两位数加法教学设计
推荐第1篇：两位数加法
两位数加法
22 + 55 = 76 + 94 = 54 + 71 = 38 + 40 = 11 + 39 = 93 + 19 = 32 + 26 = 86 + 68 = 94 + 62 = 77 + 73 = 19 + 85 = 54 + 33 = 15 + 19 = 81 + 16 = 54 + 43 = 55 + 62 = 45 + 84 = 81 + 56 = 30 + 44 = 81 + 85 = 76 + 66 = 43 + 46 = 19 + 81 = 30 + 90 = 83 + 42 = 96 + 54 = 99 + 47 = 66 + 56 = 48 + 96 = 47 + 66 = 23 + 61 = 17 + 89 = 33 + 57 = 12 + 36 = 36 + 92 = 37 + 20 = 31 + 96 = 14 + 93 = 24 + 55 = 19 + 21 = 32 + 14 = 15 + 23 = 68 + 91 = 52 + 18 = 60 + 88 = 56 + 28 = 25 + 15 = 78 + 62 = 87 + 32 = 54 + 84 =
99 + 18 = 34 + 90 = 80 + 29 = 24 + 13 = 83 + 29 = 17 + 94 = 43 + 70 = 36 + 27 = 23 + 48 = 12 + 33 = 73 + 54 = 81 + 65 = 23 + 18 = 27 + 39 = 81 + 46 = 93 + 53 = 18 + 38 = 43 + 17 = 53 + 96 = 37 + 74 = 66 + 41 = 29 + 77 = 46 + 64 = 75 + 37 = 46 + 45 =
59 + 40 = 13 + 98 = 61 + 31 = 96 + 56 = 89 + 53 = 74 + 67 = 40 + 38 = 78 + 67 = 52 + 98 = 17 + 75 = 68 + 64 = 64 + 80 = 40 + 53 = 90 + 89 = 14 + 49 = 11 + 12 = 52 + 55 = 63 + 57 = 37 + 73 = 95 + 66 = 27 + 21 = 63 + 86 = 49 + 21 = 69 + 59 = 83 + 88 =
推荐第2篇：《两位数加两位数进位加法》教学设计
《两位数加两位数进位加法》教学设计
教学目标：
1.知识与技能：
（1）通过教学，使学生能够初步掌握两位数与两位数进位加法的竖式计算方法；
（2）通过教学，使学生能够掌握两位数与两位数的竖式书写格式，并且提高其20以内数的加法的计算能力；
（3）通过教学，提高学生对100以内数字的认读能力。
2.过程与方法：
通过“转转盘”等方式，吸引学生积极地参与数学活动，感受学习数学的乐趣，对数学产生浓厚的兴趣。
3.情感、态度与价值观：
在学习中，让学生感受到数学与生活的密切联系，并且将所学知识运用到现实生活中去。
教学重点：
用竖式计算两位数与两位数进位加法；
教学难点：
个位满十向十位进1后，十位上是3个数连加；
教学准备：
PPT课件，糖果（奖励品）；
课型说明：
新授课
教学过程：
一、组织教学
1.师生问好；
2.教师拿出糖果：“看，这是什么”？“对，是糖果，想不想吃呀”？“可是老师只有一个糖果，到底应该给谁呀”？之后教师讲明：每答对一道题目，老师就在其名字后面一个小苹果，最后谁得的苹果多，糖果就奖给谁。
二、复习
上星期周末，老师出去逛街，首先去了一家小商店，买了两个东西，但是却不知道一共花了多少钱，现在你们帮老师算算好不好?
出示图片：手套19元，小挂件5元。
教师引导：要求一共花了多少钱，“一共”应该怎样列式？
通过转转盘的方式决定谁来回答：
板书：19+5=
师：这是几位数加几位数？要怎样计算？（列竖式）
PPT展示19+5计算过程
学生说一说计算过程。
所以老师买这两个东西一共花了24元钱。
三．新授
老师付完钱后继续往前走，之后进了一家衣服店，又买了2件衣服：
出示衣服图片：外套43元，毛衣29元,。 谁来帮老师算算老师一共花了多少钱？
教师引导：要求一共花了多少钱，“一共”应该怎样列式？
通过转转盘的方式决定谁来回答：
板书：43+29=
师：这是几位数加几位数？要怎样计算？（列竖式）
学生口述，教师板书，注意：相同数位对齐。
师：计算时先算什么数位？（个位）
师：个位上是几加几？（3+9=12）
师：12满十没有，应该怎么办呢？
师：个位满十，要进位，我们已经学过了进位加法，但是以前学的都是两位数与一位数的，刚刚这道题目是几位数加几位数呀？(两位数加两位数)
这就是我们今天要新学的内容：两位数与两位数进位加法。
继续通过43+29讲解：
师：12应该怎么写？（进1写2）
师：个位算好之后算什么？（十位）
师：十位上是几加几？
如有必要，可通过小棒讲解十位上是3个数相加。
边摆边算：
教师用PPT出示小棒图片，第一排4捆和3根小棒，第二排2捆和9根小棒
师：应该先把哪部分和哪部分合起来？
生：3根和9根合起来，是12根，
师：12根满10根了吗？可不可以抽出10根，捆成1捆？
生：可以．
师：那我们就可以把捆好的一捆和一捆一捆的小棒放在一起了，这个过程就是竖式中的进位。
师：还剩下几根？（2根）
师：竖式中应该怎么写？
生：进1写2
师：再看看十位上，一共有几捆小棒了？
生：7捆
师：7捆是怎么来的？
生：43中得4捆，29中得2捆，再加上进上去的1捆，4+2+1=7
师：一共是几个数相加？（3个）
师：写竖式是也是同样的道理，十位上也是3个数相加。
教师引导学生一起完成竖式
PPT出示完整计算过程。
小结：用竖式计算 43加29，个位3加9得12，满十向十位进一，在个位写 2；十位上4加3再加进上来的1得7，在十位写7．
所以答案是72
四．巩固练习
下面我们就要好好比一比了，看看最后谁的小苹果最多。
五．总结
用竖式计算加法，相同数位要对齐；从个位加起；个位满十，向十位进1.
六．作业
推荐第3篇：两位数加法的口算(教学设计)
教学内容：《两位数加两位数的口算》 三年级上册第39～40页。
设计者：圈炳英 【教学目标】
1．让学生通过自主探究比较的学习活动，
理解并掌握两位数加两位数口算的算理算法，正确计算并能优化算法。
2．在口算方法类比中强化数位观念，体验相同数位的数相加的原理，并渗透估算思想，在简单的估算等学习活动中，不断提升数感。
3．经历探索和解决实际问题的过程，感受灵活应用所学知识解决问题的方法和策略，进一步体会数学的价值，增强数学的运用意识。 【教学重、难点】
掌握两位数加两位数的口算方法，并能正确地进行计算。
【教学流程】
一、情境导入，提出问题。
1．提出猜想：福娃贝贝正在玩具商场选购玩具，它带了70元，打算买两件不同的玩具，猜猜它可能会买什么？
2．列出算式：猜得对不对呢？怎么验证呢？（板书各个算式） 揭示课题：今天这节课我们来研究两位数加两位数的口算。（出示课题）
二、自主探究，解决问题。
1．尝试探究：34+25你们能直接口算出得数吗？先自己想想，再在四人小组里说一说，看看小组内能想到几种不同的算法。
2．组织交流：汇报交流不同算法，理解算理。
3．再次探究： 38+25会口算吗？把自己的想法记录下来。
4．交流比较：38+25是怎么算的？与34+25相比在计算时有什么相同，有什么不同？ 5．初步巩固：口算38+34，计算时是怎么想的？ 6．提问小结：你想提醒大家在计算时注意些什么？
三、专项训练，提升数感。
1．猜一猜：出示4□+2□，猜一猜得数可能是多少？ 2．编一编：自主编题计算，同桌交换校对。
3．说一说：编对了吗？编题时你是怎么想的？对××编的题目有什么想说的？
四、分层练习，提升能力。
1．估估算算：先估计出得数是几十多，再计算出结果。 口算比赛：即时反馈。
五、灵活应用，解决问题。出示路线情境图：
1．解决问题1：贝贝到晶晶那儿，走哪条路最近？你是怎么想的？
2．解决问题2：迎迎和妮妮到欢欢那儿去，谁走的路近？用水彩笔描出来，并说说你是怎么想的？
3．反思梳理，总结全课。
推荐第4篇：两位数加两位数(进位加法)·教学设计
进位加法
教学内容：教科书第11页例3。 教学过程：
屏幕上出示教科书第8页上的情境图和“明明”提出的问题“二（1）班和二（3）班能合乘一辆车吗？”
教师：能直接回答“明明”提出的问题吗？怎样才能回答她的问题呢？ 学生：不能，因为我们还不知道一班和三班共有多少人，只有把两个班的人数加起来才知道能不能合乘一辆车。
教师：怎样加？
学生回答，教师在黑板上板书： 36＋35＝________ 教师：怎样算36＋35呢？大家先用小棒摆一摆。 抽一名学生在展示屏台摆小棒，其余在下面操作（按教材第11页上的摆法摆）。
教师：请同学们数一数一共有多少捆，多少根单根？ 学生：6捆，11根。
教师：如果把11根中的10根捆成一捆，这时一共有多少捆、多少根？ 学生：这时有7捆1根。
教师：根据上面摆的过程列竖式算一算，该怎样算？ 学生回答，教师板书：
教师：个位上6加5得11，怎么写？ 学生：向十位进1，在个位上写1。
根据学生的回答，教师完整地板书计算过程：
学生分组议一议上面的计算过程。
教师：根据上面的计算，一班和三班能合乘一辆车吗？ 学生：一班和三班不能合乘一辆车。
推荐第5篇：《两位数加一位数进位加法》教学设计
《两位数加一位数的进位加法》教学设计
安丘市实验小学
周宗友
教学内容：
两位数加一位数的进位加法，85—86例
1、2及相关练习。教学目的：
1、在具体的情境中，正确计算两位数加一位数的进位加法。
2、探索进位加法的口算方法。
3、在观察中培养学生的创新意识，训练学生思维的灵活性，在操作、讨论中培养学生自主探究的能力，得出多样化的算法，对于竖式的写法给予指导。
教学过程：
（两位数加一位数的进位加法）
一：复习
1、
2、口算（抢答） 口答 9＋8 １5＋3 34＋5 23＋１０ 72＋6 75里面有( )个十和( )个一 4个十和7个一是（
） ３、竖式计算
７４＋３
２１＋８
二、探索新知 １、教学例１
（１）出示例１，引导观察，
图上的两个小朋友是明明和娟娟，谁能说说他们看到了什么? 观察图，寻找条件：8辆客车，27辆货车。 你们知道一共有多少辆车吗？试一试怎样列式？ （2）27+8为什么要这样列式？
（３）这个算式的结果是多少？又怎样计算２７＋８？ 学生独立计算，老师巡视。
（４）计算时，遇到了什么新的问题？7+8=15,超过了10，不知怎么办？ 教师揭示课题：像这种个位相加满了十的问题，就是我们今天研究要解决的问题。
板书：两位数加一位数的进位加法。 引导用小棒计算，边说边摆。 （５）汇报计算情况。
方法一： 3+7=10 10+20=30 30+5=35 方法二： 2＋8=10 10＋20=30 30＋5=35 方法三： 7+8=15 15+20=35
（6）会用竖式计算吗？试一试， 学生在草稿本练习。
