有效教学策略和方法心得体会
推荐第1篇：有效教学策略心得体会
>心得体会
上个星期我们听了关于肖川教授>的演讲报告, 我的感触很是深刻，现将心得体会做一小结。
一、谈理解。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效、无效还是负效？它是实施教学目标管理的一种现代教学理念，即“立足课堂教学抓效果”。实施有效教学，有效备课是基础和前提，有效课堂教学是重点，有效课后反思是创新。而上好每一堂课又是基础，在一堂课中导入这一阶段往往是最重要的一部分，激发学生学习的欲望。“让学生在生动具体的情境中学习”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。那么有效的数学教学究竟需要怎样的情境，又该怎样去创设呢？
（1）情境创设应目的明确。一节课总有一定的教学任务，包括知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等。这就要求教师提出的问题要紧紧围绕教学目标，而且要做到具体、明确，不能一味笼统地问“你发现了什么？”因此，我们在教学过程中一方面要及时从生活情境地中提炼出语文教学素材，另一方面，要充分发挥情境的作用，不能把情境创设作为课堂教学的“摆设”。
（2）情境内容应从学生的生活和现实背景中提出。把问题情境与学生的生活紧密联系起来，不仅有利于学生理解问题，而且使学生能够加深记忆，培养学生的观察能力和提炼事物本质的能力。
（3）教学情境应具有时代性、新颖性。我们应该用动态、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，上课导入如果总是“猜年龄”，学生就会感觉“厌”了。
二、对备课的看法。备课是在自己以前教学的基础上的深思、加工和创生，教学目标的设定，重难点的确定要考虑学生的实际，要考虑学生已有的知识经验。备课是课堂教学的一种预设，设计包括：教学流程和教学环节的设计；教学方式方法的设计；教与学活动的设计；教学语言的设计等。设计能保障教学的流畅，设计能避免教学的盲目性，设计能规范教师的教学行为，尽可能地考虑到在教学中可能出现的问题，特别要考虑如何解决问题。
三、教后反思的处理。新课程更强调教学反思，教后反思也是有效备课中重要的环节之一。备好课，上完课，这节课并没有结束，课后教师还需要静下心来反思。针对备课时的初衷与课堂的实施作一番回顾和比较，对教学目标的达成度、教学策略是否得当、学生的主体地位是否得到足够的尊重、课堂生成处理是否妥当、问题设计是否有意义、情景创设是否到位等教学内容、教学过程、教学效果进行再思考、再认识，并及时把感想、心得和调整策略等内容认真整理在备课本上。
三、巧妙讲究师生平等。在教学中，教师要用自己的行动去感染学生，用自己的言语打动学生，把自己对人或事的真情实感流露出来，以此使师生间产生心灵的共鸣。学生只有感受到教师的善良和真诚爱心，才乐于听从老师的教诲。教师的语言要有魅力，温暖的的话语，可以使学生深深感到教师真诚的关爱，从而拉近师生的距离。教师对学生还要有一种充满责任感和理智感的爱——严格要求，严而有度，更要严而有理。
从今后，我要牢固树立有效教学的理念，强化有效教学的意识，在纠错、自查、整改中提高自己的育人能力和教学水平。时刻提醒自己在每节课后自己主动反思；课堂上哪一个环节启发了学生？那一部分是教学的亮点？什么样的问题学生喜欢答？那一部分教学效率高？下节课如何改进……主动把有效教学理念、有效教学策略落实到教育教学工作中去。
推荐第2篇：美术教学策略和方法
美术教学的策略和方法
一、概念：
（一）教学策略：
教学策略是为达成教学目标而采用的一整套比较灵活的教学行为，它是教师在教学实践中依据教学的计划、学生的身心特点对教学原则、教学模式、教学方法的一种整合应用，具有一定的灵活性，全局性和指导性。
（二）教学方法：
教学方法指的是，为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的手段。既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教的方法和学的方法的统一，具有很强的综合性、可操作性和灵活性。
（三）二者的区别和联系： 区别：
1.策略是比较宏观的，而方法是较为微观的。比如选择一门课的教学内容和组织安排知识内容体系，这就属于宏观的教学策略。根据这一教学策略我们可以选择较为细致，不同的教学方法。比如怎样讲解某个概念，怎样介绍某些美术作品等等。 2.策略重在预判，方法重在实施。 联系：
1.策略统摄方法，方法为策略服务。
2.两者都与教学的内容和目标有着紧密的联系。
二、美术教学的策略：
（一）美术教学策略的基本特征
1.综合性：选择或制定教学策略必须对教学内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术等要素加以综合考虑。
2.可操作性：教学策略不是抽象的理论和概念，也不是教学原则和教学模式，而是可供师生在教学中参照执行的方案，是具体实施教学过程的基本依据。
3.灵活性:教学策略根据不同的教学目标和任务，并参照学生的初始状态，选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法并将其组合起立，保证教学过程的有效进行。
（二）美术教学策略的分类 1.学习方法策略
在我国的学校，很少有老师教过学生如何才能有效学习，因此，学生只有靠自己辛苦摸索，低效学习，结果费了很大的力气，只吸收了需要掌握的知识的一点皮毛。而作为美术教师，我们应该意识到学习方法对于学生影响的重要性，并开展了一系列针对学习方法的有效训练。如记忆的技巧、思维方式的分类、思维的转变、创意的组合等，都起到了良好的效果，正确的方法好比得力的工具，能够帮助我们快速，准确的定位某些知识和在学习一些难度较大的知识时，可起到意想不到的效果。
学会学习是21世纪对人才的最基本要求，在由国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的一份名为《教育一财富蕴藏其中》的重要报告中，“学会学习”就被列为教育的四大支柱之一。7教师在实行某个新想法的时候不妨在课前拿出一部分的时间来介绍与之对应的学习技巧和方法，在教学之初，我们可以首先倡导学习方法的策略。
2.信息收集整理策略
创作或设计是学生根据自己的意愿选择、安排、重组信息，并创造新的信息的过程。然而，学生在这方面的能力是有限的，教师需要解释成功或错误的例子，进行启发和指导，使学生认识到必的要信息选择。最重要的是激发学生的内在学习动机，变被动接受为主动探索。当然，教师则应当引导和提供必要的信息渠道。适当布置一些美术方面的词语、问题让学生利用辞典或百科全书查阅词义或解释，或要求用速写的方法记录形象，都能培养学生利用信息源、收集信息的能力。社会教育设施、国际互联网或自然环境都是信息源，应当让学生了解信息查询、检索、收集的方法，能够利用博物馆、美术馆、图书馆、互联网等收集所需信息。信息收集策略在教学条件较好的城市地区有较高的利用价值，对比学习方法策略主要的关键在于信息搜集的广度。
3.培养态度与情感体验的策略
在一般学校教育中，情感、态度的教学目标的表述含糊、抽象，如何形成、如何评价等都未曾明确。对此，我们认为对于未来社会的人才而言，情感、态度和价值观的培养比知识、能力更重要。情感态度应当包括各种人类的高级情操:理智感、道德感和美感，以及由此而形成的人生观、世界观等。
美术活动本身就是情感表达的过程，也易于将个人的情感(甚至情绪)、态度形象化地诉诸美术作业之中，只要进行主题性的创作活动，其中必然体现出主体与客体之间的价值关系，即人与人、与自然、与社会的关系，也就是一种道德感和“善”的表现。
学生在美术活动中需要学习许多美术知识，又需要用美术的手段来表现客观现实或自己的生活，表达人生的态度、生活的本质，都需要有一种崇高的信念、独立的人格、自信的态度和自主的见解，其中就是学生的理智感、人生观和世界观的形象化反映。
为了使教师能够真实地了解学生，可以通过一种具有诊断性的创作活动来实现，所以，这一情感目标是不让学生知道的。这一情感态度目标要求能够较客观地分析学生的某种态度是否形成，并能在美术作业中体现出来。由此，教师命题时应考虑到:首先，设想具有某种态度的学生将会画出什么；然后，设想不具有某种态度的学生又会画出什么；最后，找出能明确区别上述两种学生的特征。
教师在命题时，应该选择学生的现实生活、切身感受，并能够自然地、形象化地加以表达的命题，比如《我的家》、《我们的学校》、《我生活的城市变化》等命题，不带有积极或消极的导向语气，不再额外提出道德或人际关系的要求，让学生自然而然地表达出与家长、同学、老师以及家乡的各种感情。在具体的实施过程中可以采取诸如强化、偶发事情的提问、树立榜样等方式，通过有效的途径來实现目的。
积极情感与消极情感可以在美术作业中显示出来，这样就可以明显地区别学生是否具备“在日常生活中具有怎样的道德品质”这样一个情感目标。从而便于教师采取教育和矫正的措施，使学生的情感态度得到健康的发展。
4.交流策略
交流策略也是教学策略中的常见形式，整个过程可以由教师引导，也可以由学生自己进行交流。
（1）班级全体讨论
平时最常见的形式，但由于人太多，发言机会有限，有时会形成教师和学生间的问答形式，而无法使全体参与讨论，故在小班中效果会好一点。
（2）班分组讨论
先分成
四、五人一组小声讨论，然后推举某一位学生代表小组发言，所以与班级讨论结合起来进行可弥补全体讨论中的不足。教师应让每一小组的意见充分发表，并注意其中不同的看法，加以引导，以深化讨论。
（3）辩论会
原为屯视台中的专题讨论会。运用到教学屮，也足指定
五、六名成员，就某一问题进行辩论。掌握者要以对立意见的展开为主轴推进讨论。
（4）论坛
“论坛”原指古罗马城市公众集会的广场。论坛以阐述对某一问题的态度(赞成、反对或修正)及其论据为中心，掌握者要尽量引导发言者充分发表意见。
（5）论战会
将班级分为赞成派和反对派二部分，学生不管真实观点如何都要参加一派。这对于形式逻辑的发展，锻炼驳倒对方论点的论战技巧很有好处，但易陷于形式主义的境地，掌握者要注意使论战保持原问题的方向展 。
（6）头脑风暴法
由主持人提出问题，鼓动全体学生尽可能提出新颖的、有创见的想法，但不开展讨论和批评。由于相互之间的刺激与启发，以及热烈的气氛，能激起发散思维并获得大量的新问题、新意见，多用于美术创作或设计构思之前。
5.提问策略
提问是师生交流沟通的主要表现形式，是一门值得研究的学问。能设计出既有趣又有效的问题，是激发学生思维的关键。
（1）使学生明确学习内容的提问
向学生提出挑战性的问题，激发学生的注意、兴趣和学习动机。一般來说，这种提问是发散型的，回答可能多种多样，可进行适当的评价，促进有弹性的思维活动。逐渐地增加提问的深度，在反复问答过程中接近所要解决问题的核心。
（2）发现式的提问
对事件进行价值判断的提问，寻求某-?事件的原因结果的提问，区分事实和见解的提问。 （3）学生互动的提问
为了促进学生的参与和集中注意，需要时时给予刺激。 （4）给予暗示提问
在学生个人或小组的研究中遭遇障碍而停止不前时，教师用提问的形式作暗示，要比直接讲授更有助于学生开动脑筋。
6.回答的策略
教师必须有扎实而广博的知识结构，极力防止对学生正确回答的否定处理，或对学生错误回答的肯定处理，因为这会构成对学生正确的学习行为的打击，并造成认识上的混乱。可以采取一下方法: （1）师生互动
有时学生的提问，例如一种昆虫的名字，教师可能真的回答不出，而通过师生合作活动，借助电脑网络、多媒体不仅知道了这种昆虫的名字，更重要的是学会了学习的方法、学习的途径，以及认真地探究未知世界的态度。这一过程已不是为了维持教师权威者的地位，而成为培养解决问题能力的一个极好的机会。
（2）补足知识缺失
常常发生在教师的提示不够充分，而学生又没有储备这部分有关的知识，对于学生的提问，教师应该详尽的进行“补足”，以此来解决问题并避免以后问题的出现。
（3）类似问题解答
在初一教材中有《审美情趣与艺术创造》一课，学生提出“二者是什么关系呢? ”这显然超越了他们理解程度，聪明的教师就提出一个类似问题:“世界上是先有蛋呢还是先有鸡呢? “当学生争不出个所以然时，教师说，它们是从原生物慢慢进化而来的，而艺术创造与审美情趣也是在人类漫长的发展史中逐渐形成的，从而化难为易，使学生有可能了解这一问题。
其中学习方法策略是教师当前迫切需要掌握的，交流策略与信息收集策略作为教学能力的扩展，而回答和提问的策略是与课堂教学时刻密切联系的，也应作为最基本的教学策略来掌握。
三、美术教学的一般方法：
（一）教学方法分类
1.以语言传递信息为主的教学方法。以语言传递信息为主的教学方法是指为了达到向学生传授美术技能知识的目的，教师和学生通过口头语言进行信息交流及学生独立阅读书面语言为主的教学方法，语言是教学过程中一种非常重要的传播媒介，大量的视觉信息都是借助它得以在教师和学生之间传递的。
