教学设计研究案例

2020-12-06 来源：教学设计收藏下载本文

推荐第1篇：教学案例研究

教学案例研究

教学反思

自从新课程改革实验以来，课堂教学反思已经越来越被中小学教师所熟悉。课堂教学反思最基本的形式是对每一堂课进行反思。反思教育教学成功之处，有助于形成自己的教育教学风格；反思失败之处，有助于改进教师的教学，提高课堂教学能力。

一、课堂教学反思的类型

㈠从反思的对象来分：包括对自己课堂教学的反思，对他人课堂教学的反思和对学生怎样学的反思。

第一，对自己课堂教学的反思。就是教师自觉地对自己的教学历程、教学理念、教学策略、教学方式、教学方法、教学技巧等进行全面的或专题的反思；也可以对一节课进行全面的反思或重点部分的反思。第二，对他人课堂教学的反思。主要借助于现场听课、他人课例录像或他人写的课例，结合自己的教学经验与主张，对照课程标准及新课程改革实验中已被公认的正确的理念，进行课堂教学反思。以期寻找自己与他人的结合点，吸收他人的教学长处，达到改进自己教学的目的。

第三，对学生怎样学习的反思。新课程改革在课堂方面的最大任务是转变课堂教学方式，尤其是学生学习的方式。在进行课堂教学反思的时候，要特别关注课堂时间结构，课堂学生的听课方式与学习方式，关注学生自主合作能力的培养。

㈡从反思的范围来分：按照从大到小的范围可分为对个人整个教育历程的反思；教学反思；课堂教学反思；学年或学期课堂教学反思；单元教学反思；一节课的反思；一节课的课前反思、课中反思与课后反思；一节课中某些片断、某个片断的反思。㈢从布鲁巴赫理论来分：美国学者布鲁巴赫认为反思性教学实践可分为三类：一是实践中反思；二是对实践反思；三是为实践反思。“实践中反思”是指反思发生在教学实践过程之中，在教学过程中意外情况不断发生，需要教师随时做出反思并作行为调整；“对实践反思”是指反思发生在教学实践之后，需要对教学目标以及根据这一目标选定的教学策略做出评价和判断；“为实践反思”是指通过实践中反思与实践后反思最终形成的超前反思，使教师拥有预测未来的意识与能力。

二、课堂教学反思的内容

㈠课前反思的内容：课前反思是指在每节课备课之前对以前上本节课的反思。教师可以对照自己原先的教学设计，根据学生的实际情况，对照新课程理念进行重新审视与检讨，并提出具体修改之处；也可根据前一节课的课堂反馈情况，反思与调整自己的课堂教学总思路、总策略、总方式、总结构。㈡课中反思的内容：在课堂教学过程中，针对学生的课堂表现、课堂反馈情况与学生的意见，而当场做的课堂教学方略、教学内容量与度的调整。比如，在课堂教学过程中，发现学生对某个问题的理解普遍有困难，教师就要针对这一问题采取相应的调整策略。㈢课后反思的内容：在课堂教学之后，及时针对自己的课堂教学情况进行反思。归纳出课堂教学的成功之处，失败的地方以及下一节课如何改进与修正，还有下一次再上这节课时要怎样处理。课后反思又可分为全面课后反思、片断课后反思、专题课后反思、案例课后反思等。

第一，全面课后反思。内容包括以下六个方面的内容：

一是反思教学理念。是否有明确的课堂教学目标，尤其是三维目标的和谐体现；是否把课堂教学过程变成学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程；是否把课堂变成学生体验成功、自信、快乐的过程。二是反思教学方式。是否着力体现自主、合作、探究的课堂教学方式；是否体现以学生为主、先学后教、当堂训练、自主学习、合作学习的课堂学习方式；是否重视培养学生的自学能力、思维能力、动手操作能力、问题意识。

三是反思教学方法。是否采用启发式、发现式、引导式、探究式、讨论式、研究式等现代教学方法；是否以讲代练或以练代讲；是否只讲结论不讲过程；是否替代了学生的思维。四是反思教学情境。是否为学生创设愉悦的课堂学习环境；直观的课堂问题情境；形象的案例教学情景；生动的课堂教学气氛。

五是反思课堂结构。是否确立学生是课堂主体、是课堂学习主人的地位；是否生生互动、师生互动；是否要求明确、训练到位；是否讲练结合。

六是反思教材处理。是否重点突出、难点突破、详略得当；是否重视知识形成过程的教学；是否重视知识运用过程的教学；是否重视所学知识在生产、生活实践中的应用。

七是反思教学效果。通过学生的课堂训练情况、回答情况、课后练习、课堂小测与平时考查、与学生交谈等途径，教师可以从中获得关于自己课堂教学效果的反馈信息。不断改进教学方法，获得更高的课堂教学效益。

第二，片断课后反思。所谓片断课后反思，顾名思义就是集中精力将某节课的一个有代表性的教学片断进行重点反思。对该教学片断中的得与失进行全面或有选择地分析，并提出今后教学的改进意见。比如对于某节课的引课部分进行片断反思，认真学习研究同类课型如何引课，对于不同班级进行反思后的修改、尝试、再修改、再尝试，以期形成新的教学特色经验。

第三，专题课后反思。就是选择课堂教学中的某个教学理论层面的问题，或某一角度进行反思。教学理论层面指教学思想、教学策略、教学方式、教学方法、教学技巧等；某一角度指从学生的角度、旁观者的角度、自身的角度来分析与反思。专题课后反思有助于教师改变课堂教学的某一旧习惯，取得较快的进步。比如，对于如何养成学生的自学习惯进行专题反思，设计多种策略与方式进行比较，找到符合自己学生实际情况的自学习惯培养方法。

第四，案例课后反思。所谓案例教学反思，是指围绕着学生的学习案例进行反思。教学过程中出现的某偶发事件的处理；有意或无意发现的某位学生典型的学习故事、独特的学习方法、感人的学习案例等。其意义在于帮助教师积累多种典型的教学案例以及从中得到的启迪，不断提升教师课堂教学艺术。

第五，札记式课后反思。所谓札记式课后反思，是指教师利用写札记的形式，将教学过程中与平时阅读中产生的问题、困惑、感想及时记录下来，不断影响着自己的教学思想与教学方略。札记或课后反思具有适应性广，可利用零星时间进行反思等特点，特别适合农村中小学教师选用。

案例研究

把案例教育法(也称案例教学法)引入我国的基础教育，只不过是近几年的事。在现阶段，我国基础教育所进行的新课程改革，急需解决一线教师在教育教学过程中产生的许多困惑。因此，教育教学案例研究与教学课例研究也就应运而生了。

一、什么是教育教学案例？

教育案例又称教育个案或教育实例。它是真实发生过的有价值的教育事例。经过案例撰写者客观地概括事实，描述出来的一个有价值的教育教学与教育管理的具体情景；教育案例是一个包含有疑难问题及解决过程的实际情况的记录、描述与评价；是一个把教育和教学过程中发生的典型事例记叙下来并加以分析评价的文章体裁。时下不少教育工作者在报刊上发表了许多关于教育案例的文章，有的把原本简单的教育案例，描述成理论性很强、很深奥、很抽象、很复杂的概念，这是没有必要的。教育案例、教学案例与教学课例是应该加以区别的不用概念。

第一，教育案例。所谓教育案例，就是对某种教育现象或是教学过程中一个实际教育故事、教育情景的真实描述与生动评点。客观上可以写整个国家的基础教育、高等教育等；微观上可以写一个人、一堂课的一个情节。也可以说，教育案例就是故事加点评，通过叙述揭示一定规律说明一定道理。根据人们习惯的叫法，如“麦克劳德杀狗”、“陶行知与四块糖的故事”、“罗森塔尔效应”等，都是经典的教育案例；从一般概念上来说，教育案例是包含了教育管理案例、教学案例、教学课例、研究个案等属于教育范畴的一切案例。不过，在撰写教学案例与教学课例时，要严格加以区分。因为，他们的功能、特点、格式都有很大的不同。第二，教学案例。所谓教学案例，是指发生在课堂内或课堂外的，与教学紧密相联系的各种事件或情景的真实描述与点评。教学案例一般指能够反映教师教学特色与风格的独特的教育事件。它能够揭示教学的基本规律、基本原理、基本方法，能够生动、形象、直观地展示教学过程，能够给师生以启迪与帮助。

第三，教学课例。所谓教学课例，是指有价值、有意义、典型的课堂教学过程中有重点选择的教学实录，加上反思与点评。不论是成功的还是失败的课例，只要是典型的，能够给人以启发或教训的都是有价值的。教学课例的写法没有固定的文体要求，既可以是叙述性的，也可以是描述性的还可以是实录性的。

应该说明的是，教学课例既非教学设计，也不是教学论文。教学设计是事先规划的教育教学思路，是对准备实施的教育教学措施的简要说明；教学课例则是对已发生的教育现象或教学过程的纪实与反思；教学论文则是以说理为目的，以议论为主的一种写作文体。

第四，关于教育案例、教学案例与教学课例，也可用以下公式来表示：教育案例=教育故事+点评教学案例=教学实景+点评

教学课例=教学设计思路+课堂教学实景+反思与点评

综上所述，通常所说的“教育案例”实际上是教育教学案例的简称。它包含了“教育案例”与“教学案例”；教学案例包括课堂教学案例与课外教学案例；课堂教学案例简称为“课例”。

二、怎样撰写教育教学案例？第

一、为什么要提倡教师写案例。一是教师学习与运用教学理论的需要。许多理论观点虽然耳熟能详，但并不一定深刻理解和掌握。通过案例的撰写，可以加强对新课程理念的理解与学会运用；二是教育案例撰写的过程就是对自己教育教学实践反思的过程，是教育实践的总结与教育理论的提炼升华的过程，有助于形成教师个人的教学特色与独特的教育方法，促进教师由经验型向研究型、创新型、专家型转变；三是教育案例是教育的情境故事，可以引发同行的不同解读与争论，有助于进行交流与研讨，是教师校本培训、校本教研的好载体，有助于提高教师教育教学水平；四是教育案例解决的都是教育教学中教师们遇到的实际问题，可以提高教师发现问题，分析与解决教育实践中遇到的实际问题的能力，提高教师实施新课程的能力。五是促进了教师学习教育教学理论的自觉性，促进教师教育观念与教学行为的转变。与教师撰写教学论文相比较，案例更贴近教师的生活，更有针对性与实用性，更易于撰写，更有利于传播交流。第

二、教育教学案例的五个基本特征。一是教育教学案例讲述的是一个生动的教育故事，叙述的是一个典型的教学事例；二是教育教学案例讲述的是一个有完整情节的故事；三是对教育教学全程或片断的具体记录与客观描述，不是笼统的概括与人为的想象；五是反映真实教育教学问题的解决过程，提供给其他教育工作者以启发与参考。第

三、撰写教育教学案例的五个要素。一是背景：案例作为一种教育故事，一定要有时间、地点、人物、事件和起因等。二是主题：写案例与文章一样应该明确自己要说什么，即要有一个明确的主题。围绕主题去收集素材，进行纪实与反思点评。三是细节：案例的特征是生动感人，富有教育启迪作用。最容易让人感动的莫过于细节，要抓住关键性的细节详细写，不能一带而过。四是结果：与教学设计注重设想，教学实录注重过程相比较，教学案例不仅要说明教学思路与教学过程的描述，还要说清教学的即时效果。包括学生与教师在情感、态度、价值观方面的收获等。五是评价：案例撰写者或读者用一定的观点对案例进行综合分析。对于案例所反映的主题与内容，案例写作者要有个人的独到方法与分析。教师可以结合自己平常所学习的教育理论或教学实践进行点评，以揭示案例所蕴含的教育一般规律与启示，这是撰写案例的主要意义所在。第

四、教育教学案例与其他文体的区别。一是与论文的区别。论文是以充分的论据来支撑所提出的观点，以议论为主的文体；案例则是对教育教学过程中一个实际情境的描述，以记叙事为主的文体。二是与教学设计的区别。教学设计是事先构想的教育教学思路与活动设计，案例则是对已经发生的教育事实的追述与反思。三是与教学实录的区别。教学实录是对课堂教学的全过程记录，而案例则是根据研究目的有所选择地记录，一般以片断记录为主。四是与教学反思的区别。教学反思一般是教师对自己教学所进行的分析反思，提出改进自己教学的意见与措施，主要针对个人；案例则是对宏观或微观教育事件，长期或短期教学过程，对困扰教师的教学难题提出解决方法，适合于本人与他人。

三、怎样开展课例研究？㈠课例研究的概念

所谓课例，顾名思义就是课堂教学的实例；典型课例是指在教学研究过程中最有价值的，最能代表某类教材的教学处理、某位教师教学特色，或是某种课堂教学模式，或是某种学生的学习方式的教学实例。它往往有明确的教育理论为指导，有独特的教学设计策略，教师可以通过对它的分析和研究，达到对同一类教学现象所蕴藏的一般规律的熟悉与了解，逐渐转变为课堂教学行为。课例既可以是文本的，也可以是视频的。所谓课例研究，是指针对某个课堂教学实例的现场、或是某位教师的课堂教学录像、或是某个课堂教学实录文本，所进行的独立分析或集体研讨的一种教学研究方式。它是以教师实践知识为基础，以行动研究为主要方法，以课堂为研究的主要场所，以实践反思为主要特征，以解决教育实践中产生的现实问题为研究目标的一种研究；课题研究追求的是解决现实的课堂问题，期望的是提高教学实践的高效性；课例研究的终结不是成果的文本化，而是问题的解决和行动的改进与完善；研究的全过程是为了真实展示上课教师教学的过程及教学特点，让全体参加研究的教师、教研人员获得有益的启发。课例研究是在新课程下引进的一种新的课堂教学研究形式，是教师教学研究的一种回归，是比较切合教师实际，便于操作的。教师要充分认识到，课例研究中教师才是真正的专家，是研究的主体；课例是“做”出来的，不是“写”出来的。课例研究在美国、日本以及我国的台湾地区等都开展得比较早，也研究得较为深入，并提出了许多教育前沿理论。随着新课程的全面展开，课例研究必将受到越来越多教师的青睐。㈡课例研究的步骤课例研究的基本步骤如下：

第一、选题：与其他研究一样，课例研究也要先选定一个研究主题。有了主题就可以对原始材料进行筛选，有针对性地向读者展现特定的情景。研究主题要求越小越好，越具体越好。可以是一个教育过程、一个教育情景、一个教育事例、完整的一节课、一个教学片断。比如，着重研究某节课的课堂结构、某节课的难点突破办法、某节课的课堂训练方法等。不要用诸如“如何上好一节课”、“这节课怎样上才好”之类的一般意义上的问题作为主题。第

二、选课：选择最能体现研究主题的课。要研究某个类型的课应该怎样进行课堂结构调整，就要寻找相应类型的课来进行研究。如要探讨某个学科某一部分的复习课怎样进行当堂训练，就自然要选择能够代表该学科相应内容的典型课例来研究。第

三、设计：主要是将新课程理念如何体现在教学设计中，追求课堂三维目标的和谐与整合，改革课堂教学结构，转变课堂教学方式，把课堂还给学生，引导学生进行自主、合作与探究。

第四、实施：把教学设计变为现实的课堂教学，并仔细观察分析其实际效果。研究者要把目光转向学生，要关注每一位学生的发展。课例研究主要采用叙事研究，在叙述课例研究的过程中，要从研究材料中得到研究结论，而不是脱离材料空发议论。第

五、反思：课后对课堂设计的理念进行分析与反思，以期改进教学设计策略，提高后续研究的针对性与实效性。反思是课例的基本特征之一，缺乏反思的课例不能称之为课例，只不过是教学实录而已。㈢如何撰写教学课例

撰写课例首先要结合新课程改革实验中出现的课堂教学的新问题，作为主题进行撰写；撰写时最主要的是写出自己独特的思考；突出教学反思，寻找规律性的东西，赋予教学事件以教育意义。

第一、教学课例的基本结构。教学课例设计的一般表现形式为：教学设计+教学实录+教学反思。这里的“教学设计”是指设计的总体思路或设计说明，而非平常意义上的教学设计；“教学实录”是指围绕课例要表达的主题进行有选择地记录，而非有闻必录；教学反思是指围绕主题进行专题反思或总体反思，而非面面俱到。教学课例还有三种变式：

一是教学设计总体思路+教学情景细致描述+专题教学反思；

二教学设计说明+真实教学场景+总体教学反思；

三是教学设计+教学片断+教学反思。第

二、教学课例的基本特征。撰写教学课例要注意体现以下七个特征：

一是选择性：要有选择地对教学中的某些片断或教学场境进行记录与分析，并提出自己的感受与启示。既不是对教学全过程的详尽叙述，也不是对全过程或复杂场景的提炼。

二是典型性。选择的课例要有代表性与典型性。能够反映某种课型或某类内容教学的共性，能够说明一些问题，提出一些思考，归纳一些规律，探索出一些新方法，诞生一些教学智慧。

三是真实性。课例必须是教学实景或教育情境的客观叙述与反思，一定要基于真实课堂的基础上进行适当的选择，不能人为提炼，不能用假想来替代实现。

四是独特性。教师撰写的课例主要是自己教学中的某个真实课堂，或是深入到他人的课堂现场，或是借助于课堂教学录像进行。一个好的课例，最重要的特征是必须写出自己独立的反思、独特的思考。不能照搬他人的想法，人云亦云。五是统一性。一个课例最引人的地方是生动的教学场景，最主要的地方是教学反思部分。在教学反思中，要结合自己学习的教学理论与教学实践进行整合，力求理论与实践的统一。要防止课例的过度理论化与过分经验化。

