牛郎织女一教学设计
推荐第1篇：《牛郎织女(一)》教学设计
《牛郎织女（一)》教学设计
[教学目标]
1．独立阅读课文，能讲这个故事。
2.理解课文内容，体会作者对牛郎织女寄予的深切同情和对家族统治的揭露和鞭挞。
3.初步感受民间故事的韵味。
[教学重点]
熟悉故事，体会牛郎的勤劳、善良。
[教学难点]
使学生受到品德教育。
[教学准备]
相关古诗词、民间传说故事
[教学时数]
1课时
[教学过程]
一、激情导入
每当夜幕低垂、群星闪烁时，我们仰望天空，隐约中不难发现一条银色的天河。瞪大眼睛仔细看看，发现天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。民间早就有关于牛郎和织女的动人传说。今天，我们来欣赏一下吧。
二、初读课文
1.画出不认识的字词，采用自己喜欢的方式自学。
2.小组内分自然段轮流朗读，检查读音是否正确。
三、熟悉课文
1.思考：课文主要写了什么？
2.根据学生的概括，梳理提纲（主要以牛郎为线索）：
身世凄苦——照看老牛——得牛相助——认识织女
3.选读自己特别喜欢的部分。
4.在交流中进一步熟悉故事，为进一步感悟及复述做准备。
5.故事接龙。
四、探究感悟
1.多么神奇的想象，多么美好的生活！牛郎真幸运。多令人羡慕啊，怎么他就能得到这奇遇呢？（把神话色彩去掉，我们会发现，神话故事确实很大程度上是人们现实愿望的反映。换个角度提问，引领学生去发现藏在神话后的人心。）
2.带着问题阅读，提示学生做批注，以便交流。
3.交流。（问题提得较大，便于学生大胆思维、主动探究，要求教师的引导更灵活。）
老牛和织女为什么如此青睐牛郎？预设：
①牛郎勤劳。第三段、第八段有集中体现。
②牛郎关心他人。到第三自然段中找。
③牛郎是个豁达的人。一方面是：爹妈都死了、吃剩饭、穿破衣裳、睡牛棚。另一方面牛郎的态度是：哼小曲儿，对牛照顾周到，打柴种庄稼来安家。
4.小结：勤劳、关心他人、乐观，是牛郎的这些优秀品质使牛郎赢得了老牛的倾力相助，赢得了织女的芳心。
5.请就你感受最深的一方面，用语录体的形式，写下你的感想。
预设：
“帮助别人就是帮助自己，关爱别人就是关爱自己！”
“真诚的关爱必定能换来真诚的爱！”
“幸福靠自己创造。”
“幸福美好的生活是靠辛勤的劳动换来的。”
“不怨天不尤人，勤劳才能改变命运。”
…………
五、拓展活动，自选其一
1.牛郎织女的故事历来为人们所传颂，爱好古诗词的你读读这首词：
鹊桥仙
（宋）秦观
纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢，便胜却、人间无数。
柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路，两情若是久长时，又岂在、朝朝暮暮。
2.民间流传着不少优美的传说，善于讲故事的你可搜集《白蛇传》《梁山伯与祝英台》《孟姜女》《田螺姑娘》等，准备参加故事会。
3.爱好天文的你别忘了观察星空，查阅搜集有关星空的图片资料，找一找天河、牵牛星、织女星。
板书
牛郎织女
（一）
勤劳
关心他人
乐观
……
推荐第2篇：牛郎织女_教学设计
《牛郎织女》教学设计
一、谈话导入
出示
1、2：图片
师：夏天的夜晚，我们可以看见一条银色的天河，在银河东岸有一颗明亮的星星——牛郎星，牛郎星的两边各有一颗小星星，据说是牛郎用扁担挑着的两个孩子。与牛郎星隔河相望的这颗星星就是——织女星，每当看到牛郎星织女星时，我就想起唐代诗人杜牧的《秋夕》 出示3：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。” 师读古诗 ，自古以来，我国民间就有许多关于牛郎织女的传说，这些美丽的传说代代口耳相传，表达了人们对美好生活向往。今天，我们就来学习---出示4、《牛郎和织女》
二、讲读课文。
1、我们知道女孩子大了，要结婚了叫：（出嫁
嫁人）可是我们书上却是--- 出示5：
嫁
6 下嫁 板书：下嫁
2、说说什么是下嫁？（旧时地位高的女子嫁给地位低的男子 身份 经济
）
3、在文中指的是？为什么说织女和牛郎成亲，是下嫁呢？
生试着分析（织女是仙女，背景深，王母是外婆）（牛郎的简单背景：身份，家庭情况）
4、中国人结婚讲究门当户对，男女双方身份，家庭要差不多。那我们文中的织女贵为仙女，又是王母的外甥女，凡间的牛郎哪一点让织女动心了呢？
（心眼好，能吃苦） 出示7：
织女见牛郎心眼儿好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。
能在文中找到依据吗？这可关系着织女的一生幸福啊！婚姻大事，不能儿戏。 出示8：
牛郎照看那头老牛很周到。每天放牛，他总是挑最好的草地，让它吃又肥又嫩的青草。老牛渴了，他就牵着它到小溪上游，去喝最干净的溪水。夏天天气热，他把老牛牵到树林里休息。冬天天气冷，他就让老牛在山坡上晒太阳。平时，他总是把老牛的身子刷得干干净净，牛棚里也收拾得清清爽爽。那头老牛跟他也很亲密，常常用温和的目光看着他，有时候还伸出舌头舔他的手呢。
5、用简洁的语言，说说自己的感受。
从哪儿看出牛郎的心眼好呢？
生说
（牛通人性、牛郎太孤单、太寂寞了、牛郎的心眼真好、哥嫂对牛郎不好、对老牛照顾的很周到。）
6、牛郎照看那头老牛确实很周到，这个“很周到”可以换成哪个成语？（无微不至）
7、是啊，哥嫂对牛郎不好，但是牛郎却并没有一句怨言，他拥有着一颗善良的心。同学们，再读读课文这一部分，然后围绕这一主题，谈谈自己的感受，用一句话表达。
生说：（哥嫂把牛郎当牛看，而牛郎却把牛当人看
牛郎缺少别人的关爱，所以他更懂得关爱别人）
8、冷漠的土壤，最能滋生仇恨的种子。可牛郎的心里却永远装着“善”装着“爱”。 再读
一、二两段。
是啊，孤苦无依的牛郎心眼好，善良勤劳，打动了织女。
出示9：织女见牛郎心眼儿好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。 所以男孩子从小要心眼儿好，要能吃苦，舍得出力气。全体男生齐读。
9、牛郎的勤劳善良，心眼好，不仅打动了织女，也打动了这头与牛郎朝夕相处的老牛，他不但为牛郎牵线搭桥，同时在他死后也为牛郎织女夫妻二人留下了一件-----牛皮衣
10、看来这不是一个普通的动物，可说是一个神牛。在我们中国的文学中，具有神话色彩的动物有很多，比如仙鹤、鹿，那么这个故事为什么偏偏选择了牛呢？
（牛很忠诚，很忠厚，）
11、中国是一个农耕社会，男耕女织。耕田用的是什么？在古代，牛对于农民来说，不仅仅是一个动物，更是力量、丰收的象征，所以这里就选是谁啊？
（牛）
12、老牛做媒，织女下嫁牛郎，日子过得还好吗？
出示10：从此，牛郎在地里耕种，织女在家里纺织。两个人辛勤劳动，日子过得挺美满。转眼间，三个年头过去了，他们有了一儿一女。
出示11：
从此，牛郎在地里耕种，织女在家里纺织。织女不仅美丽贤惠，而且心灵手巧。她织出的绸缎色彩绚丽，格外耀眼，周围的姑娘们都来跟她学习纺纱织锦。有时候，织女也去帮助牛郎干些农活。两个人辛勤劳动，日子过得挺美满。转眼间三个年头过去了，他们有了一儿一女。到了孩子能说话的时候，晚上有空，织女就指着星星，给孩子讲些天上的故事。天上虽然富丽堂皇，可是织女并不喜欢。她喜欢跟牛郎一块儿干活，喜欢逗孩子们玩儿，喜欢看门前的溪水活泼地流过去，还喜欢听风儿轻轻地吹过树林。
13、你觉得他们的生活过得怎么样？能用文中的一个词语说说吗？（美满）
板书 ：美满
14、从哪里可以看出来的？指名说 读
15、是啊，他们美满的生活是因为可以：指名说
----可以男耕女织
可以相夫教子
可以自由的做自己喜欢的事情
虽然生活过得清苦些，但是可以和相爱的人生活在一起。 看来织女没有嫁错郎。让我们衷心祝福他们，齐读
16、但是织女嫁给牛郎，事前并没有得到双方父母的同意，特别是织女的父母，特别是她的外祖母—王母娘娘，王母能同意吗？
后来得知消息的王母是暴跳如雷，发誓要惩罚织女。
出示12： 再说天上，王母娘娘得知织女下嫁人间，气得暴跳如雷，发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚。
17、你是怎样看王母这个人的？
18、指名说：（心狠手辣、不讲亲情）
你是从哪里看出来的？
19、如果你是王母，你能同意这门婚事，你能同意织女下嫁给牛郎吗？ 指名说：、、、、、、不同意 同意
出示13：黄梅戏《牛郎织女》中的织女唱段：“纵然把我化成泥，心与人间不分离；纵然把我化成灰，织女仍是牛郎妻。”
20、是啊，王母这样做，很大程度上，也是出于她对织女的爱，世界上，有一种爱叫蛮不讲理，你找出最能表现“爱得蛮不讲理”的句子读读。
出示14：一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带领天兵天将，闯进牛郎家里，来抓织女。两个孩子跑过来，死死的抓住妈妈的衣裳。王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。王母娘娘拽着织女，一齐飞向天宫。
生读
齐读（两个孩子跑过来，死死地抓住妈妈的衣裳，王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。王母娘娘拽着织女，一齐飞向天宫。”）
21、王母娘娘的这种蛮不讲理的爱，是因为她只看到了牛郎织女的不相称，是因为在她看来织女的这种下嫁是绝对不允许的，但是她却没有看到他们和谐美满的生活。
22、王母娘娘拽着织女，一齐飞向天宫。老牛的牛皮果然是神皮，老牛没有吹牛皮，牛郎眼看就要追到了，可是牛皮虽然牛，始终没有王母给力，一条银河让有情人隔河相望。 出示15：从此以后，牛郎在天河的这边，织女在天河的那边，两人只能隔河相望。日子久了，他们就成了天河两边的牵牛星和织女星。
出示16：《古诗十九首》 迢迢牵牛星，皎皎河汉女。 纤纤擢素手，札札弄机杼。 终日不成章，泣涕零如雨。 河汉清且浅，相去复几许？ 盈盈一水间，脉脉不得语。
出示17：
每年农历七月初七的夜晚，一群群喜鹊飞来，在天河上搭起一座“鹊桥”，让牛郎织女在桥上相会。每逢这一天，喜鹊也似乎少了许多，据说它们都到天河那儿搭桥去了。
23、你从中读出了什么？
（有情人终成眷属
牛郎织女不屈不挠
王母法外开恩
喜鹊被精神感动 ）
其实原文被修改过了，原文是这样的：
出示18：从此，牛郎织女只能泪眼盈盈，隔河相望，天长地久，玉皇大帝和王母娘娘也拗不过他们之间的真挚情感，准许他们每年七月七日相会一次。每年这天夜晚，一群群喜鹊飞来，在天河上搭起一座“鹊桥”，让牛郎织女在桥上相会。每逢这一天，喜鹊也似乎少了许多，据说它们都到天河那儿搭桥去了。
24、从这里你又能看出什么？
生：刀子嘴，豆腐心。虽然有天规的束缚，但毕竟王母娘娘还是打破天规，法外开恩，
25、那造成牛郎和织女一年才能见一面的真正原因究竟是什么？
生：是天规。
26、有了天规，就束缚了自由，但没有天规成吗？在规则和自由之间，你们理解了王母娘娘，那对于织女呢，她下嫁牛郎，是勇敢，还是犯法？
生：织女是勇敢的，为了追求自己美满的爱情，这样做，犯法也值得。
生：不成，所谓“王子犯法，与庶民同罪”，不遵守天规也不成，不然就乱套了。我看，关键是得改改天规。
27、是啊，不管怎么说，牛郎织女的不屈不挠，喜鹊的志愿搭桥，最终织女下嫁牛郎得到王母----最高统治者的认可，让有情人终成眷属，获得了属于他们的幸福。
（师：在许多人看来，牛郎织女的故事是一场悲剧，但换个角度思考一下，也有令人欣慰的一面。牛郎不过是个孤儿，按世俗的观念可能打一辈子光棍，居然有天上的美丽仙女嫁给他，还共同生活了三年，并且有了一儿一女的爱情结晶。难道还不满足吗？即使后来遭到王母娘娘的破坏，他们每年仍然可以有一次鹊桥相会。我觉得一个人拥有这样浪漫而幸福的爱情，此生足矣！宋代词人秦观早就无比羡慕了，请看他的《鹊桥仙》（出示课件19）：“纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度，金风玉露一相逢，便胜却人间无数。柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。” ）
学生试说
28、其实在中国，像这样的下嫁的感人的爱情故事其实还有很多 出示20、21：天仙配
梁山伯和祝英台
白蛇传
大家来看一看，这些故事其实都有一些共同点？、、、、、、、（下嫁、爱情故事、追求美好生活）
其实这些都是讲述男女之间的爱情故事，表达了勤劳善良的劳动人民对美好生活的追求，同时也表达了人们对破坏美好生活的专制者的憎恨。还可以感受到作者对善良的人们的深深的同情。同学们课后感兴趣可以去尝试着阅读这些流传了几千年的民间文学故事。
尝试复述课文，提示，出示22. 5
推荐第3篇：牛郎织女 教学设计
《牛郎织女》教学设计
一、谈话导入
出示1：图片
师：夏天的夜晚，我们可以看见一条银色的天河，在银河东岸有一颗明亮的星星——牛郎星，牛郎星的两边各有一颗小星星，据说是牛郎用扁担挑着的两个孩子。与牛郎星隔河相望的这颗星星就是——织女星，每当看到牛郎星织女星时，我就想起唐代诗人杜牧的《秋夕》 出示2：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。”
师读古诗 ，自古以来，我国民间就有许多关于牛郎织女的传说，这些美丽的传说代代口耳相传，表达了人们对美好生活向往。今天，我们就来学习---《牛郎和织女》
二、讲读课文。
1、我们知道女孩子大了，要结婚了叫：（出嫁嫁人）可是我们书上却是---
出示3：下嫁
板书：下嫁
2、说说什么是下嫁？（旧时地位高的女子嫁给地位低的男子 身份 经济）
3、在文中指的是？为什么说织女和牛郎成亲，是下嫁呢？
生试着分析（织女是仙女，背景深，王母是外婆）（牛郎的简单背景：身份，家庭情况）
4、中国人结婚讲究门当户对，男女双方身份，家庭要差不多。那我们文中的织女贵为仙女，又是王母的外甥女，凡间的牛郎哪一点让织女动心了呢？
（心眼好，能吃苦）
出示4：
织女见牛郎心眼儿好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。
能在文中找到依据吗？这可关系着织女的一生幸福啊！婚姻大事，不能儿戏。
出示5：
很久很久以前，有个孤儿跟着哥哥嫂子过日子。哥哥嫂子待他很不好，叫他吃剩饭，穿破衣
裳，每天天不亮，就赶他上山放牛。他没有名字，大家都叫他牛郎。
牛郎照看那头老牛很周到。每天放牛，他总是挑最好的草地，让它吃又肥又嫩的青草。老牛渴了，他就牵着它到小溪上游，去喝最干净的溪水。夏天天气热，他把老牛牵到树林里休息。冬天天气冷，他就让老牛在山坡上晒太阳。平时，他总是把老牛的身子刷得干干净净，牛棚里也收拾得清清爽爽。那头老牛跟他也很亲密，常常用温和的目光看着他，有时候还伸出舌头舔他的手呢。
5、用简洁的语言，说说自己的感受从哪儿看出牛郎的心眼好呢？
生说（牛通人性、牛郎太孤单、太寂寞了、牛郎的心眼真好、哥嫂对牛郎不好、对老牛照顾的很周到。）
6、牛郎照看那头老牛确实很周到，这个“很周到”可以换成哪个成语？（无微不至）
7、是啊，哥嫂对牛郎不好，但是牛郎却并没有一句怨言，他拥有着一颗善良的心。同学们，再读读课文这一部分，然后围绕这一主题，谈谈自己的感受，用一句话表达。
生说：（哥嫂把牛郎当牛看，而牛郎却把牛当人看牛郎缺少别人的关爱，所以他更懂得关爱别人）
8、冷漠的土壤，最能滋生仇恨的种子。可牛郎的心里却永远装着“善”装着“爱”。 再读
一、二两段。
是啊，孤苦无依的牛郎心眼好，善良勤劳，打动了织女。
出示6：织女见牛郎心眼儿好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。
所以男孩子从小要心眼儿好，要能吃苦，舍得出力气。全体男生齐读。
9、牛郎的勤劳善良，心眼好，不仅打动了织女，也打动了这头与牛郎朝夕相处的老牛，他不但为牛郎牵线搭桥，同时在他死后也为牛郎织女夫妻二人留下了一件-----牛皮衣
10、看来这不是一个普通的动物，可说是一个神牛。在我们中国的文学中，具有神话色彩的动物有很多，比如仙鹤、鹿，那么这个故事为什么偏偏选择了牛呢？
（牛很忠诚，很忠厚，）
11、中国是一个农耕社会，男耕女织。耕田用的是什么？在古代，牛对于农民来说，不仅仅是一个动物，更是力量、丰收的象征，所以这里就选是谁啊？
（牛）
12、老牛做媒，织女下嫁牛郎，日子过得还好吗？
出示7：从此，牛郎在地里耕种，织女在家里纺织。织女不仅美丽贤惠，而且心灵手巧。她织出的绸缎色彩绚丽，格外耀眼，周围的姑娘们都来跟她学习纺纱织锦。有时候，织女也去帮助牛郎干些农活。两个人辛苦辛勤劳动，日子过得挺美满。转眼间三个年头过去了，他们有了一儿一女。到了孩子能说话的时候，晚上有空，织女就指着星星，给孩子讲些天上的故事。天上虽然富丽堂皇，可是织女并不喜欢。她喜欢跟牛郎一块儿干活，喜欢逗孩子们玩儿，喜欢看门前的溪水活泼地流过去，还喜欢听风儿轻轻地吹过树林。
13、你觉得他们的生活过得怎么样？能用文中的一个词语说说吗？（美满）
板书 ：美满
14、从哪里可以看出来的？指名说 读
15、是啊，他们美满的生活是因为可以：指名说----可以男耕女织可以相夫教子可以自由的做自己喜欢的事情虽然生活过得清苦些，但是可以和相爱的人生活在一起。
播放黄梅戏《树上的鸟儿成双对》）
看来织女没有嫁错郎。让我们衷心祝福他们，齐读
16、但是织女嫁给牛郎，事前并没有得到双方父母的同意，特别是织女的父母，特别是她的外祖母—王母娘娘，王母能同意吗？
后来得知消息的王母是暴跳如雷，发誓要惩罚织女。
出示8： 再说天上，仙女们溜到人间的事到底还是让王母娘娘知道了，尤其是得知织女下嫁人间，王母娘娘更是气得暴跳如雷，发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚。
王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带领天兵天将，闯进牛郎家里，来抓织女。两个孩子跑过来，死死的抓住妈妈的衣裳。王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。王母娘娘拽着织女，飞向天宫。
17、你是怎样看王母这个人的？
18、指名说：（心狠手辣、不讲亲情）你是从哪里看出来的？
19、如果你是王母，你能同意这门婚事，你能同意织女下嫁给牛郎吗？
指名说：、、、、、、不同意 同意
20、是啊，王母这样做，很大程度上，也是出于她对织女的爱，世界上，有一种爱叫蛮不讲理，你找出最能表现“爱得蛮不讲理”的句子读读。
生读齐读（两个孩子跑过来，死死地抓住妈妈的衣裳，王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。王母娘娘拽着织女，一齐飞向天宫。”）
21、王母娘娘的这种蛮不讲理的爱，是因为她只看到了牛郎织女的不相称，是因为在她看来织女的这种下嫁是绝对不允许的，但是她却没有看到他们和谐美满的生活。
22、王母娘娘拽着织女，一齐飞向天宫。老牛的牛皮果然是神皮，老牛没有吹牛皮，牛郎眼看就要追到了，可是牛皮虽然牛，始终没有王母给力，一条银河让有情人隔河相望。 出示9：从此，牛郎在天河的这边，织女在天河的那边，两人只能隔河相望。日子久了，他们就成了天河两边的牵牛星和织女星。
以后，每年七月初七的夜晚，一群群喜鹊会飞来，在天河上搭起一座“鹊桥”，让牛郎织女在桥上会面。据说，这一天地上的喜鹊也确实少了许多，因为它们都到天河那儿搭桥去了。
23、你从中读出了什么？
（有情人终成眷属牛郎织女不屈不挠王母法外开恩喜鹊被精神感动 ）
其实原文被修改过了，原文是这样的：
出示10：从此，牛郎织女只能泪眼盈盈，隔河相望，天长地久，玉皇大帝和王母娘娘也拗不过他们之间的真挚情感，准许他们每年七月七日相会一次。相传，每逢七月初七，
人间的喜鹊就要飞上天去，在银河为牛郎织女搭鹊桥相会。
24、从这里你又能看出什么？
生：刀子嘴，豆腐心。虽然有天规的束缚，但毕竟王母娘娘还是打破天规，法外开恩，
25、给王母鼓掌吧。（掌声）既然你能理解王母娘娘，那造成牛郎和织女一年才能见一面的真正原因究竟是什么？
生：是天规。
26、有了天规，就束缚了自由，但没有天规成吗？在规则和自由之间，你们理解了王母娘娘，那对于织女呢，她下嫁牛郎，是勇敢，还是犯法？
生：织女是勇敢的，为了追求自己美满的爱情，这样做，犯法也值得。 生：不成，所谓“王子犯法，与庶民同罪”，不遵守天规也不成，不然就乱套了。我看，关键是得改改天规。
27、是啊，不管怎么说，牛郎织女的不屈不挠，喜鹊的志愿搭桥，最终织女下嫁牛郎得到王母----最高统治者的认可，让有情人终成眷属，获得了属于他们的幸福。
机动：至于后来牛郎和织女二人的命运，就掌握在各位的手中，你们能给这个故事写个结局吗？
学生试说
28、其实在中国，像这样的下嫁的感人的爱情故事其实还有很多
出示11：天仙配梁山伯和祝英台白蛇传
大家来看一看，这些故事其实都有一些共同点？
、、、、、、、（下嫁、爱情故事、追求美好生活）
其实这些都是讲述男女之间的爱情故事，表达了勤劳善良的劳动人民对美好生活的追求，同时也表达了人们对破坏美好生活的专制者的憎恨。还可以感受到作者对善良的人们的深深的同情。同学们课后感兴趣可以去尝试着阅读这些流传了几千年的民间文学故事。
推荐第4篇：牛郎织女教学设计
《牛郎织女》教学设计
一、教材分析：
