生物教学教案模板
推荐第1篇：生物教学论教案
生物的特征 教学设计
教学目标
知识目标：
1.通过观察一些生物与非生物，会比较它们的区别。
2.举例说明生物具有的共同特征。
能力目标：
培养观察能力、分析问题的能力和表达能力。
情感态度价值观目标：
增强热爱大自然，保护大自然的情感；更加热爱生活，珍爱生命。
教学重点
1.能够举例说明生物具有的共同特征。
2.增强热爱生命、保护自然的情感。
教学难点
培养观察能力和分析问题的能力。
教学过程
一、创设情境， 导入新课
【展示实物】
石头、菊花（带有枯枝）、树叶、蝗虫、蚯蚓、杯子、水等。
【提出问题】
老师：观察并区分以上哪些是生物，哪些是非生物？你区分的理由是什么？
学生1：菊花、蝗虫、蚯蚓。因为它们是植物与动物，属于生物。 学生2：树叶不是，树叶不能自己生长。
老师：好，下面请同学们带着问题走进书本找寻答案。
二、问 题引导，自主探究
请同学们自主阅读教材
老师：什么是生物？ 学生：有生命的物质
老师：那在你知道的有生命的物质中，生物有什么共同特征？举例说一下。 学生1:动物进行生长繁殖
学生2：植物需要吸收养分和气体交换 学生3：排泄废物 。。。。。。 老师：还有吗？从它的组成来看。 学生：都由细胞构成。
老师：那病毒呢，它也由细胞组成吗？那它是生物吗？ 。。。。。。
老师：除了病毒外，生物是由细胞组成。还有一点同学们没想到，含羞草有什么特征？ 学生：应激性
老师：对，这些就是生物的特征。 西面看一下教材中的10幅图片各说明生物的哪项特征？
学生：。。。。。。
老师：观察一下教室，哪些是生物哪些不是？
（人是生物吗？拖把、扫帚是生物吗？粉笔是生物吗？菊花的枯枝是生物吗？ ）
三、展示交流，释疑解 惑
独立展示学习成果，其他同学进行补充，对于不能解决的问题，小组讨论共同总结。
【总结要点】：
（1）有生命的物体称为生物， 根据某一物体是否需要营养、呼吸、排除体内产生的废物、对外界刺激做出反应、能生长和繁殖等特征，来判断其是否是生物。
（2）植物和动物对营养物质的获得方式不同：
植物通过光合作用制造自身所需的有机物。
（3）动物和人排出体内废物的方式有：出汗、呼气、排尿。
【你说我辨】
下列现象，各反映了生物的哪一特征？
1、蟑螂捕蝉，黄雀在后。
2、葵花朵朵向太阳。
3、蜻蜓点水、金蝉脱壳。
4、望梅止渴
5、植物生长具有向光性、向水性、向地性
„„
四、视野拓展，感悟提升
课本知识你还有哪些不明白的？对于生物的特征，你还想知道哪些知识？实际生活中还有哪些生物现象你有疑惑，提出来，大家一起探究„ „
1、阅读以下短文，说出小球藻是生物吗？从文中找出证据。
宇宙航行时代的到来，使“宇宙食品”的供应成为人们关注的问题，于是人们想到了小球藻：它的直径只有3—5毫米，却能够吸收人们排出的二氧化碳，利用阳光，使自身产生大量营养物质并且放出氧气，净化太空飞船中的空气。它还能用一分为二的方式进行繁殖，一昼夜产生2—3代。
2、一个苹果、一个鸡蛋、一粒小麦种子、一棵小树苗，它们都是生物吗？你判断的依据是什么？
五、巩固训练，检测反馈
（一）、选择题 1.下列现象中的物体属于生物是（
）
A.机器人弹钢琴
B.火山爆发时岩浆喷出
C.钟乳石在慢慢长大
D.馒头上长出“白毛”
2.牵牛花清晨开放，傍晚关闭，这种现象说明生物具有的特征是 （
）
A.需要营养 B.进行呼吸
C.对外界刺激作出反应
D.生长和繁殖
3“离离原上草，一岁一枯荣”，这种生命现象说明生物体具有哪个特征（
）
A.呼吸
B.排出体内废物
C.对刺激作出反应 D.生长和繁殖
4.下列属于生物共同特征的是（
）
A.都能运动
B.都能呼吸
C.都有细胞结构
D.都生活在水中
5.下列不属于生命现象的是（
）
A.花开花落
B.北雁南飞
C.孔雀“开屏”
D.潮涨潮落
（二）、拓展题
1.请说出散曲名家马致远的《秋思》中的生物和非生物。
（附《秋思》：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。） 曲中的生物有：
曲中的非生物有：
判 断依据是；
___
2.下面是猫和鼠的部分生命现象，请分析说明它们各属于生物的何种基本特征： （1）小猫长成大猫属于
。
（2）猫生小猫属于
。
（3） 鼠听到猫叫，立即躲近洞里的现象属于
。
六、梳理总结，反思升华：
本节课你学到了什么，有什么收获 „„
【知识网络】
1、观察是科学探究的一种基本方法
2、生物的特征
生活需要营养;能进行呼吸;能排除身能产生的废物;能对外界刺激做出反应 ;生物能生长和繁殖 ;除病毒外，生物都是由细胞构成
生物科学1001班 梁佳
20102513253
推荐第2篇：生物教学论教案
动物的节律行为
一、教学目标
1．学生课描述动物的节律行为的概念和意义，阐明昼夜节律、季节节律和潮汐节律的概念及主要行为分类，说出生物钟的概念及其形成的原因。
2．区别动物的昼夜节律、季节节律和潮汐节律的概念，进一步得出动物的节律行为的概念和生物钟的概念，培养学生的联想及推理能力。尝试练习画概念图，应用学生的构建知识结构的能力，学生进行运用一定的认知技巧。
3．关注动物的节律行为，联系人体生物钟，学生确立生命运动有其内在规律的唯物主义观点的教育，学生形成讲科学、不迷信的教育。
二、重点、难点分析
1．本课的重点是有关动物节律行为的系列概念：昼夜节律、季节节律、潮汐节律的概念和 生物钟的概念。
植物和动物在自然界的活动都是有节律的，有的以日为周期，有的以月或年为周期。从本课的学习，学生从动物的节律行为开始去认识生物节律，有利于学生对自然 界的生命活动的内在规律的认识，有利于学生形成唯物主义的观点。动物的节律行为是动物行为类型的一个重要组成，动物的昼夜节律、季节节律和潮汐节律的概念 以及生物钟的概念使动物的节律行为概念具体化了，因而这一系列概念是本课的教学重点。
2．对于生活在新疆，离海洋最远的地方的学生来说，潮汐节律是本课的难点。学生对生物钟会有一些理解上的难度，是本课的教学难点。
需要结合小学自然课和中学地理课学过的有关自然界的周期变化的知识，引导学生认识动物的节律行为是对自然界周期变化的适应，并根据学生的情况补充相关的地理知识，辅助学生突破难点。
三、教学过程设计
（一）本节课的参考课时：1课时
（二）教学过程 1．复习： 可以以秋季大雁结队向南飞为例，通过头雁的地位及雁群的组织和通讯方式复习动物的社群行为，并为动物的季节节律埋下伏笔。
2．引入新课：
从大雁南飞适应季节变化属于动物的节律行为引入新课。也可以从自然界的周期变化引入新课。
3．阅读、比较和画概念图：
①浏览课文，了解本节课要学习的基本内容。
②慢而仔细地阅读课文。细读动物节律行为的概念，把自己感到不易懂的地方划下来，随手记下自己的问题。
③比较昼夜节律、季节节律和潮汐节律的概念，尝试画动物节律行为的概念图。
④回忆自己曾知道的有关生物钟的例子，比较书上所介绍的概念与自己原有的概念有何异同，记下其中的差异。
⑤思考书上“动动脑”部分提出的两个问题。
⑥阅读书上《课外读部分》，了解鸟类的迁徙行为。
4．小组讨论：
①在小组讨论时，先讨论在阅读课文时各组员提出来的问题。在巡视过程中要特别留意学生提出的问题，在全班讨论时请学生谈谈自己发现的问题和对该问题的假设。
②组内交流概念图的画法。通过交流概念图，交流各自对动物的节律行为的概念的认识，对生物钟的认识，相当于进行自学本节的过程与方法的交流。
③讨论“动动脑”提出的两个问题。
5．全班讨论：
①请小组代表汇报本组同学发现了哪些问题，讨论的结果如何。教师可以强调发现问题的重要性，鼓励学生从书本中、从实际生活中、从社会中，发现与生物学相关的问题。
②交流概念图，可以将部分学生的概念图画在黑板，讨论概念图设计的想法，进行自学交流。 6．请学生对本课做小结。教师可以用学生画的被公认较好的概念图做本节的板书，也可以引导学生进行小结时完成板书。
四、【板书设计】
（一）动物的各种节律行为
1．动物的昼夜节律
举例：夜行性动物（猫头鹰等）和昼行性动物（麻雀、蝴蝶等）。
概念：动物在一昼夜中有节律的活动。
2．动物的季节节律
举例：候鸟的迁徙行为（大雁等）；鱼类的洄游行为（鳕鱼等）；动物的冬眠行为（蛙、蛇等）。
概念：动物随季节改变而发生的周期性行为。
3．动物的潮汐行为
举例：招潮蟹、牡蛎、珊瑚等。
概念：海洋生物与潮水涨退的变化相适应的节律行为。
（二）动物的节律行为的概念和意义
概念：动物随着地球、日、月的周期性变化，逐步形成的周期性的有节律的行为。
意义：有利于动物获取食物、避开不良生活条件、获得适宜的生活环境。
（三）产生节律行为的原因——生物钟的调节作用
概念：生物生命活动的内在节律性。
举例：“调拨”蟑螂的生物钟。
五、小资料
1．鸽子的飞行定向 鸽子擅长飞行认路。
晴天，鸽子靠太阳和生物钟定向。如果人为“拨乱”鸽子的生物钟，鸽子就不能正确地依靠大阳导航。有人曾做过这样的实验：将鸽子关在暗室中，每天夜间0时照 明，中午关灯，将鸽子的生物钟拨快6小时。过一段时间后，早6:00于鸽舍西方80.45km处放飞。该鸽没有向东飞回鸽舍，其飞行的方向是东北方。这是 由于该鸽子的生物钟此时是中午，鸽子误以为太阳在南面，按中午该飞的方向，故向东北方向飞去。
阴天，鸽子靠地球磁场定向。若阴天在鸽子颈上系一块磁铁，它们会迷失方向。
2．生物钟的位置
生物钟不是具体的形态结构，而是以生化过程为基础的生理机制，很难确定其在生物体内的位置。用蚕蛾做脑组织的切除、嫁接实验，证明生物钟位于脑中。将一种蜥 蜴的松果体离体培养，在其存活的一周内，松果体按昼夜节律分泌褪黑素。鸟类和兽类的一些实验证明松果体有控制生物节律的作用。有些实验证明，哺乳动物的生 物钟存在于丘脑中。破坏丘脑的某些神经中枢，可以破坏动物的一些正常节律，如心率、激素分泌节律等。
生物学家推测，生物钟现象可能与细胞膜中的蛋白质或脂类有关。有人认为，也许动、植物体内有多种生物钟机制，它们共同作用使生物具有适应环境周期性变化的能力。
推荐第3篇：单细胞生物教学设计教案
第四节
单细胞生物体
教学建议
教材和学生分析
本节课是本章和全书的最后一节，认识单个细胞也能构成一个具有独立生命活动的生物体。首先以单个细胞能否构成一个生物体的争论吸引学生的思考。再用草履虫的培养叶观察，判断由一个细胞组成的草履虫是否具备生物的基本特征。通过设计实验，看看草履虫是否能对外界做出反应。最后，得出结论。通过实际用环节介绍了更多单细胞组成的生物体，如球藻、酵母菌、大肠杆菌等。
教学建议 身边事
1.以课本中的讨论作为导入，让学生说出自己的想法和理由。2.直接以“一个细胞能构成生物体么？”引发学生思考。
3.让学生取一滴水，观察水中的生物体，请学生观察这些生物的结构是怎样的？直接导入探究竟环节中。
4.复习上三节课所学的知识，说说细胞的结构，说说一个细胞可否构成一个生物体呢？ 探究竟
本节“探究竟”活动安排了两个大类的活动：观察和探究。观察活动又安排了两个活动，教师要组织好这两个活动。
课前教师一定要准备好草履虫的培养液。草履虫临时装片的制作方法：取一洁净的载玻片，用吸管从草履虫培养液的表面吸取少许液体，滴在载玻片的中央，盖上盖玻片即可。草履虫的运动速度非常快，不易观察，教师应该引导学生设计一些方法来限制草履虫的运动。
学生观察完后，教师可组织学生讨论对草履虫生活的看法，并思考回答草履虫是不是一个生物体。通过第一个观察活动，只能说明草履虫是一种生物，但是，并不能说明它是单细胞生物，因为草履虫的结构及其生活是学生课堂上难以观察到的，所以教师要组织好学生观察教科书中的插图或准备好相应的媒体资料，帮助学生学习。
第二个观察活动的目的，就是让学生能感受到草履虫既是一个细胞，同时这个细胞还能完成一个生物体的所有生命活动。注意让学生在观察的基础上通过讨论说出他们的理由。最后得出草履虫是一个单细胞生物，一个细胞能构成一个生物体。如果条件允许，教师还可以多提供一些单细胞生物的材料让学生观察，或者提供一些单细胞生物的图片资料也可以。使学生充分认识单细胞生物的存在。
教材安排探究“草履虫对外界刺激有反应吗?”这个活动，也是想更进一步说明草履虫是一个生物体，能对外界的刺激做出反应。对外界刺激能做出反应是生物的一个基本特征。这个活动教师在教学时也可以把它安排在完成第一个观察活动之后进行。
教师要指导学生在“小辞典”和“技能卡”的帮助下，完成探究活动。要给学生充足的时间讨论交流和做实验，教师不要大包大揽，尽可能让学生自己独立地完成探究活动，学习一种科学探究的方法。教师要组织好实验完成后的讨论交流，尤其要注意让每个小组谈谈他们设计实验的思路和方法，还要学会评价其他小组的实验方案。
大家谈
可以穿插在探究活动的过程中进行。第二个问题是对整个“探究竟”活动的总结，教师可以在完成了所有的探究活动后，组织学生讨论这个问题，作为本节课的一个小结。
知识链
通过“探究竟”和“大家谈”活动，学生得出的都是草履虫是一个单细胞生物，最后还得归纳出单细胞生物的概念，单细胞生物的特点。在这里教师应该提出单细胞动物和单细胞植物的概念。
