古诗望天门山教学设计
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古诗《望天门山》教学设计
教材简说
古代教育学家孔子说:\"不学诗,无以言.\"这句话在今天有很大的意义,因为古诗语言精炼,情感强烈,节奏鲜明,意境优美,引导学生学些古诗,可以陶冶情操,丰富想象,还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力.新教材第五册第六单元围绕\"壮丽的祖国山河\"这个专题编写的第一篇课文《古诗两首》就选编了这首气势浩大的《望天门山》.《望天门山》描绘的是天门山夹江对峙,长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色.作者李白(701-762),字太白,唐代伟大的浪漫主义诗人.他写了大量歌颂祖国河山,揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌.他的诗对后人有深远的影响.《望天门山》头两句描写山川气势:\"天门中断楚江开,碧水东流至此回.\"第一句主要先写山,天门山似乎是由于水流的冲击而从中间豁然断开,江水从断口奔涌而出.第二句写水,浩浩荡荡的长江被天门山阻挡,激起滔天的波浪.第三,四句写行船的感受.作者坐在小船上迎着阳光顺流而下,感觉两岸青山相对而来.诗歌通过对天门山景象和内心体验的描述,赞美了大自然的神奇壮丽,表达了乐观豪迈的情感.本诗重在抒情,融情于景,诗中有画.
二,教学目标
1,理解词义句意,培养学生丰富的想象力和语言表达能力(智能目标).2,体会作者热爱大自然,热爱祖国山山水水的感情,感受诗歌美的意境(情感目标).3,掌握古诗的学习方法,培养学生的学习能力..读懂诗句意思,理解诗歌内容,体会思想感情.
培养热爱大自然,热爱祖国的情感.4,能有感情地朗读和背诵全诗.(三,四为技能目标)
三,教学设计 (一)谈话激趣,导入新课.1,让学生自由诵读已学过的古诗,说说认识的诗人.这样可为后续学习营造氛围,激发学习的
积极性.2,简介作者李白(著名诗人),导入新课,以吸引学生的注意力.
(二)明确目标,尝试学习.1,尝试学习,开动脑子积极思维,理解能独立学懂的知识,并发现疑难.2,展开想像与联想,会把文字信息转化为画面,初步进入意境,并试着用自己的话说说诗句的
意思.
(三)引导学生逐词逐句理解诗句的意思 A—\"扶\"学生学习第一句,初步掌握学习方法.1,先运用不同手段突破\"断,开,回,出,来\"这几个难懂词的意思.(注:\"断,开,回,出,来\"\"联
系实际,展开想象\"法.) 2,指导学生串讲句意:天门山被长江撞断,浩浩荡荡向东流去.3,教师指导学生想象——\"天门中断楚江开\"写出了浩荡东流的长江冲破天门奔腾而去的壮阔气势.它给人以丰富的联想:天门两山本来是一个整体,阻挡着汹涌的江流.由于长江怒涛的冲击,才撞开了\"天门\",使它中断而成为东西两山.在作者笔下,长江仿佛是有巨大生命力
的事物,显示出冲破一切阻碍的神奇力量.4,总结学习方法:\"先解字词,再串句意.\" (这样\"扶\"着学生,其目的是为了在\"方法\"上教学生\"如何学\".)
B—\"半扶半放\"引导学生学习第二句.1,指导学生看教学图,启发想象,训练\"回\"这个教学难点.2,让学生试着自己串讲句意,教师点拨纠正.3,指导学生开拓想象——\"碧水东流至此回\"又反过来写夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的长江的约束力和反作用.由于两山夹峙,汹涌的长江流经两山间的狭窄通道时,激起回旋,形成波涛汹涌的奇观.一个\"回\"字,翻滚抛掷,变化无穷境界全出.如果说上一句是借山势写出水的汹涌,那么这一句则是借水势衬出山的奇险.
C—\"放手\"让学生自学三,四句.1,让学生分成四人小组进行讨论学习,然后汇报,
2,教师了解反馈,及时纠正.3,再一次提示学生展开联想——\"两岸青山相对出,孤帆一片日边来\"这两句是一个不可分割的整体.上句写远望天门两山所见的雄姿,下句则点明\"望\"的立脚点和诗人的淋漓兴会.诗人并不是站在岸上的某一个地方遥望天门山,他\"望\"的立脚点是\"日边来\"的\"一片孤帆\".一个\"出\"字,使本来静止不动的山带上了动态美.当孤舟顺流而下,远处的天门两山扑进眼帘,显现出愈来愈清晰的身姿时,\"两岸青山相对出\"的感受就非常突出了.\"出\"字不但逼真地表现了舟行过程中天门山特有的姿态,而且寓含了诗人的喜悦之感.青山既然对远客如此有情,远客自当更加兴味十足.\"孤帆一片日边来\"传神地描绘出孤帆乘风破浪,越来越靠近天门山的情
景和诗人欣睹名山胜景,目接神驰的情状.D—串讲全诗意思,进一步加深理解诗句的意思.《望天门山》一句一个画面.在诗人笔下,山,灵秀;水,矫健;帆,潇洒,无须刻意修饰,全天然巧成.这种白描的手法使这首诗清新,明丽.更令人称奇的是此诗题为\"望天门山\",而在诗中却无一个\"望\"字.但你去慢慢揣摩,细细体味,就会发现每句诗中都隐含\"望\"的神韵.
(四)品味想象,欣赏意境.(欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高,也是有感情地朗读训练的前提,是古诗
教学的关键.)
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1.\"紧扣词句\".让学生读全诗,说说哪些词语用得好.这些词让你想到一个怎样的画面 (提供\"像,简直\"等词
帮助学生描述.) 2.\"想象画面法\".提示:在舟中望天门山.你看到了哪些美丽的景物 你有什么感想
(进一步强化了词义句意的理解,强化了学生对古诗内容的印象,让学生在品味词句,想象漫游中体会大自然的美景,受到了美的熏陶和教育.)
(五)指导诵读诗句.1,学生尝试,获取体验.(读读看,语句这么美,怎样才能读得美呢 )
2,学生汇报,教师归纳,教给方法:
a—读出节奏感.
b—分辨重音区别语调划分节奏
3.改变形式,反复诵读.(范读—→齐读—→个别读—→小组读—→背诵)
(六)总结古诗学习方法,布置作业.1,古诗学习方法:先解字词,再串句意—→品味想象,欣赏意境
2,借助这种学习古诗的方法,自学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》(选适当时间与同学,老
师交流汇报)
推荐第2篇：古诗望天门山
别董大
[唐]高适千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。 莫愁前路无知己， 天下谁人不识君。
【译文】
千里黄云蔽天日色昏昏，北风吹着归雁大雪纷纷。不要担心前路茫茫没有知己，普天之下谁会不认识你？
望天门山
[唐] 李白
天门中断楚江开 碧水东流至此回 两岸青山相对出 孤帆一片日边来
诗歌译文
雄伟的天门山被长江拦腰劈开，碧绿的江水东流到此回旋澎湃。 两岸青山相对耸立着拔地而起，一叶孤舟从太阳旁边飞速飘来。
， 。 ， 。
绝句
（一）
[唐]杜甫
迟日江山丽，
春风花草香。
泥融飞燕子，
沙暖睡鸳鸯。
【译文】
江山沐浴着春光，多么秀丽，春风送来花草的芳香。
燕子衔着湿泥忙筑巢，暖和的沙子上睡着成双成对的鸳鸯。
绝句
（二）
[唐] 杜甫两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
【译文】
两只黄鹂在柳枝上鸣叫，一行白鹭在天空中飞翔。窗口可以看见西岭千年不化的积雪， 门口停泊着从东吴万里迢迢开来的船只。
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21、古诗两首
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教学目标：
1、理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力
2、体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境
3、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。.读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。
4、能有感情地朗读和背诵全诗。
教学重点：
借助注释，理解诗句意思。
体会古诗所描绘的美景及特点，并动手画一画。
教学准备：课件
课时安排：两课时
教学过程：
第一课时
一、谈话激趣，导入新课。
1．让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。这样可为后续学习营造氛围，激发学习的积极性。
2．简介作者李白(著名诗人)，导入新课，以吸引学生的注意力。
二、明确日标，尝试学习。
1．“扶”学生学习第一句。
先运用不同手段突破“断、开、回、出、来”这几个难懂词的意思。注：“断、开、回、出、来”“联系实际，展开想象”法。
指导学生串讲句意。
最后总结学习方法：“先解字词，再串句意。”通过对文学作品的阅读，使学生具备一定的文学鉴赏能力，提高审美趣味，丰富个人感情世界，增进对祖国语言文字的热爱。从这首词中我们可以学些什么呢？
这样“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。
2．“半扶半放”引导学生学习第二句。
先指导学生看教学图，启发想象，出示训练：“”这个难点。
再让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。
3．“放手”让学生自学
三、四句。
三、四句跟
一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过
一、二句的教学，学生掌握了学习方法，大多数同学能自己学懂。
这样，让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报，教师了解反馈，及时纠正。
4．让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。
三、品味想象，欣赏意境。
1．“紧扣词句”。
让学生读全诗，说说哪些词语用得好。
这些词让你想到一个怎样的画面?(提供“像、简直”等词帮助学生描述。)
2．“想象画面法”。
提示：在舟中望天门山。你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想?
在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。
四、指导诵读诗句。
1．学生尝试，获取体验。(读读看，语句这么美，怎样才能读得美呢?)
2．学生汇报，教师归纳，教给方法：
(2)读出节奏感。
分辨重音区别语调划分节奏
3．改变形式，反复诵读。
(范读—→齐读—→个别读—→小组读—→扮演角色读)
板书：碧水：开、回
望天门山青山：中断
孤帆：日边来
第二课时
一、导入
1、学生背诵《游园不值》
师：我们上节课学了《游园不值》，这首诗写的是（春天的景色），现在我们来看看夏天在诗人的的眼里是怎样的？（读全诗）
二、学习新课
1、解决生字（学生自己解决）
潋滟：与水有关，所以是三点水。亦：也。西子：西施。相宜：合适。
2、介绍作者
3、师：生字、词你们都懂了，现在自己试着用自己的话把这首诗的意思说一下，然后小组之间互相说。
4、举手发言（大概意思：天晴的时候，湖中波光粼粼，很美丽；下雨的时候水雾迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。）
5、引导学生理解题目（饮：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨过天晴）雨过天晴在西湖上喝酒（看到的景色）
6、师：这首诗是写（作者雨过天晴在西湖上喝酒看到的景色），这四句诗都写了西湖的美景（学生纠正：不是）
师：同学们怎么说不是呢？
（前两句是写景色，后两句不是）
师：有些同学知道了前两句是写景色，后两句不是；现在小组交流，每句诗各写了什么？为什么这样写呢？
（后两句诗写了拿西湖来比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。西湖的景色很美，西施也很美。）
师：作者每见过西施，西施当时也没有站在湖边给作者作比较，那作者怎么对他们进行比较呢？
（通过发挥自己的想象，并且比喻恰当）
这样想象和比喻，西湖就（显得更美了）
师：西湖就显得更美了，那现在同学们自己想象西湖的美，这么美的景色，我们一起来体验。（学生根据自己想象的“美”来读诗句，体验美。老师指导和范读。）
7、背诵全诗
自由背诵然后检查
板书：饮湖上初晴后雨
晴淡妆
水光、山色比西子总相宜
雨浓抹
推荐第4篇：望天门山古诗课件
《望天门山》是唐代伟大的诗人李白的一首七言绝句。让我们一起来看看吧，下面是小编帮大家整理的望天门山古诗课件，希望大家喜欢。
学习目标
①认识2个字。会写4个字。了解诗句的主要意思。
②正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。默写《望天门山》。
③通过朗读感悟,感受诗中描写的景物,体会诗人热爱祖国河山的感情。
教学难点
感受诗中描写的景物,体会诗人热爱祖国河山的感情。
教学重点
用自己的话说说诗句的意思,体验诗人的感情,培养热爱祖国山河的感情。
教学方法:欣赏教学法、阅读法
课前准备
学生们课前搜集有关古诗内容及诗人的资料。
第一课时
学习目标
①会写4个字。了解诗句的主要意思。
②正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。默写《望天门山》。
③通过朗读感悟,感受诗中描写的景物,体会诗人热爱祖国河山的感情。
教学难点
感受诗中描写的景物,体会诗人热爱祖国河山的感情。
教学重点
用自己的话说说诗句的意思,体验诗人的感情,培养热爱祖国山河的感情。
教学过程
一、回忆诗人,导入新课
①同学们,你们了解李白吗?谁来介绍一下他?李白(701—762)唐代伟大的浪漫主义诗人,字太白,号青莲居士,幼年随父迁居绵州昌隆青莲乡,他一生写了大量歌颂祖国河山,揭露黑暗和蔑视权贵的诗歌,现存近千首诗,他的诗歌色彩瑰丽,大胆想象,被称为“诗仙”。谁来背背他写的诗?