师引导：在列竖式试算的过程中，发现满十进1不知这样处理得数十位上为什么写3的问题。
强调列竖式计算要注意以下几点：
列竖式要相同数位对齐，个位对个位，十位对十位。 从个位上的数相加满10，向十位进1。这里的1表示1个十。 全班口述算法，加强记忆。
3、教学例2 （1）出示例2 你能计算 9 + 75 等于多少？
（2）生独立计算，师巡视，抽2名同学板演。
（3）集体交流，算法多样化。
（4）引导学生用竖式计算时，无论将9写在上面还是将75 写在上面都对。 （5）小结：例1和例2在计算方法上有什么相同点？
三、课堂活动
1、圈一圈，算一算。
2、摆一摆，并说一说你是怎样算37+6的？
四、课堂作业
练习十一
1、
2、
3、题。
五、全课总结
推荐第6篇：两位数加一位数进位加法教学设计
两位数加一位数进位加法
教学内容：人教版一年级数学下册65页
教材分析：通过65页的例2联欢会给同学们分矿泉水作为情景，展开学习，通过小组自助探究得出两位数加一位数的进位加法的算理，最后通过练习加以巩固。
学情分析：本课是在学生学习了两位数加一位数、两位数加两位数（不进位）的基础上、在明白相同数位想加的道理之后进一步展开学习两位数加一位的进位加法，本课的关键在于学生理解并掌握“个位想加满十，向十位进一”的算理 教学目标：
1、引导学生理解两位数加一位数（进位加法）的算理，掌握正确的计算方法，能正确口算两位数加一位数的进位加法。
2、让学生经历探索两位数加一位数（进位加法）的计算方法过程，了解计算两位数加一位数有不同的口算方法。体会计算方法的多样化和不同方法之间的联系。
3、培养学生小组合作意识、体验探索的过程，激发学生的学习兴趣。
4、感受数的计算与生活的密切联系，进一步体会加法的意义。教学重点：理解并掌握两位数加一位数进位加法的方法，能正确地口算。
教学难点：理解“个位想加满十，向十位进一”的算理 教学准备：卡片纸、课件 教学过程：
一、创设情境，引出新知
师:“六一”儿童节快到了，我们班要召开联欢会，老师想给每一位同学准备一瓶纯净水。全班有29人，买回一箱只有24瓶，不够分，老师另外又买了5瓶。如果每人一瓶够吗?(请学生列式说出根据) 出示算式：24+5=29(瓶) 因为29瓶只够29人喝，而我们班有29人，所以够分。 （课件出示例2主题图）
师：图中的小朋友们正在筹备自己的节日呢！我们来看看他们遇到了什么问题？引出：咱班有33人，每人1瓶够吗？为什么？
设计意图：[借助学生比较熟悉的生活情境提出有关的数学问题，有意识地培养学生提出问题的能力，拉近了数学与生活的联系，创设学生熟悉喜欢的情境可以调动学生的学习兴趣，从而达到引入新知的目的]
二、解决问题，探索算法
1、学生可能出现以下几种方法。（1）试着一人分一瓶，看够不够；
（2）算算一共有几瓶纯净水，就可以知道够不够了。
2、师：要求一共有几瓶纯净水，怎么列式？板书：24＋9 9＋24 24加9等于几？（出示课题：两位数加一位数的进位加法） (1)实际操作，建立表象。
师：请大家在准备好的纸片上面填一填24+9该怎样计算? 学生操作后，请个别学生汇报操作的过程和计算的结果。 （课件演示计算过程）
师：刚才我们用学具演示了24+9 的计算过程，谁能用自己的话再把这个过程说一遍？（突出进位） (2)抽象概括，弄清算理。
师：根据我们操作学具和同学们的讲述，下面请同学们看算式识出这道题应该怎样算?先算什么?再算什么? 师：观察24+5和24十9这两道题? 两位数加一位数，先从个位加起，个位满十向十位进一。
3、那现在知道每人一瓶够吗？跟同桌说说你最喜欢的方法。
4、师小结：像24+9这样的题是两位数加一位数的进位加法（揭题板书），有的是先把第一个加数凑成整十数；有的则是先把第二个加数凑成整十数；还有的可以把两个加数的个位上的数加起来。
5、今天学的跟上节课学的知识有什么不同呢？（进位与不进位的区别）
三、趣味练习，运用算法
1、做课本第65页下面的“做一做”，完成后说一说是怎么算的。
2、在方框中填写适当的数。
3、帮小鸟找家。
四、布置作业：课本66页第4题和第5题
五、课堂总结。
同学们你对这节课的学习满意吗？说说你有什么收获（学习的什么内容、学会了怎么计算）？
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教学过程：
一、导入：
我听说咱班同学个个遵守纪律，学习优秀，所以很想和大家交朋友，欢迎我这位大朋友和大家一起上节数学课吗？谁愿意向我介绍自己？你真勇敢，那就请你第一个介绍自己。（……）（板书：8）（第二个学生。）你的声音真洪亮！这位同学听得最认真，你来介绍一下？（第三个同学。……）看来同学们的年龄都是一位数。现在该我自我介绍了。我叫……，至于我的年龄嘛，应该是个几位数呢？（两位数。）猜猜看，我的年龄应该是几十几岁呢？（根据同学们猜的数字进行大小调整，如：你猜得有点太年轻了、有点大了，小了一点点……）对了，你可真棒，我今年正是37岁。（板书：37）你能根据我和这位同学的年龄提出一个用加法计算的数学问题吗？（……）要算出我们的年龄和，应该怎样列算式呢？（37＋8＝）这个算式的得数你能算出来吗？这个结果对不对呢？我们现在就一起来检验一下好不好？本节课我们继续研究两位数加一位数的计算方法。（板书课题：两位数加一位数）
二、探究过程：
学习计算方法：
师：现在就请出我们最熟悉的学习小助手――小棒来帮助我们检验37＋8＝45口算的结果对不对！把信封中的小棒拿出来，看谁的动作最快，声音最小。现在请同学们用小棒摆出黑板上这道算式，（学生动手摆算式。）摆完后请你坐好，谁表现的好，老师就选他到前面摆给全班同学看。（指名摆。展台演示）他摆的时候请你们这些小老师仔细观察并判断，他摆的对不对？
师：他这样摆对吗？和你们摆的一样吗？（……）那怎样才能正确口算出37＋8的准确结果呢？我们还请小棒帮忙，请大家动脑想一想，动手摆一摆，动嘴说一说，你是怎样口算37＋8的，也可以把你的想法边摆边说给你的同桌听。听明白了吗？开始。
（学生动手操作，师检查。）
师：刚才教师发现咱班同学真了不起，借助小棒找到了好多37＋8的口算方法，你们想学吗？用最快的速度收好小棒马上坐好，我就请他来教大家。（学生收小棒。）谁愿意借助这些小棒把你计算37＋8的方法告诉大家呢？（我知道咱班同学最善于倾听别人的发言，我们现在就认真听听他的计算方法，一会我可要找你来复述一下他的计算方法。）
谁听懂了他的方法？能给大家再说一遍吗？（第二次指名说时生说师摆小棒。）先算7＋8，也就是先把个位的七根小棒和这八根小棒合起来等于15,再与十位上的3捆，也就是30加起来，结果等于45。（生汇报，师根据汇报同时板书：
（1）37 ＋ 8＝4
530 ＋15
不错，你的解释很清楚。同学们明白他们这种先把个位上的数相加，再与整十数相加的方法了吗？与他的方法一样的有哪些同学？你们真是所见相同啊。那就一起来说一遍这种口算方法吧。（先算7加8等于15，15加30等于45。）有与他们的算法不一样的吗？好，掌声欢迎这位小老师来说说。（指名到展台前摆小棒演示。）请下面的小老师们再次认真倾听，做出判断。
板书：（2）37＋3＝40
45＋5＝45
（……）大家认为他的方法怎么样？他用到了我们以前所学的哪种知识？（凑十法。）你真有想法，能做到学以致用。咱们把掌声送给他。
与他的算法差不多的有吗？请你来演示一下。 （……）
（3）8＋2＝10
35＋10＝45
他的方法可以吗？你的思维反应很快，能举一反三，我们也把掌声送给他。
刚才我们在小棒的帮助下找到了这么多计算方法，那不用小棒你能不能说清楚怎样算呢？（能。）那就请你把自已认为最简便的算法说给你的同桌听听吧。（学生练习说。）
师：刚才通过大家的努力，我们找到了37＋8的口算方法，（指板书）可以先把个位上的数相加，再与整十数相加，也可以把个位上的数或一位数先凑十，与整十数相加后再加剩下的数。这几种方法都很简便，你认为哪种方法你使用起来最简便，你就用哪种方法来计算。想试试你的方法吗？请你用自己喜欢的方法口算出这两道题的得数。
出示：42＋9＝ 28＋5＝ （说出得数并说出自己是怎样算的。）
请同学们仔细观察这三道算式，说说你有什么发现？师：它们十位上的数字为什么都变大了？大了多少？这个1是从哪来的？（……）个位上的数相加满了十，要向十位进一，十位上的数字加上进来的1就比原来大1，像这样的算式就叫进位加法，我们今天所研究的就是它的口算方法。请大家齐读一下课题。齐！
三、实践运用：
1、同学们知道你今年几岁了吗？老师帮你们算了一下，照正常情况，再过15年，你就可以大学毕业了，快算算，你大学毕业时有多少岁了？（……）
你怎么这么快就算出来了？能告诉大家你是怎么算出来的吗？（重点是训练学生说算理。）有和他不一样年龄毕业的吗？
2、我们生活中也常用到这样两位数加一位数进位加法的知识，比如：我们班这组共有24人，这排有8人，你能算算一共有多少人吗？（……）还有，我买一个书包花了45元后，我还有9元钱，你知道我原来有多少钱吗？（……）想一想，你能不能也找出这样的例子呢？同桌合作也可以。
3、这种口算方法你会了吗？那我们就来比一比。请同学们做题卡的第1题，做完后认真检查一遍就坐好。（指名读算式，集体订正自批。）
看谁算得又快又对：
44＋7＝ 29＋4＝ 88＋3＝ 56＋7＝
62＋9＝ 19＋9＝ 25＋6＝ 73＋8=
通过刚才的计算，现在你最喜欢哪种方法？（个别回答）
4、同学们做得又快又正确，都要成为神算子了，那就来走走连环桥，看看谁是真正的计算小能手。请同学们看第2题，用6连续加6,将每次加得的结果填在横线上。听清楚了吗？开始。
走走连环桥：（用6连续加6，将每次加得的结果填在横线上。）
6→ → → → →
集体订正。
5、两位数加一位数你们会算了，那加两个一位数你还会算吗？请同学们算出第3题，并说说你是怎样算的。
小小数学家：你能算出来吗？
30＋5＋7＝ 24＋8＋9＝
6、有个小朋友看你们如此聪明，也想来考考你们。他的爷爷今年58岁，他自己的年龄是一个比10小的数字，但他和爷爷的年龄加起来是六十多，你能猜出他可能是几岁吗？请你把猜到的年龄填到第3题的括号里，并算出他和爷爷的年龄一共是多少岁。如果你觉得有困难，可以找小组的同学一起完成。
猜一猜，填一填，说一说：
58＋（ ）＝6（ ）
最大是（ ）岁，最小是（ ）岁。
四、总结：
通过这节课的学习，这类两位数加一位数进位加法的口算题你会算了吗？你想怎样计算？谁来说说？生活中还有许多这样的数学问题，只要做个有心人，你就一定能成为解决问题的小专家。
板书设计：
两位数加一位数的进位加法
（1）37 ＋ 8＝45
30 ＋15
（2）37＋3＝40
45＋5＝45
（3）8＋2＝10
35＋10＝45
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第二册 第六单元
《两位数加一位数的进位加法》教学设计
东坡小学
杨宝蓉
教学内容：
两位数加一位数的进位加法，85—86例