主要包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。
讲授法：口头语言向学生传授。教师通过语言的描述、说明，向学生传授美术技能知识的方法，它是使用范围较广、频率较高的教学方法。但是单纯的讲授并不能更多的引起学生的注意，而对教师的艺术表达语言、知识面等有着非常严格的要求。
谈话法：是教师与学生以口头语言相互交流进行教学的一种方法。此方法能集中学生的注意力，开拓学生的思维。但是谈话中由于学生的思维能力不同，提出的问题也就会千奇百怪，这就要求教师要在课前做好充分的准备。
讨论法：讨论是在一种情景中，师生之间或学生之间通过语言交流互相启迪，分享信息和思想，探究和解决某个问题的活动。在教师的指导下，学生以班或组为单位、围绕某一个问题，组织学生讨论、各抒己见、相互启发或辩论，获得或巩固美术知识的教学方法。
读书指导法：教师指导学生通过独立阅读美术教科书和课外美术资料获取知识，扩大美术视野的教学方法。
2.以直接感知为主的教学方法。以直接感知为主的教学方法是指教师通过实物或直观教具的演示绘制示范以及组织教学性参观等，使学生在直接感知客观事物或现象中获得美术技能知识的方法。其特点是形象生动、具体真实、感受直接，体现了美术学科教学以视觉教育为中心的特点。
主要包括演示法、参观法、比较法、示范法、练习法、呈示法。
演示法：是在实践性教学中教师只想一套规范性的程序或动作，引起学生相应模仿行为的教学方法。演示的目的是为了使学生获得丰富的感性材料，加强书本与实践的联系，更好地理解各种原理、法则的正确性。
参观法：组织学生到大自然或相关场所获得新知、巩固、验证已学知识的教学方法。 比较法：诱导学生自觉地以通过比较去品评、探究、整合、体验，从而提高美术鉴赏素养。
示范法：示范是教师或示范者实际地操作工具和材料，显示完成一项工作和制作一件东西的过程和方法。示范在技法的运用和材料的处理方面具有独特的作用，在美术学习中技能活动占有非常重要的地位。
练习法（辅导练习法）：学生根据作业要求和教师辅导，巩固与运用知识形成技能技巧的方法。
呈示法：借助静态的物象进行直观教学的方法，以及将有些事物、现象、过程直观化展示的教学方法。
3.以情境陶冶为主的教学方法。以情境陶冶为主的教学方法是指教师依据教学对内容创设一种艺术的氛围，让学生在耳濡目染中体验其艺术美对魅力，达到陶冶学生的情感，培养学生正确对审美态度、审美趣味和一定审美能力的教学方法。
主要包括情境法和欣赏法。
情境法：教师根据教学需要设置生动具体形象的学习情景，并引发相应的情感和态度促进学习的教学方法。
欣赏法：教师通过讲解等，在艺术欣赏的基础上，帮助学生实现视觉和情感的融合。 4.以引导探究为主的教学方法。以引导探究为主的教学方法是指经教师组织和引导使学生通过独立的探讨和研究活动获得技能知识和发展能力的一种教学方法。这种方法有利于学生主动的学习，创造性地分析问题和解决问题，逐步掌握科学的研究方法，提高美术能力。
主要包括观察法、发现法、尝试法和故错法、留空法。
观察法：通过引导学生观察实物、共享自然，激发学生绘画的欲望，帮助学生最直观、最准确地了解绘画对象的主要特点。
发现法：发现法又称“探索法”，是在教师的指导下，由学生自己发现问题、探索问题、解决问题的教学方法。这种方法的出发点是发展学生的智能，其特点与优势在于：在探索解决问题的过程中，使学生独立性得到高度发挥，进而培养和发展学生的探索能力。
尝试法：也称为试误教学法，是由教师设置一情境，让学生对某一学习任务经过几次错误的尝试后找到正确答案的教学方法。
故错法：是指教师在授课时，有意识地利用错例来培养学生思考、争议、辨析能力的一种教学方法。一般分为发现错误、考证探究、实践运用三个步骤。
留空法：是指教师教学时有意识地留出一定的内容不讲，即空白，让学生通过自己的理解、思考、推测和实践去完成。
（二）美术教学方法的选择
美术教学方法是极其丰富多样的，而且随着现代教学理论与实践研究的不断深入，许多新的有效的教学方法又会不断地涌现。因此，教师能否依据教学实际正确、合理、有效地选择教学方法是影响教学质量与教学效果的关键性问题之一。这就要求教师自能综合考虑教学的各有关因素，按各类教学方法的特性作出合理的选择，并能根据最优化的原则加以组合。
1.选用最优化教学方法的依据：教学犯法的选择和运用应体现出多样性、综合性、灵活性的特点。从发展的观点看，教学方法的选择应当逐渐由“教师主导型”向“师生互动型”和“学生自主型”过渡，这一过程可能就在一节课中完成，也可能是整个学期甚至更长。也就是说，教学方法的选择还应具有动态性、发展性的特点。
（1）依据教学目标和任务选择教学方法。教学方法是实现教学目标和完成教学任务的手段，不同的教学目的和任务需要不同的教学方法。教师必须注意选用与教学目的和任务相适应并能实现教学目的和任务的教学方法。
（2）依据学生实际和特点选择教学方法。学生实际和特点，主要指学生的年龄特征、气质性格、知识技能水平、审美情趣、学习习惯等因素。教师需要准确把握学生实际和特点，有针对性地选择和运用相应的教学方法，使学生在学习美术知识技能的同时，促进身心健康地发展。
（3）依据教师自身素质选择教学方法。美术教师的素质，主要表现在他的人格品质、美术水平、个性特长、表达能力、教学风格、课堂组织能力等方面。任何教学方法，只有适应教师自身的素质条件并为教师充分理解和把握时，才能在教学中充分发挥其功能和作用。
（4）依据教学物质资源条件选择教学方法。教师选择教学方法时，要在时间条件允许的情况下，最大限度地运用和发挥学校教学设备和教学空间条件的功能与作用。
（5）依据教学方法自身的特点选择教学方法。每一种教学方法的功能和作用都有其自身的特点或者局限性，关键在于教师能深刻理解并正确地使用才能发挥其最佳的效益。
2.最优化的教学方法的鉴别标准：认同感、参与度、综合化、时效性、审美值。3.按教学活动的主动性的选择方法：美术教学方法按照教学活动的主动性区分为教师主导型教学方法、师生互动型教学方法、学生自主型教学方法三大类。选择教学方法的主导思想有：
（1）教师要根据教学方法的特点恰当地选择教学方法，提高教学效率。
（2）在教学过程中所选择的教学方法应当由教师主导型教学方法逐渐向师生互动型教学方法和学生自主型教学方法过渡，逐渐培养和提高学生自主学习的能力，让学生学会学习。
（3）选择教学方法还必须考虑到教学任务和教学内容、学生的实际状况、教师自身的条件、教学物质资源和技术等教学要素。
推荐第3篇：有效教学策略
学习了余文森教授的有效教学的若干策略，对我启发很大，同时给我的教学起到了理论上的指导，影响最深的是提高学习效率的策略—化复杂为简单。以下是我的感想和反思。
提高学习效率的策略—化复杂为简单。这一策略要求在课程教学中，主要要关注学生的认知水平，七年级学生的思想是从形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象的事物难以记忆， 抽象的事物也难以引发学生的兴趣。教师要注重于形象教学、直观教学，可以设置一些情境，帮助学生理解，把一些简单的现象转化为具体的生动的教学过程。
教学中如何化复杂为简单？我就从知识到问题这方面谈。余教授谈到把知识转化成问题，让学生带着问题去阅读、思考、探究，并围绕问题进行交流、互动、研讨，就能引导学生把知识学深学透。当然问题要设计得有价值、有意义、有挑战性、有新颖性，使其能够有效引领和刺激学生的学习和思考。有效的问题意味着老师的提问能引起学生的回应或回答， 而且这种回应或回答会让学生更加积极地参与学习的过程，那么如何把知识化为问题？我觉得提问要注意两点：一是提的问题要注意一定的开放性， 开放性的问题是一种丰富的资源，能使教学更为新鲜而有趣。二是问题要保持一定的难度。老师在课堂上的提问要有选择，对于记忆型的问题，我认为在我们教学中要尽可能的少提，应用型的问题则需要学生对所记忆的知识进行一定的理解和加工，对这些问题则是我们课堂教学提问中的重点。
化复杂为简单是提高学习效率的教学策略的关键，素质教育的特点之一是学生的知识面广，钻研得深。要使学生博学又专精，教学时就要化复杂为简单，让学生学得多学得快，让学生学得深，学得透。只有学进去了学懂了，学得多知识广了，才能保证学得深学得透。学习上主要的一个障碍是“学得慢，学不会”。这是因为：知识过于抽象，思考过于复杂，缺乏知识基础。 教学时就要把大目标分解成一个个小目标，把一件大事分解成一件小事，从小处着手，从易处着手，化复杂为简单，使学生易懂易学。具体可以采取以下的方法：
1、更新教学，把握教材重点，钻研教材， 把握教材重难点，采取有效的教学手段，提高教学效率，精心设计课程，深入了解学生，还要有扎实的专业知识，只有这样，课堂才更有效。
2、化抽象为形象，化理论为实践，化被动学习为主动学习
3、它们都是相反的关系，字面的意思很容易理解，都是化难变简单，以简单变复杂，所以，教师在设计课堂教学过程中，要把难度大的问题简单化、浅显化，教学便于学生的理解，浅显地进行理解，深入。
具体教学中，可以通过下面几点让学生逐渐学得深学得透：
1、由结论到过程
2、由知识到问题
3、由已知到未知
4、由一元到多元
5、由传承到创新
6、由依赖性的学到独立的学
7、由教知识内容到教思维方法。总之学得多、学得快，博学多识，可以为术业专精打下良好基础，提供重要的前提条件。
推荐第4篇：有效教学策略
有效课堂教学心得体会 教师 王小锋
当前课堂教学中有效性的缺失严重抑制了课堂教学功能的整体实现。追求“有效教学”，关注学生的发展已成为课改的热点问题。本书分析了数学课堂教学有效性缺失的情形并提出实施有效教学的基本途径。
苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。通过这学年在教学中对课堂的探索与实践，现就“新课程背景下课堂教学如何教的的有效”谈谈自己的体会。
一、从教学目标入手：重视课前的备课。
课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展。新课程理念的核心是促进全体学生全面发展，因此新课程下的教学目标应该是多元的，它不仅要关注学生基础知识、基本技能的掌握，同时要关注学生的学习过程和方法，关注影响学生终身发展的情感、态度、价值观。我认为课堂教学有效性的实质即学生获得发展。因此，要把知识技能、过程方法与情感态度价值观三者有机地整合于教学之中，这正是促进学生全面发展的真正内涵。
如何整体落实三维目标，我认为，教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然
于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。
备课是上好课的前提，那么备课“备”什么？教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。
二、从教材内容入手：灵活使用教材。
现行教材经过多次改革其知识内容系统、科学且较贴近学生生活实际。但是，教材只是教学的依据之一，同样的教材会因为学生具体情况不同而出现不同的教学效果，所以我们经常说要树立“用教材教”的新观念，而不是机械地“教教材”，可以对教材做出合理、适度的加工与改造，创造性地使用教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。
三、重视课堂教学中教学行为的有效性
课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。要提高课堂教学的效益，重在提高教师“教”的行为的有效性。因此，教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思考、精巧地设计。如何提高教师课堂教学行为的有效性呢？我认为：
（1）教师要着力打造平等、和谐的师生关系。教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。这就需要教师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。此外，教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器，他们不是被动地接受知识，而是主动、积极地建构知识。
（2）教师要创设学习情境，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。教学中教师要尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。教师要善于了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。