《牛郎织女》是一个民间故事。它有一个特点，它透过平淡的语言，反映了人物丰富的精神内涵。课文讲述了一个动人的故事：孤儿牛郎在老牛的帮助下认识了美丽的姑娘织女。他们男耕女织，过着美满的生活。王母娘娘知道后，拆散了他们，带着天兵天将抓走了织女。牛郎急忙披上老牛的皮，用竹筐挑着两个孩子去追赶织女，被王母娘娘用玉簪划的天河隔开。从此，牛郎织女只能隔河想望，天长日久，他们就成了天河边上的牵牛星和织女星。故事表达了勤劳善良的劳动人民对美好生活的追求，同时也表达了人们对破坏美好生活的专制者的憎恨。还可以感受到作者对善良的人们的深深同情。
二、教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 2．学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3．在阅读中体会牛郎织女勤劳善良的美好品质。
4.在多篇阅读中感受民间故事的基本特点，情节生动曲折，扣人心弦；内容上爱憎分明，表达了人民对美好生活的追求。
三、教学重点：
1.阅读《牛郎织女》，了解故事情节，体会人物品质，劳动人民美好心愿。2.找寻三篇民间故事的相同点！感受民间故事的“冰山一角”
四、教学难点：
让学生阅读入情入境，在教学中激发学生阅读热情，产生对民间故事的喜爱之情。
五、教学准备：
预习
课件、多媒体
六、课时安排：
第一课时
一、教学内容：
认识本课生字词，读懂文章，感悟人物
二、教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2．学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3．在阅读中体会牛郎织女勤劳善良的美好品质。
三、教学重点：
阅读《牛郎织女》，了解故事情节，体会人物品质，劳动人民美好心愿。
四、教学难点：
让学生阅读入情入境，在教学中激发学生阅读热情，产生对民间故事的喜爱之情。
五、教学准备：
预习
课件、多媒体
六、教学过程：
（一）检查学生的读书情况
出示本课的生字词
点名读，正音
（二）整体感悟：课文写了什么？
1、一般情况下，读一篇文章，我们会怎么做？无外乎像叶圣陶老爷爷说的那样，要看写了什么，怎么写的，为什么写，在什么情况下写的。
2、先聊故事本身。那么就要研究第一个问题：写了一个什么故事。也可以换句话说，写了一个（ ）的故事。（课件）要说故事就是围绕一连串的人，所发生的事串在一起的。这个故事，写了哪些人物？（牛郎、兄嫂、织女、王母、老牛、喜鹊。）
3、中心人物是谁？（牛郎）
4、让我们聊聊牛郎与其他人的关系。（此处让学生随意说） （1）与兄嫂的关系不好。（朗读课文该处。然后反衬，与老牛的关系好。） （2）与老牛的关系好。（也找到相应段落，读读。） a对牛好： 照顾牛的吃喝； b牛报恩：给婚姻、给牛皮。
c为什么是牛而不是马？中国是农耕文化，牛是半动物半神的。
（3）与织女的关系：甜蜜、美满（由于两个人是主角，一会儿我们再细细聊。 （4）与王母的关系：王母是个破坏者。找到相关段落读。
5、对人物归类。（边板书边补充上面的板书）
（1）牛郎与兄嫂一类是“人”，王母与织女一类就是“神”。（板书） （2）牛郎与兄嫂一类是人间，王母与织女一类就是“天上”。（板书） （3）人与天要建立联系要有个桥，就是老牛、喜鹊。 （4）找到喜鹊搭桥的段落，一起读一读。
（5）文章表面是喜鹊搭桥，其实，还有一座隐性的桥，就是老牛。有了老牛，才结成了牛郎和织女的婚姻；有了老牛，才有了牛郎上天追织女的可能，也才有了那鹊桥。
6、经过人物的梳理，从内容上，具体说说写了一个什么故事？（完成填空）
（三）品读感悟：怎么写的？
过渡：你怎么理解这个“怎么写”。叶圣陶用哪些方法写这个故事的。（下面的环节也是根据学生发言提炼。并作副板书。）
1、悬念。
（1） 一天晚上，忽然听到一声“牛郎！”是谁叫他呢？（课件：是谁叫他 （2）联系朗读。老师用不同语气读“忽然听到一声牛郎”引头，学生接读联系。
（3）课文还有些地方也铺设了悬念呢，找出来读读。（板书：悬念） a“这个姑娘是谁呢？”（举例用人物出场）
2、细节。（重点抓一处讨论）
a 课件：“明天黄昏的时候，你翻过右边那座山，山边有一个湖，湖边有一片树林。在树林里，你会遇到一位美丽的姑娘。可别错过了这个机会呀！” b 老牛的话中说了好几处地点，之间关系紧密（山——湖——树林——姑娘）若丢掉一处会怎样？不细致，古人叫“不及”。（板书“细节”）
c 就像化妆，要有分寸，太细，比如说个没完没了，说树上有三个鸟窝的那棵树下等，就叫“过犹不及”。
3、线索。全篇几个自然段，大多用什么开头的？为什么要这样做？（时间的词语。课件：①从此┅┅一天；②一天┅┅从此以后。）
小结：这些时间线索这个美丽的故事，就像一条漂亮的珍珠项链，每个情节就像每一颗珍珠。
4、结构。（链接）
（1）课件：很久很久以前，有个孤儿跟着哥哥嫂子过日子。哥哥嫂子待他很不好，叫他吃剩饭，穿破衣裳，每天天不亮，就赶他上山放牛。他没有名字，大家都叫他牛郎。
（2）课件：还有人说，那一天夜里，要是在葡萄架下边静静地听，我们还可以听见牛郎织女在桥上亲亲密密地说话呢。
小结：就像中国盒，文章从外围写起，一步步引人入胜。（开头写人，中间写神，结尾回到人，前后照应，成为一个整体。（板书说明。（人）—（神）—（人）。）
体会故事中的情感。重点看看牛郎织女的感情。
1、课件：“织女见牛郎心眼好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。” 作为天上人，织女“决心”的后果是什么？）（板书“决心”）
2、让我们听听与织女一同下凡的其他仙女会说些什么？ 小结：仙女们说得句句是实，织女难道不知道这些道理吗？
3、织女的“决心”换来的结果是——读课文。
（1）他们结婚后的生活，用文章中的一个词形容，叫做？(板书“美满”) 注意，文中说“挺美满”。你耕田我织布，虽苦也甜，让我们分享他们挺美满的爱情！（课件：播放歌曲，背景是“织布”图——“树上的鸟儿成双对……夫妻双双把家还”。同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。两个人都是勤劳善良的人，不愿意再受压迫，愿意追求幸福。） （2）老师把第二段歌词和同学念出来——“寒窑虽破能避风雨，夫妻恩爱苦也甜。你我好比鸳鸯鸟，比翼双飞在人间。”
（3）转眼间三个年头过去了，也算相濡以沫，他们有了一子一女，好（课件）——美满！（板书叹号），齐读这一段，祝福着一家人。
4、然而，天有不测风云，老子说，相濡以沫，不若相忘于江湖，意思是既然我们彼此救不了对方，不如自己各自安顿好自己，寻找出路。当王母娘娘给他俩隔开的时候，牛郎选择的是放弃还是有决心追回来
（1）看看牛郎的“决心”——“心急如焚”。“心急”表现在哪？老师试着讲，体会急。“如焚”，为什么“如焚”？
（2）天河波涛汹涌。师朗诵“天河很宽，波涛汹涌，牛郎飞不过去了……” （课件：音乐。心急如焚，不如说心如刀绞。） （3）从此，——引读课文最后两个自然段。
5、想象两个人的决心，任选一个角色，说说隔岸相望的他俩会怎么诉说。课件：
（1）牛郎对织女说：
小结：听听织女的决心，正如黄梅戏《牛郎织女》唱的：纵然把我化成泥，心与人间不分离；纵然把我化成灰，织女仍是牛郎妻。 （2）织女对牛郎说：
小结：正如话剧里的歌词：谁知道天长地久何时了？谁知道离恨年年有多少？度尽了长岁，好难得这七夕良宵；却又是无限悲愁相逢在鹊桥。
6、为什么牛郎和织女这么有决心？
7、两人尽管有这么大的决心，毕竟一年见一次面，你怎么理解这个“美满”？ 小结：难怪有人说，神话是文学的母亲，让我们不尽想象；也有人说神话也是人类的宿命，给我们生活的原本状态。正因为有缺憾，我们才有决心追求美满。
8、课件：《鹊桥仙》：纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢，便胜却、人间无数。柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。两情若是久长时，又岂在、朝朝暮暮！”
（四）总结
回过头来再填空，写了一个什么样的故事？（课件出示句子。） （1）从写作特点上，写了情节，悬念…… （2）从感情上，写了一个美满的爱情故事
（五）作业
复述课文
阅读其他三个民间传说 附板书：
板书：
（神） 织女
王母
（天上）
人
决心) 老牛 喜鹊
）神
牛郎 兄嫂 人
线索、细节(（人） 悬念、情节
（美满 （人间） 第二课时
一、教学内容：
掌握生字词，复述课文，学习文章表达
二、教学目标：
1．继续流利、有感情地朗读课文，复述课文。 2．掌握本课生字新词
3.在多篇阅读中感受民间故事的基本特点，情节生动曲折，扣人心弦；内容上爱憎分明，表达了人民对美好生活的追求。 4．学习文章表达方法
三、教学重点：
找寻三篇民间故事的相同点！感受民间故事的“冰山一角”
四、教学难点： 学习文章表达方法
五、教学准备： 课件、多媒体
六、教学过程：
（一）复习导入
浏览课文，回忆课文讲了什么？
生说
（二）检查学生对词语的掌握情况
1．出示词语，点名读
2．听写词语
3．批改指正
（三）聊故事后面的故事
过渡：这节课我们接着聊故事背后的故事。即故事的前前后后的写作背景，先聊为什么要写这个神话故事 〈一〉先从故事的来龙去脉聊起。
1、在古代，人间的事谁管？（是皇帝。可是皇帝管不了天上的事，如，四季的更替，风、雨、雪等。人们认为，皇帝管不了，就一定有比皇帝还厉害的人来管。中国的玉皇大帝——王母娘娘就是他的老婆，读书人认为是天。）
2、学生朗诵《秋西》：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。”——打出课件“卧看”星象图，指出牛郎星和织女星。
3、最早不是男女爱情故事，见于《诗经.小雅》，浏览性阅读 。
4、《古诗十九首》：（课件：盈盈一水间，脉脉不得语。重点诵读这句。）
5、南北朝时代写成正式演变成爱情故事。（《荆楚岁时记》里一段。浏览性阅读。）
6、就这样一卧看，星星就成了人。为什么不把他们想成兄弟？母子？而是一男一女？（爱情，一个人类永远谈不完的话题，这里孕育着生命的繁衍与感情的源远流长，有了爱情，才有了人间最美丽的故事……）
7、直到今天的河南安阳的牛郎织女庙。（图） 〈二〉、讨论到底有没有神仙。
1、到底是天上好，还是人间好？
到底天上有什么神仙吗？（课件出示星象资料 ：银河并不是一条河，银河里并没有一滴水，也没有桥……假使牛郎想打一个无线电话给织女，得等32年才有收到回电的可能。）
2、既然天上没有神仙，为什么人们还要写这神话故事？ 〈三〉、讨论四大民间爱情故事 拿出阅读报告单，汇报四大民间故事。
1、比人物。
2、比梗概。
3、相同点。
4、不同点。
5、比主题。
（尽管有些同学提炼的主题不同，这不同的故事都有着相同的主题。虽故事结局不同：无论是幸福、相随，还是执着，不变的都是那对美满爱情的向往和追求。）
感动情节：先讨论感动之处，再配乐朗诵四个故事的结尾。
6、通过以上的讨论，回过头来说说，为什么要写这些神话故事？
（四）、在什么情况下写的这个（ ）故事？ 〈一〉、先聊聊叶老创作的背景。
1、中国的《牛郎织女》，可以和希腊的奥德赛、金羊毛，法国的尼贝伦指环等故事并列（课件，出示封面）。同学们课后可以再看看西方神话。看来，不管是神话还是民间传说故事，今天我们阅读他们的时候，并不会因社会的进步而被消灭。它的确可以给我们丰富的幻想能力，可以作为继续创造的原料。
2、人们用自己的想象，创编属于自己的故事，现在上网搜寻牛郎织女的信息就有4万多。光诗歌就有500多，何况还有戏剧，电影等。在叶老创作前就有十多个版本。我们选了读了三个版本。请读读，谈谈。
3、比牛郎。
（1）课件：牛郎悄悄地躲在树林里等着。一会儿，王母娘娘的七个仙女来了，她们一个个脱了衣裳，扑通扑通跳到了水里。牛郎瞅准了那身绿衣裳，窜过去抓起来就跑…… （2）看课文怎么写的？“他们两个在树林里相识了。” （3）讨论，比较好在哪里。
3、比织女
（1）课件：仙女向下偷看了他一眼。第二天夜里，只见那仙女独自来到玉池边，大着胆子看牛郎。第三天夜里，望着牛郎微微地笑，第四天夜里便向牛郎点点头，第五天夜里端出一篮蚕，第六天夜里偷出一架织布机，第七天夜里拿着织布梭向牛郎招手……
（2）课文：“快去找爸爸！”
（3）讨论比较好在哪。（“入妙文章本平淡，等闲言语变瑰奇”！）
4、比王母娘娘
（1） 课件出示：从此，牛郎织女只能泪眼盈盈，隔河相望，天长地久，玉皇大帝和王母娘娘也拗不过他们之间的真挚情感，准许他们每年七月七日相会一次。
（2）你怎么看王母娘娘？（理解王母娘娘为什么要这样做的原因。在规则和自由之间，我们不能两者都能选择，也许这就是一切宇宙的规则。）
5、还有版本。老师也给你提供了，就是哥嫂下毒，可叶老可没有这么写。谈谈为什么？（文如其人，看出叶老善良的心。）
6、叶圣陶和清华大学俞平伯（红楼梦很有研究）很要好。叶老非常喜欢牵牛花，一次写信，要送给俞平伯牵牛花的种子。可不小心把种子撒了一地。于是叶老就蹲在地上一个接一个地找啊，最后终于给俞平伯邮寄过去了牵牛花的种子。当牵牛花开了的时候，叶老就邀请朋友们到牵牛花架下谈天说地。
8、叶老究竟在什么背景下写的？他写下这篇《牛郎织女》是否也是在葡萄架或牵牛花架下的灵感呢？
9、那么，叶老还涉及哪些背景才写下《牛郎织女》的？中国文化博大精深，我们不妨从多个方面研究研究。通过研究，我们相信，你的创作让我们更加喜欢你创作的这个（ ）的牛郎，这样的（ ）织女，和（ ）的王母娘娘。让我们心中这个美满的故事（这是一个（ ）的故事）因为你的创造，人们也会在花藤架下，听你的《牛郎织女》的故事呢。
（五）总结
（六）作业
推荐第5篇：牛郎织女教学设计
《牛郎织女》教学设计
执教时间：2013年10月25日 执教者：王琴 执教班级：六（2）班
一、回忆情节，整体感知
1．同学们，今天我们继续学习民间故事《牛郎织女》。
2．昨天我们已经读了课文，谁能说说故事的主要内容？（按照上一节课所写的段落小标题来进行复述）
3．我们一起走进课文去认识故事角色。在这个故事中有哪些有意思的角色值得我们评价？
（板书：牛郎、织女、王母娘娘、老牛）。
二、走进故事，品评人物
1．【学习单一】接下来，就请同学们走进这个故事，说说你对角色的认识和评价。可以在书上圈圈画画，写写批注。结合文本内容，用词语概括角色的特点或品质。
2．学生自读圈画思考。 3．组织交流： 预设一：牛郎
（1）身世凄苦。第一小节。（总结提升：哥哥嫂嫂把牛郎当牛看，当然苦不堪言。） （2）心地善良。第二小节。（追问：把牛照顾得很周到怎么看出他的心眼好？牛郎把老牛当人看，一个细节足可以看出牛郎的心眼好。）急中生智、勤劳、忠于爱情„„
预设二：织女
（1）心灵手巧：织得一手好彩锦。
（2）美丽善良、不势利、不贪财：看见牛郎心眼好，又能吃苦„„（追问：那么她看中的是什么？）
引导提升：
A看见牛郎心眼好，又能吃苦，留在人间，为什么还要加个决心？（查字典了解决心的意思。）姐妹们，好好劝劝织女吧！
B织女拿定主意，她舍弃的是什么？承受的是什么？追求的又是什么？ 预设三：老牛
知恩图报：指点牛郎找到织女，死后留下牛皮以备急用。 预设四：王母娘娘：
（1）心狠手辣：抓回在人间生活幸福的织女。狠狠一推，两个孩子跌倒在地。 （2）不近人情：拔下玉簪往背后一划，„„ （3）自私自利：逼着织女没日没夜地织彩锦。 引导：有没有不同理解？
1
（1）不徇私情：外甥女也要遵守天规。
（2）严守天规：天规就要遵守，否则如何管理天庭？ （3）也通人情：允许牛郎织女每年见一次。
总结提升：看来，再恶的人也有善的一面。站在不同的立场上对人物便有不同的看法。 4．总结：刚才我们走进课文，读出独特的感悟，谈了对角色的独特认识和评价。
三、跳出文本，创意发现 话题1：
1．接下来，我们讨论关于主人公的有意思的话题：你觉得牛郎织女他们般配吗？ 师：是呀，男耕女织！
生：我觉得牛郎心眼好，又能吃苦，牛郎在地里耕种，织女在家里纺纱，三个年头过去了，他们有了一儿一女，真是多么幸福的生活呀！我觉得他们很般配！
师：你从他们幸福生活中读出了他们很般配！ 出示：从此，牛郎在地里耕种„„他们有了一儿一女。
师：多么幸福多么般配的一对，让我们来赞美一下他们的美好姻缘，或者来祝福一下他们的美好姻缘！你准备怎么说？
2.交流自己的话题。
3.接下来两个自然段是故事的高潮，请用讲故事的语气，绘声绘色地读一读。王母娘娘用玉簪划出了一条波涛汹涌的天河。正是这一划，划开了一对恩爱的夫妻，划破了一个美满的家庭，更划碎了牛郎和织女对美好生活的——追求和渴望。从此，他们只能隔河相望了。（幻灯）
看到这个“望”字，你的脑海中会出现一幅什么样的画面呢？
（遥远，思念，此时无声胜有声„„）
4．正如东汉乐府诗《迢迢牵牛星》中所写的：盈盈一水间，脉脉不得语啊。 师：这个故事在东汉末期形成，流传至今已经一千多年了！一直备受人们的喜爱！许多文人墨客也被故事深深打动，创作了许多优秀的诗词：
宋代词人秦观就写下了《鹊桥仙》（播放古筝曲《梁祝》片断）（范读） 师：请同学们自己读一读！谁来有感情地读一读这首词 ？ 师：让我们一起读出感动和赞美之情！（学生齐读）配乐
四、个性感悟，明确价值
今天，我们来读这个流传千年的民间故事又有什么价值？它又告诉我们什么呢？牛郎织女成为一种爱情忠贞不渝的象征。联系七夕节。
五、布置作业，拓展延伸
比较阅读，你发现民间故事有哪些共同的特点，同学之间可以交流一下。
2
《牛郎织女》教学反思
执教时间：2013年10月25日 执教者：王琴 执教班级：六（2）班
《牛郎织女》是一个民间故事。主要的特点，它透过平淡的语言，反映了人物丰富的精神内涵。学生们对这个故事可以说是耳熟能详。怎样让一个“老的掉牙”的故事，上出新意，使学生不仅爱学，而且更能学好呢？我主要从以下几方面着手：
一、倡导个性化阅读，赋予老教材以新的内涵。
小学语文新课标积极倡导“自主合作、探究的学习方式”，强调培养学生“主动进行探究性学习”的能力。在教学《牛郎织女》这一课时，我问“学生你喜欢哪个人物？为什么？”“你觉得牛郎是个什么样的人？”“织女是个什么样的人？王母娘娘又是怎样的一个人物形象？”学生自然而然就参与了课文的研读，谈出自己对课文的理解。有的孩子读的特别细致，甚至从“你们”的“们”这个字中读出织女和牛郎一样善良。有的孩子从牛郎不计较哥嫂对他的态度，读出了他的胸怀大度„„
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”放手让学生谈对王母娘娘这个人物形象的认识，学生能根据文本与生活经验的积累谈出自己的感悟，在他们眼里王母娘娘是心狠手辣的、是冷酷无情的、是不懂亲情的、是死要面子的„„在交流中，学生对这一人物进行了批判，同时在心中确立了王母娘娘应有的形象——慈爱的、有人情味的、讲亲情的。这就是美与丑的辨析。有了对与错、美与丑的认识，学生也就能感悟故事的寓意。教学中不必义愤填膺地激起学生对王母娘娘这一人物的痛恨与咒骂，应该心平气和地聆听学生对王母娘娘这一人物的自主评价，或颂扬或斥责。要知道多一双眼睛，就多一个角度，多一个角度，就多一些客观评价。
二、充分发展想象力，突破课文重难点。
让学生领悟文字所表达的含义。我设计了一个创意发现环节，对学生提出了以下问题：1.你是下凡的织女，请问你为什么决心嫁给牛郎？2.和你一起下凡的姐妹们会说些什么话？3.你觉得牛郎织女般配吗？通过几个问题的设计，课文的重点就基本突破了。
三、由点带面，拓展阅读，深化主题
从对文本的阅读理解，拓展到其他的民间故事和古诗词，通过师生平等的对话，学生基本明白了课文实际上寄托了劳动人民追求美好、幸福生活的愿望，对我国传统文化进行了一个折射。让学生读民间故事的目的是透过故事情节，引发对价值观的正确判断，树立正确的人生观。
遗憾的是，课堂复习导入部分内容过多，花费了较长的时间，而没有把故事的结尾讲完，使得整堂课不够完整，学生学习的连贯性受到了影响。
3
《牛郎织女》说课稿
执教时间：2013年10月25日 执教者：王琴 执教班级：六（2）班
就一堂课来讲，教学最为重要的问题是“教什么”和“怎么教”。 同时教什么与学习什么是应当同构的。就《牛郎织女》而言，我们必须思考学生学什么才是有价值的？叶圣陶的“教材无非是个例子”启示我们，学生学语文并不等于学课文（教材），教师教语文也并非教课文，而是用课文这个例子来教文字、教文学、教文化。这就意味着要充分挖掘“例子”的可能性，首先要看看我们可以用这个课文来教什么？然后才能在比较中辨别什么是有价值的？
首先从文字的层面来看（或者是阅读的层面）：牛郎织女故事通俗易懂。叶老的原文朴实无华、不饰雕琢，读起来琅琅上口。改编后的课文增加了一些文彩，形容王母娘娘对待牛郎和织女婚姻的态度时，用了“暴跳如雷”；形容牛郎上天追织女心情的时候用了“心急如焚”。按照一般故事的表达特点，开头从“很久很久以前”引出故事的起因，自然段间常用“一天”、“第二天”、“从此”这样的时间线索连缀。既保留了叶老作品的独特文风，有利于口口相传；同时，作为学生学习的典范，又具有值得模仿的价值。于是，对于文本中的这些有利因素，我们应当尽可能地提取，并在课堂上运用教学的艺术加以呈现。
其三从文化层面看。《牛郎织女》是我国家喻户晓的民间爱情故事,它的源远流长并不是偶然的，它像一面历史镜子，从一个侧面记录了不同时期人们的精神生活和民俗风情，体现了民族感情、民族道德、民族文化的形成，是汉族民间信仰的折光。其中的泛灵信仰和星辰崇拜，体现出汉族民间信仰的原始性；男耕女织的自然结构、老牛的出现及重要地位和作用，体现出汉族民间信仰的农事；仙女下嫁穷汉及王母娘娘的出现，体现出中国人“天人合一”的最基本的思维方式。这样的文化内蕴即便不能全盘传递给学生，通过教学至少也应当进行起码的渗透，留有进一步深入探究的入口与线索。