②看来同学们非常喜欢李白的诗,这节课我们再来学习他写的一首诗——(学生们齐读课题)
二、读通诗句,了解诗意
①学生们初读课文。请大家用自己喜欢的方式读诗。
②学生们读诗句,个人读,集体读。用自己的话说说这首诗留给你的初步印象。(感觉到这首诗描写了雄伟的长江,有一种豪放之情融入其中。给人历历如眼的感觉)
③了解背景:唐玄宗开元13前年,25岁的李白怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖游览,接着又兴致勃勃乘舟顺江而东,在经过安徽省当涂县的东西梁山时写下了《望天门山》这首诗。此时的李白年轻浪漫,一派天真,充分展示了丰富的想象力。
b.教师引导大家说说诗意。
天门山被长江从中断开,碧绿的江水奔腾东流,到这儿突然转了个弯儿,向北流去。两岸的青山相互对峙,一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。
三、诵读全诗,感悟诗情
①教师范读,学生们自由体验。
②生练习读,整体体验,力求读出感情。
③指名朗读,读完后,请介绍为什么读得这么好!
④引导背诵:这么美的诗大家想不想永远留在自己的记忆中呢?
四、课后反思
本课采用任务驱动的教学方法，学生们在明确的任务情境中，自主学习与合作学习落实得比较好。但是，教师在上课初导入的作品多多少少限制了学生们的创造力。如果能想办法再进一步开启学生们的创造能力，这节课就更完美了。
推荐第5篇：《望天门山》教学设计
《望天门山》教学设计
张滩九年制学校 刘 辉
教材分析
《望天门山》是小学义务教育课程标准实验教科书三年级上册第六单元第21课《古诗两首》中的第一首。这首诗是唐代大诗人李白途经天门山时，看到天门山雄丽秀奇的景色而诗兴大发，即兴所作，这首诗主要把李白的所见，融情于景，抒发对祖国大好河山的喜爱和赞美之情。头两句“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”描写山川的气势。后两句“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”写行船的感受。这首诗歌通过对自然景象的描绘，赞美了神奇壮丽的天门山景色，表达了作者对祖国山河的热爱及乐观豪迈的情感。
学情分析
三年级的学生已经学过李白写的诗歌，如脍炙人口的《静夜思》，也对李白这个大诗人有了大致了解，本节课引导学生结合李白写诗的背景，了解李白所看见的美景，入情入境理解诗人的喜悦心情和这首诗歌所表达的思想感情，积累古诗。
教学方法策略
教学过程中，坚持古诗教学以读为主，引导学生从读中感悟、读中品情，尊重学生在学习过程中的主体地位和独特体验，关注学生对古诗的积累。引领学生在学习过程中认识、总结学习古诗的基本方法。
教学目标
1、熟读古诗，会写“断、楚、孤、帆”四个生字，明确多音字“中”的两个读音，明白“中断”“开”“至此”“回”几个词语的意思。
2、有感情的朗读古诗、读懂诗句意思，理解诗歌内容，体会思想感情，背诵古诗。
3、培养学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。
教学重点 读熟诗句，理解诗意，找准诗中的景物及其特点。 教学难点 感悟品味诗中表达的意境 教学过程
一、谈话导入，揭题，读题，了解作者。
1、谈话内容：门—天门—天门山—望天门山，理解题意，读懂诗题。（理解“望”，诗题要读出向远处看的感觉）
2、了解作者（资料展示）。
李白（701——762）唐代伟大的浪漫主义诗人，字太白，号青莲居士。他一生写了大量歌颂祖国山河揭露社会黑暗的诗歌，现存近千首。他的诗以雄伟的气势、奔放的情感、丰富的想象、大胆的夸张，创造了瑰丽多彩的艺术形象。达到了“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的艺术效果，因此被称为“诗仙”。
二、初读感悟
1、课件展示生字：断、楚、孤，学生认读，说说书写规范，送诗中齐读，能将古诗读正确，读响亮。
2、李白的这首诗到底描绘了怎样的景色呢？请学生自由地反复地读几遍诗句，注意字音要读准确，把节奏读清楚，读完了也可以结合注释，看看插图，想想诗的意思。
3、开展多种形式朗读诗歌，读准，读出节奏。指名读、齐读，学生看老师所打的节奏读，比赛读。
三、深入体会
1、互动游戏读诗，加深理解。古人说，诗歌诗歌，诗中有歌。歌中有合唱，我们今天在古诗学习中就来个“叠读”，师生互动，“叠读”游戏。
2、诗中有歌，诗中还有画，这首《望天门山》有人说它是连环画，既这样，请静静地默读这首诗，看看在诗中这幅连环画写了什么景，用笔圈画出来。（板书：景）指名回答，师综合：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、红日。
3、结合古诗，问：天门山不是很高很险么，那么有气势，是被什么给中断的呢？引导生答：楚江水。出示课件了解楚江，感受江水气势。（波涛汹涌）
楚江又叫什么？（长江）在古代，长江在天门山之前的中游流经战国时期的楚国地域，被称为楚江，天门山之后的下游流经吴国地域，被称为吴江。
4、那么高大、险峻、挺拔的山竟被江水中段，而天门山也硬生生地把长江水调转方向，（画简图示意加深理解）水冲山开，山阻水回，山水互相作用，形成了这样的壮景，山水的这种暗暗的较量是怎样的气势啊！读：“天门中段楚江开，碧水东流至此回。”
5、你们读出了水的气势，山的磅礴，诗里还有写山的吗？（两岸青山相对出），师形象师范理解“出”的意境，带着生活体验引导想象：李白行船至此，两岸的美景扑面
而来，就像是在热情欢迎他的到来。这就是“相对出”。问：此时，如果你是作者，心情如何呢？（高兴、激动）
6、三句诗反复从不同角度写了气势磅礴的天门山波涛汹涌的楚江，最后一句拉开视野，写了诗人偶然所见，远处悠悠驶来的白帆和天边的红日。如果说那两岸青山是作者看到的近景，那这孤帆红日便是？（远景）远到什么地方？（水天相接）李白放眼所见这广阔的江面真是（水天一色，无边无际）想：穿过了那片青山，眼前竟是如此的开阔，李白此刻心情如何？（心旷神怡）送诗中读“孤帆一片日边来。”板书：情。（出示古诗写作背景，学生浏览，师引述：实现抱负，指日可待，这样的情，李白就通过这山水来表达，这样写就叫“借景抒情”。）
7、有感情地朗读诗歌，读出高兴的心情和豪迈的胸怀，用自己的话说说对诗句的理解。
8、交流心情，谈谈学习收获。
四、拓展，积累。
1、说说家乡的名山，表达自己热爱家乡名山的情感。
2、背古诗。指名背，齐背。
五、全课总结
1、一千多年过去了，这首古诗已经赋予了天门山更多的灵性，如今的游客来到这儿都会情不自禁地吟诵起李白的这首诗。配乐吟诵《望天门山》。
2、一千多年过去了，山还是这座峻拔的山，但这座山已不仅仅是名山了，如今，附近郊游的孩子们来到这儿，都会情不自禁地唱起这样一首歌，播放歌曲《望天门山》。
同学们，今天，也让这座山，这江水，这首诗，这首歌在我们的心头荡漾。
板书设计
望天门山
[唐]李白
景 情
简笔画（略）
推荐第6篇：望天门山教学设计
《望天门山》教学设计 教学目标：
1、会认两个生字，会写四个生字。
2、有感情地朗读并背诵古诗。
3、用自己的话说说古诗大意，体验诗人的情感，培养学生热爱祖国山河的感情。教学重点：理解古诗大意。
教学难点：体验诗人的情感，培养学生热爱祖国山河的情感。 教学方法：自主学习和小组合作法，谈话法，情景想象法 教学课时：一课时 教学准备：多媒体课件 教学过程：
一、解诗题，入新课
1、我们先来看几个奇形怪状的汉字，你能猜出来是什么字吗？你是怎么猜出来的？你能够根据图画，结合经验，做出正确的判断，你很会思考。掌声送给他。
2、齐读这个词，根据这几个字，能想象出天门山是什么样子吗？这几个字是我们汉字演变过程中的甲骨文，很像一幅简笔画，形象生动。这就是汉字的魅力之一。翻开书，看看注释一，了解天门山。谁来读一读？与我们所想一致。
3、今天我们就要一起学习古诗 《望天门山》。教师板书课题。强调“望”的书写。
4、齐读课题，读出高大、险峻的气势。
5、这首诗的作者是？唐代的李白。李白有“诗仙”之称。板书。
二、初读古诗，读准读出停顿
1、请同学们大声地朗读这首诗，多读几遍，读准字音，读出节奏；再读注释，看插图，试着自己理解这首诗的意思，遇到问题可以和周围同学轻声讨论，大家都不懂的问题，在书上标记出来。
反馈：
A、大家读的特认真，谁愿意给大家读一读？ 正音。 B、谁再来读一遍，让我们注意听他是怎么停顿的？ C、像这样，谁再来读一遍？
D、理解古诗有什么疑问吗？谁来用自己的话说说这首诗的意思？不会理解，咱们先听课，老师讲完了，你再看自己会不会。认真听啊。
三、再读古诗，理解意境
1、我们学习古诗，不仅要读出诗的韵味，理解古诗内容，还要体会古诗的意境。这首诗像一幅连环画，一句一景。请大家默读古诗，找一找诗中描绘了哪些景物，圈出来。（出示）
反馈：
A、你找到了哪些景物？
B、老师只圈出了这四种，你看对不对？为什么？楚江，就是长江，简介长江。出示图片。 C、能用哪些字词来描绘这些景物呢？
提示：（1）比如诗中提到山是什么颜色的山？水什么颜色的水？（出示碧字）看这个字怎么写呢？板书。“碧”字，像青色的水晶，像绿色的翡翠。很多诗人对这个字情有独钟。（出示）