（3）教师在课堂中要善于倾听。我们经常要求学生上课专心听讲，致力培养学生倾听的良好习惯。其实，我们教师更需要有一双善于倾听的耳朵。李政涛先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文中写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”要提高课堂教学行为的有效性，教师更应成为学生的忠实听众，在课堂中善于倾听。教师在课堂教学中组织学生讨论、交流问题时，要善于倾听、关注学生涌现出来的各种各类信息，对信息进行筛选和组合，不断引导和激发学生去发现，去思考，推进教学过程。有了教师的倾听，才有师生、生生间有效的互动，才有学生新知识的建构、能力的提高。
四、重视课后的教学反思
叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”所谓课后反思，即教师在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教育教学行为及其潜在的教育观念的重新认识。随着课程改革的深入进行，要提高课堂教学的有效性，课后反思就显得更加重要和必要了。如何进行课后反思呢？我们认为可以从以下两个方面着手进行。
（一）反思教师的“教”。它包括（1）总结本课“亮点”、积累成功经验。一节课下来，教师回味课中的成功之处，并且对成功的原因进行分析，总结经验，这样会使自身的教法越来越活，教师水平大大提高。（2）查找不足的病因，探索对应策略。不是每节课都一帆风顺，尽如人意，教师面对自己失败的课（即课堂教学效益低下的课），更应
该及时查找失败原因，找准不足之处，并进行分析，找到应对的策略，记录下这些策略，对以后的教学帮助会更大。
(二)反思学生的“学”。我们的教学始终是为学生服务的，教师在反思时，应当站在学生的角度，审视学生在课堂学习活动中的困惑与问题，或在某一个教学环节中的奇思妙想、创新见解，记录下这样的教学资源，有利于我们在今后的教学中更加贴近学生的实际，进一步促进课堂教学有效性的提高。
总之，教与学是相辅相成的，尽心地教是认真地学的前提，认真主动地学才是提高课堂教学有效性的关键。课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，新课程为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的有效境界，却还有无数个“结”等待着我们去解。提高课堂教学实效的方法和途径很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教师用先进的教学理念来指导自己的教学实践，并持之以恒地贯穿于课堂内外。通过课堂实践的磨砺，真正走出课堂教学的种种误区，创造出“真实、开放、有效”的和谐课堂。通过课堂教学有效性的落实使每个学生在每节课上有所得、有所获，为学生全面、和谐、可持续发展注入后劲。
推荐第5篇：谈信息技术环境下的有效教学策略和方法
谈信息技术环境下的有效教学策略和方法
新城二中 何武娟
计算机和互联网等信息的迅速发展和广泛应用，不仅改变着人们的工作和生活方式，也改变着教育和学习方式。教育的改革和发展越来越离不开信息技术的有效运用。信息技术在课堂中越来越广泛的应用，探索新形势下的信息技术的教学模式和教学方法，成为当前教育改革的潮流。由于各级领导对信息技术的重视，信息技术与各类学科的整合轰轰烈烈的开展，信息技术必将推动教育界的大革命。
由于以上原因，信息技术环境下的教学策略和方法就变成了重点，我认为，实施教学和学习必须从以下几个方面入手，才能使教学策略和方法真正落到实处，起到作用。
一、评价机制
实施教学，必须要引入评价机制，正确对学生进行评价，而实施教学评价，要受到多种因素的影响，因此正确处理各种因素的关系，是客观、顺利的进行评价的关键。所以教学评价应贯彻以下几条原则。
1、目的性原则，任何没有目的的行动都是盲目的，只有明确目的，才能从实现目的的需要出发，设定评价目标，选择评价方法，制定评价方案，处理评价结果。评价目的是设计和实施教学评价的出发点和最终归宿。
2、客观性原则，评价必须要遵循客观性原则，必须实事求是的判断，切忌主观随意性。学生是一个个鲜活的个体，他们都有自己的思想，自己的判断，所以我们对待他们必须公平，对事不对人。
3、整体性原则，在评价时要把握整体性原则，关注他们发展的全过程，全面、全过程的看问题，只有这样，才能做出实事求是的评价。
4、指导性原则，在评价中不仅要使被评价者（学生）了解自己的优缺点，还要去他们指明方向，使他们明确今后的努力方向，促进教学过程的全面优化。
5、科学性原则，对学生进行评价时，必须光靠经验和直觉，而要依靠科学的原理、方法和态度来判断和分析，要正确处理各种因素之间的关系。
二、正确定位学生与教师的角色
实施教学和学习必须正确定位学生与教师的角色，因为学生是学习的主体，他们有自己的头脑，自己的性格，自己的意愿，自己的思想和行动规律，教师不可能代替学生读书，代替学生观察，代替学生感知、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律，所以我们一定要转变教育观念，实施科学的教育方法，以平等、宽容的态度，积极鼓励学生，尊重学生人格与选择，尤其是在学生创造性培养方面，教师不再是自我权威的维护者和代言人，而是学生创造能力的激发者、培养者和欣赏者，从而提高学生的学习兴趣，调动学生深入探究的能力。
三、培养提高教师的素质
1、要加强师德师风的修养，形成高尚的人格，有一颗进取的心。要热爱学生，对学生有博爱之心，要以诚相待，要宽容和有强烈的责任感。
2、教师要树立终身学习的理念。社会在发展，人类在进步，教师也不应停留在原地，必须树立终身学习的理念，应具备五种能力：学习能力、教育科研能力、适应现代教学能力、研究学生能力、自我调控能力，只有做好了这几个方面，才能成为新时期合格的人民教师。
3、必须更新教育观念，不断学习与反思，勤动笔，勤动脑。不光认真钻研本学科知识，同时不断拓宽自己的知识视野，增加自身的知识含量。只有持之以恒，才能适应现代化的教学，给学生指明前进的路。
四、教学模式和教学方法的革新
随着时代的发展和社会的进步，以多媒体计算机为代表的现代化教学手段,被日益广泛应用于基础教育的过程之中。它通过以计算机的综合处理，将超文本、图形、图象、动画、声音等运载信息的媒体结合在一起的多媒体课件。冲破了基础教育教学活动在时间和空间上的限制，起着形象具体、生动活泼地传授教育教学内容的作用，可最大限度地实现教育教学的最优化。所以我们首先要合理利用多媒体，发挥它的优势，所以必须要改变原有的单纯黑板说教，引入多媒体这个现代化的教学手段，给学生增加兴趣，人们常说：“兴趣是最好的老师。”没有兴趣，学生就没有学习的欲望，一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的求知欲望和探索精神。因此，我们教师在教育教学中，应尽可能多的选择适当的教学内容，充分利用这一现代化的教育教学技术，制作出能体现现代化教学思想和要求的多媒体课件，在最适当的时机，争取最大限度的利用，以激发学生的学习兴趣，从而提高教学效率。并且教师在制作课件的时候，不要太花哨，以实用为主，把这节课上需要处理的问题利用多媒体最好的展示出来，并且不能脱离课堂，要知道，你是在和一群天真、活泼、富有想象力的孩子在上课，而不是自己一个人在演讲，要给他们充分的自由想象时间，说不定还会有意想不到的收获。
五、培养学生能力
在教学过程中，教师要善于创设矛盾情境，让学生在学习过程中发现这些矛盾，鼓励学生大胆质疑，引导学生通过操作现象，解决疑点，消除思维定势的影响。从而培养学生的创造意识，培养创造的自信心，激发创造的热情，引导学生质疑，从而培养创造能力，并使学生在质疑只增强了自信心，发现自身的亮点。适时增加实践活动课程，改变学生的学习方式，让学生走出课堂，走向社会，锻炼自己，亲身实践，体验成功与失败，培养学生的创新精神与实践能力；培养学生关心国家命运、社会问题、环境问题，关注社会需要，并积极参与社会生活，服务于社会；培养爱国主义精神，形成社会责任感；培养学生互相合作的精神。综合实践活动培养了学生各种能力，满足学生成长的需要和社会发展的需要。通过丰富有趣的方式、途径，努力培养学生对“综合实践活动”的兴趣，提高学生的创新能力，增强学生的实践能力，帮助他们树立起正确的科学观，人生观和世界观，才能更好地适应今后的工作、生活。综合实践活动改变学生在教育中的生活方式和学习方式，把学生的探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与、社区服务以及劳动和技术教育等作为重要的发展性教学活动。他们在观察实验中学习科学的方法；他们上网学习法律法规，学习与人交流，学习伙伴之间互相合作，学习用自己的智慧和微薄的力量为社会尽自己的职责和义务。综合实践活动改变了学生学习的范围、内容和方式。密切学生与生活、与社会的关系，满足学生多方面的发展需要，促进学生综合实践能力、探究能力的提高，并增强他们的社会责任感。
综上所述，我们要明白：学生是学习的主体，他们有自己的头脑，自己的性格，自己的意愿，自己的思想和行动规律，教师不可能代替学生读书，代替学生观察，代替学生感知、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。我们一定要明白这个浅显的道理，转变教育观念，实施科学的教育方法，实行因材施教，注重培养学生各方面能力的培养，从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、懂得生活，懂得做人从而使每个学生得到发展，完成素质教育中信息技术学科所应承担的责任。
推荐第6篇：信息技术环境下有效教学策略和方法》中期报告（推荐）
渭南市基础教育“十二五”课题
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中期报告
蒲城县桥山中学
完成者：周晓芳 课题组长：李红艳、
成员：张振鹏、屈伸、许立群、孙学锋
2015年5月27日
一、陈述问题、研究的意义
我校是一所全新的学校，信息化程度较高，在信息技术与课堂教学的整合中积累了一些经验，但对信息技术在辅助教学中的课堂有效教学策略和课堂模式没有系统化，信息技术的使用只停留在对教学资源的整合，教学辅助工具（课件、积件、动画）的制作上，甚至有的只是用投影来呈现课堂教学内容、板书、知识归纳、投放习题资料等，远未能达到促进学生对知识本质理解的目标，在信息技术的应用上，“电灌”现象在青年教师中普遍存在，忽视学习环境的创设，对学习过程，特别是学生知识的形成过程（感悟、反思、重建）很少留有时空，有的出现了教学的无效性，教学的有效性难以凸显。 鉴此，我们提出了“信息技术环境下有效教学策略和方法的研究 ”的课题，通过开展该课题的实验和研究，使信息技术环境下的课堂具有实效性和可操作性，建立科学高效的课堂模式，以课题研究带动学校教学实践活动，以此推动学校教学水平向更高层次发展。
二、研究目标
（1）通过课题研究探索出信息技术环境下有效教学的策略和方法，指导各学科的应用多媒体课堂教学的实效性，落实新课标、新观念，提高学校的教学质量，推动学校的课改实践。
（2）通过本课题研究，丰富本校校本教研资源库中的多媒体课堂教学，并使全蒲城县教师共享和提高。
三、研究内容
（1）分析学校多媒体教学现状
根据课题内容和要求，对各科教师使用多媒体课堂存在的问题调查，摸清我校目前各科教学与现代信息技术环境下的教学现状，从而制定切合学校实际的研究目标和计划。
2 （2）系统掌握有效教学和有效策略
通过学习于本课题国内外已取得相关研究成果和文献，以信息技术环境为背景，学习新课标下课堂教学中各种有效教学策略和方法，结合各学科在各学科中对有效 策略的运用，反馈课堂的得失，扭转教学中教学策略的单一低效运用。
（3）如何将教学策略运用于使用多媒体的课堂教学中，以适应新课改教学。 本课题将以现代信息技术为手段，以教学策略为核心，通过开展课题研究，探索信息技术环境下高中物理、生物、数学等学科有效教学策略和方法的研究，交流、课堂实践产生式教学策略、替代式教学策略、小组探究式学习策略、竞争与合作学习策略、认知学徒制等教学策略，形成符合学科实际且具有个性特色的应用多媒体课堂教学的有效性策略体系，用以指导各学科教师应用多媒体有效性的课堂教学，推动学校的课改实践。
四、研究方法
1、调查问卷法，调查我校多媒体教学实际情况，提出有效的多媒体课堂模式。2．使用文献法，加强理论学习。统一课题组成员的认识，转变观念，掌握和了解有关课程整合及相关的理论，集体学习信息技术环境下有效教学策略和方法的研究。