六是生动性。课例写作的特点是保持其生动引人。对事件、场景的描述要真实、直观、形象、生动，让人有身临其境，亲历其事之感。每个课例至少要有一个亮点，让人印象深刻。

七是示范性。课例要有新课程理念、最新教育理论的体现，特别是三维目标落实与教学方式转变方面要有创新与突破，对于其他教师能够起到启发与示范作用。

推荐第2篇：案例研究设计指导书

案例研究设计指导书

王云峰教授

一、案例研究设计的本质

从学术研究而非教学目的出发的案例研究，其特点或称目标，是通过案例来演绎或归纳理论。与此对应，案例研究设计即预构案例资料数据与假设命题及预期结论之间的逻辑顺序。试以“石药文化模式及精髓”研究课题为例：在研究之前应对课题研究过程进行预先构思和设计，回答下列问题：①什么资料数据可用于分析企业文化？②从哪里得到这些资料数据？③如何得到这些资料数据？④如何处理所得到的资料数据？⑤如何确认经过处理的资料数据能够用于描述、解释、探索研究问题和结论？从假设论证的角度看，上述问题分别对应于论据类型（关系研究的外在效度），论据来源（关系研究的建构效度），获得论据的渠道和论据分析方法（关系研究的内在效度），论据完整性和研究可重复性（关系研究的信度）。

二、案例研究设计的内容

以上述课题为例，案例研究设计应完成下列工作：

1.寻找可供分析“企业文化”的理论框架：企业文化由哪些要素构成，相互关系如何？

2.提出关于“石药文化”的假设。（可以建立两种以上逻辑的概念模型，用于描述预期的石药文化模式）

3.选择“石药文化”分析单位：调研访谈石药何人、何事、何部门？

4.设计“石药文化”调研访谈提纲（准量表）和调查问卷（量表）：遵循数据与假设相匹配的原则。

5.制定案例访谈和调查活动日程计划，明确访谈记录整理方法。

6.制定编码数据和量表数据统计分析的方法。

7.制定调研结果与假设及实证数据相契合程度的判断标准。

8.制定研究报告撰写提纲。

三、案例研究设计的质量审视

针对案例研究草案（Protocol），通过下列项目审视案例研究设计的质量：

1.外在效度：作者提出的理论架构和概念模型能否指导将案例研究结果归纳为理论，推广到多案例研究？

2.建构效度：研究假设和研究设计是否对应于多种数据来源，能否形成论据链？

3.内在效度：拟采用的数据分析方法能否探测因果关系？

4.信度：关于访谈提纲、调查量表、定性数据编码方式的设计能否确保资料数据的完整性和可重复性？

推荐第3篇：案例研究设计论文

案例研究设计为案例研究提供了一个指导性的框架。罗伯特*K.殷提出了研究设计需要包括五个要素，即研究的问题是什么？如果有理论主张（或理论假设），它是什么？分析单位是什么？怎么把数据和理论主张（或理论假设）相联系？诠释数据的标准是什么？

首先，研究要回答的问题。这不仅反映了案例研究的目的，这些问题一般是“怎么样”和“为什么”的问题，而且对于案例研究必须明确要回答的问题，即要研究什么，研究目的何在，以及什么知道，什么还不知道。

其次，研究的理论主张即研究者的主张。研究主张可以使你关注所要研究的问题，对日后的研究起引导作用。研究主张并不能改变研究目的，而在某种程度上，研究主张，特别是提出与正面形成对比的反面主张，却有利于提高案例研究的有效性。

再次，研究的分析单元。研究的分析单元可以是一个实体、一个人、一个群体、一个组织或一个社区等。研究的分析单元是研究所要聚焦的主要对象，也是研究数据搜集的边界。可见，研究的分析单元与研究问题的确定相关。

最后，数据与理论主张之间的逻辑联系以及诠释数据的标准。一般来说，在研究设计之初，就必须对研究主张进行明确的表达。特别是在研究者反复阅读数据时，很有可能产生新的主张，这就需要根据新的主张对数据进行重新分析。可见‘数据与理论主张是相关联的。对于数据的分析可以采用量化的解释性分析技术，也可以采用以定性为主的结构性分析和反射性分析技术。

此外，在案例研究设计中，研究者还要确定的一个重要且必不可少的环节便是案例选择。案例选择的标准与研究的对象和研究要回答的问题有关。研究者在案例选择的过程中必须不断地问自己在哪里寻找案例才可以满足研究的目的并回答研究的问题，以便找到最适合的案例。美国案例研究专家罗伯特。K.殷认为，案例研究设计有单个案例研究与多个案例研究之分。单个案例研究设计适用以下条件：当一个案例代表测试理论的关键案例；当一个案例代表一个极端或独一无二的案例；当一个案例是揭露性案例。对于运用多个案例设计的优势在于多个案例得出的证据更有说服力。

总之，在案例研究过程中，应该认真分析，找出问题的症结所在，并对需要解决的问题进行概括，对问题的概括应指出关键之处何在，解决的主要障碍是什么。这一环节至关重要且具有一定的难度，它需要研究者在详细理解问题的基础上，作出一些合理的假设和设计。要能够通过现象看本质，如新产品销售不力只是表面现象，是生产、管理、销售中哪个环节出了问题？造成这种现象的内在原因究竟是什么？等等。

推荐第4篇：小学拼音教学设计与案例研究

小学拼音教学设计与案例研究

小学语文教材以课程标准为依据，在选择教学内容的时候，并不是机械地将《汉语拼音方案》系统地传授给小学生，而是根据小学生学习拼音、使用拼音的需要，根据小学生的身心发展特点，对《汉语拼音方案》采取了一定的教学变通措施。多年的教学实践证明，小学语文教材对于拼音教学内容的精心选择和重新组织，适合小学生的认知水平，能够达到学拼音、用拼音的目的，能够满足学生今后使用汉语拼音工具的需要。

汉语教学拼音教材中的教学内容，有以下几个鲜明的特点。

1.教学内容更加综合

在小学生学习语文的起始阶段，除了字母和音节的学习。大多数教材都安排了识字的教学内容，有的教材还安排了词语、句子、儿歌等教学内容。

2.教学内容更加贴近生活

在教学内容的选择上，注重语文与生活的联系，关注儿童的生活，调动儿童的生活积累，最大限度地贴近儿童的口语实际和认识水平，引导学生借助生活经验学习拼音，并且在生活中巩固、运用拼音。

1）联系生活学习拼音

在初学字母和拼音的时候，尽可能地借助学生熟知的事物，帮助学生掌握正确的读音。 2）联系生活巩固和运用拼音

教材中安排了很多有趣的活动内容，关注学生的生活经验，打通书本世界与生活世界的界限。

3）教学内容更加关注人文

语文学习都不只是知识的学习要在掌握语文工具的同时，强调文化传承，潜移默化地陶冶情操，要使学生通过语文学习成人，而不仅仅是成才。

汉语拼音教材中的内容选择，不只有工具的一面，同时具有内容丰富的人文内涵。拼音教材通过优美的图片和富有感染力的文字，使学生在初入学的汉语拼音学习阶段，就开始潜移默化地受到情感、态度、价值观的熏陶感染，而不再是仅仅把拼音作为机械操练的工具来学习。

5.2.2小学汉语拼音教学的内容模块

新的时代赋予汉语拼音教材以更为丰富的教育内涵。小学汉语拼音的教学内容：字母与音节；拼音的书写；汉语拼音教学阶段的识字；汉语拼音教学阶段的阅读；大写字母和《汉语拼音字母表》。

1.字母与音节

声母、韵母、整体认读音节是目前小学拼音教学的常规内容。使拼音字母形象化，是解决这一问题的不二选择。教材中大量使用贴近儿童生活实际的图片，将抽象的字母转化为学生形象可感的生活，充分调动学生的生活积累，借助学生的已有经验学习拼音。

借助图画学习字母，有两种编排方式。最为常见的是单幅的表音示形图，也就是用一个字母对应一幅图片。除了这种单幅的表音示形图，近年来，教材中还创造了全新的情境图，将诸多内容合在一幅图中，辅助学生学习字母和音节。画面的内容除了可以引出要学的字母，还同时表示字母的音和形。

除了大量借助图画帮助学习拼音，教材还对字母和音节的呈现方式进行精心的设计。

1）字母的呈现

1.采用加大字号的方法突出显示

2.把声母排成蓝色，韵母排成红色，整体认读音节带有紫色底框。通过不同颜色的视觉刺激，帮助学生区分声母、韵母和整体认读音节。

2）音节的呈现

1.以前的拼音教材中，安排了大量的射线状的拼读练习，体现出的教学理念是：通过大量的音节拼读，帮助学生熟练掌握拼音。

2.现在，这种状况正在悄然发生变化，不同版本的教材中，音节以不同的方式呈现出来，体现了不同的编排思路。

如人教版，大都以一个音节为例呈现音节拼读过程和结果，在这一音节下面再提供与之相关或类似的音节。

北师大版非常强调拼读，教材中要求品读的都是带调的音节，并且大都有汉字与之相对应。在拼音教学阶段，作为教学内容的音节和音节词，都应该源于学生的日常生活，与学生口语发展紧密相连，不宜将没有实际意义的语素或学生不易理解的词语作为教学内容。

2.拼音的书写

课程标准中第一学段目标中谈到的汉语拼音的书写，是指抄写，而不是默写。

1）人教版教材中的拼音书写，安排在集中学习拼音的阶段，与学习拼读同步安排。将字母安排在四线格中，并呈现字母的书写过程。在复韵母学习阶段，并不是每课都有书写拼音的内容，在某些课里提供了音节词的书写练习。

2）苏教版教材中的拼音书写，除了四线格中呈现字母的笔顺分解，还在四线格上以较大的字体呈现字母的书写顺序

3）北师大版教材的拼音书写不提供书写过程的内容，只是在四线格中呈现本课学习字母

将书写的字母安排在四线格中，最重要的作用是给学生提供字母之间的大小比例关系，使学生通过观察了解字母的形体，尽量根据比例关系把字母写整齐。在具体实施教学的时候，教师引导学生大体了解字母在四线格中的位置即可，不必对学生要求过度。书写拼音在这一阶段并非重点，无需过于追求精确的字母位置，追求书写的漂亮美观，只要学生能够正确抄写即可。

3.汉语拼音教学阶段的识字

三个版本的教材都安排了识字的教学内容，体现课标所倡导的“学习汉语拼音要与识字相结合”的指导思想。在集中学习拼音的阶段，把学拼音和识字结合起来，直接体现汉语拼音的工具价值，实践证明是切实可行的。

人教版教材只安排要认的字，这些字从每课的词语、句子和儿歌中提取，所有要求认的字音节都是由学过的字母组成，学生可以借助拼音学习字音，凭借词语、句子、儿歌的语境理解字义，使汉字的学习与拼音的学习有机地融为一体。

苏教版教材采用的是拼识同步、双线并进的方式，将拼音、识字交叉起来安排。要求认的字，集中安排在每个拼音单元的后面，采取韵文的形式编排。

北师大版教材的拼音内容，没有安排在小学语文教材的起始阶段。汉语拼音学习阶段名为“字与拼音”，不但安排要求认的字，还安排要求写的字。 4.汉语拼音教学阶段的阅读

近年来的语文教材编排，开始尝试将阅读的内容纳入集中学习拼音的阶段，并且逐渐成为一种趋势。例如，人教版教材采用了由易到难的内容编排。另外，在人教版教材中，还从《dtnl》一课开始，每一课都安排了儿歌。每个儿歌里都有本课新学的音节，并对新的音节做了标红处理。学生在复习音节、巩固拼音的同时，体会学习拼音的价值，感受学习拼音的兴趣。在集中学习拼音的阶段，引导学生及时运用拼音帮助识字，进而帮助阅读，在具体的语言环境中学习拼音、运用拼音。学生刚刚学了音节，就能学以致用，使学生体验到阅读的乐趣。感受到语文学习的快乐。

5.大写字母和《汉语拼音字母表》

《汉语拼音字母表》是小学拼音教学的重要内容。语文课程标准针对低年级的学段目标有如下表述：“认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”拼音字母表是音序查字法的重要前提。学习字母表，是为学习查序字法做准备；熟记字母表，是为了提高音序查字法的速度。 1）人教版教材

将大写字母和《汉语拼音字母》的学习安排在一年级下册的“语文园地五”，将学习内容安排在“读读背背”这个栏目中，以大小写字母对照的方式呈现。

“读读背背”主要是帮助学生掌握汉语拼音字母表，为学习查字典打基础。学生已经学会汉语拼音，教学指导时可先让学生读读小写字母，在对应认识大写字母。识记大写字母是教学重点。

另外，教师用书还建议学生学唱《字母歌》，以帮助记忆字母顺序。 2）北师大版教材

大写字母和《汉语拼音字母表》的教学安排了两次，分别在二年级下册的第二单元和第三单元这两个单元的分工是：第二单元是先认识大写字母，把大写字母和小写字母对应起来；第三单元的学习要点是记住大写字母的顺序，为学习音序查字法打基础。教师用书指出，“不必教字母名称”。 3）苏教版教材

将大写字母和《汉语拼音字母表》的学习安排在二年级上册的“练习一”。

苏教版也是采用大小写字母对照的方式呈现汉语拼音字母表。

教师用书提出，教唱《汉语拼音字母歌》，必须名称音来唱，以帮助学生熟记字母名称，记住字母顺序。

完成者：张徐，刘路，戴澜欣

推荐第5篇：高中数学教学案例研究

【中学数学教案】

高中数学教学案例研究

————《椭圆的标准方程》

一、案例概述：

作为高中数学教师，我们每天都在上课，因此也应该每天都去思考如何更为有效的实施课堂教学，为此我和同行们以一些课为例进行了分析，大家的很多思考与实践经验,为案例的研究提供了鲜活的思想,提升了案例研究的理论价值和前瞻性。《椭圆的标准方程》便是我们研究的课例之一。该内容来自于人民教育出版社的《普通高中课程标准实验教科书·数学选修1-1》。选这个内容的原因有二：

（一）椭圆是一个非常重要的几何模型，具有很多优美的几何性质，这些重要的几何性质在日常生活，社会生产及其他学科中都有着广泛的应用．

（二）这个课题的重点是标准方程，难点是标准方程的推导，由于推导比较麻烦会占用较多时间，因此很多教师在处理上重视重点而忽视难点，然而这个推导，它的意义不仅仅在推出椭圆的标准方程上，它还是体现了一种思想一种方法，因此忽视推导，学生的学习效果会打折扣，我们希望通过研究来实现有效的课堂教学。我校学生整体素质较好,平时上课时的课堂气氛活跃。而我本人平时在教学中能注重对学生独立思考问题和运用知识能力的培养,有一定的驾驭课堂的能力。

二、教学设计与实施：

1.关于教学目标的确定

本节课是高中数学选修1-1“椭圆”第一课时：椭圆的标准方程.高中数学学科课程标准对本节课的教学要求达到“掌握”的层次。根据该课题内容的特点和学生身心发展的合理需求我从知识技能、思想方法、能力和德育情感四个层面确定了相应的教学目标。

知识技能目标：（1）使学生掌握椭圆的标准方程及其推导方法；（2）使学生能正确运用椭圆的标准方程解题；（3）使学生学会用待定系数法、定义法、坐标转移法求椭圆的方程．

思想方法目标：（1）使学生进一步体会数形结合的思想；（2）渗透转化的思想；（3）培养学生分类讨论的思想。

能力目标：（1）培养学生自主学习的能力；（2）提高学生的逻辑思维能力；

（3）培养学生的观察、猜想能力；（4）提高学生的应用能力。

德育目标：（1）结合事物的可转化性，培养学生的辩证唯物主义的观点；（2）激励求知欲望，培养刻苦钻研的精神；（3）培养学生学数学，用数学的意识。

2.关于教学重点、难点的确定

本节课的教学重点是：（1）椭圆的标准方程；（2）会用多种方法求椭圆的方程．椭圆的标准方程作为今后研究椭圆性质的根本依据，并以之来介绍求圆锥曲线方程和利用方程讨论几何性质的一般方法，为学习双曲线、抛物线奠定了基础．自然成为本节课的教学重点。

本节课的教学难点是：（1）椭圆标准方程的推导；（2）熟练运用多种数学方法．学生对“曲线与方程”的内在联系(数形结合思想的具体表现)仅在“圆的方程”一节中有过一次感性认识，但由于学生比较了解圆的性质，从“曲线与方程”的内在联系角度来看，学生并未真正有所感受，所以，椭圆标准方程的推导成为了本堂课的教学难点。

3.关于学情分析和学法指导

本班学生基础尚可，但理解能力、思维能力的方面参差不齐，因此我在速度和难度上取适中水平，在教学中注意面向全体，采用启发式教学，鼓励学生积极参与，主动探索，布鲁纳曾经说过“探索是数学教学的生命线”，通过学生自主学习，可以培养其分析问题、解决问题的能力，具体做法是课前让学生做好预习，在教学的各个环节中，在知识的引发点和关键点上不断向学生提出适当的问题，给出“思考指向”，让学生去思考去讨论，这样全体学生的思维活动就能始终处于积极状态。

4.关于教学方法的选择和依据

（1）启发式教学法，教师为主导与学生为主体相结合，在学习中老师的主导作用固然不可少，但如果是单纯由教师讲授让学生记住结论将限制住学生的思维，而且在理解记忆关键之处和应用等方面将很难深刻，只有以学生为主体，学生自己参与研究、探索，才能不仅学到具体的知识，而且能在学习过程中提高逻辑思维能力；

（2）课堂讨论法，我将在重点、难点、疑点上让学生议，创见让学生讲，规律让学生找，总结让学生写，这样通过相互合作学习可以纠正错误，加深理解；

（3）分层教学法；在课堂教学上虽然我是面向全体，使所有的学生都能达到基本要求，学有所获，但在课后作业的布置上，我采用了分层作业，给成绩较好的同学提出一些更高的要求，为他们提供进一步思考的空间，在形式上鼓励他们共同探讨合作学习；

（4）多媒体辅助教学，用电化教学手段能很好的体现从圆转化为椭圆的过程，增强教学的直观性，指导了学生用运动的观点来分析问题、解决问题，这种教学方法还可以增加教学容量，提高教学效率，以达到最佳的教学效果。