我们当然不能只囿于教材本身。我们还可以借“牛郎织女”这个例子出发，在文学的海洋里漫溯，试图通过同构文本的广度拓展，带领孩子走入广袤的文学海洋。
一、引入中国古代诗文。
今天的语文课堂呼唤语文本体的回归，摒弃肤浅的对话和浮躁浮华的课堂，倡导用语文的方式，教出浓浓的语文味道，上出真语文。这样的课堂要让学生得到语言能力方面的训练，更要对我们中华民族博大精深的文学文化有所积累、有所沉淀。于是，我们的第二课时“聊故事后面的故事”，就顺着故事的起源聊开去，以古代诗文进行穿插，了解《牛郎织女》故事的流变，引出学生课前的知识储备，语文不再拘泥于课堂，而是由课堂迁移到了课外，再将课外所得重新带回到课堂，在学生的头脑中由追溯故事流变的过程中，学生先将《牛郎织女》带回到了先秦时代，《诗经·小雅》：“维天有汉，监亦有光。岐彼织
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女，终日七襄。虽则七襄，不成报章。睕彼牵牛，不以服箱。”让我们了解到原来最初说牛郎织女的“不成报章”、“不以服箱”，是对贵族生活状态的一种讽刺。随着时间的推移，一个本与爱情没有任何关系的故事，渐渐变为了一个神仙间的爱情故事，进而又演化成了人神之恋。追溯的过程随着《迢迢牵牛星》中“脉脉不得语”，以及《荆楚岁时记》等古代诗文作品一路走来，学生沿着这样的文学路线行走，改变的并不仅仅是对一个故事、一篇诗文的理解与体验，孩子们一生不计其数的阅读，或许就可以经由这样的引导而得以前行。此搭建出一条完整系统的语文链条。
二、引出四大民间爱情故事。
结合牛郎星和织女星的天文学趣谈，我们提出“为什么不把他们想象成为母子、兄弟？而是一男一女？”围绕这一问题，学生各自谈出了自己的理解，达成这样的共识：当时社会背景下，个体很难实现对美满爱情的自由追求，正是由于人们对纯洁爱情可望而不可及的强烈向往，才孕育了这样渊源流长的民间故事。《牛郎织女》是这其中的经典，但除此还有哪些民间故事可以作为引证呢？籍此，我们再引入中国四大民间爱情故事中的其他三个：《梁山伯与祝英台》、《孟姜女》、《白蛇传》。学生借助读书报告单，感受到了梁山伯与祝英台两人追求爱情羽化成蝶的凄美；孟姜女盼夫心切，哭倒万里长城，纵身跳入坟墓的壮美；白素珍和许仙历尽千辛万苦，终于过上了幸福生活的柔美。经由这样的柔肠百转、跌宕起伏，我们相信，这堂课对“美满”主题的认识，决不仅仅是一元思维的窄化视角，学生会领悟到无论是悲是喜，哪怕生死离别，哪怕化蝶，哪怕压在雷锋塔下，哪怕投河自尽，民间故事所要表达的，都是追求美满爱情的决心。
三、引入不同版本。
民间文学作为民间文化的重要内容，自然也深深地扎根于民间，所以《牛郎织女》最大的特点就是民间性，主要表现为故事本身口耳相传，但随着时代的变迁，人们思想认识的变化，自然衍生出众多的版本。通过对《牛郎织女》不同版本的比较，重点以人物描写为突破口——“比牛郎”中，发现其他版本牛郎“偷织女衣服”的行为显得鲁莽冒失，于是就体会出课文里“牛郎和织女在树林里相识了”的含蓄内敛；“比织女”中，发现其他版本织女的大胆开放，对比课文中的织女，被王母娘娘抓走时，仅仅说了一句话“快去找爸爸”，从中体会织女的坚贞和对于牛郎的信任，应了戴复古的话“入妙文章本平淡，等闲言语变瑰奇”。民间故事尽管包含超自然、异想天开的成分，但终究不是任人打扮的小姑娘，朴素平实的文风应当贯穿始终。这么多的内容在时下的两节课时的教学模式限制下是无法完成的。我把根扎在课内，花开在课外。利用家庭作业的方式和每周一次的课外阅读的方式。既解决了家作低效率化又为课外阅读找到了阅读的内容。我的原则是课外服务课内。课外既是课内的衍生也是课内的训练场。
推荐第6篇：《牛郎织女》教学设计
《牛郎织女》教学设计
2013.12.8 学生来了之后，让他们读课文。
一、导入，了解学情
1.看老师写两个字（板书：牛郎）认识他吗？你认识牛郎？在哪里认识的？（认识牛郎的女同学比男同学多很多呀）哦，在牛郎织女的故事中认识的。（板书：织女）
2.这节课我们就来学习牛郎织女的故事。
二、读词、解词，为学习故事扫清障碍（词语课前板书好，标好拼音） 1.同学们按照课前发的学案上的要求，预习课文了吗？老师先来看看，同学们字词掌握的怎样？出示生字词： 周到
妻子
严厉惩罚
一划 自己先读读试试 2.周到
周到是什么意思？在家里谁照顾你最周到？你爸爸照顾谁最周到？在学校里谁照顾你最周到？注意把话说完整。谁照顾老牛最周到？结了婚之后，牛郎照顾谁最周到？（照顾他孩子呀，只想老婆织女了。你以后可不要这样，不然你妈妈会打你屁屁） 3.妻子
（1）读，子读轻声。你爸爸的妻子是谁？妻子的子还有一个读音，读第三声。妻子与妻子（第三声）的意思一样不一样？（注意把话说完整：妻子和妻子的意思不一样）妻子是指一个人，妻子是指老婆和孩子，可能俩人，也可能？三个人、四个人，五个人，有点多了，买不起房子了。
（2）同学们再看，板书（老子）我是老子，什么意思？我是老子呢？哦，你是爸爸。读音不一样，词语的意思就会发生变化。 4.严厉惩罚
什么是严厉惩罚？谁受到过受到过严厉惩罚？站起来。讲一讲你怎么受到严厉惩罚的？（家庭暴力呀。找三个同学说。没想到
还有这么多家庭暴力呀。下次再收到严厉惩罚，发微博上）（学生讲一
1 个受到严厉惩罚的例子）王母怎样严厉惩罚牛郎和织女的？骨肉分离、妻离子散。这是生离还是死别？你们说，世界上最痛苦的是生离还是死别？是生离。死了就死了，时间长就过去了。生离最痛苦，想见面又不能见面。你们说，王母娘娘这人怎样呀？狠毒。 5.一划
一划，注意是一划。王母娘娘用玉簪一划，出现了什么现象？霎时间，牛郎的面前出现了一条天河。天河很宽，波涛汹涌，牛郎再也飞不过去了，以后他和织女只能鹊桥相会。一划的划还有一个读音，读什么？读第四声划。我们常说，学习要有什么？计划。你们看，我们同学做操时动作怎么样？不是，不是，是整齐划一。昨天我在大街上遛弯，见到一个男哑巴一个女哑巴。他们在那里怎么样？比比划划。男哑巴说，妻呀，我们回家吧。女哑巴说，夫啊，我要去吃比萨。 7.我们一起再来读这些生字词。会读了，老师就把它们擦掉了。
三、读课文，感知阅读重点
1.生字词会读了也理解了，课文会读吗？上课前，读了几遍课文？真爱学习。
2.课文比较长，我们就来读第八节到第十节吧。谁想读书？想读书的同学，就站起来。想读书的同学，说明你爱学习，不想落后。你想落后？不想落后，就大胆地站起来读课文。（找三个学生读） 3.先听听老师读。老师读。老师读完了，该你们了。请你们三个人，每人读一节。
（1）闯进牛郎家里，是闯进，冲进来的。不是先敲门，很有礼貌，哈喽，牛郎先生在家吗？再读。这才是闯进。
（2）织女是一边挣扎，一边望着两个孩子大喊：“快去找爸爸。”什么是大喊？再读。哎，这才是织女。自己如果被抓走，再也见不到丈夫和孩子，心里着急、恐惧，能不大喊吗？我们一起读，快去找爸爸。都去找爸爸，不要妈妈了。
（3）天河很宽，波涛汹涌，牛郎再也飞不过去了。你这样读，就变成了牛郎飞过去了。再读。这次牛郎没飞过去，也找不到了。原来，掉河里了。
（4）课文读完了，我们四个相互评价一下，给对自己和对方打打分。
2 同学们，这可不是挑动群众斗群众啊。注意，是百分制。千万不要谦虚，选先进的时候，我首先给自己投一票。（学生打分。）该老师打分了，给你打分，我给自己打，。
四、揣摩文章的表达顺序
1.字会认了，词语理解了，课文会读了。这篇课文是个故事，故事大多是由一个个事件组成的。一个个事件连起来，就形成了故事的情节。课文由五个事件组成，第一节到第二节是第一个事件相依为命，第三节到第五节是第二个事件结为夫妻，第六节到第七节是第三个事件老牛离世。同学们默读课文，能不能学着老师的样子，把第八节到第十节的第四个事件，第十一节到第十二节的第五个事件，进行概括。（如果学生预习过了，可以这样处理：这个问题，在课前发给同学们的学案上，已经要求预习了。老师来检查一下，同学们的预习情况。） 2.学生默读，指导 3.学生交流
五、细读抓走织女
（一）同学们，这五个事件中，你认为哪个事件写得最精彩？先不要急着回答，默读完课文，想好再说，好吗？
很多同学认为是抓走织女部分，最为精彩。（板书：抓走织女）
（二）抓走织女的事件，哪些文字写得精彩？为什么写得最精彩？如何回答这个问题呢？有这么三个步骤：第一步一字一句地默读课文八到十节，你认为哪些文字写得精彩，把它们略微做出标注。然后再读，确定你认为写得精彩的文字，用笔画下来。第二步在你所画文字的下面或旁边，写下之所以精彩的原因。第三步总结抓走织女的事件，为什么精彩的原因。
这是老师按照前二步取得阅读成果（放投影）念老师的阅读成果。至于第三步总结抓走织女的事件，为什么精彩的原因，为啥不写？想知道吗？就不告诉你。（给学生5分钟的时间，自学时点给个别学生）
（三）指导学生交流（估计学生会说的很凌乱，进行有层次引导）
在抓走织女的事件中，你认为哪些文字写得精彩？精彩的原因是什么？（学生回答时，进行引导：这是写织女的文字或者是写牛郎、王母娘娘的文字，根据学生的回答指导）
3 重点领悟、体会以下内容
1．这是一段写织女的文字。其实抓走织女事件，也就是写了牛郎、织女、王母娘娘三个人物。写织女的文字中，哪些地方写得最精彩？（板书：望）
（1）织女的挣扎、望、喊的动作，写得精彩。（板书：动作）为什么精彩？挣扎、喊，写出了织女不舍得丈夫、孩子的痛苦，以及心中的无比焦急。而望，则是写出了织女面对王母娘年抓走自己的无奈、无助。
同学们，织女的形象，因动作描写而精彩。
2.写牛郎的文字，精彩之处又在哪里？为什么这么精彩？（板书：找、披、放、挑、跑）
写牛郎的精彩之处，是牛郎为救织女时，找、披、放、挑、跑的一系列动作写得精彩。在这一系列动作，为什么写得精彩？因为这些动作，写出了牛郎的心急如焚，写出了牛郎不舍的织女，希望自己与织女永远在一起，写出了牛郎希望留住夫妻间美好幸福的生活„„总之，用牛郎的一句文言概括，舍不得你的人是我，是我是我，还是牛郎我。
同学们，牛郎的形象，因动作描写而精彩。 3．写王母娘娘的文字，又有哪些地方精彩？为什么？ （1）闯（板书：闯）
闯写的是王母娘娘的动作。闯是一个怎样的动作？猛冲。这个动作，为什么写得精彩？因为闯的动作，写出了王母娘娘的专横、霸道。 （2）这一部分只写王母娘娘一个动作吗？（板书：推、拽、划） 推、拽、划，这些动作，你们认为为什么写得精彩？
（3）因为一系列的动作描写，把王母娘娘专横、心毒手狠，破坏牛郎织女美满幸福生活的形象，刻画的非常鲜明、具体。 同学们，王母娘娘的形象，同样因动作描写而精彩。 （这一部分，学生对问题的回答，教师的引导要有序） 4.体会写法
（1）同学们，抓走织女的事件写得精彩，都是因为什么？人物的一系列动作描写，让人物形象非常鲜明、生动、传神。
4 （2）同学们，你们浏览一下课文，课文在写人物时，写得最多的是人物的什么？人物的动作。所以说，整篇课文，因为动作描写而精彩。 5.同学们有没有注意，我把王母娘娘写在最下边，把牛郎织女写在上边。知道为什么要这样写吗？（让学生明白王母娘娘是次要人物，是为了衬托主要人物牛郎织女）王母娘娘，你是配角。
（三）讲故事，深化理解，为写作迁移积累词句
1.既然抓走织女部分写得非常精彩，我们用故事的形式，把它讲出来好不好？讲故事之前，给同学们两个温馨提示：一是讲故事时，尽量使用书上的原文；二是讲故事时，可以为人物设计动作、语言、神态，突出人物形象。同位互相讲一讲。讲的时候，相互帮助，设计能够表现人物特点的动作、神态、语言。
2愿意讲故事的举手，愿意当故事大王的举手。哈，都举手了，都大王了。您贵姓，哦，（李）大王，请你来讲。（找会表演的学生讲，学生不会，提醒学生可以看书） 重点指导
（1）王母娘娘狠狠一推。太温柔了。示范，狠狠一推。请你再读。王母，这是你孙子，推吧。学生读完，王母，你练过跆拳道吧，劲真大，还真狠狠一推呀。
两个孩子喊王母娘娘什么？能不能用家乡话说，两个孩子喊王母娘娘？王母娘娘你推的可是你的曾孙子呀。人们常说，亲人见了亲人的面，幸福的话儿说不完。可王母娘娘，哪有什么亲情可讲。孩子呀，下次见王母娘娘时，你会怎么说，怎么做呀？孩子你为什么要这么说，这么做？你想要这样的曾祖母吗？哈哈，你想要。（再找一个女学生读，王母他是你曾孙子，狠狠推他，开始读。这王母娘娘更狠，不但练过跆拳道，还是个黑带八段。还有想读的吗？找一个男学生读。这王母，一点不懂的怜香惜玉。）（我是你姥姥）
（2）他赶紧找出牛皮，披在身上，然后将一儿一女放在两只竹筐里，挑起来就往外跑。
这时的牛郎多着急呀，他不想让织女被抓走，不想孩子没有妈妈，不想骨肉分离、夫妻分离。说他心急如焚，一点也不为过。我看这牛郎，一点不着急，慢腾腾的，倒是希望织女被抓走。牛郎，王母娘娘
5 抓走织女，你是不是想，哎，再找一个老婆。这时的牛郎，会说些什么？来，小牛，你来说（①王母娘娘呀，织女冲破门第和我结为美满的夫妻。我们生活的非常幸福、美好，你为什么要破坏它呢？织女，我一定要救你。这牛郎，光说不追，真实的谎言。②赶快跑呀，追呀，再慢点追不上，就追不上老婆了。织女听了牛郎的爱情表白，马上对转过头，王姥姥，STOP。小牛，小牛，谢谢你给我的爱！③学生说完，织女听了牛郎的爱情宣言，激动呀。马上挣脱的手牛郎，不对，不对，是王母娘娘的手，说，牛牛，阿在天上等你来。④老师要是牛郎，我会边追边唱，，织女，织女，你知道，我爱你有多深。织女听了牛郎的歌，会怎样？谢谢你，给我的爱。这一部分，可以让学生自由发挥，训练他的说话能力，深化对主题的认识。）你再来讲这一句的时候，要边追织女边表白。记住了吗？牛郎。我们给你当啦啦队，喊号子，牛郎加把劲呀，嗨呦。看看，牛郎来劲了吧。学生讲故事。牛郎通过自己的行为，表现出了他此时此刻的心情，好，好，好！ （3）王母娘娘拔下头上的玉簪一划，霎时间，牛郎的面前出现了一条天河
王母娘娘拔下头上的玉簪一划，这一划王母娘娘像在跳舞，轻轻的我来了，正如我轻轻的一划。王母狠着呢。划出天河之后，王母娘娘会发出什么笑声？王母娘娘，你为什么要这样笑？学生笑完，说理由。（幸福；狠狠地笑，因为我是你姥姥；狰狞的笑，姥姥的。答案多样，紧扣主题，练习说话。学生可能会说 “天上地下不能通婚，你们破了天规，是我不能容忍的，一定要你们永远不能见面，永远„„然后发出狞笑，没有笑声，此处缺少王母娘娘的笑声。）这个继续学生讲，诸位王母娘娘，你们的笑声呢？我怎么觉得王母娘娘不是笑，而是一群鸟叫。王母娘娘真的不是人，鸟人呀，姥姥的。） （4）还有想讲的吗？我请班长推荐，我们班里最会讲故事的同学来讲。同学们，你说讲得怎么样？
总结：他通过自己的动作、声音，走进了人物的心理，表现了人物在这种情状下的特有情感。
六、写作迁移 1. 牛郎面对波涛汹涌的天河，再也过不去了。夫妻、骨肉分离，又
6 将会是一个怎样的情景？王母娘娘又会做何表现呢？同学们拿起笔，展开你的想象，用十分钟来续写这个事件。
天河很宽，波涛汹涌，牛郎飞不过去了。_______从此以后，牛郎在天河的这边，织女在天河的那边，两人只能隔河相望。
续写时，可以用书上的词语，可以学习故事通过人物的行为，采塑造人物形象的写法。 2.学生写作，教师巡回指导
3.谁愿意把你的写的读一读。学生读自己的作文，教师随机点评
教师点评时，在表扬用词巧妙的同时，要点出文章写出了人物的动作、神态、语言。人物的神态、动作、语言、心理，恰当的表达出人物的情感、心理，表扬学生学会运用课文的表达方法。
七、再次回到文章的结构（如果有时间，可以进行不进行这一环节） 1．刚才同学们续写天河隔开的事件，非常精彩。如果把这一段加上去，行不行呢？可以放开让学生讨论。 2.总结
可以，因为完整牛郎织女的故事，是没有删除这一部分的。也不可以，因为限于课本的篇幅，编者在改编时这一段时，有可能忍痛割爱，删除了这一部分。有一个办法，可以让同学们写的内容加进教材。什么办法？你猜猜，我猜猜。哈，很简答，你去当主编。
八、总结
1.同学们，这节课我们会读了生字、课文，知道了故事是由五个事件构成，学习了故事写作的方法，续写了故事，收获真的很多。
推荐第7篇：牛郎织女教学设计
《牛郎织女》教学设计
镇江市实验小学 刘甜
在2013年“江苏省教科院基地学校小学语文学科专项研究活动”中获得一等奖
一、读故事内容，感受文章情节的曲折生动
师：今天这节课我们继续学习第13课，读课题，通过学习我们知道，这是一个民间故事（板书：民间故事）
师：上节课，我们用小标题的形式概括了这个故事的情节发展，还记得吗。（幻灯：与牛相伴 幸福相守 隔河相望 鹊桥相会）
师：我们知道，这个故事是非常感人的。下面请同学们再去读课文，想一想，您的心情在哪个故事情节发生了变化？（幻灯出示读书要求）当你读到哪个情节心情有波动时，记得拿出笔来做个标记，写下你当时的感受。打开书，默读。
师总结：我来把同学们的心情变化总结一下，当我们读到牛郎织女因为老牛的牵线终于走到一起时，我们以为他们从此过上了幸福美满的生活；可是王母娘娘破坏了他们的幸福，还让他们从此只能隔河相望，此时，我们的心情一下跌入谷底，正当我们极度悲伤之时，故事结尾突然峰回路转，喜鹊搭桥让我们原本悲伤的心情有了一丝安慰！这就是民间故事，她就如同一双灵巧的手轻轻地拨动着我们的心弦。我们心情的起伏，正是因为故事情节的（板书：情节曲折生动）
二、再读故事，感受人物形象
有故事就会有人物，这个故事中的主要人物是：幻灯出示。
师：好，就让我们去感受一下故事中的人物形象（幻灯出示学习目的） 请同学们翻开书，拿出笔来，默读文章，找到能反应人物特点的词语或者句子。
师：我们就按人物的出场顺序来谈好吧？首先就来谈一谈牛郎。
1.牛郎
牛郎：心眼儿好，能吃苦。
师：我们来看看这一段。幻灯出示第二段。
师：看看文章的第二段，这段是围绕哪个词来写的？周到。
师：写牛郎心眼儿直接写就好了，为什么还要加入对老牛描写呢？ 师：虽然牛郎的生活很不幸，可牛郎的心里却永远装着“善”装着“爱”。 请一位男孩子读第二自然段。 我们接着谈。
2.老牛
师：牛郎对老牛好，老牛就帮助了他，这就叫知恩图报，这也是人类最简单的情感回应。
3.织女
幻灯织女的句子。
师：我想请一位女生来读一读这个真诚善良、心灵手巧的女子。
师：在老牛的帮助下，牛郎织女从此男耕女织，后来还有了一双儿女，真正过上了幸福相守的生活。这样的画面便是古代劳动人民最朴素的生活追求。
过渡：故事中的男女主人公的幸福是被王母娘娘拆散的，王母给你留下的什么印象呢？自由读老师出示的这两段。
4.王母
师：同学们抓住的是这些词，是吗？从中我们读出了一个心狠手辣、冷酷无情的王母娘娘（幻灯出示字加红） 师：王母娘娘为什么要拆散他们呢？ 师：（幻灯加红下嫁）下嫁人间就是触犯天条！ 师：你是怎么理解下嫁的？
师：在课文中，王母认为；织女嫁到人间就是下嫁！一个下字就把人和神地位拉开了，神是高高在上！人是低下的，神仙怎么能嫁给区区凡人呢，是吧？这就是王母生气的原因！
师：我在想啊，当时的社会，人与人一直是不平等的。这个词就告诉了我们。一个下，使得人有了高低之分，把人变成了三六九等。 师：让我们再来读一读这一段文字，感受天条的无情，王母的冷酷！ 生：（学生读书）再说天上„„
师：这篇文中浅显易懂，主要人物形象我们品读完了，我们再来回顾一下，通过刚才的讨论，我们认识了心眼儿好、能吃苦的牛郎，知恩图报的老牛，真诚善良、心灵手巧的织女，还有心狠手辣、冷酷无情的王母娘娘，（幻灯）。其实，在民间故事中，人物角色都是有着代表性的，在今天我们所学的这个故事中，哪些角色代表着勤劳善良的老百姓？哪些角色代表着破坏者、恶势力？你看，什么是善，什么是恶，我们一目了然。可见，这个故事的人物形象善恶分明。（板书：人物形象鲜明）
三、感受结尾
师：故事中由于王母娘娘的破坏，从此，牛郎和织女只能隔河相望。假如，牛郎织女的故事就到隔河相望为止，你满意吗？请说理由。
师：善良的老百姓不忍心看着他们只能分隔两岸、深情守望。于是，就有了这样的结尾。 幻灯出示。
师：一起读一读！（学生读书）
我们说民间故事是老百姓口耳相传形成起来的，再读读结尾，联系课文
来看，想一想，老百姓想通过这个故事表达什么呢？
师：好的，也就是说这个故事表达的是老百姓的心声。是吗？ 师：（板书：故事内容表达愿望）
四、拓展：《梁山伯与祝英台》
师：同学们，还想读民间故事吗？老师给同学们准备了《梁山伯与祝英台》这个故事，老师给你们配上音乐，让同学们在音乐声中好好的感受一下这个故事。
师：下面，我们将以小组合作的方式完成下面的问题：
小组思考、交流《牛郎织女》和《梁山伯与祝英台》这两个民间故事有什么共同点？ 师：这两个故事的结尾分别是什么？这样的情节在我们现实生活中有没有?在那样的社会背景下，老百姓的愿望在现实生活中能实现吗？（不能）于是，他们就通过大胆而又奇特的幻想把自己的愿望表达出来了。不仅是故事结尾，你看，那头神奇的老牛，会说话，讲亲情。这不也是人们的想象吗？（板书：大胆奇特的想象）
师总结：同学们发现了吗？这就是这两个故事的共同点！不仅仅是这两个故事，民间故事都是这样的特点。老师把它叫做民间故事的魅力。 （板书：民间故事的魅力）我们今后在读民间故事的时候就应该关注它的魅力。
五、引导学生走进更为广阔的民间故事殿堂
师：当然，民间故事的魅力远远不止这些（板书：省略号）要想更多了解民间故事，需要我们不断地去阅读，去思考，除了我们今天所读的这两篇民间故事，还有两篇《白蛇传》《孟姜女哭长城》，这四个故事被称为中国四大民间故事。（出示四大民间故事）其实，中国的民间故事相当丰富，如果有兴趣可以阅读——
推荐阅读书目——《中国民间故事精选》 主编 曹文轩 江苏文艺出版社
板书：
牛郎织女 人物形象鲜明 民间故事的魅力 故事内容表达愿望 „„
情节曲折生动 大胆奇特的想象
推荐第8篇：《牛郎织女》教学设计
第一课时
教学目标：1.正确认识生字并理解意义.理解词语意义.