实际用
教师可以多介绍一些有关单细胞生物与人类的关系，或者让学生在课下查阅有关的资料，介绍单细胞生物与人类的关系，班里可以开展一个板报展览活动或交流活动。
推荐第4篇：《生物入侵者》教案设计教学教案
知识目标
1．积累词语，掌握“劫掠、栖息、藩篱、归咎”等词的读音及词义，理解“在劫难逃、五彩斑斓、束手无策、物竞天择、无动于衷”等词语的意思，并学会运用。 2．了解文中介绍的生态环境知识，了解生物入侵者的有关情况。 能力目标
1．理清本文的说明顺序，整体把握文章内容，提高阅读科普文的能力。 2．分析本文运用的说明方法，体会其表达效果。 德育目标
了解生物“污染”，增强防范意识，为建设家园、保护家园而努力。
●教学重点
理清本文的说明顺序，把握文章所运用的说明方法。
●教学难点
引导学生理解：如何看待在物种迁移过程中的“人为干预”？为什么在形成“生物入侵者”的过程中，强调“不受同类的食物竞争”和“不受天敌伤害”这两个条件？
●教学方法
1．以学生自读为主，教师设计阅读题目指导学生自读，帮助他们整体把握课文内容，探究文章的说明技巧。教师只作必要的点拨指导。
2．讨论法。学生自由质疑，通过多种形式的讨论合作探究，共同解决。
●教具准备 多媒体
●课时安排 1课时
●教学过程 ［教学要点］
［教学步骤］
一、导语设计 设计
（一）
据光明日报（2000年6月12日）报道，深圳西南海面上的内伶仃岛，一种产于中、南美洲的“植物杀手”薇甘菊在迅速蔓延。它们宛如一张张巨网，黑压压地笼罩在美丽的荔枝树、芭蕉树、相思树上。树木因为沐浴不到阳光而无声无息地死去，鲜花和绿草因为呼吸不到新鲜的空气而枯萎，岛上的土地正蜕变成荒原，素有“植物天堂”美誉的内伶仃岛，可能会被薇甘菊毁于一旦。那么薇甘菊为什么会有如此大的破坏力呢？让我们走进梅涛的《生物入侵者》去寻找答案。
设计
（二）
“生物入侵者”是什么？大家对此可能会感到陌生。要知道，这正是人类自己挑起的一场没有硝烟的战争，不能不引起我们高度警觉，今天，我们将走进战场，对这场“战争”做一番考察。
二、学生自读课文，教师设计问题指导学生自读 多媒体显示：
1．给下列加粗的字注音。
劫掠
栖息
藩篱
归咎 2．判断下列词语运用的正与误。
a．听说小林被录取了，她的心理失衡了，往事再一次浮上心头。 b．这件事来得太突然，她显得束手无策。
c．如果自然环境遭到严重破坏，一切生命将在劫难逃。 d．尽管老师反复劝解，她心里仍无动于衷。
3．请用自己的话概括说明本文所介绍的有关生物入侵者的知识。（不少于5个要点） 4．理清本文的说明顺序。
5．本文运用了哪些说明方法？找出来并说说它们的表达效果。
学生独立思考，然后小组内交流。教师选五个小组的组长进行全班交流，每组负责一小题。 明确：ｌüè qī fān jiù
2．a．√ b．√ c．√ d．×
无动于衷：心里一点也不受感动，一点也不动心。与前面的“心里”表意重复。 3．生物入侵者是指原本生活在异国他乡、通过非自然途径迁移到新的生态环境中的“移民”。生物入侵者的危害是巨大的，它们给人类造成难以估量的经济损失，对被入侵的其他物种以及物种的多种性构成极大的威胁。那么这些生物入侵者是通过什么途径入侵的呢？为什么会增多呢？由于日益繁荣的国际贸易，生物入侵者搭乘跨国贸易的“便车”，“偷渡”入境；此外，跨国宠物贸易也为“生物入侵者”提供了方便。目前，生物学和生态学界对生物入侵者有不同态度：一部分人认为，经过“物竞天择”，可以制约“生物入侵者”的危害，达到新的生态平衡；另一部分人认为听任“生物入侵者”自由发展会给当地生态和人类生活造成严重危害。世界各国对“生物入侵者”都在采取相应的措施。
4．这是一篇事理说明文，是按照逻辑顺序说明事理的。文章从解释“生物入侵者”这个概念入手，接着摆出现象，介绍了“生物入侵者”给人类带来的危害、对生态环境的破坏作用，再探究原因，最后讨论对策。基本上是按提出问题、分析问题、解决问题的逻辑思路展开的。 5．列数字。例如：“从二战至今，关岛本地的11种鸟类已有9种被棕树蛇赶尽杀绝，仅存的两种鸟类的数量也在与日俱减，随时有绝种的危险。”这个数字的变化清楚地说明“生物入侵者”对自然生态的危害。再如：“仅在美国，每年由‘生物入侵者’造成的经济损失就高达两千多亿美元”，这个数字表明“生物入侵者”对人类危害之大。
举例子。举例子是为了支撑观点，使之更具有说服力。例如：举出蒲公英和山间溪水中的鱼虾的繁殖时间和空间跨度非常有限的例子，是为了证明“在人类文明的早期，陆路和航海技术尚不发达，自然界中的生态平衡并没有受到太大破坏”这种说法；举出欧洲斑贝、亚洲天牛和南美洲的红蚂蚁对北美洲的入侵，有力地说明了“生物入侵者”给人类带来的巨大危害；举出棕树蛇几乎灭绝关岛鸟类的例子，说明“生物入侵者”对自然生态的破坏；举出新鲜水果和蔬菜、跨国宠物的例子，是为了说明“生物入侵者”的人为的原因；举美国众议院通过加强对可能夹带外来物种的交通工具的跨部门监控议案的例子，说明目前世界各国对待“生物入侵者”都采取了相应的措施。
打比方。例如：“生物入侵者”这个概念本身就具有比喻意义，它告诉人们这一类“入侵者”的行为，会给人类与自然带来危害；把登陆北美的欧洲斑贝比成“偷渡者”，它们在不知不觉中登上北美大陆，并悄悄给人类造成危害；把害虫随贸易途径传遍全世界比喻为“搭乘跨国贸易的‘便车’”。这些比喻使说明更形象、更生动、更能吸引读者。
三、学生自由质疑，由学生共同讨论解答，教师组织学生活动，并作必要的点拨指导 1．各小组轮流提问题，在小组内共同讨论解决。不能得到圆满答复的，向老师提问。 2．教师分类归纳学生提出的问题，然后板示，全班同学共同讨论解决。 学生难以解答的问题可能有：
（1）如何理解在物种迁移过程中的“人为干预”？
（2）为什么在形成“生物入侵者”的过程中，强调“不受同类的食物竞争”和“不受天敌伤害”这两个条件？
（3）你知道还有哪些“生物入侵者”吗？你在生活中发现过生物入侵的现象吗？ 教师点拨：（1）生物种类的自然繁衍和迁移，是非常缓慢的，并受空间跨度的限制。但是如果这种迁移是由于人类的跨地域活动造成的，那造成的后果是不堪设想。所以在防止“生物入侵者”时，应充分考虑“人为干预”。
（2）生物的自然存在和发展，是有一定规律的，那就是“物竞天择”“适者生存”。某一地区的物种都是当地生物链的一环，经历相当长的历史时期形成一种平衡状态。如果由于人为的干预打破了这种平衡，等于破坏了生物链的平衡状态，就可能产生两种后果：一种是经过一个较长时期达到新的平衡状态；另一种就是产生“生物入侵者”，给当地生态和人类生活带来危害。
（3）教师可利用手头资料介绍一些生物入侵的例子：
①在我国，一种南美水生植物——水葫芦极大地减少了昆明滇池的水面积，当地气候明显干燥，湖中的68种鱼已有38种不复存在。
②在西欧，一种北美虾病正在侵袭当地虾，造成当地虾在许多河流中消失。 ③在地中海和亚得里亚海，一种太平洋海藻覆盖了3000公顷的海底。 ④从东部非洲到印度太平洋地区，一种来源于南亚的alang草侵入了数百万公顷的热带森林，严重影响了当地树木的自然更新。
⑤澳大利亚的一种可能来自巴布亚新几内亚地区的致病真菌自1920年侵入以来，导致数千公顷的森林被毁。这种真菌对四分之三的植物有害，包括高大的树种和矮小的灌木。
⑥在新西兰，一种来源于澳大利亚的夜间活动的袋鼠，估计每晚可吃掉21吨当地的森林。 ⑦来源于巴布亚新几内亚地区的棕色树蛇，使太平洋关岛上11种鸟和一些蜥蜴、蝙蝠在野外绝迹。
⑧2002年2月21日《每日新报》报道：国家质检总局、农业部、国家林业局日前联合发布公告，宣布暂停从菲律宾进口凤梨、香蕉种苗等香蕉穿孔线虫寄生植物，一经发现，一律作退回或销毁处理。
看来，时至今日“生物入侵者”有随时入侵的可能，我国对“生物入侵者”采取了严格的防范措施。
四、课堂小结
五、布置作业
1．利用网络搜寻有关生物污染的信息，并加以整理，讲给同学们听。 2．阅读《灯光污染》，回答问题。 灯光污染
西方一位环境学家曾经提出了这么一个论点：人类在创造这个世界的同时，也在毁灭这个世界。他的话不免有些悲观，但也合乎事实。煤的发掘，石油的开发显著地推动了工业的发展。但不久以后，人们发现城市被尘雾所笼罩了，河流被油污所侵染了。
同样，当爱迪生的电灯第一次闪现出那划时代的光芒后，几代人都沉浸在欢呼雀跃之中，千万个不夜城诞生了。对着那灯火辉煌的景象，人们不禁赞颂：天上银河落人间。然而当学生开灯夜读的时候
推荐第5篇：《生物入侵者》教学设计教学教案
1、了解本文说明的主要内容
2、学习本文所使用的说明顺序和说明方法
3、提高学生的环保意识
二、教学重点
学习本文的说明顺序和说明方法
三、教学对象及课时 初中二年级、一课时
四、教学手段
实物投影、学生自由讨论发言，教师讲解总结
五、教学方法 激趣法
六、教学步骤
（一） 课文导入
向学生介绍古希腊“特洛伊木马”的故事，了解什么是入侵者进而提出什么是生物入侵者的概念。
（二） 学生朗读课文，教师正字音
（三） 转入正文学习，主要通过以下问题的解决来完成教学重点。（问题由实物投影展出） 形式：学生自由讨论找出问题答案，教师加以总结归纳。 问题一：什么是“生物入侵者”？ 答案：课文第一段。
问题二：本文向我们还介绍了哪些内容？
答案：本文还讲了生物入侵者带来的巨大危害，造成生物入侵增多的原因和途径、生物学和生态学界对“生物入侵者”的不同态度以及目前世界各国对“生物入侵”所采取的相应措施。
（四） 了解课文内容后，进而探究本文的说明顺序和说明方法。
明确：
1、使用了逻辑顺序作用：符合人们的认知规律，使文章结构严谨，层次分明。
2、说明方法：列数字、举例子、打比方
（五） 教师总结全文
明确：这是一篇关于生态问题的说明文。它向我们说明了什么是生物入侵者以及生物入侵带来的
巨大危害，促使我们对这一特殊生态现象的高度警觉。我们学习这篇课文不仅获得一定的生态知识，还能提高我们的环保意识以及培养我们对社会的责任感。
（六） 板书设计
引出话题：介绍什么是生物入侵者。第一段
摆出现象：生物入侵者与非生物入侵者的介绍。第2——4段
《生物入侵者》探究原因：新鲜水果、蔬菜贸易，跨国宠物贸易。第5段 揭示态度：两种不同态度（截然相反）。第6——7段 采取措施：通过议案、成立部门。第8段
（七） 作业
抄写课后“读一读、写一写“中的词语。
《生物入侵者》教学设计b ●教学目标 阅读课文，了解本文说明的主要内容。 学习本文所使用的说明顺序和说明方法。 提高学生的环保意识。 ●课时安排 一课时。 ●教学重点
学习本文所使用的说明顺序和说明方法。 ●课前准备
搜集生物人侵的相关资料，要求写出生物入侵者的名称、原产地、人侵地及 危害。(至少搜集一种生物入侵者的资料) 借助工具书，扫除字词障碍。 将预习中发现的问题记在卡片上。 教学设计 导入新课
教师讲述一则生物入侵的消息(也可用多媒体播放生物入侵的相关资料)。 教师讲完后，请学生用一两句话概括这则消息的主要内容。
明确：科技高度发达的21世纪，我们共同的家园——地球正面临着越来越严峻的挑 战，环境问题已成了摆在人类面前的亟待解决的问题，而生态问题则又是当今世界环境 问题的中心议题。下面我们来共同学习《生物入侵者》，希望学习此文能促使我们提高保 护生态环境的意识。(教师板书课题) ■题解
要求学生合上书，用自己的话说一说“入侵”和“生物人侵者”的含义。 要求学生从文中勾画出揭示“生物入侵者”含义的语句。 自主阅读、整体感知
。教师用多媒体(或幻灯)展示以下问题，学生阅读思考。 a．本文除了告诉我们什么叫生物入侵者，它还讲了哪些内容? b．你觉得学习本文应从哪些方面人手?试拟出本文的学习目标。 质疑问难、交流互动。 a．小组内交流：
◆学生在自主阅读的基础上通过交流弄清文章内容，并共同拟定学习目标。
◆将预习中发现的问题在小组内提出并共同解决，如果有不能解决的问题，课下与老师、b．班上交流：明确本文学习目标及主要内容。 明确学习目标(见前面的教学目标) 主要内容：本文还讲了生物入侵带来的巨大危害、造成生物入侵增多的原因和途径、生物学和生态学界对“生物入侵者’’的不同态度以及目前世界各国对“生物入侵”采取的相应措施。 编写提纲
教师用多媒体展示结构图示，要求学生在空缺处填上相关内容。 引出话题：介绍什么是生物入侵者(1段) 摆出现象：——(段) 《生物人侵者》探究原因：——(段) 揭示态度：——(段) 采取措施：——(段) ■写法探究 o探究学习本文所采用的说明顺序
a．常见的说明顺序有哪些?本文采用了什么说明顺序? b．探究本文这样安排说明顺序的好处。
学生讨论后明确：运用逻辑顺序符合人们的认知规律，且使文章结构严谨、层次 分明。
探究学习本文所采用的说明方法 a．本文主要采用了哪些说明方法。
学生讨论后教师板书：列数字、举例子、打比方 b．找出文中运用上述说明方法的相关语句。
(将学生分成三大组，每一组找一种说明方法的相关语句，看哪一组找得又快又好) c.说说列数字、举例子、打比方的说明方法的作用，并从文中各举一例加以说明。 可安排学生先在小组内交流再在班上交流。 ■小结
