五步三查高效课堂教学心得体会
推荐第1篇：“五步三查”高效课堂教学模式解读
“五步三查”高效课堂教学模式解读
（仅供参考学习）
江高镇教育指导中心 二O一一年八月
江高镇课堂教学改革资料
“五步三查”高效课堂教学模式解读
（仅供参考学习）
“五步三查”课堂教学模式是在杜郎口课堂教学经验的基础上，总结形成的一套具有普适性的高效课堂教学模式，是对高效课堂理念的最佳呈现。
“五步三查”课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，方便一线教师掌握和运用，并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，很好地解决新课程理念“顶天入地”的问题。本期特邀高效课堂培训专家张海晨对此模式进行系统解读。 “五步三查”教学模式
“五步”：指课堂环节五个基本步骤。
第一步：独学；
第二步：对学、群学；
第三步：组内小展示；
第四步：班内大展示；
第五步：整理学案，达标测评。
三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。
一查：在学生独学时；
二查：在组内小展示时；
三查：在整理学案，达标测评时。
第一步：独学
“独学”指学生个体学习而言。在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课导入。
（一）检查反馈：从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。检查最好以爬黑板方式进行。
（二）新课导入：导入是不可缺少的一个环节，其作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。
（三）独学：所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习，如此学生才会有主动性和创造性。
1.对学生的基本要求：课堂纪律以不影响别人的学习为宜。学生以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注，带到对学、群学中解决。独学环节完成后，要及时告知本组学习组长。
2.对教师的基本要求：教师要高度关注各小组每一个学生的学习状态；尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”；对个别学生尤其是后进生要适时点拨指导；独学环节完成时要对各组进行即时性点评。
第二步：对学、群学
“对学”指两名同等学习程度学生的合作学习；“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。
1.对学生的要求：先对学，后群学，继而深入探究。首先通过同层次学生的对学力求
江高镇课堂教学改革资料
解决独学过程中存在的问题；再以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。
2.对教师的要求：基本上等同独学环节的要求。教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查，并做好必要的问题记录。
第三步和第四步：组内小展示和班内大展示
“小展示”指小组内由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报；“大展示”指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织。二者的区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同和内容的层次不同。
1.对学生的要求：展示要体现“四性”：问题性、层次性、互动性、创生性。即从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦点等问题；从展示的分工上来讲，要避免精英展示，增强小组成员的参与度，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识；从展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流；从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等，这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。
学生展示行为中要聚焦问题，避免“平行站位”；展示学生要提前进入预定位置；展示者准备要充分，尽量脱稿或半脱稿；展示要声音洪亮，语言规范；展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言；板书要迅速、工整规范，合理运用双色笔。
听展者的站位要合理，前后由低到高，保证全员观看、听展；坐要端正，站要直立，要做到拥而不挤；听展要认真、不插嘴、不私下议论；要根据展示及师生补充点拨随时记录，做好即时性巩固及导学案整理。
展示者展示完后，听展者如有疑问要及时提出自己的观点，其他同学可以进一步质疑对抗；质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论；听展者主动质疑、补充要做到有抢有让、语言规范、简明扼要；进行对抗质疑时无需举手，可直接起立发表自己的观点。
听展者在补充评价时，要用第二人称，目视被评价者；不做重复、无意义评价，要积极发现优点，中肯指出不足；大胆鼓励个性化、创新性的观点表露，达到质疑对抗、文本批判、个性解读、创新生成的目的；被点评同学要认真对待他人评价，及时改进。
2.对教师的要求：组内小展示时，教师进行第二次学情调查；适时引导点拨；及时评价各小组同学展示的情况；在备课中要针对有关问题做相关的预案准备，以便能应对突如其来的问题。
第五步：整理学案，达标测评
通过前面的小组学习与展示，学生整理学案而后教师组织达标测评。
1.对学生的要求：整理学案，主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理；结为对子的两名同学相互检查，狠抓重难点、疑点的落实；让学生养成学思结合的好习惯，在反思中不断感悟、不断提升。
2.对教师的要求：教师根据导学案最后的测试题组织小对子、小组长检查或抽测；教师要进行学情调查，了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，并在导学案的设定位置做好记录。
江高镇课堂教学改革资料
效能分析
“五步三查”高效课堂教学模式概括地讲有六个支撑：导学案是学生学习的“路线图”；小组合作学习定成败；独学、对学、群学是学生学习的基本方法；学情调查是教学起点；展示、反馈、评价是基本手段；达标测评是学习效果的基本保证。
另外，教师在运用“五步三查”高效课堂教学模式进行课堂教学时，深刻体会到这样的课堂不仅仅是教学，而是教育。在具有生活性、开放性、生成性的课堂环境里，课堂即社会，蕴含着自主、合作、沟通、竞争、创造、自由、批判、挑战等等，这些都是一个人一生发展不可或缺的宝贵品质。
特别说明
一、高效课堂的一般性操作模式
由于学段、学科、课型、学习内容的难易度、学校作息时间安排的不同，在导学案的设计上就要有所调整，在课堂环节上也不一定执行“五步”的环节，根据需要做相应调整。
预习课型应侧重于学生独学、对学、群学的环节，教师做好相应的小组学习辅导，并做好反馈评价；展示提升课型一般在课前已经进行了预习，完成了独学、对学和群学环节；单元（或课时）巩固提升课，在导学案的设计上应由侧重于“学”转向侧重于“练”，同时在问题的设计上要强化新课教学时学生的易错点，从而达到“单元清，人人清”。在课堂环节上侧重达标反馈，并做必要的展示。
在课堂各环节的时间分配上，由于科目、文本内容和学情不同，很难统一。就一般预设而言：导入新课、明确目标3-4分钟；独学7-8分钟；对学、群学5分钟；展示25分钟；整理学案、达标测评5分钟。
二、高效课堂的去模式化问题
我们主张高效课堂的实施应经历“临帖—入贴—出贴—破贴”的阶段。高效课堂教学模式是推行初期阶段必须经历的一个过程，且不可以教学是个性化的艺术为由而否定模式在这个阶段推行的必要性。待“固模过关”后，学校可以结合本校情况形成学校或学科课堂教学特色。
课改小贴士
一、高度重视导学案的编写
导学案直接服务于学生，服务于不同层次的每一个学生，要特别重视导学案的编写。尤其注意在问题的设计上要体现“知识问题化，问题探究化，探究层次化”，尊重学生的个体差异，做好分层目标，分层学习，分层训练，分层达标。通常可将问题分为三个层次：“基础题”（基础在线），“提升题”或叫“拔高题”，以及“拓展题”。
二、重视预习、展示、反馈
预习、展示、反馈是高效课堂上最关键的三个环节，当然也可以是三个课型。预习是关键，展示是提升，反馈是保证。
推荐第2篇：“五步三查”课堂教学模式
“五步三查”课堂教学模式
2010-11-07 17:3
3“五步三查”课堂教学模式是在杜郎口课堂教学经验的基础上，总结形成的一套具有普适性的高效课堂教学模式，是对高效课堂理念的最佳呈现。
“五步三查”课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，方便一线教师掌握和运用，并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，很好地解决新课程理念“顶天入地”的问题。本期特邀高效课堂培训专家张海晨对此模式进行系统解读。
“五步”：指课堂环节五个基本步骤。
第一步：独学；
第二步：对学、群学；
第三步：组内小展示；
第四步：班内大展示；
第五步：整理学案，达标测评。
三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。
一查：在学生独学时；
二查：在组内小展示时；
三查：在整理学案，达标测评时。
第一步：独学
“独学”指学生个体学习而言。在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课导入。
（一）检查反馈：从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。检查最好以爬黑板方式进行。
（二）新课导入：导入是不可缺少的一个环节，其作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。
（三）独学：所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习，如此学生才会有主动性和创造性。
1.对学生的基本要求：课堂纪律以不影响别人的学习为宜。学生以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注，带到对学、群学中解决。独学环节完成后，要及时告知本组学习组长。
2.对教师的基本要求：教师要高度关注各小组每一个学生的学习状态；尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”；对个别学生尤其是后进生要适时点拨指导；独学环节完成时要对各组进行即时性点评。
第二步：对学、群学
“对学”指两名同等学习程度学生的合作学习；“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。
1.对学生的要求：先对学，后群学，继而深入探究。首先通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题；再以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、研
究问题、解决问题的能力和创造能力。
2.对教师的要求：基本上等同独学环节的要求。教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查，并做好必要的问题记录。
第三步和第四步：组内小展示和班内大展示
“小展示”指小组内由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报；“大展示”指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织。二者的区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同和内容的层次不同。
1.对学生的要求：展示要体现“四性”：问题性、层次性、互动性、创生性。即从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦点等问题；从展示的分工上来讲，要避免精英展示，增强小组成员的参与度，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识；从展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流；从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等，这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。
学生展示行为中要聚焦问题，避免“平行站位”；展示学生要提前进入预定位置；展示者准备要充分，尽量脱稿或半脱稿；展示要声音洪亮，语言规范；展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言；板书要迅速、工整规范，合理运用双色笔。
听展者的站位要合理，前后由低到高，保证全员观看、听展；坐要端正，站要直立，要做到拥而不挤；听展要认真、不插嘴、不私下议论；要根据展示及师生补充点拨随时记录，做好即时性巩固及导学案整理。
展示者展示完后，听展者如有疑问要及时提出自己的观点，其他同学可以进一步质疑对抗；质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论；听展者主动质疑、补充要做到有抢有让、语言规范、简明扼要；进行对抗质疑时无需举手，可直接起立发表自己的观点。
听展者在补充评价时，要用第二人称，目视被评价者；不做重复、无意义评价，要积极发现优点，中肯指出不足；大胆鼓励个性化、创新性的观点表露，达到质疑对抗、文本批判、个性解读、创新生成的目的；被点评同学要认真对待他人评价，及时改进。
2.对教师的要求：组内小展示时，教师进行第二次学情调查；适时引导点拨；及时评价各小组同学展示的情况；在备课中要针对有关问题做相关的预案准备，以便能应对突如其来的问题。
第五步：整理学案，达标测评
通过前面的小组学习与展示，学生整理学案而后教师组织达标测评。
1.对学生的要求：整理学案，主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理；结为对子的两名同学相互检查，狠抓重难点、疑点的落实；让学生养成学思结合的好习惯，在反思中不断感悟、不断提升。
2.对教师的要求：教师根据导学案最后的测试题组织小对子、小组长检查或抽测；教师要进行学情调查，了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，并在导学案的设定位置做好记录。
效能分析
“路线图”；小组合作学习定成败；独学、对学、群学是学生学习的基本方法；学情调查是教学起点；展示、反馈、评价是基本手段；达标测评是学习效果的基本保证。
另外，教师在运用“五步三查”高效课堂教学模式进行课堂教学时，深刻体会到这样的课堂不仅仅是教学，而是教育。在具有生活性、开放性、生成性的课堂环境里，课堂即社会，蕴含着自主、合作、沟通、竞争、创造、自由、批判、挑战等等，这些都是一个人一生发展不可或缺的宝贵品质。 特别说明
一、高效课堂的一般性操作模式
由于学段、学科、课型、学习内容的难易度、学校作息时间安排的不同，在导学案的设计上就要有所调整，在课堂环节上也不一定执行“五步”的环节，根据需要做相应调整。
