幼儿语言教学设计
推荐第1篇：幼儿大班语言教学设计
篇1：幼儿园语言教学设计
幼儿园语言教学设计 1 猴子捞月亮
活动目标：
活动准备：
活动流程：
当讲到“老猴子说：“快想办法把月亮捞上来”时，停止讲述并让幼儿讨论：
（1）猜猜他们是怎样捞月亮的？
（2）月亮捞上来了吗？为什么捞不上来？
3、接着欣赏故事，教师进行提问：
（1）故事的名字叫什么？
（2）小猴子在井里发现了什么？它怎么叫的？
（3）大猴子跑来一看什么反应？老猴子呢？
（4）它们用什么方法捞月亮？捞到了没有？为什么捞不到？
（5）最后老猴子一抬头，看见了什么？它对小猴子说了什么？
（6）听了这个故事，你懂得了什么道理？
2 神奇的玻璃
活动目标：
3、体验哈哈镜成像的滑稽和有趣，感受人在哈哈镜里的不同变化。
活动流程：
1、师生谈话：
（1）小朋友你见过什么样的玻璃？（幼儿自由讨论）
（2）小白兔也有一块神奇的玻璃，你想知道吗？（从而引出故事《神奇的玻璃》）
2、出示《神奇的玻璃》挂图请幼儿欣赏，老师讲述故事并提出问题：
（1）小白兔在玩时捡到了什么？
（2）他有什么惊奇的发现？
老师播放故事磁带请幼儿边看图画边听故事《神奇的玻璃》，进一步理解故事内容，然后提出问题：
（1）小兔子是利用什么办法吓跑大灰狼的？
（2）如果是你会用什么办法来打败大灰狼？
（1）启发幼儿继续探索“玻璃”的神奇之处：看近的物体时，物体变大，离得远就会变小，而且物体是倒立的。
6、师生进行讨论：
3 醒来后的惊喜
活动目标：
活动准备：
2、父亲、儿子的图片各一副
活动流程：
一、开始部分：
二、基本部分：
教师分别出示挂图或幼儿用书，引导幼儿理解故事内容，根据需要进行提问：
（1）图1 假日的第一天早晨，儿子在做什么？爸爸和叔叔在干嘛？你从哪看出来的？
（2）图2 爸爸和叔叔在做什么？他们为什么这样做？
（3）图3 画面上都有谁？儿子、爸爸、警察的表情、动作时什么样的？代表什么意思？爸爸究竟要把儿子抬到哪儿呢？
（4）图4 设置悬念
b出示有背景的挂图，请幼儿讲述：这是什么地方，景色怎么样？儿 子心里怎么想？爸爸为什么躲到树后面？
c教师看图完整讲述故事，帮助幼儿理解“轻手轻脚”，并用动作模仿。
三、结束部分：
活动延伸：
怎样对父亲表达自己的爱 4 快乐的小公主
活动目标：
活动准备：呼啦圈、《快乐的小公主》故事磁带、教学挂图《快乐的小公主》
活动流程：
一、开始部分：
1、出示“呼啦圈”引入课题
提问：小朋友有没有玩过呼啦圈？玩呼啦圈的时候是什么感觉？开不开心、快不快乐？想不想把这份快乐分享给我们的好伙伴呢？
二、基本部分：
1、教师播放录音机，让幼儿听故事《快乐的小公主》，并提出以下问题：
（1）故事的名字叫什么？小公主住在哪里？她为什么不开心？故事里都有哪些小动物啊？ 2）小公主后来找到快乐了吗？她是怎么找到快乐的？真正的快乐在哪里呢？
三、结束部分：
教师引导幼儿讨论：如果我们不开心的时候，可以用什么方法让自己快乐呢？如果自己的小伙伴和家人不开心，我们要用什么方法让他们快乐起来呢？
5 猴子学样
活动目标;
3.通过老公公动作及表情进行故事表演，激发表演兴趣，提高表演能
活动准备: 图四幅，道具：草帽若干，扁担一根，《猴子学样》的伴奏磁带，树，猴子面具
活动流程:
2.出示图一：你看到了什么，老公公在干什么？老公公挑着一担帽子到城里去卖，坐在大树下面睡觉发生了什么事? 3.出示图片二：猴子在树上为什么又蹦又跳，它在干什么？老公公看到了，老公公怎么说，为什么那么急，老公公会对猴子说些什么？猴子有没有把帽子给老公公？ 4.出示图三：老公公急得那样后怎么做的，猴子看见了会怎么做？猴子为什么看见老公公这样做它也这样做？老公公开始想办法了，结果如何？
5.出示图四：老公公又想出更好的办法使得帽子得以回返，什么办法呢？
7.看图讲述：鼓励幼儿完整讲述故事内容，并引导幼儿说说：这是一群怎么样的小猴子？这是一个怎样的老爷爷？
8.表演故事：让幼儿用动作来表现某图片中发生的一件事。
活动目标：
活动准备：
2、故事磁带、挂图、幼儿用书 活动流程：
一、谜语导入：
1、谜语引出，幼儿猜出谜底“桃子”。“小朋友，你们吃过桃子吗，桃子吃完剩下什么？小桃仁怎么才能长成一棵小桃树?”引导幼儿讨论。
篇2：幼儿园大班语言教学设计及反思
幼儿园大班语言《我有礼物送给你》教学设计及教学反思
执教：涂玉娜
活动目标：
难点剖析：
活动准备：幼儿用书、幼儿自带准备送给朋友的礼物
活动流程：
1、幼儿说说自己带的礼物中表达的“心意”是什么？
送礼物的时候，我们有什么话想说？
教学 活动反思：
这节活动形式比较多，因此活动中第一环节我通过提问来激发幼儿制作礼物的愿望，并让幼儿一起讨论制作礼物的方法和材料，幼儿在讨论过程中积极性很高，能踊跃发表自己想制作礼物的方法和材料，有了第一环节的讨论，所以在制作礼物的过程中幼儿既能开动脑筋又能比较认真地完成作业。
篇3：幼儿园大班语言教案
幼儿园大班语言教案（散文欣赏）：秋天的雨
活动目标：
活动准备：
活动过程：
动物王国最近要招募一批英勇能干的小动物来保卫他们的森林，报名的小动物要经历听、说、仿、编、演等五关层层选拔，最后挑选最勇敢、最能吃苦、最爱动脑
筋的小动物来保护他们共同的家，小朋友们想不想参加啊？
1、第一关：听雨辨不同（感受雨声） 听
2、第二关：说说‘我与秋天’的故事 说
2.2 秋天和其他的季节有什么不同？你是怎么知道的或是发现的？
2.3 秋天的树木和花草有什么变化？
2.5 秋天的小动物在干什么？
3、第三关：学我说话（走近散文） 仿
1）欣赏下雨前后的画面，形成鲜明的对比，引导幼儿把雨比作一把钥匙。
师：为什么说秋天的雨是一把钥匙打开了秋天的门？
2）下雨后的画面： 在画面中感受色彩的美。引导幼儿用散文中的句子回答问题。
师，秋天的雨有非常好闻的气味，这气味是从哪里来的？
师：秋天来了，水果成熟了，都发出很多好闻的香味。
冬了。
4.2 认真看视频
4.3 边听边做 跟着音乐自由创编动作
本部分创编动作对于大班幼儿来说属于最近发展区，但要对接触较少的散文进行动作创编就具有一定的挑战性，因此在活动中可采取合作创编与自由创编两
种方式。以合作创编为主，鼓励独自创编。
4.4分组表演与展示创编成果，引导小朋友互相学习
阶段小结：教师对本阶段小朋友的表现要更进一步的进行指导和肯定，在跳一跳就够得着的学习阶段，幼儿通过不断的尝试与试误，自身内部的评价系统会给
以反馈，小朋友相互之间的评价也会给以反馈，在幼儿的评价系统还未发展完善的时候，对自己的评价往往不太客观，最容易受挫，所以教师要通过不断地观察，
5、第五关：表现散文 演
5.1本阶段是一个融合阶段，教师的主要任务就是引导儿童运用普通话有感情的跟读散文， 体验散文的内容，感受散文的语言美，内容美，情境美，从而喜欢散
活动延伸：
设计思路：
因此，我在活动中设计一起去尝试各种各样的“看”，一起去体验看到的映象，一起去表达看到现象。并且在活动中将语言、游戏以及科学整合在一起， 让幼儿通过共同经历有目的、有意识的的视觉认知过程，使得他们的认知能力及其他相应的能力就会有所发展、有所提升，从而为他们今后的发展奠定一个非常必要的基础。
活动目标：
活动准备：
活动过程：
１、那么，今天，我们教室里来了两只老鼠，它们也是一个高，一个矮。小朋友先听听它们的自我介绍。（出示高老鼠），你们好！我今天穿了一件红衣服，我的名字叫高老鼠。
提问：（１）高老鼠和矮老鼠看到的东西一样吗？为什么？
（２）高老鼠看到了哪些东西？矮老鼠看到了哪些东西？ 第
一、二段．
“好，现在，我的手上有一根魔棒，待会儿只要我念起魔咒：“魔棒魔棒，变，变，变！那么，我们穿红颜色衣服的小朋友就要变成高老鼠，而穿蓝颜色衣服的小朋友就要变成矮老鼠。
“好，现在我的魔棒又要开始变了，这一次，魔棒就要把红颜色衣服的小朋友变成矮老鼠，蓝颜色衣服的小朋友变成高老鼠了，变好了之后呢，也请你们去看一看，走一走，和你们看到的东西打打招呼”！
“那么，如果你是个矮人，你还能变得更矮吗？谁来变变看？”
“请问你，变这么矮之后，你在眼前看到的是什么？”“还有呢”？
“那如果你是高人，你有什么办法能让自己变得更高？”
“请问你，在这么高的地方，你在眼前会看到的是什么？”
“那还有谁能想得比他还要高”？
（１）第
七、八段
提问：“咦？为什么最后两只老鼠会一起看到了彩虹呢？（噢，原来高老鼠和矮老鼠一起抬起头之后，就看见了美丽的彩虹）
（２）“那你们有什么办法让高老鼠看到矮的东西”？（幼儿自由回答）
“矮老鼠们，这一次你看到了什么？高老鼠们呢？”（随机采访）
１、“好的，小朋友们看，我这里有两张照片，请大家看一看它们是同一棵树吗？为 什么？”（幼儿自由回答）
“好，那现在，我的魔棒又要变了，这次请你们自由选择变成高老鼠和矮老鼠，我们带高老鼠和矮老鼠去看看我们的幼儿园吧”！
附：
故事：高老鼠和矮老鼠
一天，他俩在小路上碰见了，高老鼠说：“你好，矮老鼠!”“你好，高老鼠!”矮老鼠也向他打招呼。
他们路过一座美丽的花园。
过了一会儿，天变了，下起了大雨。
两个好朋友一起大喊：“你好，彩虹!”
教学目标：
教学准备：
1、欢快的乐曲；《兔子舞》曲；
2、兔子胸贴人手一个；[幼儿园教案网]
教学过程：
1、师：“今天老师请你们来当小兔和兔妈妈，愿意当小兔的小朋友到这边位置坐好，愿意当兔妈妈的小朋友到这边位置坐好。
提问：“故事中的小兔想干什么？”（想逃跑）
“兔妈妈会怎么做？为什么？”（把它追回来，因为是她的心肝宝贝）
“你是小兔、兔妈妈的话，你会变什么东西来？为什么？”（个别回答，理解配对关系）
推荐第2篇：幼儿语言教学
幼儿语言教学法
第一章 幼儿语言教育的意义、任务、内容和要求
Ⅰ、教学目的和要求：通过本章学习，掌握幼儿语言教育的意义和任务；从发音、语汇、口语表达、复述和朗诵等五方面掌握小、中、大班语言教育的内容和要求。
Ⅱ、教学内容：
第一节 幼儿语言教育的意义和任务
一、幼儿语言教育的意义
二、幼儿语言教育的任务
第二节 幼儿语言教育的内容和要求
一、小班幼儿语言教育的内容和要求
二、中班幼儿语言教育的内容和要求
三、大班幼儿语言教育的内容和要求
四、贯彻语言教育纲要时应注意的问题
第二章 3-6岁幼儿口语的发展
Ⅰ、教学目的和要求：通过本章学习，了解3-6岁幼儿在理解语言方面的特点；掌握幼儿语言的特点；重点掌握如何运用示范、讲解、练习、鼓励等教育方法对幼儿进行口语教育。
Ⅱ、教学内容：
第一节 幼儿口语发展的特点
一、幼儿理解语言的特点
二、幼儿语言的特点
第二节 口语教育的一般方法
一、示范、讲解
二、练习、运用
三、鼓励、纠正
第三章 故事教学
Ⅰ、教学目的和要求：通过本章学习，掌握故事教学的方法；学会选择故事、制订故事教案并进行试教；学会选择适合幼儿复述的故事教材，制订分教时的教学要求，并设计好教学形式。
Ⅱ、教学内容：
第一节 教师讲述故事
一、选择教材
二、熟悉教材
三、制订教案、准备教具
四、讲述故事
五、引导幼儿开展创造性的故事活动
第二节 幼儿复述故事
一、选材
二、指导幼儿复述故事的方法
第四章 诗歌教学
Ⅰ、教学目的和要求：通过本章学习，了解幼儿诗歌教学的两种形式；重点掌握儿歌、儿童诗、古诗的幼儿诗歌教学的方法；学会制订诗歌教学的教案，并试教；掌握绕口令、谜语的教学方法
Ⅱ、教学内容：
第一节 儿歌、儿童诗、古诗
一、选择教材
二、分析、熟悉教材
三、准备教具，写教案
四、示范朗诵
五、教幼儿理解诗歌内容
六、教幼儿朗诵
七、教幼儿仿编诗歌
八、诗歌欣赏
第二节 绕口令
一、绕口令的作用
二、选择教材
三、教学中应注意的问题
第三节 谜语
一、猜谜
二、编谜语
第五章 幼儿讲述
Ⅰ、教学目的和要求：通过本章学习，了解讲述教学的含义，掌握讲述教学的主要特点；掌握看图讲述、情境讲述、生活经验讲述、写信、创造性讲述的教学方法；学会制订看图讲述、情境讲述、续编故事教案，并能根据教案进行试讲。
Ⅱ、教学内容：
第一节 看图讲述
一、选择图片
二、分析图意
三、设计提问
四、出示图片，引导观察
五、指导讲述
六、示范、小结
第二节 情境讲述
一、选择教材，自制排练
二、观看表演、讲述表演
第三节 生活经验讲述
一、确定讲述主题
二、摸底预约
三、组织幼儿讲述
第四节 写信
一、选择收信人，并准备用具
二、教幼儿写信
第五节 创造性讲述
一、续编故事
二、选图讲述
三、排图讲故事
第六章 语言教学游戏
Ⅰ、教学目的和要求：通过本章学习，了解语言教学游戏的分类；掌握指导幼儿进行语言教学游戏的方法；准备三个语言教学游戏，并进行试教。
Ⅱ、教学内容：
第一节 语言教学游戏的分类
一、练习发音和听音的游戏
二、正确运用语汇的游戏
三、学习句子的游戏
四、练习描述的游戏
第二节 指导幼儿进行语言教学游戏的方法
一、根据本班幼儿的实际，选编游戏，准备教具
二、组织幼儿进行游戏
第七章 日常生活中的语言培养
Ⅰ、教学目的和要求：通过本章学习，了解日常生活中的语言培养的重要意义；掌握日常生活语言培养的方法。
Ⅱ、教学内容：
一、有目的有计划地组织各项语言活动
二、随机教育
三、加强个别指导
推荐第3篇：幼儿大班语言：《孔融让梨》教学设计
幼儿大班语言：《孔融让梨》教学设计（2014年4月20日）
三台中心幼儿园起晓丽
活动目标：
1、听懂并理解故事内容，能基本复述故事中的人物对话。
2、懂得要尊敬长辈，关心爱护弟妹。
活动准备：
幼儿用书、图片、故事录音《孔融让梨》。
活动过程：
一、导入新课
老师这里有几个梨，如果让你们选择，你们更想选哪个？今天，老师就给同学们讲一个有关于梨的故事？
二、倾听感受
1、这个故事的名字叫什么？
2、故事中的小男孩叫什么名字？他有兄弟吗？
3、家里吃梨时，孔融拿了一个什么样的梨？
4、爸爸问孔融为什么只拿一个最小的梨时，孔融是怎样回答的？
5、爸爸为什么要夸奖孔融是个好孩子？
三、设计情景，情感迁移。
1、如果你在公交车上，上来一位小妹妹，又没有座位，你会怎么做？
2、小弟弟喜欢你的玩具，你会怎么办？
四、课堂总结
小朋友们，今天我们学习《孔融让梨》这篇课文，你们知道以后应该怎么做了吗？
推荐第4篇：幼儿中班语言《梅花》教学设计
《梅花》教学设计
授课人：刘晓霞
活动名称：梅花 活动领域：中班语言 活动目标：
1、体会古诗语言的韵律，背诵古诗。
2、知道梅花不怕寒冷，在冬季开花。活动准备：
1、幼儿通过观赏梅花、观看梅花图片、咨询家长等途径了解梅花的颜色、生长特点等。
2、音乐。活动过程：
一、欣赏梅花
出示梅花图片，让幼儿说说梅花的颜色和生长特点。
二、学古诗：
1、教师师范朗诵古诗，幼儿倾听。
2、教师解释诗意，引导幼儿理解古诗内容。
3、引导幼儿朗诵《梅花》，欣赏配乐古诗。
4、指导幼儿背诵古诗，注意读出诗句的节奏。
三、画梅花
指导幼儿用手指着色点画梅花。
四、活动结束。
推荐第5篇：幼儿语言教学工作计划
幼儿园语言教学工作计划1
学期根据教材大纲的指导我班教师结合本班幼儿年龄特点及学习感受，把语言领域的培养定为本学期的重点培养方向。
培养重点是以从词汇入手逐步递进使幼儿能够正确的掌握量词、形容词、反义词，并在日常的生活中完整的对事物、情感进行表述。
为了更加系统的促进大班幼儿语言领域的发展制定计划如下：
九月份：
1、幼儿倾听习惯的培养。
2、使幼儿养成读书的好习惯。
3、喜欢与他人交往。
4、学会初步理解幼儿文学作品。
十月份：
1、词汇：幼儿学习形容词、量词，大班组以海报的形式将形容词、量词公布出去，与家长形成互动，为幼儿创造良好的语言环境，使幼儿能够更加准确的使用形容词、量词，丰富幼儿的词汇量。
2、开展词的扩散练习，即在学习及日常活动中以一个词为扩散点做组词造句的训练，如火——火车火箭引导幼儿说出更多的带有火字的词。并逐步向完整的句子过渡爸爸带我去看火车展览。
十一月份：
1、在本月进行的家长开放日的活动中对语言领域的培养内容进行展示。
2、学习相反词。
3、视态训练说话法
由：单一的动作→分步表述→完整连续表述。
十二月份：
1、在幼儿完整表述的基础上能够创造性的使用词汇并对身边的事物进行描述。
2、开展幼儿谜语大赛，把幼儿原创的谜语写在彩纸上制作成灯谜的形式，请幼儿家长猜一猜。
以上是9~12月份大班组的月计划，在此基础上在幼儿的一日生活中还渗透以下环节：
1、报菜谱：幼儿根据幼儿园当天的食谱在三餐的时候进行播报，即培养了幼儿不挑食的好习惯，又有意识的促进家长对幼儿园伙食情况的了解。
2、娃娃报新闻：可采用读报、说报、剪报的形式让幼儿同家长把要播报的新闻整理出来拿到幼儿园进行播报。
3、天气预报员：幼儿可通过收看天气预报的形式，纪录下第二天的天气情况，并为其他幼儿进行播报。
上述是大班语言领域的发展计划，大班组将严格按照计划对幼儿进行培养，但在具体实施的阶段如发现不足随时进行调整，以便对使幼儿语言领域得到更好的发展。
幼儿园语言教学工作计划
2一、班况分析：
夏日炎炎，我们迎来了新的一个学期，我担任中二班的语言科教育教学，在此我对本班幼儿的情况做一个概述，我班有三十六个幼儿，男生十九人，女生十七人，有二十三四个是由小二班升上来的，其它则是从其它幼儿园转来的，其个别是第一次跨进幼儿园的门槛儿，年龄差异较大，最小的那个与最大的那个有一岁多之差，四岁出头的幼儿居多。
总之，他们在语言各方面上有一定的基础，如能用简短的普通话与他人交谈;在与交谈中能注意倾听他人的意见;还有着爱看图书的好习惯。根据本班幼儿的基本现状，依据新《纲要》的指导精神，既要符合幼儿的基本现况，又有一定的挑战性，我制定以下计划：
二、教学目标：
1、学会说普通话，且能用适当的语言与他人交谈。
2、能集中精力注意地、耐心地听他人讲话。
3、能在胆地表达自己的想法和做法，且语句要连贯。
4、会正确地书写自己的名字和认识同伴的名字。
5、会独立阅读图书并养成正确的阅读习惯。
三、重点与难点：
重点：
1、建立良好语言常规，帮助幼儿认识语言的多样性。
1、幼儿能大胆地运用普通话与他人交谈，且语句通顺、流畅。
2、利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读的前书写技能。
难点：
1、使本班幼儿在语言各方面的距离拉近。
2、让每一位幼儿在一日生活中都能运用普通话与他人交谈。
3、克服心理的障碍，在众人面前大胆的表现自我。
四、措施：
1、创造自由、宽松的语言环境，吸引幼儿与幼儿之间自由轻松地交流自己的想法。
2、以游戏的口吻、游戏的形式组织幼儿的一日生活，使幼儿有兴趣的参与活动。
3、根据每个幼儿的需要，给予他们不同的帮助，且在一日生活中多用普通话与他人交谈。
4、利用电访、来访等形式告知家长幼儿在园一天的表现，做好家园共育。
五、时间安排：
第二周：别说我小(儿歌)胆小先生(故事)
第三周：帮妈妈(故事)小帮手(儿歌)
第四周：孔融让梨(故事)洗澡真开心(谈话)
第五周：红眼咪咪(故事)会动的身体
第六周：玩具橱开开心心上幼儿园
第七周：快乐的一天玩具大家玩
第八周：我喜欢的游戏(谈话)值日生(儿歌)
第九周：一片红枫叶(故事)早上好(故事)
第十周：泡泡找来的故事好吃的蔬菜
第十一周：聪明的阿凡提豌豆蚕豆
第十二周：老豆豆过生日小花籽找快乐
第十三周：水果屋落叶(散文)
第十四周：我的家我的家门口
第十五周：我家搬进新楼房城市的车
第十六周：三只想生病的小狗逛玩具商店
第十七周：亮亮大超市熊猫百货商店
第十八周：排队买票五指歌
推荐第6篇：幼儿语言
作
业
1．第1题
儿童从（ ）岁左右开始说话，进入单词句的阶段。 A.0.5 B.1 C.3 D.5 您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0
2．第2题
认知相互作用论的语言学习模式认为语言是人类特有的行为，来源于人类（ ）与（ ）之间的相互作用。 A.逻辑思维 运动行为 B.遗传结构 环境输入 C.选择性模仿 有意训练 D.生理机构 自我强化
您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0
3．第3题
儿童听觉的个别差异性很大，随着年龄的增长而（ ） A.不断减少 B.不断增加 C.没有增减 D.快速增加
您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0
4．第4题
（ ）是确定学前儿童语言教育内容的主要依据。 A.学前儿童语言教育目标 B.学前儿童语言发展特点 C.学前儿童语言教育方法 D.学前儿童语言教育方案
您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：0.0
5．第5题
人运用语言材料和语言规则所进行的交际活动的过程我们称之为（ ） A.言语 B.编码 C.译码 D.语言能力
您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0
6．第6题
、描述性讲述是（ ）
A.把人物的经历、行为或事物发生、发展、变化讲述出来
B.用生动形象的语言把人物的状态、动作或物体以及景物的性质、特征讲述出来
C.用简单明了的语言把事物的形状、特征、用途等解说清楚 D.通过摆观点、摆事实来说明自己赞成什么或反对什么
您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0
7．第7题
整合的语言教育观念是学前儿童语言教育（ ）、内容和方式的整合。 A.形式 B.活动 C.评价 D.目标
