五年级上册可能性教学设计
推荐第1篇：小学五年级上册《可能性》教学设计
小学五年级上册《可能性》教学设计
教学内容：
教科书第119页120页例
1、例
2、例3及相关练习。教学目标：
1、创设熟悉的生活情景，从中发现问题，能列出事件发生的所有可能的结果。
2、以一系列循序渐进的探究活动为载体，体验事件发生的可能性，并能据此分析可能性有大小。
3、通过分析，认识简单事件发生的可能性，提高学生的合情推理能力，进一步体会可能性在现实生活中得作用。教具学具：
教师准备多媒体课件、转盘、乒乓球。 教学重点：
感受事件发生的可能性有大小。 教学过程：
一、复习旧知识 ，引入课题。
二、情境引入，发现问题
1、你们参加过抽奖活动吗？在哪里参加的？结果怎么样？
2、在国庆节即将来临之际，爱家超市准备举行有奖销售活动，活动的方式很简单，转转盘，凡是一次购物满100元的顾客，均可凭小票转动这个转盘一次(多媒体课件出示转盘：教科书119页上的转盘图)。转到什么就是什么。
第 1 页
3、观察这个转盘预测中奖情况。
4、学生动手尝试抽奖，验证预测中奖情况。
三、分析研究，解决问题 理性的分析转盘
1、转动转盘会有几种可能的奖品结果出现？
2、获得那种奖品的可能性最大？哪种最小？为什么？可能性分别是多少？
引导学生说出：纸巾最容易得到，自行车最不容易得到。因为纸巾在转盘上占的面积最大，而自行车在转盘上占的面积最小。
3、教师小结：商家设计这样的抽奖活动是按一定的比率进行的，如果碰到商家搞这种摇奖促销活动，要学会理性分析，不要为了凑够抽奖钱数而去盲目购物。
四、教学例2 教师出示黑桃A，K，Q，J和方块A。
1、把这几张牌和好后，请你从中任意抽出一张，抽出的牌会有哪几种可能？
引导学生说出：可能会抽到黑桃A，也可能会抽到黑桃K、黑桃Q、黑桃J或方块A，也就是说每种牌均有可能被抽到。 教师追问：那抽到黑桃的可能性与抽到方块的可能性哪一个大？
学生猜测：抽到黑桃的可能性大。
第 2 页 引导学生回答出是数量的多少决定了可能性的大小，数量越多，可能性越大；数量越少，可能性越小。
2、你认为抽到方块A的可能性和抽到黑桃A的可能性哪一个大？为什么？
教师小结：通过前面的学习我们知道了不仅面的大小能决定可能性的大小，而且数量的多少同样可以决定可能性的大小。
五、做游戏，巩固练习。
1、摸糖小游戏。
2、放球小游戏。
3、设计公平的游戏规则。
4、拓展思维：在小正方体上面写上
1、
2、3，怎样写可以使它上抛的时候1朝上、2朝上、3朝上的次数差不多？
六、课堂小结。
第 3 页
推荐第2篇：五年级上册数学《可能性》教学设计
五年级上册数学《可能性》教学设计
一、教材说明：
1、教材地位和作用：
本课的内容是九年义务教育新课程标准教材五年级上册，第六单元《可能性》的内容。关于“可能性”这一内容，小学数学教材分两次进行了集中编排。第一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。第二次就在本单元，本单元内容是在三年级上册的基础上的深化，使学生对加深“可能性”的认识和理解，不但能用恰当的词语（ “一定”“不可能”“可能”）来表述事件发生的可能性。根据学生的年龄特点和认知水平，本单元安排的是一些简单可能性事件，与游戏规则的公平性是紧密相联的，及用数学语言描述他们获胜的可能性相等。因此，我不仅从整体上把握教材知识结构，而且密切关注并考虑学生已有的经验知识，根据学生实际重组教材，在学生已有的经验体会及通过设计各种活动丰富学生的经验积累的基础上进行有关知识的构建。例如用“平时批改作业，用抽签的顺序批改”、“ 抽数字”、“ 猜卡片”等游戏来引导孩子们用数学的眼光来研究可能性的大小与游戏的公平性，他们当然会表现出极其浓厚的学习兴趣。在教学设计上通过精心的组织、策划，在课堂上使得孩子们每一次活动都有深刻的数学内涵，达到让孩子在快乐中学习，在快乐中成长，在快乐中领悟，培养学生的公平、公正意识，促进学生正直人格的形成。
2、学情分析：
（1）学生的年龄特点和认知特点
五年级的学生性格开朗活泼，对新鲜事物特别敏感，且较易接受，因此，教学过程中创设的问题情境应较生动活泼、直观形象，且贴近学生的生活，从而引起学生的注意。由于学生概括能力较弱，推理能力还有待不断发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。所以在教学时，可让学生充分试验、分析，帮助他们直观形象地感知。
（2）学生已具备的基本知识与技能
五年级学生已具备了一定的学习能力，能知道生活中的一些常见现象，能对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断，所以本节课中，应多为学生创自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。
二、活动主体：
1、根据本节课内容的特点和五年级学生的心理特征，在本节课的教学中重点突破体验事件发生的可能性大小以及游戏的公平性。选择“引导探究法”，创设贴近学生生活、生动有趣的情境，营造自主探索与合作交流的氛围，共同在游戏、猜测、验证与交流中真正有效地理解和掌握知识。
2、学生是学习的主体，应在学习中充分发挥自己的主体能动作用，所以本节课学生主要采用以分组实践、自主探究、合作交流为主要形式的“探究学习法”，目的是通过丰富多彩的小组活动，动手实践，以合作学习促进自主探究。
3、本节课以实物教具为主，通过实际操作，提高学生的学习兴趣，让学生积极而自主地获取新知，从而感受数学活动带来的快乐。
三、活动目标： （1）知识与技能
通过实验操作，让学生知道事件发生可能性的大小以及游戏的公平性。
（2）过程与方法
经历猜测、试验与分析的过程，培养学生体会有些事情的发生是不确定的，而不确定事件发生的可能性是有大小的。倡导“探究性学习”方式，使学生自己在教师的指导下自主学习
（3）情感、态度与价值观
① 通过创设游戏情境，让学生主动参与，提高学生的动手操作能力； ② 通过小组活动，增强小组内互相帮助、团结协作的精神。
四、活动过程：
为了能更好的突出重点、突破难点，同时结合新课标的理念，教学时为学生创设了丰富的情境教学，并通过游戏、实践操作、小组合作这些手段来激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习，学的轻松，学的愉快，形成了课堂教学中的师生互动，根据学生实际情况，我将本节课的教学设计分为以下环节：
（一）从实际生活着手，激趣引入；
（二）联系实际，体验游戏的公平性；
（三）动手操作，探究可能性的大与小；
（四）巩固知识，游戏反思；
（五）结合教材，巩固新知。
一、从实际生活着手，激趣引入
1、猜麻将，（教师准备麻将九筒、九万、九条各一个）让学生观察麻将后，交换麻将的位置，老师从中抽取一个麻将让学生进行猜想。根据回答小结词语“可能”
2、猜麻将，（教师准备麻将九筒三个）让学生观察麻将后，交换麻将的位置，老师从中抽取一个麻将让学生进行猜想。根据回答小结词语“一定”、“不可能”
3、重点引导学生探究事件的发生
（1）可能：有两种或者两种以上的结果。 （2）一定和不可能是确定的
引导学生说出我们今天要研究的对象，结果是肯定的又研究价值吗？那么我们今天就来研究一下可能性问题吧！
二、联系实际，体验游戏的公平性
1、动手实验，获取数据。
（1）在学生兴趣还未下落是继续提出以下问题：（问题要与个人实际相结合）
①老师在改作业的时候是按照什么顺序来批改的呢？引导学生回想在操场中批改作业的情景—抽签批改。
②继续提问，老师这种批改作业的顺序公平吗？不公平③那么接下来我们就一起来研究老师这种方法是否公平？请小组长（本班内学习小组设有的人员）领取教具（数字卡片
1、数字卡片2各一张，密封盒子一个）
④在开始实验之前讲清要求：
1、把数字卡片对折3次后放入密封盒；
2、将密封盒交于组长同桌摇匀后抽取；
3、教师示范统计方法，并由组长统计相关数据；
4、小组成员分工协作，统计人员和摇动盒子的成员不用抽取，其余同学每人抽取5次。
数字卡片 一组 二组 三组 四组 五组 六组 七组 八组 合计
2、分析统计数据，初步体验。
①由统计者口答统计结果，老师将统计结果板书在黑板上。 ②观察实验数据，发现抽取数字1与抽取数字2的次数相等吗？
③通过观察、分析，发现抽取数字1与抽取数字2的次数是非常接近的。
④引导小结：引导观察数字卡片1与数字卡片2的数量，得出数量相同→抽取到的可能性相同。 那么老师抽学号改作业的方法公平吗？公平
让学生在这个活动过程中体验到游戏的公平性，并通过对实验结果的观察分析、对实验过程进行反思验证，使学生真正认识游戏的公平性。
三、动手操作，探究可能性的大与小
（1）提问：是不是在每种可能性问题中，数量都是相同的呢？不是
那么我们现在继续来研究，当数量不同时又会发生什么情况？请小组领取数字卡片2（2张） （2）按照以上方法继续进行实验。
数字卡片 一组 二组 三组 四组 五组 六组 七组 八组 合计
①由统计者口答统计结果，老师将统计结果板书在黑板上。 ②观察实验数据，发现抽取数字1与抽取数字2次数的多与少？ ③通过观察、分析，发现抽取数字1的次数少，抽取数字2的次数多。
④引导小结：引导观察数字卡片1与数字卡片2的数量，得出数量多→抽取到的可能性大；数量少→抽取到的可能性小。 （3）全部齐读可能性结论。
四、巩固知识，游戏反思。游戏：猜卡片多与少 （1）组长上交数字卡片，领取新的卡片包
（2）在开始实验之前讲清要求：
1、把卡片包打开，将未知卡片放入密封盒；
2、交换组员分工，继续游戏；
4、小组成员分工协作，统计人员和摇动盒子的成员不用抽取，其余同学每人抽取10次。
（3）根据小组统计猜卡片中有那些动物？（狗、猪、老虎） （4）统计汇报，猜动物卡片多与少，并说明理由。 （5）课堂小结
①本课让我们知道可能性也有大与小，那么我们因该如何去判断呢？ 数量相同→可能性也相同；数量多→可能性就大；数量少→可能性就小。 ②我们要进行游戏要如何才能公平呢？
使出现的可能性相同，也就是要数量相同，则游戏就会公平。
通过这一环节主要是让学生对这节课的知识进行反思回顾，加深对知识的理解和记忆，让学生深刻感受到“数学来源于生活，生活离不开数学”的道理。让学生养成一个良好的学习习惯。
五、结合教材，巩固新知。
练习119页例题，独立思考完成后集体订正。
六、作业布置
九年义务教育新课程标准教材五年级上册P121练习二十一
2、
3、4 整节课是由各种活动贯穿其中，有“猜麻将”、“抽卡片”、“猜卡片”等活动，充分体现了课程标准中数学的生活性，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者，数学教学活动必须以学生已有的知识经验为基础等新理念，使学生在快乐中学习，从中突破重难点。本课教学课堂气氛轻松、愉悦，学生也从中获得了大量的知识知识，还在潜移默化中培养学生的公平、公正的意识，提高了学生各种能力。
推荐第3篇：五年级《可能性》教学设计
可能性
教学内容：义务教育课程标准实验教科书（人教版）第五册P105页内容。 教学目标：
（一）
通过猜测、体验、验证等游戏活动使学生初步感受、体会有些事件的发生是确定的，有些是不确定的。
（二）
尝试用\"可能\"、\"不可能\"、\"一定\"表达事件发生的情况。
（三）
能在活动中猜测、验证事件的发生的可能性，并进行简单的归纳