预习课型应侧重于学生独学、对学、群学的环节，教师做好相应的小组学习辅导，并做好反馈评价；展示提升课型一般在课前已经进行了预习，完成了独学、对学和群学环节；单元（或课时）巩固提升课，在导学案的设计上应由侧重于“学”转向侧重于“练”，同时在问题的设计上要强化新课教学时学生的易错点，从而达到“单元清，人人清”。在课堂环节上侧重达标反馈，并做必要的展示。
在课堂各环节的时间分配上，由于科目、文本内容和学情不同，很难统一。就一般预设而言：导入新课、明确目标3-4分钟；独学7-8分钟；对学、群学5分钟；展示25分钟；整理学案、达标测评5分钟。
二、高效课堂的去模式化问题
我们主张高效课堂的实施应经历“临帖—入贴—出贴—破贴”的阶段。高效课堂教学模式是推行初期阶段必须经历的一个过程，且不可以教学是个性化的艺术为由而否定模式在这个阶段推行的必要性。待“固模过关”后，学校可以结合本校情况形成学校或学科课堂教学特色。
课改小贴士
三、重视预习、展示、反馈
预习、展示、反馈是高效课堂上最关键的三个环节，当然也可以是三个课型。预习是关键，展示是提升，反馈是保证。
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五步三查心得体会
（一）
**年8月18日，培训在继续，感受也在继续，反思体会也在一篇接着一篇，我作为新老师，我感觉我一直在进步，也一直在提高，每天都在不断的充实着自己，我想谈一下我具体了解的内容，内容是关于高效课堂中的课堂流程---五步三查，其中包括五个步骤---独学、对群学、小展示、大展示、课堂达标。
第一步，对待独学环节的理解，学生借助导学案，通过学习课本，查阅资料，尝试解决本节课的问题。独学环节重在冷静思考。学生利用双色笔对重点、难点、疑问点做好标注，同时做好预习笔记，把未解决的问题找出来，便于留待后边的学习环节。
第二步，对待对学、群学环节的理解，通过独学环节，学生初步解决导学案中的部分知识，为解决的问题先跟自己的对子进行交流探讨，相互解决难题，仍未解决的，再在小内集中讨论，借助集体力量加大解决力度。所以说，对学、群学是以解决导学案中的问题为主。由学习组长组织成员对照导学案开展有效合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。
第三步， 对待组内小展示环节的理解，以小组为单位，在小组长的安排下，把前面的学习结果再次呈现出来。此时，小组长要做好统计，对重点问题、疑难问题汇报给老师。老师根据学情展示内容，把内容分派到各小组。
第四步，对待班内大展示环节的理解，小组把事先准备好的展示任务以组为单位进行公开展示，实现资源共享，提高学生各项素质和能力。
第五步，对待整理学案，达标测评环节的理解，这个环节是第三次学情调查，教师了解整节学生掌握的情况，分析不同层学生存在的弱环节，作为下节课前反馈和单元测试的依据。
通过不断地学习，我了解了很多关于高效课堂的知识理论，由此我越来越自信，对于接下来我即将面临的岗位，我也充满激情，俗话说，不打无准备之仗，几天的培训就像是在准备，一步一步，步步为营，一个一个的环节，环环紧扣，直至达到完美，用具体的知识去教导学生，用理论来补充环节，用完美的前篇书画接下来的篇章。
五步三查心得体会
（二）
何谓“五步三查”？在如今课改的浪潮中，可谓是仁者见仁智者见智。课改专家们也曾多次变更五步三查的定义，高效课堂具体如何操作，至今也没有一个准确的答案。但是，略懂课改的人都知道，一个成型的课堂是要一定的模式的，固然你不用遵循一定的规范，不用顾及一些多余的管理因素，那也总不能将40分钟的课堂想怎么着就这么着吧。自笔者有幸接触课改多年以来，在感慨高效课堂魅力之余，总喜欢思考现代化教学模式的发展，对五步三查的理解也渐渐有了自己的“招数”。
我认为，五步即：课前检测、独学、对学（群学）、展示和反馈，其中三查是在五步的基础上叠加进行的，即课前检测为一查，老师在课堂中要调查学生的综合情况（有的称“学情调查”）为二查，最后反馈环节算作第三查。这样一来，一节课的环节便清晰多了，老师在组织教学时也有了一个具体的“抓手”，接下来就是把握好各个环节的时间了。
课前检测一般要抽查1/5的学生进行，以上节所学内容为主，用时不宜太长，主要是决定本节课是安排继续复习还是展开新的知识内容；对学是学生与同桌之间相互帮扶、交流个人预习效果，形成小范围学习一般要5分钟左右；群学是考验教师组织能力的一个关键也是影响学生汲取新知识的关键，每小组的组长可以带领组员探究疑难点，这一过程是学生记忆新知识的一个有效时段，也是课堂的一个亮点；展示环节把课堂的氛围推向了高潮，学生们在展示时总能碰撞出不同的思想，互纠互该精彩不断；最后的5分钟老师组织学生对本节课的内容做个测试，达标率的高低是反应一节课的学习是否高效的标尺。
俗话说，“剃头的拿锥子，各有各的招”，在课改的大潮中，五步三查也并非是个固定的模式。正如课改专家邱洪超所说：“只要我们从实际出发，本着以生为本的教学理念，使学生快乐的，健康的，有效的学习，便算的上高效了。”
五步三查心得体会
（三）
随着课改大潮的来袭，我校今年也加入了轰轰烈烈的五步三查模式课改实践活动中来。为了做到有备而为，我们全校老师参加了**年暑假由县教育局举办的课改培训。尽管在课改前就已经进行了集体培训，但当我们真正面临学生进行全新的改革时确实还有许许多多的困惑和不解。通过这几个月的摸索实践，我们慢慢地适应了这一模式，同时也有了一些自己的感悟。
五步三查模式的优势：在经过了三个多月的实践以后，我感觉五步三查模式最值得的借鉴和保留的环节是独学和展示。首先，独学环节注重了对学生独立学习能力的培养。长期以来，一些学生习惯于等待老师讲，没有学习主动性，成了学习上的“饭来张口”型的低能儿。现在独学环节的设计引导学生通过自己的思考 独立完成学习。独立学习习惯的养成将在很大程度上使整个社会以后拥有更多自主创新 型人才成为可能。其次，展示环节是一个综合运用能力的全面提高。一节课的展示不仅仅表现在学到了几个知识点。更重要的是学生通过展示学会了分工合作，培养了组织能力，树立了学习自信心 。一个小小的展示包含了书法、美术、版面设计等方方面面的内涵。透过展示单元，我们看到更多的是学生在各个方面才能的潜力。
五步三查模式中有待再议的方面：我认为五步三查模式的一些环节还需要考虑其必要性。比如说对群学，这一环节虽然有其优点，但是否适合每一节课？首先，学生讨论虽然一直都在被老师们应用着，但讨论应该在可控范围内。它并不一定适合于每一节课。对于科技发达的现代教育来说，我们有许多更先进的教学手段可以应用。多媒体的应用可以拓宽学生的视野，也在很大程度上增加了课堂容量。与其把宝贵的时间交给一些价值并不太大的讨论上还不如让学生通过多媒体学习更多的知识。多媒体的生动性是讨论替代不了的。当然，运用多媒体教学的课堂同样可以展开小规模的讨论。这两者并不冲突。再比如说评价。过去老师对学生的评价都体现在口头评价或书面评价中。而五步三查模式把它具体成了分数。据说这是一种激励机制，让学生用分数竞争的方式评估自己的学习。但我认为，只要真正学到了知识，学生心里是有数的，未必要表现在那张评价表上。没有评价表的课堂上，我们也完全可以让学生对他人的学习活动作出质疑或评价。
以上只是我个人对五步三查模式的一点微不足道的看法，也许还有说得不准确的地方，期望在今后的实践中能够得到更多的宝贵经验。 读论语心得体会
核心价值观对照检查心得体会 教育系统六查六看自查心得体会
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五步三查高效课堂学习体会
通过学习我真正地认识了新课程改革，认识到这场课改所具有的深远意义：为了每一个学生的发展。课堂教学真正体现了学生生命的意义与价值，让在课堂上“关注每一个学生”、“构建和谐课堂，提高生命质量”等理念变成现实；看到课堂因和谐而高效，因高效而使学生课后轻松；看到学生思、学生演、学生实践，师生实现了科学互动，体现了新课改所倡导的一系列关于教与学的关系的思想。最重要的有三点印象比较深刻：
一、学生为主体进行独学。学生通过自学，对新知获得丰富的感知和初步的理解，发现问题，带着问题听讲，在教学中使教师的教与学生的学目标一致，同步和谐，既突出了学生的主体地位，又有效地克服了学生自学中的盲目性。
二、学生间的对学；可以使小组间同质的学生进行交流合作学习，共同合作把一些有难度的问题进行解决，可以培养学生间的合作意识。自学结束后，就进入了对学的环节，这是课堂教学的高潮。
三、小组间的群学；群学是可以使小组间进行交流合作学习，共同合作把一些有难度的问题进行解决，可以培养学生间的团队合作意
识。是帮助学生纠正错误，解决疑难问题的过程。突出教教材内容中的重点、难点，只教学生不会的，即帮助学生纠正错误，解决疑难问题。其间有小展示、大展示，学生通过展示把自己对本堂的问题进行解决，让大家进行讨论补充、批评指正，最终把问题彻底解决。当然老师要进行引导总结。
通过本次学习，增强了我进行课堂改革的信心和动力，也发现自己在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应该在以下几方面去努力：
一、加强学习，进一步转变教育观念。学习与新课程改革有关的教育教学专著，提升自己的业务素质。转变自己的教育教学观念，将学校的课程改革贯彻落实好，争做研究型教师。
二、进一步提高导学案的编写质量。“五步三查”教学模式在开始的一段时间里，还会有一部分同学看不出应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。在学生自学前为同学们编写出高质量的导学提纲，把与教学要求相关的提纲都写出来，只让学生根据提纲在书中找答案，逐步培养学生的自学能力。
三、提高课堂提问的艺术。高效率的提问可以让学生集中注意力，提高课堂效率。提问的对象要因题、因人而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，同时要及时地进行鼓励和表扬。教师只有灵活地掌握了这些技术，因地制宜，结合学生的实际情况，充分挖掘学生的潜能，才能真正成为一位善问的教师。
四、加强对学生良好学习习惯的培养。研究学科特点，帮助学生寻找最佳学习方法。通过分组进行问题讨论再到黑板上演练，会使许多同学的思路比老师还宽，有时还会弥补老师没有想到的情况或方法。所以教师根据课本内容、班级或个人实际情况，应该有意识地设计或组织学生尽可能多的对实际的问题讨论解决，而不是老师直接说了答案。通过一系列的措施提高学生的学习习惯。
五、编写高质量的、有针对性的当堂练习题。有了针对性的练习题才能让学生形成能力，把本堂课学到的知识和应用联系起来，对课堂教学内容的理解巩固有着非常重要的作用。
课堂改革就是要持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。
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“五步三查”高效课堂培训心得体会
塔河一中
谭险峰
本次参加“五步三查”高效课堂教学培训，我体会到课改所具有的深远意义：为了每一个学生的发展，课堂教学真正体现学生生命的意义与价值。要让“构建和谐课堂，提高学习质量”变成现实。
一、学生为主体的独学。
学生独学是“五步三查”教学模式中的重要环节。学生通过自我学，对新知获得丰富的感知和初步的理解，发现问题，带着问题讨论交流，在教学中使教师的教与学生的学目标一致，同步和谐，既突出了学生的主体地位，又有效地克服了学生自学中的盲目性。
二、学生间的对学。
对学可以使小组间同质的学生进行交流合作学习，共同合作把一些有难度的问题进行解决，可以培养学生间的合作意识。自学结束后，就进入了对学的环节，这是课堂教学的实效落实环节。
三、小组间的群学。
群学是可以使小组间进行交流合作学习，共同合作把一些有难度的问题进行解决，可以培养学生间的团队合作意识。是帮助学生纠正错误，解决疑难问题的过程。突出教教材内容中的重点、难点，只教学生不会的，即帮助学生纠正错误，解决疑难问题。
其间有小展示、大展示，学生通过展示把自己对本堂的问题进行解决，让大家进行讨论补充、批评指正，最终把问
1 题彻底解决。当然老师要进行引导总结。
今后，我将以这次课改培训学习为契机，把专家们所讲的有效教学策略和新课标下的课堂设计与自己的教学实际相结合，将这些思想、理念、和方法在以后的教学实践中予以运用，强化课改与高效课堂观念，以“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”为目标，用心致力于课堂教学改革，透过不断学习、探索，构成真正解放学生，建立高效课堂。要将课堂时间、学习权、话语权、探索权、发展权、还给学生当然。高效课堂是我们正用心探索中的一种新的理念，更就应是我们每个教师追求的永恒的教学目标。
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“五步三查” 课堂教学模式解读
逍遥镇中 崔惠敏
第一部分 “五步三查”模式基本结构说明
一、“五步”：指课堂环节五个基本步骤。 1.第一步：独学； 2.第二步：对学、群学； 3.第三步：组内小展示； 4.第四步：班内大展示； 5.第五步：整理学案，达标测评。
二、三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。 1.一查：在学生独学时； 2.二查：在组内小展示时； 3.三查：在整理学案，达标测评时。
第二部分 “五步三查”基本操作详解
一、第一步：独学。“独学”指学生个体学习而言。
在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
（一）检查反馈：从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。是否需要检查或者检查哪些内容和哪些学生可依照上节课学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。检查最好以爬黑板方式进行。
（二）新课导入：导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它是不可缺少的一个环节。正如德国教育家阿道尔夫·第斯多惠所言：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。
（三）独学 要求：找出问题（找出不会的）
高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做好标注，带入对学、群学中解决。 1.独学对学生的基本要求：
⑴纪律要求。高效课堂一般不做硬性的纪律要求，以不影响别人的学习为宜。
⑵问题入手：独学解决的问题一般是导学案中的基础类题目，要求人人过关的题目。这就要求教师在编制导学案时要分层次设计各类题目。
⑶双色笔标注：对于经过独学未能自主解决的问题，用双色笔做好标注，以便带着这些问题通过对学、群学来解决；
⑷向组长汇报。当独学环节完成后要及时告知本组学习组长，由组长向老师报告独学进展情况，便于教师掌握时间。一旦学生的这种学习习惯养成之后，学习时间和学习进程便可以自我控制，这是培养学生自学能力的第一步。 2.独学对教师的基本要求：
⑴关注学习状态。 ⑵尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”。 ⑶适时点拨指导。 ⑷点评小结。
二、第二步：对学、群学。（学会不会的）
（一）对学生的要求：
1.先对学。首先通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题； 2.后群学。以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。 3.深入探究。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。
（二）对教师的要求：基本上同独学环节的要求。教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查，并做好必要的问题记录。
三、第三步和第四步：组内小展示和班内大展示。（人人展示自己学会的）
（一）小展示和大展示的区别。