5.关于教学程序的设计与实施

（1）创设情境，回顾引入

椭圆的定义作为椭圆本质属性的揭示和椭圆方程建立的基石，理应在本堂课作出回顾，但如采用直接提问起不到很好的效果，因此，本节课在开始向学生提出了这样一个问题：一架救援机从A地出发进行救援任务，之后必须回到B地加油，已知飞机一次最多能飞行500公里，而AB两地相距200公里，问这架飞机能够救援到的区域是怎样的？采用实际问题既可以在本节课的开始吸引学生又起到复习的作用，同时还引导学生用学过的知识去解决问题。

圆锥曲线是平面解析几何研究的主要对象圆锥曲线的有关知识在生产、日常生活和科学技术中有着广泛的应用，因此本节课通过实际背景，使学生感受椭圆的广泛应用，进而再提出两个问题1.汽车贮油罐的横截面的外轮廓线的形状是椭圆，怎样设计才能精确制造它们？2.把一个圆压扁了，像椭圆，它究竟是不是椭圆？（flash演示）.由“是不是椭圆及如何设计椭圆”提出研究课题以激发学生学习的积极性，增强学生学数学用数学的意识和能力。

（2）引导观察、共同探究

在回顾了求圆的方程的步骤后引导学生去考虑求椭圆的标准方程该怎样建系，先由定义

去得到一个方程，在列出方程以后，出现了含两个根式的无理方程，这种方程初中代数中出现过，只是这里根号下的式子复杂些教学时适当放慢些速度，让学生合作讨论是可以解决的，在得到更为简化的形式后再通过适当启发使其得到焦点在x轴上标准方程．由焦点在x轴上标准方程的结构特征让学生猜想、论证得到焦点在y轴上标准方程，最后让学生去总结对标准方程的认识。此时的重点放在方程建立的思维过程上，通过层层递进的问题引导学生积极参与到知识发生过程，伴随着类比、估测、审美等思维活动的展开，学生的思维得到了进一步的激活。

（3）小试牛刀、初步体验

在推导出椭圆的标准方程后及时安排一组简单的练习之感受、理解篇来让学生“小试牛刀”以巩固探究成果。

（4）解决问题、加深理解

接下来就可以来解决引出课题的两个问题了，同样让学生讨论解决．教师可以适时引导学生总结所采用的方法---定义法、坐标转移法．并在第二个问题的研究中让学生认识到椭圆与圆的区别与联系。

（5）巩固练习、思考实践

练习之思考、运用篇是这样安排的

1、若方程表示的曲线是焦点在y轴上的椭圆，求k的取值范围．（变：若是取值范围为-4

2、求适合下列条件的标准方程：两个焦点坐标分别是、，且过（ , ）.第一题解决后采用变题来增强学生学习的内在活力使之成为自觉主动学习的主体．而第二题引导学生一题多解以优化学生的思维．由学生的思考、讨论与练习，总结有两种求法：其一由定义求出长轴与短轴长，根据条件写出方程；其二是由已知焦距，求出长轴与短轴的关系，设出椭圆方程，由点在椭圆上的条件，用待定系数的办法得出方程．在利用待定系数法求椭圆的标准方程中的时，得到以为未知数的方程组，并且未知数在分母上，初中学过用换元法解方程组，这样问题便能够解决，这个问题解决以后，求两条曲线的交点的问题，包括求椭圆与双曲线的交点的问题就都可以解决了。

（6）合作小结、自主评价

让学生去总结在本节课的收获可以培养学生整理知识和方法的能力。

（7）课外训练、分层要求

课外拓展训练第一题要求学生课后加强探究，第二题采用分层要求以符合不同学生的情况，第三题让学生关注身边的椭圆并创编这方面的问题下节课请其他同学解答，为下节课同学间互助学习的开展做好准备．让不同的人在数学上获得不同的发展，每个学生能够获得这些数学，有数学专长或爱好的学生可以在此基础上寻求自己所需要的进一步发展。

三、评价与反思

课堂教学中出了点“小意外”，由于一个学生在引例上的错误考虑,使我们多花了点时间在引例的处理上,因此我在最后一题的处理上稍作改变，在讨论了不同的做法后让学生课后自己去完成,然后及时进入了总结阶段.虽然和预设的情况有所不同，但我觉得引例是对定义的应用,学生不能深刻的理解定义,就不能很好的对椭圆进行进一步的研究,这个学生把他的想法说出来,不管是对是错,都能很好的帮助我们教师去了解学生的想法,能使我们的教学更为有效.很多教师在课堂上常常努力的引导学生去得出预定答案．其实这样的一问一答中学生的思维是受到禁锢的。也有很多教师在教学过程中对“突发事件”采取冒然打断的处理方式以保证自己的预设可以顺利完成.我觉得这样的课不能视为一节有效的课．学生的想法中也许蕴涵着创造性的火花，也许会有急待教师纠正的误解，因此教师不应该在这上面怕花时间，怕影响教学进度．当然这要求教师要有临场应变的能力,要能在教学中及时调整。“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围．没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”(布鲁姆)。

此外《椭圆的标准方程》这节课中如何简化方程形式，使数量关系更加明朗化，使式子更加的简单、整齐、美观，从而得到标准方程的形式是个难点，只有让学生亲自尝试才能有所收获，我把讲台让给学生，让他们中的代表在黑板上推

导，其余的同学在自己的笔记本上化简，由于我在请同学的时候刻意喊的是中等的同学，所以上黑板的同学时不时还出些差子，但真实反映了问题，在同学的帮助下，终于完成了任务，我想这不论是对于上黑板的同学还是在下面的同学都会记忆深刻的。

由于本节课在设计的时候,我就考虑的比较细致,加之又和一些资深数学教师进行了多次探讨,预设了很多可能发生的情况所以整堂课下来还是比较顺利．结果说明平时多重视有效课堂教学模式及策略的研究对于我们的教学是非常必要的．但静下心来思考一下，由于自己的水平有限很多地方还是值得改进的。例如在分组讨论的时候采用的是就近原则,没有考虑到做一些合理的组合，所以在课堂上各组讨论的情况不太一样，有些组非常热烈,有些组就没起到应有的效果.再如在推导出椭圆的标准方程后让学生“小试牛刀”时由于题目比较基础,所以一些反应快的同学很快脱口而出,致使一小部分反应慢一些的学生还没看好题目就知道答案了,最终作了一回检验员,学习的效果打了些折扣,也使他们少了些求出答案时的兴奋感觉.虽然这种抢着回答问题的场面使课堂气氛十分热烈,但热烈的背后也存在着问题.如何解决呢,我在后来的教学中就和同学“约法三章”——先做出来的可以示意我但不能影响其他同学思考(课堂的留白其实很重要),在我觉得可以揭晓答案的时候我会优先让最早示意我的同学作答。这样一来不仅给反应慢一些的学生留了一些思考的空间,也保护了反应快的同学的积极性,鼓励了竞争。

我认为若在课堂设计时能抓住方法的精神实质，精心组织设计，在具体实施时创造良好情境，就可使多数学生处于亢奋状态，增强探索者的自信心理，学习前人的探究精神，逐步领会其中的主要思想方法．希望通过这样的课堂教学能既发展学生的认知，又培养学生的情意，通过教与学的互动培养学生的自主性真正实现在数学课堂教学中发展学生的健全人格，提高其认知水平和认知能力，真正实现人格化教育。

推荐第6篇：研究教学案例《美猴王》

【案例研讨】

案例3-2 《美猴王》

一、在该课堂案例中，教师使用了哪些教学媒体？

1按表达方式来分：口头媒体（口头教育）首先进行简洁的导入，将陌生的文字等这都属于口头教育，印刷媒体（教科书），电子媒体（运用了视频播放美猴王的相关电影等) 2按媒体作用的感官和信息流向分类：视觉媒体、视觉媒体、视听媒体、交互多媒体

3按历史发展：传统媒体（黑板），现代媒体（多媒体计算机）。

二、在此案例中使用教学媒体时遵循了哪些理论原则？有哪些具体表现？

1.理论与实践结合原理，（1)老师首先加强了理论基础知识，播放教学媒体，他重视理论知识的表达，再直观形象基础上提高到抽象理论层次。(2)老师播放的视频，都是从学生原有的知识水平、生活经验、接受能力和思想品德等实际出发，使基础知识和学生直接经验结合起来，容易为学生所接受和理解。播放视频更为生动形象，让学生更容易接受。(3能正确指导学生实践活动，培养学生独立工作能力。老师让学生小组讨论，来让学生发挥想象力，自己画画，并自己讲解。

2.直观性和抽象性相结合原则，给大家一看相关的视频，并且老师与同学一起相互探讨。

3启发性原则，老师大胆放手，引导参与；小组探讨，自主学习。让学生自主学习，自主点评。

三、该案例中运用的教学媒体，是否存在有需要改进的地方？

在课堂中所运用教学媒体中，播放视频时，要注意时间的把握，并且注意内容与教科书的连接,运用教学媒体时，也要注意与教科书的相互结合。

推荐第7篇：中学数学教学案例研究

中学数学教学案例研究

在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。

一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为

（1）新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。

（2）教师应成为学生学习活动的引导者。

（3）教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。

二、教学中要“用活”教材

三、教学中要尊重学生已有的知识与经验

教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长＝经验＋反思。那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢？

自我提问

自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提高。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么”，“哪些方面还可以进一步改进”，“我从中学会了什么”等。

行动研究

行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径。如“合作讨论”是新课程倡导的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种“形式化”的讨论。“如何使讨论有序又有效地展开”即是我们应该研究的问题。问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整，最后撰写出研究报告。这样，通过一系列的行动研究，不断反思，教师的教学能力和教学水平必将有很大的提高。

教学诊断

“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。教师不妨从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。教师可以通过自我反省与小组“头脑风暴”的方法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。

交流对话

教师间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。如一位教师在教学“平均分”时，设计了学生熟悉的一些生活情境：分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。在交流对话时有的教师提出，仅仅围绕“吃”展开教学似乎有局限，事实上，在生活中我们还有很多东西要进行分配，可以适当扩展教学设计面。这样开放性的讨论能够促进教师更有效地进行反思，促进教师把实践经验上升为理论。

案例研究从平时自测与正规考试分析，有的题型我们教师讲过，甚至几乎一模一样，但是学生仍然不会。学生存在“知其然，不知其所以然”现象。这是因为在备课时，我们往往只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

案例：《二元一次方程组的应用》各环节配题。

（一）提出问题，导入新课

1、问题1 解二元一次方程组

问题2 母亲26岁结婚，第二年生个儿子，若干年后母亲的年龄是儿子年龄到3倍，此时母亲的年龄为几岁？

解法一：设经过x年后，母亲的年龄是儿子年龄的3倍。

由题意得 26+x=3x 解法二：设母亲的年龄为x岁。

由题意得 x=3（x－26）

（二）精选讲例，探求新知

例某班有45位学生，共有班费2400元钱，准备给每位学生订一份报纸。已知《作文报》的订费为60元/年，《科学报》的订费为50元/年，则订阅两种报纸各多少人？巩固练习小明和小李两人进行投篮比赛，规则：小明投3分球，小李投2分球，两人共投中20次，经计算两人得分相等，问小李和小明各投中几个球。

（三）变式训练，激活学生思维

问题1 小明和小李两人进行投篮比赛，小明投3分球，小李投2分球，两人共投中100次，小明投中率为40%，小明投中率为40%，经计算两人得分相等，问小李和小明各投中几个球。

问题2 已知某电脑公司有A型、B型、C型3种型号的电脑，其价格分别为A型6000元/台、B型4000元/台、C型2500元/台，我校计划将100500元钱全部用于从该公司购进其中两种不同型号电脑共36台，请你设计出几种不同的购买方案供学校采用。小红的方案：她认为可以购进A型和B型电脑，请你判断小红提出的方案是否合理，并通过计算说明。

（四）课堂练习，巩固新知

1、A、B两地相距36千米，甲从A地出发步行到B地，乙从B地出发步行到A地，两人同时出发，4小时候相遇。若6小时后，甲所余路程为乙所余路程的2倍，求甲乙两人的速度。

2、某班借来一批图书，分借给同学阅览，如果每人借6本，那么会有一个同学没书可借，如果每人借5本，那么还剩5本书没人借，问该班有多少人，有多少书。

（五）拓展

1、变题训练问题2中，若学校要购买A、B、C3种型号的电脑，有如何安排？

2、某中学新建一栋4层的教学大楼，每层楼有8间教室，进、出这栋大楼共有4道门，其中两道正门大小相同，两道侧门大小也相同。安全检查中，对4道门进行测试，当同时开启一道正门和两道侧门时，2分钟内可以通过560名学生，当同时开启一道正门和一道侧门时，4分钟内可以通过800名学生。

⑴问平均每分钟一道正门和一道侧门各可以通过多少名学生。

⑵检查中发现，紧急情况时因学生拥挤，出门的效率将降低20%，安全检查规定，在紧急情况下全大楼的学生应在5分钟内通过这4道门安全撤离。假设这栋大楼每间教师最多有45名学生，问建造的这4道门是否符合安全规定。

分析：

1、本课的配题注重从学生亲身经历的活动、学生熟悉的事入手选题，有开放型题、变式题，有数学思想的渗透，从易到难，由浅入深，应该说配题的设置具有一定的挑战性，能够起到激活学生思维的作用。

2、本课的教学容量太大且选题具有一定的难度，对于基础好的学生也很难能够在有限的时间内从容地、完整地完成所有的学习任务；对于基础差的学生来说，由于太多的题不会做，课堂的时间等于空耗。

3、由于时间紧，不能给学生留有充分的思考空间和时间，学生对于习题所传达的知识、方法很难理解透彻。所以常常出现习题做了很多，但是在遇见题还是有困难，习题的功能没有发挥。

修改：

1、可以结合学生的实际情况，分层次配题。对于基础差的学生习题的难度再降低一些，使他们会用二元一次方程组解决最基本的实际问题。对于基础好的学生，可以删除

（二）

（四）两组题，使他们能有更多的时间去探究问题、去迎接挑战。

2、将学生分成不同的学习小组，能力强、弱搭配。在上述习题中选出部分更容易激起学生对数学的兴趣，更适合学生探究的习题，充分发挥习题的功能，使学生在主动学习、探究学习的过程中获得知识，培养能力。

对于“实际问题与二元一次方程组”，不等同于一般例题内容的教学，而是应该以探究学习的方式完成。从教材设置的“数学活动”及“拓广探索”栏目下的习题等都设置了带有探究性的问题。对于这些内容的教学，应注意鼓励学生积极探究，当学生在探究过程中遇到困难时，教师应启发诱导，设计必要的铺垫，适时地追问，让学生在经过自己的努力来克服困难的过程中体验如何探究，而不要替代他们思考，不要过早给出答案，应鼓励探究多种不同的分析问题和解决问题的方法，使探究过程活跃起来，在这样的氛围中可以更好地激发学生积极思维，得到更大收获。所以教学中不能盲目地扩大习题量，而是要充分发挥习题的功能，给学生留有充分的思考时间与空间，引导学生更多的参与数学活动和相互交流，在主动学习、探究学习的过程中获得知识，培养能力，使每一位学生都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

总结记录

一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应该静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，讲授内如一位教师在让学生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题：一套课桌椅的价格是48元，其容是否清晰，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进；学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，还有什么困惑等。把这些想清楚，作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经验。经过长期积累，我们必将获得一笔宝贵的教学财富。



推荐第8篇：高中物理教学案例研究

“自由落体运动”教学中师生互动

——研究性学习教学案例研究物理是一门以实验为基础的学科，因此实验是每个物理教师一种离不了的教学手段，物理实验教学既能产生引人注意的问题，又能提供种种感性的材料，引发学生进行认真的观察和积极的思维。物理探究性课堂教学中的实验常有探究实验和验证实验之分，教学中要恰当运用，并结合一定的趣味实验、异常实验等，有效地利用实验这种载体，恰当地展开互动，在教学中要充分发挥实验的功能，突出物理特色，有效地开展师生互动。下面我以“自由落体运动”一节为案例，浅谈怎样通过师生互动来强化物理知识的形成过程和使学生获得科学探究的体验的。

教学目标：认识自由落体运动，知道影响物体下落快慢的因素，理解自由落体运动是在理想条件下的运动。能用打点计时器得到相关的运动轨迹，并能自主分析纸带上记录的位移与时间等运动信息。初步了解探索自然规律的科学方法，培养学生的观察、概括能力。通过对落体运动的实验探究，初步学习使用变量控制法。激发学习兴趣，增强求知的欲望。调动学生积极参与讨论的兴趣，培养逻辑思维能力及表述能力。渗透物理方法的教育，在研究物理规律的过程中抽象出一种物理模型──自由落体。培养学生仔细观察、认真思考、积极参与、勇于探索的精神。培养学生严谨的科学态度和实事求是的科学作风。

教学流程设计：教学问题从生活中来（通过放手后手上的粉笔落地，引起学生的兴趣、质疑，引出课题）→运用合作学习方式展开讨论（引导学生注意直觉经验和逻辑推理的矛盾，使学生明确下一步要解决的问题）→利用分组实验组织学生进行实验探究（引导学生与情景对话，学生之间协商，积极主动的建构自己的知识和逻辑思维）→讨论问题，回到生活中（利用钱毛管的演示，使学生认识到探究现象背后的实质原因是必须考虑外界因素的影响）

教学片断分析：落体运动的快慢与什么因素有关？（可以用观看赛跑的生活情景来说明我们研究物体运动往往首先关心的是物体运动的快慢，从而直接引入该问题）

（1）提示学生想象生活中经常见到的落体运动（或具体举例）。提出疑问：以经验来看是否重的物体一定下落得快？

（2）直接经验：重得物体下落快──也是历史上亚里士多德认可的观点（简介亚里士多德）。

说明：此环节将对落体运动的研究落实在其运动的快慢上，直接问“是否重的物体一定下落得快”是为了更易进入主题。

引导学生从亚里士多德的观点进行逻辑推理，得出矛盾。（相互矛盾的结论既是对学生头脑中错误概念的震撼，也是激发学生进一步学习的手段，学生进行逻辑推理，可相互讨论，然后小组代表举手发言，其余倾听、思考。）