2.指导学生有感情朗读课文.
3.整体感知课文,理解课文内容.
教学重点: 1.正确读写生字,理解字词.
2.有感情朗读课文.
教学难点: 理解神话的文学知识.
教学过程: ( 一) 组织教学
(二) 导语: 迢迢牵牛星，皎皎河汉女...这说的是牛郎星和织女星，
你们认真看过银河两边的牛郎星和织女星了吗?这里有着动人的故事，今天我们和他们
进行以下心灵的沟通......
(三)新课.
1.板书课题 ：牛郎织女
2.作者简介：叶圣陶，现代著名作家.语文教育家.编辑家.出版家
政治活动家.原名叶绍均，江苏人.作品有长篇小说《倪焕之》童话集《稻草人 》等
3.体裁简介：民间故事是指群众集体口头创作并流传，然后集体修改
加工而成的一种文学形式.目的是直接反映劳动人民的愿望.要求和理想，表达劳动人
民的思想感情.我国在世界上著名的民间传说有《梁山伯与祝英台》、《牛郎织女》、
《白蛇传》、《孟姜女》。
4.课文简介：《牛郎织女》写牛郎与老牛相依为命，然后织女来到人
间与牛郎幸福结合，过着男耕女织的生活，却被王母娘娘拆散的故事，课文歌颂了牛郎
和织女感人的爱情以及他们勤劳的品质。 5.教师范读课文。(让学生注意生字 、体会语感)
6.让学生到黑板前写自己不认识的字、然后找认识的同学来注音。
例如：zan tiao
簪 迢
让学生写多音字并组词
例如：。。。。。。
让学生写不理解的词语，然后找其他同学解释
例如：相依为命互相依靠着生活，谁也离不开谁。
7.学生反复读课文，整体感知课文。
课文写了哪些情节?
(1)、牛郎与老牛相依为命。
(2)、牛郎与织女相识结合。
(3)、牛郎与织女过着男耕女织的生活。
(4)、老牛洒泪诀别。
(5)、王母娘娘知道实情。
(6)、王母娘娘带人抓走织女。
(7)、牛郎带子追赶。
(8)、王母娘娘用玉簪划天河使他们永隔。
(9)、七夕鹊桥相会。
8.学生再一次读课文。
(四)、总结：了解课文情节并初步体会人物的性格。
(五)、练习：黑板上的字词。 (六)、作业：复述课文。
第二课时
教 学目标：1 、使学生了解民间传说的特点。
2 、掌握课文的情节发展并 分析理解人物形象。
3 、学习牛郎织女的勤劳善良品德。
教学重点：1 、体会故事情节发展中所反映的人物性格。
2 、学习牛郎织女的美好品德。
教学难点：神话禅说的现实意义。
教学过程：
(一)导语
[ 播放电视剧《牛郎织女》的主题曲。]
光阴如箭射不穿你我的约定，沧海桑田不过在我想你的瞬
间。。。。。。缘虽看不见，爱痛在心间，为了看你一眼我愿等你万万年，
这是电视剧《牛郎织女》的主题词。牛郎织女为了守望约定和爱情愿意为此等
上万万年。这段美丽而苦涩的故事，我们今天读起来会善生怎样的感想呢?让
我们阅读分析理解《牛郎织女》这篇课文。
(二)新课
首先让学生复述课文。
1、学生读第
一、二自然段，完成下面问题：
a、哪些句子写牛郎受苦受累、勤劳能干的?
(这些句子说明牛郎吃苦受累 孤苦伶仃，而且表现了牛郎勤劳的
美德) b、是谁让牛郎受苦的?(哥嫂) 说明哥嫂是什么样的人?
c、哪些句子写牛郎对老牛无微不至的关怀?
(让它吃最好的草，喝最干净的水)
d 、说明牛郎具有怎样的性格?(善良)
e 、这说明牛郎喝老牛具有怎样的关系?(亲密 相依为命)
3 、学生读第三段，回答老牛以长者般的关怀告诉老牛一件什么事?
(去河对面找织女) 这正是所谓伊人，在水一方那牛郎找到了
吗?
4、学生读第
四、
五、六自然段。思考分析下面问题：
a 、课文先描述织女织得一手好彩锦说明什么?
(说明织女心灵手巧)
b、牛郎织女见了面怎样啊?
身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通织女就决定留在人间了。
c、织女为什么决定留在人间啊?
(牛郎心眼好，能吃苦)
d 、织女此时的内心活动怎样?
珍珠的诞生不是为了忍受疼痛，疼痛的珍珠是为了获得新生织女
的人生追求不是为了锦衣玉食，为了自由、为了爱情不怕天庭的责罚，毅然决
定留在人间，说明织女具有一定的反抗精神，同时也体现了她的善良。
e 、他们过着怎样的生活啊?(男耕女织)
【听一首黄梅戏 树上的鸟儿成双对......】
5 、读第七自然段，体会老牛诀别时的感情。表现老牛怎样更高的性格? 诀别泪，两三行，
离别情，断人肠，
寸寸柔情，盈盈泪眼，
千般不舍，万般牵挂。
老牛的叮嘱和留下的牛皮说明了老牛善良、聪明、有奉献精神。
6 、学生读第
八、
九、十自然段。分析理解以下问题日：
a 、王母娘娘知道这件事后是怎么做的?(抓走织女)
既相逢，却匆匆。伤离别，离别在眼前。织女挥泪被迫离开儿女。
b 、这反映了王母娘娘怎样的性格?
无情无义 心狠手辣 专横跋扈
c 、牛郎怎么做的?(披上牛皮 带子追赶)
d 、牛郎此时的心情怎样?
为问东风余如许，春纵在，与谁同? 欲寄相思千点泪，流不到楚江东。
d 、这是王母娘娘怎么做的?
(拔下玉簪划了一条天河。)
从此牛郎织女天河永隔。念一去千里烟波，暮霭沉沉楚天隔。
7 、阅读第十
一、十二自然段。
a 、牛郎织女此时的心情
迢迢牵牛星，皎皎河汉女。。。。。。。真是一样相思两处同
啊!
b 、七夕相会是真的吗?
天文学家已经推算了，牛郎星距织女星是
16、4光年，1光年就是太阳光 以每秒30万千米的速度走一年的距离。那么牛郎每天跑100千米，要跑上43亿
年才能跑到织女的身边。牛郎若打电话说：喂，织女你好!织女要在
16、4
光年以后才能听到啊!
(这里两名同学可以设计一次模仿牛郎织女的对话)
所以说这是神话传说 ，它体现了人们对美好生活的向往，对善良人们
的同情，对破坏美好生活的专制者的憎恨。
(三)、总结
这篇神话传说寄予了古代劳动人民的理想和愿望，对生活的追求。故事情节曲折，生动有趣。
(四)练习：让学生到黑板前写人物性格。
牛郎：孤苦伶仃 勤劳善良
织女：心地善良 有一定的反抗精神
老牛：善良 智慧 具有奉献精神
王母娘娘：无情无义 心狠手辣 专横跋扈
(五)作业
展开想象 写一段牛郎织女鹊桥相会的对话。
推荐第9篇：《牛郎织女》教学设计
《牛郎织女》教学设计
教材简析
课文讲述了一个动人的故事：孤儿牛郎在老牛的帮助下认识了美丽的姑娘织女。他们男耕女织，过着美满的生活。王母娘娘知道后，带着天兵天将抓走了织女，拆散了他们。牛郎得知消息后急忙披上老牛的皮，用竹筐挑着两个孩子去追赶织女，却被王母娘娘用玉簪划出的天河隔开。从此，牛郎织女只能隔河相望，天长日久，他们就成了天河边上的牵牛星和织女星。以后每年的七月初七喜鹊会在天河上搭起一座“鹊桥”，让牛郎织女在桥上相会。故事表达了勤劳善良的劳动人民对美好生活的追求，同时也表达了人们对破坏美好生活的专制者的憎恨。文章还表现出了作者对善良的人们的深深同情。
教学目标
1、正确、流利、有感情地主朗读课文，复述课文。
2、学会本课7个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生组成的词语。
3、体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好的生活的追求。
教学重点
1、认识“舔”“拽”2个生字；会写“嫂、棚、衰”等7个生字；理解“衰老、挣扎、汹涌”等由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地主朗读课文，复述课文。
教学难点
1、我能感受到人物的特点，体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。教学时间 两课时 第一课时 教学过程
一、揭题
1、直接揭题：同学们，今天我们来学习新课《牛郎织女》。（板书课题：牛郎织女）
2、介绍《牛郎织女》。这篇课文的文体是民间故事，民间故事是由劳动人民集体口头创作、口头流传的，它们大都直接反映了劳动人民的愿望、要求和理想。民间故事的特点是有完整的故事情节，鲜明的人物性格，语言口语化，富有浓厚的生活气息和地方色彩。（板书：民间故事及其特点）
3、了解作者。
这篇文章的作者是谁呢？是叶圣陶（1894～1988），中国作家、教育家、出版家、社会活动家。名绍钧，江苏苏州人。曾发表童话集《稻草人》和小说集《隔膜》《火灾》等。
二 初读课文，检查预习情况
1、指名读生字、新词，要求读准字音。（教师正音。）
2、指名读词语：衰老 挣扎 汹涌
3、猜一猜，让学生找到词语所在位置，根据上下文来理解猜测词语意思，用自己的话说一说。
指名猜词语，教师总结。(通过猜词语，提高学生的学习兴趣）
4、分自然段读课文 ：学生指名分自然段读课文，老师正音。
三、默读课文，理清课文脉络层次
1、文章讲了一个什么样的故事？（学生交流回答）
2、指导学生分段
3、学生汇报
第一部分（第
1、2自然段）：写牛郎的悲惨遭遇。（起因）
第二部分（第3～5自然段）：写牛郎在老牛的帮助下认识了织女，并与她结为夫妻。
第三部分（第
6、7自然段）：写牛郎织女过上了幸福的生活，但老牛死了。第四部分（第8～10自然段）：写王母娘娘抓走了织女，牛郎带着孩子追赶，王母娘娘用玉簪划出一条天河将他们隔开。（高潮）
第五部分（第
11、12自然段）：写牛郎织女从此隔河相望，只能在每年的七月初七的夜晚，才能在鹊桥上相会。（结局）
四、教师小结
教师：课文讲述了一个动人的故事：孤儿牛郎在老牛的帮助下认识了美丽的姑娘织女。他们男耕女织，过着美满的生活。王母娘娘知道后，带着天兵天将抓走了织女，拆散了他们。牛郎得知消息后急忙披上老牛的皮，用竹筐挑着两个孩子去追赶织女，却被王母娘娘用玉簪划出的天河隔开。从此，牛郎织女只能隔河相望，天长日久，他们就成了天河边上的牵牛星和织女星。以后每年的七月初七喜鹊会在天河上搭起一座“鹊桥”，让牛郎织女在桥上相会。这个故事经历了发生、发展、高潮到结局。从这里同学们能体会到民间故事的一个特点是什么？学生答：有完整的故事情节。
五、复述课文
1、同学们根据故事情节，默读课文，思考故事的情节，尝试复述课文。
2、教师指导学生编列小标题式的复述提纲来复述课文。如：相依为命，相识结合，男耕女织，老牛诀别，王母知情，抓走织女，携子追赶，天河永隔，七夕相见。让学生边读边感悟。（板提纲）
3、指名复述课文
4、教师对学生复述做总结。
板书：相依为命→相识结合→男耕女织
→老牛诀别→王母知情→抓走织女→携子追赶
→天河永隔→七夕相见 第二课时
一、复习导入
1、老师:同学们，我们来回忆一下民间故事的特点是什么？
学生答：民间故事的特点是有完整的故事情节，鲜明的人物性格，语言口语化，富有浓厚的生活气息和地方色彩
二、精读课文
1、老师：接下来，我们来看一下民间故事的第二个特点在文中表现在什么地方。我们说如果想要表现一个人物的品质，是靠什么来表现呢？是通过人物的语言、动作、神态行为等来表现的。同学们先找出描写牛郎的地方，画出来，思考一下牛郎是一个什么样的人?他具有什么样的性格特点？（板书：牛郎）
2、教师：牛郎的哥哥嫂子对牛郎的态度如何？
学生答：很不好，叫他吃剩饭，穿破衣裳，每天天不亮就赶他上山放牛。
教师：那么，牛郎又是怎样回报哥哥嫂子的呢? 学生齐读第二自然段：牛郎照顾那头老牛很周到，。。。。。
（同学们通过这两个自然段的对比就能得出结论）
教师：牛郎是个什么样的人呢？学生：心眼好，能吃苦，勤劳善良。 （板书：心眼好，能吃苦，勤劳善良）
3、大家再来看一看织女又是一个什么样的人呢?请同学们画出有关织女的描写。想一想。
学生指名回答。
第一处描写：织得一手好彩锦，。。。。灿烂的云霞。通过这一处描写可以看出织女是一个什么样的人?心灵手巧。（板书：织女 心灵手巧）
第二处描写 织女见牛郎心眼好，。。。。。。，做牛郎的妻子。通过这一处描写可以看出织女是一个什么样的人?心地善良。（板书：织女 心地善良）
4、用同样的方法引导学生总结老牛和王母娘娘的的性格特点。
老牛：知恩图报；
王母娘娘：心狠手辣，专制蛮横，不顾亲情。
体现王母娘娘性格特点的关键词句：“暴跳如雷”、“发誓要吧织女抓会天庭，严厉惩罚”、“闯进”、“狠狠一推”、“拽着织女”、“拔下”、“一划”等等。
（板书各自特点）
三、体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求
1、教师：a、找出牛郎是如何对待老牛的以及老牛对牛郎的报答？
b、织女是天上的仙女，锦衣玉食身份高贵，她为什么嫁给了一个身份卑微穷困潦倒的孤儿？
c、牛郎和织女相处如何？
2、同学们细细体会思考作答。
3、教师总结。（通过这三个问题的深入思考，解决了本篇文章的难点的突破问题） 板书： 牛郎：心眼好，能吃苦，勤劳善良
织女：心灵手巧，勤劳善良
老牛：知恩图报
王母：专制蛮横，心狠手辣
推荐第10篇：牛郎织女教学设计
牛郎织女，为中国古代著名的民间爱情故事，被人们广为流传。下面是小编整理的教学设计，希望对大家有帮助！牛郎织女教学设计1
教学要求：
正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
学会本课生字，理解生字组成的词语。会用有关词语造句。
观察夜晚的星空，找到天河、牵牛星、织女星，将观察的经过写成一篇短文。
教学时间：
两课时
第一课时
复习导入：
指名复述《牛郎织女（一）》的主要内容。
牛郎织女后来的生活怎样了呢？（揭题）
初读指导：
轻声自由读课文，要求读准字音，划出由生字组成的词语。
思考这篇课文主要讲了什么内容？
说说各个自然段主要内容。
检查自读情况：
朗读生字，正音。
按自然段朗读课文，要求读得正确、流利。
说说各个自然段主要内容。
学习第一段：
指名朗读，思考：这一段主要写什么。
从语言文字中体会牛郎织女“日子过得极美满”。（男耕女织、辛勤劳动、生儿育女）
有感情朗读第一段。
思考本段最后一句话的含义。
学习第二段：
1、一天，牛郎去喂牛，发生了什么事？
老牛又讲了什么话？
老牛讲话时的神情怎样？
有感情地朗读老牛的话。
老牛死了，牛郎和织女心情怎样？
小结：
善解人意的老牛离开了牛郎，分手前还留下了“把我的皮剥下来留着，碰到紧急的事，你就披上我的皮”的话语，也给下文牛郎披上牛皮追织女打下了伏笔。
布置作业：
完成文后习题2，指导书写。
有感情朗读课文。
第二课时
学习第三段：
牛郎织女过着幸福美满的生活，但织女有时也会发愁，为什么？
王母娘娘知道织女下嫁人间有何表现？
默读第3—5自然段，划出描写王母娘娘神态的句子。
1、王母娘娘更是气得暴跳如雷，发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚。
2、王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带领天兵天将闯进牛郎家里，来抓织女。
3、王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。王母娘娘拽着织女，一起飞向天空。
4、王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛郎的面前出现一条天河。
5、通过王母娘娘的举动，可以看出她是个怎样的人？
6、有感情地朗读这些句子，读出对不讲骨肉亲情、心狠手辣的专制者的憎恨之情。
7、默读第3—5自然段，划出描写牛郎与织女的句子。
A、“织女一边——————一边——————”朗读体会织女不愿离开人间，不愿与亲人分离的痛苦情感。
B、“牛郎———————赶紧——————一出屋门就——————”朗读体会牛郎的心急如焚。
8、有感情地朗读3—5自然段。
9、第三段讲了几层意思？概括出每个自然段的小标题。
A、知道下落，发誓抓回。
B、闯入家里，抓走织女。
C、心急如焚，携子追赶。
10、根据小标题说说这段课文的内容。
学习第四段：
1、指名读6、7自然段，思考这两段主要写了什么内容。
2、想象：牛郎织女隔着天河相望，他们会想些什么呢？七月初七在鹊桥相会时又会说些什么呢？
3、有感情地朗读课文，领略课文的意境美和语言美。
总结课文：
1、这个故事讲了什么内容，表达了作者怎样的感情？
2、按照“男耕女织，日子美满——老牛诀别，忍痛剥皮——王母知情，发誓追回——闯入家里，抓走织女——心急如焚，携子追赶——划出天河，牛郎被拦——隔河相望，化作星辰——喜鹊搭桥，一年一见”的顺序复述课文。
布置作业：
1、造句：
心急如焚——
霎时间——
2、观察夏夜的星空，找出天河、牵牛星、织女星，将观察的结果写下来。
牛郎织女教学设计2【教学要求】
1.正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2.学会本课14个生字，理解由生字组成的词语。