3.采用案例研究法，作好课堂记录与观察。每学期至少举办一次全校性的实验课，实验课均由课题组成员作好课堂实录和课堂结构性观察。 4.使用经验总结法，作好分析汇总。每学期在课题组内进行一次阶段性的总结工作，作好课后分析、反思工作，并形成书面资料。
五、研究步骤
（一）研究前期——找问题做准备
1、课题前测找准问题。 3 实验前期我们分别对教师、学生进行《小学各科教学中信息技术应用情况调查问卷》、《用现代教育技术改善您的学习方式问卷》等问卷的调查，从大量的调查中我们找准了真实的问题，为今后的课题研究提供了事实依据。
2、梳理问题找出原因。我们从梳理中找出一些问题，一是教师应用理念的问题，二是应用技能的问题，三是缺乏专业技术支撑的问题，四是信息技术整合理论和整合操作程序模糊的问题。
3、开展课题研究培训。为打造一支研究型的教师团队，我校根据课题研究的需要开展了针对性的培训：一是树立正确的培训理念。应用信息技术的理念应该是如何发展学生的思维，开阔学生的想象空间，拓展学生的知识视野，激发学生的自主学习能力，而用的好、用的恰当、用的适时、用的高效，正是我校应用现代信息技术的宗旨。二是注重课题研究理论指导。课题研究必须有理论支撑，我校布置教师阅读大量相关书籍，组织集体学习。三是强化技能培训。研究初期，要把信息技术与学科整合能力的培训作为教师培训的重点内容。
（二）研究中期——开展研究 1．专业引领，加强备课。 一是成立课题领导班子专业引领。深入学科组进行教材辅导，使教师整体把握教材，了解知识体系。然后再结合典型课例进行示范引领。并有针对性地开展了细致的课例分析，以面对面的形式将意见反馈给上课教师本人。 二是骨干教师示范引领。充分发挥学校青年骨干教师的示范作用，在校本研修中发挥他们的引领作用，在每周的集体备课中，他们首先拿出自己的单元设计，通过对典型课例的剖析，从教学的重、难点，教学方法、整合的策略等多方面进行讲解阐释，引发同学年教师的思考，并指导学年教师在今后的教学中如何把握教材。 2．提高能力，课堂实践。 4 要以课题研究为引领，开展课堂教学实践活动，同题异构的专题研讨活动等。 3．多种途径，反思评议。 一是录像反思，发现问题。可以将教师自我确认的“优质课”、说课、常态课片段等进行录像，通过教学录像勾勒出教师成长的动态轨迹，提供教师“自我分析”的素材进行自我分析、自我反省，发现问题，找到需要改进的地方，通过集体会诊找到问题的根源，提出解决问题的方案。 二是借助网络、解决问题。我们可以借助论坛、教师博客、专题研讨等，实现了资源共享，解决了教师亟待解决的问题，开拓了教研空间，提高了教师的研究能力。 4．总结规律，理论提升。 专业指导，解决问题。课题研究离不开专业人员的指导，学校每学期将邀请家教科研专家到学校进行针对性的指导。依靠专家的引领，提升教师的科研水平和实践能力。
（三）研究后期——资料整理 课题组成员整理好资料上交课题组长。课题组长进行审查。资料包括文字资料、影像资料。 六.中期成果 通过一年半的研究，我们认为在课题研究过程中，我们目标明确，有的放矢，最终确定我校多媒体教学模式----“小组探究、合作式教学策略 ” （1）通过课题研究，初步形成了我校全体教师教学操作方式。
我校教师应用信息技术进行辅助教学的意识和能力明显提高。对于教学中学生难以理解的章节内容，教师一般都会采用信息技术课件辅助教学，使教学内容形象、直观。高效的多媒体“小组探究、合作式教学策略 ” 提高我校教学质量，这种教学策略在全校得到推广。
5 （2）通过课题研究，我们培养了一支高素质的教师队伍，教师的科研水平得到了显著的提高。
（3）多媒体下小组探究、合作式教学策略，不仅要让学生掌握知识结论，而且更要通过各种形象化的教学媒体的观察与思维，通过小组探究、合作发现．归纳、总结出结论，即主动参与学习全过程，切实提高学生的全面素质，使学生从不想学转变为我要学，提高教学效率，提高了全校学生的学习成绩。
（4）通过课题研究，发展了学生的综合素质。学生合作意识和探究创新能力明显增强，并成为我校高效课堂的主要模式。
（5）完成桥山中学多媒体课堂教学现状师生调查问卷分析报告，提出“信息技术环境下有效教学策略和方法的研究 ”的课题，通过开展该课题的实验和研究，使信息技术环境下的课堂具有实效性和可操作性，建立科学高效的小组探究、合作式教学策略课堂模式。
七、后阶段研究工作计划
1、制定好下一步课题研究计划，布置课题学习资料和课题成员活动情况，学习“信息技术环境下有效教学策略和方法的研究 ”的课题理论--->的学习。
2、拟举办教师优秀教学设计评选活动，希望每一位课题组成员都要有作品参赛并获奖，并给获奖每人教师200元奖励。
3、继续举办课题组成员的多媒体下教师课例研讨活动。
4、适时对整个课题研究的成果进行总结，对教师论文进行汇编。
推荐第7篇：课堂有效教学策略.
课堂有效教学策略
万宁海之南实验小学 占阿娜
小学科学
【内容摘要】科学课堂是学生学习科学的主要阵地，怎样让科学课堂焕发生命活力？我们要更关注情趣、真实、心灵、智慧；有效的措施则是：课堂要有效地互动，教师要学会倾听，学生要有真切地体验，学生要大胆地创新。
【关键词】科学课堂教学有效性策略、教学预设、课堂评价、改进教学方法，教师引领、教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法等。
科学课堂教学有效性策略是指教师遵循科学课堂教学活动的客观规律，在课堂教学规定的时间内，能够合理运用教材，采取恰当的教学方式方法，营造健康和谐的学习环境，激发学生的学习动机，促进学生主动参与，自主探索、合作交流，获取有关于科学方面的知识，同时培养学生的实践能力，形成良好的科学情感、态度和价值观，从而促进学生全面健康发展的教学。
教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。有效教学，就是指教师一段时间的教学后，学生获得具体的进步和发展。有效的教学活动，是指教师遵循教学活动的客观规律，从教与学自身的属性揭示教学内在的规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标所开展的活动。
有效性，主要有三个方面的涵义：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活动结果和预期目标的吻合度；有效率则是重点考虑活动结果与活动投入的比例关系；而有效益则是有效性最高体现，是在保证效果和效率的基础上，实现整个系统的和谐、可持续发展。
教学策略，是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。
从教师的角度讲，有效的教指的是促进学生的教，它表现在以下两个方面，其一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深。其二是间接的促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要的教。直接促进是立竿见影的，能够即时显现的；间接促进是着眼于长远的。教学作为一种有明确目的
1 性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的，有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。在新课程理念下，有效的教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。
要提高科学教学的有效性的策略目的有以下几点：
一、实施小组合作提高科学教学有效性
小组合作是科学课常用的教学组织模式，通过小组之间成员的互相帮助互相学习，达到掌握知识，活跃课堂的目的。小组合作学习让学生有更多自由活动的时间和相互交流的机会，使他们在课堂上取长补短，同时充分展现自己的个性和特长。
在小组合作的教学中，提出的问题，明确小组合作的要求，启发学生去探索那些单独不能解决的、但可以通过优势互补去解决的问题，学生在具体操作中明确分工，让每一个学生在小组学习中都有事可做，让每一个学生在小组学习中都有表现自己的机会，让每一个学生都成为学习的主人。在小组合作的教学过程中教师全程作适时引导，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证小组合作为提高课堂效率服务。
有效的课堂教学策略至少应具备以下三个特征：
1、有效课堂的人本性
人本性是有效课堂属性。教学的对象是人，教学的最终目的是促进人全面主动地发展，促进人性价值的提升。有效课堂是以学生发展为本的课堂。一切为了学生，一切从学生的实际出发，一切依靠学生，充分发挥学生的主体作用。教师关注学生的情感需要，关注学生的认知需要，尊重学生的人格，尊重学生的体验和发现，尊重儿童的思维方式，重视培养学生的主体性，课堂的交往互动充满了民主平等理解关爱的氛围，对新鲜的事物充满了好奇心，引起学生的注意，让他们自己亲自去探究找结果。
有效课堂的人本性还包括对教师个性特点和教学方式的尊重。尊重教师创造性劳动，尊重教师对教材内容的独特理解，鼓励教师异构课堂，发展教师自己的教学特色。
2、有效课堂的发展性
发展性是有效课堂的本质特征。学生有发展，教学方可算有效。有效课堂是包括差生在内的全体学生都获得应有的发展。有效教学是师生共同发展的教学。在教学过程中教师的专业技能在教学中有提升；学生在知识掌握，技能习得，情感等方面有发展。教师有新的发现和经验的积累；学生的知识学习从知少到知多，技能从不熟练到熟练，情感由不喜欢到
2 喜欢。师生在课堂学习生活中都有发展，这样的教学才有效。对于差生而言，在原来的基础上有进步就是发展。教师要致力于因材施教，促进学生的差异发展，这是有效课堂发展的价值追求。只有少数人发展的课堂，不是有效的课堂教学。有效教学的发展特征包括全面发展，全体发展，主动发展，差异发展和可持续发展。
3、有效课堂的层次性
课堂的有效性是个相对的标准，不同的教学理念有着不同的价值判断，因此也就有了不同的教学有效标准。新一轮的课程改革在注重人的社会属性的同时更强调人本属性，强调人的自我需要，自我感受和自我价值的提升。学生不是掌握知识的工具，而是自我发展的主体。学生的课堂生活就是学生生命发展的历程。因此，课堂教学就应该担负起激发学生生命活力，使学生获得生动活泼的主动发展的职责。
教育家陶行知先生曾经说过：“我们要极力地锻炼学生，使他们得到观察、质疑、假设、试验、印证、推想、会通、分析种种能力和态度，去探求真理的泉源。” 这明确地告诉我们，要努力培养学生自主探究的能力，创设自主探究的机会，放手让学生自主探究知识，使学生在学习过程中积极主动、生动活泼地发挥。
一．提出问题，为学生自主探究引领方向
在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。开放性的问题所引起的必然结果是猜测的多样化，它的答案不是唯一的，形成了多种多样的可能性，学生的回答就产生了“可能是这样，可能是那样的”的结果，学生在试图对现象作出合理的解释下，产生了却越来越多问题，思维越来越复杂，也越来越活跃，进一步产生对问题探究到底、弄清真相的冲动。这时教师的适时引领至关重要。
在《植物的生长靠什么》一课时，学生提出了有关绿豆芽的生长许多要探究的科学问题。
生1：绿豆芽的生长需要水分吗？
生2：绿豆芽的生长需要泥土吗？
生3：绿豆芽的生长需要通风吗？
生4：天气冷热和绿豆芽的生长有关系吗？
生5：绿豆芽的生长需要阳光吗？
生6：绿豆芽的生长需要温度吗？
生7：绿豆芽的生长需要肥料吗？
生8：绿豆芽的生长需要喷洒些农药吗？
……
学生提出的有科学探究价值的问题可能有很多，教师要引导学生用自己最感兴趣的科学
3 问题进行有目的的探究。教师引导学生对以上的科学问题进行分类，归纳。找出适合研究的问题。
问题一：绿豆芽的生长需要水分吗？
问题二：绿豆芽的生长需要阳光吗？
问题三：绿豆芽的生长需要温度吗？
引导学生思考用实验来研究这个问题。教师要有目的、有重点地引导探究。因此要求每一小组从中选择一个本组最感兴趣的、最想研究的问题进行科学探究。促进学生进行有效的科学探究，避免科学探究的盲目性、随意性。体现教师在课堂教学中的引导作用。为学生自主探究引领方向。
二.激发兴趣，创设条件，为学生主动探究提供空间
常言道“兴趣是最好的老师”，要提升课堂教学的有效性策略，首先要重视学生学习兴趣的激发和培养。
在四年级上册《热传导》一课中
首先出示杯子相同、水位相同的两杯水，比较哪个杯子里的水的温度高。
板书：杯子相同、水位相同，冒出水蒸气多的温度高。 其次出示水位相同，温度不同的两杯水，温度是如何传导的？ 板书：水位相同，杯子里的水是从高温传向低温物体。
又如，在教学《叶里的“加工厂”》一课时，教师用几片很普通的叶，在全班学生面前展示，学生看到各式各样形态各异的叶子后，跃跃欲试，都想自己能够用手摸一摸，亲自拿在手里看一看，这样参与学习研究的积极性就更加强烈。
