高中英语试卷评讲课教学设计

推荐第1篇：试卷评讲课

语文试卷评讲课教学设计

教学设想

试卷的评讲成功与否，首先是要看“是否查明典型错误及存在的困难，是否提出进一步克服困难的方法，是否保证学生对所做练习质量作自我检查，是否作出练习总结。” 但每一次讲解试卷都会遇到这样一些情况，关心的仅仅是分数或所谓的正确答案，而很少有人真正去寻找出现错误的原因或者总结经验教训，如此，考试就失去了它原有的意义和作用。而老师精心准备的评讲对于题目做对了的学生来说是浪费时间，做错了的学生对了答案后也不用心听讲，只有一小部分实在不懂的学生才认真的听，而且有时讲得很快他们还没有理解。更别说老师不作评讲，只张贴答案或为评讲而评讲、就题论题等做法了。学生从试卷评讲中收获并不多。鉴于此，我设计一节评讲课，试图从效率和方法两个方面解决此种现状作一种尝试。

教学目的

1 指导学生理清解题思路。

2 通过外引内联，举一反三，引导学生由单纯解题到形成能力。 3 培养学生的成功感，激发学生主动参与到学习中去。

教学重点

通过合作讨论，从解题的过程的总结和归纳中，让学生自主总结命题和解题的规律，形成系统的知识网络。

教学难点

如何从单纯的解题思维转换到知识的联系与对比，形成初步的能力。

教学安排

一、教学准备

教师做好准备工作。

一是对试题本身的知识点和分布情况进行统计分析，对试题的难易要有个恰当的定位。二是对学生的答题情况进行统计分析，包括以下几个方面：

一是对学生整体水平的分析。它包括对总分、均分、优秀率、及格率、不及格率、低分率、高分率等的精确统计。二是逐题分析学生答题的错误率及可能产生这种错误的原因，以了解学生对某个知识点的掌握程度。并收集较典型的答案为课堂教学作准备。三是分析学生解题思路，正确与错误的解题思路都要分析，以应对学生学习中存在的弱点和缺点。对学生答题情况的分析可以通过问卷调查的形式来完成。 学生的自我分析。在发给学生批改后的试卷同时，把一张错题统计表发给学生。要求他们认真汇总，着重从以下几个方面分析其错误的原因和性质：

一、知识性方面的错误；

二、判断理解方面的错误；

三、粗心大意造成的错误；

四、记忆方面的错误等。老师及时收来统计表，初步归纳分析，以便对症下药。

我和我的语文学习组长们先收集错误的类型，然后让有错误的那些组长说说他们在考试过程中的思维过程。然后分析那些组长们没有错的题目，让他们假设那些错了的同学，揣测他们当时可能出现的认知、思维、心理上的情况。

（让学生自己动手，有助于发挥学生的主体作用，培养学生自我分析

问题和解决问题的能力，养成良好的学习习惯。）

二、教学步骤

（一）课堂组织

在课堂中宣读成绩较好的同学名单（名额控制在班级人数的20%之内）。这样既肯定了少数同学努力的结果，也给学生群体树立了学习的榜样。

讲评试卷前，把学生按分数优中差分成小组，根据卷面情况，把各种类型的题目分给小组长，准备自主评讲。

（二）错题更正

先不讲评，要求学生独立自主地把做错的题重新改正过来，如果能够通过第二次做对，我同样给他加分。

（这样极大地调动了学生更正试卷的积极性，同时又增添了部分考试没有做好的学生的自信心。）

（三）突破重点

1 提问：学生觉得问题最大的是哪几道题？

根据学生答案，确定那些知识技能含量高、平时做题得分较难的典型题目作为评讲对象，深入发掘，使之成为新的例子，形成鲜明印象。 （考虑到学生在听课时间长了以后，会出现精力下降，注意力不够集中的实际情况，可以把学生中出现问题最多、得分率最低的试题放在前面评讲，让学生对这些问题给予足够的重视，以提高评卷的效率。）

2 知识归类

学生根据试题要求，寻找相关课本知识点，尽量从课本中找解题依据，依据试卷，找出课内的根。把课本或教师讲解的“例题”“练习题”与所要解答的问题联系起来，求同比异，对号入座。

（叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子”。试题不是凭空产生的，它除了体现学科知识的特点外，还要准确地把握标高，也就是要体现教材依据和大纲(课标)依据，正因如此，许多考题内容在课外，答案却在课内。评讲时，要告诉学生采用内引外联之法，找准考点的归属“类”，便能提高解题的准确率。这不仅能调动动学生的知识积累，同时又能引起学生对课本知识的重视。学生在梳理的过程中“知其所以然”、“明白考我什么”，由埋头做题转变为审视答题，使每一次讲评都能起到巩固知识的目的。）

3 甄别答案

展示主观题学生的不同答案，以及不同的得分。

学生小组自由讨论不同答案正确与否 ，并尝试“代教师评分” 小组长可以根据自己的经验，也可以请教其他同学，还可以借助小组的力量。仅仅找到问题、分析了原因还不行，还必须想出解决问题的办法。全班同学可以与他辩论，提议向他提问，直到得出最佳方法。 教师巡查点拨。

（启发诱导学生分析题干可能允许的解题范围、角度和方法，认清题目中正误的比较点，辨析题目中设置的迷惑点。）

4归纳思路

根据评讲过程，学生判断与归纳解题的基本思路和方法，小组讨论，集中归纳，形成印象。

（首先必须让学生咀嚼消化“例子”。具体地说，评讲应着力于评讲时让学生明白这些，学生不仅知其然，而且知其所以然，对“例子”挖深挖透，才能为进一步的探求规律和延伸扩展打下基础。）

（四） 比较阅读，深化扩展

1 学生找出平时所做试卷或练习，比较不同试卷上相似知识点的异同，运用归纳的知识点的解题思路重新解答，以扩展和深化解题技能。 学生互评，指出思路上的不足和缺陷 ，并形成正确答案。

（从我们的教学实践中可以看出，往往有这种现象，某些知识点已考多次，并且考查的问题也很相似，但学生还是不断地犯错，这说明学生对这个知识点并不是真正地做到了熟练掌握，融会贯通。其实这与我们平时评讲试卷时，没有对知识进行联系对比，扩展与深化有关。如果老师在讲试卷时，只停留在试卷题目的表面问题上，学生岂能做到“能走出去”，又“能引进来”，达到举一反三的效果呢？要达到举一反三的效果，笔者认为采取比较拓展法较为合适。）

2 发放新阅读材料，师生共同做题

学生做题时理清思路，适时写下旁批，记录思维过程，教师也做题，前提是不参照任何工具书和标准答案，并要写下详细的解题过程，即思维过程，包括思考方法和思考步骤。

然后师生一起交流，谈思路，谈做法，分析探讨为什么会做对，为什么会做错，找出一些带有共性的问题，并研究出对付的办法，为下次

做题打下良好的基础。

（这种做法削减了学生的题量，但起到的效果却令人满意，因为这其中抓住了做题的关键，即思维过程。重点在于互动两个字，学生的思路起主导作用（做题目），教师的思路起参考作用（讲题目），教师和学生互相交换自己的看法和做法，互相交流对错得失的经验和教训，这样师生就能够在比较中提高各自的解题能力和技战水平，更好地为综合训练打下基础。）

（五）结语

恩格斯：“无论哪方面的学习，不如从自己所犯的错误的后果学习来得快。”向错误学习，并不是去学习已经做错的东西，而是要通过对解答失误原因的分析，提示错误之所在，诊断产生错误的缘由，从中探求正确的解题思路，以避免类似错误的发生，提高分析问题和解决问题的能力。”

（六）作业：

评讲以后，要求学生把自己的错误收集到“错题集”上面，用两列表，左面写试题及错误答案，右面写错误原因诊疗。隔一段时间把相同错误进行分类。

推荐第2篇：期中试卷评讲课

2011-2012学年度上期高一期中考试评讲课（学案）

【教学目标】 透过本节课讲解，使学生初步理解高中历史命题动向，掌握高中历史试题解题技巧。同时及时调整自己的学习态度，学习方法。

【试卷评价】从考点分布上看，第一单元22分，第二单元14分，第三单元28分，第四单元36分，与书本内容多寡基本吻合。

从内容上看，立足于基础而又不拘泥于书本。多用新材料、新题型来考察学生分析、解决问题的能力，紧扣高考考点、热点问题，对学生下阶段学习态度、学习方法的调整有很好的指导作用

【成绩分析】

【纠错寻因】

一、基础不牢

错题：

25（失分率52%）鲁迅说：“因为多年受着侵略，就和这‘洋人’为仇，更进一步，则故意和这‘洋气’反一调：他们活动，我偏静坐；他们讲科学，我偏扶乩；他们穿短衣，我偏穿长衫；他们重卫生，我偏吃苍蝇；他们健康，我偏生病………..”他描述的现象最有可能出现在

A.太平天国中

B.甲午中日战争中

C.辛亥革命中

D.义和团运动中

31题第4问（失分率50%）结合所学史实指出英美两国政体对康有为和孙中山产生的突出影响。

补偿练习：

1.孙中山在评价近代中国的某运动时说：“其勇锐之气，殊不可当，真是令人惊奇佩服。所以经过那其次血战之后，外国人才知道，中国还有民族精神，这种精神是不可消灭的。”他所评价的是（

）

A.太平天国运动

B.义和团运动

C.五四运动

D.国民革命运动

二、概念模糊

错题：

5.（失分率50%） 许多学者认为，秦朝的建立标志着官僚政治取代过去的贵族政治，根据所学知识判断，“官僚政治”的最基本特点应该是

A.颁布《秦律》，依法治国

B官员有皇帝直接任免

C．宰相掌握大权

D.建立皇权世袭制

24.（失分率33%）在一堂“关于太平天国运动的历史意义”研讨课上，四位同学都达成了“太平天国运动为中国的近代化减少阻力”的共识，并分别指出了依据，你认为哪位同学阐明的依据是正确的

A.甲同学：太平天国颁布了《天朝田亩制度》 B.乙同学：太平天国内讧导致了运动的失败

C.丙同学：太平天国加速了清王朝和整个封建制度的衰落和崩溃 D.丁同学：天平天国运动是几千年来农民战争的最高峰

补偿练习：

2.（2010新课标全国25）柳宗元在《封建论》中评价秦始皇分封建、行郡县说：“其为制，公之大者也„„公天下之端自秦始。”郡县制为“公天下”之开端，主要体现在（

）

A.百姓不再是封君的属民 B.更有利于皇帝集权 C.制度法令的统一

D.依据才干政绩任免官吏

三、审题不清

错题：

6.（失分率57%）著名学者钱穆认为，唐代“在三省体制下，决策不再是单纯的皇帝个人行为，皇帝的最后决定权包含在政务运行的程式中”。钱穆先生的观点是

A.唐朝专制皇权进一步加强了

B.唐朝三省相互牵制

C.唐朝皇帝还没有拥有不受任何牵制的专制权力

D.中央对地方的集权得到加强 7.（失分率47%）《剑桥中国史》中写道：“在唐代，科举考试不过产生一批官僚精英分子而已，其数量可能略多于全部官僚集团的10%。总之，其中大部分人出身于名门望族，都来自书香门第。在唐朝灭亡之前，这种情况没有改变。”材料反映了科举制度的作用是 A.九品中正制依然存在

B.科举制度在唐代没有执行 C.唐代官员都是科举出身

D.科举考试有利于人才选拔

32题第（1）问从材料一中的四幅图中你能获得哪些历史信息？（6分）从材料二中你又能获得什么历史信息？（4分）

补偿练习3.（2010浙江16）科举制是我国古代的选官制度。下列各项中确切反映唐朝

科举制情况的是

（

） A.其形式都是以官取士 B.采用八股考试方式 C.分进士等科目考试

D.要求应试士人熟读四书五经

补偿练习4.（2010海南4）唐代确立三省六部制，三省长官均称宰相，共同承担政务，其主要目的是

（

） A.提高行政效率

B.强化君主集权 C.分割宰相权力

D.利于集思广益

【考后反思】

【本课小结】

【跟踪检测】

推荐第3篇：试卷评讲课教案

《九年级数学模拟试卷讲评》教案

教学目标∶

通过试卷讲评，让学生找出在解题中存在的问题，做错的原因，注意方法与策略以及查缺补漏。 教学重点、难点：

错题改正以及解题的方法与策略。 教学过程：

一、试卷分析。

试卷共23道题，从试卷结构、题量、题型到题的难度都与中考题接近。试题既注重了对基础知识的考查，又关注了对学生逻辑推理能力、动手操作能力、观察归纳能力、计算能力和综合运用知识解决问题的能力的考查。

二、准确、全面、及时地获取反馈信息，有针对性地确定矫正内容。

（1）、整体情况

应考人数

74

最高分 142

平均分 102

及格率 85%

优秀率 40% （2）、从卷面看，学生对基础知识掌握地比较扎实，选择题、计算题、作图题得分率比较高。失分较多的是填空题、证明题的第二个问以及函数应用题。从卷面上还反映出学生不够细心，分析问题理解问题较差，还有解题速度偏慢。

（3）、表扬考得好的和有进步的学生。

（4）、确定矫正内容

① 全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点。 如：第

5、

9、

10、

15、

16、18题

② 具有典型性、针对性和综合性的题目。 如：第

22、

23、24题。

③ 在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点。

如：第19（2）、20、21（3）

三、分析、讲解 （1）讲错例。

对第

5、

10、16题的讲解，引导出错的学生说出出现错误时的心理，以暴露隐藏在学生思维深处的错因，进行答卷失误分析，帮助学生提高应试能力。（2）讲思路。 对第

9、

15、

18、22（2）题，讲试题题型的特点和解题的思路。引导学生思考试题在考查哪些知识点，这些知识点之间有什么联系，解题突破口在哪？用什么方法解题最好。

（3）讲方法。

抓住典型题目第19（2）题，讲基本解题方法和技巧，引导学生突破已有思维定势，敏锐抓住试题本质，排除干扰，速解、巧解，得出结论，解题要既注重结果，更注重过程。

（4）讲规律。

对第21（3）题的解题方法进行高度概括和总结，总结出相对固定的解题规律，规范解题格式，真正使学生分析一道题，明白一个道理；纠正一道错题，会解一类题。

（5）讲一题多解。

对第20题应用题的讲解，我先展示几个学生所做的答案，并叫这几个学生起来讲自己的思路、方法。最后鼓励学生多思考，寻找最佳的解题方法。

四、课堂小结。

态度决定一切，细节决定成败。

五、课后反思。

我上了一节试卷讲评课，我讲评的试题是一份九年级模拟试题，通过这套题的讲评，培养学生如下能力：

1.通过题型的分析了解数学来源于实际，用于实际的新课程理念。

有部分学生因为审题不细和不能活学活用以至于出错，因此培养学生的综合思维能力和解题能力就显得极为重要，填空题和选择题就是最好的例子，特别是容易出错的题，结合学生实际想法讲解有助于学生思维能力的培养。

2、采用兵教兵的教学环节锻炼学习自主性，培养学生的数学能力。

数学讲评不能因时间紧，因量大只顾教者讲，上成教师的一言堂。数学讲评课应是师生交流，生生交流的群言堂。要给表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间。允许学生对试题“评价”做出“反评价”。通过学生积极主动参与，得到相互启迪,使整个讲评过程学生情绪亢奋，容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和发挥学生自主性。在学生讲解时我结合学生的解题步骤进行考试要求和注意事项，以培养学生的应试能力。 存在不足：

1.题量大，讲评时间长，因此个别题讲解不够透彻，明了。

2.准备好的出错专项练习没能在课堂上及时训练强化，只好留作课后作业。3.学生的解题步骤和考试要求还需进一步强化，锻炼。今后努力。

《九年级期中数学试卷讲评课》教案

教学目标：

能以错悟理，加深对基础知识，基本概念的理解，强化基本方法的运用，提高解题能力。 教学过程：

一、试卷分析

1.失分原因

2.知识遗忘

3.审题失误

4.粗心大意

5.解题不规范

6.计算失误 7.速度慢时间不够

8..难题放弃

9.其他

10.每题失分情况

二、错例分析： 1.不会做的题目：题22 此题是动态问题。本题是近年中考出现频率极高的一种题型，一般称为点动型（点在线段、射线、坐标轴、圆弧等上运动），线动型及图动型三类，且已发展演变为双动态问题，即点点双动、点线（图）双动、线图双动、图图双动，解决这类问题关键是动中取静，以静制动，根据题意画出不同位置的图形，然后根据位置关系或数量关系分别求解。 2.错而不知为何错的题目:题4,题8,题7 题4：考查二次根式的性质。 题8：考查分式的意义。 题7：考查两圆的位置关系。 3.会做而做错的题目：题

21、题16 题21：考查观察、猜想、归纳、推理能力。 题16：考查解一元二次方程的基本运算能力。

解方程：x-2x-4=0 错解一：

错解二：

错解三： 解：x-2x+1-5=0

解：x-2x＝4

解：∵a=1,b=2.c=4

(x1)2=5

∴b-4ac=4-4×1×4=-1 2222x2-2x+1=4

5

(x1)2=4

∴原方程无解。

x = 1+5

x-1=±2

∴x1=3,x2=-1

x-1= 通过以上解题发现学生对解方程的方法掌握不牢固，主要体现在直接开平方不知道有两个根;配方法不知道等式两边加上一次项系数一半的平方;公式法不知道a,b,c的值，导致b-4ac

2计算错误。

教后反思：试卷评讲要想高效，必须做到以下几点：

1.认真细致进行错例分析2.教师之间积极交流上课心得，3.教师教学思想的改变，不能只顾教，不关注学生学，4.查漏补缺，通过学生的考试发现自己在教学中什么类型没有处理好，及时把此类问题再次训练。5让学生体会数学方法和思想在解题中的应用。

推荐第4篇：怎样上好试卷评讲课

怎样上好试卷评讲课

试卷讲评课是一种重要且常见的课型，尤其是到了单元小结、期中期末复习阶段甚至变成了主要的课型。其主要作用在于：通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训（包括听课、审题和做题的方法与习惯等等），总结成功的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。同时，通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。

一、试卷讲评课的简单分类

根据讲评与学生练习与思考的先后可分为练前讲、练后讲（或思考前后讲）等等。

根据讲评课的教学水平层级由低到高依次又可分为只讲答案，讲评题意、思路和方法以及讲评联系、诱导创新等等。

只讲答案是最省力、最省时的讲法，教师报上习题的答案，希望学生在课后自我消化。如果学生有良好的学习习惯，有较强的自学能力，用这个方法自然不错。而事实上，这是在教师认为题目比较简单，或者由于习题多而时间少的情况下采用的，可以说它是题海战术的产物，其最大的弊端是忽略了对学生学习方法、学习技能的培养。因此，应该说只讲答案的讲评是最差的讲评。

讲评题意、思路和方法比讲答案高出一筹，这种方法的最大好处就是让学生了解解题的过程，学会审题、解题、辨题的技能。其实这也是上好试卷讲评课所必须的。

讲评联系、诱导创新应该说是讲评课的最高境界。一般的教师只能围绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法，但要从一道题中跳出去讲联系、讲创新并非易事，因为，它要求教师心中装的不是一道题，而是许多题，而且是同类的题，教师通过讲一道题而学生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网。并在此基础上，通过教师的有启发式地讲评，激发出学生的创新思维，促使学生讲出教师讲不出的思路与方法，做到有创新解题。

二、试卷讲评课应遵循的基本原则

1、目标明确原则。讲课（题）首先有一个“为什么”讲的问题，这就要求教师对讲课（题）的内在意图要清楚，明确目标应当是备课（选题）时首先要斟酌的问题，它既是一节课（题）的起点，又是一节课（题）的归宿；它是一节课要努力的方向，是讲好课（题）的前提和保证。讲评课有其特殊性，目标也要明确（这是一般教师不以为然的问题）。讲评课的教学目标应由教师根据总的教学目标和学生试卷上暴露出的问题（知识、能力、非智力因素等诸方面），有的放矢的确定。

落实这一原则，要求教师做好课前的精心准备，认真阅卷评分，做好成绩统计分析。统计好平均分、合格率、优分率、低分率，各分数段的人数的分布情况，统计好每题的得分率、每题的解答情况（包

括独特的解法、典型的错误）等。最好课前将试卷发给学生，了解学生对试卷讲评的要求，做好问卷调查和调查情况统计分析，掌握第一手资料。

2、重点突出原则。讲课（题）还有一个“讲什么”的问题，讲课（题）必须讲在重点、难点、疑点和关键上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。调查发现有些讲评课学生收获不大，最主要的原因是教师不分轻重，面面俱到（结果是面面不到），把学生当三岁的小孩看待。其实试卷上大多数题目学生可自行解决，甚至有些问题学生刚考好就已发现并已经解决了，你讲评时再眉毛胡子一把抓，学生自然会厌烦，觉得浪费时间。

当然，“突出重点”并非只讲重点，只是一节课（题）所涉及的内容可能很多，教师应根据课前调查精心备课，将上课的主要精力、时间集中到学生中存在问题最突出、最主要和最想知道的重点内容上来，为学生解惑、释疑，引导探究。

3、针对性原则。讲评课的教学内容要根据学生测试情况来确定，应具有普遍性和典型性，以提高讲评课的针对性和有效性。要找准学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生。这就要求教师备课前多了解学生对错的题是怎样思考的，多问几个“为什么学生会在这道题（这类问题）上出错？”找出学生在理解基本概念和原理规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评时才会击中要害。

另外，对学生非智力因素方面的问题要找得准，敲得狠，注意集

体引导和个别辅导相结合，使学生形成严谨的学风。

4、情感激励原则。“老师经常斥责我们„这个问题都讲过好几遍了，为什么又错了。再笨这个问题也应该会。如果我再讲十几遍，你还是做不来。‟”

（1）欣赏性。教师应学会欣赏学生。讲评课开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推崇。如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之处、有创造性等。要善于点燃学生智慧的火花，激发其内在的更大潜能。讲题时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影表示于课堂，也可由学生上台讲解。讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”，供全班同学效仿、借鉴。

（2）鼓励性。对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追。要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步。要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。对他们的错误解法要指出其合理成分并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增添其成功感。

总之，讲评课要以赞扬、肯定为主基调，切忌出现“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会？”等无能的语言，切忌挖苦、训斥、侮辱学生人格，应让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。

5、主体性原则。 “主体参与”是现代教学论的核心要素。苏霍姆林斯基曾说过：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在中小学生“精神世界尤为重要。”

学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。

调查结果发现“对一个较难的问题，学生最希望的形式是教师把问题摆出来，让他们自己独立思考或通过同学间的相互讨论而获得解决好。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。”因此，讲评课要发挥学生的主体作用，切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨。要设计带有启发性、探索性、开放性的问题，让学生回答、板演，或设计为理解题意的小实验让学生操作，促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、凝练观点、提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的人格意识，使学生真正成为讲评课的主人。让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力、培养能力。

6、归类分析原则。

教师在讲评课时不能只是按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的物理情景进行分析归类，让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生的总结提高。具体可按三种方式归类：

（1）按知识点归类：就是把试卷上考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题进行分析讲评。

（2）按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析。

（3）按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：①对概念、规律理解不透甚至错误；②审题时对题中的关键字、词、句的理解有误；③思维定势的负迁移；④模型建立失当；⑤过程分析错误；⑥数学运算错误等类型。

以上三种归类方法不能彼此孤立的进行，要善于交叉渗透。

7、启发性原则。

讲评课教师重在解题思路的分析和点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目涉及的相关知识，挖掘概念、规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确模型，形成正确推理等。让学生对要解决的问题建立清晰的情景。切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜒点水式的简单肤浅，要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，进行精心设疑、点拨，耐心启发，并留给学生必要的思维时空，让学生悟深、悟透。

8、开放性原则。

自从20世纪70年代日本教育家岛田茂等提出“开放性问题”以来，开放式的教学方法由于能着力发挥学生的自主性、能动性，培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新意识、创新能力，现已成为教学的热点。

开放性原则，一方面是指课堂教学形式上的开放，变“一言堂”为“群言堂”；另一方面是指课堂教学中设计的问题要具有开放性。讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，

善于抓住问题的本质特征进行开放性、发散式讲解。一般可从三个方面进行发散引导：①对解题思路发散──“一题多解”。 ②对情景发散──“一题多联”。 ③对问题发散──“一题多变”。进行“一题多变”，可将原题中的情景、已知条件、设问……等进行改动，然后再重新分析、求解。如可将静态的情景变为动态的情景；或改变命题条件，或将题目中的因果关系颠倒……等等。此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。

9、矫正补偿原则。

讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。可要求学生将答错的题全部订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题（包括错解）收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。

值得说明的是，以上讲评课教学的基本原则，各有侧重，但不是孤立的，而是紧密联系、相互补充的。

三、试卷讲评课中常见的问题

1、拖三拉四，讲评不及时。如测试结束后，大部分学生都急于知道自己得成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够会收到事半功倍的效果。有的老师往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学

生早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果也就可想而知。因此，每次习题后，教师一定要抓紧时间批阅，迅速统计好数据，做好习题分析，摸准学生的心理，及时讲评，越快越好。

2、准备不足，评讲随意。有人认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本没有把习题讲评看成一种课型，课前不做准备，上课拿起习题就讲，无的放矢，信口开河，想到哪儿讲哪儿，讲到哪儿算哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了。

试卷讲评课的准备工作，在批阅时就应开始。要将学生答题情况作好记录，记清哪些习题答得好，哪些习题失分多；哪些是因知识性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象；等等。通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，讲评时才能作到有备无患，切中要害。

3、平均用力，没有重点。一套习题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度肯定也是不一致的。讲评习题，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，这是出力不讨好的事情。试卷讲评课应该分类进行。一般来说可分三类：第一类，没有或很少有差错的习题，通常不讲评或点到为止；第二类，部分学生有差错的习题，视具体情况适当讲评；第三类，绝大多数学生有差错的习题，这类习题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。

4、不重视过程和方法。习题的讲评要给学生正确的答案，更要重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样才有利于今后教学的深化和扩展。

讲评中加强对学生答题方法的指导，一般来说可以从以下三个方面入手：第一，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性；第三，指导学生答题速度，并能在习题难度较大的情况下，激动灵活地予以解答。

5、单讲独评，不注意联系。所谓单讲独评，是指讲评习题时，只是孤立地说这个题如何，那个题怎样，好像它们跟别的习题和知识毫无联系。习题总是根据大纲的要求来设计的，与课本知识有着密切的系统的联系，单讲独评往往不利于学生全面地理解和掌握。因此，批阅习题时，就应留意学生能否正确运用课本上的基本概念和基本规律答题；讲评习题时，应把每个试题都归纳入知识体系中，紧扣课本分析讲解。要让学生根据课本的知识和原理，对号入座，同时，找出自己习题中的错误，并当堂纠正。这样的讲评能给学生留下深刻的印象，促使他们系统牢固地掌握和灵活地应用课本知识。

6、方式单一，搞“一刀切”。有些老师讲评课喜欢自己唱独角戏，读题、分析、解答自个儿全包了。习题是一样的，但学生是不一样的。如果从头至尾都是一种讲评方法，都像是面对的只有一类学生，这样即使讲的再仔细再好，也难保全部学生都能听懂弄通，因此，不同的学生应该有不同的方法。习题讲评之前，应仔细分析和研究习题，并征求不同程度学生的意见，以便对症下药；习题讲评结束后，应对自己的教学方法和教学内容进行反思，特别是对学生错误相对集中的习题，要反思自己是否讲漏，是否讲透，并主动了解同学们对讲评的

反应，以便课外个别辅导和实施补偿性教学。

7、教师独霸课堂，缺乏学生参与。试卷讲评课一般是以教师的分析讲解为主，但教师包打天下、一讲到底的“一言之堂”，是应尽力克服的。讲评中教师要积极创造条件，为学生搭建交流的舞台，以发挥学生的主体作用。要倡导自主、合作和探究的学习方式，多让学生自己讲，要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间；允许学生对习题的“评价”做出“反评价”。

对跨度大、综合性强、学生完成普遍感到困难的习题，也可以先让学生讨论，在讨论的基础上由教师综合、点评，形成一个参考答案，这样有利于充分调动学生的积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力。

8、批评挖苦，缺乏激励表扬。有的教师把试卷讲评课变成对学生的批评课，一味地责怪学生，甚至冷嘲热讽，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌恶试卷讲评课。其实，学生答错了题目，既反映了学生学习的问题，也反映了老师教学的问题，教师既要从学的角度分析，也要从教的角度分析，教师要有一个平和的心态，认真分析，是自己的责任要主动的承担，对稍有进步的后进同学，要在讲评时给与适当的表扬，这样可以鼓舞士气，提高其学习的积极性和主动性，并能激发其潜力的挖掘和能力的发挥。

四、习题评讲课应遵循的基本程序和要求

1、统计错误频率。

讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确与否。讲评课不可能从头

到尾，面面俱到，而应有所选择，有所侧重，教师在每次阅卷应作好一些必要的数据记载。讲评前都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清那些题目错得较多，错在哪里，学生需要何种帮助等等。因此，通过反馈信息统计错误频率是上好讲评课的前提和基础。

习题反馈来源于两个方面，一是来源于学生，即把习题答案告诉学生，并编制一张疑难问题统计表，要求每个学生把习题中做错的题目和有疑难问题的题目统计上来，老师进行分析归纳。二是来源于教师，教师要认真批阅，在批阅的过程中，做好学生作答统计表，从中了解学生知识上和方法上存在的问题，作到心中有数。统计出错频率时，教师统计的方法既可以由教师本人查数，也可以让学生举手记数。记录统计的结果要详尽并使人一目了然。如：⑴列表法。教师按题目顺序列好一张表，把统计的结果记到表里。⑵记号法。在试卷上出错题号旁打上不同数量的星号或叉号等符号。⑶统计图法。学生试题出错程度通过统计条形图或折线图能较好地反映出来。

这样在上讲评课时，既节约了时间又有针对性，提高了课堂效率。 当然，把习题编制好是反馈的前提，习题最好自己编选，这样即有针对性又符合学情。我们必须清楚那些知识点学生爱出问题，那些知识点学生掌握的较好，不同班级存在那些实际的差距，在这样的背景下再过渡到选题和编题。在整个编制过程中，既要突出重点又要做到全面考查。在习题功能上要做到区分度、信度和难度的合谐统一，只有这样才能把学生的真实的成绩考察出来。