那天边的太阳、远处的帆船又是什么颜色的呢？（青山碧水红日白帆）
（2）我们再换个角度，如果说天门山是高的，那楚江水是？（山高水阔日遥帆远）
（3）一起读这几个词，这些景物组成的图画给人一种高广辽远、清新明丽的感觉，我们读的时候要慢一点，重点词要读得激昂一点。老师范读一遍。师生接读古诗。
2、我们跟随李白的文笔，畅游在诗的语言里，仿佛走在天门山、长江水的美景中。可是细心的同学会发现，这高广辽远，清新明丽的景色，是动态的！让我们有感情地朗读古诗，画出让我们感受到动态美的词语。（出示）
这些动词，让整幅画动了起来，充满了活力！
（1）先看前两句。“中断”的“断”字，出示。如果说，天门山是被砍断，那是被谁砍断的呢？（楚江水）的确，楚江开吗！楚江水流到天门山这里，仿佛一把利斧用力地一砍，天门山就被分为东西两座山了！这一“断”、一“开”你感受到了楚江水怎样的气势？（浩浩荡荡、来势汹汹）谁来读出这样的气势？只读这一句。 就是这样来势汹汹的江水，遇到天门山也会——至此回！ 看这个“回”字。金文、篆文的回字，你看像什么？（流水形成的漩涡）现在回字的解释有这几个，大家觉得在古诗中，哪个解释最恰当？
同学们，长江水气势汹涌，但是天门山却能让它激起回旋，翻滚抛掷，这天门山给你什么感觉呢？（坚硬、雄伟、有气势、险峻）。一个“回”字，带给我们这样的气势。谁能读出来？
汹涌的长江水，险峻的天门山，山水相互约束，相互较量。“中断、开、回”这几个动词赋予了山、水神奇的生命和磅礴的气势。我们这样读一下，我读“天门中断楚江开”，你们齐读最后三个字“楚江开”，我读“碧水东流至此回”，你们齐读“至此回”。试一下。再来一遍。
（2）再看后两句。
在这个教室里，我们班同学被分成了左、右两大组，和左边大组相对的就是右边大组，和右边大组相对就是左边大组。这时候，李白乘着一条小船，越来越近，越来越近。谁和谁越来越近呢？如果你是李白，就会觉得：天门山离你越来越近。两岸的天门山，相对而立，离你越来越近，越来越近，好像是出来——迎接李白了。李白从哪儿来呢？
“日边”什么意思？（太阳边）就是指水天相接的地方。李白乘着一叶小船从水天相接的地方缓缓驶来。
两岸相对而立的青山来迎接远方而来的李白，李白会对青山说什么呢？
这两句中的动词一“出”，一“来”，写得不仅仅是美景，还流露出了李白与青山的“情”。
为什么常见的青山夹江而立的景色，李白却有如此感情呢？这是因为，年轻的李白才华横溢，志向远大，他曾将自己比作大鹏鸟，说自己总有一天会和风一同飞起，直冲云霄！齐读：
大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。为了早日实现梦想，25岁时，他离开家乡，沿长江远游。一年之后，他来到天门山，看到这自然胜景，联想到心中的远大抱负，再读：
大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。他觉得实现梦想指日可待，这样的心情，和眼前高广辽远的山水如此相似，看到水冲山开，山阻水回的磅礴气势，他有感而发，于是，提笔写下了这首诗：（出示）全班齐读。
四、总结收获，回归文本
古诗学到这里，同学们一定有不少收获。我来考考你们。
推荐第7篇：《望天门山》教学设计
《望天门山》教学设计
教学目标：
知识与技能：
学会本课的生字新词。
过程与方法：
有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。
情感态度与价值观：
通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。
教学重点: 有感情地朗读诗歌，理解诗句的意思。
教学难点：
感悟诗境，激发学生对祖国河山的热爱之情。
课前准备：
1、教师准备：课件
2、学生准备：朗读古诗，平时积累一些李白的诗歌。
课时安排：1课时 教学过程：
一、视频导入
播放鸟人飞跃天门山的视频，让孩子们感受天门山的险峻、雄伟，从而导入课题。（板书课题《望天门山》）
二、诗人简介
1、课件出示李白的图片
2、李白是我国唐朝著名的诗人，被后人称为“诗仙”，现存诗歌将近1000首，其中有很多是写山水的，你还知道李白哪些写山水的诗? （老师也找了几首，给同学们欣赏。课件出示：《独坐敬亭山》、《望庐山瀑布》、《早发白帝城》、《送孟浩然之广陵》、《天门山》。）
3、今天咱们就跟着李白一起来学习这首《望天门山》。
4、全班齐读课题
5、解题。“望”往远处看的意思。”天门山“课件出示图片，联合注释，介绍一下天门山。
三、初读古诗，整体感知
1、自读
你们想知道这首诗是怎样写的吗？那就让我们走进诗歌。赶快自己读一读吧，注意读准字音，待会儿老师检查，看谁读得好。
2、检查读
刚才同学们读得很认真。谁愿意读给大家听？
指名读，大家注意听他字音读准了没有。
大家觉得他读得怎么样？指名点评
谁还想读给大家听？师点评
3、读好诗句的停顿
1、孩子们诗歌要读出它的节奏感，老师建议大家来试着把诗歌划分节奏。再来读诗歌，相信大家会读得更出色。（个人自学开始）
2、课件出示划分节奏，学生根据节奏，再读古诗。
四、讲解诗意
1、孩子们，读了这么多了，这首诗到底写了哪些内容呢？下面咱们就一起解析一下诗歌内容吧。
2、对于理解诗歌大意的方法，我们之前已经有介绍过了，谁还记得，和大家分享一下！
（
1、通过图文对照
2、借助工具书如字典、倍速等3根据课本上的注释）
3、想象第
一、二句诗描写的画面
（1）出示诗句。让学生边读边想象诗句描写的画面。
（2）让学生借助“断“”开“等字，理解”天门中断楚江开“的意思。
①重点理解”断“”开“，体会长江水势的浩荡。
②出示“楚江“图片，引导学生交流”你看到了一条怎样的江？“。 ③指导朗读”天门中断楚江开“。
师范读，生朗读。
④指导书写“断”“楚”两个字。师范写，生练习书写。 （3）聚焦“回”，指导理解”碧水东流至此回“的意思。 ①学生重点理解“回”，想象江水汹涌回旋的景象，理解诗句的意思。
②指导学生朗读”碧水东流至此回“。 ③指导书写“至”。 2．小结学法：想象画面，理解诗句。
4、想象第
三、第四句诗描写的画面
1.这么波澜壮阔的景象，作者是在什么地方看到的呢。出示第
三、第四句诗，让学生边读诗句想象画面，然后交流。2.激疑思考：两岸的青山怎么“出”？
3.引导学生联系生活经验讨论“当你坐车或者骑车行驶路上的时候，路前方的景物带给你怎样的感受“，体会诗句中“出”“来”所描写的情形。
4.指导朗读第
三、第四句诗，让学生用自己的话说说诗句的意思，体会诗人愉悦的心情。
四、拓展升华
1、有人说：一首诗就是一首诗，一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么景物呢?再去读读、找找、划划。
反馈：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
3、我还知道咱们班画画水平很不错的，来展示一下吧，把这首诗画出来。
生自由作画。 谁来向各位展示一下自己的佳作，说说自己画中的得意之处。根据生的回答追问你为什么这样画?有何依据?
3、师也画一画，板画天门山。这是——?天门天门，顾名思义就是天上的门，是呀，难怪诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的，这么雄伟这么有气势，大自然真是鬼斧神工哪。
4、师板画江水回旋、向北流。老师画的是什么?(水)怎样的水?(碧水)碧水还可以说什么水?这样的水流到天门山的时候，由于山势的阻挡，产生回旋，转向北流了(师结合板书加上手势来说)。
我画的其实就是诗里的哪几句?(天门中断楚江开，碧水东流至此回)师神情并茂读这两句诗。
5、你们读出了山的气势，山的磅礴，诗里还有写山的吗?(两岸青山相对出)这又是怎样的山呢?(请两位生来表演，为了显示山的高大，可以向上伸手臂并向中间靠拢点，演示山向中间突出的样子)师板画两岸的青山，同时板画孤帆和太阳。
6、作者在这船上欣赏风景，被美景陶醉了，写下这流传千古的佳作。
7、孩子们想象一下，你现在就和李白在这艘船上，看到此情此景，不禁吟诵道：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
五、作业设计 背诵默写古诗
2、有人说：一首诗就是一首诗，一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢?再去读读、找找、划划。
反馈：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
3、我还知道你们班画画水平很不错的，来展示一下吧，把这首诗画出来。想要把这首诗画好，该做些什么准备?(读诗、读懂诗的意思) 生自由作画。
谁来向各位展示一下自己的佳作，说说自己画中的得意之处。根据生的回答追问你为什么这样画?有何依据?
三、想象，领悟诗意
1、师也画一画，板画天门山。这是——?天门天门，顾名思义就是天上的门，可见——?能用“天门山真什么”来说说吗?(高、俊秀、险……) 是呀，难怪诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的，这么雄伟这么有气势，大自然真是鬼斧神工哪!