（四）
对一些简单事件发生的可能性作出描述，并能和同伴交流看法。
（五）
培养学生团结合作的意识和初步运用所学知识解决实际问题的能力。
（六）
让学生充分体验数学与生活的密切关系，提升学生对数学的兴趣。 教学重点：通过游戏活动使学生初步感受、体验有些事件发生是确定的，有些事件发生是不确定的。 教学难点：
通过小组活动实践使学生初步感受事件发生的可能性，尝试用\"可能\"、\"不可能\"、\"一定\"描述事件发生的可能性。 教具准备：
1、教具盒和6个橙色球，橙色、紫色、红色、蓝色、白色、绿色圆片；
2、盒子10个，蓝、白、绿色乒乓球若干个；
3、每组三张装果篮定单，菠萝、杨桃、梨各若干个；
4、多媒体课件；教学过程：
一、游戏激趣、导入新课
（一）导出“可能性”
课题
同学们喜不喜欢听故事，今天为大家讲一个阿凡提的故事，阿凡提为村里的个财主放羊，说好了一年工钱是100个金币，一年后地主却想赖帐，他说：“别人都说你是聪明的阿凡提，所以有一个条件，要把这100个金币全往上抛，如果落下来都是正面朝上，那你就把金币全拿走，如果让我看见有反面朝上的，那你就一个金币也不能拿走。 同学们，想象一下，100个金币全往抛，落下来会出现什么情况？（有一些可能是正面朝上，有一些可能是反面朝上）象这样的问题我们就说它是一个关于可能性的问题，今天我们就来研究可能性。（板书：可能性）
二、活动体验、探究新知
（一）一定、不可能
1、生摸师猜
我这里有一个盒子，听，是什么东西？
我想这样，你随便地在里面摸一个，我来猜它的颜色，谁来试，（我猜这个球是橙色的，举起来，给大家看看，放回去，为了公平起见，先摇一摇，还有谁来试，（3次）
为什么老师这么厉害，猜得那么准，你有什么想法？你来说？那我们打开来看看（让生打开，把球全放到透明瓶里）原来球全都是橙色的，（贴：橙色圆）所以无论你怎么摸，都怎么样？（一定能摸到橙色的）
（板书：一定）在盒子里面摸出橙色的球这件事是一定的，（因为盒子里的球全都是橙色的）
（2）还是这些球，如果我想在盒子里面摸出紫色的球，（贴：紫色圆）你说可不可能？（在盒子里摸出紫色的球是不可能的。）谁再来说，为什么？ 如果我想摸出红色的球呢？（贴：红色圆）不可能，为什么？ （板书：不可能）
（3）小结：因为盒子只有一种颜色，一种情况，所以摸到橙色的球是一定的，摸到紫色和红色球是不可能。象这样一定会摸到橙色是确定的，不可能摸到紫色和红色也是确定的。（板书：确定）
（二）可能
1、摸球游戏
（1）想不想自己摸球 我把球换了，（一个一个放竟透明盒子，）看，有什么颜色的球？全班同学闭上眼睛，伸出你的右手，想象一下，如果把手伸进我的盒子，你可能摸到什么颜色的球？告诉同桌。谁来说一下，（贴出三色圆片） （2）这是我们的设想，事实上是不是这样呢？我们来验证一下，活动要求：小组成员流，每人每次只能摸一个球，记住自己摸球的颜色和次数，放回去，把盒子摇一摇，再摸，速度要快，看哪个小组摸的最多。音乐开始就停。
（3）谁来说说你的摸球情况，（你摸了几次球 是什么颜色的，你还有摸到别的颜色吗？
摸到过绿色的举手，摸到过白色的举手，摸到过蓝色的举手，
（4）在实验中，发现三种球都有可能摸到，这时我们可以用一个词语，可能。（板书：可能）可能摸到（蓝、白、红）有几种可能，为什么会有三种可能？（有三种颜色就有三种情况，就有三种可能。）（板书：可能）
（5）如果我再放一个黑色的球进去，有几种可能？为什么，如果是五种颜色的球就有几种可能？有几种颜色就有几种可能，也就是说摸到什么颜色的球能不能不确定（板书：不确定）
（三）小结：
判断事件发生的可能性有三种情况：一定、可能、不可能。在生活中有些事情我们知道它只有一种情况，一定会发生的，我们用一定；有些事情我们知道它不会出现这种情况，绝对不会发生的，用不可能；还有些事情它存在了几种情况，可能两种、可能三种，可能更多，象这样可能会发生、也可能不会发生，可能这样，也可能那样，就用可能。
（四）例题
1、（课件）
同位商量，选哪个答案，为什么？ 哪个盒子里一定能摸出红色棋子？ 哪个盒子里不可能摸出绿色棋子？
哪个盒子里可能摸出绿色棋子？
我再加一个问题，2号盒可能摸出绿棋子，是吗？2号盒子还可能摸出什么颜色的棋子？有几种可能？为什么？
（五）判断可能性
生活中的许多事情都可以用一定、可能、不可能来判断的， “√”表示一定， “╳”表示不可能， “0”表示可能（配合动作）这是老师带给大家的了。六种现象， 请同学们打开书本P105完成例2（课件）独立完成后，同位讨论为什么？
三、巩固拓展
（一）小小装配员（课件）
第一张
定单是：随便拿一个一定是菠萝。 第二张
定单是：随便拿一个可能是菠萝。 第三张
定单是：随便拿一个不可能是菠萝。 读出定单要求 装配水果定单
展示交流，（代表上来说说为什么这样贴）
（二）游戏。生活中的事情都可以用一定、可能、不可能来判断的。 我们来做个游戏，
1、
全员参与，叫到那类人，就起立。 （1） 起立的一定是女的。 （2） 起立的不可能是女的。 （3） 起立的可能是女的。
2、师生游戏,我说一句话，你们用“一定”、“不可能”、“可能”三种手势来判断它的可能性。
3、生游戏。同学来说一句话，我们用“一定”、“不可能”、“可能”三种手势来判断它的可能性。
（三）引申
1、回到阿凡提的故事，（课件）如果你是阿凡提能想出办法对付那个讨厌的财主。通过我们的想办法，有些事情本来是不可能的，也会变成可能，所以遇到事情我们要多动脑子想办法。
2、由于我们的科学的发展，有些事情本来是不可能的，现在也变成可能，像古代人是无法飞上天的，但是现在我们可以坐飞机飞上天，甚至飞到月球。
四、课堂评价
1、总结：事件发生的可能性有三种情况，只有一种情况，确定会发生的用一定；绝对不会发生的用不可能。一定和不可能是可以确定的；有两种情况以上，是不可以确定的，用可能。
2、评价：为这节课打分：1分一个手指，2分两个手指，3分3个手指，4分4个手指，5分竖起大拇指。（为什么？）
五、作业：回家搜集一些事情，判断它的可能性，告诉家长，看自己判断的对不对。
推荐第4篇：五年级上册数学可能性教学设计（版）
五年级上册数学《可能性》教学设计
【教学内容】
人教版小学数学教材五年级上册第44页主题图、例
1、第45页“做一做”及相关练习，第49页“生活中的数学”。【教学目标】
1.通过猜测、试验、验证的过程，让学生体会事件发生的可能性是有大有小的，转转盘中的可能性大小与圆盘圆心角所对的面的大小有关。
2.让学生经历猜测、试验、观察和合作交流的学习过程，培养学生的动手操作能力和分析能力。
3.通过试验活动培养学生喜爱数学的情感态度，坚定学生学好数学的信心。【教具学具】
教师准备多媒体课件。 【教学过程】
一、故事导入
师：同学们，在课前我们一起来回忆一个经典的成语故事——《守株待兔》，请同学们认真的观看，看完后回答老师所提出的问题。（出示故事视频） 学生认真观看故事
师：农夫天天在这里等着捡兔子，他会等来什么样的结果呢？
（生发表自己的看法，教师预设学生可能会出现说“什么都等不到”或者是“可能会再捡到兔子”，教师要继续追问，这两种情况的可能性谁大谁小，并要求学生说明原因。）
师：生活中许多事情的发生是不确定的，发生的可能性有大有小，今天我们就来研究有关可能性的相关知识大小。(揭题：可能性) 师：那么事件发生的可能性大小究竟有多大，我们怎么样来判断呢？依据是什么？这就是我们今天这节课要研究的重点问题。
二、教学新课
1．转转盘猜测
师：同学们喜欢转转盘吗？现在我们就一起来做转转盘的游戏。 （依次出示不同的转盘，第一次出示平均分成两份有两种颜色的转盘，然后出示平均分成四份有四种颜色的转盘，最后出示没有平均分的转盘，但是也有四种颜色。）
师：分别出示第一和第二个转盘，分别问学生指针会停留在哪里？ 生根据自己的猜测和理解说出自己的见解。
师：现在请同学们看看这第三个转盘，看看它与前面两个有什么不同？指针可能停在哪儿？有几种可能出现的结果？为什么？
引导学生得出：跟上面两个转盘一样，也是4种可能，因为这个转盘虽然分成了四个小份，依然只有4种颜色。
师：那转动转盘后指针最有可能停在哪种颜色上呢？为什么？ 引导学生猜测最有可能停在蓝色区域，因为它占的面积要大些；而停在绿色区域的可能性小，因为它占的面积要小些。
师：也就是说可能性的大小与面积的大小有关，对不对？
引导学生说出占的面积越大，可能性就越大，占的面积越小，可能性就越小。
2．教学例1（摸乒乓球游戏） 师：我们知道在节气之日时各商场都会搞一些抽奖活动，下面我们也一起来感受感受抽奖时期盼重奖的那种急切心情。
（介绍奖品种类有：自行车、洗发水、香皂、纸巾）
师：如果是你来抽奖，你觉得你会抽到什么？为什么？
学生可能会说中其中一种，也可能会说四种都有可能，教师注意追问原因。 （教师请7个学生上来抽奖，然后再根据中将情况进行分析每一类中将的可能性的大小。分析完后引导学生说出：纸巾最容易得到，自行车最不容易得到。因为纸巾的份数最多，而自行车在里面的份数最少。）
师生共同总结：份数越多，中将可能性越大；份数越少，中将可能性越小。
师：如果要想使转到每一种奖品的可能性差不多，应该怎么办？ 引导学生说出：使每一种奖品在盒子里面的份数相同。
3.教学例2（摸牌游戏） 师：同学们都知道咱们的魔术大师刘谦吧，他玩儿这个扑克牌是玩得相当出色的，这节课我们也一起来玩玩儿扑克牌吧！
教师出示黑桃A，K，Q，J和方块A，让学生认识这些牌。
教师边和牌边说：把这几张牌和好后，请你从中任意抽出一张，抽出的牌会有哪几种可能？
引导学生说出：可能会抽到黑桃A，也可能会抽到黑桃K、黑桃Q、黑桃J或方块A，也就是说每种牌均有可能被抽到。
教师追问：那抽到黑桃的可能性与抽到方块的可能性哪一个大？
学生猜测：抽到黑桃的可能性大。
教师：是不是这样的呢？我们亲自来摸一摸。
教师组织学生进行摸牌游戏。
提出要求：把5张牌和好后从中任意抽出一张，做好记录后把牌放回去，和好后再抽，轮流摸5次。
引导学生回答：通过观察，发现抽到黑桃的次数比抽到方块的次数要多，也就是说抽到黑桃的可能性比抽到方块的可能性要大。
教师追问：通过验证我们知道了刚才同学们的猜测是完全正确的。但为什么抽到黑桃的可能性比抽到方块的可能性要大呢？
引导学生回答：因为黑桃有4张，而方块只有1张。
教师继续追问：也就是说在这里是什么决定了可能性的大小呢？ 引导学生回答出是“数量”的多少决定了可能性的大小，数量越多，可能性越大；数量越少，可能性越小。
教师：请大家继续观察这些表格，你认为抽到方块A的可能性和抽到黑桃A的可能性哪一个大？为什么？
引导学生观察回答：抽到方块A的可能性和抽到黑桃A的可能性差不多，因为它们在这5张牌中都只有1张，数量是相等的，所以可能性的大小就差不多。
教师小结：通过前面的学习我们知道了不仅面的大小能决定可能性的大小，而且数量的多少同样可以决定可能性的大小。
4．教学例3（抽图片游戏）
师：现在我们一起来玩一玩抽图片的游戏
教师出示7张图片，其中1张燕子、4张虎、2张大象，
由于有前面的学习基础，学生不难回答出：取到虎的可能性要大些，取到燕子的可能性要小些。
教师：那任取一张，一定能取到虎吗？
引导学生思考后回答：因为虎的张数要多一些，但是不一定每次取到的都是虎，也有可能取到燕子或大象。
请学生上来抽一抽后引导学生回答：取到虎的可能性大，并不能保证一定能取到虎，所以取到虎的可能性再大也只是一种可能性，不能把它和确定现象等同起来。虽然取到燕子的可能性最小，但是任取一张不等于一定不能取到燕子。因为每一种画片都有可能被取到，哪怕它取到的可能性非常小，可能性小不等于不可能。