2、对错误原因、类型进行分析和反思。统计完学生的出错频率后，下一步就是查找每题错误的类型和根源。对于错误类型，教师翻翻学生的试卷不难归纳。教师要善于顺着学生的思路，“将心比心”地分析学生出错根源。有的学生的出错原因和教师所主观臆想的原因不相吻合，要尽可能地多地了解学生对做错的题是怎样思考的，多问几个为什么学生会在这道题（这类题）上出错？找出学生在理解基本概念、基本规律上存在的问题，在思维方式上存在的缺陷，有时还需要教师的调查、访谈和交流，这样才能得出科学的结论，讲评才会击中要害。同时也只有集中了学生易错处和典型错例的分析，才能激发学生的思维，加强印象，从而提高课堂效果。（如元素符号学生从第二个字母开始小写问题。）

另外，教师也要对由于自己的教学而导致学生产生的错误进行反思。如知识的遗漏使学生没有形成知识链；教的语法项目或词汇的用法不够深入，使学生掌握过于肤浅，而导致了错误；自己习惯给学生讲的某些题型的解题思路或许不够精彩和简要。对这类错误的出现，教师除了在评讲课上或今后的教学中及时弥补，还有吸取教训，努力完善自己的教学。

3、确定讲评的内容。讲评课一般以下列内容作为讲评重点： （1）全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点； （2）具有典型性、针对性和综合性的题目；

（3）在以往的教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；

（4）关系到后继学习的重点知识，重点技能； （5）平时教学中疏忽的“教学盲区”； （6）学生卷面上独到见解的题；

上述各项内容往往在同一习题中相互渗透、叠加。

4、确定评讲策略。如果说上面的几个步骤是“把脉”，下面就要“开药方”了。经过上面的准备工作，教师对学生的试卷上的出现问题已然胸中有数，但还要对评讲方式和解题思路进一步优化，如普通题目、重点题目和难点题目都采用什么样的方式讲评，才能达到最佳教学效果等都应是此时考虑的内容，绝不能不假思索，随意讲评。

5、讲评习题 （1）对讲的要求

①要按序分类讲：所谓按序是指在安排讲题顺序时应打破题目的顺序，按照概念到规律，一般到特殊，由简单到复杂的顺序分析，要遵循认知规律，符合循序渐进的原则。所谓分类是指要杜绝推土机式的讲解，应把试卷中的题目分门别类，按知识或按解题方法或其他方法分开讲解，这样分析即能达到复习知识的目的，又能使学生在解题思想，方法、技巧方面有一个理性的认识。

②要讲知识结构：即要发挥教师的主导作用，通过分析题目，使学生对本章的重点、难点、易点的知识点有一个全面的认识。对整章的知识点纵横联系有一个网络性的理解，对知识点的认识要从点到面、再到体。

③要讲错因。教师要引导出错的学生说出出现错误时的心理，以

暴露隐藏在学生思维深处的错因，进行答卷失误分析，帮助学生提高应试能力。

④要讲思路。讲试题题型的特点和解题的思路。要引导学生思考试题在考查哪些知识点，这些知识点之间有什么联系，解题突破口在哪？用什么方法解题最好。

⑤要讲方法。抓住典型题目，讲基本解题方法和技巧，引导学生突破已有的思维定势，敏锐抓住试题本质，排除干扰，速解、巧解，得出结论，解题要既注重结果，更注重过程。

⑥要讲规律。即归类讲解，对某一类题目的解题方法进行高度概括和总结，总结出相对固定的解题规律，规范解题格式，真正使学生分析一道题，明白一个道理；纠正一道错题，会解一类题型。

⑦要讲变化。讲评中不能就题论题，要解题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同的起点进行提问。如可以对习题的提问方式进行改变（改一改）；对习题所含的知识内容扩大使用范围（扩一扩）；从某一原题衍生出许多新题目（变一变）；也可把某一数据用其他数据代替（代一代）；把习题因果关系倒过来（反一反）；把几个题目组合在一起或把某一题目分解为几个小题（合一合，分一分）等。这种训练立足基础，不刻意求难，学生感到别开生面，饶有兴趣，从而达到举一反三的效果。解题的积极性就能调动起来，思维就能活跃起来。

（2）评的要求

①要评成绩。调查发现学生在讲评课上最想了解到的是各分数段

的人数和试卷中存在的主要问题，以便确定自己在班中的位次和答题中的主要失误所在。但不希望公布自己的具体分数和在班上的排名。因此，在评成绩时，不要逐个公布，只说明优等分数段的人数即可，以表扬、鼓励和鞭策为主，做到促先进带后进。同时，在分析学生成绩的进退时，应重相对名次的变化而轻实际得分的升降，以减少试卷难易不同的影响。对因学习态度不好而无明显进步甚至退步的学生要给以中肯的批评，做到激励与鞭策相结合。

②评知识，即公布各个知识点的得分率、失分率及失分原因，同时说明这个知识点的在大纲中 的地位，让学生分析、总结自己的作答情况时有一个参考标准。

③评能力，即分析题目到底考查了那些能力，在做这些题目分析是由于题目读不懂，阅读能力差，还是分析和应用能力差，从而找到能力缺憾所在。

④评方法，即评述同学们的解题方法并总结最优解题方法，让大多数学生体会到成功的愉悦，并看到自己的差距，这样讲评，评得学生心服口服，让学生从中体会到老师是在给他们治病，使学生清楚自己知识和方法上到底还存在哪些问题。

需要指出的是把一系列的问题、错误摆明后，分析其错误根源，进行曝光不是目的，对出现问题的知识点和方法再巩固和再训练以求学生真正掌握才是最终目的。

6、再次反馈，巩固提高。讲评后，除了要求学生做好试题的订正工作并作好答错原因的分析和说明外，还要针对学生在考试中暴露

出来的有代表性的共性问题，或者是教师及时根据讲评情况，再精心设计一些相应的逆思路题或变式题让学生再练习、再提高。不仅要做到考后一百分，而且要进一步深化所学的知识，牢固地掌握和运用所学知识。由于学生在基础、能力等方面存在差异，即使教师讲评后，让学生重做试卷，仍不能保证每一个学生都得满分，即使考试拿不到满分，若事后能获得满分，其收获是相同的，而对教师来说，这也是一个反思过程，通过这一过程可以了解教学效果，及时调整进度和方法。

四、成功试卷讲评课模式示例

1、课前认真批卷，统计错误率，对学生普遍错误了解于胸。

2、学生自愿结合组成学习小组，成员应包括好、中、差各层次学生，人数5—6人。

3、每节课给学生10—15分钟自主订正，以学习小组为单位，通过学生间互助讨论完成部分试题订正，并要求学生分析错误原因，教师也可进入各小组指导！

4、在小组订正基础上集体讲评，要求各小组上报未解决题目重点讲评，也可讲讲教师认为应重点强调的内容和方法等。要按序讲评错误率高的题目或是按知识点归类讲，也可结合课前批卷情况请同学当“小先生”讲评错题，或说明错误原因，检查小组学习效果。

5、试卷订正

6、平行性或延伸性习题再反馈

总之，试卷讲评课是学科教学的有机组成部分和重要环节，它是

综合因素互动的特殊教学现象，涉及师生、生生、个体和群体、群体和群体之间的综合互动。试卷讲评课教学，应充分发挥试卷讲评课教学的激励、诊断、强化、示范功能，充分考虑学生的实际情况，体现学生是学习活动的主体。只有立足于学生的实际，激发学生学习的自主性、积极性，致力于学生的“最近发展区”，进行针对性的教学互动，才能提高教学的实际功效，促进学生有针对性地进行自我评价与提高，从而提高讲评的课堂效率和质量。

推荐第5篇：小学生作文评讲课教学设计

上好作文评改课对于巩固小学生写作兴趣、提高写作能力有着重要作用，下面给大家分享作文评讲课教学设计，欢迎借鉴！小学生作文评讲课教学设计1

教学目标：

1、指导学生学习书信体作文评改的步骤和方法。

2、培养学生欣赏评价作文的能力，通过批改别人的作文来提高自己作文水平。

教学重点：

1、指导学生学会批改作文步骤方法

2、培养学生欣赏评价作文的能力，通过批改别人的作文来提高自己作文水平。

教学难点：

从哪写方面去评定作文的优缺点，如何去下评语。

教学过程

一、新课引入：

1、谈话导入：同学们，你们学习语文，最怕的是写作文，对吧？其实老师在教语文这门学科中最怕的是批改作文。尤其是遇到那些书写不规范、错字连篇、语句不通，语义不明的作文，老师的头都大了呀！一个班级几十篇作文，我很难做到篇篇细改，句句琢磨。有些同学就有意见了：老师都只给写的好的文章做批改，我的改的太粗略······，所以老师改作文很辛苦而又出力不讨好

今天，我决定让我们班的同学来学习批改我们同学的作文，好吗？你们也来体验体验老师的感觉

2、板书课题：作文我们自己改——给远方小朋友的一封信”

二、回忆评改作文的方法和步骤：

1、课件出示“作文评改的一般步骤和方法”，学生学习。

①、读第一遍，修改错别字，划出明显有语病的句子。

②、读第二遍，概括出作文所写的内容、主题和文中所要表达的感情。

③、读第、三遍，评定作文中的优点和缺点，向作者提出某些具体要求和希望。

④、小组评议，综合评定等次或打分。

⑤、署上批改人和日期。

2、学习‘批改书信体作文评定的角度’：

①、格式上是否正确。

②、信的内容是否充实，信中是否把自己的想法、要求、问题等写得清楚明白。

③、信中的内容是否条理清晰。

④、信里的语言怎样。

⑤、信中表达的感情是否真实，能否以情动人。

⑥、其他方面的优缺。

3、作文评语的模式：

优点是：……。

缺点是：……。

提出的建议是：

三、指导学生批改《给远方小朋友的一封信》这篇作文。

1、课件出示本班同学比较优秀的习作，学生阅读。

2、指导修改：

①、读第一遍，修改《信》中的错别字，划出文中明显的病句。

②、读第二遍，概括这封信所写的内容：

这是一封我班同学写给远方陌生小朋友的一封信信，信中对自己作了介绍，告诉对方我们家乡和学校的情况，也说出了自己的想法，希望能和对方建立长期的联系，互相学习互相促进。

③、再读作文，讨论这篇作文的优点和缺点：

a、信中的内容条理清晰，层次分明。

b、介绍自己和家乡特点时重点突出，语言生动准确

c、书信格式非常正确

信中的不足之处有：

①文中有些用词不够准确。

②信中对省略号的用法把握不准。

3、怎样下评语：围绕优缺点进行评论，还可谈谈自己的感受，提出自己的建议。

四、同桌之间交换批改《信》，教师巡视指导。

五、小结，学生谈体会。

教学要求：

1、指导学生学习评改作文，培养学生独立修改作文的能力，养成主动修改作文的好习惯。

2、学习一些作文的基本常识，并进行相应的语文基础知识训练和口语交际训练。

教学重点：学习一些习作修改的常识和方法。

教学难点：学习独立进行习作修改。

教学准备：学生习作原稿，电脑课件。

教学时间：一课时

教学过程：

一、导入谈话，明确训练任务。（课件）

同学们，有句话说，“好文章是改出来的。”也就是说一篇好文章是需要多次修改才能写成。这节课，我们就从最简单的操作训练开始学习评改同学们的习作。

二、认识一些常用的修改符号。（课件）

我们要学习修改作文，首先要学习一些修改符号。平时我们修改病句的时候也学习过，下面我们来进一步学习。

用多媒体出示病句指导学生用修改符号修改。（删除、替换、对调、增补……）

三、总结学生习作情况，明确本次修改作文的基本范围。（课件）

1、这次习作是书信，老师很高兴，同学们都能掌握书信的格式，至于内容也能或多或少介绍一点家乡的风光和特产，但其中存在不少问题，今天我们一起探讨。

2、修改作文要从简单工作做起。这节课，我们主要从选择景物过多、语句毛病以及语句贫血几个方面学习修改。在此基础上，对怎样写好家乡，也适当提一些建议。

四、佳作欣赏并指导学生共同修改一两篇作文。

1、同学们，我们先来看看本次最吸引人的家乡（课件），指名读，说说好在哪儿？（交流）

王海祥的家乡真美啊，同学们想去吗？如果我们再有机会秋游，咱们哪也不去，就去王海祥的家乡。

2、修改习作

好，我再来看看这一位同学是怎样介绍自己家乡的（课件）

（1）谁来读一读？

同学们感觉怎么样？（指名说）这位同学将自己看到的、听到的写了下来，但是，我们读完他的作品后，他的家乡没有给我们留下深刻的印象，这是为什么？谁能说一说？

（他写了家乡多处景点，我们可以选择其中的一两个方面重点写一写，其他的省去，这样，你的家乡就会给我们留下深刻的印象，同学们就会迫不及待的要去你的家乡了。）

（2）再来看看另一位同学的家乡，是不是很吸引我们。（课件）

（指名读，有哪些问题，逐句看）同学们提出修改意见，小组讨论，指代表用修改符号直接修改，用多媒体展示在大屏幕上。

修改后，指名读

(3)小结：今天我们学习了从选择景物过多、语句毛病、语言贫血几方面修改文章，虽是第一次这样修改，但表现都不错。课后发下作文本，同桌互评互改。

教学依据：

作文的指导、批改、讲评是小学作文训练教学的一个完整的教学过程，是相互作用、紧密相连的。在作文教学中，要提高学生的写作水平，除了要认真进行作前指导外，必须紧紧抓住“作文批改”和“作文讲评”这两个重要环节。造成学生语文水平较差的原因是多方面的，而不讲究对学生作文的批改和不重视作文批改后的讲评，则是主要原因之一。因为作文的讲评是指导工作的升华，是批改工作的综合、继续，是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程，讲评既是对学生这次写作活动的经验总结，又为今后作文指明了努力方向。

教学设想：

围绕教学目标我是这样着手进行教学的。

一、讲评以前要充分准备。为了使讲评课有的放矢、针对性强，我首先作好批改记录，在批改作文时，我注意分门别类搜集各方面的典型例子，认真作好批改记录。就学生的选材、结构、谴词造句、错别字、标点符号等存在的问题，实事求是地进行分析研究，抓准主攻方向，不能胡子眉毛一把抓。

二、讲评课上要积极引导。上好讲评课的关键在于教师的积极引导。叶圣陶先生指出：“教师所务惟在启发导引，使学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”又说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导”。讲评课不要“一言堂”，唱“独脚戏”，要调动学生的积极性，使学生善于看、善于听、善于想，还要启发学生边看、边听、边想，指导学生开展讨论：有些作文或片段好在哪里？为什么好？有的作文或片段毛病在哪里？为什么会出毛病的？要让学生结合自己的作文实际谈心得体会。要看到学生的进步，加以鼓励，适当指点。

三、激发学生对作文的兴趣。兴趣是内在的动力，是影响学习自觉性和积极性的直接因素。学生中作文水平比较高的。他们作文写得好的原因，都跟兴趣有关。学生在写作中，总会遇到各种各样的困难。一旦对作文产生了兴趣，他们就有了一种克服困难的动力。讲评课上，教师推荐学生的优秀习作或是基础较差的学生有明显进步的作文，甚至他们作文中写得好的某个段落或某些句子，都将大大增强他们作文的兴趣和写好作文的进取心，为此，我在讲评时，给学生提供的是本班学生好和一般的作文各一篇，使大多数学生都能尝到成功的快乐；同时也能激活学生们的习作兴趣，大大改善习作现状。

四、引导学生学会欣赏、学会修改。讲评课上是引导学生学会比较的好机会。小学生进取心还是很强的，绝大多数愿意把文章写得好一些。可是由于种种原因，文章写得不像样，他们心里很着急，视作文为畏途，或向教师请教作文的“秘诀”是没有的。行之有效的办法，就是向他们推荐些好作文，先引导引导他们学会欣赏，依靠集体的智慧，共同讨论，集体点评，培养学生能力，集体讲评可以调动学生学习的主动性和创造性，靠自己的智慧总结出所写文章的优点和不足之处，并提出修改意见。把学习方法教给学生，是培养学生自改作文能力首要一环，学生通过之前的集体讲评，学会了修改的方法，会运用修改方法改正自己不足，取长补短。

如果我们在批改学生作文时，能按照新的教育理念要求，从实际效果出发，运用多种批改方法；在批改后，针对学生作文中的优缺点认真进行讲评；并在讲评以后，让学生做些必要的练习，以提高讲评的效果。日积月累，循序渐进，一步一个脚印，学生的习作能力就可能会有较快的提高。

教学目标：

1、让学生学会欣赏习作，初步学会评价自己或别人的习作；

2、使学生把自己的文章改得更具体。

教学重、难点

能够修改自己的习作，把它写得更具体更生动是本堂作文讲评课的重难点。

一、回顾写作文的要求

师导入语：星期一我们班的同学和老师一起上了一堂《狼和鹿》，还写了一篇《给凯巴伯地区居民的一封信》呢！同学们还记得吗，想要写好书信要注意什么？（师板书：书信）还有你相对凯巴伯地区的居民说些什么呢？

（师根据学生回答板书：格式？想说些什么？）

二、四人小组交流，根据要求小组里评选一篇写得好的文章

1、四人小组交流

2、掌声表扬四人小组里写得最棒的小朋友

3、选一篇文章进行讲评

1）听了他的习作，你觉得哪些地方写得特别好？

2）有没有什么建议？

3）听了同学们的意见，你有什么想法能和大家说说吗？

三、学习小伙伴互赏、互评

1、找到小伙伴，互提意见

2、同学互评

四、修改

五、展示优秀习作，激励学生兴趣

推荐第6篇：一年级语文试卷评讲课反思

今天上午第三节，我上了一节试卷评讲课，课前抽了两个小组的看了看，整体感觉字词出错得不多。于是我就决定采用让学生自己提出需要求助的问题，并进行自己解决的方法，确实都不会的我再讲解。一是这样可以节省时间，二是可以调动学生在复习课上的积极性。一节课下来，总的感觉是学生参与的积极性比较高，复习课不再枯燥，但不足是时间安排得不够好。下面是我在讲评课上的讲评步骤：

一、学生求助

“同学们，你们在做这套试卷的时候，觉得哪道题比较难，或者说哪道题你还不会做，现在可以发出求助！”学生立即认真看起试卷来，很快，有小手举起来了，求助的问题正如我所料：陈述句变反问句；读书名言；根据所学课文内容填空；交换顺序变词语……看起来，学生找难点还是比较准的，不能低估他们。

二、学生解疑

当我把学生求助的问题的题号写在黑板上后，只抛出了一句话：“同学们，你能以小老师的身份来解决上面的难题吗？”话音刚落，立刻便有小手举了起来。我趁机强调了发言和倾听的要求，学生发言时声音异常响亮，俨然一副小老师的模样，补充的同学也很有序，倾听的同学也很认真，我不禁暗自窃喜。当然在学生展示自己答案的同时，我有针对性地穿插了一些做题的方法，毕竟“授人以鱼不如授人以渔。”

三、教师讲解

学生在展示“根据课文内容填空”一题时，第1和第2小题答的不是很恰当，但是没有人再来补充，于是我就直接对此做了讲解，强调学生记住。

虽然这节课学生自己求助的问题解决了，但是剩余的简单题却没有安排好时间对照，感觉不妥。因为尽管试卷上的字词部分答案固定，但不能保证没人出错，特别是对于三年级孩子而言，这还是个重点。反思课堂，一是在讲反问句时用时较长，二是忘了第三节是35分钟。

虽然课堂时间安排不够得当，但我还是惊喜于孩子们的进步，毕竟孩子们和开学之初相比明显长大了！我会耐下心来，带着孩子们慢慢前行！

推荐第7篇：如何上好语文试卷评讲课

如何上好语文试卷评讲课

关健词：如何

上好

课 摘要：一份质量较高的语文试卷既反映了学生的学习效果，又反映了教师的教学水准，为了使这份试卷能更好地发挥其作用，让师生共同从中总结教与学的成功和不足之处呢?我尝试着这样去做：

一、联系课本，回归教材。

二、课前评点，试卷分析。

1、及时批改

2、试卷分析

3、典型呈现

三、设计教案，方法评析。

四、反思总结，巩固训练。

俗话说：考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。是啊，在现行教育体制下，试卷考试依然是评价教师教学质量的有效手段，评价学生学习效果的重要举措，所以试卷评讲课也就成了老师们的家常课。但每次考试结束，学校领导、教师、学生、家长关注的往往是分数，而轻视了对试卷的评价分析，淡化了教师上试卷评讲课的环节。而我对试卷评讲也不是很重视，常常对着试卷拟题者提供的答案，自己先做好范卷，然后给学生平均用力逐条评讲。一份分值一百分的语文试卷评讲完，少则一节课，多则二节课，费时甚多；学生对此感到最枯燥无味、厌倦难耐，每次评讲下来总是事倍功半。细细想来其实我把试卷评讲课上成了错题订正课。由于评讲内容没有新鲜感，多数学生对这种炒冷饭式的教学方法感到枯燥无味，最终导致考试丧失了其旨在评价教学和促进学生发展的功能，考了等于没考，讲了等于没讲。

一份质量较高的语文试卷既反映了学生的学习效果，又反映了教师的教学水准，为了使这份试卷能更好地发挥其作用，让师生共同从中总结教与学的成功和不足之处呢?我尝试着这样去做：

一、联系课本，回归教材。

让学生课本知识忽视不得，从而认识复习教材的重要性。长久以来，学生，甚至部分教师都有这样的误解，觉得课本知识和考试关系不大。因此，课文教学流于形式，学生也主观地把课文排除在备考之外，师生整天泡在题海里。实际上，考试的题目材料中，几乎所有内容（字、词、）包括各种句式的变化都可以在课文中找到相应的用法、例句。在作文评讲时，针对学生知识点不及足、生活面不宽、例证不丰富的现状，教师可以强调参照学过的课文——课文中有耳熟能详的名言佳句，课文中有浑然圆满的结构形式，课文中有恰当精彩的例证材料。教材是最方便最语文实惠的学习参考，又何必舍近求远呢？如每一单元试卷的作文，基本上都是以本单元的课文为例而拟题，所以在每次评讲作文时，我都会用本单元的课文为例文来讲评，引导学生在教材中寻找写作方法、作文的结构布局安排，好词佳句的引用等。如此次期中考试的作文题是《我的家乡》，在评讲时我不仅以本学期第一单元的课文《珍珠泉》为例，还引导学生回忆上期所学的课文《美丽的小兴安岭》、《富饶的西沙群岛》，让学生从中去寻找写作方法、结构布局等，对照自己的文章，对它进行修改。经过我的引导，学生们恍然大悟，对自己的文章进行了修改，有些学生仿照《美丽的小兴安岭》按春夏秋冬时间顺序写出了家乡的美；有些学生仿照《富饶的西沙群岛》总分总的结构写出了家乡的富饶美丽，

写出了对家乡的爱„„

二、课前评点，试卷分析。《大纲》指出：“在考查中，既要考查语文基础知识，又要考查听说读写能力”。试卷内容一般偏重于语文知识的考查，很难把听、说、朗读等能力考查的题目出在试卷里。因此，分数的高低不一定说明语文水平的高低，平时要重视语文能力的考查，掌握学生语文整体水平。

1、及时批改

试卷评讲前，教师要认真及时地批改试卷，要对考试的总体情况作分析统计。每次考试一结束，我就高效率地完成试卷的阅卷统计工作，统计出成绩和每题每选项的对、错人数，达到了解学生的目的。同时较快从中知道学生知识和能力的缺陷及教学中存在的问题。及时地批改保证了备课的需要，才能根据这些数据确定哪些题略讲，哪些题需要重点讲，用什么方法讲，讲到什么程度。才能真正做到讲其所需，使其所疑，解其所难。

2、试卷分析

就成绩而言，要向学生通报优秀率、良好率、及格率、班级均分情况，以让每个学生对自己的成绩心中有数，目中有人。就试卷而言，要简单评说命题难易如何，试卷考查的知识点、能力点的覆盖率怎样，以让学生知道试卷的含金量，自己成绩的含金量，既不会盲目乐观，也不致盲目悲观。就语文试卷组成部分的积累、运用、阅读分析几大板块而言，要分别评说学生得失分情况，以让学生洞悉自己语文学习存在问题的具体方面，以便今后有目标、有重点训练。如此次语文期中考卷由三部分组成：基础知识、阅读理解、作文。基础部分主要是知识的掌握、巩固，以及词句的理解与运用。在订正字词的时候，除了要求学生写正确、工整外，还要帮助学生分析找到写错字的原因。如“寓言”的“寓”字，“裸露”的“裸”有些学生写成了“遇、禺”或把宝盖头去掉，有些学生把“裸”写成了示字旁等，我在给学生一一列举错字之后，还帮助学生分析归纳，上述这些写错的字大致可分为两类，一类是形近字，一类是同音字词，这是我们平时最容易混淆的毛病，要正确地区别它们，关键还要我们根据词的意思，即语境去分析，像“裸露”是与穿衣有关，所以是衣字旁。这样的评讲，对学生以后的学习是有指导作用的

3、典型呈现

批阅试卷时要把典型的错例随手摘录下来，要分题统计正确率，认真分析失分原因。对不同原因造成的错误，在评讲课中要区别对待。如此次期中考试试卷中有一与多音字有关的试题，由于出题方式与平时的多音字练习不一样，导致大部分学生在此题失分较多，我把此题提出来作为典型分析，让学生看清题目要求及给出的例，认真回想我们平时所学的多音字，照例就可以做出来了。在此次试卷分析中我发现学生由于粗心失分较多，我没有像以往那样一味地埋怨学生——“题目这么简单，都会出错”等等，而是想注重在以后的平时教学中加强学习习惯的培养。如果平时没有注重养成良好的学习品质，考试时一味要求细心，或者在评讲课中埋怨、批评学生都是没用的;再如此次考试有一个学生的作文是零分，我没有批评他，而是仔细询问他为什么会这样，原来他在考试时偷玩了一会儿，导致时间不够，所以在下次考试时我就要特别提醒他不要再偷玩，要抓紧时间做题。如果是教师的教育失误或教学方法欠妥，或者学生对某种知识不够掌握，造成失分，则应在评讲课中重点加以纠正，查漏补缺，巩固所学知识。

三、设计教案，方法评析。

1、在以往对待试卷讲评的备课上，我认为备课就是将试卷做一遍，看懂做对就行，其实这远远不够。试卷讲评备课除了备试卷，还应包括备学生、备方法。首先，我通过及时批改试卷及时了解了学生的错误情况，及时总结出学生出错的规律和出错的原因，确定讲评重点和难点；其次。我结合试题与学生出错状

况确定自己的讲评思路、课堂步骤和讲评方法。此种做法可避免讲评过程中容易出现的盲目性、随意性，避免平均有力，详略不当所产生的不良结果。

2、突出重点。考查中反映出来的问题很多，不可企求依靠一堂评讲课解决所有问题。因此，要抓住重点问题设计教案。所谓抓重点，一般应以单元重点基础知识以及重点读写训练为依据，紧扣学生普遍性的错误确定评讲重点,如三年级下册第三单元语文园地中出现了“反问句改陈述句”，口语交际是《家乡的环境》此次期中考试就出现在了试卷上，而有一半的学生在此题上出错，这出乎我的意料，因为我在平时上课时对这句型的变化讲得很仔细，就认为绝大部分学生掌握了，只对学生进行了口头训练，忽视了笔试训练，这就导致了基础偏差的学生对此掌握不够，所以考试时也就失分。这也使我意识到在以后的教学中要重视加强学生的练习。

3、评讲的内容要来自试卷，但要改变评讲形式。如试卷中要求学生改写句子。针对学生答题情况，可作如下评讲设计：（1）出示句子“马跑得越快，离楚国不就越远了吗？”这是一句什么句？它的答案是什么 ？需不需要回答？（2）怎么改成陈述句？（3）选择学生答题中出现的典型答案作是非判断，并说明理由。同一道题，答案也可能是丰富多彩的，哪种答案最精彩，哪种答案最到位，哪种解题方法最创新，教师要作评价、优选。对出错率高的题，教师要作重点分析，帮助学生诊断病因：是理解偏了题意，还是没有抓住解题的关键要点?亦或语言表达有缺陷?教师应讲清正确的解题思路和解题方法，教会学生“渔”的本领，使学生能够举一反三，触类旁通，避免今后在同类考题中再出错。如对试卷中的阅读题，我教给学生一个方法，就是认真阅读文段，答案就在文段里；口语交际题，答案要符合情境，语言表达要有一定的层次感，注意说话的对象，用好人称，不能只说一句话，用语要礼貌、委婉、得体。所以此次期中考试的阅读题和口语交际题大部分学生都能正确答题，得分率较高。

四、反思总结，巩固训练。

对于教师而言，每次试卷讲评是对自己教学实践进行自我评价、反思的过程。我还经常以各种形式主动征求学生对教学的意见，收集、听取学生的建议和要求。由此对自己的教学方法、教学内容、教学思想等进行改进、调整，找出薄弱环节，剖析现存问题，进行有效推进。

对于学生而言，可以增强他们自我监控和自我反省能力，促进解决问题的能力。让学生将历次考试卷保存起来，整理成册，留作备用；在复习本上记录所犯错误的实例和疑难问题，以便查找自己的知识盲点，以免再犯。还要在试卷评讲后，有针对性地拟题，让学生及时进行课堂反馈，将课堂上习得的知识与能力及时运用到新的训练中。练习要精心设计，适当变换形式，并有所综合、延伸。如评讲了“改写句子”一题后，补充以下练习：（1）将“不劳动，连棵花都养不活，这难道不是真理吗?”改成陈述句。（2）“不好好学习，自然不能取得好成绩。”改成反问句。有了这样的消化、巩固的环节，学生的解题能力才会日益增强，语文素养和能力也才会逐渐提高。

在以后的教学中我将不懈地探索试卷评讲的好方法，让一份好试卷能真正发挥出它应有的光芒，让我们老师和学生都能从中有所收益。

推荐第8篇：怎样上好一节试卷评讲课

如何上好初中试卷讲评课

近段时间学习《初中数学试卷讲评课的教学研究》，在学习中，确实也学到了很多东西。 以前评卷时，常常犯一以下错误：

（一）阅卷不及时，讲评滞后，使得讲评失去了效果

（二）阅卷后不作分析，没有针对性的逐题讲评

（三）只重解题过程，忽视方法指导与思维训练

（四）教师一讲到底，学生主体参与不够

（五）只讲错误，就题论题

（六）不考虑各层次学生的需求，浪费了部分学生的时间

（七）试卷讲评后缺乏反馈练习，减弱了试卷讲评的效果 通过学习，注意到以下各方面：

（一）学生自主反思

学生的自主反思，可采取不同的形式。如：有些班级可采取课上在老师的指导下完成改错、分析错因，填好自我诊断表（老师给出）；有些班级可采取课下、课上相结合的方法，课下学生自己完成改错、分析错因，填写自我诊断表，自我诊断表可以老师给出，也可以学生自行设计。课上，先小组交流，再由各小组派代表全班交流。