1、2及相关练习。教学目的：
1、在具体的情境中，正确计算两位数加一位数的进位加法。
2、探索进位加法的口算方法。
3、在观察中培养学生的创新意识，训练学生思维的灵活性，在操作、讨论中培养学生自主探究的能力，得出多样化的算法，对于竖式的写法给予指导。教学重难点：
重点：正确计算两位数加一位数的进位加法。
难点：在观察中培养学生的创新意识，训练学生思维的灵活性，在操作、讨论中培养学生自主探究的能力，得出多样化的算法，对于竖式的写法给予指导。 教学过程：
第一课时
（两位数加一位数的进位加法）
一：复习
1、
2、口算（抢答） 口答 9＋8 １5＋3 34＋5 23＋１０ 72＋6 75里面有( )个十和( )个一 4个十和7个一是（
） ３、竖式计算
７４＋３
２１＋８
二、探索新知 １、教学例１ （１）出示例１，引导观察，
师：图上的两个小朋友是明明和娟娟，谁能说说他们看到了什么? 生：观察图，寻找条件：8辆客车，27辆货车。 师：你们知道一共有多少辆车吗？试一试怎样列式？ （2）27+8为什么要这样列式？
（３）这个算式的结果是多少？又怎样计算２７＋８？ 学生独立计算，老师巡视。
（４）师：计算时，遇到了什么新的问题？7+8=15,超过了10，不知怎么办？
教师揭示课题：像这种个位相加满了十的问题，就是我们今天研究要解决的问题。
板书：两位数加一位数的进位加法。 师：引导用小棒计算，边说边摆。 （５）汇报计算情况。
方法一： 3+7=10 10+20=30 30+5=35 方法二： 2＋8=10 10＋20=30 30＋5=35 方法三： 7+8=15 15+20=35
（6）会用竖式计算吗？试一试， 学生在草稿本练习。
师引导：在列竖式试算的过程中，发现满十进1不知这样处理得数十位上为什么写3的问题。 强调列竖式计算要注意以下几点：
列竖式要相同数位对齐，个位对个位，十位对十位。 从个位上的数相加满10，向十位进1。这里的1表示1个十。 全班口述算法，加强记忆。
3、教学例2 师： 你能计算 9 + 75 等于多少？ （2）生独立计算，师巡视，抽2名同学板演。 （1）出示例2 （3）集体交流，算法多样化。
（4）引导学生用竖式计算时，无论将9写在上面还是将75 写在上面都对。
（5）小结：例1和例2在计算方法上有什么相同点？
三、课堂活动
1、圈一圈，算一算。
2、摆一摆，并说一说你是怎样算37+6的？
四、课堂作业
练习十一
1、
2、
3、题。
五、全课总结
第二课时
（两位数加两位数的进位加法）
教学内容：
书90页例3，试一试，课堂活动
1、2。
教学目的：
1、初步掌握两位数加两位数的笔算和口算方法，了解算法多样化。
2、能正确计算 教学重难点：
掌握两位数加两位数的笔算和口算方法。
教学过程：
一、谈话引入
师:同学们，你们春游过？都去过哪些地方呢？ （学生畅所欲言）
师：大家去的地方可真不少，前几天甜甜和红红也去春游了，而且还带来一张照片，同学们看看吧。
二、探索新知 １、教学例3 （1）出示例3图，从图上你看到了什么？从甜甜和红红的谈话中你知道些什么？ （2）可图上一共有多少人？谁能用一个算式来解决？ （3）学生思考并列式。（46 + 47），为什么这样列式？ （4）怎样计算呢？
（5）引导小组摆小棒，理解算法，全班交流。 生口述，师板书：40+40=80 6+7=13 80+13=93 （6）除了口算外，我们还可以用笔算，怎样笔算？ 生在本子上试做，一生板演。并说说计算的方法。 （7）师：竖式计算要注意什么？
小结：列竖式要相同数位对齐，个位对个位，十位对十位。
从个位上的数相加满10，向十位进1。这里的1表示1个十。
个位上的数算完后，再算十位上的数。注意加十位上的数时，个位满十进的“1”不要漏加了。
2、练习，用自己喜欢的方法做。58+35= 64+29= 77+13= 先口算，再笔算，并说以说计算的方法。
3、比较口算与笔算的异同。三|、课堂活动
1、
2、摆一摆，算一算。圈一圈，算一算。
四、课堂作业
练习十三
1、
2、3题。
推荐第9篇：两位数加一位数进位加法教学设计
《两位数加一位数进位加法》教学设计
舞钢市八台镇任桥小学：任红举 教学目标：
1．让学生经历探索两位数加一位数进位加的计算方法的过程，发展解决问题的策略，理解进位加法的算理，掌握进位加法的算法，并能用数学语言表达计算思维过程。
2．让学生在动手操作中，培养提出问题和解决问题的能力，增强数学意识，在合作交流中培养数学语言表达能力，发展数学思维。
3．让学生在探索计算方法和解决问题的过程中，培养自主探究数学知识的兴趣，建立学好数学的信心。 教学重难点：
重点：两位数加一位数进位加法的计算方法。 难点：初步理解进位加法“满10进1”的算理。 教学过程
（一）创设情境，提出问题。
1.周末，小明、小亮、小玲和小红到郊外游玩，休息时，他们正一起互相欣赏各自所带的画片。
（课件出示情境图）仔细观察，从图上你知道了什么？（小明有
9张画片，小亮有24张画片，小玲有5张画片，小红有6张画片）根据这些信息，你能试着提几个用加法计算的问题吗？ 预设： (1)小明和小红一共有多少张画片？ （2）小亮和小玲一共有多少张画片？ （3）小亮和小红一共有多少张画片？ （4）小亮和小明一共有多少张画片？ 2.提问：小朋友能列式解决上面的问题吗？
学生汇报，教师板书：9+6，24+5，24+6，24+9 3.我们班小朋友们真了不起，一下子就能列出相应的算式!在这些算式中，哪几道是我们以前学过的？得多少？用的是什么方法？ 【设计意图：“数学来源于生活，生活中处处有数学”。本环节从学生熟悉的感兴趣的数画片情境入手，激发学生学习的积极性。
（二）动手操作，探究算法。1.迁移类推，尝试学习。
（1）24+6等于多少，你想怎样算？先独立思考，有困难的小朋友可用小棒去摆一摆，想好的小朋友同桌之间互相说说自己的想法。（师巡视指导）
（2）集体交流方法：你怎么知道等于30呢？你是怎样想的？ （3）谁愿意上来用小棒摆给大家看看。（投影展示学生摆小棒计
算的过程）
提问：原来几捆？怎么多出来1捆？（请台上小朋友带着下面的小朋友将6和4合起来的10根小棒扎成一捆）
追问：你们先算的几加几？你们是怎么想到先算4+6的？ （4）让我们跟着课件再来回顾一下这个计算过程。先要把24分成20和4，先算4+6=10，再算20+10=30。教师板书24+6分解式。
（5）提问：24十位上是2，为什么24+6的得数十位上是3？这多出来的1个十是怎么来的？（课件红色突出表示出2和3） 要求学生将书上例1算式填写完整，并提醒学生：这是一道解决实际问题的题目，写完得数后别忘记写出单位名称。
（6）这个方法你学会了么？请小朋友们看着黑板上的分解式，同桌两人快速的互相说说24+6的计算方法。指名说一说。 2.自主操作，合作学习。
（1）你能先估一估24+9的得数是几十多？你是怎样估算的？ （2）24+9又等于多少，请拿出作业纸，在作业纸上的小棒图先圈一圈，再同桌间说一说你先算什么再算什么？
（3）交流汇报：谁愿意把自己的好方法分享给大家？（教师有选择性的挑选出代表性的作业纸展示出来，并让学生说一说自己先算什么，再算什么。）
（4）仔细观察这两种方法，尽管计算过程中拆分的加数不同，但是他们都是为了把一个数拆开后变成整十数再相加，这就把新的加法算式转化成了前面学过的加法算式。计算24+9的几种方法中，你喜欢哪种方法？（算法优化）
（5）对比总结：观察比较24+
5、24+
6、24+9这三道算式在计算时，有什么相同的地方，又有什么不同的地方？
教师结合学生回答梳理归纳：24+
5、24+
6、24+9都是两位数加一位数（板书），而24+5的得数还是二十几，今天学习的24+
6、24+9的得数却是三十和三十几，十位上多了1个十，这多的1个十是哪里来的？生回答后教师规范语言“个位满10向十位进1”板书（进位），揭示本节课课题。
（三）分层练习，巩固应用。
今天学习的计算方法同学们掌握了么？下面我们就通过练习来检验一下吧！
1.我会填。完成想想做做第1题：38+
2、26+7。学生独立完成。
交流汇报：结合分解式说一说先算什么，再算什么。 2. 我会比。
完成想想做做第2题。
（1）先口算第一组题中的三题:7+3=、7+43=、7+83=。
（2）观察比较：仔细观察这一组三题，你发现他们之间有什么联系？都是先算3+7=10。也就是说这三道题都是先把个位上的数相加，再把加得的得数与整十数相加。用这种方法，快速算算第二组、第三组。（左边同学第2组，右边同学第3组比赛） 3.我会解决问题。
完成想想做做第4题：盒子里原来有37张画片，又放进3张，现在一共有多少张？
学生列式，交流：为什么用加法?37+3你是怎样算的？
（四）全课小结，拓展延伸。
（1）这节课你有什么收获？两位数加一位数的进位加法应该怎样计算？
（2）想一想：35+□=3○，□里可以填哪些一位数？其中最大应该填几？35+□=4○，□里可以填哪些一位数？其中最大应该填几？
推荐第10篇：两位数加两位数不进位加法教学设计
《两位数加两位数不进位加法》教学设计
师：同学们，我知道咱们三班的同学个个数学口算算的棒，那今天老师考考你，你行吗？
一、口算复习32＋4= 63＋10= 44＋4= 46＋40= 26＋2= 32＋50= 42＋5= 28＋30= 72＋7= 35＋20= 师：能不能从这5道算式中任选一道算式说说你是怎样口算的呢？
评价：咱班的同学不仅算得又对又快，而且计算过程也说得非常清楚。
师：那么，今天我和同学们一起来学习新的数学知识。板书：两位数加两位数
二、新授
1、出示情景图 师：这是哪里？ 预设答案：海边。
师：小朋友们在干嘛？你们喜欢赶海吗？ 预设答案：抓虾，抓螃蟹，赶海〃〃〃〃〃〃
2、找数学信息
师：大家快找找这里隐藏了那些数学信息？ 预设答案：
1、小红抓了12只大虾。
2、小明抓了26只大虾。
3、小兰抓了11只螃蟹。
4、小强抓了23只螃蟹。（板书）
3、提出数学问题
师：根据这4条数学信息，你能不能提出一个关于加法的数学问题？
预设答案：
1、小红和小明一共抓了多少只大虾？
2、小兰和小强一共抓了多少只螃蟹？（板书） 评价：你说的话真完整。谁能像这位同学一样再提一个数学问题？
师：接下来我们一个一个来解决，先看第一个数学问题。要解决这个数学问题需要找到哪些数学信息？
预设答案：
1、小红抓了12只大虾。
2、小明抓了26只大虾。
评价：你回答问题的声音真响亮。 师：怎样列算式呢？
预设答案：26+12或者12+26（板书）
4、算法多样化
师：26+12等于多少呢？ 预设答案： 6+2=8 或 26+10=36 20+10=30 36+2=38 30+8=38（板书①）
师：你算的这么快，能说说你的口算过程吗？ 评价：你回答的即响亮又准确。
师：除了口算还有没有别的方法也能算出结果？ 预设答案：画圆圈、摆铅笔、摆小棒〃〃〃〃〃〃 师：大家都准备了小棒，接下来请你们摆一摆吧。 师：哪位同学像上台来展示一下小棒的摆法？