激发起学生的学习兴趣，充分调动学生主动探究的欲望。生活动安排给学生充分的活动时间和空间。作为探究学习活动主体的小学生，对纷繁的科学世界会产生无比的激情和盎然兴趣，教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，给他们安排充分的活动时间和空间。要拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教科书以外的各种资源，给他们更广阔的探究空间。
三.激活思维，培养学生自主探究的创造性
探究性课堂的有效自主学习就是指学生在课堂探究的学习过程中有效合理的利用教学资源和时间，不断激发学习主体意识，积极发挥主体主观的能动性和创造精神，通过自主习得，自主研究，自主创新，以促进自身科学素养的发展。在《热传导》一课的教学中，教师为学生准备了玻璃棒、小木棍、竹筷、塑料尺、细铝棒、细铜棒、细铁棒等材料，学生观察材料后就提出：是不是所有的固体材料都能传热？金属材料传导热的本领一样吗？这一实验
4 完后，学生从这一实验结论中引发了联想：液体、气体是不是也有热传导的本领呢？学生发现的问题越多，自主学习的欲望越强，创新思维和动手实践的能力越能得到培养。
在教《声音是怎样产生的》一课时，指导学生初步认识声音是由物体振动产生的。选择的材料必须是发声时能看到振动的物体。我们为学生准备了皮筋、锣、金属薄板三种物体，使学生研究时要用拨、敲、抖不同方法使三种物体发出声音，从中找到物体发出声音的共同特征。当学生提出有些物体发声时并没有看到物体振动时，老师在仪器台上准备了鼓、音叉、有水的培养皿、豆子、泡沫塑料小球等材料。让学生自行选择材料继续实验。这些材料有助于学生发现声音是由物体振动产生的这一本质的规律，提高了学生自主探究的创造性。
四.交流质疑，对探究结果进行总结核实
由于探究性学探究过程中需要学生们合作，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助儿童学习按照一定规则开展讨论的艺术，学会准确地与他人交流，学会向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，获得更正确的认识等。这种客观开放精神的形成并非易事，要靠长久的教育才能得到。教师要重视“学生之间的相互倾听”。课堂教学中把学生分成若干小组，教师引导学生提出自己想研究的问题后，首先在小组内展开讨论，统一认识。在此基础上进行全班交流，达成共识。在交流过程中，常会因意见不同产生争执，此时教师要加以引导。如：你的观点是这样的，我们再来听一听别人的观点好吗？探究性习首先在西方发起，而我国对此并无系统介绍，人们从零散的资料中很容易获得这样的印象：探究性学习就是要让学生像科学家那样来学科学，是只重视过程不重结果。这种提法无疑对过去那种死记硬背式的学习具有补偏作用，但却又走入了另一极端。事实上，任何科学研究活动都离不开先前探究活动的结果，要以其所得出的知识为基础，所验证的理论作指导。加捏的学习条件理论指出，作为结果的知识是任何学习的必备条件之一，没有知识作基础或不获得知识的学习是不存在的。由此可见，探究学习不轻视也不能轻视结果。探究过程与结果是不可分的，其根本原因在于，科学方法寓于科学知识之中，是知识的内核与脉络。因此，我们既要重视探究的构成又要重视探究的结果。
五.关注细节，发展科学素养
在一次科学课实践的课堂上，有一个小组代表总结发言。他说的有明显错误但是当时并没有同学指出或更正。课后我调查了好几个同学，原因是刚才发言的同学成绩非常好使得他们不敢质疑。在课堂上为学生提供自主探究的机会，不能仅仅拘泥于形式，要从真正意义上
5 让他们再像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习的乐趣、增长探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，从而从真正意义上发展他们的科学素养。
小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程，探究性学习是科学学习的核心。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。
参考文献：
1、《上海市中学生命科学课程标准》
上海教育出版社
2、《课堂管理的策略》
教育科学出版社
林萍
3、《课堂学习研究》
教育科学出版社
卢敏玲
庞永欣
植佩敏
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有效课堂教学策略
1.转变教学观念，实现师生互动。
关注学生，尊重学生的主体地位，让师生在课堂教学中充分、高效互动是从根本上克服传统课堂弊端的出路。课堂教学中的单调（听→讲）、单项（师→生）、单一（教材）、滞后（反馈不及时）、被动（老师逼迫学生学习）的境况限制了学生的手脚，扼杀了学生的思维。教师要秉承“通过学生、为了学生、围绕学生、激发学生、服务学生”的宗旨，通过一个转变（师生角色的转变）、两个前置（问题前置、学习前置）、三种方法（自主、合作、探索）、四种形态（展示进行交流、点拨实现提升、纠错进行落实、开放实现拓展），实现教师真正地关注学生，与学生互动共成长。
2、明确教学目标，落实“堂堂清”。
教师的课堂教学要做到一切以学生为中心、以目标达成为核心。由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。从最后一名学生抓起，人人学会是目标。懂得用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联，左顾右盼。每个老师都要致力于学生学习能力的培养，不断培养学生的思维力、生成力、表达力，解放学生，解放自己，降低课堂精力流失率，提高学习效率。让课堂的高效率、高效益、高效果，学生的身动、心动、神动和肯学、想学、会学成为课堂的基本元素。围绕课堂教学目标，落实“堂堂清”。该掌握的要当时掌握；该会运用的，要当堂运用；该检测的要当堂检测。
3、改进教学方法，打造“生本课堂”。
教师在课堂教学中要积极改变学生学习行为，转变学生学习方式，重在引导学生小组学习，做到独学，对学，群学，鼓励学生独自思考，合作探究，相互质疑。通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展，教师在教学互动中，要充分实现师生之间的预习交流、分配任务、合作探究，展现拔高、穿插巩固、达标测评。教师课堂教学中要一看学生在课堂上参与的人数，保证绝大多数学生参与；二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写是否整齐工整，词、句符号、公式的使用是否正确；三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。通过“三看”，关注学生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于高效课堂。
4、加强课堂管理，拓展“课堂空间”。
高效课堂中，教师是引导着、策划者、合作者、服务者、开发者，加强教学管理特别是课堂管理是实现有效教学，进而达到高效教学的基本前提。课前教师要认真备课，编制导学案和改写导学案，让教学案成为学生学习的路线图和方向盘；学生课前要进行充分的预习，师生由此构成相同的经历，有备而来。课中教师要重申目标，达到具体、明晰，老师要进行学情调查、问题汇总，解决互动的针对性问题，根据问题在讲解，直击问题，精讲点拨，在关键时刻点关键问题，要当堂检测。课后教师要做好课后反思，实现自己的专业发展，学生要做到课堂问题的堂堂清。对解决不了的问题、疑惑，首先要求教于同学，其次求教于老师，落实学习目标，完成堂堂清任务。
推荐第9篇：实施有效教学策略
实施有效教学策略，打造信息技术高效课堂
学生学习知识的地点主要在课堂，师生接触最多的也是在课堂，课堂既是教与学活动的时空场所，也是师生对话与交流的社会舞台。怎样在这个舞台上通过教师的引导让学生尽情表演，实现“高效课堂”的教学目标？只有积极实施有效教学策略，才能打造信息技术的“高效课堂”。
教学策略一般是指课堂教学策略，包括教学准备策略、教学实施策略、教学评价策略三个方面。教学策略与有效教学有着密切的关系，有效的教学才能实现教学的预定目标并得到延伸。
一、通过教学准备策略实现有效教学，打造信息技术“高效课堂”。每门学科都有自己的特点，教学方法并非是固定的模式，应针对自己的学科特点合理进行教学准备。信息技术学科的特点是学生的操作多，理论知识要紧密与实践相结合，绝大多数时间是学生在操作，教师以任务驱动的形式开展教学。
教学准备策略是指教师在教学前所要处理的问题解决行为。包括教学目标、教学资源、教学行为、教学组织及教学方案。教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，实现三维目标的课堂实现。
教学目标制定时，要明确教学活动追求什么目的，要达到什么结果，要考虑如何激发学生的学习动力，使学生产生要达到目标的愿望。充分研究学生的兴趣、动机、意志、知识和能力水平以及他们的个别差异发挥选择合适的教学资源，呈现多样化的教学行为组织教学，从而出较佳的教学方案。
在PPT的教学中，教材中以赏析“苏州园林”作品来学习多媒体作品的需求分析，在制作教学目标时，可确定让学生自定作品主题，以小组形式自主进行作品制作的规划与设计工作。教师参与小组活动，给予适当指导。教学资源可让学生从网络中获取相关的图片、文字说明、影片介绍、动画、音乐等，老师适当的指导，小组合作，落实教学方案的实施。
二、通过教学实施策略实现有效教学，打造信息技术“高效课堂”。教学实施策略是指教师为实施教学方案而发生的一系列行为。分为教学行为和管理行为。
在教学的实施阶段，要让教学方案顺利实施，教师要充分调动学生的积极主动性，进行有效的课堂交流，激发学生学习的兴趣，从而获得信息技术的“高效课堂”目标。
在教学方法上，教师可采取多种方法组织教学，或演示，或演练结合，或自主学习，或小组合作探究，或小组竞赛，或任务驱动，其中任务驱动贯穿于整个教学之中。小组学习非常重要，将不同层次的学生进行分组，兼顾能力强的，中等的，一般的和较差的，充分利用学生自身的资源，促进各层次学生都能获得知识，并得到发展。 有些教师教学方案一成不变，演示、学生练习、再演示、学生再练习，只注重教学行为，忽视了管理行为。不少教师头疼于学生的纪律问题，总是有人说话，总是有人不按老师的要求做，总是有人做这样或那样的事情。如何最大限度地调动学生学习的积极性，要求教师在教学的同时还要管理好课堂，让课堂有声而不乱，有争论而不背离目标，在教学实施时教师要充分考虑这些。没有放之四海皆标准的教学方案，只有根据学生的学习情况，通过及时的反馈调整教学方案，才能实现有效教学，教学成果显然会比较好。
三、通过教学评价策略实施有效教学，打造信息技术“高效课堂”。教学评价策略是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断行为。
在课堂教学的活动过程中，学生总希望自己活动的成果得到大家的认可，得到鼓励并享受到成功的喜悦，不断的成功，才会有不断的超越。如果一位学生经常得不到老师或学生的评价，他就会自觉或不自觉地对学习任务产生惰性，在完成任务时敷衍了事，不积极主动去讨论、去思索、去探究，总是跟着别人走，学生只满足于知识的表面，并未真正掌握和运用知识，实际操作时总会出这样那样的问题。
适时的课堂教学评价，对教学具有诊断、激励、调节、教学作用，便于教师了解教学各方面的情况，对教师和学生具有监督和强化作用，教师可根据反馈信息修改教学计划，学生的知识和能力得到发展。通过教学评价的实施，学生会在完成每个任务时积极主动地去讨论和探究，在自主中学习，在合作中探究，实现“高效课堂”的教学目标。
在Word和Excel中均有表格制作内容的学习，通过这两种软件制作表格比较各自的优缺点，学生主动去思考Word制作表格进行调整以及制作复杂表格线的优势，同时也得出进行数据处理远远不及Excel的缺点，从而根据实际需要进行合理取舍。这些在教学评价时都可以通过学生作品的展示，小组间自评、互评而水到渠成的得出结论。有比较才有优劣，有比较才能找到不足，有了评价，我们才会进步。
积极实施有效教学，打造信息技术“高效课堂”，需要在教学准备策略、教学实施策略、教学评价策略上多下功夫，没有最好的，只有适合的
推荐第10篇：高中化学有效教学策略
高中化学有效教学策略
高中化学教学要追求课堂教学效益的最大化,有效教学的教学理念和策略是一重要途径.新课程理念的\"有效\"更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程,可以采用兴趣化教学, 生活化教学, 信息化教学, 探究性教学等教学策略实施有效教学. 关键词 新课程理念 高中化学有效教学 教学策略