逻辑推理为后面的研究指明了方向，使学生明确下一步要解决的问题。

师生互动，设计实验方案：教师先介绍每个实验桌上有硬币、塑料板、薄纸片、大泡沫块、小纸团等。然后提议同桌两人商量一下采取什么样的实验方案。在学生讨论中，老师巡视并随机抽问几组同学们的商量结果。大多数同学都会正确选择让两个物体等高同时下落，反复比较各次运动的差异。这正是“比较法”和“控制变量法”等实验思想的体现。

定性实验探索：学生开始自主探索，他们通过广泛动手操作和观察与提供的物理环境发生直接而又频繁的作用。常常是刚得到的结论，又立即被新的事实所否定，同学们的原有认知结构不断被更新和重建，探究气氛异常活跃。

成果交流点评：在学生已有感知的基础上，教师让学生广泛发表观点，经过集体讨论后达成如下共识：(1)下落运动是一个加速运动；(2)物体所受重力的大小不是决定其下落快慢的唯一因素；(3)所受阻力的大小直接影响着物体下落的快慢；(4)当阻力影响相对较小时不同物体的下落趋于同样的快慢。

为了进一步证实观点（4）的正确性，教师再做演示实验：当牛顿管中的空气被抽去后，可观察到羽毛片和金属片下落得一样快。学生对此实验结果很能接受并非常满意。教师顺势引出自由落体运动的概念，水到渠成。

比较传统型教学与研究型教学的过程设计，可以看到它们在教学主线、师生互动、学习目标能力培养等方面存在明显的差异。传统型教学过程环节设计如下：传统型教学模式，学生也参与了一些活动，但总体上教师一直处于主导和主体双重地位，学生只是被动地接受教师传授的知识，即偏重机械记忆、浅层理解和解题训练，教学手段单

一、陈旧，学习氛围沉闷。教师的演示代替了学生的动手，教师的讲解代替了学生的主体活动，教师的分析代替了学生的思维，学生似乎只是接受知识的容器，其教学模式可以用“接受——理解——巩固——解题”来表示，学生的思维品质、创新精神和实践能力等很难得到培养。研究型教学过程环节设计如下：研究型教学模式，教师成了学生的助手和导师，学生则一直处于探索新知识的主体地位。他们动手、动眼、动脑、动口。积极主动、生动活泼地学习，整个学习过程充满乐趣。教学过程中，无论是物理知识体系的构建还是物理问题的实验研究。都非常重视学生的内心体验与主动参与。体现为“参与一一体验一一内化——外延”的新模式。具有开放性特点。它能使学生的综合运用知识能力、语言表达能力、团结协作能力等都得到进一步提升还有助于学生潜能的发挥。

教师既作为一方与学生群体、学生个体产生互动，同时又应该是课堂互动的调控者。因此，教师应提高教学敏感性，充分挖掘和利用课堂中的一切互动因素，调整互动、促进互动。

1．彰显学生真实的学习过程，促进互动。应该说，每个学生都是热情的，上进的，关键在于教师的引导，课堂中，如果教师不注意引导，很多学生会由于害怕被别人发现错误而掩饰、遮盖自己真实的学习过程。有的学生本来有自己的想法却随大流人云亦云，有的学生本来有疑问也不敢提出来让大家讨论。于是错过了一次次的思维碰撞的机会，一次次互动的契机。因此，教学中教师除了要多鼓励外，老师可以想办法同学生共同创造一些课堂制度：如奖励发表异议的、鼓励大胆发言的、批评讥笑别人错误的等等，形成开放的课堂风格，让每个学生都敢于暴露真实的思维、愿意表达真切的情感体验、大胆实施自己的学习策略，以促进师生间产生更广泛更深刻的互动。

2．突出物理的实验特色，有效利用载体。物理是一门以实验为基础的学科，因此实验是每个物理教师一种离不了的教学手段，物理实验教学既能产生引人注意的问题，又能提供种种感性的材料，引发学生进行认真的观察和积极的思维。物理探究性课堂教学中的实验常有探究实验和验证实验之分，教学中要恰当运用，并结合一定的趣味实验、异常实验等，有效地利用实验这种载体，恰当地展开互动，在教学中要充分发挥实验的功能，突出物理特色，有效地开展师生互动。

3．捕捉并重组课堂信息，调整互动。教学过程中，往往在老师的不经意间，学生产生了一个典型的疑问，生出了一朵创新思维的火花，如果我们老师善于把这些细微之处流露出来的信息捕捉出来，加以重组整合，或许可以引发一场激烈的讨论，引起深刻的认同，广泛的共鸣，给下面的课堂带来一份精彩。

师生互动是研究性学习形式之一，高中物理探究性课堂中师生互动是一个值得研究的课题，在教学实践中，我们要对其进行研究，努力使之成为新课程改革中的一项强有力的武器，为提高高中物理教学的效率，学生的整体素质发挥其积极的作用。

在高中物理探究性课堂教学中师生互动这一课题研究过程中，同样给人留下了思考。其中有不少的教师产生了这样一种困惑：如果在课堂中留出了较多的时间让学生活动，师生相互交流，那么相应的就会有一部分教学任务无法完成，如果不展开师生互动探究，学生的思维能力和探究意识就无法得到充分的培养，那么在有限的课堂时间内，如何解决好知识容量与思维容量的一对矛盾呢，一堂课教师的讲解多少为合适，因为课堂教学的灵活性确定了这是一个没有确定答案的问题，不同的课型可能有不同的特点，也就会有不同的处理方法，这更有待我们作更深入的研究。

推荐第9篇：高中数学教学案例研究

高中数学教学案例研究 ————《椭圆的标准方程》

一、案例概述：

（一）椭圆是一个非常重要的几何模型，具有很多优美的几何性质，这些重要的几何性质在日常生活，社会生产及其他学科中都有着广泛的应用．

（二）这个课题的重点是标准方程，难点是标准方程的推导，由于推导比较麻烦会占用较多时间，因此很多教师在处理上重视重点而忽视难点，然而这个推导，它的意义不仅仅在推出椭圆的标准方程上，它还是体现了一种思想一种方法，因此忽视推导，学生的学习效果会打折扣，我们希望通过研究来实现有效的课堂教学。

我校学生整体素质较好,平时上课时的课堂气氛活跃。而我本人平时在教学中能注重对学生独立思考问题和运用知识能力的培养,有一定的驾驭课堂的能力。

二、教学设计与实施： 1.关于教学目标的确定

本节课是高中数学选修1-1“椭圆” 本节课的教学难点是：（1）椭圆标准方程的推导；（2）熟练运用多种数学方法．学生对“曲线与方程”的内在联系(数形结合思想的具体表现)仅在“圆的方程”一节中有过一次感性认识，但由于学生比较了解圆的性质，从“曲线与方程”的内在联系角度来看，学生并未真正有所感受，所以，椭圆标准方程的推导成为了本堂课的教学难点。 3.关于学情分析和学法指导

4.关于教学方法的选择和依据

5.关于教学程序的设计与实施

（1）创设情境，回顾引入

圆锥曲线是平面解析几何研究的主要对象圆锥曲线的有关知识在生产、日常生活和科学技术中有着广泛的应用，因此本节课通过实际背景，使学生感受椭圆的广泛应用，进而再提出两个问题1.汽车贮油罐的横截面的外轮廓线的形状是椭圆，怎样设计才能精确制造它们？2.把一个圆压扁了，像椭圆，它究竟是不

是椭圆？（flash演示）.由“是不是椭圆及如何设计椭圆”提出研究课题以激发学生学习的积极性，增强学生学数学用数学的意识和能力。（2）引导观察、共同探究

在回顾了求圆的方程的步骤后引导学生去考虑求椭圆的标准方程该怎样建系，先由定义

（3）小试牛刀、初步体验

在推导出椭圆的标准方程后及时安排一组简单的练习之感受、理解篇来让学生“小试牛刀”以巩固探究成果。（4）解决问题、加深理解

接下来就可以来解决引出课题的两个问题了，同样让学生讨论解决．教师可以适时引导学生总结所采用的方法---定义法、坐标转移法．并在课外拓展训练

推荐第10篇：教学案例研究制度

教学案例研究制度

信庄小学2009.8

教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。、随着新课改的不断推进，广大教师在教学教研过程中，主动思考，深入实践，积极探索，创造了一些个性鲜明、风格各异的优秀教学案例，为进一步引导广大教师自觉总结教学经验，加强对优秀教学案例的挖掘、整理与研究，发挥其在教学中的示范辐射作用，切实加快教学改革的步伐，根据县教研室指示精神，结合我校实际，特制订教学案例研究制度。

一、撰写教学案例基本要求：

1、优秀教学案例的特点应具有实效性、创新性、科学性和典型性。

2、注重撰写格式。格式一般包括六个部分：案例名称、背景、主题、细节、结果、评析。背景，即是向读者交待清楚：\"故事\"发生的时间、地点、人物、事情的起因等。主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理等等，细节是对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定的内容，结果主要是指某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受等。评析是在记叙基础上的议论，表明对案例所反映的主题和内容的看法和分析。

3、每学期每位教师撰写教学案例不少于6篇

二、加强理论素养，提高案例质量

写好教学案例，教师自身的理论素质是非常重要的，没有一定理论素养，往往就难于发现和抓住有价值的事例；没有一定理论素养，对一些教学事例的归因往往缺少理论的支撑。只有具有较高的理论素养，才能使自己身边发生的教学故事擦出问题的火花，对发生的教学问题能作深刻的的反思，对事例中启示的道理进行有理有据的分析，提出可行的解决问题的方式。

因此，还必须重视自身理论的学习与提高、加强自身对现代教育理论的学习之外，应该认真学习、掌握基础教育课程改革的理念、目标与要求，正确理解和掌握学科课程标准，关注新课程实施过程的案例，研究和探讨新课程实施中的问题。每位教师每学期不得少于3万字的理论学习笔记。

三、强化教学案例的交流推广

教师撰写教学案例的目的之一是相互交流，是与同行资源共享、分享经验的一种方式，且通过与同行的交流，不断提高自身的写作水平。其实，教学案例的撰写，还可以利用集体智慧来完成。如，集中一些教师在一起，大家各自讲自己的教学故事，然后从中确定一些有研究价值的案例，进行集体研究，集体拟定教学案例的初稿（提纲），集体研讨案例中问题，对案例提出集体修改意见。在集体交流和研讨中，更会碰撞出创造的火花。学校确定每周四

第一节晚自习时间为案例交流时间。

四、奖励与展示

1、每学期进行两次教学案例评比，评比按照教研组初评，学校总评，上报的程式进行。

2、对获奖者颁发证书，作为年度考核赋分的依据。

3、根据有关规定，予以应有的物质或现金奖励。

4、各教研组举办优秀案例研讨会。由获奖教师作典型发言，学期末予以汇总，编纂成册。

第11篇：识字教学案例研究

浅谈低年级识字教学

识字是阅读和写作的基础，是培养语文综合素养的前提和保障，是学习和掌握文化科学知识的必要手段。那么，在新课改的背景下，我们应该如何更有效的进行识字教学，从而激发学生的学习兴趣，提高学生识字能力达到巩固识字教学的成果呢？我以为可以关注以下几方面。

一、自主识字，巧妙引导。

识字是低年级语文教学的重点。《语文课程标准》中强调低年级要注重“培养学生主动识字的愿望”。旨在培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。汉字比拼音文字难学，这是人们容易看到的一面。其实汉字也有易一面——汉字有形声、象形、会意这些特点，它们能帮助我们学习汉字，引导学生利用这些特点来识记字形。这样既提高了学生识字的兴趣，又培养了其识字能力，从而提高了识字教学效率。

二、运用多种手段，激发识字兴趣

1、体态动作演示法

活泼好动是孩子的天性。有时候，用肢体动作演示不仅能使孩子理解字义，还能帮助他们记住字形。如学习“看”时，可以一边请学生上台表演孙悟空往远处看的动作，一边引导学生观察他是怎么看的。通过观察让学生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”。“看”是由“手”的变形和“目”组成的。又如学习“弯、圆、扁、闪”等字时，我们可以让学生动一动手，眨一眨眼睛，这样也可以加深对字义的理解。再如学习“打、拔、拍、跳、跑”时，如果仅让学生知道这些字与手、脚的动作有关，显然是很不够的，如果让学生动手、动脚做一做动作，让学生在运动中认记这些字。这样学生通过自己动手演示，不但让学生记清了字形，而且还加深了学生对字义和用法的理解。学起来省时又省力。

2、表演法

还可以利用孩子活泼、好动的天性，识字时安排学生演一演，也能达到意想不到的效果。如：在学习“鸡、鸭、鹅、羊、猫、狗”等动物的时，让学生戴上动物的头饰演一演，让学生尽量地把这些小动物的外形特征、动作、叫声给表演出来。这样，识字教学既给学生创造了展示才华的机会，又加深了学生对这些小动物外形特征、生活习性的了解。

3、实物演示法

通过实物演示，也可以给学生留下深刻印象，达到轻松掌握汉字形、义的目的。如学习“笔”时，可以出示一支毛笔，让学生观察得出毛笔的上面（笔杆）是竹子做的，下面（笔尖）是动物的毛做的，因此“笔”的上面是“竹字头”，下面是“毛”字。又如学习“灭”字时，可以用一块玻璃把燃烧的火盖住，火即灭，这样学生很快便记住了“灭”字。再如学习“尖”字时，出示一支削好的铅笔，学生一看便知：一头粗，一头细就是“尖”。

4、加一加，减一减

为汉字做加减法。即让学生把算术中学到的加减法迁移到认字中来，对已学过的熟字进行加减得出要学的生字。这种识字方法很让孩子们喜欢。如在学习“人、大、太、天”时，要将“人”作为字根，用添加笔画的方法记住“大”和“太”“天”。又如“香、星、早、圆、秋、种”等合体字时，可以引导学生用部件相加方法来识记字形：“禾加日是香”“日加生是星”“日加十是早”等。再如，学习“巴、也、毛、卖”等字时，可引导学生用减部件的方法来识记字形：“爸减去父是巴”“地减去土是也”“笔减去竹是毛”“读减去言是卖”等。这

样简单的加减法也能增强识记的效果。

5、比较法

对形近的字，有意识地引导学生进行比较，也可以加深学生对汉字形义的理解。如，“日”和“目”，“日”就是太阳，太阳只有一个，所以口的中间只有一横；“目”是眼睛，眼睛每个人都有两只，所以口的中间有两横。又如“鸟”和“乌”，“鸟”失去了眼睛，眼前就一片（漆）乌黑。再如“北”和“比”，两兄弟背靠背“北”，两兄弟齐头向前跑“比”。

6、自编谜语法

猜谜语是学生较喜欢的一种活动，它不仅能满足学生的好奇心，还能活跃课堂学习气氛，训练学生的思维，也是一种比较好的识字方法。编谜语可分为编字谜和编物谜两种。编字谜可根据字形结构特点直观、形象地编字谜，也可以根据字形结构特点展开联想编字谜，还可以根据字义编谜语。如学习“全”和“碧”时，可以根据字形结构编字谜：“一个人胆真大，敢把王子踩脚下”；王老头，白老头，两人同坐一块大石头”，这样学生在愉悦气氛中学会了新字“全”“碧”，又巩固了旧字“人”“王”和“白”“石”，做到了新旧知识的联系，真可谓两全其美。又如学习“告”和“并” ，可以根据字形结构展开联想编字谜：“一口咬去牛尾巴”；“开字头上长两角”。编物谜可根据事物的形状、特点进行，使抽象的文字符号与直观形象的事物结合起来。如学习“雪”字时可以编成下面的谜语：

小小白花天上栽，一夜北风花盛开。

千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。

又如学习“影”字时可以编成下面的谜语：

一条小黑狗，常常跟着你走，

有时前有时后，有时左有时右，你走它也走，你停它也停，

有时短有时长，中午在你脚下藏。

通过猜谜语，学生不仅知道了雪花、影子的形状和特点，而且使“雪”和“影”了在学生脑海里留下了深刻的印象。有趣的谜语能引起学生学习生字的兴趣，使他们在快乐中识字，更重要的是久记不忘。

7、自编儿歌法

根据字的形和义把生字编成儿歌，也便于识字的形和义。如：一人门里躲“闪”；两人土上蹲“坐”；颜色丰富就是“艳”；四四方方一个口，一个十字在里头“田”；再如在指导书写“心”字时，可把“卧钩”看成一个小锅，三个点看成是三条小鱼，可以编成这样的儿歌：一口小锅，煎了三条小鱼，两条蹦出了锅外，一条留在了锅里。这样学生对“心”字的三个点印象特别深，再也不会把它们的位置写错了。

三、自作“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸

识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字先后要在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多

义性，要在有限的课本中体现出来，更是不可能的了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告招牌、商品包装物、各种商店的名字，还有各种报刊杂志等等，这些都可以成为儿童识字的最好材料。我们可以放手让他们注意积累，收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程。总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

四、及时巩固，防止学生识字回生

低年级学生识字的主要问题是学得快，忘得也快。识字回生的现象相当普遍。其实这也是一种正常的心理过程。因为遗忘的进程是在多种因素下产生的。如识记材料的性质和数量，学习程度等。为了避免学生识字回生现象大量发生后难于补救，要适当控制识字速度，不要过分贪多求快，适当控制学习程度，尽量避免低度学习和过度学习，学后及时复习巩固。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要创造多种方法和途径，增加汉字和学生见面的机会。在具体的教学中，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生发挥想象，参与实践，学生就能获得成功的喜悦。更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的快乐。

第12篇：教学案例设计

自主合作探究——小学一年级美术《小挂饰》教学案例设计

一、设计理念：

现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性，因此，美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度的开发学生的创造潜能。《小挂饰》是人教版第二册当中的一堂造型表现课。在教学中紧紧围绕自主学习、与人合作、共同探究的教学线索进行教学活动，培养学生丰富的想象力和挖掘创造潜能，并使学生在动脑、动手的过程中充分享受成功所带来的快乐。