我们有一位老师是这样设计讲评课中学生自主反思环节的。课前准备：先让学生自己纠错，再组织学生分小组，一起讲错题，分析错误原因，组内出复练题进行复练，每个小组写出一份自评报告。课上各小组展示自己的自评报告，教师给予点评和鼓励。

还有一位老师是这样设计的：课下由学生独立完成改错、错因分析，自行设计自我诊断表。以下是学生自己设计的：

知识点

题目

课上选择几位学生（各层次学生都有）进行交流，老师给予适当的点拨和鼓励。

不论采取什么方式，学生的自我反思一定要有。只有让学生知道自己的问题所在，特别是除了知识上的缺陷外，还要清楚自己在方法上、学习习惯上、思维品质上的缺陷，学生才能在讲评课中，甚至是课堂学习中有意识地去弥补。

（二）老师展示考试结果，找出共性的问题 知识点 应得分

实得分

典型错例 （红笔标出）

错误原因

改进措施

题目

应得分

实得分

自我评价

改进措施

1.在讲评课前老师要先向学生简要介绍这次测试的基本情况。即最高分是多少，优秀率为多少，及格率为多少，错误率较高的题目是哪些，以及各分数段的人数，试卷中存在的主要问题。但不要公布每个学生的具体分数和在班上的排名。

2.不仅要从错误率较高的题目中分析问题，还要从学生答卷中寻找问题。不能认为错误率低的题目，就没有共性问题。

（三）针对学生答题错误课上进行讲评

试卷讲评课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教师要清楚地了解学生中存在的最突出、最主要的问题是什么，应有针对性和侧重性地在试卷评讲课上进行解疑纠错和查漏补缺。教师应站得更高一些，看得更远一些，想得更深一些，思得更全一些，用得更活一些。

（四）引导学生进行课堂总结，教师点评、提升

抓通病与典型错误，抓通法与典型思路，不断要求学生，追求“一会、二对、三完美”。

（五）提供讲评课后的练习

教师应针对该题所涉及的有关知识内容、技能、技巧、思想、方法，多角度、全方位地精心编制一些练习或变式练习让学生练习，以便及时巩固与提高。只有这样，试卷评讲课才能收到良好的效果。

五、试卷讲评课应注意的几个问题

（一）注意收集反馈信息

综合练习是每一个学生独立完成的，所反映的情况比较客观，是学生掌握知识和解题能力的真实反映。

讲评的好坏依赖于反馈信息的准确性，奥苏贝尔说过“影响学生的唯一重要因素，就是学习者已知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学”。因此，教师发卷前要统计试卷的难易比例，对试卷各知识点归类，分析各知识点的得分率，对有新颖解法及相应的学生，教师要心中有数，对典型错误要找出错误症结，估猜学生受阻环节，这样上课就可针对错误给予恰当的讲解，以说明错误的性质类型及根源，并可提出研究该问题的方法。

阅卷时，可专门用一张空白卷，收集素材，把学生的错例和典型解法集中记录下来，为讲评课做好准备。这样可以使讲评课更有针对性地突出重点，解决本班学生的实际问题。防止面面俱到，对答案，就题论题等弊病。 1.数据统计，保证讲评的针对性

对学生试卷数据的整理是 保证讲评针对性的前提条件，更是教师确定讲评内容的重要依据。一般情况下，应统计以下几方面的内容：

（ 1 ）总体情况：包括最高分、最低分、平均分、及格率、优秀率等。

（ 2 ）对学生得、失分情况进行统计、汇总：按选择题、填空题、解答题等不同题型统计全班错误人数及错误类型。计算各类题的平均分，以此衡量全班对此类题的掌握情况。统计每一道试题的得分率，并与事先估计的情况相比较，以此总结学生的学习效果并反思老师的教学效果，以便做出及时、合理的调控。

（ 3 ）对典型的、有代表性的错误应特别关注，记录错误内容或过程。

（ 4 ）对学生试卷中好的解法进行整理，以向其他学生介绍，促进全班的共同提高。 教师在统计的基础上，应针对学生的知识性错误进行分析，对学生犯普遍性错误的原因做到心中有数。教师要多问“为什么学生会在这道题（这类问题）上出错？”是概念法则不清，

还是计算能力薄弱，是单项知识没掌握，还是综合运用所学知识解决实际问题的能力不强。引起错误的原因是多方面的，是学生方面的问题，还是教师方面的问题。就学生方面来说，是智力因素引起的，还是非智力因素引起的，是基础知识掌握不牢还是学习方法不对头。就老师方面来看，是钻研教材不深，驾驭能力不强，理解不到位，讲解不到位，还是教法不当等，不能回避教师教学中的遗漏。 2.错因归类，保证讲评的典型性。

对一份试卷，学生出错的原因可能很多，也因人而异，但总的来说有如下几种： （ 1 ）知识型错误

表现为学生对概念理解不清，对公式、法则、定理等知识应用不当。 （ 2 ）方法型错误

表现为解题思路的偏差及解题能力没有充分发挥。 （ 3 ）计算型错误

表现为数、式变形不合理或者由于心理紧张引起的笔误及答题不规范等。 （ 4 ）审题型错误

主要表现为不仔细审题，丢掉关键字、词、句，解了半天，才发现看错了题的条件或漏掉了条件。

3.分析诊断，保证讲评的准确性。

在进行数据统计和错因归类的基础上，教师应认真分析试卷，对学生在知识和思维方法上的薄弱环节进行准确诊断分析，为讲评的准确性提供可靠保证。一般从以下几点着重分析： （ 1 ）要对试卷所涉及到的知识点按识记、理解、综合、应用等对试卷所考查的知识范围和能力的层次进行分析， 分析试题考查了哪些数学思想与方法，考查了哪些能力等。 （ 2 ）要对学生共同存在的、普遍的、典型的错误和问题进行分析。了解学生出错的原因，一方面找出学生在理解概念、规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷；另一方面找出学生答题出现失误的“关节”点，狠挖“根源”点到要害（如态度不端正、审题不严格、表达不规范、思路不清晰）。

（ 3 ）对不同类型的典型试题作多角度、多方位的分析，并适当进行“处理”、“加工”或“改造”，一题多解，一题多变，开拓学生思维的视野，使学生的思维水平得到更长足的发展。

（ 4 ）教师在分析的基础上必须明确：哪些题目集体讲？哪些题目个别讲？

以便做到集体引导和个别辅导相结合；哪些知识重点讲？哪些方法补充讲？以便做到试卷讲评的有的放矢；哪些内容先讲？哪些内容后讲？以便做到对课堂的有效调控等等，教师都要做到心中有数，这样讲评才会击中要害，防止类似错误的再次发生。 4.师生交流，保证讲评的实效性

在分析试卷的基础上，与有代表性的学生进行谈心，了解学生答题产生错误的原因，他们的真实想法，来分析他们失误和成功的因素，一方面对学生给予鼓励和信心，另一方面也能了解自己在教学中的得失，有利于下一步教学工作的展开．

（二）选好讲评内容，精心设计讲评方案

在讲评前，教师要针对普遍性的问题与个体错误进行认真备课，这是试卷讲评的关键。通过对错误及出错原因的分析，明确哪些题目应该讲，哪块内容应该重点讲，哪些内容应该展开

讲，有必要时需要重组题目，设计方案，可以以题组的形式，每个题组解决一类问题。“突出重点，突破难点，加强思路分析。由于考查的知识点和数学思想方法分散于各题中，逐题依次讲评，学生思维难以专一，效果就不佳了。要对症下药”，切忌“从头到尾，逐题讲解”。 试卷讲评不是单纯的错题订正。教师要分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出带有普遍性的典型问题，比如审题不清，概念模糊，计算错误，解题思路不明等，根据试卷反馈的第一手材料，有针对性、有侧重的引导学生解疑纠错、查缺补漏、归纳总结、深化认识。针对学生的多错点、常错点、易错点进行讲评。

试卷讲评课内容的选择应坚持以“课程标准”和“考试说明”为依据，结合学生在试卷中存在的问题，避开偏题、怪题和超纲题，把立足点放在“双基”的落实上，侧重解决试卷中存在的一到几个主要问题，不可面面俱到，最好是列举典型问题师生共同分析得分点、扣分点，目的就是让学生多动脑，拓宽思路多方寻找答案。对一些综合性、技巧性较强的问题，应引导学生仔细分析题意，挖掘题目包含的知识内涵，理清解题思路，使之弄懂吃透，举一反三。克服盲目性，多一点思考，就会洞察繁难表象后的简单思路。

另外，教师所选择的问题及安排的活动要针对试卷和学生的实际水平，不但要适合学生现有的思维水平，而且要考虑到促进学生思维向下一个思维阶段发展。所以，在试卷讲评中教师对解法尚多的试题，可以不失时机地根据学生知识水平的不同层次，因势利导将试题与学有余力的学生探讨或指出不同解法的途径，培养学生的创造性思维能力。这时，要注意对其它学生有明确要求，不能使他们听不懂，又没事干。

试卷讲评不仅是帮助学生解疑纠错，掌握知识，更重要的是指导学生总结规律，探索方法，培养能力。

例如，讲评分类讨论问题时，应引导学生寻找分类的原因，确定分类的方法，掌握分类的原则；讲评探索性问题时，要启发学生去总结各种典型的求解方法，如：从特例入手，从反面入手，数学结合等等。

选择题的随意性大，对于某些重点的选择题，有时也许错的不多，但却可能是学生“跟着感觉走”撞对的，其正确答案的背后往往掩盖着片面甚至错误的理解。所以，不能满足于学生选得对，只有让学生说出选择的依据，分析各个错误选项，才能更好地了解学生对有关概念理解的程度，只有让学生自己说一说才能发现问题的症结所在。

填空题由于卷面无法看出解题过程与解答思路，因此，更要学生说出自己解题的思维过程，了解他们产生错误的原因，才能找到解决问题的突破口，有针对性地指导学生运用有关的概念解题。因此，备课时教师应多问几个“为什么”，通过追问、讨论、解疑、弄懂知识，加深理解，开拓思路，强化落实。

（三）挖掘试题功能，注重拓展延伸

讲评课上，教师要避免“就题论题，浅尝辄止”的做法，要通过题目的表面现象，抓住问题的本质特征进行开放式、发散式讲解。尤其应针对一些重要的内容引申相关的知识点，使学生的知识得到拓宽、加深，形成系统，完善其认知结构。

为拓宽学生思维的深度和广度，讲评时对重要题目要进行变化延伸即对原题的条件、过程、设问等延伸拓展后再求解。这样学生对所研究的问题有更加深刻的认识，也提高了试卷的功效。在讲解时，可以展现对某题的各种解法，着重分析各种解法的思路，让学生分析比较各种解法的优缺点，从中寻找出最佳的方法和一般的规律。 1.一题多解，拓宽解题思路

讲评时，应启发学生如何从不同角度进行思考，提出不同的思路，在达到共同的正确认识的同时发展求异思维。除了指出常规的解题方法外，还应把学生的解题途径作为素材提炼、扩充、变通，并对学生的解题技巧给予指导，使学生多方位、多角度地考虑问题，从中悟出题目的实质，提出一些简单、明了、巧妙、富有创造性的思路和方法，巧解快解数学题，达到优化思维方法的目的。

对同一个问题，从不同角度去思考，可以得到不同的解题途径，教师应鼓励学生打破常规思维，标新立异，提倡“一题多解”，达到“解答一题，联通一片”的目的。

解题后教师一定要引导学生进行反思，既要反思题目本身的结构及解题过程，明确不同解法之间的区别与联系，又要注意总结用到的知识和数学思想方法，提炼其中的规律和解题技巧。因为总结过程需要涉及许多相关知识，解决的不仅是如何解一道题，更为重要的是学生在这一过程中参与了创造性思维活动。如果教师能引导学生认真做好解题后的总结反思，横穿纵拓的探索，必定让学生逐步学会总结知识的归纳方法，提炼规律的探索途径，对于培养学生的学习能力是非常有效的手段之一。 2.一题多问，培养探究能力

为提高讲评课的效果，教师应尽量挖掘试题的深度和广度，扩大试题的辐射面，以满足不同学生的知识需求，使其形成知识链。使学生的思维不断得以深化，知识得到拓展。 3.一题多变，发展应变能力

一题多变是变式教学的重要形式，它有助于学生抓住问题的本质，从中寻找他们之间的内在联系，探索出一般规律，从而提高学生的思维品质和应变能力。

讲评时，可通过改变或添加试题的条件或结论，由浅入深，由易到难，层层递进，即满足了不同层次学生的不同需要，又使学生加深了对同类题型的理解，形成规律性，从而达到触类旁通，举一反三的目的。

试卷讲评设计的内容都是学生已学过的知识，但讲评的内容决不是原有形式的简单重复，必须有所变化和创新。不应仅仅局限于帮助学生把个别错误答案纠正过来，而且应善于通过对某一问题的分析，使与此相关的一块或一片知识得到复习巩固和提高。在讲评中，要注意在原有知识中渗进新的内容。对于同一知识点应变换角度去加以探讨，同时注意对所学过的知识进行分析比较，综合归纳，精心提炼，使之系统化。在掌握常规思路和解法的基础上，要注意知识的横向和纵向的联系，要根据学生答题的实际情况，精心设疑，巧妙提问，恰当引导，耐心启发，使学生通过独立认真的思考获取知识和方法，通过变式教学，渗透比较学习。

（四）试卷讲评课教法选择要多样

对同一题的讲评，不同的老师采取了不同的方法，效果显然不一样。如： 1.老师自己把多种方法告知学生，或自问自答。（不提倡）

2.教师引导学生理解题意，在关键之处做些启发、诱导，由学生讨论出各种方法。3.当学生给出各种不同的解法后，教师将试题条件改变，再引导学生讨论，以上解法是否适用。

4.当学生给出各种不同的解法后，教师对题目进行引申拓展，再引导学生讨论解决问题，最后给出相应的反馈练习。

（五）指导学生订正，组织好评后练习

讲评课后根据学生讲评课的反馈情况进行矫正和补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。应做好以下几点：

1.有针对性的出好评后练习题

讲评课上主要解决卷面上发现的问题。发现问题是信息反馈，反馈的目的在于调节，调整后的新信息必须重新输入新的系统，才能更有效地完成新的任务。因此，试卷讲评课后有针对性的再组织练习，针对本班学生存在的普遍性问题精心设计相应的练习题是十分重要的。在编拟新的综合练习时，还要有意识的将本次练习中学生暴露出来的问题组织到新的试卷中。这种练习题的设计不能只是模仿，最好有原题的逆思路题，或是变式题。总之，讲评课后教师要及时依据讲评情况，再精心设计一些有针对性的练习题，作为讲评课后的练习，使学生真正领悟试卷中暴露出来的问题，掌握典型问题的解题规律与技巧。 2.讲评课后必须要求学生先认真订正练习

每次讲评后要求学生将答错的试题全部用红笔订正在试卷上，并把典型错误的试题收集在“错题集”中，做好答错原因的分析，并注明正确解答。教师要检查督促学生及时订正试卷，了解学生订正情况。订正后的答卷不能一扔了之，要妥善保管，复习时，把红笔订正的题目再重做一遍，使复习具有针对性，避免机械重复，提高复习效率。总之，讲评课后必须要求学生先认真订正练习，总结解题经验教训，然后再通过补充练习检验自己的缺陷是否真正得到弥补

3.讲评课后对有需要的学生给予个别辅导

讲评课主要是解决一些共性的问题。因此，课后对个别学生的特殊性问题还要进行个别辅导。另外，课堂上讲评的内容，对于有些能力弱的学生可能不能完全接受，但是这些内容和方法对于日后学习数学又非常的重要，同时学生对于考试的题目比平时的练习要重视得多，所以借此机会给予这部分学生额外的关注和鼓励，帮助他们分析题目解决问题的同时，增强他们进一步学习数学的信心。

（六）讲评过程中不要回避老师教学中存在的问题

其实我们在分析和讲评一套试卷时不光是在帮助学生发现和解决问题，我们也要善于或勇于从中发现教学中的一些问题，及时改进。这不仅有利于我们的教学水平的提高，也有利于形成师生间的共鸣，从而赢得学生的更多信任。

总之，如何提高试卷讲评课的实效性？这需要我们每一位数学教师在教学中去实践、探索，不断积累经验。改变试卷讲评走过场，流于形式的现状。

推荐第9篇：讲课教学设计

八年级上unit6 I’m more outgoing than my sister

教学设计

昌黎五中 居海波

教学内容：1a-2c 教材分析：

本课是新目标英语八年级上册unit6 I’m more outgoing than my sister.第一课时。本节课围绕着谈论和比较人物的相同点和不同点，来学习形容词比较级的运用。 教学目标：

（1） 语言知识和技能目标

能够掌握形容词的比较级，并熟练运用，完成各种任务。 （2） 能力目标

指导学生在自主探究和任务型教学模式中，学会用英语与他人谈论人的个性特征和外貌特征。 （3） 情感态度目标

通过教学活动，激发学生的学习兴趣，让他们在感兴趣的话题中完成各项任务，培养主动性和创造性。 教学重点

掌握形容词比较级的用法 教学难点

形容词比较级的构成规则；形容词比较级的用法 教学过程 （1） 导入新课

利用多媒体导入新课，通过一些人物的图片，来学习新单词，并导入形容词比较级的学习。 （2） 呈现

通过潘长江、韩红等学生熟悉的且对比强烈的图片这种直观教具来展示人物的外貌特点和个性热特征，激发学生的学习兴趣，很自然的学习生词和形容词的比较级及比较级句型。 （3） 归纳

通过学生的自主探究和合作学习归纳形容词比较级的构成规则，有利于开启学生的英语思维，体现以学生为中心的教学特点。最后，由教师做补充，使学生的知识更系统。 （3） 练习

Task1 利用1b的听力，操练目标语言。通过本节的听力练习，使学生巩固所学知识，并反复操练，让学生能灵活运用目标语言。 （4）结对活动

学生两人一组，运用目标语言来谈论一下自己和同伴的不同点。通过本次的环节，让学生进一步熟练形容词比较级的应用，提高自己的口头表达能力。 (5)

巩固

听力练习2a与2b (6)

任务

设计一个调查任务，学生四人一组活动。最后，有一名学生汇报，说出本组成员的变换。 (7)

家庭作业

a) 写一篇自己与好朋友的作文，运用形容词的比较级来描述人的外貌和个性特点

b) 想象一下将来的自己，写一篇英语小短文。 板书设计

Unit6 I’m more outgoing than my sister outgoing twin

比较级句型结构

calm

wild

主语+be+形容词比较级+than+对比成分 serious

athletic

Tom is taller than Mike.

推荐第10篇：讲课教学设计

Unit6 I ’m watching TV(Section B, 2a–2c)教学设计 Teaching aims （教学目标） 1.能够理解时间表达方式。

2.能理解区分现在进行时与一般现在时。3.能够掌握阅读技巧。 4.能用所学知识写出精美文章。 Language points (语言点) 1.词汇：1) 名词n.race, host, study, state, the United States, American, dragon, the Dragon Boat Festival 2) 形容词adj.American, any, other 3) 动词 v.mi, wish, study 4）短语 living room ,any other,host family,wish to do sth.2.句型：What time is it in Beijing? It’s eight o’clock in the morning.

He’s living with an American family in New York.It’s like any other night for Zhu Hui.No place like home Difficulties（教学难点） 1.理解较长文章。

2.用所学知识写出完整的文章。Teaching steps （教学步骤）

一.、Warm-up and revision（课堂热身和复习） Show some pictures and ask students to talk about them.e.g.：

A:What are they doing? B:They are dancing.T: What is she doing? S1: Is she…? S2: Is she…?

……

【教学设计说明】通过复习与学习为完成2a做好铺垫。

二、Work on 2a Look at the clocks and ask your partner about the time in different places.Students practice in pairs,then ask and answer.【教学设计说明】通过学习帮助学生认识到世界各地的不同。 Show a map about time zone,ask students to know when it is 9:00 am.in Shenzhen, it is 9:00 pm.in New York.

三、Presentation （呈现新知识）

(1) Show some pictures about the Dragon Boat Festival.(2) Work on 2b.Read the TV report and answer the questions.Q1.Why are Zhu Hui’s family watching boat races and making zongzi? Q2.Does Zhu Hui like his host family? What does he think about his home in China? (3)Reading:Fast reading,Careful reading.Ask students to read.before they read,show the reading skills.(4) Work on 2c.Match the verbs in column A with the words in Column B.Then use the phrases to write sentences according to the TV report.【教学设计说明】阅读文章应先略读在细读。因此第一个问题的设置要求学生略读找到关键词语进行推测。接下来的4个问题能够帮助学生对文章有整体理解。2c的设计能够帮助学生更好的理解文章，读懂细节。

四Look at the pictures and tell the story about ZhuHui.(Groupwork) Ask students to retell the story one by one.

五、Homework

1、熟读2b中的电视报道文章。

2、用下列词汇造句子：

1.in the United States 2.live with 3.any other 4.talk on the phone 5.mi 6.wish to do sth.教学反思：

1、本单元的教学活动始终遵循任务型教学的教学理念，以学生为学习的主体，以任务为中心，在运用语言完成任务的过程中来学习，体会和掌握语言。学生学习气氛较好。

2、在教学过程中，关注学生的生活实际和生活体验，让其贴近实际、贴近生活、贴近时代，树立以学生为本的思想，提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现教学方式和学习方式的转变。自始自终贯穿了以交际为目的的原则（在做中学，在学中用）。

不足：重点词汇和句型有些应该在黑板上写出，更加方便学生记忆，否则全部用PPT给人有蜻蜓点水之感，反而影响了学习效果。另外，阅读内容有些难度大，不利于学生理解。今后我将继续努力，不断提高自己，使自己的英语课更精彩。

第11篇：试卷评讲的教学设计

期中测试卷评讲的教学设计

一、教学内容：人教版五年级上册半期测试卷试题。

二、教学目标：

1.让学生掌握与试题对应的知识点；

2 .让学生找出错的原因，并想出解决此类题的方法；

3.培养学生将数学信息简单化的思想；

4.通过小组合作，培养学生的交流能力以及乐于助人的好习惯。

三、教学重点：让生找出错的原因，并想出解决此类题的方法。

教学难点：培养学生将数学信息简单化的思想。

四、教学准备：多媒体课件

五、教学过程：

（一）错题集

1.老师出示学生在计算方面的错题。

2.让学生找出他的计算错在哪个地方，并改正过来。3.小结：在做计算时要注意的地方。

看清楚数字，别抄错；

计算要仔细，别丢分；

注意小数点，别乱写；

要认真审题，别粗心。

（二）典型题

老师把卷子上类似的题型归类评讲，比如：

1.（1）填空题第1题和选择题第2题，都是根据积（商）的变化规律来解

决，让学生来说一说积（商）的变化规律。

（2）做一道相应的练习题。

练习：根据80.4÷12=6.7，直接说出下面各题结果。

8.04÷1.2 =（

）

0.804÷12 =（

）

804÷1.2 =（

）

80.4÷0.12 =（

）

2.（1）填空题第5题和选择题第3题，都是根据同一个知识点来解决，让 生来说一说。

① 一个数（0除外）乘一个比1大的数，积比原来的数大；

②一个数（0除外）乘一个比1小的数，积比原来的数小；

③一个数（0除外）除以一个比1大的数，商比原来的数小；

④一个数（0除外）除以一个比1大的数，商比原来的数小； （2）重点讲选择题第3题。

如果a÷1.5 = b×1.5（a、b都不为0 ），那么（

）

A. a ＞

b

B.

a ＜

b

C.

a ＝ b 先请学生来说一说，老师再补充。

a÷1.5 = b×1.5

a÷1.5 = C

a ＞ C

C

C

b×1.5 = C

C ＞ b

所以，a ＞ b 3.解决问题第

2、3题，都是生活中的实际问题，（说明生活离不开数学，数 学源于生活），让学生分析、提炼出题中的数学信息，知道每一步在求什么。

（三）易错题 1.填空题第6题

①小组讨论此类型的题该怎么做； ②学生说一说做题的思路与方法。

2． 选择题第1题

①让学生来说一说方法； ②做一道对应的练习题，

一个两位小数四舍五入后为2.1，这个两位小数最大是（

），最小是（

）。

3． 解决问题第1题

让学生找出已知条件和问题，分析、提炼出数学信息。第一步需要求出什么， 第二步才能求出面积。

（四）一题多解

1．

解决问题第4题

①读题后，让学生提炼信息，把题中的信息简单化。

A ＋B=5.2

B ＋C =5.4

A ＋C =4.6

②让学生来交流下自己的思路及解题过程。

③比较哪种方法更简便，优化解题方法。

（五）课堂总结。

板书设计：

期中测试卷评讲 a÷1.5 = b×1.5

a÷1.5 = C

a ＞ C

C

C

b×1.5 = C

C ＞ b

所以，a ＞ b 4.题

A +B = 5.2

B+C = 5.4

A+C = 4.6

方案

（一）

方案

（二）

A +B + B+C + A+C

A +B + B+C

5.2 +

5.4 + 4.6 = 15.2

5.2 +

5.4 = 10.6

A+ B +C = 15.2÷2=7.6

B+B=10.6－4.6= 6 C =7.6－5.2 = 2.4

B =6÷2=3 A =7.6－5.4 = 2.2

A=5.2－3 =2.2 B = 7.6－4.6 = 3

C =5.4－3 =2.4 教学反思：

自我感觉稍微比较好的地方：

整个设计流程从易到难，第一个环节做得相对好点，让学生发现问题——指出问题——解决问题——总结方法。 不足指出：

1.课前准备不充分，导致教学思路不够清晰；2.试卷分析不到位，对学生错的地方了解不够； 3.为了评讲而评讲，没抓住评讲的重难点；

4.评讲内容有点多，能理解的学生已经会说会写了，不会的学生还是不会，教学过程中忽略了理解能力稍微差的学生；

5.老师讲话语速有点快，老师讲得多，没有把课堂还给学生。

第12篇：《月考试卷评讲》教学设计

《月考试卷评讲》教学设计

教学目的：根据学生试卷中反映出的主要问题，针对性地进行评讲和练习，以求收到实效。

教学方法：讲、练、评结合 教学时间：45分钟 教学设计：

【引入】 这次月考试卷和评分标准大家已经看到了。昨天大家对自己的错误也进行了订正。今天，我们对出错较多的习题进行评讲，希望你通过今天的课找出自己的不足之处，从而得到提高。

【讲解】 选择题中，第9题考察阿伏加德罗常数的有关计算。这道题出错主要在A选项，有10个同学选A。

师：请同学来分析A选项为什么错误。 生：22.4L气体没有指明温度和压强。

师：对！要将22.4L与1mol对应起来，必须强调描述的对象是气体，环境是标准状况，

即0℃，101kPa。离开温度、压强谈气体的体积无意义。

师：阿伏加德罗常数的有关计算是重要的考点，但也是同学们的薄弱环节所在。针对这一弱点，我们来看下面的练习。

【投影】

课堂练习1：设NA表示阿伏加德罗常数，判断下列说法是否正确？ (1)标准状况下，22.4L辛烷完全燃烧，生成的二氧化碳分子数为8 NA (2)常温常压，48g臭氧含有的氧原子个数为3 NA (3)同温同压下，体积相同的HCl与H2和Cl2的混合气体一定具有相同的原子数目 (4)1mol 甲基中含有电子数为10 NA (5)2.7g金属铝与足量盐酸反应，转移的电子数为2 NA (6)1mol C8H18分子中共价键总数为25 NA (7)250C时，1L pH=13的NaOH溶液中约含有NA个OH—

【活动】 请学生分析、讨论各选项的正误，对错误的选项指出错因。教师进行总结。 生一：选项（1）错，标准状况下辛烷是液体，不用22.4L来描述。 生二：选项（2）错，此时臭氧不是处于标准状况。

生三：我认为选项（2）正确，因为物质的质量与物质所处的状态无关。

师：大家注意，气体物质的体积与气体所处的环境有关，但物质的质量是物质的固有性质，与外界温度、压强都没有关系。 生四：选项（3）正确，因为它们均是双原子分子，物质的量相等，则原子总数相等。 生五：选项（4）错，1mol甲基中含有电子数应为9NA

生六：选项（5）错，铝是+3价金属，0.1mol Al应失去0.3 NA的电子。 生七：选项（6）正确。 师：你能告诉我们做法吗？

生：我是将C8H18的结构式画出来数得的结果。 师：大家认为这位同学的做法正确吗？ 生：正确，但太麻烦。.师：是的。这种办法很可靠，但如果分子中共价键太多，数起来会很麻烦。有没有既快又好的做法呢？对于烷烃CnH2n+2，分子中共价键总数为多少？

生：可以根据C和H的成键特点来做。一个C四个电子，一个H一个电子，每两个电子

形成一根共价键。所以共价键的总数为：N（共价键）=（4n + n）/2。 师：大家说说这位同学的做法如何？ 生：这种办法真简单！

生八：选项（7）不正确，因为此时c（OH）= 0.1mol/L ，n（OH）= 0.1mol。 【总结】 大家刚才说得很好。这种题做法比较简单，但做题的时候一定要仔细，把题目的条件、结论看清楚，避免不必要的失分。 【活动】 请学生分析选择题

10、11题出错原因。

师：第10题有1/3的同学选择A。现在我们请当时选A的同学来分析一下这个选项。 生：A不正确，因为物质D是固体。我考试时忽略了这个条件。

师：看来大家这道题出错主要是读题不仔细造成的。快把“s”做上着重符号。平时审题要仔细，关键的地方不要忽略了。

师：11题有不少同学反映找不到题目的入题点。通过改错，现在你找到突破口了吗？ 生：突破口在：“Y—被氧化可生成YZ3—”。由此我猜测Z是氧元素，根据题目条件，X 应该是钾元素，Y是氯元素。代入题目验证，我的猜测是正确的。

