马教学设计
推荐第1篇：马教学设计
[目标]
1、整体感知课文内容，理解人工驯良的马和天然野生的马的特性
2、学习对比的写法（重点）
3、理解课文一些含义深刻的句子。（难点）
[课时]
一课时
[设想]
自学为主，师辅导点拨
一、生自学
1、着重于生字词的注音及解释
先疏通课文，然后查词典
2、结合基础训练，拓展
3、试着做“研讨与练习”
二、师辅导
1、作家作品
2、两种不同生存状态下的马
第一部分（第1——2段）人类驯养的马
第二部分（第3——5段）天然野生的马
3、特性（从课文中找）
4、对比另外七种动物
通过比较突出地描写马的身体是大自然的杰作，盛赞马的高贵姿态
5、讨论你更欣赏哪种马
6、讨论人与马
马是人类忠诚而高贵的朋友
人呢？
7、质疑“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。”
三、总结科学小品优美散文
推荐第2篇：马教学设计
一、导入新课：
上节课我们已经初步了解了马是人类的朋友，这节课让我们跟着作者，深入到文中去读、去想、去感受马与中华民族的深厚渊源。下面请大家齐读课题。（板书课题：马）
二、深入理解课文
纵观全文，作者对马是一种怎样的感情？（喜爱、赞美）
作者是怎样用语言文字来表达自己对马的喜爱的呢？请同学们到课文中去看一看吧！
1、谁愿意给大家读一读第一段，其他同学边听边思考：本段主要讲了什么？（中华民族素以马为吉祥、幸福、成功的象征）马是“六畜”之首中的“六畜”分别是什么？（六畜分别指马、牛、羊、鸡、狗、猪）马为什么会成为“六畜”之首？（引导学生结合“它朴素、勤劳、扎实、耐苦”、“中华民族素以马为吉祥、幸福、成功的象征。”这两句来谈。
2、从同学们的发言中，我们不难看出马的确堪称“六畜”之首，那么生活中马与人到底有着怎样密不可分的关系呢？谁愿意来读一下第二自然段。学生读完后师提出问题“从哪看出在生活中，马与人的关系是那样密不可分？”引导学生说明日常生活中，在哪可以看到马的身影（农村种地、收地、马术比赛、马戏表演、赛马等）根据学生的回答课件出示“牛马年，好种田的躬耕劳作，赛马场上的啸啸搏击，千里草原上的纵马驰骋，马戏台上的精湛表演”。
下面请同学们闭上眼睛，边听老师朗读边想象画面。【在生活中，马与人的关系是那样密不可分。“牛马年，好种田”的躬耕劳作，赛马场上的啸啸搏击，千里草原上的纵马驰骋，马戏台上的精湛表演，这些都激荡着人们对马的深深地敬与爱。】听了老师的朗读，你头脑中浮现出了怎样的画面？（学生谈后）头脑中有了鲜活的画面，你就会把文章读得更有感情，谁能来试一试，有感情地读一读这一自然段。读后师提出问题：为什么这些都激荡着人们对马的深深的敬与爱？（敬爱马的躬耕劳作、啸啸搏击、纵马驰骋、精湛表演。）下面让我们带着对马的敬与爱再次有感情地齐读这一自然段。
3、生活中，马的确与人关系密不可分，值得人们敬与爱，那么，艺术殿堂中的马又是怎样的呢？谁想给大家读一读第三自然段。读后教师提出问题：艺术殿堂中都有哪些马的形象？请同学们结合自己查找到的资料介绍一下这些马吧！谁愿意把你知道的有关马的诗、马的画、马的歌、马的传说和大家交流一下。交流后课件出示教师收集的有关马的诗句、马的画、马的传说。
下面让我们再回头来看一下第一句话，谁能给大家读一下？这句话的结尾使用了省略号，那么谁知道它省略了什么内容？（学生们畅所欲言，说出了在艺术殿堂里还有马的电影、马的戏曲、马的文物„„）那么为什么艺术殿堂中会有那么多马的形象？（引导学生结合上文提到的马的特点、生活中马与人的关系谈。）
4、对这生活中密不可分、艺术上处处可见的马，作者有着怎样的评价呢？
（1）请大家齐读第四自然段。
（2)作者对马有着怎样的评价？（马是大自然中的生灵，马也是人类不可多得的朋友和伙伴。）
（3）文中运用了大量的成语赞美了马，如马到成功、万马奔腾、骏马雄姿„„那么你还知道哪些有关马的成语？（学生交流后课件出示与马有关的成语）齐读课文最后一句话：今天，让我们每一个中国人都扬鞭跃马，一马当先吧！你怎样理解这句话？（让学生在理解的基础上体会作者对马的赞美，对祖国美好未来的向往。）
三、回顾全文，整体感知，理解课文表达顺序
马是中华民族自强不息的进取精神的象征，它让我们感受到的不仅是勤劳、朴素，还有吉祥、幸福和成功。让我们再来读一读课文，再来感受这一自然界的生灵。全文充满了对马的敬爱与赞美，作者是怎样表达出自己的情感的呢？先写了什么？又写了什么？最后写了什么？
四、总结全文
老师希望同学们通过本节课的学习，大家能够传承马的精神，在学习中扬鞭跃马，无论遇到什么困难，都能一马当先，那么，你的人生一定能马到成功！最后让我们一起聆听歌曲《骏马奔驰保边疆》在歌声中让我们对马的情感再次升华。
五、作业
根据大家对马的了解，做一次小练笔，写一写自己所见到过的马或印象中的马。
推荐第3篇：马教学设计
29、马
布封
教学目标：
1、反复诵读，积累语句，整体感知，体会文章的精妙之处。
2、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。
教学重点、难点：
1、反复诵读，语句赏析，培养学生多角度思维、发表个人见解的习惯。
2、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。
教学时间：二课时
教学设计：
一、马图书法，激趣引读
1、马图书法：
教师展示有关马的各种书法作品并播放有关家马、野马的生活画面，请学生欣赏。
①看了这些书法画面后你有什么感受呢？
②谁能给大家简单介绍一下你更欣赏哪一种马，并陈述理由。
2、激趣引读：
教师：马是人类忠诚而高贵的朋友，是富有情感和人性的生灵，法国博物学家布封的《马》，用亲切的感情、形象的语言、人格化的描写，给这些“朋友”画像，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，十分感人。下面就让我们一起大声朗读这篇优美的散文化的科学小品，去了解、关注人类忠实而高贵的朋友，去感受被赋予了人性光彩的马儿吧。
布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。1739年起担任皇家花园(植物园)主任。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。像课文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅土。
二、有情朗读，整体感知
1、有情朗读：
①全体学生有感情地大声朗读课文。
②学生个别朗读比赛，其他同学适当加以朗读评价。
2、整体感知：
①你认为课文写了哪两种生存状态下的马？
（家马、野马或人工驯养的马、天然的马）
②你能用简洁的一句话来概括这两种马各自的最突出的特点吗？
（家马：“驯良”、野马：“自由奔放”）
三、合作探究，品读赏析，
1、合作探究：
①被征服之后的马具有怎样的品格?
勇毅。无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。
驯良。它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心意。它们“无保留地贡献着自己”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲哀的堕落。
（马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。）
②马原本是什么样的动物呢?
美质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充沛的精力和高贵的精神”。
美德：天性绝不凶猛，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；相互间没有“妒忌”，从不为己争斗。
美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”，有高贵姿态。
③如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”?
讨论明确：首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：(1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；(2)指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。
④“给马戴黄金链条”等是不是对马的“侮辱”?
讨论明确：是“侮辱”，因为这些做法使马失去了人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马的特性丧失殆尽。精神的泯灭是最大的悲哀。
2、赏读品味：
表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务„„
表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳„„
（可从内容、语言、写法等方面与同学一起分享你的赏读感受。）
四、揣摩体会，对比描写
1、找出文中对比描写的相关内容，并思考其作用。
2、文章在写马的美貌时，与其他动物作了对比，你认为其他动物真的很丑吗?说说你的看法。
3、请用对比描写的方法写一段话，描绘自己喜欢的动物，并在班级交流。
五、体验拓展，互动释疑
1、体验拓展：
①你认为人工与天然究竟哪种更美?（可不局限于有关马的探讨。）
②在你看来，家马的驯良是天性的吗？请联系自己的学习生活，谈谈你是如何看待“驯良”的。
③在你看来，我们该不该驯化动物呢？
④我们身边出现的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野生”呢？
⑤假如你是一匹马，你愿意做哪一种马呢？你会怎样想呢？
是的，如果在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。 如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。（梁晓声《如果我为马》中的片段）
(可各抒己见，可从不同的角度评说，只要言之成理即可。)
2、互动释疑：在预习、美读课文的过程中，你还有什么疑问？四人小组提问释疑，全班交流解决。
六、总结存储，拓展延伸
2、拓展延伸：
①找出自己最喜欢的语句（段），并写好自己的感受。
②课外阅读布封的《松鼠》或其他作家写动物的文章并作读书摘记。
③用对比描写的方法，描述一个自己养过或见过的小动物，不少于300字。
板书：
家马：驯良——同情 作比较，
野马：自由——欣赏 突出事物的特点
（武原镇中学 陆海峰）
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《马》教学设计
一、教学目标
（一）知识与能力：通过整体感知马的形象及特征。
（二）过程与方法：通过朗读,品位积累优美的词句,体会对比手法的作用。
（三）情感态度与价值观：理解作者对野马的赞美,反思人类应善待动物,珍视生命的环境保护意识、社会责任感。
二、教学重点
（一）通过多种方式的阅读,培养学生理清思路、理解主要内容的能力。
（二）揣摩体会对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。
三、教学难点
品味文章对马的人格化描写的语言，体会作者情感。
四、教学过程
（一）积累知识，激趣导入
1．用激情昂扬的语言赞马，强烈感染学生，引入文本学习。 (多媒体课件显示《八骏图》) 同学们,今天我们先来欣赏一幅画,谁来说说这幅画的名称?徐悲鸿以画马闻名于世。马,不仅是画家的宠儿,也是文人墨客的爱物。今天,就让我们走进法国作家布封的文章去了解关注人类忠实而高贵的朋友,去感受被赋予人性光彩的马吧!(板书:马 布封)
2．作者简介：布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。1739年起担任皇家花园(植物园)主任。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。像课文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅土。
（二） 初读课文，整体感知
1．我们已对文章有了初步的了解,你认为课文写了哪两种生存状态下的马?它们各自都有什么特点?
2．两种马在作者布封的笔下各有千秋,请同学们再结合文中作者对马的生活描绘,论说你喜欢家马还是野马? 例:我喜欢家马,因为他驯良而勇毅,尽一切力量来为人服务,甚至于不惜牺牲自己的生命。
我喜欢野马,因为他像典雅高贵的绅士,你看它们从不攻击其他动物,更不屑于和对方搏击,它们生活得多么自由自在。
3．那么作者对这两种马,各持什么态度?请从文中找出依据。
（三）品词析句，合作探究
1．作者在写马的美貌时,又写了其他七种动物,运用了什么写作手法?其作用时什么?