您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0 8．第8题
儿童大约（ ）左右进入成人句阶段，这时儿童习得语言的过程已基本完成。 A.3 B.4 C.5 D.6 您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：0.0
9．第9题
幼儿接触书面语言的途径是（ ）。 A.早期阅读活动 B.早期谈话活动 C.早期讲述活动 D.早期欣赏活动
您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0
10．第10题
语言的发展是学前儿童（ ）化的一种重要标志。 A.社会 B.个性 C.自由 D.多样
您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0
11．第11题
幼儿的叙事性讲述的要求是（）
A.要求说清人物、事物、时间、地点和为什么
B.要求说清人物、事件、时间、地点和为什么，并要求说明事情发生、发展的先后顺序
C.以幼儿认为将明白为标准
D.一般只要求幼儿能简洁、清楚地按顺序讲述事件
您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0
12．第12题
幼儿园文学教育活动的目的是向儿童展示（ ） A.成熟的语言 B.好听的语言 C.浅显的语言 D.简化的语言
您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0
13．第13题
文学作品教学的主要目的是为了（ ） A.知识教育和智力的开发 B.道德教育和情感的熏陶
C.审美能力、文学理解能力和想象能力的培养 D.人际互动和思维能力的训练
您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0
14．第14题
幼儿园的早期阅读活动具有（ ）特点。 A.整合的 B.纯粹的 C.动态的 D.静态的
您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0
15．第15题
幼儿园谈话活动的话题是（ ） A.幼儿随意产生
B.根据幼儿园发展水平拟定的 C.由幼儿语言特点决定的 D.教师精心设计的
您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0
16．第16题
说明性讲述是（）
A.把人物的经历、行为或事物发生、发展、变化讲述出来
B.用生动形象的语言把人物的状态、动作或物体以及景物的性质、特征讲述出来
C.用简单明了的语言把事物的形状、特征、用途等解说清楚 D.通过摆观点、摆事实来说明自己赞成什么或反对什么
您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0
17．第17题
儿童大约在（ ）以后进入双词句阶段 A.一岁 B.一岁半 C.两岁 D.三岁
您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0
18．第18题
选出不属于语言三种基本属性的一项 A.符号属性 B.工具属性 C.信息属性 D.学习属性
您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0
19．第19题
选出关于学前儿童语言本质的表述不正确的一项 A.语言是一种符号系统 B.语言是一种信息系统 C.语言是一种交际工具 D.语言是一种思维形式
您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0
20．第20题
在儿童语言发展过程中（ ）。
A.儿童正确发音一般比准确辨别音位要容易 B.儿童发音能力的发展晚于辨音能力的发展 C.儿童发音能力的发展早于辨音能力的发展
D.儿童发音能力的发展和辨音能力的发展同时进行
您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0
21．第21题
幼儿园文学活动中，小班幼儿诗歌和散文仿编活动的重点是（ ）。 A.迁移原作品的经验
B.在原有画面的基础上换词 C.创造性想象和语言表达 D.感知和记忆原作品的词汇
您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0
22．第22题
确定学前儿童语言教育的内容应有一定依据，选出不属于的一项 A.学前儿童语言教育的目标 B.学前儿童心理发展的特点 C.不同活动领域的特点 D.教师熟练掌握的教学内容
您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0
23．第23题
先天决定论主要是指（ ）的转换生成理论流派对儿童语言学习和获得所做的解释。 A.乔姆斯基 B.斯金纳 C.坎特 D.皮亚杰 您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0
24．第24题
语言中枢的成熟顺序决定着学前儿童（ 的先后顺序 A.听、读、说、写 B.听、写、说、读 C.写、读、说、听 D.读、听、说、写
您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0
25．第25题
认知相互作用论的语言学习模式认为，儿童的认知结构来源于（ ）。 A.外界环境的刺激 B.人脑
C.主客体间的相互作用 D.成人的教育
您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0
26．第26题
行为主义的语言模式来源于（ ）和华生的基本概念。 A.坎特
B.布龙菲尔德 C.巴甫洛夫 D.斯金纳
您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0
27．第27题
讲述活动是以（ ）为基本目的
A.培养儿童独立构思和表述一定内容的语言能力 B.培养儿童对话交流的语言能力 C.培养儿童阅读故事语言能力 D.培养儿童注意倾听的语言能力
您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0
28．第28题
、学前儿童语言教育目标的层次结构包括3个方面，它们是（ ）。 A.终期目标、倾听行为培养目标、表述行为培养目标 B.终期目标、年龄阶段目标、教育活动目标
C.倾听行为培养目标、表述行为培养目标、早期阅读行为培养目标 D.倾听行为培养目标、表述行为培养目标、欣赏文学作品行为培养目标
您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0
29．第29题
讲述活动的凭借物决定了儿童讲述的（ ） A.内容和方向 B.时间和频率
C.语言交流的形式 D.语言活动的场合
您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0
30．第30题
先天决定论者认为语言是人类特有的特殊认知能力，人类的（ ）因素决定着儿童语言获得的整个过程。 A.环境强化 B.后天训练 C.社会交往 D.先天遗传
您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0
31．第31题
心理学研究发现，（ ）以上的儿童一般能掌握本民族的全部语言 A.4岁 B.5岁 C.6岁 D.7岁
您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0
32．第32题
选出不属于谈话活动情境创设方式的一项 A.用实物创设 B.用语言创设
C.用表演形式创设 D.用实验调查创设
您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0
33．第33题
教师为学前儿童创设丰富的阅读物质环境，这种物质环境包括为儿童提供（ ） A.教师及时的鼓励 B.充足的教具 C.时间和空间 D.家长的陪同
您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0
34．第34题
选出不属于学前儿童语言教育评价内容的一项 A.对学前儿童语言发展状况的评价 B.对学前儿童语言教育活动的评价 C.对幼儿教师的评价
D.对学前儿童能力发展的评价
您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0
35．第35题
儿童对（ ）的获得将贯穿其一生。 A.语音
B.语法
C.语句 D.词义
您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0
36．第36题
选出不属于语言发生的生物基础的一项 A.发音器官的成熟 B.语音听觉系统的成熟 C.声带的松紧程度 D.大脑神经中枢的成熟
您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0
37．第37题
选出不属于专门的语言教育内容的一项 A.外语学习B.学习普通话 C.早期阅读 D.谈话
您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0
38．第38题
儿童语法发展有其自身特点，选出不符合其发展特点的一项 A.从简单句到复合句 B.从陈述句到非陈述句 C.从无修饰句到修饰句 D.从被动句到主动句
您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0
39．第39题 早期阅读需要为儿童提供良好的具有较多阅读信息的教育环境，它包括（ ）两个含义
A.精神环境、物质环境
B.丰富的图书和教师的及时指导 C.幼儿自主的阅读和家长的陪伴 D.师幼互动阅读
您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0
40．第40题
谈话活动与科学教育的“总结性谈话”最明显的区别在于谈话活动侧重于培养幼儿（ ），不特别考虑话题内容的认识范畴。 A.探究能力 B.倾听能力 C.认识能力 D.语言能力
您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0
41．第41题
开展文学教育活动，在儿童第一次接触作品时教师要（ ） A.多次重读讲述
B.避免过多重复讲述 C.边多次讲述边多次提问 D.先多次提问再开始多次讲述
您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0
42．第42题
在创设谈话情境中，无论以哪种方式创设谈话情境，都必须以有利于（ ）为前提。 A.幼儿谈话 B.教师组织
C.幼儿倾听能力发展 D.幼儿智力发展
您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0
43．第43题
我国儿童语音发展出现的情况是（ ） A.发韵母比发声母困难 B.发韵母困难 C.两者一样困难
D.发声母比发韵母困难
您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0
44．第44题
广义的学前儿童语言教育把（ ）的儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究的对象。 A.0-3 B.40243 C.0-6 D.0-18 您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0
45．第45题
幼儿早期阅读活动实施时正式阅读活动的第一阶段应是（ ） A.幼儿自主阅读 B.师生共同阅读 C.家长陪同阅读 D.教师示范阅读
您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0
46．第46题
选择文学作品内容应考虑作品的教育功能和（ ） A.儿童的欣赏趣味和欣赏能力 B.教师的教学水平C.幼儿园的教学条件 D.作品的语言浅显易懂
您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0
47．第47题
学前儿童文学教育活动的一个突出特征就是从（ ）入手
A.看图说话 B.文学作品教学 C.师幼交谈 D.角色表演
您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0
48．第48题
儿童开始说话的单词句阶段通常延续（ ） A.3个月 B.半年 C.一年 D.一年半
您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0
49．第49题
认知相互作用论的语言学习模式的代表人物是（ ） A.皮亚杰 B.乔姆斯基 C.斯金纳 D.贝茨
您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0
50．第50题
在形式上，幼儿园谈话活动是（ ）进行的。 A.在师幼之间 B.在集体场合下 C.在游戏间 D.在教室内
您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0
作业总得分：96.0 作业总批注：
推荐第7篇：幼儿语言
语言的作用是非常巨大的，为宝宝学习社会经验，为形成道德品质提供了基础。因此父母要积极鼓励宝宝学习语言，多给宝宝说话的机会。比如经常和宝宝谈话，说歌谣，讲故事等，积极回应宝宝的话，不要置之不理；多教宝宝学习一些词汇；当宝宝的语言中出现错误时，不要取笑，不要故意重复他的错误，而是给予正确的示范。
出生至1岁(口语预备期)：此时期的幼儿以哭声、笑声、口腔发出来的声音，如：呜、啊„„来表达其沟通意愿，建议爸、妈在此时就可开始刺激宝宝的语言发展。
0个月至1岁左右：幼儿随着生活范围的日益扩大；新的经验愈来愈多，他的字条及语言能力亦慢慢增加，此阶段宝宝开始会叫爸爸、妈妈、„„诸如此类的双叠字，但大多为名词。父母对此阶段幼儿说话时，应尽量放慢速度，说得清楚，使幼儿听得很清楚。
2岁以上：2岁以上的幼儿，因其生活经验、认知能力愈来愈丰富，已渐渐具有语言交谈的能力。此阶段幼儿开始会运用动词，甚至形容词组成的短句来表达，另外，亦会去模仿大人的语言来描述他的体验。专家强调，2-3岁是幼儿语言发展的关键期，幼儿通常会很好奇的发问：这是什么？那是什么？„„此时父母应不厌其烦地给予解答，适时刺激孩子语言发展。
影响宝宝语言发展的因素，大致为硬体及软体两个部份。所谓的硬体是指宝宝身体的健康状况。健康情形良好的幼儿，语言发展较好，反之，体弱多病的孩子，其语言发展能力会受到影响而变慢，如智能不足、先天性器官缺损、脑性麻痹等患童，必须以特殊的管道，帮助他们发展语言能力。软体则是指外在的学习环境，家庭关系良好、互动语言较多的幼儿，语言发展较好。父母不可忽略给予宝宝学习语言的机会及环境。
正常的语言发展可以作为推断幼儿语言发展是否正常的依据，如果您发觉宝宝2岁了，仍然不开口说话，3岁还不会说如果父母能够在孩子童年时代，把孩子当做大人一样，不停地和他聊天、探讨甚至争论，那么在这种环境下成长起来的孩子，将比那些跟随着“沉默是金”的父母一起成长的孩子，拥有更丰富的词汇量，和更清晰、多样的表达方式。三岁以后，语言严重含混不清，让人听不懂，父母应提高警觉，并尽早求助于语言治疗师诊断。
那么，父母在每天的生活中可以做哪些事情，来帮助孩子提高语言表达能力呢？
1、说说说，不停地说。注意！我们可不是鼓励你成为絮絮叨叨的唐僧。你需要做的，是把日常生活中发生的每一件事情，通过清晰准确、生动形象的表达告诉给孩子。当孩子坐在澡盆里洗澡的时候，你可以不停地对孩子讲：“小肚皮上是不是觉得温温的？”“你听，洗澡水溅在澡盆上‘仆——仆——’的声音„„”“好了现在该出水了。看看小手指的指肚，泡在水里的时间长了，都起了小皱褶。”总之，运用你的经验和所有感官，帮助孩子增加体验，并且学会如何描述。
2、书籍是人类进步的阶梯。读书，从多早开始都不算早。而孩子从小养成的阅读习惯，将很大程度上影响到他今后的学习习惯。所以，只要有可能，从孩子很小就开始带着他一起读书吧。你们可以先从一张、两张卡片开始，然后过渡到配有很多插图的彩绘本，最终慢慢进入以文字为主的阅读。
3、一起听歌唱歌。歌曲是孩子们接受和掌握语言的最佳形式，他们在学会旋律的同时，自然而然就记住了歌词。所以，每天安排一些时间，和孩子一起听歌、唱歌。唱的过程中，你可以配合上相应的手势，帮助孩子理解歌词的意思。
4、不要小看讲故事。经典的儿童故事，不单能够教给孩子勇敢、诚实、勤劳和爱，同时也是一个非常好的语言学习课堂。而且，对于不是非常善于言辞的父母来说，讲故事是教给孩子良好表达方式的捷径之一。不过，父母还是要提前做一些功课的。首先，挑选那些比较精致的译本，无论翻译还是插图，都应该和一流的故事内容相般配。其次，自己先浏览一遍，不要边讲边看，那样会严重破坏孩子的收听兴趣和故事的价值。最后，如果故事内容里面有你不认可的部分，可以进行适当改编。
5、迎合孩子的兴趣.不要主观地按照你的喜好，给孩子安排阅读内容。平时多观察孩子的兴趣点，抓住要害，才能强化效果。如果孩子对F1感兴趣，可以给他提供更多、更详细的有关赛车的图片和知识。如果孩子最近沉迷于烹饪，多带去超市转转，告诉他每种食物的来源、口味和营养。同样是看书，如果孩子对于故事情节没有兴趣，而是纠缠于画面上的七星瓢虫的话，你不妨就把话题转到这种小昆虫上。总之，有兴趣才有效果，做父母的需要见机行事，灵活处理。
6、不要指摘孩子的发音。孩子在学习语言的过程中，肯定有吐字不清晰，甚至沾染了其他口音和错误发音的地方。这个时候不要模仿、更不要嘲笑他，你只要用正确的发音重复一遍他的话就可以了。敏感有聪慧的小家伙并不需要很长时间，就可以在你若无其事的影响下，学习到正确的吐字发音。
7、有节制地使用电视和教育软件。父母不要因为孩子能够重复某个电视广告词而心花怒放，其实这是对孩子强大的语言模仿能力的一种浪费。按照美国儿科学会的观点，2岁以内的孩子是不应该看电视的，而2岁以后，也仅限于每天40分钟以内的教学片。因为电视里充斥了大量的不规范语言，而且无论是电视节目还是电脑学习软件，都很难做到与孩子之间的交互表达，所以它们对于提高孩子的语言表达能力，具有一定的局限。
8、保护好小耳朵。孩子们很容易患上一些和耳朵有关的疾病，特别是那些已经上了幼儿园的孩子，很容易成为交叉感染的受害者。而一旦孩子的听力受到影响，他的语言表达能力也势必受到影响。所以，平时多留意孩子的小动作，随时捕捉孩子耳朵方面的不适。
9、多带孩子出去玩。动物园、海洋馆、博物馆不仅仅是帮助孩子多认识些动物、植物和星星那么简单，他可以拓宽孩子的知识面，进而激发孩子的求知欲。能够让孩子从心底里好学的关键，就是激发出孩子的求职潜能，所以多带孩子接触外界，多见世面，绝对是有好处的。
推荐第8篇：幼儿大班语言课《魔法口袋》教学设计
幼儿大班
《魔法口袋》教学设计
活动名称：魔法口袋
活动目标：
1、让幼儿初步理解儿童诗的内容，并说一说自己想象的内容。
2、激发幼儿语言表达的愿望，为下一节课仿编诗句作准备。活动准备：光盘《哆拉A梦》
活动过程：
一、谈话导入
昨天，老师和小朋友们一起看了哆拉A梦表演的片段。哆拉A梦有一个神奇的魔法口袋，谁能说说他的口袋里变出了一些什么东西？（指名说说） 小朋友们，你们想拥有这样的魔法口袋吗？有一个小小魔术师就有这样的一个魔法口袋，你们想知道他的魔法口袋能变出什么吗？我们就来听听吧！
二、欣赏儿童诗
1、教师生动地朗读儿童诗《魔法口袋》，让学生认真听，并想想小小魔术师变出了哪些东西。
2、教师提问，帮助幼儿理解儿童诗的内容。
提问：小小魔术师都变出了哪些东西？（星星、彩虹、白云、魔法口袋）
3、幼儿跟老师一起朗读儿童诗。
三、短休（听录音，每人发一个魔法口袋）
四、想一想，说一说
小朋友们，小小魔术师变出了很多很多的魔法口袋分给了小朋友。哇，我也有一个呢，等我想想，我的魔法口袋变什么好呢？哦，我想出来了，现在青海省的玉树县发生了大地震，房子倒塌了，我想变出很多很多的房子给他们住。说说你希望变出什么呢？
推荐第9篇：幼儿小班语言教学设计春天的火车
春天的火车
活动背景:
对小班幼儿而言,“春天”这一主题的教育、教学活动的主要目标并不是关于春天的种种知识,而是引导他们学习关注自然界的变化,感知春天特有的美丽景象。而坐火车、坐汽车是幼儿喜欢的一种游戏活动,本活动试图以坐火车为契机,以发现火车外的景色为动机,在感知春天景色的基础上,对春天产生积极、美好的情绪和情感体验。
活动目标:
1、欣赏散文,体验坐火车时感知的春天景色。
2、学习词语:绿油油、金黄色、钻、瞧。
活动准备:
1、经验准备:有坐过火车、汽车的经验,知道从车窗往外看风景。
2、环境准备:教室内四周挂上长幅挂图A、B:绿油油的麦苗、金黄色的油菜花等,大纸箱做成的山洞。
活动流程:
一、游戏:坐火车。
1、引发幼儿回忆以前坐火车、坐汽车向外观看风景的感觉。
提问:你坐过火车吗?你坐过汽车吗?坐在里面向外看,能看见什么?