3.会用“心急如焚”、“霎时间”造句。
4.观察夏夜的天空，找到天河、牛郎星、织女星，将观察的结果写下来。
【教学重点和难点】
指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文，体会课文表达的思想感情。
【教学准备】
1.相关的投影片，影音文件；
2.生字词小黑板；
3.学生自己搜集的有关民间故事的资料；
4.一张夏夜星空图。
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入
每当夜幕低垂，群星闪烁时，我们仰望天空，隐约中不难发现一条银色的天河，瞪大眼睛仔细看看，发现天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。民间早就有关于牛郎和织女的传说。今天，我们就来学习牛郎和织女的故事。
二、了解作者资料。
叶圣陶，又名叶绍钧，江苏省苏州人，著名作家，教育家，叶圣陶的童话集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我国现代儿童发展史上具有重要的意义。
三、学习本课生字新词。
着重强调“酿”的读音；“妻”的书写笔顺；知道“挨”是多音字并分别组词。
四、理清文章脉络，理解文意。
1.请选择自己最喜欢的方式读全文，试着给课文分段。
2.学生汇报。
课文按时间顺序可分为三部分：
第一部分（开头到“那该多好呢”）：牛郎的身世，他精心养牛，和牛建立了亲密关系。
第二部分（“一年一年过去”到“这就算安了个家”）：讲哥嫂只给了牛郎老牛、破车，便把他赶出家门。
第三部分（“一天晚上”到结束）：牛郎在老牛的帮助下，认识织女，二人结为夫妻。
3.再读课文，提出需要解决的问题。
学生甲：牛郎是怎样的孩子？
学生乙：牛郎的童年是怎样度过的？
学生丙：长大后他又是怎样生活的？
学生丁：他是怎样和织女走到一起生活的？
五、请同学们围绕着自己不理解或感兴趣的问题进行自学。
（一）小组内交流。
（二）全班汇报。
1.牛郎是个怎样的孩子？他的童年生活是怎样度过的？
（1）学生甲：牛郎从小无父无母，与哥嫂一起生活，哥嫂对他不好，吃的是剩饭，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活条件差，孤苦伶仃，无依无靠。
（2）学生乙：他的童年没有乐趣，哥哥嫂子变本加厉地让小牛郎天天干活，放牛。这个年龄应该无忧无虑地上学，而他却天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。
（3）学生丙：我认为牛郎的生活还是有乐趣的，他的乐趣就是和牛在一起。但通过“两下一比较”，他也乐得跟牛一块儿出去，一块儿睡。说明哥嫂待他不好。
（4）学生丁：牛郎的童年是与牛在一起的。通过他对牛照看得那样周到，简直就是把它当作人来看待的，说明牛郎是个心地善良的孩子。他对牛很好，无论是春夏秋冬，每天都让牛吃好的、住好的、过舒服，他不停地干活，说明他是勤劳的孩子。
2.长大后，他又是怎样生活的呢？
（1）学生甲：长大后，他在哥嫂家的生活没有什么改变，但是干活却更多、更重、更累了。
（2）学生乙：哥嫂怕他分遗产，于是不给他分文，把他赶出了家。牛郎勇敢地离开了家，开始寻找自己新的生活。
（3）学生丙：牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的劳动得来的，从无到有，我想他一定吃了不少苦。
（4）老师追问：他会受哪些苦呢？（引导学生结合课文进行想象。）
（5）学生丁：牛郎的生活中仍缺少不了这头牛，是他们共同的努力劳动，才有了一间茅屋，一块地，才会安了家。
（6）老师追问：从中你懂得了什么？（幸福美好的生活是靠辛勤的劳动换来的。）
3.他是怎样和织女走到一起的？
（1）学生甲：老牛向他透露了织女下凡的消息，引导牛郎找到了织女。
（2）学生乙：牛郎的高尚品格感动了织女，也是使他们走到一起的原因。文中写道“姑娘听他说，听得出了神，又同情地，又爱惜地，就把自己的情形完全告诉他了。”织女听出了神，同情牛郎悲惨的遭遇，是牛郎勇敢离开家追求新生活和用辛勤劳动创造美好生活的品质打动了织女的心，对他产生了爱慕之心。
（3）学生丙：织女是王母娘娘身边织锦最好的外孙女，王母娘娘只让她们干活，织女厌倦了这种生活，她勇敢地摆脱了受压迫的生活，和牛郎走到了一起。
六、你喜欢他们吗？请你选择自己喜欢的部分读一读。
七、布置作业
熟读课文，试着把故事讲给家长听。
第二课时
一、检查复习，导入新课。
1.说说牛郎是怎样与老牛相处的。
2.说说牛郎跟织女是如何认识的。
二、指导精读，复述故事。
1.师：牛郎织女是一个美丽的传说，谁愿意来做故事大王，还可以带上你的图片呢！
2.指名上台讲故事。
3.补充提示：他讲出了这个民间故事的特点了吗？谁来给他补充。
4.阅读相关小节，出示思考题：
（1）牛郎有什么特点？
（2）从哪些语句可以看出来？勾画出来。
（3）该用什么语气来表述？
5.请小导游出示图片和影音文件，请同学们感受这些特点。
6.指导朗读：让我们一起去感受一下吧。
7.指导说话：现在，谁愿意做个故事大王，来为我们有条有理地介绍一下这个情节。
三、出示要求，丰富情节。
1.师：课文有些情节比较简略，你能把它们说得具体点吗？
2.出示句子1：牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛。
3.问：想一想，牛郎会把什么事情告诉老牛呢？
（引导学生想象牛郎的心里话，从中体会牛郎和老牛之间的亲密关系。）
4.出示句子2：仙女们商量着瞒着王母娘娘去人间看看。
5.问：仙女们会怎样商量呢？（引导学生想象仙女们的话，从中感悟仙女们对自由和美好生活的向往。）
6.在交流的基础上，把想象到的内容演一演。
四、拓展练习，体会民间故事的创作方法。
课文中有很多不可思议的地方，比如，老牛突然说话了，他知道织女何时会下凡。你在课外读到哪些民间故事也有这样不可思议的情节，与同学交流。
结合交流的内容，老师总结民间故事的特点（出示课件）：
1.时代久远，往往伴随着人类的成长历程而经久不衰。
2.口头传播，民间故事大都以口头形式传播。
3.情节夸张、充满幻想，大都表现了人们的良好愿望。
4.多采用象征形式，内容往往包含着超自然的、异想天开的成分。
民间故事就像所有优秀的作品一样从生活本身出发，但又并不局限于实际情况以及人们认为真实的和合理范围之内。
牛郎织女教学设计3第一课时
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文。
2、理清故事中的人物及其关系。
教学重难点
理清故事中的人物及其关系。
教学过程：
一、创设情景，导入新课
1、知道《梁祝》《夫妻双双把家还》吗？
2、很好，他们反映的都是民间故事。（板书：民间故事）其实我们的学习和生活中我们早已接触了大量的民间故事。你知道吗？
3、今天这节课我们要再学一个民间故事（板书：牛郎织女）就让我们一起去感受这个民间故事的无穷魅力！
二、初读课文，理清故事中的人物及其关系
1、自由读课文，找出文中的人物，并在文中圈注。
2、初读汇报：文中的人物有哪些？
学生说出人物，师板书：（哥哥 嫂子 牛郎老牛 王母 娘娘 织女）
3、默读课文说说人物之间的关系，并找出文中相应的内容重点读：
（1）哥哥嫂子 牛郎
课文第1自然段
用一个词或一句话说说哥哥嫂子对牛郎的态度。
学生讨论交流。
多指名读与自己表达的词或句子有关的课文内容。将自己的感受读出来。
用一个词表达自己对哥嫂的情感。再读
（2）牛郎老牛
课文第2自然段，“牛郎照看老牛非常周到，他把一些好的东西都给老牛吃，你看，他让牛吃又肥又嫩的青草。老牛渴了，牛郎就牵着它到小溪的上游去喝最干净的溪水。”
老牛知恩图报，“那头老牛跟他很亲密，常常用温和的目光看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手。（板书“舔”，教学“添”）
老牛还给牛郎介绍织女，就是对牛郎的一个回报。
老牛还让牛郎在它死后，剥下它的皮，紧急的时候披上它。
（其实这里，作者还使用了一个写作方法——铺垫。铺垫是为下文的出现而打下的基础，如果没有了它，后文会显得很突然。）（板书：铺垫）
（3）牛郎织女
牛郎在老牛的指点下见到了那位美丽的姑娘了吗？见面后的结果又向哪发展了？
大声读课文相应的自然段（4-----6自然段）
初评牛郎织女。-------分组讨论交流自己对牛郎织女的印象汇报时说出自己的理由。
启发想像：如果故事中不出现意外情况，牛郎织女一家的幸福生活将会是什么样的？
小组讨论后写一段描绘牛郎织女幸福生活的话。
代表汇报自己的描述，集体评议。
齐读课文第4--6自然段。
（4）牛郎与王母娘娘
在牛郎和织女的婚姻关系上，王母娘娘算是一个破坏者。读读文中对王母娘娘的描写吧。
“一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带领天兵天将闯进牛郎家里，来抓织女。两个孩子跑过来，死死的抓住妈妈的衣裳，王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地，王母娘娘拽着织女，一齐飞向天空……”
（5）牛郎与喜鹊。
鹊对牛郎来说，是他婚姻的帮助者。喜鹊搭桥，让牛郎和织女见面，真感人。（找到喜鹊搭桥的段落，并和同学们一起读。板书：喜鹊）
三、概括主要内容
1、好，借助人物关系，让我们从内容上具体说说《牛郎织女》写了一个（ ）的故事？
2、出示：《牛郎织女》是一则民间故事，课文主要讲述了孤儿牛郎在 的帮助下认识了（ ）。他们（ ）的生活。王母娘娘知道后，（ ）。牛郎 （ ），用竹筐挑着两个孩子去追赶织女。被王母娘娘（ ）。从此，（ ），天长日久，他们（ ） 。
3、生交流
你们真了不起，通过刚才这样的梳理，我们对“写了什么”既做了细致的分析，又学会了简要的概括。
第11篇：《牛郎织女》教学设计
《牛郎织女》教学设计
教学目标：
1、独立阅读课文，能讲这个故事。
2、理解课文内容，体会整个故事所表达的思想感情。
3、初步感受到民间故事的美好熏陶。
4、引导学生感受我国古代劳动人民对自由生活的向往之情和为之奋斗的精神。教学时间：教学时间：两课时。
课文预习内容：
1、结合上下文或借助工具书理解生词意思并解释下列词语：美中不足、好歹、一五一
十、无拘无束、相依为命、恋恋不舍
2、初步阅读，了解故事情节。
教学流程：
第一课时
一、课文导入：
问：“同学们喜欢过节吗？”答：“喜欢”问：“为什么啊？”答：“因为过节有好吃的和好玩的。”老师：“对了！那同学们又清不清楚每个民间节日所不同的习俗呢？下面老师就来考考你们，看谁做得又快又准！”。
出示：请同学们为它们连线：
七夕节五月初五
吃粽子赛龙舟
端午节正月十五
登高插茱萸
重阳节七月初七
赏月吃月饼
元宵节九月初九
拜月乞针线
中秋节八月十五
看灯吃汤圆
“现在同学们知道了，每个民间节日都有不同的习俗，为什么会不一样呢？这可跟他们产生的缘由有密切的关系哦，今天，我们就来学习他们之中的一个：七夕节的由来。”
二、人物认识：放下一张幻灯片：课文中的插图，让同学们观察，图中有哪些人物？初步介绍文章的主要人物：牛郎和织女。
三、介绍文体：《牛郎织女》是民间故事。民间故事的一般特点是有完整的故事情节，鲜明的人物性格，语言口语化，富有浓厚的生活气息和地方色彩。
四、感知课文：快速阅读课文，思考课文主要讲了什么内容。
五、自主学习：小组讨论课文主要内容并提出质疑：
学生甲：牛郎是怎样的孩子？
学生乙：牛郎的童年是怎样度过的？
学生丙：长大后他又是怎样生活的？
学生丁：他是怎样和织女走到一起生活的？
六、分析探究：老师与同学共同分析课文找出上述问题的答案。答案允许多样化，让学生充分发挥想象力。
1、牛郎是个怎样的孩子？他的童年生活是怎样度过的？
（1）牛郎从小无父无母，与哥嫂一起生活，哥嫂对他不好，吃的是剩饭，穿的是破衣，住的是牛棚„„他生活条件差，孤苦伶仃，无依无靠。
（2）他的童年没有乐趣，哥哥嫂子变本加厉地让小牛郎天天干活，放牛。这个年龄应该无忧无虑地上学，而他却天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。
（3）我认为牛郎的生活还是有乐趣的，他的乐趣就是和牛在一起。但通过“两个一比较”，他也乐得跟牛一块儿出去，一块儿睡。说明哥嫂待他不好。
（4）牛郎的童年是与牛在一起的。通过他对牛照看得那样周到，简直就是把它当作人来看待的，说明牛郎是个心地善良的孩子。他对牛很好，无论是春夏秋冬，每天都让牛吃好的、住好的、过舒服，他不停地干活，说他是勤劳的孩子。
2、长大后，他又是怎样生活的呢？
（1）长大后，他在哥嫂家的生活没有什么改变，但是干活却更多、更重、更累了。
（2）哥嫂怕他分遗产，于是不给他分文，把他赶出了家。牛郎勇敢地离开了家，开始寻找自己新的生活。
（3）牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的劳动得来的，从无到有，我想他一定吃了不少苦。
（4）老师追问：他会受哪些苦呢？（引导学生结合课文进行想象。）
（5）牛郎的生活中仍缺少不了这头牛，是他们共同的努力劳动，才有了一间茅屋，一块地，才会安了家。
（6）老师追问：从中你懂得了什么？（幸福美好的生活是靠辛勤的劳动换来的。）
3、他是怎样和织女走到一起的？
（1）老牛向他透露了织女下凡的消息，引导牛郎找到了织女。
（2）牛郎的高尚品格感动了织女，也是使他们走到一起的原固。文中写道“姑娘听他说，听得出了神，又同情地，又爱惜地，就把自己的情形完全告诉他了。”织女听出了神，同情牛郎悲惨的遭遇，是牛郎勇敢离开家追求新生活和用辛勤劳动创造美好生活的品质打动了织女的心，对他产生了爱慕之心。
（3）织女是王母娘娘身边织锦最好的外孙女，王母娘娘只让她们干活，织女厌倦了这种生活，她勇敢地摆脱了受压迫的生活，和牛郎走到了一起。
七、课文小结：这节课我们从思想、感情、情节等方面分析了课文，初步了解了民间故事的一些特点，展示了阅读文章的一般方法。
八、作业。
第二课时
一、承上启下：
“通过上一节课的学习，现在有哪一位同学能为大家讲讲牛郎和织女他们都发生了什么故事呢？”。一边播放相关的幻灯片。“听完之后，同学们想不想知道牛郎和织女后来的生活怎样了呢？”
二、师生交流：
学习第六段：指名朗读，思考：这一段主要写什么。从语言文字中体会牛郎织女“日子过得挺美满”。（男耕女织、辛勤劳动、生儿育女„„）然后有感情朗读这一段。
学习第七段：一天，牛郎去喂牛，发生了什么事？老牛又讲了什么话？老牛讲话时的神情怎样？有感情地朗读老牛的话。老牛死了，牛郎和织女心情怎样？
三、小组学习：现在请同学们参考前两段的学习方法，以小组学习的形式学习文章后面的部分。
四、评论游戏：我们现在来玩一个游戏，假设你们的身份不是小学生，而是一个个小评论家，你会怎么去评价故事中的人物呢？
五、写感受：学完了这个故事，你们想说什么呢？同学们可以从文章内容情节、思想感情，以及中华文化的丰富多彩、灿烂辉煌等等方面来抒发你们的感受。也可以试着对故事进行改写。请把你最想说的和最想做的写下来。
七、回应上节课的导入：通过《牛郎织女》故事的学习，同学们明白为什么我们会拥有七夕节这个民间节日了吧？知道以后七月初七我们要做什么了吗？对了！就是“拜月乞针线”。
八、扩展阅读：
“迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间，脉脉不得语。”
这是《古诗十九首》之一，取材于牛郎织女的传说故事，描述了织女一边织布一边思念牛郎的情景，借以抒发世间女子离别相思之情。
九、作业。
第12篇：牛郎织女教学设计
公开、观摩课教学设计
乡镇
学校
年级
学科
题目
教师
西三十 铺 镇王老庄 学 校六年级语文 《牛郎织女〈一〉》吴多立
公开、观摩课《牛郎织女
（一）》教学设计
教材说明
这是一个在我国民间广为流传的故事，讲的是勤劳善良的牛郎和织女为了追求属于自己的自由和幸福而不惜与天庭作对，但最终却是“有情人不能终成眷属”。本课是这个民间故事的前一部分。
教学目标
1． 快速阅读课文，知道这个在民间广流传的民间故事的部
分内容。
2． 弄清牛郎勤劳、能干、善良、吃苦耐劳的品质是牛郎能
与织女成婚的重要因素，使学生从中受到这样的品德教育。
3． 能用自己的语言简要地复述这一件事。
重难点、关键
1． 阅读课文，了解故事内容。
2． 使学生受到勤劳、能干、善良、吃苦耐劳的品德教育。 课时划分