【总结】 对于选择题来讲，同学们的失分主要是读题不仔细，审题不清造成的。如何才能准确、快速地审题，避免不必要的失分呢？请看大屏幕。 【投影】 审题要点：

逐字逐句仔细读题

关键字词勾圈划点

寻找解题的突破口

—

—【讲解】 关于审题，我们再来看26（3）。

【活动】 请学生代表读出自己的叙述答案，其余同学给予评价。 生一：阴极H得电子，产生OH，使酚酞显红色。 生二：溶液中有OH，遇酚酞显红色。

生三：阴极H得电子变为H2，使溶液中c（OH）增大，溶液呈碱性，遇酚酞显红色。 生四：阴极H 放电，使溶液中c（H）>c（OH），使酚酞变红。 师：刚才几位同学的叙述哪些较好？ 生：后两位同学的叙述更清楚。

师：是的。后两位同学的叙述抓住了要点。溶液之所以变红，是因为溶液呈碱性；溶液之所以呈碱性，是因为H 放电，使溶液中c（H）>c（OH）。

【投影】 阴极H+ 得电子生成H2，使水的电离平衡正向移动，c（H）>c（OH），溶液显碱性，酚酞变红。

【总结】 对于叙述题，我们思考时可以从结论入手，往条件方向反推。写答案时按照逻辑顺序分析清因果关系进行顺向叙述，简单讲就是逆推顺答。语言叙述要精简扼要。 【投影】 简答题答题要求：

语言精简扼要，体现逻辑关系。

【讲解】 27题是一道实验题，约有1/3的同学不同程度地失分。从同学的提问来看，主要问题出在没有将实验装置图和题目中的表格内容联系起来，以至于题目分析不清。 【活动】 请学生分析实验流程，解决学生答题中出现的问题。

生：将废塑料加热，产物经过B装置被冷水冷却，甲苯和苯留在试管中。剩余气体进入C装置，丙烯和乙烯与Br2发生加成而留在溴水中。最后逸出被点燃的气体是甲烷和氢气。 师：这位同学分析得非常清楚。根据刚才同学的叙述，我们来看大家出错较多的（3）题。 将气体通入溴水中，除了溴水褪色以外，为什么还会有气泡冒出？ 生：因为甲烷和氢气不与溴水反应而逸出。 生：哦！难怪实验现象有两点！ 师：大家对这道实验题还有疑问吗？ 生：没有了。

【总结】 实验题是常见的一种考题形式。拿到题，大家应该先分析清楚这个实验要干什么，如何通过操作来实现这个目的，也就是分析清实验目的和实验操作，然后根据实验

流程完成题目。

【讲解】 28题考察氧化还原反应的有关内容。

师：对于第（1）问算元素的化合价，你认为从哪个知识点来入手分析？

+

—+

+

—+

+

—+

——+

—生：根据电子守恒关系求解。 师：哪位同学来具体分析一下？

生：我来！反应中Xe元素的化合价从+6价变为0价变化了6价，参加反应的Xe元素共 有2.5×10mol，所以共得到电子6×2.5×10 mol = 1.5×10 mol 。参加反应的Mn元素物质的量为3×10mol，所以Mn元素的化合价变化为：（1.5×10 ）÷（3×10）= 5。所以氧化产物中，Mn的化合价为 +7价。 师：大家说，Mn元素对应的产物是什么？ 生：MnO4。

师：根据化合价升、降总数相等，我们可以将XeO

3、Mn、Xe和MnO4的化学计量数

配定。

【投影】 5XeO3 + 6 Mn— 5Xe + 6MnO4 师：接下来该怎么办？ 生：将电荷配平。

师：在水溶液中，一般如何配平电荷？ 生：加H 或OH 。

师：是的。对于本题，到底该加什么呢？为什么？

生：加18H。因为如果加OH ，则Mn（OH）2是弱碱，不能拆。 【投影】 5XeO3 + 6 Mn — 5Xe + 6MnO4 + 18H 师：下一步又该怎么办？

生：反应物配9H2O，完成方程式的配平。

【投影】 9H2O + 5XeO3 + 6 Mn === 5Xe + 6MnO4 + 18H

师：总结我们刚才的配平步骤，先是依据反应情况写出氧化剂、还原剂及其对应的产物， 依据电子守恒将其配平，然后依据电荷守恒和质量守恒加入介质，完成方程式的配平。 【投影】 氧化还原离子方程式的书写：

1、依题意写出氧化剂、还原剂及对应产物

2、用电子守恒找出上述四种物质的系数

3、再用电荷守恒找出其它物质

4、最后用质量守恒完成配平

【讲解】 如何加入介质是同学们的一大弱点。针对这一不足，我们来完成下面的练习： 【投影】 课堂练习2 ：在下列离子方程式中加入恰当的物质，将其配平。

（1）将Cl2通入Na2S2O3溶液中：

S2O3+ 4Cl2 + — 2SO4 + 8Cl+ 2—

2—

— 2+

—

+2+

—

++—+—2+

—

2+

———3—

3—2—3

—3

—2（2）以NaOH作电解质溶液的CH4燃料电池负极反应： CH4 + e + — CO3 + 【投影】 将学生的答案进行投影。

S2O3+ 4Cl2 + 5H2O ==== 2SO4 + 8Cl + 10H CH4 — 8e+10OH ==== CO3 + 7 H2O 【讲解】 写物质的同分异构体是大家的一个难点。我们来看看29（5）题如何解答。 【讲解】 我们已经写出了E的结构简式。根据题目条件，我们只需要将—CH2COOH这个原子团做相应的变换即可。我们写同分异构体一定要进行有序地思维，否则写出的物质容易写重或写漏。

【活动】 与学生一起回顾、练习同分异构体的书写程序。 师：书写同分异构体的程序是怎样的呢？

生：先写碳链异构，然后考虑官能团位置异构，最后是官能团异构。

师：大家回答得很好。针对这道题，两个碳只有一种异构情况。题目要求要有碳氧双键，这个官能团的位置可以出现在一碳上，也可以出现在二碳上。剩余的一个氧原子可以插在C—O键或C—C键之间。所以，我们可以得到如下的七种同分异构体。最后大家不要忘了把氢原子补完整。 【投影】

【讲解】 按照一定的限制条件书写同分异构体一定要注意思维的有序性，这样才能不重不漏地完成你的任务。我们来看下面的练习：

【投影】课堂练习3：某有机物的结构简式如右图，它的含有醛基（—CHO），除苯环外不含其他环的芳香族化合物的同分异构体共有（ ） A．3种 B．4种 C．5种 D．6种

【活动】学生讨论，按照一定的程序写出该有机物同分异构体的碳链骨架，教师投影学生练习，进行点评。 【投影】

师：在交卷之前，不要忘了把氢原子补充完整。同学们的练习完成得棒极了！自我鼓励一下！希望大家在今后的练习中记得用一定的程序来完成同分异构体的书写。 【总结】今天，我们针对大家在月考中体现出的问题进行了试卷的评讲和相应的练习。对于知识上的疏漏，你弥补得如何了呢？如果你还有其他问题，今晚的自习课我将和你一起解决。今天的课就上到这里。 课后巩固练习：

1、设NA为阿佛加德罗常数，下列叙述中正确的是（ ） — —

2—2—

2—

—

+—2—A．标准状况下，11.2L四氯化碳所含分子数为0.5 NA B．1L 1mol/L的盐酸溶液中，所含氯化氢分子数为NA C．1L 1mol/L醋酸溶液中离子总数为2NA D．46 g NO2 和 N2O4混合气体中含有原子数为3NA

2、某芳香族有机物的分子式为C8H6O2，它的分子（除苯环外不含其他环）中不可能有（ ）

A．两个羟基 B．一个醛基 C．两个醛基 D．一个羧基

3、某溶液中若加入铝粉立即产生大量氢气。在此溶液中，下列哪组离子一定能大量共存？（ ）

A．Na、Ba、ClO、NO3 B．K、Al、Cl、SO4 C．K、Na、SO4、Cl++2—— + 2+——

+

3+

—

2—

D．Na、Fe、I、NO3

+2+——

4、（l）配平离子方程式：

MnO4＋ H2O2＋ ———— Mn＋ O2↑十 H2O （2）以乙烷、空气和KOH溶液形成燃料电池，写出电池工作时的总反应式： ；电极的负极反应式： 。

【教学反思】

这节课是一节习题评讲课，其目的是透过学生在考试中出现的问题进行知识缺漏的弥补。从课前的准备到课后学生的反映，都给了我很多启示。

在以前的评讲课中我发现，教师讲出错率低的习题，大部分同学不愿意听，课堂气氛沉闷；教师直接对出错率高的习题进行集中纠正，学生当时记住了，但印象不深刻，下次遇到了仍然出错。总结这些情况后我发现，学生的错误之所以屡禁不止，是因为没有发挥出学生学习的主动性，出现的错误没有引起他们的重视。所以在评讲这套题之前，我将试题评分标准发给学生并要求学生先订正错误，这样学生确实不懂的问题就显现出来，评讲时学生才会去积极思考，解决自己的问题。对于我，课前我对学生出错的习题以及出错原因进行了统计，大约有1/4学生出错的习题列为评讲内容，这样使我这堂课的针对性较强。为了使学生暴露出的问题得到有效地解决，我还准备了一些课堂练习对知识进行及时地巩固。课堂上，如果教师一直讲，学生一直听，学生的积极性仍然调动不起来。我试着通过师生间的互动暴露出学生的问题，让其余学生—

2+帮助解决。我注意及时给予学生鼓励，让他们体会到成功的喜悦。通过课后学生的情况反馈看出，学生对这样的评讲课有较浓的兴趣，85%学生的问题能得到有效的解决。这是我这节课的成功之处。

这节课的教学仍有许多不足之处。评讲课的目的除了帮助学生解决知识上的问题以外，还要教会学生解题方法，这就需要教师对题型特点、思维方式进行点拨，这样才能使评讲源于习题而高于习题，起到提升学生综合能力的作用。但由于我自己初涉教坛，经验还很不足，所以今天对试题的总结显得很薄弱，评讲效果不如预期的满意。在课堂上要发挥学生的主动性，让他们主动去思考，教师对情景的创设、问题的设计很重要，但在课前我对问题的创设没有进行细致地考虑，这使得学生的积极性调动不充分，今后在这方面还应该向有经验的老师多请教，自己在教学中多摸索，使自己在教学中有更大地提高。 对上好评讲课的基本认识 双流中学

周友明

高三复习教学中的一个主要和非常重要的课就是评讲课。我们在复习了章节知识、专题知识以后，需要选择试题来熟练巩固，通过测验来检测学生的复习效果，除此以外还有大大小小的诊断性考试、半期考试以及月考，考试少不了，那么评讲也就少不了，学生们不管对于平时测验还是大型考试，一般都是抱着认真的态度来对待，那么教师的评讲就必须抱着更认真的态度来对待，因此上好评讲课，非常重要。下面我对上好评讲课，结合我们学校的要求和一些做法以及杨老师的课，谈谈基本认识，供大家参考。

一、评讲的目的

一份试题有十几或者二十几道题目，教师如果平均使力，面面俱到，其结果只能是事倍功半。评讲就是为了针对学生实际，让学生进行知识的修正和补救，方法的提炼和掌握，能力的培养和提高，讲求实效，从而达到熟练掌握和巩固知识的目的。今天上课的班，是我们学校的中等层次的班，本次考试问题比较多的题有下面几个：选择题有 9题学生理解概念的能力差，10题和11题，学生审题能力，26（3）、27（3）学生答题不规范，

28、29（5）学生能力差，不能回答好，因此教师在评讲时，就怎样针对这几个题，针对高考来发散展开进行

1、评讲时要讲审题 评讲时要教会学生审题，就要求学生必须明白题意，要明确命题者的意图，甚至是明白命题者的深层次的用意，有的学生胆大而不心细，看错题，看漏题，题目要求未看清楚,多看出字或者少看字,看错字词，如要求写电子式却写出分子式或结构简式； 要求写元素名称却写成元素符号甚至化学式；要求写离子方程式却写成化学方程式；要求标出电子转移的方向和数目, 要求写出反应类型却视而不见，如果看错、看漏，差之毫厘，失之千里。特别是一些经常看错题目的同学叫他们用笔指到一字一句地读题，将题目中一些重要的字词用重点符号标记出来，要求他们养成认真审题、认真读题的好习惯。比如我们这套题学生在审题时，把10题的D的状态看错或者没有看到选A的占了1/4，27题，学生不明白各装置的作用，没有把题、图、表联系起来。这些只有平时评讲时讲了，高考才可能不犯或者少犯类似错误。

2、评讲时要讲规范

评讲时教师要讲要求学生字迹清楚、卷面整洁、画图规范、格式正确。在书写方程式时, 有的“→”、“=”、“

” 不规范使用，有的条件不注明,漏写小分子(如H2O等) 。元素名称符号书写不规范,官能团连接方式错误,有机结构少写或多写H原子,化学专有名词写错字或简化字。在答实验题目时，有的学生的语言极不规范，逻辑思维混乱，不知道采用逆思维，如26题的3问，既然溶液显碱性，那么c（OH-）>c（H+），而原来c（OH-）= c（H+），说明要么生成OH-要么反应H+，到底哪个对，如果反应H+自然就想到H+放电，然后再顺表述，然后要求学生用书面语言和化学语言表达，而且要求语言精练。再如，27题（3）问，大部分学生知道从C中逸出了气体，但在回答时，却没有表达叙述出有气泡产生，学生失分多，主要是不知道需要回答什么，还有一些同学对答题的基本格式没有掌握，如果有类似不规范的书写和答法都要指出。这就要指导他们答题时有哪些基本要求，在该试卷中这道题应当怎么答，遇到类似的题又应当怎么答。

3、评讲时要讲思路、讲方法

评讲时教师要讲解解题思路，要进行方法点拨，而且要把重点放在讲思路，对学生进行思路的启发和方法的指导。比如学生在做题时，思路方法错误或者混乱，答题必然错误，就必然掉入命题者的陷阱，这有的是知识不过关，有的是思路不清晰，有的是根本就没有方法，不知道如何解答这种题目，如11题，教给学生做推断题时，先找到题眼。再如27题，要指导学生分析实验目的和过程，总结实验题解题的方法和程序，还有28题，教给学生解答氧化还原反应的计算方法是电子守恒，方程式的书写先写氧化剂和还原剂以及产物，再根据电子守恒、电荷守恒，最后根据原子守恒配平方程式，在电荷和原子不守恒的情况下如何加介质，29题，教给学生书写限定条件下同分异构体的基本方法，一碳二官三位置，要求学生书写时有序思维，因此评讲时教师要教给学生一些解决问题的思路和方法。

4、评讲时要讲错因

评讲时教师要讲错因，要注意帮助学生做好试卷的自我分析，如评讲

9、10题时，课堂上教师要求学生自己回答为什么错选A，教师也可以在课前了解学生的错误原因，然后在课堂上提出来叫大家分析，还可以设想一些可能错误叫学生分析。分析的目的是为了纠正，教师再具体指出为什么错，抓住典型的错例，择其要点加以点拨，充分启发学生思考，调动学生积极性。

5、评讲时要讲联系、讲创新

教师只将一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法，是远远不够的，必须从一道题中跳出去讲联系、讲适当的扩展、讲创新，因此就要求教师心中装的不是一道题，而是许多题，许多同类的题，许多同类的高考题以及它的变化和发展。教师通过讲一道题而要求学生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网，教师要重视学生知识链、知识网的构建。有些题，教师经常讲，考试经常考，但学生仍然要经常错，因此在讲这类题目时，教师切忌就题论题，要讲题的变化，比如该试卷中的9题（阿伏加德罗常数有关的题）、28题（氧化还原反应的有关计算和离子方程式的书写），29（5）（同分异构体书写判断的题），7题（离子共存的题），12题（离子浓度大小比较的题），由于我们学校后两个题考的次数较多，本次考试学生错的不多，因此教师没有评讲，在评讲这类题时，做到举一反三，如果就题论题，往往没有多大收效。因此评讲时，教师要创新地讲，要求在这个基础上，通过教师的有启发式地讲评，激发出学生的创新思维。

总之，在讲评过程中教师要力求精讲、精析，要针对典型的错例，针对学生实际，针对高考，择其重点加以分析、点拨，充分启发学生思维，调动学生的积极性，对重要的题型及其解题思维和方法进行有效的归纳总结。这样才能真正使评讲有针对性，有目的性，这样的评讲才有实效性，才能提高评讲效率。

二、如何发挥学生的主体性

1、评讲前学生要自我评价

发试卷时，教师可以同时发给学生答案，我们本次考试后同时印发了答案，要求学生不能只是看分数，同时更要看答案，要自我评价，即使没有发答案，也要教育学生养成自己评价、自己修订的习惯，并反思自己为什么错，答案为什么是那样的，对于自己的问题最好在自己的试卷上指出，比如自己是过失性失误，还是知识遗漏，还是方法问题，并且在相应的题目上做好标记，要求学生可以独立完成，也可以讨论完成。这样有利于学生在听评讲时，集中精力，增强评讲的实效。

2、评讲中学生要勤思、勤练、勤记

不要把评讲课变成只是教师讲，要给学生表述自已思维过程的机会，增加教师与学生，学生与学生讨论问题的时间。即便学生的思维有误，也应鼓励他们尽量用完整的语言表达出来，能够暴露的问题尽量暴露出来，以便教师清楚地了解其学习中的困难究竟发生在何处，便于及时纠正和指导。评讲过程中不仅要求学生记答案，而且还要求学生记规律和方法，记教师的总结，还要求学生思考练习教师补充的巩固拓宽练习题，并积极回答老师提出的问题，并能够尽量提出问题。

3、评讲后学生要巩固、提高

一般评讲后，学生已经能够掌握有关知识、具有一定的方法和能力，评讲后还要求学生进行自我总结，以巩固评讲成果；如果没有巩固，那么过几天后可能又忘记了，因此要求学生课后要根据自己的情况认真完成老师布置的练习，而且每隔一段时间要翻看自己的试卷，以此达到提高。

三、如何发挥教师的主导性

1、评讲前教师要统计和归纳

教师在评讲前应事先准备的内容主要包括成绩的统计、错误统计、试卷的难易比例的统计、各题目和知识点的得分率的统计，知识的归类比较、方法的归纳，学生好的解法和答法的归纳，以及典型的错误的归纳，并且要作重点剖析，以及要补充的相关训练题等。只有这样教师在评讲时才能针对那些普遍存在的问题或错误率较高的题目，进行归类、分析和讲解。

2、评讲中教师要贯彻讲、练、评相结合

在评讲中既要有教师的讲又要有学生的练，还要有教师的评，主要是教师的引导，也就是仍然要求贯彻讲、练、评于教学的始终，才能达到巩固的目的。对于错误较多，又常考的题，教师在评讲时要针对学生实际，针对高考，配以相关的习题，要求学生思考练习，还要做到学生练后再讲、至少要思考后再讲，，如本次课中结合存在的问题精选设计了较多相关的题目，如与阿伏加德罗常数的有关的题，氧化还原离子方程式的书写的题，同分异构题的书写判断的题，在课堂上进行强化训练；要充分利用各种教学设备和手段，如小黑板、幻灯片、投影仪甚至油印的练习等，加大课堂容量。

3、评讲后教师要及时辅导和跟踪

我们评讲的试题只是大多数同学有错误的问题，还有一些题没有评讲，因此个别的学生和个别的问题还要有个别的辅导，还要配以相应的试题学生课后跟踪练习。要注意课内评讲与课外辅导相结合。

四、评讲时要注意的策略

1、评讲要有及时性

不管是平时练习还是检测，要评讲而且要及时。我们反对只练不讲，或者练习后只是贴答案叫学生对答案的做法，那样无助于学生掌握知识和修正知识，也反对检测后很久才评讲的做法，那样学生原来是怎样错的可能已经忘记了，那样的评讲，即使评讲得很好，但评讲以后，学生印象不深，评讲的效率就大打折扣。我们本次考试是上周星期五和星期六进行的月考，也才把试卷阅出来了，今天的评讲是随堂评讲。

2、评讲要有激励性

评讲时要激励学生。学生一般对于试卷的分数十分重视，往往看到高分就兴高采烈，而不善于总结自己取得成绩的原因，而对于一些成绩差的学生，则灰心丧气，低头不语，甚至不敢分析自己失误的原因，有的拿到试卷后马上就把有分数的一面翻过去，害怕有人知道了他的分数。因此教师在评讲时不能只是一味地批评学生，如果真正愿意学习并且愿意学好的学生，只要拿到试卷后他已经知道自己的差距了，再说他是木脑袋将会使他丧失学习的信心，如果是不愿意学习的学生，你说他是木脑袋也不起作用，他还会说是你老师没有把他教懂。我们也许经常听老师不耐烦地说，我对这种题已经讲过好多遍了，你还要错，这只能说明两方面的问题，一是你该不该讲，也就是说既然学生不能掌握，你为什么还要讲呢，二是你原来可能就根本没有讲好，或者没有向学生讲懂，因此评讲时批评抱怨学生没有一点作用。在评讲过程中，应该是激励学生，对于回答得好的要及时表扬，要评出信心，并且应将激励贯穿于评讲的始终。对一直较好的学生要激励他们找准差距；对进步大的学生要激励他们更加进步；对考得不好或者学习基础差的学生要找其闪光点，激励他们的学习兴趣和信心。通过讲评，充分调动各类学生学习积极性，促进智力因素与非智力因素协调发展，从而实现大面积提高教学质量的目的。

第13篇：试卷评讲课资料高三实验班试卷.11.27

高三实验班数学测试

命题人：舒红霞审题人：陈树祥2013.12.8

一、选择题

1．若非空集合MN，则“aM或aN”是a\"MN\"的

A．充分非必要条件B．必要非充分条件

C．充要条件D．既非充分也非必要条件

2．已知函数f(x)sin(2x

则的值是 4)，若存在(0,)，使得f(x)f(x3)恒成立，

B．C．D． 6342

53,sinB,则cosC= 3．在△ABC中，已知cosA135

165616561656或 A．B．C．或D．656565656565A．

4．已知两个等差数列{an}和{bn}的前n项和分别为An和Bn，且An7n45a，则使n为Bnn3bn正偶数时，n值是

A．1B．2C．3D．3或11

5．设P:|4x3|1,q:x2(2a1)xa(a1)0，若p是q的必要不充分条件，则实数a范围是

A．[0,]B．(0,)C．,0,D．(,0)(,)

6．关于x的方程ax+a－1=0在区间（0，1）内有实根，则实数a的范围是

A．a>1B．a12121212111C．a1D．a或a>1 222

7．正方体ABCD—A1B1C1D1中，M，N，Q分别是棱D1C1，A1D1，BC的中点，P在对角线BD1上，且21，给出下列四个命题： 3

①MN//面APC；②C1Q//面APC；③A，P，M三点共线；④面MNQ//面APC.正确的序号为

A．①②B．①④C．②③D．③④

8．已知f(x)=x3+2bx2+cx+1有两个极值x1,x2,且x1[2,1],x2[1,2]则f(－1)的取值范围是

33,3]B．[,6]22

3C．[3，12]D．[,12] 2A．[

9．已知f(x)(13a)x10a

ax7x6x6

11

32，若数列{an}满足an=f(n),n∈N*,且对于n∈N*，总有an>an+1成立，则实数a的范围是 A．(,1)B．(,)C．(,)D．(,1)

10．设对任意实数x>0，y>0，若不等式x13153858xya(x2y)恒成立，则实数a的最小值为

A．2626222B．C．D． 3444

二、填空题.

53,],则sin2sin2可化简为____________.42

2xa)为奇函数，则a=____________.12．f(x)log2(x111．若[

13．平行四边形ABCD中，A

3，边AB，AD的长分别为2，1，若M，N分别是BC，

CD则的范围是___________.[x]

[x](x0)，若不等式(x0)14．记不大于x的最大整数为[x]，定义函数f(x)

f(a)tt3对一切t∈R恒成立，则a范围是___________.

15．已知f(x)=ax3+x2－ax(a∈R且a≠0)，如果存在实数a∈(－∞,－1)，使函数g(x)f(x)f(x),x[1,b1](b1)在x=－1处取得最小值，则实数b的最大值为_____________.三、解答题.

16．已知f(x)1sin2xf()cos2xf() 2263

（1）求f(x)的最大值及对应的x的集合；

（2）若g(x)f(x)2x,求g(x)在[－π，π]上的单调减区间.17．如图在直三棱柱ABC—A1B1C1中，D、E分别是AB、BB1的中点，AA1=AC=CB=2AB 2

（1）证明：BC1//面A1CD；

（2）求二面角D—A1C—E的正弦值.

18．已知命题p:对数loga(－2t2+7t－5)(a>0且a≠1)有意义，q:关于实数t的不等式

t2－(a+3)t+(a+2)

（1）若命题p为真，求实数t的范围；

（2）若命题p是命题q的充分不必要条件，求实数a的范围.

19．设y=f(x)的正义域为R，当x1，且对任意x,y∈R有f(x+y)=f(x)f(y)成立，数列{an}满足：a1f(0),且f(an1)1,nN* f(2an)

（1）求f(0)，猜测f(x)在R上单调性，并证明你的结论；

（2）求a2009

（3）若不等式(1

3 111)(1)(1)k2n1对一切n∈N*成立，求k的最大值.a1a2an

20．某分公司经销某种品牌产品，每件产品的成本为3元，并且每件产品需向总公司交a元(3≤a≤5)的管理费，预计当每件产品的售价为x元(9≤x≤11)时，一年的销售量为 (12－x)2万件

（1）求分公司一年的利润L（万元）与每件产品的售价x的函数关系式；

（2）当每件产品的售价为多少元时，分公司一年的利润L最大，并求出L的最大值Q(a).

x2x3

,g(x)sinxax 21．已知f(x)cosx26

（1）证明：当01;

（2）若不等式g(x)>0对于x(0,

且2)恒成立，求实数a的范围.ana1Sn，，n成等比数列 222

数列

第14篇：作文评讲课

作文升格训练————评卷现场

阅读下面的文字，根据要求作文。（60分）

都巿和乡村，是我们栖居的空间；都巿生活和乡村生活，是我们平凡的生活。当我们从平凡中回望时，每个人都会有不同的感触和期待。

请以“触摸都巿”或“感受乡村”为题，写一篇作文，可讲述你自己或身边的故事，抒发你的真情实感，也可阐明你的思想观点。

【注意】①立意自定，角度自选。②除诗歌外，文体不限。③不少于800字。④不得抄袭。

感受乡村①

那鲜花的盛开，只是为这月华的等待。

宁静的乡村给人以简单与快乐。简单的生活也能给人无尽的勇气，使生命鲜妍得成长。就像那鲜花，简单得独独为月华而开。

在岁月的长廊中踽踽前行，我看到了一个坚定的灵魂。昭君，她不为名利，为国出塞。她坚持不给毛延寿贿赂却落得如此悲凉。可是，她并不后悔，她像历代文人坚持的那样，“富贵只可直中取，不可取中求。”她追求的简单是灵魂的崇高与不休。让我们明白了简单的追求亦能赢得尊重而流传永久。

十娘，怒沉百宝箱，刹那芳华，顿然消逝，但精神的熠熠生辉却照耀千古。她对爱情的追求是如此简单，但李甲是诚然懂得的，即使懂得也断然不会珍惜。

一个个坚毅的英雄使人顿悟也许简单也是一种精神的美。不追求繁芜与华丽，精神的洁净、自由、简单才是人们追求的最终目标。

徜徉在乡村小道上，看着夕阳西下发现生活就像那西天的云彩，纵然魅力，却终要褪去。

生命在他最狂妄的年龄却猛地夺取了他的双腿。史铁生也曾失望与沮丧，母亲的一次次呼唤终于唤醒了他已经沉睡的心灵。在与地坛的一次次谈话中，他明白了死是一个必然会降临的节日，不必急于求成。母亲的离世让他伤心，可他不再绝望，他拉着妹妹的手发誓要好好地活。他的青春已然逝去，但他不屈的灵魂与对生命坚毅简单的追求却迎来了他文学艺术的巅峰。

美丽的烟霞渐已散去，但在心中始终保有对美丽的简单追求。

生命沿江而下，传递了华夏五千年的辉煌，高尚不屈的灵魂永远印在华夏儿女的心中。滚滚流去的长江黄河见证了历史的盛衰，也将见证我们努力奋斗的未来。我们继承了先辈们的精神，简单地追求，不求闻达于后世，但求无愧于心。 我仍在小道上流连，西方的云彩全然褪去，只剩下湛蓝的夜幕，但我的心中却充满光明与色彩„„

分数：

得分理由

感受乡村②

田间小路上的那棵老枣树，你还记得我吗？

喔，你肯定不记得我了，那时我才多大呀！那时的我，使出浑身的劲，也爬不过你的腰头，现在呢，只要我轻轻一蹬，就坐在了你的肩头。

你肯定不记得我了吧，那时的我拿一个竹竿，在你的身下，仰着头，竹竿却不知道怎么舞，一阵微风吹过，你笑了，你是心疼我了吧？我美滋滋地靠在你的身旁，吃甜甜的枣子。

妈说，你是他小时候栽下的。哇，那得有多长的时间了呀！你就这么一直静静地待在这儿么？妈说，她都忘了有你的存在„„

乡村，是我生命开始的地方，是我一直牵挂的地方，乡村的一切都显得那么的真实。蓝天、白云、田野、溪流、昆虫，等等。这些都是我儿时的玩伴。那时的我，真搞不懂，城里的孩子，为什么会对着一堆金属如此入迷，他们管它叫“变形金刚”，一堆没有生命的废铁，值得他们为得到他而放声大哭吗？在我的童年里，根本没有这些烦恼，大自然里的一切都是我的朋友，虫儿、鸟儿，闷的时候我在田野上疯跑，对着捉来的小动物说说心里话，其实他们是听得懂的。渴了，就低着头，喝口溪里的水。蓝天围着白云，倒映在水面上，多么宁静多么安详。肚子饿了，用野果来填肚子，城里好像没有这么自由吧？

城里没有这么自由。

妈说：“又到枣子成熟的季节了，你还去摘枣子吗？”我说：“当然去啊，好久没去了。”

不知不觉在城里住了十几年，不知不觉跟你分别了十几年，你一定天天在想我吧？你一定在想：这孩子不会不喜欢吃枣子了吧？怎么会呢，我一直惦记着你，一年一年地问妈：你没有被人砍倒吧?