2、引发幼儿坐火车的兴趣。(幼儿自由地搭乘“小火车”)
3、通过游戏感知散文的内容。
老师带幼儿一起玩“开火车”的游戏:分别走过长幅挂图A、B,引导幼儿一会儿看麦苗,一会儿看油菜花,并钻过大纸箱做的山洞,让幼儿体验火车钻山洞的感觉。
二、欣赏散文。
1、老师配乐朗诵散文。
坐在火车上向外瞧,我们看见了什么?(学习词语:绿油油、金黄色、钻、瞧)为什么会什么也看不见呢?
2、幼儿边坐“火车”、看挂图、钻“山洞”,边再次欣赏散文。老师引导幼儿学说“一会儿是„„一会儿是„„”
三、户外活动:开火车。
老师带着幼儿一个跟一个地拉着衣服开火车,边开火车边尝试替换散文中的词句,并将幼儿园里的风景仿编在散文里。
四、引导幼儿下完火车后,寻找春天的足迹,自然结束教学活动。
延伸活动:
教师要尽可能地将幼儿带出活动室,带出幼儿园,到大自然中去,让大自然做主题教育的“活动室”,让幼儿感知、触摸春天,与春天互动,这样才能产生相应的情绪、情感体验,从而发展语言表达能力。
活动反思:
这是一个简单而有趣的语言活动,围绕“坐火车”这一幼儿常见的形式,让幼儿在游戏中理解散文的内容,感知春天的景色。活动时我让幼儿把小椅子排成火车状,让幼儿边开火车边欣赏散文。首先让幼儿说说自己所了解的火车的特点:长长的,一节一节的,在开时还有声音;其次让幼儿开着火车观察春天,引导幼儿关注教室里布置的图片:“绿油油的麦苗”,“金黄色的油菜花”。在学习散文时,根据散文的顺序出示图片,让幼儿能更好的学习词语,再让幼儿说说喜欢文中的那一句话,加深对文中词语的学习。幼儿在学习时由于有了一定的情景,所以学习散文及词语时掌握较快,不过大多数孩子急于表达,而不能说完整句,下次活动中应多让孩子锻炼说的机会,多说,多讲,发展完整的语言表达能力。
附散文:坐火车
呜!长长的火车开了, 那是金黄色的油菜花。
坐上火车往外瞧: 咦,我怎么什么也看不见了?
一会儿是绿油油的麦苗, 原来火车钻进了山洞里。
一会儿是黄黄的一片, 坐火车真有趣!
推荐第10篇：幼儿语言教学的策略
幼儿语言教学的策略
由于幼儿年龄小，缺少生活经验，因而其语言、动作比起小学生来要略逊色一些。幼儿的语言教学就比较困难，如果方法不当，就会难以取得较好的效果。不过，幼儿天真烂漫，充满情感，其求知欲特别强，只要教师找对了开启幼儿心灵的钥匙，就完全可以搞好其语言教学。笔者认为，可以从以下几方面着手，抓好幼儿的语言教学。
一、引导幼儿识字
研究表明，4岁左右的幼儿就有一定的识字、写字的能力了。为了让幼儿能够正确地表达、学会使用语言，教师可以采取一定的手段、运用一些科学方法，将一些常见的动物、植物、交通工具、人体五官等实物或图片配上文字，引导幼儿进行识字、积累语言。教师要引导幼儿观察身边的事物，学习相应的文字，创设适宜的识字环境，有效地引导幼儿识字。教师可以先从身边的事物教幼儿们识字，如“妈妈”“爸爸”“手”“头”等；然后再逐渐教其认识一些不切身的事物，如“冰箱”“电视机”“家具”等。总之，要采用多渠道、多种方法引导幼儿识字，这样才能发展和培养幼儿的语言能力，取得理想的效果，为其今后的学习、工作和生活奠定坚实的基础。
二、指导幼儿说话
1.说准。就是能准确表达词语或画面的意思。比如，我针对小班幼儿喜欢小动物的特点，给每个小组取了好听的动物名字，每次排队时我就热情地说：“请聪明伶俐的小鸟排队。”……如果有6组的话，“聪明伶俐”这个词语就会在孩子的头脑中闪现6次，以后每次孩子??表现好或者有进步的时候，我就会说：“你真是个聪明伶俐的孩子。”这样不多久，孩子们就会准确使用这个词语了。其实语言学习是一个词语、句子信息量不断积累的过程，只有在孩子头脑中不断积累词的信息量，孩子在阅读的时候语言运用的爆发力会很强。
2.说流利。说话要顺、不结巴，要“言之有序”。可从四方面入手：一是作为教师要堪为表率、潜移默化，润物细无声；二是引导幼儿向同伴、家长以及接触的其他人学习；三是向媒体，如少儿频道等栏目学习，注意模仿主持人和小朋友的语调、语速、使自己说话更动听，更流利。
3.说形象。对于处在早期发展中的幼儿来说，他们的认知思维特点也决定了形象化的语言对幼儿有极大的魅力。幼儿在倾听故事时，会获得一种满足的愉悦感，并逐步了解用这样形象化的语言所产生的效果。如果我们静下心来听听孩子们的谈话，我们会惊讶地发现，他们文学作品中学到了许多东西。我经常给孩子们观察各种物体，让孩子讲他们的颜色、形状、材料、属性等等。例如，秋天是个丰收的季节，我就让孩子们收集各种各样的果实，让他们通过摸一摸、闻一闻、看一看、尝一尝等操作活动学习“绿油油”、“红彤彤”、“黄澄澄”、“酸溜溜”、“鲜嫩嫩”、“弯弯的”、“卷卷的”……等词语。然后在阅读大图书《我爱秋天的果实》时，孩子们就能很生动地理解并说出新词语了。
三、启发幼儿“写话”
写作对于幼儿来说是相当有难度的，但也不是高不可攀的。有人曾经说，幼儿生下来三天才开始教育，就已经晚了。按照这样的理念，对于幼儿的“写话”训练不可不进行训练和培养。如何启发引导幼儿乐于“写话”、美美地“写话”，关键要靠教师启发引导，重点要多鼓励，提倡赏识教育。新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。”但是在实际教学中，孩子对“写话”的兴趣不浓，“写话”水平参差不齐，教师缺乏有效的“写话”指导策略。例如，人体的五官孩子们都认识，但真正有什么用处并不是很清楚，教师就可以让幼儿亲身体会，将这种感受记录下来，并用语言表达。这样一来，幼儿们可高兴了，既满足了其求知欲，又培养了他们爱思考的习惯。画的创作和文的写作本来就是共通的。教师可以借鉴绘本的表现形式，用“图文结合”的形式启蒙孩子的“写话”。可以让孩子们模仿绘本的样子，会写的字就用字写，不会写的字或不易表达的意思就用图画来表示。在轻松有趣的氛围中，孩子们画画、写写，乐在其中。这不仅充分尊重了低年级儿童的心理特点，满足了他们的心理需要，又能降低书写表达的难度，更快地促进低年级孩子口头和书面语言的发展。
我们要引导孩子写作，而不是灌输孩子怎么写作。所以，教师要多用启发式、提问式，让孩子学会自己思考。不是要让幼儿们一下子就能悟出其中深奥的道理，而是要鼓励他们做一做、说一说，从中明白科学与人类的关系，激发幼儿从小喜欢科学、热爱科学、了解科学的愿望，引导他们进行书面表达，科学地促进幼儿的语言发展。
第11篇：幼儿语言发展与语言教学
幼儿语言发展与语言教学
一、幼儿期言语发展的特点
言语可根据不同的标准作不同的分类，最普通的分为口头言语和书面言语两种。口头言语是指说出的和听到的言语。书面言语是指写出的和看到的言语。书面言语是在口头言语的基础上发展起来的，儿童入学之前，言语的发展主要是口头言语的发展。儿童在出生后的三年中，由于受到成人的言语教育，以及言语器官、神经组织的成熟，他们的言语在不断发展，到了幼儿期，儿童言语的发展进入了一个新的时期。他们从“掌握本族语言的准备期”或“前言语期”、“最初正式掌握本族语言期”进入了“言语丰富化期”。
（一）语音的发展
随着发音器官的成熟、言语知觉（言语听觉、言语动觉）的精确化，幼儿的发音能力迅速发展，特别是三至四岁期间发展最为迅速。由于他们已能分辨外界差别微小的语音，已能支配自己的发音器官，一般来说，他们已能初步掌握本民族、本地区语言的全部语音，甚至可以掌握任何民族语言的语音。但在实际说话时，幼儿对于有些语音往往不能正确发出。班上的小雨宝宝在来园的第一个月的时候因为很多语音不能正确的表达就经常被误解，当他给老师说：“我要粑粑,粑粑”老师以为他要拉粑粑所以就把他带到了厕所，他跑出来指着米饭说：“诺要这舵”。
（二）词汇的发展
从整个儿童期的词汇发展来看，词汇还是贫乏的；词类的运用还偏重于动词、名词，代词、形容词等并不普遍；词义的概括性还较低；词的理解和运用还常常发生错误。总之，词汇的发展还不够完善。幼儿园教师要利用课内外一切机会，在引导儿童认识事物的同时，发展他们的词汇，特别要重视幼儿积极词汇的发展，不要让幼儿从小养成信口开河、词不达意的习惯。
（三）语法的掌握
据研究，两岁时复合句只占所有句子的3．5％，简单句占96．5％。在幼儿期，简单句仍占多数，但随着年龄的增长，复合句所占的比例逐渐增加，陈述句仍占相当的比例，约三分之一，其他句型如疑问句、否定句等也都发展起来了。三岁幼儿像幼儿前期儿童那样，句子结构往往松散，不严谨。在他们口头言语中，往往缺漏主要词类或词序紊乱，以致造成句子意思不明确，别人如果不了解儿童说话时的情景，就很难理解儿童所要表达的意义。
句子从短到长。幼儿期儿童口头言语中所用句子的长度，随年龄增长而增加。据华南师院的研究，三岁儿童主要使用三词句（占21．5％），三岁半儿童句子长度发展到6～10个词（占21．2％），四岁儿童使用句子的长度可达11个词以上。以后，句子的词数继续逐年增长。
（四）言语表达能力的发展
口头言语又可分为对话言语和独白言语两种言语形式。当人们提出问题、要求或回答问题时，所用的言语形式即对话言语。它不需要将一切思想和事物都用言语表达出来，句子也不需要结构完整无缺，彼此明白就行。例如，当人们在等火车时，只要说“来了”一词，大家都会明白是指“火车进站了”。而独白言语，是说给别人听的或向别人传达自己思想、感情，或讲述知识经验等。如演讲、作报告、讲述故事等都是独白言语。由于独白言语是一个人比较长时间地独自讲述，没有交谈者的应答来支持，因而要求语句完整，讲述的内容不能简化。 三岁以前的儿童，他们多半是在成人的陪伴下进行活动，他们的交际采用的是对话形式。到了幼儿期，随着独立性的发展，常常离开成人进行各种活动，从而获得各种自己的经验、体会、印象等。同时，他们又处于集体中，在与成人或同伴的交际过程中，他们也有必要向成人或同伴表达自己的各种体验或印象。这样，幼儿的独白言语也就发展起来了。
（五）内部言语的产生 言语可按活动的目的以及出声不出声，分为外部言语和内部言语两类。内部言语发音隐蔽，不发出为人察觉的声音，但言语的发音器官肌肉组织仍有活动，它向大脑皮层发送动觉刺激，这种活动可通过精密仪器测到。内部言语比外部言语压缩、概括。内部言语常用一个词或一个词组来表达在外部言语中需要用一句话或一段话来表达的意思。内部言语不是用来和人交际的言语，而是对自己发出的言语，是自己思考问题时的言语。内部言语也具有调节自身心理活动的功能，与心理自觉性的发展相联系的。内部言语是言语的高级形式，它是在外部言语的基础上产生的。在幼儿前期还没有内部言语，他们还不能不出声地考虑问题。到了幼儿期，内部言语才开始产生。在幼儿内部言语开始发展过程中，常常出现一种介乎外部言语和内部言语之间的言语形式，即出声的自言自语，也就是既是出声的，又是对自己讲的言语。
二、在幼儿此阶段言语特征基础上促进幼儿语言发展
1、为幼儿创造交往和活动的机会。我们总会尽可能的抓住一切机会让班上得幼儿能更多的开口交流；其中包括去接触、认识其他班级的老师和同龄、年长的孩子；通过参加各种活动形式观摩与体验交流。
2、丰富幼儿的生活。生活是语言的源泉。没有丰富的生活，就不可能有丰富的语言。幼儿生活范围狭小，生活内容单调，语言发展就迟缓，语言就贫乏。众所周知的“狼孩”正是因为脱离了人群才变得不会说话；在班级生活中我们给孩子提供丰富的活动材料，策划各种形式的活动。
3、加强对儿童语言的训练。对儿童语言进行有计划的训练是很重要的。幼儿园主要是通过语言教学来发展幼儿语言表达能力的。教学中，我们强调幼儿要发音挣钱，用词恰当，句子完整，表达清楚、连贯，及时帮助幼儿纠正语言，好的给予鼓励、表扬；做出良好的示范，调动幼儿说话的积极性，并给予反复练习的机会，促进儿童语言的发展和规范化。班上得小Z宝宝，因为家里阿姨发音不准确的缘故，所以她也学到了家里阿姨的发音，“h”“f”音浑浊，回家说成“沸家”花花说成“发发”，可乐说成“可咯”；面对这样的情况在一次次老师的纠正下小香宝宝的发音逐渐有了进步，每次她要发这两个音的时候她都会缓缓地停顿一下，想一想。
4、发挥规范语言的榜样作用。模仿是儿童的本性。儿童十分喜欢模仿周围人们的一举一动，也同样喜欢模仿周围人的语言。我们常常看到，幼儿的发音、用词，甚至说话的声调、表情，酷似双亲，他喜欢的人活着喜欢看的动画片里的某些形象。良好的示范榜样，对儿童潜移默化的影响是十分深远的。我们必须有意识地引导儿童去模仿规范的语言，纠正错误。同时，我们要特别注意不能讥笑和重复儿童错误的发音或语句。
三、语言教学
1、多用与巧用律动、音乐。婴班的幼儿很喜欢音乐和律动远远胜过直白的言语；因为在这个阶段音乐和歌唱是他们表达自己内心情绪的主要方式；在幼儿们张开嘴大声的说韵律和唱歌的时候也是他们练习发音的好时机；把幼儿喜欢的韵律和音乐变换使用，在不同的情景使用不同的词同时也会增加幼儿的新词汇，同时也更容易记住新词。
2、充分利用平时空余的时间，以讲故事，游戏化的方式等教授规范的，正确的词汇与语句。但是语言要尽量简短，清楚；同时老师要配合夸张或具有吸引力的表情和肢体语言，使语言更形象、生动；这样才会给幼儿留下较深刻的印象，为语言模仿铺垫。
3、抓住生活中的每一个语言发展契机。语言的习得并不是仅仅局限在空余时间或探究活动的时间内，在次以外的时间里它同样发挥着巨大的作用；一天，当时我正站在水瓶架旁帮幼儿接水，这时小华站在我旁边，对我说：“老师,这是水箱。”我当时听第一遍的时候并没有听清楚然后她又加重了音调重复了一遍，我当时非常诧异，因为我有时在不确定一个水箱是不是一个幼儿的时我就会说：“小兰，这是水箱?”没想到她记住了；所以语言的教学在生活中也是无处不在的，有时可能老师很不小心说的一个词或一个句子，孩子也会立马就学到。
把婴班幼儿的语言发展与教学培养目标、态度相结合，青少儿口才考级培训中心的老师相信幼儿的语言发展会更上一层！
第12篇：幼儿教学设计
夸夸我们的书朋友
活动目标：
1、通过多种方式（自主表达、散文欣赏、快乐游戏），尝试让幼儿表达“树真好……”。
2、培养幼儿萌发“亲近树木、保护树木，热爱大自然”的情感。
活动准备：
关于诗歌的图片、角色
活动过程:
一、自主表达。
你们瞧，这儿树真多，你们喜欢树吗？为什么喜欢它呢？（树真好……）
二、看图讲述。
1、看图片。
我们来看一看，谁也在说树真好。
⑴谁喜欢树？为什么喜欢树？（它可以在树上（下）干什么）、
2、说一说
⑴“小鸟在做什么？它觉得树哪里好？”
引导幼儿用完整的一句话来表达。
（树真好，小鸟在树上做窝，每天天一亮，小鸟就会唧唧喳喳的叫。）
⑵“人们在做什么？大家吃得怎么样的？它觉得树哪里好？”
（树真好，我们全家在树荫，大家吃得很香，说说笑笑，热热闹闹。）
⑶大狗在干什么？小猫怎么办？小猫觉得树哪里好？
（树真好，如果有一只大狗来追我的小猫，小猫就爬到树上躲起来，气得大狗。）
⑷树上有什么？谁坐在上面？
（树真好，我做个秋千挂在树上，让我的布娃娃坐上去，摇呀摇，摇呀摇。）
3、完整表达，把散文诗连起来。
三、快乐游戏。
1、树真好，想不想到树林里玩捉迷藏的游戏。我来扮演寻找人，请你们扮演躲藏人，我把眼睛闭上，请你们轻轻地躲到树林里。（师幼游戏）
2、在树林里捉迷藏，感觉怎么样？那我们，好好夸夸大树的好吧。“树真好，我们在树下捉迷藏，大家玩得开开心心、快快乐乐”。
3、树真好，我们该为树做点什么呢？
四、走进自然
树真好，让我们到外面夸夸我们的树朋友吧！
第13篇：《幼儿语言教育活动设计》教学大纲
《幼儿语言教育活动设计》教学大纲
总学时数：36学时（第二学年：春季）
一、课程性质、目的和要求
幼儿园语言教育活动设计与组织是学前教育专业一门重要的专业必修课。它的教学目的和要求是：通过本课程的学习，使学生较为全面地理解语言教育的基本理论，了解目前国内幼儿园语言教育设计与组织的基本情况，掌握幼儿语言教育的目标、内容、方法，并能够把所学理论用于教学实践中，切实提高学生的实践应用能力，为将来的工作打下坚实的基础。
二、教学内容、要点和课时安排
第一章 幼儿语言发展与语言教育
1、幼儿语言发展与全面发展的关系
2、幼儿语言发展的过程
3、幼儿语言发展规律对幼儿语言教育的意义
4、要求：了解儿童语言发展的基本规律；学习儿童语言发展研究的基本方法，为具体的语言教育实践提
供必要的理论依据。
第二章 幼儿语言教育的基本观念
1、完整语言的观念
2、整合教育的观念
3、活动教育的观念
要求：掌握幼儿语言教育的三个基本观念，理解其基本内涵和理论依据。
第三章 幼儿园语言教育的目标
1、幼儿园语言教育目标制定的依据
2、幼儿园语言教育目标的发展
3、幼儿园语言教育目标内容的分析
要求：了解幼儿园语言教育目标制定的依据；熟悉幼儿园语言教育目标的发展对幼儿语言教育提出新的要求；了解幼儿园语言教育目标制定的基本程序。
第四章 幼儿园语言教育的内容
1、专门的语言教育内容
2、渗透的语言教育内容
3、整合课程中的语言教育
要求：了解和掌握幼儿园语言教育内容的主要类型，熟悉专门的语言教育活动设计和组织的基本技能；了解渗透的语言教育内容在一日生活和其他领域活动中的呈现方式。
第五章 幼儿园的谈话活动
1、谈话活动的教育要求
2、谈话活动的设计与组织
3、谈话活动的实例分析
要求：掌握谈话活动教育要求以及设计与组织谈话活动的基本方法，并能够设计谈话活动。
第六章
幼儿园的讲述活动
1、讲述活动的教育要求
2、讲述活动的设计与组织
3、讲述活动的实例分析
要求：掌握讲述活动教育要求以及设计与组织讲述活动的基本方法，并能够设计讲述活动。
第七章
幼儿园的听说游戏
1、听说游戏的教育要求
2、听说游戏的设计与组织
3、听说游戏的实例分析
要求：掌握听说游戏教育要求以及设计与组织听说游戏的基本方法，并能够设计听说游戏活动。
第八章
幼儿园的文学活动
1、文学活动的教育要求
2、文学活动的设计与组织
3、文学活动的实例分析
要求：掌握文学活动教育要求以及设计与组织文学活动的基本方法，并能够设计文学活动。
第九章
幼儿园的早期阅读活动
1、早期阅读活动的教育要求
2、早期阅读活动的设计与组织
3、早期阅读活动的实例分析
要求：掌握早期阅读活动教育要求以及设计与组织早期阅读活动的基本方法，并能够设计早期阅读活动。 第十章
幼儿园的英语教育活动
1、英语教育活动的教育要求
2、英语教育活动的设计与组织
3、英语教育活动的实例分析
要求：掌握英语教育活动教育要求以及设计与组织英语教育活动的基本方法，并能够设计英语教育活动。
第十一章幼儿教师的语言艺术
1、幼儿教师语言对幼儿发展的影响
2、幼儿教师语言艺术的基本标准
3、幼儿语言教育中教师的角色和语言
要求：了解教师语言与幼儿发展之间的关系，熟悉幼儿教师语言的基本要求以及在语言教育中的作用和地位。
三、教学方法
本课程以讲授方法为主，同时辅以必要的案例分析和实践。
本学科是一门实践性比较强的专业基础课，教师可以结合案例授课，同时与学生讨论、交流幼儿园教学中的实例，使学生形成主动参与、积极探究、勤于思考、学会学习等良好的学习习惯。同时让学生预先查找有关资料，互相交流、讨论，采取让学生实践与教师指导相结合的形式授课，培养学生获取新知识、搜集和处理信息的能力以及分析和解决问题的能力。
四、成绩考核方法
1、采取书面作业以及活动设计与实践相结合的形式，共7次。