“小展示”指小组内由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报；“大展示”指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织。二者的区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同和内容的层次不同。小展示的目的是一方面展示对学、群学的学习成果，另一方面暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。
（二）对学生的要求
1.展示的基本要求——展示要体现“四性”。
展示绝不是对导学案上问题答案的重复性讲解。学生已经解决的问题不需要进行展示，无论是组内小展示还是班内大展示一定是“提升”。为此要突出展示的“四性”：即问题性、层次性、互动性、创生性。
2.展示行为常规要求 ⑴聚焦问题
① 准备动作要快、静、齐。减少准备的时间。无论是展示者，还是听展者，都要迅速进入状态；
②聚焦时要避免学生“平行站位”，要有层次，保证每个学生都能站在最佳位置，不影响听课。
③班额较大的班级，由于受空间限制，尽可能减少无谓的走动，前面的同学要做到不遮挡后面同学的视线。
⑵展示对学生的要求
①展示者提前进入预定位置，上组展示评价完，自己迅速到位，不耽误时间。
②展示者面向全体同学，讲解时要用教杆等必要教具，侧身讲解。做好展示的导入，结语及组间过渡。
③展示者准备要充分，对展示内容要熟知，鼓励拓展性展示，不做无效展示，要把展示内容组织成展讲语，展示时尽量脱稿或半脱稿，切忌照本宣科。
④展示者声音洪亮，语言流畅、规范，切忌啰嗦，准确把握展讲时间，避免拖泥带水，浪费时间。
⑤展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言，根据学科特点，说、学、演、唱，书写、描绘淋漓尽致，达到既传授知识又感染人的效果。
⑥板书要迅速、工整规范，合理运用双色笔，板面设计要合理、规范、美观。为了节省时间，板书一般可以放在群学或者小展示时进行。
（三）对教师的要求
这是考量教师综合素质的最关键环节。概括地讲，我认为教师的主导作用主要体现在追问、点拨、引导、启发和评价上。而不是讲解、讲授上。正像叶圣陶先生所言：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。” 1.学情调查。2.适时引导点拨。 3.即时性评价。4.备课预设很重要。
四、第五步：整理学案，达标测评。
通过前面的小组学习与展示，学生整理学案而后教师组织达标测评。
（一）对学生的要求 1.整理学案。
2.对子检查。结为对子的两名同学相互检查，狠抓重难点、疑点的落实。尤其是双色笔标注的问题的落实。
3.学习反思或学后记。让学生养成学思结合的好习惯，在反思中不断感悟，不断提升。
（二）对教师的要求
1.组织达标测评。教师根据导学案最后的测试题（也可以临时添加题目）组织小对子、小组长检查或抽测。题目的设计上要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。这也是对下一节课反馈检查的主要依据。 2.学情调查。教师要了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，并在导学案的设定位置做好记录，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。
教师在运用“五步三查”高效课堂教学模式进行课堂教学时，深刻体会到这样的课堂不仅仅是教学，而是教育。在具有生活性、开放性、生成性的课堂环境里，课堂即社会，蕴含着自主、合作、沟通、竞争、创造、自由、批判、挑战等等，这些都是一个人一生发展不可或缺的宝贵品质。
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《 “五步三查”教学模式中小组合作学习有效性策略的探究》
课题研究进展情况汇报
铁力四中 王宝珠
各位专家，同仁：
大家好！非常感谢市教育学院组织的这次课题研究交流活动，让我有了向大家学习的机会，
一、开题情况：根据《黑龙江省教育学会关于做好教育科研“十三五”规划2016年度课题组织开题工作的通知》的精神和具体要求，2017年的4月27日上午，我校举行了2016年度黑龙江省教育科学规划立项课题《“五步三查”教学模式中小组合作学习有效性策略的探究》（编号XHZ135-177）的开题论证会。
我们邀请了铁力市教育局进修校副校长付小林和科研部主任孙丽娜、于畅三位专家以及全体课题组成员参加此次课题开题论证会。
二、实验过程
1、进展情况：为确保实验的正常开展和有序进行，在课题开始之前制定了课题研究的计划，在
5、6月组织老师们积极开展课题研究，并借助学校的大型活动推进课题研究。要求实验教师加强自身理论的学习，并派课题组优秀教师去北京、哈尔滨等地学习先进经验，每学期上一节实验汇报课，写一份实验论文或实验心得体会、教学反思等，做到边实践边学习边总结。
2、具体措施：逐步推进，步步为营来加强小组建设是我们课题研究的一个亮点：
（1）加强培训，进一步掌握分组的原则和方法。
首先培训教师：明确分组应考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、、性别及班级干部分配等。
然后培训学生：思想、职责、纪律、卫生等
（2）精心搭配小组成员：研究过程中学师学友对子的建立是一个亮点。 五部三查式教学模式中有对学，同桌就是一个学师和学友的帮扶对子，这样我们要求4人一组，按好、较好、低、偏低分四个层次分别为为ABCD，AD一张桌BC一张桌，B坐在A的后面，C坐在D的后面。这样便于学师学友帮扶，又便于好的A与B，C与D的讨论。这是外出学习的同志介绍的小组合作学习的方法。
由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“同组异质、异组同质 ”原则。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。
（3）适时进行组间调整：适时调整是小组合作学习有效性的又一个保障。
小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。但是在小组合作学习一段时间后，我们发现各小组的发展就不很平衡，甚至出现较大差异，我们根据测试成绩，学生个别差异，以及平时观察、了解到的各小组的合作状况，进行了及时的人员调整，使之更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力。
（4）小组管理与评价
管理：实行组长负责制，成员之间互相监督的管理模式。
评价：加分、扣分、精神奖励、物质奖励。
3、及时就小组活动中出现的问题进行记录、解决、总结。让小组活动成为经验，以便客观合理地了解小组活动的情况。
三、建议：
1、应定期组织培训，提高课题组成员研究能力。
2、树立典型参观学习。
3、省、市专家组到学校指导。
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“五步三查”课改心得体会
本期我校开始学习高效课堂“五步三查”教学模式。这学半期的学习探索使我受益颇多，同时也思考了许多。
一直提倡课堂教学改革，从六步式教学模式到五步三查模式。我都有过一些尝试，一些体会，也有一些迷茫和迟疑。通过这半学期以来的探索，我更坚定了信心，提高了对课堂改革的认识和对传统教育弊端的了解。
首先，传统教学方法过程统一化。在当前教学中，强调教师对学生的知识传授以及教师主导作用的发挥，追求学生在考试中获得高分，因而特别讲究向学生讲授系统的知识，采取统一的方法，按统一的进度以及统一的要求来开展教学。不论是优等生还是落后生，在当前教学过程中的各方面没有多少区别，优秀生吃不饱，中等生吃不香，学困生吃不了。还有些教师还在填鸭子，往往认为只要讲得多，讲得细，学生就可以学得多，就不至于在应试中失败。可结果往往是教师讲得口若悬河，学生听得昏昏欲睡。这种教学实在是谈不上学生个性的发挥和教学中因材施教的实现。
其次，传统教学评价单一化。虽说近年来，我国对中小学考试制度进行了一定的改革，教育行政部门对学校、校长和教师的评价也在不断的发生变化。然而，依然有很多人认为评价就是测验或考试，就是考查学生对书本知识的掌握情况，并根据考试分数对学生进行评等和排队。每次根据学生成绩的优劣对教师业绩的排队排名是教师的荣辱榜。半期的学习和尝试，解决了自己心中的困惑，专家们都谈到了 小组评价的问题，如果没有对小组的多种形式的评价可能对调动学生学习的积极性就成了一个很大的问题，所以，通过尝试，使我对小组建设，小组评价有了更深的认识。解决了小组建设，小组评价的问题。也为高效课堂打下了坚定的基础。 再次，传统教学目标知识化当前教学注重的主要是如何通过课堂教学，把要考试的知识和内容灌输给学生；学生通过学习虽然获取了相应的书本知识，但在素质各方面没有得到发展。依据素质教育的要求，教学是一种师生互动的双边活动，而不是教师唱独角戏，学生当观众被动接受的单边活动。由此可见，现在的教师不应是站在讲台上滔滔不绝的讲演者，而应是流动于学生（演员）之间的导演者，参与者。素质教育中的师生关系有如下特点：民主和谐、平等和作、互敬互爱。素质教育观念中的优秀学生不是那些认真听讲、全盘接受、不假思考的学生，而是那些善于发现问题、探究问题、提出问题、解决问题、敢于创新的学生。高效课堂“五步三查”模式在这方面非常成功。相信通过参与这种学习模式的学生多方面的能力将的到长足地提高。
总之，通过学习专家的报告和自己的体验，我对高效课堂模式有了更深地认识。我深信，在县教育局和我校的大力支持下，积极探索课堂教学改革，充分调动学生积极性，把课堂还给学生。面对困难和问题，冷静思考，善于总结，终会取得高效课堂改革的成功。
“五步三查”教学模式查。
一查：在学生独学时；“五步”：指课堂环节五个基本步骤。 第一步：独学； 第二步：对学、群学； 第三步：组内小展示； 第四步：班内大展示； 第五步：整理学案，达标测评。 三查：指课堂上的三次关键性的学情调 二查：在组内小展示时； 三查：在整理学案，达标测评时。
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“五步三查”——高效课堂一般性教学模式解读
高效课堂“五步三查”教学基本模式，是《中国教师报》全国教师培训基地和中国名校共同体在总结以杜郎口为首的各成员校的课堂教学模式基础上，结合课改初期易遇到的普遍问题，而设计的一个具有课改推进普适性的高效课堂基本模式。
“五步三查”课堂教学基本模式在步骤命名、环节设计和操作流程上力求简单易记，简便易学，方便教师掌握和运用。并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，让教师少走弯路，缩短课堂“临帖”的周期，从而为打造特色高效课堂服务。
一、“五步三查”基本模式结构说明
（一）“五步”：课堂环节五个基本步骤
１．第一步：独学；
２．第二步：对学、群学；
３．第三步：组内小展示；
４．第四步：班内大展示；
５．第五步：整理导学案，达标测评。
（二）三查：课堂上的三次学情调查
１．一查：在学生独学时；
２．二查：在组内小展示时；
３．三查：在整理导学案，达标测评时。
二、“五步三查”基本模式详解
第一步：独学
在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
１．检查反馈。从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注Ｃ层次学生（即潜能生）。是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
２．新课导入。导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它 “教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。
３．独学。高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。需要说明的是，独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。教师
要特别关注学生的自主学习行为，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。而发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明
与视界的敞亮。所以教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境，入心入神。高效课堂上学生自主学习状态之所以普遍较佳的原因之一，是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激励了学生自学。
４．第一次学情调查。独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。这也就是“三查”中的第一次学情调查。
第二步：对学、群学
对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。
对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复，不断提升的过程。并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。
第三步和第四步：组内小展示和班内大展示
１．展示的基本原则——“三性”。无论是组内小展示还是班内大展示都要明确，展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解。为此要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。
“问题性”是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题或易错点；“互动性”是针对展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流；“创生性”是指从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。这种生成既有预设中的生成，也有课堂即时性的生成，无论哪种生成都必须是有效的生成，而不是漫无边际、脱离主题的生成。
新课程下的课堂教学是开放的课堂，动态生成的课堂。一堂课缺乏动态生成性，这堂课一定是不精彩的。也很难感受到“生命的狂欢”。
２．小展示和大展示的区别。二者的区别在于展示的范围不同，问题的共性度不同，内容的层次不同。
小展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。
大展示是全班范围内由教师组织的展示，教师的主导作用和课堂教学机制在本环节将得以展示，我个人认为好教师主导作用的体现就像《学记》中所说的：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻也”。具体体现在：点拨、追问、即时评价等。大展示过程中力求达到课堂的动态生成效果，从教师的主导作用上来讲，教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。同时，教师要及时评价学生展示情况，创设学习情境，激发学生学习内驱力。
３．第二次学情调查。组内小展示时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排；确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。
第五步：整理学案，达标测评
通过前面的小组学习与展示，学生回到座位整理导学案，而后教师组织达标测评。
１．学案整理的内容。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实，另一方面是方便学生以后的复习。
２．达标测评。教师根据导学案最后的测试题（也可以临时添加题目）组织小对子、小组长检查或抽测。题目的设计上要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。这也是对下一节课反馈检查的主要依据。