（引导学生小结：不确定现象与确定现象是有区别的，可能性再大也是一种可能，不能保证一定能抽取到；可能性小也是一种可能，不等于不能抽取到。）
三、巩固练习
1．课堂活动第1题
2．课堂活动第2题
3．练习二十五第5题
多媒体课件出示情景图。
教师：如果让你选择，你愿意是甲还是乙？为什么？
四、小结
教师：在今天这节课上，你又学到了什么？
学生回答(略)。
五、作业布置
练习二十五第2，3，4题。
推荐第5篇：五年级上册可能性教学反思
五年级上册《可能性》教学反思 本节课的教学目标是：
①体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会求简单时间发生的可能性。
②能按照指定的要求设计简单的游戏方案。
③通过多种活动，感受可能性在生活中的作用，并体会严肃、认真的科学态度和科学精神。 教学重点、难点是： 教学重点：
理解掌握等可能性的意义，用分数表示等可能性。 教学难点：
能设计合理的游戏规则，解决实际问题。
所以，本节课我是这样设计的：（通过四个环节进行教学）
1.情境导入
从学生喜欢下棋入手，要确定谁先下，设计这样的转盘（4份中有三份是蓝色、一份黄色），问：公平吗？引出可能性这个课题。 2.贯穿游戏，激发探究“可能性”的兴趣 设计抛硬币活动，让学生猜猜是正面还是反面，通过学生抛硬币记录，还有“幸运转盘”设计，始终用一根“游戏线”在舞动，这根“线”将学生的身心和数学新知牢牢的维系串联起来，让学生学得轻松愉快、兴趣盎然，让教学变得自然流畅、有滋有味，让深奥的史学知识变得浅显易懂、亲近“好玩”。
3.贴近生活，实际感受“可能性”的作用。
让数学生活化，让数学贴近学生的认知起点、贴近学生的生活经验，是本节课的一个亮点。教学中，我利用足球赛前裁判抛硬币让球队“挑边”的事例，利用学生下棋时用转盘确定谁先走的体验，充分挖掘生活中的等可能性事件，充分挖掘数学知识中的生活原型，充分调动学生主动学习的积极性，巧妙而有效的体现了课改理念，让学生较好的掌握了新知：体验事件发生的等可能性及游戏规则的公平性，会求简单事件发生的概率，更让学生深深体会到数学与生活的密切联系、数学知识技能在生活中的作用。
4.实验操作，培养科学精神和综合能力。教学中，我适时组织学生认真耐心地进行实验操作，并在小组中交流，在课堂上展示，让学生经历科学实验的基本环节：实验操作、记录数据、观察现象、得出结论、揭示规律；还适时引出科学家几千次甚至几万次的实验数据表，让学生感受科学家那种一丝不苟、坚忍不拔的科学态度和科学精神，从小培养学生的科学态度和科学精神。
课的最后，我在学生已牢固建立诸如“要想公平必须要等分转盘上各个区域”的知识和技能的基础上，创造地进行了趣味提升，即让学生感受“还有不等可能性的存在”的现象，要求学生设计“幸运转盘”。从公平原则考虑等可能性。使学生把已学知识灵活运用到事实中，实实在在地提高了学生的分析思考能力和综合运用能力。
整堂课，我始终围绕等可能性这个知识的主轴，以学生熟悉的游戏活动开展教学内容，使学生在积极的参与中直观感受到游戏规则的公平性，并逐步丰富对等可能性体验，学会用概率的思维去观察和分析社会生活中的事物，潜移默化的培养了学生公平、公正的意识，促进学生正直人格的形成。 五年级上册《可能性》教学反思
金喜英
推荐第6篇：五年级数学教案——《可能性》教学设计
乐观者在灾祸中看到机会；悲观者在机会中看到灾祸。
五年级数学教案--《可能性》教学设计
教学内容：人教版课程标准实验教科书《数学》五年级上册P99-100 可能性
教学目标：
1、初步体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性 会用分数表示事件发生的可能性；
2、通过丰富的游戏活动和对生活中几种常见游戏（或现象）剖析与解释 使学生初步体会数学与生活的紧密联系
教学重点：体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性 会用分数表示事件发生的可能性
教学难点：能按要求设计公平的游戏方案
教、学具准备：CAI课件；硬币；实验记录表；骰子；六个面上分别写上数字1-6的长方体等
教学过程：
一、创设情境 生成问题
师：同学们
你们看过足球比赛吗？还记得足球比赛开始前用什么方法决定哪个队先开球吗？请同学们看屏幕
课件演示：如下图情境（教科书第99页的情境图）
师：请观察图片
你们能不能说一说他们是用什么方法决定哪个队先开球的？
师：同学们说得对
他们是用抛硬币的方法决定由哪个队先开球的
那么你们认为用这种抛硬币的方法决定哪个队开球公平吗？
[评析：由足球比赛开球前的情境引出游戏公平性的问题 学生感到自然、熟悉 探究兴趣浓厚 ]
二、探索交流 解决问题
1、动手实验 获取数据
师：刚才有人认为硬币掉下来时正面朝上和反面朝上的机会相等 觉得抛硬币的方法很公平也有人认为这样不公平
那到底这种方法公不公平呢？下面就来做一个实验 由大家亲自动手抛一抛硬币 看这种方法到底公不公平好吗？
师：在开始实验之前 同学们要弄清楚实验要求哦 请看屏幕
课件出示实验要求：
1、抛硬币40次 抛硬币时用力均匀
高度适中；
2、以小组为单位分别统计相关数据 填入实验报告单（如下表）；
3、小组成员分工协作 看哪个小组合作最好 完成得最快！
出现的情况
正面朝上
反面朝上
总次数
出现次数
师：弄清楚实验要求了吗？老师想问大家
第2条中的相关数据是指什么？你们打算如何得到这些数据？
师：很好
我们要得到正面朝上的次数和反面朝上的次数 老师建议你们最好用画"正"字的方法来统计 那就动手开始实验吧！
师：大家做完实验了吗？请各个小组汇报实验结果
课件出示统计表（如下表） 根据学生的汇报教师填入数据
2、分析数据 初步体验
师：请你们认真观察实验数据
发现正面朝上的次数和反面朝上的次数相等吗？
师：对
既有相等的也有不相等的
但正面朝上的次数和反面朝上的次数接近吗？
师：想一想
如果把我们全部小组的实验数据加起来
那么正面朝上的次数和反面朝上的次数还接近吗？
教师把所有小组的正面朝上次数、反面朝上的次数、总次数分别求和
师：通过分析
我们发现正面朝上的次数和反面朝上的次数仍然是非常接近的
3、阅读材料 加深体会
师：如果我们继续抛下去
会是怎样的结果呢？历史上有很多数学家就做过抛硬币的实验 请看屏幕
课件出示几位数学家的实验结果（如下表）
数学家 德·摩根 蒲丰
总次数 4092 4040
正面朝上 2048 2048
反面朝上 2044 1992
让学生观察数据
发现正面朝上次数和反面朝上次数很接近
4、分数表示 科学验证
师：我们做过了实验 观察了数学家实验数据
发现正面朝上和反面朝上的次数很接近
说明正面朝上和反面朝上的可能性是......？
师：对
它们的可能性相同的
你们能用一个分数表示它们相同吗？
师：通过做实验
你们认为抛硬币决定谁先开球公平吗？为什么？
[评析：让学生在抛硬币的实验活动中体验、理解、感悟事件发生的等可能性和游戏的公平性
并通过对实验结果的观察分析、对实验过程的反思及数学家实验数据验证 使学生不仅体会到感受到事件发生的不确定性而且感受到事件发生的等可能性 ]
三、巩固应用 内化提高
1、师：刚才的学习你们表现得很棒 学得很认真
现在老师要考考你们
会不会用学到的新知识解决问题 有信心接受挑战吗？
师：好 请看第一题
正方体的各面分别写着
1、
2、
3、
4、
5、6.掷出每个数的可能性都是......？（出示教科书练习二十第1题）
师：这么多同学举手想回答这个问题 老师也不知道该叫谁回答了 这样吧
我把全班分成三组
分别叫红组、黄组、蓝组 设计一个转盘
转盘上的指针停在哪种颜色上相应颜色的组就获得答题资格 答对就奖一面红旗
看哪个组的组红旗多就算赢 好吗？
课件出示方案一（如下图）：转盘上红色占一半 蓝色、黄色各占
方案一
师：你们觉得这个转盘设计得公平吗？
师：既然大家都认为这个转盘不公平那怎样设计转盘才公平呢？
师：就按照你们的修改意见 改成三种颜色各占的转盘
课件出示方案二（如下图）
方案二
师：设计好转盘后
我们就开始转动转盘决定哪个组来回答第一题 好吗？
转动转盘 决定哪个组回答
2、师：恭喜你们获得了第一面红旗 我们看下一题
指针停在这四种颜色区域的可能性各是多少？（课本练习二十第2题的第1题）
先让学生独立思考 把答案写在练习纸上 再在小组中交流 转动转盘 决定谁回答
3、师：看来难不倒你们 继续看下一题
如果转动指针100次
估计大约会有多少次指针停在红色区域呢？（课本练习二十第2题的第2题）
先让学生独立思考 把答案写在练习纸上 再在小组中交流
转动转盘决定哪个组回答
4、师：请看下一题
6个同学玩"老鹰捉小鸡"的游戏
小强在一块长方体橡皮的各面分别写上
1、
2、
3、
4、
5、6 每人选一个数 然后任意掷出橡皮 朝上的数是几
选这个数的人就来当"老鹰" 你认为小强设计的方案公平吗？（课本练习二十第3题）
先让学生独立思考 再在小组中交流
转动转盘决定哪个组回答
5、师：今天的智力大比拼到此结束 看看哪个组获胜？
师：如果我们的智力大比拼继续下去 一定是这个组获胜吗？
师：为什么不一定呢？你能用今天学到的知识来说一说吗？
[评析：引入有效的竞争机制
让学生在公平、公正的游戏中进行巩固、应用、拓展性练习体验游戏的公平性
再次让学生充分体验事件发生的等可能性 让学生深刻感悟到：要使游戏公平游戏中的事件发生必须是等可能性的 ]
四、回顾整理 反思提升
师：同学们
在这节课的学习活动中
你们有什么收获？你们对这节课感受最深的是什么？ 吕丈坡小学 江秀霞
推荐第7篇：小学五年级《可能性》教学设计
《可能性》教学设计
一、教材分析
“可能性”这一教学内容，属于统计与概率范畴。人教版小学数学教材分两个阶段进行教学，学生在三年级上册已经初步接触过，但只是局限在让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的以及影响可能性的直观因素。现在我们再次学习可能性,是在三年级的基础上加以深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，联系实际情况进行逆向推理，掌握影响可能性的因素。教材在编排上围绕可能性这一知识主轴，以学生熟悉的游戏活动展开教学，使学生在积极参与中直观感受可能性与因素的相互转化。
二、学情分析
1、学生在三年级上册已经初步体验事件发生的确定性和不确定性，会用“可能”“一定”“不可能”等词语描述事件发生的可能性，为今天学习可能性从定向到定量的过渡奠定了基础。
2、五年级的学生已掌握了分数的初步认识，能够初步利用生活中的经验，对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断。但由于学生概括能力较弱，推理能力还有待不断发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。
三、教学目标
基于对以上教材的理解和教学内容的安排，结合课程标准的要求，我从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度确定如下目标：
1、知识目标：在游戏活动中，体验事件发生的等可能性与面积大小和数量多少的关系，逆向推理数量与可能性大小关系。
