿童读物等;中高年级的小学生知识面较广，阅历也较丰富，教师可引导他们读一些游记、传记、散文、探险、科幻类的儿童文学读物。其次，教师要指导学生正确的阅读方法。要通过指导学生正确的阅读方法使学生形成阅读的“元认知”，授学生以“渔”，为学生的自主阅读打下坚实的基础。在指导学生的过程中，要尊重学生的个体差异性，根据学生特点、阅读习惯的不同，为学生进行“量身定做”的指导。在实践中，可以指导学生以下几种方法:一是选读法。根据学生的心理需要，有选择地阅读儿童文学。大多男生喜欢看科幻、笑话类的儿童文学，女生喜欢看校园类的作品，这时可以为男生推荐校园类的作品，使其增加对生活的情感感悟，为女生选择科普类的书，扩大知识面，从而达到调整知识结构的作用。二是精读法。精读是培养学生阅读能力最重要的手段。教师可以利用一些经典儿童文学读物，指导学生全身心投入，调动多种感官进行阅读和思考。三是速读法。教师可采用限时的方法，为学生指定在一定的时间内，完成阅读内容。通过速度的训练，则能够使学生在较短的时间内涉猎更多的知识，有利于增加学生的阅读量，使学生在短时间内处理更多的信息。四是摘录法。教师要指导学生在儿童文学阅读过程中将文章中精彩词语、段落摘抄下来，摘录到自己的书本上，利用摘录增强学生的记忆和理解，为以后的作文准备丰富的语言积累。摘录后教师及时检查，并向学生提问，如:“你选择这句话进行摘录的理由是什么?”、“这句话(或这个词语)有哪些特点?”等，通过这种方式加深学生对好词好句的理解。总之，儿童文学与小学语文教育密切联系，儿童文学始终贯穿于学生课内、课外语文学习过程中，教师应从儿童文学与小学语文教育互相依存的关系中，寻找如何通过儿童文学促进语文教育有效教学的有效途径，充分发挥儿童文学对语文有效教学的作用，促进学生语文素养的全面提高。

博远东城学校

牛康

2017年2月5日

第11篇：儿童文学

《如果我是一片雪花》教案

B1005 鲁艳华 12号

《如果我是一片雪花》教案

涉及领域：语言、科学 活动目标

1．了解冬季特征，萌发热爱大自然的情感。

2．体验文字与图画之间的关系，感受冬季大自然的美，乐于观察，能大胆表达自己的想法。

3．学习使用词汇“如果„„”，学习作品提字：广场、堆、如果。复习汉字：邮票、小鸟、北京、竹桥。 活动准备

1．《幼儿听读游戏识字》第5册(人手一册)、磁带。 2．欣赏常规字条。

3．字词卡：广场、堆、如果、邮票、小鸟、北京、竹桥。 活动过程

一、拍手传书

老师指着幼儿读本说：“我们的好朋友《幼儿听读游戏识字》又来跟我们一起上课做游戏。我们先做一个拍手传书的游戏，看哪组传得又快又好(传书)。

二、图画阅读

(一)老师指着第五册说：“这幅画里藏着很多秘密，看谁的眼睛雪亮，发现的秘密最多。好!让我们一起拉着波波豚的手把书翻到第14页。 (二)讨论

l．胰!谁在这里堆了个小雪人，是什么样的小雪人? 2．这是什么季节，你从什么地方看出来的? (引导幼儿观察冬天的树和人物服装的特点。

三、欣赏儿歌

l．老师出示欣赏常规字条与幼儿一起认读。

2．老师：“我们的作家叔叔把你们发现的秘密写成了一首有趣的诗歌，让我们一起听听，和我们刚才说的一样吗?(放录音师幼一起欣赏作品。)

3、刚才小朋友们在欣赏诗歌的时候，冯老师把书里的几个字宝宝请出来了，你们想知道它们是谁吗?(分别出示字词卡“堆”“如果”“广场”请幼儿认读，并在书中找出这些字。) 4．出示“广场”字卡：“你们去过那些广场?”出示字卡“堆”：“你们在哪里用什么材料堆过哪些有趣的东西?

四、学习用“如果”说一句话

1．如果你是一片小雪花，你想飘到什么地方?做些什么事情? 2．出示字卡：邮票、小鸟、北京、竹桥，请幼儿结合这些字卡，用“如果”说句子。(鼓励幼儿脱离字卡，说得和别人不一样。) 建议：可把孩子们分成两组，每组l朵向日葵，哪个组的孩子能说出一句话，就可以增加1个花瓣，最后以花瓣多的组为胜。

五、游戏“小雪花”

小朋友手拿一张小字卡扮作小雪花，围成一圈站好。老师手拿一套大字卡，分别出示其中的一张，出示哪张，拿相同字卡的幼儿就跑进圈内。老师发出指令：“刮大风”，圈内幼儿快速跑动。老师如改变指令：“风停了”，幼儿都回到原位站好。老师可不断变换字卡和指令，圈内的小朋友可随指令变换相应的动作。 评柝：冯老师利用《幼儿听读游戏识字》教材努力体现全语言整合教育的理念。在活动中，她同时对幼儿口语表达和书面语言能力进行培养，既发展了幼儿口语能力，又以语言为工具认知了冬季特征。她巧妙地将汉字迁移到不同的活动场景中，使幼儿对语言产生浓厚的兴趣，取得了较好的效果。

第12篇：儿童文学

名词解释

1、寓言（P142）：寓是寄托的意思，寓言就是把深刻的哲理和教训寄托在简短、形象的故事里的一种文学形式。

2、童话（P127）：符合儿童想象方式的充满幻想色彩的神奇故事。

3、图画书（P264）：图画书是利用绘画和文学语言两种媒介进行相互补充，由图与文相结合而产生完整而有意味的故事的特殊的儿童文学门类。

4、儿童故事（P168）：指具有故事基本特征的内容单纯、篇幅短小，与儿童接受相适应，供儿童阅读或聆听的叙事性文学体裁。

5、儿歌（P102）：是采用韵语形式，适合于低幼孩子聆听吟唱的简短的歌谣体诗歌。

6、插图（P90）：为帮助儿童读者阅读和理解以文字为主的儿童文学作品，在作品的不同章节中常常会插入一些图画，我们将这种分插于作品中的图画称为插图。

7、儿童散文（P212）：以自由的笔墨书写作家的经历、见闻和感受的形式活泼情思精美的文学作品。

8、儿童文学（P3）：就是明白浅显，饶有趣味，一方面投儿童心理所好，一方面儿童可以自己欣赏的文学。

9、儿童科学文艺（P245）：以介绍科学知识，展现科学的世界观，宣传科学的思想与方法为主要内容，但又不同于一般的科学论文与科普读物。第一章：

1、儿童文学的范围（P4）：一种是古典意义上的儿童文学，一种是现代意义上的儿童文学。

2、儿童文学的美学特征（P7）：主要表现在纯真、稚拙、欢愉、变幻、朴素这几个方面。

3、儿童文学的美育功能（P13） 第二章：

1、儿童文学的自在到自觉（P25--29）：（童年的概念及其在欧洲家庭生活中的位置要到十七世纪才得以确立，在中国，儿童的独立身份也是到20世纪初才慢慢被普遍认识到的）不少学者把1697年贝洛的《鹅妈妈故事集》的出版，看作是西方儿童文学自觉形态的开始。（自在走向自觉在17世纪到19世纪的欧洲开始）在儿童文学从民间文学形态走向现代文学形态的过程中，安徒生是一位具有代表性的作家。

2、审美形态的发展（P29--31）：

1、体裁样式的分化（P30）：童谣、童话、寓言。儿童诗歌、小说、生活故事、散文、报告文学、科学文艺、图画书、以及儿童戏剧等。

2、题材领域的拓展。

3、艺术手法和艺术风格的多样化。第三章：

1、儿童文学的作家：成人作家，儿童作家。

2、儿童文学的读者：成人读者，儿童读者（详见P62）（幼儿：3—6，童年7—12，少年13--15）把握儿童读者这三个阶段的年龄阶段特点等。第四章：

1、故事性的特征（P69--77）:

1、故事元和叙事技巧中的矛盾体现物。2叙事技巧中的传奇性与意外性。

3、叙事技巧中的完整性，连贯性、生动性与曲折性。

4、叙事技巧中的悬念与气氛控制。

5、叙事语言的口头化与生活化。

6、几种常见的故事构成形式：纵列式、横列式、三迭式、连环式、对立式、误会式、递进式、设伏式。

2、故事性在不同文体中的体现（P81--83）:

1、儿歌、儿童诗用小小的来吸引读者的注意力。

2、童话、儿童小说用故事性来加强人物形象的塑造。

3、寓言用故事性来荷载思想。

3、语言特点（P83--89）：形象性、简洁性、音乐性、叙述性、

4、插图的作用（P91）：插图在儿童文学作品中并非可有可无的点缀，而是吸引儿童，提高儿童阅读能力和审美鉴赏能力的重要途径。

5、插图的特征（P91--96）:直观性、依附性、延伸性、趣味性。

6、插图的功能（P98--99）：助读功能，再创造功能 第五章

1、如何区别儿歌和儿童诗？(P102—P114) 答：儿歌是采用韵语形式、适合于低幼孩子聆听吟唱的简短的“歌谣体”诗歌。它的特点是： 注重音乐性，强调音律和节奏；短小单纯，易懂易记；歌戏互补，富于情趣。

儿童诗是为儿童创作的，符合儿童的心理和审美特点。它的特点是：高度凝练地表现儿童生活及其内心世界；体现儿童特有的趣味与情调；塑造儿童视野中可视可感的诗歌形象。

2、欣赏儿童诗(P119) 第六章

1、童话的起源与发展：(P127—P128) 童话故事最早在民间流传，它的起源可以追溯到历史久远的神话和传说；童话的发展先后经历了传统童话与现代童话两个阶段。

2、童话的文学特征：(P129—P133) 传统童话的文学特征：固定的叙事程式；鲜明的主题。 现代童话的文学特征：日常生活进入幻想世界；个性化、多样化的趣味和风格；儿童与成人共享童年梦想。

3、童话的主要表现手法：拟人；夸张；颠倒；象征。

4、童话的形象特征：超人体童话形象；拟人体童话形象；常人体童话形象。

5、寓言文学在全世界有三大发祥地：古希腊、印度、中国。它主要由两个要素组成：故事与寓意。

6、寓言的特征：寓意于言的教训性；连类比物的比喻性；犀利幽默的讽刺性；精炼简言的概括性。

7、童话与寓言的区别：(P150) 答：寓言与童话是各自成熟独立的文学样式，有着艺术特征上的差异：首先寓言与童话主题设置的重心有所不同；其次寓言和童话的虚构、幻想的思维方式不同；再次，主题呈现以及幻想方式的差异，最终造成了寓言和童话在文体特质上的不同；寓言和童话的交叉，可以形成一种特殊的文体：童话寓言或寓言童话。（P149）

第七章

1、儿童故事的特征：完整连贯；生动有趣；语言口语化与生活化。

2、儿童故事的类型：民间故事；改编故事；生活故事；历史故事；动物故事。

3、儿童小说的构成元素：人物；故事；主题。

4、儿童故事与儿童小说的区别：（P176） 答：儿童故事与儿童小说有具有较强的叙事性，且两种体裁都有人物、环境、情节等因素，但它们又有着明显的区别。 一般来说，儿童小说的读者是高学年段的少年儿童，与他们的接受能力相适应，儿童小说反映的社会生活较儿童故事更为复杂。在艺术表现上，儿童小说注重人物形象的塑造、人物性格的立体表现、人物心理的形象化展示以及人物活动环境的详尽描写；在语言运用上使用小说笔法。

而儿童故事一般供成人对学龄前儿童讲述或低学段儿童阅读，因此更侧重于有完整的事件过程，有起伏的情节。在叙述方式上儿童故事要求口语化，而淡化对人物的心态、外貌及其生活环境的描写。 第八章

一、儿童散文的特征？（P212） 答：

1、内容的包容性与限定性；

2、多样的儿童情趣；

3、美的和谐统一。

二、儿童散文的类型？（P217）

答：叙事型；状物写景型；抒情型；议论型。 第九章

一、儿童科学文艺的特点？（P245） 答：

1、科学性和人文性相统一；

2、客观性与幻想性相结合；

3、教育性与趣味性相交融。第十章

一、19世纪中期，英国出现了三位图画书作家，他们是瓦尔特·克雷恩、伦道夫·凯迪克、凯特·格林纳威。

二、巴顿的《顽皮的火车头秋秋》

李欧·李奥尼的《小蓝蓝和小黄黄》

三、日本的图画书在世界图画书行列中占有不可忽视的位置。如《鼠小弟的背心》（中江嘉南文、上野纪子绘）、《活了一百万次的猫》（左野洋子）。

四、1965年国际儿童图书协议会设立了国际安徒生图画故事书奖。（世界最高图画书奖）

五、图画书的作用？（P264—P272）

答：

1、从其形成过程来看，它是有插图的文学读物演变而来，但现今的图画书与有插图的文学读物是根本不同的；

2、从儿童教育的角度来看，图画书能有效地对儿童进行生命教育；

3、从心智开发的角度看，图画书在满足儿童阅读欣赏需求的同时，对儿童的智力培养有着不可否认的作用；

4、从亲子共读的角度看，图画书还是亲子共读的最好的材料。

六、图画书的特点？（P277—P288） 答：

1、可视性画面形象；

2、儿童式画面造型；

3、连续性画面叙事；

4、新奇的画面创意；

5、简洁的画面语言。

七、图画书的基本形式是图文结合与无字书。第十一章

一、儿童戏剧文学的特征？（P301） 答：

1、主题意蕴；

2、戏剧结构；

3、人物塑造；

4、语言特点。

第13篇：儿童文学

1、儿童文学的发展经历了从“自在”到“自觉”的过程，现代儿童文学观出现之前的儿童文学处于“自在”状态。

2、儿童年龄阶段的划分：婴儿期(0-3岁)、幼儿期(3-

6、7岁)、童年期(

6、7-

11、12岁)、少年前期(

11、12-

14、15岁)、少年后期(

14、15-18岁)

3、学前儿童文学：是以0~6岁的婴幼儿为欣赏和接受主体，为满足其审美需要，培养其审美情感，提升其审美能力，促进他们的健康成长而创作或改编的文学。

4、儿童文学：一般是指适应18岁前未成年孩子阅读和欣赏水平的文学，其中包括一部分孩子可读和必读的楷模性文学作品。

5、婴幼儿的生理特征、心理特征、语言特征以及审美心理特点。P2~5

6、学前儿童文学的文体特点：

语言应浅显易懂；情节应生动有趣；结构应条理清楚；主体应具有教育性；内容应具有知识性。P6

7、学前儿童文学的婴幼儿特点：游戏性、趣味性、直感性、幻想性。P7

8、学前儿童文学的审美特点：快乐、稚拙、“荒诞”、质朴

9、儿童文学对儿童的特殊作用：

使儿童认识自然、认识和适应社会，并且认识自己；促使儿童语言、思维、想象和发展；帮助儿童学习道德规范，养成良好习惯，确定人生观和世界观；帮助儿童养成良好的心理素质；游戏娱乐作用；美育作用