你变矮了，不，是我变高了。你说，一阵阵的风吹得我好想哭，好想大声的哭。尘世的磨练，让我变得麻木，一见到你，一股委屈便冲上心里，不用任何掩饰，眼泪尽情地在脸上奔流。

你一定还记得那年我从树上掉下来的情景吧，我哭的可惨了，一个劲地用手背擦眼睛，脸上顿时开了花。现在，当我用袖子擦泪时，我却笑了，在乡村，就是应该有这种感受，为什么非要这么讲究呢？落泪了，要用毛巾擦，饭吃完了，要用纸巾擦，正因为我们被太多的讲究束缚了，我们的生活才越来越僵硬，越来越不自在。

儿时的自由、放松、畅快又回来了。这就是乡村，给人心灵洗涤的地方，给心灵放松的地方。其实，我们都是属于自然的，而乡村是最自由的地方。请别忘了我们的天性，请别忘了我们的乡村。

分数：

得分理由

感受乡村③

发贴地址：http：／Tom365．com／

发贴时间：2012年3月16日

发贴主题：论“乡村生活”

发题内容：乡村，曾是贫困落后时代的名词，而如今，乡村质朴、清幽的生活却成了我们生活中最平凡的感动。当我们从平凡的生活中回望时，每个人都会有属于自己的感触和期望吧，但这其中是“我们改变了乡村”还是“生活改变了我们”呢?请网友们积极阐述自己的观点。

发贴人：璎珞卡琪

一楼回复：高速发展的时代背景下，快节奏的生活使我们忘记了如何去品味生活，久而久之，忘记了为何要拼搏，似乎只是为了生活而生活，当物质需求被大大满足后，才发现原来生活仍然空虚，物质不等于生活，这时才发现我们的心灵需要氧气，需要鸟语为我们忘记，需要儿时与伙伴一起捉鱼的记忆，需要„„然后终于明白拼搏了半辈子，最后最怀念的仍是那份最初的安宁和乡村生活中最质朴的感动。

二楼回复：看到楼主贴子让我感受十分深刻，我是在都市长大的独生子，从小过着衣来伸手，饭来张口的闲适生活，在家长的护翼下，使我认为到“爱”理所应当并不需要回报。但几天前时那次“感受生活”的夏令营，改变了我。在乡村我第一次自己洗衣服，原来领口的污垢最难洗；第一次学会了煮白米饭原来煮饭前还要淘米；第一次自己步行去学校，原来书包这么沉重；第一次用水洗脚，原来洗脚水还可以冲洗马桶„„太多的困难，太多的感动„„在离营的那一天，回到家，见到母亲的第一句话是“妈妈，谢谢！”

在乡村我明白得到前需要付出，爱不需要回报，生活不需要弱者，最重要的是 “我很幸福”„„

三楼回复：现在的农村呀，真是日新月异，到处都是水泥路，家家用上电灯，网络开始流行，世界对于我们其实也不大嘛，哈哈！！

四楼回复：„„

楼主回复：通过大家讨论其实我已经明白，其实改变的一直是我们。生活使我们发现最初的单纯是多么可贵，乡村让我们才开阔改变无法比拟心的宁静。

分数：

得分理由

感受乡村④

初以为，乡村便是童话的乐园。它褪去了城市的浮华，洗尽了尘世的繁杂。它也许是梵高画布上的阿尔，有明镜般纯粹的蓝天，有油彩般绚烂的花海，那金黄的向日葵在阳光的哺育下长出希望的种子；它也许是陶潜诗中的田园，在雾气迷蒙中演绎着仙侣的故事，斜斜的日光轻洒，便是悠然游然。

那只是诗中画中的乡村，当我们真实的走进乡村，用心去感知乡村，便会发现，我们的乡村在经历着苦痛。那里也有阳光，那阳光不是温暖而是毒辣地炙烤着这片土地。远望去，土地上那个佝偻的背影，在朝夕间，在春秋中，在这片土地上耗尽心力。他在这片土地上成长，他的汗水滋养了这片土地；他在这片土地上学会坚强，他的脚步坚实了这片土地；他生于黄土又归于黄土，世世代代，生生不息。风暴来了，他的心如那田间摇曳的庄稼般颤动，他的泪水在他满是沟壑

的脸颊上纵横，如那淹没田间的水，层层漫过他的心田，浸没他的呼息。干旱来了，庄稼如他枯瘦的身体一般摇坠，他看不到希望，看不到丰收，他混沌的眼干涸空洞。

他们也有快乐的时候，只是这种幸福仿佛如此卑微。他们最大的幸福就是丰收，饱满的谷粒仿佛是一粒粒珠宝，他们的眼角笑成了月牙。他们最渴望的生活便是风调雨顺，他们只想也只要这样平凡的生活。

这样的乡村会不会让我们感到失望，当我们面对这样的图景？而其实，乡村正因这份残酷的美丽而更见真实。感受乡村，别总是做一个悠闲的观光者，在体味它的宁静与纯净的同时，给它的苦痛多一点目光，给它的辛苦多一点理解与悲悯。

感受乡村，感受农耕文明跳动的脉搏，感受中国最浑厚的呐喊，感受那片土地的厚重，感受那片土地浸润的血汗；感受中国农民最纯朴的执著与坚忍，感受中国农民所经历的苦痛与无奈。

当我们用鄙夷的目光看着他们，我们是否想过是他们用血汗带给了我们生的希望。

看中国的农民用最卑微的姿势在中国的历史上站成了永恒，也且让我们用心去感受乡村！

分数：

得分理由

触摸都市⑤

站在塞纳河畔，可以触摸巴黎时尚而又典雅的脉搏；身处第五大道，可以感受纽约华丽而又绚烂的气息；漫步银座街头，可以领略东京古老而又现代的文化；停留黄浦江边，可以体味上海兼容而又独特的精神„„

风情各异的城市，是人类历史进程的结晶，彰显古今中外超凡而不朽的智慧，见证与记录着文明社会的兴衰起落——一个个曾经盛极一时的王朝在各自都市中留下永恒的印记。雄伟的罗马城至今依然屹立在亚平宁半岛的中部，用它那精妙绝伦的建筑与令人惊叹的壁画，诉说着古罗马帝国曾经称霸地中海的辉煌。还有壮丽的长安城、幽雅的京都城、神秘的开罗城„„哪一件不是鬼斧神工的杰作，又有哪一样不会令我们感叹古今、追忆昔日的古文明的灿烂？

个性迥异的城市，是平凡人生活态度与情趣的反映，表现出与众不同的历史与文化。北京人忧国忧民的大气，成都人自给自足的闲适，广州人兼收并蓄的开放，西安人安土重迁的保守，他们都有着长期形成的生活方式，这些都市人精彩而多元化的生活构成华夏大地上绝美的交响，交汇成华夏文明和而不同、千姿百态的美丽画卷，既沉淀着五千年来厚厚的文明历史，也蕴藏着面向二十一世纪走进新时代的开拓进取的精神。

都市无疑是美丽的，然而它却并不完美，透过灯红酒绿和华灯彩照的外表，我们也时常可以见到都市人浮躁而空虚的内心。快节奏的生活压弯城市人的脊梁背，扭曲了城市人的心灵，人们习惯于将自己束缚在钢筋水泥的狭小空间里，抑或是沉湎于纸醉金迷与醉生梦死的夜生活中。无尽的物质享受冲击着几千年来稳定的文明秩序，欧美的“强势文化”正以势不可挡的力量席卷全球。激进的现代意识正随之膨胀，恬静的古典气息已无处寻觅。都市人的耳中早已不再是大唐的幽远歌声与两宋的浅斟低唱，取而代之的是节奏明快的迪斯科、摇滚、绕舌；都市人的口中早已不再是口味清雅、益于修身性的绿茶，穿着金属外壳的可乐、雪碧正大行其道。

或许人类文明本就应是不断改变的，都市的生活也应如此。但每当我透过城市那火热的外表去触及冰冷的内心时，不由总会生出一丝悲凉。

一个在物质上日渐富足，精神上却失去方向的城市，这真的是我们想要的吗？望着几千年来都市一路走来的方向，摸着它们不断演化的轨迹，我追忆着那些遗失的美好，同时又担忧着：作为人类文化核心的都市文化，究竟应何去何从？是在无尽的物欲中毁灭，还是在精神的涅磐中重获新生？

我在无限的思考中面对都市，触摸它的外壳，也渴望触摸它的灵魂。但愿有朝一日它的内质可以像外表一样美丽动人，但愿有朝一日那些虚假与轻浮都会变得真实与坚固，但愿是“云销雨霁，彩彻区明”，但愿我们可以重新触摸都市那由内而外的如花般绽放的美丽。

分数：

得分理由

感受乡村⑥

平凡的生活中无时不刻让人感悟，无论生活在乡村还是城市。

一天晚上，一个农人正在开着车赶路，半路上，他碰到了一个因汽车半路坏了而在等待帮助的人，他主动上去帮助的

那个人，在路上那人对那因汽车半路坏了的人说，不能帮助朋友的人那真太糟糕了。把那个司机送到指定的地方后走了。一星期后他收到了一个邮单，叫他去签收一个邮单，他到了邮局，签收了那个邮单去领他的东西，打开幕布一看是一辆新的福特汽车，车上还有一张纸条写着，不能帮助朋友的人太糟糕了，福特。他那天帮助的人正是汽车大王福特。

从这件事情我们能看出，平常生活中的小事虽然很小，帮助别人自己也开心，别人也得到了帮助，所以我认为我们无论生活在什么生活空间里无论是城市还是乡村，生活中应当积极助人为乐。帮助有困难的人自己也会对生活有很多启迪。生活中我们应当积极帮助有困难的人，帮助别人有可能获得你意想不到的收获，也有可能使你化险为夷，走出难关。有两个从法国来的兄弟，在非洲森林中探险，起先他们还认得路，但后来在树林中迷失了方向，他们林中找出路，但找了很多也没有找到正当他们焦急时，看到路边有一个老人倒在了地上，那老人因为缺水，渴倒在路边，兄弟俩看了一眼后，哥哥说“我们还是别帮他了，我们自己都快没水了。”弟弟坚决的帮助那个老人，哥哥无奈，给了弟弟一半的水说我要走了，说完自顾自地走了，目的想吓弟弟，但见弟弟没跟上来，自己便走了，他越走越远，最终迷失在了茫茫的森林里，而好心的弟弟好心有好报救的那位老人是唯一知道这条森林出路的人在老人的带领下最终走出了森林。化险为夷了，老人还将森林中的路线教会了他，那青年也不失时机的开办了旅游公司，每年带来了丰厚的收益。

以上的两个故事我们能看出帮助别人就是帮助自己，有时候一件小事往往能引起很大的作用，所以说小事非小，要帮助每一个有困难的人。

分数：

得分理由

触摸都市⑦

我出生在都市，并且在都市里度过了迄今为止的大部分岁月。可是，我常常觉得，我只是都市里的一个外乡人。我的活动范围极其有限，基本上是读书和写作，偶尔到朋友家里串一串门，或者和朋友们去郊外玩一玩。在偌大都市中，我最熟悉的仅是住宅附近的一两家普通商店，那已经足以应付我的基本生活需要了。其余的广大区域，尤其是使都市引以自豪的那许多豪华商场和高级娱乐场所，对于我不过是一种观念的存在，是一些我无暇去探究的现代迷宫。

近些年来，我到过别的一些城市。我惊奇地发现，所到之处，即使是从前很偏僻的地方，都正在迅速涌现一个个新的都市。然而，这些新的都市是何其雷同!古旧的小街和城墙被拆除了，取而代之的是环城公路和通衢大道。格局相似的豪华商场向每一个城市的中心胜利进军，成为每一个城市的新的标记。可是，这些标记丝毫不能显示城市的特色，相反却证明了城市的无名。事实上，当你徘徊在某一个城市的街头时，如果单凭眼前的景观，你的确无法判断自己究竟身在哪一个城市。甚至人们的消闲方式也在趋于一致，夜幕降临之后，延安城里不再闻秧歌之声，时髦的青年男女纷纷走进兰花花卡拉OK厅。

当然，都市化还可以有另一种模式。我到过欧洲的一些城市，例如世界大都会巴黎，那里在更新城市建筑的同时，把维护城市的历史风貌看得比一切都重要，几近于神圣不可侵犯。一个城市的建筑风格和和民俗风情体现了这个城市的个性，它们源于这个城市的特殊的历史和文化传统。消灭了一个城市的个性，差不多就等于是消灭了这个城市的记忆。这样的城市无论多么繁华，对于它的客人都丧失了学习和欣赏的价值，对于它的主人也丧失了家的意义。其实，在一个失去了记忆的城市里，并不存在真正的主人，每一个居民都只是无家可归的外乡人而已。

就我的性情而言，我恐怕永远将是一个游离于都市生活的外乡人。不过，我无意反对都市化。我知道，虽然都市化会带来诸如人口密集、交通拥挤之类的弊端，但都市化本身毕竟是一个进步，它促进了经济和文化的繁荣。我只是希望都市化按照一种健康的方式进行。

即使作为一个外乡人，我也是能够欣赏都市的美的。有时候，夜深人静之时，我独自漫步在灯火明灭的街头，望着被五光十色的聚光灯照亮的幢幢高楼，一种赞叹之情便会油然而生：在浩瀚宇宙的一个小小的角落，可爱的人类竟给自己造出了这么些精巧的玩具。我还庆幸于自己的发现：都市最美的时刻，是在白昼和夜生活的喧嚣都沉寂了下去的时候。

分数：

得分理由

第15篇：春 讲课教学设计

《春》教学设计

朱杖子中学 刘春艳

教学目标

1.品味文章优美的语言，领会语言的准确性，生动性，体会作者对春天的赞美之情，感受优美的意境。

2.体会比喻、拟人、排比等修辞手法的妙用。3.掌握文章的写作特色，学习作者的写作方法。

重点：感受文章的优美意境，体会比喻、拟人、排比等修辞手法的妙用。 难点：掌握文章的写作特色，学习作者的写作方法。

教学流程

课前积累：说说有关“春”的诗句。

一、美美地听

1、导入： “春”是个永恒的话题，多少文人墨客都为她挥毫泼墨，不但古代的诗人钟情与她，现代著名的作家朱自清也为我们留下经典之作——《春》。作者在文中向我们展示了五幅美丽的图画，展示了春天的美景。朱自清先生笔下迷人的春天，真是令我们留恋忘返啊！今天，我将跟大家与它进行一次最亲密的接触，去深入地感受文中那绚丽的春光，去仔细地品味文中那优美的语言，去学习作者那高超的写作手法。

2、提要求：首先，请大家闭上眼睛，打开你们的耳朵，敞开你们的心房，用你们的耳朵去聆听录音，用你们的心去感受朱自清笔下春天美的所在。听完以后就请大家相互交流交流感受。

3、师朗读（播放轻音乐相伴的朗读带。）

师：相信大家都被这优美的朗读陶醉了，被这美丽的春天吸引住了。我想大家心中肯定有一种“意犹未尽”之感吧！没关系，我再给你们三分钟时间整理你们自己的思绪，然后就请同学把这种感觉用语言表达出来，让大家一起来分享你的收获。（三分钟时间静思。）

生自由发言。师随机点拨，鼓励。

师：记得一位伟人说过“一千个观众就会有一千个哈姆雷特。”我想每个同学都会有自己独特的感受的。由于时间关系，就不一一叫大家谈了。不过，大家在下课后可以与同学再交流或把你的这种感受写到你的日记中。

二、美美地读

师：像如此美的文章，如此美的语言，相信大家肯定想亲自走近他，与它进行面对面的对话，用自己的方式去表达自己对它的喜爱。

1、提要求：请用你喜欢的读书方式，如大声朗读、轻声朗读、用心默读体会、反复咀嚼等去表达你的感情，去寻找文章的美，去感受语言的美，去体会文中的感情。老师也为你们寻找到许多春天美景的画面，大家可边欣赏画面，边读文章。在读的过程中画出你认为写得精彩的地方，并加以品味与玩味，想想精彩之处在哪？可以从课文的美句、佳句、精段、画面、情感、手法、主题„„等方面入手。好，现在开始读。

2、（多媒体播放配轻音乐的春景图画，图画是根据文章内容的顺序编排。学生边欣赏图画边用自己的方式读课文。有的不时在书上圈点勾画，在本子上写发现。教师在学生中间巡视、指导。）

三、美美地说

1、小组相互交流自己读后的所得与所感。前后左右四人一组。 （学生四人一组相互交流。）

2、代表发言。现在希望同学们踊跃发言，让更多的同学分享你的成果。 教师适时点拨。

3、讨论文章的写作特点。

老师认为这篇文章不仅形式完美，而且内容丰富，激人想象；不仅结构清晰，而且语言优美。可说，美蕴含在文章中的每一个画面中，蕴含在文章的字里行间。下面就请大家以我们刚才的发现为基础，分组讨论归纳这篇文章在写作方面的特点。看看哪些值得我们学习。四人为一组，开始进行讨论，讨论好的小组就派代表发言。

（生四人一组讨论，师巡视。）

师归纳为以下：

（多媒体显示：

1、诗情与画意的结合，和谐地创造情景交融的境界；

2、结构严密，层次井然中见跌宕变化；

3、语言朴实、隽永，通俗易懂。边读边稍作分析。）

四、美美地写

师：朱自清以生花的妙笔幻化出多彩的春天。文中字里行间都凸现着美。朗读它，品味它，不仅会带给我们美的享受，更会令我们对美产生一种追求。纵观全文，作者之所以能把春的美表现的淋漓尽致，来源于作者对美好生活的感受，来源于作者深厚的文字功底与对文字的驾驭能力。全文中各种修辞手法的运用，俯拾皆是，把情与景有机地结合起来了。

现在，我们虽然不处在春天，不能亲自领略无限的春光，但秋天也跟春天一样有无穷的魅力，也是众多文人笔下常描写的季节。我想处于秋天中的同学们，肯定对秋天有独特的感受吧！现在，就请敞开你们的情怀，用你们自己的笔把对秋天景物独特的感受写出来。可以选择秋果、秋雨、秋阳、落叶等秋景中的一个方面来写，用一段话把自己观察到的景物和感受写出来就可以了。看谁写得快，写得好。注意在写的过程中学习朱自清先生的写作方法。

1、生自由练习写作，师巡视、指导。

2、几分钟以后挑选几个同学所写的当堂朗读，并给予适当评价。

五、课堂小结：

“美是无处不在的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”这是法国著名雕塑家罗丹所说的。今天，我们共同探讨了朱自清先生《春》一文中美的所在，感受到了美的魅力，领略到文章语言给我们带来的神奇感受。希望同学们在今后的生活与学习中，开启你们的心智，用你们的眼睛去寻找美，用你们的心去感受美，用你们的手去创造美！

第16篇：教学设计讲课稿

中小学信息技术学科教学方法的实施与应用

第一节讲练教学法在信息技术教学中的应用

讲练教学法强调的是学生动手实践活动和学生主动学习，要求学生自己做而不是教师灌输，学生在实践活动中通过自己的尝试而提高认识，通过反复操练与练习而掌握;其次强调通过实践与讲练，对于学生的学习方法、思维方法、学习态度、技能知识等进行全面培养，而不仅是只注意知识与技能的培养;还要鼓励学生之间的合作交流。

一、讲练教学法概述

言语讲授、和有意义学习教学是以奥苏伯尔的有意义言语学习理论或称同化理论为心理学基础。这一理论密切结合学校教学实际，力图依据认知心理学的观点来探索有意义的课堂学习的实质和规律，对以言语符号为媒介的有意义材料的学习、保持和迁移的心理机制及其制约因素进行了系统的、深入的论述，试图从理论上阐明言语讲授和有意义学习教学法的合理性、适用性和有效性。而信息技术学科的实践性要决定在讲的过程配合一定的练习补充，这就区别于其它学科 只讲不练的教学方法。

二、信息技术学科中的讲练教学法

传统的信息技术教学活动对于这些技能采取了讲授教学法。它的一般模式是，教师讲述操作的步骤，而且通过计算机网络或者投影仪演示给学生看，然后，让学生跟着一步一步做，过程中教师给予一定的辅导。实施这种方法的，部分教师总是担心学生不能很好操练，讲了又讲，而留给学生实践的时间很少，这样做，既有悖于信息技术课程实践性的特点，也有悖于以学生为中心的教学理念。

目前中小学信息技术学科的一个重要目标是学生应该掌握信息技术的知识技能，包括许多信息技术的操作与应用，而他们又必须经过多次操练与练习才能掌握，其中一部分内容与其说是知识与智力，不如说是一种运动技能，例如，键盘的使用、汉字的输入、表格与图片的编辑中的一些操作等。所以信息技术课程由于其实践性与工具性特点，更加应该注意学生主体的理念。教学活动应该是以学生为主体而展开的，应该充分关注并尊重个体差异，灵活设计与组织教学活动， 满足不同学生的学习需求，使每个学生都得到不同的发展。学生既是教学的对象，又是学习活动的主体。在学习过程中，学生是学习的主人，总是在他原有经验的基础上建构其对新知识的理解并发展其认知结构。因此，信息技术课程的这些内容的教学采用运动技能培养的讲练法是行之有效的。

信息技术教学中采取讲练法的主要理念是以学生为主体，环绕完成某些学习任务组织以学生进行信息活动、操练某些技能为主的学习活动，并且按照学生的个体差异在学生操练中进行个性化的指导与帮助，以达到学生掌握技能与知识、熟悉过程与方法、培养信息意识情感与价值观的目标。有人把那种由教师提出学习任务，然后由教师或学生演示(边演示边讲解)，借助计算机投影仪或双向控制软件展示给学生看，学生则跟着教师的操作和讲解一步一步地操作，直到完成整 个操作过程的演练法，称为讲练法是不适当的。就像同一个足球讲练，可以训练出不同风格与特色的前锋与后卫一样，讲练法的要点是以教促练，以练为主，发扬特色，形成风格。讲练法在群体学习倾向基本一致时可以采取群体讲练法，由教师提出任务与注意事项，然后学生操练，教师根据倾向性问题进行集体指导，然后归纳与交流;而更加值得注意的是个别讲练法，要根据学生的个体差异确定有差异的任务和组织有差异的学习过程，以使每个学生的信息素养都得到提升。

三、讲练教学法的实施过程

讲练法的实施基本过程与一般的讲授法与演示法有根本性的区别，其核心是以学生为主体，不是以教师为主体，所以其过程可以归纳为:提出任务和目标、学生动手实践、教师讲练指导和师生归纳交流。如图所示:

令教师确定课程的目标，确定这节课的学习任务和实践活动方向，使学生明确做什么。并且还要指出学生在实践中的注意事项，特别是学习方法与思维方法方面的要点。 .学生开始实践活动，通过完成工作课题，进行各种操练与练习，教师在这个过程中针对学生的情况与问题进行指导与讲练，帮助学生掌握技能与知识，并且注意帮助学生形成正确的学习态度与思维方法。师生共同交流，并且归纳总结，再一次强化教学活动的成果促使学生把学会的东西内化成为自己的知识与信息素养。

五、实施讲练教学法的注意点

实施讲练教学法不能把讲练变成简单的学生的操练与练习，而要强调讲练结合、引导学生全面信息素养的提升和思维方法、学习方法的形成。具体活动时要注意以下几个方面: 1.确定学习任务，使学生了解学习任务与学习课题的关系

布置操练与练习的课题的时候要指出所要操练的信息技术技能与熟悉的信息活动的过程与方法，这样能够使学生了解学习的意义，调动学生的学习积极性。

例如，在布置学生利用Word完成电子黑板报的课题时，同时指出要学习艺术字的使用与排版的技能。这样对于那些变通型和顺应型的学生来说，可以使他们迅速发现学习的意义，使他们能够具有主动的积极的学习态度，发挥自己的创造性，学习更多的东西;而对于实干型的学生则提供了外在的动力，使得他们能够知道为什么要学习这些技能与方法。

2.根据学生的个体差异进行有针对性指导

根据马梯尼兹的学习倾向，对于不同类型的学生采取不同的指导方法。对于变通型学生可以鼓励他们发挥敢于冒险、控制自己的学习、积极参与学习过程的特点，积极创造，进行多种尝试与探索。例如，在他们按照任务的要求制作电子板报的时候，当他们完成了教材上的任务时，可以告诉他们使用联机帮助系统，如何进一步加工与美化，作得更加美观。对于实干型学习倾向的学生，则要不断 提供来自于外界的压力，促使他们积极向上。例如，在同样制作电子板报时候， 要不断帮助他们发现不足的地方，然后告诉他们可以使用帮助系统，学习新的技能，使作品更加美观。对于顺应型学习倾向的学生则可以每次提出一个单一的目标，使他们在直线式的学习方式下进行操练与练习，并且希望能够及时给予简单明了的反馈。 讲练案例

第二节 任务驱动教学法在信息技术教学中的应用

在上述的调查问卷中可以看出，任务驱动教学法是目前中小学信息技术学科中应用最多的教学法。特别是任务驱动教学法在短短的三四年时间里，成为广大信息技术学科教师中一个相当广泛使用的方法和名词。这说明了任务驱动教学法对信息技术教学有着相当重要的魅力与吸引力。

一、任务驱动教学法概述

任务驱动(Task一Driven)是奥苏伯尔人本主义教育思想指导的具体教学原则之一。从有意义的学习出发，要求学生通过完成有意义的任务，达到一定的学习知识与学习解决问题技能的目标。任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，是建构主主义理论在教育教学中的一种具体应用。

为了实现有意义的学习，教师与教材应遵循一些重要的规律:(l)能够帮助学生理解，并且知道本课程与其它课程的关联。(2)能够激励学生完成富有挑战性的任务。(3)能够帮助学生发现知识与技能的个人意义。(4)能够密切联系学生的生活世界等。而通过提出学生熟悉的、有实际意义的、又需要使用信息技术完成的任务，来驱动学生学习信息技术，是实施这些原则的关键。

二、任务驱动教学法特征分析

在信息技术教育中，无论是应用软件、操作系统还是程序设计的教学，都是针对一些具体问题和目的而展开的，我们就把这些问题和目的称为“任务”。任务的大小、形式是多种多样的。从文件复制和粘贴、键盘操作、汉字输入、多媒体板报制作、网站设计等都可能成为教学中的任务。

任务驱动法教学法的特征是，强调把学生的学习设置到复杂的、有实际意义的任务情景中。通过让学生在完成任务的过程中来学习知识和技能。这种教学的过程中有两个重要意义值得注意。其一，学习者往往感到，之所以需要学习某些功能，是因为马上需要解决一个以前不能解决，或很难解决的问题，需求迫切，容易提高学习的兴趣。其二，由于学习过程总是在大大小小的任务驱动下进行的， 因此，学习者在学习软件知识功能的同时，也逐步渗透了各功能的综合应用能力和思维方法的训练，因此，在学习软件的同时，功能的灵活运用，以及与之相适应的技能和思维方法也在形成之中，这样有利于实现知识、技能、信息素养同步推进的效果。这种方法特别适合中小学信息技术教学。

三、任务设计的基本要求

要构建任务驱动教学环境，设计任务将是十分重要的工作。“任务”设计应该注意以下几方面问题。 1.任务的真实性

任务应该具有实际意义，而不是仅仅为了教学而虚构的。真实任务才能激发学生主动探索的欲望，构成生动的学习情景。任务的要求必须是准确的，可操作的。特别在小型任务的设计上应该予以注意。例如，在电脑画图中，“把一个圆改成半圆”或“画一个绿色的半圆”这样的叙述可以形成一个小型任务。但是为了训练认勺rd的“复制”、“粘贴”等操作，叫学生先输入一段顺序混乱的短文，再叫学生用“复制”、“移动”等进行纠正，这样的操作显然有些画蛇添足。但是， 如果改成这样的操作:先给学生预备一个内容有些混乱的磁盘文件，让他们在WORD下打开它，利用复制、移动等方法进行纠正，这样就可以成为一个具有真实意义的任务。 2.任务的整体性

任务不要过于琐碎，应该适度考虑任务的整体性。例如，服务于同一节课的“小”任务群，最好是能够隶属与一个较大的任务的“子任务”。这样，不仅能够使整个教学内容更加有意义，同时，也便于使软件的零散功能的学习与综合应用技能相结合，使独立的知识和技术性学习与思维训练和素养形成能够结合起来，也便能够形成“自上而下”的教学设计。 3.任务的层次性

任务的层次性也可称为“嵌套性”，是指一个阶段或一个主题的教学应该开始于一个较大的完整任务。通过大任务的分析，引导产生出若干子任务。从而引导和预示出这一阶段我们将需要学习哪些知识技能和完成哪些子任务，使学生明确整个阶段的学习目标和局部任务的关系。构建任务的层次性，使学生在一个阶段内，完成一个有一定规模的任务，可以强化学习和工作的计划性，加强工作和学习的责任心。多媒体板报、网站、比较复杂的图形等都可能成为具有层次性的 任务。程序设计的“逐步求精”过程，也能够形成层次性。

4.任务的开放性

任务的开放性主要指两方面问题。一是完成任务的方法或途径应该是多种多 样的，反对教学生死记硬背操作序列的学习方法。二是任务的成果形式也应该具开发的。教师对任务的描述，或提供的任务“样板”只是一种示意和导向，不应成为学生的“临摹”对象。但是，任务的开放性不等于放任自流。为了达到软件有关技能的训练目的，我们对任务的开放程度是可以适度控制的。例如，我们要 求学生设计一副“春天”的图片。一种要求只要能描述“春天”就可以了;一种要求提出画面中必须有太阳、小屋、小鸟。显然，前者“开放性”很强，但是学生可能使用非常单一的工具完成整个任务。后者虽然有些“苛刻”，但是可能迫使学生使用更多的工具来完成任务，实现工具训练的广泛性。

四、任务驱动教学法的基本步骤

任务驱动教学法的实施过程通常包括教师提出任务、学生独立探索、教师指导、完成任务和交流与归纳。如图4一2所示:

图4一2任务驱动教学法的实施过程

.教师要经过对于信息技术课程的目标分析和对于学生基础与兴趣的分析，提出一个能够应用一部分该阶段所需要教学的信息技术技能与知识才能完成的工作任务。任务驱动教学方法的关键在于“任务”的设计和编排，只有“任务”明确，编排合理，方法恰当，方能达到预期效果。令教师可以启发学生对于该工作任务进行分析，产生一系列需要独立或者依次完成的子任务;并且找出哪些地方需要应用信息技术，又有哪一些需要学生使用没有学习过的信息技术，使学生能够明了学生的目标，从而激发学生学习新技能的积极性。.由学生个人或者分组去独立完成任务，同时，教师给以必要的帮助与指

导。教师可以采取视查的方式或者参与一个小组的方式检查学生完成任务的进程，一方面发现学生完成任务过程中的倾向性问题，加以引导，对于技能知识方面的问题给予指导和帮助:另一方面也可以把握学习目标的达成情况，使工作任务的完成与学习目标的实现统一起来。 在学生群体各自完成任务过程中发现倾向性问题与任务完成之后，要组织交流，相互介绍中间的成果或者最后的作品，交流的目标一方面是相互评价，提升学生对于信息作品的评价能力，鼓励学生发挥创新精神，创造有特色的信息作品:另一方面是总结完成任务的过程与方法，讨论新技能的作用，促使学生进行反思，把所学会的知识与技能内化。