二、教材分析

我们生活在一个美丽的星球，如何保持它的美丽并使它更加易于人类居住是每个地球公民的责任。在我们生活中，经常会出现这些留之无用、弃之可惜的纸餐具，但稍加改变，就可以成为情趣盎然的艺术品。人类生活的各个方面都蕴含着美的源泉，艺术来源于生活，一件件废旧物品给了孩子太多的启迪，在这里孩子们找到了联想的立足点，擦亮了思维的火花，展开了想象的翅膀，激发了创造美、表现美、点缀美好生活的兴趣和欲望。

三、教学目标：

认知：通过实践活动，触发学生能够对手边材料去发现和认识，能够考虑到物体的特性灵活运用、适时造型，使这些废旧物品焕发新的光彩。

情感：通过尝试让学生深深感受到生活处处隐藏着美的构件，激发学生从小懂得依照美的规律去创造美，点缀生活的兴趣和欲望，形成初步的环保意识。

能力：通过对各种废旧材质进行造型的过程，培养学生初步的对艺术作品的造型表现能力，大胆创造的创新精神和与人合作的意识。

四、教学重、难点：

重点：根据不同材质形态，使用多种手段进行新的造型表现。

难点：对不同材质形态的联想迁移。

五、教学准备：

教师：纸杯、纽扣、纸盒、吸管等废旧物品，废旧物品做成的图片课件。

学生：收集彩色纸、吸管、果核、落叶、纽扣一次性纸杯等废旧物品

六、教学过程：

(一)、游戏

1、变魔术：

小朋友，你们看过变魔术活动吗？

你们想不想看老师变魔术呢？

教师边说边用早准备好的一次性纸杯快速穿成一个挂饰，并把它挂到脖子上，让学生欣赏。

（教学意图：创设一个轻松愉悦的学习氛围，激发孩子们的学习兴趣。）

老师边学模特展示项链边提问：“你在看老师的魔术表演吗？你能告诉大家这项链是怎么变出来

（教学意图：以这种形式让孩子们轻松自然地进入学习情境，及时回顾“变”的过程，形成初步的适时造型意识。）

2、看谁脑子转得快：

教师将纸杯、吸管、费旧纽扣、果核等一一展开，让学生观察，然后随意组合，看一看谁能马上联想到最好的组合方式。

（教学意图：联想是再创造的基石，没有生动的活跃的联想，艺术作品就缺少打动人心的闪光点。活跃的课堂气氛也有助于学生放松自己的思维神经，为创造出与众不同的作品打下良好基础。）

（一）小组合作联想

以四人小组为单位，把自己准备好的费旧物品摆放在一起，通过大家动手拼一拼、合一合、剪一剪等方法共同探讨各种造型。

（教学意图：再次联想，给学生一个自由探究放飞理想的空间。在合作探讨的同时培养了一种共同努力、互帮互学的协作精神。）

（二）反馈交流结果

1、小组汇报

用什么材料经过怎样改造能做出什么？

为什么这样组合？你是怎样想到的？

（教学意图：在实践操作的过程中总结探讨的结果，由此上升到一个提炼经验的高度，让学生初次展示自己的学习结果，在听取别人成果经验的同时也补了自己的短处。）

2、点拨引导

教师把堆纽扣和一张纸放在一起问：看着它们，你想怎样利用它们呢？还需要进行那些方面的改进？需要镂空或者什么呢？

（教学意图：让学生知道将它们改造成想象中的东西，还可以用许多手段去修饰，保留它们原有的美，稍加改进就可创造出各种美丽的小挂饰。）

（三）小挂饰造型图片欣赏

看了这些图片后自己的想法？你觉得这些作品哪一件最有趣？你最喜欢？它是巧妙地利用了什么装饰变形的？

（教学意图：启发学生联想，为下面的创作学习做铺垫。）

（四）各小组活动学习

教师以合作者的身份积极参与学生的创作活动，帮助解决学生作业中的问题。

（五）展示评价

一段激情飞扬的音乐响起。

1、以小组为单位，各成员带着各自的作品上台展示，请小组长当解说员介绍本小组制作的成果。

2、教师手拿纸话筒以记者身份进行采访活动：

1)你们小组制作出这么多的作品，真是厉害！谈谈你们现在的心情好吗？

2)你们是怎么想到这些方法的呢？

3)看了他们的作品各位观众有什么话想对作者说吗？

（教学意图：展示自己的学习成果，让学生体验到成功的喜悦，满足表现的愿望，激发他们学习美术的持久兴趣。教师以“记者”的身份加入到评价展示活动中，既起到了活跃课堂气氛的作用，又可随时调节学生们的学习评价方向。）

3、小组和他们的创作成果拍照留念。

（教学意图：让学生感受收获的无比喜悦，增强了小组集体荣誉感。）

（六）课堂总结

通过这节课的学习，你有哪些收获呢？

学到这里你有什么话想告诉大家吗？

（教学意图：回顾学习过程，加深对课业内容的理解。

（七）课后延伸

结合班会课等时间，充分利用学生们创作的作品，作为道具，设计童话情景，进行与环保有关的剧情表演。

（教学意图：拓展延伸，升华主题思想，提供一个展示个性的空间。）

七、反思：

（一）创新能力的培养具备敢于创新的勇气是创新的前提。有位名人说：“没有个性就没有创新。”因此，教师要鼓励学生质疑和敢于挑战权威的勇气，发展学生的个性特点，并且要在课堂上营造和谐、平等的学术氛围，让学生相信自己是具备巨大的创新潜能。但我们看到仅有创新的勇气是不够的，要提高学生的创新能力，就必须提高学生的创造性思维，这就要求教师在教学中经常启发学生积极思考，鼓励他们大胆想象，充分唤醒学生的主体意识，积极倡导和培养学生的主动性，保护好他们独特的视觉语言形式，张扬每个孩子的独特个性，有效地开发学生的联想和想象力。

（二）合作意识的形成

长期以来，我们的学习方式是单调的，传授式的教学几乎成了唯一的学习方式。这种教学以教师的讲授为主，特别是在学习技能、技巧的课上，教师忙于示范，完全成了知识的

传授者，学生只有被动的接受教师所讲的一切。随着教育改革的深入，《美术课程标准》所倡导的合作性学习方式，是不同以往的学习方式，它把学生立于主人的地位，教师从课堂中的主导者变成幕后的引导者、共同学习交流者，充分体现“以人为本”的教学理念。

合作学习易使人与人之间产生情感上的沟通与联系，在这里学生不仅能够充分体验到平等、民主、友情，也感受到在集体中探求知识、积极参与的乐趣。在未来的社会中，才能适应信息社会高度发展的需要，取得更大范围内竞争优势。

（三）教学评价的综合性

传统的美术教育评价，往往只要求学生提供美术课的作业，而对于学生是如何完成这张作业并不是十分关心，对学生的教学评价完全是取决于教师对学生单一的美术作业好坏的肯定与否定来实现的。这样，压抑了学生的学习创造空间和创新意识，抹杀了学生的个性体现。教学中，我们应密切关注每个学生的创作动机、创作环境、创作条件、年龄性格等诸多因素的不同而形成的主观能动性。不仅关注学生的学习结果，更多的关注学生求知、探索和努力的过程，抱着一种充分尊重和信任的态度，耐心的运用恰当的评语说出自己的体会和对学生的期望，让孩子们感到老师是关心帮助和尊重欣赏他的。这样，才能有效地促进学生“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的全面发展。

第13篇：教学设计案例

《带中括号的四则混合运算的运算顺序》教学设计

教学目标：通过学习使学生理解带中括号的四则混合运算的运算顺序，并能熟练习的进行运算。培养学生良好的学习习惯。

教学重点：理解带中括号的四则混合运算的运算顺序教学用具：幻灯、小黑板教学过程：

一、提出学习要求

今天我们要学习带中括号的四则混合运算，要比一比，看谁学的快，看谁教学会的徒弟多，看谁教的徒弟运算的正确率高？你们说好吗？揭示课题：学与教大比武

二、学与教大比武

1、出示

60＋240÷[（30－10）×2] ⑴区分会与不会

⑵开始学与教大比武

⑶汇报学与教的情况

自己学会了吗？教会了几个徒弟？

2、考核（过五关）

请徒弟们接受老师的提问，同学们当评委，指出讲的不好的地方，和精彩之处。

⑴提问：

[ ] 是什么括号？

在一个算式里既有小括号又有中括号，要先算

里面的，再算里面的。

⑵划运算顺序

118＋1536÷[12×（63－59）]

[60＋240÷（30－10）]×2 [（60＋240÷30）－10]×2

（60＋240）÷[（30－10）×2] ⑶下面的运算对不对？把不对的改正过来。

[700－（600＋300÷15）]×2

第一步运算顺序错误

＝[700－（900÷15）]×2

＝[700－60]×2

＝640×2

＝1280 ⑷实力比拼

用递等式计算

[514－（123＋217）]÷（29×6）

⑸评选先秀师傅

出色徒弟

三、课堂练习

课本练一练

第14页

第3、4题

四、课堂总结

这节课你最满意的是什么？最大的改获是什么？

“年、月、日”练习课教学设计

教学内容：练习一目的要求：通过练习使学生系统地理解年月日等相关的知识，并能利用这些知识解决一些简单的实际问题。提高学生应用知识的能力。重点：整理与应用教具：幻灯

小黑板教学过程：

一、基础知识的复习

1、学生自由回忆本单元学习的内容

2、根据学生的回答教师板书时间单位：

年————月——日——时——分——秒

（

7、

4、1） 30

29（30）计时的方法：

⑴普通计时法（12小时计时）

⑵24小时计时法主要让学生举例说明互相转化的方法求经过时间

⑴求经过的小时数

⑵求经过的天数

⑶求经过的年数

二、基本练习

1、填空

1年=（

）个月

1日=（

）小时 1小时=（

）分

1分=（

）秒讨论

1年=（

）天

2、把下列时刻用普通计时法写出来。

19时

8时

22时30分

5时13分

24时

3、把下列时刻用24小时计时法写出来

上午10：50

早晨3：20

下午 2：25

晚上9：45

4、练习一的第

4、

5、

6、7题

采用的主要形式生报生写

师报生写

三、加深练习

练习一的第8 题

讨论后反馈

方法 ⑴先加小时数

⑵再加分数

⑶满60进1小时

实际应用：计算是否过保质期

四、课堂练习

作业本

“三步计算应用题

（一）”

教学设计

教学内容：课本第20页

应用题例1 教学目标：通过学习使学生初步掌握解答三步计算应用题的基本步骤，学会验算的基本方法，提高学生正确地解决简单实际问题的能力。教学重点：掌握解答三步计算应用题的基本步骤，学会验算的基本方法。教学难点：验算的基本方法教学用具：幻灯、小黑板教学过程：

一、准备练习

先补条件再解答生产小组要加工780个零件。

1、

，实际用了多少天？

2、

，实际每天加工多少个？师：补条件应根据已知的条件和要求的问题来进行。

二、新课学习

1、出示例1 ：玩具厂要生产3000套电动智力玩具，计划用12完成，实际每天比计划多生产50套，实际用了多少天？ ⑴默读题目，想一想题目告诉我们哪些条件，要求什么问题？ ⑵通过读题你知道了什么？ ⑶提问：要求“实际用了多少天？”需要知道哪两个条件？（工作总量、工作效率）

这两个条件都知道吗？应先求什么？（先求实际每天的工作效率）怎样求呢？

⑷学生列式计算

并要求学生列出综合算式。反馈：教师出示解答过程

请一位同学列出综合算式。

提问：这些应用题比较复杂，容易出错，所以要进行检验，你觉得如何来检验呢？先让学生讨论方法：验算已知条件是否相同。 ⑸让学生自主选择一种方法进行验算反馈时让学生说清验算什么及每一步表示的意义。

2、试一试

要求学生先解答，再验算。

服装厂要生产1000套衣服，计划每天生产40套，实际比计划少用了5天。实际每天生产多少套？

反馈时着重让学生自己讲解题方法及验算的方法。

3、总结解答应用题的步骤

⑴学生同桌讨论解答应用题的步骤 ⑵指名交流在交流中逐步出示

课本第21页

方框中的内容

三、巩固练习

1、先说解题思路再列式 ⑴ 一本故事书有120页，计划每天读15页，实际每天比计划多读5页。实际用了多少天？ ⑵一本故事书有120页，计划8天读完，实际比计划少用2天。实际每天读多少页？ ⑶一本故事书有120页，计划8天读完，实际每天比计划多读5页。实际用了多少天？

⑷一本故事书有120页，计划每天读15页，实际比计划少用2天。实际每天读多少页？

2、课堂练习练一练

第2、

3、

4、5题

四、总结这节课你学会那些新知识？

第14篇：案例教学设计

《南北气温的差异》教学案例

【案例背景】

这是一所农村初中校，这是一个活蹦乱跳的班级，这是一堂临时接到通知的公开课，这是一名有十几年教龄的老师，这是一群刚刚接手的学生。

前天，教研组长临时通知我说今天要开一堂学校的公开课，并说要请摄像师随堂拍摄。完了，只有一天的时间准备，太急了！按照教学计划，我这一堂课要上的应该是八年级上册《第二章中国的自然环境第二节气候多样季风显著》的第一课时——《南北气温的差异》。公开课倒是上过不少，但面对摄像机还是头一遭，学生们也是如此，并且时间这么急，有点赶鸭子上架的意思。没办法了，只好抓紧时间搜集资料、备课，制作课件。

【案例描述】

课前，同学们纷纷走进多媒体教室，教室后面齐刷刷地坐着一排老师，一前一后摆着两台摄像机，这阵势真的是有点让人“毛骨耸然”，就连我这身经百战的老师都有点腿软。事实证明，这两名“大炮”还是相当有杀伤力的，原本活跃的班级在它们的“火力覆盖”下变得战战兢兢、鸦雀无声，这让我费了不少力气，努力调动课堂的气氛，所以也浪费了不少时间。

上课铃响了，为了活跃课堂的气氛并顺理成章地引入新课，我创设了这样一个情境：同学们，现在老师有个问题需要大家帮帮忙。这时，学生们满脸疑惑：老师竟然要我们帮忙？于是，我顺势抛出了这样一个问题：寒假来临，刘星的妈妈准备带上刘星去北极村感受北国的风光；夏东海准备带上小雨、小雪到海南旅游。一家人在讨论准备行李的时候犯愁了，该如何准备去两地旅游的衣物呢？请大家帮帮忙。用这几个学生非常熟悉的电视角色来导入新课确实很不错，学生们开始活跃起来，纷纷给出了建议，从而打破了刚才的恐惧心理。其实这个问题我并不要求学生给出准确的答案，只不过想调动一下气氛并给学生建立“南北温差大”的初步印象。接下来好戏开场：我模仿电视节目创设了这样一个环节：“大家猜猜看”并进行了抢答，用大屏幕打出几幅照片并配上文字说明，让学生猜这是我国的北方或南方，具体是什么地点？课堂气氛进一步活跃起来，最终，学生们猜出了哈尔滨和海南三亚，这时我顺便也引导学生复习了“我国的34个省级行政区的名称、简称和行政中心”，巩固了旧知识也初步认识了冬季我国南北气温差异大的特点。

“同学们，刚刚我们看到的这几幅图是真的吗？我们能不能来验证一下呢？”学生的胃口被吊了起来，于是，我请同学们打开了“我国1月平均气温图”，指导学生阅读了本图的图例，接着要求学生讨论几个问题：（1）分别读出广州、武汉、北京、哈尔滨的气温值。（2）找出1月0℃等温线的位置并用彩笔描出。（3）计算海口和漠河的温差。经过了各组的讨论之后，我每个小组各抽出一名同学来读出上面4个城市的气温并按照南到北的顺序把这4个城市的气温写在黑板上，学生很容易就得出结论：随着纬度的不断升高，气温逐渐降低。接着，我又请了一名学生上台指出了1月0℃等温线的位置，并说出这条线最弯曲的部分在哪里，学生调用了上节课的知识指出最弯曲的部分在横断山区，从而复习了地形对气候的影响这一知识点。最后，我请一名学生上台计算出了海口和漠河的温差是44℃。经过一步步的启发和引导，培养了学生阅读“气温分布图”的能力并最终得出：“冬季，我国南北气温差别很大”的结论，从而也验证了上个环节中同学们的判断是正确的，并且知道了造成这一差异的根本原因是纬度位置的影响。有了前面的经验，我又要求学生阅读了“我国7月平均气温图”，并和“1月平均气温图”进行比较，同时按照前面的学习方法一步步地引导学生得出了：“夏季全国普遍高温，除青藏高原外”的特点。最后引导学生得出青藏高原夏季气温低的原因是地势太高造成的。

“同学们，经过刚才的学习，我们现在能不能初步知道我国冬季最冷和夏季最热的地方在哪里呢？”这时，有学生说冬季最冷地方在黑龙江，夏季最热的地方在海南。为了验证学生的答案，我引导学生们齐读了书本的阅读材料——“我国冬季最冷和夏季最热的地方”，同时要求学生把阅读材料中出现的地方一一在地图上标出，并且与学生们探讨了夏季气温最高的地方之所以出现在吐鲁番的原因。

根据气温的南北差异并结合农业生产的实际，我国从南到北划分了五个温度带和一个区，到底是哪些呢，大家看一看书本的地图——“我国温度带的划分”。在学生们看图的时候，我很快在黑板上画出了中国轮廓图，说实话这幅板图一直都让我引以自豪也是学生们佩服我的一个地方。接下来，我请了一名学生在我的轮廓图上填出了这几个温度带的名称，至此，学生们对本图有了初步的认识。接着我又引导学生们认识了这几个温度带在位置排列上的规律，巩固了知识。这时，我又卖了一个关子：唉，这幅图上有几条分界线我们似曾相识！于是，我又请了几名学生在我的轮廓图上分别标出了：北回归线、1月0℃等温线、地势第一级和第二级阶梯的分界线。至此，学生们深刻地认识了温度带的划分与旧知识的关联。在画线的时候有个学生用一条直线表示了北回归线，我马上在全班同学面前给予纠正，这时同学们都意识到北回归线应该用虚线来表示，进一步培养了学生的作图能力。