要求学生从主要内容与写作方法两方面对全文作一个小结。 教师在学生发言的基础上总结全文。
明确：这是一篇关于生态问题的说明文。它向我们说明了什么是生物入侵以及生物 入侵带来的巨大危害，促使我们对这一特殊的生态现象高度警觉。我们学习这篇课文不 仅能获得一定的生态知识，还能培养我们对社会的责任感。另外，这篇课文结构严谨，层次分明，运用了列数字、举例子、打比方等说明方法，为我们写作说明文提供了借鉴。 延伸拓展
教师出示一只彩色粉笔，要求学生从列数字、举例子、打比方这三种说明方法中至少选 两种方法对其作简要说明。(每一小组推荐一个同学，看哪一组的同学说得最好。) 自然界还有哪些生物入侵者?怎样才能有效扼制生物入侵的现象?现实生活中如果发 现生物入侵者我们该怎么做? 学生在小组内交流自己搜集的关于生物入侵的资料，然后各小组推荐1～2份到班 上展览。(展览安排在课后) 要求学生先在小组内讨论，然后班上交流。 ■布置作业
抄写“读一读写一写”中的词语，并从中任选五个词语写一段话。(不超过150字) 查阅资料，了解达尔文的“物竞天择”和“适者生存”的理论。
推荐第6篇：教学目标生物入侵者教案
兴义市雄武中学2012--------2013学年度第一学期
校级示范课教案
单位：兴义市雄武中学
班级：八（2）班
教师：吴宽武
时间：2012年12月21日
人民教育出版社八年级语文（上）第十九课
-------《生物入侵者》
【教学目标】
１、知识与技能： （1）积累词语；
（2）了解文中介绍的生态环境知识，了解生物入侵者的有关情况；
（3）理清本文的说明顺序，整体掌握文章内容，提高阅读说明文的能力； （4）分析本文运用的说明方法，体会其表达效果。 （5）《中华人民共和国进出境动植物检疫法》第十至十五条。
２、过程与方法：
以学生自读为主，教师设计阅读题目指导学生自读，并做必要的点拨；讨论法，通过讨论合作探究，解决问题。 ３、情感态度与价值观： （1）、了解“生物入侵者”，增强防范意识，为建设家园，维护家园而努力。 【教学重点】
理清本文说明顺序，掌握文章所运用的说明方法。 【教学难点】
如何看待在物种迁移过程中的“人为干预”？ 【教学准备】
多媒体课件。 【教学过程】
一、课文导入
向学生介绍一则消息，了解什么是入侵者进而提出什么是生物入侵者的概念。
二、作者简介
梅涛，1962年出生于江西省南城县，1982年获浙江大学精密机械专业学士学位；2001年获中国科学技术大学力学博士学位；1982年起在中国科学院合肥智能机械研究所从事研究工作。历任研究实习员、助理研究员、副研究员、研究员，曾担任传感技术研究室副主任、主任。
三、学生自由朗读课文，合作探究
1、教师纠正字音：
2、思考： （1）、圈划生字词 （2）、本文除了介绍什么是生物入侵者，还介绍了哪些内容？ （4）、本文主要运用了哪些说明方法？举例说明并说说它们的表达效果。 （5）、你还知道哪些生物入侵现象？说出其原产地、入侵地和危害。
3、明确“生物入侵者”的含义。
四、问题讨论、探究、归纳。
1、形式：学生自由讨论找出问题答案，教师加以总结归纳。问题一：什么是“生物入侵者”？ 答案：课文第一段。
问题二：本文向我们还介绍了哪些内容？
答案：本文还讲了生物入侵者带来的巨大危害，造成生物入侵增多的原因和途径、生物学和生态学界对“生物入侵者”的不同态度以和目前世界各国对“生物入侵”所采取的相应措施。
2、了解课文内容后，进而探究本文的说明顺序和说明方法，并举例说说它们的表达效果。
明确： （1）、使用了逻辑顺序说明：符合人们的认知规律，使文章结构严谨，层次分明。 （2）、说明方法：列数字、举例子、打比方（学生自由找，出示课件内容）。
3、讨论文中生物学和生态学对“生物入侵者”的两种不同观点。
五、拓展延伸，举例讲解。
你知道自然界还有哪些生物入侵者? 你在生活中发现过生物入侵的现象吗?怎样才能有效扼制生物入侵的现象? （出示课件内容）。
六、法制教育渗透：《中华人民共和国进出境动植物检疫法》：
第十条
输入动物、动物产品、植物种子、种苗及其他繁殖材料的，必须事先提出申请，办理检疫审批手续。
第十一条
通过贸易、科技合作、交换、赠送、援助等方式输入动植物、动植物产品和其他检疫物的，应当在合同或者协议中订明中国法定的检疫要求，并订明必须附有输出国家或者地区政府动植物检疫机关出具的检疫证书。
第十二条
货主或者其代理人应当在动植物、动植物产品和其他检疫物进境前或者进境时持输出国家或者地区的检疫证书、贸易合同等单证，向进境口岸动植物检疫机关报检。
第十三条 装载动物的运输工具抵达口岸时，口岸动植物检疫机关应当采取现场预防措施，对上下运输工具或者接近动物的人员、装载动物的运输工具和被污染的场地作防疫消毒处理。
第十四条
输入动植物、动植物产品和其他检疫物，应当在进境口岸实施检疫。未经口岸动植物检疫机关同意，不得卸离运输工具。 输入动植物，需隔离检疫的，在口岸动植物检疫机关指定的隔离场所检疫。 因口岸条件限制等原因，可以由国家动植物检疫机关决定将动植物、动植物产品和其他检疫物运往指定地点检疫。在运输、装卸过程中，货主或者其代理人应当采取防疫措施。指定的存放、加工和隔离饲养或者隔离种植的场所，应当符合动植物检疫和防疫的规定。
第十五条
输入动植物、动植物产品和其他检疫物，经检疫合格的，准予进境；海关凭口岸动植物检疫机关签发的检疫单证或者在报关单上加盖的印章验放。
输入动植物、动植物产品和其他检疫物，需调离海关监管区检疫的，海关凭口岸动植物检疫机关签发的《检疫调离通知单》验放。
七、总结全文
明确：这是一篇关于生态问题的说明文。它向我们说明了什么是生物入侵者以和生物入侵带来的巨大危害，促使我们对这一特殊生态现象的高度警觉。我们学习这篇课文不只获得一定的生态知识，还能提高我们的环保意识以和培养我们对社会的责任感。
八、作业
1、查阅资料，谈谈具体防治措施
2、誊写课后“读一读、写一写”中的词语。
推荐第7篇：生物教学德育渗透教案
生物教学德育渗透教案
连城一中：李子兰
一、素质教育目标：
（一）知识教学点：
1知道生物学的重要构成部分。 2.了解生物学的发展历程。 3.生物科学、技术与社会相互联系和相互作用的内容，能够帮助学生正确认识科学、技术和社会的关系，形成科学的价值观。
（二）能力训练点：正确认识科学、技术和社会的关系，形成科学的价值观。是让学生认识生物界各个层次上的关联性、多样性和统一性。
（三）德育渗透点：培养学生热爱大自然，保护地球——我们的家园的责任感。
二、学法引导：
（一）教师师教法
引导学生自主探究，讨论，发表自己的见解
（二）学生学法
自主探究。小组讨论。发表看法，全班汇报
三、重难点解决办法
讨论，举例说明
四、教学步骤及德育渗透的体现：
教师归纳：教材内容归纳如下：
生命的物质性，生物界普遍存在的对立统一，各种生命现象之间、生物个体之间、生物与环境之间存在的相互依存和普遍联系，等等，都是进行辩证唯物主义教育的好材料。
我国生物资源的多样性、生物科学的成就等内容，能够激发学生的民族自豪感；我国野生生物资源和生物多样性面临的危机、生态环境的恶化等内容，能够激发学生的民族责任感，这些都是进行爱国主义教育的良好素材。
生态学的基本原理和生态伦理学等内容，能够帮助学生正确认识和对待人与生物的关系、人类社会经济发展与自然环境的关系，树立人与自然和谐共处和可持续发展的观念。
生物工程的兴起和克隆技术的出现，已经并将继续对人类的伦理道德体系提出新的挑战。
生物科学史和科学探究活动等内容，能够帮助学生理解科学的性质，养成科学态度和科学精神。
生物科学、技术与社会相互联系和相互作用的内容，能够帮助学丰正确认识科学、技术和社会的关系，形成科学的价值观。
生物进化观点和生态学观点教育，能够帮助学生建立科学的世界观。 下面结合具体内容谈谈如何在传授生物学知识的同时，向学生渗透唯物辩证法观点，从而对学生进行科学世界观教育。
1.基因——世界的物质性
基因是有遗传效应的ＤＮＡ片段，是由最基本的脱氧核苷酸组成，它是实在的化学物质，具有一定的化学组成和空间结构，并非虚无的、神秘的东西，使学生懂得正是这种物质性决定了生物的遗传现象。
2.蛋白质的生物合成——事物的普遍联系
在细胞核中ＤＮＡ通过“转录”形成ｍＲＮＡ，ｍＲＮＡ由核孔进入细胞质并与核糖体结合，再以ｍＲＮＡ为模板、ｔＲＮＡ为转运工具将氨基酸一个个联结起来，合成具有一定氨基酸序列的蛋白质，使学生从中看出有关物质和结构是相互依赖才能发挥作用的，体现了事物的普遍联系。
3.细胞分裂——运动是物质的根本属性
当细胞生长到一定阶段就分裂形成子细胞，子细胞又形成新的子细胞，在其过程中，还伴随着代谢、遗传、变异等生理活动，使学生明确只要生物体存在就必然表现出这些生理运动形式，体现了运动是物质存在的根本属性。
4.新陈代谢——对立统一规律
同化作用合成有机物，贮存能量；异化作用分解有机物，释放能量。从方向上看两者虽然是对立的，但是同化作用为异化作用提供了分解所需的物质和能量，异化作用为同化作用的进行提供了物质和能量的基础，两者又是依赖存在的，离开一方，另一方就不能进行，它们共同组成生物体的新陈代谢过程。以此使学生理解事物发展的对立统一规律性。
5.生命活动调节——质量互变规律
随着各生物体内某种激素分泌逐渐增加和积累，当达到一定阈值时引起相应的生理活动，然后再进行下次调节，如此反复进行，从而使学生理解量变是质变的基础，质变是量变的结果，质变后又开始新的量变，量变后又引起新的质变，循环往复以至无穷，体现了质量互变规律。
6.遗传和变异——否定之否定规律
遗传是保持生物原有特性和性状的存在，变异是促使生物向其它特性和性状的转化，生物都有遗传和变异的特征，体现了生物体也是肯定和否定的统一体。遗传除包括原有特性的遗传外，还包括新形成的可遗传变异的遗传，体现了肯定中包含否定的辩证关系；变异是不定向的，经选择后只有与环境适应的可遗传的变异才保留下来，体现了否定中包含肯定的辩证关系，这就是事物发展的辩证否定观。可遗传变异的积累最终导致新物种产生，这是新事物对旧事物的否定，新物种不仅包含了旧物种的一些特征，而且还包含了更适应环境的进步特征，体现了辩证否定是事物联系和发展的环节。生物的遗传—变异—遗传，这一周而复始的过程是生物的特征之一，伴随生物始终，它体现了事物发展的“肯定—否定—否定之否定”过程。
另外，生物课程还具有独特而深刻的美育功能，长期以来却未引起足够的注意，没有得到充分的开发。中学生物课程的美育目标应当包括以下几个方面：
一是让学生更好地欣赏生物界普遍存在的外在自然美，如生物的形态、结构、色泽、运动之美；
二是让学生在认识生物界各个层次上的关联性、多样性和统一性的基础上，领略生物界普遍存在的内在和谐美，如发育过程中基因表达的有序性、细胞内各种代谢活动的协调性、生物体内环境的稳态、种群间的协同进化、生物圈的稳态等；
三是领悟生物科学理论或模型的科学美，如DNA分子双螺旋结构模型的简明、和谐、流畅和对称之美，遗传规律的逻辑美，科学术语的简约美；
四是让学生感受科学家在科学研究过程中表现出的人格美，如敢于怀疑、实事求是的科学态度，追求真理的科学精神，坚韧不拔的意志，谦逊的品格，合作的精神，大胆的想像，严谨的方法，奇妙的灵感等。总之，让学生在对自然界理性认识的过程中，多一些对自然界和科学本身的审美观念，会使学生在认知和情感两个方面的发展相得益彰，不失为科学课程
二、提高自身的素养、知识水平及教学技能，认识学生主体性地位，从而提高教书育人的质量。
教师在授课时展现给学生的不只是他们的知识，而是他们的整体形象。学生们常常把教师当作楷模，教师的言行举止必会给学生的言行举止带来一定程度的影响。如果教师的自身素养提高了，那么他们的人格给学生带来的无形影响就会“随风潜入夜，润物细无声”。作为教师，其教学水平提高的关键，首先是要尽可能地掌握较多的知识，尤其是专业知识；其次要不断探索传授知识的最佳方法。教学活动包含三个要素：教育者，受教育者及教育内容和方法。传统的教学观念是将学生看作被动接受知识的容器。完成认识性任务是课堂教学的唯一目的，钻研教材，设计教学过程是教师备课的中心任务，上课是执行教案的过程，学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色，教师是“主角”，学生是“观众”与“听众”。它使课堂教学变得机械沉闷、程式化，缺乏生气与乐趣，使教学本身成为导致学生厌学、教师厌教的因素，它忽视了作为独立个体、处于不同状态的有着巨大潜力的人的存在。课堂教学应被看作是师生生命活动的一部分，课堂教学目的应全面体现培养目标，促进学生全面发展，而不是只局限于认识方面的发展。我们应该提出在课堂教学中需要完整的人的教育，把学生看作是活动的主体，调动其积极性及学习兴趣，使他们乐学、好学、会学，在学习中体验成功的情感。同时培养学生的意志品质，合作能力，行为习惯及交往能力等等。这一切虽不是一节课上能够完成的，但必须有目的有意识地通过每节课来实现，将其渗透在课堂教学全过程中，这样的教学才能体现出育人的本质。