10、儿歌：是适合婴幼儿听赏念唱、形体短小的歌谣。是婴幼儿最早接触、最易接受的一种文学样式。（动听的 韵律、浅显的语言、风趣的内容、口语化的风格）

11、儿歌被誉为“婴幼儿专用的精神粮食”。儿歌是最具有“人之初文学”意义的文体。

10、儿歌的功能：思维的拓展、智力的开发、语言美感的训练、视野的开阔、知识的丰富、语言的训练、道德情操的培养

11、明代吕坤编著的《演小儿语》，目前发现的我国最早的儿歌专集。（至此，儿歌的发展进入了一个新阶段）

13、清代又出现了《天籁集》。（进一步肯定了儿歌的思想价值和艺术价值，称儿歌为“天下之妙文”）

14、五四新文化运动时期，冠以“儿歌”的名称在《歌谣》周刊上发表。（从此，“儿歌”作为儿童文学的体裁名称沿用至今）

15、儿歌的主要特点：（论述题）

语言浅显，明白易懂；篇幅短小，主题单纯；具体形象，趣味盎然；节奏鲜明，好记易懂

16、儿歌的分类：根据来源：民间流传的儿歌、作家创作的儿歌；

根据内容： 知识、生活、季节、游戏、讽刺、数数、绕口令、谜语、连锁、问答

根据不同年龄阶段： 母歌（听长者吟唱的摇篮曲）、儿戏（边嬉戏边念唱的歌谣）

17、民间童谣常见的特殊艺术形式和功用：

摇篮曲——又称催眠曲、摇篮歌，古代称扶儿歌。是母亲或其他长辈哄孩子睡觉时所哼唱的儿歌。 （摇篮曲 是婴幼儿最早接触的歌谣。主要作用是催眠。）

游戏歌——是配合婴幼儿做游戏时吟唱的歌谣。（主要功用是配合游戏活动，锻炼婴幼儿手、脑、口协调一致，

愉悦身心、增长知识。）

数数歌——是按照数序，结合具体事物造成句子的儿歌。（主要功用是用文学形式来帮助婴幼儿掌握基本的数

序，训练婴幼儿的思维和运算能力。）

问答歌——又称对歌，是通过设问作答的方式表现内容的一种儿歌。（主要功用是启发婴幼儿的想象与思维，

培养他们比较、鉴别事物的能力。）

绕口令——又称拗口令、急口令。是利用一些读音相近的字词造成语音拗口的儿歌。（主要功用可以训练婴幼

儿口齿清楚，吐字辨音正确，提高其口语能力和敏捷的思维能力。）

连锁调——用顶真的修辞手法将上句末尾的词语作为下句的开头，随韵结合，环环相扣，一气呵成的儿歌。 （主要功用是培养婴幼儿连贯的思维能力和良好的语言节奏感。）

谜语歌——以歌谣形式做谜面的谜语，是用于猜谜的儿歌。谜语一般由谜面、谜底、谜目三部分组成（主要

功用是提高婴幼儿观察事物的兴趣和辨别能力、联想能力，开发婴幼儿智力。）

字头歌——每句以“子、头、儿”等字结尾的儿歌。（主要功用引发婴幼儿吟唱儿歌的兴趣，训练婴幼儿良好

的语言节奏感。）

18、作为师范生，怎样从儿歌鉴赏入手来提高婴幼儿的审美能力：

以将来的工作对象------婴幼儿的接受能力和自己的兴趣爱好为标准，选择上乘的优质儿歌；深入作品，首 先感动自己，然后才能感动别人；从儿歌的特征入手品味儿歌；尊重自己的感觉，整体感受作品；调动自己 的生活经验，进行再创作

19、儿歌创作的方法？

贴近幼儿，率真自然；儿歌味浓郁，诗意盎然；变换视角，避免雷同；学习传统，赋予新意；反复修改，去 粗取精。

20、幼儿诗： 是指以幼儿为主体接受对象，适合于幼儿听赏吟诵的自由体短诗。

21、幼儿诗与儿歌的异同？

相异：幼儿诗的对象是幼儿；儿歌的对象是低幼儿

幼儿诗是“五四”以后在自由体新诗中演变起来的；儿歌历史悠久，有古老的民间歌谣作为基础

思想上幼儿诗比较具体含蓄；儿歌比较单纯、直率

表达上幼儿诗更讲究用精炼雅致的语言来营造优美意境；儿歌更讲究通俗易懂

题材上幼儿诗题材广泛，内容更丰富深厚；儿歌多从日常生活取材，实用性较强

写法上幼儿诗更注重情感抒发；儿歌偏重于明白的展示

篇幅上幼儿诗可长可短，结构复杂；儿歌短小，结构简单

韵律上幼儿诗格式、语言可以灵活自由，靠联想的成分多；儿歌音韵和谐，靠听觉的成分多 相同：语言简练，讲究韵律，节奏感强，富有音乐美，生活化，形象性

22、幼儿诗的艺术特征：（论述题）

鲜明、充满动感的形象；活泼、生动的形象；富于情趣的构思；自然、明快的韵律；口语化与音乐性相结合 的语言

23、幼儿诗的类别：

叙事诗——是介于记事与诗歌之间的一种文体。以诗的形式来描绘、讲述故事的一种手法。

抒情诗——是侧重直接抒发内心情感的幼儿诗，通过是写对生活的感受或歌颂人和事的。

童话诗——是童话与诗歌的形式有机的结合，以诗的形式，表现富有大胆的幻想和夸张的童话。

讽刺诗——是针对幼儿生活中的不良现象或不良习惯，以夸张讽刺的手法写成的幽默诙谐的诗。

题画诗——根据图画或摄影作品画面题写的诗歌，称为题画诗。

散文诗——用散文形式写的抒情诗。比一般抒情诗自由灵活，比一般散文注重节奏

24、如何对幼儿诗歌进行鉴赏：

充分把握和理解幼儿诗作品的形象；要善于张开联想与想象的翅膀；抓住意象，并反复揣摩意象

25、幼儿诗创作的原则？

有健康积极的主题；题材多种多样(三大母题：爱的母题、顽童的母题、自然的母题)；有充沛的感情；有浓

郁的儿童情趣(这是幼儿诗区别于成人诗的最显著的艺术特征)；有鲜明的形象性；有优美的语言和流畅的韵律

26、幼儿诗创作的益处：提高语言表达和创作能力，培养语感；培养观察力，增强想象力和创造力；陶冶性情，

激发学生热爱生活，充满爱心

27、幼儿诗的写法：

比喻法（明喻和暗喻）；排比法；拟人法；摹声法；假设法；夸张法；疑问法；对比法；对话法

28、幼儿诗的写作格式：平头；分行；分小节；标点；押韵

29、幼儿诗常常采用拟人、夸张和反复等手法，写出了爱、自然，童趣，对幼儿具有愉悦功能、认识功能、教育 功能、审美功能。

30、童话： 是以口头形式和书面形式存在的、符合儿童思维方式、有着独特幻想逻辑的，在现实、超现实和人

类心灵间自由徜徉的奇妙故事。

31、传统童话的文学特征：（论述题）P77

单纯明快的叙述模式；鲜明的主题；类型化的人物性格

32、现代童话的文学特征：（论述题）P77

呈现纯真的儿童世界；实现成人的童年梦想；创建多样化、个性化的文本结构

32、童话的基本特征是幻想；童话的表现手法是拟人、夸张、象征

33、童话的分类：从童话的形成过程来看： 民间童话、创作童话

从童话的人物形象来看： 常人体、拟人体、超人体童话

从童话的体裁来看： 童话故事、童话诗、童话剧 从童话表现体裁的科学性和人文性来看： 文学童话、知识童话 从童话叙事内容来看：校园生活类、动物类、侦探类

34、关于儿童文学的三个层次的划分，将儿童文学大致分为： 婴幼儿文学、儿童文学、少年文学

35、我国第一本儿童刊物是1909年

36、婴幼儿童话的制作：

观察生活，捕捉童话创作的灵感；精心构思，契合婴幼儿审美特质；亲近孩子，塑造独具个性的童话对象； 贴合时代，创作富有时代气息的新型童话

37、婴幼儿童话的改编：

单纯明确、简单明了的主题；充满动作性、色彩感的幼儿情趣；浅而有味、活泼生动的语言

38、婴幼儿故事：指适合婴幼儿欣赏的、篇幅短小、情节单纯、语言浅显的叙事性的文学作品

39、婴幼儿故事的特征：主题集中而明确；情节曲折而单纯；叙述明快而简洁；语言浅显、活泼而富有童趣 40、婴幼儿故事种类：动物故事；历史故事；民间故事；科学故事

婴幼儿生活故事的功能：认识、教育、愉悦

41、婴幼儿生活故事的特点：很强的现实针对性；情节单纯而又曲折；浓郁的婴幼儿生活情趣

42、创编婴幼儿生活故事的三种方法：

细心观察，以现实生活为创作底本，加工故事；捕捉“一点”，通过想象、联想，以点发敷成面，连缀成故 事；大量积累，结合日常感受与体会，逐渐形成故事

43、婴幼儿图画书是以婴幼儿为主要对象，绘画和语言相结合的一种特殊的儿童文学艺术形式

44、图画书的种类：无文图画书；图文并茂的图画书

图画书的特征：整体的传达性；形象的直观性；构图的连续性；画图的趣味性

45、婴幼儿散文的特征：

篇幅短小灵活，情文并茂，充满童心童趣；内容丰富生动，意境优美，饱含诗情画意；形象生动活泼，具体 逼真，充满幼儿想象；语言明丽清新，表现自由，闪烁纯真童心

46、婴幼儿散文分类：抒情、叙事、写景、童话、知识

47、婴幼儿散文创作：

拥有真挚的情感，怀抱纯真的童心；以婴幼儿视角观察，拓展创作题材；凭婴幼儿的感觉构思，创造优美意 境；用儿童化语言表现，文学规范而优美

补充

婴幼儿文学鉴赏： 是读者在阅读幼儿文学作品，把握其艺术形象、意境的过程中，通过直觉、感知、想象，情感和理解等一系列心理形式的积极作用产生的一种认识、品味、玩赏和再创造、再评价的审美活动。 性质：具有审美享受和审美创造。

填空、选择

印度《五卷书》被认为是儿童喜爱的最早读物

阿拉伯民间故事集《一千零一夜》是民间文学的一座丰碑

法国出版了《列那狐的故事》，被誉为“伟大的禽兽史诗 。这是儿童最喜爱的、最早的一部长篇动物诗。 十七世纪末，法国文坛发生了一场古今之争的文艺论战，发难者是夏尔●贝洛，《鹅妈妈的故事》

1637年，捷克教育家夸美纽斯发表了《世界图解》，这是世界第一部幼儿百科全书，也是世界最早的儿童图画书。 十八世纪法国伟大的哲学家和文学家卢梭于1762年发表的哲理小说《爱弥尔》，为以后儿童文学的发展铺平了道路，被称为“法国儿童文学的真正开拓者”的阿尔诺●伯尔坎。

世界童话大师、丹麦儿童文学巨匠安徒生一生共创作一百六十八篇童话，被誉为“世界童话大王” 德国的格林兄弟搜集整理的《儿童和家庭童话集》是世界儿童文学宝库中的瑰宝 。

叶圣陶是“五四”以来最早从事童话创作的作家，1923年，童话集《稻草人》出版，即“给中国的童话开了一条自己创作的路”

张天翼成名作是童话《大林和小林》，它是我国第一部长篇童话，奠定了我国长篇童话创作的基础。 代表人物是被称为“热闹派”童话的作家郑渊洁 民间采集的《五卷书》就是最早的一部寓言童话故事集。

1697年被世人誉为“开儿童文学新纪元”的《鹅妈妈故事集》是欧洲最早出现的一部童话集。象征着欧洲儿童文学的诞生。

格林兄弟出版的《儿童和家庭童话集》是具有世界影响的第一部巨型民间童话集。

1835年，丹麦安徒生的童话集《讲给孩子们听的故事》出版，标志着童话进入作家创作阶段。

叶圣陶1923年出版的《稻草人》是我国第一部作家童话集，“给中国的童话开辟了一条自己创作的路”。

简答题

十九世纪的外国儿童文学的特征？

1.作家队伍空前壮大 2.作品取材广泛

3.体裁不断丰富 4.儿童文学理论正逐步形成 儿童概说的功能？

1.促进智力的发展 2.开阔幼儿的视野 3.丰富幼儿的知识 4.训练幼儿的语言 5.培养幼儿的道德情操 婴幼儿童话的鉴赏？ 1.在鉴赏婴幼儿童话时，应紧紧扣住幻想这一特征 2.鉴赏婴幼儿童话还必须紧紧抓住童话形象

论述

儿歌的主要特点

1、语言浅显，明白易懂

能够欣赏的一种听觉艺术，语言要合乎婴儿口语，要十分浅显，一听就明白。突出他们的形态、色彩、声音；常用比喻、拟人、夸张等手段，通过丰富多彩的想象，绘声绘色的描绘生动的形象。

2、篇幅短小，主题单纯

婴幼儿生活经验少、知识有限，辨别失误的能力较弱，模仿性 强。儿歌要比一般儿童是更注重教育的方向性。儿歌集中描述一件事物，浅显有趣的说明一个道理。常见的儿歌一般只有短短的四句、六句、八句。短小单纯，而易学易唱。

3、具体形象，趣味盎然

多有表想入手，从兴趣出发。只有让婴幼儿爱听、爱唱，才能发挥他的认识和教育作用。儿歌总是十分注重具体形象艺术的表现婴幼儿的生活情趣。儿歌篇幅短小，往往只摄取幼儿生活的一瞬间所以幼儿情趣跳荡期间。

4、音韵和谐，好记易懂

语言简单、明快、移动、口语化、合辙押韵、节奏感强，具有音乐韵律美，读起来郎朗上口。儿歌音韵的和谐，不仅表现在押韵上，更突出的变现在节奏上，节奏是儿歌的灵魂，没有节奏就无所谓儿歌。

幼儿诗的艺术特征

1、鲜明充满生动的形象

婴幼儿思维的特点是具体形象思维，即通过表象进行思维。叙事诗就是抒情诗，通常也是借助可观可感的形象来说话。幼儿诗的形象可观可感、具体鲜明。

2、活泼生动的形象

想象是诗歌的艺术特征，具有丰富想象力的诗歌，可以更好地引导他们张开想象的翅膀。幼儿诗中可融入幻想色彩，常常采用夸张、拟人、比喻等表现手法。

3、富于情趣的构思

幼儿诗特别强调合乎幼儿心理，以吸引他们的注意力，有的幼儿诗对生活中的物象加以新鲜的想象、精心的设计；有的采用巧妙、别致的形式；有的着力于创造幼儿情趣的意境；有的设置悬念情节，增添具体性和可感性。游戏更是她们最基本的社会实践活动。

4、自然明快的韵律

在节奏上，儿歌自由宽松、单纯明快、注重节奏的明朗、音律的自然和谐。

5、口语化与音乐性相结合的语言

口语与音乐美结合起来，他们对于声音不但敏感，而且要求悦耳，这就是诗得音乐性。口语入诗对幼儿来诗歌来说极为重要，不但可以在语言上深浅适度，而且可以使小听众立刻感受到诗的音乐性，即诗的音韵要有美感效应。

传统童话的文学特征

1、单纯明更快地叙事模式

传统童话作为人民口头创作的古老文体形式，形成固定的叙述方式，体现单纯明快的特点，符合幼儿阅读心理。采用反复的叙述模式，最典型的是三段式重复，关于三兄弟、三姐妹等类型的故事在传统通话中处处可见。此外还有层递式、循环式、对照式、连环式、串联式等

2、鲜明的主题

鲜明而直接的表现人们品德的热情和丑恶行为的尖锐批判。表现形式上采用鲜明极端的对照法，突出童话的道德主题，有强烈的道德教化作用。

3、类型化的人物性格

人物塑造体现了带有一定人类的共性和民族性的思想和文化的精神，是童话中的形象形成了某一人类的代表。比如某一人物体现某种思想，某一形象代表某种精神，有自己固定的化的特征，不会轻易改变，容易理解和记忆。不受时代的影响，留在读者心中，唤起读者的亲切感，很大程度在于其类型化人物的成功塑造。 现代童话的文学特征

1、呈现纯真的儿童世界

现代童话关注儿童的心灵世界，已成熟的心智窥探无尽的童心，以作家对童年的体验和审美意识为主导与幼儿的审美意识相结合，创造出纯真的儿童世界。

2，实现成人的童年梦想

成人能够在现代童话中找寻自己的童年，体验到自己在童年时不能完成或尚未完成的东西。给读者一份纯真和质朴，一种会意，一个微笑，一份沉思。在最本真、最自然的生命感觉和意趣中实现在现实世界中无法实现的童年梦想。