2、期中可以采取活动设计与实践以及闭卷考试相结合的形式进行考核。期末一般采取闭卷考试的方法进行考核。
3、平时成绩占总成绩的30%，期末考试成绩占总成绩的70%。平时成绩包括作业、课堂讨论、活动设计和实践以及出勤。
五、教材与主要参考书目
教材：
周兢、余珍有著：《幼儿园语言教育》，人民教育出版社，2004年8月第1版 主要参考书目：
1、《幼儿园语言教育活动设计与组织》周兢主编，程晓樵副主编，人民教育出版社，1996年4月第1版。
2、周兢、陈娟娟主编：《幼儿园活动整合课程指导》，南京师范大学出版社，2003年4月第2版
3、《幼儿园教育活动案例分析》，魏敏等主编，长春东北师范大学出版社出版，2003年4月第一版
4、《学前儿童语言教育活动指导》，张加蓉 卢伟主编，复旦大学出版社，2005年7月第一版。
5、《蒙台梭利幼儿语言教育》，陈丽君，第二军医大学出版社，2004年9月第一版
执笔人：欧阳新梅 审订人：杨枫
第14篇：幼儿语言学习理论
幼儿语言学习理论
幼儿在语言学习上有哪些优势？
在全球经济一体化的今天，全世界的家长都认识到掌握世界通用语言—英语的重要性。近年来，中国的教育机构也开始认识到英语教育的必要性，并掌握英语教育规律，开始把学生学习英语的年龄段逐步减小，从中学，到小学，到学前教育，进而产生了和引进了一大批适合儿童学习英语的教学模式和方法。人的大脑中有一个专门负责学语言的区域，即布罗卡区（Broca`sarea）。布罗卡区在2-4岁时开始快速发育，到10—12岁时发育成熟。此后随着年龄增长，布罗卡区的灵敏性却呈下降趋势。等到十几岁再去攻外语，大脑已无法把外语直接贮存在布罗卡区，只能在记忆区新建一个记忆结构。这个新的记忆结构没有布罗卡区灵敏，使用时还需先与布罗卡区建立联系。这也是成年人学外语的速度比儿童慢的原因，很难形成语感。这一发现提醒人们，要想事半功倍地学好外语，就该充分利用语言学习敏感期。 学习第二语言语的黄金期是什么时候？
专家指出，因此，3-12岁是英语学习的黄金期。孩子学习第二母语的最佳时间是3-6岁，7-12岁是孩子建立英语思维的最后机会。超过12岁的孩子中文思维系统已经很成熟，学英语会受到中文的干扰，最后变成传统的‘英汉互译’，也就是我们常说的‘母语干扰’。因此，选择在孩子语言黄金期3-12岁为中国儿童打造英语思维是很科学的。语言学习主要包括了两个方面：一是听音辨音的能力；二是能够根据接收到的语音信号，在语境中进行内化整合和输出信号。幼儿时期是一个语言敏感期，孩子对不同的语音信号会格外敏感。这也是为什么孩子在学英语时常常能很快模仿到纯正的语音语调，而成人则由于母语听音辨音习惯的影响，很难达到同样的效果。幼儿期还是语言发展的关键期，在这个时期给予两种语言的刺激，能促进大脑两半球之间的协调，加强神经细胞之间的接触联系。因此，为了国家和个人的未来，幼儿期的英语训练是大有益处的。 为什么学习英语越早越好？
早期教育是指孩子在0-6岁这个阶段,根据孩子生理和心理发展的特点以及敏感期的发展特点,而进行有针对性的指导和培养,为孩子多元智能和健康人格的培养打下良好的基础。广义指从人出生到小学以前阶段的教育，狭义主要指上述阶段的早期学习。一些国家出现提前开始学习读、写、算，提前开始正式教育的探讨和实验。但另有人主张早期教育应重在发展智力。还有人认为早期教育应向前延伸到出生以前的母亲怀孕期的胎教。家庭教育对早期教育有重大影响。目前，对于‚学英语应从娃娃抓起‛‚学英语越早越好‛这种说法仁者见仁，智者见智。我个人看来，在有条件的情况下语言学习越早越好，3-6岁较为适合。因为3-6岁的幼儿正处于语言发展的关键期，记忆力特别好，模仿力强；而且胆大，敢说，不怕说错，并且当自己会说几句简单的英语句子后，感到特别高兴、特别自豪。因此，抓住关键期对孩子进行英语教育就会起到事半功倍的效果。此外，英国、美国、加拿大等多国科学家经过研究后均发现掌握两种或两种以上语言的人思维的流畅性、灵活性、创新性明显胜人一筹，他们解决问题时常常会想出新颖奇特的方法。为什么掌握双语的人会具有这种优势呢？原因在于双语者在处理两种语言的过程中，会形成了较强的想能力。比如：在面对某种物体时，汉英双语者的大脑中可能会出现两种不同语言的词汇；而面对某个英语词汇时，汉英双语者的大脑中浮现的不是该物品的中文说法，而是一副栩栩如生的画面，仿佛看得到，听得到摸得到一样。 孩子年龄这么小，正是玩耍的时候，有必要学英语吗？
关于语言学习的年龄问题：不存在年龄小的问题，主要是看教学方式。但不能否认的是2岁至6岁的确是语言学习的最佳时期，不同的孩子可能会稍有差别，但是在这一阶段确实是越早越好。
对于任何人来说，兴趣是最好的老师，孩子也不例外，玩耍自然是孩子的兴趣。给孩子买个玩具，可能几天后孩子就玩腻了，因为新鲜感没有了嘛；带孩子到游乐场玩，确实能给孩子带来很大的快乐，但我们完全可以采取另外一种更加积极的方式啊。我们采用先进的直接母语式教学法、自然拼音教学法、全身肢体反应（TPR）教学法、左右脑平衡潜能开发教学法、重复螺旋式教学法及多元化多媒体情景教学法，课程中设有丰富多彩的游戏活动，这些游戏活动不仅仅能让孩子玩的开心，而且能在玩的过程中学到知识，同时语言智能、肢体运动智能、人际关系智能、音乐智能、逻辑-数字智能、视觉-空间智能、内省智能及自然观察智能得到开发和培养，您会发现孩子身上蕴藏着巨大的潜力呢。 孩子学英语能达到什么效果啊？
关于学习效果问题：很多家长学了几个月半年后就抱怨：孩子么就会说单词，你问这个怎么说那个怎么说他也不说！ 这明显的就是期望过高。语言学习其实是一个复杂而且漫长的过程，一定是循序渐进的。我们身边的孩子从出生到能简单的说出一些中文词汇只要也需要一年多，能比较顺畅的表达基本意思需要近三年，（甚至到小学阶段还处于语言的补充学习阶段），这三年的过程中，孩子是无时无刻不处于中文的语言环境中，不断的听不断的练不断地纠正。再反过来看看英语学习呢？每周学校的英语课就那么几节，估计一般的老师还达不到全英文授课的水平，就是上外教课一周也就那么几节，和母语环境差别那是不可言喻。学几个月半年就像让孩子说句子，那是不可想象的，除非能给孩子提供完全的英语环境，半年也许是可能的。
怎么样提高学习效果啊？
关于如何提高学习效果问题：前面说了那么多，并不是这一阶段不适合学语言，只是需要有合适的方法和正确的态度。方法问题，目前有各种各样的培训机构，方法多种多样，不能说那种好那种不好，因为不同性格的孩子可能喜欢不同的方式方法，这个得由家长带孩子去体验才能有所感受；态度问题就是说家长了，在幼儿阶段英语学习上不要刻意去追求孩子学多少单词、背多少句子，首先是以兴趣为主，这是普遍的共识，其次是给孩子创造良好的语言环境，让孩子有机会多听多说多练。要注意的是这种语言环境不是家长们拿着书抽查孩子问这个会不会，那个会不会，如此生硬的方法只能让孩子产生厌恶，这也就是为什么很多孩子在学校或者是培训班表现优秀，可在家死活不说的原因。家长应该从小给孩子创造说英语和听英语的环境，并不是说家长什么都要说英语，除非家长有非同一般的英语水平，否则只需要在一些游戏或者动画或者其它一些活动中去渗透，这样孩子就不会觉得家长跟自己说英语别扭。实在没有条件的家长可以给孩子选择一些教学质量信得过的机构，帮助孩子尽可能多的接触英语。
我懂英语，我完全可以自己辅导孩子啊。
关于为什么选择培训班的问题：有条件的家长完全可以自己提供充足的语言环境，但是适当的培训课程还是有必要的；首先机构中知识学习是有计划、有体系的；其次，机构中是小班或大班教学，有年龄相仿的伙伴，属于一个小的社会集体，孩子在一起学习能够互相促进并且锻炼孩子的社会交际能力；第三，语言的最终目的是和不同的人交流，即便孩子在家有良好的语言环境，可是孩子也需要在不同的场合去锻炼，学会用所学的语言和别人交流，只是在家学习，环境方面有些单一，家庭英语环境的创造只能作为孩子课后的辅助。 能不能请外教来教孩子学英语啊？
关于选择中交还是外教问题： 我认为不论中教外教，一律得看实际教学效果，不能一味的贬低中教，也不能盲目的相信外教；但有一点是值得肯定的，坚持全英文授课是必须的。那些即能用流利的全英文授课、又能有全面的技能掌控课堂的中教老师也是不错的选择；外教方面，如果是英语母语国家的老师，一般来说语言技能不是问题（除个别地区外国人发音确实不适合教学），课堂技能是主要的考察点，比如能不能吸引孩子的注意力，是否有耐心面对一切课堂问题，是否有亲和力，是否有贯彻语言教学内容的自主力等等；
总的来说，幼儿教育要有耐心、有恒心、要细心、要创新、更要符合一般的学习规律，那就是脚踏实地，相信一份付出一分收获！ 孩子把英语和汉语拼音混淆怎么办？
在回答这个问题之前，我们先来了解一下什么是自然拼读和汉语拼音。
1、自然拼读
自然拼读法(Phonics)是英语为母语国家的孩子学习英语读音与拼写、增进阅读能力与理解力的教学法；同时，也是以英语为第二语言的英语初学者学习发音规则与拼读技巧的教学方法。
自然拼读法通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律。从而达到看到单词就会读，听到单词就会拼的学习目的。
2、汉语拼音
汉语拼音是一种辅助汉字读音的工具，的确是跟自然拼读非常相似。有趣的是，发明拼音的恰恰是一个外国人。因为古代汉字读音大多采用‚两字相切‛的方法，太繁琐且不易读准。于是，来自法国的一位‚中国通‛传教士首次准确地用拉丁拼音字母记录了汉字的读音。
3、哪些孩子会将两者混淆呢？
所有孩子在学习过程中都会遇到这个问题。英语(Phonics)和汉语拼音在孩子的学时过程中是一定会出现混淆的情况，而且无论孩子在幼儿园阶段还是长大了学习，或是先学拼音还是学英语(Phonics)孩子都会混。但随着时间的推移孩子自然而然的就能分开。
英语中的自然拼音(Phonics)和汉语中的拼音为什么会混呢？
例子一：就像是新生儿的双胞胎看起来一样，其实还是有区别的，外人看是一样的，但是孩子妈妈肯定不会给其中的一个孩子洗两遍澡的。因为虽然长相很相似，但一定有一些特点是不一样的。熟悉后就自然给然的分开。那么汉语拼音和自然拼音(Phonics)也一样当孩子接触了一段时间以后，自然而然会发现不同之处。比如说一个最大的不同在于汉语拼音有音调而自然拼音(Phonics)没有音调,最好的方法就是交给老师一到两个月的时间孩子自然而然的就能分开。
例子二：我们家长在学习汉语过程中，曾经遇到过‚买mǎi‛和‚卖mài‛我们家长在学习的时候也是混淆，我们并不是先学‚买mǎi‛然后一年后才学的‚卖mài‛。而是一起学的。然后时间长了，熟悉了，了解意识后就区分开了。‚入‛和‚人‛、‚因‛和‚困‛等等。孩子学习英语中的自然拼音(Phonics)和汉语中的拼音也是一样的。了解了熟悉了就自然分开了。
孩子是天生的语言专家，新加坡的孩子从小学习四门语言(英语，汉语，马来语，泰米尔语)。而且长大后能运用自如。孩子绝对会有辨别能力和区分能力。不用担心孩子学习过程中会混淆。
英语中的自然拼音(Phonics)和汉语拼音虽然音容易混，但是拼读的方式是一样的。孩子无论是先学哪个，等到区分开后都锻炼了两次拼的能力。这对孩子的学习拼的能力是非常有帮助的。所以家长可以放心大胆的让孩子英语和拼音一起学。 家长英语不好怎么办？
有的家长会有疑问；我们发音不准，知识有限，不敢冒然教孩子英语。不懂英语的家长该如何为孩子营造学习英语的氛围？首先，对于所有的家庭，培养和保护孩子的学习积极性是学习英语最重要的事；其次，家长可以为孩子购买一些内容好的英文图书和音像制品，并适时地提供给孩子；第三，启蒙阶段即学龄前儿童所学的英语并不难，如果家长能跟孩子一起学英语，回家与孩子一同看光盘，做游戏，进行简单对话那最好了。您不用担心和孩子一起学英语要到何时？孩子只要学英语兴趣培养起来了，随着他们年龄的增长和所学英语知识的加深，孩子完全可以脱离家长去学习，甚至渐渐地可以当家长的老师。总之，条件是人创造的，要想孩子英语启蒙得早些、好些，作为家长的您必须也多花一点时间、多付出一点。 幼儿英语学习会经历哪几个阶段？
幼儿英语教育应该设定不同的阶段，有明确的教学目标，同时，各阶段内部的知识体系又有着明显的递进关系，专家指出：目标设定应遵守知识点由浅入深规则，以保证孩子学习兴趣。充分遵循孩子的认知规律，包括孩子的语言认知规律、学科知识习得、学科思维培养和能力的获得等方面。 (一) 第一阶段正确学
在玩中学，初步感知知识，养成良好习惯这一阶段是孩子正确学习的开始，通过学习各种学科知识，孩子们脑海里开始形成基本的知识概念，养成学科英语思维，演讲演示、团队合作、项目管理等能力也在初步获得。 (二) 第二阶段独立学
学了会用，巩固知识，运用能力解决问题是孩子们独立学习阶段的开始，通过掌握系统的学科知识和学科思维，并应用到日常生活交际中，孩子们各项能力得到稳步提升。
(三) 第三阶段自主学
用中再学，迁移知识，自主提升运用能力是孩子自主学习的开始，孩子们综合运用学习到学科知识和学科思维，在与社会的沟通交流中，主动发展自己的能力，获取新的知识.这种分阶段教学方式，可以令孩子的能力实现螺旋上升，既保证孩子的学习兴趣，又能够通过知识的学习，在不知不觉中提高孩子各方面的能力，为孩子插上国际化的翅膀。
幼儿英语学习的主导是什么？
心理学家认为：兴趣具有动力作用，也就是说兴趣可以转化为激发人们进行某种活动的推动力。儿童由于注意力等心理因素发展不够成熟，他们的学习在很大程度上带有明显的情绪化倾向，当儿童对学习有浓厚兴趣和好奇心时，便会产生情感上的需求。对孩子来说，英语学习是新的认知点，父母应该考虑孩子情感上的需求，采用生动、活泼、有趣味的形式来吸引他们。
一、趣味性教育
兴趣是人们爱好某种活动或力求认识某种事物的倾向。兴趣可以分为直接兴趣与间接兴趣两种。直接兴趣是对事物本身感到需要而产生的兴趣，人们开始接触一个新的事物的时候，往往都会都会有一种跃跃欲试的心理。幼儿才开始接触这一门新的外语时的心理也是一样的。这时，如果教师运用一些新颖、有趣的教学方法，就可以充分的引起幼儿的求知欲望，让他们兴致勃勃地去学习英语，当他们学会了一句简单的句子或是单词的时候，就会出现一种满足感，然后会产生愉快的心理，从而想要有更进一步学习英语的兴趣。
兴趣是最好的老师，兴趣对英语学习有着巨大的促进作用。如果一个人对所学内容感兴趣，就会孜孜不倦、乐在其中。但是兴趣并不是天生的，它需要老师的引导、培养才能形成。幼儿的特点是好动、爱表演，乐于接受新的、有趣的东西，而教学方法的好坏直接影响他们的学习兴趣。利用有趣的教学方法，尽可能地将枯燥乏味的语言变得让幼儿乐于接受。生动有趣的学习形式，使幼儿在玩中学、学中玩，为幼儿创造一种良好的语言交际状况，这样，有利于幼儿的英语学习，同时也培养了幼儿各方面的素质。
二、多种作样的教学方法，提高幼儿对英语的兴趣
爱玩是孩子的本性，对于游戏，他们是最感兴趣的。幼儿英语教育只是
启蒙，要把重点放在学习英语的兴趣上，如果幼儿对英语感兴趣，在学习的过程中就会表现出一种积极的情绪，会主动融入到活动中。反之，如果只是追求单词句子数量的多少，那会倒了孩子的胃口，他们会处于一种消极状态。因此，在设计教学活动时要游戏化，注意让孩子在各种游戏中慢慢学习单词。在游戏中通
过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可以让孩子尽情投入到游戏中，同时还给孩子一个轻松和谐的语言环境，使得课堂充满活力。例如：
1、故事教学法
故事对学龄前幼儿具有极大的吸引力，它情节生动活泼，内容丰富和趣味性，在故事中贯穿英语内容，可以充分调动孩子的积极性，使孩子的注意力集中起来，使幼儿在和谐的气氛中增进学习意识，提高学习兴趣。最好在故事的讲述中，将要学习的单词、短语和句子穿插其中，孩子们对此非常感兴趣，在不知不觉中，竟然全部掌握，且印象极深。
2、情景教学法
在教学实践中，经常发现很多幼儿会说许多英语，既流畅又标准，但问这句话是什么意思，便‚哑‛了。针对这种现象，不提倡教师教一句英语，马上用汉语来解释。应该积极为幼儿创设情境，这种情境要生活化，幼儿在特定的情境中，理解每一句英语的含义。以这种方式学习英语，幼儿即理解又能学以致用。这种形式能够比较好的培养孩子综合运用语言知识的能力，能够培养彼此之间合作，共同完成一项任务，从而提高表演和语言表达能力。在有了一定量的词汇、句型的时候，教师可以让孩子自由组合，进行表演。
3、游戏教学法
小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。游戏能激起幼儿学英语的兴趣，密切师生间的关系，提供幼儿充分运用语言的机会，调动学习积极性，将知识融于游戏中，让幼儿在情趣盎然的游戏中练习所学知识，也在不知不觉中掌握了知识，更重要的是感受到了学习英语的乐趣。
幼儿语言敏感区
脑科学研究表明：正常人一出生，大脑就有10000亿个脑细胞或称神经元，它们彼此孤立。当受到外界信息刺激时，每根神经元就会发育出许多树枝状的‚树突‛来，树突之间通过‚突触‛互相连结，突触越多，形成的神经网络越发达，大脑的功能越强，智力也就越高。 在大脑发育的初期，‚吸收性心智‛，会驱使幼儿‚无意识‛地从环境中大量地、全面地吸收信息，就像照相机的感光底片一样，将外界的印象全部摄入，然后内化成自己的东西。然而这种无意识的摄取，大约到三岁以后，便会转变成有意识的吸收。而发展的敏感期，就是指在某一特定时期幼儿有某种心理倾向性，从而使儿童在发展的某一特定时期对一定的事物或活动表现出积极性和兴趣，并能有效地认识事物和掌握活动，而一旦错过，儿童将不再敏感。特别强调的是：语言、数学思维的敏感期以及亲子关系的建立。 什么是语言敏感区？
语言是一种复杂且有系统的符号，是人与人沟通的重要桥梁。许多家长会以‚宝宝说话了没有‛当作孩子发育的指标，似乎会说话的宝宝就朝成长又迈进了一步。其实，宝宝从出生起，就开始不停地与大人传达讯息，他们用哭、笑或简单的肢体动作来表达感受，虽然他们无法说得很清楚，让我们明白他们的意思，但是通过简单的讯息他们已经‚说‛了一切。
你或许不知道，虽然宝宝们还不会说话，但是他们每天都很认真地聆听大人说话的内容，无形之中，在还没有正式开口说话之前，他们就已经积累了相当惊人的语言能力。科学家甚至发现，宝宝脑中似乎已经预存了一种语言程式，只要大人给予大量的刺激，他们的潜能就有可能被诱发出来。
孩子从出生到掌握语言，一般需要3-4年的时间，而语言发育的关键期是2-4岁。专家认为，9个月到24个月(2岁)是理解语言的关键期，2岁到4岁是表达语言的发育关键期。此时学习语言效果最佳，而且获得的语言习惯最容易长期保持下去。
语言并非与生俱来，孩子的每一个语言发展阶段与其发声器官、神经系统、生活经验与表达动机都有密切关系，虽然每个宝宝语言发展的过程不尽相同，但一般都会随着发展阶段成长。所谓关键期，指的是孩子发展最快速的时期，在关键期，孩子对外界的刺激特别敏感，容易接收外界的资讯，如果照顾者能适时给予大量刺激，加上孩子本身的潜能，孩子各方面的能力将会飞快地进步。