2、师板画江水回旋、向北流。老师画的是什么?(水)怎样的水?(碧水)碧水还可以说什么水?(清清的水、绿绿的水、干净的水……)这样的水流到天门山的时候，由于山势的阻挡，产生回旋，转向北流了(师结合板书加上手势来说)。
现在，你的眼前仿佛浮现出什么画面?你仿佛听到了什么?(水狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出哗哗、很响的、震耳欲聋的声音……)大自然的景色真是秀丽神奇! 其实我画的水是一条江，叫什么?(楚江)楚江又叫什么?(长江)在古代，长江在天门山之前的中游流经战国时期的楚国地域，被称为楚江，天门山之后的下游流经吴国地域，被成为吴江。
我画的其实就是诗里的哪几句?(天门中断楚江开，碧水东流至此回)师神情并茂读这两句诗。你也想读读吗?我们比赛读，你们不先练练吗?指名几位生读，评读，评出优胜者。
3、你们读出了山的气势，山的磅礴，诗里还有写山的吗?(两岸青山相对出)这又是怎样的山呢?(请两位生来表演，为了显示山的高大，可以向上伸手臂并向中间靠拢点，演示山向中间突出的样子)师板画两岸的青山，同时板画孤帆和太阳。
4、看看老师又画了什么?怎样的小船?怎么行驶的?从孤帆你还能联想到什么?(作者在这船上欣赏风景，被美景陶醉了，写下这流传千古的佳作。) 刚才我画的是哪两句?(两岸青山相对出，一片孤帆日边来。)师做手势范读，生练读，男女生比赛读，齐读。
推荐第8篇：《望天门山》教学设计
《望天门山》教学设计
林东三小 周素华 教学目标：
1、理解《望天门山》的意思，体会诗中的意境和诗人所表达的感情，激发对祖国山河的热爱之情。
2、通过诗中描写的情景，培养学生的想象力和形象思维能力。
3、有感情地朗读和背诵古诗。
教学重点：理解诗句的意思。
教学难点：体会诗的意境美，培养热爱祖国山河的感情。 教学过程：
一、导入新课，理解题意。
1、课件出示有关长江的古诗名句：
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。——（唐）杜甫 滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。——（明）杨慎 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。——（宋）苏轼 欲寄两行迎尔泪，长江不肯向西流。——（唐）白居易 千古兴亡多少事？悠悠！不尽长江滚滚流。——（宋）辛弃疾 惟有长江水，无语东流。——（宋）柳永 （指名一组学生开火车读）
2、导语：这些诗句有什么特点？通过读这些诗，长江在你心里是怎样的一种感觉？今天，我们学习一首跟长江有关的诗歌。（师板书课题：望天门山）（生齐读。）
３、谁理解了这题目的意思？（指名说）
“看”和“望”有什么区别？（自理分析，“望”让学生理解：向远处看就叫“望”。）
师：同学们可能要觉得奇怪了——刚刚老师明明是说跟长江有关的诗，现在怎么变成山了？别急，请听老师细细说来：天门山在安徽省和县与当涂县西南的长江两岸，（课件出示：安徽省地理图）在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山。两山隔江相对，形同门户，所以叫天门山。唐玄宗开元十三年的时候，２５岁的李白怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖游览，接着又兴志勃勃乘舟顺江而东，在经过东西梁山，也就是我们诗题中的“天门山”时写下了《望天门山》这首诗。（课件出示课题）这首诗既描写了天门山的高耸险峻，也描写了长江的汹涌奔腾。
二、读懂诗意，读出诗情。
１、下面就请同学们打开课本，一起来读读这首诗吧。注意要求：自由反复地读，读准字音，读通句子。
２、指名读，齐读。（预设评价：读得不错，如果能把每个字音咬准就更好了；读得真不错，每个字音都读得很准。）
3、师：想把它读得更有味道吗？那首先得弄明白这首诗的意思。接下来，请同学们四人小组合作学习，听清要求：先找出这首诗描写了哪些景物，它们各有什么特点？然后，利用工具书或书中的注释，结合插图，理解诗歌的意思，并互相说一说。记住了吗？（生：记住了）那好，开始吧。 （生合作学习）
4、你们读懂了这首诗写了哪些景物吗？（指名说）（随机板书：楚江、碧水、青山、孤帆）
指名说说这首诗的意思？（指名说）
这只是我们对这首诗的粗浅认识，后人对这首诗又有怎样的评价呢？我们来看看吧。
5、课件出示后人对诗的评价：
2 (1)、这首诗意境雄奇壮阔，孕大含深；气势汹涌奔腾，吞吐山河；色调热烈醒目，催人奋发；构图粗野苍劲，风格豪迈超俗，狂放不已，就好像一幅气势磅礴的画。
（2）、评价里说这首诗就好像一幅气势磅礴的画，从诗里的哪些词句可以看出？ 引导学生悟诗情，指导朗读。
“孤帆一片日边来”是表现雄壮、磅礴的气势，还是表现温柔、平静的感觉呢？ 预设１：
生：温柔、平静的。因为“日”给人温暖的感觉。
师：从“日边来”，让人感觉江水是从天而来，“水从天来”这气势温柔吗？ 生：不温柔，很雄壮。 预设２： 生：雄壮。
师：为什么给你这样的感觉？
生：从“日边来”，让人感觉江水是从天而来，“水从天来”这气势当然雄壮啦！ （板书：江水天来）
师：你能读读这句吗？（生读）
6、师：这首诗表现的就是这种“吞吐山河、急流回荡、雄山对峙、江水天来”的磅礴奔放的气势，让我们把这种气势读出来吧。课件出示诗歌。（指名读，齐读）
7、同学们读得真不错，老师也很想来读一读，我来试试好吗？（生：好） 但老师有个请求，就是我在读的时候，请同学们闭上眼睛，想象诗歌描写的画面，看看
你能从中感受到什么？
（课件播放音乐，师范读，生闭眼想象画面。）
8、师小结：从诗歌的描写中你感受到了什么？你想说些什么？
9、这么狂放豪迈、充满激情的诗歌，想不想永远把它留在心里？（生：想）那就给你们两分钟时间把它背下来吧。（生自由背，指名背）
三、拓展延伸，激发情感。
１、李白是我国唐代伟大的浪漫主义诗人，他一生写了大量歌颂祖国河山，揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌，现存近千首诗。他的诗色彩瑰丽，大胆想象，被称为“诗仙”。同学们，长江水的汹涌奔腾，天门山的高耸对峙，深深地吸引了李白，所以李白在天门山逗留了多日，写下了另外一首诗《天门山》、一篇文章《天门山铭》。
（课件出示：《天门山》、《天门山铭》）师与学生一起读。
２、古诗是我国文化宝库里的一朵奇葩，而李白只是其中一颗璀璨的明星，还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去诵读。同学们还知道哪些描写祖国风光的诗歌？（学生交流展示搜集到的描写祖国风光的诗歌。）
3、老师也搜集了一些描写祖国风光的诗歌，也想来展示展示，可以吗？ （课件出示描写祖国风光的诗。）
四、布置作业。
将《望天门山》这首诗描写的画面画出来。
板书设计：
楚江 开 （吞吐山河）
望天门山 碧水 回 （急流回荡）
青山 出 （雄山对峙） 孤帆 来 （江水天来）
推荐第9篇：望天门山教学设计
《望天门山》教学设计 教学目标：
1.会写“断、楚、孤、帆”四个字。
2.能理解古诗的意思，体会古诗表达的意境以及诗人所表达的思想感情。
3.正确、流利、有感情的朗读并背诵古诗。4.能正确默写《望天门山》 。 教学重点：
1.有感情的诵读古诗。2.理解古诗大意。 教学难点：
体会古诗表达的意境以及诗人的思想感情。 教学准备：多媒体课件；田字格贴 教学时间：一课时 教学过程：
一、观赏图片，揭示课题
1.导语：同学们，我们的祖国幅员辽阔，山河壮丽。有太多美景让人流连忘返，被人称颂。其中，位于安徽省和县与当涂县西南的长江两岸，有两座山隔江相对，形同门户，就是--（课件播放天门山图片） 2.师：这是现在的天门山景观，看着它你有什么感觉？ 3.师抽答。 4.大家都说了自己看了天门山的图片之后的感受，很多年前，诗人李白也去到了天门山，看到了这样的美景，很有感触，于是写下了《望天门山》这首诗。
5.下面请大家齐读课题--第二十一课，古诗两首《望天门山》（教师板书课题）
二、初读古诗，整体感知
1.学生自由朗读，要求读准字音，读通诗句。2.指导生字的读音。 指导书写“断”、“楚”。 3.班齐读，分小组读，指明反馈读。
4.教师出示节奏划分，知道学生读出节奏及古诗的韵律。（课件出示）
三、小组合作，理解诗意，画出景观
1.请同学们自由朗读，想一想作者都望见了哪些景物？ 2.指名反馈：天门山 楚江 孤帆
3.小组为单位，画出作者望见的景物，从诗句中找到修饰这些景物的字词。
4.一组在黑板上画，边画遍解释为什么这样画。（用图画理解诗意） （诗文解释：浩荡东流的长江冲破天门山奔腾而去。碧绿的江水到这里突然转了个弯，向北流去。两岸的情商相互对峙，一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。）
四、再现画面，体会意境 1.教师示范阅读，学生闭目想象。
2.指名反馈：脑海中出现了怎样的画面？（一句诗，一幅画） 3.感悟动词“断、开、流、回”的气势磅礴。 4.指导学生读出雄伟磅礴的气势。
5.教师：同学们，这首古诗，紧扣一个“望”字，通过对天门山两岸景色的描绘展示了祖国山河的壮丽雄伟，体现出诗人借景抒发对祖国山河的热爱。（板书“雄伟秀丽、对祖国山河的热爱之情”） 6.配乐有感情朗读，熟读成诵。 五．拓展
除了李白，还有许多诗人写下了赞叹天门山的诗句，一起欣赏。
六、课堂小结，布置作业
1.教师总结：丽日照着江水，一叶轻舟在江上扬帆而行，驶过临江两岸的青山翠峰，这是一幅十分惬意和美好的图景。李白借助这些雄丽的景色，表达了对祖国河山的热爱，以及自己豁达、宽阔的胸襟。 2.背诵并默写古诗 板书设计：
望天门山 李白
中断 开
至此 回 雄伟 壮丽 相对 出 热爱祖国山河 日边 来
推荐第10篇：望天门山教学设计
《望天门山》教学设计
教学目标：
知识与技能目标：理解词义句意，培养学生丰富的想象力
和语言表达能力。能有感情地朗读和背诵全诗。
过程与方法目标：掌握古诗的学习方法，培养学生的学习
能力。
情感态度价值观目标：体会作者热爱祖国山水的感情，感
受诗歌的意境美。
教学重点：学生反复诵读，在读中整体感知，自悟
诗句的大致意思。
教学难点：如何引导学生正确有效地理解诗歌的意境。 教具准备：课件 教学方法：分析 教学过程：
一、谈话导入
一、谈话导入
1.首先教师引导让学生齐读古诗《泊船瓜洲》《江雪》这两首古诗，通过读诗体会诗中所表达的感情，从而引出今天所学的古诗《望天门山》。
二、初读古诗
1 .学生自读古诗，读准字音和节奏 汇报自读成果教师相机指正。 2.初步指导读诗 3.初步了解诗的内容。
那李白这首诗里面都画了哪些画呢？如果我们细细感受，这高广辽远、明丽温暖的景，不是静止的是流动的，你能从哪个字，哪个词感受到呢？
三、精读古诗
1.学习第一句“天门中断楚江开”。
什么叫中断？我们一起来看看“断”的小篆写法，课件出示教师讲解。通过让学生理解关键词使学生对古诗有了深刻的理解，此时指导朗读。
2.学习第二句“碧水东流至此回”。
“回”字是象形字，课件出示,它在字典中的三种解释，让学生说一说回在诗中是什么意思？
接下来让学生理解“碧”水是什么颜色？ 出示有关碧色的古诗，体会诗人对碧情有独钟。
这样处理学生自然而然地将字带入诗中去理解，不仅理解字义同时也明白了诗句意思。 3.学习第三句“两岸青山相对出”。
学生理解什么是“相对出”？学生讨论
师总结，此时李白就是远客，远客和青山四面相对，你觉得李白的此时心情怎么样？顺时指导朗读。 4.学习第四句“孤帆一片日边来”。