2、能力目标：让学生在观察、思考、讨论、交流中探索新知，促进学生形成良好的逻辑思维能力。
3、情感目标：通过试验活动，感受可能性在生活中的应用。从而感受数学的应用价值及魅力，激发学生学好数学的信心、爱数学的情感。
四、教学重点难点
教学重点：面积和数量对可能性大小的影响，数量与可能性的逆向认知。
教学难点：正确地分析事件发生的所有可能性，解决实际问题。
五、教学方法
本课主要采用师生互动和小组合作学习的方式，让学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流的数学活动中亲自实践体验，直观感受事件发生的可能性，自主探究面积和数量对可能性大小的影响，数量与可能性的逆向认知。
六、教学准备
多媒体课件一份、一个透明盒子、4支彩色粉笔和4支白色粉笔、一个黑袋、实验记录表。
七、教学过程
（一）情境导入
1、三张卡片分别写有唱歌、跳舞、朗诵，进行抽签。问题一：你可能抽到什么卡片？得出事件发生的三种情况：一定；可能；不可能。
2、课件出示计情景题：我们班在国庆前举行一次抽奖活动：一等奖奖励精美笔记本一本，二等奖奖励黑笔一支，三等奖奖励作业本一本。现在老师有一个大转盘（课件展示），让学生直观的了解到可能性与面积有关。
（二）实践活动，合作探究
1、小组合作体验可能性的大小与数量有关 —— 教学例2
教师：可能性的大小除了和它所占的面积的大小有关以外，还有没有其他的因素也能决定可能性的大小呢？（课件出示例2）同学们，小明他们在做什么？（课件出示题干）请你帮小明猜一猜：从中任意摸出一支粉笔会有哪几种可能的结果？引导学生说出：可能会抽到红色粉笔，也可能会抽到白色粉笔，也就是说两种均有可能被抽到。教师追问：那么抽出红色的可能性与白色的可能性哪一个大？学生猜测：抽到红色的可能性大。
教师：是不是这样的呢？我们亲自来摸一摸。小组合作的要求（出示课件）：把5只粉笔放入透明盒子，闭着眼睛摸出一支做好记录后把粉笔放回，和好后下一个再摸，要求每人摸一次，记录好摸出的数据填入表格中。
教师：试验的结果和你的猜想一样吗？观察上表，你发现了什么？摸到红色粉笔的可能性与摸到白色可能性哪一个大？引导学生回答：摸到红色粉笔的次数比摸到白色的次数要多，也就是说摸到彩色的可能性比摸到白色的可能性要大。
教师追问：通过验证我们知道了刚才同学们的猜测是完全正确的。但为什么摸到彩色的可能性比摸到白色的可能性要大呢？教师继续追问：也就是说在这里是什么决定了可能性的大小呢？
引导学生回答出教师板书：可能性的大小与它在总数中所占的数量的多少有关。
2、巩固知识，提升能力——例3
用黑布把盒子盖上，先不告诉学生你面的粉笔情况（4白1彩），先按照上面的情况摸，从结果去分析数量。让学生逆向的去推理，得出可能性的大小与它在总数中所占的数量的多少有关，进一步理解数量与可能性的关系，提升学生的逻辑推理能力。
八、布置作业：P47: 2 P48: 6 9
九、板书设计：
可能性
事件发生：
1、可能
2、不可能
3、一定
可能性的大小和它所占的面积的大小有关 可能性的大小与它在总数中所占的数量的多少有关
十、教学反思：
推荐第8篇：人教版五年级数学上册可能性课堂实录教学设计
小学数学五年级《可能性》课堂实录
师：同学们，你们喜欢听故事吗？今天老师就给大家带来一个有趣的故事。希望同学们配合老师把故事讲完整。
（相传古代有个王国，国王非常阴险而多疑，一位正直的大臣得罪了国王，被叛死刑，这个国家世代沿袭着一条奇特的法规：凡是死囚，在临刑前都要抽一次“生死签”（写着“生”和“死”的两张纸条），犯人当众抽签，若抽到“死”签，则立即处死，若抽到“生”签，则当场赦免。）
师：你们认为这个奴隶摸纸条时会出现什么结果？ 预设生：奴隶可能摸到生，也可能摸到死。
师：对，大家用了一个词“可能”。就是两种结果都有可能。 可是国王一心想处死大臣，与几个心腹密谋，想出一条毒计：暗中让执行官把“生死签”上都写成“死”。这下奴隶的命运会怎样呢? 预设生：一定死，不可能生。
师：看来大家都替他担心了，其实有一个好心人把这件事告诉了大臣，在断头台前，聪明的大臣迅速抽出一张签纸塞进嘴里，等到执行官反应过来，签纸早已吞下，大臣故作叹息说：“我听天意，将苦果吞下，只要看剩下的签是什么字就清楚了。”剩下的当然写着“死”字，不知真相的人们以为他吞下的是生，那么他? 预设生：一定生。
师：国王“机关算尽”，想让大臣死，反而搬起石头砸自己脚，让机智的大臣死里逃生。 （引入课题）
师：生活中的事情就像故事中的一样，有些我们不能肯定他的结果，有些则可以肯定它的结果，类似的例子还有好多。这就是今天我们要一起研究的内容，事情发生的可能性。
师：下周班会，老师想组织大家表演节目，每个人都有机会表演。但节目形式不能重复，每个类型只能有一个节目，大家讨论一下，我们应该怎样确定每一个同学演什么节目呢？ 组织小组讨论，大部分同学会想到用抽签的方法来决定。 生：我们可以用抽签的方式。
课件5出示三张卡片，上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵。
师：我想请一位同学上来抽一张。引导学生先思考一下，会抽到什么？ 生：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵。这三种情况都有可能。 师：每位同学表演节目类型是一件不确定的事件，有三种可能的结果。 抽签指生抽一张。（以抽到跳舞为例）
师：如果再找一名同学来抽签，可能会抽到什么？ 生：可能是唱歌，也可能是朗诵。 师：有没有可能会抽到跳舞？
生：不可能，因为剩的两张签里没有跳舞。
找生抽一张，验证学生的猜测是否正确。 （以学生抽到的是朗诵为例）
师：最后只剩一张了，你们能猜一猜这一张可能是什么吗？
生可能会回答：一定是朗诵，因为只剩下朗诵这张卡片了。 师：刚才在猜测会抽到什么节目时，第一次同学们用的词是“可能”，第二次同学们用的词是“不可能”，第三次用的是“一定”。一般事情的发生都有“可能”“不可能”“一定”三种情况，当然，不同情况下，它们有时也会发生变化。（板书：可能 不可能 一定） 课件6出示：两个盒子，一号盒子放的全部是红球，二号盒子放的有红球、绿球、黄球和蓝球。
师：一起来想一想，从图中你看到了哪些数学信息？两个盒子会有哪些情况发生？请用“可能” “一定” “ 不可能”来描述。 生:从第一个盒子里摸一定会摸到红球。不可能摸到其他颜色的球。 生：从第二个盒子里摸，可能会摸到红球，可能会摸到绿球，可能会摸到黄球，可能会摸到蓝球。 师：大家一起回答黑板上的3个问题。
师：同学们说的都很对。你能用“可能”“一定”“不可能”谈一谈生活中事情的发生吗？（课件7） 生：我一定是男孩等。
师：老师想考考大家，判断下列事件是否可能？一定的打√，可能的打o，不可能的打×。（课件8）
课件9出示盒子里有4个红球和1个蓝球。 师：任意摸一个可能是什么颜色的球？
生：可能是红球也可能是蓝球。因为盒子里面既有红色球也有蓝色球。 师：你觉得摸到哪种颜色的球最有可能呢？ 生：蓝色。 师：事件发生的可能性是有大有小的，那我们就来研究事件发生的可能性的大小。（板书：可能性的大小） 课件10出示自学要求 摸出一个球可能是什么颜色。
摸出一个球，记录它的颜色，然后放回去摇匀再摸，重复20次。 摸出哪种颜色的可能性大，为什么？再看看盒子里的球，可能性的大小与什么有关? 师：每个小组都有一个盒子，里面都装有白色和黑色两种球，请小组仿照教材的实验，自己摸一摸，并由小组长记录结果。
指名小组汇报，对不同结果的小组进行比较。填完小黑板上的表格。 师：从试验记录可以看出，摸到红球的次数比摸到黄球的次数多。也就是说，从盒子里摸出红球的可能性大在，黄球的可能性小。通过观察发现红球比黄球数量多。
师：当可能性的大小与数量相关时，在总数中所占数量越多，可能性越大，所占数量越少，可能性就越小。
师：学习完了不知道同学们掌握了没有，我们来看看。
1、
2、
3、
4、p47 练习十一1 p48练习十一 7 p47 练习十一3 有6支红铅笔，6支绿铅笔。取其中6支放入一个盒子。可以怎样放
从盒子中任意摸出一支，一定是绿铅笔。 从盒子中任意摸出一支，不可能是绿铅笔。
从盒子中任意摸出一支，可能是绿铅笔，也可能是红铅笔。 从盒子中任意摸出一支再放回去摇匀，重复多次，摸出红铅笔的可能性比绿铅笔的可能性小。
师：这节课你们学了什么知识？有什么收获？ 师：1．事件发生的可能性有大有小。
2．在总数中占的数量越多，摸到的可能性就越大，占的数量越少，摸到的可能性也就越小。
3．摸到的可能性大的说明在总数中占的数量多，摸到的可能性小的说明在总数中占的数量少。
作业：教材练习第47～48页练习十一第
4、
5、8题。
推荐第9篇：人教版小学数学五年级上册可能性教学设计
人教版小学数学五年级上册《可能性》教学设计
教学内容：人教版小学数学五年级上册教科书第98-99页及相应练习。 教学目标：
1、体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会求简单事件发生的可能性。
2、根据等可能性事件与游戏规则公平性的关系，能设计合理的游戏规则，解决实际问题。
3、让学生经历猜测、试验、观察和合作交流的学习过程，培养学生的动手操作能力和分析能力。
教学重点：体验事件发生的等可能性，会用分数进行表示。初步感知游戏规则公平性的数学含义。
教学难点：验证抛硬币正面、反面朝上的可能性为1/2。 教学准备：硬币、写有数字1-6长方体和正方体盒子、多媒体课件。
教学过程：
一、设疑导入
1、孩子们我们学校正在进行体育节活动，你们参加了吗？
2、我们正在进行的是篮球比赛，马上要进行足球比赛，你观看过足球比赛吗？我们一起来看一看。（课件出示）
3、裁判员和两队的队长在做什么？这样的规则公平吗？为什么？引入课题：可能性
二、探究新知
1、设置情景。
师：你们觉得他们用“抛硬币”的方法来决定谁开球，是公平的，你能说说你的想法吗？你能用一个数据来描述出现正面朝上的可能性是多少吗？
生：……
这个1/2怎样来理解呢？2代表什么？1代表什么？（板书） 师：为了验证同学们的想法，我们先来做一个实验。
2、合作试验，引导发现。
师：猜猜如果我们抛10次硬币，正面朝上的次数可能是几次?如果抛的次数更多，又会出现什么情况? （1）试验。验要求：
①小组成员每人抛10次，并把结果记录下来。 ②试验完成后观察试验结果,你有什么发现？ （2）汇报试验结果（收集情况填写统计表）
a:先收集几个小组的数据。讨论：为什么出现的可能性不是1/2呢？
b：把这几个小组的加起来，再观察，你有什么发现？ c:猜想如果我们把全班的加起来呢？操作交流。
d：我们来看看历史上的科学家做这个实验的情况。你又有什么想法？
（3）观察试验结果，交流发现。
生：当试验的次数增大时，正面朝上的频率和反面朝上的频率都越来越接近二分之一。通过试验和分析，我们发现在随意抛硬币时出现正面和出现反面的可能性是相同的，都是1／2。由此可以看出，用抛硬币的方法来决定谁开球是公平的。
三、游戏活动
1、转盘猜测
师：我们来做一个游戏好吗？教师描述游戏规则。哪老师先选可以吗？出示转盘。
生：……
师：怎样设计才公平呢？
生：…… 玩游戏。
2、知识竞赛
（1）、教师说出规则后，拿出两骰子。 （2）、学生产生意见，请同学说明理由。 （3）、玩游戏。
四、归纳总结
