上交马教学设计
2020-03-02 08:56:07 来源：范文大全收藏下载本文
《马》教学设计
齐市第五十三中学
暴岩玲 1
《马》这篇课文是人教版语文七年级下册第六单元中的一篇自读课文，本单元的学习重点之一是“关爱动物 珍爱生命”，本篇课文在教学中也是围绕这一单元学习重点展开。本节课教学中力图引导学生在理解人与动物的关系的基础上， 懂得关注动物世界，也就是关注人类本身，有利于环境保护意识的培养。同时在教学中还注重激发学生的学习兴趣和培养创新合作精神。 教材分析
（一）针对本篇课文的以上特点，结合大纲要求同时以新的教学理念为指导思想，我特制定的如下教学目标：
1、知识与能力目标：积累“剽悍、驯良、遒劲”等词语，整体感知马的形象及特性。。
2、过程与方法目标：能对文本中的关键字词进行细读品味，理解对比手法及其作用。
3、情感态度价值观目标：理解作者对野马的赞美，反思人类应善待动物，珍视生命。
（二）教学重点、教学难点
教学重点：反复诵读，领会文章内容，体会作者在文中的感情倾向。 教学难点：理解对比手法及其作用,培养学生描摹动物的技巧。
（三）教材与学生
教材处理要符合教学实际，突出学生的主体地位。在教学设计中应体现出“一切为了学生，为了学生的一切”的理念，根据学生身心发展的规律和语文学习的特点，设计一课时完成教学任务。
真正的阅读是与作者的心灵对话，本节课设法使学生在学习的过程中领会、认同作者的感情、领会作者的写作意图，帮助学生走进作者、理解作者、感悟生活。教学过程中，教师充分考虑发挥学生的主观能动性，组织学生展开讨论、辩论和交流，并进行适当点拨。
根据课文特点和学生实际情况，以教师为主导、学生为主体，进行学法的指导。引导学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。具体做法是： （1）指导学生用圈点批注法自由读课文。 （2）指导学生进行小组合作交流和辩论。
（3）指导学生学习课文，运用对比手法描写一种小动物。 教学步骤
一、活动：猜一猜：导入新课
四蹄飞奔鬃毛抖，拉车驮货多面手，农民夸它好伙伴，骑兵爱它如战友。（打一动物）------马。
播放马的视频，如果你来写一篇马的文章，你打算写些什么呢？ 我们来看看法国博物学家布封又是如何来描写马的？
（设计意图：引起学生的兴趣。使学生在接触文本前，首先有了强烈的好奇心，想要去探究课文。）
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二、活动：读一读
1、学生有感情地朗读全文，在读的过程中划出不认识不理解的字词。 （师帮助解决疑难字词。多媒体显示：要求同学们齐读，整理识记。）
2、品读课文，感受语言魅力
选择文中你最欣赏的一段有感情地朗读，其他同学听读并说出你认为他哪读的最好？
三、活动：辩一辩（家马野马之辩）
为了增加辩论的对抗性和趣味性。采用男女生对决，抽签的形式选定野马队、家马队
1、展示现实生活中有关“马”精美图片，（多媒体显示），请同学再结合文中作者对马的描绘，论说你喜欢家马还是野马？
按照句式：
“我更欣赏家马/野马，欣赏它的 （自选合适的词语或短语），因为 ”来陈述理由。
建议：
1、抓住文中的重点词、关键句
2、用圈点勾画批注法。
师精讲点拨： A、并作出改动
原文——嘴巴被衔铁勒得变了形，腹侧留下一道道的疮痍或被马刺刮出一条条的伤疤，蹄子也都被铁钉洞穿了。
改文——嘴巴被衔铁勒得歪在一边，腹侧留下好多道的疮痍或被马刺刮出好多条的伤疤，蹄子也都被铁钉打穿了。 （讨论后，要求带着重音朗读）