孩子从出生到掌握语言，一般需要3-4年的时间，而语言发育的关键期是2-4岁。专家认为，9个月到24个月(2岁)是理解语言的关键期，2岁到4岁是表达语言的发育关键期。此时学习语言效果最佳，而且获得的语言习惯最容易长期保持下去。 语言发展有几个关键期
一、语言准备期：又称语言的预备阶段(1—3岁幼儿前期)。
语言发育第一期——单词句阶段：从孩子出生第12个月到18个月之间。这个时期的幼儿往往会用一个简单的词汇代替和表达完整句子所包涵的意义。会用手势、表情等辅助表达自己的意愿。
语言发育第二期——多词句阶段：从第18个月到第24个月之间。由于这个时期的幼儿对周围的环境事物有了更深刻的理解认识，孩子的词汇量迅速增加。孩子运用两个或者三个不相关联的简单词汇代替表达完整句子的意思。外外，车车，意思是说：推小车去外面。
语言发育第三期——简单句阶段：24个月到36个月之间。这个期间的孩子词汇量明显增多，会运用逻辑性教强，含有主语谓语的简单句子。
二、语言完备期：又称复合句的过渡阶段(3—6岁幼儿)。
这个时期的幼儿会运用已经掌握的词汇表达自己意愿，简单描述内心想法，发音正确，学会了组词成句的规律。但是简单句仍然在生活中占有一定比例，随着岁数的增加，简单句被越来越多的复合句所代替。 影响宝宝语言发育三大因素
1、语言环境
专家指出，2岁左右的宝宝，脑发育速度十分快，摄取的信息越来越多，他们急于用语言表达自己的思想，又不知道该怎么说，于是语言发育与脑发育出现相对不平衡。如果这时没有一个良好的语言环境和正确的语言信息输入，会对宝宝的语言发育造成很大影响，他们会表现出口吃、语言贫乏、交流障碍等现象。
解决方法：给孩子一个良好的语言环境。爸爸妈妈和家庭成员是宝宝学习语言的最好老师，多鼓励宝宝开口说话，并且在家庭中营造很好的语言交流的环境，让宝宝能够得到充足的语言信息，并储存在小脑袋里，一旦他们能够开口说话，这些信息将作为软件源源不断给孩子以支持。
2、语言智力
专家指出，语言智力是对语言发育的一种综合性的评定。宝宝语言的发育可分为4个阶段。针对每个阶段不同特点，应该对孩子进行不同的语言训练。
0-1岁：是咿呀学语和语言辞汇的储备阶段。到孩子8个月时这种发声练习达到高峰，并会改变音量和音词以模仿真正的语言，比如：BABA,MAMA…。。
如何帮助宝宝：爸爸妈妈可以读书给宝宝听，平时做事的时候也可以告诉他，如‚妈妈在给你洗衣服‛，总之给他储备多多的语言信息，宝宝会逐渐理解每句话的含义。
1-2岁：这时期的语言特色是说单字句，能用手势、表情辅助语言来表达需要;会学小羊‚咩咩‛叫，还喜欢问：‚这叫什么?那是什么?‛
如何帮助宝宝：爸爸妈妈要满足宝宝的好奇心，多和他交流，和他做一些语言游戏，比如：向宝宝提问卡片上图画的名字是什么。
2-3岁：由能说短句逐渐变为会使用复杂句，喜欢提问。
如何帮助宝宝：这时应该给孩子一个交流的语言环境，鼓励孩子用长句表达自己。当他想要饼干时，你可以放慢语速问他：‚你要吃饼干吗?‛宝宝也会模仿爸爸妈妈，逐渐使用完整的句子。但不要经常打断孩子，或者使用‚你是想说……‛来抢孩子的话头。
3-6岁：说话流利，会用非常丰富的词类，并能从成人的言谈中发现语法关系，修正自己错误的暂时性的语法，逐渐形成真正的语言。
如何帮助宝宝：这时可以丰富宝宝的语言环境，让宝宝学习外语或方言，扩展他的语言能力。
3、遗传因素
专家指出，宝宝的语言发育和宝宝的听力、智力和发声器官的发育有很密切的关系，这其中一部分受遗传因素影响。很多宝宝都会出现说话晚的现象，这时候爸爸妈妈要保证为宝宝提供充足的营养，给孩子良好的语言环境，让孩子慢慢锻炼说话。有的宝宝存在先天听力或大脑发育问题，直接影响孩子对于语言的学习。爸爸妈妈要时时关注孩子，发现不妥及时到医院做听力筛查和智力测评。 宝宝语言敏感区的最佳教育方法
父母应该给予孩子一个和谐的语言环境，抓住孩子感兴趣的物品、事情或人，及时给予正确名称、定位。循序渐进的教会幼儿，不要心急。毕竟语言的学习需要长时间的经验积累。鼓励幼儿与人交往，多看、多听，时常走出家门，从多种场合体会和充实经验。同时鼓励幼儿大胆表现，用平等的心态与幼儿交流，给予幼儿练习的空间。
一、家长不要认为刚出生的幼儿不具备语言功能，实际上刚出生的婴儿已具备相应的听觉和视觉。家长抓住时机，在孩子的卧室周围摆设色彩鲜亮的、带有声音的玩具。拿着玩具(或其他幼儿感兴趣的物品)吸引幼儿注意力并反复说出玩具的名称，并让孩子接触，抚摩，建立词汇的概念。但每次时间不宜过长。当孩子开始发声时，家长及时给予表扬，鼓励幼儿继续‚练习‛。这个时候幼儿的发声是为今后说话打下坚实的基础。
二、在语言发育的第一期(12—18月)，医学上称之为回音期。因为这时幼儿的说话方式主要以模仿为主。如：你多大?孩子也会重复：你多大。这个时期家长应该让幼儿多听、反复听故事，好让幼儿建立自己的词汇库。
三、在语言发育的第二期(18—24月)，又称称呼期。这个时期的幼儿知道物品各有名称，会把名称和相应的物品联系在一起。家长可以告之幼儿物品名称，然后提问：‚这是什么?‛此一问一答来锻炼孩子的词汇量。此外幼儿会简单描述自己意愿，当他想要奶瓶喝水或喝奶时会说：‚奶瓶!‛意思是给我奶瓶我要喝水。家长引导幼儿：‚给我奶瓶我要喝水(喝奶)。‛一旦幼儿能够多说出一个字或词，及时给予鼓励，帮助幼儿建立说话的兴趣和信心。
四、2到3岁的幼儿已经能够说简单的句子，会使用代词你、我、他，喜欢对周围感兴趣的事物提问，爱问“为什么”，所以又称“好问期”。家长在这个时期中引导孩子用清晰的话语、完整的句子表达自己的意愿。也许孩子在这个时期里不能一下子准确的表达，即便你已经知道幼儿的意思，也要让他说完，千万不要剥夺孩子说话的机会。多鼓励幼儿与他人交往，带幼儿去公园、动物园、商场及其他合适的场所，丰富幼儿的见解，帮助幼儿吸收良好的知识，更好的建立词汇量。当幼儿提出：‚为什么‛时要耐心解答，不要因为工作的原因简单回答或敷衍了事，这样取不到任何效果。
五、3—6岁的幼儿能够用成熟的句子与他人交流。这时家长要注意继续丰富孩子的词汇量，多看多听少儿节目，与孩子一起看幼儿图书，边看边引导幼儿复述故事，还可以和幼儿一起续编没有看完的故事情节，激发幼儿的想象力。鼓励幼儿把自己的想法用语言表达出来。
学英语，幼儿比大学生厉害
牙牙学语的幼儿园小朋友也开始上英语兴趣班啦，还能够用英语绘声绘色地讲童话故事。在花样繁多的辅导班中，家长选择英语培训班的频率是最高的。让学龄前孩子接触英语已经在家长中流行起来，甚至有早教机构也采取全英语教学，难道这只是家长的虚荣心作怪？幼儿该不该学英语？几岁开始学比较好？小宝宝学英语会不会出现母语学不好英语也只学个半桶水的情况？
专家认为，9岁前是孩子学习语言的敏感期，这个时候孩子学习语言的能力远远超过成年人。大学生的语言学习能力可能都比不上这个阶段的孩子。
一位有中文表达能力后再学英语有的妈妈认为，孩子从一出生就该开始学英语，但是也有人担心过早学英语会让孩子混乱。9岁前是孩子学习语言的敏感期，随着年龄的增长敏感度下降，孩子到了12岁时语言敏感性就基本与成人相仿。所以在幼儿时期对孩子的英语启蒙是非常重要的。
0—9岁是孩子语言发育的敏感期，但每个孩子的个体差异非常大，有的语言能力发展得快一些、有的则慢一些。黄华认为，通常4岁以内更为关键，这时最好不要给孩子太复杂的语言环境，父母要把握一个原则，就是要先学好母语，在孩子有了一定的口头语言表达能力之后，再开始让他接触外语，否则会搅乱其语言系统，造成孩子混淆语言概念，导致语言发育迟缓。
孩子4岁以后，语言发育已经比较成熟，家长可以适当地创设一个学习外语的环境，让孩子接触英语。这个阶段，家长要认识到，培养孩子学英语的兴趣是最重要的，而不是很多家长希望的孩子能认识多少单词等等。在《亿童幼儿英语》针对低龄的孩子，都是通过对话，歌曲歌谣，打孔剪纸活动，贴纸和视频让孩子们来自信地学习英文。通过有趣的适宜学龄前儿童的练习活动可以培养孩子听说读写的技能。全方位激发孩子语言，音乐，运动，视觉感知，自我认识，人际等智能发展。 跟外教学习英语对幼儿的帮助越大吗？
对于外教，我们认为，‚不是说中文的人就能教语文，这句话用在外教身上同样合适。不是说英文的人就能教英语。外教也要了解中国文化，了解中国孩子的心理特点及语言学习习惯‛。
孩子平时在家中到底花多少时间学英语比较好？
专家建议，对于幼儿来说，每天15分钟的英语接触时间就够了。‚这主要是让孩子养成学习英语的习惯‛。比如给他听一些录音、儿歌、看原版动画片，能听进去多少就听多少，如果孩子有兴趣跟着模仿，家长可因势利导，不过这完全是游戏性的。家长不要让孩子的耳朵‚偷懒‛。刚开始的时候，家长也可以在孩子日常生活的间隙多放放儿童英语歌曲录音给他听(比如早晨起来洗脸刷牙的时段、在家玩耍的时候)。让耳朵多接触接触英语，一来可以培养孩子对英语的语感，二来也避免了因长期不听英语而使耳朵对英语麻木。
有些家长担心，自己的英语并不是很好，发音也不是很准，会不会影响孩子学英语的效果。黄华老师认为，家长这样的忧虑是正常的，如果没有英语语言环境的家庭，家长长期对孩子说不标准的英语，孩子的确是会学出来一口像家长一样发音的英语。‛新东方邝老师认为，如果家长的英语不是很好，只要孩子在英语听的能力上有比较好的环境就行了，例如可以给孩子听些英文CD，看迪斯尼的动画片等等，让孩子自己模仿。 选择一本好教材
对于6岁以后，上小学的孩子，家长要注意给孩子选择一本好的教材，挑选教材的时候一定要考虑到这个年龄段孩子的特质和兴趣。比如《亿童幼儿英语》就是以全语言教学法、TPR教学法、情景交际法和任务教学法为主，强调课堂任务真实化、学员主导化的教学模式。家长可以挑选的教材既包括书报、画册，也包括录音、录像和电视节目。选教材是应注意：要选择符合孩子认知度的教材，程度要适当，太简单会停滞孩子的学习，太难会让他们有挫折感。要选择贴近生活主题的教材，观察孩子的兴趣，投其所好。假设他喜欢车子，就选择有车子的教材；假设喜欢水果，就选择有水果的教材，以此类推，让孩子将生活与英语结合在一起。要选择好玩的教材，让他能够操作的、幽默的、能够游戏的、压力小及趣味高的，而且记住不要一直把学习当作前提，只要孩子觉得好玩就会学习，没有兴趣当然不想接触。
学习英语不宜错过语言敏感期
随着我国改革开放的持续发展，社会上不断掀起学习英语的热潮，并且出现了明显的低龄化趋势。近年来，人们愈来愈认识到早期外语教育的重要性。
神经学家彭菲尔德( Penfield)和罗伯茨（Roberts）认为，儿童学习语言的能力较强，因为他们的大脑在少儿期可塑性强，这种可塑性会随着年龄的增长而减弱。1959年，彭菲尔德和罗伯茨通过研究发现，儿童因受伤或生病损伤了左半球的语言区后，仍有惊人的语言学习能力；而成人左脑受损后其语言能力却通常无法恢复正常。这其中的原因是，儿童在语言区受损后，仍可用大脑的其他部分补偿语言功能；成人却很难做到这一点。根据这些观察，彭菲尔德和罗伯茨认为，学习外语的最佳年龄为4 -10岁。
心理学家盖塞尔( A.Gesell)认为，在学龄前阶段，人的大脑发育得非常快，6岁时儿童的大脑大部分都已成熟了，以后人的智力、性格和语言将永远不会再如此迅速地发展。前苏联教育家马卡连柯指出，教育的基础主要是5岁以前奠定的，它占整个教育过程的90%。在这以后，虽然教育还要继续进行，人还要进一步成长，而这朵精心培植的花在5岁以前就已经绽蕾。日本的教育家松原达哉指出，婴幼儿时期是人一生中身心发育最显著的时期。如果在这个期间不抓紧教育和指导，掉以轻心，放任自流，人的一生就毁掉了。良好的早期教育对学前儿童的智力、语言能力的提高都会有较大的帮助。
20世纪30年代，奥地利动物习性学家洛伦茨(K.Z．Lorenz)发现，小雁、小鸭、小鹅等在出生后数小时就能跟随自己的母亲走动。但是，如果刚出生时就把它们与母亲分开，不久，这些小动物就再也不会跟着自己的母亲走了。这说明动物某些行为的形成有一个关键时期，错过了这个机会，有关行为就再也不能形成。小动物的其他行为也有类似的情况。洛伦茨
将此现象称为‚印刻‛(imprinting)，印刻发生的时期就叫敏感期(the critical period)。动物发展敏感期的发现给人们以启示，从而促进了人类能力敏感期的研究。科学地确定儿童发展的敏感期，可以充分利用敏感期的良好时机，采取积极的教育措施，以加速儿童智力的发展。
语言学家伦尼伯格( Lenneberg)认为，自然的语言学习只能在语言学习的‚敏感期‛进行。这个敏感期的起始年龄为2岁至青春期（13岁）。他认为，到了青春期，控制语言功能的左半脑已经发育成熟，这种侧化使右脑不能参与外语学习。过了语言学习的敏感期以后，人对语言的掌握只能通过教师和学生艰苦的、有意识的教学和学习来获得，而且，学习者的‚口音‛(accent)现象很难克服。近年来许多研究者认为，敏感期虽然非常重要，但是某些行为即使错过敏感期，只要经过一定的再学习，仍然可以形成。因此，所谓敏感期实际上是学习最敏感、最容易的时期。儿童在学习不同方面的知识时，有不同的敏感期。
意大利学前教育家蒙台梭利( M.Monteori)认为，在敏感期内，儿童对一定 的事物会表现出高度的积极性和兴趣，并且学得很快，而过了这个时期，这种情况就会消失。儿童的感觉敏感期是从出生到5岁；语言的敏感期是从出生后8个月到8岁；动作的敏感期是从出生到6岁左右。
罗德爱莉斯(Rod Ellis)通过研究发现，就成功的第二语言习得而言，通常是接触第二语言的时间越早，越容易达到讲该语言的本族人的水平。儿童自动习得一门语言的年龄是在5岁左右。5岁以后，这一语言习得机制就逐渐失去作用。儿童不费力地与学习母语的同时习得另外一种语言的最重要条件是真实有效的语言环境，所学的语言必须是其生活环境的一部分。
和纽伯特(E.Newport)于1991年发表了一项分析报告，指出：如果非英语国家的人从3-7岁开始不断地学英语，到成年时，他们的英语有希望达到接近以英语为母语的人的英语水平；若从8 -10岁开始学英语，则有一定差距；若11岁以后开始学英语，则会有明显的差距。
儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，儿童期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。美国康奈尔大学的研究人员在1996年第1期《自然》杂志上发表论文指出，儿童在学习外语时使用的大脑部位与成人明显不同，由此导致儿童掌握外语的速度远比成人快得多。这是因为大脑中负责学习语言的部位，即‚布罗卡氏区‛在人的幼年时期非常灵敏，人的母语就贮存在该区域。但随着年龄的增长，该区域的灵敏性呈下降趋势。研究者还利用核磁扫描技术对儿童和成人学习外语时大脑的活动情况进行了分析。结果发现，儿童学习外语时，大脑将外语贮存在‚布罗卡氏区‛，即与母语贮存在相同的部位，而成人在学习外语时大脑已无法将外语贮存在该区，只能在大脑的另一部位重新建立记忆结构，而新的记忆结构没有‚布罗卡氏区‛灵敏，在使用时还需要与‚布罗卡氏区‛建立联系。因此成人学外语的速度慢，掌握得远没有儿童牢固，也较难形成基于‚布罗卡氏区‛的语感。如果在儿童的敏感期施以正确的教育，可收到事半功倍的效果，一旦错过这个时期，大多数人的心理机制和认知方式都已经定型，对掌握语言就不再那么敏感和有效了，而需要花费几倍的努力才能弥补，甚至将永远无法弥补。
心理学、生理学以及脑科学的研究表明，人类的各种能力和行为存在着发展敏感期的现象是由人类生理发展的规律决定的。如果在某一能力发展的敏感期内进行系统的训练，相应的脑组织就会得到理想的发展，如果错过了一些脑功能和脑结构的敏感期的相应训练，会使一些脑组织造成长期难以有效弥补的发育不足，带来脑功能的发展局限，外在表现为人的一些能力和行为发展的不足和落后。所以说，如果在8岁之前，儿童缺乏最基本的语言训练或接触，这个儿童在第一语言和第二语言的学习中都会有困难。相反，如果在这个阶段对儿童进行及时、正确的语言训练，效果将是非常显著的。
所有这些表明，儿童具有天生的语言学习能力。在儿童升始 学习外语时，如果能给他们输入大量的外语材料，创造良好的外语学习环境，利用儿童的语言习得机制，让他们接触英语，他们就会潜移默化、轻轻松松地习得外语。
儿童在早期学习英语会不会影响他们对母语的掌握呢？纵观东南亚地区，尤其是新加坡等地区，早期双语教学都取得了成功。从1965年开始，加拿大魁北克省蒙特利尔市的幼儿园和小学进行了英法双语教学的实验研究，到了70年代末，该实验取得了成功。自80年代初开始，双语教学在加拿大各地进行推广，后来被许多国家借鉴，引起了学术界的关注。研究结果表明，通过双语教学，学生的思维敏捷性、理解力、判断力和语言表达能力都明显高于接受单语教学的儿童，他们的言行举止更大方、性格更开朗。如果儿童从小接受良好的双语教育，多种语言和文化的熏陶会促使他们的思维向发散型发展，社交能力和领导能力也
将很容易得到锻炼，因为语言能力越强的儿童越喜欢交朋友，并且可以由此培养良好的交际能力及组织管理能力。这样的儿童能够自信地表达自己，勇于接受挑战，在面对未来激烈的竞争时，自然能比别人表现得更出色。
人的智能是由上百种能力组成的综合结构系统，其中有一些能力是整个智力结构的基础，其他的能力都是在这些能力的基础上发展起来的。人类获得每种知识，或多或少都和语言能力有关，因此语言能力几乎成为儿童全部智能发展的基础。只有语言能力发展好了，即在敏感期得到了科学、系统的训练，整个结构和潜能才能得到最佳的开发。7岁以前的儿童，脑部成长主要集中在右脑，因此想像力丰富。这时候如果能给儿童提供适当的语言学习机会，儿童的左、右脑就能达到最均衡的发展，潜能将得到无限的发挥。有研究表明，儿童的记忆空间大、记忆力强。儿童学习英语有利于开发智力，有利于提高综合素质，但英语学习不是一朝一夕的事，只有多听、多说才能被吸收和掌握。
社会心理学家认为，随着年龄的增长，人的独立性和自主意识增强，他们因某些经历和看法会对所学的外语形成偏见和抵触，受引导而采取行动的可能性逐渐减少，甚至会产生逆反心理。在家长、教师和同伴的引导和影响下，儿童很容易对新鲜事物产生兴趣，学习外语也是这样。儿童对外语的学习态度比成人更为积极，很少存在妨碍语言学习的态度、偏见和成人式的尴尬，因此他们能更加自如、有效地学习外语。语言学研究表明，汉语对英语的学习会形成较大的负迁移。随着年龄的增长，儿童吸收的本民族语言和文化越多，对外语学习的影响会越大。从这个角度讲，儿童学习外语具有一定的优越性，因为本民族的语言和文化还没有在他们身上根深蒂固，因此对他们的外语学习产生的负面影响相对较少。低龄儿童顾虑少，不像成人那样好面子，所以，与成年人相比，儿童由害羞、胆怯、焦虑等心理因素带来的副作用较小。他们模仿力强，愿意接受新事物，敢于开口，大胆参与各种活动，表现欲较强，这都说明儿童学习外语更有利。