同学们，你在这节课的活动中，最感兴趣的是什么?你有什么收获? 学生总结：这节课的学习，我们知道了不确定事件发生的可能性都可以用数来表示，如抛硬币时正面、反面朝上的可能性是1/2，正方体每个面朝上的可能性是1/6，这些知识在数学上是概率的问题，关于概率的知识在生活中的运用也很广泛，同学们想了解更多有关概率的知识，下课后可以去查阅相关的概率资料。
附：板书
可能性
正面：1/2 抛硬币 反面：1/2
正方体每个面：1/6
教学反思：
1、充分调动了学生学习的积极性。注重了学生的情感体验。如上课伊始为学生充分感受数学的生活性，创设了贴近学生生活的情景，刺激了学生的感观，调动了学生的积极性，学生个个跃跃欲试，都想来亲自试一试。
2、注重了学生在学习过程中的体验。课堂以活动为主线，让学生通过丰富多彩的实践活动感受数学的美丽。通过“猜测——实践——观察——发现”等教学环节培养了学生的思维习惯。促进了学生互相学习，为培养学生的分析推理能力奠定了一定的基础。
推荐第10篇：五年级上册可能性（推荐）
《可能性》例1教学设计
两塘中心小学 黄林冰
教学内容：教材第44页例1 教学目标：
1、知识与技能目标：学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。
2、过程与方法目标：学生通过亲身体验，在观察、交流、思考、验证的过程中探索新知。
3、情感、态度与价值观目标：培养学生的表达能力和逻辑推理能力。教学重点：会正确判断事件发生的可能性。 教学难点：会用“一定”、“可能”、“不可能”这些词描述事件发生的可能性。 教学准备：
抽签卡纸、硬币、卡纸、课件。 学生准备：学习用具 教学过程：
一、游戏引入
1．导入：看老师那只手拿硬币 ？同学们猜猜看。再猜猜看老师把硬币向上丢，你们觉得朝上的是硬币的正面还是反面？（同学们开始猜测：可能是正面，也可能是反面。） 2.师揭题：同学们刚才猜老师带来的硬币的正反面，这些都是不能确定的事件。今天我们就来学习事件发生的可能性。【板书课题：可能性】
二、自主学习。
1、同学们自主学习，想一想什么是不确定的事件，能预先知道结果吗？
三、展示交流
1．引入主题图：下周举行联欢会，老师想组织大家表演节目，每个人都有机会表演。但节目类型不能重复，一种节目类型只能表演一次，大家说一说，我们应该怎样来确定每个同学表演什么节目呢？（学生各抒己见）大部分同学会想到用抽签的方法来决定。
2．师生模拟抽签活动：出示三张分别写着唱歌、跳舞、朗诵的卡片，请三位同学上来抽签决定表演什么节目。
师引导学生思考：第一位同学抽一张，会抽到什么？
学生会想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵。这三种情况都有可能。 请第一位同学抽签，验证学生的猜测是否正确。（以抽到跳舞为例）
师：第一位同学抽到什么节目是一件不能确定的事件，我们用“可能”来描述。【板书：可能（不能确定）】
3.师引导：请第二位同学来抽签，可能会抽到什么？ 生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗诵。 引导学生质疑：有没有可能会抽到跳舞？
指名回答：不可能，因为剩下的两张卡片里没有跳舞。 请第二位同学抽签，验证学生的猜测是否正确。（以抽到唱歌为例）
师：第二位同学不可能抽到跳舞是一件完全确定的事件，所以我们用“不可能”
来描述。【板书：不可能（完全确定）】
4．师引导：最后只剩一张了，你们能猜一猜第三位同学会抽到什么吗？ 生可能会回答：一定是朗诵，因为只剩下朗诵这张卡片了。 请第三位同学抽签，验证学生的猜测是否正确。
师：第三位同学肯定会抽到朗诵是一件完全确定的事件，我们用“一定”来描述。【板书：一定】
5．师：刚才在猜测会抽到什么节目时，第一次我们用的词是“可能”，第二次用的词是“不可能”，第三次用的是“一定”。请同学们回忆一下，什么情况下用“一定”、“可能”、“不可能”这些词来描述事件发生的可能性呢？
师生小结：在一定的条件下，一些事件的结果是不能确定的，这时就用“可能”来描述。在一定的条件下，一些事件的结果是完全确定的，这时就用“不可能”“一定”来描述。（全班齐读1遍）
6、玩卡纸游戏：
（1）有三张扑克牌分别是蓝色，粉色，黄色。请三位同学上来抽，说说可能抽到什么，不可能抽到什么，一定抽到什么。
（设计意图：采用游戏教学法，让学生在游戏中、参与中，积累、学习知识。）
四、巩固练习
1．完成教材第45页“做一做”。
出示：两个盒子，一号盒子放的全部是红棋子，二号盒子放的有红棋子和绿棋子。 引导学生先说一说，哪个盒子里一定能摸出红棋子？哪个盒子里可能会摸出绿棋子？哪个盒子里不可能摸出绿棋子？等问题。
2、PPT出题（一些关于可能，不可能，一定的事件）
五、课堂小结
师：同学们，这节课我们学习了什么知识？你有什么收获？
师总结： 在一定的条件下，一些事件的结果是不能确定的，这时就用“可能”来描述。在一定的条件下，一些事件的结果是完全确定的，这时就用“不可能”“一定”来描述。
六、作业
1、观察周围生活中的事例，看一看有那些例子，具有“可能”“不可能”“一定”。
2、预习下一节课内容，例2.
第11篇：五年级数学上册可能性教学反思
五年级数学上册《可能性》教学反思
一，教材分析
理解现实根据学生的年龄特点和生活经验,教材选取了学生非常熟悉的“新年联欢会上抽签表演节目”的现实情境,引入本单元的学习内容,还通过大量的生活实例丰富学生对不确定现象的体验,目的是使学生积极地参与到数学学习活’动中,并感受到数学就在自己的身边,体会数学学习与的联系。例1以教师的两个问题“小明可能会抽到什么节目”“小丽可能会抽到什么”和小精灵的一个问题“小雪会抽到什么？”为线索，逐步引导学生体验事件发生的确定性和不确定性。通过学生的回答“三种情况都有可能”“不可能是跳舞”等，让学生初步感受简单随机事件中所有可能发生的可能性是相同的。“最后只有一张了，小雪可能会抽到什么？”给学生留下思考、讨论、交流的时间和空间，有利于学生对知识的理。
二、心得体会
1.这节课的教学目标是使学生初步体验事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，并能用“可能，不可能，一定”等词语来描述随机事件发生的可能性。在活动过程中，使学生能够列出简单实验中所有可能发生的结果。让学生经历“猜想-实践-验证”的过程，培养学生的猜想意识，表达能力以及的判断和推理能力，让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验。使学生感受到生活与数学的联系，培养学生学习数学的兴趣。
2.这节课我通过猜一猜引入课题，然后通过玩扑克游戏，墨粉笔的游戏，体会事情发生的可能性，在玩中学，在玩中学会用“可能，一定，不可能描述”事情发生的可能性。然后PPT出示练习。说一说，连一连，生活中的可能性，数学中的可能性，成语中的可能性，故事中的可能性。
3.在这样的教学活动中，基本实现了教学目标。让使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。能列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性的大小。能由一些简单事件发生的可能性大小逆推比较事件多少。
4.学生感受到生活中处处有数学，并能够运用可能性的知识解决生活中的问题，逐渐对统计与可能性知识产生兴趣，培养学生学习数学的兴趣。也抓住了教学重点。让大部分学生会用“可能”“不可能”“一定”描述事件发生的可能性。
三、教学不足
整节课都是教师引导，没有大胆的放手让学生去学。学习生活中的可能性时只是按照我的PPT来学习，如果留些时间给学生让学生主动找出发现生活中的可能性就更好了。
四、改进措施
1.认真学习教材，教师用书，把教材内容搞透彻。 2.要认真备教材，更要认真备学生，基本做到因材施教。 3.多做活动，让学生在活动中理解知识。让他们学的轻松、快乐。
第12篇：五年级数学上册可能性教学反思
五年级数学上册《可能性》教学反思
郭海霞
一、教材分析
可能性是学习数学四个领域中“统计与概率”中的一部分，“统计与概率”中的统计初步知识学生在之前的学习已经涉及，但概率知识对于学生而言还是一个全新的概念，它是学生以后学习有关知识的基础。本单元主要教学内容是事件发生的不确定性和可能性，并能知道事件发生的可能性是有大小的。教学关键是如何让学生把对“随机现象”的丰富的感性认识升华到理性认识。
五年级学生已经具备了一定的生活经验和统计知识，对现实生活中的确定现象和不确定现象已经有了初步的了解，并有一定的简单分析和判断能力，但学生只是初步的感知这种不确定事件，对具体的概念还没有深入地理解和运用。
二、教学心得
1.根据学生的年龄特点和生活经验，我做出适当引导，学生就会进行正确的分析和判断的。所以我选用学生熟悉的现实情境引入学习内容，设计了多种不同层次的、有趣的活动和游戏，激发了学生的学习兴趣，使其感受到数学就在自己的身边，体会数学学习与现实的联系，为学生自主探索、合作学习创造机会。
2.在本单元的教学中，我做了充分的准备，使用了尽可能自制的教具，在教学中引起了学生极大的积极性，让全班同学都有乐于地参与到学习活动中，意图让学生在具体的操作活动中进行独立思考，使学生在大量观察、猜测、试验与交流的过程中，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象及可能性大小的体验。
3.在这样的教学活动中，基本实现了教学目标。让使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。能列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性的大小。能由一些简单事件发生的可能性大小逆推比较事件多少。
4.学生感受到生活中处处有数学，并能够运用可能性的知识解决生活中的问题，逐渐对统计与可能性知识产生兴趣，培养学生学习数学的兴趣。也抓住了教学重点。让大部分学生会用“可能”“不可能”“一定”描述事件发生的可能性。能够列出简单试验中所有可能发生的结果，知道可能性是有大小的。
三、教学不足
但也有不足之处，例如部分学生仍然不能正确理解并会“可能”“不可能”“一定”描述事件发生的可能性。而且在描述可能性，判断公平性，特别是设计公平游戏规则等方面仍有不少困难，这需要加强训练来提高学生的逻辑判断以及精确地表达自己的思想。
四、改进措施
1.认真学习教材，教师用书，把教材内容搞透彻。 2.要认真备教材，更要认真备学生，基本做到因材施教。 3.多做活动，让学生在活动中理解知识。让他们学的轻松、快乐。
第13篇：人教版五年级上册《可能性》教学反思
人教版五年级上册《可能性》教学反思
第四小学 付小芳
我的这节课是人教版第五册的内容《可能性》，主要是让学生初步感知在我们平时的生活中，事情发生的不确定现象。了解有的事情是可能发生的，有些是不可能发生的，还有些是一定发生的。
这节课我想要体现以下几个特点：
一、体现玩中学的教学思想。
由于学生年龄小，认识事物比较直观，我就安排非常生动、直观的教学活动，使学生参与其中，感受乐趣，同时也在学习知识。在这节课中，可以看到整节课学生几乎一直都是在玩，玩的非常开心，在玩中不断的发现，不断的思考。虽然老师没有更多的讲解，但是对知识的理解和本节课的教学目标却都达到了。
二、创设情境，让情境贯穿始终。