只有将教师的自身素养、知识水平及教学技能，这三者有机地结合起来，才能塑造出教师的良好形象，树立起教师的威信，以最终提高教书育人的质量。
三、关心学生，树立正确的学生观，使课内外教学密切配合，做到教书育人
要提高教学效果，师生间需形成双向交流，教学相长。在教学过程中，要充分认识到学生的主体性地位就必须具备如下的学生观：学生是资源主体，是未开发的富矿，是有着巨大发展潜能和个别差异的活生生的人。在所有智力正常的学生中没有潜能的学生是不存在的。每一个学生都具有先天禀赋，它是学生的资源基础，这个基础决定其可以被开发成才。学生之间又是有差异的，这个差异表现在接受教育的不一致性。社会对人才要求是多样的，教师就要注意扬每一个学生之长，避每一个学生之短，充分挖掘学生的潜能，使每一个学生都得到充分发展。只要条件具备，所有智力正常的学生都能获得成功。学生是有发展权利的和需要理解尊重的人，他们有自己的生命力，有独立的人格和思想，有自尊心，主体能动性的发挥是学生生命力的表现。此外，把师生联系起来的内容不仅仅限于课本，更有师生间的情谊，因此教师在加强课堂教学的同时，还要努力通过课外交流来了解学生，并在各方面予其以热情的帮助，以逐渐建立起师生情谊，把课堂教学延伸开来，使课外交流成为第二课堂。
“十年树木，百年育人。”教书育人决非一日之功。在生物教学的全过程中，要坚持由低到高、由表及里、逐渐渗透的原则，使学生在获得生物知识的同时，也树立起正确的人生观、世界观，形成良好的道德品质。
推荐第8篇：生物教案
一、
1.教学目标
1．描述人体通过眼、耳等感觉器官获取外界环境信息的情况；
2．描述眼球和耳的结构以及各个主要组成部分的功能；
3．描述视觉和听觉形成的过程；
4．说出近视的成因以及预防方法；
5．说出导致耳聋的各种因素以及预防的措施。 能力：1．能够观察瞳孔的大小变化情况，并做出解释；
2．形成观察和测量的技巧。
情感态度与价值观：培养视觉和听觉的卫生习惯，关爱和帮助有视觉、听觉障碍的人。
2.教学重点
描述眼球和耳的结构以及各个主要组成部分的功能 3.教学难点
描述眼球和耳的结构以及各个主要组成部分的功能并在此基础上描述视觉和听觉形成的过程。
二、学情分析
学生因为没有对眼球、耳朵这些感觉器官结构的感性认识，所以直接介绍器官的结构和视觉、听觉的形成的话无法体现教师主导学生主体的教学思想。因此，在设计本课时，应采用了问题形式，步步设问，带引学生探究视觉形成和听觉形成的原因。通过用手感觉放大镜镜片的厚薄、形状，用不同放大倍数放大镜观察同一页书本文字感受放大镜的原理，进而带引学生分析凸透镜成像原理和眼球的晶状体成像原理，从而理解视觉的形成与晶状体的调节作用的关系。通过感受“啊”的声音通过气管时的振动，推导出声音是由气流的振动引起的，进而观察耳的结构模型，了解气流进入耳的通道以及三块听小骨的作用，由此，学生自己就可以对本节难点迎刃而解了。关于关爱视力、听力障碍的人的内容，可通过学生的模拟活动来实现，让其有感同身受的效果。
本章先从人们对外界信息的感知入手，引出眼和视觉以及耳和听觉，继而才介绍神经系统的组成和神经系统的基本方式。这样做的目的是：强调人体通过自身的神经调节和激素调节来适应周围环境变化；强调培养学生的探究能力；强调关注人与周围环境的相互关系；强调要从学生已有的生活经验出发，引导学生沿着科学发现的本来面目更加合理的学习。
三、教学方法 按照以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则。在教学过程中采取以探究法为主，结合讲述法、观察法、讨论法等多种教学方法，采用教师讲授与学生自学相结合，教师的启发与学生的分析、讨论、归纳相结合以及师生共同探究的方法，突出重点，突破难点。
四、教学过程
【眼与视觉】
1、情境导入
视频导入：课本“想一想，议一议”导入。
教师：这些同学分别通过那种感觉认识这个物体？
学生：触觉、听觉、视觉。
教师：哪种器官认识事物更准确？ 学生：视觉。
2学生说出与眼有关的词语。
3、合作探究
【教师活动】演示透镜成像原理，演示照相机的结构，引导学生观察思考，照相机的成像原理是什么？在拍照时，镜头、光圈和胶卷分别起什么作用？ 播放投影片《人眼球和照相机结构对比》
【学生活动】学生通过观察眼球的结构和相机的结构对比，发现问题并提出问题质疑，描述相机结构及原理，讨论发现眼球的结构和相机的关系。
我们说，眼睛是心灵的窗户，那么眼睛的窗户在哪里呢？（出示猫的瞳孔变化图）请同学们观察这两幅图画的区别，想一想为什么会出现这样的变化？
学生：中午光照强，猫的瞳孔就眯成一条线；晚上光照弱，猫的瞳孔就变成圆的了。
教师：我们的眼睛有没有类似的变化？
眼球的结构视频
学生通过观察眼球结构的视频，自学识记教材89页图Ⅳ-46掌握眼球的结构和功能。 学生通过角色扮演，以“我是xxx”说出眼球的结构和功能。
教师要关注学生的活动状态，与他们共同解决可能存在的问题和困惑。利用挂图归纳眼球的结构和功能，并板书。
【教师活动】瞳孔是眼睛的窗户，它通过调节改变自己的大小，调节进入眼球的光线的强度。光线进入眼睛后，又怎样形成了视觉呢？（出示眼的结构示意图）这里有一个凸出的结构，哪位同学认识它的名字？播放课件《视觉的形成》并板书视觉的大致过程。
【学生活动】归纳视觉的形成过程，通过搜集资料、讨论、探究得出结论。明确视觉的形成大致是：外界物体反射来的光线，依次经过角膜、瞳孔、晶状体和玻璃体等的折射，最终落在视网膜上，形成一个物像。视网膜上有对光线敏感的细胞，这些细胞将图像信息通过视觉神经传给大脑的一定区域，人就产生了视觉。 【知识链接】什么是近视？怎样预防近视眼？
学生阅读课文中的相关内容，了解近视及其成因以及预防，通过调查班级内学生的近视率，引起学生注意爱眼、护眼、科学用眼。
【引出情感话题】“假如我是一个盲人，我会怎样生活？”激发学生的同情心和爱心，鼓励学生说出他们将在生活中如何帮助盲人等残疾人。
讨论：凯伦曾经渴望上帝给她三天的光明，我们该如何对待盲人？生活中你是否向盲人献过爱心？
【耳和听觉 】
我们来听三段录音。你来说出是什么声音， 声音是如何被我们听到的？ 播放音频：三种声音 指导学生完成下面的活动： 感受发声时气管的震动
问1：声音是由声带发出的，为什么能感受到来自气管的震动？ 气流使声带震动，气流越大，震动越大，声音越大
问2：我们为什么能听到发出的“啊”声音呢？这和耳的结构有密切关系。
1、耳的结构
播放视频：耳的结构和听觉形成，边播放边总结（用暂停键） 外耳： 中耳：骨膜 内耳：三块听小骨
2、听觉的形成
如果这个通道中的某个环节出了问题，会有什么后果？ 【课堂小结】视频展示
1、让学生快速浏览全节教材内容，并回忆教师的讲述内容，从整体上感知和把握所学知识。
2、让学生口头表述自己的收获。【巩固与练习】
1.位于眼球最前方的是（ ）
2.我们说的黑眼球指的是（ ），白眼球指的是（ ）
3.眼球的结构中具有感光作用的是（ ），含有丰富的血管，对眼球起营养作用的是（ ）
A.巩膜 B.视网膜 C.角膜 D.虹膜 E.晶状体 F.脉络膜
4.晴天的中午，你看完电影，走出电影院时，瞳孔会_______________ ，使进入眼球的光 。 5.视觉是怎样形成的？
【情感体验】在《让世界充满爱》的旋律中结束课程。 【板书设计】
第六章 人体生命活动的调节 第一节 人体对外界环境的感知（第一课时）
一、眼球的结构
二、视觉的形成过程
光线→角膜→瞳孔→晶状体→玻璃体→视网膜→视神经→视觉中枢
（透光） （折射） （成像） （形成视觉）
三、近视的成因
四、近视的预防
五、耳和听觉（第三课时）
1．耳的结构: 2．听觉的形成
【教学反思】
本节课设计的理论依据是认知结构的学习理论。强调教师是引导者，在教学中的作用是为学生主动发现知识创造思考情境，目的在于培养学生的思维方式，而不再刻意的强调知识点。教师以人为本，结合学生实际大胆增减教学材料，例如：演示透镜成像原理，以达到更好的描述眼球的结构和功能。
在教学中，紧紧围绕教学目标，充分利用学生认知水平，亲身体验，通过角色扮演，比眼力，做游戏等，在愉快的心境中强化学生对所学知识的理解，从而激发学生的学习兴趣，培养学生乐于探索生命奥秘以及实事求是的学习态度和关爱他人的优秀品质以及社会责任感。同时发展学生进行推理和比较的能力，严密设计多种试验的能力，小组成员间合作和及时相互交流的能力。
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第二节人体怎样获得能量（教案）
一、情境导入：展示两幅图片
二、学习目标：
１、小组探究不同事物的热价
2、学会解释人体内能量的释放过程
3、举例说明影响能量消耗的因素
三、重点、难点 ：
1、解释人体内能量的释放过程
2、探究不同食物的热价
四、导学过程：
能量的摄取
本节课包括三方面内容能量的释放
影响能量消耗的因素
1、布置任务： 同学们仔细阅读正文，将重点标出并完成学案“知识要点”内容
2、同学核对答案
（对重难点及自学中困惑重点讲解）
（一）、能量的摄取
1、探究不同食物的热价P31-32① 了解什么是食物的热价？
② 看课本理解探究活动的过程
Flash展示探究活动的过程
3、四人小组探究花生、大豆及玉米种子的食物热价并交流：
① 食物再燃烧过程中能够释放热量，这说明了什么？
② 不同事物的热价为什么有较大的差异？
③ 你所测出的食物的热价符合其实际热价吗?为什么？
练习巩固：学案“巩固练习”第4题
（二）、能量的释放
做实验时，依靠空气中的氧，种子中的有机物可以被氧化分解，并且释放出其中的能量。哪么，我们身体里的有机物中贮存能量是怎样被释放出来的呢?
（1）、展示组织细胞呼吸作用的图片，回顾呼吸作用并让同学黑板展示
（2）、结合第一章及上节所学内容同时展示图示便于学生理解
练习巩固：学案“巩固练习”第
5、6题
（三）、影响能量消耗的因素：
仔细阅读图10和图11讨论：
（1） 人在一天中所消耗的能量与那些因素有关？
（2） 我们每天摄取的食物越多越好吗？
练习巩固：学案“巩固练习”第7题
五、知识大盘点：
能量的摄取(食物的热价、实验)
能量的释放（
1、组织细胞呼吸作用
人体怎样获得能量
2、能量的利用）
影响能量消耗的因素 （年龄、性别、体质和活动强度）
六、学案“当堂检测”
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1、细胞：[ xì bāo ]
1.微小的通常是用显微镜才能看到的由半透膜与外界分开的原生质团
2.现又可比喻事物的基本构成部分
细胞 （英文名：cell）并没有统一的定义，比较普遍的提法是：细胞是生物体基本的结构和功能单位。已知除病毒之外的所有生物均由细胞所组成，但病毒生命活动也必须在细胞中才能体现。
一般来说，细菌等绝大部分微生物以及原生动物由一个细胞组成，即单细胞生物，高等植物与高等动物则是多细胞生物。细胞可分为原核细胞、真核细胞两类，但也有人提出应分为三类，即把原属于原核细胞的古核细胞独立出来作为与之并列的一类。研究细胞的学科称为细胞生物学。
细胞体形极微，在显微镜下始能窥见，形状多种多样。主要由细胞核与细胞质构成，表面有细胞膜。高等植物细胞膜外有细胞壁，细胞质中常有质体，体内有叶绿体和液泡，还有线粒体。动物细胞无细胞壁，细胞质中常有中心体，而高等植物细胞中则无。细胞有运动、营养和繁殖等机能。
2、显微镜
显微镜是由一个透镜或几个透镜的组合构成的一种光学仪器，是人类进入原子时代的标志。主要用于放大微小物体成为人的肉眼所能看到的仪器。显微镜分光学显微镜和电子显微镜：光学显微镜是在1590年由荷兰的詹森父子所首创。现在的光学显微镜可把物体放大1600倍，分辨的最小极限达波长的1/2，国内显微镜机械筒长度一般是160毫米，其中对显微镜研制，微生物学有巨大贡献的人为列文虎克、荷兰籍。
3、细胞核
细胞核(nucleus)是真核细胞内最大、最重要的细胞器，是细胞遗传与代谢的调控中心，是真核细胞区别于原核细胞最显著的标志之一。[1] （初中老教材、高中教材或一些国外教材认为细胞核不是细胞器，大学细胞生物学则认为是细胞器，这里以大学教材为准），它是由核膜（nuclear membrane）、核骨架（nuclear scaffold）、核仁(nucleolus) 几部分组成。
4、动物克隆
动物克隆是一种通过核移植过程进行无性繁殖的技术。不经过有性生殖过程，而是通过核移植生产遗传结构与细胞核供体相同动物个体的技术，就叫做动物克隆。
5、生物类型
生物分类是研究生物的一种基本方法.生物分类主要是根据生物的相似程度（包括形态结构和生理功能等）,把生物划分为种和属等不同的等级,并对每一类群的形态结构和生理功能等特征进行科学的描述,以弄清不同类群之间的亲缘关系和进化关系.分类的依据是生物在形态结构和生理功能等方面的特征.分类的基本单位是种.分类等级越高,所包含的生物共同点越多；分类等级越低,所包含的生物共同点越少.了解生物的多样性,保护生物的多样性,都需要对生物进行分类.