学生上台展示，边说边摆。（引导学生说出数位要对齐） 评价：你摆的很认真，说的非常清楚。像这样的同学，我们是不是应该把掌声送给他呢？
师：请看白板，回顾摆小棒过程。 （板书：②摆一摆）
师：我们除了借助小棒算出结果，还可以借助什么工具呢？
预设答案：计数器。
（拨计数器教学过程同上，板书：③拨一拨） 师：从刚才摆小棒，拨计数器的过程中，我发现咱班同学的动手能力真的很棒！可是我们做题的时候不能总带着小棒和计数器，那该怎么办呢？
预设答案：竖式计算。（板书：④竖式。如果没有学生说出来，教师直接引出：这节课我们来学习一种以后会经常用到的方法——竖式计算）
师：我们以26+12为例，像这样的算式在数学上我们叫它横式，那么同学们猜一猜竖式应该怎样列？
预设答案：把数字上下写出来。
师：刚才这位同学给了我们一些提示。接下来请同学们拿出练习本，先把横式抄下来，再在横式下面列出竖式。（学生尝试竖式计算）
师：谁愿意上台来展示你的竖式计算呢？那么你觉得在列竖式计算时应该注意什么问题？
预设答案：个位对个位，十位对十位，也就是相同数位要对齐。（板书：相同数位要对齐）
师：那么，老师再写一遍，看谁看一遍就能学会。 板演：2 6 +1 2 ——————— 3 8
三、巩固练习
师：你们学习的非常认真，很快的掌握了方法，我们回头看看，还有一个数学问题你们想不想自己解决呢？谁想到黑板上列算式呢？
师：同学们你们学会了吗？那么，老师这里也有3位同学做的竖式计算，你们能不能帮一帮老师检查检查呢？
四、课堂小结
1、本节课你学习到了什么知识？
预设答案：两位数加两位数，口算，竖式计算（板书补充课题）
2、列竖式计算应该注意什么问题吗？ 预设答案：相同数位要对齐。
师：这节课咱们同学表现得真棒！下课！
第11篇：两位数加法_教案
两位数加法练
教学目标：
1.在同学们已经掌握了两位数加法的各种算法的基础上进行复习整理，深化对两位数加法各种算法的理解。
2.能用自己喜欢的计算方法来计算两位数的加法，培养同学们个性化学习。3.学会运用两位数加法解决生活中一些简单的实际问题。 教学重点：掌握两位数加法的各种算法。 教学难点：理解两位数加法各种算法的算理。 教学准备：多媒体教学软件，练习纸 教学过程：
一、复习
师：小朋友，前几节课，我们学习了两位数加两位数，那么今天我们就来上一节两位数加法的练习课（出示课题：两位数加法），瞧，老师这里有两道题目，（出示46+
23、54+29），一道是不进位加法，一道是进位加法，现在就请同桌两个小朋友互相说一说它们的计算过程。
生：（交流）
师：谁先来。（生说，师PPT演示，讲到什么方法就点出来什么方法。）
二、练习
师：不进位加法和一道（进位）加法的计算，其实他们采用的算法都是差不多的，只是，进位加法比不进位加法多出了一种凑成整十数再加的方法。现在老师请小朋友动手练一练，（黑板出示：28+35），看看谁能在规定时间内写出最多的计算方法。
[看大部分小朋友都写出两种方法就喊停。] 师：现在请小朋友说说，你们都用的什么方法。（板书计算过程） 板书： 28+35
2 8
3 5 6 3
--1--
20+30=50 28+30=58 28+2=30 8+5=13 58+5=63 30+33=63 50+13=63
+
1 师：（反馈）瞧，有那么多方法可以解决同一道题目，那么小朋友们，你们最喜欢用哪种方法呢？为什么呢( 生：整十数加整十数，一位数加一位数的方法。因为我觉得这种方法比较简单。
师：好，那么现在拿出练习纸，看到第二题，用你喜欢的方法写出计算过程。（小朋友做，老师巡视，看完成程度和方法。）
师：（说停就停）那么现在看着大屏幕（出示多媒体），看看这些计算过程，你都找到了吗？有跟老师上面的方法不同的小朋友举举手。
（方法不同的投影放出，看看是否正确，不正确的话错在哪里）
三、综合巩固练习1.填空
师：刚刚已经练习了好几道不进位加法和进位加法，那么你们觉得进位加法和不进位加法他们的区别是什么呢？让我们一起来先来做几道填空题，然后请小朋友说说它们的区别。
55+32= 87
46+11=
7 7
57 39+37= 76 66+18= 84 16 14
--2--
生：进位加法个位上的数相加超过10，然后要向十位进一，所以算出的结果十位上的数相加之后还要加上进上来的1，而不进位加法个位上的数相加则不满10。
师：小朋友说得真好，来表扬一下。既然我们知道进位加法和不进位加法的区别，那么现在我们记住这个特点来比一比赛一赛，直接写出计算结果，看看谁做的又对又快。看到练习纸第三题，准备，开始。
（出示完题目后，核对答案。可对全部答对且速度快的小朋友进行奖励。） 2.讲讲算算
师：小朋友做的真胖，现在就请小朋友来解决甚或中的问题，那么现在，我们就跟着小胖他们一起去玩具店看看。你能在玩具店里读到哪些数学信息呢？同桌之间说一说。
师：看，小胖碰到的问题，（出示问题）小朋友一起来读读。（齐读题目）
现在请你们根据题目在练习纸的第四大题第一小题上列式计算。（写好之后请小朋友说说，核对答案。）
师：再来看小丁丁遇到的问题，先来一起读题（预备起）。现在请个小朋友来说说你想怎么做这道题呢？
生：①先算出小丁丁买的这两件东西的总价，然后再和他带的钱比一比，如果计算结果大于70，那么钱不够，小于70的话就够。
②先用70元去买当中一种玩具，看剩下来的钱剩下的钱比另一种玩具价钱少的话就不够，多的话就够……
师：那么现在请小朋友在练习纸上写上你们的过程。（写好后集体核对答案）
四、拓展练习
师：小朋友们都做得很不错，现在老师这边还有几道动脑筋的题目，请小朋友开动脑筋，怎么去完成它们。
□6 □□ 3□
+ 2□ + 2 9 + 3□ 6 3 83 7 4
--3--
五、总结
师：这节课我们上了什么？（两位数加法的练习） 你有什么收获？
--4--
第12篇：《两位数加一位数进位加法》教学设计模板
“两位数加一位数(进位加法)”是在学生已经系统掌握了加以内的进位加法和整十数加两位数的基础上进行教学的。它既是前面已学加法知识的进一步发展,又是今后进一步学习多位数加法的基础。下面给大家分享了《两位数加一位数进位加法》教学设计，一起来看看吧！《两位数加一位数进位加法》教学设计1
【教学内容】
人教版义务教育教科书小学数学一年级下册第六单元第三课时两位数加一位数的进位加法，65页例2，做一做1-2，66页练习十五4、5、6、7、8题。
【教学目标】
1、借助小棒、计数器等直观学具的操作，使学生理解两位数加一位数的进位加法的口算算理，掌握口算算法，能进行正确的计算；
2、通过探索一位数的进位加法的口算方法多样化的过程，培养学生。
3、通过方法的比较和分析，让学生感受到不同的计算内容、不同的计算方法之间是有联系的。
4、让学生体验到数学和生活的密切联系。
【教学重难点】理解“个位相加满十，向十位进一”的算理；
【教具学具准备】
小棒、表示数位的盒子
【教学过程】
侯课时间：计算小游戏：“对对碰”（旨在练习20以内进位加法）
一、复习铺垫，促进迁移。
1、师：昨天老师布置的“生活中找数学”的作业是——在生活中找两个数相加的例子，用算式的形式表示出来，你找到了吗？先和你的同桌互相分享一下！
2、请学生代表展示收集到的加法例子。
（1）一位数加一位数的加法；
（2）整十数加整十数的加法；
（3）两位数加整十数的加法；（说算法）
（4）两位数加一位数（不进位）的加法。（说算法）
3、师：同学们掌握了这么多两个数相加的知识，一定能够解决很多的生活实际问题吧？
二、自主参与，探索新知
1．创设情景，导入新课。
（1）出示主题图：班里联欢会邀请到了30位家长来参加，张老师一共准备了这些瓶矿泉水，每人1瓶，够吗？生猜测：够或是不够。
师：要解决“够，不够”这样的问题，我们通常是用哪三步走？
突出方法的指导（列算式、比大小、下结论）
（2）师：怎样列式？24+9=（板书）
2、操作体验，探索方法。
（1）实际操作，建立表象。
师：24+9这道题应该怎样计算？请同学们尝试用小棒摆一摆、想一想、说一说，看谁原意充当今天的“小老师”，能一边摆一边给同学们讲清楚这道题是怎么算的！如果你想好了，可以先尝试着给你的同桌讲讲看。
（2）组织小组讨论计算方法；
师：把你的摆法在小组内说一说，选出能代表你这一组的计算方法。
学生中有可能出现的几种情况：
①先在左边摆24根小棒，再在右边摆9根小棒。左边的4根和右边的6根合起来是10根，我把10根捆成一捆，30加3等以33。
②先在左边摆24根小棒，再在右边摆9根小棒。左边的1根和右边的9根合起来是10根，我把10根捆成一捆，23加10等以33。
③先在左边摆24根小棒，再在右边摆9根小棒。左边的4根和右边的9根合起来是13根，我把13根其中的10根捆成一捆，让人一眼就能看出是13根，20加13等以33。
3、多种方式，理解算理
（1）看——在学生交流的同时，教师利用课件演示操作过程；
（2）想——让学生闭眼睛想一想上述操作过程；
（3）说——让学生将上述操作过程说一说；
（4）填——让学生根据操作过程，填一填计算要点。
（5）思——图中的2捆小棒怎么变成3捆的？为什么要打捆？
用同样方法进行第二种算法的理解。
4、比较异同，体会算法。
（1）结合板书上的口算过程，让学生分别说一说两种算法分别先算什么再算什么。
（2）结合小棒图让学生说一说：两种算法有什么相同的地方？
师总结：进行两位数加一位数进位加法的计算，可以先算几加几，加得的得数和原来的整十数相加；也可以先把两位数凑成整十数，再加余下的数。当个位的数相加满10后，需要向十位进一。
6、寻找方法之间的联系。
师：解决这个新知识，我们都用到了哪些前面学过的旧知识呢？说一说。
三、练习巩固，及时反馈
1、做一做第1题
圈一圈，算一算，仍然是借助实物进行算法的巩固。
2、填一填，说一说
没有直观小棒的帮助，通过数的分解组成来填一填算法，巩固算理。
3、填出方框里的数
45+8=□3 36+5=□1 6+24=□0
68+9=□7 36+2=□8 7+31=□8
区分进位和不进位的方法。
4、生活中的数学：
“爱心学具店”购物，四样新学具：转笔刀15元，学具盒9元，油画棒28元，三角尺4元，自己试着提出问题，并列式解答。
5、互测
每个同学写出三道两位数加一位数的进位加法算式，考考自己的同桌，然后进行批改。
四、全课总结，完善新知
通过今天这节课的学习，你最大的收获是什么？
《两位数加一位数进位加法》教学设计2目标预设
1．让学生经历探索两位数加一位数进位加的计算方法的过程，发展解决问题的策略，理解进位加法的算理，掌握进位加法的算法，并能用数学语言表达计算思维过程。
2．让学生在动手操作中，培养提出问题和解决问题的能力，增强数学意识，在合作交流中培养数学语言表达能力，发展数学思维。
3．让学生在探索计算方法和解决问题的过程中，培养自主探究数学知识的兴趣，建立学好数学的信心。
教学重难点
教学重点：两位数加一位数进位加法的计算方法。
教学难点：初步理解进位加法“满10进1”的算理。
教学过程
（一）创设情境，提出问题。
1．周末，小明、小亮、小玲和小红到郊外游玩，休息时，他们正一起互相欣赏各自所带的画片。