为了进一步检验学生的掌握情况，我又抛出了一个问题：我们学校所处的是哪个温度带？学生马上答出是亚热带。接着我又分别要求学生分别说出几个省级行政区和地形区所处的温度带名称。至此，中国温度带的划分这一幅地图已深深印入学生的脑海，并且也很好地复习了中国政区图和中国地形图。

不同的温度带对人们生产和生活的影响，老师则在大屏幕上打出了不同形式的建筑、不同的运动方式、不同的水果„„，引导学生进行讨论并且得出答案。至此，本课在老师的引导下，在融洽的气氛中，学生们通过读图、画图、讨论、计算等方法圆满完成了教学任务。最后，老师又引导学生通过分组抢答的方式完成了本课的随堂练习，巩固了所学的知识。在抢答的过程中，一位平时被学生们称为“傻子”的同学表现十分积极，所以我又引导学生给予了热烈的掌声，可以看得出这位学生满脸的欢喜，我想，学生的自信比什么都重要！

【案例反思】

通过这一堂课的教学也给我留下了深刻的启示：

1、学习生活化的地理，挖掘生活素材，把枯燥的地理知识融入其中。本课中，“大家帮帮忙”和“猜猜看”这两个环节，学生学习积极性高涨，气氛空前活跃。我想，难怪新课程要提出“学习对生活有用的地理”这一理念。地理教学与学生生活经验的融合是实现新课程目标的有效策略，结合生活实际让学生学习一些对生活有用的地理知识，不仅可以丰富教材内容，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，还可以引导学生正确认识人地关系，培养良好的地理观。

2、师生关系的融洽是课堂教学成败的关键。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，而这一切的实现就需要融洽的师生关系。一堂课，师生若能在轻松活泼中自由交流，激热讨论，那么这堂课就成功了一半，所谓“亲其师，信其道”，学生喜欢你了，学习积极性高了，教学效果自然就好了。

3、学生的读图和作图能力要用心去培养。新课程倡导“学习对终身发展有用的地理”，而读图和作图以及应用知识解决有关地理问题的能力就是学生非常重要的地理能力，也是对学生终身发展有用的能力，所以值得我们用心去培养。地图是学习地理的必要手段，在教学中重视地图教学，帮助每位学生不仅学会读图与析图而且用好地图，用活地图，培养学生用图的习惯与能力，这既是学好地理的关键，又是提高学生能力促进终身发展的有效途径。

4、学生的自信心需要我们去保护和激发。“傻子”在抢答中的表现让我动容，值得我们去关爱和保护。我们常说“态度决定一切”，我们常说“为了一切孩子，为了孩子的一切”，我想，这就是了。一个人有了足够的自信，他将有无穷的力量去面对未来的学习和生活。

《印度》教学案例及分析南安市实验中学黄柳耀

一、案例背景：

七年级地理下册学习的是区域地理，学生通过亚洲、日本、东南亚的学习，对区域地理的学习方法已经有了一定的了解，学生已初步具备读图分析一个国家地理位置和地形特征的能力和具备从各种统计图表提取、分析、归纳地理信息的能力。

二、案例主题：

七年级地理下册第二章第三节是《文明古国—印度》，结合学生的年龄特点和已有的知识结构我在印度的地理位置和地形特征等方面的教学中，事先设计相关的学习任务并以地理“导学案”的形式呈现给学生，利用地理“导学案”引导学生读书读图，找出解决问题的办法，促使学生积极思考，变被动学为主动学，让地理课堂更高效。

三、案例过程：片段一

师：我们已经学了亚洲、日本和东南亚，学会了如何分析一个国家的地理位置，那印度在哪里呢？请大家看地理导学（教师事先设计与准备并在课前分发）

展示学习任务一：认真观察图7.

31、7.34，说出印度的地理位置和邻国位置。（1）印度的地理位置

a.半球位置：从南北半球看，位于半球，从东西半球看，位于半球。

b.纬度位置：印度大部分在纬线和纬线之间，（纬）线从其中部穿过，所以大部分属于带。

c.海陆位置：位于洲南部、南临洋、东临湾、西临海。（2）找出邻国位置

东北部与、国家相邻，西北邻国，东邻国、国。南与岛国隔海相望。我让前后桌四个同学进行讨论，合作完成学习任务一中的相关内容。话刚一落下，全班同学就讨论开了。而我巡视整个教室，悄悄地走到学生小组中，倾听学生的讨论并适时地给予指导。讨论结束后，我请两三个学生上讲台利用相关地图对学习任务一中的每一个该掌握的知识进行说明，并让其他同学充当评委进行评价。最后我总结“不管学习哪一个国家的地理位置重点都是找出重要的纬线和周围的海洋与相邻的国家。” 片断二

师：先与学生共同复习地形的五种基本类型及其特点，并抛出问题“请大家思考：如何利用分层设色地形图描述地形的特点与地形的分布特点？”

这一问题一抛出，全班沉默了，我看到这一情况，鼓励大家说到“同学们，请先别着急，再想想，如若真的无从下手的话，请先完成地理导学中的学习任务二并进行小组讨论，比一比哪一小组更有效率，答案也更准确，更规范。”

展示学习任务二：读图7.34“印度的地形”,完成下面任务

（1）查找并标记喜马拉雅山脉、恒河平原、德干高原、恒河、布拉马普特拉河

（2）总结印度地形分布特点：印度北部为山脉，中部为平原，南部是面积广大的高原。印度的地形特点是地形类型以、地形为主，大部分地区地势。

听到这话，全班又讨论开了，我又一次参与到小组讨论中。我发现，这一次学生的讨论更激烈也更投入，似乎都想着尽快地把问题的答案找出来。很快就有了结论，我请一位学生代表上讲台指着图进行回答“首先应该看图例，确定哪种颜色表示的海拔高度，颜色越深，表示海拔越高，平原用绿色来表示；地形分布特点通常描述为哪个方位有什么样的地形类型，地形的特点则通常描述为‘地形以什么类型为主’”然而我发现该学生在指图的时候，不管是山脉，还是平原高原都只是指着某一点来进行说明。为此，我首先肯定了该生的回答并指着地图补充到“山脉在地形图上是用线来表示，而高原平原是用面来表示。

四、教学反思：

这是地理课堂教学中两个普通的案例，却始终围绕着地理课堂的有效教学而进行的。所谓“有效课堂教学”就是教师有效的教与学生有效的学。具体地说就是教师要最大限度的促进学生和教师的进步和发展，实现教学目的，达到预期效果显著，实现投入与产出比率的最大化。具体体现在：

（一） “地理导学案”的应用让学生易学。

在导学案中设计学生合作探究的环节，而每个环节的设计都围绕本节课的教学的目标来进行，设计的问题也比较有讲究，既让学生容易理解，又突出了学生读图能力的训练，真正促使学生积极思考，变学会为会学。主要体现在以下几个方面：

1、导学案的设计突出“地图和图表”。中学地理学科的教学内容，牵涉到方方面，都是以一定空间分布作为基础的。教学中牵涉到某个地理事实、地点或者地区，无论其大小，应该在落实在地理空间上，也就是地图中。通过地图，判断其地理位置的特点、周围的环境及其相互影响。所以，教师事先进行地理导学案设计，设计时始终坚持“以图导学”的原则，比如“请大家观察图7.

31、7.34，说出印度的地理位置和邻国位置”等；在课堂教学中也始终要求学生一定要运用地图和地理图表来学习，在进行总结的时候也总是围绕着地图来进行，将读地图、用地图贯穿在地理课堂的始终，紧扣学科特点。

2、导学案的设计时应充分发挥学生的主体作用。教师事先进行分组，每个小组分层次安排成员，即基础好与基础一般和基础较差的相互搭配。设计地理导学案时设计相关的学习任务并注意分层次设计问题，让每个学生都明确所要解决的问题，而不是毫无目的。教学中以学生分小组讨论和小组竞赛的形式充分调动学生的积极性，通过小组成员的合作，小组间的互动，让学生以“主人”的角色融入到课堂中，学生乐学课堂也更高效。

（二）平等和谐的师生关系让学生乐学

“我巡视整个教室，悄悄地走到学生小组中，倾学生的讨论并适时地给予指导”、“鼓励大家说到“同学们，请先别着急，再想想”等看似简单的动作却让课堂氛围变得更和谐，学生在参与讨论时更投入，同时也激发了学生的表现欲望。教师不再是一副高高在上的模样，而是置身于学生当中，参与学生的讨论，在老师和学生之间搭起平等交流的桥梁，使学生真正投身到地理课堂的学习中来，变被动为主动。

第15篇：教学设计案例

教学设计：水变成水蒸气教学目标：

1、指导学生认识水的蒸发是一种常见的自然现象，通过实验了解加快蒸发的条件。

2、指导学生观察、分析、描述水在蒸发时所发生的现象，培养学生的观察能力、实验能力以及想像推理能力。教学准备：

酒精灯、火柴、小烧杯、水、一块湿抹布，毛巾等

一个大烧杯，有水，一小袋盐，小药匙一把，一根玻璃棒。两个中烧杯，事先贴上标号（1号和2号），半杯水，每组一块手绢，培养皿，吹风机，小电池，热水袋，电熨斗，小电风扇

教学过程：

一、初步了解蒸发现象

1．今天，我们要学习一个新的单元，水单元（用湿抹布在黑板上写一个水字），请你猜测一下，这个“水”会有什么变化？ 2．学会汇报，（变干了，变成水蒸气，蒸发掉了等等） 3．这是怎么回事呢？（或你知道为什么吗？）

4．你看到水蒸气了吗？由此，你觉得水蒸气它是什么样的？（无色、无味、透明的气体） 5．小结：像这样由水变成水蒸气的现象，我们就叫做蒸发。（板书） 6．在我们的生活中，有这样的蒸发现象吗？ 7．学生举例。

二、知道加快蒸发的三个条件。

1．从刚才的回答中，唐老师发现大家在平时生活中都是一个有心者，这一点唐老师非常喜欢。不知道大家的生活经验怎么样。比如说，唐老师这儿有一块湿毛巾，你能想到几种方法让上面的水蒸发掉呢？ 2．学生思考后回答。

3．不错，其实还有一种方法，那就是我们什么也不做，就让他这样放在这，过了一段时间后，它会不会干？对，但这样做时间就比较长了。

4．那怎样做能让这块毛巾快点干呢？看哪组想到的方法比较好。 5．小组讨论。

汇报时注意说出所需的器材和实验过程 6．汇报（按方法汇总）

7．唐老师事先准备了几样实物，但还有几组的同学只能对不起你们了，加入到其它组去吧，好吗？

8．分组实验

9．刚才的实验大家都做得很认真，谁能说说你们观察到的现象？ 10．现在，谁能用一句话概括一下：怎样就可以加快蒸发呢？

三、巩固，小结

1．今天，我们主要研究了水的蒸发，关于这水和水蒸气，你们还有什么问题想问吗？ 2．唐老师倒准备了几个问题，看你们能不能回答。（1）你知道盐是从哪来的吗？（出示盐）

现在，唐老师把它放入烧杯中，搅拌一下（边说边演示），现在，我又想把放进去的盐取回来了，你有办法吗？

（2）有1号和2号这样两杯水，我想让1号中的水以最快的方法蒸发掉，你有什么办法？你能让2号中的水尽量不减少吗？

温度与温度计

教材依据

《温度和温度计》是教科版小学科学第二册（三年级下册）“冷与热”单元第三课时的内容。

教材共有3页，由3个活动组成。

活动一：观察几种温度计。先以学生们在“冷水与热水”一课所积累的经验为基础，引出温度计和温度的概念。这个活动分3层，第一层是观察温度计的构造以及上面的刻度、标记和数字。温度计主要是由玻璃管、玻璃泡（内有水银、煤油或酒精等液体）、刻度3部分组成的。最好配备多支温度计，以供学生仔细观察。教材呈现了观察提示，也是观察目标，教师要介绍摄氏温度计的标定方法。第二层是指导学生认识温度计制造的原理。教材提供了液体热胀冷缩实验装置和温度计的比较图，通过比较，启发学生认识到温度计是利用液体热胀冷缩性质设计的。第三层是观察各种各样的温度计，最好用实物。插图中有干湿球温度计，热电偶温度计，体温计，液晶显示温度计，摄氏温度计，水温计。

活动二：摄氏温度的读和写。这个活动的重点是训练学生认读和记录摄氏温度。教材对25℃、8℃的读写方法做了示范。这两个温度都是整数，比较容易认读，重点是零上和零下的区别。可以增加几组温度，如0℃、36℃、-5℃ ，以便加以巩固。这几个温度的认读稍复杂，教师在教学中可利用温度计模型组织学生认读、书写。要强调零下温度自0℃ 向下，数字越大，表示温度越低。

活动三：读出温度计指示的温度。这个活动是指导学生如何准确地使用温度计。这是科学技能的训练，教材的插图对学生的活动具有指导意义。读温度计显示的温度时应注意视线与温度计液面应持平行，并消除一切对测定温度的不利影响。

学情分析：学生们在“冷水与热水”一课积累了与温度相关的知识与经验，部分学生通过看天气预报对温度已经有所了解，有的同学家里有温度计对温度计的用法也有所了解。但不能真正理解什么是温度，也没有学习和探究过温度计正确的使用方法和构造。

教学目标

科学知识：物体冷热的程度可以用温度来表示，我国常用的温度单位是“摄氏度”（℃）；常用的温度计是根据液体的热胀冷缩性质设计制造的。

过程与方法：能仔细观察温度计，了解温度计的基本构造；能说出温度计的制造原理；能正确地读写出温度计指示的温度；能区分零上温度和零下温度；意识到“利用温度计能准确地了解物体的冷热程度”；意识到“为了观测比较正确的温度，人们对观测温度的方法作了一系列的规定”。

情感态度与价值观：能认真细致地观察；乐于提出观察中产生的问题，并对问题提出自己的看

重点：摄氏温度的读和写。

难点：正确的使用温度计。

教学准备：温度计、各种温度计的图片、记录中卡、冷热水、烧杯、筷子。

教学过程：

(一)谈话导入：你感觉今天的天气怎么样？

设计目的：教学开始的导入，以学生为本位，从生活实际入手，让学生根据已有的生活经验对今天的天气进行判断，在谈话中理解温度，引出温度的概念。（物体的冷热程度）要想知道准确的温度，光靠感觉是不行的。要使用工具——温度计。

（板书：温度与温度计）

（二）学习温度的读法与写法。

1、猜一猜今天13：00时操场上空气的温度？

（距地面1，5米处）

2、猜一猜操场地表的温度。

3、你们知道养蚕的最佳温度是多少么？

4、猜一猜合肥地区的历史上最高温是多少？

5、猜一猜合肥地区的历史上最低温是多少？

（要求：请学生把所猜测的温度写在黑板上，其他同学在科学活动手册上记录。老师和同学们一起学习我国常用的温度单位——摄氏度的读法与写法。）

设计目的：猜测与假设也是科学探究的重要环节。这里让学生在教师所提供的信息上做一定猜测，既训练学生推理思维，又激发了利用温度计的欲望；还可以了解当地的气象史；学会科学的养蚕。（养蚕是本学期科学课的重要内容。）而预测地表和距地面1，5米处的温度是为以后的学习打下基础。因为百叶箱的高度是距地面1.5米。激发学生的学习热情，在游戏中完成了摄氏度的读法和写法。

（三）认识温度及温度计

1、回忆你所见过的温度计是什么样子。

2、观察、了解温度计的构造。

3、小组观察、交流、汇报：

（1）温度计由哪几部分组成？

（2）同学们在观察温度计时发现了什么意外的现象？引发对这种现象的探究，从而得出温度计是根据液体的热胀冷缩性质设计制造的。

（3）关于温度计你还知道哪些？引出温度计的发明史。

设计目的：告诉学生在平时的生活中要注意观察，教会学生科学的观察方法。了解温度计的基本构造和制造原理，渗透温度计的发明史。

（四）分组测量一杯水的温度。

1、小组汇报测的数据。

2、为什么一样的温度计、一样的水测得温度不一样？

3、师生共探讨温度计的正确使用方法。

4、再次测量烧杯里水温度。

5、小结。

设计目的：学生第一次测量烧杯里水的温度。（由于学生还不会使用温度计，测量结果可能会相差很大。这里我们可以充分考虑学生年龄特征与生活经验，“将错就错”地让学生动手测量，满足他们的欲望。因为满足了第一次接触这个材料的兴奋，又发现生活经验与事实产生了强烈的冲突。这时，当再次分小组观察时，学生的头脑是冷静、理性的，观察目的是明确的、观察活动是带着“思维”的。第二次测量温度，并比较两次测量的结果说说感受与事实产生矛盾冲突时，通过有效的观察与了解后让学生反思起先测量的过程，学生就能自发地对已有经验进行重新的审视与自我构建，从而掌握正确的测量方法，也有了新的感受与体验。它更大程度上把知识的教学伴随在探究活动、培养能力的过程中，使三维目标有机地整合在一起