3、创建多样化、个性化的文本结构

现代童话在叙事和结构上很少用传统的童话既有的程序，具有多样化不可复制的特点。现代童话接住两个世界的沟通和平衡感来满足读者的多种阅读需求。体会到强烈的奇异感和新鲜感，也已多维视角和线索共存的方式帮助作家创建多样化、个性化的文本结构，从而创造出非同寻常的奇妙故事和又真实又神秘的 童话形象。

第14篇：儿童文学

1.请谈谈你对儿童文学的理解。

答：儿童文学是专为儿童创作并适合他们阅读的、具有独特艺术性和丰富价值的各类文学作品的总称。

2.儿童文学创作有什么特殊性？儿童文学作家可以怎样分类？

答：1）.独特的精神气质 2）独特的感受力和生活经验 3）独特的艺术表现力

1）“自发” 2）“自觉”3）童心型 4）儿童崇拜型 5）童年回忆型 6）教育型 7）社会使命型 8）娱乐型

3.根据儿童读者的年龄发展阶段，儿童文学可以分为几个阶段？各自有什么特点？

答：根据儿童读者的年龄发展阶段，儿童文学可以分为3个阶段：1）童年文学 2）幼儿文学 3）少年文学

童年文学有三个特点：1）故事性 2）游戏性 3）趣味性 幼儿文学有三个特点：1）音乐性 2）形象性 3）认知性 少年文学有三个特点：1）现实性 2）青春性 3）深刻性

4.为什么说成年人是儿童文学的重要读者？以《爱心树》为例，谈谈你的看法。

答？儿童文学作品是适合少年儿童阅读并能为他们乐于接受的文学作品，但这并不排斥儿童文学作品的成人可读性。儿童文学作品对于成人来说同样具有欣赏价值，成人在阅读儿童文学作品时同样能够获得艺术感染和美的享受；成人通过对儿童文学作品的欣赏，引起对生活的沉思，唤起对童年生活的美好回忆；成人通过对儿童文学作品的阅读，从中受到启发，更好地引导孩子们去欣赏作品，更好地使儿童文学作品对于儿童的教育性落到实处。

5.说说《魔法灰姑娘》和传统灰姑娘故事的同与不同。魔法灰姑娘是一本充满勇气、趣味十足的童话，是灰姑娘故事的新版本；

讲述了一个颠覆传统的另类童话。小说以魔法为娱乐元素，集合了灰姑娘、白雪公主、睡美人、怪物史莱克、哈利波特的精华大成，重新演绎出一个另类搞笑的浪漫喜剧。《魔法灰姑娘》和传统灰姑娘故事两个都是童话故事。

6.以《红气球》为例，谈谈你对现代童话的看法。

这是一个画面简单却令人深思的故事：说它简单，是因为影片的时间短，只有三十四分钟，而且鲜有对白;说它令人深思，是因为1956年的法国，经历了二战的摧残，人们对于思想的解放以及自由有了追求，影片通过小男孩儿和红气球之间的情谊，十分含蓄地表达了人们对快乐以及自由的向往。而当时社会对群众的压制和人们对自由的极度渴望，影片中不难找到片段。在一群气球的簇拥下，小男孩飞上了天空，他甚至还没来得及看一眼那被坏孩子“击败”的、之前一直陪伴他的气球，他飞上了天空，脱离了当时社会的阴暗，来到快乐的“天上人间”。 红气球就好像是小男孩，乃至所有被压制的群众的希望，当希望破灭时，又冲出了无数个五彩斑斓的新的气球，寄托着所有人的梦想，带他，带他们飞向理想的天空。

7.电影《仙境之桥》观后感一则。

它讲了一个叫杰西的男孩，他很喜欢把一些幻想中的事情画出来；还讲了一个不在乎别人看法的女孩，她叫莱斯莉。偶然一次，他们在嬉戏的时候，用一根荡绳荡到对岸的森林玩，在森林里无意间发现了一个想象世界。他们给这个想象世界起名，叫“特雷比西亚”。在这个想象的世界里有华丽的城堡、带剑的蜻蜓骑士、巨大的树妖、没有坏人……一切都是非常的美好。杰西和莱斯莉很喜欢这个地方，他们几乎每天下午一放学就到那里去玩，他们很快乐。

但是，当有一天杰西的音乐老师邀请他一起去参观美术馆回来后，他的爸爸告诉了他一个像噩梦一样的消息：莱斯莉早上想用那根荡绳荡到对岸的时候，那根荡绳忽然断了，莱斯莉的头部磕到了一块石头上，不幸溺水身亡了。杰西听到这个消息后悲痛万分。伤心过后，杰西知道在天堂的莱斯莉是不会愿意看到他现在这个模样的。于是，杰西振作起来，架起了一座桥——通往想象世界的桥，带着他的小妹妹杰斯来到了“特雷比西亚”。杰斯代替了莱斯莉，他们要让这样这个想象世界继续存在下去。

最让我感动的是莱斯莉忽然死了的那一段。那时我已经管不住自己的眼睛，眼泪夺眶而出。我一直哭到影片差不多快结束的时候。

这部影片实在太感人了！从这部影片里我知道了想象的空间是无限大的，还有，要珍惜和朋友、同学的那一份珍贵的友谊。

8.请以具体作品为例，谈谈你对儿童文学死亡描写的看法。

老师给我们讲的爷爷变成了幽灵来说：如何让孩子接受亲人的死亡，对于许多父母来说是一件棘手的事。告诉孩子真实的死亡原因，带孩子参加告别仪式，让孩子充分宣泄悲伤并安抚孩子，一起回忆亡者人生经历中美好的时刻，重温彼此间爱的情感，给孩子留下可以念想的物件如照片、书信……走过这样的心路历程，相信孩子能够理解和面对死亡，不再有慌张、恐惧和放不下的悲恸。 所以死亡描写表现故事的过程中有很大作用。

儿童文学作为一种独特文学门类,她的主题也是相当宽泛的,战争、苦难、死亡甚至性,这些成人文学能写的,儿童文学也可以,重要的是方式的差别,是如何来写.儿童文学与成人文学的区别不在主题的广狭,而在表现主题的方式.本文就尝试着来探讨死亡在儿童文学中的表现,希望以此对儿童文学写作者、研究者和爱好者有所触动和启发.论文分为两个部分进行.第一部分论述儿童文学作品中死亡描写的存在,从死亡在儿童文学中存在的可能出发,揭示死亡在儿童文学中存在的意义,表明儿童文学中死亡描写有其特殊性.第二部分主要通过个案分析来呈现儿童文学作品中关于死亡描写的各种不同方式

第15篇：儿童文学

江西省中小学教师招聘考试大纲

儿童文学:作家作品

《伊索寓言》、《安徒生童话》、《格林童话》、《一千零一夜》；

笛福：《鲁滨逊漂流记》、格林伦《长袜子皮皮》

科洛迪《木偶奇遇记》、卡罗尔《爱丽丝漫游奇境记》、金斯利《水孩子》、米尔恩《小熊维尼历险记》 蒙格玛丽《红头发安妮》、詹姆斯·巴里《彼得·潘》、埃里希·凯斯特纳《会飞的教室》、

伊迪丝·内斯比特《五个孩子和一个怪物》、

埃克多·马洛《苦儿流浪记》、

约翰娜·斯比丽《小海蒂》、拉迪亚德吉卜林《丛林之书》、马克·吐温《汤姆索亚历险记.》、《哈克贝利芬历险记》

亚米契斯《爱的教育.》、弗兰·鲍姆《绿野仙踪》、

休·洛夫廷《杜里特医生》伯内特《秘密花园》、

斯佩里《勇敢的心》、黑柳彻子《窗边的小豆豆》、叶圣陶《稻草人》、张天翼《宝葫芦的秘密》、

周作人《希娜神话故事》、冰心《寄小读者》、

金江《乌鸦兄弟.》、洪汛涛《神笔马良》、

柯岩《帽子的秘密》、金波《推开窗子看见你》、

林焕彰《妹妹的小雨鞋》董宏猷《一百个中国孩子的梦》 高洪波《我喜欢你，狐狸》沈石溪《狼王梦》

周锐《拿苍蝇拍的红桃王子》、秦君《男生贾里》、

黄蓓佳《我要做好孩子》、

古今中外儿童歌谣。

第16篇：儿童文学

第一章 儿童文学的概论 （8学时）

第一节

儿童文学的基本含义

一、儿童文学的概念

（一）我国“五·四”运动以来对儿童文学的几种较具影响力的认识

1、以胡适、周作人等学者为代表所倡导的“儿童本位论”思潮

2、1949年—1955年这一历史时期的观点为：儿童文学的教育工具论

3、以陈伯吹为代表的“童心论”

4、关于区分儿童文学的标准之多种见解

（二）什么是儿童文学

二十世纪八十年代以来所形成的共识，儿童文学是适合于各年龄阶段儿童的心理特点。审美要求以及接受能力的，有助于他们健康成长的文学。其中以特意为他们创作、编写的作品为主，也包括一部分抒写作家主观意识却能为孩子们所理解、接受又有益于他们身心发展的文学作品。广义与狭义的概念、相应的分类。定义中所包含的几层意思应把握好。

二、儿童文学与文学

（一）儿童文学是文学中的一个相对独立的分支

它服从于文学的一般共性规律和要求，但它又具有自己的特殊性。

（二）儿童文学与成人文学的关系

共同点：两者都是以语言为材料反映社会生活的意识形态，均具有思想倾向性、民族

性、时代性和文学表达方面的要求。

不同点：由于读者对象的不同所导致的文学表现手法的倾向性差异。

三、儿童文学与儿童读物

两都既有联系又有区别，正确理解这两个概念，对于它们的写作、研究以及指导阅读都有重要意义。儿童读物的含义比儿童文学的含义宽泛得多，是指适合于儿童阅读的各种书籍的总称，儿童文学作品经印刷出版成书后形成的的儿童文学读物仅是儿童读物中的一种。区分之关键在于是否具有“文学性”这个核心点上。儿童文学必须是文学，是以语言塑造艺术形象用以感染和教育少年儿童的，儿童读物中除文学读物外的其他门类读物可以是非文学的，或不完全具备文学性质的。

第二节

儿童文学的意义和作用

儿童文学是少年儿童成长过程中必不可少的精神食粮。儿童文学的根本意义在于能以直观形象的方式帮助小读者了解人类社会的基本道德规范和自然界的某些知识，帮助他们健康成长。儿童文学具有道德教化作用、认识作用、审美作用和娱乐作用。

一、有助于儿童分辨“真善美”与“假丑恶”，并萌发较高尚的思想品德。

二、有助于扩大儿童的视野，增长期知识经验，发展其语言表达能力及认识能力。

三、有利于培养儿童的美感和审美能力。

四、能够愉快小读者，推进其身心的健康发展。

第三节

儿童文学的特殊性

一、儿童文学特殊性的基本因素及其产生的依据

（一）教育的方向性

主要源自一定社会历史时期中社会对孩子们的客观需要，教育的方向性规定着儿童文学的根本方向及其深远意义。

（二）儿童的年龄特征

这是一定年龄阶段的儿童在心理发展上水平所规定的。

（三）文学性

前两个因素是任何一种教育工具所共有特性，作为文学的一个分支，文学性是必不可少的，用以区别于其它的教育工具。

二、儿童文学的一般特点

（一）题材广阔，主题明确而有意义

（二）人物形象鲜明、性格特征明显突出

（三）结构完整、脉络清楚

（四）叙述描写富有儿童情趣

（五）语言规范、明快、优美

（六）体裁多样化

（七）配好插图

第四节

婴幼儿文学的特点及其创作要求

婴幼儿文学是儿童文学的一个组成部分，具有儿童文学的一般特点，但因其读者对象为六岁以下的婴幼儿，婴幼儿的心理发展水平决定了他们所能接受的文学作品更浅显更易懂。

一、婴幼儿文学的特点

（一）内容方面

1、贴近婴幼儿的生活，中心突出，利于其社会化

2、具有鲜明的娱乐性和趣味性

（二）语言言面

1、用词形象有趣，富于动感

2、语句浅显、口语化、规范化

3、语言节奏感较强、具音乐性

（三）表现方法方面

采用多种多样的文学表现手法，主要的有

1、反复；

2、对比；

3、拟人；

4、夸张。

（四）体裁方面：多样化，主要包括：

1、儿歌；

2、短诗；

3、故事、

4、童话

（五）读物形式方面：游戏化、玩具化是发展趋势

二、创作要求

总的原则为婴幼儿文学作品既要照顾到孩子们的水平，又要适当高于其现有水平，既要有“营养”，又要有“味道”。

（一）选择的题材适当，主题鲜明有益

（二）主人翁形象生动可爱

（三）情节单纯、结构条理清楚、开门见山

（四）语言浅显、规范而优美，利于促进小读者的语言发展

1、用词具体浅显，多用动词，用好形容词，少用时间副词

2、句子口语化，以简单句为主，多用主动句。

3、语言韵味和谐，讲、听来富有节奏感；用好象声词，通过反复的手法等提高语言的韵律感。 本章复习思考题

1、什么是儿童文学？在我国对儿童文学基本含义的认识经历了哪几个阶段？

2、儿童文学具有哪些特点？为什么？

3、儿童文学具有什么作用？

4、分析幼儿期儿童的年龄特点及其对儿童文学作品的要求。

第二章 儿童诗歌 （4学时）

第一节

儿歌

一、释义

儿歌是以低幼儿童为主要对象，以韵语描述一件或数件事物的，富有情趣的歌谣。

二、儿歌的特点与作用

（一）特点

1、显浅、单纯

2、简短、易诵

3、节奏明朗

（二）作用

1、抚慰、陶冶情感

2、启迪心智

3、训练语言

三、儿歌的艺术形式

千百年来，在人民口头文学的基础上发展完善而形成了一些深受儿童喜爱的儿歌的特殊艺术形式，主要有：

（一）摇篮歌；

（二）游戏歌；

（三）数数歌；

（四）谜语歌；

（五）问答调；

（六）连锁调；

（七）绕口令；

（八）颠倒歌；

（九）字头歌。以上内容应掌握每一种形式的主要特点和创作的要点。

第二节

儿童诗

一、儿童诗及其功能

（一）含义

2 儿童诗是指少年儿童创作的符合他们的心理和审美特点的诗歌，也包括少年儿童为抒发自己的感怀而创作的诗。

（二）功能

与儿歌大致相同，它是少年儿童不可或缺的情感营养品，在培养儿童的道德品质，诱发他们的想象力，培养审美能力等方面均具有良好的作用。

二、儿童诗的特点

（一）高洁的情感

（二）丰富的想象

（三）欢跃的童心

（四）精美的语言

三、儿童诗的种类

（一）童话诗

它是用诗的形式描写在现实生活基础上的幻想故事。

（二）叙事诗

这是用诗歌的语言形式不写人记事抒发情感的文学样式。

（三）科学诗

它是用诗的形式来描写自然界的事物，向儿童进行科学知识的教育。

（四）抒情诗

它是直接抒发浓烈感情的诗歌样式。

（五）讽刺诗

这是以讽刺幽默的手法写就的诗，目的是以较诙谐的语气帮助儿童克服

其较具共性的缺点。

四、儿童诗与儿歌的关系

两者有联系又有较明显的区别。从文学的分类上，儿童诗和儿歌总称为儿童诗有着诗的共性要求。主要不同表现在：

（一）主题思想的表现方式不同；

（二）语言表现形式不同；

（三）篇幅长短不同。本章思考题：

1、儿歌的内容和形式有哪些特点？

2、通过儿歌与儿童诗的对比，说明儿童诗的特点。

第三章 童话 （6学时） 第一节

童话的起源和发展

一、什么是童话

童话是指以儿童为对象，切近儿童心理的具有浓厚幻想色彩的虚构故事。

二、童话的起源

童话和神话、传说的渊源关系简介

神话通常讲的是“神”们的事情，其内容大都是对于宇宙的起源、生命的产生以及种种自然社会现象的解释与说明。

传说通常是讲述平凡人中的不平凡事迹。往往与一定的人物、地点、历史事实、自然风物及社会习俗等有一定的联系。

民间童话萌发于神话、传说的土壤，并逐渐衍生出现代文学童话。

三、童话的发展

1、外国童话的发展

民间童话从口头文学中脱胎而出。1697年，法国作家夏尔·贝洛对民间童话改写而出版的集子《鹅妈妈的故事》被认为是世界范围内出现的第一本童话集。十九世纪初（1872—1822年）出现了德国著名语言学家格林史弟的《格林童话》。丹麦的安徒生及其童话创作更进一步地推动了欧洲童话的发展。