2．文章语句优美用词准确,请你从文中找出你认为作者用的好的一个词或一个句子,说说你喜欢它的理由! (四人小组探究后,全班交流) 例:我觉得“教育”用得好,运用拟人化手法,写出人类对马的驯养。
（四）小结交流，拓展延伸
有人说,马是人类高贵而真诚的朋友,但是人类是不是马的朋友呢?面对日益恶劣的生存环境,人类究竟该怎样对待动物? 请学生谈谈本节课的收获。(小组合作、讨论)
五、作业布置
（一）收集有关马的成语、典故。
（二）运用对比的手法描写你喜欢的一种动物。
六、板书设计
马 布封
家马(人工改进) ←───对比───→野马(美丽的天然) 性
情
:
被
驯良
天然:美(自由) 形
体
:
被
奴役
品德:美(和平) 精弄
美(匀称) 深深同情 神
:
被
玩
形貌:
←─────对比─────→由衷赞美
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《马》教学设计
教学目标
1、知识与技能：学会9个生字，认识12个生字，了解一些有关马的典故，积累一些有关马的成语。
2、过程与方法：有感情的朗读课文，并阅读相关的文章。
3、情感与价值观：初步了解马在我们中华民族中的象征意义和重要地位，认识、体验、感受中华民族关于马的悠久文化，激发对祖国文化的热爱之情。
教学重点
通过学习这篇文章，激发学生主动阅读相关文章的兴趣。
教学难点
感受马体现出来的中华民族自强不息的进取精神。
教学准备
与马有关的成语，图片 诗句。
教学课时
2课时
教学过程
第一课时
一、巧填成语，趣味导入
1、平时同学们都积累了很多成语，现在老师来考考你们，谁来把这些成语补充完整。（ ）到成功
万（ ）奔腾
样鞭策（ ）
一（ ）当先
2、齐读这些成语，读了以后，你发现了什么？ 除了这些成语，你还知道哪些与马有关的语句？
3、今天我们要一起了解更多关于马的知识。一起学习课文《马》。
二、反复读文明学习生字
1、请同学们试着读一读课文，注意读准字音。
2、课前同学们预习了课文，课上又读过了，相信你们会读得正确。请4名同学读一读课文，其他同学认真听。（根据学生读文，纠正读音）
3、再读课文，把要求学会的生字找出来，做上记号。
4、先描后写，再找学生到黑板上书写。重点强调“畜、素、演”三个生字。
三、再读课文，初步理解：朗读文章，说说马给你留下了什么印象？
第二课时
一、复习巩固
1、这节课我们继续学习《马》这篇课文。请同学们先复习生字，再进行听写。“朴素、扎实、纵然、课堂、创造、忠诚、家畜、弓弦”
2、不同方式批改，加强学生对基础知识的掌握。
二、充分读文，品味作者的感情。
1、朗读课文，边读边体会作者对马有着怎样的一种感情。
2、说一说作者在文章的字里行间流露出了对马的怎样一种感情？（体会作者对马的赞美之情、喜爱之情、崇敬之情。板书：赞美、喜爱、崇敬）
三、深入理解，指导朗读
1、请同学们默读文章，找一找从哪些语句中能看出作者对马的赞美和喜爱？
2、交流第一自然段：。（板书：幸福、吉祥、成功）
3、交流第二自然段：
4、交流第三自然段：
5、学习第四自然段：
四、作业
1、阅读一篇关于马的文章。
2、背诵文中精彩的语句。
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四年级上册《马》教学设计
王学军 教学目标：
1． 了解一些有关马的典故，积累一些有关马的成语。
2．正确流利有感情的朗读课文，学会联系上下文理解一些词语或成语的意义。反复诵读，积累语句，整体感知。
3．通过阅读，感受马所体现的中华民族自强不息的精神。
教学重点、难点：通过阅读，感受马所体现的中华民族自强不息的精神。 教学过程
一、课前复习引入
1、上课之前我们先复习一些词语。
朴素 勤劳 扎实 耐苦 吉祥
幸福 密不可分 躬耕劳作 啸啸搏击
纵马驰骋
精湛表演 神韵
激荡 忠诚
神奇 生灵 斑斓 敬与爱 马到成功 万马奔腾 骏马雄姿
如箭离弦
扬鞭跃马
一马当先
2、读过这些词语你发现了什么？（这些都是与马有关的词语）
师解说：马是人类很早征服的剽悍的动物，他和人类同生死共荣辱，数千 年风风雨雨，成为人类忠实的朋友，今天让我们共同走进马的世界。板书课题，齐读。
二、配乐朗读，品味情感
1、教师示范朗读课文。生思考作者字里行间流露出对马怎样的一种感情？ （赞美 喜爱 崇敬 敬佩 赞赏 尊敬） 师板书 赞美
喜爱
崇敬
三、深入理解感悟延伸 （1）学习第一部分
1、指读1自然段，你知道了什么？
2、理解“六畜之首”。
师：对比其它几畜的印象，它们的表现特点不全面，从这也能看出马在人们心中的重要地位。只有马，代表着中华民族的幸福吉祥成功。
之所以马成为六畜之首还因为什么呢？书中介绍了（朴素 勤劳 扎实 耐苦 ）
男女生分别读第一段，除了书中的词语，还寄托了哪些情感，你认为马还有哪些品格？
对比学习讲一讲学生知道的关于马的故事，（聪明、憨厚、善良）直观感受马的品质
可以说堪称六畜之首的马，与人民息息相关，在生活中有着怎样的关系呢？
（二）学习第二部分
1、自由轻声读课文，画出中心句，结合中心句概括这一段主要写了什么？
2、课文中哪些句子写出马与人们生活密不可分？（躬耕劳作、啸啸搏击、自由驰骋、精湛表演）
3、让我们在朗读中表达这种崇敬与热爱。指生读，指导读、评价读。齐读
出示灯片“牛马年，好耕田”的躬耕劳作，赛马场上的啸啸搏击，千里草原上的纵马驰骋，马戏台上的精湛表演，这些都激荡着人们对吗的深深的敬与爱。
4、读到这里，我们看第一句，在生活中马与人的密不可分。密不可分什么意思？你还找到了生活中马与人关系密切的事例？
1、马是唯一参加人类奥林匹克运动会的动物。
2、中国旅游局将哪件艺术品定位中国旅游标志？
3、国际标准铁路轨距是1.435米。这个数字是古罗马两匹拉车的战马臀部的宽度。
教师：马与人类生活有着密切的关系，是人类文明发展的见证者，在生活中马无时无刻不在为人类服务，给人们带来激情，并且从它的身上体现了中华民族的勇往之前，那么艺术殿堂的马又给我们带来怎样的世界呢？
（三）、请同学们自由读第三自然段，小组交流讨论课前准备的资料，向全班回报。
A：乌骓：项羽的坐骑。一直跟随他南征北战，建立功勋无数。项羽自觉无颜见江东父老，自刎于乌江边。临死前，他把爱马乌骓送给了亭长。亭长带着它过江，但是忠于主人的乌骓自跳乌江，上演了一曲悲歌。
B：赤兔马和青龙偃月刀成为了关羽的形象代表。当关羽败走麦城，被东吴杀害后，赤兔马不在顺从着跟随新主人，绝食而亡，跟随旧主关羽而去。
C：唐僧的坐骑白龙马也被赋予神话色彩，在最危急关头也能显英雄本色，成为了唐僧取经事业中不可缺少的一种精神。
师：历朝历代马赋予了忠诚，神奇的精神，我们再看看徐悲鸿笔下的马。 出示：徐悲鸿《八骏图》你看到的是一群怎样的马？（奔腾向前、勇往直前……） 灯片：（总起句）：“漫步在艺术的殿堂，马的诗，马的画，马的歌，马的传说……都是艺术创造的天地。”省略号省略了什么？
生：接着汇报。
马的诗句：
马的歌：
马的画：
马的谚语：
马的故事： 马的成语典故： 师：马在生活中艺术上真的令人赞叹，那文章的结尾作者是怎样评价与赞美呢？以歌颂赞扬的语气齐读课文。
评价：马是大自然的生灵，是人类不可多得的朋友和伙伴 赞美：马到成功、万马奔腾、骏马雄姿、如箭离弦、
四、回顾课文提升总结
通过本节课的学习我们知道了： 马，你朴素、勤劳、扎实、耐苦，
马，你是代表中华民族的象征意义：吉祥、幸福、成功…… 在生活中表现出人们对你的深深敬与爱，你----- 在农田里躬耕劳作，在赛马场上啸啸搏击，
在千里草原上纵马驰骋，在马戏台上精湛表演…… 在艺术的天地里，你更是带给我们神韵的世界。 项羽与乌骓相伴，关云长与赤兔相随，
就连西游记中的白龙马也是那样忠诚与神奇！……
都会让我们高声赞美：马到成功、万马奔腾、骏马雄姿、如箭离弦 今天，让你让我，让所有的中国人—— 都扬鞭跃马，一马当先。
总结：马是人类忠诚而高贵的朋友，是富有情感和人性的生灵，希望通过本节课的学习，我们能发扬马的精神，扬鞭跃马，马到成功。
补充资料：马的诗句
山回路转不见君，雪上空留马行处 马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊破阵子 葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄 但使龙城飞将在，不教胡马度阴山 挥手自兹去，萧萧班马鸣
夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来 牧人驱犊返，猎马带禽归野望 胡马依北风，越鸟巢南枝
马的故事
曾看过这样一则故事：唐贞观年间，有人开了一家磨坊，并从集市上买来一头驴跟一匹马，把它们关在家中一个不见天日的小磨坊里。这人让驴子跟马做自己的苦力，天天驱赶着它们绕着石碾子没日没夜地转面对这种遭遇，驴子彻底失望了，它想，完了，完了，自己的余生注定要在这里度过了，于是，它不断伸长脖子，发出刺耳哀鸣。磨坊主是个脾气暴躁的人，每当听到驴的叫声，就会冲进磨坊用棍子或鞭子对着它一顿猛抽。磨坊主的态度让驴子更加悲哀，时间不久，它就变得骨瘦如柴了。马却不然，虽然它跟驴子干着一样的活儿，但它从没忘记自己的理想，在日复一日的机械运动中，它一直告诫自己，只要能够吃苦耐劳、不偷懒、不断努力，自己就一定能够冲出这小黑屋，重新走进广阔的天地纵情驰骋。于是，马在黑暗中卖力地工作，整日的操劳不但没有把它拖垮，反而使它更加膘肥体壮、四肢矫健。终于，机会来了。一心向佛的唐王下定决心，让玄奘到西天取经，并下旨在百兽中为其选一坐骑。后来的事情想必大家都知道了，经过千挑万选，最后，玄奘选择了那匹膘肥体壮、吃苦耐劳的马。于是，唐王下诏，将马赐予玄奘，封号白龙马。马随玄奘西去，一路历经坎坷，取得真经，获如来佛赐金身。而驴子仍旧在那个暗无天日的小磨坊里，日复一日地围着石碾不停地转啊转啊„„
感悟：耐得住寂寞、舍得吃苦的人，就像故事中的马，只吃一时的苦；而承受不了改变，自甘平庸，放不下眼前安逸的人，却可能像故事中的驴，要吃一辈子的苦。命运，对每个人都很公平。贫穷、平庸、疾病以及心灵上的孤独„„每种困境都是一道血淋淋的伤口，要想使伤口愈合，就必须痛下决心，埋头做一匹吃苦的马，而不是一头抱怨的驴。现实生活中，大多数人早已经习惯了忍受，在短暂的生命中留下悔恨的伤疤。然而，只有那些咬紧牙关，忍受得住心灵和身体双重折磨的人，才能彻底将平庸的伤口愈合，最终书写出人生的辉煌。
马忠诚善良，临危受命，三国时候蔡帽设计谋害刘备，刘备慌不择路走错了路，来到了檀溪。前是阔越数丈的檀溪，后是追兵，的卢马忽然从水中涌身而起，一越三丈，飞上对岸，完成了的卢最富传奇意义的演出。乌骓云梯救项羽，关云长千里走单骑，义马救主的典故比比皆是，其精神感天动地。
在《魏书》中提及：\"公所乘马名绝影，为流矢所中，伤颊及足，并中公右臂。世语曰：昂不能骑，进马于公，公故免，而昂遇害\"。这是曹操征讨张绣时发生的事情，张锈假降，得机会而反攻曹之。曹操当时被打得措手不及，险些丧命，全靠着绝影逃了出来。而绝影是大宛名马，身上中了三箭竟然仍能奋蹄疾驰，而且速度极快，最后被乱箭射中眼睛才倒了下去。曹操再转乘长子曹昂的马逃跑,而绝影马便在这一战中完成了其所有的使命。
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《马》教学设计
教学目标：
1.通过诵读，整体感知，体会文章的精妙之处。
2.体会文中对比手法的运用，学会恰当运用对比描写的方法。
3.抓住关键，品味语言，体会作者对马的人格化的描写，培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。
4.了解作者布封，体会作者的思想感情。
教学重点、难点：
1.通过多种方式的阅读,培养学生理清思路,理解主要内容的能力。
2.揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。
3.品味文章对马的人格化描写语言，体会作者情感。
课时安排：一课时
教学方法：朗读法、讲授法、问答法
学习方法：读写结合法、朗读法、讨论法、合作探究法
教学流程：
一、导入：
1.用激情昂扬的语言赞马，强烈感染学生，引入文本学习。
2.作者简介：布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。1739年起担任皇家花园(植物园)主任。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。像课文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅土。
二、初读课文，整体感知
1.重点字词音形义;缀词成句(以挑战对手的形式进行)
2.概括文章写作内容：
明确：本文写了人工驯养的马和天然野生马的两种不同生存状态。
三、精读课文，理清行文思路
1.教师配乐有感情地朗读第一自然段。提出问题：你从老师的朗读当中听出了什么?
明确：就所听到的内容而言，我听出了家马的勇毅、驯良的特点。
2.自由朗读第二自然段，勾画出描写马的形貌的语句。
明确：被奴役的标志：披着鞍辔 嘴巴变形 腹侧留疤 蹄子洞穿;被玩弄的标志：带黄金链条 编项鬣细辫 盖丝绸锦毡。
3.学生默读第三四自然段，找出最能表现野马特点的词语?
明确：天性：自由自在 精力充沛 精神高贵 品德：豪迈犷野 乐于群居 和平生活
4.快速阅读最后一个自然段，找出作者是从哪些方面对野马的形貌进行描写的?(以抢答的形式进行)
明确：身材匀称优美 头部比例整齐 眼睛闪闪有光 耳朵不大不小 鬣毛衬托装饰 尾巴下垂茂盛 皮肤坚实敏感
四、联系自己实际，体会作者情感
1.假如你是一匹马，你愿意做哪一种马呢?你会怎样想呢?
明确：是的，如果在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。(梁晓声《如果我为马》中的片段)
2.怎样看待人类对马“高贵的征服”?
明确：马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”;人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。
3.你体会到文中作者的感情倾向了吗? 明确：对家马深深地同情，对野马由衷地赞美
五、品词析句，发现亮点
1.通过朗读感受文章语言美(修辞美 韵律美 画面美)
2.品味文章对比手法的运用
明确：被人工改进的家马与美丽天然的野马进行对比野马的形貌与其它动物的形貌进行对比，作者对家马的深深同情与对野马的由衷赞美进行对比。
3.找出你认为有疑难或者蕴含深意的语句，进行解读赏析。
如：“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”?