３．第三次学情调查。整理导学案，达标测评时进行的是第三次学情调查，教师了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。
三、“五步三查”基本模式效能分析
１．较好地落实了新课程的教学理念；
２．实现了“活”与“实”的统一；
３．实现了“动”与“静”的统一；
４．实现了“放”与“收”的统一；
５．实现了“预设”与“生成”的统一；
６．实现了“主体”与“主导”的统一。
四、几点说明
１．要重视导学案的编写。导学案是指教师根据一节课教学内容、学习目标，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。是集教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习（练案）于一体的师生共用的 “教学合一”的文本。其核心就是从学生的当前情况出发，在教师占有大量资料和综合把握的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来导学、导练、导结。在高效课堂上，导学案被称为学生学习的“路线图”，学生自学能力的培养，教师主导作用的体现，课堂学习是否高效等，导学案起了关键作用。因此要特别重视导学案的编写。尤其注意在问题的设计上要体现“知识问题化，问题探究化，探究层次化”，注重学习的个体差异，做好分层导学，分层目标，分层训练，分层达标。
２．“五步三查”基本模式是一个普遍意义上的共性模式。需要说明的是，由于学段、学科、课型、学校作息时间安排的不同，在导学案的设计和课堂环节上会略有调整。比如，课型如果是单元巩固提升课，在导学案的设计上应由侧重于“学”转向侧重于“练”，由关注知识的分支转向更多地关注知识系统的梳理和方法规律的总结，同时在问题的设计上要强化新课教学时学生的易错点，在课堂环节上就要侧重展示和达标反馈，从而才能达到“单元清，人人清”。如果是预习课型，就可以侧重于学生独学、对学、群学的环节。
３．五步三查基本模式就五个步骤的时间来讲，教师可以根据学情作提前预设，但是在课堂实际操作中还要根据“三查”来实际把握学情，从而对时间做出适当的调整。
４．“预习、展示、反馈”是高效课堂上最关键的三个环节，当然也可以是三个课型。究竟作为课堂的三个环节还是作为三个课型，要视课堂内容与学情、学时而定。
５．高效课堂的课堂管理与评价，由原来对学生个体的管理转向对学习小组的管理。这里学习小组的建设与管理、评价就显得尤为重要。因此说高效课堂不单纯是课堂教学的改革，它是个系统工程，带来了理念、教学、组织、管理、评价、文化等一些列的改革。所以要求老师要在“做中学”，在“学中研”，在“研中做”。
高效课堂解读（李炳亭：中国教师报记者）
一、高效课堂的内涵
（一）课堂实然目标：从低效甚至负效——到有效课堂的探索——实现课堂高效。旨在让45分钟发挥效益，把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把睡眠、灵性、兴趣、发展还给学生。
（二）课堂应然目标：从学会知识——基础学习能力——终身发展能力。课堂破局的真正奥秘在于“学习能力”，因而我们主张素质教育的主要素质恰是“学习能力”，从知识、到能力、再到智慧。课堂一旦堕落为“知识本位”时，教学就变成了灌输和死记硬背，学生便变成了“知识的奴仆”，教师则变成了“知识的贩卖者”和“二传手”。唯有敢于让学生去“经历”并且“经验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，因情感的介入而生动和灵动。
（三）高效课堂的特征：主动性、生动性、生成性。主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中个、带来效益、生成能力。生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”。生成性，课堂要敢于变各种“句号”为“问号”。追求“主体多元”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂价值尽在“不可预设”。
（四）内涵概述：知识的超市、生命的狂欢
超市：体验的是对“学生”和“学习”的尊重性、选择权、自主性，同时要求课堂呈现出丰富性和多义性，琳琅满目、各取所需，谓之知识超市。
狂欢：从“知识”到“生命”，课堂立意的变化带动课堂价值追求的“质变”。课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。
（五）和新课改的关系：一脉相承，是对素质教育内涵和新课改理念的“实践表述”。新课改主张的“自主、合作、探究”，正是高效课堂的“六字真言”，落实成方法恰是——群学、对学、群学。
二、行动研究计划的七大关键词
（一）定位：致力于“途径和方法”的探索与应用。今天的教育缺失的不是理论、理念，而恰恰是方法、操作。让理念落地，转化成课堂教学行为才能让理念“鱼游大海”，并显现出理论的价值。
“皈依行动”、做课改的田野研究，唯有找到实践操作的“入口”，课改可能从象牙塔里走出去，并“活”在课堂。
（二）聚义：课堂聚义、搂抱发展、相互借道、共同成长 以课为媒，脚踏实地，从问题入手，以方法解决。 问题即课题，行动即研究，发展即成果。 以“改”促进“新名校”、“新名师”的破茧化蝶；用“新课堂”为当代学校注入“新血液”；让教育体现出应有的尊严、散发出生命的活力；让教师感动教育生活的幸福，让学生尽享成长和发展的快乐。
（三）模式：五步三查模式
1、模式简述：
第一步，学案自学，找出学习困惑；教师“一查”自学进度、效果 第二步，围绕困惑对学、群学
第三步，以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果，谓之“小展示”；教师“二查”展示过程在暴露的问题。
第四步，教师根据小展示暴露出来的近共性问题，组织全班“大展示”
第五步，学生归位，整理学案、整理纠错本；教师利用对子“三查”对子测评。
2、五步三查模式是课堂操作的抓手。是高效课堂的基本规范。 形象地说：是飞机起飞需要的“跑道”，是到达目的地的载客汽车，是传统教学方法的升级版，是现代化的收割机取代农耕时代的镰刀。
3、主张模式至上并非唯模式，而是教之“规”，学之“范”。尊重模式便是尊重“三效”，既效益、效果、效能。
4、模式是课堂产品的“生产标准”，模式是课堂评价的“短兵器”。
（四）操作：高效课堂模式的“四评一控”操作技法 四评：
1、自学三要：围绕导学案预习、自主解决50%问题、标注出疑难问题。
2、课堂三看：自主程度、合作效度、探究深度。
3、小组三评：互动温度、拓展宽度、生成的高度
4、展示三性：展示选择近共性问题、强调展示过程中的互动性、追求生成的价值性 一控：学生主体学习过程，教师主导课堂成果。 附：
课堂三看：看自主程度、看合作效度、看探究深度。 注：继续沿用《高效课堂22条》所列的标准。
1、看学生参与的人数多少？是100%还是大于或者小于100%，要求一节课参与人数不少于120次。
2、学生参与的质量如何？“质量”指标体验在表达能力、情感态度、书写板书、是否有知识性错误。
3、导学案或者预习笔记的检查。这是五步三查中的“第一查”，教师要依据这一“查”，而决策课堂导入、环节安排等。
小组三评：互动的温度、拓展的宽度、生成的高度。
注：小组学习决定着高效课堂的成败。对于已经实施了高效课堂的学校，也必须进一步研究、利用好小组学习这一形式。如何分组、怎样结对？组与组什么关系？组内对子是什么关系？怎样组织对子测评？对子与对子是什么关系？
1、所谓互动温度，是指学习氛围和学习状态，要高度重视“温度”，人声鼎沸、吵翻天才是“狂欢”。
2、拓展，既要宽度也要深度，要敢于让学生向未知领域义无反顾地行走下去，较真和钻牛角尖。所谓宽度，是指知识点与点的黏连，条与条的钩挂，块与块的整合，类似滚雪球。
3、生成什么样的高度？要坚决摒弃单纯的知识性学习，从三维的角度去考评价值性。要从“专题”、“专项”、“专利”的高度来审视高度。
展示三性：选择“近共性”问题、强调学习者之间的互动性、追求生成的价值性。 注：展示即“发表”。发表即为了实现心灵的“获取”：评价、批评、接受或获取某种情感期望。
展示是解决学习内驱力的最好手段，是一把“金钥匙”，千万不可看轻展示。另外，展示还是学习成果的最直观暴露，是教师进行学情调查的直接途径，是教师课堂决策的依据，是教师教学智慧的发源地，是学生获得学习情感支持的化学分子，是课堂抵达“知识超市、生命狂欢”的保证。高效课堂也可以说是一种“展示文化”。缺少了展示，就等于“离魂寡居”，课堂就会变得“灰冷阴暗”，没有展示的课堂是畸形的课堂，是“死课堂”，是远离了人性的课堂，是没有温暖、力量、活力的课堂。
1、展示要依据学情调查，找到带有普遍意义和近似性的“问题”，都会的不展示、都不会的更不展示，最容易出现歧义的或者核心的知识问题才拿出来做展示，但生成空间较小的，比如定理定义一般不做展示。
2、千万要注意展示者与参与者的互动关系。要努力杜绝事不关己高高挂起的现象。展示要形成“众人”集体参与效应，展示不是看表演，而是一窝蜂上阵。展示既“互”更“动”。
3、展示不是漫无目的、信马由缰，是“坡上放羊”，虽无绳却有线，要杜绝“无主题”展示，本来是说“西瓜”，结果由“西瓜”到“瓜子”，在后变成了“爪子”，这样的展示表面看起来很热闹，但价值不大！和开party差不多，但课堂绝对不是开party。
（五）路径：临帖——入帖——破帖 我们主张学习即“拿来主义”，学习高效课堂要先找到“帖子”，“帖子”即五步三查模式，比照帖子，先临帖、再入帖，然后破帖。
学习是为了破帖，形成自己的自主课堂特色，走向“新名校”群落。
（六）成效：通过打造高效课堂，实现“零作业”，“放生”学生、解放教师；通过帮助核心校“破帖”形成自主课堂模式，催生课改“新名校”问世
（七）意义：推动教学方式的转变，用课改从“根本上”促进教育的公平、进步和“均衡发展”
三、中国名校共同体2010年度行动研究——改造我们的课堂 主题词：零作业
破帖
区域合作
样本
（一）向课内45分钟要效益，改革传统教学时间+汗水，教师一言堂、满堂灌、题海战术等旧模式，力争所有参与实验的学校能借助高效课堂普适性模式，实现“零作业”目标
（二）对中国名校共同体分布在22个省市的40家核心校，“催生助产”其尽快“破帖”，生成各自具有教学特色的新模式
（三）探索和推进区域课改合作，为提升教学质量、实现区域教育均衡发展提供新的路径
(四)尽快出台小、初、高三个学段的课改“行业标准”，做好新课改的“实践推手”
（五）为参与实验的学校提供教室文化、校园文化设计标准化的“CI模板”
四、关于高效课堂
（一）高效课堂的灵魂
相信学生、解放学生、利用学生、发展学生 相信学生才是“师德”。 解放学生是教育的使命。
利用学生是一切教育的智慧源头。 发展学生是教育的根本。
（二）、高效课堂建构重新建构两个关系
“两惟”观：围绕“十六字”灵魂，从“惟学”建构教学关系；从“惟生”建构师生关系
1、改变学习状态就是课改：让学生动起来、课堂活起来、效果好起来
2、“两惟”实现教的方式转变、学的方式的转变、评价发展的转变、发展方式的转变
3、在“两惟”观念下解读主体与主导关系：教师的“角色即人格”，“高效教师”的三种素养——人格、性格、专业化
4、教皈依于学：限制“讲”是为了保障“学”，教是为了不教，不教才能保障权益，“放手”才能学会“走路”。
5、模式是生产力：解脱学对教的依附，解脱教师的“责任”和压力
6、专业化和教学艺术顺从于模式：让“学”和“模式”发挥效能。
（三）、高效课堂强调“三段一体”
完整的课堂是指将“课中45分钟”向前后延伸，课前、课中、课后三段构成一个整体概念。
课前教师“三备”：编制导学案——备学习目标、备学情、备学法指导
课中教师“抓两头、促中间”——一头抓前端预习、一头抓后端反馈，促进中间的“开放搞活”
课后学生“自查、修复”——整理纠错本、整理学案，发挥课代表、小组长、对子三种作用。
（四）、高效课堂“课中”注重教师“四主” 学案主导：导学案导学，重在“导”，围绕“学”，导是手段，学是目的。
学习主动：把学习还给学生、自己的事情自己做，尊重思路、包容错误、鼓励创新，注重“三开”：开放、开窍、开心。开放才能解放、解放才能“开窍”、开窍才能“开心” 问题主线：围绕课堂暴露出来的问题，抓住问题“拓、挖、思、悟”，不厌其烦、“无限”放大、不达目的誓不罢休
活动主轴：“三动”——身动、心动、神动，一切围绕“学”动，组与组、对子与对子、生与生、生与师互动交流
（五）、高效课堂的五个教学原则
1、分层原则：分层目标、分层学习、分层达标、分层训练
2、选择性原则：“超市”体现出的学习自主性、选择性、创造性
3、整体教学原则：整合教材、知识迁移，上挂下联、左顾右盼、举一反三
4、展示教学原则：展示解决了学习内驱力，展示是发表
5、反馈调节原则：注重问题暴露，强调“当堂决策”
（六）、高效课堂的六个基本观点
1、现象诊断：教育的“课堂并发症”
2、轻负高效：学校的“产品”是课堂
3、评价系统：以学评教、学生主体
4、素质教育的“素质”是学习能力
5、基础教育的基础是“能力和发展”
6、开放程度决定了教育的高度
（七）、高效课堂具体操作的七个“技法”
1、团队合作：异质同组、同质结对，分组合作、生生互动兵教兵：
2、学习“三式”：独学、对学、群学
3、课堂“三宝”：活页夹、双色笔、纠错本
4、教学“三环”：预习、展示、反馈
5、导学案是路线图、学情调查是教学起点、达标测评是立足“实然”
6、教师主导：精讲、点拨，及时评价、师生互动师亦生
7、模式之“神”：注重模式、不惟流程：大展示与小展示 (八)、高效课堂的八大妙处
1、解决了素质教育与应试的冲突
2、解决了教师发展与学生发展的冲突
3、解决了学生个别发展与全体学生发展的冲突
4、解决了学生个性发展与全面发展的冲突
5、解决了师资不足、受制于教师专业化水平较低等学校发展的现实困局
6、变厌学为乐学，厌教为乐教，改善了师生关系，让学校充满了魅力。
7、解决了知识与能力结合的难题，把时间和能力还给了学生
8、培养了学生的自主性、主动性、创造性
（九）高效课堂推进“九步”程序
“明确课堂主体（学生）”→“围绕导学案自学（独学）”→“自我发现问题（试用双色笔标出自己的学习困惑）”→“自主解决问题（对学、群学）”→“展示解决方案（组内展示与全班展示结合）”→“学生归纳提升（师生生成）”→“教师评价反馈（对子互评检测）”→学生整理学案（对残缺知识修补）→课后分层训练（画知识树或者完成计时训练）。
推荐第10篇：五步三查
“五步三查”——高效课堂一般性教学模式解读
古代术数（
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阿甘正传—
三国大观-三
红学大观-红
【教子有方
十大元帅之
“五步三查”——高效课堂一般性教学模式解读
高效课堂“五步三查”教学基本模式，是《中国教师报》全国教师培训基地和中国名校共同体在总结以杜郎口为首的各成员校的课堂教学模式基础上，结合课改初期易遇到的普遍问题，而设计的一个具有课改推进普适性的高效课堂基本模式。
“五步三查”课堂教学基本模式在步骤命名、环节设计和操作流程上力求简单易记，简便易学，方便教师掌握和运用。并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，让教师少走弯路，缩短课堂“临帖”的周期，从而为打造特色高效课堂服务。
一、“五步三查”基本模式结构说明
（一）“五步”：课堂环节五个基本步骤 １．第一步：独学； ２．第二步：对学、群学； ３．第三步：组内小展示； ４．第四步：班内大展示；
５．第五步：整理导学案，达标测评。
（二）三查：课堂上的三次学情调查 １．一查：在学生独学时； ２．二查：在组内小展示时；
３．三查：在整理导学案，达标测评时。
二、“五步三查”基本模式详解 第一步：独学
在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
１．检查反馈。从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注Ｃ层次学生（即潜能生）。是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