2、我国的文学童话的产生与发展

文学童话与创作童话同义，有别于非文学童话。

我国的创作童话出现于“五四”前后。叶圣陶的《稻草人》是我国最早的现代创作童话集，张天翼的《大林和小林》、《秃秃大王》等长篇童话有力地推动了我国童话创作的发展。

第二节

童话的基本特征及表现手法

一、童话的基本特征

幻想是童话的基本特征，是童话用以反映生活的特殊艺术手段。

二、童话的表现手法

童话创作所需运用的艺术手法较多，主要有夸张、象征、拟人、神化、变形、怪诞。

三、童话的分类

3 可以从不同的角度进行分类：

1、从作者角度分，有民间童话和文学童话。前者是人民群众的集体创作，后者是指由作家个人创作的童话作品。

2、从童话的主要表现手法和内容因素区分

（1）拟人体童话

（2）常人体童话

（3）超人体童话

（4）科学童话：利用童话的丰富想象和拟人手法向儿童介绍一些科学知识。

3、从童话的体裁上可分为：

（1）散文体的童话故事

（2）童话诗

（3）童话剧

4、从容量大小、结构繁简角度分 （1）长篇童话；（2）中篇童话；（3）短篇童话；（4）微型童话。

第三节

童话在儿童文学中的地位和功能

童话是儿童文学中历史最悠久的体裁之一，也是最富儿童趣味、深受小朋友喜爱的文学样式。在儿童文学中占有重要的地位。

一、儿童心理与童话

二者之间存在适应与促进的关系。

二、童话的教育意义

1、开启思想、拓宽视野、丰富知识

2、发展儿童的想象力、启发其积极幻想的潜能

3、传播道德观念，培养美感、陶冶性情

4、具有一定的娱乐功能和宣泄功能

第四节

童话创作要义

一、生活与幻想

安徒生曾谈到“最奇妙的童话都是从真实生活中产生的。”要处理好幻想与现实生活的结合问题。

1、幻想必须反映生活现实

2、纪想和现实的结合必须和谐统一

要把握住现实生涛中本质的真实，并在此基础上进行大胆的幻想。 要使童话环境和人物和谐统一，不宜存在矛盾。

二、童话形象

人物、宝物、环境等主要形象因素的塑造

三、童话逻辑

指童话创作应遵循一些规律。幻想逻辑、假定逻辑、物性与人性相统一；人物与环境相统一。 本章思考题

1、童话是怎样起源发展的？

2、童话有哪些类型？

3、童话的基本特征是通过哪些手法表现出来的？ 这些表现手法的特点是什么？

4、如何把握童话创作中的重要问题？

第四章 寓言 儿童故事 （6学时）

第一节

寓言

一、寓言及其艺术特征

1、概念

寓言是一种含有明显讽喻意义的短小故事。是一种较特殊的文学样式。

2、寓言的艺术特征

（1）明显的寓意，强烈的教训性 （2）比喻的手法，鲜明的比喻性 （3）结构简单，语言精炼

二、寓言的教育作用

1、可为读者提供有益的经验和教训

2、寓言是斗争和自我教育的武器

3、可以促进儿童的想象力和语言能力的发展

三、寓言的历史发展

寓言文学在世界上有三大发祥地：印度、希腊和中国。

1、在古印度，有闻名于世的寓言童话集《五卷书》，《百喻经》也是古印度著名的寓言集。

2、古希腊，有《伊索寓言》，成为文学史上的重要一页。

3、中国的寓言产生于先秦时期，有丰富的优秀的寓言文学作品。我国现代寓言创作既继承了古代寓言的优秀传统，也接受了外国寓言的影响。

四、寓言与童话的比较

1、相近之处：

（1）两者都是虚构的故事；（2）两者都可以采用各种生物或非生物来充当故事的角色；（3）两者都通过拟人、夸张、象征等艺术手法表现主题。

2、不同之处：

（1）就篇幅方面来看：寓言的篇幅一般较短小；而童话的篇幅较长。（2）就幻想程度来看：寓言多着眼于幻想事物与现实事物之间的相通之处，幻想程度较轻；而童话幻想的程度较强；（3）在读者对象方面：童话的主要对象是儿童十分注重内容与形式对儿童的适宜性；而寓言的读者对象包括成人和儿童，更多是为成年读者而作，儿童仅能欣赏其中之一小部分。

第二节

儿童故事

一、儿童故事及其特点

1、含义：儿童故事是以叙事为中心，适合低幼儿童阅读如欣赏的篇幅短小的故事。

2、儿童故事的特点

（1）现实性强

（2）故事性明显

（3）明晰性突出

二、儿童故事的分类及其功能

1、儿童故事的种类

（1）从创作过程分：民间故事和创作故事；（2）从内容上分：动物故事、生活故事、历史故事、伟人英雄故事；（3）从表现形式上分：文字故事与图画故事。图画故事的具体表现形式及绘制要求。