（课件出示情境图）仔细观察，从图上你知道了什么？（小明有9张画片，小亮有24张画片，小玲有5张画片，小红有6张画片）根据这些信息，你能试着提几个用加法计算的问题吗？
预设：(1)小明和小红一共有多少张画片？
（2）小亮和小玲一共有多少张画片？
（3）小亮和小红一共有多少张画片？
（4）小亮和小明一共有多少张画片？
2．提问：小朋友能列式解决上面的问题吗？
学生汇报，教师板书：9+6，24+5，24+6，24+9
3．我们班小朋友们真了不起，一下子就能列出相应的算式!在这些算式中，哪几道是我们以前学过的？得多少？用的是什么方法？
【设计意图：“数学来源于生活，生活中处处有数学”。本环节从学生熟悉的感兴趣的数画片情境入手，激发学生学习的积极性。《数学课程标准》提出要以学生为主体，让学生主动地参与学习。因此，通过看图让学生自己提出问题，再由自己解决问题，这样的引入清新自然，既发散了学生的思维，又激起了学生的学习欲望和学习兴趣。这一环节的设计既活跃了课堂气氛，又让学生重温了旧知，为接下来进位加算法的探索作铺垫。】
（二）动手操作，探究算法。
1．迁移类推，尝试学习。
（1）24+6等于多少，你想怎样算？先独立思考，有困难的小朋友可用小棒去摆一摆，想好的小朋友同桌之间互相说说自己的想法。（师巡视指导）
（2）集体交流方法：你怎么知道等于30呢？你是怎样想的？
（3）谁愿意上来用小棒摆给大家看看。（投影展示学生摆小棒计算的过程）
提问：原来几捆？怎么多出来1捆？（请台上小朋友带着下面的小朋友将6和4合起来的10根小棒扎成一捆）
追问：你们先算的几加几？你们是怎么想到先算4+6的？
（4）让我们跟着课件再来回顾一下这个计算过程。先要把24分成20和4，先算4+6=10，再算20+10=30。教师板书24+6分解式。
（5）提问：24十位上是2，为什么24+6的得数十位上是3？这多出来的1个十是怎么来的？（课件红色突出表示出2和3）
要求学生将书上例1算式填写完整，并提醒学生：这是一道解决实际问题的题目，写完得数后别忘记写出单位名称。
（6）这个方法你学会了么？请小朋友们看着黑板上的分解式，同桌两人快速的互相说说24+6的计算方法。指名说一说。
【设计意图：《数学课程标准》指出：学生有效的学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。正是基于这样的认识，本环节的设计充分体现了学生为主体的教学理念，让学生在主动探索和与他人合作探究中发现规律建构新知，又在自我验证中得出结论。本环节设计始终以学生动手实践为主导，通过学生动手、动脑、动口等实践活动，发展了学生的语言表达能力，自主探究能力，批判与反思能力及自学能力。】
2．自主操作，合作学习。
（1）你能先估一估24+9的得数是几十多？你是怎样估算的？
（2）24+9又等于多少，请拿出作业纸，在作业纸上的小棒图先圈一圈，再同桌间说一说你先算什么再算什么？
（3）交流汇报：谁愿意把自己的好方法分享给大家？（教师有选择性的挑选出代表性的作业纸展示出来，并让学生说一说自己先算什么，再算什么。）
师一边用课件演示一边板书：24 + 9=33 24 + 9 =33
20 4 6 3
13 30
（4）仔细观察这两种方法，尽管计算过程中拆分的加数不同，但是他们都是为了把一个数拆开后变成整十数再相加，这就把新的加法算式转化成了前面学过的加法算式。计算24+9的几种方法中，你喜欢哪种方法？（算法优化）
（5）对比总结：观察比较24+5、24+6、24+9这三道算式在计算时，有什么相同的地方，又有什么不同的地方？
教师结合学生回答梳理归纳：24+5、24+6、24+9都是两位数加一位数（板书），而24+5的得数还是二十几，今天学习的24+6、24+9的得数却是三十和三十几，十位上多了1个十，这多的1个十是哪里来的？生回答后教师规范语言“个位满10向十位进1”板书（进位），揭示本节课课题。
【设计意图：学生利用学具操作，自己去探索、去发现，体验解决问题的过程，再通过反馈结合圈法说说不同的算法，给学生发表见解和敢于提出不同问题的机会。这一环节的设计使学生的主体地位得到尊重，从被动接受知识为主动探索，在具体的操作中进行独立思考，在相互的交流中不断完善自己的方法，促进学生创新意识的培养。】
（三）分层练习，巩固应用。
今天学习的计算方法同学们掌握了么？下面我们就通过练习来检验一下吧！
1．我会填。
完成想想做做第1题：38+2、26+7。
学生独立完成。
交流汇报：结合分解式说一说先算什么，再算什么。
2．我会比。
完成想想做做第2题。
（1）先口算第一组题中的三题:7+3=、7+43=、7+83=。
（2）观察比较：仔细观察这一组三题，你发现他们之间有什么联系？都是先算3+7=10。也就是说这三道题都是先把个位上的数相加，再把加得的得数与整十数相加。用这种方法，快速算算第二组、第三组。（左边同学第2组，右边同学第3组比赛）
3．我会解决问题。
完成想想做做第4题：盒子里原来有37张画片，又放进3张，现在一共有多少张？
学生列式，交流：为什么用加法?37+3你是怎样算的？
【设计意图：练习时掌握知识，形成技能，发展思维的重要手段。本环节练习的量并不是很多，但注重层次性，从知识到能力再到应用，由浅入深。练习内容注意了综合性、灵活性和趣味性，既让学生巩固所学的新知识，又有意识地培养了学生的创新思维。】
（四）全课小结，拓展延伸。
（1）这节课你有什么收获？两位数加一位数的进位加法应该怎样计算？
（2）想一想：35+□=3○，□里可以填哪些一位数？其中最大应该填几？35+□=4○，□里可以填哪些一位数？其中最大应该填几？
其实，只要同学们善于观察，多动脑筋，用心去思考，你就会发现：数学就在我们身边，希望每位同学都能做学习的小主人，生活中的有心人！
《两位数加一位数进位加法》教学设计3一、学习目标
（一）学习内容
《义务教育教科书数学》（人教版）一年级上册第64页。本节课教学的是两位数加一位数和整十数不进位的情况，它的基础是整十数加一位数、整十数加整十数和10以内的加法。教材创设了学生写字的情境，根据两位同学的写字情况，自然引出两个数学问题，一个是两位数加一位数，一道是两位数加整十数，借助小棒教具的动手操作，直观理解相同数位上的数相加的道理，通过比较的方法，更加强调了计算的本质，这是后面学习两位数、多位数、乃至小数、分数计算的基础。
（二）核心能力
通过本节课的学习，让学生经历学习的过程，探究加法的计算方法，培养运算技能力。
（三）学习目标
1．通过动手操作小棒，理解两位数加一位数、整十数（不进位加）的算理，掌握计算方法，并会正确地进行口算。
2．学生通过小组合作，探索两位数加一位数、整十数的计算方法，掌握口算方法。
3．通过2道例题的对比，发现两位数加一位数、整十数的计算方法的联系，并会解决简单的数学问题。
（四）学习重点
理解并掌握两位数加一位数、整十数（不进位）的计算方法。
（五）学习难点
建立数位的概念，懂得只有相同数位上的数字才能相加。
（六）配套资源
《两位数加一位数、整十数》课件、小棒等。
二、学习设计
（一）复习旧知
口算，说一说你是怎么算的。
20＋20＝ 60＋30＝ 30＋50＝
20＋7＝ 40＋5＝ 30＋8＝
前面我们学习了整十数加、减整十数，整十数加一位数的口算，在口算时应该注意什么？
（二）互动新授
1．出示主题图，创设情境。
师：小朋友们认真看一看，图上画的是什么？这两个小朋友在说些什么？你能读一读吗？
师：从两位同学的对话中你知道了什么信息？
生：小林写了25个字，还要再写2个；小红写了20个字。
师：你能提出数学问题吗？
生1：小林要写多少个字？
生2：小林和小红已经写了多少个字？
……
2．探究算法。
（1）探究25＋2＝□的计算方法
我们先来解决小林写了多少个字的问题。
师：你想怎样解决呢？
生列式：25＋2
师：怎样计算25＋2＝□的问题呢？想必有的同学已经算出了结果，不要着急，请同学们利用小棒来摆一摆，边摆边想你是怎么算的。
师：谁愿意把自己的想法和大家交流？
生：先把单根的合起来，5＋2＝7，再把整捆的和单根的合起来，20＋7＝27。
师：为什么先把单个的合在一起？能直接合吗？
课件演示，理解算理
师：看课件演示，想操作过程，并结合操作过程说一说计算过程。
师：谁能结合小棒的操作来说一说25＋2应该怎么计算？先算什么，再算什么？
师：这就是我们今天要学习的内容：“两位数加一位数、整十数”。（板书课题）
【设计意图：借助学生熟悉的练字这个情景，引出两位数加一位数、整十数（不进位）。选取富有童趣的学习素材，激发学生的学习兴趣，借助动手操作，经历口算过程，理解算理，从具体到抽象，使学生的思维过程更清晰、有条理。】
（2）探究“25＋20”的计算方法。
师：刚才我们研究了25＋2的计算方法，知道了先把个位上的5和2合起来，再把个位和十位合在一起。接下来我们解决小林和小红一共写了多少个字的问题。谁会列式？
生：25＋20
师：该怎样计算呢？请你们动动小脑筋，可借助小棒来说明你计算的方法，再和小组的同学一起讨论一下吧。
四人小组讨论算法，请小组派代表回答。
生：2捆加2捆是4捆，就是40根，再用40根加5根就是45根。
师：谁来说一说25＋20的计算方法？
师：谁有问题要问吗？
（3）比较“25＋2”和“25＋20”算法的相同点和不同点。
师：“25＋2”和“25＋20”它们的计算方法是怎样呢？结果又是多少呢？同学们想一想，然后同桌交流一下。（教师巡视）
学生讨论，教师小结。
不同点：“25＋2”是两位数加一位数，先算个位上的数加个位上的数；而“25＋20”是两位数加整十数，先算十位上的数加十位上的数，然后再加上个位上的数。
相同点：先把相同数位上的数相加。即几个十加几个十、几个一加几个一。
【设计意图：从写字的情景出发引出两个实际问题，列出两个有联系的加法算式后，让学生通过操作理解算理，探索算法。教材在编写上也采用了左右对比的编排方式，演示算理的小棒图和表示口算过程的算是对照，使学生“理清算明”。最后在通过比较计算时的不同，再一次体会相同数位上的数才能直接相加。】
（3）巩固练习
①看图列算式。
师：从图中你知道了什么？
师：怎么解决一共有多少根小棒的问题？怎么计算呢？同桌互相说一说。
两位数加一位数
②小青蛙过河
师：小青蛙要过到河的对岸去找小鸭子玩，你能帮帮它吗？一定要认真计算哟。
③填一填。
师：通过计算这两组题你想提醒同学们注意什么？
④解决问题
师：快来利用今天学习的知识解决这个班有多少名学生的问题吧。
（三）课堂小结
教师：这节课我们学了两位数加一位数、整十数的（不进位）加法，把你学到的好方法说给我们听一听，好吗？学生个别汇报。
第13篇：《两位数加一位数的进位加法》教学设计
第二册 第六单元
《两位数加一位数的进位加法》教学设计
教学内容：
两位数加一位数的进位加法，85—86例
1、2及相关练习。教学目的：
1、探索两位数加一位数进位加的计算方法，弄清“个位满十，向十位进1”的算理,体会计算方法的多样性.