五、任务驱动法教学应用应注意的问题

我们应该注意到，任务驱动教学法只是教学法的一种，由于中小学信息技术教育以应用软件的教学为主，比较适合任务驱动法，所以，这种方法在信息技术教学中可能会占相当的比例。但是，信息技术教学中，还涉及一些科技常识类型的内容，如信息技术基本知识、计算机软硬件常识、计算机原理、网络安全和道德问题等。这些内容的教学不一定都适合任务驱动方法。任务驱动法也存在一定局限性。例如，在较短的时期内，可能带来对软件功能的片面认识。由于任务对软件功能和概念的覆盖不可能全面、理想，可能对某些教学内容缺乏必要的强化、渗透。在任务驱动法教学中，必须注意到，所有的“任务”都是为了驱动“教学”而设计的，不应该把任务视为信息技术教学的目的，更不能让学生产生“信息技术就是学习几个任务的方法”这样的错觉，我们更应该注意任务驱动教学法的指导思想。在许多情况下，我们不一定能够构造出十分完美的任务，但是，我们却可以通过小型任务来渗透任务驱动的思想。

任务驱动的案例

第三节We bQuest教学法在信息技术教学中的应用

WebQuest教学法是一种以网络探究为取向的学习方法，学习者使用的多数信息来源于万维网(认范b)，也可采用视频录像等学习资源。为了更好地帮助学生提高学习效率，相对于收集信息而言，WebQuest关注的重点是信息的使用，用来支持学生在“分析、综合和评价”级别上的思考

一WebQuest教学法概述

webQuest教学方法是目前信息技术教学中比较新型的一种方法。webQuest教学方法建立在建构主义理论基础上。WebQuest还整合了探究学习和合作学习的理论。这些理论在WebQuest活动中都起到重要作用。WebQuest能帮助学习达到思维、分析的标准要求，对社会研究和科学研究很有帮助。通过使用多媒体和网络技术，webQuest还能帮助多种智能同时发挥作用。WebQuest课程资源来源 的广泛性和内容的丰富性还打破了传统课堂教学的局限性，它使课堂不再局限于 小小的一间教室，学生可以在课堂上获得更多的教育资源，教师的概念也被改写，学生可以向在线的专家学者人直接讨教问题。WebQuest实现了教学评价方法的多样性和评价标准的多元化。

二、W七bQuest教学法的组成部分

在webQuest课程单元的教学设计中，与传统的教学设计所编写的教案不同，老师依据学生的认知水平、知识经验和教学目标，为指导学生进行主动的知识建构和发挥高水平思维编制学习方案直接与老师设计的网页和资源对话，根据网页上的学习任务、活动指南、过程等开展探究、合作、讨论、创作等活动。一般WebQuest教学过程包含以下六个部分: 1.引言:一个构建“脚手架”的导言，提供某些探究背景信息

也称为“情境”，这部分给学生提供主题背景信息和动机因素，并让学生了解学习目标。教师提出的主题是需要符合信息技术课程标准和新课程“回归生活”理念的，在主题背景信息中我们可以通过给学生分配角色来激发探究的兴趣和动机，比如:“假设你是一个企业管理者”、“如果你是一个网络设计师”、„„

在长期WebQuest中，引言可以贯穿全过程，这有助于不断地激励学生，并为新内容的整合加入提供了可能(这些信息有的是学生在研究过程中产生的)。这样做很重要，因为单单使用信息技术会给人一种不真实的感觉。在网络探究的过程中不断地提供“引言”性材料和信息可以让学生一直保持积极的参与状态。 2.任务:一个可能完成的并且是有趣的任务

这部分要阐明学生在通过WebQuest完成对主题的学习时，要达到什么样的任务结果或解决什么样的问题。任务是在主题的统领之下的，教师查找到一些适合该主题的网站后，在整合了网站内容后给学生设定一项任务。这一任务应是可行的、有趣的和有意义，提出的任务或需要研究的问题是一项比较复杂但富有创造性的工作。在阐述时，我们可以将这个大的任务划分为一些小的子任务或一些的关键问题，还可以以完成任务和问题解决的结果进行一些规定。 3.过程:一个探究学习的过程描述

这一部分描述学习者完成任务所需要经过的步骤，教师就是通过过程设计引导学生经历高水平的思维过程，从而发展学生的“高级思维能力”。 布卢姆把认知领域的教育目标分为六级:知道、领会、运用、分析、综合和评价。前面三类通常被称为“低级思维能力”，但是这并不代表它们不重要，我们的学习往往是从记忆事实开始，然后才会逐步理解它们，最后才能将其运用到

实际的生活中。后面三类学习结果:分析、综合和评价，通常被称为“高级思维能力”。在WebQuest的学习活动中，学生高级思维能力的运用具体体现在下面几个方面:对webQuest任务的分析、资源的收集和加工、完成自己的作品或是解决方案、评价和总结。 4.资源:一个完成任务所必须的信息资源

这一部分包括一些学生完成任务所需要的资源。这些资源一般是经过教师精心挑选的，将资源网址在WebQuest的合适位置，但我们并不排斥使用非网络性的资源。而且这也是资源的其中很重要的一部分。

5.评价:对如何组织已获得信息的指导与反馈

在每一个WebQuest单元学习中都需要有一定套评价标准对学生的学习过程 和结果进行评价。评价标准必须是适合特定的任务的，要清晰、一致、体现公正。 评价标准的制定要符合现代教育评价观。为了更好地促进学生学习，达到评价量规中体现的学习目标，在引言部分可以提出学生表现的三种类型:示范性的、可接受的和不可接受的。这既能鼓励学生朝着优秀的目标奋斗，也为学生的行为表现确立了一个最低限。我们的目的是 所有的学生都要有一个好的体验过程。

6.结束语:完成这次探究学习的结论

这是学生进行反思，教师进行总结的阶段。教师可以在此部分设置反思性问 题，对活动过程和结果进行总结。如图4一3所示:

三、W七bQuest的教学实施过程

webQuest教学法的实施过程

.问题和任务的可行性，要符合新课程标准，要符合目前阶段学生的学习发展状况，考虑用WebQuest会比传统的授课方式更好。其次，主题是否能激发 学生兴趣和具有挑战性，即完成任务和回答这个问题是否需要更高级的思维水平，如果这个主题下的任务或问题可以轻而易举地解决，那么它就不适合WebQuest教学方法了。而拥有内在复杂的主题将是一个很好的候选对象。例如: 主题“利用信息技术进行收集资料”本身并不具有挑战性，但将主题引申为“如何更快、更方便和更准确地收集必要的信息资料”，这就需要学生对多种获取方法进行比较、分析和综合才能得出答案。

令教师搜集资料和设计WebQuest方案，搭建通往高级思维水平学习的“脚手架”。教师们可能要花费大量的时间和精力设计WebQuest方案，但对于长期的教学来说，所经历的整个思考过程将是受益无穷的。

.教师需要设计的内容主要包括以下方面:

1、分析学生特点，提出问题或任务，而找出问题或任务与学生己有认知水平之间的差距，安排学生在任务中的角色，激发学生兴趣和动机。

２、为了支持学生主动探究和完成意义建构，从帮助学生的角度将一项大的任务分解成为一步步较小的不同类别的子任务(比如复述、评判、分析、自我认知、科学活动、建立共识、说服、创造性成果、设计、总结汇编等)，并将它们按一定的逻辑或规律和活动指南，提供一些网上资源的索引，这是为学生搭建“思维脚手架”的过程。３、搭建学生协作或合作学习的平台，包括明确学生个人学习任务和小组学习任务，建立合作学习制度，研究基于网络的学习讨论区的设置、课堂内的小组讨论策略和师生之间的交流策略。 ４、制定各种反馈机制，激励策略和评价量规。

.教师制作WebQuest学案并为之安家，对于网页设计，虽然有模板可能参照，初次尝试时我们可以按规范模式进行。但教师有个人的兴趣爱好和风格，当我们熟练掌握了WebQuest的教育理念和技巧后，就可不必太拘于形式，可以灵活变化，做好的WebQuest既可以上传到远程服务器上，也可以放在局域服务器上，只要能保证学生能够访问得到。令组织实施教学，WebQuest学案将我们从书写板书、精细讲解中解脱出来。并不意味着我们现在在课堂可以高枕无忧了。如果说原来的步骤都是程序行，进入教室就是各程序行的执行，不仅是教师自己要进行程序的执行，最重要的是让学生参与执行。对活动进行总结，同时鼓励学生对问题的深入思考，与学生一起进行评价。对完成任务的过程和结果进行反思，并思考这种探究的经验如何运用到其他的学习过程中，这是一个自我超越的过程。注意在实施评价时应保证多元的评价方式和多元标准共存的价值取向。 七bQuest教学方法的注意点

通过使用多媒体和网络技术，WebQuest还能帮助多种智能同时发挥作用，WebQuest课程资源的广泛性和内容的丰富性打破了传统课堂教学的局限性，改变了师生的物理空间。同时也实现了教学评价方法的多样性和评价标准多元化。 1 .WebQuest是一种基于资源的教学方法 基于资源的学习就是要求学生利用各类资源进行学习，如极为丰富的电子化学习资源，包括数字化图书馆、电子阅览室、数据库、多媒体电子书等。在基于资源的学习环境中，教师鼓励学生主动地学习，积极地参与探索，教师不再是知识的传播者，而是研究讨论的组织者和学生研究的助理;信息的来源不只是教科书，还包括多种渠道多种媒体;各种事实和结论需要学生去发现和挖掘，而不是由教师事先准备;教学活动的目的是让学生掌握解决问题的能力，使他们能区分 真假、主次、因果，学会全面而深入地看待问题。而不仅仅是积累知识。

2.WebQuest教学中的主题和任务的重要性

它们往往也是学习和现实生活中经常出现的问题，学习的过程也是一个问题解决的过程，因此我们可以发现，WebQuest教学方法基本上也综合了基于项目的学习模式和基于问题解决的学习模式的优点。

3.比较其他教学方法

教师把握WebQuest教学方法的难度大，耗费的精力多，一方面要求教师要有足够的教学设计经验，要求教师要有很强的课堂调控能力和亲和力，否则容易走入模式化。另一方面，WebQuest教学方法中虽有教师提供的资源链接，但很难实现进一步的资源阅读指导，学生的对具体信息资源的需求是多样化的、问题解决计划和学习步骤往往也是不同的。

WB教学法的案例

第四节游戏教学法在信息技术教学中的应用

游戏教学法是指愉快教学法的一种。就是教师借用健康益智性的游戏软件的教学，来激发学生对信息技术知识的求知欲望;提高学生的信息技术操作技能、技巧;使学生在激烈的竞赛中，在无比的兴奋中，不知不觉学到了信息技术知识，提高了能力和素养。

一、游戏教学法概述

皮亚杰认为“认知活动发动了游戏，游戏又回过来加强了认知活动”。学习兴趣是激发创造性思维、开发智力的催化剂，在中小学信息技术教学中，有效地激发学生的学习兴趣是教师必须十分重视的问题。玩是孩子的天性，娱乐、游戏是孩子成长过程不能缺少的。因此，信息技术教师可以用一些趣味性与娱乐性强的游戏来激发学生的兴趣，达到相应的教学目的。

它的基本策略是依据儿童好玩的特点，指导学生在学中玩，在玩中学，扩展学习计算机的兴趣。在教学过程中，为了避免枯燥、抽象的理论知识影响学生兴趣，把要学的知识设计成游戏形式，让学生在玩中学到知识。 由于中小学生年龄小，自主学习与接受能力都比较差，而且长时间学习容易疲劳，他们觉得目前传统的教学方法枯燥无味，学起来没劲，自身有一种无法抗拒的厌学情绪。而对象棋、扑克等等这些传统的游戏和电子游戏这样的现代游戏，是那么迷恋，可以通宵达旦，可以废寝忘食。因为孩子们需要玩，这是人的天性， 也有益于少年儿童的身心成长。

而游戏教学法正是填补这个空白最好的活动。采用游戏教学法，就是让学生自由自在地“玩”电脑，努力做到让学生在“玩中学，学中玩”。如:在教小学生鼠标操作上除了使用“纸牌”、“扫雷”来训练学习的单击、双击、拖动，还下载了些小游戏(“小猪推车”、“小小弹弹珠”等)来训练学生操作鼠标的灵敏度和反应力。再者又如在教学“指法”练习时，可以采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》的“打地鼠”、“警察抓小偷”等游戏，让他们发现要取得较好的成绩，必须先练好指法。这样让学生亲身体会到练好指法的重要性，使学生由“让我学”转变为“我要学”，教师再适时引导学生小结操作中存在的问题，

分析其原因，让学生学得更认真，学得更扎实。

二、游戏教学法的方式研究

1.激发学生的学习兴趣，进行民族传统文化教育，提高学生的信息素养 近几年来，电脑游戏软件的制作越来越精良，主要表现在软件制作者在注重游戏趣味性的同时，更注重游戏的文化内涵，这使本来是“外来品”的信息技术文化被涂上了一层浓浓的中国传统文化的色彩，为我们将游戏软件引入课堂创造了良好的条件。在教学中，作为教师要把游戏软件中所蕴涵的文化内涵揭示给学生。例如，在教学生玩《三国演义》时，作为游戏人物的介绍，给学生讲关云长 千里走单骑的忠勇仁义，讲赤壁之战孔明的神机妙算，讲官渡之战曹操的雄才大略，讲青梅煮酒论英雄刘备的韬光养晦„„在玩这些游戏的过程中，学生不仅提高了信息技术技能和素养，同时更受到了传统文化的熏陶。

2.通过游戏教学法，训练和培养学生操作信息技术的技能技巧

培养学生的信息技术操作能力是中小学阶段信息技术课程教学的主要任务之一，这包括认识各种类型的软件界面，熟悉掌握组成界面的“界面元素”的操作界面的各种“界面元素”却是完全一样的，不外乎下拉菜单、光标带式菜单、弹出式菜单等。益智性游戏软件的界面设计是最精良的，它几乎囊括了各种类型的“界面元素”。教师只要在操作中适时引导，分析，归纳，总结，学生就可以在玩的过程中不断积累操作经验，提高操作的熟悉程度。通过游戏课，学生操作 鼠标的技能可以明显提高，同时，对游戏窗口的操作和帮助主题的使用都能达到相当熟练的程度。 3.通过游戏竞赛，发展学生学习兴趣

当学生对信息技术基本技能的掌握达到一定熟练程度的时候，教师可以及时在活动课上开展学习竞赛，阶段性的竞赛还可以组织学生进行正式的准备、竞赛、讲评和奖励，如指法输入竞赛、中文输入竞赛、排版竞赛、计算机画图竞赛等，通过竞赛提高学生学习的积极性、增强求知欲，让学生每个学习阶段都有一个小小的奋斗目标，从而充分调动学生的主观能动性，把学生的聪明才智发挥出来。学生通过一系列的竞赛，提高了各种操作技能，增强了学习信息技术的热情，激 发了学习兴趣。

三、游戏教学法的实施过程

根据不同的教学目的、各个阶段学生特点以及不同类型的信息技术游戏特征，教师采用游戏教学法的步骤会有很大的不同。一般来说，对低年级学生，应采用较简单的益智游戏进行操作技能和某些较为简单的思维活动的训练，而对于高年级的学生来说，因为他们对计算机的基本操作己相当熟悉，我们可以利用信息技术游戏教学法进行更高水平的信息素养的培养，如解决问题的能力、信息环境下合作交流的技能、对信息技术的钻研精神和对社会责任的培养等，我们可以选择一些角色扮演类或战略类游戏，以及运用编程来实现游戏。总的来说信息技术游戏教学法的教学过程一般需要几个环节，如图4一4所示:

图4一4游戏教学法的实施过程

令激发兴趣，预设学习任务目标:这个环节不仅是对游戏的简单介绍，也是对教学目标和要求的简述，比如对游戏故事情节，教师也可以介绍故事情节。 令指导学生理解游戏规则:这是向学生解释游戏规则的环节，这一环节是 有很有必要。因为运用游戏的主要目的是让学生在玩游戏的过程中完成目标知识和技能的学习等，而没有必要使得学生在探索如何玩的规则中花费更多的时间。.恰当地进行指点与辅助:游戏教学法在初中与小学阶段运用比较多，而这一阶段的学生认知能力有限、理解能力相对比较弱，所以为了使学生更快地进入游戏状态，教学有必要应该将游戏的难点与重点给予一定的指点与帮助。检验学习结果，进行交流与反馈:在教学过程中，还可组织学生进行讨论，交流学习体会，进行技巧与经验上的共享与实践，同时教师要注意提醒学生完成任务、目标，信息技术游戏教学法的教学是灵活多变的，教师一定要在课前做好充分的准备。

四、游戏教学法的注意点

1.引导学生合理安排时间，有效进行一些益智性游戏操作

即在教学中，适当引入有益的游戏，却不以游戏为目的，而是将其作为一种引导学生学习其他计算机知识的手段。

2.选择游戏要有利于帮助学生扩大视野、丰富知识和增强技能意识

加强学生科幻意识被认为是培养创造力的重要途径之一。要引导学生有目的地进行游戏软件的安装、解压、合理分配内存等计算机知识的探索实践，寓基础知识的学习于娱乐之中。 3.要把握好引入游戏的尺度

同时不能忽视游戏的负面影响，要绝对禁止在一切学习时间玩游戏。对学有余力的学生，可利用节假日，选择政治观点正确、思想内容健康、知识丰富的游戏，安排一定时间进行操作，但一定要教育学生有自我控制和约束的能力。

4.教师要不断提高自己的信息文化修养

采用游戏教学法获得成效的关键，是教师如何把握契机，在教学中渗透德育教育，为学生介绍良好的教育游戏软件，找到益智性游戏软件中这些教育“热点”和精华。通过教学实践，只有正确地引导学生玩电脑游戏利多弊少。“电脑游戏是通往电脑世界的捷径”。但电脑游戏的取材和活动时间必须要严格控制，要选择优秀的适合学生的游戏，更要强调趣味、益智和学习的功能。通过游戏教学法，能充分调动小学生学习的主动性，训练和培养小学生操作计算机的技能技巧，激发小学生的学习兴趣，提高了学生的信息素养。在共同完成游戏的过程中，增强了团队协作精神，真正体悟到成功的乐趣，也培养了学生们良好的心理品质。

第五节基于问题教学法在信息技术教学中的应用

在当前国外教育改革的浪潮中，为了促进学生掌握灵活的知识基础和发展高层次的逻辑思维能力、解决问题的能力以及自主学习的能力，以问题为基础来展开学习和教学过程己成为一条基本的改革思路。尤其近年来盛行的建构主义学习理论及其教学原则特别推崇围绕问题开展学习。这种方法越来越多地被其他领域所采用，如商业教育、建筑教育、法律教育等，90年代中期以后，它被移植到信息技术教育中，并取得了一定的成功。由于这种教学模式与我国当前信息技术 教育改革的趋势比较一致，对信息技术教学改革很有启迪意义。

一、基于问题教学法概述 基于问题的教学法是师生合作共同解决一个实际问题，以达到启发学生思维和培养学生解决问题能力的一种教学方法。杜威认为，思维源于直接经验到的疑难和问题，而思维的功能“在于将经验到的、模糊的、疑难的、矛盾的和某种纷乱的情境，转化为清晰、连贯、确定、和谐的情境”。思维在于“把困难克服，疑虑解除，问题解答”。因此，思维的方法亦即解决问题的方法。“思维就是明智的学习方法”，“就是有教育意义的经验方法”。鉴于此，他将人类解决问题的思 维过程的方法搬进了课堂教学领域。

二、问题教学法的心理学基础

鲁宾斯坦在把思维描述成能动性的过程时，强调指出，产生这一能动过程的最典型的情境是问题情境，即最鲜明的能动的思维过程表现为人提出的并解决生活中遇到的各种问题。这是因为，作为过程的思维是人同客体的不断的相互作用。每一个思维动作都在改变着主体与客体的相互关系，引起问题情境和课题的变化，而任何这样的变化又会引起思维进一步的运动.1.作为过程的思维

思维心理学对思维的过程本质的揭示:明确了思维是对不断变化的重要的生活条件的反映，是对变动着的外部世界的本质属性和关系的反映。思维具有高度的动态性，它是一种活跃的过程，是一个不断形式、不断发展完善的过程。这一过程必然导致形成相对稳定的产品和结果一一问题解决了，一定的概念、判断、智力动作形成了，动机、情感、能力得到了发展。概念与判断的系统就是知识，为此，知识的掌握与形成乃是作为过程思维的产品和结果。由此可见，关于客体 的知识不是在主体的认识活动以外给予的东西，而是在主体认识活动中构成的。

2.以创新为核心的思维

思维的核心是创新，思维的基本功能是揭示某种未知的、新的东西。这种思维能动过程的观点，揭示了人的思维的本质特征:即任何人的思维，哪怕是在最低限度内也总是对新东西的发现和探索。正是在这个意义上，我们可以认为，孩子的思维与学者的思维就其本质而言，是一致的，他们都是在思维过程中不断探索、发现周围世界中的新东西。区别仅在于孩子们的发现通常只对他本人具有个人意义，而学者发现则具有全人类的意义。思维的能动过程是每个个体在其所有 年龄阶段上所固有的。创造性思维在人的童年期，特别是各种能力的敏感期的表现并不弱于成熟期。

三、问题教学法的实施过程:如图4一5所示: 图4一5问题教学法的实施过程 1.创设情境，提出问题

尽管学生对于信息技术课比较感兴趣，但是想长时间地吸引学生的注意力还是非常困难，基础好的学生吃不饱，基础差的学生接受不了。所以这就是需要教师想出一个有效的办法就是创设一个与学生生活密切相关，能够引起学生兴趣的情境。让生活走近课堂。根据信息技术教学目的和教学内容的需要创设情境，比如可以创设一个网站，呈现一种信息或者处理一组信息等加深学生对于问题情境的理解与体会。

2.界定问题、分析问题和组织分工

进一步仔细分析问题情境，可以与临近的同学讨论自己对情节和情形的理解，分析情境背后的问题实质，例如:计算机故障的原因分析(是由病毒、操作不当或者硬件不行等原因的分析)界定自己要研究的问题。

3.探究和解决问题

探究解决问题的过程就是“从当前状态向目标状态转化所需要的一系列操作”，比如在电脑中经常出现的现象是“开机黑屏，听不到硬盘自检的声音，有时能听到喇叭的鸣叫”，探究解决问题的过程可能是:考虑是否是主板硬件问题，打开机箱检查等一系列的操作。

如果原有的知识不能解决问题，可以通过各种途径(调查、访谈、查阅书籍和上网等)搜集相关的信息。将小组搜集的信息进行汇总、整理、分析、加工、评价判断信息的有效性、充足性，判断所搜集的信息是否能够解决问题。如果没有解决，可以继续寻找原因和解决的办法。

4.展示结果和成果汇总

展示的结果可以包括小组对解决问题的建议、推论、方案等，也可以鼓励学生简单的阐述自己解决问题的过程。例如小组成员是如何开展活动的?对于搜集的信息是如何分析处理的?怎样分析问题以及怎样根据搜集的信息确定解决方案等。教师也可以询问学生的某个想法是怎样与事实相联系的。可能有些学生或者小组到汇报时，依然没有成形的问题解决方案，可以鼓励他们汇报目前的进展及困惑，让所有的同学帮助出谋划策，这样通过小组之间的交流，在资源、方 法、过程、成果等方面相互支持和共享。 5.评价、总结和反思

采取多种方式对学生进行评价，如同伴互评、教师评价、自我评价等，除了对小组解决方案的评价，还需要对小组合作情况、活动开展情况、小组成员表现等进行评价。评价可以采取多种形式，如口头陈述、书面报告、作品集、实践考试、书面考试等。反思主要指学生对学习的内容和学习的过程进行反思。对内容与学习过程的反思。

四、基于问题教学法的注意点 1.设置问题情境的重要性

在设置问题情境时，应提出一些实践性较强的问题，因为信息技术学科的本质特点就是实践性强，所以学生要完成这些问题时，学生必然应该掌握的新知识或技术操作。同时这些问题作业应符合学生目前的知识与技能的可以实现的可能性。教师应向学生说明他们不能完成所提出的实践问题和不能解决某种事实的原因，教师的这种说明可为学生确定探索未知东西的范围，结束问题情境的设置阶段并成为过渡到解决问题阶段不可缺少的环节。 2.对问题情境中的掌握过程进行控制的规则

在问题教学中，问题情境的设置应先于教材的讲述、动作模式的演示。根据学生不同的准备程度和创造的可能性，可采取不同的方式向学生讲授应掌握的信息。学生应运用获取的知识和动作方式去完成教学开始阶段提出的问题。

3.决定问题情境顺序的规则

为了保证学生掌握比较复杂的知识系统和动作系统，应设置按一定顺序出现的问题情境的体系，其中每一个情境中作为未知东西的都是某种应掌握的关系、动作原则。

第六节案例教学法在信息技术教学中的应用

案例教学法地解释为“根据好的、特别清楚的、典型的例子进行教与学”，典型信息技术学科例子的教学不是为了例子而教例子，而是通过典型的教学例子，让学生理解非典型事物即一般事物。学生根据一个问题领域或一门学科的若干例子去掌握一般，用已掌握的一般去理解更多的特殊事物。为此我们可以把案例教学法界定为:使学生能依靠特殊(例子)来掌握一般，并借助这种一般独立地进行学习的一种教学方法。

一、案例教学法的概述

克拉夫基认为，对于案例教学的基本思想，虽然有种种不同的解释，但可以作为总的思想动机提出如下的表述:组织教养性的学习、促进学习者的独立性，即把他们引向连续起作用的知识、能力和态度。这种教学性的学习是不能通过再现性地接受尽可能多的个别知识、能力、态度和熟练技巧来达到的;而只能通过如下办法来达到;让学习者从选择出来的有限的例子中主动获得一般的，更准确地说，或多或少可作广泛概，的知识、能力、态度。换言之，让他们获得本质的、结构性的、原则性的、典型的东西以及规律性、跨学科的关系等。

二、案例教学法的学习特征 1.信息素养性学习

“信息素养性的学习”就是，让学生通过这种学习，可以使自己始终处在一种不断受教育与培养的状态之中。在这样的学习或教学中，首先应当勇于对教材进行改造，以彻底性代替肤浅的全面，以使学生获得系统的认识代替记住所谓系统的知识材料。其次，教学将追求深而广。它要求将某些重点的知识内容进行加深和强化。使学生学过后能在头脑中扎根。这就意味着教学将突出重点，抓住了难点。它们就是案例。每一个案例都具有一定的代表性，它们是反映整体的一面镜子;每一个案例都是个别。但他们不是孤立的，而是相互关联的。 2.主动性学习

案例教学法把学生看成教学过程上的主体，主张在教学过程中必须调动学生的积极性，并且认为案例教学方式就是让学生主动学习的方式。这里的案例教学不仅把发挥学生学习主动性作为教学的一种手段，而且也把培养学生具有主动性与独立性作为案例教学的目标，主动性学习要求培养学生的独立能力和问题意识。 3.发生的学习

“发生的学习”，这种教学过程就是组织学生进行的学习，也称为“发生的教学”。克拉夫基认为，案例教学涉及的教学内容始终包含着一种内在的逻辑，一种内部的概念结构。在案例教学中学生受到了这种内部逻辑，那么其学得的东西可以是一种“生产性的知识”或者说“能动的知识”，学生凭借这种内部逻辑可以学到更多的东西。而这种内部逻辑只有通过“发生的学习”才能为学生所了解和把握。

三、案例教学法的教学实施过程，如图4一6所示:

图4一6案例教学法的实施过程

案例教学法进行教学前教师必然根据案例的基本特性进行充分的教学分析，以指导案例的设计或已有案例的选择以及案例教学的实施: 1.案例性阐明“个”的阶段

根据某些现象提出问题，激发学生思考，寻找解决问题的方法和设想，引出案例，然后集中精力于这一个别的典型案例的教学，通过教师的讲解和实际演练 说明此案例的特征和使用方法，通过学生的实际操作尝试和体验其的应用。从具体的“个”的案例中引导学生理解和掌握此案例。教学中所选用的案例要直接针对需要解决的实际问题，能激发学生的学习动机。以“Google搜索引擎”为例，使学生掌握其功能特征和搜索信息的方法。 2.案例性阐明“类”的阶段

从“个”的本质特征去探讨“类”似的案例，对个别事例进行归类，目的在于使学生从“个”的学习迁移到“类”的学习。此阶段要求学生积极思考、主动运用，教师要引导他们尝试多个“个’，，从一个“个”的发现走向另一个“个”的发现，在众多“个”的尝试中探索一般。例如，把“Google搜索引擎”归为众多搜索引擎的一个，尝试使用其它搜索引擎信息。

3.掌握规律的阶段

在前二个阶段的基础上找出隐藏在“类”背后的某种规律性的内容。把对客观世界的认识提高到规律性的认识。因此教师要引导学生对各种个别案例和现象做出总结，理解某一类事物的普遍特征和一般规律。教师的作用就是提供帮助使学生的认识更加深入。例如在一种应用软件对象上单击鼠标右键时，一般都会弹出一个菜单，从而方便地进行设置，再推广到其它软件一般也有类似的操作规律，从而达到广泛迁移的效果。

4.获得关于技术和生活的经验的阶段

真正掌握“个”和“类”的知识，全面实现教育所要达到的目的，对于信息技术教育而言，要鼓励学生利用获得“个”和“类”的知识去解释和解决世界和生活中的实际问题，引导学生了解信息技术的发展变化及其与人类工作、生活与学习的关系，正确地看待信息技术对个人、社会发展的积极作用和局限性，实现信息技术文化的真正内化。

四、案例教学法在信息技术学科中应用的注意点

.信息技术学科中哪些内容具有基本性与基础性的案例。 .如何在信息技术学科实际教学中组织“文化化与实践性的学习”。

.如何才能通过反映整体案例使学生对信息技术学科具有系统性思想。

.案例教学中对教师的高要求与教师现有水平的矛盾，比如信息技术学科的时代性和实践性的特点，这就要求一线教师不断地更新自己的知识库和提高自身地信息素养能力。

第七节探究性教学法在信息技术教学中的应用

探究性教学方法是一种积极的，以问题为中心而进行的探索与求知的一种学习过程。新课标指出:“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”探究性教学方法是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程，是非常适合于信息技术课程的教学方法。