理解“日边”什么意思？出示李白的另一首诗对照理解孤帆不孤的意思。出示李白简介课件出示 指导朗读古诗。
三、总结
四、板书设计
第11篇：望天门山教学设计
《望天门山》教学设计详案
一、温故知新，初识李白
同学们，你们喜欢古诗吗？我也非常喜欢，因为古诗是我们中华民族文化宝库中一颗璀璨的明珠，自古以来，优美诗作就浩如烟海。苏东坡先生说
------腹有诗书气自华
是啊，学习古诗不仅能丰富我们的知识，开阔我们的视野，还能陶冶我们的情操呢！说到古诗，数唐诗成就最高，说到唐诗，同学们知道是谁将诗这种文学艺术推向最顶峰吗？
------（板书：李白）
歌咏言，诗言志。读诗就是读人，李白是个什么样的人呢？ 孩子们学过一些李白的诗句吧，这一首你能背吗？
------出示《静夜思》
《静夜思》诗中描写的景物是明月。面对一轮明月，李白的心头刹那间涌起了深深的思乡之情。在此情此景时，老师想问孩子们，你在背《静夜思》时，感受到那是怎样的李白？（思念家乡）。
--------那是一个乡愁满怀的李白
这一首呢？大家又看到了一个怎样的李白呢？
------《望庐山瀑布》
他有官不做，游遍大江南北。这是一个爱玩的李白。
-------一个寄情于山水的李白
还能继续背吗？。你又感受到了一个怎样的李白？
------《赠汪伦》
-------一个有情有义的李白
二、以读求义，整体感知
过渡：从刚才的三首古诗中，我们感受到了情感丰富的李白。李白一生，四处漫游，游览了祖国无数的名山大川，热爱自然，寄情万物。在他二十五岁的时候，他离开家乡，怀着济世安民的雄心壮志，游历天下。有一天，他来到了长江，乘舟而下，他看到了——天门山，有感而发，写下了（课件出示“望天门山”），板书课题，跟写课题。
-------板书《望天门山》
天门山隔江相对，就像天设的门户，雄伟奇特。这所有的景都是诗人“望”出来的。
1.齐读课题。
2.检查自读，划分节奏。
过度：下面我将检查孩子们的自学情况。通过照注释和查阅资料来理解诗句的意思。读古诗，除了注意读准字音，还得读出节奏，读出诗的韵味。（教师范读，可适时指导），同桌的相互读，
3.歌有重唱，诗也有叠读，你们先前两行，我再重复后面三个字。然后交换读后两行。
4.找出诗中描写的景物，同时拿笔勾画出诗中描写了哪些景物。
师：好了，孩子们，老师见了刚才你们读书的阵势，大家不仅能读好，而且是熟读成诵了。《望天门山》是一首写景诗，一句一景，好似连环画。每一句都有什么景呢？请同学们动手找找。
------出示课件：天门山、楚江、碧水、青山、孤帆、日
三、深入探究，以景传情
过度：李白就像是一个天才的摄影师，他拍下的四幅连环画，都是“望”中之景。静止的自然景观在他的笔下变成了一幅动画。你能从诗中的哪些词语感受到画的流动呢？静静地默读，画出关键字、关键词，同桌孩子合作完成。
1.这首诗表现了这种汹涌奔腾的气势，从哪些地方可以看出？
学生找出来------（断、开、流、相对出、日边来）
过度：古人作诗，常常“吟安一个字，拈断数茎须”。我们好好品味这些字词。“中断”是什么意思？（从中间断开）天门山好像是被斧头砍开的，斧头实际就是楚江。
是的，把“断”和“开”送进诗句中，眼前显现了活灵活现的画面？你的耳中听到了怎样的声音？
明明就是夹江对峙两座静止的山，是大自然形成的。李白却大胆地想象成被楚江水撞开的、劈开的。这样的力量、这样的气势谁来读？
2.“碧水东流至此回”中的“回”字体会到了什么。
接着，孩子们一快儿品品这个“回”字。它是象形字，像一个旋转的漩涡。 老师选出了字典中的三种意思，你认为应该选哪种？
-------（1）回旋；（2）回转，改变方向；（3）返回
过度：水是浩荡的长江水，山是险峻的天门山，水冲开山，山阻挡水回，所以才形成了这样壮丽的景色，应该怎么读
------碧水东流至此回
师：刚才我们反复品味了“断”、“开”、“回”这几个动词，感受到山水
气势的壮观。再来读读这两个动词，
------相对出、日边来
过度：什么叫“相对出”？以学生举例，什么叫相对。那么这两两相对的山，我们感觉就像是一扇扇门。可是，老师就不明白山明明就是对立的，李白却说“相对出”。（以学生为例讲解）船行到这里，全新的景象扑入眼帘，这样不断的前进，美景不断的扑入眼帘，这就是“相对出”。
过度：这哪里是青山“相对出”呀，李白用一个“出”字展现了“人在画中游”的美好情境。这个出字用的出神入化。船过天门山，扑入眼帘的是（读）
-------两岸青山相对出，孤帆一片日边来
师：醒目的白帆从辽远的天边来，向着诗人渐行渐近。我们品着这“相对出”、“日边来”，渐渐地，已经与诗人一起陶醉在山水中。咱们一起美美的读一遍。
过度：这首诗意境雄奇壮阔，气势汹涌奔腾，色调热烈醒目。就好像一幅气势磅礴的画，画面协调，境界极为开阔。对于这首诗，后人评价非常高，连清朝的乾隆皇帝也对这首诗发出了这样的赞叹
------乾隆皇帝曾赞此诗曰：“词调高华，言尽意不尽。”
四、纵向拓展，深化理解
师：言尽意不尽，是什么意思？
生：就是话说完了，但意思还没有表达完，让人读了回味无穷
师：李白的诗与这同类的还有，接下来让我们来读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的两句。
------孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
1.对比阅读“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”。
师：读完后，你似乎读出了一种什么样的情绪？生：我似乎看到了一个很难过的李白。生：我似乎读出了一种感伤。
师：是啊，望着远去的孤零零的朋友的小船，很感伤；只留下自己孤独一个人站在空荡荡的黄鹤楼上，想到再没有老朋友一起作诗喝酒，很感伤。
师：同样是“孤帆”，让我们读读这首诗里的“孤帆”，是否也是一种感伤的情绪呢？（没有感伤，没有难过） 师：为什么在这里却没有呢？
师：孤独的李白孤帆一片自上游顺水而下，一到天门山，天门山就像大门敞开一样，敞开自己的胸怀迎接自己，让他的不开心，他的孤独一扫而光，感受到了天门山的热情，使他感到“孤帆不孤”了。大家一起来：
-------两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
五、读写结合，感受气势
师：此时的李白是处在人生的顺境之中，所以当他坐在小舟之中，向前行驶，青翠的群山相继出现，秀美的风光接踵而至，心情十分愉悦。孩子们，假设现在坐在船上穿过天门山，沿着楚江顺流而下的人是你，你看到沿途的如此美好的风光，一定饱满眼福，请你把眼前这美丽的景色画出来。
师：孩子们真是太棒了，我想我们的大诗人李白如果看到自己能有这么多的小知音，一定会十分开心的。现在的李白还会孤独吗？不孤独！因为时隔千载的今天，我们仍在大声地诵读，仍然在传颂他那不朽的诗篇，
最后，请孩子们起立看到插图，结合诗意，我指到哪里，把相应的诗句背出来。
-------齐读《望天门山》
第12篇：《望天门山》教学设计
教材分析：
《望天门山》是唐代诗人李白所作的一首赞美祖国大好河山的七言绝句诗写长江下游的名胜天门山，展现了天门山的雄伟气势。表达了诗人乐观豪迈的情感。
教学目标：
一、读懂词句的意思，理解诗的内容，培养学生丰富的想像力和语言表达能力。
二、体会作者热爱大自然、热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。
三、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力，有感情地朗读、背诵和默写古诗。
教学重点：
感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。
教学难点：
理解诗句意思，体验诗人的感情，培养学生热爱祖国的山河的感情。
课前准备：
1．学生课前搜集背诵李白的古诗及诗人的资料。
2．多媒体课件
课时安排
一课时
教学过程：
一、回忆诗人导入新课
1．指名背诵李白的诗。
2．播放多媒体资源课件中的李白像，指名简介李白。
3．师：李白写诗比较喜欢用夸张，比喻的手法，想像非常大胆，丰富，语言非常优美，李白一生游历了祖国的大好河山，写了许多赞美祖国大好河山的诗歌。今天，我们要学习他的《望天门山》。
二、初读感知，画出不理解的诗词，了解诗意。
1．课件出示望天门山的图，让学生感知。
2．自由读诗，要求读准字音，读通句子。
3．检查交流。
4．读中自悟诗意。
三、品读全诗，感悟诗情。
1．指名个别读，小组诵读。
2．指导读
3．配音读
四、背诵默写古诗，拓展积累。
1.配乐背诵
2.默写古诗
3.课件出示李白描写河山的诗
结束语:今天我们跟随唐代大诗人李白的脚步游览了雄伟壮丽的天门山,赏析了这首古诗,并且学习了学习古诗的几个步骤,希望同学们以后多读这样的好诗词,让我们更多了解感受祖国灿烂的文化。
板书设计
山险水涌
望天门山
爱国
帆来日出
第13篇：《望天门山》教学设计
《望天门山》教学设计
汉滨区培新小学 周蓓
教学目标
1.学会本课的生字新词。
2.背诵这首诗，默写《望天门山》 教学难点
用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的情感。 教学重点
有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。
教学准备
1.课外搜集李白的诗。2.搜集有关“天门山”的资料。 教学过程
一、谈话激趣，导入课题 1.从甲骨文“天、门”二字入手。 你认识这两个字吗？
2.咱们汉字是表意的，就这“天、门、山”三个字，你想一想应该是一座怎样的山？
3.师：公元727年，唐代著名的大诗人李白曾经游览天门山，写下了《望天门山》。（教师板书：望）理解“望”。
今天我们将追随者李白的脚步去——学生齐读课题《望天门山》。
二、初步感知，认读字词。
1．快翻开课本，读一读，注意做到以下两点：（学生自读诗句，教师巡视。） （课件出示读书要求）
第一、读准字音，将诗句子读通顺读流畅！ 第
二、借助诗中的注释和插图看你知道了什么？ 2．汇报自读成果，教师相机指正。 （1）抽生朗读。（强调“中断”的读音） （2）初步指导读诗。（相机认读生字词）
师：谁再来读读这首诗？我们要听听字音读准了没有，节奏读清楚了没有。指导停顿（课件）
（3）通过自学，你明白了什么？有什么不明白的？
三、紧扣字眼，领悟诗意
1.有人说，李白是一位天才的摄影师，他的字中有景，他也能让景动起来，下面，再细细的读读这首诗，留意一下每一句的最后一个字。（板书：开、回、出、来）
思考：个什么词？
2.再静静地默读一下古诗，然后可以自己想一想，也可以和同桌说一说，这几个词语分别是谁的动作？你从中体会到了什么？
3.全班交流
（1）“开”是谁的动作？你体会到了什么？这一句中还有别的动词吗？“中断”是什么意思？是什么中断了？是哪位高手让它中断的（楚江）由此可知，这是怎样的长江水啊！
把你的感受，送到诗句中读一读。
（2）就是这奔腾不息的长江水，遇到天门山却“至此回” “回”有许多种解释，你认为是哪一种？（课件出示：一回旋，二回转改变方向，三返回。）你体会到了什么？
小结：这是因为天门山将江水阻断了，滔滔的江水在这里遇到 大山的阻挡，只好折往北而流。所以称“回”。
指导读出水的磅礴，山的奇险。
（3）天门山，楚江水，因为有了这几个动作的词，变得更有生命，更有活力了，那么青山和孤帆，诗人又是怎样把它们写活的呢？（课件出示：两岸青山相对出，孤帆一片日边来） 抓住“出”，你体会到了什么？紧扣“日出”，感悟比较远。
青山为什么要“相对出”呢？它真的会移动出来吗？ 把这句诗改为：“两岸青山相对立”好不好？