讨论明确：首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物;“以接受束缚而告终”，包含两层含义：(1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁;(2)指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深切同情，寄托了作者的政治理想。
六、拓展延伸，总结存储
1.拓展延伸：用倾诉性的语言写一段话，表达你对马的情感，学生当堂深情朗读，师生共同分享。
2.总结存储：课文是一篇介绍马的科学小品文，也是一篇礼赞自由的优美散文。作者用文学的笔调，不仅给我们展示了两种马的特质，而且，字里行间流露着作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的被奴役之马的深切同情。
七、作业布置
1.收集有关马的成语、典故
2.运用对比的手法描写你喜欢的一种动物
附：板书设计
马
(法)布封 家马(人工改进) ←───对比───→野马(美丽的天然)
性情:呈训良 天然:美(自由)
形体:被奴役 品德:美(和平)
精神:被玩弄 形貌:美(匀称)
深深同情 ←─────对比─────→由衷赞美
推荐第8篇：《马》教学设计
17.《马》教学设计
教学内容：学习《马》（李贺），并拓展另三首托物言志的《马》诗（其一）。 教学目标：
1、能理解诗的内容，运用边读边想象的方法，理解并想象诗句的意思。
2、能结合作者生平背景，理解诗人托物言志、渴望建功立业报效国家的心情。
3、能有感情有韵味、入情入境地朗读古诗并背诵。
4、能初步了解古诗中托物言志的手法，并能在本课后进行积累。
教学重点：理解诗的内容，运用边读边想象的方法，读懂诗句的意思。
教学难点：体会作者在诗句中所表达的思想感情，特别是托物言志的部分。 教具准备：ppt。 教学过程：
一、由题目入手，激趣引入。师：今天，我们先来学习一首以动物名为题的诗歌。请大家看题目，齐读——《马》。 提起马，你脑海中第一印象是什么？（学生说特点，由教师随机引用诗句说明。） 预设答案：
跑得快——春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。 雄壮健美——白马饰金羁，边翩西北邓。（这两句用课件出示）
师：那么诗人李贺笔下的马又是什么样子、表达了什么感情呢？我们一起打开书来看一看。
二、学习《马》诗。
（一）教师带领学生感悟《马》诗。1.正确流利朗读诗歌。
（1）请3名学生正确、流利地朗读、评读。 （2）分男女生读、全班齐读等方式。
（3）师：学习一首古诗，我们不仅要读熟、会背，还应该做到有感情有韵味。请大家一起出出主意，怎样才能达到这一目标？ （预设答案：了解其中含义。）
2.提示已知学法，自学并交流。
（1）师：我们已经学习过很多首古诗了，谁能来说一说我们学习古诗的方法？ （预设答案：知诗人、解诗题、明诗意、悟诗情）下面的学习没围绕这些方法
那么现在我们就结合同学们针对这些方面课下完成的质疑单来进行小组交流。
（2）师：一人执笔，将你们在小组讨论中解决了的问题和仍然存在的问题依次填在小组合作学习单中。
3.学生试讲，感知意境。
（1）解读品悟本诗前半首，即写景部分。
师：前半首诗中，你们读懂了哪些信息？还有什么疑惑？
（请一个小组到台前来说说自己的理解，在此基础上学生们补充质疑，解决问题。）
大漠沙如雪——平沙万里，在月光下像是铺上了一层皑皑白雪。 燕山月似钩——燕山上的新月，如弯钩般高悬。 预设自学成果：读懂这两句在写景，是晚上的大沙漠。有两个比喻“沙如雪”“月似钩”。
预设学生问题：
①为何沙会“如雪”？——（月光使然。）【教师引导：床前明月光，疑是地上霜 遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺 这里的“霜”“白银盘”都是因为“月光”，那么...】
②为什么说“月似钩”？——（燕山上的新月，如弯钩般高悬。）【引导：钩的解释：古代兵器，吴钩。“男儿何不带吴钩，收取关山五十州”】 师：通过自学，你读出了什么样的景象？给你什么样的感觉？
（体会“大漠”的广阔，引导学生想象一望无际。由“月”想到夜晚，再由“雪”想到冷清。）
预设教师引导想象：你站在________的大沙漠，放眼望去，四周是________的沙丘，在月光照射下，就像是________一样。抬头看，只有一轮________的弯月陪伴着你，眼见此情此景，你感到_________„„（可以让学生把想象到的用具体的语言描绘出来，也可以画出来，或可以写出来）
③这两句为写景句，与本诗的马有什么关系？——（“燕山月似钩”的“钩”是一种弯刀，从明晃晃的月牙联想到武器的形象，也就含有思战斗之意。作者所处的贞元、元和之际，正是藩镇极为跋扈的时代，而“燕山”暗示的幽州蓟门一带又是藩镇肆虐为时最久、为祸最烈的地带，平沙如雪的疆场寒气凛凛，但它是英雄用武之地。所以这两句写景是为了表达后两句的抒情。）介绍这些孩子能不能理解呢？
在理解和想象的基础上,带着自己的感觉再读。
（2）解读品悟本诗后半首，即抒情部分。
师：在这种环境之下，我们的主角出现了。让我们来齐读后两半首诗，请大家说说自己读懂了什么，还有什么不懂的地方。
何当金络脑——什么时候才能披上威武漂亮的鞍具。 快走踏清秋——在秋天的战场上驰骋，建立功业。 预设自学成果：学生结合注释，能理解字面意思。 预设问题：
①“何当金络脑”的解释，一是“金络脑”是指马头上用金属做成的辔头、嚼子、缰绳等；二是在解释全句时要加上“披上”之意，学生可能比较困难，这时候可以先看下面一句，是谁在战场上奔跑？（马。）那么马与鞍具的关系应当是——马披上鞍具。此处提示学法：如果字面意思说不通，需要结合全诗意思来适当补充。
②“快走踏清秋”中，“走”的意思是——“跑”。
师：你脑海中能想象出一匹身披闪亮金属鞍具的马么？
这样的一匹马，奔跑在广袤无边的战场，它会有什么感觉？（欣喜、畅快„„）
然而，一个词“何当”，表示它现在——（不能奔跑。）也许战场上现在很需要它，但它不能去尽情驰骋。请你说说这匹马会有怎么样的感觉。（急迫、渴望„„）
体会诗中马的极度渴望心情，练习朗读，评议。 （引导学生抓住“金络脑”、“快走”，想象出骏马的矫健。“踏”，表现出马一往无前的气势,。但看到其前提——“何当”，又要体会并读出那种有本领和志愿，渴望得到实现的心情。可联系自己生活实际，你说出“什么时候才能”的那种语调和心情。）
4.介绍读古诗时容易被学生忽略的重要问题——作者和时代背景的理解，带领学生感悟。
（1） 师：刚才我们用已知的方法一起学习了《马》，但遗留下一个问题——这首诗是仅仅在写马吗？ 要想真正读懂一首诗，我们还必须对作者和他所处的时代背景进行了解。很多时候，我们能够从中读出许多文字背后的深刻含义，帮助我们读懂作者的心。 （2）
演示文稿简介当时的背景、李贺因避名讳而痛失出仕机会的故事。 （3）
师：看过了对诗人和背景的介绍，你再来读一读这首《马》，有什么新的感悟么？
预设成果：看到了李贺的简介，对比这首《马》，学生会发现作者的境遇与诗中的马有相似之处。若有困难，可以由“战场”对比背景简介中的战乱，由不能驰骋的马，联系到报国无门的诗人自己。
师：我们现在读出的还只是一匹不能在战场上驰骋的马么？（不只是。） 战马的背后是一个——（怀才不遇、没有机会报效国家的人。）
5．总结托物言志的写作手法。
师：现在你对作者写这首《马》诗的目的有更多感悟了么？
（生述，抓住“何当”二字，这是作者表述情感的转折，同时也在直抒胸臆，用马的口吻，表自己的志愿。） 师总结：作者写这首《马》，表面上写战马渴望建功立业，实际上是在抒发自己的报国志向。这种写法，就叫做——“托物言志”。就让我们一起带着自己的理解去诵读，与作者一起抒发自己的感情吧！ （全班再次齐读、齐背。）
（二）《马》组诗简介及《马》诗（其一）自读感悟。
1．师：我们已经知道，这首《马》是李贺《马》组诗二十三首中的第五首。大家想不想再读一读组诗中其余的作品？
（演示文稿出示本课第二首《马》诗——其一。） 《马》(其一) 李贺
龙脊贴连钱，银蹄白踏烟。 无人织锦韂，谁为铸金鞭？
龙马脊上长着状如连钱的彩色斑点，四蹄洁白，跑起来好像飞行在云雾中。可惜的是，这样的骏马却无人赏识，没有人为它配上相称的鞍具，结果碌碌无为。 2．学生自读后，请一二名学生为大家诵读，在无读音错误后齐读。
3．根据字面意思，请学生结合今天了解到的知识和方法思考并讨论，对作者表达的情感有什么认识？ 预设答案：能明白表面上写骏马不被别人赏识，得不到应有的待遇；事实上同样托物言志，表达诗人自己怀才不遇的悲愤和无奈。 4．全班练习诵读。
师：在国家危难之时，李贺却只能被迫旁观，不得已才写下了《马》组诗二十三首，托物言志表达自己的思想和愿望。让我们再次回味诗人的这种感情，替这位报国无门的才子吟诵出他的感叹——齐读两首《马》。
（三）托物言志类型诗歌拓展。
今天，我们接触了“诗鬼”李贺，认识了他托物言志的代表作。事实上，这种写作手法是古代诗歌中一种比较经典的手法，在其余诗人的作品中也屡见不鲜。老师这里也搜集了几首托物言志的诗歌，请大家一起来欣赏——
《石灰吟》于谦 千锤万击出深山， 烈火焚烧若等闲。 粉身碎骨全不怕， 要留清白在人间。 关键词：“清白”。
【写作背景：正统十四年（1449），蒙古族瓦剌部入侵，发生土木之变，明英宗被俘，明王朝危在旦息的时候，任兵部尚书的于谦，完全可以接受其他朝中政要的建议，将明都南迁。可考虑到京城百姓的安危，提出“社稷为重君为轻”主张，力阻南迁，亲自指挥数十万军民进行了名扬青史的北京保卫战，击退瓦剌，在中国历史上抒写了壮烈辉煌的一页。而《石灰吟》也正是在这样的情况下完成的，可当英宗获释后发动夺门之变复辟后，1457年2月，于谦却以“谋逆”罪被冤杀于北京。】
《竹石》郑板桥
咬定青山不放松，
立根原在破岩中。
千磨万击还坚劲，
任尔东西南北风。 关键词：“坚劲”。
【写作背景：郑板桥家境贫寒，四十三岁那年，他高中进士后，曾任山东范县知县，在他为官期间，做了不少益民利众的好事，深得人民爱戴。但他在荒年为百姓请求赈济，却得罪了知府和地方豪绅。他刚直不阿，心系民众和“出淤泥而不染”的清高性格，耻于折腰，便藐视权贵，毅然辞官，回扬州以卖画为生。】
三、作业
1．默写本诗（含注释）。
2．对李贺的《马》组诗中其余各首，或者其它托物言志诗歌进行积累，体会其典型的托物言志手法。
推荐第9篇：马教学设计
《小蝌蚪找妈妈》教学设计
大通女中 马晓萍
[教材分析]
这是一篇富有童趣的课文。一群天真活泼的小蝌蚪在寻找妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮助妈妈一起捉害虫。教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学知识，蕴含了从小能独立生活、遇事主动探索的道理。
教材插图根据课文的内容，形象生动地展现了小蝌蚪的变化过程。教师可结合本地实际情况，有条件的可事先组织学生观察蝌蚪和青蛙。 【教学理念】
低年级语文教学要紧紧抓住儿童的心理特征，融知识性、趣味性、活动性为一体。寓知识的传授于学生自身的体验学习中，在此之上，培养学生思维，训练其语感，提高学习语言运用语言的能力。《小蝌蚪找妈妈》是一篇童话故事，为了落实和体现上述教学理念，我采取的教学策略是“趣中学，学中用，用中悟”，以四个特殊之处为亮点，从知识、能力、情感三角度落实好本文的教学。 【学习者特征分析】
1、学生是一年级的，年龄在6-7岁，由于年龄小，自制力较差，学习的随意性比较强，需要老师的督促。
2、
学生之间有理解问题的个体差异。 【学习目标】
１、会认“灰、迎”等８个生字，会写“河、姐”等６个字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、了解青蛙一生的变化，培养学生对自然科学的兴趣。【教学重难点】 重点：分角色朗读好每个角色的语气。
难点：懂得青蛙的生长过程以及主动探索科学知识的意愿。 【教学策略选择与设计】
教法： 采取“趣中学，学中用，用中悟”的教学方法，通过对小蝌蚪动作、心情的体验使得学生的朗读更有感情。落实好本文的教学 学法：朗读法、探究法、表演法 【教学特色】
以“趣”为经，以“学”为纬 【教学环境及资源准备】
1、教学环境：多媒体教室
2、资源准备：多媒体课件，小蝌蚪、青蛙、鲤鱼、乌龟等头饰。【教学时间】 两课时
第二课时 【学习目标】
1、了解小蝌蚪在长成青蛙的过程中，身体发生的变化。
2、正确流利有感情地朗读课文，培养语感。
3、懂 得从小就要独立生活，遇事主动探索的道理。树立环保意识，
一、创设情境，激发学生热情
师：上节课，我们认识了一位朋友，瞧，它是谁？（幻灯出示小蝌蚪）快快跟小蝌蚪打声招呼吧！小朋友，你们好！
师：小朋友今天我们约好了要一起到池塘边去看看我的生活是怎么样的，好吗？但我先要跟大家说一个秘密：我的身体会变魔术呢！你们想知道为什么吗？那就快快到课文当中去看看吧！
[设计意图]通过利用小蝌蚪的头饰与学生见面，并告诉学生一个秘密，激发学生的好奇心，形成阅读期待。
二、检查生字，扫清障碍 1.复习所学生字、词语 2.小组比赛读生词
（1） 第一组（PPT出示）(有 在 什 么)让学生开火车读，用组词的方式，注意纠正字音，特别是轻声（什么me）。
(2)第二组（PPT出示） (变 条 灰 迎)用形近字的方式记“变——弯”。 (3)采用小老师带读方式复习，再齐读字词卡片。
激励方式：读对的同学可以为小组争光，黑板旁的“小鱼”上游一格，此项激励机制贯穿于整节课。如图所示：
小组： ① ② ③ ④
[设计意图]复习生字词环节是创设了“小鱼力争上游”的有趣情境，激发学生的学习热情，让学生更加投入地学习语文。
三、再创情境，启动思维 小朋友们，有一群小蝌蚪生活得很自由，很快活！可是它们也有一件伤心事,它们一出生就不知道自己的妈妈是谁？在哪儿？要是能找到妈妈，和妈妈生活在一起那该有多好啊！有一只小蝌蚪很聪明，它想出了一个好办法，你们看（点击寻人启事）（师边板书）小蝌蚪的这个忙，大家帮吗？小朋友，其实还有很多人也和你们一样热心，它们是谁呢？请小朋友们仔细看屏幕，边听边想：在找妈妈的过程中，小蝌蚪多亏了谁的帮助呀？（播放朗读课件）
四、精读导学，主动思维
1、“找”
小朋友看得多认真呀！你们一定知道了是谁帮了小蝌蚪的忙？（鲤鱼）是的,美丽的鲤鱼阿姨,可爱的乌龟都来到了我们的课堂上。（点击课件）和他们打个招呼吧！说说吧，你喜欢谁？想读好谁的话？
(1)我们的动物朋友们等得有点急了。咱们马上开始吧。谁先来？（指名读） (2)你们觉得他读得怎么样？(指名评价) （3）理解“迎”意思
请一位到老师这儿来。（师生迎上去）大家看清楚了吗？我们刚才是这样面对面地走到一起的，这就叫做(迎上去)，举起你们的双手，像这样“面对面地走到一起这就叫做——迎上去”。 （4）师生分角色读 （5）分角色表演
师：多热心的鲤鱼阿姨呀！她告诉小蝌蚪，妈妈长什么样？这是一条重要的信息！我们赶紧帮小蝌蚪们在寻人启事上加上吧。（出示寻人启事）
师：有了鲤鱼阿姨的提醒，小蝌蚪非常高兴，继续往前游哇游，这时它们遇见了（乌龟）