如果儿童在学习外语的敏感期能打下一个较坚实的基础，将会对今后进一步学好英语，培养用英语进行交际的能力起着极其重要的作用。儿童正处于语言学习的敏感期，只要引导得法、教育得法，他们学习的质与量常常超乎我们的预想。我们应该抓住儿童学习英语的年龄特点、掌握科学的英语教学方法，让孩子愉快地学习。现代教师教育儿童已不应该采用填鸭式灌输法，而应充分考虑儿童的心理特征，结合儿童的发展和经验，制订相应的教学计划，采用适当的教学方法，并根据实际需要灵活地调整。儿童具有天生的语言学习本能，教师应该扮演好导演的角色，有目的、有计划地引导儿童积极参与生动、活泼的英语游戏活动，让他们健康、全面地成长。
我园开设幼儿英语兴趣班的重要意义
一、我园进行幼儿英语教学的必要性和可行性
（一）进行幼儿英语教学不单单是社会的要求，更是时代的需要。
未来的世界，需要的人才是高素质的综合型人才。由于经济、政治和生态三方面的原因，人类社会全球化的进程正在加快，这就要求教育并不只是面向世界而是要面向全球。面对这样的挑战，我们的教育必须加强世界性的合作，加强不同文化之间的交流学习和探讨。今天的幼儿，是未来世界的全部希望；那么今天的幼儿教育，就是为培养高科技人才而进行的基础性教育，当然也是我们提高人才素质质量的需要。\"外语教学应从娃娃开始\"，对这一主题，教育界认识不一致，有的专家学者认为，幼儿期的娃娃其主要任务是掌握母语，根本没有能力学习母语以外的其它语言。到底幼儿有无学习外语的能力？幼儿学习外语是否干扰对母语的学习和掌握？幼儿英语教可行与否？
我国某市对部分幼儿的家长和老师进行调查的结果发现：89%的家长和70.5%的教师对幼儿学英语持肯定态度，92.7%的家长认为幼儿学英语是‚社会发展的需 要‛。可见，随着我国改革开放步伐的加快，我们对英语的学习越来越重视，特别是近几年来，随着国家教育部门英语考试改革的不断深入，英语在中、高考中的比重貌似淡化了，给人们留下一种英语会退出高考的印象。事实却是英语在中、高考中的分值比例虽然降低了，在考试中对考生听、说能力的要求呈越来越高的趋势，英语甚至成为考入重点高等院校的一道门槛。很多父母也越来越重视幼儿英语教育，希望给孩子从小打下很好的英语基础。二十一世纪的人才必须具备走向世界、开展国际交流、竞争、合作的能力，其中能够流利地运用本国语言和世界通用语言——英语是不可缺少。再从当今人类文明的发展来看，正走向东方文化和西方文化相互渗透、取长补短的趋势，在学习英语的过程中吸收一定的西方文化，对提高我国的民族素质也是有利的和必要的。因此，为培养具有国际竞争力的人才，英语教学从幼儿抓起是大势所趋。
（二）科学研究表明，幼儿早期有能力学习并接受第二语言，幼儿英语教学是可行的。
教育学家、心理学家认为，语言发展的关键期是幼儿期。此时期，如果对幼儿进行良好的语言教育，给予丰富适量的信息刺激，其语言才能得到比较充分的发展；相反，如果错过语言萌发增长的关键期，再多量的刺激也难以达到充分发展的水平。汉语学习这样，英语学习也遵循这样的规律。根据有关言语神经生理机制的研究，3-12岁是开始学习外语的最佳年龄。科学研究证实，在年龄幼小时，左脑损伤引起的失语症，可靠右脑机能来补偿；年龄大些后，左脑损伤引起的失语症就无法补救。这说明儿童时期大脑机能有较大的可塑性。因此，幼儿早期是有能力接受英语学习的，进行英语教学是可行的。日本著名幼儿教育专家也认为0--6岁是语言发展的最佳时期，处于这一时期的幼儿有形成两个以上言语中枢的可能性。若在最佳时期只接受母语的刺激，那么，母语中枢以外的言语中枢就逐渐退化。儿童进入学龄后，母语中枢已形成一整套固定的控制模式，这时再学习第二种语言，母语中枢就很难接受。因此，如果我们能抓住幼儿期对幼儿进行第二语言的教育，其潜力和发展是无限的。这为实施幼儿英语教学提供了理论依据。
（三）认知心理学关于早期外语学习的研究表明，幼儿本身学习外语的潜力是很大的
大多数幼儿在获得母语的过程中已经发展了一些基本技能，使他们有能力学习新的语言。同时，在学习新的语言的过程中，这些技能又得到进一步发展。如：语音辨别的能力，语音模仿的能力，猜测语义的能力，运用有限的语言来表达意思的能力，间接学习的能力，通过想象来学习的能了，说话和交流的能力。无论多么复杂的语言，无论文化背景如何，每个幼儿都能较容易、快速的掌握语言。相反，绝大多数成年人学习语言要经过一个漫长的，甚至几乎是很艰难的过程，而且有些人在学习了几十年以后仍不能流利的水平。
二、我园幼儿英语教学的目标 我园幼儿英语教学的目标在于：1.帮助孩子建立良好的学习习惯，认识语言学习的规律。2．萌发对英语发音和英语活动的兴趣，养成很好的语感，有参与英语活动以及学习英语和运用英语的愿望。3．初步掌握与日常生活有关的最基本的英语表述，具有用最初级的英语进行日常口语交往的技能，培养宝宝的语言交际能力。4．通过多种形式的英语活动使大脑的潜能得到开发，特别是开发右脑的潜能。5．通过英语活动扩大视野，培养开放的心态，让宝宝接触到另一种文化，学会另一种思维方式，为最终产生对英汉两种文化的认同打下基础。6.塑造孩子的性格，培养孩子良好的心理和积极的心态，帮助孩子建立自信。7.帮助家长树立孩子早期教育的意识和正确的教育理念，为家长提供针对性的教育方法和一切有关教学的以及其它具有指导性的服务，做家长专业的教育顾问。8.挖掘孩子的潜力，发挥孩子的特长，弥补先天不足。培养孩子独立思考和自学的能力。
具体来说，幼儿园英语教学应着重于幼儿内部学习品质的形成上，比如幼儿对英语的兴趣，以及通过英语的学习而获得的思维与学习的方法等。而对于词汇量、听说、认读能力等一些学习的外部品质，则应作为次要目标，是为达到内在学习品质的养成而服务的。目前有一些幼儿园在宣传与进行英语教学时非常强调幼儿的词汇量多少，听说、认读能力的高低，将这些学习的外部品质作为幼儿园英语教学的第一目标，而对幼儿的学习兴趣、学习方法、思维训练等十分忽视；有的虽然提出了对于内部学习品质的培养，但仍是作为第一目标的附属，并没有十分重视。诚然，这样定位幼儿园英语教学的目标可能会获得显著的短期成效，幼儿在表面上能听、会说英语了，家长十分满意，幼儿园也会得到很大的利益。但是幼儿真的会运用学到的英语吗？他们能举一反三地使用吗？他们喜欢用吗？他们有继续参与、主动学习的愿望吗？这些问题可真要画上大大的问号。注重幼儿内部学习品质的养成可能会使幼儿园在短期内难以取得显著的成效，但从长远来讲，强烈的学习兴趣，良好的思维与学习方法将使幼儿在以后成长与发展中收益更多，也更符合素质教学的根本要求。
三、我园幼儿英语教学的内容
现在社会上关于幼儿英语教学的教材可谓是五花八门，种类繁多。有些教材生动形象，比较符合幼儿的年龄特点，但只适合与一对一的学习，不适合幼儿园集体式学习的特点；有的英语教材适合于集体式学习，却有不适合学龄前儿童的年龄特点。针对这种情况，我园选用《亿童幼儿英语》作为英语教育的材料。该教材从日常生活入手，将幼儿所接触到的物品、人物及物质环境等划分为若干个学习主题，每个主题都有若干个最基本、最常见的词语和句子，然后从一些教材中选出相关的内容开展各种形式的看、听、说活动；而对于词句的扩散与加深则是让幼儿在成人的指导下主动进行。这种综合选择内容的方式与单一选择一种教材相比具有更多的优势：多种形式的内容如图书、动画、音乐、美工等使枯燥的语言学习更加具体生动，适合学龄前儿童的年龄特点，从而能促使幼儿保持强烈的学习欲望与积极的学习热情；同时由于学到的词句是在生活中最常见和常用的，他们可以随时在日常生活中进行复习巩固、扩散和加深，有利于提高幼儿学习的自主性，并可帮助幼儿适应英语的日常应用，从而逐步形成英语的听感和语感。
四、我园幼儿英语教学实施方案
（一）、加大幼儿英语教学实施的环境创设
幼儿阶段是人一生中语言发展最迅速的时期，在正常的教育情况下，此阶段幼儿词汇量已发展到3000个左右。幼儿阶段的语言学习不容忽视。由于此时幼儿对语言的学习完全凭借听、说来发展提高，这为幼儿学习第二种语言提供了可能。而幼儿语言的学习离不开相应的语言环境，幼儿学习语言是在相应的语言环境中自然习得的。汉语作为我们的母语之所以能很快掌握，是因为我们有良好的语言环境。而英语之所以不易被人们所掌握，与缺少英语的语言环境有直接的关系。因此，利用多种渠道，为幼儿创造一个良好的语言环境对幼儿外语学习有着毋庸臵疑的作用，那么，我们应该从哪些方面入手呢？
1、培养一支综合素质较高的师资队伍 毫无疑问，教学质量取决于教师本身的知识水平和职业技能。开展幼儿英语教学，必须培养一支综合素质较高的师资队伍，这类教师不仅要具备一定的英语水平，而且要善于把握幼儿的心理特点，能设计出一些生动、有趣，能调动幼儿积极性的教育、教学活动。教师在施教时，应尽量使用标准的、纯正的、优美的、活泼、生动的语言。当好幼儿英语教师的关键是要花心思，要有爱心、耐心和细心。我园的英语教师李荣高老师曾在昆明阶梯英语及云南亨德森学校从事幼少儿英语教育，具有10多年的幼少儿英语教学经验。除英语基础比较扎实外，还擅长简笔画及手工制作，能把这些技能灵活地运用在英语教学中；同时熟知幼儿的心理特点，能根据幼儿的心理特点进行丰富多彩的课堂活动设计，极大地提高幼儿学习英语的兴趣，利用浸入式英语教学法把知识潜移默化地输入到孩子们的头脑中，大家从示范课中也能感受到李老师具有很大的爱心、耐心、责任心和亲和力，孩子们非常喜欢，在学习过程中不会感觉到什么压力，能真正做到‚开开心心上学去，快快乐乐学英语‛。
2、有意识的为幼儿创造一个良好的校园英语环境
由于我国不具备自然的英语环境，所以教师应该为幼儿营造一个英语环境，这里指的英语环境包括物质环境和人际交往环境。英语的物质环境创设，主要是指通过物品的摆放、墙壁装饰和一些辅助教学设施，让幼儿在一个生动有联系性的环境中轻松自然的进行英语学习，英语的物质环境创设应是灵活的、多变的，应该与幼儿的学习内容联系起来。而英语的人际交往环境则是指教师在组织幼儿的日常生活、游戏活动以及相互对话时应尽量使用英语，也就是说，我们完全可以让孩子们游戏时学英语、吃饭时学英语、睡觉起床时同样学英语，通过这些活动给幼儿提供更多的模仿、接触和熟悉英语的机会，激发幼儿学习英语的兴趣和自觉性。
3、利用电化教育手段，为幼儿提供更多的语言刺激
学习英语电化教育是现代教育中的重要手段，在幼儿英语教学中同样有着其无法替代的作用。因为幼儿园毕竟处于一个有限的空间、时间内，而电教手段，能帮助我们克服时、空的限制，提供给幼儿更多的信息刺激，创造适宜的环境。同时，电教手段的优势在于有影可看，有声可听，悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合幼儿认识规律和思维水平。因此，在早晨入园或户外体育活动、室内自由活动时放一些欢快简单的儿童英语歌曲、对话，让幼儿边玩边听，不占用幼儿任何活动时间，幼儿在反复听的过程中，学习了语音语调，建立了语感。磁带中尽管有学过的，也有没学过的，但听的多了，脑子里有了深刻的印象，一旦学到就有似曾相识的感觉，掌握起来相对容易多了。另外，可以利用电化手段进行教学中难点的突破，利用教学课件可把幼儿的兴趣吸引到现代尖端技术的辅助中，让幼儿在好奇中主动的接受。还有，可以利用电视录像选择适合幼儿的材料内容放给幼儿看，在画面与音乐、情景与对话的共同作用下，则提供给幼儿一种身临其境的语言环境，加之录像的可控性，可重复性，对幼儿反复学习、巩固有极大的帮助。
4、家庭要为幼儿学习英语创造一个良好的家庭环境
对孩子来说，从学龄期开始除了学校生活外，占比重最大的就是家庭生活了，对孩子学习英语来说，家庭环境就显得十分重要。有条件的家庭，可以将英语的一些日常用语融入日常生活中，这样可以起到辅助幼儿英语教学的作用，同时可以使幼儿产生对英语学习的兴趣，使英语更融入生活，更容易被幼儿接受。总之，通过实践的感知和理论的探究，幼儿园进行英语教学必须通过多种途径和形式，利用多种渠道，创造一种良好的语言环境，调动幼儿学习的积极性，让幼儿能够在欢乐和兴趣中学习。我们的幼儿英语教学应朝这一方向前进！
（二）完善幼儿英语教学的组织形式
在组织教学时，教师应该注意使所学内容前后衔接、连贯，新的知识从旧的知识中逐渐延伸出来。由于我们所面对的对象是孩子，孩子的天性就是好玩，所以幼儿英语的一切教学活动都应该以游戏为主要形式，这样既符合儿童\"好玩\"的年龄特点，满足儿童玩的愿望，又能使他们在玩的过程中自然有效的习得英语。主要的游戏种类可以分为：音乐游戏（包括歌曲、歌谣）、反应性游戏（包括身体活动、日常指令性用语、26个英文字母的指认）、角色游戏（包括认读人物名称、对话练习）等三类。由于这三类游戏在游戏内容与游戏形式上相互依赖，相互转换，有时角色游戏的对话可以作为歌曲的歌词，歌曲可通过身体反应表现出来，角色游戏又可以包含反应动作。那么，具体可以采用哪些游戏手段呢？首先可结合儿歌游戏来组织英语教学活动，教授生动有趣的英文儿歌，这样不仅增加了英语学习的趣味性，同时也使幼儿轻轻松松的就掌握了单词；其次还可以结合音乐游戏来组织教学活动，这样不仅可以练习英语的发音，特别是练习词与词之间的连续和多音词的折读，而且可以使幼儿获得音乐美的感受，体验音乐的节奏美；再次，可以用体育游戏来组织英语教学活动，这样不仅使英语学习能在轻松愉快的氛围中实施，同时也有助于幼儿掌握一些动作性较强的英语动词。以上讲的是一些比较常用的组织形式，除此之外还可以故事、谜语、日常生活等为基础来实施英语教学。
（三）进行幼儿英语的活动评价
在评价幼儿英语学习成功与否时，我们不仅仅要看幼儿在活动过程中的英语表达、词汇掌握能力，更要看幼儿对学习英语的兴趣是否已经产生，是否愿意认真听老师和同伴讲英语并在老师或同伴面前说英语，是否会主动唱英语歌曲，念英语儿歌、玩英语游戏。总之，我们要以幼儿的兴趣和理解能力作为评价英语学习效果的主要标准。
五、我园幼儿英语教学的培养目标 幼儿英语学习是一种积极的智力活动，对幼儿的语言、认知发展，无疑起到促进作用。在幼儿英语的学习中，教师通过设计各种各样的教学活动，让幼儿在轻松自然的氛围中积极愉快地学习口语，形成初步的语感，激发幼儿学习的兴趣和好奇心，为幼儿进入小学、初中认读阶段的学习打下良好的基础。例如：通过英语培养幼儿的语言表达能力与交往能力；通过手工制作培养孩子独立思考的能力及创造力；通过英文歌曲、数来宝开发幼儿的音乐智能、肢体运动智能及左右脑平衡的能力；通过全英文母语教学培养幼儿的英文思维能力；通过情景式教学培养幼儿灵活运用英语的能力。另外，幼儿英语的学习不单纯是语言知识的获得，作为启蒙教育，他还有利于幼儿各种基本能力和良好个性、习惯的培养，通过英语的学习，可以在增长幼儿知识，开阔幼儿视野的同时，促进其个性的全面发展，因此，实施幼儿英语教学不但可以，而且还有利于幼儿各方面的发展。
六、我院针对传统幼儿英语教学中常见问题的解决方案
（一）、教师输入的英语语言信息量过少。
在传统的幼儿英语教学中，教师没有理解幼儿学习语言的过程是模仿的过程，采用利用母语教授英语的教学方式，为幼儿输入的英语信息仅仅是课本上的字母、单词和短剧。幼儿如果没有足够的听觉刺激，就不能达到‚说‛的结果。教师输入的语言信息不多的话，幼儿能输出的语言就更少。我园幼儿英语教师在教学中采用全英文母语教学法，利用扩充原则，除了围绕学习的重点内容，根据幼儿的水平，进行相关词和句型的适当扩展外，还为幼儿创造一个全英文的母语学习环境。当然，孩子在学习初期难免会对一些指令或表达无法理解，老师会根据学生的情况适当加入不到10%的中文解释，随着学习时间的增多，孩子会逐渐适应全英文母语教学，和老师的配合也会越来越默契，老师就会减少母语在课堂中的比重，减少幼儿对母语的依赖。
（二）、严重忽视语言环境与英语学习的一致性。
传统的幼儿英语教学由于过于侧重英语的知识性，忽视英语作为语言的交际功能；教师自身的英语水平有限，除了教材中的英语和少数几句教学用语之外，其它的都不能灵活运用。我院的幼儿英语教师充分认识到幼儿的英语语言能力是在日常生活中与人们进行各种各样交谈的过程中发展起来的；弱化‚英语课‛的概念，强化幼儿学习英语的无意识性；重视英语学习过程的情景迁移。
（三）、传统的英语教学观把英语教学仅仅理解为英语知识和技能的传授，忽视了它也是促进幼儿全面发展的教育活动的一个部分。
我园幼儿英语教师树立‚任何一项教育活动都是促进幼儿身心全面发展‛的思想并在英语教学的过程中，结合幼儿的身心特点，通过多种形式、多种手段和多种有趣的方法，调动幼儿学习英语的内在动机，培养起他们对英语学习的浓厚兴趣。
第15篇：幼儿社交语言
幼儿社交语言
（一） 打招呼，问好。
1.早上好？早上好！ 2.下午好？下午好！ 3.你几岁了？我
（四）岁。4.你叫什麽名字？我叫（兰兰）。
5.明天见？明天见。6.你还好吗？我挺好的。 7.嘿，你好吗？我很好，谢谢。 8.打扰一下！ 9.再见妈妈/ 爸爸。 10.再见。
11.打扰一下，你叫什麽名字？ 12.下周见。
（二） 表扬，感谢。
1.你真漂亮！ 2.你真聪明！
3.你真棒！ 4.好。 5.非常好！ 6.新年快乐！ 7.生日快乐！ 8.圣诞快乐！ 9.非常感谢你！ 10.太棒了！ 11.我是胜利者！ 12.我是第一名! 13.你真漂亮！ 14.欢迎你！ 15.多美呀！ 16.多有趣呀！ 17.哇！它太好了。 18.这是一个很好的一天！
19.哦，我的上帝！ 20.哇！它太棒了 / 太可爱了！
21.好女孩 / 男孩。
22.你是非常可爱的。23.你看起来非常聪明。 24.我祝你圣诞快乐！ 25.我祝你新年快乐！ 26.李老师你真漂亮！ 27.我爱你！
道歉。
1.对不起。2.没关系。
洗浴进餐。
1.你渴吗？是的，我渴。/ 不，我不渴。 2.我喜欢鱼肉 / 牛肉 / 羊肉。
3.美味的苹果 / 香蕉 / 橙子。
4.和一些水 / 茶 / 牛奶。 5.别客气。
6.中午 / 早晨 / 晚上吃什麽？
7.刷牙。8.洗脸。
9.给我看看你的鼻子/ 手 / 头。 10.我饿了。 11.我吃饱了。 12.有一个苹果。 13.我洗过手了。 14.我是值日生。 15.我还要米饭 / 菜。 16.我把汤撒了。 17.没有餐巾纸了。 18.我想上厕所。 19.我能上厕所吗? 20.什么果汁? 21.我喜欢桔子汁
集体活动。
1.你累了吗？是的，我累了。/ 不，我不累。 2.安静。 3.让我们去睡觉。
（三）
（四）
（五）4.起来。5.叫醒。 6.给你。 25.闭上你的眼睛。/ 合上你的嘴巴。
26.睁开你的眼睛。/ 张44.当心。 45.保持安静。 46.你在做什麽？ 64.I can’t see.我看不见。
65.我不会写我的名字。7.让我们开始。 8.手拉手。 9.摆动你的手指。 10.摸摸你的肚子。11.你怎麽了？没事。12.你去哪里？ 13.你胖。 14.你太慢了。 15.你很快。 16.不要说话。 17.过来。 18.去那边。 19.听我说。 20.跟着我。 21.穿上你的外套。22.等等我。 23.我在这里。 24.我不知道。
开你的嘴巴。 27.关门。 28.开门。
29.回去你的座位上。30.小心。 31.快点。 32.看着我。 33.让我来试试。 34.让我们来看电视。35.举手。 36.看，看。 37.救命！救命！ 38.别担心。 39.几点了？ 40.你在哪里？ 41.休息。 42.冷静。 43.放松！