师小结：一个“出”字使本来静止不动的山带上了动态美，这青山仿佛是来迎接诗人的，诗人的心情如何呢？
指导读出诗人的心情。
四、再读古诗，入境悟情。
1.在李白的笔下，本无生命的楚江、孤帆、天门山都像活了一样，带个我们独特的感受，让我们再读读这首诗。
2.一首诗，字不多，却能让我们感受到隐藏在文字背后美，让我们从内心产生一种震撼，这就是时的魅力。但是，诗歌的魅力还在于借景抒情。这首诗歌又抒发了诗人怎样的情感呢？
让我们再读读这首诗。
五、赏析拓展，积累诗歌。
1.瞧——天门、楚江、碧水、青山、孤帆、红日。多美的一幅画啊！向同学展示幻灯片，有人说：诗中有画，画中有诗，诗画不分家，今天就让我们课后一起当一回小画家，把诗人所看到的景象画下来。
2.李白现存诗歌近1000首，其中有很多写山水的，老师带来了几首，给同学们欣赏。《独坐敬亭山》《望庐山瀑布》《早发白帝城》《送孟浩然之广陵》《》
六、总结
古诗是我国文化宝库里的一朵奇葩，而李白只是其中的一颗璀璨的明星，还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去诵读。
第14篇：教学设计望天门山
人教版三年级语文上册古诗《望天门山》教学设计
通山县厦铺小学 徐玉洁
教学目标：
1．知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；学会本课生字。
2．过程与方法：能解释诗句中带点词和诗句的意思。
3．情感态度与价值观：理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。
教学重难点：理解诗意。 教学准备：多媒体课件。 教学课时：1课时 教学过程:
一、谈话激趣，导入新课
1．让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。这样可为后续学习营造氛围，激发学习的积极性。
2．简介作者李白(著名诗人)，导入新课，以吸引学生的注意力。
李白(公元701年－公元762年)，字太白，号青莲居士，又号“谪仙人” 。是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。与杜甫并称为“李杜”。其人爽朗大方，爱饮酒作诗，喜交友。其诗歌总体风格豪放俊逸，清新飘逸，气势磅礴，大气十足。既反映了时代的繁荣景象，也揭露了统治阶级的荒淫和腐败，表现出蔑视权贵，反抗传统束缚，追求自由和理想的积极精神，并具有浪漫主义精神。
二、明确日标，尝试学习
明确学习目标，可让学生知道通过这堂课的学习要学会什么，掌握什么，做到心中有数，有的放矢。四年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。
这首诗的—、二两句中关键词多，学生理解起来难度较大，估计一般的班级能在“尝试”中学懂的人不多，所以第三步要采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。解说：引导学生想象与联想，实现从文字信息到画面信息的转化，从而进入意境，实现阅读价值。改写并不等于古诗今译，教师应使学生明确这一点。) 问题的回答不要求面面俱到，能扣住诗歌语言做出自己的分析即可，对学生的解答应多加肯定、鼓励
1．“扶”学生学习第一句。
先运用不同手段突破“断、开、回、出、来”这几个难懂词的意思。 注：“断、开、回、出、来”“联系实际，展开想象”法。 指导学生串讲句意。
最后总结学习方法：“先解字词，再串句意。”通过对文学作品的阅读，使学生具备一定的文学鉴赏能力，提高审美趣味，丰富个人感情世界，增进对祖国语言文字的热爱。从这首词中我们可以学些什么呢？
这样“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。 2．“半扶半放”引导学生学习第二句。
先指导学生看教学图，启发想象，出示训练：“”这个难点。 再让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。 3．“放手”让学生自学
三、四句。
四句跟
一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过
一、二句的教学，学生掌握了学习方法，大多数同学能自己学懂。
这样，让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报，教师了解反馈，及时纠正。
4．让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。
三、品味想象，欣赏意境
欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。采用两种方对学生进行意境欣赏的指导。
1．“紧扣词句”。
让学生读全诗，说说哪些词语用得好。
这些词让你想到一个怎样的画面？(提供“像、简直”等词帮助学生描述。)
2．“想象画面法”。
提示：在舟中望天门山。你看到了哪些美丽的景物？你有什么感想？ 这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。
在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。
四、指导诵读诗句
古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢？这样设计去引导学生：
1．学生尝试，获取体验。(读读看，语句这么美，怎样才能读得美呢？) 2．学生汇报，教师归纳，教给方法： (1) 读出节奏感。
分辨重音区别语调划分节奏 3．改变形式，反复诵读。
(范读—→齐读—→个别读—→小组读—→扮演角色读)
五、布置作业
1．有感情的朗读课文。 2．读写生词。
第15篇：望天门山教学设计
望天门山教学设计
设计理念
古诗教学应是教师携学生之手共进的一次审美旅行。通过对文字、书法、音乐、绘画的赏析，达到诗书琴画等传统艺术手法的相交相融，不断锤炼学生的艺术通感，在声情并茂的描述中创设情境，引导孩子想象，在情境中反复诵读，从而感受古诗的神韵。 教学目标
1.有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。2.通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。 教学重难点
情感朗读，感悟诗境。 教学准备 自制演示文稿 教学过程
课前谈话：出示各种字体的“山”及《望天门山》的草书作品，初步感知书法魅力。
一、激趣导入，揭示课题
1.你们爱游山玩水吗？都去过哪些山？
2.所谓“读万卷书，行万里路”，祖国大好河山看不完、道不尽。有一位唐代诗人，他游历了许多名山古川，写下了千余首流传千古的诗歌，被人们称为“诗仙”，又被称为“游侠”。他就是——李白。（板书）
3．出示课件（《望庐山瀑布》《游泰山》），读后揭题：他还去过一座山，山名就在刚才那幅字里，看得出是去哪座山吗？（师板书：天门山） 4.今天，就让我们随大诗人李白去望天门山。（师板题）释题：“望”就是看，那么李白在这儿望到了什么，又是在什么位置望的？让我们去诗中寻找答案吧！（板书：诗） 点评：巧妙介绍作者及风格，通过链接李白的其他写景诗，引领学生获得对祖国大好河山之壮美的初步体验与感受，产生“课伊始，情已生”的教学效果。
二、读通诗文，初悟诗意
1.学生自读古诗两遍，要求读准字音，读通诗句。
2.指名读，正音，强调：“中”是个多音字，“中断”就是“中间断开”的意思，因此在诗中读第一声。
3.教师范读，学生评议。4.学生自由练读，读出节奏。 5.指名读。
6.有人说：一首诗就是一幅画。如果说这首诗是一幅画，画里都有些什么呢？ 7.再读诗，画出诗中写景的词语。
8.全班交流。（课件出示：天门、楚江、孤帆、日。）
点评：吟诵是古诗教学中最常见、最简便的方法。初见新诗，学生总会产生迫不及待的阅读欲望。在本环节的教学中，教师把学习的主动权交给学生，让学生通过自主学习，达到读准、读通、初步读出韵味、读懂古诗的目的，为领悟诗境、感悟诗情打下基础。
三、绘画想象，感悟诗境
1.请同学们再去读读诗句，想象这些画面。2.谁愿意用朗读和大家分享自己想象的画面？
3.诗画诗画，诗画不分家，今天就让我们一起当一回小画家，把诗人所看到的景象画下来。首先，你认为天门山是怎样的山？你是如何感受到的？ 4.是啊，名为天门，必为天之门户也。（师板画天门山。）诗中哪一句写到这天门山？（出示第一句）
5.传说中这天门原是闭合的，只因一把利剑以不可抵挡之势将它劈开。再读读这句话，你找到这把利剑了吗？引导学生根据注释理解“楚江”。 6.让我们想象着奔腾东去的楚江水，咱们一起读！
7.这又是怎样的水啊！诗中哪一句写了？又是谁有如此能耐让汹涌不可挡的楚江“至此回”呢？理解“至此回”。指名读读！（出示第二句）
8.看，湍急的河水流到这里受到了山的阻挡。闭上眼睛，让音乐带着我们走得更近些。 9.音乐是流动的画，你看到了怎样的一幅画面？指名答后再读。
10.让老师用线条为你们勾勒——这是险峻如刀砍剑劈的天门山，楚江水汹涌而至，撞击天门山形成巨大回旋，之后又浩荡而去。（齐读
1、2句）
11.你们读出了山的气势，水的澎湃！诗中还有哪儿让你感受到了这样的气势？
12.（师板画两岸的青山）这又是怎样的山呢？仅仅是绿吗？你是从哪个字里读出来的？（引导学生抓“出”理解。）
13.两岸的青山相对着，怎么会有出来的感觉呢？让我们再来读读下一句：“孤帆一片日边来。”你知道了什么？谁来画一画？（生板画孤帆、红日。）
点评：“诗中有画，画里有诗。”这一教学环节运用板画再现诗中描绘的景物，通过抓“开、回、出”等关键字，启发学生想象，使之在循循引导中理解诗意，内化语言，从而感受山之气势，水的澎湃。
14.现在我们联系这两句来探讨探讨诗人李白是在哪儿望天门山？你又是从哪个字读出来的？
15.引读
3、4句。
好一个“出”字啊，让我们觉得这两岸的山象在比高矮。读—— 好一个“出”字啊，让我们知道了诗人的船是由远及近，这两岸的山就好像张开手臂在迎接他。读——
好一个“出”字啊，尽显诗人丰富的想象力和卓越的文采。读—— 点评：紧扣关键字“出”进行感悟，使学生对诗句的理解由表及里， 再辅以复沓手法，通过一次 次朗读达到回环效果，凸显“出”中之情。
四、入情入境，深悟诗 1.（播放视频）师述：唐 玄宗开元13年，25岁的李 白第一次离开家乡，怀着济 世安民的雄心壮志，又带着
对未来前途的忐忑之心。当他乘舟顺江而东，途经天门山，天门山就像大门一样敞开，让他的眼前豁然开朗。于是，他挥毫写下了这首《望天门山》。 2.听完老师的介绍，你觉得诗人当时是怎样的一种心境呢？
3.看，在那水天相接的地方，一条小船慢慢地驶过来了。让我们和诗人一道坐上这只小船，望见这样的山——“天门中断楚江开”。（齐读）望见这样的水——“碧水东流至此回”。（齐读）小船顺流而下，从两山之间穿过，只见——“两岸的青山相对出”。（指名读）穿过狭窄的河道，看见的又是——“两岸的青山相对出”。（指名读）再拐过一道弯，看见的还是——“两岸的青山相对出”。（指名读）这是因为——“孤帆一片日边来”！（齐读） 点评：通过形象的视频、生动的讲解及入情入境的朗读，引导学生感受诗人喜悦的心情，从而达到声随情动情更深的古诗欣赏境界。
4.山的热情、水的澎湃，皆是因为诗人那喜悦的心情。（出示课件：几种不同字体的古诗）让我们来看看这些作品，你认为哪一幅最能表达诗人的情感、表现诗的意境呢？ 5.是啊，这幅草书行云流水，好像让我们看到了天门山的气势，（读
1、2句）这幅字畅快淋漓，仿佛让我们感受到了诗人喜悦的心情，（读
3、4句） 6.配乐背诗。