师：你们仔细看看这幅图，小蝌蚪看见摆动着四条腿的乌龟连忙（追上去），举起你们的双手，乌龟在前，小蝌蚪从后面着急地追上去？再来一遍，小蝌蚪看见摆动着四条腿的乌龟连忙（追上去）。那谁能演演那既着急又高兴的小蝌蚪？（戴头饰）谁来演演那只热情亲切的乌龟（戴头饰）？（学生戴头饰表演） （6）师生共同评价
说说她们演得好不好？好在哪里？ （7）师生共同参与，再次分角色朗读
师：我们全班的小朋友们一起来体验一下吧!左边的同学当小蝌蚪，右边的同学当乌龟。（师读旁白）
(8)学习第
四、五自然段
师：通过学习我们知道了小蝌蚪的妈妈的重要特征是什么？（披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一对大眼晴，）又是一条重要的信息，我们赶紧再补上吧。（出示寻人启事）有了大家的帮助，小蝌蚪更有信心了，它们继续往前游哇游。咦？这是谁的歌声？（青蛙）青蛙长什么样？你们自己读读这段话（师贴青蛙图）（出示图四及课文内容）。
师：（出示青蛙图）假如你现在就是只青蛙，你能跟大家做个自我介绍吗？ 师：青蛙是找到了，可是，现在关键的问题是青蛙到底是不是小蝌蚪的妈妈呢？我们还是再看看寻人启事上蝌蚪妈妈的特征吧！（出示寻人启事）
师：（手指寻人启事）鲤鱼阿姨说，蝌蚪妈妈是（生：四条腿，宽嘴巴），而乌龟却说，蝌蚪妈妈是（两只大眼睛，披着绿衣裳）。到底该听谁的呀？
师：那你来说说，蝌蚪妈妈是什么样儿的？（指名答）
师：睁亮眼睛喽！把蝌蚪妈妈的这四个特征和图好好对照对照。其实，蝌蚪妈妈就是——（青蛙）
师：小蝌蚪也和你们一样聪明，它们认定了青蛙就是自己的妈妈。（出示图五及课文内容） 师：终于找到妈妈了，小蝌蚪该有多高兴啊，急忙游过去，叫着（妈妈，妈妈）。 师：谁能读出小青蛙高兴、激动的语气呢？（指名读） 师：谁最喜欢青蛙妈妈，来读读它的话吧！（指名读） （9）分角色表演小青娃与妈妈相认的场景
2、“变”
师：小蝌蚪，你知道自己是什么时候变成青蛙的吗？（摇摇头）它们自己也太清楚。你们看，小蝌蚪有几张自己的照片，想按照成长顺序摆到黑板上问有谁能帮它这个忙？读课文2——6自然段
仔细观察课文中的插图，然后找找描写小蝌蚪身体变化的句子,用横线把它们划出来！
（1） 生边读边划，师巡视指导。
（2） 学生上台排列图片， 说说这样排列的理由 （3） 同桌互相说说小蝌蚪是怎样变成小青蛙的 （4） 指导书写 “变”字
（5） 自由读最后一段。出示插图六及内容）生齐读
师：你们可知道青蛙学会了什么本领？（捉害虫）你们看（课件出示青蛙自述） 师：青蛙是我们人类的好朋友！小朋友们，你们知道该怎么做了吗？ [设计意图]
在教学过程中，通过“读、说、演、贴”等多种方式，努力提高学生的语文素养，使知识在训练中掌握，让能力在训练中形成，使情趣在训练中升华，让学生成为学习真正的主人
五、拓展延趣 ，超文思维
师：听到你们这么响亮，这么有爱心的宣言，小青蛙他们多高兴啊！你们看，他们给大家寄来了一封感谢信。（出示感谢信）
师：小青蛙们要把最美的歌声献给大家。我们一起来欣赏吧，给青蛙们伴奏一下吧！（欣赏歌曲《小蝌蚪》）（师生一起打节拍）
师总结：通过这节课的学习，我们和小蝌蚪、鲤鱼阿姨、乌龟，还有青蛙妈妈都成为了好朋友。小动物们都舍不得离开大家，你们也一定会想念这些小动物朋友的，是吗？那么，老师有个好的建议：请大家都来当保护动物的小卫士吧！（写一句保护青蛙的宣传标语。）
[设计意图]拓展语文学习资源，把环保知识的搜索、宣传引入到语文学习中来，拓宽学生的学习空间，让学生的语文学习与生活紧密结合起来，在生活中学习语文，运用语文。
板书设计
34.小蝌蚪找妈妈
尾巴变短了
保护动物
[设计意图]这样的图文并茂的板书，既能吸引学生的注意力，又能形象生动地总括文章的中心内容，使学生看了板书后，就能回忆起课文的主要内容与思想内涵。
《小蝌蚪找妈妈》教学设计
单位：大通女中
姓名：马晓萍 学科：语文
推荐第10篇：马教学设计
【教学目标】
1、整体感知全文内容，理解人工驯养的马和天然野生的马的特性。揣摩体会对比描写及作用，学会恰当运用对比描写的方法。理解并赏析文中一些含义深刻的句子。体会作者对马的人格化的描写，培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。了解作者布封。
2、体会作者的思想感情。培养学生关心、爱护动物。
3、师生互动，生生互动。以学生的自学为主，老师的点拨为辅。 【重点难点】
1．反复诵读，积累语句，整体感知，体会文章的精妙之处。
2、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。【教学设想】
1．这是一篇自渎课文，在教法上关键是引起学生学习本文的兴趣，故本课先让学生通过看图片后阅读全文，再通过辩论的方式，发表自己的看法，然后才质疑，让学生讨论，从而达到理解全文的目的。 2．教学时数：一课时 【教学设计】
一、新课导入
1．臧克家的《老马》：总是叫大车装个够/它横竖不说一句话/背上的压力往肉里扣/它把头沉重的垂下//这刻不知道下刻的命/它有泪只往心里咽/眼里飘来一道鞭影/它抬起头望望前面。
老马形象塑造：舍其形而传其神。诗人没有详细描写老马衰弱病残的外形，而是着重写它的命运、感受和心境，增强了老马悲剧的感染力。老马在这里可以理解为旧中国受苦受难的农民的象征。诗人越是写出老马的忍辱负重、善良忠厚，就越能激发读者对被压迫而不深情农民的同情，激起对旧制度和剥削阶级的愤怒和诅咒。
2．含有马的成语，如：龙马精神、鞍前马后、心猿意马、悬崖勒马、人仰马翻、伯乐相马„„
3、马在人类的历程中永远是人类的朋友；引出布封的《马》：布封（1707-1788），法国博物学家、作家。从小爱好自然科学。1933年他26岁时进入法国科学院。1739年起担任皇家花园（植物园）总管。1753年被法兰西学院接受为院士。他1748年开始写作36卷巨册的《自然史》。《自然史》是一部博物志，它包括《地球形成史》《动物史》《人类史》《鸟类史》《爬虫类史》《自然的分期》等几大部分，对自然界作了唯物主义的解释。在整个《自然史》中，上帝是不存在的，把上帝从宇宙的解释中驱逐出去，是《自然史》的一大贡献。布封的《自然史》中具有较高文学价值和艺术性的，是他对动物的描绘，在他笔下，小松鼠善良可爱，大象温和憨厚，鸽子夫妇相亲相爱，。布封还往往把动物拟人化，赋予它们以某种人格，马像英勇忠烈的战士，狗是忠心耿耿的义仆，„„语言优美，又不乏艺术的形象的描绘
二、感情朗读，整体感知（课后练习一） 1．你认为课文写了哪两种生存状态下的马？ 家马、野马或人工驯养的马、天然的马。 2．被征服之后的马具有怎样的品格? ①勇毅。无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。 ②驯良。它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心意。它们“无保留地贡献着自己”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲哀的堕落。 （马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。） 3．马原本（天然野生的马）是什么样的动物呢? 美质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充沛的精力和高贵的精神”。 美德：天性绝不凶猛，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；相互间没有“妒忌”，从不为己争斗。
美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”，有高贵姿态。 4．作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？ 作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在
二、三自然段。
课文是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文。作者用文学的笔调，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，字里行间，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情。
5．全文可分两部分，第
1、2节写人类驯养的马，第
3、
4、5节写天然野生的马。通过对比表现了两种状态下马的不同生存状况。
三、问题探究
1．如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”? 首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：(1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；(2)指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。 这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深切同情，寄托了作者的政治理想。)
2．“给马戴黄金链条”等是不是对马的“侮辱”? 讨论明确：是“侮辱”，因为这些做法使马失去了人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马的特性丧失殆尽。精神的泯灭是最大的悲哀。 3．找出文中对比描写的相关内容，并思考其作用。
就全文来看，作者是将家马与野马作比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最后一段来看，是以其它动物来衬托马的美貌。
4．文章在写马的美貌时，与其他动物作了对比，你认为其他动物真的很丑吗?说说你的看法。
运用对比描写，更能突出马的美貌。但作者把马与其他动物作比较时，态度是不很客观的，因为动物的外形是它们在漫长进化过程中为适应环境自行演变的结果，无所谓优劣美丑。 5．写作方法
①本文运用拟人的手法来表现马，赞美马，在作者的笔下，马被赋予人格的魅力，如本来马在战场上是被迫冲腾蹿跃的，可作者写道它“喜爱”并“追求”兵器的撞击声；马是受人摆布和约束的，可作者却说它“知道克制”自己；马被驯服，这种驯服作者称之为“教育”。马在作者的笔下，具有了人一般的意志品质。它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅士。
②本文多处运用了对比的手法。如将人工驯养的马与天然野生的马不同生存状况的对比，抒发了对驯马的同情与对野马的赞美。又如将马与驴、狮子、牛、骆驼、犀牛、鹿、象七种动物对比，从而更加突出了马的姿态高贵。
四、拓展小结
1．同学们，布封的笔下，马已被赋予人性的光彩，它像英勇忠义的战士，像驯服诚实的奴仆,像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅士。所以，与其说作者赞美野马，不如说作者赞美有着野马一般美质美德美貌的人。布封之所以将马写得栩栩如生，这正是把人的思想浸入到马身上的缘故。我们要一个做像马一样的人。
自古文人相惜，作家梁晓声就曾写过《假如我为马》这样一篇文章，文中有这样一段话“是的，我如果在对生命形式进行选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么，我恳求造物主赐我为一匹野马，如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。”
2．汉字中有许多以“马”为偏旁的字，找出其意义为骏马的字，越多越好 3．收集古代与马有关的历史故事、成语或诗歌。
五、布置作业：完成《课课练》
六、教学反思：
学习目标
1．了解作者布封，体会作者的思想感情。
2．整体感知全文内容，理解人工驯养的马和天然野生的马的特性。 3．揣摩体会对比描写及作用，学会恰当运用对比描写的方法。
4．理解并赏析文中一些含义深刻的句子。体会作者对马的人格化的描写，培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。
5．培养学生关心、爱护动物。 学习重点
反复诵读，积累语句，整体感知，体会文章的精妙之处。 学习难点
揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。 学习过程：
一、预习
1.自读课文，解决生字词、了解作者。
剽（piāohàn）悍（hàn） 窥（kuī）伺（sì） 羁（jī）绊
疮（chuāng）痍（yí） 阔绰（chuî） 庇（bì）荫（yìn） 遒（qiú）劲 相得益彰（zhāng ） 面面相觑（qù） 观瞻（zhān） 鬣（liâ）毛 驯（xùn）良 妍（yán）媚 颚（â）骨 犷（guǎng）野 畸（jī）形 给（jǐ）予（yǔ） 驾驭 （yù）
二、课堂展示
（一）预习展示
（二）小组探究
1．你认为课文写了哪两种生存状态下的马？他们各有什么特点？ （1）工驯养的马、天然的马。 ①勇毅。无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。
②驯良。它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心意。它们“无保留地贡献着自己”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲哀的堕落。
（2）野马 美质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充沛的精力和高贵的精神”。 美德：天性绝不凶猛，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；相互间没有“妒忌”，从不为己争斗。
美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”，有高贵姿态。 2．作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？ 作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在
二、三自然段。3.写作方法
①本文运用拟人的手法来表现马，赞美马，在作者的笔下，马被赋予人格的魅力，如本来马在战场上是被迫冲腾蹿跃的，可作者写道它“喜爱”并“追求”兵器的撞击声；马是受人摆布和约束的，可作者却说它“知道克制”自己；马被驯服，这种驯服作者称之为“教育”。马在作者的笔下，具有了人一般的意志品质。它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅士。
②本文多处运用了对比的手法。如将人工驯养的马与天然野生的马不同生存状况的对比，抒发了对驯马的同情与对野马的赞美。又如将马与驴、狮子、牛、骆驼、犀牛、鹿、象七种动物对比，从而更加突出了马的姿态高贵。
三、当堂测试
1．如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”?