２．新课导入。导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它 “教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。
３．独学。高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。需要说明的是，独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。教师要特别关注学生的自主学习行为，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。而发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。所以教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境，入心入神。高效课堂上学生自主学习状态之所以普遍较佳的原因之一，是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激励了学生自学。
４．第一次学情调查。独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。这也就是“三查”中的第一次学情调查。 第二步：对学、群学
对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。
对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复，不断提升的过程。并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。 第三步和第四步：组内小展示和班内大展示
１．展示的基本原则——“三性”。无论是组内小展示还是班内大展示都要明确，展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解。为此要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。
“问题性”是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题或易错点；“互动性”是针对展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流；“创生性”是指从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。这种生成既有预设中的生成，也有课堂即时性的生成，无论哪种生成都必须是有效的生成，而不是漫无边际、脱离主题的生成。
新课程下的课堂教学是开放的课堂，动态生成的课堂。一堂课缺乏动态生成性，这堂课一定是不精彩的。也很难感受到“生命的狂欢”。
２．小展示和大展示的区别。二者的区别在于展示的范围不同，问题的共性度不同，内容的层次不同。 小展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。 大展示是全班范围内由教师组织的展示，教师的主导作用和课堂教学机制在本环节将得以展示，我个人认为好教师主导作用的体现就像《学记》中所说的：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻也”。具体体现在：点拨、追问、即时评价等。大展示过程中力求达到课堂的动态生成效果，从教师的主导作用上来讲，教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。同时，教师要及时评价学生展示情况，创设学习情境，激发学生学习内驱力。
３．第二次学情调查。组内小展示时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排；确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。 第五步：整理学案，达标测评
通过前面的小组学习与展示，学生回到座位整理导学案，而后教师组织达标测评。
１．学案整理的内容。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实，另一方面是方便学生以后的复习。
２．达标测评。教师根据导学案最后的测试题（也可以临时添加题目）组织小对子、小组长检查或抽测。题目的设计上要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。这也是对下一节课反馈检查的主要依据。 ３．第三次学情调查。整理导学案，达标测评时进行的是第三次学情调查，教师了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。
第11篇：五步三查
学，接着是课堂教学模式优化，结合教学实际，提高自己的教学技能、扩大知识面、提高素养。
继续学习和实施“五步三查”教学方法的探索与研究。 积极参加新课程培训，掌握最新的课程改革信息动态。参加市区的教研活动，多听课，多参加各种教学技能竞赛。
2． 教育教学技能技巧和形成特色方面
提高自己在教学时课堂组织的能力，调动学生上课积极性的技巧，让课堂活起来，让学生动起来。将信息技术与地理课堂教学进行有机的整合，提高教学效率。继续探索运用学案开展学生自主、合作学习的模式，编写成套的适合课堂教学的学案和配套课件。教学语言更加生动、幽默，有条理。多听有经验教师的课，不断提高自己。
3． 胜任本职工作方面
首先，要高质量地完成自己承担的教学任务，提高教学水平和教学质量，为学生打好知识基础，培养地理能力。做好培优补差；根据学校安排，每学期开发一项校本课程，并指导研究性学习。
4． 教科研方面
在课题方面，继续参加市级课题的研究，完成研究报告，撰写研究论文，提供2个课例。在后两年争取再开展一项课题研究。每学期争取写一篇撰写教育论文，力争发表。争取每年参加一次校级以上的公开课，提高教学水平。
1读
即教师指导学生阅读,教师课前要作出计划,从哪里入手,怎样指导,阅读后要达到什么目的,进行全面安排。具体分三步进行,一是课前预习,称之为“粗读”。粗读就是要求学生对教材中的新内容大致看
一、两遍,初步理解基本内容和思路,并复习与教材有联系的旧知识,找出教材中的重点和自己不理解的问题,以便带着问题有针对性地听课;二是课堂读,称之为“导读”。导读要求教师对教材中的重点和难点做到心中有数,并结合学生的实际,编写出可行性的阅读提纲,作适当的提示后,引导学生认真地读。例如:笔者在讲授“反证法”这部分知识时,按教学大纲的要求,提出本节课必须弄清楚的三个问题,即:①什么叫做反证法?②用反证法证题要经过哪几个过程?③什么时候适宜运用反证法证题?待学生阅读完后,教师再抽查学生的阅读情况,以便有针对性地讲解;三是课外阅读称之为“精读”。精读要求学生对学习过程的知识进行全面系统地复习,其方法是回忆旧课,消化教材,教阅资料,整理作业和练习本。在精读时,可以对学生提出较高的要求。如课本中安排的“读一读”、“想一想”等栏目,指导学有余力的学生进行阅读。
2导
施教之功在于导。要激发学生的积极思考,培养多种思维能力,开拓创新思路,教师在善于诱导。笔者在引进新课和指导解题时,常采用创设情境和设问激疑两种方法来诱导学生。例如:在讲授“经过三点的圆”时,笔者出示了一个残破塑料盖,提问学生:①有谁能把这个圆形物的圆心找到?②如何把这个圆补完整?又如,在引进“平面上的点与有序实数之间的关系”时,我向学生展示了一张电影票,提问学生:①为什么电影票上写×排×号?②如果只写排或号行不行?经这一提问,基本上使学生明白了平面上的点必须用两个实数来表示这一道理。利用这种创设情境来引进新课,既可以活跃课堂气氛,又可以让学生愉快地接受新知识。在指导学生解证题方面不要一味地向学生灌输解题方法,而应该教会学生发现解题方法,设问激疑是打开学生探求解题规律的一把金钥匙。 3练
即教师让学生练习,练习是学生独立操作的过程,是学生巩固知识的重要手段,培养学生的解证题能力,从而把知识转化为技能技巧的主要途径。因此,对学生课内外的练习,教师要作精心的安排。
课堂练习应以巩固性的习题为主,注重强化命题的条件和结论的练习;对知识进行总结,使其系统化的练习;直接运用知识,使之形成熟练技巧的练习,能直观地得出结论的练习等等。如课本中的“练习”基本属于以上情况,学生应在课内完成。学生进行课内练习除了运用讨论、口答、演板等方式外,可以适当进行变式训练和学生自编他解的编题训练。后两种方法有利于活跃课堂气氛和促进学生能力的提高。
对于课外练习,题目不宜过多,选题既要有一定数量的基本练习题,又要有适量的综合题和富有启发性的思考题,还要注重安排适量的实际操作题,最好是因人而异,分层次布置课外练习。对于一般性同学,适当布置一些比较容易的练习题,对基础较好的同学,适当布置一些难度较大而且具有开放性的练习题。
4归
即归纳总结。是把零散的知识纳入知识系统的一个环节,是复习知识的一种重要手段。笔者采用以下两种方式进行总结:
(1)布置学生把每周所学的知识以周记的形式写在周记本上,每周交一次,教师从中选出部分优秀的,印出来供全班同学参考。
(2)学完一个单元后,老师帮助学生把本单元的知识网络以表格的形式总结出来,或编成歌诀,从而进一步巩固所学知识。
5查
即接受信息反馈的过程,也是发现问题的必要途径。“师者,所以传道授业解惑也。”“惑”由查而来。查的方法很多,笔者注重以下三3种方法:
(1)当天的作业当天查,发现问题,及时解决。
(2)每学完一个单元后,进行一次测验,并在注重选题的基础上,采用A、B卷考试,原则上是同桌的两人分别考A、B两卷的题型,订正相关错题。这样做,既可避免抄袭,又可增大学生的知识面。
(3)过关考试。为了激发学生的学习积极性,笔者每学期分期中、期末两次进行“三关考试”,第一关是基本概念考试,要求人人参加,达到及格线(试卷满分为100分,及格线的分数为60分)的同学参加第二关,即技能考试,第二关达到及格线(60分)的同学参加第三关,即能级考试。为了不打消学生的积极性,对
一、二关未能达到及格线的可以自愿选择是否参加下一关的考试。这样做,有利于发展学生的个性特点,提高尖子学生的素质,从而有利于挖掘不同层次学生的潜力,进而做到因材施教。
笔者在数学教学中一直坚持上述五步教学法,取得了良好的效果。任教班的数学平均分,每年均比本校同年级其他班高出10分以上,最高的一次比本校同年级其他班高出16.8分。实践证明,这种教学法主要培养学生的社会实践能力、“三动”能力(动脑、动口、动手)、逻辑思维能力和创新能力。而培养学生的这些能力,正是当今数学新课程改革的需要。
对于数学中的“读、导、练、归、查”五步教学法,本文只不过谈了一点肤浅的看法。总之,只要教者在平时的数学教学中,对这种教学法加以钻研,恰当地引导,必能收到良好的效果。
第12篇：五步三查
五步导学教学模式导学案实施细则
一、指导思想
1、以高效课堂教学理念为基础，以学生为中心，以学生的发展为中心，以让学习真正发生在学生的身上为目的，关注学生的学习状态和生命状态。
2、关注课堂教学效益。坚持向“四十五分钟要质量”的理念，优化教学过程，减少无效或低效教学活动，实行精细化教学，力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量。
3、注重学生的自学，对学和群学，促进学生主动的学习，从而学会学习，学会探索，实现让所有学生都都能享受到学习的快乐和成功，都能学得好，都能为今后的人生发展做奠基。
二、实施细则
（一）做实五步导学
1、目标导学
备课组精心备好《五步导学教学模式导学案》后，教师根据学习难度系数，确定课前自学或课堂自学形式，如果章节内容学习难度系数较大，可在教学前一天发给每一位学生；如果章节内容学习难度系数较小，可在课堂教学时发给每一位学生。学生根据《五步导学教学模式导学案》上的学习目标，明确所学章节内容具体学习目标，导引学生结合自我学情，预先考虑达标程度和方法，学得有的放矢。
2、自主学习
学生根据《五步导学教学模式导学案》上的自学目标和提纲，参考自学方法指导，重点自学这堂课的重点和难点内容，不必求全。如果有困难就解决一部分任务和内容，不懂得难解决的做好标记，完成课前自学，然后进入课堂自学，整理出自我学习疑难点，课堂上的自学环节是不少于10分钟的，做到精心自学，有目标的自学，老师则在学生自学中指导学生自学的方法、方式。并通过行间巡视，质疑问难，给“走错”或“迷路”的学生“指南针”，针对学生自学中的疑难问题，老师加以梳理、归类为导学做好准备。
3、问题探究
学生自主学习了十几分钟后，在充分自学的基础上，进行小组内对学或群学，交流自学成果，梳理章节内容知识链，合作探究自学疑难点，此时老师要引导学生展开小组讨论，在讨论中老师提出点拨、诱导性问题，要利于学生正确的思维，设疑要科学、严密、有趣，要结合不同学生知识水平和智力发展的实际，有层次性和梯度性，使学生经过努力可以独立或合作解决问题。最后小组讨论解决不了的疑难问题，教师要指导学生做好整合归纳，预备反馈提升环节时交由全班讨论解决。
4、反馈提升
以小组为单位展示自学成果，小组间互动评价，全班交流解决小组疑难问题，教师察言观色，适时加以指导、辅导和追问诱导，对教学重难点进行精讲巧拨，以求得问题的解决和认识的深入，提升学生解决问题的能力。
学生学习情况的反馈与展示，是学案教学实施的核心。因而教师心中即要明确展示目标： 1）通过学生的展示和其他学生的听讲、更正、补充、拓展，实现对知识的再一次认知。 2）通过展示，尽可能的将学生在预习、交流过程中所存在的问题暴力出来，以待修缮。 3）通过学生发自内心的、主动的、个性化的展示，使劲可能多的学生从中提样到成功的乐趣，从而激发其学生兴趣，端正学生的学习态度。 又要把握展示的基本要求，做好反馈展示活动： 1）要保证所有学生都参与展示的全过程。 2）展示过程中，要激发学生认真听讲、更正、补充、拓展。
3）展示过程中，教师要发挥好及时点拨、总结、拓展、调控和激励作用。
4）展示过程中，要引导学生互相欣赏、相互鼓励，积极创造团结和谐的展示氛围。
5）展示汇报完后，教师要及时引导学生归纳总结，做出明确结论。努力做到问题让学生自己回答，方法让学生自己寻找归纳，思想让学生生成固化，逐步提升学生的思维品质和能力。 教学中，教师要注意几个问题：易学、易懂的一带而过，事先应做好充分准备，对展示重、难点适时地加以必要说明，以引起学生的足够认识；重点、难点展示时教师适时引发交流，适当点拨；教师在精讲点拨过程中，要做到以下几点：首先，语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，精讲应具有启发性。这是教师主导的关键发挥，学生学习的质量保障、三维目标的达成都依靠它来实现，所以说点拨启发是关键中的关键，教师必须利用自己的智慧精心点拨、巧点拨，点拨到位。
5、达标应用
达标应用是学生运用所学知识解决实际问题、检测达标的过程，达标应用中的问题设计要具有一定的层次性、针对性，学习成绩好的学生有能力提升题，中等的学生有中等的目标，差一点的学生有基本训练题，这样才能够使每一位学生在课堂上都能够有成功的体验，都有进步。不能搞一刀切，用“统一要求、统一训练”代替不了学生之间的差异。因此，达标应用习题须面向全体，为不同层次的学生创设善于发现问题、完善自我、展示才能的机会，测学时间每一节课不得少于10分钟，要求学生独立完成，当堂完成、力争人人达标。
在这个环节，并不强求一律，快手会得到拓展，慢手会得到帮助而提升。对于导学案上“达标应用”部分的题目，力争做到当堂批改，当堂反馈，及时了解课堂教学质量，及时矫正易错点，并举三反一，使学生能够学以致用。
（二）做细课后管理 课后管理是《五步导学教学模式导学案》实施中很重要的一个环节，“编筐编篓、重在收口”。课后管理做的好坏关系到一节课的完整性和高效程度。
1、盘点反思：课后反思包括“学后反思”和“教后反思”两个部分，学生写学后反思，老师写教后反思。一节课结束后，老师要指导学生盘点课堂，对本节课或本教学内容进行概括性的反思，落实课程标准，归纳主要的知识和能力要求，达到学有所得，一课一写。学后反思用平实的话，写一写自己的得失，可以写自己的成功之举，可以写瞬间灵感，可以写学法收获，可以写思想困惑„„写中有学、学中有思、思中成长。由此，让学生学会及时回顾反思，培养概括、归纳能力。学后反思可以安排学生在课堂上写，也可以放在课后。老师要对学生的学后反思做及时的评价总结。