一、探究性教学方法的概述

随着新一轮课程改革的不断深入，“研究性学习”、“探究性学习”出现的频率也不断的升高，各大中小学，各学科都开展了适合所在学段的“探究性学习方法”活动。其目的是为了改变学生学习方式，激发学生主动探索的积极性，培养学生的创新精神的实践能力。由于信息技术教育的普及，以及信息技术在学科教学中的渗透和运用，为探究性学习提供了更有效的方法的途径。

探究性教学法是新的国家课程标准对所有学科教学方法改革提出的基本思路之一，是一种全新的教学方法。以培养学生的创新精神和实践能力为宗旨，以充分体现学生的主体性、主动性、参与性为前提，以个人或团体(小组)探究活动为主要形式的一种发现问题、分析问题、解决问题，从而获得科学、人文等多方面知识及能力的学习方式。这里所讲的探究性教学法不是那种完整的专题研究，而是定位在是一种学习方式方法的层面上:主要是以课程内的探究性教学为 主，学生在教师指导下，利用信息技术去探究信息技术知识，以掌握探究学习的武器。

二、适合探究性教学法的信息技术教学内容

信息技术的飞速发展使信息技术课程的学习内容更新速度之快是有目共睹的，信息技术的学习内容是实现目标的载体，学习的方式多种多样。教师要根据具体的内容设计和选择适当的学习方法，但不能停留在为内容而教的低级层面，要以学生的发展为本，立足于教学习方法，为学生提供开放的学习环境，构建新型的教学模式，实现“教”与“学，，的优化。在多年的教学实践中，我们认为对基于规律学习、问题学习的内容，适合采用以探究性学习为主，辅以其他学习方式能 获得较好效果，如:计算机系统的组成、程序窗口的设置、应用软件的使用，学生主观性很强的作品的创造，包括电脑绘画、电脑动画、电子小报或电子专辑、多媒体作品、网页的制作等内容都可以采用探究性学习为主的学习方法。让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究。

三、探究性教学法的实施过程

探究性教学方法主要是针对学生的学习，也只是科学研究的一种模拟活动或是科学研究活动的“简约复演”，无论从结果还是从过程看，都没必要也不可能是真正的科学研究活动本身。因此，开展探究教学方法时不能机械套用科学探究程序。如图4一7所示:

图4一7探究教学法的实施过程

.教师在设计探究性教学过程时，要考虑许多因素，其中尤为重要的一个便是学生的兴趣和能力水平，某种活动方式不能激发学生的探究性兴趣，引起学生的积极思维，不管它如何科学也不能取得理想效果。比如小学的信息技术教学，因为小学生思维发展水平尚低，如一味强调理论假设这一阶段，要求他们形成有根据的假设，并在假设的指导下进行，是不会取得理想效果的。但若尝试采用引导与趣味性的，既能引起学生的兴趣，又能在此基础上把探究推向深入。

在中小学信息技术学科中使用探究性教学方法时要进行实物探索这一阶段，学生通过操弄一系列有结构的学习材料，去发现各种自然现象之间的内在联系。 令通过小组或全班讨论来交流各自的发现，以使认识更加全面、正确。另一个重要因素是学科本身的性质，而信息技术学科的本身特点决定可以用探究性的教学方法。信息技术学科有逻辑结构和组织形式决定探究性学习方法的适应

.采取多种方式对学生进行评价，如同伴互评、教师评价、自我评价等，除了对小组解决方案的评价，还需要对小组合作情况、活动开展情况、小组成员表现等进行评价。评价可以采取多种形式，如口头陈述、书面报告、作品集、实践考试、书面考试等。

四、探究性教学方法的注意点

探究性教学方法在实施教学中要注意以下四个特点: 1.开放性

是指学习内容不只是来源于教材的知识体系，还来源于社会与生活，所涉及的范围可以是多学科综合，教学的形式不局限在课堂和学校，可以延伸到课外、校外的一个开放的学习过程。 2.探究性

指学习方式不是被动记忆，而是主动发现、提出和解决问题，自主探求结论的一种积极的学习过程。

探究教学法案例

信息技术学科教学方法设计应用案例分析 分析信息技术学科活动课典型教学法的授课对象、教学设计、教 学背景和教学基本思路等。目的是想通过对几种类型的教学法的实例分析，阐明目前中小学信息技术教学中的本质特征与核心问题。让师生在解决信息技术教学问题基础中进行反思，反思教学的求知过程，思考在信息技术问题解决的过程上所运用方法的科学程度。同时进行必要地归纳与总结，通过抽象概括，建立起信息技术教学法的基本思路，以利于信息技术知识的迁移与灵活应用。

第一节讲练法教学设计应用实例

案例名称:网站站点设计(我们的家乡:余姚河姆渡) 授课对象:高一学生 教学设计:张世波

授课者:张世杰

教学时间:45分钟

教学背景:用网页制作软件FrontPage设计一个“我们的家乡:余姚河姆渡”，这与前面学习过的word文字处理软件有相似的地方，可是FrontPage软件更适合与制作网页特别是启动后的窗口界面，命令的使用，好多应用软件有共同的特点。所以教师在示范就比较快，有意识地显示出两者之间的差异。我们立足有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有的认知结构中的有关知识与经验去“同化”当前学习到的新知识。

主要教学方法:讲练法

学习重点:网站站点内容建设与实践思维培养教学基本思路:

一、站点概念的讲述:这是以前没有接触过的概念，一个全新且有一定难度的概念。所以教师采用直接操作法来代替传统的分析与讲授。

二、详细示范: 1。执行“文件”一>“新建”一>“站点”菜单命令。

2.对“指定新站点位置”的输入框中输入站点名称。如图5一1所示:

6.注意与Wo rd操作的本质的区别，示范时要详细，使学生对原有的认知结

构进行改造和重组，认知结构进行“顺应”与“吸收”。

三、学生实践操作，教师辅助指导

四、师生共同评价、交流和反馈。

教学法点评: 教师在上此内容时重点运用讲练教学法，学生在看完教师的示范制作的第一个网页站点，不等于对自己的认知结构就进行了重组，也就是需要通过“练”来达到真正建构，信息技术的教学中应用讲练法中的学生的“练”比其他的学科更加有优势，不需要使用大量的仪器、设备。学生在教师示范后立刻就可以练习。在学生练习时也有二种方式，一种是学生重复教师的示范自己动手做一次，另一种就是教师布置与示范近似的题目，学生按照教师的要求再做一次。只有经过练习学生才能真正地掌握知识。 使用讲练法进行教学，教师讲的时间减少了，为辅导练习提供了时间上的保证。现在使用讲练法教学，教师讲课的时间一般在15分钟，余下的时间教师可以用来辅导学生。学生在练习过程中可能会出现各种各样的错误，教师的指导就 起了很大的作用。教师如同一个体育教练一样不断地巡视睡观察学生的练习。讲练法的教学实现了个别化的教学目标。

第二节任务驱动法教学设计应用实例

案例名称:数据的筛选

授课对象:中师二年级(相当高二) 教学设计:张世波

授课者:张世波

教学时间:90分钟

主要教学方法:任务驱动法

教学重点:在理解Excel的筛选功能的基础上掌握“自动筛选”与“高级筛选”的应用。

教学基本思路:

一、课堂教学任务的设计

以某公司的“销售情况登记表”这数据分析表，让学生通过具体化的任务实例意识到“数据的筛选”，是Excel2000中对数据进行有效的组织和管理的重要工具之一。

1.实施教学的环境。要完成教学任务，要求教学环境既实现多媒体教学，又便于学生随时上机操作，为此笔者选择在学校机房进行教学活动。

2.教学任务。根据“电脑公司6月份部分销售情况表(如下表5一1)”，用 Excel2000中的“数据筛选”，功能完成下列任务。①将所有“硬盘”的销售记录筛选出来。②在上述筛选结果的基础上，对“销售数量”继续进行筛选操作， 将“销售数量大于20”的记录筛选出来。③将所有“硬盘”，或“销售数量大于 15”的记录筛选出来。④将“销售金额”，在“10000一20000，，之间的记录筛选 出来。⑤将“销售金额”，在“10000一20000，，之间或“销售数量大于20，，的 “北京地区”所有记录筛选出来。

表5一1电脑公司2005年6月部分销售情况表

二、任务活动设计过程

教学活动的设计应当按照先易后难，循序渐进的规律。给出任务后不要让学生急于完成任务，而应先让学生学习完成任务的方法，由学生自己给出完成任务 的方案。对于隐含在任务中的新知识点，正是我们教学活动目的所在，应该让学生通过任务的完成牢固掌握。因此教学过程应以“布置任务一介绍完成任务的力法一归纳结论”的顺序引入有关概念，展开教学内容。

本节具体的教学活动与完成任务过程描述与说明如下: 新课导入:引入两个实例:(1)“学生情况登记表”，找出所有“团员”的记 录，(2)“学生情况登记表”找出所有无电话号码登记的记录。由此引入教学内容:数据的筛选。

教师:布置任务①，将所有“硬盘”的销售记录筛选出来，并介绍“自动筛选”操作方法和步骤。 说明:接下来学生上机练习用“自定义„”自动筛选方式操作任务①。教师 观察学生上机操作情况，提示学生在操作过程中注意应用“模糊筛选”的概念。

教师:布置任务②，要求学生在上述筛选结果的基础上，对“销售数量”，

继续进行筛选操作，将“销售数量大于20”的记录筛选出来。

学生:用“自定义„”自动筛选方式完成任务②。

学生:结果是将“销售数量大于20”，且商品为“硬盘”的记录筛选出来了。

说明:通过学生回答，教师自然引入筛选过程中“与、且”、“或”的概念，为下面的任务打下伏笔。

教师:布置任务③，要求学生试一试将所有“硬盘”，或“销售数量大于20”的记录筛选出来。

说明:观察结果显示，学生不能顺利完成上面的任务③。此项任务设计起承转、导入下步教学活动的作用。

教师:当对一个字段进行筛选操作时(如任务①)或同时对多个字段进行筛选操作(这多个条件的关系为“与、且”时，如任务②知)用“自动筛选”完成，但当同时对多个字段进行筛选操作且这多个条件的关系为“或”的时候(如任务③用“自动筛选”(无能为力了，这时只能用另一种筛选力式)，即“高级筛选”。 紧接着介绍“高级筛选”的操作步骤。

重点讲清高级筛选的条件区域中“与”的条件关系和“或”的条件关系的不同设置方法。

学生:用“高级筛选”方法完成任务③。

教师:布置任务④，要求学生将“销售金额”，在“5的0一20000”之间的记录筛选出来。

说明:教学过程中的任务是根据操作技能的发展而设计的，这任务的设计是在学生掌握了“自动筛选”与“高级筛选”操作的情况下进行的，因此学生思维此时比较活跃，相互交流、讨论一阵以后，大家开始忙于操作。观察结果显示，大部分同学在用高级筛选进行操作，也有少数同学利用自动筛选功能在进行操作。

教师:用哪种筛选比较好呢? 说明:通过对上面所设疑问的讨论，得出讨论结果如下:对一个字段进行“在某一范围内符合条件的记录”，筛选操作时，如果使用“自动筛选”，用“与”、“或”，来约束区分条件，也可以使用高级筛选，但“自动筛选”，功能用起来更加简单一些。

教师:将以上的讨论结果引申:一般情况下，“自动筛选”能完成的操作用“高级筛选”，完全可以实现，但有的操作则不宜用“高级筛选”，否则反而会使问题更加复杂了，如筛选最大或最小的前几项记录(举例说明)，用“自动筛选”，操作就简单得多，因此在进行筛选操作时首先要注意选用简便、正确的操作方法以达到事半功倍的效果。

说明:通过以上的教学活动，学生对“数据筛选”，操作有了一定的认识和了解，也通过任务的完成学到了相关的操作和策略，为完成下面的任务做好铺垫。

教师:布置任务⑤，将“销售金额”，在“5000、20000”之间或“销售数量大于20”的“北京”的所有记录筛选出来。

说明:这是几个任务中最为复杂的，是前面四个任务的综合，通过本任务，学生能加深对数据筛选方式的选择、筛选条件的设计及筛选过程的理解，培养学生的判断、归纳等能力，教师也从任务的完成情况检查本次教学活动的成果。观察结果显示，教学效果良好。

教学小结:结合教学任务完成情况，对“数据的筛选”，操作进行归纳小结。然后回到《ExCEL2000及其应用》整体任务中，布置课后上机操作任务。

教学法点评: 《ExCEL20OO及其应用》有一个整体的学习任务，要求学生处理一份本班级的“学生成绩分析表”，包括填表、计算、数据处理等，由于解决这个任务要涉及许多知识点，因此，要求学生按照教学内容的实施每次完成一个“单元任务”。

本次课题“数据的筛选”操作是数据处理单元中的一部分。当所有“单元任务”完成以后，整体教学任务的完成自然水到渠成。

第三节WebQuest教学法教学设计应用实例

案例名称:计算机硬件组成分析

授课对象:高一学生

教学设计:张世波、蔡军民

授课者:蔡军民

教学时间:一个星期

主要教学方法:webQuest教学法 教学背景: 部分中小学生已经具备了简单的信息、搜索、处理、交流的能力，对计算机的体系结构已有一些感性的了解，听说过或在媒体上了解过信息技术产业中的一些比较有名气的公司和产品。由于学习需要，他们非常希望能有一台自己的计算机。

一、教学需要分析与教学设计

计算机已成为信息时代学生渴望得到的学习工具，“计算机组成”主题对他们自然具有相当大的吸引力。设置的任务也是他们即将遇到问题。首先，让学生明确任务或问题的条件和关键点，帮学生找到完成任务或解决问题的着眼点，用专家解决此类问题的过程确定课程活动大概的步骤。 其次，让学生明白学习的终极目的是要在配置计算机的过程中会如何了解市场中的信誉和公平竞争，如何选择和决定、运用市场规律进行商品交易。因为，我们知道信息技术日新月异，硬软件更新换代可能是今日料不到的，我们要他们学会的是方法。

通过在学案中设置一些问题，让学生填写针对该问题的学习记录，我们就很容易让学生完成任务，而且学生也将对计算机软硬件切实地研究一番了。

二、教学目标分析表

表5一2教学目标的分析表

第17篇：法国号教学设计讲课

《法国号》教学设计

黄河路街道万泉小学 巴晓敏

教学目标：

1、认知目标：学唱歌曲，能用浑厚而有弹性的声音模仿、表现法国号的音色，用二声部轮唱的形式表现歌曲。

2、能力目标：通过《法国号》的演唱和声势的练习,掌握四三拍的强弱规律，并能用打击乐器丰富歌曲的表现力。

3、情感目标：通过创编伴奏，培养同学的合作意识。教学重点和难点：

重点：用富有弹性、连贯、舒展的声音演唱歌曲《法国号》，用二声部轮唱的形式表现歌曲。

难点：感知圆舞曲的风格特点,感受三拍子的强弱规律，并能用打击乐器丰富歌曲的表现力。 教学准备：

多媒体课件、钢琴、打击乐器等 教学过程:

一、课前导入

1、随《法国号》伴奏音乐引导学生打节奏，初步体验感受歌曲节奏特点。

2、鼓励学生用自己喜欢的方式随音乐拍四三拍节奏，并从中掌握四三拍的节奏规律。

二、律动:

1、教师教三拍子舞步。

师:我们刚才听得这首乐曲是三拍子，“3拍子的音乐叫圆舞曲，也叫华尔兹，它的强弱规律是强弱弱，节奏特点像小船在荡漾(边说边做动作)

1、

2、3有一种起伏的感觉。让我们用身体感受一下。请起立,跟老师一起来做一做！双手叉腰准备，先往前迈左脚，一二

三、再退右脚，二二

三、……”

2、跟音乐做律动。

“让我们跟着音乐来做一做(前奏晃身体准备)。

三、初听感悟、了解法国号

师：有人给这首音乐加上了歌词，让我们轻轻晃动身体，听听歌曲演唱了什么内容？——师范唱歌曲

生：《法国号》——出示课题，板书。

1、介绍乐器法国号的有关知识

教师出示法国号图片

师:我们来认识下法国号，它的形状是圆形的,所以还有一个名字叫“圆号”。由于法国人对它的发展做了很大贡献，所以又叫“法国号”。

它的材质是铜，所以属于西洋的铜管乐器。

2、观看视频，听法国号的音色、

师: 我们看一段视频，观察它的演奏姿势是什么样的？它的音色又是怎样的? ——播放视频

指名答 师总结：它是唯一一种用左手演奏的乐器,右手放进号口里。说明作用：一是支撑号身,二是能让音色更柔和一些。

它的声音很低沉，很圆润，法国号的音色是圆润优美的。

四、歌曲教学

1、学唱歌谱。

师：现在，让我们抱起法国号，一起来唱一唱她优美的旋律。

（提示：注意演唱姿势，唱的时候要注意音准，小声唱。） 课件出示歌谱，学生跟琴演唱。

2、解决难点: 观察歌谱: (1)有几个乐句?(4个) (2)观察前3个乐句有什么发现?(第

1、3乐句是完全一样的) 对比唱比较像的第2乐句和第1乐句，注意音准。 (3)师：观察一下第四句，听一听这句的旋律有什么特别的。

教师弹琴，学生听一听第4句的旋律特点。（总结：像水波纹一样。）

跟琴演唱，注意4和7音，要唱准确。指名生范唱，师评价。学生再次跟琴集体唱一遍第四句。（注意音准和强弱规律。） （4）师：好，我们从头完整地唱一遍，注意听老师的前奏。

4、学唱歌词

（1）跟音乐轻声唱歌词。（课件显示旋律走向加深印象。）

（2）完整地跟琴演唱歌曲。(启发、提示学生用浑厚而有弹性的声音模仿、表现法国号的音色。）

师：歌曲表现了一位小朋友在练习吹奏法国号，现在我们来模仿法国号浑厚有弹性的声音来演唱歌曲。

5、歌曲处理

（1）思考：其中反复出现的“嗡巴巴”是模仿的什么声音? 师： “嗡”好象模仿的是法国号的低音区,唱的重一点、声音很低沉，饱满。“巴巴”就好象是模仿法国号的中音区，要唱得明亮一点。”

老师：“嗡巴巴”要唱得有弹性，有强有弱，有韵律。 男生唱“嗡”，女生唱“巴巴”，跟琴唱一遍第一乐句。 （2）师： “谁在唱歌？”“每天这样。”要怎样唱才能表达对法国号的喜爱呢？

学生自己尝试，总结：要唱得连贯悠扬。 学生集体再次演唱歌曲。

（3）师：最后一句：“那就是我的法国号”这一句表现了这位练习吹奏法国号的孩子自豪的心情，我们能不能用自豪的声音演唱歌曲？试唱最后一句。

（4）完整演唱

师：现在加上四三拍的声势动作，跟着音乐唱出对法国号的喜爱。

6、表现歌曲

师：同学们还记得我们之前学习的《老爷爷赶鹅》是什么演唱形式吗？（二声部轮唱）现在，我们也用这样形式来演唱《法国号》。

我们先观察歌谱，注意第一声部在第四乐句第三小节处反复，唱的时候注意聆听其他声部。

分声部轮唱。

五、创造与表演。

1、出示乐器：碰铃、三角铁、响板、串铃等打击乐器，分小组，为歌曲创编伴奏。

师：现在让我们拿出乐器，分组为歌曲创编伴奏。 分组讨论，展示（学生评价其他组，师评价、总结）

2、组建小乐队

学生演奏乐器伴奏，其他同学演唱《法国号》。

六、小结

老师和大家一起度过了一段美好的时刻，那我们再次唱起《法国号》，跳起华尔兹结束今天的课。

第18篇：作文评讲课教学实录(李镇西)

真情浓墨写童心

－－我的一次作文评讲课

李镇西

时间：1999年5月 地点：成都石室中学

以前我的作文评讲课大多是教师的一言堂：先念一两篇优秀作文，再不点名地批评一下学生作文中存在的问题，最后提出几点今后作文应注意的问题。在这样的作文评讲课上，学生总是处于被动地位，而且课堂气氛是比较沉闷的。近年来，我对自己的作文评讲课进行了反思，并进行了大胆的改革。改革的基本思路是：作文评讲课也应该以学生为上作，即尽量让学生参与作文评讲；作文评讲课也应体现出对尽可能多的学生的鼓励，而不只是老让少数“写作尖子”频频亮相；作文评讲课应该充满民主气息，面对作文，师生平等对话，其至可以争鸣；作文评讲课在形式上也应尽可能新颖生动活泼，以增强对学生的吸引力。

这里，我给读者介绍一下我最近（１９９９年５月６日）在成都市“语文素质教育观摩活动”中上的两节作文评讲公开课。

先说一下作文评讲的课前准备工作。这次我对学生作文的要求是：１．以自己的真实经历为素材，写一件使自己感到惭愧的事，题目自拟；2．在写作中突出描写，特别是心理描写。在学生按有关程序（写初稿、互相批改、自己修改定稿）完成作文的同时，我也和学生一起写作文（这也是多年来我给自己定的规矩）。我对所有作文进行了分析，确定了两篇相对写得好的作文，尽量发现学生作文中的精彩片断，还将学生作文中出现的错别字、病句—一找出来，归类整理。另外，我还选了两篇写作问题比较典型的作文，以供课堂上学生修改。最后，我从自己保存的过去我教过的学生的作文中，选了一篇同类题材的作文，准备供学生参考。

作文评讲课一开始，我就通过电脑在大屏幕上打出一行大字：“真情浓墨写童心”。

我对学生解释说，这一句话概括了这次作文的要求：“真情”是说要真实，而不能胡编乱造；“浓墨”就是要注意描写，特别是心理描写；“写童心”就是写自己的心灵世界。“值得高兴的是，这次相当多的同学的作文达到了或基本达到了这些要求，其中不少同学的作文还很感人。同学们请看今天的第一个板块‘榜上有名’！”我一边说，一边在屏幕上打出“榜上有名”四个字和一串姓名，同时大声念了这些学生的名字。

我说：“这些同学的作文有一个共同点，就是感情真诚，而且描写真切。其中有两个同学的作文最为出色。那么，入选今天第二个板块‘佳作亮相’的同学是准呢？”我稍微卖了一下关子，在学学们猜测和期待的目光中，我朗声说道：“请周晓竺同学登台朗读她的佳作！”在学生们的掌声中，屏幕上打出“佳作亮相”四个字，周晓竺同学开始朗读她的作文。周晓竺的这篇作文写的是一件极其普通的小事：因为当上了班委学习委员，她原来的英语科代表职务被班子任安排给了同桌于若玲同学，对此，非常喜欢英语的周晓竺心里特别不痛快，而于若玲恰恰又是自己最好的朋友！于是，一种微妙的心理便产生了。对朋友的不满、怨恨的情绪，笼罩在两个都很善良纯洁的好朋友之间。文章中的故事没有人为的结果，自始至终都充满了对朋友真诚的愧疚。当周晓竺在朗读这篇作文的时候，学生们显然都被深深地感动了。

文章念完了，学生们以他们的掌声表达了对这篇佳作的赞赏。但亮相并未就此结束，我趁热打铁，对周晓竺进行了简短的采访：“你能不能给大家说说为什么文章中会有两处分别写道‘千钧的重物被吊在一根细头发丝上，在我眼前晃动’和‘我心里那个胀得鼓鼓的红气球，霎时把气放了个精光’？”

“我这是用比喻来描写我当时由紧张到松弛的心理变化。”周晓竺解释说。

“哦，明白了。——好，祝贺你！”我和学生们再一次向她报以热烈的掌声。

“今天，第二位‘佳作亮相’的是蔡峰同学。”我说，“别看蔡峰同学平时的作文好像不怎么样，但我想他今天的作文可能会打动在座所有同学的心！”

蔡峰的作文题目是《灵魂的搏斗》，写的是初一的时候一次老师收随笔，他因为没有写，便随便抄写了一篇交了上去。那天，老师评讲随笔，表扬了坚持认真写随笔的同学，蔡峰却感到了弄虚作假的羞愧和痛苦：“我的脸红得像太阳一样，耳朵也红得像火。此时，我紧张万分，恨不得马上下课，这可是我认识李老师以来第一次盼望语文课的下课铃！„„我失去了一颗诚实的心。虽然李老师一点儿都没有点名批评我的意思，甚至他可能根本就不知道我交上去的随笔是抄袭的，但我仿佛觉得全班每一个同学都在用轻蔑的目光看着我„„”没有掌声，整个教室一片沉默。可能学生们的心还停留在蔡峰“灵魂搏搏斗”的战场上„„

“刚才我采访了周晓竺，现在我把采访蔡峰的任务交给同学们。大家对这篇佳作有什么看法，可以向蔡峰同学提出。”我说。

我的话音刚落，胡夏融同学举手了：“我认为这的确是一篇佳作，我听了以后很感动。但是我认为这篇文章也有不足。刚才我听得很清楚，蔡峰说“我的脸红得像太阳一样，耳朵也红得像火’，这里，蔡峰用颜色来写自己的心理活动，我认为不妥当。因为，一个人可以感觉到自己的脸发烧，但不可能看到自己的脸和耳朵很‘红’。”

我马上问蔡峰：“你认为胡夏融同学的这个意见怎么样？”

蔡峰真诚地说：“很好，我非常感谢他！”

这时，掌声终于响起来了。

两篇佳作念完了，我小结道：“刚才的两篇文章，当然不能说已经完美得无懈可击。我们之所以认为周晓竺和蔡峰的作文是‘佳作’，那是因为这两篇文章都有一个共同点——”仿佛知道我要说什么，学生们情不自禁地一起说了出来：“真诚！”

“对！”我高兴地说，“内容真实，感情真切，是这两篇文章最突出的优点，也是所有优秀文章的灵魂！两位同学所写的事都是生活中极普通、极细微的小事，这尤其值得表扬。当然，应该说这次不少同学的作文也有这个特点。比如说，周月同学写自己为在体育课上叫同学的侮辱性绰号而感到愧疚；张萧文同学写他忘了给远方不认识的朋友寄信；崔涛同学写对母亲的愧疚；王君玲同学写自己因情绪不好却冷淡了同学；刘琛同学写自己有一次忘了给修车帅博说声谢谢；陈墨同学为那次忘了做班上的清洁而内疚；吕方继同学写自己一次在十字路口闯红灯的经历，他在惭愧的同时，很自然地联想到‘在今后的人生道路上可不能乱闯红灯’的道理。„„这些同学的文章都应该受到表扬，因为他们首先有一颗童心！”

接下来，作文评讲进入第三个板块——屏幕上出现了四个大字“片断欣赏”。

我说：“和每次作文一样，虽然佳作并不是人人都有，但每个同学的作文中或多或少都有一些精彩之笔。下面请同学们欣赏一些同学作文中的‘精彩片断’。”

十几位同学依次上台朗读自己作文中的精彩片断（这些片断，我都在作文中用红笔—一勾划出来）。在这过程中，我适时通过电脑在屏幕上打出这些片断的内容并进行归类——

有的在动作描写中融入心理描写：“„„当时，教室里一个人也没有，王磊的文具盒静静地躺在桌上。风吹得很猛，教室里的桌椅被吹得直响，我就盯着那文具盒。我知道那里面有一支很漂亮的笔，而且似乎很贵。我四下望了望，似乎没有什么人，确切地说，没人知道我在教室里。突然，风猛地一吹，只听‘吱——嘭！’，门被关上了，我一下子抓起文具盒就往地上摔，那支笔一下滚了出来。我将它捡起来，仔细观察着：我似乎看到了王磊的脸——一张因刚刚欺负我而幸灾乐祸的脸，我不知从哪儿来的‘勇气’，一下子又将它摔在地上，连同那文具盒狠狠地踩了又踩，直至看到那塑料的文具盒裂开，破了。又一阵风吹进来，我觉得心里快活极了！”（于若玲）“„„我终于把她孤立起来了。我心里乐滋滋的，就像一个为民除害的大英雄看犯人受罚一样。突然，她盯了我一眼，我慌忙避开了她的眼光。可她孤零零的样子、茫然的目光却深深地印人我的脑海，我急速地跑动在球场上，试图忘掉这一幕，可它就像幽魂似地紧紧缠绕着我，像一场恐怖电影令我久久不忘，将我抛入它的阴影里。”（彭莹）

有的用比喻、夸张的手法写心理：“当我听见售票员在叫乘客买票时，我紧张起来，我的心就像一台正在行驶的汽车的发动机一样，突突地跳个不停。”（黄易浩）“看着他帮我做着这一切，我的心里翻腾着感激的浪花。”（冷欢）

有的通过想像写心理：“我终于没有给她寄信去。我内疚极了，仿佛看见她一天天忙着希望到收发室去找她的信，又一次次满脸失望地离去„„”（张琦耘）“我手中的笔在卷子上艰难地滑动着，那些题狞笑着，对我挤眉弄眼，好像在说：‘真笨，这么简单的题都做不起！’”（王倩芸）

有的通过景物描写来烘托自己的心情：“风还在不停地刮着，雨还在不停地下着。我的心在这风雨中更显得沉重。”（卢星月）

学生们在读自己的作文片断时，我便引导大家归纳心理描写的种种方法，而这些方法都是从学生作文中总结出来的，使学生们特别容易理解和掌握。

除了心理描写，我还请几位学生念了他们各具特色的片断――

黄芪的作文首尾照应不错：（开头）“冰糖总是白如玉，可心灵为什么不能总是白如玉呢？——这是我一直不明白的头号大问题。”（结尾）“唉！为什么冰糖能够永远白如玉，而心灵却不能呢？”

张杨以一个物件引出话题：“它，一颗晶莹无假的雨花石正静静地躺在我的手心，无声地讲述着一个故事„„”

好些同学语言幽默：“因为我很讨厌我的同桌，所以不管她说什么，我都反感。比如，她说她和黄继光是同一个家乡的人。我就有意说话来气她：‘这算什么！你和黄继光的关系还不如我呢！’‘为什么？’她居然大真地问我，于是我毫不客气地说：‘因为我和英雄都姓黄了”（黄璐莎）“当时，我对班主任的印象特别不好。他是男的，姓黄。他可真是姓如其人。他的皮肤是黄的，食指与中指被烟熏得焦黄，一说话便露出满嘴黄牙，他经常穿的白衬衣也早已洗得发黄。总之，他的一切都似乎与他的姓分不开。”（向楠）“可能我当时‘脑子里有点贵恙’，总爱欺负他。我就像帝国主义，他就像东亚病夫。但是东亚病夫的病总会好起来的，沉睡的狮子终于站起来了。他终于愤怒了，向我这个帝国主义发起了反攻„„”（汪熠）