点评：这个环节的设计将古诗与书法的魅力融为一体，既让学生初步感受草书的内涵，又是课前交流的巧妙延伸。
五、总结方法，赏析拓展
1.（指板画，配乐）瞧——青山、绿水、红日、白帆，多美的一幅画啊！（贴草书诗句）看，书法也以独特的方式向我们诠释着刚劲之美。（板书：书 画）
2.诗可以是一幅美妙的画，也可以是一行行灵动的字，难怪孔子说：“不学诗，无以言。”（课件出示）生齐读。
第16篇：《望天门山》教学设计
《望天门山》教学设计
教学目标：
1.有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。
2.通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。
教学重难点：情感朗读，感悟诗境。
教学准备：自制演示文稿
教学过程：课前谈话：出示各种字体的“山”及《望天门山》的草书作品，初步感知书法魅力。
一、激趣导入，揭示课题
1.你们爱游山玩水吗？都去过哪些山？
2.所谓“读万卷书，行万里路”，祖国大好河山看不完、道不尽。有一位唐代诗人，他游历了许多名山古川，写下了千余首流传千古的诗歌，被人们称为“诗仙”，又被称为“游侠”。他就是——李白。（板书）
3．出示课件（《望庐山瀑布》《游泰山》），读后揭题：他还去过一座山，山名就在刚才那幅字里，看得出是去哪座山吗？（师板书：天门山）
4.今天，就让我们随大诗人李白去望天门山。（师板题）释题：“望”就是看，那么李白在这儿望到了什么，又是在什么位置望的？让我们去诗中寻找答案吧！
二、读通诗文，初悟诗意
1.学生自读古诗两遍，要求读准字音，读通诗句。
2.指名读，正音，强调：“中”是个多音字，“中断”就是“中间断开”的意思，因此在诗中读第一声。
3.教师范读，学生评议。
4.学生自由练读，读出节奏。
5.指名读。
6.有人说：一首诗就是一幅画。如果说这首诗是一幅画，画里都有些什么呢？
7.再读诗，画出诗中写景的词语。
8.全班交流。（课件出示：天门、楚江、孤帆、日。）
三、绘画想象，感悟诗境
1.请同学们再去读读诗句，想象这些画面。
2.谁愿意用朗读和大家分享自己想象的画面？
3.诗画诗画，诗画不分家，今天就让我们一起当一回小画家，把诗人所看到的景象画下来。首先，你认为天门山是怎样的山？你是如何感受到的？
4.是啊，名为天门，必为天之门户也。（师板画天门山。）诗中哪一句写到这天门山？（出示第一句）
5.传说中这天门原是闭合的，只因一把利剑以不可抵挡之势将它劈开。再读读这句话，你找到这把利剑了吗？引导学生根据注释理解“楚江”。
6.让我们想象着奔腾东去的楚江水，咱们一起读！
7.这又是怎样的水啊！诗中哪一句写了？又是谁有如此能耐让汹涌不可挡的楚江“至此回”呢？理解“至此回”。指名读读！（出示第二句）
8.看，湍急的河水流到这里受到了山的阻挡。闭上眼睛，让音乐带着我们走得更近些。
9.音乐是流动的画，你看到了怎样的一幅画面？指名答后再读。
10.让老师用线条为你们勾勒——这是险峻如刀砍剑劈的天门山，楚江水汹涌而至，撞击天门山形成巨大回旋，之后又浩荡而去。（齐读
1、2句）
11.你们读出了山的气势，水的澎湃！诗中还有哪儿让你感受到了这样的气势？
12.（师板画两岸的青山）这又是怎样的山呢？仅仅是绿吗？你是从哪个字里读出来的？（引导学生抓“出”理解。）
13.两岸的青山相对着，怎么会有出来的感觉呢？让我们再来读读下一句：“孤帆一片日边来。”你知道了什么？谁来画一画？（生板画孤帆、红日。）
14.现在我们联系这两句来探讨探讨诗人李白是在哪儿望天门山？你又是从哪个字读出来的？
15.引读
3、4句。
好一个“出”字啊，让我们觉得这两岸的山象在比高矮。读——
好一个“出”字啊，让我们知道了诗人的船是由远及近，这两岸的山就好像张开手臂在迎接他。读——好一个“出”字啊，尽显诗人丰富的想象力和卓越的文采。读——
四、入情入境，深悟诗
1.（播放视频）师述：唐玄宗开元13年，25岁的李白第一次离开家乡，怀着济世安民的雄心壮志，又带着对未来前途的忐忑之心。当他乘舟顺江而东，途经天门山，天门山就像大门一样敞开，让他的眼前豁然开朗。于是，他挥毫写下了这首《望天门山》。
2.听完老师的介绍，你觉得诗人当时是怎样的一种心境呢？
3.看，在那水天相接的地方，一条小船慢慢地驶过来了。让我们和诗人一道坐上这只小船，望见这样的山——“天门中断楚江开”。（齐读）望见这样的水——“碧水东流至此回”。（齐读）小船顺流而下，从两山之间穿过，只见——“两岸的青山相对出”。（指名读）穿过狭窄的河道，看见的又是——“两岸的青山相对出”。（指名读）再拐过一道弯，看见的还是——“两岸的青山相对出”。（指名读）这是因为——“孤帆一片日边来”！（齐读）
4.山的热情、水的澎湃，皆是因为诗人那喜悦的心情。（出示课件：几种不同字体的古诗）让我们来看看这些作品，你认为哪一幅最能表达诗人的情感、表现诗的意境呢？
5.是啊，这幅草书行云流水，好像让我们看到了天门山的气势，（读
1、2句）这幅字畅快淋漓，仿佛让我们感受到了诗人喜悦的心情，（读
3、4句）
6.配乐背诗。
点评：这个环节的设计将古诗与书法的魅力融为一体，既让学生初步感受草书的内涵，又是课前交流的巧妙延伸。
五、总结方法，赏析拓展
1.（指板画，配乐）瞧——青山、绿水、红日、白帆，多美的一幅画啊！（贴草书诗句）看，书法也以独特的方式向我们诠释着刚劲之美。（板书：书画）
2.诗可以是一幅美妙的画，也可以是一行行灵动的字，难怪孔子说：“不学诗，无以言。”（课件出示）生齐读。
3.正因为天门山的热情让李白感动，所以他在天门山逗留了多日，还写下了另外一首诗《天门山》和一篇文章《天门山铭》。一个地方留下两首诗、一篇文章，这在李白写诗的生涯里是不多见的，可见天门山在他的感情生活里的地位。
4.让我们一起把这首诗留在心底吧！（加动作背《天门山》。）
5.总结：相同的地点不同的诗，我们又可以用怎样的画、什么样的字来表现呢？课后，有兴趣的同学可以用这样的方法去赏析写景的古诗。
第17篇：望天门山教学设计
望天门山 教案设计
栾川县陶湾镇肖圪塔小学
魏环
教学目标：
1.读懂词句意思，理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
2.体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。
3.掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。4.能有感情地朗读和背诵全诗。 教学重点：
掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。.教学难点：
.读懂词句意思，理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。 教学准备： 小黑板 生字卡片 教学过程：
一、谈话激趣,导入新课. 1．让学生自由诵读已学过的古诗,说说认识的诗人。 2．简介作者李白(著名诗人),导入新课(课件出示古诗)。
二、引导学生逐词逐句理解诗句的意思 扶”学生学习第一句,初步掌握学习方法. 1．先运用不同手段突破“断、开、回、出、来”这几个难懂词的意思. 2．指导学生串讲句意:天门山被长江撞断,浩浩荡荡向东流去. 3．教师指导学生想象——\"天门中断楚江开\"写出了浩荡东流的长江冲 破天门奔腾而去的壮阔气势.它给人以丰富的联想:天门两山本来是一个 整体,阻挡着汹涌的江流.由于长江怒涛的冲击,才撞开了“天门”,使它中断而成为东西两山.在作者笔下,长江仿佛是有巨大生命力的事物,显示 出冲破一切阻碍的神奇力量. 4．总结学习方法:“ 先解字词,再串句意.” “半扶半放”引导学生学习第二句. 1．指导学生看教学图,启发想象,训练“ 回”这个教学难点. 2．让学生试着自己串讲句意,教师点拨纠正. 3．指导学生开拓想象——“ 碧水东流至此回”
“放手”让学生自学三,四句. 1．让学生分成四人小组进行讨论学习,然后汇报, 2．教师了解反馈,及时纠正. 3．再一次提示学生展开联想——“两岸青山相对出,孤帆一片日边来”
三、小结 ①你能想象得出作者舟行天门山时的感情吗？ ②此时，你最想说些什么？
四、作业布置
这么好的诗应该背下来。大家试着读读背背。 板书设计：
9-3望天门山
天门中断楚江开， 碧水东流至此回。 两岸青山相对出， 孤帆一片日边来
第18篇：《望天门山》教学设计
《望天门山》教学设计
教学目标：
1.有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。
2.通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。
教学重难点：
情感朗读，感悟诗境。
教学准备：课件
教学过程：
课前谈话：
出示各种字体的“山”及《望天门山》的草书作品，初步感知书法魅力。
一、激趣导入，揭示课题
1.你们爱游山玩水吗？都去过哪些山？
2.所谓“读万卷书，行万里路”，祖国大好河山看不完、道不尽。有一位唐代诗人，他游历了许多名山古川，写下了千余首流传千古的诗歌，被人们称为“诗仙”，又被称为“游侠”。他就是——李白。（板书）
3．出示课件（《望庐山瀑布》《游泰山》），读后揭题：他还去过一座山，山名就在刚才那幅字里，看得出是去哪座山吗？（师板书：天门山）
4.今天，就让我们随大诗人李白去望天门山。（师板题）释题：“望”就是看，那么李白在这儿望到了什么，又是在什么位置望的？让我们去诗中寻找答案吧！（板书：诗）
点评：巧妙介绍作者及风格，通过链接李白的其他写景诗，引领学生获得对祖国大好河山之壮美的初步体验与感受，产生“课伊始，情已生”的教学效果。
二、读通诗文，初悟诗意
1.学生自读古诗两遍，要求读准字音，读通诗句。
2.指名读，正音，强调：“中”是个多音字，“中断”就是“中间断开”的意思，因此在诗中读第一声。
3.教师范读，学生评议。
4.学生自由练读，读出节奏。
5.指名读。
6.有人说：一首诗就是一幅画。如果说这首诗是一幅画，画里都有些什么呢？
7.再读诗，画出诗中写景的词语。
8.全班交流。（课件出示：天门、楚江、孤帆、日。）
点评：吟诵是古诗教学中最常见、最简便的方法。初见新诗，学生总会产生迫不及待的阅读欲望。在本环节的教学中，教师把学习的主动权交给学生，让学生通过自主学习，达到读准、读通、初步读出韵味、读懂古诗的目的，为领悟诗境、感悟诗情打下基础。
三、绘画想象，感悟诗境
1.请同学们再去读读诗句，想象这些画面。
2.谁愿意用朗读和大家分享自己想象的画面？
3.诗画诗画，诗画不分家，今天就让我们一起当一回小画家，把诗人所看到的景象画下来。首先，你认为天门山是怎样的山？你是如何感受到的？
4.是啊，名为天门，必为天之门户也。（师板画天门山。）诗中哪一句写到这天门山？（出示第一句）
5.传说中这天门原是闭合的，只因一把利剑以不可抵挡之势将它劈开。再读读这句话，你找到这把利剑了吗？引导学生根据注释理解“楚江”。
6.让我们想象着奔腾东去的楚江水，咱们一起读！
7.这又是怎样的水啊！诗中哪一句写了？又是谁有如此能耐让汹涌不可挡的楚江“至此回”呢？理解“至此回”。指名读读！（出示第二句）
8.看，湍急的河水流到这里受到了山的阻挡。闭上眼睛，让音乐带着我们走得更近些。
9.音乐是流动的画，你看到了怎样的一幅画面？指名答后再读。
10.让老师用线条为你们勾勒——这是险峻如刀砍剑劈的天门山，楚江水汹涌而至，撞击天门山形成巨大回旋，之后又浩荡而去。（齐读
1、2句）
11.你们读出了山的气势，水的澎湃！诗中还有哪儿让你感受到了这样的气势？
12.（师板画两岸的青山）这又是怎样的山呢？仅仅是绿吗？你是从哪个字里读出来的？（引导学生抓“出”理解。）