一课时。
教具准备
课文录像的片段。
※ 教学设计※
教学过程
一、谈话导入。
我国地大物博，有着悠久的历史和传统的文化，其间有不少扣人心弦、催人泪下的民间故事。今天我们就来学习一则民间故事。
二、板书，读题，揭题。
27*·牛郎织女
（一）
三、引导学生围绕课题和课文内容谈话。
1． 释题：简单介绍牛郎、织女分别是谁。“
（一）”是说
这个故事篇幅较长，分为几个部分，本课是它的第
一部分。
2．
3． 简介本文作者叶圣陶。 扫除生字、易错字：腮（Sāi）虻（méng）
歹（dǎi）瞌（kē）
四、出示“阅读提示”，明确阅读要求。
1．速读课文，了解故事主要内容。
[《牛郎织女》这个民间故事介绍了一个贫苦的孩子牛郎自小受到哥嫂的欺凌，吃尽了苦，与一头老牛相依为命，后来在老牛的指引下，认识了从天庭逃下来的织女，两人结为夫妻。（后面的内容为28课的内容，可简单介绍也可先不介绍，留到下一课教学时补充。）]
2．提问：
（1）牛郎是个怎样的孩子？（性格特点）
（2）他的童年是怎样度过的？
（3）他是怎样和织女走到一起的？
五、带着问题按要求自学课文，从中受到思想教育。
（一）用“我认为牛郎是个孩子”的句式来谈以上提问。
1．牛郎是个贫苦、孤独、吃苦耐劳、善良的孩子。
2．他的童年是在哥嫂的虐待、辛苦地干活、老牛的陪伴中孤苦地度过的。（课文1-4节）
3．他被哥嫂赶出家门后，后来在老牛的指引下认识了织女，他的勤劳、善良和孤苦的身世感动了织女，织女就嫁给了他。
（二）从这些事情中，你受到了什么启发呢？
1．要做一个勤劳的人，善良的人，……
2．好人会有好报。
（三）课文同时还介绍了哪些方面内容，用自己的话说一说。
1．哥嫂的性格特点。（无情、自私、贪财）
2．天庭：冷酷、辛苦、没有自由。
（四）自由读文。
六、小结。
1．《牛郎织女
（一）》告诉我们什么呢？
（只要勤劳就会过上好日子。）
2．展望故事：以后会发生什么事呢？我们下一课继续学习。
七、作业。
1．复述这个故事。
2．把这个故事讲给亲戚朋友听。
板乢设计
27*·牛郎织女
（一）
牛郎：贫苦、孤独、勤劳、善良 ↘渴望自由与欢乐 织女：勤劳能干、渴望自由、善良 ↗（结为夫妻）
教学探讨与反思
本文是一篇阅读课文，学习这篇课文自然是重在阅读。但由于其篇幅较长，也只能是教师引导学生了解故事情节，理解故事的教育意义，并在教师的指导下学着向别人讲述这个故事。另外，也要让学生了解一下课文的体裁。（民间故事大多是由于人们向往某种美好生活，或是抨击某种社会现象而编出故事，这些故事符合人们的理想，表达出人们的某种心声，因而广为流传。）
第13篇：《牛郎织女》教学设计
《牛郎织女》教学设计
设计理念：
《牛郎织女》是根据叶圣陶先生的作品改编的民间故事，课文故事情节曲折生动、扣人心弦，人物形象鲜明感人、栩栩如生。教学本课，力求体现：
一、人文之“文”，即强调用语文课程所特有的丰富的人文内涵对学生进行熏陶感染，拓展以及深化学生的精神领域。具体的讲就是引导学生挖掘汉语言文字中所包含的民族的思想认识、历史文化和民族感情。
二、追求自由的精神，即强调学生的自由与尊严、精心呵护、培养学生的独立思考精神；强调每个人独特的生命价值、尊重学生的独特性、差异性和多样性、在教学中、“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
三、《牛郎织女》在教学范式上，力求体现“立足文本、超越文本、回归文本”的统一。《牛郎织女》的教学线索是由“聊故事、品幸福、赏人物”三个环节组成。在循着这一结构展开的过程中，老师与学生立足文本、也就是引领学生紧扣教材提供的本文，通过复述故事的言语实践，创设出可感可触之情境，感受汉语言文字的魅力，积累运用语言，感悟人物形象，丰富情感，在潜移默化中受到感染、历练智慧，力求体现“鉴赏的语文”“思想的语文”。
教学目标：
1、按事情发展顺序理清文章层次，尽可能用上文中的语言复述故事，在言语实践中感悟人物形象，丰富情感。
2、补充文中空白之处，在创造性复述中理解“幸福美满”的内涵，历练智慧。
3、围绕“牛郎织女文化”进行专题研究实践，开拓学生语文学习的视野。
教学流程设计：
一、复习导入，理清文脉。
1、将下列小标题按课文的原有顺序排列起来，在括号里标上数字。出示：
（）生活艰苦，人称牛郎（）牛郎喂牛，老牛诀别 （）相遇相知，结为夫妻（）隔河相望，化作星辰 （）来到森林，见到织女（）王母知情，发誓严惩 （）心急如焚，追赶被阻（）老牛说话，指点机会 （）男耕女职，日子美满（）喜鹊搭桥，一年一见 （）闯入家中，抓走织女（）照看周到，老牛亲密
2、齐声朗读排列正确的小标题。
【设计意图：情节曲折生动，是民间故事所具备的典型特征之一。本篇课文篇幅较长，内容较多，分十二自然段。引导学生叙说事件梗概，理清文章脉络，对课文内容即故事情节准确地进行把握，也为本课时的复述课文打下基础。】
二、复述故事，积累语言。
㈠按小标题复述课文。
1、按小标题复述课文，尽可能运用课文中质朴流畅、生动优美的语句，讲的时候要注意语气，可以加上一些动作、神情等让故事更生动。可以小组合作，每人讲一个部分，根据板书提示，力求把一个部分将生动。也可以选派代表讲，组内其他同学可以相互评价。
2、小组学习，互相评议指点。
3、小组展示，复述故事PK赛，全班评议。
第一组全文复述，与之PK的小组可以选择自己觉得讲得最精彩的片段。 ㈡展开想象，填补文中空白，创造性地讲述。
1、这篇课文是根据叶圣陶老先生写的《牛郎织女》故事改编的，它保留故事的主要框架，却精简了不少内容。讲完这个故事，同学们有没有觉得意犹未尽，文中其实留有不少空白之处，接下来我想请同学们展开想象，填补文中空白，创造性地讲述。首先来看看文中哪些地方留有空白，给我们提供了想象的空间的？
2、预设：
A是什么吸引了织女，决心留在人间？
B众仙女劝说织女，陈述私留人间的后果。
C牛郎织女的美满生活。
D牛郎织女鹊桥相会，互诉衷情。
3、小组学习：择自己感兴趣的一处，展开想象，创造性地讲述。
（学习提示：可以分角色演一演，可以仿照说“牛郎精心照顾老牛”那一段一样列举生活细节，语言功底比较好的同学讲述时还可以尝试用上整齐的句式）
4、大堂交流，相机引导。
A、听你们这么说倒让我想起黄梅戏《天仙配》中的一段唱戏，让我们一起来听听，（电脑演示：《天仙配》选段《夫妻双双把家还》。树上的鸟儿成双对，绿水青山带笑颜，从今不再受那奴役苦，夫妻双双把家还。你耕田来我织布，我挑水来你浇园，寒窑虽破能避风雨，夫妻恩爱苦也甜。你我好比鸳鸯鸟，比翼双飞在人间。）
你觉得这段唱词中的哪些话唱出了织女的心声？
B、叶圣陶的《牛郎织女》原文中有一段对他们夫妇美满生活的描写，我觉得写得很是精彩，我把它摘录了下来与大家一起分享，让我们一起来读读这段话。出示：
（从此牛郎在地里耕种，织女在家里纺织。有时候，织女也帮助牛郎干些地里的活。两个人你勤我俭，不怕劳累，日子过得挺美满。转眼间两三个年头过去了，他们生了一个男孩，一个女孩。到孩子能说话的时候，晚上得空，织女就指着星星，给孩子们讲些天上的故事。天上虽然富丽堂皇，可是没有自由，她不喜欢。她喜欢人间的生活：跟牛郎一块儿干活，她喜欢；逗兄妹俩玩，她喜欢；看门前小溪的水活泼地流过去，她喜欢；听晓风晚风轻轻地吹过树林，她喜欢。两个孩子听她这么说，就偎在她怀里，叫一声妈妈，回过头来又叫一声爸爸。）
C、想象两个人的决心，任选一个角色，说说隔岸相望的他俩会怎么诉说？
5、小结：听听织女的决心，正如黄梅戏《牛郎织女》唱的：纵然把我化成泥，心与人间不分离；纵然把我化成灰，织女仍是牛郎妻。天河再深也比不过牛郎织女的夫妻情深，天河再宽，也永远隔不断牛郎织女紧紧相连的心。
㈢认识“幸福、美满”的真正内涵。
1、牛郎与织女都追求自由的爱情，向往美好的生活，两人尽管有这么大的决心，毕竟一年见一次面，对于他们追求的这种自由、幸福，你觉得 “美满”吗？
2、教师引领预设：
A、牛郎和织女他们都能苦难见真情，他们都能够相望相守，就是一种幸福。
（愿得一心人，白首不相离。有这样一个知心人，有这样一段刻骨情，足矣。我理解，我们被这深深的爱情打动。不过，我们庄子也说相濡以沫，不若相望与江湖，我们都会说相濡以沫，表示两个人在最为难，在最困难的时候，就像那两条鱼一样，被海水冲到岸头，于是它们为了保对方的命，就用它们的唾液来滋润对方，让对方顽强的活下去，但庄子说，与其这样，不如赶快各自游回去，彼此相望，反而减少对方的痛苦，那才是对对方真正的好。）
B、如果天天能和织女在一起，那是一种奢侈的愿望，所以一年能见上一面，已经不错了
（说得真好，你们竟然和我们古人的诗人所要表达的情感，有一曲同工之妙，相机出示课件：《鹊桥仙》：纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢，便胜却、人间无数。柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。
两情若是久长时，又岂在、朝朝暮暮！” 两情若是久长时，又岂在，朝朝暮暮！织女和牛郎，他们仅一年相遇一次，却胜却人间无数。）
C、难怪有人说，神话是文学的母亲，让我们不尽想象；也有人说神话也是人类的宿命，给我们生活的原本状态。正因为有缺憾，我们才有决心追求美满。
3、小结：关于什么是“美满”其实是个很深奥的问题，你们能有这样的认识，很了不起。
【设计意图：复述课文是课后的练习要求之一，本课设计了两个层次的复述，首先是根据课文提纲，尽可能运用课文中质朴流畅、生动优美的语句，其次再是创造性地补白式讲述，体现了积累语言，运用语言的层次性，也为第三板块较为理性地认识“幸福”与“美满”提供了感性的支撑。而教师的引领大多引用了与《牛郎织女》相关的文学作品、戏曲唱词等既是规范语言，提升认识，又是为最后的课外延伸板块：一种文化的追寻，做引领和铺垫。】
三、评价人物特点。
1、这则民间故事曲折生动，扣人心弦，塑造出的牛郎、织女、王母等人物形象鲜明，深入人心。通过刚才的故事讲述，我想，你一定更加完整地、深入地评价他们，让我们一起来聊一聊你对他们的认识，好吗？
2、学生交流板书：
牛郎：勤劳善良忠厚诚实追求自由对爱情忠贞不渝„„
织女：勤劳善良美丽贤惠追求自由对爱情忠贞不渝„„
王母：封建专制不近人情冷酷无情六亲不认„„
老牛：知恩图报关心牛郎„„
（在此过程中，先让学生尽情评说人物特点，有与众不同意见的再陈述理由。）
【设计意图：课文后面练习第三题是：“读完这篇民间故事，你对故事中的各个人物一定有自己的认识和评价，和同学交流交流。”本篇课文在曲折生动，扣人心弦的故事情节中，所塑造出来的牛郎、织女、老牛、王母等人物形象，无不栩栩如生，鲜明感人。通过故事的讲述，学生一遍又一遍地走近人物，对文中人物形象地感知自是水到渠成。】
五、认识一种文化。
1、《牛郎织女》的故事流传至今也有2000多年的历史了，堪称古董，但却历久弥新，到今天，早已成为一种文化，今年8月，国家文化部面向全社会公示了第三批国家级非物质文化遗产名录推荐项目名单，“牛郎织女传
说”名列其中。而且由这个故事衍生出一系列文学作品，民间习俗，甚至富有新时代意义的新名词。
2、你对其中的哪个内容最感兴趣，进行深入研究，可以以学习小组为单位，也可以自己寻找合作伙伴。
【设计意图：“牛郎织女文化”的专题研究实践作为本课的尾声并向课外延伸，体现的是一种大语文观，作为对学生语文学习视野的开拓，对中国传统文化的一种追寻。】
第14篇：《牛郎织女》教学设计
教学目标：
1.在阅读中体会牛郎织女勤劳善良的美好品质，深究悲剧的根源。
2.在多篇阅读中感受民间故事的基本特点，情节生动曲折，扣人心弦;内容上爱憎分明，表达了人民对美好生活的追求。
3.激发阅读民间故事的兴趣，推荐学生阅读《民间故事精选》。
播放音乐《梁祝》
一、创设情景，导入新课
师：刚才这首曲子谁知道叫什么名字?
生：这首曲子叫《梁祝》
师：他讲的是梁山伯与祝英台的故事。这是一个民间故事。(板书：民间故事)
三年级时我们学过一篇文章，叫《日月潭的传说》，他也是民间故事，今天这节课就让我们一起走进牛郎织女(板书：牛郎织女)，继续去感受民间故事的无穷魅力!
二、走进民间故事，感受故事魅力
(一)走进民间故事——牛郎织女
整体感知课文内容，触摸文字，感受文章感情基调变化
1.检查预习，交流故事梗概
师：请同学们回忆一下课文，谁来简单地向大家介绍一下牛郎织女的故事?
2.学生初读课文，教师创设情景，感受故事的曲折生动
师：当我们读到在老牛的帮助下，牛郎织女走到了一起，过上了美满幸福的生活，你的内心有了怎样的感受?
师：我们说天有不测风云，正当我们沉浸在牛郎织女幸福之中时，王母却出来活生生地拆散了牛郎和织女!读到这里你有什么感受?在这样的心痛中，我们读到了牛郎织女最终感天动地，喜鹊们为他们搭起了一座鹊桥，他们一年有了一次相聚的机会。这时候你的痛苦的内心有了怎样细微的变化呢?
3.学生再读课文，深究悲剧根源
(1)再读课文，感受美满婚姻
师：让我们再一次地走进课文，再一次地感受人物形象，想一想：你们觉得牛郎织女他们俩般配吗?自己再读课文3—7。
学生读课文(配乐)
师;我们说故事中勤劳善良的牛郎打动了老牛，老牛至死都想报答牛郎的恩情，同时也正是他的勤劳和善良，也深深地打动了织女的心。织女和牛郎幸福地生活在了一起。我们再来感受一下他们的幸福生活。
出示学生朗读：第6小节 从此，牛郎在地里耕种„„他们有了一儿一女。
师：读了这段话，你有了怎样的感受?
师：他们有了一个美满的家庭，一家人其乐融融，难道不幸福吗?让我们再来读一读!
(2)抓“下嫁”一词，弄清制度造就悲剧
师：是很般配，他们真是天造——地设的一对(学生说)，真可谓是珠联——璧合(学生接)的一对。多么幸福，多么让人羡慕的一对啊，可是就是这样的一对，竟然被王母——拆散了!(学生接)拆散了不够，活活地拆散了!想一想，王母为什么要破坏这一段美好的姻缘呢?
师：因为她是仙女，下嫁人间就是触犯天条!我们一起来读一读这段话。(出示)8—10
生：读课文
师：从这段文字中我们读出了什么?
师：看出了王母怎样?
师：追问——从哪些字眼中读出王母娘娘的无情?
生：抓重点词语感悟“暴跳如雷 发誓 严厉 趁 抓 拔下 狠狠 死死地
再次齐声读8—10，感受王母娘娘的残忍无情。
师：现在我们再把目光聚焦到这个词——下嫁，在文章中指什么?
生：织女嫁给牛郎
师：对，就这么简单!织女嫁给牛郎就叫下嫁!下嫁与嫁一样吗?
生：不同
师：我问你们，下嫁这个词中包含着什么?
生：下嫁就是指地位高的人嫁给穷苦的人。嫁就是普通的人嫁给普通的人!
师：在课文中，王母认为;织女嫁到人间就是下嫁!一个下字就把人和神地位——拉开了(学生接)，神是——高高在上!(学生接，教师做动作)人是——低下(学生接，教师做动作)，就很卑贱了，是吧?这就是王母生气的一个原因!你们认为生活中什么样的情况就叫下嫁了?
师：一个下，使得人有了——高低之分(教师做动作，学生说话)，把人变成了三六——九等。(学生接)这时候，才感觉到，天条不准下嫁，正常吗?天条合理吗?
让我们第三次来读一读这一段文字，读出天条的无情，王母的冷酷!
4.感受民间故事中“亮色”所在
师：我们说民间故事，他是老百姓口耳相传，形成发展起来的，表达的是老百姓美好的愿望、要求，你们想一想，老百姓想通过这个故事表达怎样的心愿呢?我们说不同的人读文章能读出不同的理解，就站在你的角度，你猜测一下老百姓想表达怎样的愿望?
师：(教师小结)是呀!同学们体会得很贴切，人与人平等了，人们拥有自由了，才能拥有幸福美满的生活!才可能有情人终成眷属!我们的文章中就明确地表达了这样的思想，在哪里集中体现，你找到吗?
师：课文结尾恰恰体现了人们美好愿望!一起读一读!(学生读书)用这样的结局给了我们悲痛心情一丝安慰，更给了我们无限的希望!我想这便是民间故事的魅力所在吧!
5.《鹊桥仙》一词学习中，拓展学生知识，升华民间故事魅力
师：这个故事在东汉末期形成，流传至今已经一千多年了!一直备受人们的喜爱!许多文人墨客也被故事深深打动，他们或表示了同情，或表达了赞美!创作了许多优秀的诗词：
有汉代作品《迢迢牵牛星》，唐代杜牧《秋夕》，宋代秦观的《鹊桥仙》等。今天我们来读一读《鹊桥仙》
这首诗表达了对牵牛织女星天长地久的爱情的歌颂!
谁来有感情地读一读这首词 ?
生：(两个学生分别读)
师：让我们一起读出感动和赞美之情!(学生齐读)
(二)走进民间故事《梁山伯与祝英台》、《白蛇传》
师：过渡：我们一起走进了民间故事《牛郎织女》，被曲折生动的故事情节，深深打动，与故事人物一起同喜同悲，更感受了劳动人民美好愿望!这便是《牛郎织女》这个民间故事的魅力所在!
让我们继续走进民间故事，更深地去感受民间故事的无穷魅力!