2．“给马戴黄金链条”等是不是对马的“侮辱”?
四、拓展小结
自古文人相惜，作家梁晓声就曾写过《假如我为马》这样一篇文章，文中有这样一段话“是的，我如果在对生命形式进行选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么，我恳求造物主赐我为一匹野马，如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。”
五、谈自己的体会。
师：我们体会了作者的情感。作者是作者，我们是我们。现在我要问，你欣赏哪一种马呢？
生：我欣赏野马，因为野马自由自在，多好啊！
师：有同学喜欢人工驯良的马吗？（学生纷纷表示欣赏野马。）
师：看来大家都受了布封的影响，都欣赏野马。我喜欢人工驯良的马，它们随窦宪驱除匈奴，燕然勒功，成为一代代军人的梦想；它们随李世民驰骋沙场，统一中国，留下“昭陵六骏”的石刻；它们跟彭德怀南征北战，留下“横刀立马，唯我彭大将军”的壮美诗句。它们凭着自己的勇毅和忠诚，载入了人类的史册。同学们，你们说人工驯良的马是不是同样应该受到敬仰？
生：是。
师：其实，作者也并不是一点也不赞赏人工驯良的马。大家看课文的第三段的第一句话，“天然的要比人工的更美丽些。”这句话中有一个字令老师怦然心动，你说是哪一个字？
生：更。
师：对，这说明什么？说明人工的也有美丽之处啊！刚才老师所说的就体现人工驯良的马的闪光之处。
六、深层探讨。
师：读到这里，老师想问：你觉得作者通过对马的描摹，想表达一种怎样的生活理想或者政治理想？
生：作者想表达热爱动物、尊重动物、热爱和平、崇赏自由的理想和追求。
师：布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中常用人性化的笔触描摹动物。本文中的马就被赋予了人性的光辉，马，它像一个英勇忠义的战士，又像一个驯服诚实的奴仆，它像一个豪迈而犷野的游侠，又像一个典雅高贵的绅士。通过本文的学习，我相信，我们会更加爱护动物，尊重动物，尊重自然，崇尚自由。
第11篇：《马》教学设计
29、《马》
一、基础达标
1、解决生字词（读一读
写一写）
觑（
）鬣 （
）剽悍（
）疆场（
）驯良（
） 勇毅 （
）
窥伺 （
）
迎合 （
）
疮痍
（
）
枉然
（
） 阔绰
（
）
观瞻（
）
妍丽 （
）
庇荫 （
）
遒劲
（
）
犷野（
）
畸形 （
）
颚骨（
）
慷慨以赴 （
）
相得益彰 （
） 有过之无不及（
）
2、作家作品简介：
布封（1707-1788），
博物学家、作家。代表作为博物志
。
二、设问导读
1、速读课文，课文写了两种不同生存状态下的马，找找看课文那些地方各写了那一种马？
2、讨论：人工驯养的马有什么特性？从课文中找出这些词语。
3、天然野生的马有什么特性？从课文中找出这些词语。
三、自我检测
1、文章在描述马的外在特征时，用了其他七种动物作比较。这样写有什么好处?
明确：通过比较突出的描写马的身体是大自然的杰作，盛赞马的高贵姿态。
2、本文既写了人工驯养的马，又写了天然野生的马。反复阅读课文，说说这两种生存状态中的马各有什么特性，你更欣赏哪种马?为什么?
四、巩固训练
松鼠是一种漂亮的小动物，驯良，乖巧，很讨人喜欢。它们面容清秀，眼睛闪闪有光，身体矫健，四肢轻快，非常敏捷，非常机警。玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的美丽的尾巴，显得格外漂亮；尾巴老是翘起来，一直翘到头上，身子就躲在尾巴底下歇凉。它们常常直竖着身子坐着，像人们用手一样，用前爪往嘴里送东西吃。可以说，松鼠最不像四足兽了。 松鼠不躲藏在地底下，经常在高处活动；像鸟类似的住在树上，满树林里跑，从这棵树跳到那棵树。它们在树上做窝，摘果实，喝露水，只有树被风刮得太厉害了，才到地上来。在田野里，在平原地区，是找不到松鼠的。它们从来不接近人的住宅，也不呆在小树丛里，只喜欢大的树林，住在高大的树上。在晴明的夏夜，可以听到松鼠在树上跳着叫着，互相追逐的声音。它们好像很怕强烈的日光，白天躲在窝里歇凉，晚上出来练跑，玩耍，吃东西。它们虽然也捕捉鸟雀，却不是肉食兽类，常吃的是杏仁、榛子、榉实和橡栗。
松鼠的窝通常搭在树枝分叉的地方，
，它们搭窝的时候，先搬些小木片，错杂着放在一起，再用一些干苔藓编扎起来；然后把苔藓挤紧，踏平。使那建筑物
，可以带着儿女住在里面，
，窝口朝上，端端正正，很狭窄，勉强可以进出，窝口上有一个圆锥形的盖，把整个窝遮蔽起来，可以使雨水向四周流去，不落在窝里。 1．松鼠讨人喜欢的原因是什么？
2．第2段中哪一句说明了松鼠最不像“四足兽”？ 3．将下列词语填入第4段的三个空白处。
A．既舒适又安全B．既宽广又坚实C．又干净又暖和 4．划出介绍松鼠窝窝口的语句，概括窝口有何特点？
第12篇：《马说》教学设计
《马说》教学设计
绥德县中角镇马家川九年制学校黄艳锋
一、教学内容：
《马说》是义务教育课程标准实验教科书人教版八年级语文下册第五单元中的一篇托物言志的杂文。作者是唐代文学家韩愈。贞元十九年，在作者担任监察御史期间，因天旱人饥，上书请求缓征徭役租税，被贬为阳山令。唐宪宗元和十四年，因上谏迎佛骨，几乎招来杀身之祸，后被贬为潮州刺史。一次次的仕途坎坷，使作者内心产生了强烈的怀才不遇的悲愤和郁闷之情，同时也认清了当权者不识别人才，埋没人才的昏庸愚昧。所以作者创作了这篇文章，借助千里马的遭遇以此来表达自己内心的这种感情。
二、教学目标：
1.流利朗读课文，掌握文中的主要实词和虚词的用法。
2.理解作者托物寓意的深刻含义。
三、教学重难点：
1.重点：掌握文中主要实词和虚词的用法；熟读课文，力争达到背诵的效果。
2.难点：理解文中的比喻义，体会作者表达的思想感情。
四、教学流程设计：
1.板书课题（直接出示）
2.揭示学习目标（让学生大声读出，确保每位学生看得懂，记得住）
3.出示自学指导
（1）学生采用默读的方法，借助工具书或者注释理解全文意思。
（2）自学时间20分钟。
（3）学习完后以小组为单位，以竞赛为形式，检测《学习与评价》积累与运用中
1、
2、
3、4题和《练习册》积累运用中
1、
2、
3、4题。
5.学生自学
（1）看书（学生看书时，教师要随时监督学生，或给与鼓励或给与暗示，确保学生能专心读书，紧张思考，但教师的活动不能影响学生的读书）
（2）检测
检测形式为各组比赛积分，题型分为必答题，抢答题，风险题，检测学生多数以后进生为主，这样能够暴露出学生普遍存在的问题，便于共同解决。回答问题的形式分为口答题或者是黑板板演。
6.后教
(1)更正。对于在检测中暴露出来的问题，让学生自己解决，而且首先让中等生解决，如果他们能够解决，优等生也就没有必要了。纠正学生的面要广，在有限的时间内，尽量多叫几名学生
(2)讨论。对于暴露出来的问题，全班同学都不是很懂，就需要发挥集体的智慧，讨论解决，能完成的即好，完不成的教师给与点拨，并把规律性的东西板书在黑板上，让学生找到方法和技巧，如在理解本文的比喻意义时，学生可能理解起来抽象，教师要结合背景予以解答。
7.当堂训练
（1）必做题：课后联系
一、
二、三题
（2）选做题：《学习与评价》拓展阅读检测与《练习册》阅读.感悟.实践中的
（二）。
五、教学反思：
这堂课，我采用的是“先学后教，当堂训练”课堂模式，由于这种模式中的每个环节都是以学生的自主学习为主，所以学生的先学是实施后教，当堂训练的前提，为此我注重了对学生自学环节的设计，采用的小组积分制竞赛的办法，极大的调动了学生的积极性，使他们的学习变得紧张，有序，高效。每一位学生唯恐给本组丢分，力争给本组加分，让本组的成绩遥遥领先，所以即使是后进生他们也认真看书，详细做笔记，热烈地讨论，生怕自己有什么不会的地方，正因为有这种高效的自学，所以课堂中的检测，当堂训练都能顺利进行，学生与学生之间展开激烈的讨论，文章的重点、难点也就迎刃而解了。因此，我认为如何让学生在自学指导的引导下，把这种学习看成是一种任务型学习，一种考试型学习，从而变得主动，有趣是应用好这种模式的重要环节。
六、板书设计：
《马说》
伯乐识别人才的人
食马者不识人才、埋没人才的统治者
埋没人才的不满
千里马人才
怀才不遇的悲愤
第13篇：《马说》教学设计
《马说》教学设计
一、说教材
《马说》是人教版八年级下册第五单元中的第三篇文言文。本课是唐代大文豪韩愈的名篇。这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。作者借千里马的遭遇发不平之音，以千里马不遇伯乐比喻贤才难遇明主，对封建社会统治者埋没、甚至摧残人才的行径，进行了讽刺和控诉。文章入选教材，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平，从而引发学生对人生和社会的深入思考。
二、说学情
作为八年级的学生，对文言文的形式、学习内容及学习方法都有了一定的了解和掌握，但还缺乏字词分类归纳和掌握的能力。因此在这方面需加强对学生的引导。还有学生在自主学习，勇于表现等方面可能还有所欠缺。因此在学习过程中要精心设计环节，安排问题，促进学生自主学习，鼓励学生勇于表现。
三、教学目标
知识与能力目标：流利地朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词。了解作者及“说”这种文体。
过程与方法目标：在理解文意的基础上，体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。
情感态度及价值观目标：引导学生认识到人才只要保持良好的心态，坚信“天生我材必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。
四、教学重难点
教学重点：了解作者及“说”这种文体，疏通文意，积累文言文实词、虚词，掌握“食、见、策、尽”等的词义和“其、以”等的用法。
教学难点：理解作者情感及作品寓意，学习托物寓意的写法。
五、教学方法
朗读法
点拨法
合作、探究法
六、教学用具
多媒体与传统教学手段相结合
七、教学过程(两课时)
第一课时
（一）导入新课，激发兴趣
播放“伯乐相马”的视频，引入《马说》的学习
（二）整体感知，了解文意
1、解释题目以及“说”这种文体。
“说”是古代一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理(这就是我们所说的“托物寓意”)。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。“马说”即谈马、论马。
2、对作者和写作背景作简要介绍。
韩愈，字退之，唐代文学家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，唐宋八大家之一（韩愈、柳宗元和宋代的苏轼、苏洵、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩），有《昌黎先生文集》。 他与柳宗元一起倡导了古文运动，开辟了唐宋散文健康发展的道路．韩愈一生仕途坎坷，多次被贬。
这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。
3、自由读课文，把不认识的字标注出来。
4、听文章的朗诵音频，注意停顿和不认识的字的读音。
5、讲解要注意的字
伯乐bó lâ祗辱zhǐrǔ骈死pián槽枥cáolì
一食或尽粟一石shísùdàn食不饱shí食马者sì而食也sì不外见xiàn策câ邪yã
6、齐读课文，读完后借助注释和工具书，和同学讨论，试着疏通文意，划出不懂的字句。
7、请同学把不懂的字词提出来师生共同解答。
8、在疏通了文意后，再次齐读课文。
（三）深入理解课文
1、再次齐读课文，在文中找出本文的论点、千里马的命运和遭遇、本文的结论。论点：世有伯乐，然后有千里马。
命运：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
遭遇：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。
结论：其真不知马也！
2、三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？ （无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽）
补充讲另外两个“也”（①食马者，不知其能千里而食也。这是作者故作顿笔，有暂时了结，不再说下去的意思，可以省却一些无用的话。②是马也。这个“也”是提醒读者注意“食马者”的无知给千里马所造成的难堪的后果。)
再次齐读，结束第一课时
第二课时
先齐读一遍课文，后检查重点词语和句子的翻译
（四）分析理解，交流评议
1、用文中原句回答千里马不能日行千里的直接原因是什么？根本原因又是什么？
明确：直接原因是“食不饱，力不足，才美不外见”。
根本原因是“食马者不知其能千里而食也”
2、说说下列词语的寓意：
千里马伯乐千里马不遇伯乐食马者
明确：千里马：人才。伯乐：能识别、任用人才的人。
千里马不遇伯乐：贤才难遇明主。
食马者：愚妄浅薄、不识人才的统治者。
3、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇寄托了怎样的思想感情？运用了什么写法？
明确：托物寓意。借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的
现象，也表达作者怀才不遇的愤意。以此化解教学难点。
4、自由讨论：读完全文，你认为要成为千里马须具备哪些必要条件？
(要具备千里马的才能；要有展示的机会；要有识别人才、赏识人才的伯乐；要把握住机遇；要有适合成长的环境。)