2、儿童故事的功能

（1）传递知识经验大

（2）介绍生活中应有的道德规范 （3）提供书面语言范例

（4）愉悦儿童精神

三、儿童故事与童话、寓言的区分

1、儿童故事与童话

儿童故事是具有较强现实性的文学样式；童话是以幻想为最基本特征的、具有浓厚幻想色彩的虚构故事。

2、儿童故事与寓言

在教训性上，寓言强烈明显，儿童故事弱化。 本章思考题

1、寓言的特点及其教育意义有哪些？

2、寓言、童话、儿童故事之间的区别与联系怎样？

3、儿童故事有哪些特点和类型？

4、为幼儿创编图画故事的要求是什么？

第五章 儿童小说 （略讲） （2学时）

第一节

儿童小说的特点

一、概念析义

1、儿童小说是小说。它与一般小说一样，通过人物形象的塑造、环境与情节的构筑，反映生活，传达感情。

2、儿童小说的主要读者是少年儿童，应适应少年儿童的审美情趣和接受水平。

二、特点

1、主题的明朗性、丰富性

2、题材的广阔性、选择性

3、人物形象的鲜明典型与一般

4、情节的引人入胜与淡化

5、语言的准确、形象有色彩

第二节

儿童小说的功能及其种类

一、功能

1、认知作用；

2、德育教化；

3、美感熏陶

二、种类

1、短篇小说；

2、长篇小说；

3、中篇小说 本章思考题

儿童小说如何才能较充分地发挥其对小读者的教育作用？

第六章 儿童散文 （略讲） （2学时）

第一节

儿童散文概述

一、含义

儿童散文是写给少年儿童，适于他们阅读欣赏的，包括记人、叙事、写景、状物、抒情、议论等篇幅短小，文情并茂的一类文章。

二、特点

1、能够引起儿童情感共鸣的抒情

2、富于儿童情趣的诗意美

3、带有叙事性的叙述方式

4、易于儿童接受的道理情趣

三、作用

1、帮助儿童认识世界、增长知识

2、提高儿童对美的感受能力及思想境界

3、对语言表达起示范作用

第二节

冰心的散文

一、冰心生平简介

二、主要代表作介绍

三、冰心散文艺术特色的评析 本章思考题

冰心的儿童散文创作有怎样的特色？

第七章 儿童科学文艺 （6学时）

第一节

涵义和功能

一、科学文艺的含义

科学文艺是运用艺术手法反映与科学有关内容一类作品的通称。儿童科学文艺则更强调一个前提，即关注儿童的接受水平。

二、儿童科学文艺的创作要求

1、保证科学性、知识性是其创作的首要要求

2、赋予科学内容以生动活泼的文艺形式，使作品具有较高的艺术性，是基本要求

3、增强思想性也是科学文艺创作的重要要求

三、儿童科学文艺的作用

1、激发少年儿童对科学产生兴趣，培养他们热爱科学的精神；

2、普及科学知识

第二节

科学文艺的主要体裁及其特点

一、科学童话

科学童话是以科学知识为主要题材内容的童话作品。

二、科学故事

科学故事是以讲述故事的形式去表达科学内容。

三、科学小品

科学小品以散文随笔的形式表达科学内容。

四、科学诗

科学诗是以优美动人的诗句去描写科学现象，表现科学内容。

五、科学幻想小说

科学幻想小说是运用幻想这一浪漫主义的艺术手法，描绘未来科学发展的远景和人类对大自然奥秘的探索。

第三节

科学文艺的发展及名家简介

一、科学文艺的发展概况

1、我国的科学文艺的历史

（1）在古代，科学与文艺的结合便由来已久，《诗经》屈原的《天问》、沈括《梦溪笔谈》徐弘祖的《徐霞客游记》。

（2）现代科学文艺创作的发展

译介西方优秀作品，鲁迅、茅盾等文化名人的努力翻译和创作。

2、外国科学文艺的起源与发展

（1）古典作品中常有文学与科学相贯穿的代表之作。 （2）十八世纪以后，科学文艺正式兴起，并日趋繁荣。

二、儒勒、凡尔纳及其科学幻想小说

1、生平简介

2、在科学幻想小说创作方面的成就

3、凡尔纳的科学文艺对后世的创作和科技界的影响。

三、高士其及其科学诗

1、生平简介

2、高士其科学诗的总体艺术特色 （1）内容广博，具有精确的科学性 （2）思想深刻、富有教育意义 （3）艺术手法多样，语言浅近流畅

3、高士其的贡献简评 本章思考题

1、儿童科学文艺的教育作用和创作要求有哪些？

2、儿童科学文艺的主要体裁有哪些？

3、简要述评儒勒·凡尔纳和高士其各自在科学文艺创作方面的成就和贡献。

第八章 儿童戏剧、电影文学 （2学时）

第一节

儿童戏剧文学

一、儿童戏剧及儿童戏剧文学概况

1、儿童戏剧

是为少年儿童创作演出，适合于他们接受能力和欣赏趣味的戏剧。

2、儿童戏剧文学、即剧本，是儿童文学的体裁之一，是儿童戏剧的基本组成部分，它主要为舞台演出提供脚本，同时也供少年儿童阅读。

3、儿童戏剧的主要类型 （1）从题材范围加以区分

历史剧、现代剧、童话剧、神话剧 （2）从艺术表现形式来区分

话剧、歌舞剧、木偶戏、皮影戏、戏曲等。

二、儿童戏剧的艺术特征

1、题材的选择处理、戏剧冲突、戏剧情境的设置牢牢地吸引儿童观众的视点

2、塑造真实可信的、个性化的舞台形象

3、结构较为单纯、紧奏，情节生动，富于变化

4、语言浅近简明、形象化、动作化，并富于儿童情趣

第二节

儿童电影文学

一、儿童电影文学剧本的创作要求

1、处理好教育与娱乐的关系

2、真实自然与想象夸张相结合

3、情节性、动作性、趣味性强

二、美术电影

美术电影是动画片、木偶片、剪纸片、折纸片等类影片的总称。 动画片的产生、特点及其对儿童的影响。

本章复习思考题

1、童话剧创作的基本要求怎样？

2、如何正确发挥动画片的积极作用以促进儿童的成长发展？

7 第九章 外国儿童文学的发展概况 （8学时） 研究意义及世界儿童文学兴起的历史背景

第一节

史前时期的儿童读物

十八世纪以前的儿童文学，一般被称之为史前期的儿童文学，主要表现为出现了能被孩子们理解接受并喜爱的一些经典书籍，为儿童文学的萌芽提供了蓝本，主要读物包括：

一、《五卷书》

1、概况：印度，相传公元2—6世纪成书。

2、主要内容简介

3、艺术特点：拟人手法，连串插入式结构。

二、《伊索寓言》

1、概况：希腊，公元6—7世纪，关于“伊索”的两种说法。

2、艺术特色及对后世寓言创作的影响。

三、《一千零一夜》

1、概况：阿拉伯民间故事集

2、内容倾向及艺术表现手法

四、《列那狐传奇》

1、概况：法国 12—13世纪

2、特点：长篇动物故事诗、幽默滑稽

五、《堂吉诃德》

1、概况：西班牙、塞牙提斯、17世纪

2、文艺特点

六、《鹅妈妈的故事》

1、简况：法国，夏尔·贝洛，17世纪末

2、内容与艺术特点

第二节

十八世纪的儿童文学

十八世纪是儿童文学萌发，诞生的时期

一、时代背景

生产力的发展所带来的社会需求的变化，儿童的教育和培养受到关注，儿童文学发展的必要性和可能性日趋强烈。

二、儿童文学诞生的表现

1、本时期有影响的代表作品较多，包括《鲁滨逊漂流记》、《格列佛游记》、《爱弥儿》、《敏豪生奇遇记》等等。

这些名著虽不完全出于为儿童创作，但却十分吸引儿童的兴趣，具备儿童文学的某些特征。

2、出现了一些专为少年儿童创作的作品 如：《美妞与怪兽》、《谢里王子》、《桑德福和默顿》等。

3、产生了世界上第一家专门出版儿童读物的出版社。1744年，在英国伦敦，书商、出版商兼作家纽伯里先生成立了纽伯里出版公司。

4、在英、法等国出现了一批专为儿童写作的作家。

5、出现了儿童文学月刊。

第三节

外国儿童文学的第一个繁荣时期

（十九世纪）

一、历史条件分析

1、儿童教育理论与实践的蓬勃发展，为儿童文学的繁荣提出了必然性要求；

2、前期儿童文学的发展成就为儿童文学的迅速发展提供了可能性条件；

3、随着社会分工的专业化，文学创作队伍中出现了一些专门从事儿童文学创作的作家。

二、十九世纪外国儿童文学繁荣的表现

1、题材不断扩大

2、主题净深化

3、体裁丰富化

4、作家队伍发展壮大

5、儿童文学理论开始发展

6、各国之间相互翻译介绍儿童文学作品。

三、代表作家及作品简介

1、格林兄弟及其《格林童话》

2、安徒生及其童话

（1）生平简历

（2）创作生涯分期及每一时期的特色

（3）安徒生及其童话

（4）名作欣赏

《卖火柴的小女孩》的赏析

3、科洛迪及其《木偶奇遇记》

第四节

现代外国儿童文学

二十世纪以来，儿童文学进入了第二个繁荣时期。

一、历史背景

1、外因：儿童教育的日益受重视引起一系列教育工具、途径的丰富化。

2、内因：儿童文学自身的魅力，吸引起更多人的关注和兴趣，创作繁荣兴旺，逐渐确立为文学的一个分支部门。

二、第二个繁荣时期的表现方面

1、作品主题进步性更强

2、题材更为丰富

3、新增了一些体裁，儿童文学样式多样化

4、创作艺术更为成熟

5、出版情况繁荣

6、设立的儿童文学奖规格高、门类繁多

7、儿童文学理论继续发展

8、有教育机构系统培养儿童文学的专门人材。

三、代表作家、作品简介

1、北欧三位女作家

（1）瑞典的拉格勒芙

《骑鹅旅行记》获1909年诺贝尔文学奖

（2）瑞典

林格伦

1958年国际安徒生奖

（3）芬兰

杨

松

1966年国际安徒生奖

2、前苏联的几位代表

（1）伊林的科学文艺

（2）马尔夏克的儿童诗

3、意大利的儿童文学成就

罗大里《洋葱头历险记》

4、日本的儿童文学成就

小川未明

中川李枝子 本章复习思考题

1、外国儿童文学的发展经历了哪些阶段？

2、儿童文学第一个繁荣时期的体现怎样？

3、现代西方儿童文学的繁荣动因和成就怎样？

第十章 中国儿童文学的发展 （6学时）

第一节

中国儿童文学的萌芽

一、中国文学遗产与儿童文学

1、人民口头创作孕育了儿童文学

（1）神话、传说是最原始的人民口头创作形式；

（2）随着神话、传说的发展，出现了许多带幻想成分的民间童话和民间故事 （3）寓言 （4）歌谣 （5）谜语。

2、我国古代文学遗产对儿童文学的影响

（1）人民口头创作为后世儿童文学提供了无比丰富的再创作材料；

9 （2）丰富多样的古典文学艺术形式，为儿童文学的体裁奠定了初步的基础；

（3）古典文学中富有表现力的艺术技巧、现实主义与浪漫主义相结合的艺术传统，对 儿童文学的创作产生了直接的影响。

二、部分古典文字作品直接成为儿童文学宝库中的明珠

1、唐诗宋词

《咏鹅》、《静夜思》、《春晓》、《回乡偶书》、《牧童词》等。

2、明清小说 《西游记》、《水浒》中的“武松打虎”、《聊斋志异》、《三国演义》等。

3、传统戏曲 《哪咤闹海》

三、几本传统的儿童读物

1、《三字经》；

2、《蒙齐故事》；

3、《日记故事》；

4、《幼学琼林》；

5、《神童诗》；

6、《蒙物求源》。

第二节

中国现代儿童文学

一、五四时期的儿童文学

中国现代儿童文学产生于五四时期。

1、现代儿童文学产生于五四时期的深刻的社会原因。

2、五四时期儿童文学繁荣的表现 （1）翻译外国儿童文学作品

（2）为儿童改写、节选本国古代作品蔚然成风 （3）创作逐渐发展起来 （4）出现了专门的儿童刊物 （5）理论研究的兴趣

3、鲁迅对中国儿童文学的贡献。鲁迅是中国现代儿童文学的奠基人。（1）思想上的呼吁为儿童文学的健康发展扫清障碍，“救救孩子”等观点；（2）翻译了大量外国儿童文学作品；（3）身体力行，亲自为儿童写作作品；（4）理论上探讨儿童文学的性质、任务和要求；（5）积极扶持青年作家队伍，共同繁荣儿童文学的创作。

二、左联时期的儿童文学

（略讲）

三、抗日战争与解放战争时期的儿童文学

（略讲）

第三节

中国当代儿童文学

随着共和国的诞生，儿童文学迈进了当代历史阶段。

一、建国十七年儿童文学得到了空前繁荣

1、国家政策上的鼓励支持

2、理论上系统研究兴起，并获得了研究成果。陈伯吹及其贡献

3、创作上丰收体裁扩大化，作品数量、质量上升较明显

二、十年*期间儿童文学发展受阻

三、新时期以来儿童文学的发展进入了黄金期，超出于历史上的任何一个时期的成就，蓬勃发展起来。

1、创作队伍壮大

2、社会环境利于发展，奖励多

3、创作艺术成熟化

4、理论研究活跃，人才培养稳定

5、出版业繁荣。

四、我国儿童文学的发展一般趋势

1、多元化

2、大众化

3、科技化

4、国际化。本章复习思考题

1、我国古代文学对儿童文学的催生表现在哪些方面？

2、五四时期儿童文学繁荣发展的根源何在？

3、鲁迅对中国儿童文学的发展有哪些贡献？

4、评价当前我国儿童文学发展的状况与趋势。

第17篇：儿童文学

珍惜友谊、奋勇前进

——《绿野仙踪》读后感

（09教1109091014汤卫新）

在小学实习期间我发现了很多小朋友的手中都有一本这样的童话故事书《绿野仙踪》，于是我也很好奇的借了一本兴致勃勃地读了起来。在我很小的时候我就读过这本童话书，现在再次读来，体会颇深！收获相比小时候是巨大的！因此我觉得很有必要将它记录下来。 莱曼·弗兰克·鲍姆编写的《绿野仙踪》讲的是一场突如其来的龙卷风把小女孩儿多萝西卷到了一个神奇而美丽的国度。为了回家，多萝西在好女巫的指点下，到翡翠城请求伟大的魔法师奥兹的帮助。一路上，她结识了聪明的稻草人、善良的铁皮樵夫与勇敢的胆小狮。他们互相帮助，克服了一个个困难，终于到达了由于他们的出色的表现，大术士帮助他们实现各自的愿望，多萝茜也如愿，带着小狗托托回到了家乡，回到了亲人身边。

其实现在想来觉得这部童话寓意深刻，结局美好，引发多代人的思考。同时该童话具有很大的教育意义，适合孩子阅读。我觉得现在我们读书不仅仅只是为了自己，更是为了我们以后能够更好地去教小孩，看一本书，现在我认为我们应该学会去分析它为什么会吸引孩子的注意，同时学会从书中吸取精华，这本书到底想对孩子表达什么，而我们又该如何引导学生喜欢上这本书。 《绿野仙踪》这部童话，以曲折的智囊情节，深深地吸引着孩子们的心。一般我们都会觉得这部童话要告诉孩子们的就是：任何时候都应该不惧怕困难，不管遇到任何问题，都应处乱不惊，勇敢地前进。只要你具备了智慧、爱 心和勇气，相信学习上、生活上的问题都可以迎刃而解。 可自从我在网上看到外国老师教的《灰姑娘》，与中国老师教的《灰姑娘》，我觉得让学生学到的不仅仅只有这些。就像《灰姑娘》，当在对人物进行评价时，中国的小朋友都会说后妈很坏，对辛德瑞拉特别残忍时，老师同样的也是这样告诉学生，导致学生对后妈有着很大的阴影。相反的外国小朋友同样说后妈很坏，对辛德瑞拉特别残忍时，但是老师却告诉他们后妈其实并不坏，她对自己的孩子很好，她只是还不能做到对别人的孩子好而已，这样一来孩子对后妈又有了新的认识。我觉得这也是新一代老师应该要做到的地方，老教师需要改变的地方。

《绿野仙踪》这部童话也告诉了孩子们：朋友很重要。多萝茜与稻草人、铁皮人和狮子，从不相识到朋友，然后一同共度难关，互相帮助，结果实现了他们的心愿。假如多萝茜到了那奇怪的世界，没有遇到稻草人他们，或许她就永远回不了堪萨斯州大草原，回不了亨利叔叔和艾姆嫂嫂身边了。留在那奇怪的世界，多萝茜不能过上好日子，要么是奴隶，要么就是过上流浪的生活。

朋友很重要！在你遇到困难时，需要朋友的帮助；当你遇到麻烦时，朋友会帮助你，那么你就能很好地解决困难。你还得学会珍惜你的朋友：大家应该互相帮助，建立友谊，互相友爱，团结一致，不会因为一点小事情而争吵，破坏了朋友之间的友谊。在书中这种友谊被表现得淋漓尽致：多萝茜为救即将要被狮子吃掉的托托而奋不顾身地朝张开血鹏大口的大雄师的鼻子狠打一拳；稻草人面对深不见底的悬崖无所畏惧；铁樵夫面对40只凶恶的大野狼猛劈猛砍；胆小狮为救伙伴的性命而毅然与虎头熊抗争。这是多么感人的故事，她们的精神永存我的心灵！

《绿野仙踪》这部童话同样还告诉了孩子们：要相信自己、奋勇前进，努力实现自己的目标、梦想。人生就像是航海，人必须朝着自己顶下的目标行驶，在前进的道路上勇往直前、不畏艰险、勇于拼搏，最终才能到达自己理想的港湾。达到每一个目标，是必须付出艰苦劳动的，要不怕困难，不畏艰险，那么，你心中所想的美好的一天一定会到来。就如多萝西一样，她在朋友们的扶持下，在南方好女巫格林达的帮助下，回到了自己的家乡德克萨斯，结束了这漫长而精彩的旅程。

在我们不断推进课程改革的今天，我们尤其提倡这一点。孩子的知识、学习是建立在自己的需求上而进行的，教师所要做的并不是传统教学所做的那样将知识强输给孩子，采用各种方式包括体罚去逼迫孩子学习。这部童话中的思想理念和我们新课程改革有着惊人的相似性！首先孩子要自己确定一个奋斗的目标，正如萝西的目标是回家、狮子是在寻找勇敢等。有了目标我们孩子要做的便是为了目标而努力以及拥有实现这一目标的坚强的信念。正如文中写道：“多萝茜和她的朋友度过了一个又一个的磨难，仍然有坚强的信念.....” 信念这个东西是强大的，而恰恰也是我们孩子最稀缺的。教师今后理应加强孩子们的思想道德教育和信仰教育。故事的最后，他们并没有从奥芝那获得什么实在的东西。奥芝只是

和多萝西一样的普通人，但是他给了人们信仰，人们相信他的无穷强大，所以他说什么做什么，别人都会相信。稻草人，铁皮匠和狮子只是相信他们获得了这种力量，他们变真的就变成了他们想要的样子脑袋也好，善良的心也好，胆量也好，都不是别人能赋予的。当我们相信自己拥有这些的时候，我们就有了。每个人都有一个潜在的灵魂，只要自己愿意，就可以变得无比强大。而灵魂需要可以坚信的想法。或许，我们可以分裂出一种人格，让自己爱上那个人格，这样，我们就能爱上自己。

《绿野仙踪》仅仅只是一部肤浅的童话历险记吗？在我看来，未必如此。有很多东西，被成人的世界强制定义为童话，而事实上，这些东西的内涵往往有着更为深刻的意境。所谓童话，并非全然是写给孩子们的，其中很大一部分，更准确的应该叫做成人童话。《小王子》如是，《绿野仙踪》亦作如是观。一个迷路的小女孩，一个缺乏头脑的稻草人，一个追寻心灵的铁皮人，以及一只没有勇气的狮子，这样一个奇怪的团队组合在漫长的旅行中，每个成员都得到了不同程度、不同方面的成长，以至最后每个成员都达成自己此行的目的。可以说，这部作品从一个很隐晦且很浅显的角度和读者们探讨了对于孩子的教育应该是教育孩子珍惜友谊、拥有人生的目标、拥有勇气、拥有信仰等等。

第18篇：儿童文学

一、儿童文学的三大母题

在文学作品的深层意义中，往往蕴含着某种原型和母题。比如中国文学的-个母题为\"爱而不得所爱\",表现出对爱的渴望和哀怨。从《诗经》的《氓》中-个弃妇的哀怨，到《孔雀东南飞》中焦仲卿与刘兰芝的悲剧，从《杜十娘怒沉百宝箱》中女主人公的可怜遭遇，到《红楼梦》中贾宝玉与林紫玉的爱情，都表现了这-传统的文学母题。

近几年在儿童文学研究领域也出现了\"母题\"研究，作家、儿童文学理论家、中国现代文学研究者刘绪源认为\"说到-个母题。那其实就是指的-种审美眼光，-种艺术气氛，-个相当宽广的审美的范围\".他在《儿童文学的三大母题》中用-种新的方法，富有创意地从\"母题\"出发，将儿童文学作品划分为\"爱的母题\"、\"顽童的母题\"和\"自然的母题\",开辟了-种言说儿童文学的新格局，在-定程度上勾勒出了儿童文学的整体面貌。比如\"爱的母题\"（内分\"母爱型\"与\"父爱型\"），它所体现的是成人对于儿童的眼光-种洋溢着爱意的眼光；\"顽童的母题\"则体现着儿童自己的眼光，-种对于自己的世界与成人的世界的无拘无束、无思维定式的眼光，充塞着-种童稚特有的奇异幻想与放纵感。环绕在这-母题下的儿童文学作品，是儿童们最喜欢的，也会给满身束缚的成人们以强烈的心灵冲击。自然的母题所体现的则是人类共同的目光，这是-种十分轻松的、毫无功利欲的目光，同时又是热情的、充满关怀的。

儿童文学尽管是\"文学中的支流\",但也必须达到成人文学的许多标准。在审美价值上，儿童文学\"不应该低于成人文学\".

二、常见的儿童文学作品

路易斯？卡罗尔--《爱丽丝梦游仙境》

《爱丽丝漫游奇境记》是英国数学家卡罗尔的作品，故事讲述了-个叫爱丽丝的小女孩，在梦中追逐-只兔子而掉进了兔子洞，开始了漫长而惊险的旅行，直到最后与扑克牌王后、国王发生顶撞，急得大叫-声，才大梦醒来。这部童话以神奇的幻想，风趣的幽默，昂然的诗情，突破了西欧传统儿童文学道德说教的刻板公式，此后被翻译成多种文字，走遍了全世界。

罗尔德？达尔--《查理和巧克力工厂》

《查理和巧克力工厂》（Char1ie and the Ch0c01ate Fact0ry）讲述小男孩查理偶然得到机会，去参观隔壁威卡先生的魔幻巧克力工厂。这本书成功后，作者又为其创作了续集《查理和大玻璃升降机》。达尔的其他著名童话还包括《詹姆斯与大仙桃》、《了不起的狐狸爸爸》、《女巫》、《玛蒂尔达》。

亚米契斯--《爱的教育》

1886年由亚米契斯写的《爱的教育》。《爱的教育》（原文是Cu0re,翻译为\"心\"）也称《-名意大利小学生的日记》，是意大利作家艾得蒙多？德？亚米契斯根据他的儿子的日记改编而成的。这是-本日记体的小说，以-个意大利小学四年级男孩安利柯的眼光，讲述了从四年级10月份开学的第-天到第二年10月份在校内外的所见、所闻和所感，全书共10卷，由100篇文章构成，包括发生在安利柯身边各式各样感人的小故事，还包括亲人为他写的许多劝诫性的、具有启发意义的文章，以及老师在课堂上宣读的9则感人肺腑的每月故事。通过塑造-个个看似渺小，实则不凡的人物形象。在读者心中荡起-阵阵情感的波澜，使爱的美德永驻读者心中。整部小说以-个小学生的眼光审视着身边的美与丑、善与恶，完全在用爱去感受生活中的点点滴滴。

伯勒斯--《人猿泰山》

1914年由伯勒斯写的《人猿泰山》，故事讲述的是：英国女孩简与父亲及男友-齐前往非洲寻找大象的墓穴。途中，简碰到危险失声尖叫，泰山从树丛中摆荡而出，将她救到树顶。从此，简便情不自禁的爱上了泰山。后来，简等-行人遭野蛮的矮人族俘虏，差点成为黑猩猩的点心，幸好被泰山率领-群大象前来救出人质。

塞尔玛？拉格洛芙--《骑鹅历险记》

1906年由塞尔玛？拉格洛芙写的《骑鹅历险记》。瑞典女作家塞尔玛，拉格洛芙的童话代表作，1909年荣获诺贝尔文学奖，作品曾改编为动画片在中国播放。书中故事情节比较简单，写-个名叫尼尔斯的14岁小男孩的故事，他家住瑞典南部，不爱读书学习，调皮捣蛋，好捉弄小动物。-个初春，尼尔斯的父母上教堂去了，他在家里捉弄-个小精灵，被小精灵变成了拇指般大的小人儿。正在这时，-群大雁从空中飞过，家中-只雄鹅也想展翅跟随大雁飞行，尼尔斯为了不让雄鹅飞走。紧紧抱住鹅的脖子。不料却被雄鹅带上高空。从此，他骑在鹅背上，跟着大雁走南闯北，周游全国，从家乡斯科讷省-直飞到最北部的拉普兰省，历时八个月才返回。他骑在鹅背上看到了自己祖国的旖旎风光，学习了祖国的地理历史，听了许多故事传说，也饱尝了不少风险和苦难。在漫游中，他从旅伴和英他动物身上学到不少优点，当他重返家乡时，变成了-个高大漂亮的男孩子，而且成了-个温柔、善良、乐于助人且又勤劳的好孩子。