新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习.教师的教学活动要有效果,有效率,有效益.高中化学教学的\"有效\",更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。
一、有效教学的理念
1、教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。教学有效与否,要通过学生来表现。有效的教学应该关注学生的发展,教师必须树立学生的主体地位,具有一切为了学生发展的思想,在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。
2、教学有效性要关注教学效益,它要求教师有时间和效益的观念。教师在课程和教学设计时,应充分考虑教学效益的问题,不能为追
求形式抛弃对教学效益的追求。
3、教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。教师是影响教学有效性的一个重要条件。在课堂教学过程中,特别是在新课程的理念下,教师教学观念的变革,教师采取的教学策略,教师对教学批判反思的能力,这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。
4、教学有效性以学生学习方式的转变为条件,促进学生有效学习。通过学生的自主能动学习,使学生有效学习,实现提高教学效率的目标。
5、教学的有效性还要关注教师的教学策略。在保证教学有效性的条件中,教师的教学策略占有重要的地位。教师要掌握教学设备、教学实施和教学评价阶段的一系列策略性的知识。
二、传统教学中影响有效教学的因素分析
1、教学目标单纯关注学生的认知,忽视情感、态度、价值观。以往我们的教学也将教学目标分为知识、技能和情感三个领域,但是受传统行为主义心理学的影响,始终把反复练习、训练的方式作为培养学生的重要手段。再加上应试教育的影响,教师在教学过程中往往单纯重视学生知识和技能的培养,忽视学生情感、态度和价值观的培养。由于教学目标的偏差,“熟能生巧”的理念逐渐演变成“熟能生厌”的现实,其结果就是学生厌学,教师厌教,教师教得辛苦,学生学得也辛苦。学生的积极性很难被调动,课堂教学死气沉沉,教学效率低下。
2、不能以学生的发展为中心,教学的基本着眼点是促进学生的发展,这是教师组织教学的核心观念。传统的课堂教学以教师、书本和课堂为中心,学生不是自主发展,往往是教师“强制”下的一种发展,学生始终处于一种被动发展状态。这种发展压抑学生学习的自主性和积极性。
3、师生互动性不强,从某种意义上说,课堂教学就是教师、学生的活动。通过教师与学生之间的活动实现知识信息和各种情感的交流,实现促进学生发展的目标。从当前的课堂教学来看,师生互动仍然是一个薄弱环节。在课堂教学中,教师与学生之间的互动仍然是单向的,即教师——学生。它的一个弊端是忽视课堂教学中其他知识信息的传递,忽略了课堂教学中人际交往因素对学生发展的促进作用。它使本来应该鲜活的课堂教学变得枯燥死板。实现课堂教学中师生的单向互动向多向互动的转换是课堂教学改革中一个值得关注的问题。
4、不能促进学生学习方式的转换,在课堂教学中,教师讲学生听的固定教学方式,学生被动接受的学习方式,严重制约了学生的发展,影响了学生的创新精神和创新意识的形成。学习方式的转变不是一朝一夕就能完成的,它需要一个长期的过程。虽然我们倡导自主、合作探究的学习方式,但是一些教师仍然固守原有的教学方式。我们并不认为传统接受式的学习方式就是低效或者是无效的,而自主合作探究的学习方式就是有效的,但我们认为,通过转变学生的学习方式,使学生由被动变为主动,激发学生学习的动机和热情,是提高教学质量和效率的一个重要条件。
5、合作学习流于形式,合作学习方式在课堂教学中的采用,无论是从学生的学习方式,还是从教师的教学观念方面都是一个重大的变革。然而在现实中,合作学习流于形式的情况比较普遍。教师在教学中,大都采用分组的形式让学生自己讨论合作,且无论什么样的课都采用。从表面上看,课堂气氛比较活跃,课堂教学热热闹闹。但从实际的教学效果看,学生并没有学到什么东西,教师也没有完成教学任务。究其根本的原因,一是教师没有真正掌握它的理论精髓。二是受功利主义的影响,搞形式主义。而其更深层次的原因就是缺乏教学有效性的观念。
三、新课程理念下有效教学的合理性建构
1、师生交流互动是教学过程的本质属性,交流互动是主体间的相互联系与能动的反映,是师生双方相互交流,相互沟通,相互启发,相互补充,教师与学生彼此间形成一个真正意义上的“学习共同体”。教学过程中,教师与学生彼此间分享思维、经验和知识,彼此交流情感、体验,既丰富了教学内容,又求得了新的发展,从而达到共识、共享、共进,以实现教学相长和共同发展的目标。
2、学生是独特的人。首先学生是一个完整的人。学生不是单纯的学习者,而是有着丰富个性的人。有效教学活动中,还学生一个完整的生活世界,丰富学生的精神生活,给予学生全面发展个性力量的舞台。其次是每个学生都有独特性,学生由于受不同遗传因素、社会环境、家庭条件的影响,从而形成独特的心理世界,正所谓“人心不同,各如其面”。
学生是具有独立意义的人,每个学生均有自己的思想、性格、意愿、好恶、情感、价值取向和知识基础,教师只能激发学生自主读书,自主感受事务,自主观察、分析及思考,自主掌握事物发展变化的规律。
3、“以学论教”,全面改进教师角色和教学行为。创设有效教学情境,鼓励学生主动参与,合作学习,还学生学习的主动权,拓展学生发展空间,引导学生挖掘自身潜能,建立相互尊重,相互理解,相互接纳,民主、平等、协调的师生关系。
4、组建信息技术与课程整合教学系统,构建课程整合网上协作教学模式。
大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用,以促进教学的有效性,充分发挥信息技术的优势,为学生的发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具,提供以提高教学质量和效益为目的,以转变学生学习方式,促进学生发展为宗旨的教学技术应用观。同时要本着从实际出发,因地制宜的原则,挖掘和发挥各种传统技术手段在教学中的积极作用,把现代教学技术与传统教学手段结合起来,努力把握所有教学技术手段的实用价值,积极促进各种技术手段的协同互补,从而促进教学技术体系整体协调发展。
四、新课理念下中学化学有效教学的策略
1、兴趣化教学策略
(1)实验法。化学是一门以实验为基础的学科,在教学中通过做一些生动有趣的实验,激发学生的兴趣。
(2)设疑法。“学则须疑”,通过设疑引发学生兴趣,然后经过讨论分析,明白道理,从而提高学生认知能力。
(3)竞争法。学习需要营造竞争的氛围,使压力变为动力。例如在进行元素化合物教学时,可组织学生进行化学方程式背默比赛,可激发学生学习兴趣。
(4)开展课外活动法。通过制作教具、模型,举办化学讲座,化学课外实验,化学竞赛,化学晚会,化学墙报,化学展览会,参观与化学有关的工农业部门,进行社会热点问题的调查,撰写化学小论文等等活动,让学生感到所学知识有理有趣。这些活动能活跃课堂气氛,开阔学生视野,激发他们的兴趣,从而为下一步学习打下坚实的基础。
2、生活化教学策略
(1)要进行角色转换,重新给教师和学生定位,要以学生为主体,教师要学会倾听,欣赏和关注每一个学生。
(2)让学生走进生活,弥补课堂传授间接经验的不足,多组织一些贴近生活实际的教学活动,使理论联系实际,学以致用。
(3)致力人文关怀,关爱每一位后进生,要关心帮助他们,以达到共同进步。
3、信息化教学策略
当今社会下在处于信息高速发展的时代,要想实施信息化教学要注意以下三点:
(1)内容不再只局限化学生课本内容,要紧跟化学发展研究的步伐,让学生及时了解世界上化学发展动态和化学研究新的成果。
(2)形式不再局限于口授耳听,可以让学生进行讨论,辨证、采访、上网、观看有关化学知识的影片和参观一些与化学有关的工农业部门等等,这些形式不仅可以扩大学生知识面,而且能激发兴趣,发挥学生的特长。
(3)授课者不仅是教师,也可以是工程师及研究人员或者是具有丰富知识和实践的人都可以给学生作专题报告,从而扩大学生的知识面,激发学生的兴趣。
4、探究性教学策略
(1)树立新的课堂观和学生观
探究性教学改变了人们的教育观念,明确教师是学生的引导者、组织者和合作者,学生是学习的主人。教师要以学生发展为本的观念,在重视基础知识基本技能科学的同时,关注学习方法的形成,情感和态度的培养。科学探究既是一种方法,又是一种学习目标。进行探究性教学时要充分发挥课堂教学的主渠道作用。
(2)利用推理进行探究,在探究中寻找规律。
化学反应规律是前人在实践基础上总结的科学结论,教学时如果不让学生了解化学知识的形成过程,不让学生体验科学探究的魅力,空洞洞的几个结论如何能让学生记住呢?即使学生机械地记住了也不能运用,要让学生经历过程,充分发表自己的见解,在思维和推理中诱导学生进行科学的探究。
(3)在实验中进行研究,在研究中获得体会。
化学是一门以实验为基础的学科,化学实验在化学教学中起着十
分重要的作用,实验教学是提高化学教学质量的重要环节。由于实验者或实验条件的不同,往往得到的实验产物也不相同,如果对实验后的产物进行现研究,可激发学生学习的兴趣,促进学生思维发展,发挥学生潜能,进一点开发学生的智力,培养学生的创新精神和实践能力。
(4)开展化学课外活动,培养学生探究能力。
开展化学课外活动,能巩固和加深课堂教学的基础知识,提高实验操作基本技能,扩大学生的知识领域,激发学生的兴趣,调动学生学习化学的积极性,有利于创造性人才的培养。因而根据学生的个人兴趣,心理特征、知识层次和能力要求,通过丰富多彩的课外活动,可为学生个性特长的发挥和创新能力的培养提供广阔空间。
(5)开展专题研讨式教学,培养学生的创新精神。
专题研讨式教学,体现化学教学的探究性,实践性特点。在教学中设置一些新颖、活泼、有探究价值的问题,让学生自学、讨论、查阅资料,提问、质疑和尝试解决问题,安排学生进行交流和沟通。允许学生各抒已见,并且答案是开放式的而不唯一。通过这样的教学,能培养学生开放性思维和创新精神
第11篇：有效课堂教学策略
1、启发激趣，让课堂变得生动活泼。
兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。例如,在讲授“乘方运算”内容时,我先拿出一张纸,把它对折又对折,反复几次,然后问学生“如果这张纸厚0.02毫米,我们把它这样对折32次将有多厚?”学生马上激发出浓厚兴趣,分别猜测估计,有的说“有课桌那么高”、有的说“两米高”„„好的同学能列出表达式说“有0.02×232毫米高。”当我把这个数算出来后比世界最高峰珠穆朗玛峰还要高时,学生全都感到无比惊讶,此时大大激发了学生的求知欲。
3、提倡“合作”，让课堂变得融洽愉悦。
有些问题对于个人而言较难独立完成，但又是在学生力所能及的范围内，这样的问题学生会产生强烈的合作探索的愿望，在合作中大家共同分析问题、相互交流，教师作适当的指导，使得问题变得越来越清晰，这样相对于个人独立解决问题变得容易且深刻。例如：在教材中有这样一个课题“制成一个尽可能大的无盖的长方体”：用一张正方形的纸怎样才能制成一个无盖的长方体？怎样才能使制成的无盖的长方体的容积尽可能大？这样的问题对于学生来说具有很大挑战性，因而适合开展小组合作学习，进行分工协作，彼此信任，相互支持，教师给予适当指导，最终在大家的共同合作下完成课题作业。
5、发挥学生主体作用，让课堂变得热烈主动。
引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高。
6、分层次教学，让课堂变得满园花开。
把学生分成A、B、C三个层次，对不同层次的学生根据他们的起点提出不同程度的要求，如完全平方公式的训练题：把下列各式分解因式：
(1) x2+4x+4(2) 25a2+10ab+b2(3) (x+y)2+10(x+y)+25(4) (a+b)4 -18 (a+b)2+81题目的难度依次递加，学生训练时，不同层次的学生完成不同难度的题目。1
第12篇：有效课堂教学策略
有效课堂教学策略
冯
金
香
祁县王村中学
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有效课堂教学策略
祁县王村中学 冯金香
面对当前信息化社会，语文教育需要的不是只会死记硬背书本知识而没有实际能力的书呆子。需要的是能听说读写、思维活跃反应敏捷具有创新意识和创新性格的新型人才。这就需要语文教学必须具有形式的灵活性、内容的趣味性、价值的可观性。为此，近几年来我特别注重优化课堂教学，设计丰富多彩的课型，让学生积极主动地参与，在很大程度上激发了学生学习语文的兴趣，提供了课堂效率。