在教学中，设计生动有趣的教学情境，让学生参与其中，激发学生的学习兴趣，是十分必要的。
在这节课中，我就从学生的生活实际出发，以学生平时喜欢玩的猜一猜导入新课，大大激发了学生的学习热情，紧接着又以平时学生喜欢的抽奖环节吸引学生的注意力，让学生在活动中体会事件的可能性，之后又让学生带着要求去摸球，进一步巩固对“一定”“不可能”“可能”的认识。
三、注意学以致用的思想。
学有用的数学是新课标的要求，让学生能把课堂上学到的知识应用到现实中去，使学生感受到自己所学的知识能够在现实生活中得到应用能够激发学生的学习热情从而培养孩子自觉学习数学的兴趣。因此我又选取了生活中的几件事让学生进行判断。
不足之处：
教学的梯度体现不明显。第3个游戏如果放在最后就会更好些，因为设计这个游戏的目的就是起到承上启下的作用为下节课学习可能性的大小打下基础。
本节课还有不足之处的是教师，可能是我的经验有限，应变能力较差，学生表现的那么好，老师表扬鼓励的话不到位，没有一份奖品奖励给他们，这也是我以后要学习和注意的地方。
第14篇：最新人教版小学五年级数学上册《可能性》教学设计
五年级数学公开课教案
姚集小学 陈礼积 2015-10-23
最新人教版小学五年级数学上册
第四单元
可能性
教学内容：教科书第
44、
45、47页。教学目标：
1、使同学了解有些事情是必定发生的，有些事情是不可能发生的，有些事情是可能发生的。
2、结合生活实例，进一步让同学体验生活中存在的数学问题，渗透数学概率思想。
3、使同学经历实验的具体过程，从中体验某些事情发生的可能性的大小。
教学重点、难点：
重点：使同学经历实验的具体过程从中体验某些事情发生的可能性的大小。
难点：使同学经历实验的具体过程，从中体验某些事情发生的可能性的大小。
教学过程：
一、情境引入
1、师述情境：我校每年十二月份都有一次大型的活动，大家知道是什么吗？为了庆祝我校的文化艺术节，我们每个班都要出节目，老师想了解一下我们班同学的文艺细胞，要求每人表演一个节目，节目的形式有：唱歌、跳舞、朗诵、相声、小品等。用抽签的方法决定。今天老师准备了其中的三张卡片。
2、同桌讨论：大家的愿望都能如愿以偿吗？为什么？
3、小结：在我们的生活中，有些事情是必定发生的，有些事情是不可能发生的，有些事情是可能发生的。今天我们就学习《可能性》（板书课题）。
二、新知探究
（一）
1、请三位同学来抽签决定自己要表演的节目。
第一位同学抽完卡片，说出自己抽到了什么？其他两位同学说说自己接下来有可能抽到什么，一定（或不可能）抽不到什么？
第二位同学抽完卡片，说出自己抽到了什么？剩下的那位同学说说自己接下来只能抽到什么，一定（或不可能）抽不到什么？
看第三位同学的表演。
2、看完表演，老师想看看同学们对我们刚才所学的知识掌握得怎么样，翻开课本45页，一起来完成。
3、翻开练习十一第一题，独自完成。集体订正。
二、新知探究
（二）
1、摸球活动。活动规则：准备4 个黄球，1 个绿球，球的大小一样，放进盒子里，搅拌一下。
（1）四人小组活动。每人摸 5 次，每次摸一个球，然后把摸出来的球放进去，搅拌后再摸第 2 次、第 3 次……填好摸 20 次的统计表（可用“正”字） 。 （2）同学分组活动。
（3）观察：实验结果与预测结果一样吗？
（4）再摸一次，摸出哪种颜色球的可能性大？并摸一摸。 （5）观察讨论：汇总后的结果与预测结果是否接近？
2、练一练
（1）说一说，教科书第46页，做一做。 （2）选一选，出示课件。
三、综合练习
1、练习十一第3题。
2、练习十一第8题。
四、小结
这节课我们学习了什么？你知道了什么？这节课你有什么收获？ 板书设计：
可能性
事件发生的确定性和不确定性
“一定”或“不可能”
“可能”
第15篇：小学数学五年级上册《统计与可能性》教学设计
人教版五年级上册《统计与可能性》教学设计
教学目标：
1、知识与技能目标
学生体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会求简单事件发生的等可能性，能按指定的要求设计简单的游戏方案；
2、过程与方法目标
在积极的活动参与中丰富学生对等可能性的体验，渗透概率的统计含义，培养学生的分析能力、抽象思维能力、操作能力和应用知识解决实际问题的能力；
3、情感、态度与价值观目标
培养学生的公平、公正意识，促进正直人格的形成；同时学会用概率的思维去观察和分析社会生活中的事物，感受到数学的应用价值。
教学重点：体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会用分数表示事件发生的可能性。
教学难点：能按要求设计公平的游戏方案。
教学准备：多媒体课件、扑克牌、硬币、乒乓球、学生实验记录单等。 教学过程：
（一）游戏导入，激趣引题
1、师出示智慧袋问:你们想不想知道里面是什么？告诉学生这里只有红桃和黑桃两种花色的扑克牌。如果让你来摸，你会摸到什么花色的扑克牌？学生回答可能是红桃也可能是黑桃。师：你能确定是哪种花色吗？生：不能。
2、揭题
在我们的生活中，有些事情一定发生，有些事情不一定发生，只能说具有可能性，今天，我们继续研究可能性问题。（板书：可能性）
师：首先我们做一个游戏：游戏的名字叫做看谁摸的多。游戏规则:男、女同学各上来一名代表，同时抽五次扑克牌，看谁抽到的红桃多。 聪聪智慧袋中装10张花色是红桃的扑克牌，明明智慧袋中装10张花色是黑桃的扑克牌）。此游戏结果故意让女同学赢，若男同学不服，可再次上来比试。让同学们感知游戏的不公平。
师：那么，你认为怎样设置才公平呢？请同学们发表自己的看法。
（二）探究新知
1、探究“抛硬币是否公平”
师：同学们喜欢玩游戏吗？平时都玩什么游戏啊？ 师：那你们平时都是怎样决定玩游戏的先后顺序呢？
师：同学们，在很多的比赛中，常常采用抛硬币的方法来决定先后顺序，（课件出示情景图）提出问题：你认为抛硬币决定谁开球公平吗？
（1）学生独立思考 （2）组内讨论：
（3）全班交流，明确：抛一枚硬币，一般只可能出现两种结果（排除竖起来的特殊情况）：正面朝上或反面朝上，这两种情况的可能性是相同的
你能用一个分数来表示正面朝上的可能性吗？反面朝上呢？
引导明确：可能性相同，都是。
板书：正面
反面
2、操作验证
“正面朝上和反面朝上的可能性都是”是我们分析得出的理论值，实际操作结果是不是如此呢？我们来验证一下。首先介绍活动要求（大屏幕出示）
（1）小组合作验证：由小组长负责，还要有小小记录员，每组共抛40次硬币，记录正面朝上和反面朝上的结果。
（2）展示分析各组结果：初步体验出现正反面的概率都在左右。
（3）汇总各组的试验情况即全班的结果，再进行分析，进一步发现当数据增大时，这个结果更加接近。
（4）介绍历史上著名数学家的实验结果。
引导学生观察发现：当试验次数越来越大时，结果会越来越接近
3、思维拓展摸球游戏
。
师：同学们可真聪明，很快就发现了等可能性的奥秘，已经掌握了今天所学的知识。请同学们看老师手里的智慧宝盒，里面是乒乓球，一种是黄色的，一种是白色的，如果我从里面随意摸出一个乒乓球，摸出白乒乓球的可能性是多少？ 可让学生自由回答，教师及时评价。
（三）应用拓展，发挥主体创造性
老师发现同学们都非常善于思考，在刚才的学习中，你们表现得很棒，学得也很认真，现在老师要考考你们，会不会用学到的新知识解决问题，有没有信心接受挑战？
第一关 请你当小法官。（课件出示） 第二关：智力大比拼
1、三色转盘（1）创设情境：有三位同学正在玩飞行棋游戏。谁先走呢？
（2）出示三色转盘：每人选一种颜色，指针停在谁选的颜色上谁就先走。
小红选红色，这样公平吗？
（体会三种颜色的范围不一样大，可能性不相等，所以不公平） （3）出现红色的可能性有多大？蓝色呢？黄色呢？ （4）怎样设计这个转盘才公平呢？
（引导从等可能性的角度设计，将转盘平均分成三部分） （5）课件演示新设计的平均分成三部分的转盘。
2、四色转盘
刚刚帮他们解决了问难题，这时又来了一名同学也想加入游戏！ 于是他们重新设计了转盘。
（1）（课件显示四色转盘）指针停在这四种颜色区域的可能性各是多少？ （2）如果转动指针100次，估计指针大约会有多少次停在红色区域呢？ 第三关：挑战智慧屋
3、掷正方体骰子
游戏开始了，飞行棋规定：
骰子掷出几就走几步。观察骰子，正方体的六个面分别写着1——6，掷出各个数的可能性是多少？
4、长方体骰子
6名同学玩“老鹰捉小鸡”的游戏。小强在一块长方体橡皮的各面分别写上1，2，3，4，5，6。每人选一个数,然后任意掷出橡皮，朝上的数是几，选取这个数的人就来当“老鹰”。你认为小强设计的方案公平吗？
（引导学生体会：虽然橡皮的材料均匀，但6个面大小不等，一个面的面积越大，投掷后朝上的可能性就越大，所以这个方法是不公平的）
（四）生活中的数学
百货超市为了迎接元旦的到来想搞一个购物抽奖的活动。现在有三个方案，请你帮超市经理选择一个方案，并说说为什么。
方案一：抽签。从四张牌中抽取到红桃A即中奖
方案二：摸球。任取一球，取到红球即中奖
方案三：转转盘。指针指到红色区域即中奖。
（五）谈收获
师：同学们，在这节课的学习活动中，你们有什么收获? 附：板书设计
等可能性
正面
同
公平
反面
可能性相
第16篇：人教版(新)小学五年级数学上册《可能性》教学设计
新人教版小学五年级数学上册
第四单元
可能性
教学内容：教科书第
44、
45、47页。教学目标：
1、使同学了解有些事情是必定发生的，有些事情是不可能发生的，有些事情是可能发生的。
2、结合生活实例，进一步让同学体验生活中存在的数学问题，渗透数学概率思想。
3、使同学经历实验的具体过程，从中体验某些事情发生的可能性的大小。
教学重点、难点：
重点：使同学经历实验的具体过程从中体验某些事情发生的可能性的大小。
难点：使同学经历实验的具体过程从中体验某些事情发生的可能性的大小。
教学过程：
一、情境、引入
1、师述、情境：我校每年十二月份都有一次大型的活动，大家知道是什么吗？为了庆我校的文化艺术节，我们每个班都要出节目，老师想了解一下我们班同学的文艺细胞，要求每人表演一个节目，节目的形式有：唱歌、跳舞、朗诵、相声、小品等。用抽签的方法决定。今天老师准备了其中的三张卡片。
2、同桌讨论：大家的愿望都能如愿以偿吗？为什么？
3、小结：在我们的生活中，有些事情是必定发生的，有些事情是不可能发生的，有些事情是可能发生的。今天我们就学习《可能性》（板书课题）。
二、新知探究
（一）
1、请三位同学来抽签决定自己要表演的节目。
第一位同学抽完卡片，说出自己抽到了什么？其他两位同学说说自己接下来有可能抽到什么，一定或不可能抽不到什么？
第二位同学抽完卡片，说出自己抽到了什么？剩下的那位同学说说自己接下来只能抽到什么，一定或不可能抽不到什么？ 看三位同学的表演。
2、看完表演，老师想看看同学们对我们刚才所学的知识掌握的怎么样，翻开课本45页，一起来完成。
3、翻开练习十一第一题，独自完成。集体订正。
二、新知探究
（二）
1、摸球活动。活动规则：准备4 个黄球，1 个绿球，球的大小一样，放进盒子里，搅拌一下。
（1）四人小组活动。每人摸 5 次，每次摸一个球，然后把摸出来的球放进去，搅拌后再摸第 2 次、第 3 次……填好摸 20 次的统计表（可用“正”字） 。
（2）同学分组活动。
（3）观察：实验结果与预测结果一样吗？
（4）再摸一次，摸出哪种颜色球的可能性大？并摸一摸。 （5）观察讨论：汇总后的结果与预测结果是否接近？
2、练一练