（六）认识不同的温度计。（多媒体课件）

设计目的：拓宽学生的知识面，激发学生课后学习研究温度计的热情。

（七）作业：用温度计测冰水和冰盐水的温度。

设计目的：把课堂延伸到课外。可以更好地了解摄氏温标和华氏温标的来历。

（八）板书设计：刻度平

玻璃管上

液柱停

液泡里

第16篇：教学设计案例

教学设计案例

高考中的线性规划问题探究

温州市第二十二中学刘蓉蓉

一、内容和内容解析

线性规划问题从2004年进入高考后,逐步成为高考的一个热点,命题多以选择题、填空题的形式出现。随着这部分内容研究的深入，线性规划的试题从单

一、静态的线性规划发展到较全面、动态的线性规划问题。

本节课作为一节高三线性规划问题的复习课把重点放在对含参数的线性规划问题的讨论与解决，及数形结合思想、分类讨论思想和转化化归思想的培养和渗透。

二、目标和目标解析

1.了解二元一次不等式的几何意义，能用平面区域表示二元一次不等式组，这是进一步顺利解决线性规划问题的前提条件。

2.掌握简单二元线性规划问题的解决方法，以考查线性目标函数的最值为重点，并进一步涉及代数式的其他几何意义（如斜率、距离、面积等）。

3.掌握含参数的线性规划问题的解决方法，从中体会数形结合思想、分类讨论思想和转化化归思想，以此提高学生分析问题、解决问题的能力。

三、教学问题诊断分析

大部分学生对简单的线性目标函数的最值问题已能熟练掌握和运用，但是对含参数的线性规划问题，由于平时接触不多，而且含参数就意味着该问题是运动变化的，解决的过程中必将遇到很大的困难。如何突破这个难点，就是本节课要去重点设计和安排的。

四、教学支持条件分析

为了有效实现教学目标，根据问题诊断分析，将采取以下两个方面的教学支持条件：

1．本节课借助几何画板软件帮助学生更好地体验线性规划问题中的运动变化的过程，从而有利于含参数问题的顺利解决。

2．为了让学生更好的参与到整个课堂教学活动中来，突出学生的主体地位，可以利用教室的实物投影将部分有代表性的学生的推导过程或者解题过程展现出来，从而给学生提供一个展示自我的平台，同时也促进师生、生生间的交流和对话。

五、教学过程设计一．复习旧知，巩固提高

xy2，引例：（09浙江高考题）若实数x，y满足不等式组2xy4，则2x3y

xy0，的最小值是__________.设计意图：复习巩固线性目标函数的最值问题的求法，同时也让学生近距离接触高考题，了解高考的动态和难易程度。

师生活动：学生独立完成解题过程。教师巡视并在一旁指导，选取学生当中有代表性的解法通过实物投影展示出来。【解法一】

画出其平面区域，作直线l0:2x3y0，将其

2平移，可知直线yxZ过点A2,0时，

32x3ymin4

【解法二】

采用特殊值法，将顶点A(2,0),B(4,4),C(1,1)分别代入目标函数，可知在点A2,0时，2x3ymin4

思考：你能结合向量的数量积及几何意义找到其他解法吗？

设计意图：通过用向量法求线性目标函数的最值，加强知识与知识之间的联系，拓宽解题的思路。

师生活动：教师启发引导学生寻找解题思路。【解法三】

设OM(2,3),OP(x,y)

Z2x3yOMOP|OM||OP|cos13|OP|cos

故2x3y的最小值转化为确定OP在OM方向上的投影|OP|cos的最小值。

2 所以结合图形，在点A时，ZminOMOA(2,3)(2,0)4

探究：在可行域不变的前提下，你还会出什么问题？

设计意图：通过设置这个探究问题，能促使学生去整理归纳这部分的知识，同时复习如斜率、距离、面积等涉及代数式的其他几何意义的问题，并培养了学生提出问题的能力。

师生活动：学生分小组讨论。请学生代表口述，并简要说明解题思路。学生1：求x学生2：求2y2的取值范围

y的取值范围 x学生3：求2x3y的最小值学生4：求ABC的面积

小结：抓住目标函数的几何意义。

二．化静为动，突破提高

xy2，例1.若实数x，y满足约束条件2xy4，目标函数zaxy仅在点（2，0）

xy0，处取得最小值，求a的取值范围。

设计意图：此题属于目标函数中含有参数的线性规划问题，是由09陕西高考题改编，保留了引例中的可行域，从而保证学生有充足的时间思考问题的核心。

师生活动：因为这个问题是本节课的重点和难点，故要预留充分多的时间给学生思考。教师巡视指导学生，请解法典型的学生口述解题过程，同时借助几何画板演示运动变化的过程，帮助学生理解。【解法一】

3 在A(2,0)处，目标函数z=2a 在B(4,4)处, 目标函数z=4a+4 在C(1,1)处，目标函数z=a+1 目标函数zaxy仅在点（2，0）处取得最小值

2a4a4，解得2a1 2aa1【解法二】

目标函数可化为yaxz，结合图形可知当a0时，显然成立

当a0时，akAC10a1 当a0时，akAB22a0 综上得 2a1 【解法三】

问题转化为当直线l:axyz0经过点（2，0）时，点B,C在直线的同侧，此时直线l:axy2a0

要使点B,C在直线的同侧，则(4a42a)(a12a)0 即(a2)(a1)0，解得2a1

评注：解法一简单易行，但解法不严谨不适用于解答题；解法二对实数a进行分类讨论，容易讨论不全；解法三联系点与直线的位置关系，巧妙的解决了此题，但是不容易想到。

小结：灵活运用数形结合思想、分类讨论思想和转化化归思想。

xy2，变式1：若实数x，y满足约束条件2xy4，目标函数zaxy取最小值的最

xy0，优解有无穷多个，则a＝

xy2，变式2：设x,y满足约束条件2xy4，若目标函数zaxby (a＞0,b＞0)的最

xy0，41大值为4，则的最小值为 ab设计意图：变式1是对例1的补充，通过这一变式让学生掌握线性规划问题的最优解的各种情况。变式2是对例1的延续，本题改编自09年山东的高考题，目标函数中出现了两个参数，同时还与基本不等式相结合，能很好地考查学生综合应用的能力。

师生活动：由学生各自独立完成，教师巡视，及时了解学生对此类问题的掌握情况，从而有针对性的加以辅导。

xym，例2.若实数x，y满足不等式组2xy4，如果目标函数z2x3y的最小值是4，

xy0，则实数m= 设计意图：此题属于可行域中含有参数的线性规划问题，是由08陕西高考题改编，保留了引例中的目标函数，方便学生进行思考。

师生活动：鼓励学生相互间讨论，合作探究，同时借助几何画板演示运动变化的过程，找到问题的解决方案。【解析】

整个可行域是一个随着m变化而变化的三角形，求目标函数z2x3y的

2z最小值即求直线yx的纵截距

33的最小值。

由图可知直线2xy4与直线xym的交点出取得最小值。

5 由4m2m42xy4,得交点A() 33xym4m2m434，解得m=2 33代入2x3y4得2评注：解题关键是抓住问题中不变的量，变动为静来破解。

三．练习反馈，归纳小结练一练：

x2y501.（07浙江卷）设m为实数，若(x,y)3x0{(x,y)|x2y225}，

mxy0则m的取值范围是_________。 x0,2.（08浙江卷）若a0,b0，且当y0,时，恒有axby1，则以a,b为

xy1坐标点P（a，b）所形成的平面区域的面积等于____________。

设计意图：巩固本节课的学习内容，同时也检测出学生的掌握应用情况。另外，通过这一练习可以让学生及时了解和把握近几年的浙江高考卷对线性规划问题的考查内容和变化趋势。

想一想：通过这节课的学习，你有什么收获？

1.抓住目标函数的几何意义

2.遇到含参数的问题，要变动为静，以静制动

3.在解题中要灵活运用数形结合思想、分类讨论思想和转化化归思想 ……

设计意图：促使学生整理归纳所学，将其内化。师生活动：由学生自由发言，教师适当引导。

【问题研讨】

1.对于线性目标函数的最值问题的解法有很多，除了本课中提到的三种解法外，还可以转化为点到直线的距离，或是变化角度，作出z0y的可行域，又或者是利用增元代换等等。到底哪些方法要介绍，介绍几种方法为宜，还有待进一步商榷。

6 2.本课中设置了一个探究问题：“在可行域不变的前提下，你还会出什么问题？”这是一个开放性的问题，如果让学生一直探究下去，那势必会影响本节课的整个设计安排。但是如果学生能进一步编出含参数的问题，那学生从中收获到的肯定比现在要更多。因此，如何把握开放题的收和放，还需要在今后的教学中认真去思考。

3.对于高三复习课，在日常教学过程中大多时候采用两种形式，一是先复习知识点再讲解典型例题，一是由典型例题回顾归纳知识点。到底怎样的复习模式更能提高课堂复习的效率，更能适应学生的发展需要，还要在教学实践过程中摸索和探究。

第17篇：案例教学设计

《餐桌上的发现》教学案例

活动目标：

1、通过一些农产品，探究农业生产与人们日常生活的关系。

2、在了解农业生产与人们日常生活关系的基础上，进一步探究农业与各行各业的关系，知道农业是国民经济发展的基础。活动准备：

1、教师准备：实物投影，餐桌上的食物图片，衣食住行等方面的图片，课件。

2、学生准备：走访调查父母或邻居的工作单位，完成表格；与爷爷奶奶等长辈聊天，了解他们那个年代人们的生活状况。活动过程：

一、情趣导入

播放一个家庭早餐的课件。

师：你家一日三餐都吃些什么呢？今天老师也为同学们带来一桌丰盛的美味佳肴，你们想知道都有些什么吗？

生回答后师出示：肉、蛋、奶、水果、米饭等。

师：不断变化着的一日三餐，为我们的健康提供了保障，那你知道这些食物的原料都来自于哪里吗？

生回答，师板书课题：餐桌上的发现。

二、探究学习

1、了解食物的分类。

师：刚才同学们说出了很多食物，如果按农产品、水产品、畜产品分类的话，这些食物分别属于哪类呢？下面请同学们以小组为单位，说出五种或五种以上的食物，然后

把它们分类，填在你们手中的表格里，最后在班上汇报交流。生以小组为单位开始活动。

2、衣食住行与农业生产。

师：不仅我们每天吃的食物是有农产品加工而成的，就连我们住的房子、穿的衣服、书包里的学习用具都和农业生产有着密切的关系。（请一位同学上来）师：你知道他身上的衣服的原料是什么吗？生回答后师出示棉花的图片。

那你知道我们平时用的铅笔的原料是什么吗？生回答后师出示树木的图片。

（师继续出示橡胶树的图片）这种橡胶树又是谁的原料呢？生回答后师给予鼓励，并出示汽车轮胎的图片。

3、农业生产与各行各业的关系。

师：看来，农业生产和我们的生活息息相关（板书：衣食住行），其实，各行各业的发展都离不开农业。课前老师让同学们作了一个调查，了解你的父母或邻居的工作单位，看看他们工作与农业有着怎样的关系。谁来汇报你的调查结果？生纷纷说出自己的调查结果，师相应的板书。

4、农业与人们的生活质量。

师：同学们，农业是我们的衣食之源，在20世纪70年代，我们的长辈都经历了粮油不足、副食品短缺的困难，你的爷爷奶奶都经历了那个年代。课前老师让同学们去了解他们那个时候是怎么生活的，你们都做了吗？有什么感受？生纷纷说出爷爷奶奶那个年代的生活状况，并说出自己的感受。

师：刚才很多同学都说到了那个年代买东西要凭“票”购买，那你知道为什么会这样吗？（生说出自己的看法）师：改革开放前，我国的农业生产方式落后，发展缓慢，抵御各种自然灾害的能力较弱，使粮食粮食产量不足、各种副食品供应紧张。改革开放以后，党和政府十分重视农村、农业和农民问题，农业发展了，商品丰富了，鱼肉蛋奶等应有尽有，过去人们想的是怎么能吃饱，现在人们想的是怎么能吃好、吃的健康。很多农产品除了满足国内需求以外，还远销国外，为国家换回了大量的外汇，增强了国家的经济实力。（师出示农产品出口的图片）

三、总结结束

师：同学们，由此可见，农业是国民经济的基础，农业的兴衰直接影响着各行各业的发展，影响着人们的生活质量。（农业的发展影响着人们的生活质量）

第18篇：教学设计案例

自己去吧

河北省丰宁满族自治县大阁第一小学兰海燕（068350）

E-mail:fnlanlan123@126.com

一、概述

《自己去吧》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第一册中的第14课。本课是一篇童话故事，讲的是小鸭在妈妈的鼓励下，自己学会了游泳；小鹰在妈妈的鼓励下，自己学会了飞翔。故事内容鼓励学生自强自立，自己学会生活的本领。设计理念：第一课时以语言运用为中心，在一定的语言环境中识字，利用多种方法识字、灵活用字，利用生字口头创编小片断或小故事；第二课时以读为主，以读促悟，以语言运用为中心，说写结合，仿编、续编或创编出与本课主题相关的小故事或小片断，在读写的过程中进行思维深层次加工训练。

二、教学目标

1．知识与技能

（１）认识12个生字，能准确读出生字卡片上和含有生字的文字片断或小故事中的生字字音并且认清字形；

（２）会写“自、己、东、西”四个生字，书写端正整洁，笔顺正确，间架结构规范；（３）认识偏旁“学”字头，能够说出学过的或认识的带“学”字头的字；（４）借助拼音正确、流利地朗读课文，背诵课文；

（５）至少能用三个新学的生字在8～10分钟内口头组词造句或创编谜语、儿歌、小故事；

（６）能够根据提示在10分钟内仿编、续编或创编写出与主题相关、语言流畅的儿歌或小故事。

２．过程与方法

（１）能够提出不认识的生字朋友，进一步掌握和体验识字的方法；

（２）能够通过自主提出问题、教师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过程，体验和感悟探究的一般过程；

（３）能够通过仿、续或创编的方法，表达自己的体验、感受、意见或看法；（４）能够仔细倾听其他同学的发言，有将生字识记方法或对课文的理解感悟用语言表达出来与其他同学交流的愿望，体验合作学习的过程和方法。

３．情感态度价值观

（１）能够注意到写字姿势的重要性，养成良好的书写习惯；

（２）认同从小就要树立不依赖父母、自己学会生活的本领这一思想，能够完成一篇语句通顺的、以“自己的事情自己做”为主题的小儿歌或小故事。

三、学习者特征分析

1．学生是7～8岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文学习有浓厚的兴趣； 2．学生在学习中随意性非常明显，渴望得到教师或同学的赞许；

3．学生在平常的生活当中有“自己的事情自己做”的经历和体验，比如自己整理书包、系红领巾等；

4．学生已有一定的拼读能力，能借助汉语拼音阅读拓展材料；

5．学生已经认识“氵”、“口”、“心”三个偏旁和“自”、“己”、“吧”、“那”四个生字；

6．学生对于识字兴趣很高，识字方法已有所掌握，能采用自己喜欢的方式来识记生字，并且能自己创设情境来巩固、应用生字；

7．学生能根据提示仿、续或创编写故事，并乐于表达。

四、教学策略

1．以问题解决为主的教学策略：a．学生通过朗读课文自己提出不认识的生字或生僻字（问题），在其他同学的帮助或教师的提示下自主运用谜语、儿歌、组词造句、加减、同音、形近等方法识记不认识的字（解决问题）；b．学生通过朗读课文自己提出问题（如鸭妈妈为什么不带小鸭去游泳呢？）通过同桌讨论和教师对重点词句（如：“过了几天”、“自己去游吧”）的点拨，学生自己找出问题的答案并和全班同学交流（问题解决）。

2．自主学习策略：学生通过自主阅读拓展资料和进行创新写作，在深入理解课文主题的基础上，提高阅读识字能力和写作水平，促进思维的深层次加工。

五、教学环境和资源准备

１、教学环境：多媒体环境。

２、资源准备：教学PPT、打印的拓展资源、自制教学图片。

六、教学过程

第一课时

（一）师生谈话，导入新课

1．师：今天，老师给大家介绍两位朋友，看，它们来了、（贴小鸭、小鹰的图片）老师想通过《自己去吧》这篇课文，让大家对它们有所了解，可以吗？

2．学生和老师一起板书课题：自己去吧

3．随机识字：自、己、吧（师：作标记的是我们今天要学的生字，谁有办法记住它们？） 4．学生说出自己识记上述生字的方法，教师适时鼓励。（学生一边说，教师一边把学生说的字或词快速书写在黑板上。）

（二）初读课文，认读生字

1．学生用喜欢的方式自读课文。要求：（1）借助汉语拼音，读准字音，读通句子，把自己认为难读的句子多读几遍；（2）一边读，一边圈画生字，标出自然段。

2．例举生字：课文中要求会认的生字，你还和哪一个没有交上朋友，把他请到黑板上来吧！ 3．自主识字：谁愿意帮助他们记住这些生字朋友呢？学生用自己喜欢的方式识字。 4．教师学生互出谜语，利用谜语来识字。（强化学字头。）

5．学生自读教师在PPT上列出的扩展词语或句子。（教师同时指导个别同学。） 6．再读课文。

（三）扩读儿歌（学生阅读打印的拓展材料上的“识字通”）

（四）口语表达训练

要求：一个个生字娃娃手拉手组成了优美的句子，好听的故事，你可以采用说一句话、说一段话，或者编一个小故事、编儿歌等方式来和生字做游戏，至少用上三个今天学过的生字，能多用就更好了。 1．学生自己练习。 2．反馈说话。