师：浏览《梁山伯与祝英台》、《白蛇传》，简单介绍曲折生动的故事。(放音乐)
生：阅读思考
师：想一想《梁山伯与祝英台》、《白蛇传》以及《牛郎织女》三个民间故事有哪些共同点?前后同学可以简单交流一下。
师：三个故事都表达了人们追求美好生活的愿望，中间都遇到了挫折，他们没有向困难、挫折屈服，而是勇于抗争，最终是有情人终成眷属。
三、引导学生走进更为广阔的民间故事殿堂
师：今天只能说我们走进民间故事的“冰山一角”，其实民间故事中还有许多悲剧故事——如孟姜女哭长城、荆轲刺秦，也有许多喜剧收场的故事如田螺姑娘、刘罗锅智告贪官等等。
第15篇：《牛郎织女》教学设计
苏教版第十二册语文教材
13、牛郎织女（第一课时）
【教材简析】
《牛郎织女》是一个民间故事，具有传奇色彩。作者在情节安排上曲折尽致：牛郎孤苦伶仃，幸逢织女，组成家庭，过上美满生活，这是一喜；王母勃然大怒，抓回织女，拆散家庭，践踏人间美好，这是一悲；牛郎织女隔河相望，化为牵牛星和织女星，而喜鹊相助，搭起鹊桥让他们能有一年一度的相会，这儿又悲喜同在了。在这样的曲折情节之中塑造人物，更显形象鲜明，感人至深。文章透过平淡的语言，反映了人物丰富的精神内涵。 【教学要求】
1、能流利、有感情的朗读课文，复述课文。
2、在默读理清课文脉络，抓住课文主要情节的基础上精读课文，着力指导学生抓住重点词句，感受我国古代劳动人民的勤劳善良和对美好生活的向往。
3、凭借具体的语言材料体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。
【教学重点】
抓住课文主要情节的基础上精读课文，着力指导学生抓住重点词句，感受我国古代劳动人民的勤劳善良和对美好生活的向往。 【教学时间】两课时 【教学准备】课件 【教学过程】
一、揭题
1、直接揭题：今天我们一起学习一个民间故事《牛郎织女》。
2、（出示）民间故事：是由劳动人民集体口头创作、口头流传的，它们大都直接反映了劳动人民的愿望、要求和理想。（自由读、师读）（板书：民间故事）
3、这个故事是以两位主人公的名字来命名的？一个是（牛郎）一个是（织女）。他们之间发生了什么事？这故事又表达了劳动人民什么思想感情呢？
二、初读全文，知情节。
1、自由读，要求：（1）读准、读通（2）思考：课文讲了牛郎织女什么故事？这故事表达了劳动人民什么思想感情？
2、交流主要内容：
（1）同桌交流：牛郎和织女之间发生了什么事？
（2）指名交流、指点（板书：相识
结合
拆散
相会）
牛郎在老牛的帮助下与织女相识，并结为夫妇，过上了美满（男耕女织）的生活。后来，苏教版第十二册语文教材
他们被王母娘娘拆散，只能隔着天河遥遥相望。最后他们化成了牛郎星和织女星，每年农历七月初七鹊桥相会。
（3）这就是故事的情节，多么曲折（真是一波三折）。（板书：情节）
3、在这个故事中，还有哪些人对情节的发展影响很大？（板书：老牛、王母） 在民间故事、神话传说中，动物、植物往往也会说话、有感情，被“人化”了。文中的老牛在我们心目中就是一个人。
三、再读课文，知形象。
1、民间故事中的人物形象都具有鲜明的特点。（板书：形象）咱们先看看牛郎、织女各是怎样的人？自由读§1~5，找一找句子，分别用不同的符号，牛郎【】，织女△，圈圈词语，写写感受（关键词）。
2、交流1，知牛郎：
（1）可怜、孤苦伶仃：孤儿；哥嫂待她不好：吃剩饭、穿破衣、天不亮就上山放牛；连名字都没有。
（2）心地善良：（1）照看老牛很周到：总是、挑最好的草地、吃又肥又嫩的青草、喝最干净的溪水。（读句子）（2）“也很亲密”因为牛郎对老牛好，所以老牛也把他看成自己的亲人。（侧面衬托）（可以不说）（3）尽管只是一头牛，但牛郎把它当成亲人来悉心照顾，心眼多好！（4）能否结合§1，再来说说牛郎的心地善良？（放牛是哥哥嫂子派给他的活，他们对牛郎好吗？面对哥嫂的虐待，他不抱怨，不怀恨，不偷懒，吃苦耐劳，把活儿干得很出色。这不也是心眼儿好的表现吗？（齐读）
3、交流2，知织女：
（1）织女是个怎样的人？（勤劳能干或心灵手巧、善良勇敢）
（2）勤劳能干：织得一手好彩锦、织的彩锦装饰天空就是灿烂的云霞（心灵手巧） （3）有没有注意§5中的这句话，再读读，觉得织女怎样？（出示§5两句话自由读） （4）学生交流：知道了牛郎的遭遇、看中牛郎心眼好、能吃苦、留下来做他的妻子，很善良。
（5）引导：①牛郎什么身份（凡人、可怜的孤儿，身份卑微的放牛郎、穷困潦倒）而织女什么身份？（天上的仙女、王母娘娘的外孙女、高贵的公主）一个是人间的穷小子，一个是天上的仙女、高贵的公主，两人身份多么悬殊。但织女不嫌弃，反而看中他的勤劳善良，这说明织女很善良。（善良）
（5）重点引导“勇敢”。①再读“决心”句：还读出什么？（勇敢） ②变红“决心”：说明意志很坚定，不可动摇。 苏教版第十二册语文教材
③你们知道留在人间与牛郎在一起意味着什么吗？（背叛：身份悬殊、天上人间、违犯天规、受严厉的惩罚；受苦：放弃天上的锦衣玉食、荣华富贵，与牛郎同甘共苦，历尽艰辛。） （引读）但织女还是决心（留在人间，做牛郎的妻子）。
⑤在织女眼中，荣华富贵不重要，受到惩罚也不怕，她向往什么？（自由、爱情） 天庭冷漠、不自由，连下到人间也是趁王母喝醉酒后偷偷下来的。
她更向往人间的自由与真情，哪怕吃苦与受罚，她也要大胆追求，多么勇敢！（板书：勇敢）
（齐读）所以织女见牛郎（心眼儿好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子）。
4、体会爱情之美：
（1）引读：大胆追求的结果是——“从此，牛郎在地里耕种，织女在家里纺织，两个人辛勤劳动，日子过得挺美满。”
（2）老师这儿有一段黄梅戏的唱段，请同学们边听边感受他们的美满生活。（曲《树上的鸟儿成双对》）（歌词：树上的鸟儿成双对，绿水青山带笑颜。随手摘下花一朵，我与娘子带发间。从今不再受那奴役苦，夫妻双双把家还。你耕田来我织布，我挑水来你浇园。寒窑虽破能避风雨，夫妻恩爱苦也甜。你我好比鸳鸯鸟，比翼双飞在人间。）
你看他们一个耕田一个织布，日子虽苦心中却甜蜜。三年过去了，他们又有了一儿一女。生活过得——挺美满。（齐读§6）
5、知老牛：
（1）牛郎织女的结合，还与一个人有关。（老牛）
（2）读读文中写到老牛的片段，哪几段？（§
2、
3、7）想想他具有什么特点？ （3）交流：善解人意、忠心耿耿、知恩图报（板书：知恩图报） §2老牛“亲密句：（读）温和地望着他，可能在想些什么？
§3老牛说话（读）：没有老牛的指点，牛郎娶不到织女这样好的妻子。老牛在这里，就是红娘、月老、媒人。
§7：这张皮后来派上了大用场——牛郎披着它上天追赶织女。你们看，老牛至死都不忘报恩，真是忠心耿耿。
6、知王母：
（1）人说，天上一天，人间三年。西王母醒来的那一刻，灾难便降临了。（自由读§8~10）你觉得王母怎样？括句子、圈词语、写批注
（2）交流感受（问多人）：残暴绝情、心狠手辣、自私、无情、凶狠（板书：心狠手辣） （3）扣词句、说理由：
句1:再说天上，王母娘娘得知织女下嫁人间，气得暴跳如雷，发誓要把织女抓回天庭，严苏教版第十二册语文教材
厉惩罚。
圈哪些词？（变红）
想象说话：王母暴跳如雷，会怎样说？（柳眉倒竖、咬牙切齿、气急败坏地说：“好你个织女，敢违犯天规，简直就是无法无天。我非把你抓回来好好收拾你？”）全然不顾织女是自己的外孙女，全然不顾织女在人间找到了幸福，不讲亲情。 指名读。
句2：§9一段：扣一连串动词。讲体会：两个孩子是她的重外孙，她居然不顾骨肉亲情，将孩子狠狠一推、拽着就走。
句3：王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛郎的面前出现一条天河。天河很宽，波涛汹涌，牛郎飞不过去了。
※这被她这么一拔、一划，从此牛郎织女只能隔河相望，一对有情人就这样被硬生生地拆散了。
（4）这西王母其实就是封建专制者的代表，他们绝情自私，心狠手辣，全然不顾人民的幸福乃至生死。
7、鹊桥相会：
（1）引读“从此以后，牛郎在天河这边，织女在天河那边，两人只能隔河相望。日子久了，他们就成了天河两边的牵牛星和织女星。”
（1） “日子久了”（变红）（十年、一百年、一千年、一万年，甚至永远）他们就这样在岸边等着，望着。（想象说话，体会决心）他们心里会说些什么？
（※割舍不下的是对他们的牵挂；※哪怕地老天荒，海枯石烂，我对你的爱永不变；※哪怕把我变成陨石，哪怕把我变成星星，我也要和你隔河相望。※天河将我们分开，但隔不断我们的心。※虽然我们分离了，但我们的心永远在一起。） 这是他们的（决心）。
（2）正如黄梅戏《牛郎织女》中唱的：纵然把我化成泥，心与人间不分离；纵然把我化成灰，织女仍是牛郎妻。 （齐读）
（3）他们的坚定不移的意志，他们忠贞不渝的感情终于感动了上苍。
学生接读出示（配乐）：每年农历七月初七的夜晚，一群群喜鹊飞来，在天河上搭起一座鹊桥，让牛郎织女在桥上相会。每逢这一天，喜鹊确实比平时少了许多，据说，它们都到天河那搭桥去了。
（4）这故事，在口口相传的过程中，不断地被修改，被加工。善良的人们不愿意这个美丽的爱情故事以悲剧结束，在末尾还要加上这么温暖的一笔，让喜鹊来帮忙，让这对有情人能每年相会一次。这座桥还不如说是老百姓在心中架起的一座“鹊桥”。它告诉人们：苏教版第十二册语文教材
纵然每年只能相聚一次，纵然千言万语来不及倾诉，纵然漫漫长夜孤独而难熬，这对有情人始终相信（出示）：两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮！（多么美好的感情，多么无奈的爱情）
四、总结课文，知情感。
1、同学们，这就是民间故事。它体现了劳动人民爱憎分明的情感。（板书：情感）对封建专制者、对恶势力的痛恨，对善良的人们的深深同情，对美好生活的追求。愿有情人终成眷属，长相厮守。愿人们都能过上美好的生活。
五、作业
1、抄写词语
2、诵读：
鹊桥仙
秦观
纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢，便胜却人间无数。 柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮！
译文：彩云织出各种巧妙的花样，流星传递着牛女的愁恨。纵然那迢迢银河宽又阔，鹊桥上牛郎织女喜相逢。团圆在金风白露的七夕之夜，胜过了人间多少凡俗相会。含情脉脉似流水，美好时光恍如梦，怎忍心回看鹊桥上归去的路？只要是真情久长心相印，又何必朝夕相聚度此生。
迢迢牵牛星
迢迢牵牛星，皎皎河汉女。 纤纤擢素手，札札弄机杼。 终日不成章，泣涕零如雨。 河汉清且浅，相去复几许？ 盈盈一水间，脉脉不得语。
译文：牵牛星啊相隔得那样遥远，银河那边洁白的织女盼你。 她摆动着细长柔软的手儿，梭儿札札不停地穿过布机。 整日整夜她织不成一段布，相思眼泪如雨珠点点滴滴。 银河流水清清亮亮可以见底，织女牛郎就相隔这点点距离。 可正是那清亮的一水之隔，彼此相望不语聚不到一起。
第16篇：牛郎织女 教学设计2
《牛郎织女
（二）》教学设计
六年级语文上册
教学要求：
正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
学会本课生字，理解生字组成的词语。会用有关词语造句。
观察夜晚的星空，找到天河、牵牛星、织女星，将观察的经过写成一篇短文。 教学时间： 两课时
第一课时
复习导入 ：
指名复述《牛郎织女
（一）》的主要内容。牛郎织女后来的生活怎样了呢？（揭题） 初读指导：
轻声自由读课文，要求读准字音，划出由生字组成的词语。 思考这篇课文主要讲了什么内容？ 说说各个自然段主要内容。 检查自读情况： 朗读生字，正音。
按自然段朗读课文，要求读得正确、流利。 说说各个自然段主要内容。 学习第一段：
指名朗读，思考：这一段主要写什么。
从语言文字中体会牛郎织女“日子过得挺美满”。（男耕女织、辛勤劳动、生儿育女------） 有感情朗读第一段。
思考本段最后一句话的含义。 学习第二段：
1、一天，牛郎去喂牛，发生了什么事？ 老牛又讲了什么话？ 老牛讲话时的神情怎样？ 有感情地朗读老牛的话。 老牛死了，牛郎和织女心情怎样？ 小结：
善解人意的老牛离开了牛郎，分手前还留下了“把我的皮剥下来留着，碰到紧急的事，你就披上我的皮------”的话语，也给下文牛郎披上牛皮追织女打下了伏笔。 布置作业 ：
完成文后习题2，指导书写。 有感情朗读课文。
第二课时
学习第三段：
牛郎织女过着幸福美满的生活，但织女有时也会发愁，为什么？ 王母娘娘知道织女下嫁人间有何表现？
默读第3—5自然段，划出描写王母娘娘神态的句子。
王母娘娘更是气得暴跳如雷，发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚。 王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带领天兵天将闯进牛郎家里，来抓织女。 王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。王母娘娘拽着织女，一起飞向天空。 王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛郎的面前出现一条天河。
4、通过王母娘娘的举动，可以看出她是个怎样的人？
5、有感情地朗读这些句子，读出对不讲骨肉亲情、心狠手辣的专制者的憎恨之情。
6、默读第3-5自然段，划出描写牛郎与织女的句子。
A、“织女一边------一边------”朗读体会织女不愿离开人间，不愿与亲人分离的痛苦情感。
B、“牛郎-------赶紧------一出屋门就------”朗读体会牛郎的心急如焚。
7、有感情地朗读3-5自然段。
8、第三段讲了几层意思？概括出每个自然段的小标题。A、知道下落，发誓抓回。 B、闯入家里，抓走织女。 C、心急如焚，携子追赶。
9、根据小标题说说这段课文的内容。
二、学习第四段：
1、指名读
6、7自然段，思考这两段主要写了什么内容。
2、想象：牛郎织女隔着天河相望，他们会想些什么呢？七月初七在鹊桥相会时又会说些什么呢？
3、有感情地朗读课文，领略课文的意境美和语言美。
三、总结课文：
1、这个故事讲了什么内容，表达了作者怎样的感情？
2、按照“男耕女织，日子美满——老牛诀别，忍痛剥皮——王母知情，发誓追回——闯入家里，抓走织女——心急如焚，携子追赶——划出天河，牛郎被拦——隔河相望，化作星辰——喜鹊搭桥，一年一见”的顺序复述课文。
四、布置作业 ：
1、造句： 心急如焚—— 霎时间——
2、观察夏夜的星空，找出天河、牵牛星、织女星，将观察的结果写下来。附板书： 牛郎织女
（二） （生活美满） ↓
☆（王母娘娘：残暴、专制） 牛郎 隔河相望 织女 （老牛：病死、剥皮）
第17篇：牛郎织女教学设计[材料]
《牛郎织女》教学设计
【教材分析】：
《牛郎织女》是一个民间故事。它有一个特点，它透过平淡的语言，反映了人物丰富的精神内涵。课文讲述了一个动人的故事：孤儿牛郎在老牛的帮助下认识了美丽的姑娘织女。他们男耕女织，过着美满的生活。王母娘娘知道后，拆散了他们，带着天兵天将抓走了织女。牛郎急忙披上老牛的皮，用竹筐挑着两个孩子去追赶织女，被王母娘娘用玉簪划的天河隔开。从此，牛郎织女只能隔河想望，天长日久，他们就成了天河边上的牵牛星和织女星。故事表达了勤劳善良的劳动人民对美好生活的追求，同时也表达了人们对破坏美好生活的专制者的憎恨。还可以感受到作者对善良的人们的深深同情。 【学情分析】：
牛郎折射了我国农业社会中男性吃苦耐劳的品德，织女折射了我国农业社会中妇女贤惠淑德的精神。王母娘娘则代表了封建保守势力，折射了专制狡猾的丑恶嘴脸。我们让学生读民间故事的目的是透过故事情节，引发对价值观的正确判断，树立正确的人生观。
【教学目标】： 知识和能力：
1、学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。能复述课文。
2、会写本课田字格中7个生字，会认“舔“，”拽“两个生字。理解由生字组成的词语。 过程与方法：
1、学生能够会用“心急如焚”、“霎时间”造句。
2、通过精读课文，初步学习作者通过对人物语言、动作的描写，反映出人物性格的方法。情感态度与价值观：
通过品读课文，初步感受到民间故事的美好熏陶，引导学生感受我国古代劳动人民对自由生活的向往之情和为之奋斗的精神。
【教学重、难点】：学生能够体会整个故事所表达的思想感情，初步感受到民间故事的美好熏陶，从而引导学生感受我国古代劳动人民对自由生活的向往之情和为之奋斗的精神。 【课时安排】：2课时
教学过程
第一课时
一、节日激趣导入、了解民间故事
师：同学们，你们喜欢过节吗？为什么喜欢呀？（过节有好吃的、好玩的，节日里很快乐。。。 。。。）
1、节日连连看：
师：没错，过节相当快乐，下面老师要考考大家，看看大家对我国的传统节日了解多少。（出示传统节日、对应的农历和节日习俗图片，学生作答。师作点评）
2、导入新课 师：每一个传统节日的背后几乎都有一个动人的传说故事。我们在五年级时学习了一篇文章，介绍的就是中秋佳节的来历，对不对？今天呀，我们又要来学习另外一个美好节日的由来，看看这个节日的背后又有着怎样动人的故事呢？
板书标题：13 牛郎织女（民间故事）
3、了解民间故事
师：那么什么是民间故事，我国又有着哪些著名的民间故事呢？ 多媒体介绍民间故事和我国著名的四大民间故事。
二、初读课文，引导质疑。
过渡：民间故事是我国文学宝库里的一颗颗灿烂的明珠，今天我们就一起来学习这篇课文，感受故事带给我们的无限魅力吧！
1、初读质疑：学生自读课文，要求读准字音，通读句子。并提出自己的疑问，小组汇报。
2、小组汇报发现的问题，师选择有意义的一起解决。
3、检查预习：（生字、生词等）
三、再读课文、理清头绪
1、自读课文，按事情的发展顺序给故事分段。
2、根据老师提供的关键词概括段意和主要内容。
四、精读课文，初识牛郎。
1、学习第一自然段，感受牛郎的孤苦伶仃。
师：请大家自读第一段，然后试着用一些词语来描述一下牛郎的生活状态。（孤苦伶仃） 生：自读，概括、发言。师小结（孤苦伶仃）
2、学习第二自然段，感悟人物特点。
师：唉，牛郎如此的孤苦伶仃，真是值得同情啊！他的成长历程一定十分艰辛，对不对？请大家自读第二自然段。感受牛郎的成长历程。 生：自读，感悟牛郎与老牛的相依为命。
师：透过这个地方，你认为牛郎是一个怎样的人物？老牛又是一个怎样的人物？你是从哪里看出来的？（第
2、
3、4自然段） 生：思考、个人展示。
师：听、小结并板书：牛郎-------勤劳善良 老牛-------忠诚敦厚
3、学生人生观的培养。
师：牛郎落到如此凄惨的地步，幸好还有______的陪伴，他有其他的亲人吗？你想对他的哥哥嫂嫂说些什么？
生：思考、活动、汇报。。。
师：听、引导学生建立正确的人生观和世界观。
五、精读第二部分
1、自读第3—5自然段，说说牛郎与织女相识的过程。
师：与老牛相依为命的牛郎，他的命运又将如何 ？请大家带着这个疑问自读第3至第5自然段。
2、学习第3自然段，体悟老牛性格，体悟人生道理。
师：俗话说，种瓜得瓜，种豆得豆。牛郎照顾老牛如此周到，老牛是如何报答牛郎的呢？ 生：忠诚敦厚
师：没错，这就是因果循环，对不对？人与人之间的交往就是这样，我们怎样对待别人，别人也会以相同的方式回报我们。
六、总结与练习
1、总结：这堂课我们知道牛郎自幼孤苦伶仃，幸好有老牛相依为伴，牛郎的将来是一片黑暗，还是会迎来新的曙光？请大家下去预习一下。
2、布置练习：抄写生字、新词。
第二课时 【教学要求】：
1、能有感情地朗读课文，能复述课文。
2、通过精读课文，初步学习作者通过对人物语言、动作的描写，反映出人物性格的写作方法。
3、通过品读课文，初步感受到民间故事的美好熏陶，引导学生感受我国古代劳动人民对自由生活的向往之情和为之奋斗的精神。【教学流程】：
一、复习导入。
1、师：上节课我们讲到老牛指点牛郎在次日去山后的湖边，到时会遇到一位美丽的姑娘。到底老牛是骗牛郎的还是真有那么一位美丽善良的姑娘正等着牛郎？请大家继续阅读第3至5自然段，自己从中寻找答案。
2、引导学生说牛郎与织女相识的过程。（重点）“第二天黄昏，牛郎依照老牛的指点。。。 。。。” 师：听，点评，引导：大家说牛郎与织女的相识浪不浪漫？很浪漫吧！
3、师：那么织女是一个怎样的人？她又是怎样来到人间的呢？
过渡：俗话说“千里姻缘一线牵”，这条线可真长啊，从天上一直牵到人间。在老牛的巧妙安排下，牛郎与织女这对有情人终成眷属，在人间过着幸福美满的日子。
二、体会美满与折射的意义。
1、齐读第6自然段。
2、解读：美满。体会幸福的真谛。你能想象牛郎织女美满生活的画面吗？
说一说：你眼中的美满生活是什么样子的？师指导：在古代，科技相对落后，人们总是向往着男耕女织 日出而作，日落而息的简单生活，这种生活虽简单，但古人却觉得很幸福。
小结：牛郎织女恩恩爱爱，这样的生活真令人羡慕。让我们一起再来读读第6小节。
3、品读第7自然段，继续体会老牛的性格，以及老牛临死前说的那句话在文中起到的作用。A、老牛----忠诚敦厚 B、把老牛说的话改成转述句 C、作用------埋伏笔
三、王母发怒。
1、过渡：快乐美好的日子总是这般短暂。俗话说得好，“天有不测风云，人有旦夕祸福”，天上的王母娘娘知道了此事。同学们想一想，作为天庭的最高统治者，她会有什么反应呢？
2、王母得知织女下嫁人间，什么反应？ 品悟：暴跳如雷、发誓、严厉惩罚。
3、这是书上描写的，你脑海中的呢？
4、你能演一下王母生气的情形吗，当时她是怎么说的？
5、同学们，你们想想，织女是天上的仙女，却私自下凡与牛郎结为夫妻。真正让王母娘娘气得暴跳如雷的原因是什么？
学生体会、讨论、展示；师总结：封建思想和专制制度
四、隔河相望。
1、师：王母娘娘是个什么样的人呢？请同学们潜心读读9至10节，哪些句子或词语能让你感受到，圈画出来，一会儿我们来交流。
2、抓住关键词体会人物特点。（1）画出描写王母的句子。
a、王母趁牛郎不在家，可以体会到什么？（王母不承认织女有了家庭，不想看到牛郎，觉得凡人没资格出现在她的眼前）
b、死死地、狠狠、拽着，可以体会到什么？（王母铁石心肠，不近人情，自私自利。对小孩也如此狠毒。）
c、她拔下玉簪一划，霎时间出现了一条天河，将牛郎织女永远地隔开了。
师：这是怎样的一划啊！她划断了什么？（同学们感悟得这么好，就将你的爱恨之情放进去读。） （2）解读牛郎织女的表现。
织女不愿意离开牛郎。牛郎没有追赶上。
小结：王母用她的玉簪分隔了牛郎织女，其实是用什么分隔了牛郎织女。（残暴专制） （3）体会喜剧到悲剧的演变。 a、指名读第6节，重温“美满”。
b、王母破坏了一个美满的家庭，你想对她说些什么？
3、学习第7节。牛郎追赶织女，用到了什么？解读老牛的神态和遗言。 a、紧急的事，就是什么事？可见老牛预见了这个悲剧。 b、满是泪花，你体会出了什么？（伤心，无奈、痛苦）