47.等一会儿。48.这里很暖。 49.让我们一起玩。 50.让我们跳舞。 51.继续。 52.唱支歌。 53.男孩们过来。 54.那是什麽？ 55.真的？ 56.稍微等一会儿。 57.自娱自乐。 58.危险！小心！ 59.别害怕，它是安全的。60.我很忙现在，一会儿见。
61.我们今天画什么。62.我没有纸。 63.我做完了。
66.我喜欢玩玩具。67.他打我！
68.他抢我的玩具 / 书。69.打扰一下，你能帮我系鞋带吗？ 70.我想和Jim玩。 71.我们玩娃娃家吧。 72.要收玩具吗？ 73.我想玩大型玩具。 74.我们想玩捉迷藏。 75.别推我。 76.老师，他推我。 77.给我看。
队列。
1.稍息！/ 立正！ 2.别跑。 3.让我们走。 4.好了，停！
（六）5.一直走，左转 / 右转。
（七） 生病。
1.检查完善。2.我想我妈妈。 3.我不舒服。 4.我昨天病了。 5.我今天好了。 6.我咳嗽。 7.我头疼。 8.我发烧了。 9.我牙疼。
（八） 一般问题回答用语。
1.几点了？
（五）点了。2.这是什麽？这是一张桌子。
3.当然，没问题。4.我带碟了 5.早点接我
6.它是你的书 / 椅子 / 桌子吗？
7.是的，它是。/ 不，
它不是。
8.我高兴 / 生气 / 沮丧。
9.我觉得冷 / 热 / 暖和。
10.我能进来吗？请进。11.天气冷 / 热。 12.我的书在哪里？它在这里。
13.是谁呀？是我。14.我会唱歌 / 跳舞 / 飞 / 蹦。
15.我亲爱的妈妈 / 爸爸。
16.我有一本书 / 一只鸟 / 一只狗。 17.这是一枝花吗？/ 一只猫吗？ / 一只牛吗？ 18.我长得高。 19.我长的矮。 20.我很酷。
21.是个晴天 / 阴天。 22.下雨了。 23.餐厅在哪里？ 24.银行 / 医院里这里有多远？ 25.太乱了！
26.你好，我能和Smith先生谈谈吗？
27.我需要钱买一辆车。
入园接待
1.你好！ 2.早上好。
3.你好，见到你真高兴。4.你好吗？我很好，谢谢。
5.请和妈妈/爸爸说再见。6.请进。 7.请过来。 8.脱掉外套。 9.请把晨检牌带好。
集体活动
1.准备好了吗？ 2.让我们开始。 3.谁能告诉我？谁能回答？ 4.看着我。 5.看黑板。 6.保持安静。 7.坐好。
8.把手举起来 / 把手放下。 9.别说话。
10.清楚了么？你明白吗？
11.和我一起读。12.回座位。 13.起立 / 坐下。 14.仔细听。
15.听我说 / 听音乐。 16.用英语说。 17.你知道吗? 18.让我们来做游戏。
（九）
（十）19.让我们来写点什麽 / 画点什麽。
20.让我们来跳舞唱歌。21.让我们听个故事。 22.让我们听磁带。 23.让我们看电视 / 看表演。
24.让我们一起说。25.你听到什麽了？ 26.谁做完了？ 27.谁想试试？ 28.你怎麽知道的？ 29.你喜欢哪一个？ 30.把手放在膝盖上。 31.注意。 32.你是正确的。 33.你真棒！ 34.把它涂成红色。 35.打开/ 合上你的书。 36.别害怕 / 害羞。
户外活动
1.早操时间到了。2.让我们到室外去。 3.让我们到楼下去。 4.让我们去操场上玩。 5.排队。 6.2条队。
7.稍息 / 立正 / 向前看 / 手放下 8.让我们走。 9.停。 10.报数。 11.快点。 12.小心。 13.一个接着一个。 14.慢点，别着急。 15.别动。
16.让我们来个比赛。17.手拉手。 18.围一个圈。 19.单脚跳。 20.集合。/ 解散。
21.跑。22.太棒了！ 23.你是胜利者。 24.你是第一名。 25.你累了吗？/ 让我们休息一下。 26.让我们回教室。 27.别推别人。 / 别推别的小朋友。 28.不许推搡。
讲卫生和进餐
1.用香皂洗手。2.用毛巾把手擦干。 3.男孩先去洗手间。 4.洗完手后，把水龙头关了。
5.让我看看你的手干净了吗？ / 脏吗？ 6.你渴吗？/ 你饿吗？ 7.请拿你的杯子。 8.喝点水。
9.午饭时间到了。10.别把你的食物洒在桌子上。 11.把它吃完。 12.你想要一些米饭还是汤？
13.你要加一些吗？ 14.再多吃一点。 15.别玩食物。 16.好好吃。 17.饱了吗？ 18.擦嘴。 19.漱口。
20.请保持桌面干净。21.让我们出去走走。 22.它好吃吗？
午睡和午点
1.午睡时间到了。2.脱衣服 / 外套 / 裤子 / 鞋。
3.叠好衣服 / 外套 /
（十一）
（十二）
（十三）裤子，放好鞋。4.睡觉。 5.闭眼。 6.盖好被子。 7.把手放进被子里。 8.叫醒。 / 起来。 9.穿衣服。 10.自己穿衣服 11.叠被子。 12.扣扣子。
13.把衣服掖进裤子里。14.梳头。 15.请吃些午点。 16.日常会话。 17.打扰了。 18.等一下。 19.你在干什麽? 20.我能帮你吗？ 21.怎麽了？
22.为什麽你不高兴了？23.别哭，我和你一起玩。24.离我远点。 / 别烦问：你几岁了？
我。 答：我三岁了
25.对不起。问：你住在哪里？ 26.重说一边。 答：我住在~~
27.当心。问：你家的电话号码是多少？ 28.离远点。 答：
29.你真聪明！ 问：你爸爸就什么？ 30.你的衣服是多麽的漂答：爸爸叫~~
亮呀！ 问：你妈妈就什么？ 31.拍手。
答：妈妈叫~~
32.它是一个好主意。问：你的姐姐是谁？ 33.轻轻的。 答：姐姐叫~~
34.把它捡起来。问：你喜欢玩什么？ 35.再见。
答：我喜欢玩~~
问：你喜欢吃什么？ 答：我喜欢吃~~ 我还喜欢吃~~
问：你的生日是哪一天？ 答：我的生日是9月30日
问：你的老师叫什么？ 答：我的老师叫~~
第16篇：幼儿语言教育
幼儿语言教育
1.机械模仿说是儿童学习语言的重要途径的观点在（A）年代一直很流行。 A.２０世纪２０－５０ B.１９世纪２０－５０ C.２０世纪２０－８０ D.１９世纪５０－８０ 2.教师在语言教育活动设计中最关键的一环是（B）
A.了解教学环境 B.确立活动目标 C.选择活动内容 D.拟定活动方案 3.在幼儿园里，常见的阅读场所是（A）
A.语言角、阅读区 B.操场、走廊 C.活动时、休息室 D.桌椅边、餐桌边 4.在幼儿园各年龄班，（A）是语言教育的关键期。 A.小班 B.中班 C.大班 D.小学低年级 5.言语是一种（B）
A.社会现象 B.个体心理现象 C.约定俗成的现象 D.工具现象 6.确定学前儿童语言教育的内容应有一定依据，选出不属于的一项(D) A.学前儿童语言教育的目标 B.学前儿童心理发展的特点 C.不同活动领域的特点 D.教师熟练掌握的教学内容
7.在多民族聚集的国家和地区，人们为了交际而使用的语言称为（B） A.第一语言 B.第二语言 C.母语 D.本族语
8.儿童听觉的个别差异性很大，随着年龄的增长而（A） A.不断减少 B.不断增加 C.没有增减 D.快速增加 9.对幼儿园前识字教学说法错误的一项是（C）。 A.识字是学习书面语言的内容之一 B.识字是学习书面语言的方式之一
C.识字是学习书面语言的唯一的内容和方式 D.大量系统的识字不是儿童早期阅读的主要内容 10.文学教育活动对作品形象的要求是(A) A.鲜明生动 B.有教育意义 C.便于教师设计活动 D.适合亲子阅读 11.讲述活动要求幼儿使用（D）进行语言交流。
A.已学到的语言知识 B.规范语言 C.儿童自身的语言 D.比较规范的语言
12.幼儿有兴趣捧书看，会给书中的图画命名，能改编书中熟悉的内容这属于前识字能力发展的（A）阶段
A.萌发阶段 B.初期阶段 C.流畅阶段 D.读写阶段
13.认知相互作用论的语言学习模式认为，儿童语言的发展以其（C）的发展为基础。 A.环境 B.生理 C.认知 D.能力
14.完整的语言教育目标应该包括培养儿童语言（A）的情感态度、认知和能力。 A.听、说、读、写4个方面 B.理解和表达两个方面
C.倾听和发音两个发面 D.模仿、强化、训练3个发面 15.学前儿童文学教育活动的一个突出特征就是从（B）入手 A.看图说话 B.文学作品教学 C.师幼交谈 D.角色表演
16.学前儿童语言教育整体结构包括语言教育目标、语言教育内容、语言教育过程和（D）四个要素。
A.语言教育环境 B.语言教育评价 C.语言教育方案 D.语言教育原则 17.学前儿童语言教育目标是依据社会的培养目标、（C）、学前教育机构保育和教育的主要目标来制定的。
A.语言学习的规律 B.语言的文化功能 C.学前儿童语言发展的规律 D.幼儿园教育的要求 18.幼儿早期阅读活动实施时正式阅读活动的第一阶段应是（A）
A.幼儿自主阅读 B.师生共同阅读 C.家长陪同阅读 D.教师示范阅读 19.选出不符合学前儿童掌握词类顺序的一项(A) A.先实词后虚词 B.先名词后动词 C.先副词后动词 D.先名词后形容词 20.描述性讲述是（C）
A.把人物的经历、行为或事物发生、发展、变化讲述出来
B.用生动形象的语言把人物的状态、动作或物体以及景物的性质、特征讲述出来 C.用简单明了的语言把事物的形状、特征、用途等解说清楚 D.通过摆观点、摆事实来说明自己赞成什么或反对什么 21.儿童词汇增长的高速期是在（C）
A.1岁左右 B.2岁左右 C.3岁左右 D.4岁左右
22.儿童早期识字能力的发展和他们的（A）发展密切相关。 A.口头语言 B.书面语言 C.内部语言 D.外部语言 23.选出不属于学前儿童语言研究价值的一项(D) A.教育学价值 B.心理学价值 C.文化学价值 D.德育价值
24.将教育信息返回给教师用以调整改进教育过程这是教育评价的（A） A.反馈作用 B.诊断作用 C.增效作用 D.帮扶作用
25.先天决定论者认为语言是人类特有的特殊认知能力，人类的（D）因素决定着儿童语言获得的整个过程。
A.环境强化 B.后天训练 C.社会交往 D.先天遗传 26.儿童开始说话的单词句阶段通常延续（B） A.3个月 B.半年 C.一年 D.一年半
27.讲述活动的语言独白特点要求幼儿的口头语言经历（D）的过程 A.独立完成编码 B.从独立完整发码到独立完整编码 C.独立完整地发码 D.从独立完整编码到独立完整发码 28.婴儿语音发展的“牙牙学语”阶段是指（C）
A.出生至20天 B.20天至5个月 C.6个月至1岁左右 D.1岁以后 29.早期阅读活动主要是帮助儿童获得（A）
A.前图书阅读经验、前识字经验和前书写经验 B.会做读书笔记的经验
C.会握笔写字的经验 D.图书阅读经验、讲故事的经验 30.心理学研究发现，（A）以上的儿童一般能掌握本民族的全部语言 A.4岁 B.5岁 C.6岁 D.7岁 31.后天环境论者认为（A）
A.儿童学习语言是通过模仿—强化－重复获得的 B.儿童学习语言是依靠遗传的作用，是预成的 C.社会交往决定了儿童语言的正常发展
D.语言结构来自于儿童当前的认知图式与环境的相互作用 32.美国心理学家（B)提出了自然成熟说的儿童语言发展理论 A.巴甫洛夫 B.勒纳伯格 C.莫勒 D.斯金纳
33.考虑教育内容、教师的指导活动和儿童的学习活动如何展开的过程属于（D）步骤 A.确定活动目标 B.选择活动内容 C.策划活动流程 D.拟定活动方案 34.幼儿在讲述活动中，(A) A.说话不能很随意，不能宽松自由地交谈 B.说话可以很随意，可以宽松自由地交谈 C.幼儿主要是听教师讲述表达。 D.幼儿和教师之间随意交谈。
35.狭义的学前儿童语言教育把（B）的儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究的对象。
A.0~3 B.3~6 C.0~6 D.0~18 36.（A）是语言教育活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对整个活动设计产生决定性影响。
A.确定语言教育活动的目标 B.选择语言教育活动内容
C.确定语言教育活动的组织结构 D.构思语言教育活动过程的一般流程 37.幼儿园的文学活动是围绕（B）展开活动的。 A.幼儿已有的经验 B.低幼儿童文学作品 C.幼儿喜欢的表演 D.幼儿喜欢看的图书
38.早期阅读活动教师鼓励儿童归纳图书内容有三种形式，选出不属于的一项(D) A.一句话归纳法 B.一段话归纳法 C.图书命名法 D.三段式归纳法 39.中大班幼儿语音教育重点在(C) A.听力训练 B.发音训练 C.矫正发音 D.教师示范 40.在儿童语言发展过程中（B）。
A.儿童正确发音一般比准确辨别音位要容易 B.儿童发音能力的发展晚于辨音能力的发展 C.儿童发音能力的发展早于辨音能力的发展
D.儿童发音能力的发展和辨音能力的发展同时进行 41.儿童从（B）岁左右开始说话，进入单词句的阶段。 A.0.5 B.1 C.3 D.5 42.幼儿园中班编构故事的重点应放在编构故事的（C）。 A.开端 B.发展 C.高潮 D.结局
43.指导幼儿进行实物讲述，最重要的是（A）
A.帮助幼儿把握实物的特征 B.帮助幼儿认识实物的所属类别 C.帮助幼儿透过实物看本质 D.帮助幼儿触摸讲述的对象 44.语言和言语的关系是（C）
A.语言依靠言语 B.言语离不开语言 C.两者互相依存 D.两者互不相干 45.选出不属于学前儿童语言教育评价的方法的一项(D) A.自由叙述评价法 B.观察评价法 C.综合评价法 D.幼教专家评价法 46.仿编活动
答案:仿编活动是儿童在文学欣赏、理解文学作品内容及构成的基础上的一种创造性学习活动。要求儿童仿照某一篇作品的框架或某一段落，调动自己个人经验进行扩展想象，编出自己的文学作品或段落。 47.活动教育观
答案:活动教育观是指以活动的形成组织学前儿童的语言教育过程，帮助学前儿童学习语言。（1）提供儿童充分操作语言的机会。（2）通过多种形成的操作，促进儿童语言的发展。（3）要注重发挥学前儿童在活动中的主体作用和教师在活动中的主导作用。 48.讲述活动
答案:是有目的有计划地培养发展幼儿语言表述能力的语言教育活动。它要求幼儿积极参与命题性质的讲述实践，帮助幼儿逐步获得独立构思和完整连贯表述的语言经验。 49.表演法
答案:表演法是指在教师的指导下，学前儿童学习表演文学作品，以提高口语表现力的一种方法。
50.早期阅读活动
答案:是有目的有计划地培养发展幼儿学习书面语言的教育活动，是幼儿接触书面语言的一种途径
51.完整语言教育观
答案:完整语言教育观是当前国外儿童语言教育的一种新思潮。它是指在儿童语言发展分关键期内，给他们提供完整语言学习的机会。它包括完整的语言教育目标，全面的、完整的教育内容和真实的、形式多样的教育活动。 52.狭义的学前儿童语言教育
答案:狭义的学前儿童语言教育只把3-6岁儿童掌握母语口语的过程，特别是3-6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育作为主要研究的对象，对3-6岁儿童加强口语听说训练。 53.根据幼儿园文学活动的设计和组织要求,以诗歌《我恨塔拉索夫》为题，设计一个文学欣赏活动 要求：
1、以中班儿童为对象，符合中班幼儿发展特点.。
2、过程结构完整，设计组织思路清晰。
3、列出活动过程每一个环节即可。《我恨塔拉索夫》我恨这个塔拉索夫。他开枪打死了麋鹿妈妈。他自个儿告诉我爸爸的，尽管告诉时声音很小很小。这会儿，麋鹿妈妈该张着它的大嘴巴，谁去给可怜的小麋鹿喂奶？我恨这个塔拉索夫，叫他滚远点，别再上我家。
答案:
1、学习文学作品内容；
2、理解体验作品经验；
3、迁移作品经验；
4、创造性想象和语言表述
54.简述儿童语言发生的生物基础。
答案:
1、发音器官的成熟；
2、语言听觉系统的成熟；
3、大脑神经中枢的成熟。55.儿童言语是语言工具的使用过程，托幼教育机构进行语言教育时应注意什么？
答案:既要遵守语言的规定性，又要考虑个人的言语风格和言语习惯既要有规范语言模式的示范，又要有各种变体的示范既要有静态的语言学习，又要在言语交际过程中帮助儿童学习
56.简述学前儿童语言教育的社会功能。
答案:语言教育直接介入良好思想品德和行为习惯的培养语言教育在未来社会高新科学技术发展中具有重要作用语言教育成为新世纪现代人素质教育的组成部分
1.选出不属于语言教育活动设计与实施的原则的一项（D）
A.活动经验连续性的原则 B.活动主客体交互作用的原则 C.活动内容和方式相适应的原则 D.教师显性指导的原则 2.整合的语言教育观念是学前儿童语言教育（D）、内容和方式的整合。 A.形式 B.活动 C.评价 D.目标
3.教师为学前儿童创设丰富的阅读物质环境，这种物质环境包括为儿童提供（C） A.教师及时的鼓励 B.充足的教具 C.时间和空间 D.家长的陪同 4.儿童语法发展有其自身特点，选出不符合其发展特点的一项(D) A.从简单句到复合句 B.从陈述句到非陈述句 C.从无修饰句到修饰句 D.从被动句到主动句
5.儿童早期识字能力的发展和他们的（A）发展密切相关。 A.口头语言 B.书面语言 C.内部语言 D.外部语言
6.整合的语言教育观念认为儿童语言发展有赖于3种知识的整合习得，这三种知识是（B）。 A.社会知识、学校知识和语言知识 B.社会知识、认识知识和语言知识 C.社会知识、家庭知识和语言知识 D.社会知识、情感知识和语言知识 7.认知相互作用论的语言学习模式的代表人物是（A） A.皮亚杰 B.乔姆斯基 C.斯金纳 D.贝茨 8.谈话活动设计的基本结构中的第一步骤是（B）
A.提出基本原则，引导认真倾听 B.创设谈话情境，引出谈话话题 C.幼儿围绕话题自由交谈 D.教师引导幼儿逐步拓展谈话范围 9.说明性讲述是（C）
A.把人物的经历、行为或事物发生、发展、变化讲述出来
B.用生动形象的语言把人物的状态、动作或物体以及景物的性质、特征讲述出来 C.用简单明了的语言把事物的形状、特征、用途等解说清楚 D.通过摆观点、摆事实来说明自己赞成什么或反对什么
10.幼儿园文学活动，是以文学作品为基本教育内容而设计组织的语言教育活动。它的第一层次是（A）。
A.理解体验作品 B.迁移作品经验 C.学习文学作品 D.创造性想象和语言表达 11.讲述活动培养幼儿懂得积极地感知理解要求说的内容，讲述要求幼儿（C） A.学会按主题的要求去构思和说话 B.学会清楚明确地说出自己的想法
C.不仅需要学会说出自己的想法，也要学会按照主题的要求去构思和说话 D.或者学会说出自己的想法，或者学会按照主题的要求去构思和说话
12.以下是教师在制定语言教育活动目标时应遵循的几个原则，不正确的为（C） A.活动目标应着眼于学前儿童的发展
B.活动目标要和阶段目标和终期目标相一致 C.活动目标的内容应包含读写能力方面的要求
D.活动目标的内容应包含认知、情感与态度与技能三个方面 13.后天环境论代表人物是(A) A.斯金纳 B.乔姆斯基 C.皮亚杰 D.贝茨 14.幼儿园的文学活动，应着重引导幼儿积极地与文学作品相互作用，在这一过程中通过（C）途径让幼儿得到发展。
A.童话表演 B.角色互换 C.多种操作 D.师生交流 15.儿童开始说话的单词句阶段通常延续（B） A.3个月 B.半年 C.一年 D.一年半 16.在音乐活动中的语言教育属于(B) A.专门的语言教育 B.随机渗透的语言教育 C.欣赏的语言教育 D.表述的语言教育 17.幼儿园谈话活动的话题是（D）