6、生物圈
生物圈（biosphere）是指地球上凡是出现并感受到生命活动影响的地区，是地表有机体包括微生物及其自下而上环境的总称，是行星地球特有的圈层。它也是人类诞生和生存的空间。生物圈是地球上最大的生态系统。
生物圈是自然灾害主要发生地，它衍生出环境生态灾害。生物圈是地球上凡是出现并感受到生命活动影响的地区，是地表有机体包括微生物及其自下而上环境的总称，是行星地球特有的圈层。它也是人类诞生和生存的空间。生物圈的范围是：大气圈的底部、水圈大部、岩石圈表面。
7、呼吸系统综合症
呼吸系统（Respiratory System）是执行机体和外界进行气体交换的器官的总称。呼吸系统的机能主要是与外界的进行气体交换，呼出二氧化碳，吸进氧气，进行新陈代谢。呼吸系统包括呼吸道（鼻腔、咽、喉、气管、支气管）和肺，呼吸道是气体进出肺的通道。
8、病毒
病毒（英语：virus，中文旧称“滤过性病毒”）是由一个核酸分子（DNA或RNA）与蛋白质构成的非细胞形态，靠寄生生活的介于生命体及非生命体之间的有机物种，它是没有细胞结构的特殊生物体。它是由一个保护性外壳包裹的一段DNA或者RNA，借由感染的机制，这些简单的有机体可以利用宿主的细胞系统进行自我复制，但无法独立生长和复制。病毒可以感染几乎所有具有细胞结构的生命体。第一个已知的病毒是烟草花叶病毒，由马丁乌斯·贝杰林克于1899年发现并命名，迄今已有超过5000种类型的病毒得到鉴定。研究病毒的科学称为病毒学，是微生物学的一个分支。
9、繁殖
繁殖，是一个汉语词汇。繁殖是指生物为延续种族所进行的产生后代的生理过程，即生物产生新的个体的过程。
10、核酸
核酸是由许多核苷酸聚合成的生物大分子化合物，为生命的最基本物质之一。核酸广泛存在于所有动植物细胞、微生物体内，生物体内的核酸常与蛋白质结合形成核蛋白。不同的核酸，其化学组成、核苷酸排列顺序等不同。根据化学组成不同，核酸可分为核糖核酸（简称RNA）和脱氧核糖核酸（简称DNA）。DNA是储存、复制和传递遗传信息的主要物质基础。RNA在蛋白质合成过程中起着重要作用——其中转运核糖核酸，简称tRNA，起着携带和转移活化氨基酸的作用；信使核糖核酸，简称mRNA，是合成蛋白质的模板；核糖体的核糖核酸，简称rRNA，是细胞合成蛋白质的主要场所。
11、蛋白质
蛋白质是组成人体一切细胞、组织的重要成分。机体所有重要的组成部分都需要有蛋白质的参与。一般说，蛋白质约占人体全部质量的18%，最重要的还是其与生命现象有关。
蛋白质（protein）是生命的物质基础，是有机大分子，是构成细胞的基本有机物，是生命活动的主要承担者。没有蛋白质就没有生命。蛋白质占人体重量的16%~20%，即一个60kg重的成年人其体内约有蛋白质9.6~12kg。人体内蛋白质的种类很多，性质、功能各异，但都是由20多种氨基酸（Amino acid）按不同比例组合而成的，并在体内不断进行代谢与更新。
像芝麻、瓜子、核桃、杏仁、松子等干果类的蛋白质的含量均较高。
在动物蛋白中，由于牛奶、蛋类的蛋白质具有易消化，氨基酸种类齐全，不易引起痛风发作的特点，其营养价值是所有蛋白质食物中最好的。
蛋类，如鸡蛋、鸭蛋、鹌鹑 蛋等：
植物蛋白，如大豆类，包括黄豆、大青豆和黑豆等，其中以黄豆的营养价值最高：在植物蛋白中最好的是大豆蛋白，大豆中含35%的蛋白质，而且非常容易被吸收，因此大豆蛋白一直是素食主义者的最主要的蛋白质来源。豆制品可降胆固醇，还可抗癌，大豆蛋白含有丰富的异黄酮，异黄酮是一种类似荷尔蒙的化合物，可抑制因荷尔蒙失调所引发的肿瘤细胞的生长。另外，食用菌也是瘦身族的主要蛋白质来源。
12、生命活动
所谓生命活动，是指建立在生存活动基础之上的、超越了谋生手段的自由自觉的本体性创生活动，一种自我实现与自我发展的“永恒”追求——求美求丽的审美乐生盈要及其必然性结果。
13、胚泡
胚泡：桑椹胚的细胞在子宫腔内继续分裂，细胞数目不断增多，发育到第5天时已有100多个细胞，这时细胞重新排列成泡状，称胚泡或囊胚。胚泡由三部分构成即①滋养层②胚泡腔③内细胞群。
14、子宫：产生月经和孕育胎儿的器官
子宫是产生月经和孕育胎儿的器官，位于骨盆腔中央，在膀胱与直肠之间。子宫大小与年龄及生育有关，未产者约长7.5cm、宽5cm、厚3cm，子宫可分为底、体与颈三个部分。宫腔呈倒置三角形，深约6cm，上方两角为“子宫角”，通向输卵管。下端狭窄为“峡部”，长约1cm。峡部在妊娠期逐渐扩展，临产时形成子宫下段。
16、子宫内膜
子宫内膜（endometrium，uterine endome- trium）是指构成哺乳类子宫内壁的一层。对雌激素和孕激素都起反应，因此可随着性周期（发情周期、月经周期）发生显著的变化。
17、胚胎 胚胎是专指有性生殖而言，是指雄性生殖细胞和雌性生殖细胞结合成为合子之后，经过多次细胞分裂和细胞分化后形成的有发育成生物成体的能力的雏体。胚胎指的就是有性繁殖发展形成过程的最初阶段，从受精卵开始第一次分裂，到下一阶段发展开始前，是发育生物学最早的阶段。[1]
18、艾滋病
艾滋病是一种危害性极大的传染病，由感染艾滋病病毒（HIV病毒）引起。HIV是一种能攻击人体免疫系统的病毒。它把人体免疫系统中最重要的CD4T淋巴细胞作为主要攻击目标，大量破坏该细胞，使人体丧失免疫功能。因此，人体易于感染各种疾病，并可发生恶性肿瘤，病死率较高。HIV在人体内的潜伏期平均为8～9年，患艾滋病以前，可以没有任何症状地生活和工作多年。（远离艾滋病）
19、免疫（免疫力、提高免疫力、增强免疫力） 免疫是人体的一种生理功能，人体依靠这种功能识别“自己”和“非己”成分，从而破坏和排斥进入人体的抗原物质（如病菌等），或人体本身所产生的损伤细胞和肿瘤细胞等，以维持人体的健康。抵抗或防止微生物或寄生物的感染或其它所不希望的生物侵入的状态。免疫涉及特异性成分和非特异性成分。非特异性成分不需要事先暴露，可以立刻响应，可以有效地防止各种病原体的入侵。特异性免疫是在主体的寿命期内发展起来的，是专门针对某个病原体的免疫。 20、淋巴细胞
淋巴细胞（lymphocyte）白细胞的一种。由淋巴器官产生，机体免疫应答功能的重要细胞成分。淋巴器官根据其发生和功能的差异，可分为中枢淋巴器官（又名初级淋巴器官）和周围淋巴器官（又名次级淋巴器官）两类。前者包括胸腺、腔上囊或其相当器官（有人认为在哺乳动物是骨髓）。它们无须抗原刺激即可不断增殖淋巴细胞，成熟后将其转送至周围淋巴器官。后者包括脾、淋巴结等。成熟淋巴细胞需依赖抗原刺激而分化增殖，继而发挥其免疫功能。
21、草履虫-草履虫(paramoecium)是一种身体很小,圆筒形的原生动物,它只有一个细胞构成,是单细胞动物,雌雄同体。最常见的是尾草履虫。体长只有180—280微米。它和它和变形虫的寿命最短，以小时来计算，寿命时间为一昼夜左右。因为它身体形状从平面角度看上去像一只倒放的草鞋底而叫做草履虫。
yíchuánwùzhì
22、遗传物质：遗传物质即亲代与子代之间传递遗传信息的物质。除一部分病毒的遗传物质是RNA外，其余的病毒以及全部具典型细胞结构的生物的遗传物质都是DNA。
23、单细胞生物：单细胞生物只由单个细胞组成，而且经常会聚集成为细胞集落。比如酵母菌,草履虫,衣藻,眼虫,变形虫,疟原虫,小球藻,大肠杆菌,金黄色葡萄球菌,硅藻,阿米巴变形虫,螺旋菌,蓝藻,青霉,曲霉,金褐藻,太阳虫,放射虫等。
24、生命系统：能够独立完成生命活动的系统叫做生命系统。由大到小依次为 生物圈、生态系统、群落、种群、个体、（消化、呼吸、循环等） 系统、器官、组织、细胞。但单细胞生物不具有系统、器官、组织层次，细胞即是个体；植物是由根、茎、叶、花、果实和种子六大器官直接构成的，因此没有（消化、呼吸、循环等）系统层次；病毒是生物，但不是生命系统。
25、生态系统简称ECO，是ecosystem的缩写，指在自然界的一定的空间内，生物与环境构成的统一整体，在这个统一整体中，生物与环境之间相互影响、相互制约，并在一定时期内处于相对稳定的动态平衡状态。生态系统的范围可大可小，相互交错，太阳系就是一个生态系统，太阳就像一台发动机，源源不断给太阳系提供能量。地球最大的生态系统是生物圈；最为复杂的生态系统是热带雨林生态系统，人类主要生活在以城市和农田为主的人工生态系统中。生态系统是开放系统，为了维系自身的稳定，生态系统需要不断输入能量，否则就有崩溃的危险；许多基础物质在生态系统中不断循环，其中碳循环与全球温室效应密切相关，生态系统是生态学领域的一个主要结构和功能单位，属于生态学研究的最高层次。
26、心肌细胞：心肌细胞又称心肌纤维，有横纹，受植物性神经支配，属于有横纹的不随意肌，具有兴奋收缩的能力。呈短圆柱形，有分支，其细胞核位于细胞中央，一般只有一个。各心肌纤维分支的末端可相互连接构成肌纤维网。广义的心肌细胞包括组成窦房结、房内束、房室交界部、房室束（即希斯束）和浦肯野纤维等的特殊分化了的心肌细胞，以及一般的心房肌和心室肌工作细胞。
27、心肌组织：肌细胞构成的一种肌肉组织。广义的心肌细胞包括组成窦房结、房内束、房室交界部、房室束（即希斯束）和浦肯野纤维等的特殊分化了的心肌细胞，以及一般的心房肌和心室肌工作细胞。前5种组成了心脏起搏传导系统，它们所含肌原纤维极少，或根本没有，因此均无收缩功能；但是，它们具有自律性和传导性，是心脏自律性活动的功能基础；后两种具收缩性，是心脏舒缩活动的功能基础
28、血液循环系统：血液循环系统是血液在体内流动的通道，分为心血管系统和淋巴系统两部分。淋巴系统是静脉系统的辅助装置。而一般所说的循环系统指的是心血管系统。血液循环系统由血液、血管和心脏组成。 如果分为两大部分，即为血管和心脏组成。
29、分子：
分子（Molecule），物理化学上，是构成物质的一种基本粒子的名称。是单独存在、保持化学性质最小粒子，是物理化学术语。
30、原子：
原子（atom）指化学反应不可再分的基本微粒，原子在化学反应中不可分割。但在物理状态中可以分割。
31、进化，又称演化（evolution），在生物学中是指种群里的遗传性状在世代之间的变化。
第二节细胞的多样性和统一性
1、低倍镜：低倍镜是6x目镜与10x物镜。简介lowpowerobjective 低倍镜是6x目镜与10x物镜。
2、
3、
4、高倍镜：高倍是40x目镜与10x物镜。
异同点：不同点和相同点。
栽玻片：载玻片是用显微镜观察东西时用来放东西的玻璃片或石英片，制作样本时，将细胞或组织切片放在载玻片上，将盖玻片放置其上，用作观察。
5、
6、
7、
8、盖玻片是在实验时用来放置实验材料的玻璃片，呈长方形，较厚，透光性较好。
染色体：是细胞内具有遗传性质的遗传物质深度压缩形成的聚合体，易被碱性染料染成深色，所以叫染色体（由染色质组成）。
在显微镜中成的像是倒像的,如果发现物像位于视野的左下方,它实际上位于玻片标本的右上方,所以要移到中央,
大肠杆菌：大肠杆菌（Escherichia coli） 革兰氏阴性短杆菌，大小
0.5×1～3微米。周身鞭毛，能运动，无芽孢。能发酵多种糖类产酸、产气，是人和动物肠道中的正常栖居菌，婴儿出生后即随哺乳进入肠道，与人终身相伴，其代谢活动能抑制肠道内分解蛋白质的微生物生长，减少蛋白质分解产物对人体的危害，还能合成维生素B和K，以及有杀菌作用的大肠杆菌素。
9、真核细胞：真核细胞 eukaryotic cell 指含有真核（被核膜包围的核）的细胞。其染色体数在一个以上，能进行有丝分裂。还能进行原生质流动和变形运动。
10、原核细胞：原核细胞（prokaryotic cell）是组成原核生物的细胞。
11、核膜：核膜是位于真核生物的核与细胞质交界处的双层结构膜。
12、真核生物：真核生物是所有单细胞或多细胞的、其细胞具有细胞核的生物的总称。
13、原核生物：原核生物（Prokaryotes）是原核细胞组成的生物，没有成形细胞核或线粒体的一类单细胞，包括蓝细菌、细菌、放线菌、螺旋体、支原体等。
14、真菌：真菌，是一种真核生物。最常见的真菌是各类蕈类，另外真菌也包括霉菌和酵母。现在已经发现了七万多种真菌，估计只是所有存在的一小半。
第11篇：生物教案
第三章 细胞的基本结构
第一节 细胞膜——系统的边界
一、教学目标： 【知识】：阐述细组成胞膜的成分 了解细胞膜的功能 【技能】：设计实验证明细胞膜的存在。
二、教学重难点：细胞膜的成分、功能是本课的重点；使用实验的方法验证细胞膜的存在是难点。
三、教学用具：ppt幻灯片、实验材料
四、教学准备：要预先准备动物的血液稀释液体。
五、教学过程：教学内容 教师活动
（一）引入 提出问题：生物体都一个共同的特 点，身体与外部的环境总是怎么样的？
细胞作为生命活动的基本单位，也 有结构使细胞和外界隔绝开来，那就是 细胞膜。（可以提出问题让学生思考，为 什么是细胞膜而不是细胞壁）如何在显 微镜下区别细胞和气泡？
（二）细胞膜（幻灯片展示哺乳动物红细胞膜各的成分 种成分含量），细胞膜的主奥成分是蛋白 质和脂质，磷脂最丰富。蛋白质的作用 和糖类的作用
（一） 细胞膜的将细胞与外界环境分割开；控制物功能 质进出细胞；进行细胞间的信息交流： 肾上腺素对心脏细胞的影响、精卵识别、敌我细胞识别；胞间连丝（最好找到图 片）。
（四）练习（略）
学生活动 回答问题（生物体和外部环境是隔绝开来，体内体外的物质不能随意进出）第2节 细胞器——系统内的分工合作（2课时）
一、教学目标： 【知识】：举例说出集中细胞器的结构和功能 简述细胞膜系统的结构和功能 【技能】：制作临时装片，使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体 【情感】：讨论细胞中结构与功能的统一性、部分与整体的统一性
二、教学重难点：几种主要细胞器的结构和功能、细胞膜系统的结构和功能是本节重点，而难点是细胞器之间的协调配合和制备临时装片，观察线粒体。
三、教学用具：ppt，细胞亚显微结构模型
四、课前准备：
五、教学过程： 教学内容
（一） 引入
（二） 几种细胞器
（三） 细胞器之间的协调配合
（四）细胞的生物膜系统 教师活动 由初中学习细胞质的知识层次引入，细胞器最早是由于在光学显微镜下看到的小的反光点而被发现的。以问题启发学生：一些学生已经看过的细胞器：在细胞质中，除了看到细胞核以外，还看过那些有形态的结构？ 细胞之所以能完成如此多的生理功能，（可以举一些例子，如分泌，保持形态，运动等）都是依赖各种复杂的细胞器互相配合而完成的。
展示图片，简单讲解几种细胞器及其分工：线粒体（旁栏部分）；叶绿体；内质网；高尔基体。再展示动物、植物的亚显微结构图片，提出问题，还能找到哪些细胞器。 表格总结细胞器及其功能（补充双层膜、单层膜；提醒学生注意细胞结构与功能适应） 引导学生展开讨论，并对学生的发言进行评价。 以蛋白质的分泌为例子，内质网上的核糖体在核酸的指导下，合成各种氨基酸，这些氨基酸在内质网中连接成肽链，并初步进行折叠和包装后，以囊泡的形式运送到高尔基体，在高尔基上，蛋白质被进一步修饰和包装，再以囊泡的形式运送到细胞膜内侧，最后被分泌到细胞外。这个过程需要消耗有线粒体提供的能量。