c、老牛预见了结局，但它又无法改变，它的心理世界你能想像吗？我们看到这样的结局，我们想说什么？ d、齐读这一节。
五、寄托思念：
1、天河很宽，波涛汹涌，牛郎飞不过去了。从此，牛郎织女只能隔河相望，真是“盈盈一水间，脉脉不得语”。可是牛郎织女有多少话要说啊！河此岸的牛郎会想些什么呢？河彼岸的织女又想倾诉什么呢？请同学们选择一方，写一写他们的内心独白，让我们来为他们鸿雁传书！
2、故事到这儿已经结束了。让我们来读读12小节，想一想12小节可以去掉吗？为什么？学生齐读12小节。师：谁来发表一下自己的看法？
3、织女决定嫁给牛郎时，她会有什么顾虑？既然如此，她为什么还是选择与牛郎生活呢？（对美好生活的追求）
4、民间故事就是这样，用这样较为圆满的结尾来表达老百姓对美好幸福生活的追求和向往，对天下有情人的深深祝福。
六、作业
读读中国四大民间故事的其他几篇：《孟姜女》、《白蛇传》、《梁祝》。
【板书设计】：
13 牛郎织女
牛郎：勤劳 善良 织女：心灵手巧 、美丽善良 王母：冷酷无情 老牛：忠诚敦厚、无私奉献
第18篇：32牛郎织女教学设计
32、牛郎织女
学习目标
1、掌握“舔、咧、偎、簪、拗、刷”等字。积累“周到、唯独、轻盈、佩服、贤惠、绚丽、暴跳如雷、心急如焚、波涛汹涌、富丽堂皇、心灵手巧”等词语
2、了解民间故事幻想奇丽、情节动人的特点。
3、感受我国古代劳动人民对自由幸福生活的向往并为之斗争的精神。学习重点、难点：
默读课文，会复述“牛郎织女”这个故事。 学习准备：课件 学习过程：
一、导入新课、自学指导
我们中国历史悠久，文化灿烂，传统节日就是历史文化的最好载体，同学们，你所知道的传统节日有哪些呢？(学生发言)其实，每一个传统节日背后都有一段动人的故事，今天，我们就来了解一下中国最具浪漫色彩的传统节日———七夕节背后的壮美而动人的故事———《牛郎织女》的故事。（出示学习目标）
二、自主学习、自学指导 1.自读课文
（1）自读课文，小组合作自主解决生字新词。 （掌握基础知识，培养自主意识和习惯，并在合作中学会求助。） （2）按照情节的发展，将故事形成四个相对清晰的部分，并概括内容。
（故事情节脉络清晰，重点训练学生对情节的概括归纳能力）
三、反馈展示、质疑释疑。
（1）小组代表上台写未解决的生字新词，师生共同解决。 （2）四个情节：
牛郎受兄嫂虐待直至被赶走；
牛郎得到老牛的指点，同织女结为夫妻； 牛郎织女过上男耕女织的幸福生活； 牛郎织女一家被专制的王母娘娘拆散。
四、精讲提升、拓展延伸
1、
1、思考：课文主要写了什么？第一部分讲了什么？第二部分讲了什么？
根据学生的概括，梳理提纲：
牛郎身世——照看老牛——老牛说话——织女下凡——相识织女
辛勤劳动——老牛留言——织女被抓——牛郎追赶——隔河相望
2、你喜欢牛郎织女的故事吗？这个故事为什么能流传下来,家喻户晓？
[感悟到课文赞扬了牛郎织女勤劳、善良的品质和他们真挚的感情，它表达了人们美好的愿望和追求。]
2.牛郎织女隔着天河相望，他们会想些什么呢？七月初七在鹊桥相会时又会说些什么呢？
五、达标检测、反馈巩固
1、擦亮眼睛辨真假
嫂（sǎo cǎo） 咧（lěi liě）惩（chěng chéng ）誓（shì sì）
2、比一比，组词语。
知（ ）嫂 （ ） 属（ ） 织（ ）搜 （ ） 嘱（ ）
3、这个故事讲了什么内容，表达了作者怎样的感情？
教学反思：
第19篇：《牛郎织女》优秀教学设计
《牛郎织女》表达作者对牛郎织女寄予的深切同情和对封建家族统治的揭露和鞭挞。下面给大家分享《牛郎织女》教学设计，欢迎借鉴！《牛郎织女》教学设计1
教学目的：
1．独立阅读课文，能讲这个故事。
2．理解课文内容，体会整个故事所表达的思想感情。
3．领悟文章的语言特点。
教学过程：
一、导入激趣
1．读了上节课的内容，你一定急于知道牛郎和织女走到一起之后发生了什么事情，这节课我们继续学习。
2．学文之前，你想知道什么呢？
学生质疑：牛郎和织女结婚后的生活怎么样？王母娘娘酒醒后会怎么样？民间为什么会流传这个故事？它寄托着人们的什么思想？
二、自学课文，体会感情。
1、牛郎和织女结婚后的生活怎么样？
（1）学生有感情地朗读第一自然段。
（2）学生汇报：两人婚后男耕女织，你勤我俭。日子过得很美满。
“美满”是圆满美好的合意。说明靠他们勤劳的双手，日子不仅过得富足了，而且一家人团团圆圆。
（3）学生汇报：织女很喜欢这样的生活。她给孩子们讲述故事时，作者采用了排比句的修辞方法，衬托出织女热爱人间生活的情感。
2、王母娘娘酒醒后会怎样？
（1）读课文第二段至倒数第二自然段。
（2）学生汇报：王母娘娘醒后先惩罚了其她的仙女们，然后又派天兵天将查找织女的下落，准备给她厉害的惩罚。说明了王母娘娘已下狠心，预示着织女回来后的悲惨命运。
（3）学生汇报：“她尤其恨织女，竟敢留在人间不回来，简直是有意破坏她的门风，损害她的尊严。”由此可以体会到王母娘娘是一个死爱面子而又自私的人，为了挽回自己的面子，不惜破坏自己亲人一生的幸福，为了显示自己的尊严，狠心地用天河把牛郎织女和他们的孩子隔开，这是多么可恶而又自私的人呀！
（4）“织女受到了严厉的惩罚，不肯死心，一定要跟牛郎过日子，共同生活”这句话说明了织女是个敢于追求幸福生活的人，是个勇敢坚强的人。
3、教师引导：你们喜欢这则故事吗？为什么？
（因为牛郎织女都是那种靠勤劳节俭来创造和追求美好生活的人。正是因为如此，民间才会有这样一个悠久的传说。）
4、请你读读最后一个自然段，说说为什么人们会有这样的想法？
（因为人们都希望牛郎和织女这两位善良、勇敢、勤劳的人过上好日子，寄托着人民群众也能过上美满生活的美好愿望。）
三、召开故事会
1．组内成员间讲讲这个故事，可以加上自己合理的想象。
2．有兴趣的同学可以把自己积累的民间故事在“故事会”上作汇报。
《牛郎织女》教学设计2教学目标：
1．有感情地朗读课文，复述课文。
2．读懂课文，感受人物特点，体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。
一、激情导入（复习导入）
1、同学们，这节课我们继续走进这个流传千古的民间故事——《牛郎织女》。通过上节课的学习，你对这个故事已经有了哪些初步的了解？指生谈谈。
2、这节课让我们走进故事的字里行间，去细细品味人物以及故事所要表达的感情。
二、民主导学
任务一：品味人物性格，感受织女之决
1、请同学们先自由读课文1至7自然段,边读边用词概括人物性格特点，划出“织女之决”最能打动你的一句话，然后想：这儿的“决心”何意？织女为什么决心留在人间做牛郎的妻子？假如你是仙女们中的一位，你会怎样劝织女？先自学，再小组交流，做好交流准备。
2、出示：“织女见牛郎心眼好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。”
你读出了什么？（织女要留在人间的决心很大。“决心”变红）
3、“决心”在字典上的意思是：“拿定主意。”（出示：拿定主意。）
织女为什么要拿定主意留在人间做牛郎的妻子？（板书：心地善良）
4、我们来看前文“交谈中，牛郎明白了织女的身份，织女也知道了牛郎的遭遇。”织女是什么身份？（王母娘娘的外孙女，高贵的公主）
牛郎又有什么遭遇？（父母早逝，贫穷困苦）
5、一个高贵的公主嫁给一个身份卑微、穷困潦倒的放牛郎意味着什么？会有什么后果？（贫穷、劳苦、卑微、惩罚、甚至付出生的代价）
6、姐妹们，好好劝劝织女吧。（练习说话）
（1）织女啊，我们私自下凡，已经违反了天规，你若私嫁凡人那可是死罪，王母娘娘可是心狠手辣呀，她决不会饶你，说不定还会丢了性命呢，还是跟我们回去吧。
（2）你看牛郎那么穷那么苦，没爹没娘，哥哥嫂嫂待他又不好，你嫁给她会过上好日子吗？我们还是回天庭享受荣华富贵吧！
（3）你也要替我们想想。你被发现了没关系，我们也会被你连累的呀。
（4）织女啊，如果你被王母娘娘发现了，你会被打入大牢的。
7、谢谢大家，其实啊，你们都说到织女的心里去了。她也担忧，她也害怕啊，但最终还是下定决心——留在人间做牛郎的妻子。同学们，这是怎样的决心哪？（把荣华富贵甚至把生死都置之度外的决心）这样的决心又是怎样的让我们感动。我们一起来读读这句话。
“织女见牛郎心眼好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。”
三、体会爱情之美
1、师生接读——“从此，牛郎在地里耕种，织女在家里纺织，两个人辛勤劳动，日子过得美满。”
老师这儿有一段黄梅戏的唱段，请同学们边听边想象，他们的日子过得有多美满吗？你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（曲《树上的鸟儿成双对》）
（如一个耕种一个织面，一起做家务，一起吃饭，一起看星星，郊游）
2、三年过去，他们已是相濡以沫，三年后，他们又有了一儿一女。生活过得——美满。（“挺“字变红）我觉得这里该换成\"好\"美满才对，你是怎么理解这个“挺”字的。（毕竟他们家还是穷，但两人无拘无束，活的美满。）师：看，作者用词多么准确。
3、追求爱情的他们，日子虽苦，心里也甜哪。让我们怀着对这份美满的憧憬，深情的祝福他们吧。一起读5、6两节。再接读第7小节。
四、任务二：感受王母之狠，牛郎之急，织女之痛，感情之贞
人说，天上一天，人间三年。西王母醒来的那一刻，灾难便降临了。听同学朗读课文8—10自然段：
1.从这一段中你体会到了什么？
2.从哪些词可以体会到？先自学，然后组内交流，做好全班交流准备。
板书：王母之狠（你从哪里体会到王母的狠？）
引导学生抓住动词体会王母之狠——跳、闯、推、拽、拔、划
牛郎之急（你是从哪些文字中感受到的？）心急如焚、心如刀割
织女之痛（挣扎）
体会写作方法的运用：恰当地使用动作、心理描写能使人物形像更生动、丰满。
（1）“痛”可以组成哪些词？（板书：悲痛、伤痛、痛恨）
（2）织女“悲痛”的是什么？（与亲人离别）
真是“回头不见亲人面，云也落泪风也悲。”但是，不管忍受多么大的痛，织女却始终没有后悔过。谁来读：
织女：纵然把我剁成泥，
心与人间不分离。
纵然把我化成灰，
织女还是牛郎妻。
人间天上拆不散，
天上人间比冀飞。
（3）织女“痛恨”的又是什么？（无情的外祖母）王母娘娘为什么这样绝情？（无情的天规、封建礼教）
1.让我们把王母的狠，牛郎的急，织女的痛全部放到文章中去读。
（齐读8—10节）
2.接读，出示——从此以后，牛郎在天河这边，织女在天河那边，两人只能隔河相望。日子久了，他们就成了天河两边的牵牛星和织女星。
（1）“日子久了”，到底有多久？（十年、一百年、一千年、一万年，甚至永远）你从这个词中又体会到了什么？板书：忠贞不渝
（2）就在岸边等，哪怕把我便成陨石，哪怕把我变成星星，我也要和她隔河（相望），这是牛郎对织女的（决心），也是织女对牛郎的（决心）
（3）同学们，在字典中“决心”还有另外一层含义，那就是——坚定不移的意志。（出示意思）
3.他们的坚定不移的意志，他们忠贞不渝的感情终于感动了上苍。
学生接读出示：每年农历七月初七的夜晚，一群群喜鹊飞来，在天河上搭起一座鹊桥，让牛郎织女在桥上相会。每逢这一天，喜鹊确实比平时少了许多，据说，它们都到天河那搭桥去了。
4.示图：这是一座喜鹊搭起来的桥，快看，多美的桥啊！牛郎和织女踏上鹊桥相会。想想，两个人一年才能见一面，织女会对牛郎说什么？
（1）牛郎啊，你最近过的好么？你又当爹又当妈带着两个孩子太辛苦了。
（2）织女啊，我们一年才见一次，我真是太想你了。孩子们也都想着你，每天晚上都喊着妈妈妈妈呀……
5.纵然每年只能相聚一次，纵然千言万语来不及倾诉，纵然漫漫长夜孤独而难熬，他们却始终相信，出示：
两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮！
——秦观《鹊桥仙》
五．检测导结：《牛郎织女》是一则民间传说故事，每一则民间传说故事都反映了古代劳动人民的美好愿望。这个故事表达了善良的劳动人民对（ ），还表达了对破坏美好生活专制者的（ ）。
六．布置作业
１、将《牛郎织女》讲给低年级的同学听。
２、《梁山伯与祝英台》、《孟姜女》、《白蛇传》和《牛郎织女》并称为中国四大民间故事。希望同学们有时间去读一读这些故事，感受中国古代民间文化的魅力。
《牛郎织女》教学设计3教学目标：
1.正确流利地朗读课文，复述课文；
2.体会牛郎织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求；
教学重点:
抓住重点词句理解课文内容，体会人物性格
教学准备：课前查资料
教学过程：
一、激情导课
1.导入课题：这节课我们继续学习13课牛郎织女，谁说说这篇课文讲的是牛郎织女之间的什么故事？（爱情故事）牛郎生活在人间上，织女生活在天上，你觉得天上人间的爱情会是怎样的？
2.明确目标：这节课我们继续走进牛郎织女的生活，去感受他们的爱情故事，看大屏幕，明确本课学习目标
3.预期效果：大家已经对这个故事很熟悉了，相信这节课我们会有更加独特的收获
二、民主导学
任务一：再读课文，深入理解内容，体会人物性格特点，升华主题思想。
1任务呈现：出示任务，读一读
2自主学习
A牛郎、织女是什么样的人？他们为什么会结为夫妻？浏览或速读1-7自然段，思考。
尽管爱的路上会有坎坷和崎岖，但是牛郎和织女还是相爱了，他们互相欣赏、倾心、爱慕，除了这些他们还有共同之处，那就是（追求幸福），请大家学习课文，体会他们是怎样相爱的？怎样走到一起的？你发现了怎样的牛郎和织女？
2.默读课文8-10自然段，体会王母娘娘是个怎样的人？
为了追求自己的幸福生活，牛郎和织女哪怕面对再大的困难也表现得坚强不屈。他们的爱感动了天，感动了地，感动了万物，看，喜鹊来了，他们来干什么了？
3.朗读11、12自然段，想想:牛郎织女隔河相望，他们会想什么？七月初七他们鹊桥相会会说什么？ （2分钟）
3展示交流
牛郎：勤劳善良 织女：心灵手巧 老牛：知恩图报
多么美满的生活，多么纯真的爱情，男跟女织，一家四口，其乐融融，但是天有不测风云，遇到了什么困难？
一（1—2）牛郎是个孤苦伶仃的穷孩子，与老牛相依为命
二（3—5）牛郎在老牛的帮助下认识了织女，并结为夫妻
三（6—7）牛郎与织女过上了幸福的生活，但老牛死了
四（8—10）王母娘娘抓走了织女，牛郎带着孩子追赶，用玉簪划出一条天河将他们隔开（高潮）
五（11—12）牛郎织女从此隔河相望，只能在七月初七的夜晚，才能在鹊桥上相会
任务二：根据内容，复述故事。
（1）生活很苦，人称牛郎。
（2）照看周到，老牛亲密。
（4）来到森林，见到织女。
（3）老牛说话，指点机会。
（6）男耕女织，日子美满。
（9）闯入家中，抓走织女。
(7)牛郎喂牛，老牛诀别。
（5）相遇相知，结为夫妻。
（8）王母知情，发誓严惩。
（10）心急如焚，追赶被阻。
（12）喜鹊搭桥，一年一见。
（11）隔河相望，化作星辰。
三、检测导结
1.请大家说说“中国四大民间故事”有哪些？
《白蛇传》
《梁山伯与祝英台》
《孟姜女》
《牛郎织女》
2.课外链接
迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间，脉脉不得语。这是《古诗十九首》之一，取材于牛郎织女的传说故事，描述了织女一边织布一边思念牛郎的情景，借以抒发世间女子离别相思之情。
3.写感受
学完了这个故事，你们想说什么呢？同学们可以从文章内容情节、思想感情，以及中华文化的丰富多彩、灿烂辉煌等等方面来抒发你们的感受。也可以试着对故事进行改写。请把你们最想说的和最想做的写下来。
《牛郎织女》教学设计4教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文曲折生动的故事情节。
3、感受人物特点，体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。
教学重点：
体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。
教学难点：
感受我国古代劳动人民对自由生活的向往和为之奋斗的精神。
教学流程：
一、导入新课：
1.同学们喜欢听故事吗？今天我们就来讲故事了。播放《喜鹊搭桥》的对话。
2.课前回顾：
本文体裁是什么？（民间故事）
(民间故事：指群众集体口头创作、口头流传，并不断地集体修改、加工而成的一种文学形式。
这些故事大都具有鲜明的人物性格和完整曲折的故事情节，并充满丰富的想象力，反映了劳动人民的愿望、要求和理想，表达了劳动人民的思想感情。)
二、探究故事：
（从民间故事的特点入手）
(一）完整曲折的故事情节（简单复习）
用简洁的语言概括故事的主要内容。（孤苦伶仃 结识织女 生活美满 不幸降临 鹊桥相会）
（二）鲜明的人物性格
1.故事中有哪些主要人物？
2.你对故事中的各个人物一定有自己的认识和评价，和同桌交流交流，并找出相关句子读一读。
3.如果你能和故事中的人物对话，你想对————说——————。
（三）丰富的想象力
找出故事中超越了现实的想象的内容。
（四）表达的情感
师生共同总结。
三、结束：
秋夕(唐)杜牧
银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。
天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。
（并呼吁学生仰望星空，许下心愿——但愿人长久，千里共婵娟）
四、作业布置：
把《牛郎织女》讲给家人听，并阅读一则其它民间故事，来校讲给同学听。
第20篇：牛郎织女教学设计（推荐）
牛郎织女教学设计
《牛郎织女》教学设计
设计理念：
《牛郎织女》是根据叶圣陶先生的作品改编的民间故事，课文故事情节曲折生动、扣人心弦，人物形象鲜明感人、栩栩如生。教学本课，力求体现：
一、人文之“文”，即强调用语文课程所特有的丰富的人文内涵对学生进行熏陶感染，拓展以及深化学生的精神领域。具体的讲就是引导学生挖掘汉语言文字中所包含的民族的思想认识、历史文化和民族感情。
二、追求自由的精神，即强调学生的自由与尊严、精心呵护、培养学生的独立思考精神；强调每个人独特的生命价值、尊重学生的独特性、差异
性和多样性、在教学中、“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
三、《牛郎织女》在教学范式上，力求体现“立足文本、超越文本、回归文本”的统一。《牛郎织女》的教学线索是由“聊故事、品幸福、赏人物”三个环节组成。在循着这一结构展开的过程中，老师与学生立足文本、也就是引领学生紧扣教材提供的本文，通过复述故事的言语实践，创设出可感可触之情境，感受汉语言文字的魅力，积累运用语言，感悟人物形象，丰富情感，在潜移默化中受到感染、历练智慧，力求体现“鉴赏的语文”“思想的语文”。
教学目标：
1、按事情发展顺序理清文章层次，尽可能用上文中的语言复述故事，在言语实践中感悟人物形象，丰富情感。
2、补充文中空白之处，在创造性复述中理解“幸福美满”的内涵，历练智慧。
3、围绕“牛郎织女文化”进行专题研究实践，开拓学生语文学习的视野。
教学流程设计：
一、复习导入，理清文脉。
1、将下列小标题按课文的原有顺序排列起来，在括号里标上数字。出示：
生活艰苦，人称牛郎牛郎喂牛，老牛诀别 相遇相知，结为夫妻隔河相望，化作星辰 来到森林，见到织女王母知情，发誓严惩 心急如焚，追赶被阻老牛说话，指点机会 男耕女职，日子美满喜鹊搭桥，一年一见 闯入家中，抓走织女照看周到，老牛亲密
2、齐声朗读排列正确的小标题。
二、复述故事，积累语言。
㈠按小标题复述课文。
1、按小标题复述课文，尽可能运用课文中质朴流畅、生动优美的语句，讲的时候要注意语气，可以加上一些动作、神情等让故事更生动。可以小组合作，每人讲一个部分，根据板书提示，力求把一个部分将生动。也可以选派代表讲，组内其他同学可以相互评价。
2、小组学习，互相评议指点。
3、小组展示，复述故事pk赛，全班评议。
第一组全文复述，与之pk的小组可以选择自己觉得讲得最精彩的片段。 ㈡展开想象，填补文中空白，创造性地讲述。
1、这篇课文是根据叶圣陶老先生写的《牛郎织女》故事改编的，它保留故事的主要框架，却精简了不少内容。讲完这个故事，同学们有没有觉得意犹未尽，文中其实留有不少空白之处，接下来我想请同学们展开想象，填补文中空白，创造性地讲述。首先来看看文中哪些地方留有空白，给我们提供了想象的空间的？
2、预设：
a是什么吸引了织女，决心留在人间？
b众仙女劝说织女，陈述私留人间的后果。
c牛郎织女的美满生活。
d牛郎织女鹊桥相会，互诉衷情。
3、小组学习：择自己感兴趣的一处，展开想象，创造性地讲述。
4、大堂交流，相机引导。
a、听你们这么说倒让我想起黄梅戏《天仙配》中的一段唱戏，让我们一起来听听，
你觉得这段唱词中的哪些话唱出了织女的心声？
b、叶圣陶的《牛郎织女》原文中有一段对他们夫妇美满生活的描写，我觉得写得很是精彩，我把它摘录了下来与大家一起分享，让我们一起来读读这段话。出示：
c、想象两个人的决心，任选一个角色，说说隔岸相望的他俩会怎么诉说？
5、小结：听听织女的决心，正如黄梅戏《牛郎织女》唱的：纵然把我化成泥，心与人间不分离；纵然把我化成灰，织女仍是牛郎妻。天河再深也比不过牛郎织女的夫妻情深，天河再宽，也永远隔不断牛郎织女紧紧相连的心。
㈢认识“幸福、美满”的真正内涵。
1、牛郎与织女都追求自由的爱情，向往美好的生活，两人尽管有这么大的决心，毕竟一年见一次面，对于他们追求的这种自由、幸福，你觉得 “美满”吗？
2、教师引领预设：
a、牛郎和织女他们都能苦难见真情，他们都能够相望相守，就是一种幸福。
b、如果天天能和织女在一起，那是一种奢侈的愿望，所以一年能见上一面，已经不错了
c、难怪有人说，神话是文学的母亲，让我们不尽想象；也有人说神话也是人类的宿命，给我们生活的原本状态。正因为有缺憾，我们才有决心追求美满。
3、小结：关于什么是“美满”其实是个很深奥的问题，你们能有这样的认识，很了不起。
三、评价人物特点。
1、这则民间故事曲折生动，扣人
心弦，塑造出的牛郎、织女、王母等人物形象鲜明，深入人心。通过刚才的故事讲述，我想，你一定更加完整地、深入地评价他们，让我们一起来聊一聊你对他们的认识，好吗？
2、学生交流板书：
牛郎：勤劳善良忠厚诚实追求自由对爱情忠贞不渝??
织女：勤劳善良美丽贤惠追求自由对爱情忠贞不渝??
王母：封建专制不近人情冷酷无情六亲不认??
老牛：知恩图报关心牛郎??
五、认识一种文化。
1、《牛郎织女》的故事流传至今也有2014多年的历史了，堪称古董，但却历久弥新，到今天，早已成为一种文化，今年8月，国家文化部面向全社会公示了第三批国家级非物质文化遗产名录推荐项目名单，“牛郎织女传
说”名列其中。而且由这个故事衍生出一系列文学作品，民间习俗，甚至
富有新时代意义的新名词。
2、你对其中的哪个内容最感兴趣，进行深入研究，可以以学习小组为单位，也可以自己寻找合作伙伴。