A.幼儿随意产生 B.根据幼儿园发展水平拟定的 C.由幼儿语言特点决定的 D.教师精心设计的
18.早期阅读教育活动的整合性体现在早期阅读是（A）的结合 A.书面语言和口头语言 B.教师体态语和引导语 C.书面语言和绘画语言 D.书面语言和故事情节
19.确定学前儿童语言教育的内容应有一定依据，选出不属于的一项(D) A.学前儿童语言教育的目标 B.学前儿童心理发展的特点 C.不同活动领域的特点 D.教师熟练掌握的教学内容
20.认知相互作用论的语言学习模式认为，儿童的认知结构来源于（C）。 A.外界环境的刺激 B.人脑 C.主客体间的相互作用 D.成人的教育 21.小班儿童由于其语言能力和认知能力的局限，主要是进行（A） A.实物讲述 B.情景讲述 C.表演讲述 D.议论讲述
22.勒纳伯格认为，语言既然是大脑功能成熟的产物，语言的获得必然有个（B） A.重复期 B.关键期 C.升华期 D.强化期 23.讲述活动的凭借物决定了儿童讲述的（A）
A.内容和方向 B.时间和频率 C.语言交流的形式 D.语言活动的场合 24.教师在语言教育活动设计中最关键的一环是（B）
A.了解教学环境 B.确立活动目标 C.选择活动内容 D.拟定活动方案 25.幼儿园的文学活动是围绕（B）展开活动的。 A.幼儿已有的经验 B.低幼儿童文学作品 C.幼儿喜欢的表演 D.幼儿喜欢看的图书
26.幼儿园谈话活动有一个有趣的中心话题，有趣的中心话题包含3层意思。选出其中一项不属于这3层意思的是（D）
A.幼儿对中心话题具有一定的经验基础 B.幼儿对中心话题有一定的新鲜感 C.与幼儿近日生活中的共同关心点有关 D.与幼儿的心理承受能力有关
27.下列有关儿童语言教育目标层次结构的论述，不正确的是（D）。 A.学前教育的终期目标和年龄阶段目标一般由专门的机构制定 B.具体活动目标是为语言教育的总目标和年龄阶段目标服务的 C.学前儿童教育的具体活动目标一般是由教师自己制定的
D.教师制定具体活动目标要符合年龄阶段目标，终期目标往往不过多考虑。 28.书面语言的载体是（A）。
A.文字 B.图画 C.符号 D.图书 29.文学作品教学的主要目的是为了（C）
A.知识教育和智力的开发 B.道德教育和情感的熏陶
C.审美能力、文学理解能力和想象能力的培养 D.人际互动和思维能力的训练 30.指导幼儿进行实物讲述，最重要的是（A）
A.帮助幼儿把握实物的特征 B.帮助幼儿认识实物的所属类别 C.帮助幼儿透过实物看本质 D.帮助幼儿触摸讲述的对象 31.幼儿园谈话活动着重培养幼儿（A）方面的语言运用能力。
A.与他人交谈 B.表明自己的见解 C.与人合作 D.掌握语言规律
32.先天决定论者认为语言是人类特有的特殊认知能力，人类的（D）因素决定着儿童语言获得的整个过程。
A.环境强化 B.后天训练 C.社会交往 D.先天遗传
33.行为主义者贬低人类生理基础的作用从根本上抹杀了（C）之间的本质差异。 A.不同人种 B.男人和女人 C.人与动物 D.成人和儿童 34.学前儿童词汇教育要求为儿童提供的新词应以（A）为主 A.实词 B.虚词 C.动词 D.名词
35.选出不属于语言发生的生物基础的一项(C) A.发音器官的成熟 B.语音听觉系统的成熟 C.声带的松紧程度 D.大脑神经中枢的成熟 36.渗透的语言教育内容主要是(A) A.促进学前儿童与教师、同伴之间的有效言语交流 B.促进学前儿童同伴之间的有效语言交流 C.促进教师之间的有效言语交流 D.加强自由游戏中的语言交往
37.认知相互作用论的语言学习模式认为，儿童语言的发展以其（C）的发展为基础。 A.环境 B.生理 C.认知 D.能力V 38.幼儿在讲述活动中，(A) A.说话不能很随意，不能宽松自由地交谈 B.说话可以很随意，可以宽松自由地交谈 C.幼儿主要是听教师讲述表达。 D.幼儿和教师之间随意交谈。
39.儿童归纳图书内容的“一段话归纳法”一般适合于（B）的儿童使用
A.小班前期 B.小班后期和中班前期 C.中班后期和大班前期 D.大班后期 40.机械模仿说是儿童学习语言的重要途径的观点在（A）年代一直很流行。 A.２０世纪２０－５０ B.１９世纪２０－５０ C.２０世纪２０－８０ D.１９世纪５０－８０ 41.言语是一种（B）
A.社会现象 B.个体心理现象 C.约定俗成的现象 D.工具现象 42.后天环境论者认为，（B）是语言学习的必要条件。
A.先天生理机制 B.强化 C.认知结构 D.思维 43.儿童从（B）岁左右开始说话，进入单词句的阶段。 A.0.5 B.1 C.3 D.5 44.文学教育活动对作品形象的要求是(A) A.鲜明生动 B.有教育意义 C.便于教师设计活动 D.适合亲子阅读
45.通过谈话活动，教师可以逐步帮助幼儿建立起几种倾听技能，其中不正确的一项是（D）、A.有意识倾听能力 B.辨析倾听能力 C.理解性倾听能力 D.表述倾听能力 46.完整语言教育观
答案:完整语言教育观是当前国外儿童语言教育的一种新思潮。它是指在儿童语言发展分关键期内，给他们提供完整语言学习的机会。它包括完整的语言教育目标，全面的、完整的教育内容和真实的、形式多样的教育活动。 47.独白语言
答案:独白语言是比谈话更为复杂、周密的一种口头语言的表达形式，需要独立构思讲话的内容，完成从独立完整编码到完整发码的过程。 48.游戏法
答案:游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练儿童正确发音，丰富儿童词汇和学习句式的一种方法。 49.语言发生
答案:是指儿童从不会说话到学会说话的过程，或者是指儿童对某一语言现象从不会使用到会使用的过程。
50.幼儿园文学教育活动
答案:是以文学作品为基本教育内容而设计和组织的语言教育活动。它从一个具体的作品入手，围绕作品展开一系列活动，帮助幼儿理解作品所展示的丰富而有趣的生活，体会语言的艺术美，为幼儿提供全面的语言学习机会。 51.语言教育的终期目标
答案:语言教育的终期目标是语言教育所期待的最终结果，是学前阶段语言教育任务要求的总和，是学前教育总目标的一个组成部分，与总目标在方向上保持一致，同时，又具有较强的特殊性和相对独立性。 52.活动教育观
答案:活动教育观是指以活动的形成组织学前儿童的语言教育过程，帮助学前儿童学习语言。（1）提供儿童充分操作语言的机会。（2）通过多种形成的操作，促进儿童语言的发展。（3）要注重发挥学前儿童在活动中的主体作用和教师在活动中的主导作用。
53.根据幼儿园谈话活动的设计和组织要求,以“快乐的春节”为题，设计一个谈话活动 要求：
1、以中班儿童为对象，符合中班幼儿发展特点.。
2、过程结构完整，设计组织思路清晰。
3、列出活动过程每一个环节即可。
答案:
1、创设环境，引出谈话话题；
2、围绕话题运用已有经验自由交谈；
3、围绕中心话题拓展交谈内容；
4、教师隐形示范新的谈话经验。54.简述语言发生的社会实践基础
答案:语言产生于社会语言存在于社会语言发展于社会语言依存于社会
55.儿童言语是语言工具的使用过程，托幼教育机构进行语言教育时应注意什么？
答案:既要遵守语言的规定性，又要考虑个人的言语风格和言语习惯既要有规范语言模式的示范，又要有各种变体的示范既要有静态的语言学习，又要在言语交际过程中帮助儿童学习56.简述儿童语言发生的生物基础。
答案:
1、发音器官的成熟；
2、语言听觉系统的成熟；
3、大脑神经中枢的成熟。
第17篇：幼儿语言教育
幼儿园中班语言教育：拔萝卜
活动名称：《拔萝卜》 （中班·语言）
活动目标：
1、了解故事《拔萝卜》。
2、掌握故事中各个角色的语言和语调。
3、培养幼儿团结互助的意识。
活动准备：
歌曲中各角色的头饰及萝卜。
活动过程 ：
一、搬桌子，导入主题。
导入活动：让幼儿合作搬桌子。小朋友们！看看老师拿着的是什么啊？（萝卜）对了！
二、讲故事。
1、讲第一遍故事，进行提问。
（1）萝卜拔出来了吗？（拔出来了）
（2）谁来帮忙拔萝卜了？ （老婆婆，小弟弟，小花猫，小黄狗，小老鼠）
（3）谁第一个来拔萝卜？（老公公）他拔不动的时候请谁来帮忙的？（老婆婆）
（4）谁第
二、第
三、第
四、第五个来拔萝卜？（老婆婆，小弟弟，小花猫，小黄狗）
（5）谁最后一个来帮忙拔萝卜？ （小老鼠）
2、分段教授故事中各个角色的语音语调，进一步巩固故事。
师：老公公是什么样子的？他说话的声音是怎么样的？
幼儿自由模仿、学习老公公走路的样子及说话的语调，这时可请个别表演能力强的幼儿演示一下。最后带领幼儿总结：老公公要弯着腰，手背到后面，说话的语速慢，语调低。按着角色的顺序，带领幼儿学演每个角色的语言、动作、表情。
（1）学演老婆婆的动作、语言、表情。(走路的动作、语速慢、语调低)
（2）学演小姑娘的动作、语言、表情。(蹦蹦跳跳走路，语调高)
（3）学演小黄狗、小花猫、小老鼠的动作、语言、表情。(动作、叫声)
三、分角色表演
教师为表演者分配角色，戴上头饰。并提出表演要求：
各角色要大声应答“哎，来啦！”并在应答中，模仿该角色的走路动作，站在前一角色的后面。 请幼儿自由组合，5人一组，互相商量分配角色，进行表演。
四、活动总结
师：老公公、老婆婆、小姑娘、小黄狗、小花猫、小老鼠他们一起用力把大萝卜拔出来了。看！集体的力量多伟大。那他们会用大萝卜去干什么呢？（做粮食等）
师：如果你有这么大一个萝卜你会用它干什么呢？（幼儿发挥想想说一说萝卜的用处）师：小朋友们今天表现的都非常好！你们都很棒！要一直这么努力认真啊！并且，小朋友们在日常生活中要像歌曲里的老婆婆、小弟弟、小黄狗、小花猫、小老鼠学习，要乐于助人。而且老师告诉你们，萝卜是非常好的蔬菜，我们小朋友要不挑食，多吃蔬菜哦！
五、活动延伸 ：
进行“萝卜蹲”的游戏。
第18篇：幼儿语言教案
幼儿语言教案
——两位新朋友
活动目标：
1、在宽松愉快的气氛中培养幼儿说的愿望与积极性。
2、初步培养幼儿日常卫生习惯，并愿意用“我会自己„„”的句式说说自己会做的事。
活动准备：
人物贴绒两个、卫生小卡四张、音乐、录音机
活动重点：
培养幼儿积极观察表达的能力，有说的愿望。
活动过程：
1、
以介绍新朋友给大家认识引出主题。
2、
认识红红
（1）
介绍红红
（2）
向红红问好，幼儿自我介绍。
（3）
观察红红，说说喜欢红红吗？为什么？
（4）
介绍红红自己会做的事。说说红红会做的事。
（5）
表达自己愿意与红红交朋友的愿望想法。
3、
认识东东
（1）
观察东东，说说对东东的感受。
（2）
友爱教育 ，劝说东东。
（3）
帮助东东，说说怎样让东东变干净。
（4）
教具操作，语言同步东东的卫生行动。
（5）
说说东东自己会做的事。
（6）
说说夸赞的话。
4、
介绍自己
（1）
说说自己会做的事。（告诉老师，小朋友，两位新朋友）
（2）
听音乐动一动，演演自己会作的事。
活动结束
对幼儿今后的日常生活习惯提出适当要求。
第19篇：幼儿语言教案
活动领域：语言领域
班级：中 班
活动名称:我的小手(谈话活动)
一、活动目标
1）幼儿通过感知，学习词语“手心”“手背”“手指”。
2) 激发幼儿认识手的兴趣。
3）能听懂并理解游戏规则。
二、活动准备
1 )手心，手背的图片。
2 ）儿歌“手和脚”。
三、活动过程
1 ）导入部分
1．复习儿歌“手和脚”引出关于“手”的活题
2．根据儿歌“手和脚”的图片，教师提问：什么会画画？画出了什么？
2 ）展开部分
1.教师：“小朋友们，你们的小手在哪里？”。
2.教师：“小朋友们跟我一起伸出小手，今天我们就来认识一下我们的手。”
3.出示图片（手心，手背）。
4.教师：“看看图片上是什么？”
教师：“这是手心（幼儿跟读）。小朋友们，找一找你们的首席在哪里？”“××小朋友，你的手心在哪里？”
5.教师：“这是手背。小朋友们，找一找你们的手背在哪里？”“××小朋友，你的手背在哪里？”
6.教师：“这是什么呀！”活动手指，引导幼儿说出“手指”
7.级班游戏“手心，手心，手背，手心，手心。。。。。”（按口令指相应的部位），引导幼儿熟悉各个部位。
游戏要求：当指令时“手心”时，幼儿指在手心，当两遍“手心”念完是，指令说出事哪个部位，幼儿指在相应的部位。如，指令是“手心，手心，手背”时，幼儿指在“手背”的位置。
三、结束部分
幼儿两人一组，进行指认游戏，熟悉对手部位的认识。
第20篇：幼儿语言教育
幼
儿
语
言
教
育
我国幼儿语言教育存在的问题和解决途径
语言是人类社会特有的一种现象,语言是思维的工具,也是幼儿社会化、个性发展的重要标志。幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。在每一个领域,语言都有其独特的重要,关注幼儿的语言,研究幼儿的语言都是很有必要的。幼儿园的语言教育，应该以言语教育为手段，以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动。使他们乐意地运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能，培养幼儿初步的听说能力以及交往技能，进而使幼儿 在品德和思维等方面都得到一定的发展。
但是长期以来，幼儿语言教育注重更多的是知识的传授，而忽略幼儿的技能的培养。由此带来了综合语言教育的欠缺。具体表现为：缺乏词句积累，导致语言表达贫乏；缺乏生活语言的丰富，导致语言自身的工具化；缺乏幼儿语言的实践，导致语言应用上的“残疾”等等。这些问题的存在使幼儿很难适应社会发展的需要，也影响日后的小学学习，使得幼儿的语言教育不能更顺利得开展。
通过观察和收集相关信息，我国幼儿教育目前存在以下问题：
一、教育者重视有计划的语言教学活动、忽视日常语言教育活动
独立的语言教学活动是进行语言教育的一个途径,但不是唯一途径。但就目前来看,我们多数幼儿园教师,在进行语言教育时,注重在课上通过故事、儿歌、看图讲述等手段丰富词汇,发展口语表达能力,但很少考虑在日常生活中如何根据幼儿年龄特点培养幼儿能够大胆地表达自己的愿望、情感以及运用语言进行交往的能力,因此常常导致课上课下相脱节的情况。
教师虽然尽量做到让更多的幼儿发言,但毕竟课上时间有限,仍然会有许多幼儿没有机会发言回答问题,而且许多教师都把下课当做是这一语言教育任务的完成,在评价自己的教学目标完成情况时也多数只是依据课上发言幼儿的表现而定。
另外,许多教师偏注重课上的教具准备,在观摩课上表现就更加明显,为了一节二三十分钟的语言教学活动,教师常常花费几天的时间准备教具,但却忽视在生活中创设语言情境,为幼儿设置语言活动区(角),在许多班级里缺乏刺激幼儿语言发展的玩具。
幼儿园的教育活动应包括日常生活活动、游戏活动以及教学活动等一切形式的活动。但不可否认,目前还存在着只把“有组织的集体教学活动”看做“教育活动”的现象，所谓的“语言教学活动”也都是“教师组织的集体教学活动”。因此,针对这一现象,语言教学活动及日常生活都是发展幼儿语言必不可少的途径,教师一定要把两者合理的结合起来,不可重此轻彼,更不可完全忽略后者。
二、教师语言素质还有些欠缺
幼儿教师要靠语言来实施教育,用语言指导幼儿生活,但目前有些教师语言尚不能达到幼儿教师的要求,好多教师普通话并不标准,还有教师在具体的语言教学活动中用词不恰当。另外,一些幼儿园在开展语言教育时出现汉字,但有些汉字有的教师书写也并不十分准确、不规范,更谈不上书写的美观性,这些都严重影响幼儿园语言教育。
三、语言教育活动中教师的提问还需进一步优化 陶行知先生说得好:“发明千千万,起点在一问。”这充分说明提问在教育教学中的重要意义。同样,笔者认为,幼儿语言教育活动中提问的恰当与否也是整个教学活动成败的关键。 实际上，在我国大多数幼儿园，教师与孩子之间的互动还很不够,交流的语言质量还不是很高,教师的许多问题没有启发性,没有挑战性。而且有的时候问的问题过多,太重视形式,给人的感觉好像就是为了提问而提问,幼儿回答的声音也过于统一,老师的问题过长,幼儿的回答过于简短。许多时候教师只是一个接一个的、琐碎的问“喜欢吗”“好不好”“对不对”“是不是”,而孩子们也大多都只是机械地、不动脑筋地去回答、去应付“喜欢”“好”“对”。即使偶尔有个别孩子有不一致的回答,教师也一般不去理睬,只是一味地按着自己准备好的教案继续进行,笔者认为这样的一些“假提问”不仅不利于幼儿开动脑筋,思考问题,反而,长此以往会导致幼儿失去学习的兴趣。
教师如何优化语言教育活动中的提问,激发孩子的求知欲望呢? 首先,提问要符合本班幼儿年龄特点。一些对幼儿能力水平要求过高或过低的提问不但起不到应有的教育效果,而且会使幼儿降低学习的兴趣。
其次,提问方式要尽力避免单一化。一些必要的问题是必须提问的,但是也应该掌握一定的提问技巧,使提问方式多样化。如果在讲故事的过程中教师只是单一地问“你们看到了什么?”“他们在干什么?”相信幼儿的注意力和兴趣也都会有所下降。
第三,提问要注意幼儿间的个体差异,有开放性,有启发性,使不同能力的幼儿经过努力都能“摘到果子”。问题的兼顾面要大,使幼儿能从不同的角度回答问题。如果有时出现意想不到的结果,也让孩子们学着用不同的思维方式去想问题。
总之,教师要不断更新提问意识,优化提问质量,使之在教育活动中真正起到事半功倍的效果。
四、早期教育中幼儿图书的选择也存在一些问题
幼儿园在开展分享阅读时,通常首先是师幼一起阅读大书,在此阅读过程中,老师常常通过引导幼儿观察画面内容,来鼓励幼儿进行大胆的猜测,这除了可以引发孩子的好奇心,更专心地投入以后的阅读活动之外,还能够锻炼他们利用已有资源,获取有用信息的能力。如果在接触一个新的故事时,能够有意识地鼓励孩子依据看到的图画内容和能理解的文字,自选编撰故事情节,想象细节内容,把故事叙述完整,还可以锻炼儿童的观察能力,提高他们的想象能力,体会到语言叙述的内在逻辑顺序,达到思维训练的目的。
但是,许多时候幼儿并不能按照老师期望的那样说出书中所呈现的内容,究其原因,是图书选择的问题。分享阅读是利用心理学家和教育学家根据儿童认知规律精心设计的分享阅读材料,配合分享阅读教育方法,在家庭或幼儿园实施的阅读教育活动。但目前的幼儿园图书仍有很大一部分并不符合幼儿的年龄特征或身心特点,一些图书的图画相当粗糙,低幼儿童看了几乎完全不知所云,比如曾经出现过一个小班的分享阅读活动中所选用的图画书,但是幼儿看不出书中的主人公是一只狐狸的情况。此外,由于文化背景或经验的不同,有一些国外的图书也并不适合我们国内的儿童来阅读。而且幼儿图书中文字出现的多寡也是一个问题,有的图书文字太多,而且字很小,影响幼儿阅读,而有的则几乎没有文字。
因此，教育者为幼儿择适合的阅读素材应该是非常严格的,其必须要求满足:这些故事内容必须有效地既适合讲述又能阅读,而且其中的插图必须符合被试的年龄。教师应该先选择好图书,再由专家委员会对这些图书进行鉴定,最后一致通过决定了才能在教育活动中运用。
幼儿语言教育问题的解决迫在眉睫，从而促进幼儿在获得语言能力提高的同时，也使孩子的兴趣、情感、认知、思维等综合素质得到良好发展。