（五）归纳总结，拓展延伸
归纳总结：
①总结重点字词句
②以千里马难遇伯乐，最终被埋没，比喻贤才难遇明主。揭露封建统治者埋没人才的现象，也抒发了作者怀才不遇 ，有志难酬的愤懑之情。
拓展延伸：以“韩愈，我想对你说”为开头，写一段话来宽慰韩愈。 作业布置：背诵课文，完成课后练习。
八、板书设计
《马说》——韩愈
第一课时
论点：伯乐 → 千里马
命运：祗辱骈死
遭遇：食不饱力不足
才美不外现与常马等不可得
结论：不知马
第二课时
千里马与伯乐的关系
↓
马说千里马被埋没的原因
↓
不是天下没有千里马，而是“不知马”
九、教学反思
第14篇：《马说》教学设计
《马说》教学设计
作者：朝阳县羊山实验中学 李树锐
教学目标：
1、了解有关韩愈的文学常识；掌握“其，以”等字的用法，积累文言实词、虚词。
2、理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。
3、了解写作背景，知人论世，从而把握主题；体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想感情。
4、认识封建社会统治者不识人才，埋没人才的昏庸愚妄，继而认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。教学重点：目标3.教学难点：目标4.教学方法：朗读、研讨。 课型：新授课。 课时数：2课时。 教学过程： 第一课时：
一、创设情境，导入新课：
相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
二、整体感知课文内容：
1、“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；写法上十分灵活，但讲究文采，跟现在的杂文大致相近。
2、韩愈（768——824），唐朝文学家、哲学家。字退之，河南河阳人。他力返六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。其散文在继承先秦、两汉古文的基础上，加以创新和发展，旧时列为“唐宋八大家”之首，有《昌黎先生集》。
3、背景资料：《马说》大约作于贞元11～16年间（795～800），其时，韩愈初登仕途，很不得志，曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人（守门人）辞焉。”尺管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有之叹”。
跟《马说》同期的作品还有《龙说》（即《杂说一》）。文章以龙喻圣君，以云喻贤臣，借“龙嘘气成云”，然后“乘是气，茫洋穷乎玄间（宇宙间）”的传说，阐明贤臣离不开圣君任用，圣君也离不开贤臣辅佐的道理，可以视为《马说》的姊妹篇。
4、学习生字：
一食或尽粟一石（shí sù） 食马者（sì） 其真无马邪（yé） ．．．．
三、通假字：
1、食马者不知其能千里而食也：（“食”通“饲”，喂养。） ．
2、食之不能尽其材：（“材”通“才”，才能。） ．
3、才美不外见：（“见”通“现”，显现。） ．
4、其真无马邪：（“邪”通“耶”，表示疑问，相当于“吗”。） ．
四、词类活用：
1、策之不以其道：（名词作动词，鞭打。） ．
2、才美不外见：（名词作状语，在外面。） ．
3、一食或尽粟一石：（形容词作动词，吃尽，吃完。） ．
4、食马者不知其能千里而食也：（数量词作动词，行千里。） ．．
5、祗辱于奴隶人之手：（形容词作动词，辱没。） ．
6、食之不能尽其材：（形容词的使动用法，使···尽，竭尽。） ．
五、一词多义：
1、策：（1）、策之不以其道：鞭打。（2）、执策而临之：鞭子。
2、食：（1）、一食或尽粟一石：吃。（2）、食马者不知其能千里而食也：通“饲”，饲养。
3、能：（1）、虽有千里之能：能力。（2）、安求其能千里也：能够。
4、以：（1）、不以千里称也：因为。（2）、策之不以其道：按照。
六、古今异义：
1、是马也：（古义：这、这样；今义：判断词，是。）
2、一食或尽粟一石：（古义：有时；今义：或许。）
3、且欲与常马等不可得：（古义：一样；今天：等待。）
4、故虽有名马：（古义：即使；今义：虽然。）
七、默读课文，理清条理：
第一层：说明伯乐对千里马的决定作用。
第二层：揭示千里马被埋没的根本原因，即“食马者”的无知。是从反面论证“世有伯乐，然后有千里马”的道理。
第三层：总结全文，着力写“食马者”的愚妄。“不知马”三字。是全文的主旨所在。 本文以伯乐和千里马为喻，对在位者不识人才、甚至摧残埋没人才的现象表达了强烈的愤慨之情。
八、教师小结：
韩愈早年，怀才不遇，三次上书宰相而志不得通，尔后入朝为官，“有见辄言”，为除弊政又两次遭贬。深感当时无法施展自己的抱负与才能。出于愤世不遇之情，遂有《马说》一文面世。
《马说》一文借伯乐和千里马为喻，对在位者的不能识别人才，埋没和摧残人才表达了强烈的愤慨。作者所要表达的见解是：封建统治者应当善于识别人才，对有才能的人尊之以高爵，养之以厚禄，委之以重任，使他们能充分施展自己的才干。文章从这一见解出发，借有关伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比做“食马者”，将人才比做“千里马”，深刻地阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者有眼不识英雄和摧残人才的现象进行了有力抨击。
九、布置作业：研讨与练习一。第二课时：
一、复习导入：
1、指名读课文。
2、翻译课文。
二、通读课文，整体感知
1、教师带读全文，要求学生注意难字的读音。
2、思考讨论：(1)文中千里马指的是什么?（比喻人才。） (2)伯乐指的是什么?（比喻识人才的人。）
3、归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。
三、再读课文，深入探究： (一)、学习课文第一自然段。
1、指名朗读第一自然段。
2、思考讨论。
(1)概括本段内容：（无识马者则名马无名。）
(2)世上到底是先有马还是先有对马的认识? （先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。）
(二)、学习课文第二自然段。
1、请一学生朗读第二自然段。
2、思考讨论。
(1)、概括本段内容：（无识马者则千里马无法日行千里。） (2)、跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗? （通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。） (三)学习课文第三自然段。 1．请一学生朗读第三自然段。 2．思考讨论：
(1)概括本段内容：（妄言无千里马者，恰是不识千里马者。）
(2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式? （排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。）
(3)三个“之”字，用法是否一样? （前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，这样用使句式整齐而又灵活富于变化。）
(4)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?（表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。）
四、归纳课文：
1、读了本文请你谈谈作者的思想感情。
2、你如何看待这一问题的? 明确：
1、本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。
2、阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。
五、合作探究：
1、伯乐和千里马的寓意及其二者之间的关系是什么？
2、本文在结构上有什么特点？
六、教师小结：
何为“人才”？我认为人才应具有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大抱负；应具有“不以物喜、不以己悲”的博大胸襟；应具有“三人行，必有我师”的虚怀若谷；应具有“舍我其谁”的宏大气魄；应具有“淡薄以明志，宁静以致远”的德行。
七、布置作业：研讨与练习二。
八、板书设计：
28、马说
1、正面提出问题：世有伯乐，而后有千里马。
2、反面展开议论：千里马常有，而伯乐有常有。
食之不能尽其材 表达：怀才不遇；
3、事例进行论证： 鸣之不能通其意 埋没人才 控诉：埋没人才
天下无马 希望：重用人才
第15篇：《马说》教学设计
《马说》教学设计
学科：语文 年级：九年级 设计者：姚本文
【文本概述】
《马说》是湘教版初中语文九年级上册第七单元的一篇文言文，更是一篇脍炙人口的传世佳作。该文是唐代大文学家韩愈所作，当时作者仕途不顺，很不得意，因此有“伯乐不常有”的感慨。文中作者以千里马比喻人才，借千里马不遇伯乐，寓贤才难遇明主，揭露了封建社会统治者埋没人才的现象，表达了作者怀才不遇的愤慨之情。 【学生分析】
九年级的学生在课堂上已经学过了几十篇的文言文，同时也或多或少的涉及到了一些课外文言文，因此他们已经有了一定的文言语感，积累了不少的文言知识，也具备了一定的文言分析能力。《马说》这篇文章可读性很强，阅读难度也不大，因此本文教学以朗读为主，熟读成诵，进而理解课文，了解主旨。 【教学目标】 知识与技能
1、了解韩愈以及“说”这一问题的有关知识，
2、积累重要文言实词、虚词的用法及意义。
3、能够有感情的朗读课文并背诵课文。过程与方法
1、培养学生朗读能力和分析能力。
2、通过培养学生的文言语感，感受作者所要表达的感情。情感态度和价值观
充分认识伯乐和千里马的关系，了解到伯乐的重要作用。 【教学重点】
1、积累文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的含义。
2、熟读课文，背诵全文。【教学难点】
1、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。
2、托物寓意的写法。【课时】：1课时 【教学设想】
把诵读作为本堂课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深他们对文章的理解。鼓励学生自主学生，借助工具书自己翻译课文，疏通文意，把不理解的词句做好标记。明白伯乐和千里马的寓意，从而进一步了解文章的主旨。 【教学过程】
（一）、新课导入
讲述刘翔由平庸的跳高选手逐步成长为“亚运三连冠”少不了孙海平教练的发现与培养的故事，引出课题。
（二）、正音正字
祗 （zhī) 骈 （pián) 一石（dàn) 食马者 （sì) 其真无马邪 （yé)
（三）、初读课文，整体感知
“读书百遍其义自见”，这里我将采用“阅读三步曲”的措施进行教学。
第一步，教师泛读。 第二步，全班齐读。
学生对照注释，疏通文章大意。 第三步，学生个读。
针对学生朗读情况，教师适当点拨。
三、再读课文，
这个部分主要采用提问法，教师提出问题，学生思考并给出答案，进而由教师补充说明。
提问1：千里马的遭遇是什么？作者的态度怎样？
明确：“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”
“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”
“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其义” 作者的态度：
“不以千里称也”——无限痛惜
“安求其能千里也”——愤怒谴责
“其真无马邪？其真不知马也。——辛辣讽刺 提问2：文中哪些语言体现了千里马被埋没的原因？
明确：“食马者不以其能千里而食也”、“食不饱、力不足，才美不外见”“不以千里称也”
提问3：千里马的种种不幸，谁应该对其负责？
明确：
奴隶人——无知
伯乐 ——太少
千里马——才美不外见 由此联系作者自己（介绍作者背景），从而明确文章的中心：世有伯乐，然后有千里马。
四、三读课文，品味意境
1、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传说中的人和马吗？
明确：
“食马者”——比喻不能识别人才的统治者。
“伯乐” ——比喻善于识别人才的人
“千里马”——比喻人才
2、揭示“托物寓意”的写法。
3、全班齐读课文，读出文章的意味和深意。
五、主题：
文中作者以千里马比喻人才，借千里马不遇伯乐，寓贤才难遇明主，揭露了封建社会统治者埋没人才的现象，表达了作者怀才不遇的愤慨之情。 六：板书
世有伯乐然后有千里马
马说 千里马被埋埋没的原因 托物寓意
不是没马，而是不识马
七、拓展延伸
联系实际，谈谈现实生活中，你有没有遇见你生命中的伯乐？
（提示：学生自由谈论，畅所欲言 ） 【布置作业】 背诵全文
第16篇：马说教学设计
《马说》教学设计
集宁五中
赵慧娟
【教学设想】
通过本堂课的教学，让学生由读到悟，由悟到明，了解古代人才被埋没的根本原因，从而珍惜我们今天来之不易的幸福时光。在这堂课中，让学生了解“说”这种古文体裁，积累一定的文言知识，并通过合作探究，加深对文章思想内容的理解，认识、学习、运用“托物寓意”的表现手法。 【教学目标】
１、掌握文中的主要实词和虚词的用法。