师引导——这是一条受苦收男的马，作者对人工驯养的马深深同情。
3 适时介入资料——臧克家《老马》 全班学生朗读 老马
臧克家 总得叫大车装个够，
它横竖不说一句话，
背上的压力往肉里扣，
它把头沉重的垂下！
这刻不知道下刻的命，
它有泪只往心里咽，
眼里飘来一道鞭影，
它抬起头望望前面。
这就是人工驯养的马，这就是一辈子在人工驯养下的老马，他的身体受到了——？（束缚、摧残）他的精神显得——？（麻木、不自由），好可怜的马！
B、请大家从文中找出两句描写马的眼睛的句子。 幻灯出示：
1 它不但在驾驭人的手下屈从着他的操纵，还仿佛窥伺着驾御人的颜色。
2 在这样的高贵姿态中，它和人面对面地相觑着。它的眼睛闪闪有光，并且目光十分坦率。
（三）解读一
幻灯出示：在这样的高贵姿态中，它和人面对面地相觑着。它的眼睛闪闪有光，并且目光十分坦率。 问题呈现：
1 这是一双怎样的眼睛？（抓住词语细读） 2 拥有这样一双眼睛的马是怎样的马？ 3 对这样的马，作者心怀怎样的情感？
（四）解读二
幻灯出示：它不但在驾驭人的手下屈从着他的操纵，还仿佛窥伺着驾驭人的颜色。（同学上台表演“窥伺”的样子） 问题呈现：
1 这是一双怎样的眼睛？
2 是什么让马的眼睛发生了变化？（人类的征服、人类的欲望、人类的需要„„）
3 对这样的马，作者心怀怎样的情感？（布封：如今我们极少看见天然状态的马了！）
小结：辩论结果，野马队获胜，女生不服气。师说，不是女生输给了男生，是家马输给了野马。在布封的笔下，家马是“驯 5 良勇毅的战士”“忠诚温顺的奴仆”，可是，野马却是“豪迈犷野的游侠”“典雅高贵的绅士”。同情前者，赞赏后者，布封的态度是相当明朗的。
（师板书分别归纳总结同学们生喜爱家马和野马的原因）
（师板书）家马——深刻同情
野马——由衷赞美
（设计意图：我以为，阅读，就是以文字为桥，走进作者内心的过程。为了培养学生从语言文字挖掘文本意蕴的能力，教法上的关键是引起学生的兴趣。，这一环节采取辩论赛的形式。）
2、文中作者在介绍马的特征时运用了怎样写法？有什么作用？ （对比，表达了善待动物，珍视生命的呼唤。）
（设计意图：“教是为了不教。”教学的最终目标无非是使学生在学习中掌握方法，此环节配合课后练笔作业，力求突破难点。）
四、活动：练一练
通过这节课的学习，你对马是不是有了不一样的感受，请同学们拿出笔来，展开联想，抒发出来吧: “我是人工驯养的马/天然野生的马，因为我 ”
例如：我是人工驯良的马，我随窦宪驱除匈奴，燕然勒功，成为一代代军人的梦想；我随李世民驰骋沙场，统一中国，留下“昭陵六骏”的石刻；我跟彭德怀南征北战，留下“横刀立马，唯我彭大将军”的壮美诗句。我凭着自己的勇毅和忠诚，载入了人类
6 的史册。
五、活动：说一说、
小结：请学生谈本节课的收获
（设计意图：学生自行归纳总结所学知识及课上的所感所想，有利于教学目标的完成。）
六、布置作业
1.找出自己最喜欢的句段，
并写出自己的感受；
2.用对比描写的手法，描写
一个自己养过或见过的小
动物； （300字以上） 3.课外阅读布封的《松鼠》。
（设计意图：语文课是工具性和人文性的统一，通过作业锻炼学生读写的好习惯，培养善待动物，珍爱生命的情感，。）
板书设计：
马
布封
家马：驯良——同情
善待动物 珍视生命
野马：自由——赞美
（设计意图：根据教学目标的要求，为体现教学的重点、难点，我设计了以上板书内容）
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