肯尼斯？格雷厄姆--《柳林风声》

《柳林风声》是英国肯尼斯，格雷厄姆的作品，该书描写癞蛤蟆大少爷靠祖传家产过活，挥霍浪费，追求新奇玩意儿，最后上当受骗，差点儿连家也保不住，幸亏他的朋友们帮他夺了回来。因为作者对动物的生态十分熟悉，因此童话中的鼹鼠、河鼠、癞蛤蟆等等角色写得既是\"人\"又是\"动物\",河鼠的善良、助人为乐，鼹鼠的温顺憨厚，獾的慈祥和蔼以及癞蛤蟆的鲁莽、愚蠢却又坦率、慷慨，都在作品中表现得淋漓尽致。

蒙哥马利--《绿山墙的安妮》

1908年由蒙哥马利写的《绿山墙的安妮》，是-部最甜蜜的描写儿童生活的小说，也是-本可以让家长、老师和孩子都能从中获得感悟的心灵读物。加拿大女作家蒙哥马利以清新流畅、生动幽默的笔触，讲述了纯真善良、热爱生活的女主人公小安妮，自幼失去父母，11岁时被人领养，但她个性鲜明，富于幻想，而且自尊自强，凭借自己的刻苦勤奋，不但得到领养人的喜爱，也赢得老师和同学的敬重和友谊。该书问世至今被翻译成50多种文字，持续发行5000多万册，是-本世界公认的文学经典，特别适合于女孩们阅读。

J,R,R,托尔金--《哈比人历险记》

《哈比人历险记》（英语：The H0bbit），1937年出版的小说，是J,R,R托尔金原本为儿子所写的-部童话，因此书而延伸出《魔戒》和其后的故事，托尔金因此-举成名。这本童话也是叙述比尔博，巴金斯为何拥有魔戒的故事，被称之为《魔戒前传》，故事的副题为（There and back again））。内容记述哈比人比托尔博与巫师甘道夫和13个矮人旅行探险中土世界，寻找-个被龙偷去的-个属于矮人珍贵宝物的故事。

安东尼？德？圣--埃克苏佩里--《小王子》

《小王子》是法国圣？埃克苏佩里的作品，该作品描写-个天真纯洁的小王子，他生活在宇宙中的-颗小行星上。那里的生活安宁美好，唯-的威胁是猴面包树，但它的幼苗-出土就被铲除了。为了寻求友谊，也为了学点知识，小王子离开自己的星球到宇宙中去旅行。他先后到过六个行星，拜访了国王、爱虚荣的人、商人、酒鬼、地理学家和点灯人。最后小王子来到地球，结识了飞行员、狐狸和蛇。这部童话含意深广、文字优美，但又生动有趣、引人人胜。

卡洛，科洛迪--《木偶奇遇记》

《木偶奇遇记》是意大利卡洛，科洛迪的作品，该书出版于1883年，这本书出版后不久，就被译成了80多种文字，仅仅在意大利-个国家，《木偶奇遇记》就有200多个不同的版本。这个童话里的主人公是木偶匹诺曹，他被善良的老木匠制造出来，在经历过木偶剧院老板的关押，狐狸和猫的引诱，以及玩具国的历险等-系列奇遇之后，终于救出了被大鱼吞下的老木匠，并成为了-个真正的男孩。

奥斯卡？王尔德--《快乐王子》

没有比这更美的童话了，处处如诗如画：快乐王子身上绚烂夺目的宝石：巨人姹紫嫣红的花园；星孩的嘴唇像红色花瓣，眼睛却像清水河畔的紫罗兰；肌肤如雪的俄国公主坐着六匹驯鹿拉的雪橇，美得像-朵白蔷薇：含羞酣睡的美人鱼躺在鱼网里，头发像细细的金线……作为19世纪英国唯美主义运动的倡导者，王尔德的唯美，在他的童话中展现得淋漓尽致。王尔德-生创作了大量诗歌、小说、戏剧，童话只有这九篇。

却获称誉\"在英文世界中找不出任何能够与之相比的童话\".它们的价值，不仅仅在于那诗般的语言、音乐般的叙述、画般的意境，更在于那令人落泪的极美的忧伤。

格林兄弟--《白雪公主》

最初使用白雪公主这个词的地方是德国著名童话集《格林童话》之中的《白雪公主》。原文讲述了-个可爱美丽的公主因为后母嫉妒其美貌而被迫逃到森林，偶遇善良的七个小矮人。最后在他们帮助下，克服了后母的诅咒，找到真爱的王子的故事。

叶圣陶--《稻草人》

《稻草人》是新中国第-本为儿童而写的童话集，作者叶圣陶也是中国现代童话创作的拓荒者。童话集《稻草人》展现了劳动人民的苦难，但有时气氛显得低沉和悲哀，稍后的童话集《古代英雄的石像》着重表现人民群众团结抗暴的集体力量。他的童话构思新颖独特，描写细腻逼真，富于现实内容。麦克，安迪--《说不完的故事》

1979年由麦克？安迪写的《说不完的故事》，原文讲述了：在很久很久以前，在遥远的雪域高原，有这样-具如意宝尸。它上半身由玉石组成，下半身由金子组成，脑袋由贝壳组成。如果把它背回人间，便可使大地铺满黄金，使世人增加寿命，还可以消除主人公德觉桑布犯下的杀人罪孽。只有-个条件，就是在背它回来的路上，德觉桑布必须缄口不语。但是狡猾的如意宝尸，会讲-个又-个动人的故事，聆听这样的故事，无法不发出啧啧的感叹。于是，-次又-次，宝尸在精彩的故事后飞回尸林，-次又-次，德觉桑布重新背起宝尸，听它讲起引人人胜的故事。说不完的故事，由此而来，千百年来，传遍雪域大地，深入千家万户。

安徒生--安徒生童话

《安徒生童话》丹麦安徒生的作品，这部作品是儿童文学史上的-座丰碑，它以独特的魅力征服了丹麦以及全世界读者的心。安徒生在《丑小鸭》、《海的女儿》、《夜莺》、《皇帝的新装》、《坚定的锡兵》等童话中所塑造的形象，给人们带来了美的陶冶，情的升华，童话，作为-种文学样式，在安徒生那里达到了它的高峰。

乔安·凯瑟琳？罗琳--《哈利·波特》

《哈利·波特》系列小说被翻译成七十四种语言，在全世界两百多个国家累计销量达四亿多册，位列史上非宗教、市场销售类图书首位。《哈利？波特》系列共有七本，其中前六部以霍格沃茨魔法学校为主

要舞台，描写的是主人公哈利，波特在霍格沃茨魔法学校六年的学习生活冒险故事。第七本描写的是哈利？波特在校外寻找魂器并消灭伏地魔的故事。

莱曼·弗兰克，鲍姆--《绿野仙踪》

《绿野仙踪》是美国儿童文学作家莱曼，弗兰克，鲍姆的作品，写-个生活在美国堪萨斯州的小姑娘多萝西，被-阵龙卷风带到了-个神奇的国度，在那里她遇到了稻草人、铁皮人和狮子，并和他们成为了好朋友。经历了许多奇妙的历险，最后，在好女巫的帮助下，她终于回到了自己的故乡和亲人的身边。

第19篇：儿童文学

51.指出“儿童本位论”的儿童文学观在历史上的积极意义以及理论和实践上的缺陷和不足。

（1）积极的历史意义：它发现并强调了儿童作为生命主体的独特的心理世界和精神需求，为中国儿童文学的现代自觉提供了观念上的巨大推动；

（2）理论和实践上的缺陷及不足：忽视了成人作者的主体性地位，忽视了儿童与社会生活的联系。

52.学校儿童文学阅读指导通常有哪几个基本步骤？

（1）了解指导对象及图书情况；

（2）帮助学生选择合适的儿童文学作品；

（3）对作品进行推荐和介绍；

（4）组织作品评论；

（5）巩固阅读效果。

53.成人读者的存在对儿童文学接受领域来说有什么意义？

（1）成人读者是儿童文学艺术产生过程的参与者，也是儿童读者文学阅读过程的引导人和帮助者；

（2）成人读者参与儿童文学阅读也有其自身的意义和价值。

54.儿歌在艺术上有哪些主要特点？

（1）自然合节的音乐性；（2）天真活泼的稚拙美；（3）歌戏互补的可操作性。

55.20世纪初到第二次世界大战前英语世界中最著名的童话形象有哪些？请举出你熟悉的4个，并说出各自的作者。

（1）彼得·潘，永不长大的孩子的形象，出自英国巴里的《彼得·潘和文黛》（或《彼得·潘》）；

（2）玩具小熊的形象，出自英国米尔恩的《小熊温尼·普》；

（3）“好心大夫”形象，出自美国洛夫廷的《杜立德医生》；

（4）米老鼠和唐老鸭，出自美国迪斯尼的同名卡通故事；

（5）玛丽阿姨，神奇保姆的形象，出自英国特莱维丝的《玛丽·波平斯》系列。

56.“儿童文学读物”和“儿童读物”这两个概念其内涵区分何在?

(1)儿童文学读物强调文学性，一切适宜于儿童阅读的、成人为适应儿童阅读需要而出版的文学编著品都涵括在内，包括了民间文学中适合儿童阅读的部分，为儿童而缩编的文学名著等；

(2)儿童读物就越出了儿童文学的范围，它包括了儿童可接受的各类出版物，包括儿童可读和应读的非文学读物。

57.儿童文学作者从其创作动机看，可以分为哪两大类型?请分别简述之。

(1)“自觉”类和“自发”类；

(2)前者具有明确的“为儿童而创作”的动机，后者没有明确的“为儿童而创作”的动机。

58.儿童文学的成人读者主要有哪两类情况?

(1)出于“身份”或“职业”的需要而接受儿童文学。

(2)另一种情形是在阅读天性上与儿童和儿童文学有一种沟通和默契。

59.简述童话的三种形象类型。

(1)超人体形象：指那些具有超人的神奇能力、能创造超自然奇迹的形象；

(2)拟人体形象：指除人类以外的各种有生命和无生命的人格化的形象；

(3)常人体形象：指以人的本来面目出现在童话中的人物形象。

60.19世纪儿童文学开始形成独立分支的外部条件和内部条件是什么?请简述之。

(1)外部条件：儿童观的进一步解放给儿童文学的“自立门户”带来实际可能性，儿童教育的大解放有利于儿童文学的形成；

(2)文学想象力的大解放使得儿童文学各种体式先后被确认。

61.试举例分析儿童文学的朴素美。

儿童文学的朴素美来源于儿童生命中所含的朴素品质和儿童文学创作者朴素的人格； 在表现为作品形式的简洁朴素，也表现为作品心理内涵的素朴；

朴素是一种美学品格，一种精神境界。

62.分析林格伦笔下的皮皮形象的特色并指出这个童话形象在世界童话史上的开创性意义。

（1）皮皮是一个淘气、狂野、爱幻想、富有反叛性格、强有力、且善良、富有爱心和同情心的儿童形象，也是作者心目中各种天性都获得正常发展的孩子的艺术形象；

（2）皮皮这个童话形象的出现，突破了传统童话中的“好孩子”、“模范儿童”的艺术思路，使得儿童文学观念经历了一番革新洗礼，童话的艺术空间大大地扩展了，在世界童话史上增添了许多新质。

63.为什么要进行儿童文学的阅读指导?试结合儿童欣赏文学的特点和小学(或幼儿园)实际加以分析和论述。

由于儿童的阅读欣赏水平较低，缺乏正确解读和鉴别的能力，且读书多凭兴趣，缺乏明确的目的性，“读什么书”和“怎样读书”的问题没有解决，故需予以适当指导。

64.分析叶圣陶童话《稻草人》的思想内容和艺术特色，并指出它在中国现代童话发展史上的意义。

(1)直面人生，扩大题材，把现实世界引入童话创作领域；

(2)想象丰富，又十分符合童话的事理逻辑；

(3)语言质朴、明白生动、具有民族化和儿童化的特色；

(4)为中国童话创作开辟了一条现实主义的道路。

二、理解儿童年龄阶段的划分与儿童文学三大层次的对应关系

根据儿童在一定年龄阶段所表现出的相对稳定的特征,一般将儿童期的年龄划分为五个阶段,即:①婴儿期(1-3岁)；②幼儿期(3-6岁)；③童年期(6-12岁)；④少年前期(12-15岁)；⑤少年后期(15-18岁)。

所谓儿童文学的三大层次,即:婴幼儿文学、童年期文学和少年期文学。很明显,儿童文学的三大层次与儿童的年龄阶段有着密切的对应关系。因为儿童文学是文学,要求读者必须有听讲或阅读文学作品的能力,而儿童的这一能力是由其所受的教育水平所决定的,因而在儿童年龄阶段与儿童文学三大层次之间的关系是通过教育水平来联系的。简言之,6岁以前是学龄前期，这一时期的文学统称为婴幼儿文学，小学阶段的文学叫做童年期文学，少年前期与少年后期因其都属于中学教育,又被合称为少年文学。

三、掌握儿童文学在儿童成长过程中的意义

儿童文学是以儿童的年龄特点为依据,为他们的成长需要而贡献的精神食粮。一个孩子

的成长不仅需要大量的物质营养作为身体成长发育的动力,而且需要吸收大量的知识丰富自己头脑,还需要用美来陶冶性情,调节人格的全面发展,以这些作为心理发展、社会化发展的实践的和精神的动力。因而,儿童文学具有了以下四个方面的功能：教育作用；愉悦情性；开启智力；健全儿童人格。

三、在弄清楚文学接受一般原理的基础上,把握儿童接受文学的特殊性

所谓文学接受是指读者“注意文学作品、初步阅读或听讲作品,以至产生兴趣的过程”。因而接受不同于欣赏,接受的结果是“产生兴趣”,然后才进入欣赏阶段;而欣赏的结果则是对作品产生美感。

人们对文学作品的接受，一般要具备心理和社会两方面的基础。从心理学方面来说，是先有需求，再有注意，然后才去听讲或阅读作品。如果在这过程中，读者发现了越来越多的自己需要的东西，他就对这部作品产生了兴趣，进而从情感上接受它。从社会学方面来说，“接受”便是作为社会成员的读者，依照自己索习惯的社会行为规范、价值观、文化传统的影响，来认可作品。也就是说，当作品所具有的社会性意义、社会情感和文化背景与读者自身的社会角色相一致时，就会引起读者的共鸣，为读者所接受。

儿童对文学作品的接受，也必然遵循文学接受的一般规律，即需要→注意→阅读→兴趣。不同的是在具体的接受环节中所表现出的有别于成人的接受特点，其中最大的特点是动态性，既儿童的文学需要、文学注意、文学阅读与文学兴趣都始终处在动态发展中。

二、了解少年前期文学的常见样式和表现手段

少年前期文学主要是诗歌、小说、童话、散文、科幻作品、剧本等,但对各体裁的要求与童年期相比却有了新的变化。譬如诗歌就要求有一定的内容深度,篇幅也可稍长,主题表现上讲究隐蔽性,表现手法上强调多样性。小说是这一时期儿童最为喜欢的体裁,与童年期小说相比,最大的不同表现在内容更深刻,形式更多样。童话则偏向于有较深刻的思想内涵、带有一定哲理性的作品。散文也深受这一时期儿童的青睐,因为审美能力的提高,他们乐于阅读各种优美的散文,从中吸收知识,体验从未体验过的感情。

在表现手法上,除童年期文学的写实、夸张、象征、幽默手法之外,还有抒情手法,因为抒情手法是借作品中的形象直接或间接表达某种情感体验的手法,很适合少年前期儿童表达自己感情的需要。