2、整理督学：课后管理中老师不仅要求学生盘点课堂，写好反思，还要指导学生整理、巩固导学案，然后收齐上交，由小组长做认真批阅，最后教师审阅，了解学生学习效果，全盘把握课堂学情和教情，对学困生及时跟踪辅导，做到监管到位、反馈及时，确保每个学生学习任务“日日清”。同时对课后管理中所遇到的问题和不足，教师要认真总结积极改进，写出深刻的教后反思。课后管理主要包括当天检评作业，当天反馈改正，当天课后反思，堂清、日清、周清。
三、五步导学教学模式导学案使用要求
（一）、对学生的要求
1、根据导学案案内容认真进行自学，所有同学必须要解决学案中基础部分，然后可以作提高题，对难度较大的问题要做好标记，力争自行解决教学案上的学习目标，并能发现自己在课堂中面临的困难、难点，第二天与同学交流或在课堂上老师提高。在完成学案时做到：自觉、主动、独立。
2、导学案上的作业力争独立完成。不能独立完成的要与同桌和同组同学主动交流，学会合作、学会学习。
3、导学案上要写清自己所在班级和姓名，便于老师课后管理的查证和反馈。
4、导学案上字体书写要一丝不苟，完成导学案时要求学生使用双色笔，蓝色钢笔，让学生完成导学案时使用；红色油笔或铅笔，在课堂上其他同学展示后或老师点拨后，学生补充完成或纠错时使用，并及时在导学案的后面写上学后反思，不得敷衍了事。
5、每隔一周将各科导学案进行归类整理，装订有序。以备复习时使用。
（二）对教师的要求
1、课堂教学时要充分发挥《五步导学教学模式导学案》的作用，必须做到以学生为主体。新知识放手让学生主动思考，重难点让学生议论，问题让学生思考解答，规律让学生寻找归纳等。除了注意开拓学生的思维外，教师还要提升自己，做到教学相长。
2、要做到“四精四必”：精选、精讲、精炼、精批，有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。
3、要做到“三必讲”、“三不讲。
有些人认为“学案”中很多内容是安排学生自学，课堂上多数时间采取了“放羊式”，该讲的也不讲，该引导的也放给学生去“死啃”，结果不光效率低，更重要的是出现了很多知识漏洞，学生不会的还是不会，“生米做成了夹生饭”。学案是学生自主学习的重要方式，但自主不等于放任自流。在学案的使用中，应尽量避免这种现象，也就是要控制好学生的自由度。所以，动态地把握好课堂教学中教师与学生的“分”与“合”是学案运用的关键。教师在课堂上要实施“适时登场”和“主动撤离”，以学生的“学”为核心，突出学生在获得知识过程中主体地位的同时，加以适时的引导，强化课堂教学的民主性、互动性，提高课堂教学效率。
•
“三必讲”即学习方法和技巧教师必讲，多数学生不会的必讲，出现原则性错误的必讲。学生能自己学会的不讲，能小组合作学会的不讲，能借助工具书、资料、网络等渠道学会的不讲，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。
4、无论上新课还是上复习课必须使用《五步导学教学模式导学案》，否则不准进课堂。
5、教师要结合本班学情和自己的能力，根据学科特点，有创造性地使用《五步导学教学模式导学案》上课，不能死扣导学案，灵活运用各种教学方法和策略，避免把新课上成习题处理课。
6、在学案导学实施的不同阶段，教学方式要有区分。
就整个实施过程来讲，一般遵循五步导学的顺序。但在低年级或模式试行初期，由于学生的自学能力较差，没有形成自学的习惯和掌握自学的方法，教师要带着学生一起看书，教授他们钻研教研教材的方法。当学生具备了一定的自学能力之后，就可以借助学案指导学生自学教材。
7、整理成册
年级备课组长负责将“导学案”整理成册（本组内保留电子稿），作为本备课组的教案，每学期交教导处一份，以备检查和存档。
（三）其他使用要求
1、教师必须在学生自学预习后检查导学案，教师根据需要抽批或全批“导学案”，了解学情，二次备课，进一步优化教学策略。
2、要求学生使用“导学案”时坚持主动性和独立性。不管课前还是课上都要主动依据“导学案”进行自学探究，逐步培养自主学习的习惯和能力；教育学生课前预习时切忌抄袭他人，弄虚作假。
3、课堂上要求教师以学定教、灵活使用，课后，教师要在“导学案”上填写“教后记”，针对课堂教学情况形成“错题集”。
4、定期的巩固复习：有针对地实施“周周清”“单元清”等巩固练习。
四、五步导学教学模式导学案使用评价标准
1、看学习目标设置是否具体、恰当、可测。
2、看学生学习是否主动，学习气氛是否浓厚。
3、看学生活动时间是否充足，参与面是否广，参与人次是否多。
4、看学生的达标率是否高。
5、看课堂是否朴实、丰实、愉悦。
五、注意事项
1、《五步导学教学模式导学案》是导案和学案的统一。所以既要有导案的必要环节；又要有对学习过程和方法的提示，有精要的分层设计的练习，题量要少而精，知识覆盖面要宽，适宜迁移。
2、《五步导学教学模式导学案》操作要灵活，注重实效，切忌生搬硬套。
3、实施《五步导学教学模式导学案》后，要确保学生学习方式的真正改善，任课教师要强化学生学习品行和学习习惯的培养。积极倡导课前真预习、课上乐学习、课后善整理的学习风气。
4、班主任要协同任课教师，根据学生原有知识基础，合理安排学生座位，以便于开展小组合作、同伴互助。
5、最大限度地发挥《五步导学教学模式导学案》对指导学生学习方法，提高学生学习能力方面的效果。
6、整理成册
年级备课组长负责将“导学案”整理成册（本组内保留电子稿），作为本备课组的教案，每学期交教导处一份，以备检查和存档。 分享：
第13篇：五步三查
、“五步三查”基本模式结构说明
（一）“五步”：课堂环节五个基本步骤
１．第一步：独学；
２．第二步：对学、群学；
３．第三步：组内小展示；
４．第四步：班内大展示；
５．第五步：整理导学案，达标测评。
（二）三查：课堂上的三次学情调查
１．一查：在学生独学时；
２．二查：在组内小展示时；
３．三查：在整理导学案，达标测评时
二、“五步三查”基本模式详解
第一步：独学。要求：找出问题。
在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
１．检查反馈。从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注Ｃ层次学生（即潜能生）。是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
２．新课导入。导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。
３．独学。高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。需要说明的是，独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。教师要特别关注学生的自主学习行为，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。而发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。所以教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境，入心入神。高效课堂上学生自主学习状态之所以普遍较佳的原因之一，是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激励了学生自学。
４．第一次学情调查。独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。这也就是“三查”中的第一次学情调查。
第二步：对学、群学。要求：尝试解决问题。
对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。
对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复，不断提升的过程。并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。
第三步和第四步：组内小展示和班内大展示。要求：暴露问题、解决问题。 １．展示的基本原则——“三性”。无论是组内小展示还是班内大展示都要明确，展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解。为此要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。
“问题性”是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题或易错点；“互动性”是针对展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流；“创生性”是指从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。这种生成既有预设中的生成，也有课堂即时性的生成，无论哪种生成都必须是有效的生成，而不是漫无边际、脱离主题的生成。
新课程下的课堂教学是开放的课堂，动态生成的课堂。一堂课缺乏动态生成性，这堂课一定是不精彩的。也很难感受到“生命的狂欢”。
２．小展示和大展示的区别。二者的区别在于展示的范围不同，问题的共性度不同，内容的层次不同。
小展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。
大展示是全班范围内由教师组织的展示，教师的主导作用和课堂教学机制在本环节将得以展示，我个人认为好教师主导作用的体现就像《学记》中所说的：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻也”。具体体现在：点拨、追问、即时评价等。大展示
过程中力求达到课堂的动态生成效果，从教师的主导作用上来讲，教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。同时，教师要及时评价学生展示情况，创设学习情境，激发学生学习内驱力。
３．第二次学情调查。组内小展示时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排；确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。
第五步：整理学案，达标测评。要求：生成能力。
通过前面的小组学习与展示，学生回到座位整理导学案，而后教师组织达标测评。
１．学案整理的内容。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实，另一方面是方便学生以后的复习。
２．达标测评。教师根据导学案最后的测试题（也可以临时添加题目）组织小对子、小组长检查或抽测。题目的设计上要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。这也是对下一节课反馈检查的主要依据。
３．第三次学情调查。整理导学案，达标测评时进行的是第三次学情调查，教师了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。
三、“五步三查”基本模式效能分析
１．较好地落实了新课程的教学理念；
２．实现了“活”与“实”的统一；
３．实现了“动”与“静”的统一；
４．实现了“放”与“收”的统一；
５．实现了“预设”与“生成”的统一；
６．实现了“主体”与“主导”的统一。
四、几点说明
１．要重视导学案的编写。导学案是指教师根据一节课教学内容、学习目标，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。是集教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习（练案）于一体的师生共用的 “教学合一”的文本。其核心就是从学生的当前情况出发，在教师占有大量资料和综合把握的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来导学、导练、导结。在高效课堂上，导学案被称为学生学习的“路线图”，学生自学能力的培养，教师主导作用的体现，课堂学习是否高效等，导学案起了关键作用。因此要特别重视导学案的编写。尤其注意在问题的设计上要体现“知识问题化，问题探究化，探究层次化”，注重学习的个体差异，做好分层导学，分层目标，分层训练，分层达标。
２．“五步三查”基本模式是一个普遍意义上的共性模式。需要说明的是，由于学段、学科、课型、学校作息时间安排的不同，在导学案的设计和课堂环节上会略有调整。比如，课型如果是单元巩固提升课，在导学案的设计上应由侧重于“学”转向侧重于“练”，由关注知识的分支转向更多地关注知识系统的梳理和方法规律的总结，同时在问题的设计上要强化新课教学时学生的易错点，在课堂环节上就要侧重展示和达标反馈，从而才能达到“单元清，人人清”。如果是预习课型，就可以侧重于学生独学、对学、群学的环节。
３．五步三查基本模式就五个步骤的时间来讲，教师可以根据学情作提前预设，但是在课堂实际操作中还要根据“三查”来实际把握学情，从而对时间做出适当的调整。
４．“自学、展示、反馈”是高效课堂上最关键的三个环节，当然也可以是三个课型。究竟作为课堂的三个环节还是作为三个课型，要视课堂内容与学情、学时而定。
５．高效课堂的课堂管理与评价，由原来对学生个体的管理转向对学习小组的管理。这里学习小组的建设与管理、评价就显得尤为重要。因此说高效课堂不单纯是课堂教学的改革，它是个系统工程，带来了理念、教学、组织、管理、评价、文化等一些列的改革。所以要求老师要在“做中学”，在“学中研”，在“研中做”。
五、关于五步三查模式的几个“知识点”
1.“五步”其实可以合并，比如第
一、二步合并，称为“自学”，第
四、五步合并，称为“反馈”。自学——展示——反馈依然是五步三查模式的基本框架。
2、贯彻五步三查模式的主线：问题解决式教学，或者叫做学会不会的。它是按照发现问题——尝试解决——展示解决方案——反馈问题——巩固提升这样一个脉络来组织实施课堂教学的。
3、教师可以讲吗？可以。但教师必须清楚讲是为了解决问题，而不是展示所谓的教学艺术。即便讲，教师也要清楚，在第四步上有的放矢、对症下药地“讲”。
4、不可模式化操作：比如在第三步，小组展示时没有出错，教师则没必要再画蛇添足地组织大展示。
5、能保证达标吗？这套模式的实用性恰恰体现在“学会不会的”上，对于每一个“不会的”，一般情况下，经历了独学、对学、群学、小展示、教师反馈、整理学案、整理纠错本、对子测评8次学习，相信完全可以达标。
第14篇：五步三查
一、“五步三查”基本模式结构说明 (一)“五步”：课堂环节五个基本步骤 1．第一步：独学； 2．第二步：对学、群学； 3．第三步：组内小展示； 4．第四步：班内大展示；
5．第五步：整理导学案，达标测评。 (二)三查：课堂上的三次学情调查 1．一查：在学生独学时； 2．二查：在组内小展示时；
3．三查：在整理导学案，达标测评时。
二、“五步三查”基本模式详解 第一步：独学
在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
1．检查反馈。从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注c层次学生(即潜能生)。
2．新课导入。导入的作用主要体现在：创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。
3．独学。高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，带人对学、群学中解决。
4．第一次学情调查。独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况(即基础类题目)，并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。 第二步：对学、群学