在轻松活泼的气氛中，先后有近二十个学生登台朗读自己的作文片断。

作文评讲课的第四个板块叫“咬文嚼字”。我在屏幕上打出了我从这次学生作文中找出来的一些语句——

记忆忧新 恍然大吾 说出真象 失去连系

结果他受到严历的批评。他是一名从农村来的。

我还深深地体会到了不管做任何事都要自己去动手，不要老是依赖别人，这样 既使自己得到的成果自己心里也会很踏实的。

一张旧旧的车月票，早已不知去向，可留在我脑海里的，却远远不止这些„„

我让学生们互相讨论．找出这些语句的错误所在并提出修改意见。面对这些自己作文中出现的错字病句，学生讨论得特别热烈。最后，这些错字、病句被全部改正。

“咬文嚼字”一完，第一堂课便结束了。

第二堂课一开始，便进人第五个板块：“病文修改”。今天所提供的两篇病文如下——

内心深处的谴责

冯 颖

丁零零，下课了。“速度！”我发出了第一声。五秒钟收拾完书包，十秒钟后我已经跑下了楼。今天全兴队客场作战打延边敖东队，三点钟便开战了，现在回去还可以看下半场。一 想到这，我的心早就飞到电视里去了。

来到停车场，看到黑压压的自行车，我的头都胀了。好不容易找到了车，一看表，糟糕，又过了五分钟，看来只有飞车回家了。讨厌，那是谁的车，怎么老把我的车子钩着，我心急如焚，管它三七二十一，扯出来再说，我用尽全身的力气，终于大功告成了。只听“咣当咣当”的声音，一排的车子，在我的双手下全都躺下了。我头也未回大步流星地飞车回了家„„

躺在床上，我怎么也睡不着，脑中反复出现白天的那一幕，像放电影一般。我心中非常难受，索性起床来到窗边，看天外的星星。今晚的星星与往日的大有不同。平时星星总是那样的耀眼，而今天似乎特别黯淡。“啊！连星星都在谴责我。”我自言自语道。忽然，我的脑海中出现了这样一幅画面：有一个同学正在艰难地扶起那一辆辆被我掀倒的自行车。不，那不仅仅是自行车，那是一颗堕落的童心。我迷迷糊糊地进入了梦乡，眼角还闪烁着几颗泪珠——那是悔恨、愧疚的泪珠。

也许这辈子我都不会原谅自己，这件事已深深地刻入了我的内心世界。

现在我说出了这件事，心里要好过一点，那一块压得我喘不过气的石头，终于被我甩掉了。我相信这是我的第一次，也是我的最后一次。

我生命中的原子弹

李 翱

可能是这类似的题目写得太久了，从小到现在有几年历史了，是个老话题了；也许是这类似题目写得有点多了，虽然每次都换题材，一次比一次长，但都未跳出旧框框，感觉好陈旧。我都有点模糊，惭愧的范围包括哪些事，因此提笔前特地翻了翻字典。也许我曾经有意无意地话伤害过别人，当自己发现时，也自责并提醒自己说话要注意，但都没有勇气说声对不起来安慰对方。时间和宽容让我们再次站在一起，因此安慰了我的惭愧。虽然这次我做清洁没有尽到我应尽的职责，受到了批评，但往后我会用行动来弥补现在的过错，新的成绩会让大家原谅我，我的惭愧会变成新的起点„„。有一件事给我带来的影响极大，危害如同原子弹，与其他琐事相比也就只是扔错方向的手榴弹。

这件事从踏进初中校门，至今我都一直在做着。这件事不仅仅是让我感到无地自容，还影响我人生中重要的第一步。我想，越往后的日子它暴露的危害就越吃不消，也无法挽回。其实这件事很小，那就是消磨时光。关于珍惜时间的名言前人说了很多，我也听过一此，只是它没有变成我的行动。有时作了坚固的思想防线，却被听一首歌的欲望激得粉碎。可是 只有五分钟、十分钟，但日复一日我又浪费了多少青春。每次于这些事，我还沉醉在快乐之中，也不需找理由就短暂放纵了自己。“只是一会儿”我总对自己这么说。有时清醒都无法克制目己，像毒瘾发作。在这点上，我的意志真是“太坚强了”！跟李老师学了要两年了，都还没能战胜自己，我感到好对不起。

听着张惠枚的歌，调子没味，词却在我心中改了：“我很想哭但是哭不出，等到分数下来，淹未我的心痛袭来，老师绝望地离开，父母泪流下来。我哭了考试不重再来，我就这么等待，舍不得已春去秋来，在校园之外，我在哪里存在。”

修改仍然是以讨论的形式进行。学生们首先—一指出两篇文章的错宇、病句，并提出修改的意见，然后，就这两篇义章的内容和写法各抒己见。

学生们的讨论非常热烈，发言也十分踊跃。特别令人高兴的是学生们敢于提出不同看法，并勇于展开观点的争鸣。比如，对第一篇文章，有的学生认为不真实，但马上就有人提出取自行车时碰倒别人的自行车是生活中经常发生的事，怎么会不真实？另有一些同学则认为碰倒别人自行车的事本身是真实的，但后面的有关描写则是虚假的。又比如，对第二篇文章结尾改流行歌曲歌词的写法，有人认为可以，有人则认为不太好，等等。对于学生的争论，我不急于作结论，而是让他们充分发表意见，并让作者本人也参与讨论，让他们谈谈自己写作时的想法和现在的认识。

学生们相对比较一致的意见是：第一篇文章，语言较流畅，但某些地方不真实，而且有不少俗套的描写。特别是第三自然段，让人感觉很假。如有学生说“我迷迷糊糊地进入了梦乡，眼角还闪烁着几颗泪珠——那是悔恨、愧疚的泪珠。”这一描写就不真实，“入了梦乡”怎么知道“眼角还闪烁着几颗泪珠”？第二篇文章内容真实，但详略不当（第一自然段完全可以删除），语言毛病太多，而且没有具体写一件事。

在谈到作文中的描写虚假时，我看到作者的表情很尴尬。于是，我向大家讲了自己初中时代写作文时有过的弄虚作假的毛病。我举了一个例子：“在一次运沙土的劳动中，我的劳动工具是轴轮车，空车返程时，我在马路上滑行轴轮车，这是违反交通规则的，因此被执勤人员把轮轮车砸坏了。可是老师布置我们写作文时，我却说自己是为了多装沙上而压坏了轴轮车。这样撒谎的作文，居然还得到老师表扬！”

我语重心长地对学生们说：“所以，我原谅一些同学在作文中说假话的错误，因为你们毕竟还不成熟。但是，同学们应该明白，学作文的过程也是学做人的过程。希望同学们在今后的作文中彻底抛弃任何虚假！”

讨论结束时，两位作者发言感谢同学们的帮助，他们分别谈了自己的收获，并提出了初步的修改意见。

作文评讲课的第六个板块是“昨夜星辰”。这是一个很受学生欢迎的板块，因为学生们都想知道，以前李老师的学生是怎样写同类作文的。这次入选“昨夜星辰”的作文，是我十多年前教过的一个名叫沈建的学生的文章。

我开始给学生读这篇文章——

我想说声“谢谢”！

乐山一中初８７级１班 沈 建

我徘徊在“寰球”理发店门口。

妈妈也真是的，一天到晚总催我去理头。难道她还不知道我素来害羞的性子？这理发店可不比那商店，贸然进去，倘若“客满”，好半天无人问津，让你等也不是，退也不是，岂不难堪？

这不，我正漫步于理发店门口进行“侦察”呢！我探头探脑地从店门口往里一瞧，忽然从门里钻了个头出来：“小朋友，理发？”我惊了一下，他，一位和蔼可亲的老人，操北方话的老人。“嗯！”我点点头，脸有些发热。“进来吧！”他笑着说。

进了门，我心里异常轻松，先前那种徘徊时的沉重步伐变得轻盈起来。这位老人多好啊！我想着。“这儿坐，好！”他给我披好了围单，然后用双手轻轻地按了按我的两肩，接着又操 起电推子。他身子稍一欠，像对小孩说话一样，在我耳边问：“小朋友，长些还是短些呀？”“短点。”我实在是拘束不起来了，同时也感到了他的可笑而又不失亲切，或许是因为他的话语中有那种哄小孩子的语气吧！我似乎变得天真起来，好像又回到了幼儿园时代。

电推子在头上“呲呲”地响着，镜子里的老人，在围着镜子中的我转。我似乎觉得这太不应该了！他的那双手，那双裂着许多口子的大手，轻柔地按着我的额头，抚着我的面颊，舒服极了。

不一会儿，温暖的水又在我头上哗哗地淋着，我开始下意识地皱了一下眉头：不仅仅因为闭着眼，更因为我等待着粗硬的十指在我头上横七竖八地“蹂躏”，让人痛得“咬牙切齿”。可是，今天落到头上的，却是一双那么温暖而又温柔的大手，在头上搓揉着，轻轻的痒痒的，惬意极了„„于是，一种莫名的感情涌上了心头，那是一种让人感动的心情。

我交给了老人一元钱，“补你五毛。”他亲切地说着，找零钱去了。刹那间，一个念头闪过我的脑际，由模糊而强烈：要不要给他道个谢？是呀，是呀！道谢给这么慈祥的一位老人。可是——那是多么难为情的事啊！对他说声“谢谢”么？在座的各位会怎么想？同龄人更会暗自嘲笑：多么可笑！理了发，居然还要说“谢谢”！嗤！怎么说得出口？因为他们认为，别人为自己理发是天经地义的——给了钱嘛！因为他们觉得这“玩意儿”过时了，没必要！因为他们觉得这只有在电影中才有，而现实中真这么做未免太做作，太可笑了！的确，我并没有得到比别人更多的照顾，但顾客与店员之间的关系难道仅是金钱上的关系吗？„„倘若我还小，我可以奶声奶气地说：“谢、谢、叔、叔！”倘若我已经是大人了，我可以潇洒随意地说声：“麻烦了！”可为什么我、我们８０年代的中学生就没有这种礼节呢？

‘“给，拿好！五毛。”亲切的话语又响起了，我似乎于心有愧，低着头，在接钱的一瞬间，心中说了声：“谢谢！”接着，又像是怕人听见似地溜出了门外。我很软弱，因为我最终没能把“谢谢”说出口。因为我最终没能打破我们中学生当中不少自以为“开放”而买际上是陈旧的那些思想框框。

唉！尽管如此，我还是想说声“谢谢”，真的！而且，在写这篇文章的时候，我又一次发誓：下次理发一定要去找那位老人，并且——一定要说声：“谢谢！”

作文读完了，我评论道：“沈建同学的这篇作文所表现的心理，我相信很多人都有过。但是，很少有人将其写入作文，因为我们有的同学总是习惯于写‘有意义的大事’。在有的同学看来，今天既没有植树，也没有歌咏比赛，怎么写得出作文呢？好像不学雷锋就没法写作文。其实，只要是生活中发生的事，都可以写成作文；而且，生活的美往往蕴含在平凡的小事之中。沈建的这篇文章再一次证明了这一点，”

看着学生们若有所悟的神情，我突然说：“告诉大家一个好消息，今天沈建同学也被李老师请到了我们的课堂。只不过当年的小同学，今天已成长为小伙子了！”

迎着学生们热烈的掌声和惊喜的目光，沈建同学从后排走上了讲台。

我和沈建握了握手，说：“－看就知道你今天刚理了发。顺便问问，你现在理发是否都要对师傅说声‘谢谢’？”

“那当然。”沈建毫不犹豫地答道，“因为这是对师傅起码的尊重。”

我对学生们说：”你们还有什么问题，尽管向沈建哥哥提出来。”

有几个学生分别向沈建请教了一些写作上的问题，沈建—一作了回答。

我请沈建对大家说几句话。他说：“我很遗憾我只是李老师的‘昨夜星辰’，我很羡慕你们。刚才听了你们的优秀作文，我感到你们现在比我当年读初二时强多了，不，当年的我简直不能和你们现在比。我相信，你们今后一定能够比我现在有出息！”

我说：“沈建现在也很有出息呀！他现在在成都市中级人民法院工作，同学们今后要打官司可以去找他！”

听了我的话，沈建笑了，学生们也笑了„„

作文评讲的最后一个板块是“教师试笔”。我开始怀着真挚的感情向学生们朗读我的文章——

无法回避的一双眼睛

早晨，我和学生正在早读，教室们外响起了一声：“报告„„”

我一看，是任安妮。我眉头一皱：她又来迟到了！于是，便对她说：“在外面站一会儿！”

她的眼睛怯怯地看着我，嘴唇似张又闭，好像要向我解释什么，但终于没有开口，便顺从地站在了教室门外。

我和学生们继续早读„„

任安妮是初一下期从遂宁转学来到我班的。她身材瘦弱，脸色苍白，说话细声细气。她的学习较差。可能是由于身体不太好，常请病假。但是，给和同学们留下的最深印象是爱迟到。我曾把她母亲请来，向她反映任安妮这个老毛病，并问她是不是任安妮有什么特殊困难。她母亲说，没有什么特殊困难，就是任安妮在家动作太慢，磨磨蹭蹭地耽误了不少时间。于是，我多次找任安妮谈心，要她养成雷厉风行的好习惯。但她仍然常常来迟到。

任安妮在外面大概站了五分钟，我想到如果校长看见了恐怕不太好，便叫她进来。她进来后走到自己的座位上想坐下，我说：“谁让你坐了？再站一会儿！”

她的眼泪一下流出来了，但顺从地站在自己的座位前，并拿出书来和大家一起读。

直到早读课结束，她总共站了15分钟。

下课后我没有找她谈，不是忘记了，而是觉得没用¾¾为迟到的事，我以前不知找她谈过多少次，但一点作用没有。

上完了两节课，她来给我请假，说头有点昏，想回家去休息一会儿。我一惊，问：“怎么回事？是不是因为早晨站久了？”她说不是，她还说平时她就爱头昏，是老毛病了。

于是，我同意她回家休息。

第二天，任安妮母亲到学校来为请假，说任安妮病了，需要一段时间的治疗和休息。当时，我开始感到昨天自己做得有些过分：可能任安妮当时已经病了，可我竟还让她站了那么久。

我问她母亲：“任安妮究竟是什么病？”

她母亲含含糊糊的答道：“也没有什么大不了的病，就是„„身体„„”

她没有明说，可能有什么苦衷，我也就不好往深处问了。

又过了两个星期，任安妮仍没来上学。一天，我正准备去她家看看她时，她母亲来学校，说任安妮的病比较严重，得休学治疗。我在吃惊的同时内心深处竟暗暗有些庆幸：总算甩了一个包袱！

半年之后，任安妮返校复学，降到下一个年级学习。在校园不时碰到我，羞怯而有礼貌地和我打招呼：“李老师好！”

这学期一开学，就听说她又因病没来上课。我只在心里叹惜她的不幸，便再没有把这件事放在心上。

半期考试刚刚结束最后一科，沈建平同学就来告诉我：“李老师，任安妮今天早晨„„死了„„”

我不禁一颤，手中刚收上来的一叠试卷一下跌落了到了地上！

20分钟以后，我和十几个学生乘坐的越野车奔驰在通往殡仪馆的公路上„„

刚进殡仪馆，她的母亲就迎上来，用哭哑了声音对我说：“李老师，您这么忙还赶来，真是谢谢您和同学们了！”

我心情沉重地说：“太突然了，太突然了。我们根本没想到！”

她的眼泪又来了：“李老师，今天我才告诉你，我的任安妮6岁就患上了白血病，当时医生说她最多能活三年。为了让她有个宁静美好的生活，我们一直没有告诉她，也没有告诉任何人。在许多的人的关心下，她奇迹般地活了8年。谢谢您啊，李老师！任安妮在最后几天，还在说她想李老师，想同学们。她复学后一直不喜欢新的班级，多次说她想回到原来的班级。可是，她就这么„„”

听了她的话，我真是心如刀绞：在任安妮纯真的心灵中，不知道她所想念的“李老师”曾为她降到另外一个班而暗暗高兴啊！

我和学生们站在任安妮的遗体旁，向她作最后的告别。她熟睡般安祥地躺着，秀气的脸上还写满了纯真。想到那个冬天的早晨，我让她站了15分钟；想到她那天上午向我请假时我的冷淡；想到我对她其实并不好，她在生命的最后日子却还“想念李老师”„„我终于忍不住恸哭起来！

这是我参加教育工作至今，第一次也是唯一的一次因愧对学生而流泪。

已经哭干泪水的任安妮母亲反倒过来劝慰我：“李老师，别难过！安妮有您这么好老师，有这些好同学，她„„知足了！她，她也走得„„安心了！”说到最后她又哭起来了。

她当时显然是被我的哀恸感动了，但她哪里知道，我是在泪水用向任安妮表达深深的忏悔啊！

„„ „„

当天晚上，我含泪写下一篇近5000字的文章《你永远14岁¾¾写给任安妮》，第二天又含泪在班上为学生朗读，以表达我悲痛的哀思和沉重的负罪感。

从那以后，我发誓：决不再对迟到的学生罚站！

14年过去了，每当听到周围的人称赞我“特别爱学生”、“从不伤学生的自尊心”时，我总是在心里感谢永远14岁的任安妮，因为她那一双怯怯的眼睛时时刻刻都在注视着我„„

在读这篇文章的时候，好几次我都硬咽得几乎读不下去，因为我的眼前老闪现着任安妮的眼睛；学生们显然也被我的文章感动了„„

我说：“忠实于自己的心灵和生活，是打开作文大门的第一把钥匙。而且，我还要再次强调，学作文的过程也是学做人的过程。所谓写作文，就是让真挚的思想感情从心灵深处流淌出来！”

下课铃声响了。我以最后一个板块“名人忠告”结束了这次作文评讲——

“一个人感到羞愧的事越多，他就越高尚。”（肖伯纳）

“纯洁的人生从忏悔开始。”（冯骥才）

最后，还要补充说明一点。按照惯例，我读了自己的文章后应让学生进行评议，或提出他们的修改意见。遗憾的是由于时间关系，这次公开课未能完成这个任务。不过在第二天的语文课上，学生们就对我的文章提出了许多问题：有的是问我写作构思的，有的是和我商榷某些写法的，更有同学对文章提出了自己的修改意见，而且这些意见大多很有道理。作文评讲中的这种师生平等的研讨氛围，是我最为得意的一点。 [评点]

动人而成功的作文评讲课

程红兵（上海著名语文特级教师）

１９９９年５月６日我应邀赴成都市参加\"李镇西语文素质教育观摩活动\"，有幸听了李镇西老师上的两节作文评讲公开课，这是两节非常动人而成功的作文评讲课，具体体现在以下几个方面。

一、成熟的结构安排。一次作文评讲分成八个板块，第一个板块是“榜上有名”，将那些作文达到了或基本达到了本次作文要求的同学和作文写得很感人的同学列上光荣榜。第二个板块是“佳作亮相”，请本次作文特别优秀的同学宣读自己的文章。第三个板块是“片断欣赏”，请同学们欣赏一些同学作文中的精彩片断。第四个板块是\"咬文嚼字\"，请同学们修正从这次学生作文中找出来的一些语句。第五个板块是\"病文修改\"，请同学们就所提供的两篇病文进行修改。第六个板块是\"昨夜星辰\"，介绍老师以前的学生是怎样写同类作文的。第七个板块是\"教师试笔\"，教师怀着真挚的感情向学生们朗读自己的文章。最后一个板块是“名人忠告”，就是引述名人名言教育学生。整个过程有点有面，点面结合，从局部到整体，从整体到局部，从今天学生作文到昨天学生作文，从学生作文到教师作文，非常周全，非常完善，固化的作文教学程序版块，反映了李镇西老师作文教学的成熟。值得一提的是，在每一个具体板块中李老师也是精心设计的，是从学生出发的，比如片断欣赏，十几位同学依次上台朗读自己作文中的精彩片断，在这过程中，李老师适时通过电脑在屏幕上打出这些片断的内容并进行归类，诸如动作描写中融入心理描写，用比喻、夸张的手法写心理，通过想像写心理，通过景物描写来烘托自己的心情。从思维方法来讲，这是归纳而非演绎的思维方法，归纳法比之于演绎法，来得更加生动鲜活，它不是纯粹抽象的逻辑推理，而是具体形象可感的介绍，对于初中学生而言这种教学方法更加有效。诚如李老师自己所说：“学生们在读自己的作文片断时，我便引导大家归纳心理描写的种种方法，而这些方法都是从学生作文中总结出来的，使学生们特别容易理解和掌握。”

二、和谐的教学合作。这两节作文评讲课师生关系是完全的合作伙伴关系，教师充分调动学生的积极性，本次作文评讲课学生几乎参与了所有环节，学生始终以主体的身份评讲作文，“佳作亮相”之后就是学生的分析评价，“片段欣赏”之中是学生在津津乐道，“咬文嚼字”与“病文修改”始终是学生在评头论足，甚至对于“教师试笔”的教师范文，学生也毫不客气地和教师商榷某些写法，更有同学对文章提出了自己的修改意见，而且这些意见大多很有道理。而在整个教学的过程中，作为教师既不是高高在上的导师，也不是隐居者、隐身人，而是扮演了一个合作伙伴的角色，循循善诱，不时地穿针引线，积极地鼓励学生，启发引导学生，第一板块，屏幕上打出\"榜上有名\"四个字和一串姓名，教师同时大声念了这些学生的名字；佳作亮相之后，并未就此结束，教师趁热打铁，对周晓竺进行了简短的采访，引发学生进行更加深入的思考。在同学谈到作文中的描写虚假时，李老师看到作者的表情很尴尬。于是，向大家讲述了自己初中时代写作文时有过的弄虚作假的毛病，将心比心，一起克服描写虚假的毛病。对于学生的争论，李老师不急于作结论，而是让他们充分发表意见，并让作者本人也参与讨论，让他们谈谈自己写作时的想法和现在的认识，以此来引导他们。整堂课的氛围非常融洽，难怪李老师自己也说到：“作文评讲中的这种师生平等的研讨氛围，是我最为得意的一点。” 李老师的作文评讲课的确充满了民主气息，面对作文，师生平等对话，积极主动。开放的课堂里常常会有教师始料不及的事情出现，这对教师的要求是非常高的，整堂课李老师灵活应变，潇洒得体。当然我们并不讳言，极个别地方也有疏忽，比如有同学提到：“蔡峰说‘我的脸红得像太阳一样，耳朵也红得像火’，蔡峰用颜色来写自己的心理活动，我认为不妥当。因为，一个人可以感觉到自己的脸发烧，但不可能看到自己的脸和耳朵很\'红\'。”李老师对此给予了肯定。其实感觉是可以迁移的，由感觉到自己的脸发烧联想到脸红得像太阳一样、耳朵红得像火，这是十分自然的，当然也是正确的。

三、真情再现与艺术包装。这次作文李老师始终围绕“真”来作文章，题目要求是：以自己的真实经历为素材，写一件使自己感到惭愧的事。本次课的题目是“真情浓墨写童心”，按照李老师的解说，\"真情\"是说要真实，而不能胡编乱造；\"浓墨\"就是要注意描写，特别是心理描写；\"写童心\"就是写自己的心灵世界。在评讲的过程中李老师不断强调：“内容真实，感情真切。”应该说这抓住了作文的关键，也是所有优秀文章写作的灵魂！同学的文章受到表扬，完全是因为他们首先有一颗童心！可以说李老师倾其所能把学生引向真实地书写真情，题目求真，内容求真，写法求真，赏析求真，改错求真，处处围绕真情，课的最后是李老师自己的文章，也是一篇以真情感人至深的美文，听来催人泪下，在读这篇文章的时候，好几次李老师都硬咽得几乎读不下去，因为在他的眼前老闪现着任安妮的眼睛，几乎所有听课的老师和学生都被感动了。很显然，李老师是把教人作文与教人做人联系起来，李老师意味深长地向同学说到：\"忠实于自己的心灵和生活，是打开作文大门的第一把钥匙。而且，我还要再次强调，学作文的过程也是学做人的过程。所谓写作文，就是让真挚的思想感情从心灵深处流淌出来！\"应该说本次课感情渲染非常成功，也可以这样说李老师对本次课做了艺术化的包装，这在“昨夜星辰”板块里特别明显，这是一个很受学生欢迎的板块，这次入选\"昨夜星辰\"的作文，是李老师十多年前教过的一个名叫沈建的学生的文章。读完文章之后，李老师出人意料地把这篇文章的作者沈建请到前面来，学生们一下子就兴奋起来，这个艺术化的包装效果是非常成功的。

如果说要说点不同意见的话，我个人觉得本次作文题似乎可以进一步斟酌，要求以自己的真实经历为素材，写一件使自己感到惭愧的事。这有没有硬性要学生抖露自己个人隐私之嫌？当然我知道李老师的用意还在教育，在最后一个板块\"名人忠告\"里李老师引述了肖伯纳的\"一个人感到羞愧的事越多，他就越高尚\"和冯骥才的\"纯洁的人生从忏悔开始\"两句名言，可见其用心所在。这样看来也许是我多虑了。

第19篇：高中语文作文评讲课教学模式

高中语文作文评讲课教学模式

枝江三中

陈

超

学习目标：

1、通过作文评讲，增强作文兴趣，培养作文自信。

学习重点：

2、通过作文评讲，学会对生活的观察、思考和感悟，学会利用生活中的感性材料生动地作文，在作文中再现多彩的生活。

3、通过作文评讲，学习写作技巧，提高作文水平。

通过作文评讲，学习写作技巧，提高作文水平。

学习难点：

学习写作技巧，激发学生兴趣，提高作文水平。 课前准备：

教师对学生的作文进行批改，进行优点和缺点的收集和整理。准备学案，印发的评改范文，供学生事先准备。

课时安排：一课时 教学过程:

一、明确写作和评改要求。

1、回顾本次作文的训练重点：

（1）写什么？ （2）怎样写？

2、了解作文评改的几点要求：

（1）寻宝： 找出被评析作文写得好并且值得自己学习的亮点。

（2）挑刺： 挑出被评析作文中应该修改的地方,并且提出修改方案。 （3）交流： 写出评语评定成绩,推荐优秀作文,并且宣布自己的评语。

二、评改借鉴：

每人认真学习印发的评改范文，真正明白怎么评析、怎么修改同学的作文。

三、组内互评：

以学习小组为单位，主要针对本次作文的训练重点评析同学的作文。

温馨提示：可以从作文的中心是否明确、选材是否恰当、详略是否得当、结构是否完整、写得是否感人等方面，有理有据地作出判断，然后评定成绩，写出评语。

四、佳作共赏：

每一小组推选1-2篇优秀作文，认真评判，写出推荐缘由，准备全班交流。

汇报交流的发言格式：

我们第

组推荐的优秀作文是（

）的《

》。 1．读所选的作文。 2．推荐理由是： 3．其他组的意见：

五、失误会诊

1、以小组为单位，筛选作文中的错别字共同订正，理出不通顺、有欠缺的、啰嗦的句子共同订正。

2、以小组为单位，从印发的两篇学生习作中任选一篇，对作文中的不足之处进行修改。

汇报交流的发言格式：

我们第

组评改的作文是《

》。 1．读所选的作文。

2．我们认为，这篇作文的不足之处是： 我们的修改建议是： 3．其他组的意见：

六、总结感悟

通过评改、评讲其他同学的作文,你从中学到了些什么呢？最好结合自己本次作文的实际情况谈出几点具体的收获，形成书面文字，写在下面。

说明：

1． 本教学模式要与相应的学案结合使用。 2． 教师在课前要准备评改的范文。 3． 学生在课前就应该进行准备工作。 4． 教师在课前就必须对所有学生的作文有全面的了解。

第20篇：高中英语优质课评选讲课注意事项

高中英语优质课评选讲课注意事项

1.讲课课题：外研社必修2 Module 2 Reading And Vocabulary

2.讲课时间：11月20-22日。上午7:50，下午2:00

3.讲课时长：45分钟

4.讲课地点：淄博一中

5．“教案”一式5份，尽量详尽，并于讲课前交学科评委组，其word稿或ppt稿（放到一个压缩文件夹中，并注明姓名和课题）于讲课前一天晚

chenyong0625@sina.com。

6.不能按时参加者，视为自动放弃。

附1：讲课顺序及时间

11月20日

9点之前发至

11月21日

11月22日

附2：课堂教学评价标准

1.教学思想（10分）

贯彻以学为主的思想，以学生的学习活动为主，开展好活动性学习，正确处理教与学的关系，提倡先学后教，以学

定教，多学少教，以学论教。

2.教学目标（10分）

根据英语课程标准的要求、教材内容和学生实际，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度综合考虑。教师应有明确的目标意识,教学目标为课时目标，要具体、明确，切忌教学目标大而空。

3．教学内容（20分）

（1）根据英语教育特点和学生学习规律，创造性地理解和使用教材，选择和调整教学内容，并积极开发英语课程资源。

（2）重视情感、态度、价值观的正确导向，充分挖掘教材内容本身的教育性因素。

（3）处理好整体感知和局部探究的关系，善于发现教学内容的创新点，培养学生的创新意识和能力。

4．教学过程（20分）

（1）要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。在教学中努力体现英语的实践性和综合性。

（2）遵循学生身心发展规律和和英语学习规律，选择教学策略，有效组织教学，要着力培养学生自主、合作、探究的学习方式，避免形式主义。

（3）从教材、学生实际出发，教法灵活得当，讲求教学艺术。教学环节合理，课堂结构完整，时间安排适当。

（4）提倡运用多种教学手段，正确使用现代化教学工具。

5．教师素质（20分）

（1）教态自然、亲切，教学行为规范，作风民主，注重师生平等对话和情感交流。

（2）语言准确、简洁、生动，有节奏感，有激情，富有启发性。英语语音、语调标准、语言流畅。

（3）板书规范，字体美观，纲目清楚，设计合理。

（4）具备较深厚的知识功底和宽广的学科视野，具备较强的组织能力和应变能力。

6．教学效果（20分）

（1）学生的活动状态。学生活动多，学习效率高，学习质量好。

（2）学生的参与状态。学生能调动自己的情感和经验，主动参与教学，参与范围广、过程长、程度深。

（3）学生的思维状态。学生思维空间大，思考时间充分，思维状态活跃，效果良好。

（4）目标达成状态。通过课堂教学，使知识能力、过程方法、情感态度价值观三个维度的目标在不同学生身上都有较高的达成度。既有近效，也有远效。

《高中英语试卷评讲课教学设计.doc》

将本文的Word文档下载到电脑，方便收藏和打印

推荐度：

点击下载文档