2、参与观察、操作、讨论、交流等数学活动，获得克服困难的成功体验，深化积极的学习情感。
3、两位数加一位数(进位加)的有关知识在实际生活中的具体运用，体会数学的价值，体验数学与生活的联系。
教学重难点：
重点：探索两位数加一位数进位加的计算方法。 难点：个位相加满十，向十位进一”的算法 教学过程：
第一课时
（两位数加一位数的进位加法）
一： 导入: 小朋友们，今天有这么多的叔叔阿姨来我们班陪大家一起玩，你们高兴吗，(高兴) 说到高兴的事啊，还真不少，我们双沙现在最高兴最好玩的事啊，应该是菜花旅游了吧，双沙以其优美迷人的自然风景，满坝金黄的油菜花吸引了成千上万的游客，很多游客是慕名而来，也许大家还不知道，去年，我们双沙还被评为世界最美乡村之一呢，今天老师就带小朋友们去菜花迷宫游一游，去闯关，去寻宝，好不好？
迷宫第一关 我行，我能行！口算（抢答）
1.9＋8 １5＋3 34＋5 23＋１０ 72＋6 21+8 3+74 5+24 2.75里面有( )个十和( )个一 ， 4个十和7个一是（
）
3、（ ）个十和（ ）个一组成57，（ ）个十组成60。
二、探索新知
迷宫第二关 我是小高手！ １、教学例１
（１）出示例１，引导观察
停车场有27辆大货车，8辆客车，一共有多少辆车？ 生：读题，寻找条件： 27辆货车，8辆客车。 师：你们知道一共有多少辆车吗？ （2）试一试怎样列出算式？
（３）这个算式的结果是多少？又该怎样计算２７＋８呢？ 学生独立计算，老师巡视指导。 （4）我是小老师，汇报计算情况。 方法一： 3+7=10 10+20=30 30+5=35 方法二： 2＋8=10 10＋20=30 30＋5=35 方法三： 7+8=15 15+20=35 （5）会用竖式计算吗？试一试， 学生在草稿本练习。
师引导：在列竖式试算的过程中，发现满十进1不知这样处理得数十位上为什么写3的问题。 强调列竖式计算要注意以下几点：
列竖式要相同数位对齐，个位对个位，十位对十位。 个位上的数相加满10，向十位进1。这里的1表示1个十。 全班口述算法，加强记忆。 （6）学生用自己喜欢的方式计算： 46+7 64+8
2、教学例2 （1）出示例2 师： 你能计算 9 + 75 等于多少？ （2）生独立计算，师巡视，抽2名同学板演。 （3）集体交流，算法多样化。
（4）引导学生用竖式计算时，无论将9写在上面还是将75 写在上面都对。
（5）小结：例1和例2在计算方法上有什么相同点？
三、课堂活动
迷宫第三关 我学习，我快乐
1、快乐计算
58＋7 8＋39 38＋6 8＋27 5＋49 23＋7 46＋5 88＋6
2、圈一圈，算一算。
3、摆一摆，并说一说你是怎样算37+6的？
四、课堂作业
练习十一
1、
2、
3、题。
五、全课总结
板书：两位数加一位数的进位加法
第14篇：《两位数加两位数不进位加法》教学设计1.DOC
《两位数加两位数不进位加法》教学设计
联合关中心小学 张春林
教学内容：
教学目标：
1.在具体情境下，进一步体会加法的意义，理解相同数位上的数才能相加的道理。
2.探索并掌握两位数加两位数不时位加法的计算方法，初步掌握笔算加法的法则，能熟练的计算。 3.培养学生认真、仔细、书写工整的习惯。 教学重点：
1.理解相同数位上的数才能相加的道理。 2.掌握笔算的计算法则，能熟练计算。 教学难点：
理解相同数位上的数才能相加的道理，即笔算中的“对位”问题。 教学准备：
实物投影 教学过程：
一、景导入，激发兴趣
投影出示P8主题图，引导学生观察：同学们准备去参观博物馆。请大家仔细观察这幅图，你发现了哪些数字信息？说给你小组的同学听一听。全班汇报发现。哪两个班可以合乘一辆车？学生小组交流汇报。
[设计意图]：通过观察情景图，从而使学生自己发现问题，激发解决问题的兴趣。
二、合作交流，掌握算法
1.根据学生的交流情况组织教学例1。学生说想法及理由。独立思考，小组交流计算方法。先尝试写竖式，再讨论总结列竖式应注意的问题。
2.完成P9做一做学生独立完成后说说计算方法。 3.教学例2。学生尝试计算，交流算法。尝试用多种算
法计算。
4.完成P10做一做学生独立完成教师巡视、指导。 [设计意图]：在尝试、交流中掌握计算方法初步体会算法的多样化。
三、练习，实践应用
1.练习二第1题说说图意，交流算法并汇报。
2.练习二第2题学生独立完成并板演笔算过程，同时教师巡视、指导。
[设计意图]：通过练习，帮助学生巩固两位数与两位数的不进位加法计算，熟练掌握计算方法。
四、课堂总结：
通过今天的学习，我又学会了什么？教师引导梳理。
五、随堂练习板书设计：
两位数加两位数不进位加法
（1）35+2= (2)35+32= 3 5 3 5 + 2 + 3 7 ------ ------ 3 7 7 2 相同数位要对齐 从个位加起
第15篇：一年级数学两位数加两位数进位加法教学设计
《两位数加两位数进位加法》教学设计
教学内容：
两位数加两位数进位加法 教学目标：
1.通过教学，学生能够初步掌握两位数与两位数进位加法的竖式计算方法，并且提高其100以内数的加法的计算能力。
2.通过游戏吸引学生积极地参与数学活动，感受学习数学的乐趣，对数学产生浓厚的兴趣。
3.在学习中，让学生感受到数学与生活的密切联系，并且将所学知识运用到现实生活中去。
教学重点：用竖式计算两位数与两位数进位加法 教学难点：个位满十向十位进1 教学具准备：PPT课件，糖果（奖励品）； 课型说明：新授课 教学过程：
一、组织教学：
1、师生问好；
2、教师拿出糖果：“看，这是什么”？“对，是糖果，想不想吃呀”？“可是老师只有一个糖果，到底应该给谁呀”？之后教师讲明：每答对一道题目，老师就在其名字后面一个小苹果，最后谁得的苹果多，糖果就奖给谁。
二、复习：
上星期周末，老师上街在路边捡到了几道计算题，现在请你们帮忙计算好不好?