对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。
第三步和第四步：组内小展示和班内大展示 1．展示的基本原则——“三性”。要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。
2．小展示和大展示的区别。二者的区别在于展示的范围不同，问题的共性度不同，内容的层次不同。
小展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。 大展示是全班范围内由教师组织的展示，教师的主导作用和课堂教学机制在本环节将得以展示，具体体现在：点拨、追问、即时评价等。
3．第二次学情调查。组内小展示时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。 第五步：整理学案，达标测评
通过前面的小组学习与展示，学生回到座位整理导学案，而后教师组织达标测评。
1．学案整理的内容。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理。
2．达标测评。教师根据导学案最后的测试题(也可以临时添加题目)组织小对子、小组长检查或抽测。题目的设计上要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。
第15篇：五步三查学习心得体会
五步三查学习心得体会
本期我校开始学习高效课堂五步三查教学模式。这半期的学习探索使我受益颇多，同时也思考了许多。
一直提倡课堂教学改革，从六步式教学模式到五步三查模式，我都有过一些尝试，一些体会，也有一些迷茫和迟疑。通过这半期以来的探索，我更坚定了信心，提高了对课堂改革的认识和对传统教育弊端的了解。
首先，传统教学方法过程统一化。在当前教学中，强调教师对学生的知识传授以及教师主导作用的发挥，追求学生在考试中获得高分，因而特别讲究向学生讲授系统的知识，采取统一的方法，按统一的进度以及统一的要求来开展教学。不论是优等生还是落后生，在当前教学过程中的各方面没有多少区别，优秀生吃不饱，中等生吃不香，学困生吃不了。还有些教师还在填鸭子，往往认为只要讲得多，讲得细，学生就可以学得多，就不至于在应试中失败。可结果往往是教师讲得口若悬河，学生听得昏昏欲睡。这种教学实在是谈不上学生个性的发挥和教学中因材施教的实现。
其次，传统教学评价单一化。虽说近年来，我国对中小学考试制度进行了一定的改革，教育行政部门对学校、校长和教师的评价也在不断的发生变化。然而，依然有很多人认为评价就是测验或考试，就是考查学生对书本知识的掌握情况，并根据考试分数对学生进行评等和排队。每次根据学生成绩的优劣对教师业绩的排队排名是教师的荣辱榜。半期的学习和尝试，解决了自己心中的困惑，专家们都谈到了小组评价的问题，如果没有对小组的多种形式的评价可能对调动学生学习的积极性就成了一个很大的问题，所以，通过尝试，使我对小组建设，小组评价有了更深的认识。解决了小组建设，小组评价的问题。也为高效课堂打下了坚定的基础。
再次，传统教学目标知识化。当前教学注重的主要是如何通过课堂教学，把要考试的知识和内容灌输给学生;学生通过学习虽然获取了相应的书本知识，但在素质各方面没有得到发展。依据素质教育的要求，教学是一种师生互动的双边活动，而不是教师唱独角戏，学生当观众被动接受的单边活动。由此可见，现在的教师不应是站在讲台上滔滔不绝的讲演者，而应是流动于学生(演员)之间的导演者，参与者。素质教育中的师生关系有如下特点：民主和谐、平等和作、互敬互爱。素质教育观念中的优秀学生不是那些认真听讲、全盘接受、不假思考的学生，而是那些善于发现问题、探究问题、提出问题、解决问题、敢于创新的学生。高效课堂五步三查模式在这方面非常成功。相信通过参与这种学习模式的学生多方面的能力将的到长足地提高。
总之，通过学习专家的报告和自己的体验，我对高效课堂模式有了更深地认识。我深信，在县教育局和我校的大力支持下，积极探索课堂教学改革，充分调动学生积极性，把课堂还给学生。面对困难和问题，冷静思考，善于总结，终会取得高效课堂改革的成功。
第16篇：数学组‘五步三查’高效课堂工作汇报
今秋暖冬，我们共同成长
－－数学组‘五步三查’高效课堂工作汇报 杨荣荣
各位尊敬的领导、专家和亲爱的同事们：
下午好！在这样一个暖融融的冬日，河北挥公实验中学的专家们不辞辛苦为我们进行第三次高效课堂培训，在此，我仅代表数学组，对专家的到来表示热烈的欢迎。实行高效课堂已经四个多月，我们做了很多，同时，还有很多疑惑和有待改进的问题，现在我就 ‘五步三查’课堂教学模式这四个月在数学课堂的实施情况及数学导学案的编写情况和仍存在的一些问题等方面做以下汇报：
一、课堂情况：在李校长的英明领导，在教科研中心杨主任、中学部领导们的关心和指导下，组长武老师带领我们历经四个月的摸爬滚打，实践探索，我们的课堂已经基本可以完成‘五步三查’的各个流程，对于独学，对群学小展示，大展示，自主检测以及三查各环节的掌控也日臻成熟，现就我们数学组在课堂中做得好的方面和大家一起学习。
1.课堂模式的灵活运用：开始学‘五步三查’的时候，我们带着崇敬的心情，认为它是非常神圣，不可侵犯的东西。课堂上，我们完全的生搬硬套，不敢做任何改变，不敢有任何逾越；经过第二次培训和自己的摸索，现在，数学课堂，我们可以按照课堂的需要进行环节的灵活调整，从而掌控课堂。比如，黄成亮，刘晓芬老师的课堂，根据导学案知识的问题化，一节课可以安排多套对群学和大展示和检测，从而把整个课堂按照问题‘模块化’，这样整个课堂，学生都非常活跃，积极参与，最重要的是，即使本节课进行不完，下一节课也可以从新的问题开始，不会出现断层。
2.课堂的角色转化处理：从传统课堂的‘一言堂’，到新课堂教师的‘隐身’真正实现教师的主导作用，对于中学部的数学课来学，一直是个难点，为了克服这个难点，我们教研组经常反思讨论，听课评课，总结经验，失败再战，战了再败，越战越勇。上从导学案编写的深入思考，到课堂的放手不放心的引导性锻炼（加强引导，避免课堂讲解的习惯性重复），下到课前的展示辅导。比如，我们组的杨萍老师，赵佳丽老师，徐洁婷老师等等老师经常会牺牲课间或者下班休息时间为学生讲解要展示的题目，展示题目的技巧，展示的数学语言等等。
3.课堂时间的优化问题处理：用‘五步三查’课堂模式进行教学，最突出的一个问题就是时间不够用，一节课的教学目标往往要上两三节课，这样整个课程的进度非常慢。经过多次研讨，我们除了熟悉课堂模式，精简导学案的内容，培训学生，还从课堂的每个细节出发，预设课堂，结合对导学案的三查，研究哪里可以抠出时间，挤出时间。如，张丽娜老师在大展示分配任务后（讲解的组与板书的不能是同一组），留两三分钟，让学生熟悉讲解内容，使大展示快速顺利地进行，还有大展示环节用限制时间的方法有效的控制学生大展示的时间，这样整个课堂非常紧凑；肖海娟老师对教学过程的程序及时间安排都作了长期的详细记录，并不断调整，去冗存精；武苍龙老师的课能够灵活把握重难点，把握学情，将课堂上学生都会的内容进行简要的‘画龙点睛’的讲解，-范-文先生网-对于重点难点才会花时间细细引导讲解；另一方面，我们仔细研究了评价反馈环节，不再对每个环节都面面俱到的作出评价，而是根据课堂，我们需要什么重点评什么，其它环节做得好的只是给与简要的评价，比如，通过一段时间的培训，同学们的板书书写能够按照要求按时完成，那么这块的评价就可以简要的一句话带过。
4.‘精英展示’问题的处理：进行‘大展示’环节的时候，我们可能都会遇到精英展示的问题，对于那些B,C等的学生，老师们可能做了很多工作，可是始终收效甚微，这两类学生始终是得过且过不肯展示，究其原因：1）。真的不会；2）。出于害怕和害羞；3）。漠视。要改变这种现状，1）。鼓励，抓住任何小机会，小问题，鼓励孩子展示；2）肯定，抓住任何细小的‘闪光点’进行表扬；3）。疏导，细心的观察学生思想状态，学习困难，耐心的疏导学生学习数学的思想‘包袱’。除此之外，在课堂分配任务上，也特意想这部分学生靠拢。比如，我们组田媛媛老师是这样做的：培训小组长，课前2—3分钟，让他们分配任务，C层次的同学展示基础知识或结题过程，B层次的同学展示方法或总结规律，A层次的同学可以出变式题，这样不仅避免了精英展示，还提高了参与度。
5.数学课在实行高效课堂中遇到的一些特殊问题的处理：根据我们学校的生源结构和数学本学科的特点，在实行新课堂时，我们还遇到过这样的一些问题。
（1）学生不肯参与课堂；
（2）数学课堂讲解的思路完全错误；
（3）独学时，数学导学案的完成总是被放在最后一个，或者完全被忽略；
（4）解题完全没有格式（整张导学案的书写令人无法忍受）
针对以上问题，数学组的老师们都做了认真细致的学生工作。例如，改变自己的教学方法，变换方式处理学生问题，抓住一切机会表扬学生的小优点，经常为学生进行个别的数学知识辅导，鼓励学生上讲台，参与课堂，进行数学学习；我现在在高二文科班的课堂口头禅是：提出你们的问题，即使是小学的问题，我们的课堂都可以解决；黄艳老师专门为后进生在数学课堂中的转化问题进行小课题的研究；书写格式的问题，我们更是日日点，时时提，手把手教学生进行格式书写，此外，导学案我们除了进行三查外，很多老师还进行了导学案的四查即不定期追查学生导学案的改正的落实情况，导学案的再整理的检查等等；经过我们的努力，目前这些问题都得到了很大的改善。
二、导学案的编写情况：
实行‘五步三查’高效课堂教学，导学案是学生学习的第一文本，是学生独立自主学习的‘路线图’，导学的编写质量直接决定高效课堂的实施。对于导学案的编写，我们主要思考了以下问题：
1、导学案的模式思考；导学案不是一个固化的文本，是一个动态的文本，它的一个主要功能是‘导’向作用，为此，我们数学组对导学案的基本模式进行了深入的讨论。数学组的导学案基本包括：学习目标、学法指导、学习重点，考纲要求、学习过程、拓展延伸（高考链接）、课堂小结（反思）、自主检测等环节，每位老师还根据自己课堂的需要把各环节进行局部变动；如，高三数学帖刚老师，根据年级特征，学生学习需要，把“学习过程”细化为“考点回顾”和“考向突破”，有时把“自主检测”以“高三每日训练”的形式单独印制，方便学生积累整理改错。
2、导学案量和难度的思考：研究考纲，细化学习目标，研究教材，精简知识点，精简例题，练习题，从以往的大容量向一节课的内容转化（这个转化我们目前做的比较好），并结合学生的数学学习情况，抓基本，抓基础，并思考如何抓。
3、导学案习题化向学习文本化的转化的思考：对于数学来说，导学案很容易编成学生的习题化，失去导学案‘导’的功能，在导学案的编写过程中，我们基本能够做到知识问题化，问题情景化。但情境趣味化和生活化是我们努力的方向。
4、导学案的分层编写：导学案是满足各阶层学生学习的个性化文本，根据每个班级学生数学基础，有必要进行导学案的分层编写；数学导学案一般分为A,B,C,D四个层次，A、B级必须熟练记忆、理解； 合作探究为C层次，至少要掌握一半内容； 拓展延伸为D层次，仅供学有余力的同学选作。
5、不同课型导学案的编写的思考：目前，我们主要编写的是展示交流课型的导学案，对于其它课型的导学案，我们还处于盲区，如：复习课的导学案编写。
三、目前存在的一些问题：四个月新课堂教学我们收获了很多东西，期间解决了很多问题，但是，短短的四个月，我们仍然存在许多问题，现将主要问题总结如下：
1、新课堂要求教师‘隐身’，根据我们目前的学情，数学课堂学生对知识一知半解，教师如何‘隐身’？‘隐身’之后教师的主导作用如何体现？
2、如何上试卷讲评课？（对于数学学科，是否增加教师示范展示课、习题试卷讲评课等，用于指导和规范学生的大展示讲解。）
3、倾听做的不好：展示的同学讲解自己的，倾听的同学做自己的事情，两个脱节。
4、检测环节在课堂上很难落实。
5、数学课堂的展示单一，怎样向多元化引导？
6、学生出现阶段性倦怠，如何刺激学生，使其保持学习热情？有哪些好的方法？（除了给学生做思想工作，讲大道理外）
虽然本学期这些问题没有得到解决，但是，办法总是比困难多，我们只要用心去做好这件事情，我坚信一切问题最终都可以得到解决。
教育的终极目的，在于培养一个完整的人，一个能够实现自我幸福的人。我们正是基于这样的教育目的，引入‘五步三查’高效课堂教学法，也是基于这样的目的，把它运用于我们的课堂教学。请相信，我们一定会沿着这条大道坚定不移的走下去。最后，祝各位老师新年快乐，万事如意。谢谢！
第17篇：五步三查课堂教学组织的程序
五步三查课堂教学组织的程序
一、师导入：利用旧知导入后，要用一些激励性的问题激发学生的求知欲望：你们有信心完成吗？你敢挑战自己吗？等。生回答后，由总组长喊号：“勇敢挑战”全体学生回应：“逐梦扬威”，然后进入
二、“独学”阶段，生完成导学案上的独学内容，师巡回指导。独学结束时师点评表现的组，鼓励认真学习，师说完后示意总组长喊下一环节的口号：“风雨同舟”，全体学回应：“劈浪向前”然后进入
三、“对学、群学”阶段，师到每个组进行点拨，注重后进生。对学结束时由总组长喊口号：“互相学习”，全体学生回应：“取长补短”然后进入群学。群学时组与组的学生可走动讯问对学时不懂的问题。师还是巡回指导点拨中等生和后进生，群学结束后要点评并打分，然后总组长喊口号：“我努力”，全体学生回应“我先进”，进入
四、“小展示”，由小组长组织本组的学生进行学习，在小组内各自解决在导学案中的问题，能学会的放过，学不会的做上标注，师这时要注意记录各小组学不会的内容，便于在班内大展示时帮助学生弄会。小展结束时由总组口号：“耕耘今天”，全体学生回应“收获明天”，由总组长在老师的指导下进行
五、“大展示”：大展示时按照老师准备好的内容逐项完成，每项内容都由总组长引导下面的小组同学完成，最后由总组长问你们还有什么问题还没弄懂？然后各组提出不懂的问题，这些问题可由同学们互相帮助解决，解决不了的，老师出面解决，一直到学生没问题为止。然后师小结本节的内容，回顾学习目标。整理学案，结束课堂。
第18篇：“五步三化”高效课堂教学模式(中心校)
“五步三化”课堂教学模式
为了进一步深化教学改革，全面推进素质教育，提高课堂教学效率，依据双阳区教育局《2013年全区教育内涵式发展十大行动计划》中《深化教学改革行动计划》和《高效课堂构建行动计划》的要求,结合山河中心小学教学实际，构建“五步三化”课堂教学模式并组织实验。
一、指导思想与工作目标
1、指导思想：坚持“让童心飞扬，为生命奠基”的办学理念，以改革创新为动力，以提高教学质量为目标，构建素质教育理念下的新型教学模式，引导学校注重主动性和首创性，从关键环节入手，推动教学改革，增强办学活力，实现内涵式发展。
2、工作目标：构建符合教育规律和学生成长规律的教学模式，推动教师转变观念和行为，提高教学能力；培养学生自主、合作、探究学习习惯，从知识的被动接受者转变为知识的主动构建者；提升学校办学品位，打造教学特色，形成特色教学文化。
二、构建教学模式遵循的原则
1.科学性原则。遵循教育规律和学生成长规律，创新教学。 2.校本性原则。立足学校、教师、学生实际，大胆探索和实践，形成富有本土气息、个性鲜明的教学特色。
3、实用性原则。力求教学改革有利于教学改革效率的提高，有利于学生身心成长，有利于教师专业发展。
三、“五步三化”教学模式简介
1 我校围绕“让童心飞扬 ，为生命奠基”的办学理念，突出学生的主体地位，以培养学生积极主动、愉快学习为目的，打造高效课堂，创建三维目标的有效教学方式和手段，使学生在学习过程中掌握方法、获取知识、提高能力，形成正确的情感、态度、价值观。
我们的课堂教学基本思路是：在课堂中，以具体的任务为教学的核心内容，以围绕目标设计的教学活动为载体，发挥学生的主观能动性，提高学生学习的兴趣，实现三维目标。因此，根据学科课程的特点，我校构建“五步三化”教学模式，使教师教学思路明确，教学过程有章可循，有法可依。
“五步”是指五步教学任务，主要由五个教学环节组成， “三化”是指教师在课堂教学中要遵循的三个教学理念。
1、“五步”教学任务操作流程是课堂教学的基本途径，融激趣质疑 合作探究 体验创新教学方式、方法于其中，体现“先学后教、先试后导，当堂训练”的思想。
“五步”教学任务基本操作流程：即一）、激趣导入， 质疑揭题； 二）、明确目标 ，指导自学； 三）、合作探究， 引领提升； 四）、训练积累， 总结归纳 ；五）、实践体验 ， 创新拓展。
2、“三化”教学理念：课堂教学活动化；活动教学任务化； 任务教学主体化。