（五）指导写字

1．学生观察书中生字的笔顺、占格位置。 2．教师范写，学生书空。

3．学生描红，练写，教师巡视。

第二课时

（一）片段导入，引出新课

1．师：生字朋友要和大家捉迷藏，看看你还认识它们吗？ 2．学生自读PPT上的生字故事。 3．指名读。

（二）自读课文，理解感悟

1．第1自然段

（1）学生自己读课文第1自然段，思考：你读懂了什么？还有什么不懂的？（2）学生自己提出不懂的问题。

（3）学生自己思考，同桌讨论交流。（教师点拨：A、小鸭为什么不敢自己去？B、鸭妈妈为什么不带他去？C、“过了几天”是什么意思？）

（4）学生想象：小鸭在那几天中能够遇到什么困难，是怎样克服的？如果自己是小鸭，会怎样做？

（5）指导朗读。 2．第2自然段

（1）自读第2自然段，和同桌说说你的想法。（2）汇报说。

（3）指导读。

3．诵读全文，尝试记忆。

（三）扩展阅读，深化主题

过渡：小鸭通过努力，学会了游泳；小鹰通过努力，学会了飞翔；还有许许多多的小动物，它们都是通过努力，学会了生活的本领，让我们共同走进“阅读天地”吧！

（四）创新写作，思维训练

要求：编一个能说明“自己的事自己做”道理的小故事，可以仿照《自己去吧》编，也可以自由续编、创编。相信你能成功！

1．学生构思；2．创新写作；3．汇报反馈。

（五）教师寄语：能够独立自主的孩子是多么讨人喜欢呀！孩子们，你们不要做什么事都依赖父母的“小皇帝”呀，要懂得“自己的事自己做”！

第19篇：教学设计案例

《密度知识应用交流》活动课设计案例

【教学目标】

1．知识与技能

(1)通过本节课的交流进一步巩固密度概念及其应用，同时练习天平、量筒等实验室常用器材的使用。

(2)通过交流,提高解决实际问题的能力。 (3)能揭示生活中与密度有关的物理现象。

(4)提高分析问题、解决问题的能力、语言表达能力等。 2．过程与方法

(1)通过探究交流活动，熟练掌握测算液体和固体密度的一些方法。

(2)学会利用密度公式，间接地测定某物理量（如体积或质量）的科学方法。 3．情感、态度与价值观

(1)培养学生严谨的科学态度。

(2)培养学生发散思维，用多种方法解决问题。

(3)使学生从实验中体味探究的乐趣和成功的喜悦。【教学过程】

一、导入

师：同学们，我们这段时间学习了三个重要的物理量：密度、质量、体积，请问哪位同学能告诉大家三者的关系呢？

生：三者的关系可用一表达式来说明：

对于同种物质，它的密度不受 m 和V 的影响。

（教师对学生的表述给予表扬，同时指出他们所述之处的不足，物质的密度受到状态的影响。）

师：我们还学习了测量质量和体积的仪器：天平和量筒。请哪位同学来描述一下，器材使用时的步骤和注意事项？

生：（描述使用方法，找几位同学补充，使表达更完整。）师：课下我有几个问题，请大家帮助我来解决，每个实验小组都选择了一个探究课题，采用各种方法进行了探究，我听说了，有些小组有“新”的发现，今天各小组将把自己

1 的探究课题的进展情况，向同学们进行陈述报告。

二、课件

三、实验探究和汇报

第一组：我们选择的探究课题是：铅球是铅做的吗？

学生甲：我们从体育器材室选择了一个铅球，体育老师告诉我们这是6斤的铅球，为了得到精确的数据，我们在课下用台秤测量了一下，其质量为2.9kg。

学生乙：(板书)m＝2.9kg。

学生甲：在测量铅球的体积时，我们遇到了一个难题，没有合适的量筒，于是我们使用了水槽，把铅球放入水槽中，用烧杯向水槽中注水，直到水没过铅球，用粘贴纸在此处作一标记。

学生乙：在学生甲的描述下进行操作。

学生甲：将铅球取出，水面下降，然后用量筒向水槽中注水，直至再次达到标记，记下注入的水的体积，即铅球的体积。

学生乙：(板书) V水＝ V铅球＝ 0.38L 学生甲：根据

可计算出铅球的密度，密度表中ρ

铅

＝11.3g/cm3。

学生乙：(板书)ρ

球

＜ρ

铅

学生甲：通过测量和计算，我们澄清了一个事实，铅球的基本成分是铁，而不是铅做的！请同学们对我们的实验提出改进意见。

学生丙：有一种更直接的方法：测量铅球的体积，利用墙角、直尺和三角板直接测出铅球的直径d，根据球体的积公式：

进行计算。

学生丁：为测量球的体积，我对实验器材进行了改进。自制量筒，利用直径足够大的

3透明塑料瓶，去掉顶端较细的部分，在瓶的外壁贴一张纸条，用标准量筒量好100cm的水，倒入瓶内，在纸条上画出液面的位置，再用量筒倒入400cm3的水，作标记500cm3，将二者之间进行平分，用自制量筒测出铅球的体积。

师：大家太棒了！每个同学的想法都非常有创意，让老师受益匪浅，尤其是自制量筒。下面，哪组同学再为大家作一次汇报？

第二组：测砖的密度

学生甲：我们探究的课题是：测砖的密度。用天平直接测量砖的质量m。学生乙：(板书) m＝60.5g 。

3 学生甲：用量筒测量砖的体积时，我们发现砖放入水中时，砖具有吸水性，这样测出来的砖的体积偏大。我们采用的方法是：在量筒中倒入一定体积的水 V水，让砖头吸饱水之后，再放入量筒中，测出体积V，由此计算砖的体积。

学生乙：(板书，演算)V水＝ 20cm3 V ＝60cm3

V砖＝ V －V水＝ 60cm3－ 20cm3＝ 40cm

3学生甲：也许我们的办法不是最好的，让大家提出更巧妙的办法。

（学生进行一番激烈的讨论，由学生代表发言，对改进的方法进行表述）

学生丙：砖吸水后会膨胀，同样体积会变大，为了克服砖的吸水性，我们采取在砖的表面涂层油漆或包一层保鲜膜的方法。

学生丁：我在想，我们为什么不测量整块砖的密度呢？这样，我们可以用直尺直接测量砖的长、宽、高。计算出整块砖的体积。

第三组：测量方糖的密度

学生甲：我们的探究课题是：测量方糖的密度。首先用天平测出几块方糖的质量m，然后除以方糖的个数，求出一块方糖的质量。

(板书)

学生甲：在测量体积时，我们想到一些方法来克服糖溶于水的问题，如包上保鲜膜等。后来我想起妈妈在沏糖水时，糖达到一定程度就不再溶解了，于是我们就想到用不再溶解糖的糖水来测方糖的体积，实验中由于一块方糖体积较小，测量时误差较大，所以我们测量出几块方糖体积，再除以方糖的个数，求出一块方糖的体积。

学生乙：（进行操作，板书） V糖水＝20ml V＝25ml

学生丙：我有一个更好的方法来测方糖的体积，糖溶于水，但是糖不溶于油啊，如果我们用油来测体积，就避免了糖溶于水这一问题。

师：大家的方法都很好，尤其是用油测方糖的体积，更让我们有新的思路。第四组：测课桌体积有多大

学生甲：我们的探究课题是：课桌的体积有多大。我们利用密度是物质的特性这一点，采用测样本的方法，取和课桌一样的木料来测密度。我们先用台秤测一张课桌的质量m1，

4 用天平测小木块的质量m2

学生乙：（板书）m1＝15kg m2＝28g 学生甲：在量筒中倒入一定体积的水V1，将木块放入量筒中，它在水面上漂浮，用铁丝将木块压入水中，读出体积V2，计算木料的体积V样本。

33学生乙：（操作并计算） V1＝ 40cm V2＝ 80cm V样本＝ V2－ V1＝ 40cm

3学生丙：在测木块体积时，用铁丝将木块压入水中不易操作，我有一个更便于操作的方法：1．用细线将一石块系在木块下。2．将量筒倒入一定体积的水V1。3．将石块先浸没在水中，读量筒中的示数V2。4．将石块和木块一起浸没在水中，读出量筒中的示数V3。5．木块的体积V＝V3－V2。

四、教师对学生的实验进行评价

今天我很受感动，从同学们的身上我深刻体会到团结协作的精神，和不断探索勇于克服困难的态度，同时，大家也教会了我很多新的方法，我相信在座的每一位同学都有所收获。当然大家在实验操作中可能有些地方不够规范，例如：胶头滴管的使用。我相信经过大家的不断努力，会做得更好。

五、家庭小实验（进一步对知识加以巩固）

这是一项挑战性的活动！

给你“8个黑瓶子”，每个瓶子中都装满了某种材料。瓶中都被封住，并且表面积都被涂黑了，使你不能看到里面的东西，而且只能靠动脑筋、想法子。已知，每个瓶中装的都是同种材料,8个瓶子中共装了4种。在不打开瓶子的情况下，请你想办法将瓶子归类，若判定瓶子内装的材料相同就放在一起。对于每一个“黑瓶”，我们都提供了一个空瓶子（同样的瓶子，只是没有被涂黑，没有装东西），同样提供了量筒、弹簧秤和水供你使用。

（此实验设计加深了学生对密度、质量、体积三者之间关系的认识，同时也渗透了一

5 种物理研究的方法：控制变量法）

第20篇：教学设计案例

目

录

第一课时《观潮》教学设计 .........................................................................................................2

一、教学目标 .........................................................................................................................2

（一）知识目标 .............................................................................................................2

（二）能力目标 .............................................................................................................2

（三）情感目标 .............................................................................................................2

二、教学重点 .........................................................................................................................2

三、教学难点 .........................................................................................................................3

四、教学步骤 .........................................................................................................................3

（一）导入 .....................................................................................................................3

（二）诵读 .....................................................................................................................3

（三）理清思路 .............................................................................................................3

（四）串讲 .....................................................................................................................4

（五）小结 .....................................................................................................................4

（六）拓展延伸（略） .................................................................................................5

（七）布置作业（略） .................................................................................................5

（八）板书设计： .........................................................................................................5

第二课时《寓言四则》教学设计 .................................................................................................6

一、教学目标 .........................................................................................................................6

（一）知识目标 .............................................................................................................6

（二）能力目标 .............................................................................................................6

（三）情感目标 .............................................................................................................6

二、教学重点： .....................................................................................................................6

三、教学难点： .....................................................................................................................6

四、教学过程： .....................................................................................................................7

（一）导入 ...................................................................................................................7

（二）诵读 .....................................................................................................................7

（三）学习字词 .............................................................................................................7

（四）朗读课文 .............................................................................................................7

（五）串讲课文 .............................................................................................................7

（六）概括寓意 .............................................................................................................7

（七）总结 .....................................................................................................................8

（八）布置作业 .............................................................................................................8

（九）板书设计 .............................................................................................................8

*内容参考网址：http://resource.ahedu.cn/statics/jspx/czpd/xkjx/c2yw/c2yw.htm 1

第一课时《观潮》教学设计

一、教学目标

（一）知识目标

1.掌握字的读音：霆、艨、艟、履、倏、舸、泅、鲸、溯、仞、绮、僦、赁。

2.掌握重点实词和短语：既望、际天、沃、岁、艨艟、乘骑、弄旗、标枪、履、倏尔、略不、舸、逝、文身、溯、出没、万仞、腾身百变、江干、溢目、倍穹、僦赁、席地、容。

3.掌握重点虚词：以、而、于、既而、为、虽。4.多种修辞方法的综合运用。

（二）能力目标

1.学习生动简洁地描绘自然之美和人情之美的笔法。2.学习对比映衬的写法 3.学习简练生动的语言。

（三）情感目标

体会文章所描写的自然之美和人情之美，培养热爱祖国大好河山的思想感情。

二、教学重点

学习字词，理清思路，学习描写景物的笔法。

三、教学难点

映衬手法的运用。

四、教学步骤

（一）导入

钱塘江大潮是大自然赐给人类的一大奇观，钱塘江观潮的盛事古已有之，南宋时，每年农历八月十八日举行观潮盛典。潮来之前有水军操练，轰轰烈烈；潮来之时有吴地少年弄潮争标的表演，技艺奇绝。那时从宫廷到民间，万人空巷，观潮者黑压压挤满江头，场面热闹非凡。今天，我们学习南宋作家周密写的《观潮》。题目中的“观潮”，就是观看钱塘江大潮。

简介作者周密及其作品。

观看中央电视台拍摄的钱塘江大潮的景况。

（二）诵读

老师范读课文，学生画下生字词。可以采用幻灯片展示课文，需要突出的字词用红字强调。

借助工具书、课下注释，扫除文字障碍。

学生朗读课文，注意准确读出生字的读音。采用多种方式朗读。如个读、全班齐读、小组齐读，轮读。巩固生字读音，熟悉课文内容。

（三）理清思路

学生默读课文，理清文章的行文思路。讨论，总结。第一段：写钱塘潮的雄伟景象。第二段：写水军演习的动人情景。第三段：写吴儿弄潮的高超技艺。第四段：写江岸观潮的盛况。

（四）串讲

学生串讲课文第

一、二段：

结合语言环境解释重点实词、虚词和短语，边解词边翻译句子。既望、际天、沃、岁、艨艟、乘骑、弄旗、标枪、履、倏尔、略不、舸、逝；

以、而、于、既而、为。讨论这两个段落的内容和写法。

（五）小结

文章结构清晰，紧扣“观”字，突出“潮”字，抓住典型场景，集中描述，从几个侧面把江潮壮阔景象和观潮的热闹场面艺术地再现出来。

第一段起句点题，提挚全文，接着采取居高临下、由远渐近的写法，着眼于色彩、声响、力量、气势几个特点，正面描写江潮，然后以“势极雄豪”一语收结，并引诗印证形象，使读者一开始就对此“天下之伟观”，获得强烈的印象。第二段聚焦于水军演习。水军演习，虽然仅是每岁一次，但它选择在潮盛之日，作为一项盛大的活动，这一段的描写与对江潮的描写映衬呼应，共同构成雄伟的奇观。

学生进一步朗读课文的第一段和第二段。文章结构单纯，但内容却丰富多彩，原因何在？学生回答后，教师明确。

本文突出地运用了映衬手法。在第

一、二段中，以滔天的江潮映衬出水军操演的从容；水军操练的盛况反过来也衬托了江潮的波澜壮阔。

文章第

一、二段采用了哪些修辞手法？有什么表达作用？学生讨论，老师总结。

多种修辞手法的综合运用，显示了作者高超的语言艺术。“银线”“玉城雪岭”的形象比喻，使大潮自远而近滚滚而来的镜像生动地呈现在读者的眼前；“吞天沃日”“鲸波万仞”的惊人夸张，令读者感受到江潮的澎湃的气势。

总结：

4 文章前两个自然段生动描写了钱塘江潮水的雄伟景象，那玉城雪岭际天而来的潮头，那一年一度动人心魄的水军演习，都生动形象地展现在我们的眼前，使人恍如身临其境，目不暇接。阅读此文，不仅能丰富我们的知识，而且能唤起我们热爱祖国壮丽河山的思想感情。

（六）拓展延伸（略）

（七）布置作业（略）

（八）板书设计：

第二课时《寓言四则》教学设计

一、教学目标

（一）知识目标

1.掌握字的读音：祠、卮、椟、椒、竽、廪、湣、遽、髀、跛。

2.掌握重点实词和短语：卮、子、亡、椟、辑、说、廪、立、术、居、将、吊、引弦、

十九、跛、相。

3.掌握重点虚词：之、安能、遂、为、以、何遽、其、而。4.关于寓言的常识。

（二）能力目标

1.串讲课文，理解课文内容。2.概括寓意。

（三）情感目标

联系实际，从寓言中受到启迪。

二、教学重点：

理解词语，了解内容和寓意。

三、教学难点：

使用成语造句。

四、教学过程：

（一）导入

今天学习《寓言四则》，寓言是文学作品的一种体裁，是指带有劝喻或讽刺的短小故事。我国在春秋战国时代，寓言就已经盛行，先秦诸子百家著作中，就有不少优美的寓言。例如《守株待兔》、《叶公好龙》、《狐假虎威》、《愚公移山》等。

课文《画蛇添足》出自《战国策》。《买椟还珠》和《滥竽充数》选自《韩非子》，这两个故事都是战国时期的。《塞翁失马》选自《淮南子》，《淮南子》是西汉淮南王刘安组织他的宾客编写的。书中涉及祸福的文字很多，这与作者所处的社会环境有关。

寓言借此喻彼，借远喻近，借古喻今，借小喻大，寓较深的道理于简单的故事之中，具有鲜明的训诫性、讽刺性和哲理性。寓言一般结构简短，情节集中，故事风趣幽默，人物性格突出，常用比喻、拟人等手法。寓言的语言生动形象，常用简约的语言勾画人物的动作和心理。

（二）诵读

老师泛读课文。

（三）学习字词

借助工具书、课下注释，学习生字读音，解释重点实词、虚词和短语。

（四）朗读课文

采用不同方式，请同学朗读课文四遍，熟悉课文内容。

（五）串讲课文

同学串讲，老师适时指点。

（六）概括寓意

学生分小组讨论，概括寓意，然后交流。

（七）总结

《画蛇添足》：事情已经到了完美无缺的地步，再做多余的事，不仅无益，而且有害。过和不及也许仅仅相差一点点，但是要掌握分寸必须明智。过分聪明，思想方法不对，有时反倒被聪明贻误。

《买椟还珠》：没有眼力，只重外表，取舍不当，就会舍本逐末。《画蛇添足》、《买椟还珠》都是讽刺寓言，有生动的喜剧情节，活泼风趣，让读者在轻松的阅读中忍俊不禁，并从中体会其蕴含的道理。

《滥竽充数》：成就一番事业关键是有真本领。没有真本领，一味地投机取巧，只能得逞于一时，终归要碰壁的。这则寓言叙事平实，情节简括，由于前后对比，并不显得平板。突出了人物于变化的环境的应对，一个“逃”字活画出南郭处士的狼狈。

《塞翁失马》：这个故事说明了“祸兮福之所倚，福兮祸之所伏”的生活哲理和事物之间的辩证关系。这是一篇哲理寓言，叙事多用对话，情节曲折，用白描的手法，生动地刻划了一个深谋远虑的老者的形象，通过语言描写表明了他对突发事件的冷静的思考与平和的心态。读者从中可以感悟到“祸兮福之所倚，福兮祸之所伏”的生活哲理和事物之间的辩证关系。

（八）布置作业

1．复习字词，熟读课文。

2.解释下列加点词语，并翻译句子。

（1）未成，一人之蛇先成，夺卮酒，曰：“蛇固无足，子安能为之足？”遂饮其酒。为蛇足者，终亡其酒。

（2）南郭处士请为王吹竽，宣王说之，廪食以数百人（3）近塞上之人有善术者，马无故亡入胡。

（九）板书设计

寓言四则

画蛇添足 —— 多此一举弄巧成拙买椟还珠 —— 取舍不当舍本逐末

8 滥竽充数 —— 鱼目混珠投机取巧塞翁失马一一安知非福祸福无定

《教学设计研究案例.doc》