课件逐一出示算式
指明学生说一说计算过程：
PPT展示计算过程： 三．新授
1、老师继续往前走，之后进了一家衣服店，又买了2件衣服：
出示衣服图片：外套43元，毛衣29元,。
谁来帮老师算算老师一共花了多少钱？
教师引导：要求一共花了多少钱，“一共”应该怎样列式？ 指明学生回答并板书：43+29=
师：这是几位数加几位数？要怎样计算？（列竖式）
学生口述，教师板书，注意：相同数位对齐。
师：计算时先算什么数位？（个位）
师：个位上是几加几？（3+9=12）
师：12满十没有，应该怎么办呢？
师：个位满十，要进位，我们已经学过了进位加法，但是以前学的都是两位数与一位数的，刚刚这道题目是几位数加几位数呀？(两位数加两位数)
这就是我们今天要新学的内容：两位数与两位数进位加法。
继续讲解43+29
师：12应该怎么写？出现了什么情况，师：个位算好之后算什么？（十位）
师：十位上是几加几？该怎么进行呢？展示课件，理解算理。
2、尝试用摆小棒的方法进行计算：
用PPT出示小棒图片，第一排4捆和3根小棒，第二排2捆和9根小棒
师：应该先把哪部分和哪部分合起来？
生：3根和9根合起来，是12根，
师：12根满10根了吗？可不可以抽出10根，捆成1捆？
生：可以．
师：那我们就可以把捆好的一捆和一捆一捆的小棒放在一起了，这个过程就是竖式中的进位。
小结：个位相加满十要向十位进
1师：还剩下几根？（2根）
师：竖式中应该怎么写？
生：进1写2 师：再看看十位上，一共有几捆小棒了？
生：7捆
师：7捆是怎么来的？
生：43中得4捆，29中得2捆，再加上进上去的1捆，4+2+1=7 师：一共是几个数相加？（3个）
师：写竖式是也是同样的道理，十位上也是3个数相加。
3、在计数器上进行计算： 师：到底是不是这样呢？我们用计数器来算一算，
看一看。怎样在计数器上拨出43？用43加上29，应该在十位上拨几、个位上拨几？
根据学生的回答，课件逐一展示：
师：（指着计数器个的珠子）用计数器这样来表示43＋29的结果合适吗？为什么不合适？
在学生发言的基础上小结出：个位相加满十要向十位进1。 师：怎么在计数器上表示出向十位进1？
生：应该从个位上拨去10个珠子，在十位上增加一个珠子。 根据学生的回答，课件展示
教师引导学生一起完成竖式
PPT出示完整计算过程：
小结：用竖式计算 43加29，个位3加9得12，满十向十位进一，在个位写 2；十位上4加3再加进上来的1得7，在十位写7． 所以答案是72 四．以多种形式巩固练习，夺取苹果得到奖励。 五．总结：
用竖式计算加法：①、相同数位要对齐。
②从个位加起；个位满十，向十位进1。 六．布置作业：
第16篇：《两位数加一位数的进位加法》教学设计
《两位数加一位数的进位加法》教学设计
G-04-049
一、教学目标
1.进一步体会加法的意义，掌握两位数加一位数的进位加法的计算方法，能正确计算两位数加一位数的进位加法。
2.经历两位数加一位数计算方法的探索过程，理解算理，发展学生的数学思维。3.让学生在操作、讨论、交流中得出多样化的算法，培养学生思维的灵活性。
二、教学重点：
理解两位数加一位数的进位加法的算理，掌握算法。
三、教学难点：
理解为什么要进位以及怎样进位。
四、教学准备 多媒体课件、小棒
五、教学过程
(一)复习引入：
1.口算大比拼。
30+9= 20+7= 40+20= 60+30= 40+13= 50+17= 2.多媒体出示：这两个小朋友叫明明和芳芳。谁能说一说，他们看了什么？ 学生：芳芳看到停车场里有2辆客车，明明看到有27辆货车。 3.求一共有多少辆车？说说用什么方法来解决？ 4.求“一共”用加法来解决。 5.生独立列式计算2+27=29（辆） 7.说说你是怎样计算的？
8.回忆算法：怎样口算？怎样进行竖式计算？
9.引导生归纳竖式计算的方法：相同数位要对齐，从各位加起。(二)合作学习，探索新知 1.教学例1 (1)观察获取信息。
教师：（用多媒体课件出示课件）明明和芳芳再次来到停车场，谁能说一说，他们又看到了什么？
学生：芳芳看到停车场里有8辆客车，明明看到有27辆货车。
教师：你们想一想，停车场里，客车和货车一共有多少辆？试着列一个算式。 根据学生的回答，在黑板上列出算式：27+8 教师：按照我们前面学习的两位数加一位数，7+8你发现了什么新问题？ 学生：满十了。
教师：怎么办？我们先用小棒摆一摆吧。 (2)操作理解算理。
教师：你能先用小棒摆一摆，算一算吗？ 学生操作小棒，并计算。 (3)交流强化。
教师：谁来展示一下你们是怎样摆怎样算呢？
引导学生摆小棒：先摆2捆和7根小棒，表示有27辆货车，再摆8根小棒表示有8辆货车。
教师：我们先算7根加8根，怎样操作呢？
教师：7根加8根超过10根，我们先将10根捆成一捆，表示一个十，加上原有的2个十是3个十，再与剩下5根合起来就是35。（让学生动手把10根捆成1捆，体验满10捆成1捆，再把这个10放进十位里）
再看多媒体显示怎样捆的？ (4)口算。
教师：谁能根据刚才的小棒操作口算呢？ 学生：7+8=15，20+15=35，
教师：我们还可以怎样口算呢？谁来说一说？
学生：还可以从8根小棒里分3根给27里的7，使它刚好凑成10根，再用30根加上剩下的5根小棒，合起来就是35根。
教师：还有别的算法吗？
学生：还可以从7根小棒里分2根给8，使它刚好凑成10根，再用30根加上剩下的5根小棒，合起来就是35根。
(5)竖式计算。
教师：你能竖式计算吗？
学生独立尝试，计算后展示交流，再纠正引导。
学生展示时，教师重点强调：写竖式时相同数位要对齐；从个位加起，个位上的数相加满10，这里又多了“1”是1个十，因此向十位进1，为了计算十位时不忘掉加这个“1”，我们常常在这里写一个小小的“1”，表示个位进来的1个十；个位算完后，再算十位上的数，特别是个位满十进一的“1”不要漏加。
板书：个位上的数相加满10，向十位进1。 (6)观察两个竖式，比较有什么相同和不同的地方？ (7)得出课题：进位加法 (三)练习应用，巩固深化 1.课堂练习：
（1）第1题打开数学书，翻到第66页，先圈一圈，再算一算。做完后指名生汇报交流，教师多媒体出示其计算过程。
（2）第2题让学生独立完成练习并交流，汇报交流结果。（教师多媒体出示） （3）计算我能行：
23+9= 18+7= 56+7=
（四）反思总结，内化提升
1、今天你对自己的学习还满意吗？
2、小朋友们，一起来说说这节课学会了什么？
第17篇：《两位数加一位数的进位加法》教学设计
西师版数学一年级下册《两位数加一位数的进位加法》教学设计
孔滩镇复兴小学：谷江梅
【教学内容】
教科书第65页例1及相应的课堂活动1和练习题1,2题。 【教学目标】
1.进一步体会加法的意义，掌握两位数加一位数的进位加法的计算方法，能正确计算两位数加一位数的进位加法。
2.经历两位数加一位数计算方法的探索过程，理解算理，发展学生的数学思维。3.让学生在操作、讨论、交流中得出多样化的算法，培养学生思维的灵活性。 【教学重、难点】
教学重点：理解两位数加一位数的进位加法的算理，掌握算法。 教学难点：理解为什么要进位以及怎样进位。 【教学准备】
教师准备：多媒体课件、视频展示台（或教学挂图）。 学生准备：小棒40根 【教学过程】
一、观察主题图，引入新课
引导学生观察主题图，获得数学信息。（用视频展示台或挂图出示教科书第64页的主题图） 教师：同学们，仔细观察这幅图，你看到了什么？获得了哪些数学信息？
引导学生回答：桥的两边有45盏灯；车上原有32人，到车站下了17人，上来了12人；停车场有8辆客车和27辆货车„„
（只要学生说得有道理，老师都给予充分肯定） 引导学生提出数学问题。
教师：大家都说得很好，太棒了！那么大家能根据这些信息，提出一些数学问题，并列出算式吗？ 学生自由发言，全班反馈。
教师：刚才同学们都很棒，提了很多数学问题，也把相应的算式列出来了，但这些算式我们还不会计算。没关系，学完这个单元的知识后，这些问题我们就都能解决了。
引入新课。
教师：在你们列的算式中，有两位数加减一位数的，有两位数加减两位数的，我们今天就从最简单的问题学起──两位数加一位数的进位加法。（板书课题）
[点评：通过引导学生观察主题图，从学生熟悉的情境入手，一是让学生理解100以内的加减法是现实生活的需要，制造学生能用以前的认知基础列出算式但又不能计算出结果的认知冲突，从而激发学生进一步探究进位加法的欲望；二是从简单的两位数加一位数的进位加法入手，符合学生认识规律，又顺势引出新课。]
二、合作学习，探索新知 1．教学例1 观察获取信息。
教师：（用视频展示台或挂图出示教科书第65页例1）现在同学们看到的两个小朋友就是明明和芳芳。谁能说一说，他们看到了什么？
学生：芳芳看到停车场里有8辆客车，明明看到有27辆货车。 提问列式。 教师：你们想一想，停车场里，客车和货车一共有多少辆？试着列一个算式。 根据学生的回答，在黑板上列出算式：27+8 教师：按照我们前面学习的两位数加一位数，7+8你发现了什么新问题？ 学生：满十了。
教师：怎么办能？我们先用小棒帮帮忙吧。 操作理解算理。
教师：你能先用小棒摆一摆，算一算吗？ 学生操作小棒，并计算。 交流强化。
教师：谁来展示一下你们是怎样摆怎样算呢？
引导学生摆小棒：先摆2捆另7根小棒，表示有27辆货车，再摆8根小棒表示有8辆货车。 教师：我们先算7根加8根，怎样操作呢？
教师：7根加8根超过10根，我们先将10根捆成一捆，表示一个十，加上原有的2个十是3个十，再与剩下5根合起来就是35。
口算。
教师：谁能根据刚才的小棒操作口算呢？ 学生：7+8=15，20+15=35， 教师：35中的3是怎样得来的？
引导学生明确：原来27里有2个十（20），后来个位相加满了十（10），因此，十位就有3个十，就是30。 竖式计算。
教师：你能竖式计算吗？
学生独立尝试，计算后展示交流，再纠正引导。
学生展示时，教师重点强调：写竖式时相同数位要对齐；从个位加起，个位相加满10项十，这里又多了“1”是1个十，因此向十位进1个十，为了计算十位时不忘掉加这个“1”，我们常常在这里写一个小小的“1”，表示个位进来的1个十；个位上的数算完后，再算十位上的数，特别数以个位满十进一的“1”不要漏加了。
板书：个位上的数相加满10，向十位进1。
[点评：让学生利用以前的方法进行口算、笔算，而在计算中遇到新的问题──个位相加满十的问题，引发学生挑战自我，让学生通过摆小棒来直观地理解个位相加满十进一这个问题，理解进位加法的算理。同时，学生交流中加深对算理的理解和算法多样化的体验。] 2.课堂活动第1题
教师：（用课件展示）同学们打开数学书第66页，看到第1题：圈一圈，算一算。先把分散的小棒数一数，数到10根时，把它们圈起来，然后再算一算一共有几根？
先学生独立完成，后全班反馈。
[点评：通过圈的过程，让学生进一步明白两位数与一位数相加的算理，并在算理的基础上，巩固计算方法，突出两位数加一位数的进位加法的思维过程，积累计算两位数加一位数进位加法的思维经验。]
三、练习应用，巩固深化 1.课堂练习：练习十三第1，2题