本着以“三化”教学为主要理念，以活动教学为载体，以任务型教学为主线，以学生为主体，以“五步”教学任务为主要途径，探索打造小学高效课堂教学模式的基本路径，有效开展课堂教学实践研究。“三化”教学理念，贯穿整个教学始终，渗透在每个教学环节当
2 中。
四、“五步”教学任务的基本实践操作方法
“五步”教学任务是课堂教学的主要结构，基本操作流程即：一）、激趣导入， 质疑揭题； 二）、明确目标， 指导自学 ；三）、合作探究 ， 引领提升； 四）、训练积累 ，总结归纳； 五）、实践体验， 创新拓展。这五步是相辅相成的，每步都是紧紧围绕“三化”理念层层递进的。主动学习的核心是探究，而探究的活动始于提出问题，如何循序渐进的训练学生敢于提出问题和善于提出问题是该课堂教学模式的关键。
课堂教学实践操作： 一）、激趣导入 质疑揭题
1、在教学的导入阶段，可以用的方法有故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、可用的手段有课件播放、投影、录像、挂图、音乐、录音等音像手段或用语言描绘、问题激趣等形式，引出本节的课题及重点。
2、具体操作时，教师要结合教学实际选择导入的方式和内容，巧妙地联系本节的课题，“以旧带新”“质疑激趣”，利用学生已掌握的知识、技能、激发学生的学习兴趣。
此环节质疑方法1即先引出问题进而引出新知，板书课题，接着可问通过本节课的学习你想知道什么？或其它形式的问。
质疑方法2即引导学生质疑，即揭示课题后，让学生根据课题提出问题。这样的提问目的是使学生从上课伊始就明确本课的学习目标，同时激起学生的探究欲望，让学生在迫切要求学习的心理状态下
3 开始新的一课。这是学生自学后的第一次反馈。时间可以是2分钟左右。
二）、明确目标 指导自学
1、本环节在激趣和导入之后进行，在教师的引导下，明确学习目标任务：口头提出要求或出示自学提示板，让学生明确本节的学习目标。
2、主要是个人自主探究，探究重点知识。让学生看书和小组交流，教师引领自学，发现问题，提出问题，用已有的知识解决问题，（数学和科学学科可进行估算猜想再验证。）为进一步探究新知确定思维的方向。时间可以是3分钟左右。
三）、合作探究 引领提升
1、个人自主探究学习后，进行小组或同桌交流。教师给学生质疑问难的机会，引领学生通过小组探究、动手实验等方法解决疑难，也可以向老师请教，然后，并组织学生汇报，教师根据学生探究获得的知识进行整理归纳并随机板书，突出知识重点，引领下步学习。（数学学科可找做对的学生汇报，再问有不同意见的没有，让学生说一说，可发现不同想法，有问题引导解决，体现教学面向全体。），这也是学生自学后的第二次反馈。
2、能让学生解决的问题学生间解决，对难解问题（字、词、句式、现象等）教师讲解重点，让学生在合作探究的学习中领悟，解决疑难问题。结合实际合理开发课程资源，如利用图画、图解、演示、实验、视频……方法解决问题。排除困惑总结明理，随机板书。引导学生进行深入的学习。
4 （同桌小组合作或前后桌合作、交流比较方便，能形成习惯，收效好！），此为课堂教学的主体部分，时间可以是15分钟左右。
四）、训练积累 总结归纳
1、结合实际应用新知，对重点知识操练，即运用探究获得的知识，举一反三的列举类似或相关的问题。这一阶段，既是学生巩固和扩大知识，又是吸收、内化知识为能力的过程。（包括：数理、字词、句式、方法、方式的应用等），可采取多种形式组织学生训练。1）联系课后题由浅入深的训练；2）师生自主创编的训练；3）变题型的训练。让学生在训练中进一步感悟知识、提高技能，（一般由个人完成，小组可以互助）。
2、依学科不同，教师恰当引领和示范。让学生全员快乐参与，都动起来。在教学评价时以鼓励为主。
3、在前面“合作探究 引领提升”环节归纳的基础上，师生再次共同进一步总结归纳，对知识应用、道理、方法，进行规律性的归结。这是第三次的集中反馈，时间可以是10左右分钟。
五）、实践体验 创新拓展
紧密结合生活实际进行实践拓展。教师在教学中从不同侧面、不同角度理解和训练学生思维的多向性，教会学生多角度的思考问题，寻求解决问题的多条途径，培养学生的创新思维。另外，也可以结合教材实际，有意将课内知识延伸到课外，使学生思维得到扩展，培养学生发散思维的能力。
知识拓展可依活动内容的难易程度分层。1）、教师设计任务，由小组共同组织完成，在活动中完成学生间的互助合作。（教师设计的
5 任务，需小组合作才能完成，要侧重小组中的全员参与。）2）、学生根据本课的学习重点，自由组织活动（如创编等—比上一环节的创编更深层次的）然后由各小组展示。3）、动手操作，小组竞赛。例如：一小组创设情境，让另一小组根据情景完成操练。4）、布置作业。作业的布置的形式可以是由学生自主完成的，也可以是由小组或几个同学合作完成的，内容可以是创编、调查、墙报制作等诸多方面，并结合下节内容安排自学内容。时间大约10分钟左右。
五、“三化”教学理念的基本操作方法
“三化”教学理念，贯穿整个教学始终，渗透在每个教学环节当中。
1、课堂教学活动化--各环节要巧妙设计活动：俗话说的好：兴趣是最好的老师。当孩子参与活动中去，他们就有机会实践，展现自己。因此，知识的建构要以活动为载体，在活动中调动学生的学习兴趣，提高学生的参与面。把活动与情境相结合，情境创设要贴近学生生活经验和学习经验，结合已掌握知识、技能及情感、态度、价值观设计活动。让学生主动参与、积极思考，在活动中收获。
2、活动教学任务化--每次活动要明确任务（问题）：任何教学活动的设计都应该紧紧围绕实现三维目标。在设计教学活动中，教师必须以教学内容中的教学任务为主线，设计与教学内容相关的活动。每个活动都要有明确的目标，都要有训练的任务。
在“五步”教学中每个步骤都要有机设计活动，在活动中要巧妙布置教学任务，让学生带着任务参与活动，在活动中去发现知识，活动后要进行汇报，教师要进行总结归纳。
3、任务教学主体化--自主学习、合作学习，体现以学生为主，
6 人人参与，教师是引导者。
为了更好地调动全体学生参与学习活动，教师可在课堂中划分小组，共同来完成教学任务，这是体现任务教学主体化的关键所在。
1）、合理划分小组。小组划分的形式多种多样。大体可以分为固定小组和临时小组两种。
2）、固定小组是指将本班学生划分为几个小组，每小组最好不超过六个人，并且为各小组命名，可以是教师命名，也可以是由学生根据自己的喜好为自己的小组命名。这些固定小组主要是在竞赛、表演、探究学习时的一个联合体。
3）、机动小组。小组是指为在课堂中方便进行活动或提高活动效率所由老师指定或学生自由组合而成的组合。如同桌组合，前后桌组合，一竖列组合，一横排组合等。这种组合方式经常应用于对话交流互查等活动。
精心培养、选拔成绩突出、认真负责、有组织能力的学生担任小组长，并做好小组的评价工作。
以上是“五步三化”教学模式，在实际上课教学过程中，教师要做到灵活运用，并在各种学习和实践中不断创新、完善教学模式，让课堂教学达到“课一始趣已生，课继续情正浓，课结束意未尽”的教学效果，有效提高课堂教学效率。
六、组织领导
山河中心小学“五步三化”教学模式领导小组 组 长：高 海 副组长：郑洪彬
7 成 员：刘艳玲、聂迪、周旭、崔丽花 附：日程安排
三月份：学习文件，起草山河中心小学的“深化教学改革行动计划实施方案”和“高效课堂构建行动计划实施方案”。
四月份：初步提出“五步三化”教学模式方案，在本模式的引领下构建语文、数学、英语、品社学科教学模式，并找骨干教师试行实验。调研反思，开展课堂观察活动，组织教师对照先进的教学理念与经验，对当前课堂教学现状进行观察、分析，通过自评互评找出存在的问题和差距，再实践。
五、六月份：“五步三化”教学模式在中心校初步铺开，并开展区域教研。
七月份：学校进行“五步三化”教学模式经验总结。 九月份：带动村小共同探究。 十月份：示范课立意。
十一月份：
1、进行优秀教学设计、精品课堂实录、论文、课件评选活动。
2、学校总结经验，形成典型论文材料 ，推广实验成果。
十二月份：总结与表彰。
长春市双阳区山河中心小学
2013年3月
“五步三化”课堂教学模式
第19篇：五步三查教学模式心得体会
五步三查教学模式心得体会
本学期开学初，学校聚集领导班子和骨干教师代表，围绕如何进一步提升我校教学质量召开了专题会议。借此机会，教导主任传达了中心校会议精神，明确本学期的重点工作将围绕学习和尝试“五步三查”教学模式，打造高效课堂，全面提升教学质量。班子会议上，我们分析了近几年学校教学质量忽高忽低的重要原因：其一是教学质量比较好的班级，这些辅导老师属于典型的包班发展，在教学上虽然没有自己的特色，却起早贪黑，勤勤恳恳，培优补差抓的比较实在，教学质量得到了保证，属于典型的功夫型。其二是教学质量不高或者下降较为明显的班级，这些班级的辅导老师多数为年轻教师，对教学充满激情，但因为经验不足，对课标把握不够准确，教学方法单一，驾驭和管理课堂的能力欠佳，没有自己独特的教学风格，教学质量无法得到提高甚至较之前有所下降。随着课堂的规范，我们如果还采用过去包班制已经是不可能了，现如今只有规范课堂教学，努力打造高效课堂，加强家校合作，方能全面提升学校教学和育人质量。最终班子一致决定学习和尝试新的教学模式，我们不仅可以借力来提升质量，在某些方面我们还占有很大优势：班额不大，家长支持，教师队伍年轻，接受新事物较快，又恰逢上级提出学习“五步三查”教学模式，对我们来说可谓是机遇难求！
一、提高教师学习力，用理论作导向
1、集中学习，共同尝试
孔文权教务主任带领全体班子先学习“五步三查”教学模式的具体内容，并结合学校实际情况谈谈各自的理解情况，同时要求教师利用课余时间先在络上自学，利用每周教研时间谈谈各自对所学内容的理解和所教学科的感受。
2、采购书籍，汲取智慧
赴安阳殷都中小学学习，专门为老师们采购了《导学案的编制与使用》《怎样让课堂展示更精彩》《课堂检测与堂堂清》《高效课堂走进殷都低年级》《考试大变脸》《殷都特色的教育教学评价》等书籍，书中将理论知识和课堂实录有机结合，给每一位教师指明了课改势在必行的大形势。书中有三句话给了我启示，也给老师们以启迪：一是把孩子交给我们3年、6年，()我们就要为孩子30年奠基，为民族100年负责！——这是教育人的胸怀。二是孩子等不得，教育等不得，我们要先行在路上，在行动中解决一切可能遇到的困难。——这是教育人的气魄。三是改革就是破与立的协调，我们必须遵循教育规律，脚踏实地地走好课改的每一步。——这是教育人的智慧。
二、激发教师内动力，向实践求真知
1、与其两难，不如选择痛
或许是大家对“五步三查”教学模式学习的不够透彻，还担心尝试之后会不会事与愿违，造成邯郸学步。导致刚开始班子成员和部分教师还有为难情绪，都觉得不尝试新的教学模式今后的路也很难走，尝试新的教学模式路也不好走，与其很难走还不如大胆的学习、尝试“五步三查”教学模式。于是语数英教研组长、和骨干教师逐步大胆尝试，并不断反思，每次教研的主题均围绕“五步三查”来研讨交流，及时总结再实践。
2、广开渠道，借助于外力
孔主任在络上搜寻到个别“五步三查”教学模式视频资料，组织教师观摩、研讨交流。摸着石头过河来尝试新的教学模式的滋味不好受，领导班子陷入沉思，只有空洞的理论却没有实质性的经验，这对于学校经验不深的年轻教师来说无非是一种挑战。有幸安排了部分骨干教师聆听了培育小学举办的专家讲座，内容是关于构建小组文化和导学案的编写和使用。为此我们对这次活动进行了录制，为的就是让每一个未能参与的老师再次学习，仿效。
3、督查与完善评价机制有机结合
通过摸底排查，实际教学中数学学科老师一直坚持尝试，语文学科和英语学科教师有个别教师在尝试，有个别老师的课堂却是穿新鞋走老路，学生听课积极性不高，教学进度推不动，造成课堂质量耗时低效。为此我们组织班子，出谋划策，积极推进尝试教育模式的力度，班子成员对使用“五步三查”教学模式的老师采用了跟踪、引导、谈话、鼓励、抽查、反馈等多种形式和方法，效果还是有的。不管是何种原因，学校还要加大查看教师备课力度，落实导学案的编写，重视小组建设的培训和指导，逐步完善课堂教学评价机制等，敢于向低效课堂亮剑，以表我们尝试“五步三查”教学模式，打造高效课堂的决心和魄力。
三、提升教师反思力，以创新孕希望
我们主张高效课堂的实施需要经历“临帖——入帖——破帖”的阶段。通过“临帖”，规范和矫正教师的教学行为，转变教师的教育教学观念，培养学生良好的学习习惯和学习能力。从这个角度讲，高效课堂教学模式是推行初期阶段必须经历的一个过程，且不可以教学是个性化的艺术为由，而否定模式在这个阶段推行的必要性和重要性，否则又误入经验教学的泥潭，导致课改不伦不类，直至最终失败。“走入模式”是为了更好地“走出模式”、“生成模式”，这种建立在熟能生巧的技术之上的教学行为，方为真正的创造，直至最终形成本土化的教学特色或者个性化的教学艺术。
“一所农村学校，不仅想着让学生考出高分，还想着让学生“学会学习”，还想着让教师留下来待得住，更让教师在这里找到了工作的激情，学会了研究，不满足维持现状，敢于朝自己“动刀”，用改革赢得发展先机„„”山林学校用20年的探索，走出了一条适合师生发展的教育之路。《山林学校的乡村教育路》让孩子快乐而不是痛苦地学习；让学校在改革中敢于承担压力、破除阻力，看到希望；让教师不仅是教知识更要在工作中收获幸福。作为教育工作者，要提升教学质量，我们必须要经历刮骨疗伤之痛，改变原有的、陈旧的教学方式，不断创新，不断实践、不断反思，不断完善，才能适应和满足现代学生学习的需求。
乡村教育家王山林校长说得好“任何一种教学模式都不是尽善尽美的，只有不断创新，才会富有活力，才会更远更久。”经过短暂的学习和实践，虽然我们做的还不够精彩，但是我们仍然坚信，课改之路，只要走就会越来越宽；教学质量的提升，只要努力，就会看到希望。
第20篇：“五步三查”课改心得体会
“五步三查”课改心得体会
冯志涛
10月份，我校组织全体教师到安阳学习高效课堂“五步三查”教学模式。通过学习“五步三查”教学模式使我受益颇多，同时也思考了许多。
一直提倡课堂教学改革，从洋思“先学后教，当堂训练”教学模式到“五步三查”模式，我都有过一些尝试，一些体会，也有一些迷茫和迟疑。通过这半期以来的探索，我更坚定了信心，提高了对课堂改革的认识和对传统教育弊端的了解。
首先，传统教学方法过程统一化。在当前教学中，强调教师对学生的知识传授以及教师主导作用的发挥，追求学生在考试中获得高分，因而特别讲究向学生讲授系统的知识，采取统一的方法，按统一的进度以及统一的要求来开展教学。不论是优等生还是落后生，在当前教学过程中的各方面没有多少区别，优秀生吃不饱，中等生吃不香，学困生吃不了。还有些教师还在填鸭子，往往认为只要讲得多，讲得细，学生就可以学得多，就不至于在应试中失败。可结果往往是教师讲得口若悬河，学生听得昏昏欲睡。这种教学实在是谈不上学生个性的发挥和教学中因材施教的实现。
其次，传统教学评价单一化。虽说近年来，我国对中小学考试制度进行了一定的改革，教育行政部门对学校、校长和教师的评价也在不断的发生变化。然而，依然有很多人认为评价就是测验或考试，就是考查学生对书本知识的掌握情况，并根据考试分数对学生进行评等和排队。每次根据学生成绩的优劣对教师业绩的排队排名是教师的荣辱榜。半期的学习和尝试，解决了自己心中的困惑，专家们都谈到了小组评价的问题，如果没有对小组的多种形式的评价可能对调动学生学习的积极性就成了一个很大的问题，所以，通过尝试，使我对
小组建设，小组评价有了更深的认识。解决了小组建设，小组评价的问题。也为高效课堂打下了坚定的基础。
再次，传统教学目标知识化。当前教学注重的主要是如何通过课堂教学，把要考试的知识和内容灌输给学生；学生通过学习虽然获取了相应的书本知识，但在素质各方面没有得到发展。依据素质教育的要求，教学是一种师生互动的双边活动，而不是教师唱独角戏，学生当观众被动接受的单边活动。由此可见，现在的教师不应是站在讲台上滔滔不绝的讲演者，而应是流动于学生（演员）之间的导演者，参与者。素质教育中的师生关系有如下特点：民主和谐、平等和作、互敬互爱。素质教育观念中的优秀学生不是那些认真听讲、全盘接受、不假思考的学生，而是那些善于发现问题、探究问题、提出问题、解决问题、敢于创新的学生。高效课堂“五步三查”模式在这方面非常成功。相信通过参与这种学习模式的学生多方面的能力将的到长足地提高。
总之，通过学习专家的报告和自己的体验，我对高效课堂模式有了更深地认识。我深信，在镇中心校和我校的大力支持下，积极探索课堂教学改革，充分调动学生积极性，把课堂还给学生。面对困难和问题，冷静思考，善于总结，终会取得高效课堂改革的成功。