（1）说一说，教科书第46页，做一做。 （2）选一选，出示课件。
三、综合练习
1、练习十一第3题。
2、练习十一第8题。
四、小结
这节课我们学习了什么？你知道了什么？这节课你有什么收获？ 板书设计：
可能性
事件发生的确定性和不确定性
“一定”或“不可能”
“可能”
第17篇：小学五年级数学《可能性》教学设计
人教版五年级数学《可能性》教学设计
临城县鸭鸽营学区 乔京华
【教学内容】
事件发生的确定性和不确定性。教材第44~45页的内容。 【教学目标】
知识与技能：
1．使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
2．初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受数学与生活的联系。
过程与方法：
1、培养学生思维的严谨性及口头表达能力。
2、培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。情感态度与价值观：
3、培养学生学习数学的热情，体验学习的数学解决问题的快乐，从而感受数学的应用价值及魅力，激发学生学好数学的信心、爱数学的情感。【教学重、难点】
重点：能对可能性大小做出正确的预测。 难点：正确地分析事件发生的所有可能性。 【教具学具】
教师准备多媒体课件，圆盘2个、棋子、彩色笔、盒子、纸张等。
【学情分析】
（1）学生的年龄特点和认知特点
五年级的学生性格开朗活泼，对新鲜事物特别敏感，且较易接受，因此，教学过程中创设的问题情境应较生动活泼、直观形象，且贴近学生的生活，从而引起学生的注意。由于学生概括能力较弱，推理能力还有待不断发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。所以在教学时，可让学生充分试验、收集、分析，帮助他们直观形象地感知。 （2）学生已具备的基本知识与技能 五年级学生已具备了一定的学习能力，能知道生活中的一些常见现象，能对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断，所以本节课中，应多为学生创自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。 【教学方法】
（1）由故事引入可能性这个主题，采用情境探究法。
（2）通过参与转转盘实验， 让学生“操作—观察—理解—应用”的学习过程中，不断体验事件发生的可能性的大小与面积的大小和数量的多少有关。
（3）在教学中，采用“猜一猜——做一做——想一想——说一说”活动来激发学生的学习积极性，使学生能主动、积极地参与到学习的过程中。
【教学过程】
一、激趣引入
同学们，今天老师给大家带来一个小小的礼物，猜一猜是什么？ 让学生猜一猜，学生猜可能是文具，可能是玩具，可能是书„．
2．师揭题：学生说的这些都是有可能发生的事情，在数学上都是些不确定性事件。这节课我们就来研究事件发生的可能性。（板书课题：可能性）
3．出示谜语：小黑人儿细又长，穿着木头花衣裳，画画写字它全会，就是不会把歌唱。 学生可能会说：铅笔。
师追问：确定吗？让学生肯定回答一定是铅笔或确定是铅笔。
4．出示奖品铅笔，并说明这是奖励表现最优秀的学生的，希望大家都能努力。
二、互动新授
1．引入：下周班会，老师想组织大家表演节目，每个人都有机会表演。但节目形式不能重复，每个类型只能有一个节目，大家讨论一下，我们应该怎样确定每一个同学演什么节目呢？ 组织小组讨论，大部分同学会想到用抽签的方法来决定。
2．活动：出示三张卡片，上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵，找同学上来抽一张，引导学生先思考一下，会抽到什么？
学生会想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵。这三种情况都有可能。 师小结：每位同学表演节目类型是一件不确定的事件，有三种可能的结果。 3．抽签指生抽一张。（以抽到跳舞为例）
师引导：如果再找一名同学来抽签，可能会抽到什么？ 生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗诵。 引导学生质疑：有没有可能会抽到跳舞？
指生回答：不可能，因为剩的两张签里没有跳舞。 找生抽一张，验证学生的猜测是否正确。 （以学生抽到的是朗诵为例）
4．引导：最后只剩一张了，你们能猜一猜这一张可能是什么吗？ 生可能会回答：一定是朗诵，因为只剩下朗诵这张卡片了。
5．师小结：刚才在猜测会抽到什么节目时，第一次同学们用的词是“可能”，第二次同学们用的词是“不可能”，第三次用的是“一定”。一般事情的发生都有“可能”“不可能”“一定”三种情况，当然，不同情况下，它们有时也会发生变化。（板书：可能 不可能 一定）
三、巩固拓展
1．完成教材第45页“做一做”。
出示：两个盒子，一号盒子放的全部是黄棋子，二号盒子放的有白棋子，三号盒子放的是黄棋子和白棋子。
引导学生先说一说，哪个盒子里一定能摸出黄棋子？哪个盒子里可能会摸出白棋子？等问题。 让学生在小组内组织摸一摸活动，并验证，再集体汇报。 2．完成教材第47页“练习十一”第1题。
让学生说一说以上2题中指针停在哪个区域的可能性大，并说明理由。 3．完成教材第47页“练习十一”第2题。
先让学生自主连一连，教师发彩色球让学生验证摸一摸，再说一说为什么这么连。 4．说一说：教师引导学生用“一定”“可能”“不可能”等词语说说自己生活中一些事件发生的可能性。
四、课堂小结
师：这节课你们学了什么知识？有什么收获？ 引导归纳：
1．判断事件发生的可能性的几种情况：可能、不可能、一定。
2．能结合实际情况对一些事件进行判断。其中“不可能”和“一定”是能够在完全确定的情况下做出的判断，而“可能”是在不能确定的情况下做出的判断，它通常包含经常、偶尔两种情况。
五、课堂作业: 1.任意从有10枚白子和12枚黑子的袋子里摸1枚那么摸到( )的可能性大，摸到（ ）的可能性小。
2.在下面的括号里填“一定”·“可能”·“不可能”。
明天( )会下雨。太阳（ ）从东边落下。这次考试我（ ）得100分。 3.下列现象，确定会发生的用“□”表示，有可能会发生的用“△”表示。 掷一次骰子点数是3。
( ) 买彩票中奖。
( ) 明天太阳会升起来。
( ) 下周三本地下雨。
( ) 明天有人走路。
( ) 3.【板书设计】
可能性（1）
可能（不能确定） 可能性 不可能（完全确定）
一定
第18篇：人教版五年级上册可能性教案
可能性教案
五年级上册
一、抽奖引入
1、同学们，老师手上有三张纸，他们是（一等奖、二等奖、参与奖），接下来我们要抽奖。
我请三位同学上来抽奖。在他们抽之前，你猜他们可能会抽到什么？（三种都有可能）
好，下面我们开始抽奖。先请a来抽。A抽到的是（）a抽完后还剩两张。接下来b可能抽到什么？那他可能抽到（一等奖吗）（不可能）最后只有一张了，c可能抽到什么？（c一定抽到）
在刚才的抽奖过程中，有的抽到了一等奖，有的抽到了二等奖，有的抽到了参与奖，抽到哪个奖，都是有可能的。这节课我们就来研究可能性。
二、新授
（一）实践验证：摸球实验
1、一定
下面我来公布一等奖的奖品，他是一袋红球，
如果我闭着眼睛任意摸一个球，可能是什么颜色？（红色）如果让你摸，可能会摸出什么？（红色）我们来试试看。你来，你可能摸出什么？（红色）如果让全班每个人都摸一遍，摸出来的可能会是什么？（红色）
为什么摸到的都是红球？（袋子里全是红球）
是的，因为袋子里都是红球，所以摸到的一定是红球。我们可以用一定这个词来说明摸球的结果。（板书）
2、可能
刚刚是一等奖的奖品，二等奖的奖品是这个，
你先观察一下，袋子里面有什么球？你猜我可能会摸出什么颜色的球？（可能会摸出红、黄、蓝、绿）
为什么会有四种可能？
袋子里有红球、蓝球、绿球、黄球，摸到这四种颜色都有可能，结果不能确定，我们用可能这个词来表述。（板书）
3、不可能
同学们，这两个袋子中，哪个袋子不可能摸出黄球？ 为什么？（没有黄球）
我们用不可能这个词来描述不会发生的事件。
4、小结：
在摸球过程中，我们发现有些袋里的摸球结果是确定的，我们可以用一定来描述，有些袋里的结果是不确定的，我们用可能来描述，而有些结果是不可能发生的，我们用不可能来描述。一定、可能、不可能这三个词能帮助我们准确的描述事件发生的结果。
5、及时反馈
（1）请用一定、可能、不可能把下面的事说完整。
自己先说一说，说好人坐端正。
（2）从盒子里摸出一个球，结果会是什么？连一连。 打开数学书翻到P47，完成第三题。
（二）可能性大小
1、摸球
最后，参与奖奖品在我们的学具袋里，待会我们一起来摸球，我先讲一下要求，从学具袋中拿出4个红球和1个蓝球，放到塑料袋里，前后桌互相合作，一个摸球，一个记录，摸出一个球，用正字记录法记录他的颜色，然后放回去摇匀再摸，重复20次。听懂的人举手。好，开始。
你有什么发现？（
1、摸球的结果不是红色就是蓝色
2、摸到红球的次数比蓝球多）
为什么会出现这种情况？（红色的球比蓝色的球多）
在这里，摸出来的结果有两种可能，一种红色，一种蓝色，但是红球摸到的可能性要比篮球的可能性大。所以可能性是有大小的。
如果再摸一次，哪种颜色的可能性大？
2、说一说
3、选一选
4、抽签
桌子上有许多卡片，每个节目的数量在表格里，请你观察一下，我最有可能抽到什么节目？
如果我最想表演唱歌，我可以怎么做？
四、总结
这节课我们学习了什么？
学习了可能性的知识，还知道了事件发生的可能性是有大小的。
五、作业 方法p30
第19篇：五年级上册数学可能性教案
教材分析
可能性是学习数学四个领域中“统计与概率”中的一部分，“统计与概率”中的统计初步知识学生在之前的学习已经涉及，但概率知识对于学生而言还是一个全新的概念，它是学生以后学习有关知识的基础。本单元主要教学内容是事件发生的不确定性和可能性，并能知道事件发生的可能性是有大小的。教学关键是如何让学生把对“随机现象”的丰富的感性认识升华到理性认识。
学情分析
五年级学生已经具备了一定的生活经验和统计知识，对现实生活中的确定现象和不确定现象已经有了初步的了解，并有一定的简单分析和判断能力，但学生只是初步的感知这种不确定事件，对具体的概念还没有深入地理解和运用。根据学生的年龄特点和生活经验，教师做出适当引导，学生就会进行正确的分析和判断的。所以教材选用学生熟悉的现实情境引入学习内容，设计了多种不同层次的、有趣的活动和游戏，激发了学生的学习兴趣，使其感受到数学就在自己的身边，体会数学学习与现实的联系，为学生自主探索、合作学习创造机会。
教学中，教师要利用这些情境让学生积极地参与到学习活动中，让学生在具体的操作活动中进行独立思考，使学生在大量观察、猜测、试验与交流的过程中，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象及可能性大小的体验。
教学目标
知识技能：使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。能列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性的大小。
数学思考：培养学生简单的逻辑推理、逆向思维和与人交流思考过程的能力。
问题解决：能由一些简单事件发生的可能性大小逆推比较事件多少。