（1）第1题先让学生独立算一算，做完后选择其中几题让学生说一说是怎样算的，再让学生竖着观察每组中的3个算式，能发现什么。学生只要认识到一个加数没变，另一个加数在变，和也跟着变就行了。
（2）第2题让学生独立完成练习并交流，汇报交流结果。 2.书面作业：练习十三第3题
学生写在作业本上，老师评阅。此题学生可以口算，直接写出结果，也可以竖式计算。
[点评：利用具有基础性、对比性和诊断性的练习加深对“个位上的数相加满10向十位进1”的理解，加强对两位数加一位数进位加法算法的应用，让每学生更充分地感知两位数加一位数的进位加法的算理和方法。]
四、反思总结，内化提升
教师：今天你对自己的学习还满意吗？小朋友们，一起来说说这节课学会了什么？ 板书设计： 进位加法 27+8=35 2 7 +1 8
3 5
第18篇：两位数加两位数不进位加法教学设计（推荐）
两位数加两位数不进位加法教学设计
教学内容：
课本P8---P10例
1、例2 教学目标：
1、在具体情境下，进一步体会加法的意义，理解相同数位上的数才能相加的道理。
2、探索并掌握两位数加两位数不时位加法的计算方法，初步掌握笔算加法的法则，能熟练的计算。
3、培养学生认真、仔细、书写工整的习惯。
教学重点：
1、理解相同数位上的数才能相加的道理。
2、掌握笔算的计算法则，能熟练计算。
教学难点： 理解相同数位上的数才能相加的道理，即笔算中的“对位”问题。 教学准备： 实物投影 教学过程：
一、情景导入，激发兴趣，
投影出示P8主题图，引导学生观察：同学们准备去参观博物馆。请大家仔细观察这幅图，你发现了哪些数字信息？说给你小组的同学听一听。全班汇报发现。哪两个班可以合乘一辆车？学生小组交流汇报。 [设计意图]：通过观察情景图，从而使学生自己发现问题，激发解决问题的兴趣。
二、合作交流，掌握算法
1、根据学生的交流情况组织教学例1。
学生说想法及理由。独立思考，小组交流计算方法。先尝试写竖式，再讨论总结列竖式应注意的问题。
2、完成P9做一做学生独立完成后说说计算方法。
3、教学例2。
学生尝试计算，交流算法。尝试用多种算法计算。
4、完成P10做一做学生独立完成教师巡视、指导。[设计意图]：在尝试、交流中掌握计算方法初步体会算法的多样化。
三、练习，实践应用
1、练习二第1题说说图意，交流算法并汇报。
2、练习二第2题学生独立完成并板演笔算过程，同时教师巡视、指导。[设计意图]：通过练习，帮助学生巩固两位数与两位数的不进位加法计算，熟练掌握计算方法。
四、课堂总结：
通过今天的学习，我又学会了什么？教师引导梳理。
五、作业
1、完成课本练习二第
1、2题。
2、完成配套练习课时1。
3、家长出几道加法算式自己练习。
第19篇：两位数加两位数进位加法教学反思
两位数加两位数进位加法教学反思
在此之前，学生已经学过了两位数加两位数不进位加法的竖式计算及两位数加一位数的进位加法的口算。所以在设计这节课时，我依据学生已有的旧知识，通过小组活动的形式，让学生自主探究，从而得出两位数加两位数进位加法的计算方法。本节课我放手给学生，让他们自己去发现解题中，当个位上的数相加满十时，要向十位进一，这个一要写的小一些，在十位数的右下方。在本节课中，突出了以下两大特点：
首先，教师角色的转变。教师不再是知识的权威和单纯的知识传授者，教师的作用体现在引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识经验之间的关联方面，为学生创设一个自主探究的情境与空间，让学生自主地去讨论、思索，使学习过程更多地成为学生发现问题、研究问题、解决问题的过程。当学生有了不同的想法或困惑时，教师就要以引导者、合作者的身份恰当点拨、引导，使学生进一步反思，找到正确的方法并得出正确答案。在本节课中，我抛砖引玉的将问题抛出，让学生在四人小组中通过摆小棒，拨计算器，理解当个位上两数相加满10时，我们就会把这10根小棒捆成1捆，变为一个十。在研究竖式计算时，我就点了一下，对于满10怎么向十位进1，孩子可以很好的接受。
其次，本节课注重了让学生动手操作、小组讨论、全班交流。学生在操作中明白算理；在小组讨论中发表自己的想法，同时也学会去聆听别人的意见并作出适当的评价和补充。学生在交
流中相互启发，相互学习,在不同观点碰撞中产生绚烂的火花，培养他们发现问题、探究问题、解决问题的能力,以及良好的思考交流习惯，并在一定程度上训练了学生的数学思维和数学语言。
不足之处在于学生在实际列竖式计算时，对于进到十位的小1的处理上不理想，有的学生将小1写的很大，我问答这个1要怎么写时，他们可以很清楚的说出要求。还有部分学生在满十进一时，会说，但列竖式计算的时候，容易忘记加进上来的“1”，今后要加强这一方面的竖式训练。
第20篇：两位数加两位数 (进位加法)
两位数加两位数 （进位加法）
宿松县千岭乡中心小学 张淑婷
一、教学内容 教科书P11例3的内容。
二、教学目标
使学生在理解算理的基础上，知道个位上的数相加满10，要向十位进1的道理。学会正确计算两位数加两位数的进位加法。
三、教学重、难点
理解个位满十，向十位进1的算理和计算方法。
四、教具、学具准备 计数器、小棒、主题图。 教学过程
一、复习。
1．板算。 34+53 2．口算。
（1）7+6 8+4 9+5 6+8 7+5 5+8 6+6 4+6 3．订正板算。
提问：做笔算加法时要注意什么？怎样写竖式？从哪位加起？ 4．导入新课。
提问：如果将34+53这道题中的34改成37。变成37+53，那么在计算时会出现什么情况呢？（个位相加满十）
教师说明：个位上的数相加够十了，我们可以说，个位相加满十，计算时遇到个位相加满十的题怎样计算呢？这就是我们今天要学习的新知识。
二、新课。
1．看教科书P11例3。
（1）二（1）班和二（3）班能合乘一辆车吗？
提问：看这幅图能直接回答这个问题吗？为什么？怎样才能回答？ 看P8回答：二（1）班有多少人？（36人）
二（3）班有多少人？（35人）
两个班一共有多少人？请列式 列式：36+35= 怎样算36+35，先用小棒摆一摆，算一算。
评析：把主动权交给学生，既培养了学生的自主学习的能力，也可将抽象的知识变为直观形象的知识。 组织交流：
请同学说说用小木棒是怎样算的。 提问：小棒的3捆与3捆合起来是几捆？表示几个什么？小棒的6根和5根合起来是几根？表示几个什么？ 得到6捆 11根
提问：11根里有没有10个一，10个一是（ ）个十，够10个一可以怎样？（捆起来）捆起来是1个什么？（一个十）也就是1捆。这时我们再算算一共有几捆几根？（7捆1根也就是几个十和几个一？（7个十和1个一）合起来是多少？（71） 追问：3捆加3捆是6捆，为什么现在成7捆了，多的1捆是哪来的？ 教师说明：6根加5根是11根，也就是11个一，10个一捆成1捆，变成1个十，1个十放在十位，同学们记住，这就是个位相加满十了，是一个十，要把它放在十位上，叫做个位满十，向十位进1。
追问：个位满十，十是10个什么？（10个一） 向十位进1，1是1个什么？（1个十）
（2）根据上面用小棒摆的过程，写竖式算一算。 提问：怎样写竖式？（相同数位对齐。） 3 6 + 3 5
提问：从哪位加起？从个位加起好算，还是从十位加起好算？说说你的想法？ 请看书上是怎样告诉我们的？（从个位加起。） 教师说明：笔算加法时要从个位加起。 提问：个位6加5等于几？（11）
个位满十了，要把这个十放在哪位上？放在十位上要写几？为什么写1？
教师说明；个位满十，要把这个十放在十位上，十位上只能写1，这就叫做个位满十，向十位进1。
提问：向十位进1的1，写在哪儿？书上是怎样告诉我们的？为什么不能写在横线下面？
教师说明：个位满十，向十位进1，可以在十位上靠近横线的地方写个小1，这个小1，叫做进位1。表示向十位进1，在十位上写1。 3 6 +31 5 1 提问：十位上怎么算呢？互相说说看。
你能说说十位上的7是怎样得来的？
教师说明；十位上，3个十加3个十是6个十，算到这里还没算完，还要加上个位进上来的1个十，也就是7个十，所以十位应该写7，然后再在横式等号后面写71。
3 6 + 31 5 7 1 请同学说说计算过程。
提问：通过计算，二（1）班和二（3）班能合乘一辆车吗？为什么？ 2．请同学用刚学到的方法在练习本上做复习中老师改过的题 37+53 边做边说计算过程。
提示：个位7加3得10，个位满10，怎么办？该怎样写？ 教师说明：个位7加3得10，满10向十位进1，个位写0。 3．学生独立做教科书P11“做一做”中的两题。 注意下边的提示，边做边说过程。
评析：通过直观操作，演示，让学生真正弄清进位加法的道理，学会进位加法计算。
三、小结：
笔算加法要注意：要把相同数位对齐；从个位加起；个位满十，向十位进1。 提问：书上的小朋友还告诉我们也可以从十位加起，如果从十位加起，要注意什么？
教师说明：笔算加法还可以从十位算起，算十位，一定要看个位满不满十，个位满十，十位相加的和要多1。
四、练习。
1．小红和爸爸去海洋馆参观，成人票36元，儿童票18元，小明和爸爸一共要花多少钱？ 列式：
写竖式： （ ） ( ) ( ) 答:小明和爸爸一共要花( )元钱。 答：小明和爸爸一共要花（ ）元钱。 提问：你还能提出什么问题？列式解答。
2.做教科书P13练习二的第3题.在书上做,请同学边摆边算边说过程.3.笔算下面各题.独立在本上做,教师边巡视边检查.25+63= 76+5= 32+28=
五、板书设计：
两位数加两位数 （进位加法）
36+35=
3 6 3 6 + 3 1 5 + 3 1 5
个位满十向十位进一
教学反思：在本节课的教学中，我结合学生的实际情况和教材设计，力争创设良好的情境，让学生始终在情境中进行学习。纵观这一节课，在教与学的过程中，突出了以下几个特点：
一、引导学生由学数学转向做数学。 小学生的动作思维占优势。一位教育家曾经说过：手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。教师在教学中，引导学生动手操作、自主探究和合作交流。在学生学习新知过程中，学生自主选择喜欢的学具进行操作，在小组内进行交流，验证36+35结果到底是六十多，还是七十多。学生动脑想一想，动手摆一摆，动口说一说，切实感悟小棒满十捆成一捆，木块满十排成一排，个位上珠子满十可以在十位上拨一个珠子表示的道理。学生们在动手操作的过程中，感受到知识的生成过程，从而把“学数学”变为“做数学”。
二、由直观到抽象，培养学生抽象思维。
介于学生的实际年龄和认知特点，其具体形象思维好与抽象思维，教师在教学中引导学生运用学具先来摆一摆，然后进行展示交流，满十根小棒捆成一捆，满十个木块排成一排。在计数器的演示过程，通过拨珠活动，直观的显示个位上满十个珠子可以用十位上的一个珠子表示，一步一步进行引导，从直观到抽象，为后面数的计算奠定了坚实的基础。
三、小组合作，培养学生团队精神。
在教学中，教师注重学生小组合作学习，培养他们合作、探究、交流良好的习惯。在课堂评价中，教师注重评价的多样性，在个体评价的同时，把每个小组作为一个评价的整体，哪个同学表现优秀，就可以为自己的小组插上一面小红旗，这样就大大提高了小红旗的价值性，不但提高了本组同学的学习热情，同时也会激发其他小组同学的学习积极性。