P49图，许多细胞器都有膜的结构。这些膜都互相作用和联系的。引出生物膜系统的名词。再次回顾蛋白质合成分泌，强调生物膜系统的工作方式。 生物膜系统的功能：每种功能让学生尝试举出例子。 学生活动 回忆并回答问题（如叶绿体、液泡）
回答旁栏部分的问题
观察细胞亚显微模式图 阅读课文，尝试填写表格
阅读课文中的资料分析，展开讨论，分
别回答讨论题
观察p49图，找到几种细胞器膜之间的关系
对生物膜的功能举出例子
教学内容
教师活动
功能一：维持稳定的细胞内部环境，物质运输、能量转换和信息传递（例子：细胞膜、叶绿体的膜等）；功能二：许多化学反应都在生物膜上进行，生物膜提供了广阔的反应面积（例子：叶绿体、线粒体）；功能三：隔开各个细胞器。人工血液透析的原理。
科学家故事（可以提到前面细胞器之前讲），强调几个科学家分别的成果是什么：克劳德：差速离心法；德迪夫：发现溶酶体：帕拉德：发现核糖体和线粒体结构，动态研究细胞。（本部分也可以在讲细胞器前进行）
学生活动
阅读《科学家故事》，找出关键信息
（五）小结
（五）课后练习
几种细胞器名称、功能、结构；细胞器如何互相配合完成产物分泌的生理功能；细胞的生物膜系统及其功能。
（略） 第三节 细胞核——系统的控制中心
一、教学目标： 【知识】：阐明细胞核的结构和功能 【技能】：尝试制作真核细胞的三维结构模型
【情感 认同细胞核是细胞生命系统的控制中心
二、教学重、难点：细胞核的结构和功能、制作真核细胞的三维结构模型是本节的重点；理解细胞核是细胞生命系统的控制中心是难点。
三、教学用具：ppt
四、课前准备:要求学生复习初中关于细胞的结构的知识
五、教学过程：
教学内容
（一）引入
（二）资料分析——细胞核的功能
（三）细胞核的结构
（四）小结
（五）练习
教师活动 提出问题：是什么控制着细胞的生命活动呢？可以简单介绍一下科学发展历史：科学家们思考生物的生命活动必定有某个蓝图，这个蓝图在哪里呢？很自然，人们的目光集中在了细胞中的细胞核。
引导学生阅读课文资料分析部分，并展示在屏幕上。 并引导学生得出结论“细胞核控制着细胞的遗传和代谢”
借助ppt，讲授DNA的结构以及细胞核中的染色质、染色体的关系。可以让学生看染色体与DNA关系的图片 借助P54 旁栏部分，提出问题：“一个多细胞生物，其细胞核中的蓝图是否都一样的呢”？简单揭示同一生物其组成的细胞的多样性的原因。因此细胞不仅是生物体结构的基本单位，也是生物体代谢和遗传的基本单位
细胞核的功能、细胞核的结构，物质组成
（略）
学生活动 思考老师提出的问题
阅读“资料分析”，讨论，并回答、交流后面的讨论题。
理解细胞核的结构以及物质组成。在老师引导下，讲出DNA和染色质、染色体之间的关系。 就老师的问题展开讨论
第12篇：生物教案
第二章 第一节 细胞需要物质和能量
学习目标： 1 知识目标：
（1）能说出细胞含有的物质有哪些，细胞膜具有控制物质进出的功能 （2）能够描述细胞质中线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用 2 能力目标：
（1）通过演示红糖在温水中溶解的过程，以及种子的燃烧，了解细胞中具有的重要物质 （2）利用多媒体演示细胞膜控制物质出入细胞的过程，了解细胞膜能够控制物质的进出 （3）通过类比、推理的方法分析教材中的插图和相关资料，明确细胞中的物质和能量，了解生物体中的能量转换是通过叶绿体和线粒体进行的 3 情感态度价值观目标：
（1）认同细胞生命活动需要物质和能量
（2）通过类比、推理的方法，培养勤于思考，主动探究的能力
教学重难点： 1 教学重点：
（1）细胞含有的物质，以及细胞膜控制物质进出
（2）描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用 2 教学难点：
（1）细胞膜具有控制物质进出的功能
（2）能够描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用
教
学
过
程 Ⅰ引言：（3分钟）
复习：在上章节中，我们通过实验学习了动植物细胞的基本结构，那动植物细胞有哪些异同点呢？（同：细胞膜、细胞质、细胞核，细胞质中具有线粒体；异：植物细胞具有细胞壁，细胞质中具有液泡和叶绿体，而动物细胞没有） 细胞是构成动植物的基本结构单位，既然生物体是由细胞构成的，那么生物体的一切生命活动是在哪里进行的？（也是在细胞中）
因此细胞又是生物体“工作”的地方，所以说细胞又是生物体的功能的基本单位，下面我就一起来研究一下细胞是怎样生活的，本文转自[教育文稿网] www.daodoc.com 转载请注明出处。
教学活动在一个个教室中进行的时候，在教学中需要用到什么？（教室，桌子，椅子，黑板，粉笔等等）
那么这些都是物质吗？（是）
如果没有这些，能够进行教学活动吗？（不能） 那么每个细胞在进行各种生命活动的时候，是不是也需要物质呢？细胞中有哪些物质来进行生命活动呢？现在让我们来研究一下细胞内的物质。 Ⅱ 讲授新知识（35分钟）
一、细胞内的物质
（一）物质是由微小的颗粒（分子）组成的，分子是由更小的微粒原子组成的
1、教师演示蔗糖在温水中溶解：把一块有压制成方形的蔗糖放进盛有温水的透明玻璃杯中，不一会儿，糖会溶解消失，舀一勺温水尝一下，温水有甜味。
提问：糖放在温水中，最后会消失，为什么会这样呢？（糖化了） 糖化了跑到哪里去了呢？（水里） 这么说水中有缝隙咯？跑到水里的糖，你们用肉眼能看到吗？糖能不能分成很小，肉眼看不见的微粒？水有缝隙是不是也说明水也能分成很小的微粒？
2、教师讲解课本P51图Ⅱ-6糖在水中溶解，明确水和蔗糖，以及其他物质都是由分子组成的。蔗糖在水中溶解，意味着一个个蔗糖分子分散开来，挤进水分子的缝隙中。（这里的红糖是由蔗糖制成的，图中的绿色原点表示水分子，红色圆点表示蔗糖分子。在水中一个个蔗糖分子分散开来，而水分子之间存在着缝隙，这些蔗糖分子就会挤进水分子之间的缝隙，所以水会有甜味，颜色变为浅棕色，从这里我们就可以知道物质是由微小的颗粒（分子）组成的）
3、教师进一步强调：分子是由原子组成的，原子是比分子更小的微粒。（例如：一个水分子是由两个氢原子和一个氧原子组成的，但是氢原子和氧原子都不具有水的性质，只有当它们组装成水分子才具有水的性质；蔗糖分子是由若干个碳原子、氢原子和氧原子组成的，但是只有当这些原子组装成蔗糖分子时，才能尝出甜味）
4、教师小结物质是由微小的颗粒（分子）组成的，分子是由原子组成的。
（二）细胞内的物质
导入：大家在吃西瓜的时候，会觉得西瓜水水的、很甜，这是为什么呢？（这是因为细胞中有糖类和水这些物质的存在）
1、提问：细胞中除了有糖类和水，还有没有其他物质呢？(K+、Na+等无机盐、脂质、蛋白质和核酸等)
2、教师讲解生物细胞中的物质可以分为两大类：即无机物和有机物，并举例说明无机物和有机物的特点（无机物：如水、无机盐、氧等，这些分子比较小，一般不含碳；有机物：如糖类、脂质、蛋白质和核酸，分子比较大，一般含有碳）
3、教师演示种子燃烧的实验，进一步认识无机物和有机物（取一粒浸软的小麦种子，传在铁丝上，放在火上烧，种子燃烧后，剩下的灰烬就是无机盐，被烧掉的物质就是有机物）
4、教师讲解细胞在生活过程中会产生一些废物，如尿素和二氧化碳等，明确由于细胞内的物质不断消耗，因此细胞需要不断地从细胞外吸收物质（大家都知道生物进行呼吸，会排除二氧化碳，那这些二氧化碳其实就是细胞产生的废物，还有尿素等等，都是细胞生活过程中产生的废物。大家都知道我们人要不断地摄取食物，才能补充所需要的物质和能量，而这是由于细胞内的物质不断被消耗掉，所以细胞需要不断从外界吸收物质）
二、细胞膜控制物质的进出
1、教师利用类比的方法引导学生了解细胞膜控制物质的进出
提问：夏天，为了防止晚上休息的时候被蚊子咬，会在床上设置蚊帐，这样蚊子就不能进去，但是我们需要的空气能够进去。那么，在细胞的结构中，那个结构相当于蚊帐的作用，可以将有害的物质阻挡在细胞外面，而细胞需要的物质可以进去？（细胞膜：控制物质的进出。细胞膜将细胞内部和细胞外部的环境分割开来）（葡萄干：葡萄被晒成葡萄干，是由于葡萄细胞中的水分子通过细胞膜散失到空气中，但是吃葡萄干的时候会感到甜味，说明葡萄细胞中的糖类物质没有通过细胞膜到达细胞外，这就说明细胞膜会控制物质进出细胞）
2、教师利用多媒体演示细胞膜控制物质进出细胞，并分析讲解课本P52图Ⅱ-7 提问：图中的红色小圆点表示什么？绿色小圆点表示什么？大圆点表示什么？（图中的箭号表示物质进出细胞，红色小圆点表示细胞需要的、对细胞有用的物质，绿色小圆点表示的是细胞排出的废物，大圆点表示的是细胞不需要的物质，如对细胞有害的物质。）
教师小结：细胞膜不是完全封闭的，它能够让有用的物质进入细胞，同时又会将其他物质挡在细胞外面，把细胞内产生的废物排出细胞外。细胞膜将细胞内部和外部环境分割开来，使得细胞有一个比较稳定的内部环境。（由于细胞膜上存在许多膜蛋白，如载体蛋白和通道蛋白，具有选择透过性）
三、细胞质中有能量转换器——线粒体和叶绿体
导入：现在请同学们看这几幅图片，我们知道汽车需要加油，是因为汽油等燃料能给汽车提供能量。而我们需要吃东西，这是因为食物不仅能提供建造我们身体的物质，还能给你的身体提供能量。我们吃的食物有的是来至于食物，有的来自动物，而构成生物体的基本单位是细胞，所以说到底主要是来自这些生物体内的细胞。那细胞中的能量是从哪里来的呢？
（一） 能量的形式
1、教师讲解能量的不同形式，引导学生明确不同形式的能量可以相互转变（我们知道“风车之国”荷兰利用风车发电，这就是将风能转变为电能，还有宁德的霞浦在建造核电站，这是因为核能也能转变为电能，还有蜡烛燃烧会发
光发热，这是因为蜡烛中的化学能转变成光能和热能，等等。这里的光能、热能、化学能、核能等都是能量的形式，这些不同形式的能量可以互相转换）
2、教师讲解细胞中的有机物储存有化学能，化学能可以转变为其他形式的能量（比如：萤火虫，海里的电鳐、电鳗这些生物会把细胞中的化学能转变为光能；天冷的时候，我们身体的细胞中的化学能也会转变为热能，这样就可以保暖了等,这些说明细胞也能进行能量的转变）
（二）线粒体和叶绿体是细胞中的能量转换器
1、教师讲解植物细胞中的叶绿体在能量转换方面的作用(植物体绿色部分的细胞中有叶绿体，好，那叶绿体对植物来说有什么作用呢？叶绿体是光合作用的场所，这是因为叶绿体中含有叶绿素，叶绿素能够吸收光能，进行光合作用，制造有机物，这里叶绿体将光能转变成化学能，储存在它制造的有机物中。从这里就可以知道在叶绿体中能进行能量转换)
2、教师讲解细胞中都含有线粒体，通过类比明确线粒体在能量转换方面的作用（无论是植物细胞还是动物细胞，都含有线粒体，它在能量转换方面有重要作用。我们知道汽车的发动机能靠燃烧石油等燃料给汽车提供动力，如果将细胞比作汽车的话，线粒体就相当于发动机，线粒体会将细胞中的一些有机物当作燃料，使这些有机物与氧结合，经过一系列复杂的过程，转变成二氧化碳和水，同时将有机物中的化学能转变为其他的能量，供细胞利用）（临床上常给危重病人吸氧和点滴葡萄糖，为什么要这样做呢？危重病人消化和呼吸功能比较弱，不能及时及时为细胞提供氧和葡萄糖，所以要靠吸氧和打点滴。吸氧有助于病人的细胞获得氧，点滴葡萄糖可以使病人的细胞及时获得葡萄糖，不必完全依赖身体的消化。这样病人细胞中的线粒体就可以顺利的将葡萄糖和氧转变成二氧化碳和水，同时释放能量，为病人生命活动提供能量）
3、教师引导学生小结叶绿体和线粒体都是细胞中的能量转换器（通过图解动植物生活所需要的能量是如何得到实现的，绿色植物细胞中的叶绿体能将光能转化成化学能储存在它制造的有机物中，生物细胞中的线粒体能将有机物中的化学能释放出来，为细胞的生命活动提供能量，所以叶绿体和线粒体都是细胞中的能量转换器。
叶绿体
线粒体
太阳光能
细胞有机物中的化学能
植物生活所需能量
线粒体
动物细胞有机物中的化学能（来自于食物）
动物生活所需能量）
第13篇：生物教学
生物教学反思
张继红
教学注重“过程”，还要不要“结果”
“结果”与“过程”的关系实质上是“知识”与“方法”、“能力”的关系。倡导教学应该由重“结果”向重“过程”转变，这对纠正过去传统教学重“结果”、轻“过程”的弊端，无疑具有积极的作用。所以，教学“重在过程”也已成为广大教育工作者的共识。但是，随之而来，有一种声音似乎越来越流行，认为知识已经不重要了，重要的是掌握获取知识的方法。
知识真的不重要了吗？真变成第二位了吗？不！从知识与方法、能力的关系来看，知识是基础。没有知识，何谈方法与能力。如果只让学生追求形式上的“过程”，而不论“结果”，甚至不论“是非”，到头来学生获得的是什么？重视基础知识的掌握，能使教学有明确的方向和目标，有明确的评价标准，这是我们的长处，是我国教育的特色。我们应当做的是改变过去轻“过程”甚至无“过程”的现象，不仅使学生“孤零零地掌握、记忆、再现”知识，而且使学生弄清知识发生过程的“来龙去脉”，促使学生深入地“理解、重构、质疑、批判”知识。“结果”与“过程”并非是对立的关系，而是一种统一的关系。
第14篇：19 生物入侵者 教学设计 教案
教学准备
1. 教学目标
1.了解文中介绍的生态环境知识，了解生物入侵者的有关情况。2.理清本文的说明顺序，整体把握文章内容，提高阅读科普文的能力。 3.分析本文运用的说明方法，体会其表达效果。
2. 教学重点/难点
理清本文的说明顺序，把握文章所运用的说明方法。
3. 教学用具 4. 标签
教学过程
新课导入
【设计意图：让学生明确本节课的学习任务】
“生物入侵”是什么？大家对此可能会感到陌生。要知道，这正是人类自己挑起的一场没有硝烟的战争，不能不引起我们高度警觉，今天，我们将走进战场，对这场“战争”做一番考察。
一、自主探究——预习与交流
【设计意图：此环节旨在让学生整体感知文本】 1.熟读课文，圈画文中生字词。
)掠 栖(qī)息 藩(fān)篱 归咎(jiù) 斑斓(lán) 劫(jié2.理解课文中的重点词语。
（1）解释下列词语。
在劫难逃：命中注定要遭受祸害，逃也逃不脱(迷信)。现在借指坏事情一定要发生，要避免也避免不了。 束手无策：比喻没有办法。
无动于衷：心里一点不受感动；一点也不动心。 五彩斑斓：灿烂多彩。
（2）下列句中加点词使用有误的一项是（ D ）
A.听说小林被录取了，她的心理失衡了，往事再一次浮上心头。 B.这件事来得太突然，她显得束手无策。
C.如果自然环境遭到严重破坏，一切生命将在劫难逃。 D.尽管老师反复劝解，她心里仍无动于衷。
3.根据课文内容的表述，给“生物入侵者”下一个定义 。
【交流点拨】“生物入侵者”是指原本生活在异国他乡、通过非自然途径移到新的生态环境中并对新的生态系统产生破坏的生物 。
4.课文中主要提到了哪些生物入侵者？
【交流点拨】斑贝、天牛、红蚂蚁、棕树蛇等。 5.作者是如何形象地称呼这些入侵者的？
【交流点拨】移民偷渡者。
6.为什么把迁移到新的生态环境中的“移民”称为“入侵者”?