２、理解《马说》所阐明的深刻道理，学习托物寓意的写法。
３、了解“说”的体裁特点。【教学重难点】
１、掌握文中主要实词和虚词的用法。
２、理解文中所阐明的深刻道理。
３、学习托物寓意的写法。【教学时数】
一课时。 【教学方法】
１、诵读法：在教学过程中穿插朗读，以期能熟读成诵。
２、合作探究法：文中一些疑难点由学生讨论，通过合作探究突破疑难，加深对课文的理解。【教具准备】
多媒体课件、朗读磁带。 【课前准备】
请学生课前预习课文，查找有关“马”字的成语。
【教学过程】
一、导入
请学生汇报查找到的有关“马”字的成语。就其中的“伯乐相马”给学 生讲关于伯乐的故事，激发学生学习兴趣。
二、解题
１、简介作者和写作背景。（多媒体资料显示）
２、点明本文体裁，介绍“说”这种文体。
（多媒体资料显示）
本文是一篇寓言性杂文，属论说文体。说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些，写法灵活，跟现代的杂文大体相近。
三、朗读课文，疏通文意
１、听录音跟读，注意读音、停顿。
２、自由朗读，结合注释，理清文意并完成下列练习。
（多媒体显示）
⑴ 翻译下列句子，并解释加粗的词。
① 祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间。
② 一食或尽粟一石。
③ 才美不外见。
④ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
⑵ 区分下列虚词的用法。
之：策之不以其道
祗辱于奴隶之手
马之千里者
其：安求其能千里也
策之不以其道
其真不知马也
３、老师指出文中要求掌握的特殊句式。
（多媒体显示） 倒装句：
⑴ 定语后置：马之千里者。
分析：“千里”是中心词“马”的后置定语
⑵ 状语后置：祗辱于奴隶人之手。
分析：“于”相当于“在”，“于奴隶人之手”是介词结构的后置。
４、请一个学生翻译全文，其他学生补充。
５、用简洁的语言归纳文章每段的内容。
６、全班齐读，深化对课文内容的理解。
四、整体感悟
１、提出问题，学生抢答。（用原文回答）
（多媒体显示）
⑴ 文章开头是如何阐述“千里马”和“伯乐”的关系的？
⑵ 没有伯乐，千里马的命运会怎样？
⑶ 千里马的才能为何被埋没？
⑷ 作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？
２、教师点评、归纳
３、提问：文中哪句话点明了中心？
五、品味诗文，推究文理
１、分组讨论，合作探究 （多媒体显示）
⑴ “策之”、“食之”、“鸣之”是什么句式，三个“之”字的用法是否一样？
⑵ 本文三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？
⑶ 文中的“伯乐”、“千里马”、“食马者”各有怎样的寓意？
⑷ 作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？
（结合本文的写作背景进行分析）
２、点明“托物寓意”的写法，引导学生将其运用到平时写作中去。
３、全班齐读课文，并背诵。
六、延伸拓展
辩论：当今社会还需不需要“伯乐”？
七、课堂小结
八、布置作业
１、古代还有哪些怀才不遇的文人，请搜集其作品。
２、课外阅读《龙说》，进一步了解“托物寓意”的写法。
３、背诵课文。
第17篇：马说教学设计
创意说明：本设计以读为主线，强调文本的回归，层次清晰，逻辑性强，“六读”呈螺旋型上升趋势，通过活动，学生每读一次就与作者对一次话，对文章的理解就深一层，与作者的距离就缩小一次，第六次朗读时，学生已经完全理解了文章的写作意图和作者的感情，实现了与作者心灵的“零距离”，朗诵实质是代作者诵读，是对学生学习的最好检测，是本文学习的最高境界。设计既注重学生活动，又注重环节之间老师的整合归纳，既给学生自主学习的空间，又注重教师的宏观调控，尤其是“见仁见智”的设计，学生可以自由选择，星级标志激发了学生的挑战心，使各个层次的学生都有兴趣、信心，并且都可以得到提升，充分体现了课改理念。 教学目标：
1、知识与能力：疏通文意，积累文言词语；诵读乃至背诵课文，读出感情；理解文章的寓意，体会作者的感情，。
2、过程与方法：读中理解读中体悟，在自主合作探究式学习中提高把握重点的能力、提高文言文阅读能力。
3、情感态度价值观：辨证地认识成材，理解文章的现实意义。教学重点：
1、有感情地诵读乃至背诵课文。
2、理解文章的寓意。教学时间：一课时 教学过程设计：
一、新课导入：
“伯乐相马”的故事：《战国策》里有这么个故事：一匹千里马能够驾车的年龄已经满了，但还是被套上了沉重的盐车行走在太行山陡峭的山路上。马蹄伸膝折，尾巴下垂，皮肤溃烂，脓水、血水、汗水交加，它使尽了所有的力气还是无法把盐车拉上去。这时，一个叫伯乐的路人看见了，抱住马失声痛哭，并脱下自己的衣服披在马身上。这时马低声吐气，仰天长啸，声达于天。马为什么会这样呢？（生谈）原来马是在感谢伯乐的知遇之恩。唐代散文家韩愈有感于此，写了散文《马说》。（板书课题） 学生解释文章题目，并简单介绍“说”这种文体。
二、一读——读通课文：
1 请一名基础较差的学生朗读，以纠正字音、停顿。如果完成较好，请他自己说说读课文时要注意的字音与停顿及其原因，解决四个通假字。
三、二读——疏通文意：
1、自己结合注释疏通文意，标出自己认为用法比较特殊的词语、比较特殊的句子及疑难词句准备交流。
2、交流疑难问题。
3、交流应该注意的特殊词句。
4、检测掌握情况：
A、说说加点词语的意思或用法：
其真无马邪？ 执策而临之 策之不以其道 ．．．其真不知马也 策之不以其道 鸣之而不能通其意 ．．．B、翻译下列句子：
故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意
四、三读——理解内容：
自由朗读课文，并思考：千里马的悲惨遭遇有哪些？为什么会有这样的悲惨遭遇？ （学生讨论）
小结：食马者“不知马”，所以使千里马“ 食不饱，力不足，才美不外见”， “策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”，最终使千里马 “骈死于槽枥之间”，真是可悲可叹！而且，面对千里马，他们还做着滑稽的表演，请找出描写他们的滑稽表演的句子，读出来并且送给他们一个词语。
（执策而临之，曰：“天下无马！”；愚蠢、狂妄、可悲可笑、有眼无珠、有眼不识泰山„„）
五、四读——理解寓意：
师：文章真是句句不离马啊。可是掩卷静思，又让我们想起了多少封建社会怀才不遇壮志难酬的人：九死不悔的屈原、愿“赌命报天子”的李白、“猛志固长在”的陶渊明„„他们，不也和千里马有着同样的遭遇吗？就说作者韩愈吧，他7岁读书，13岁
2 能文，“前古之兴亡，未尝不经于心也；当世之得失，未尝不留于意也”（多媒体出示），目的何在？不就为济时用世吗？可当时统治阶级一手遮天，选拔制度腐朽陈旧，以至于他三试不第，又三次上书宰相求用而不得通，他还三次到宰相门前求见却被守门人辞去，这些经历，与千里马又何其相似！
结合自己的知识和以上介绍，自己边读边思考：作者写这篇文章的真正目的是什么？文中的“千里马”、“伯乐”、“食马者”各有什么深意呢？ （讨论、明确）
六、五读——体会感情：
师：理解了作者真正的写作目的，我们自然能够想象作者写文章的心情。 自由诵读课文，说说你从哪些词语、哪些句子里感受到怎样的感情。
（学生自己谈感受，应该注意的几处是：三个段末的“也”，依次表痛惜之情、愤怒谴责、嘲讽；“呜呼！”表无奈悲愤；几个“不”；排比句。）
师：要使古文重现魅力，就是要带着作者的感情朗诵文章。思想感情造就了文章的气势。作者对千里马的痛惜，对食马者的愤怒与嘲讽，自己的无奈与愤懑如滔滔江水，使文章在说理之间气势磅礴。因此，我们一定要读出气势。
老师范读第三段。
学生自由练习之后上台表演朗诵（六读）。师生共同评价。
七、见仁见智：
师：所幸的是，韩愈的时代远去了。回到现实，回到我们这个“能者上，庸者下”的时代，我们是不是该重新审视伯乐与千里马的关系呢？
请大家从以下问题中任选一个，谈谈自己的看法： A、成才的关键在于有无伯乐（★★☆☆☆）
B、成才的关键在于有无日行千里的能力（★★★☆☆） C、不要“相马”要“赛马” （★★★★★）
D、你知道成语故事“毛遂自荐”吗？你从中得到什么启示？（★★★☆☆）
八、小结（预设）：
3 这个社会，为每个人都提供了宽阔的舞台，作为我们，首先要让自己拥有日行千里的能力，同时还要积极表现自我，吸引伯乐的目光，还要学会“毛遂自荐”。同时，我们也呼唤天公抖擞，在“不拘一格降人才”的同时，“不拘一格降伯乐”！
最后，老师要送给同学们一句名言： 出示名言及注释：
不患无位，患所以立；不患莫己知，求为可知也。——《论语·里仁》
翻译: 不要担心自己没有官位（合适的位置)，而是要看自己有没有胜任这个位置的才能 ；不要担心没有人知道自己（的才能），而是要看自己的才能足不足以让人家知道。
教学反思：
本设计表现出来的最大优点是，学生学习的主动性、积极性被极大调动，学习真正成为学生自己的事情。“见仁见智”中，学生参与十分积极，部分学生还即席辩论，十分激烈。不足之处在于，时间紧张，学生很难当堂背过。
第18篇：马说教学设计
《马说》教学设计
【文本解读】
这篇文章是一短小精品，不足２００字。文章以托物寓意的写法，借助伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比做“食马者”，将人才比做“千里马”，集中地阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者有眼不识英雄和摧残人才的现象进行了猛烈抨击。寓深刻思想于具体形象之中：封建统治者应当善于识别人才，对有才能的人尊之以高爵、养之以厚禄、委之以重任，使他们能充分施展自己的才干。
【教学目标】
１、掌握文中的主要实词和虚词的用法。
２、理解《马说》所阐明的深刻道理，学习托物寓意的写法。
３、了解“说”的体裁特点。
【教学重难点】
１、掌握文中主要实词和虚词的用法。
２、理解文中所阐明的深刻道理。
３、学习托物寓意的写法。
【教学重难点突破】
理解《马说》一文，采用托物寓意的写法是本课的一个重难点。作者所要表达的见解是：封建统治者应当善于识别人才，对有才能的人尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，使他们能充分施展自己的才干。从这一见解出发，文章借有关伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比做“食马者”，将人才比做“千里马”，集中的阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者有眼不识英雄和摧残人才的现象进行了猛烈的抨击。
这种写法的一个显著特点是寓深刻思想于具体形象之中。例如，用“只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”来描绘千里马的终身遭遇，用“食不饱，力不足，才美不外见”来揭示它才能被埋没的原因，都能激发人们的不平感，也表达了当时千万个才能之士的悲愤。又如，用“策之不以其道„„‘天下无马’来刻画食马者的浅薄愚妄，更具有辛辣嘲讽的作用。
【教学时数】
二课时。
【教学方法】
１、诵读法：在教学过程中穿插朗读，以期能熟读成诵。
２、合作探究法：文中一些疑难点由学生讨论，通过合作探究突破疑难，加深对课文的理解。
【教具准备】
多媒体课件、朗读磁带。
【课前准备】
请学生课前预习课文，查找有关“马”字的成语。
【教学过程】
一、导入
请学生汇报查找到的有关“马”字的成语。就其中的“伯乐相马”给学 生讲关于伯乐的故事，激发学生学习兴趣。
二、解题
１、简介作者和写作背景。（多媒体资料显示）
２、点明本文体裁，介绍“说”这种文体。
（多媒体资料显示）
本文是一篇寓言性杂文，属论说文体。说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些，写法灵活，跟现代的杂文大体相近。
三、朗读课文，疏通文意
１、听录音跟读，注意读音、停顿。
２、自由朗读，结合注释，理清文意并完成下列练习。
（多媒体显示）
⑴ 翻译下列句子，并解释加粗的词。
① 祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间。
② 一食或尽粟一石。
③ 才美不外见。
④ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
⑵ 区分下列虚词的用法。
之：策之不以其道
祗辱于奴隶之手
马之千里者
其：安求其能千里也
策之不以其道
其真不知马也
３、老师指出文中要求掌握的特殊句式。
（多媒体显示） 倒装句：
⑴ 定语后置：马之千里者。
分析：“千里”是中心词“马”的后置定语
⑵ 状语后置：祗辱于奴隶人之手。
分析：“于”相当于“在”，“于奴隶人之手”是介词结构的后置。
４、请一个学生翻译全文，其他学生补充。
５、用简洁的语言归纳文章每段的内容。
６、全班齐读，深化对课文内容的理解。
四、整体感悟
１、提出问题，学生抢答。（用原文回答）
（多媒体显示）
⑴ 文章开头是如何阐述“千里马”和“伯乐”的关系的？
⑵ 没有伯乐，千里马的命运会怎样？
⑶ 千里马的才能为何被埋没？
⑷ 作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？
２、教师点评、归纳
３、提问：文中哪句话点明了中心？
五、品味诗文，推究文理
１、分组讨论，合作探究 （多媒体显示）