13.两岸的青山相对着，怎么会有出来的感觉呢？让我们再来读读下一句：“孤帆一片日边来。”你知道了什么？谁来画一画？（生板画孤帆、红日。）
点评：“诗中有画，画里有诗。”这一教学环节运用板画再现诗中描绘的景物，通过抓“开、回、出”等关键字，启发学生想象，使之在循循引导中理解诗意，内化语言，从而感受山之气势，水的澎湃。
14.现在我们联系这两句来探讨探讨诗人李白是在哪儿望天门山？你又是从哪个字读出来的？
15.引读
3、4句。
好一个“出”字啊，让我们觉得这两岸的山象在比高矮。读——
好一个“出”字啊，让我们知道了诗人的船是由远及近，这两岸的山就好像张开手臂在迎接他。读——
好一个“出”字啊，尽显诗人丰富的想象力和卓越的文采。读——
点评：紧扣关键字“出”进行感悟，使学生对诗句的理解由表及里，
再辅以复沓手法，通过一次 次朗读达到回环效果，凸显“出”中之情。
四、入情入境，深悟诗
1.（播放视频）师述：唐
玄宗开元13年，25岁的李
白第一次离开家乡，怀着济
世安民的雄心壮志，又带着
对未来前途的忐忑之心。当他乘舟顺江而东，途经天门山，天门山就像大门一样敞开，让他的眼前豁然开朗。于是，他挥毫写下了这首《望天门山》。
2.听完老师的介绍，你觉得诗人当时是怎样的一种心境呢？
3.看，在那水天相接的地方，一条小船慢慢地驶过来了。让我们和诗人一道坐上这只小船，望见这样的山——“天门中断楚江开”。（齐读）望见这样的水——“碧水东流至此回”。（齐读）小船顺流而下，从两山之间穿过，只见——“两岸的青山相对出”。（指名读）穿过狭窄的河道，看见的又是——“两岸的青山相对出”。（指名读）再拐过一道弯，看见的还是——“两岸的青山相对出”。（指名读）这是因为——“孤帆一片日边来”！（齐读）
点评：通过形象的视频、生动的讲解及入情入境的朗读，引导学生感受诗人喜悦的心情，从而达到声随情动情更深的古诗欣赏境界。
4.山的热情、水的澎湃，皆是因为诗人那喜悦的心情。（出示课件：几种不同字体的古诗）让我们来看看这些作品，你认为哪一幅最能表达诗人的情感、表现诗的意境呢？
5.是啊，这幅草书行云流水，好像让我们看到了天门山的气势，（读
1、2句）这幅字畅快淋漓，仿佛让我们感受到了诗人喜悦的心情，（读
3、4句）
6.配乐背诗。
点评：这个环节的设计将古诗与书法的魅力融为一体，既让学生初步感受草书的内涵，又是课前交流的巧妙延伸。
五、总结方法，赏析拓展
1.（指板画，配乐）瞧——青山、绿水、红日、白帆，多美的一幅画啊！（贴草书诗句）看，书法也以独特的方式向我们诠释着刚劲之美。（板书：书 画）
2.诗可以是一幅美妙的画，也可以是一行行灵动的字，难怪孔子说：“不学诗，无以言。”（课件出示）生齐读。
点评：当学生真正走入诗境，古诗的音律美、意蕴美就将在学生的朗读中摇摆开去。整个板书设计形象、美观，达到诗、书、画的和谐统一。
3.正因为天门山的热情让李白感动，所以他在天门山逗留了多日，还写下了另外一首诗《天门山》和一篇文章《天门山铭》。一个地方留下两首诗、一篇文章，这在李白写诗的生涯里是不多见的，可见天门山在他的感情生活里的地位。
4.让我们一起把这首诗留在心底吧！（加动作背《天门山》。）
5.总结：相同的地点不同的诗，我们又可以用怎样的画、什么样的字来表现呢？课后，有兴趣的同学可以用这样的方法去赏析写景的古诗。
第19篇：望天门山》教学设计
《望天门山》教学设计
邓 爱 云
三维教学目标： 知识目标：
1、读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。
2、能有感情地朗读和背诵全诗。能力目标：
1、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。
2、培养学生有感情的朗读古诗的能力与合作学习的能力。情感目标：
培养学生热爱大自然，热爱祖国的思想感情。 教学重难点：
感悟品味诗中表达的意境。
教具准备：《望天门山》多媒体课件 教学过程：
一、了解诗人，导入课题
1、同学们，你们知道诗人李白吗？你会背诵他的哪些诗呢？（指名背诵）
2、看来，大家都很喜欢李白。那你对他有多少了解呢？（学生根据课前查找的资料回答），师出示课件1。
3、这节课我们再学习他写的一首诗歌：《望天门山》》。当年25岁的诗人李白朝气蓬勃，乘舟沿江而下，欣赏到天门山雄奇秀丽的景色，诗性大发，作下了流传千古的《望天门山》一诗。这节课老师就带领同学们跟随大诗人李白一起去游览长江，欣赏天门山那美丽的景色吧！（板书课题）
二、自主学习，合作探究
1、播放朗读课件，听诗歌朗读。
2、多媒体显示自学要求（齐读）：
（1）把诗读正确、流利。 （2）结合注释，了解诗意。（3）提出自己的疑问。
3、学生进行自主学习。
4、小组里交流、讨论疑难问题。
5、展示学习成果。（1）谁来读读这首诗？
（2）说说你在刚才的学习中知道了什么？（学生汇报） （3）学生质疑，师生共同解疑。
教师通过点拨、提示、借助课件等方式引导学生解决疑难问题。
三、朗读古诗，品味诗境，体会诗情
师：理解了这首诗的内容，我们怎样去有感情的朗读呢？（生自由发言） 师归纳：这首诗应该用高昂、奔放的情感去读，才能读出天门山的豪迈气势。（播放《望天门山》朗读课件）
师：指导学生采用多种方式的朗读，在朗读中品味诗的意境，体会诗的情感。
生：齐读—→个别读—→小组读—→扮演角色读（模仿古人诵读古诗）—→配乐朗读
师：这么美的古诗，你们能背一背吗？（学生背诵古诗）
四、课时小结，课外拓展
1、诗配画：有人说，一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？（反馈：天门山 长江 太阳 帆船）我还知道同学们的画画水平挺不错，来展示一下吧！把这首诗歌的内容画下来。
2、同学们，这节课我们认识了大诗人李白，学习了他的《望天门山》一诗，大家的表现老师非常棒，其实李白只是古诗中一颗璀璨的明珠，还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去搜集，希望同学们在课后多积累自己喜欢的古诗，我们在下次的语文兴趣活动课上举行一次古诗擂台赛，看谁在相同的时间里背诵的古诗最多。
第20篇：《 望天门山》教学设计
望天门山教学设计
第一课时
第一板块：了解诗人，导入课题。
1、（课件1）同学们，你们知道诗人李白吗？你会背诵他的哪些诗呢？
2、看来大家都很喜欢李白，那你对他有多少了解呢？（学生根据课前查找的资料回答），然后出示课件2。
生：李白(701—762)，唐代诗人，字太白，号青莲居士，写了大量歌颂祖国河山，揭露社会黑暗和蔑视权贵，反映人民疾苦和愿望，抒发对美好理想的渴望和追求。他的诗歌风格雄奇豪放，想象力丰富。他是一位伟大的浪漫主义诗人，被称为“诗仙”。
3、交流课题信息
这节课我们再来学习他的一首七言绝句诗——《望天门山》。当年25岁的诗人李白朝气蓬勃，乘舟沿江而下，欣赏到天门山雄奇秀丽的景色，诗兴大发，作下了流传千古的《望天门山》一诗。这节课老师就带领同学们跟随大诗人李白一起去游览长江，欣赏天门山美丽的景色。（课件3，板书课题）
“望”是什么意思？ “望”是看，往远处看的意思。 “天门山”你们了解吗？（安徽东梁山与西梁山的和称。两山夹江对峙，像一座天设的门户，地势非常险要，“天门”即由此得名） 你们能连起来说说题目的意思吗？
望天门山：站在远处看天门山。第二板块：读诗文。初悟诗意
1、读准读通读顺
这么雄伟壮丽的天门山，我想大家一定很想读，用你最喜欢的方式读一读，读的时候一定要看清字形，读准字音，请开始（课件4） 谁来为大家展示一下？教师及时评价。“中”是个多音字，“中断”就是“中间断开”的意思，因此在诗中读一声。（课件5）
2、读出节奏感
(1)同学们，诗读准了还不够，还要读出诗的味道。古人读诗讲究节奏感。请同学们认真听。 下面你们也来试着读一读，注意要读出诗歌的节奏美。
谁愿意读给大家听？（指生朗读、男女生赛读）让我们一起来读一读。
第三板块：入诗境。
1、字词深入品味。
师：（过渡启下）我们已经能读出节奏感了。现在，就让我们逐字逐句品读，细细感受这首山水诗的意境吧。
（1） 吟诵第一句：天门中断楚江开。读了这句诗，你仿佛看到了什么？（板书：天门 断 楚江 开）
A：结合实际（动作）理解：断、开。（断裂、劈开） b：用自己的话说说句意。(天门山从中间断开，给楚江让出奔泻的通道) （课件6）
问题：天门的“中断”和楚江的“开”有什么联系？（课件7） 分析：浩荡东流的楚江冲破天门奔腾而去，天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于楚江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为两座山（东梁山和西梁山）。这句衬托出楚江水的汹涌。
师：现在就让我们想象着“水劈山断”的画面，一起吟诵，再次感受长江的澎湃与奔腾吧。
(2) 下面我们来品味第二行诗。碧水东流至此回
A：看图想象，理解：回：回旋。这句写了什么景物（板书：碧水 回）
b：用自己的话说说句意。（碧绿的江水，东流到这里，可是又旋转向北流去）（课件8） 回：回旋。
至此回：到这里回旋。
碧水东流至此回：东流的碧绿的江水，经过两山之间狭窄的通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。
（课件9）问题：既然楚江波涛汹涌，能冲断天门，为什么它不是直向前奔腾而去，却说“至此回”呢？这句话突出描写的是谁的力量？分析：由于两山夹峙，浩荡的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。这一句是借水势衬出天门山的奇险。
现在让我们走入诗的境界，通过诵读再现这“山阻水回”的画面吧。
师：瞧，第一行诗是通过写山好像是断了，让我们感受水的气势汹涌；这一行又是明明写水回，我们感受到的是山的奇险。短短两行，却蕴涵丰富，令人遐思无限，这便是古诗的精妙所在。 (3) 小组讨论后两行。 两岸青山相对出， 孤帆一片日边来。
有感情读后两句诗。这两句写了几种景物？（青山、孤帆、红日） A：理解字意：出：出现。（板书：青山 出 孤帆 来）b：想象这两句的意思。（两岸青山相对峙，双峰耸立，在那天水相接之处，一片白帆沐浴着灿烂的阳光，从天边飘来。）（课件10）
（课件11）问题：诗题“望”的立脚点是哪里，即诗人是在哪里远望的？
分析：诗人并不是站在岸上的某一个地方望天门山，他“望”的立脚点是从“日边来”的“一片孤帆”，即是说诗人是坐在孤帆上的。
c：面对这么美的景物，我们应该怎么来读这两句。指导朗读。（喜悦的心情）
(4) 回顾全诗
师：作者就是乘帆从日边而来，远远看山，渐渐观山（手势动），细细赏山的，所以李白为这首诗取名“望天门山”。（指题目望 圈画） “望”字可以换成“看”吗？ （不能，因为全诗的景物全是望到的。如果不望，怎么能看到天门中断；如果不望，怎么能看到楚江开；如果不望，哪会知道碧水东流；如果不望，哪会知道至此回；如果不望，就不清楚两岸青山相对出；如果不望，就不会发现一片孤帆日边来。全诗紧扣一个望字，诗中却无一个望字，这才是李白作诗的神奇所在。）
师：现在就让我们随李白一起泛舟，远望天门山吧。请大家闭上眼睛，想像画面，吟诵这首山水诗吧。 （课件12）问题：诗中描写的景物有哪些？表达了诗人怎样的思想感情？
第四板块：结束语：
今天，我们跟随唐代大诗人李白游览了雄伟壮丽的天门山，赏析了这首诗，希望同学们以后要多读这样的好诗词，让我们更多的去了解、去感受祖国灿烂的文化。
板书设计：
望天门山
李白
天门（断） 楚江（开） 碧水（回） 青山（出） 孤帆（来） 红日