【交流点拨】因为他们不仅破坏原有的生态系统，而且还可能给人类社会造成难以估量的经济损失。
7.生物入侵者增多的原因归咎于什么？
【交流点拨】日益繁荣的国际贸易。
8.一个物种在新的生存环境中无节制繁衍的条件有哪些？
【交流点拨】不受同类的物种竞争，不受天敌伤害等。
二、阅读课文．合作与探究 【设计意图：通过自主合作学习，质疑、讨论，师生共同解决问题。】 速读课文，圈、点、勾、画，从文中筛选出有价值的信息，思考： 1.文章介绍了关于“生物入侵者”的哪些知识？
【交流点拨】“生物入侵者”的定义、特点及其危害、原因及途径、不同人对“生物入侵者”的观点、防范措施。
2.本文介绍这些知识用了什么说明顺序？用这样的顺序有什么好处？
【交流点拨】本文是按照逻辑顺序进行说明的。文章从解释“生物入侵者”这个概念人手，介绍了“生物入侵者”给人类带来的危害、对生态环境的破坏作用、形成“生物入侵者”的原因、科学界对待“生物入侵者”的不同见解和目前世界各国“对生物入侵者”所采取的措施。基本上是按照提出问题、分析问题、解决问题的逻辑思路展开的。按这样的顺序说明事理，符合人们认识事物的一般规律。
3.本文的主旨是什么？
【交流点拨】本文通过介绍关于生物通过非自然途径迁移可能对人类造成危害的知识，提示人们重视生物入侵的后果，研究出相应的措施。
4.你知道本文运用了哪些说明方法？说一说它们的好处。【交流点拨】 (1)列数字。
例如：“从二战至今，关岛本地的11种鸟类中已有9种被棕树蛇赶尽杀绝，仅存的两种鸟类的数量也在与日俱减，随时有绝种的危险。”
这个数字的变化清楚地说明“生物入侵者”对自然生态的危害。
再如：“仅在美国，每年由„生物入侵者‟造成的经济损失就高达两千多亿美元”，这个数字表明“生物入侵者”对人类危害之大。
【小结】列数字使文章真实，准确。 (2)举例子。
①蒲公英和山间溪水中的鱼虾的繁殖时间和空间跨度非常有限的例子。 证明：“在人类文明的早期，陆路和航海技术尚不发达，自然界中的生态平衡并没有受到太大破坏。”
②欧洲斑贝、亚洲天牛和南美洲的红蚂蚁对北美洲的入侵。 有力地说明了“生物入侵者”给人类带来的巨大危害。 ③棕树蛇几乎灭绝关岛鸟类的例子。 说明“生物入侵者”对自然生态的破坏。 ④新鲜水果和蔬菜、跨国宠物的例子。 为了说明“生物入侵者”的人为的原因。
⑤美国众议院通过加强对可能夹带外来物种的交通工具的跨部门监控议案的例子。 说明目前世界各国对待“生物入侵者”都采取了相应的措施。 【小结】举例子是为了支撑观点，使之更具有说服力。 (3)打比方。
①“生物入侵者”，这个概念本身就具有比喻意义，它告诉人们这一类“入侵者”的行为，会给人类与自然带来危害。
②把害虫随贸易途径传遍全世界比喻为“搭乘跨国贸易的„便车‟”，说明“入侵者”传播之便利和预防之难。
【小结】这些比喻使说明更形象、更生动、更能吸引读者。 【教师小结】小结各种说明方法表达效果。
举例子：通过具体的事例支撑说明的内容，增强文章的说服力。 列数字：数字的运用，使语言十分准确，符合说明文的科学性特点。 打比方：生动形象地说明，也能激起读者的兴趣(增强了文章的趣味性)。 5.重点语句赏析。 （1）“这些混杂在仓底货物中的„偷渡者‟并没有引起当地人的注意，它们被随便丢弃在五大湖附近的水域中。然而令人始料不及的是，这里竟成了斑贝的„天堂‟。” 加点词语运用了什么修辞手法？说说它的作用。
【交流点拨】加点词语运用了比喻的修辞手法，这两个词语形象地写出了斑贝不知不觉登上北美大陆，由于没有天敌的制约，在那里随心所欲、大胆放肆地危害人类，生动贴切。
（2）“由于没有天敌的制约，斑贝的数量便急剧增加，五大湖内的疏水管道几乎全被它们„占领‟了。”加点词语“几乎”与“全”去掉其中一个，你觉得这样是否表意更准确？为什么？
【交流点拨】不能去掉。因为“全”字可以看出物种的繁衍速度之快、数量之多，而“几乎”一词又可以看出作者语言表达之严密，去掉其中任何一个，都达不到这样的表达效果。
（3）“一些产自他乡的宠物，如蛇、蜥蜴、山猫等，往往会因主人的疏忽或被遗弃而逃出藩篱，啸聚山林，为害一方。” 加点词语好在哪里？
【交流点拨】“啸聚山林”妙趣横生，使人充分感受到了“生物入侵者”对自然生态环境的破坏力之大，强调了此事的严重性时又不使说理太严肃，寓诙谐于庄重之中。
课堂小结
《生物入侵者》是一篇事理说明文，采用逻辑顺序说明事理，条理清晰，说明方法得当，是一篇规范的说明文，写法值得我们初学写作者借鉴。文中介绍的有关生物污染的知识，应学会运用，提高防范意识，加强生态意识，了解当地自然风景的价值，抵抗外来生物的侵入。
课后习题
1.我们周围还有其它“生物入侵者”吗？答案是肯定的。请把你知道的生物入侵现象说给大家听一听。
2.你知道生物入侵究竟每年会给人类造成多大的损害吗？请参阅有关资料解答。
板书
第15篇：1_认识生物_教学设计_教案
七年级上册生物认识生物的教学设计
1. 教学目标
知识目标：观察生物和非生物，比较它们的区别。 能力目标：学生能够举例说明生物具有的共同特征。 情感态度价值观：
1、培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。
2、增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。
2.教学重点/难点
教学重点 ：
1、学生能够举例说明生物具有的共同特征。
2、增强热爱大自然，保护大自然的情感。教学难点：
培养学生的发散思维能力、观察能力和分析问题的能力。
3. 教学用具 4. 标签
教学过程
一、什么是生物
1、观察有山、水、虫、鸟、树、石头的多媒体画面，欣赏与画面协调的音乐，请学生描绘所看到的大自然，并回答所看到的画面中哪些物体是生物，哪些物体是非生物。
2、观察绚丽多彩的大自然挂图，说出其中的生物与非生物。
3、学生拿出自带的物体。通过观察常见的物体，如盆栽花卉、西红柿、黄瓜、蝴蝶、课桌、讲台等，来认识生物与非生物。
设计意图：从身边熟悉的事物开始，引导学生分析、区分生物和非生物。
二、生物的特征
1、实物对比，通过分析小鸟具有的一些生物特征后，学生拿出自己所带的生物与小鸟对比，说出这些生物具有的与小鸟相同的特征，大家各抒己见，互相补充，得出生物所具有的共同特征。
2、结合自身，分析表述。
观察书中插图，说出各种生物正在进行的生命活动，然后学生分小组，以自身为例讨论人是否也具有书中描述的生物特征，选出代表，举例说明，各组间可针对不同观点进行辩论，使大家认识到生物的共同特征。
3、集思广益，调动思维潜力，学生观察某些生物图片或多媒体课件，结合平时了解的生物知识，协作互补，从记忆中搜索信息，说出生物的其他特征。例如，除病毒外，生物都是由细胞构成的；生物有一定的寿命等。
设计意图：通过学生积极主动地参与，培养学生的发展思维能力、观察能力和分析能力
三、小结
本课是学生接触生物学的第一课，首要问题是解决什么是生物，什么是非生物，从而总结出生物的特征。内容比较易懂，和学生每天的生命活动相关，学起来很容易。
在小组讨论生物的特征的时候，对于能呼吸，能排泄这种每时每刻都进行的生命活动，更容易被忽略。稍加提示就会想起。对于应激性这种专业术语学生理解不太好，但是换种说法，生物会对外界刺激作出一定的反应后，就易理解得多。
板书
第一单元 生物和生物圈 第一章 认识生物 第一节 生物的特征
1、生物生活需要营养。
2、生物能进行呼吸。
3、生物能排除身体内产生的废物。
4、生物能对外界刺激作出反应。（应激性）
5、生物能生长和繁殖。
第16篇：生物微格教学教案 (2000字)
生物微格教学教案
授课内容：细胞中的无机物 授课班级：高一(1)班 教师：刘若冰 授课日期：2012年12月5日 教材：生物必修一
1、学情分析
本节课的授课对象是高中一年级的学生，他们学习生物有三年多的时间，已经具备较好的生物学基础。在本节课之前，学生对于水的有关内容已经有一些了解，知道水的重要性，所以这节课的内容易于被学生接受和掌握。本节课要掌握的主要概念有两个：结合水和自由水，自由水的概念学生不难掌握，不过要求学生掌握结合水的概念及水的含量特点还是有一点难度的，需要教师在这节课上提供学生较多的直观材料，帮助其降低学习难度。
学生对于水的认识，有些是合理的、科学的认知，但也会包括一些并不科学的观点。在教授本节课的时候，教师应该设置情景，暴露学生可能的前科学概念，并帮助学生转变前科学概念。本节课中学生可能具有的前科学概念：“自然界的水有固体、气体、液体；那么细胞中的水也是有这三种形式。”
2、教学内容分析
（1） 本节课的知识结构：
在这一节中我打算用几张图片引出细胞中的水，再用四个表格及图片，通过让学生观察思考，得出水的含量特点。然后通过类比自然界中水的三种存在形式导出细胞中水的存在形式：自由水和结合水，并讲述它们的概念，含量，特点。归纳起来，本节课的知识结构如下图表示：
（2） 本节课的生物学概念 自由水和结合水的概念
细胞中的水
3、教学目标
知识目标：知道水是细胞内含量最多的化合物，能够区分自由水和结合水 能力目标：尝试提出自己感兴趣，有可能运用探究寻求答案的问题
情感态度与价值观：认识到水对于生命活动的重要性，养成节约用水，保护水资源的习惯。
4、教学重点和难点
重点：水是细胞内含量最多的化合物，自由水结合水的概念 难点：结合水的概念
5课时安排：10分钟、课前准备：（1）搜集有关水的图片，表格等资料（2）制作ppt
6、
第17篇：生物多样性教案
设计者：朱英秀 学科领域：生物 学校：费县一中 年级：高二 单元概述：
生物多样性biodiversity是指一定范围内多种多样活的有机体(动物、植物、微生物) 有规律地结合所构成稳定的生态综合体。 这种多样包括动物、植物、微生物的物种多样性，物种的遗传与变异的多样性及生态系统的多样性。本章介绍了我国丰富的野生植物资源，森 林、草原和野生动物资源在环境保护中的重要作用以及资源现状和相应的保护措施。 目标、学习成果
本 W ebq uest教学设计针高二学生而设计，在这一单元学习中使学生们 1.了解 森 林、草原和野生动物资源在环境保护中的重要作用以及资源现状和相应的保护措施，认识合理利用资源的重要性; 2.了解我国的自然保护区，理解自然保护区的概念以及建立自然保护区的意义。
3.通过 阅读 教材和网上查找资料，锻炼自己的自学能力和获取、选择信息的能力，提高学习兴趣;通过对森林、草原和野生动植物资源的重要作用、破坏因素和相应的保护措施的讨论，锻炼自己的表达能力、交流能力和分析能力。
4.通 过 了解 我国丰富的野生植物资源，感悟爱国主义;通过了解森林、草原和野生动植物资源的重要作用，感悟自然的重要，进而热爱自然;通过认识保护自然的紧迫性，培养责任感。 所需时间：
2课时及若干课余活动时间 必备技能：
win98的操作，上网查询搜集资料的操作，power point的操作，front page的操作 课前准备：
教师：制作一个与教学过程想吻合的多媒体演示课件（其中包括学生收集的资料） 学生：
1、搜集生物多样性方面的材料，认识我国形形色色的生物
2、了解自己生活环境周为多种多样的生物 教学过程：
1.播放录像片并介绍世界生物资源情况，2- 3人 为 一组，共同在指定的网站或利用搜索引擎查阅资料，并在规定时间内讨论在录像中学习到了什么，并分享自己搜集的相关资料及想法。整个过程教师要引导学生互助讨论，分工协作，资源共享，体现出合作学习的精神和主动探究的精神。
2.组织引导，评价纠正。
3.鼓励学生立志投身到生物种类的发现中。
5 学习过程课后，3人为一组任选课外作业题集中的一题进行资料搜集，并在两周内完成一道课外作业题(个别需要延长时间的要及时向老师报告并得到批准)。每个小组推选一位组长与老师联络，汇报小组作业的进展情况。联系方式:校园BBS或Email, 学习内容与方法调整：
要尊重学生的个体差异，对有特殊需要的学生，要给予必要的个体指导和帮助，使他们掌握力所能及的知识；帮助他们摸索适合自己的学习方法并独立制定具有个性的学习计划，培养自主学习的能力。 学习成果
学 生 制 作的一个保护生物多样性的网页(或站点); 一份 保 护 生物多样性的倡议书; 一份 介 绍 生物多样性的课件(动画); 一 份 关 于生物多样性知识的测试题(ppt,word版); 一段 保 护 生物多样性的视频;一些受 重 点保护的动、植物及其介绍等 一篇 关 于 生物多样性保护的心得体会;小 品表 演 或演讲。 学习资源
1教师自己制作的网站(生物多样性)该 网站 内容包括:生 物 多样 性的价值(药用、工业用、科研价值、直接使用价值及例子);我 国生 物 多样性的概况(图片、数据);我 国 的生 物多样性面临着威胁(物种灭绝的统计材料，已经灭绝的生物的名称、栖息地介绍，围湖造田、开垦湿地的情况介绍);生 物多 样 性面临威胁的原因(生存环境的改变和破坏的图片、数据;包括滥砍乱伐，开垦草原，过度放牧等);掠夺 式 的 开发利用(滥捕乱猎，滥采乱伐，如滥挖发菜等);环境 污 染 (图片、身边的事实、造成危害的数据);外来 物 种 入侵或引种到缺少天敌的地区(外来物种的种类介绍、危害介绍，造成经济损失的介绍);生物 多 样 性保护的措施介绍(就地保护方面:我国自然保护区的数目、特点，我国的
一、二级保护动、植物名录;迁地方面:介绍大熊猫的迁地保护;加强教育和法制管理方面:我国有关的法律、法规介绍，如何平衡保护与适度开发的做法介绍等)。 2 参考网站
人民 教 育 出版社:www.daodoc.com; 保护 中 国 的生物多样性:www.daodoc.comAeamW es-%n/shengwu/ o 交流与学习评价
挑 选 学 生收集的资料、图片或撰写的体会进行展出交流。展 出 的 形式有:校园网网页上展出;班级学习园地上展出;学校宣传橱窗上展出;每项作品都有老师简短的评语。在校园内开通“生物多样性”作品展的BBS专栏，供同学们评论、评价、打分、定等级，提建议。 学习反馈