一、优化师生关系
建立和谐民主的师生关系，形成良好的学习氛围是上好一堂课的基础。作为教师要“三带进课堂”，即把信任的目光投向每个学生，把尊敬的话语送给每个学生，把和蔼的微笑洒向每个学生，用真诚去浇灌学生的个性，使个性在课学时 上得以张扬，用受心去呵护学生的天性，使天性在课堂上得以释放，用智慧去开启学生的灵性，使屡性在课堂上得以还原，用热爱和尊敬学生的行为，赢得学生对教师的喜爱与信任，为学生创造一种宽松和谐，相互尊重的教学氛围，这样才会使学生产生最佳学习心态，轻松愉快地参与学习。
二、优化教学过程
优化教学过程的根本就是引导学生真正成为学习的主体，积极主动参与学习过程，并在学习过程中学会学习，这样才能全面提高学生素质，具体做法是：首先要明确教学目标，强调一是要依据课标要求，紧贴教材内容，根据学生实际规定教学任务和教学目标，这是优化教学过程的方向中。第
二、切实抓好“备课、讲课、说课、评课”四环节，对每一环节都有具体要求。第
三、尊重学生主体地位，学生是学习的主体、课堂的主人，教师要发掘出每个学生的学习潜能。让他们亲身经历学习的全过程，通过交流合作，将集体智慧达到最大化，这是优化过程的主旨。第
四、发挥教师主导作用，应该全面 地体现在整个教学活动中，诱导学生变苦学为乐学，变死学为话学，变难学为易学，变学会为会学。
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三、优化教学方法
（一）、注重四个结合
1、活动课与作文课相结合，走出写作文“怕”的困境。
针对学生发愁作文的普遍现象，我大胆开设了活动课，人所皆知，写作文首先要解决写什么的问题，“巧妇难为无米之炊”，没有具体的材料学生就会胡编乱造，导致作文失真失实。开高活动课，不仅丰富了写人素材，而且调动了学生的积极性，激发了他们的写作欲望。“成语接龙比赛”活泼而激烈。“我当啄木鸟，纠正错别字”比赛新颖别致，学生欢呼雀跃。“我们当小记者”活动有趣而热烈，每搞一次活动，速写作文。实践证明这样写出来的文章不仅具体生动形象。
2、课文知识与课外阅读相结合，打破阅读量“少”的瓶颈。老舍说过：“只有入口成章，才会出口成章”。初中学生知识面窄，只知道学习课本知识，为培养学生的阅读能力，他经常筛选典型阅读题、好文章，让学生欣赏领悟。教给他们如何整体感知文章。同时要求大量地读一些名著，以丰富自己的语言，提高阅读写作能力，通过系统训练，学生阅读能力显著提高了。张艺杰是出了名的偏科生，连续两次语文不及格，然而经过训练后，成绩直线上升，中考取得了108分的好成绩。高燕、常桂敏两大文豪，每次考试总会捧回年级第一的桂冠。有时四大阅读题竟一分不丢。
3、激活兴趣与开发思维相结合，改变教语文“死”的陈规。为了使学生开阔视野，拓宽知识面，培养学生分析问题的能力，我大胆开设了每周一次的素质水平测试。我精心筛选有创意的中考佳题。为实基础加一些基础题，如写带龙字的成语，写读书的名言警句。为一单位拟广告词，脑筋急转弯„„学生感到新鲜，大大激发了学习兴趣，又开发了学生思维。
4、课文内容与板书设计相结合，转变学语文“苦”的感受 我的板书标新立异，耐 人寻味。既给人一种美的感受。最主要的是有利于学生加深对课文内容的理解。在快乐中收获知识。历次公开课我的板书设计都会别出心裁，受到领导和同仁的一致好评。例如：《春》、《海燕》、《七颗钻石》、《小石潭记》、《周总理。你在哪里》等课文的板书的确让学生收益匪浅。
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（二）倡导五种课型
1、朗读达标课。关于语文课的性质，张志公先生曾说，语文课应该是听说读写的实践课。可纵观这几年的语文教学，对听说读写四方面能力的培养，“读”的环节比较薄弱，已远远不能适应语文素质教育的训练。“达标”的要求是发音准确、不漏、不加、不错、不重读、句读分明、声音高低轻重缓急符合作品所表达的思想感情。要求学生在两个月内人人过关，朗读达标。这样，出现了早读时间，书声朗朗；有的同学在课外，在家里，也面对墙壁，摇头晃脑，大声朗读，争取早日达标的可喜现象。实践证明，有效的朗读，不仅可以矫正读音，增强语感，培养口头表达能力，而且可以激发感情，提高鉴赏水平。
2、背诵竞赛课。我根据初中生上进心强，好胜心迫切，喜欢表现自我的心理特点，经常上背诵竞赛课。课文中有不少要求学生背诵的名篇、警句、精彩片段，为使学生不至于死记硬背而感到枯燥乏味，我花费不少时间把这些内容以问答题的形式精心设计成抽签题，写在投影片上，每学期集中两节课进行抽签背诵竞赛，人人是参赛者，个个又都是评委。另外，我们还结合期中、期末考试复习，搞限时背诵词语活动，看谁在五分钟背的词语最多、最准确。采用这种竞赛形式，调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，人人参与，不甘示弱，这不正是我们所追求的课堂教学气氛？
3、阅读积累课。结合学生实际，让学生订阅针对性，实用性强的语文报刊杂志，如《语文报》、《作文周刊》、《青少年日记》、《作文成功之路》、《中学生阅读》等，集中在早读、晚自习时进行阅读，并每周抽出两节课到阅览室上阅览课，要求学生分类整理课外阅读资料，同时可作简要的评注，搜集材料。同时，把自己搜集的精彩语句、片段登在后面“报刊摘抄园地”上，向全班同学推荐，资源共享。为写作积累材料，并在期末组织了文学知识竞赛活动，收到了良好的效果。
4、限时作文课。每次作文课，我事先不通知，一上课布置作文，然后限时写作，最长不超过四十分钟。学生写好后举手报名，教师在黑板上记下名次、姓名、所用时间，共写字数。不少同学二十分钟左右便能完成五六百字的一篇文章。四十分钟，全班基本完成。然后用铅笔自改，同桌互改，全班交流、评议。收回后，教师再检查，写评语、打分。学
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生一篇作文经过几道手续，好些同学的文章自改锦上添花，互改如虎添翼。这样，一改昔日“作文课外作篇篇有抄袭”的不良风气，既减轻了学生的课外负担，又把竞争意识引进了课堂，训练了学生快速书写，提高了课堂教学效率。
5、角色转换课。课堂教学是语文教学的重要环节。因此，我努力使小课堂既成为学习语文知识的场所，更是提高听说读写能力的阵地。学生固然是教学对象，但他们是活生生的人，有着旺盛的求知欲和表现欲，他们在教学中处于主体地位。作为教师，理应信任他们，尊重他们，为他们个性的发展和主体价值的充分体现提供良好的环境，为他们能力的提高提供更多的实践机会。对于一些自读课，我大胆放手，让学生扮演“小老师”登台讲课。这种方法极大限度地调动了学生学习的积极性，课堂气氛格外活跃。如高燕同学在讲《答记者问》一课时，现场组织答记者活动，同学们手拿自制的话筒一问一答，极为精彩，收到了意想不到的效果。有位同学在日记中这样写到：“我从小羡慕教师这一职业，今天这个愿望终于实现了，我的心情多么激动啊！感谢老师给我这次锻炼的机会„„”卢宇同学用自己讲课的亲身感受写的《今天我来当老师》作文获得长城杯全国作文大赛二等奖。
另外，每天一上语文课，用三二分钟时间，由一名学生发布一则新闻，大到国际国内时事，小则学校班内消息。一名同学讲成语，说出成语典故、含义等。按座位一条龙顺序，全班轮完一次，进行成语接力赛（词头接词尾），并选出成语接力赛领先者和最佳新闻发布者。这样，使同学们养成经常读书看报的习惯，既扩大了学生的知识面，又拓宽了他们的视野，又提高了学生阅读和说话的能力。在期末全年成语知识大赛中，我班名列前茅。
四、优化评价体制
改变以往唯分数定优劣的评价模式。取而代之的是既关注终结性评价，又关注过程性评价。为此我在全县率先建立了学生成长袋，强化了过程评价。实践证明：我们 “三表两卡 ”的评价法，能大调动学生的积极性，有利于学生全面发展，有利于弘扬学生个性，还原学生天性，激活学生灵性。163班王慧妮是小学出了名的捣蛋鬼，初一刚入校第二天就打架，后以闹事，打群架，逃学上网吧，去必沟。自从建立成长袋后，
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我抓住其闪光点，及时给予评价，短时间内她变得判若两人了，在最近的队列队形比赛中荣获最侍指挥员奖，我班也以很大的优势荣获冠军。实践证明、用激励和赞赏的方法使学生永远都能看到光明、看到前途。尤其是在学生出现错误、缺点的时候，也能让他看到曙光。。赏识教育给我的工作注入了新的活力。大到一个活动、一节课，小到一个动作、一个表情，都彰显着赏识的精神，使众多的学生从赞许的目光和鼓励声中自信地走出阴霾，
五、优化育人环境
学生的成长离不开家庭、学校、社会，要想让学生健康发展必须给他们一个自由的空间，创造良好的家庭氛围。营造和谐课堂气氛。因此，我的家长会不是告状、批评。而是给家长讲解育人经验，通过学习家长真正懂得了家庭教育应当由经验育人向科学育人转变，由片面注重学习书本知识向注重教育孩子正确做人转变，由简单命令向平等沟通转变。
2009-11-26
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第13篇：教学策略、模式、方法
学策略
教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。它具有指示性和灵活性，不具有规定性和刻板性、教学策略包括五方面的策略要素：教学活动程序、教学方法、教学组织形式、学习内容的传递顺序和教学媒体。
一、我国历史上有影响的教学程序有：
1.传递-接受程序，主要适用于认知领域的教学目标，基本过程是：激发学习动机-复习旧课-讲授新课-巩固运用-检查。
2.引导-发现程序，以问题解决为中心，注重学生独立活动，着眼于创造性思维能力培养，比较适用于认知领域的教学目标，主要根据杜威、布鲁纳等人倡导的问题-假设-推理-验证-结论的过程而提出的。
3.示范-模仿程序，主要用于动作技能领域的教学目标，基本过程是:定向-参与性练习-自主练习-迁移。
4.情境-陶冶程序，具有代表性的是有保加利亚心理学家洛扎诺夫首创的暗示教学，主要适用于情感领域的教学目标，基本过程是：创设情境-参与各类活动-总结转化。
二、国外有影响的教学程序有：
1.概念获得：以布鲁纳等人的研究为导向，一种教授比较复杂的概念的程序，根据创设条件和教学目标的差异，分为接受程序和选择程序。基本过程是：呈示资料和确认属性-验证获得概念-分析思维策略。
接受程序：教师呈示有标记的例证（即明确告诉学生哪些例证是，哪些不是）；学生比较肯定和否定的例证的属性；学生提出并验证假设；学生根据基本属性阐述定义。（以上属于呈示资料确认属性）。学生确认补充的未加标记的例证为是或否；教师判断学生假设正确与否，命名概念，并根据基本属性重述定义；学生提出例证。（以上属于验证获得的概念）。学生描述思想；学生讨论假设和属性的作用；学生讨论假设的类型和数目；教师帮助学生识别本质特征并尝试用自己的语言来表达概念的定义。（以上属于分析思维策略）。 选择程序：教师呈示无标记的例证（即没有标识哪些是，哪些不是），学生探究哪些例证是肯定的例证；学生提出假设并予以验证。（以上属于第一阶段）。学生确认补充的未加标记的例证；学生提出例证；教师证实假设、命名概念，并根据基本属性重述定义。（第二阶段）。学生描述思想；学生讨论假设和属性的作用；学生讨论假设的类型和数目；教师帮助学生识别本质特征并尝试用自己的语言来表达概念的定义。（第三阶段）。
2.先行组织者：美国心理学家奥苏贝尔提出的一种适合认知领域目标的教学程序,基本过程是：提出先行组织者-逐步分化-综合贯通。3.掌握学习：由布鲁姆等人提出的一种教学程序，旨在把教学过程与学生的个别需要和特征联系起来，让大多数学生都能掌握所教的内容，打倒预订的教学目标。基本过程是：学生定向-常规授课-揭示差错-矫正差错-再次测评。
4.指导学习：是加涅根据他对学习过程和教学阶段的理解所提出的一种教学程序。他把每一个学习行动分解为九个阶段，相应教学基本过程也是九个步骤：教学活动的步骤（引起注意、告诉学生目标、刺激对先前学习的回忆、呈现刺激材料、提供学习指导、诱发学生行为、提供反馈、评定行为、促进记忆和迁移）,学习的阶段（接受、期望、工作记忆检索、选择性知觉、语义编码、反应、强化、检索和强化、检索和归纳）
三、常用教学方法：
激发和维持学习动机的方法（ARCS动机模型、利用兴趣低昂、动感和色彩鲜明材料、利用变化、利用认知冲突、与获得人之类学习结果有关的方法（讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实验法、实习作业法）、与获得动作技能有关的方法（示范模仿法、练习反馈法）、与获得情感态度类学习结果有关的方法（直接强化、间接强化）。 原文地址：http://blog.sina.com.cn/