四、掌握少年期文学的意义

少年期文学的意义可以从以下两个方面来理解。/首先，少年期是童年的“合法延缓期”,也是儿童期的最后阶段,迈过这个阶段,儿童就是成人了。因而这一时期的发展有双重任务,一是要解决童年期未完成的发展任务,二是要为即将到来的成人期作必要的发展准备。这就决定了这一时期的文学,既有与童年期文学相似相通之处,不同于成人文学;但又具有较多的成人文学因素。尤其是少年的“成人感”,使他们既不满足于童年期文学,觉得过于浅显;又不能完主体验成人作品中所反映的情感,觉得过于深刻。正是在这样一个文学需求的中间地带,少年期文学担负起了为少年期儿童贡献精神食粮的重任。 /其次,少年期文学对少年期儿童的健康成长有哪些积极的促进与引导作用呢?简言之,有以下四个方面:第一,少年期文学有助于少年较全面深刻地认识社会、人生和自然,认识艺术本身；第二,少年期文学有助于少年建立起适应社会的道德感、正义感、责任感；第三,少年期文学有助于少年养成健康、高尚的情操和美感；第四,少年期文学有助于少年宣泄不良情绪,排遣情感负荷。

三、掌握少年后期少年的情感特征

（1）情感的内容更加丰富，而且越来越复杂，并形成高级情感。

（2）情感强烈，富有热情。

（3）产生了深刻的情感体验。

（4）情感深藏不露，带有内隐的、文饰的、曲折的性质。这是“闭锁性”在情感上的反映。

（5）富有集体主义情感，最重友谊阶段。

四、掌握少年后期儿童的社会化程度

少年后期是整个儿童时期的最后一个阶段。这一时期的儿童，不仅在生理、心理的个体发展上已接近成熟,而且以童年期与少年前期的社会化进程为基础,经过这一时期的进一步发展,他们已基本具备了进入社会、成为社会成员的各种条件。掌握社会行为的基本规范和技能的社会化要求,在少年后期已基本达到,具体表现在四个方面。

首先是道德意识形成。这是社会人区别于自然人的重要特征。社会道德即是社会行为的

基本规范,少年后期的儿童不仅掌握了越来越多的道德标准,而且能自觉地去遵守。其次是世界观初步形成,已形成了对社会与人生的基本看法。

三是理想的初步形成,并且能将自己的理想与社会进步和国家的需要结合起来,成为一种社会行为。

四是随着道德感、世界观与理想的形成,这一时期的儿童已经初步形成了作为社会成员所应具备的人格,使他们终将取得社会成员的资格,肩负起社会的责任。

二、掌握儿童诗的特征

积极健康的主题、浓郁的儿童情趣、鲜明的形象性、优美的语言和流畅的音韵。

五、能分析儿童故事在儿童文学中的地位

儿童故事之所以博得儿童的青睐,是因为它以情节见长,讲求构思,内容上首尾呼应,情节跌看起伏；加上它在表现手法上特别强调设置悬念,使读者、听众感到扣人心弦,引人入胜；还有语言表达上的口语化,节奏明快。这些都十分切合儿童好奇、好动的天性,对他们有极大的吸引力。

儿童故事与其他儿童文学体裁比,也有着毫不逊色的表达优势。与儿童小说比,它虽然较少刻画人物和描绘环境气氛,但它以极简练的笔墨勾勒人物和渲染环境,它的悬念、口语、节奏等,比小说更能吸引儿童。与童话比,它不像童话那样想象奇特丰富,但也有艺术夸张和虚构,然而它显得比童话更合乎常理,使儿童觉得“真实可信”。与戏剧影视比,它可以不受具体时空的限制,随时随地都可以读与讲。与科学的知识性读物比,更能让儿童在繁重的学校生活外享有一方乐土,可以不假思索地袒露天性,获得心灵的解放与情绪上的愉悦。所有这些,都是其他文学形式难以替代的。

由此可见,儿童故事在儿童文学中有着十分重要的地位,是孩子们接触最早的倍受青睐的儿童文学样式之一。

三、掌握儿童故事的特征和种类

儿童故事的特征：主题集中而明朗；情节曲折而单纯；叙述明快而有童趣；语言质朴而活泼。

儿童故事的种类：图画故事、历史故事、生活故事、动物故事等。

一、掌握儿歌的特征和种类

儿歌的特征：篇幅短小,结构简单；语言通俗,音乐性强；内容浅显；主题单一。

儿歌的重要类型有摇篮曲、数数歌、问答歌、连锁调、绕口令、游戏歌、谜语歌等。

一、掌握寓言的特征和常用表现手法

寓言的特征：具有鲜明的教谕性和强烈的讽刺性；具有故事情节的虚构性、寓言简练、明快、犀利、幽默；篇幅短小，结构紧凑，主题集中。

寓言的表现手法：比喻、拟人、夸张等。

三、能区别寓言与童话的异同

（1）童话一般都有人物形象、情节变化、场景转换的描述，而寓言则无此要求；

（2）同是拟人手法和夸张手法的应用，童话讲究“人性”与“物性”的统一，而寓言则只要求利于寓意表达即可；

（3）寓言和童话的结构方式不同。寓言一般由“身体”（故事）和“灵魂”（教训）两部分组成。童话则不然，它基本上是通过形象、通过情节来表情达意。

（4）读者对象不同。童话的读者是儿童；寓言的对象则以成人为主。

（5）篇幅长短不同。寓言的篇幅都很短。童话篇幅可长可短。

二、掌握儿童小说的特征和种类

儿童小说的特点：主题积极、有针对性；注意塑造生动、丰满、可信的人物形象；故事情节曲折生动，有较强的可读性；准确、精炼、琅琅伤口的语言。

儿童小说的分类：按题材分类有历史题材小说、现实生活题材小说、科学知识和科学幻想题材小说、惊险侦破题材小说、动物题材小说。

三、掌握儿童小说与成人小说的主要区别

儿童小说要求主题鲜明而积极,坚持正面引导的原则;成人小说的主题则可以表现得含蓄而隐晦一些,还可以采用反面教材,通过暴露与讽刺来针砭现实。

儿童小说重情节,讲究故事性:成人小说则可以淡化情节,弱化故事,增加小说的象征意

味与散文化倾向。

儿童小说在题材上虽无禁区,但要有分寸感。比如爱情题材、暴露题材等,都要顾及作品的客观效果,不能对少儿读者有负面影响；成人文学在选材上则比较自由。

儿童小说在创作手法的运用上,更重视作品“动”的因素,而避免过多的环境描写、心理描写、议论等这些“静”的表现手法；成人小说则没有这些限制。

名词解释

.1儿童文学一一指为少年儿童所理解、所喜爱,有利于他们身心健康发展的文学作品。

2.儿童情趣一一指与儿童心理特点相适应的儿童语言、行为的情调趣味。

3.儿童文学题材一一指儿童文学作品中具体描绘的社会生活事件或现象,是作品内容的最主要因素。

4.儿童文学母题——母题是指文学作品中反复出现的因素,或事件,或场面,或手法,或意象,也可以指反复出现的主题或题材。儿童文学有三大基本母题:爱的母题、顽童的母题、自然的母题。

5.生活流手法一一按生活本身的发展顺序与空间转换来组织故事和开展情节的一种艺术手法。

6.意识流手法——以“内心独自”、“自由联想”、“象征暗示”等方式来表现作品中人物意识流动的一种艺术手法。

1.儿童的年龄特点——指儿童在成长发育过程中与一定年岁相对应的相对稳定的生理特征、心理特征和社会化程度的综合表现。

2.生理因素——生理因素是儿童发展的物质因素，它为人的活动提供最基本的条件。生理因素包括遗传、大脑的结构和机能、人体运动器官、内脏器官和生殖器官的状态等。

3.心理因素——心理是人脑对客观世界的主观反应，心理因素主要包括认知因素、情感因素和意志因素。

4.社会化——指人由“生物人”成长为“社会人”的过程，是一个人在与社会交互作用中学习技能和行为规范、以取得社会适应性的过程。社会化过程最核心的是人际交往。

5.文学接受——指读者注意文学作品、初步阅读或听讲作品、以至产生兴趣的过程。

1.成人感一一指儿童已开始意识到自己不再是孩子而产生的个体成熟的体验。

2.自我意识一一指个体对自己的认识和态度。

1.少年后期一一指十四五岁到18岁这一阶段,大致相当于高中阶段。这一阶段又叫青年初期,它是整个儿童时期的最后一个阶段,也是青年时期的开始阶段,其个体特征是在生理、心理上接近成熟。

2.人格一一指人的性格、气质、能力等特征的总和。它包括个体生理、心理上的成熟和社会化的完成。少年后期是人格形成时期,除生理、心理基本成熟外,在社会化程度上,初步形成了作为社会成员所应具备的人格,或者说人在少年后期才有了人作为权利、义务的主体的资格。

1.儿歌一一种专为较小年龄的儿童创作的符合这一年龄阶段儿童的心理特点和欣赏趣味的、易读易记易唱的诗歌样式。

2.摇篮曲一一又叫摇篮歌、催眠曲或催眠歌,是儿歌的一种特殊形式,指的是那种哄孩子睡觉时所吟唱的诗或歌。

3.游戏歌一一儿歌的一种特殊形式,指一种伴随游戏动作而诵唱的歌谣。

4.数数歌一一儿歌的一种特殊形式,是教孩子识数的一种独具特点的知识性儿歌。

5.问答歌一一又称问答调、对歌,指那种通过设问作答的形式来组织的儿歌。

6.谜语歌一一儿歌的一种特殊形式,指以歌谣形式表现的谜语。

7.连锁调一一儿歌的一种特殊形式,指运用修辞中“顶真”手法,将诗句组接起来,形成环环相扣、句句相连的结构形式。

8.绕口令一一儿歌的一种特殊形式,又称拗口令、急口令,因为把许多近似的双声、叠韵词组织在一起,读起来十分绕口、拗口而得名。

1.儿童诗一一为少年儿童创作,切合他们的心理特点,适合他们阅读欣赏的一种诗歌形式。

2.童话诗一一以诗的形式叙述童话的一种诗体。

3.故事诗一一以诗的形式叙述描绘故事的一种诗体。

4.讽刺诗一一以夸张讽刺手法写成的幽默诙谐的诗。

5.寓言诗一一以诗的形式记叙寓言的一种诗体。

6.科学诗一一以反映科学知识、科学规律,赞颂科学精神为内容的诗体。

7.抒情诗一一与叙事诗相对应的一种诗歌形式,以直抒胸臆、咏叹情感为主要特征。

1.儿童故事一一为儿童创作的、适合于儿童阅读的故事。

2.图画故事一一以图画的形式来表现内容的一种故事。如以动画(卡通)形式出现的图画故事书《大闹天宫》《米老鼠和唐老鸭》等。

3.历史故事一一以历史事件、历史人物为叙述对象的故事。如《三国故事》《鲁班的传说》等。

4.生活故事一一以儿童生活或与儿童生活有关的事件为叙述对象的故事。如《篱笆上的洞》《李子核》等。

5.动物故事——以动物为主角的故事。如《没有牙齿的大老虎》、俄国屠格涅夫的《小鹌鹑》等。

1.童话——一种带有浓厚幻想色彩的虚构故事。如《渔童》、《卖火柴的小女孩》。

2.超人体童话一一以神仙妖怪、魔法宝物为主人公,幻想神秘、奇特,表现出超乎人类力量的童话。如《渔童》、《白雪公主》。

3.拟人体童话——以人格化的动物、植物或其他无生命物为主人公的童话。如《木偶奇遇记》、《浮云》。

4.常人体童话一一以普通人为主人公的童话。如《皇帝的新装》、《卖火柴的小女孩》。

寓言——一种隐含着明显讽喻意义的简短故事。如《伊索寓言》。

2.寓示——指寓言故事与寓意之间的一种必然联系。

1.儿童小说——根据少年儿童的理解能力、欣赏能力和心理特点创作的、为他们所喜闻乐见的一种儿童文学样式。

2.典型人物——指小说中具有某种代表性、并且有独特性格的人物。

3.典型环境——指小说中典型人物活动的特定的历史环境和具体的生活环境。

4.情节——也叫故事情节,是叙事文学所运用的主要艺术表现手段。它既构成人物性格的发展历史,也展示人物之间的相互关系和矛盾冲突,是小说创作的三大要素之一,一般分开端、发展、高潮、结局四个部分。

5.形象——又称文学形象。作家依据现实生活,经过艺术概括,表现在作品中的具体可感、鲜明生动的生活图景。文学形象主要是指人物形象。

1.儿童散文一一指专为儿童所创作,或虽不专为儿童所创作但能为儿童阅读欣赏的散文。

2.童心一一儿童的心灵,即人生在儿童期的纯真善感、自然直率的心灵状态。

1.儿童报告文学一一以反映儿童生活为主,适合儿童阅读、欣赏的报告文学。

第20篇：儿童文学

一．填空

1.儿童文学欣赏是一种审美活动，就是对儿童文学整体性的感受、体验和认识。

2.儿童诗《手脑相长歌》的作者（陶行知）是我国现代一位乡村教育和儿童教育的先驱。

3.童话最基本的特征是丰富多彩的幻想。这种基本特征主要是通过夸张、（象征）和拟人等

艺术手法表现出来的。

4.（包蕾）的《猪八戒新传》在运用古典名著的艺术形象进行创作方面作了成功的尝试。

5.以《第七条猎狗》一举成名的（沈石溪）是我国20世纪80年代以来动物小说成就较高的

作家之一。

6.欧洲14—18世纪的两大市民文学的硕果，一是法国的《列那狐的故事》，一是德国的《敏

豪生奇游记》。

7.《不不园》的作者是日本女作家中川李枝子。

8.俄罗斯短篇小说大师契诃夫的作品中，《万卡》和《渴睡》是描写苦难孩子的不朽名篇。

9.儒勒·凡尔纳以其在科学幻想小说创作方面的突出成就获得了科学幻想小说之父的称号。10.19世纪法国浪漫主义文学的代表作家乔治·桑晚年为孩子写了许多童话，其中较有影响