将 同学 的评语反馈给作者;老师的评语;家长的评语;专业人士的评价。
第18篇：生物入侵者 教案
生物入侵者 教案
教学目标： 知识目标
1．体会文中说明方法的表达作用，理解说明文语言的特点。 2．了解文中介绍的生态环境知识，了解生物入侵者的有关情况。
能力目标
1．理清本文的说明顺序，整体把握文章内容，提高阅读科普文的能力。 2．分析本文运用的说明方法，体会其表达效果。
德育目标
培养学生保护生态的环保意识。
教学重点
理清本文的说明顺序，把握文章所运用的说明方法。
教学难点
引导学生理解：如何看待在物种迁移过程中的“人为干预”？为什么在形成“生物入侵者”的过程中，强调“不受同类的食物竞争”和“不受天敌伤害”这两个条件？
教学过程：
一、导入
1、PPT导入“入侵者”，提问：“什么是入侵者？”
2、PPT导入“生物”，提问：“什么是生物入侵者？”请学生找出文中的科学定义。
二、课文分析
1、请同学们默读课文并思考：文章是从哪些方面来介绍关于“生物入侵者”的知识？ 引出话题：（ 1 ） 科学定义什么是生物入侵者。 摆出现象：（2—4）具体介绍 生物入侵者及其危害。 探究原因：（ 5 ） 新鲜水果、蔬菜贸易，跨国宠物贸易。 揭示态度：（6－7） 两种不同态度（截然相反）。 采取措施：（ 8 ） 通过议案、成立部门。
2、本文在说明“生物入侵者”的各方面知识时采用了什么说明顺序？ 本文是按照逻辑顺序进行说明的。首先引出话题（议题），接着摆出现象，再探讨因果，最后讨论对策。基本上是按照提出问题、分析问题、解决问题的逻辑思路展开的。 （说明顺序包括时间、空间、逻辑三种顺序）
3、深入探讨： （1）“如果一种物种在新的生存环境中不受同类的食物竞争以及天敌伤害等诸多因素制约，它很可能会无节制地繁殖。”加点词“很可能”能否去掉？ ．．．答：“很可能”表示有极大的可能性，放在句中表明物种如果在新的生存环境中不受同类的食物竞争以及天敌伤害等诸多因素制约，那么它无节制繁殖的概率非常高，而如果去掉则表明它肯定会无节制繁殖，两者意思不同。“很可能”放在句中使说明文的语言更科学严密
（2）你能否从文中找出一些体现说明文语言科学严密的词语吗？
（3）本文在说明使用了一些说明方法，你能否找出一些使用说明方法的语句并说说这些说明方法的作用吗？(圈划并小组讨论)
1、列数字：
① “十一种鸟类有九种被赶尽杀绝”------数字的变化说明生物入侵者对自然生态系统的危害之大。
②耗资数十亿美元------说明生物入侵者对人类造成的经济损失巨大。
（补充强调：数字的运用，使语言十分准确，符合说明文的科学性特点。此外副词的恰当选用也增强了文章的准确性。如“仅”“就”等词。）
2、举例子：
①举蒲公英等为例------说明生物在没有人为干预的条件下进行的迁徙不会对原有的生态系统造成太大破坏。
②斑贝、天牛、红蚂蚁等------说明生物入侵者给人类带来了巨大危害。 ③蔬菜、水果、宠物等------说明生物入侵是人为原因造成的。
3、打比方：
①课题“生物入侵者”就是一个比喻，说明： a生物入侵是“移民”行为；
b生物入会对人类和自然造成危害。 ②把斑贝比喻成“偷渡者”，说明它是在人们不知不觉中登上北美大陆，并悄悄给人类造成危害的。
（强调：生物入侵对大多数人来说比较陌生。作者采用打比方的说明方法，使语言更生动形象，增强文章的趣味性，深入浅出，达到推广科普知识的目的。）
4、拓展研究：你知道还有哪些“生物入侵者”吗？ 薇甘菊、松树线虫、食人鲳、水葫芦、福寿螺、牛蛙等
课堂小结：
《生物入侵者》是一篇事理说明文，采用逻辑顺序说明事理，条理清晰，说明方法得当，是一篇非常规范的说明文，写法值得我们初学写作者借鉴。
文中介绍的有关生物污染的知识，应学会运用，提高防范意识，加强生态意识，了解当地自然风景的价值，抵抗外来生物的侵入。
作业布置：
1、从文中摘录运用举例子、列数字、打比方的说明方法的语句各一句，并说说其表达效果。
2、课外搜集一则国内外生物入侵的新闻或事例，并结合适当的说明顺序、说明方法改写成一篇简短的说明文，字数300左右。
第19篇：1生物教案
第七单元第三节
生物进化的原因（第1课时）
一、
知识目标：
1、了解英国曼彻斯特地区的两种桦尺蠖的数量随环境变化而改变的事例。
2、模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。
能力目标：通过对事例的分析，养成运用生物知识分析生活中现象的能力。培养实际操作及动手能力。
情感目标：通过对生物进化事例的分析，使学生形成环保意识，以及环保的重要意义。
二、重点：
1、模拟保护色的形成过程的探究实验。
2、通过模拟实验分析生物进化的原因。
难点：由模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。
三、教学用具
课件
小黑板
挂图等
1、教师准备：有关英国曼彻斯特地区桦尺蠖颜色变化的图片及资料的多媒体课件；有关保护色的多媒体课件。
2、学生准备：彩色布料或彩纸（单色）；彩色小纸片（大量）。
四、教学过程
（一）导入新课
上节课我们学习了生物进化的大致历程，对于生物进化的大致过程我们有了简单的了解，今天我们来学习生物进化的原因。
（二）自主学习（阅读教材第58—62页，完成下列问题。）
1、黑色桦尺蠖的出现对于后代的生存有何意义？
2、黑色桦尺蠖的数量由少数逐渐变为多数，而浅色桦尺蠖数量的减少，主要是受什么的影响？
3、请你试着解释桦尺蠖体色变化的原因？你从中受到哪些启发？
教师小结：通过对桦尺蠖体色变化的分析，我们知道了“遗传和变异”是桦尺蠖体色变化的基础，而环境的改变是它体色变化的外在动力。如果要使英国曼彻斯特地区的浅色的桦尺蠖又重新恢复为常见类型，你认为该怎样做？
学生：我们应关掉曼彻斯特周围的工厂，保持桦尺蠖生活区域内清洁的空气，保持天敌的数目不变。这样浅色桦尺蠖便成为常见类型。
（三）合作探究
教师：尽管我们不能重复桦尺蠖体色变化的整个过程，但我们可以设法模拟。模拟探究有助于你对这一现象的理解以及对生物进化原因的直观印象和深层次的理解。
在模拟探究之前，我们先了解自然界中几种常见的利用保护色捕食或防御敌害的例子。
注：打开多媒体课件（关于雷鸟、变色龙等体色随环境而变化；或者枯叶
蝶、菜青虫、青蛙等在不同环境中的体色对比）。
教师：图中动物的体色与周围环境的色彩非常相似，这就是保护色。具有保护色的动物不易被其他动物发现，这对它躲避敌害或者捕食猎物是十分有利的。这种保护色是如何形成的？接下来我们模拟保护色的形成过程来探究保护色是如何形成的。
注：教师在做此实验前需强调以下注意事项：
1、全班分组，各组员统一听从组长的指挥。
2、不论彩色布料或彩纸颜色必须单一，每小组所选颜色可不一样；彩色小纸片颜色应多样化，但其中之一最好与彩色布料或彩纸的颜色一致或相近。
3、提醒学生在实验时一定要把自己想象成“捕食者”，在选取彩色小纸片时，不要事先观察小纸片的位置，一定不要特意寻找某一种颜色的小纸片。
4、要及时记录小纸片的数量，并进行分析。
5、分析探究后面的讨论题。
实验讨论完毕。各小组汇报其探究结果。
注：教师引导学生回答讨论
2、
3、4题。
学生1：在第一代与第二代之间代表生物多样性的彩色纸片颜色种类很接近。而到了第五代，彩纸片的颜色种类大大减少，只保留与布料颜色相近的几种。
学生2：我们组黄色在“幸存者”群体中没有代表。因为我们组所用的布料是红色的，黄色纸片放在上面对比非常明显，所以“捕食者”最先将黄色捕捉。
学生3：我认为保护色的形成过程与它的天敌和周围环境有关系。与环境颜色较接近的就不容易被天敌发现，反之则易被捉住。这样与环境相适应的生物得以繁衍，它的体色便成了保护色。推动生物进化的动力是环境的改变，遗传与变异是基础。
教师：保护色的形成过程是与周围环境相适应的结果。这是自然环境对生物进行选择的一个方面。除了保护色之外你还能举出其他方面的例子吗？
学生回答教师补充
教师：这是一种拟态，模拟与周围相似的物体，不易被其天敌发现。像保护色、拟态、警戒色等都是在生物进化过程中，通过长期的自然选择而逐渐形成的适应性特征。由此，我们可以看出自然选择在生物进化的过程中所起的作用，生物只有适应不断变化的环境才能生存和繁衍。
最后，根据本节所学的知识，请大家总结生物进化的原因。
教师总结：简单地可归纳为两个方面：一是生物进化的动力即环境的改变；二是生物进化的基础即遗传与变异。生物只有适应不断变化的环境，才不会被淘汰，才能得以生存与繁衍。
六、课后反思（优点、不足、设想与改进）
第20篇：生物入侵者教案
《生物入侵者》教案
隆阳区老营中学 祖月波
2014年9月15日
《生物入侵者》教案
●教学目标
1.知识与技能目标 a积累词语，“劫掠、栖息、藩篱、归咎”等词语的读音及意义；理解“在劫难逃、五彩斑斓、束手无策、无动于衷”等词语的意思，并学会运用。 b了解文中介绍的生态环境知识，了解生物入侵者的有关情况。
c理清本文的说明顺序，整体把握文章内容，提高阅读科普文的能力。 2.过程与方法目标
分析本文运用的说明方法，体会其表达效果。 3.情感态度和价值观目标： 了解生物“污染”，增强防范意识，为建设家园、保护家园而努力。
●课时安排：1课时。
●教学重点
教学重点： 理清本文的说明顺序，把握文章所运用的说明方法。
教学难点： 引导学生理解：如何看待在物种迁移过程中的“人为干预”？为什么在形成“生物入侵者”的过程中，强调“不受同类的食物竞争”和“不受天敌伤害”这两个条件？
●预习作业：查资料，每个同学找出我国3种生物入侵者（现象）并且用50字左右的一段话概括。
●教学步骤：
一、导入
1、“加拿大一枝黄花”图片以及下面的文字导入。
加拿大一枝黄花，又名黄莺、麒麟草，属菊科植物。这种花色泽亮丽，在花市上被称为“幸福草”，常用于插花中的配花。加拿大一枝黄花原产北美，1935年作为观赏植物引入我国。在苏浙沪一带和广东省，加拿大一枝黄花近年来使植物大面积死亡，果园、农田作物产量和质量受到严重影响，危及生态安全。（学生自由发表评论，教师引入生物入侵）
二、自主阅读、整体感知
1、在文章中找一句话，说明什么是生物入侵者（用波浪线划出）
第1小节
2、学生用△符号标出文章中所提到的生物入侵者，并且说说它们有什么共同点（蒲公英，鱼虾是不是？）
入侵者有斑贝，天牛，红蚂蚁，棕树蛇等。
入侵者是指原本生活在异国他乡、通过非自然途径迁移到新的生态环境中的“移民”。并且造成当地一定的损失。
3、文章8个小节，学生用——符号划出中心句，或者在旁边总结，要求每小节大意都要与“生物入侵”有直接关系。（考虑各小节之间的关系）
第一段，生物入侵者破坏生态系统，造成经济损失。
第二段，人类文明早期，没有人为干预，生态系统不失衡。
第三段，物种在新环境可能无节制繁衍，例。。。
第四段，生物入侵者威胁物种多样性。例。。。
第五段，生物入侵者增多的原因（途径）
第六段，生物入侵者很难控制。
第七段，物竞天择 VS物种多样性将受到严重破坏、经济损失惊人。（不同的观点）
第八段，采取的措施。
教师对比点拔，明确说明顺序（教师简要叙说）：
这是一篇事理说明文，是按照逻辑顺序说明事理的。文章从解释“生物入侵者”这个概念入手，接着介绍了“生物入侵者”给人类带来的危害、对生态环境的破坏作用，再探究原因，最后讨论对策。基本上是按提出问题、分析问题、解决问题的逻辑思路展开的。
3、作者在说明生物入侵这个问题的过程中，用了哪些说明方法，作用是什么（每人2处）？还有哪些词语用的好，好在哪里？（每人1处）（文中各段落空白处注明）
本文运用了列数字、举例子、打比方等说明方法，请用简要的语言分析其表达效果。（提到一种说明方法，就让学生再找其他用此种方法的地方）
1、列数字：①“十一种鸟类有九种被赶尽杀绝”------数字的变化准确说明生物入侵者对自然生态系统的危害之大。②耗资数十亿美元------准确说明生物入侵者对人类造成的经济损失巨大。（补充强调：数字的运用，使语言十分准确，符合说明文的科学性特点。此外副词的恰当选用也增强了文章的准确性。如“仅”“就”等词。）
2、举例子：①举蒲公英等为例------具体说明生物在没有人为干预的条件下进行的迁徙不会对原有的生态系统造成太大破坏。②斑贝、天牛、红蚂蚁等------具体说明生物入侵者给人类带来了巨大危害。③蔬菜、水果、宠物等------具体说明生物入侵是人为原因造成的。
3、打比方：①课题“生物入侵者”就是一个比喻，生动形象说明：a生物入侵是“移民”行为；b生物入会对人类和自然造成危害。 ②把斑贝比喻成“偷渡者”，生动形象说明它是在人们不知不觉中登上北美大陆，并悄悄给人类造成危害的。（强调：生物入侵对大多数人来说比较陌生。作者采用打比方的说明方法，使语言更生动形象，增强文章的趣味性，，深入浅出，达到推广科普知识的目的。此外还有词语的运用也有类似效果。如“啸聚山林”等） 词语的好处有准确性与生动性。
三、自主探究
1、其实，我们身边的生物入侵现象还是很多的，设置“你还认识我吗”环节，图文（在课件中出现）展示文章中出现的入侵生物的资料，让学生辨认，解说。
2、学生自主展示“我所知道的生物入侵者（现象）”（主要在我国出现）（主要是学生朗读课前找到的资料），教师补充（也许，做好准备）几种现象：薇甘菊、水葫芦、飞机草等。（材料在课件中出现）
四、总结提升：
一枝黄花有可能让我们的省城“尽带黄金甲”，薇甘菊将吞掉伶仃岛，水葫芦欲死云南滇池，飞机草要霸占西双版纳，大米草在毁掉海边滩涂„„据统计，我国已有外来杂草107种，外来害虫32种，病原菌23种，每年造成农林业经济损失达574亿之多。
以前提到环保，人们头脑中闪现的往往是荒漠遍野、浊水横流、乱砍滥伐等情景。通过今天的学习，我们清醒地认识到，“生物入侵”已成了摆在我们面前的又一严峻课题。保护环境的警钟再次有我们耳畔敲响。希望同学们继续对这一现象予以关注，为抵御和防治生物入侵贡献我们的一分智慧和力量！
五、作业
1、优化设计
2、拓展延伸作业，其实这篇文章只粗略谈到防的措施，而如何治呢？课后可以请同学们查阅资料，谈谈具体的防治措施。