⑴ “策之”、“食之”、“鸣之”是什么句式，三个“之”字的用法是否一样？
⑵ 本文三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？
⑶ 文中的“伯乐”、“千里马”、“食马者”各有怎样的寓意？
⑷ 作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？
（结合本文的写作背景进行分析）
２、点明“托物寓意”的写法，引导学生将其运用到平时写作中去。
３、全班齐读课文，并背诵。
六、延伸拓展
辩论：当今社会还需不需要“伯乐”？
七、课堂小结
八、布置作业
１、古代还有哪些怀才不遇的文人，请搜集其作品。
2、背诵课文。
第19篇：马说教学设计
>教学设计 东平街道中学 陆广萍
教学目标：
⒈准确而流畅地朗读课文，了解“说”的文体特点。
⒉积累文言词汇，理解重点词句的含义，正确地翻译课文。
⒊理解课文寓意 ，领会作者思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才现实。 教学重点与难点：
掌握重点词句的含义，理解理解课文的寓意。 教学过程：
一、板书课题，揭示目标
1、故事导入。2*4:12
述：同学们请看屏幕，屏幕上画的是什么？（马），你们能列举出有关马的成语吗？（一马平川等）那么，我们把能日行千里的马称为什么呢？（千里马）
同学们听说过“伯乐相马”的故事吗？ （投影出示） 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天我们来学习《马说》，相信学习本课，大家对伯乐和千里马的关系一定会有进一步的认识。（投影出示、板书课题）
2、文体简介。1*4:13
述：首先，我们先解题，了解什么是“说”。
“说”是我国古代的一种议论性体裁，注重文采，与现代的杂文近似，用以陈述作者对某些问题的看法。“马说”即谈马、论马。
3、作者和背景简介。2*4:15
述：我们再了解一下作者和背景。
（投影出示）韩愈（768——824）字退之，河阳人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。世称韩昌黎，早孤，由嫂抚养。刻苦自学。官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。
韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。
4、明确学习目标。1*4:16 述：今天，我们的学习目标是什么呢？请看投影。（投影出示学习目标） ⒈流畅地朗读课文，领会作者思想感情。
⒉积累文言词汇，理解重点词句的含义，正确地翻译课文。 ⒊理解课文的寓意 ，感受封建社会摧残和埋没人才的现实。
二、学生一读课文
述：这个目标怎么实现呢？那要得靠大家自学，同学们有没有信心？
（投影出示内容）
1、应注意读准下列字音。2*4:18 伯乐 祗辱 骈 槽枥 一食或尽粟一石 食马者 外见 邪 策
2、教师配乐范读全文3*4:21 要求：明确读音,停顿,语调
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有, 而伯乐不常有。故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。
3、学生对照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。1*4:22
4、学生齐声朗读课文。朗读前明确读的要求：让学生想象自己就是韩愈，读准字音，读出节奏,读出感情。3*4:25
三、学生自学，二读课文
1、述：下面，请大家根据注释练习口译。（投影出示相关注释） 要求：一边默读课文，一边运用注释解释重点词，并练习翻译，看谁做得最好。
2、学生自学，教师巡视，了解学情。4*4:29
3、检查自学效果。4*4:33 ⑴述：自学暂停，根据课下注解和屏显字词注释串译课文。 辱：只 骈：一同 称：著称 一食：吃一顿 能：能够 是：这 能：能力 才美：才能 见：通现， 等：等同 安：怎么 策：鞭打 道：正确的方法 材：通才，才能 执：拿着 临：面对 其：难道
请三位学生翻译，学生依次回答，其他同学认真听，如有错，请帮忙纠正学生不会，教师更正。
（2）学生快速对照相关译文，自我检查。1*4:34
马说
世间有了伯乐，然后才有千里马。千里马经常有，可是伯乐不会经常有。所以即使有出名的马，也只是辱没在仆役的马夫的手里，和普通的马一起死在马厩里面，不因为日行千里而著称。
日行千里的马，吃一顿有时吃完粮食一石。喂马的人不知道它能够日行千里而喂养。所以这样的马，虽然有日行千里的才能，但是吃不饱，力气不足，才能和优点不能从外面表现。尚且想要和普通的马一样都做不到，怎么能要求它能够日行千里呢？
策之不按照正确的方法，喂养它不能够充分发挥它的才能，千里马嘶鸣，却不能懂得它的意思，只是握着马鞭站到它的跟前，说：“天下没有千里马！”唉，难道是真的没有千里马吗？恐怕是真的不认识千里马啊！
四、学生三读课文
1、述：下面，请大家一边小声读课文，一边讨论以下几个问题。5*4:39 （投影出示思考题）
(1)文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的？ －－世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。 (2)没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？
－－只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
(3)千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？
－－食不饱，力不足，才美不外见。
－－食马者不知其能千里而食也。
(4)作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？
－－且欲与常成等不可得，安求其能千里也？
(5)作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？
－－策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰： “天下无马！”
(6)文中的哪句话点明了中心？
－－其真不知马也。
2、检查自学效果5*4:44
五、当堂训练（投影出示练习）
1、写出下列句中的通假字：3*4:47 a、食之不能尽其材
____通____
____通____ b、才美不外见
____通____ c、其真无马邪
____通____
2、文章借有关伯乐与千里马的传说，将________比作“伯乐”，将________比作“千里马”，文中集中抨击了________________的社会现象。
六、拓展延伸（投影出示）
造成韩愈一代人怀才不遇的原因是因为统治者的愚昧无知，那么在春光明媚的新世纪，你觉得社会需要怎样的人才？怎样才能使自己的才能充分发挥？3*4:50 学生自由发言 下课
第20篇：《马嵬》教学设计
《马嵬》教学设计
【教学目标】
1.引导学生结合读过的诗，了解李商隐的有关生平和艺术创作。
2.引导学生从宏观上把握这首诗的意境、情感和表现方法。
3.进一步训练学生读诗诵诗的能力，体会李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓的特点。
4.进一步训练学生揣摩语言的能力，透过表层语言感受诗人所要表达的情感的能力。
5.体味诗人独特的人生际遇。
6.深刻认识封建统治阶级的荒淫腐朽的本质，激发忧国忧民的情怀。【教学重难点】
1.分析《马嵬(其二)》的思想内容和艺术特点,特别是其诗歌的对比衬托手法及其表达效果。
2.正确把握诗人对唐玄宗的评价，正确评价作者的观点。
【教学方法】
以诵读感悟为主，教师适当点拨，学生充分交流。
【课时安排】 1课时
一、新课导入
马嵬在唐代是“西出都门百余里”的一个普通驿站，是秦川蜀道上一个平常乡野，可谓名不见经传。但由于后来在这里发生了一场震惊朝野的兵变，致使“三千宠爱于一身”的杨贵妃葬身马嵬坡下，马嵬坡由此而驰名中外。马嵬贵妃墓大约修于上世纪八十年代初期，位于一高坡小院。墓门口书写对联两幅，一幅是：妃子魂消犹痛梨花春带雨，马嵬玉陨幸留古韵冢携香。另一幅为毕沅所题：谷风如诉旧愁来，蜀道秦川，过客重谈李杨事；墓粉还将秋色补，雨尘云梦，伤心何似汉唐陵。这哀婉绮丽的文字，给贵妃墓罩上了一层伤感凄艳的迷离色彩。我们今天来看一看李商隐是如何来看待这件历史事件的。
二、作者简介
李商隐，晚唐著名诗人。擅长骈文写作，诗作文学价值也很高，他和杜牧合称“小李杜”，与温庭筠合称为“温李”，因诗文与同时期的段成式、温庭筠风格相近，且三人都在家族里排行第十六，故并称为“三十六体”。其诗构思新奇，风格浓丽，尤其是一些爱情诗写得缠绵悱恻，为人传诵。但过于隐晦迷离，难于索解，至有“诗家总爱西昆好，独恨无人作郑笺”之说。因处于牛李党争的夹缝之中，一生很不得志。
三、教师范读，学生诵读。
海外/徒闻/更/九州，他生/未卜/此生/休。 空闻/虎旅/传/宵柝，无复/鸡人/报/晓筹。 此日/六军/同/驻马，当时/七夕/笑/牵牛。 如何/四纪/为天子，不及/卢家/有莫愁。
四、解决字词，疏通大意。
1．重点字词：
徒闻
未卜
宵柝
晓筹 2．学生讨论疏通文意，教师提供下面参考：
1 徒然听到传说，海外还有九州，来生未可预知，今生就此罢休。
空听到禁卫军，夜间击打刀斗，不再有宫中鸡人，报晓敲击更筹。
六军已经约定，全都驻马不前，遥想当年七夕，我们还嗤笑织女耕牛。
如何历经四纪，身份贵为天子，却不及卢家夫婿，朝朝夕夕陪伴莫愁。
五、探究阅读 ，揣摩情感
清人吴乔在《围炉诗话》说：“古人咏史但叙事而不出己意，则史也，非诗也；出己意、发议论而斧凿铮铮，又落宋人之病”；“用意隐然，最为得体”。此诗对玄宗有所婉讽，亦有所体谅，可谓能“出己意”又“用意隐然”，在咏史诗中不失为佳作。
学生讨论问题：本诗是如何“隐然”地表达自己的情感的。
教师总结：（提醒学生注意重点字和对比手法的运用） 1．“徒”然有梦 ，未卜先休
一开头夹叙夹议，先用“海外”“更九州”的故事概括方士在海外寻见杨妃的传说，而用“徒闻”加以否定。“徒闻”者，徒然听说也。意思是：玄宗听方士说杨妃在仙山上还记着“愿世世为夫妇”的誓言，“十分震悼”，但这有什么用？“他生”为夫妇的事渺茫“未卜”；“此生”的夫妇关系，却已分明结束了。
婉讽意味渐露。
2.“空闻” “无复”， 昔乐今苦
次联用宫廷中的“鸡人报晓筹”反衬马嵬驿的“虎旅鸣宵柝”，而昔乐今苦、昔安今危的不同处境和心情已跃然纸上。“虎旅鸣宵柝”的逃难生活很不安适，这是一层意思。和“鸡人报晓筹”相映衬，暗示主人公渴望重享昔日的安乐，这又是一层意思。再用“空闻”和“无复”相呼应，表现那希望已幻灭，为尾联蓄势，这是第三层意思。“虎旅鸣宵柝”本来是为了巡逻和警卫，而冠以“空闻”，意义就适得其反。从章法上看，“空闻”上承“此生休”，下启“六军同驻马”。意思是：“虎旅”虽“鸣宵柝”，却不是为了保卫皇帝和贵妃的安全，而是要发动兵变了。
正因为如此，才“无复鸡人报晓筹”，李、杨再不可能享受安适的宫廷生活了。 讽刺意味渐浓。
3.“此日” “当时”，当恩爱邂逅生死
第三联的：“此日”指杨妃的死日。“六军同驻马”与白居易《长恨歌》“六军不发无奈何”同意，但《长恨歌》紧接着写了“宛转蛾眉马前死”，而“此日”即倒转笔锋追述“当时”。“当时”与“此日”对照、补充，不仅其意自明，而且笔致跳脱，蕴含丰富。玄宗“当时”七夕与杨妃“密相誓心”，讥笑牵牛、织女一年只能相见一次，而他们两人则要“世世为夫妇”，永远不分离，可在遇上“六军不发”的时候，恩爱邂逅生死之时，结果又如何？两相映衬，杨妃赐死的结局就不难于言外得之，而玄宗虚伪、自私的精神面貌也暴露无遗。同时，“七夕笑牵牛”是对玄宗迷恋女色、荒废政事的典型概括，用来对照“六军同驻马”，就表现出二者的因果关系。没有“当时”的荒淫，哪有“此日”的离散？而玄宗沉溺声色之“当时”，又何曾虑及“赐死”宠妃之“此日“！
行文至此，讽刺意味已至酽厚。
2 4．富贵莫如贫寒，贵妃不及莫愁 尾联也包含强烈的对比。一方面是当了四十多年皇帝的唐玄宗保不住宠妃，另一方面是作为普通百姓的卢家能保住既“织绮”、又能“采桑”的妻子莫愁。诗人由此发出冷峻的诘问：为什么当了四十多年的皇帝唐玄宗还不如普通百姓能保住自己的妻子呢？
用需要作许多探索才能作出全面回答的一问作结，更丰富了批判的内容。 教师总结：理解咏史诗所表达的思想情感，要从关键字入手，结合表现手法，综合分析，揣摩情感。
六、拓展练习
学生自主分析下面两首诗，说明所表达的情感。
四块玉·马嵬坡 元代 马致远
睡海棠，春将晚。恨不得明皇掌中看。霓裳便是中原乱。不因这玉环，引起那禄山，怎知蜀道难！
简要分析：此曲前半叙事，后半议论，借唐玄宗与宠妃杨玉环终日游戏作乐，发出了兴亡之叹。全曲造词清新、畅达自然，后世流传甚广。有人认为作品对杨玉环的责备重于玄宗，表明作者由于历史观的局限，仍有“女人祸水”的消极思想。其实这是此类话题的传统论见，作者不可能不知道祸首是谁，“恨不得”一句已经透尽个中消息，只是囿于忠君之道，不便揭穿罢了。
附：板书设计
马嵬
“徒”然有梦 ，未卜先休 ———— 婉讽意味渐露。 “空闻” “无复”， 昔乐今苦———— 讽刺意味渐浓 “此日” “当时”，当恩爱邂逅生死————讽刺意味酽厚 富贵莫如贫寒，贵妃不及莫愁————深刻地批判
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