的是《格里布尔奇遇记》。

11.中国古代第一部儿歌专集是(《演小儿语》)。

12.以南洋华侨儿童生活为题材的长篇童话《小坡的生日》的作者是(老舍)。

13.我国建国初期，曾出现过一篇幼童题材的儿童小说，它是女作家杲向真的成名作，这篇小说是(《小胖和小松》)。

14.下列作家中，以翻译儿童文学著称却又能作诗写童话并都取得了卓越成就的是(任溶溶)。

15.中国第一个获得国际安徒生儿童文学作家奖提名奖的儿童文学作家是(孙右军)。

16.为什么要进行儿童文学的阅读指导?试结合儿童欣赏文学的特点和小学(或幼儿园)实际加

以分析

17.分析叶圣陶童话《稻草人》的思想内容和艺术特色，并指出它在中国现代童话发展史上

的意义。

18.儿童文学艺术样式上的独特性，根源于读者对象的年龄特征，而决定这个特征的因素是、和。

19.儿童诗《手脑相长歌》的作者是我国现代一位乡村教育和儿童教育的先驱，他的名字叫（陶行知）。

21.童话常用的表现手法主要有 夸张、象征和拟人。

22.俄罗斯短篇小说大师契诃夫的作品中，《____________》和《渴睡》是描写苦难孩子的不朽名篇。

二．连线

1.《中国儿童读物的分析(上)》---------------郑振铎

《儿童文学之管见》------------------------------郭沫若

《儿童文学简论》--- 陈伯吹

《儿童文学小论》-------周作人

《教育儿童的文学》-------鲁兵

2.《杜立德医生》--------- 洛夫廷

《纳尔尼亚王国》-----刘易斯

《奥兹国的故事》----- 鲍姆

《魔法师的帽子》-----杨松

《小房子丛书》-----槐尔德

三．名词解释

1.儿童文学：儿童文学 （literature for children），是专为少年儿童创作的文学作品。儿童文

学特别要求通俗易懂，生动活泼。不同年龄阶段的读者对象，儿童文学又分为婴儿文学、幼

年文学、童年文学少年文学，体裁有儿歌、儿童诗、童话、寓言、儿童故事、儿童小说、儿

童散文、儿童曲艺、儿童戏剧、儿童影视和儿童科学文艺等。偏于文学，适合9至99岁阅

读，老少均可品味。

2.儿童文学题材：指儿童文学作品中具体描绘的社会生活事件或现象,是作品内容的最主要因

素

3.儿童科学文艺：是的一种形式，是为了帮助和教育儿童从小爱科学、学科学、

用科学，并丰富他们的科学知识，运用文艺创作的艺术手法去表达科学、反映科学，

将科学知识溶于文学艺术形式之中

4.儿童情趣：带有童稚色彩的情致与趣味。儿童文学中的儿童情趣是生活中的儿童情趣的艺术反映,是熟

知儿童生活、心理的作者创造出来、引起儿童心弦共鸣的审美趣味

5.童话散文：

1.童话：以儿童为主要对象、内容涉及神怪精灵等超自然因素的文学形式。它往往采用拟人化手法描写

动物、植物甚至无生命的物体的故事,目的在于增加故事的生动性。一种带有浓厚幻想色彩的虚构

故事。如《渔童》、《卖火柴的小女孩

2.寓言：寓言是文学作品的一种体裁,是带有讽喻性的小故事。结构简单,主要角色可以是人,也可以是生物

或无生物的拟人化,在简单的故事中隐寓一种道理

3.幻想文学：

四．问答

1.“儿童文学读物”和“儿童读物”这两个概念其内涵的区别是什么：(1)儿童文学读物强调

文学性，一切适宜于儿童阅读的、成人为适应儿童阅读需要而出版的文学编著品

都涵括在内，包括了民间文学中适合儿童阅读的部分，为儿童而缩编的文学名著

等；(2)儿童读物就越出了儿童文学的范围，它包括了儿童可接受的各类出版物，

包括儿童可读和应读的非文学读物。.2.儿童文学作者从其创作动机看，可以分为哪两大类型? “自觉”类和“自发”类；

前者具有明确的“为儿童而创作”的动机，后者没有明确的“为儿童而创作”的动机。

3.儿童文学的成人读者主要有哪两类情况? (1)出于“身份”或“职业”的需要而接受儿童文

学； (2)另一种情形是在阅读天性上与儿童和儿童文学有一种沟通和默契。

4.简述童话的三种形象类型：从童话的角色和表现形式上看，童话可分为超人体童话、拟人

体童话和常人体童话三种。

1、超人体童话

超人体童话，就是以超自然的人物做为童话的角色，或写神魔仙妖，或写巨人侏儒，或

写变幻莫测的魔法，或写神秘奇异的宝物等等。在《蓝灯》中，有巫婆也有魔灯，它们帮助

受虐的惩治了国王。在这里我们很容易看出作者的意图，那就是人们总是希望善良的人可以

得到幸福，希望受虐待的人有个仙女来帮助，而那懒惰的、心存邪念的人自然逃不出受惩罚

的命运。由于当时的落后和愚昧，人们遇到不幸不能和现代人一样积极地面对，因而就梦想

有一种魔法来减轻他们沉重的负担，于是就有魔灯、魔镜等东西出现。

2、拟人体童话

拟人体童话采用拟人化的手法，以各种人格化了的动物、植物、无生命事物或自然现象、

思想概念等作为童话的主要角色，这些角色，都像人一样说话和行动，具有人的思想感情和

性格。如《猫和老鼠交朋友》中，有狡猾的猫也有无知的老鼠；在《忠实的动物》中，老鼠、

猴子和熊因为商人的救命之恩而报答他。这些童话虽然是将动物植物等人格化了，但是它们

都有内在的逻辑性，格林童话中的许多动物故事都没有脱离动物本身的属性。

3、常人体童话

常人体童话中，既没有神魔仙妖，也没有人格化了的鸟兽虫鱼，它的主要角色只是一些

普通的人。但这些人的性格、行为、遭遇等都是极端夸张的。这种异于常态的夸张具有某种

讽刺性或象征性。如《画眉嘴国王》中，没有神魔仙妖，也没有拟人化的动物，但是公主和

王子的行为却是异于常态的，以此来告诫人不能骄傲自大，嘲笑别人的缺点。这种夸张的表

现手法，能够唤醒孩子们的好奇心，引起孩子们对人类社会的兴趣和关心。

5.19世纪儿童文学开始形成独立分支的外部条件和内部条件是什么? (1)外部条件：儿童观的

进一步解放给儿童文学的“自立门户”带来实际可能性，儿童教育的大解放有利

于儿童文学的形成；(2)文学想象力的大解放使得儿童文学各种体式先后被确认。

1.简述儿歌的审美艺术特点。

2.简述童话的美学特征及意义。

4 .简述儿童故事的艺术特征：

一、主题积极鲜明而有针对性

儿童小说由于它的特定对象，要求其主题是比较积极、鲜明和有针对性的，不能过于含

蓄、隐晦、模糊。儿童小说积极鲜明的主题一般表现为某种积极正确的思想、鲜明健康的情

感和恒久审美的价值。

强调儿童小说主题思想积极鲜明，不是说不能表现生活中阴暗、丑恶的一面；也并不是

说不能宣泄情感世界中感伤、悲苦、愤怒的一面。问题并不在于反映什么样的生活、表达什

么样的情感，而在于能否张扬出积极鲜明的主题思想

二、题材广泛、深刻而有选择性

儿童小说要侧重反映儿童自己的生活，使他们感到亲切可信，受到作品的感染和激发。

不仅仅局限于一般地表现儿童如何学习和生活，还把笔触深入他们的内心世界，力求传达他

们隐秘而微妙的思想情感和精神追求，此外，惊奇的探险与侦破题材、科幻题材、动物题材、

武侠题材等等，都是小读者感兴趣的题材。

以儿童眼光描绘成人生活，写作方法切合儿童心理，富有儿童情趣，同样也能受到儿童

的欢迎和喜爱。

三、人物形象性格鲜明，以少年儿童为主

努力塑造性格鲜明、反映一定社会生活、概括一定生活本质、以少年儿童为主的人物形

象是儿童小说的重要任务。具有艺术魅力的中外优秀的儿童小说，无不以性格鲜明的人物形

象感染着一代又一代的儿童，发挥着巨大的精神感召作用。

儿童小说主要刻画和塑造少年儿童形象，但并不排斥成人形象。儿童小说塑造成人形象

的关键是作家是否从 “儿童视角”来写。即儿童小说中的成人形象既要有成人所独具的魅

力，又要有能为孩子们所理解和接受的“儿童特点”。

四、情节曲折生动、发展迅速而引人入胜

优秀的儿童小说都是以新奇多变、曲折动人的情节吸引小读者，使他们爱不释手。如果

小说中的情节平淡无奇，会令儿童感到乏味。为使情节生动，必须为情节提供逼真生动的细

节。儿童小说中的细节描写特别注意少年儿童特点。

为使情节曲折生动，还要巧妙地运用悬念。恰当地安排悬念，不仅能抓住小读者，还能

增强作品的感染力。

五、典型环境以儿童活动的背景和场所为中心，清晰而具体

环境，是小说中人物活动的天地，也是故事发生、发展的场所。环境描写，主要是指展

现作品中人物活动的社会环境描写，同时也包括必要的自然环境描写。儿童小说要塑造性格

鲜明的人物形象，必须自由灵活、具体生动地描绘出以少年儿童活动的背景和场所为中心的

清晰而典型的自然环境和社会环境。

六、语言准确、优美、形象，适宜儿童阅读

由于特定读者对象的语言水准的限定，儿童小说的语言一般都要求准确、优美、形象，

要多色彩化、画面化，使人、物、景、情都栩栩如生，充满艺术魅力，这样才会更适宜儿童

阅读。因此，儿童小说作者运用语言水平的高低和作品的优劣是成正比的，语言的表达效果

也是一部儿童小说成败的关键。

5 .传统儿歌有哪几种特殊形式？

（一）摇篮曲

摇篮曲也称摇篮歌、催眠曲，属“母歌”。这是一种主要由母亲或其他亲人吟唱给婴幼

儿听的，用于催眠、教话、认物的简短儿歌。它是婴幼儿最早接触的文学样式，也是最古老

的一种儿童文学形式。

生活中的摇篮曲，或是流传多年的传统儿歌，如印尼民歌《宝贝》等；或是由诗人编创

的，如俄罗斯诗人莱蒙托夫的《摇篮曲》等；或是吟唱者的即兴创作，如四川的、《觉觉喽》

等。但创作的摇篮曲一般都有明确含义，而且讲究艺术技巧。

摇篮曲的特点是:音调柔和动听，抒情性强，母爱永远是它的主旋律。

（二）游戏歌

游戏歌是儿童游戏时伴随着一定的游戏动作而吟唱的儿歌。

游戏歌的种类很多，有成人帮助儿童认知或逗耍孩子的儿歌，也有相当数量的是幼儿玩

耍时诵唱的儿歌，像《找朋友》、《丢手绢》、《拍手歌》、《跳绳歌》等，都是两个以上幼儿的

游戏歌，它们不仅可以统一游戏动作，而且也强化了游戏本身的娱乐性。

游戏歌的形式也极富变化，在儿歌中占的比重也大，是儿童口头上出现次数最多的一种

儿歌。它的特点就在于有明显的组织游戏的作用。

（三）数数歌

数数歌是以适合儿童审美心理的形象描写来巧妙地训练儿童数数能力的儿歌。它把数学

与文学巧妙结合起来，是适合儿童认识水平的、最早的算术教材。它将数字教学、知识教育

包融在有趣的形象描述之中，使儿童由此逐步学会概括和抽象。

在数数歌中，有的是教儿童认识数序的，如传统儿歌《一二三》:“一二三，爬上山，

四五六，翻跟头，七八九，拍皮球，张开两只手，十个手指头。”

数数歌的特点是:变数字为形象，化抽象为具体。

（四）问答歌

问答歌，指采取一问一答或连问连答的形式来叙述事物、反映生活的儿歌。问答歌

的特点就在问答。既然要回答问题，总得动点脑筋，所以问答歌能启迪儿童的心智，唤起儿

童对各种事物的注意，帮助儿童认识理解周围的世界。问答的方式可以多种多样:有自问自

答，也有二人对诵，或者一人发问、多人对答。许多问答歌中的问和答可以延伸，由问者不

断提出问题，对方不断回答，直到问完或答不出为止。

（五）连锁调

连锁调，即连珠体儿歌。它以“顶针”的修辞手法结构全歌，即将前句的结尾词语作为

后句的开头，或前后句随韵粘合，逐句相连。

这类儿歌大都没有一以贯之的中心，但节奏韵律感极强。如《做习题》:“小调皮，做

习题。习题难，画小雁；小雁飞，画乌龟；乌龟爬，画小马；小马跑，画小猫，小猫叫，吓

一跳。学文化，怕动脑，看你怎么学得好？”儿歌中描述了一个不愿学文化的调皮儿童的形

象，告诫儿童如果怕动脑筋是学不好文化的。

连锁调这类儿歌，从内容到形式都独具特色。它的特点是:“随韵接合”，易唱易记。

（六）拗口令

拗口令，也称绕口令或急口令。它是把一些发音容易混淆的字联缀成有一定意义的儿歌，

是专门用来训练儿童发音的。

传统的拗口令有多句式的，如常见的《四和十》这首儿歌，就是专门用来区别声母“s、

sh”的发音的，同时告诉儿童错误发音的毛病所在

新编的绕口令大都采用传统的形式，并在其中贯穿一定的教育内容 ，拗口令绕弯、咬

嘴，又要求读得快，重在声母、韵母和声调的训练。为了读得又快又准，儿童常常有意反复

念读，一旦能顺畅地念诵便会感到巨大的快乐和满足

（七）颠倒歌

颠倒歌，也称滑稽歌、古怪歌或倒唱歌，指故意把事物的本来面目颠倒过来叙述，使其

具有幽默和讽刺意味的儿歌。它以表面的荒诞暗衬、揭示事物的本质，其中常常蕴含着一定

的哲理。这类儿歌幽默诙谐，可使儿童轻松愉快，也可训练儿童辨别事物的能力。它的

特点是:正话反说，内容机智，联想丰富。

（八）字头歌

字头歌是指每句尾字几乎完全相同，多以“子”、“头”、“儿”作为每句结尾的儿歌形式。

像夏晓红的《猴子搭戏台子》:“小猴搭起戏台子，穿起一条小裙子，引出两头小狮子，舞

起三个响铃子，穿过四个小圈子，抛起五顶小帽子，叠起六把小椅子，摆起七张小桌子，转

动八个小盘子，挂起九面小旗子，变出十个小果子，人人都夸小猴子。”它是一首以“子”

字做尾字的字头歌。这首字头歌的妙处不仅在于成功的“子”字尾，而且有完整的情节结构

和生动的形象描写，更值得称道的是它把动词、数字和量词组织其中，具有丰富的认知内涵。

字头歌以其独特的句尾区别于其他类型儿歌，受到儿童的欢迎。

（九）谜语歌

谜语歌采用寓意的手法，抓住谜底与谜面间的某种联系，以歌谣形式叙说现象或事物的

特征。谜语歌是一种有文学趣味的、有益的智力游戏，它可以对儿童进行知识教育；同时，

歌中准确生动的语言，形象有趣的描述，又有利于儿童语言的发展；谜语歌还可以促进儿童

分析、综合、推理、判断能力的发展，促进儿童记忆、想象、联想能力的提高。

1、说说寓言常见的两个组成部分：由寓体和本体组成，本体即寓言故事、寓体即寓言的寓

意、寄托

2、分析这则寓言的主旨。

3、说明寓言和童话的主要区别。

a、从概念上看：

童话是一种带有浓厚幻想色彩的虚构故事，幻想是童话的基本特征，是童话的核心，也是童话的灵魂。如《田螺姑娘》、《神笔马良》等。

寓言，就是含有劝喻和讽刺意味的故事。寓，就是寄托，即借助于某种故事形式来表达作者的创作意图。如《汉书·叙传上》里的“邯郸学步”：“昔有学步于邯郸者，曾未得其仿佛，又复失其故步，遂匍匐而归耳。”尽管文字简洁，但已形成有相对完整情节的简短故事，而故事本身又寓含某种深刻的道理，故堪为一篇典型的寓言。

b、从篇幅上看：

童话，故事完整，篇幅较长，情节神奇曲折。如《皇帝的新装》、《蚕和蚂蚁》等。寓言，结构简单，篇幅短小，情节单纯有趣。如《塞翁失马》、《黔驴技穷》等。c、从题材上看：

童话,多表现幻想世界，充满幻想色彩。从风霜雨雪到星辰日月，从花木草石到鱼鸟虫兽，对大自然的一切事物都可加以人格化，以物拟人，妙趣横生。如《渔夫的故事

寓言,多来自现实生活，内容多以反映人们对生活的看法，或对某种社会现象的批评，或对某种人的有所讽刺和箴戒。虽然具有虚构的成份，但却是社会现象的高度提炼和概括，更容易为人所接受。如《孟子》“揠苗助长”。

d、从体裁特点看：

童话，表现为形式多样，除用散文形式写的童话外，还有童话诗和童话剧。想象丰富，幻想奇特，抒情说理，寓教于乐，突出形象性，注重趣味性，讲究可读性，如《宝葫芦的秘密》、《卖火柴的小女孩》等。

寓言，表现为借题发挥，由此及彼，托古讽今，小中见大，突出讽刺性，注重实用性，讲究哲理性善于启发性。如《自相矛盾》。《刻舟求剑》。

(1)超人体形象：指那些具有超人的神奇能力、能创造超自然奇迹的形象；

(2)拟人体形象：指除人类以外的各种有生命和无生命的人格化的形象；

(3)常人体形象：指以人的本来面目出现在童话中的人物形象。

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