情感态度：通过本单元的学习使学生感受到生活中处处有数学，并能够运用可能性的知识解决生活中的问题，逐渐对统计与可能性知识产生兴趣，培养学生学习数学的兴趣。
教学重点：会用“可能”“不可能”“一定”描述事件发生的可能性。能够列出简单试验中所有可能发生的结果，知道可能性是有大小的。
课题：
第四单元：可能性（1）
教学内容：教材P44例1及教材练习十一第
1、
2、
3、4题。教学目标：
知识与技能：学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。
过程与方法：学生通过亲身体验，在观察、交流、动手、思考、验证的过程中探索新知。 情感、态度与价值观：培养学生的表达能力和逻辑推理能力。 教学重点：体验事件发生的等可能性。
教学难点：会用“可能”、“不可能”正确地描述事件发生的可能性。
教学方法：采用游戏教学法，将教学情境真实地搬到现实生活当中，让学生在游戏中，真实地参与中积累与学习知识。 教学过程
一、情境引入
1．导入：今天老师给大家带来一个小小的礼物，猜一猜是什么？ 让学生猜一猜，学生猜可能是文具，可能是玩具，可能是书…． 2．师揭题：学生说的这些都是有可能发生的事情，在数学上都是些不确定性事件。这节课我们就来研究事件发生的可能性。（板书课题：可能性）
二、互动新授
1．引入：下周班会，老师想组织大家表演节目，每个人都有机会表演。但节目形式不能重复，每个类型只能有一个节目，大家讨论一下，我们应该怎样确定每一个同学演什么节目呢？ 组织小组讨论，大部分同学会想到用抽签的方法来决定。
2．活动：出示三张卡片，上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵，找同学上来抽一张，引导学生先思考一下，会抽到什么？
学生会想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵。这三种情况都有可能。 师小结：每位同学表演节目类型是一件不确定的事件，有三种可能的结果。 3．抽签指生抽一张。（以抽到跳舞为例）
师引导：如果再找一名同学来抽签，可能会抽到什么？ 生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗诵。 引导学生质疑：有没有可能会抽到跳舞？
指生回答：不可能，因为剩的两张签里没有跳舞。 找生抽一张，验证学生的猜测是否正确。 （以学生抽到的是朗诵为例）
4．引导：最后只剩一张了，你们能猜一猜这一张可能是什么吗？ 生可能会回答：一定是朗诵，因为只剩下朗诵这张卡片了。
5．师小结：刚才在猜测会抽到什么节目时，第一次同学们用的词是“可能”，第二次同学们用的词是“不可能”，第三次用的是“一定”。一般事情的发生都有“可能”“不可能”“一定”三种情况，当然，不同情况下，它们有时也会发生变化。（板书：可能 不可能 一定）
三、巩固拓展
1．完成教材第45页“做一做”。
出示：两个盒子，一号盒子放的全部是红棋子，二号盒子放的有红棋子和绿棋子。 引导学生先说一说，哪个盒子里一定能摸出红棋子？哪个盒子里可能会摸出绿棋子？哪个盒子里不可能摸出绿棋子？等问题。
让学生在小组内组织摸一摸活动，并验证，再集体汇报。 2．完成教材第47页“练习十一”第1题。 让学生说一说，并说明理由。
3．完成教材第47页“练习十一”第2题。
先让学生自主连一连，教师发彩色球让学生验证摸一摸，再说一说为什么这么连。
4．说一说：教师引导学生用“一定”“可能”“不可能”等词语说说自己生活中一些事件发生的可能性。
四、课堂小结
师：这节课你们学了什么知识？有什么收获？ 引导归纳：
1．判断事件发生的可能性的几种情况：可能、不可能、一定。
2．能结合实际情况对一些事件进行判断。其中“不可能”和“一定”是能够在完全确定的情况下做出的判断，而“可能”是在不能确定的情况下做出的判断，它通常包含经常、偶尔两种情况。
作业：教材练习第47页第
3、4题。
课题：
第四单元：可能性（2）
第课时
总序第
个教案 课型：
新授
编写时间：
年
月
日
执行时间：
年
月
日 教学内容：教材P45～46例
2、例3及练习十一第
5、8题。教学目标：
知识与技能：让学生知道事件发生的可能性是有大小的。
过程与方法：进一步学习比较多种结果事件可能性的大小方法：先得出结果总数，再看哪种结果在总数占的比例多。
情感、态度与价值观：培养学生的动手操作、归纳和判断能力。 教学重点：会比较两种结果事件的可能性大小。
教学难点：能根据可能性的大小逆向思考比较事件数量的多少。 教学方法：游戏教学法；自主探索、合作交流。 教学准备：多媒体、盒子、彩色棋子。 教学过程
一、复习引入
1．出示：(1)用合适的语言描述下面事件发生的可能性。 ①太阳( )从东边落下。②明天( )考试。
③冬天( )会下雪。 ④掷一枚硬币( )正面朝上。
(2)盒子里有3个红棋子和1个黄棋子，任意摸一个可能是什么颜色的棋子？为什么？引导学生说出，可能是红棋子也可能是黄棋子。因为盒子里面既有红色棋子也有黄色棋子。 质疑：你觉得摸到哪种颜色的棋子最有可能呢？为什么？
引导学生思考，在小组内交流讨论。学生可能会说，红色棋子摸到最有可能，因为盒子里红棋子比黄棋子多。
2．导出课题：看来事件发生的可能性是有大有小的。今天这节课咱们就来研究事件发生的可能性的大小。（板书课题：可能性的大小）
二、互动新授
1．体验可能性有大有小。 出示教材第45页例2情境图。
(1)引导：在盒子里有红色和蓝色两种棋子，任意摸出一个棋子，可能是什么颜色？（可能是红色，也可能是蓝色。）
(2)(继续出示情境图做实验部分)有一个小组做了一次实验，他们摸出一个棋子，记录它的颜色，然后放回去摇匀再摸，重复20次，同学们观察他们摸完20次后的结果是怎样的？（摸出红色的多，蓝色的少。） (3)追问：这说明了什么？
（摸到红棋子的可能性比较大，蓝棋子的可能性小。）
(4)质疑：假如再摸一次的话，摸出哪种颜色棋子的可能性大？（红色），那是不是一定能摸到红色呢？
（不一定，因为蓝色摸到的可能性虽小也有可能会摸到。） 2．动手操作。
(1)每个小组都有一个盒子，里面都装有红色和蓝色两种棋子，请小组仿照教材的实验，自己摸一摸，并由小组长记录结果。
小组操作结束后，汇报记录结果，并根据结果说一说你盒子里哪种颜色的棋子多。并追问：每个小组的统计结果都一样吗？
指名小组汇报，对不同结果的小组进行比较。 (2)引导学生思考：通过刚才的操作，你发现可能性的大小与什么有关？
引导学生小结：与在总数中所占数量的多少有关，在总数中占的数量越多，摸到的可能性就越大，占的数量越少，摸到的可能性也就越小。（板书）
(3)让学生举出生活中的例子：如抽奖、买彩票等。并由此对学生进行正确的思想教育。 3．出示教材第46页例3。
(1)先让学生观察出示的记录结果，再指名回答例题中的问题。
（从试验记录可以看出，一组摸了20次，摸出黄球5次，摸出红球15次，摸出黄球的次数少于红球的次数。另一组摸了20次，摸出黄球 4次，摸出红球16次，摸出黄球的次数少于摸出红球的次数。
八个小组一共摸到红球123次，摸到黄球37次，摸到红球的次数比摸到黄球的次数多。也就是说，从盒子里摸出红球的可能性大在，黄球的可能性小。因此，我们可以判断出：盒子里红球多，黄球少）
(2)引导小结方法：当可能性的大小与数量相关时，在总数中所占数量越多，可能性越大，所占数量越少，可能性就越小。
三、巩固拓展
1．完成教材第45页“做一做”。
先让学生自主思考，小组交流，再汇报。并说出为什么这么想。
引导学生总结：在总数中占的颜色多的可能性大，占的颜色少的可能性小。可以进一步渗透“公平”的思想与画法。
2．完成教材第46页“做一做”第1题。
先让学生观察从图中能得到的信息，再说一说。 （盒子里红色的棋子多，黄色的棋子少） 引导学生运用可能性大小的逆向思考：从可能性的大小可以推想数量的多少吗？（让学生动手操作，小组合作，并记录结果。）
四、拓展小结
师：这节课你们学了什么知识？有什么收获？
引导归纳：1．事件发生的可能性有大有小。2．在总数中占的数量越多，摸到的可能性就越大，占的数量越少，摸到的可能性也就越小。3．摸到的可能性大的说明在总数中占的数量多，摸到的可能性小的说明在总数中占的数量少。 作业：教材练习第47～48页练习十一第
5、8题。板书设计： 可能性（2） 大←→数量多 可能性
小←→数量少
第20篇：苏教版四年级上册可能性教学设计
新苏教版小学四年级上册数学《可能性》教学设计教案 第六单元 可能性 教学内容：第64—66页 教学目标：
1、让学生初步体验事件发生的可能性，能用“一定”“不可能”“可能”等词语描述生活中的一些事情，感受数学与生活的联系。
2、在活动中培养学生的判断能力，动手实践能力和表达能力。
教学重点：体验事件发生的可能性 教学难点：判断事件发生可能性的大小 教学准备：布袋、各色彩球 扑克牌 教学过程：
一、游戏导入，学习新课：师：同学们喜欢玩游戏吗？今天这节课我们主要通过一些游戏，来研究游戏中隐藏着的数学知识。首先我们玩个大家都特别熟悉的游戏，“抛硬币”。
师：来，我们一起玩。将硬币抛起，落下后正面字朝上就是同学们赢，今天晚上作业减半，如果反面向上就是老师赢。（抛硬币）在玩之前老师提一个问题：在玩之前你能确定谁会赢吗？
（板书或课件揭示：可能性）。下面我们继续来比拼。 老师取一口袋，里面装了一些球。规则：每次任意摸一个，然后放回。一共摸10次。摸到红球的次数多，算老师赢；摸到黄球的次数多，算你们赢。把摸球的结果记录在书上的表格中。
老师请一个学生上前摸，其他同学做好记录。
摸球结束，统计两种球分别摸的次数。看了数据，你有什么感受？
在摸球之前不能确定颜色，可能摸出红球也可能摸出黄球。 板书：不确定：可能
谈话：现在老师重新在袋子里放两个球，老师都放红色的。摸到红色老师赢，摸到黄色你们赢，大家对这次比拼有什么感受？如果两个都放黄色的呢？ 板书：确定：一定，不可能
摸牌游戏：四张扑克牌，三张红桃，一张黑桃。 谈话：老师这里有四张扑克牌，其中有红桃有黑桃，我们继续来比拼，摸到红桃老师的1分，摸到黑桃你们的1分。摸40次，将结果记录在书上的表格里.老师赢了，现在你们想知道这四张牌里有几张红桃几张黑桃吗？出示扑克牌。 你想说什么？（不公平）
为什么？（红桃个数多，取的可能性就大一些。所以是不公平。）
板书：可能性大，可能性小
那你觉得怎样放球就公平了呢？（比如„„一句话：要红桃和黑桃一样多。）指出：在这个游戏中，关键是要考虑摸到红桃的次数和摸到黑桃的次数是否一样多，所以在放牌的时候，红桃和黑桃要放得一样多。
小结：决定胜负的个数相同，那这个游戏胜负的可能性就一样大，就是公平的。
二、练习巩固：
1、很多游戏都需要考虑公平性，比如：（第1题出示） 看图后回答：用左边的转盘，谁赢的可能性大一些？有右边的转盘呢？
用哪个转盘做游戏是公平的？为什么？
2、（第2题）„„你认为在哪几个口袋里摸球是公平的？ 同桌互相说说理由，再全班交流
3、（第3题）扑克牌游戏。你认为这个游戏公平吗？为什么？
怎样修改游戏规则，才能使游戏公平？
交流，老师一一板书。比较多种方法，它们有什么共同的地方？
三、你知道吗？ 在足球比赛的时候，常用抛硬币来决定开场。你认为公平吗？为什么？
师生共抛10次硬币，并做好记录。你发现了什么？ （虽然说是公平的，但在10次里，并不是出现了5次正面、5次反面。有的组甚至出现了正面次数远多与反面的情况。） 教学反思：