————————————————————————————————————————————————— 教学模式
教学模式是在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种环境中展开的教学活动进行横的稳定结构形式，是结构化和组织化了的教学策略（要素）。
一、教学模式的构成： 1.教学目标 2.教学活动程序 3.教学方法 4.学习环境 5.师生角色关系 6.教学组织形式
7.使用的教学资源约束条件
以上方面描述有交叉，因为都是有教学策略要素组合而成。
二、教学模式的设计 基本步骤： 1.明确目标
2.确定教学活动程序和学习内容的传递顺序，任何一种教学活动程序都能发展成为一种教学模式
3.确定完成教学活动程序中各个教学活动所采用的教学方法 4.组建学习环境，包括物理环境、学习空间、媒体资源、学习工具 5.确定学生和教学在教学活动中的角色分配和交互方式 6.确定各个教学活动所采用的教学组织形式 7.认清约束条件 设计依据：
目标、学习者状态（特别是学习行为能力）、资源条件。
三、以教为主的教学模式和策略 接受学习模式和先行组织者教学策略
先行组织者教学策略的教学过程：呈现先行组织者；呈现学习任务和材料；扩充和完善认知结构。
五环节教学策略：激发学习动机，唤起学习者注意的活动；复习旧课；讲授新课；运用巩固；检查效果。
九阶段教学策略：引起注意；阐述教学目标；刺激回忆；呈现刺激材料；提供学习指导；诱发学习行为；提供反馈；评价表现；促进记忆与迁移。
四、以学为主的教学模式与策略
发现学习模式：发现学习是著名心理学家、教育家布鲁纳倡导的教学模式。步骤有：问题情境-建设检验-整合与应用。
支架式教学策略：步骤：搭脚手架（围绕当前学习主题，按最邻近发展区的要求建立概念框架）；进入情境（将学生引入一定的问题情境）；独立探索；协作学习；效果评价（评价内容包括自主学习能力、对小组协作学习所做的贡献、是否完成对所学知识的意义建构。） 抛锚式教学策略：要求建立在有感染力的真实事件和真实问题的基础上，教师应从信息提供者转变为教练和学生的学习伙伴，教师也是一个学习者。步骤：创设情境；确定问题；自主学习、协作学习、效果评价。 随机进入教学策略：呈现基本情境；随机进入学习；思维发展训练；小组协作学习；学习效果评价。
启发式教学策略：启发诱导，创设问题情境；探究知识的尝试；归纳结论，纳入知识系统；变式练习的尝试；回授尝试效果，组织质疑和讲解；单元教学效果的回授调节。 自我反馈教学策略
基于网络的探究式学习策略：选择课题；解释探究的程序；搜集相关资料；形成理论，描述因果关系；说明规则，解释理论；分析探究过程。
协作学习策略：有效协作学习，必需符合的条件：分工合作；各自尽力，密切配合；社会互动，学会沟通；必要指导。
计算机支持的协作学习：利用计算机技术来辅助和支持协作学习。包括实时同地CSCL、非实时同地CSCL、实时远距CSCL、非实时远距CSCL。
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————————————————————————————————————————————————— 教学方法
教学方法是指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则指导下所进行的师生相互作用的活动方式和措施，包括教法和学法。 教学策略、教学模式和教学方法之间的练习
三者都是教学原则、教学规律的具体化，相互之间既有联系，又有区别。
一个完整的教学模式包含主题（理论依据）、目标、条件（手段）、程序和评价五个要素，它指向于整个教学过程，具有相对的稳定性，通常由多种方法策略的组合运用。
教学策略则往往不指向于整个教学过程，而指向单个或局部的教学行为，是灵活多变，其结构性显得不足，表现为教学的程序，教学过程的元认知。
教学方法是师生互动的方式和措施，最为具体、最具有操作性，在某种程度上是教学策略的具体化。
第14篇：如何有效运用教学策略
如何运用教学策略激发有效课堂教学 2011-01-05 16:39:52
什么是教学策略? 教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑与构划。一般地，教学策略有两类: 第一种是产生式教学策略
是指让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。 第二种是替代式教学策略
这种教学策略在传统教学中比较常用。它更多地倾向于给学生提出教学目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。主要是替学生处理教学信息。
而今天的新课程改革倡导的是一种以人为本的教育模式。尊重人(学生和教师)的全面发展是新课程改革的核心理念。课堂教学的有效性一直是广大教师积极探索的课题，在新课程改革的今天更具有现实意义。下面从产生式教学策略方面简要谈谈如何实施有效的课堂教学。
(一)用爱心打造以人为本的课堂
人们常言道:没有爱便没有教育。用爱心构筑宽松的现代课堂，用真爱去沟通，用真情去交流，才能充分发挥学生自身的能动性。只有抓住了教育的这一本质，在教学中充分重视学生的存在，以情感开启学生的心智，倡导“生本”教育(以学生为本)，关爱学生。充分尊重学生，让学生感受到自己是课堂学习的主人，他们就会积极主动的去承担主人的角色。用真爱营造课堂，学生的思维才能积极的思考，想象才能更丰富，各种隐藏的潜能才能得以最大限度的挖掘出来。让每个学生都学的轻松，都能感受到学习的愉快，真正体验到学习是一个多么快乐的幸福的事情，最大的调动学生的学习的热情。 (二)尊重学生个体差异，让每一个学生都有自信心。
一方面，每个学生都有各自的特点，呈现出差异性。所谓的“差生”并不是天生的，只要你善于抓住孩子的学习特点，引导孩子的长处，那么每个孩子都是天才，每个孩子都能成功。也就是说，所谓的好、中、差生，从某种程度上说，是一种人为的划分。正确的做法是要充分分析和了解每个学生的性格特点，因材施教，让学生在学习过程中感受快乐，树立自信，这样才能得到好的学习效果，从而获得成功。
另一方面，一个学生无论年龄大小，文化水平高低，都享有人格尊严受尊重的权利。因此我们都要尊重学生，建立民主平等，互尊互爱的新型师生关系。以前有些老师更多地把学生看作是教育管理的对象，而忽略了学生和我们一样是有思想，有感情的活生生的人。学会尊重，让学生觉得自己是重要的，是受到教师重视的。
(三)宽容与赏识学生，让每个学生都有改过的机会。
从宽容的角度讲，学生还处于长身体阶段，生理、心理的发育还不够成熟，自我约束力普遍较差。这就要求我们要耐心，细心，要学会宽容。把学生当作自己的孩子，原谅他们的失误，过错，多给他们一些改过的机会，给他们创造一些反复战胜自我，表现的机会，用爱心去温暖他们幼小的心灵。
另一方面，赏识学生，要看到每一个学生的闪光点。学生正处于自我意识迅速发展时期，特别希望能得到别人的承认与认同，希望得到他人的羡慕、好感和赞扬，渴望得到老师和其他承认的尊重与赏识，我们每个老师都要学会赏识学生，要善于发现学生的闪光点。比如某学生语法好，就多给他机会给大家讲一讲某些语法，教师省力，学生锻炼了能力，还鼓励了学生的学习兴趣，一举多得!可见，哪怕一丁点值得你赏识的地方也不要放过。
(四)关注学生的真实生活，学会换位思考
冯建军教授说:“将生命融于教育，将教育融于生活，让教育成为生命的诗意存在，凸显生命的灵动、自由和独特，并以此渐臻生命的完美和幸福”。而“有效教学”的终极目的就是“促进学生成长”。课堂是学生习得知识、锻炼能力、启迪智慧的主阵地，学生的发展主要依靠课堂。课堂教学没有效益，学生发展就不可能得到落实。同时，学生是课堂教学的主体，如果我们设置的情境选取了贴近学生生活的真实事件，这样学生才有的说，才深刻，因为这是来自他们身边的真实生活，是通过我们自己的亲身感受体验提升出来的，是感性到理性认识的一种质的升华。深刻的体验，让学生在特定的年龄，能自觉地调用自己的学习、生活经验，体验学习，从而完成有意义的知识建构，并能将知识进行迁移。
教学是教与学双方面的活动，要进行有效的教学，在思考如何把知识传授给学生的同时，还要从学生的角度思考学生是否能够喜欢、接受、掌握、应用。教师精心备课只是完成了其中一个环节——课堂预设，要进行有效的教学，我们还要关注另一个环节——课堂生成。教师既需要课堂预设来为学生营造学习场景和氛围，把握课堂的节奏、效率，同时也需要课堂的生成来激发学生的创造，为课堂注入生命的活力。这需要教师对学生的认知发展需要以及学生的认知规律有足够的了解，对课堂有足够的预测——备学情，这样才能在大的教学框架下预留出许多学生创造的空间，并保障课堂的教学的有效性，实效性，提高教学效率。
第15篇：有效教学策略学习总结
浅谈有效教学的策略
----2014年安徽全员培训有效教学模式专题学习总结
随着新课程改革实验的不断深化，小学数学课堂教学的有效性问题已经成为当前教学领域中的一个重要课题。经过2014年的安徽远程培训网上学习，结合自己10多年的教学实践，学习和观察；我将试着从转变教学观念，积极探索有效教学和实施有效教学所面临的问题以及有效教学所努力的方向等方面谈谈有效教学的策略，以便更好的激发学生求知欲，使学生爱学、能学，提高课堂效益，为学生终生发展奠定良好的基础。
怎样才能让学生用最短的时间、获得最大的收获并拥有积极的情感体验，在让学生掌握知识的同时注重于学生素质的积淀，缔造有效、甚至高效的课堂教学，这是课堂教学改革走到今天，许多同行们都在苦苦思考和探索的问题。
一、我们必须转变观念，更新思想。这是有效教学的前提。
要想有效教学，必须转变落后的观念。我们要用心学习先进的教学理论。有的老师经常说，这节课讲不完，下节课接着继续上。我们要重视有效教学，虚心的学习有关的书和观看视频，积极参加有关的学习和培训；以提高教师的有效教学的水平。
二、我们要积极探索，实施有效教学，这是有效教学的关键。
根据远程培训和平时积累，下面我就小学数学课堂有效教学的策略进行探讨和总结。
（一）、准确把握教材，合理定位目标
2011年修订的新《课程标准》，对教材，教学，测试，评价等全方面的进行了改革。教材是新课改理念的文本体现，是一个载体，需要每一位教师去研究，去开发。只有认真研读教材，领会教材，才能把握教材，创造性的使用教材。数学是一门系统的科学。作为教师只有认真通读全套教材，才能系统的分析教材，准确地把握知识之间的纵横联系，把握每个知识点在教材系统中所处的位置，在充分理解后，做出准确定位。例如，“观察物体”是北师版教材“空间与图形”这一领域的内容，分别安排在一年级下册、二年级上册和三年级上册，要求却是不同的，一年级只是让学生初步了解从不同位置观察同一物体，所看到的形状是不同的，逐步培养学生的空间观念。这只是让学生观察具体的实物，不要求观察较为抽象的几何形体。二年级是方向和位置，三年级年级在此基础上，通过观察较为抽象的几何形体，使学生进一步认识到从不同的 位置观察物体，所看到的形状是不同的；使学生正确辨认从正面、侧面和上面观察到简单物体或两个及一组立体图形的位置关系和形状。这三个年级的内容既有连续性又有发展性，层层推进，拾级而上。教学中如果有了这样的理解作基础，就能准确定位各个年级的教学目标、教学重点、教学难点，课堂教学的有效性就更强。因此，对教材的整体把握是每一个教师开展有效课堂教学的基础。
（二）、创设有效情景，实现有效合作
1、创设有效的学习情景。
情景创设应贴近生活。情景不仅应是现实的，还应该是承载数学知识的一个平台，是改变枯燥、抽象数学教学的重要手段。教学应从儿童的生活经验和心理特点出发，用儿童的眼光去寻找那些现实、有趣、富有挑战性，并且与儿童的生活背景密切相关的素材，创设使他们乐于接受的学习情景。情景创设是内在需求。它不仅应吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，更应该是引发学生的认知冲突，点燃学生心中探究激情，成为学生继续学习新知的“内在需求”。有效的情景创设能促进学生进行较为深刻的数学思考，有利于解决问题。情景创设应重在启迪思维。有价值的教学情景应在生动的情景中蕴含一些有思考力度的数学问题，教师只有根据教学的需要，创设具有“数学味”的情景，使学生的思维在不断的碰撞中得到提高与升华，让他们始终处于积极有效的思维活动中。在进行《年、月、日》的教学中，我先请同学们猜谜语，猜一猜老师带来了什么东西，投影出示：一物生来真稀奇,身穿三百多件衣.每天给它脱一件,脱到年底剩张皮。这一谜语学生非常感兴趣，大大激发了学生学习数学的兴趣。
2、开展有效的合作学习活动。
合作学习虽然是一种学习方式，但不是所有的内容都适合，不一定每节课都要小组合作才能完成。组织学生开展小组合作学习必须把握合作学习的契机才能确保合作学习的有效性。 （1）当学生完成某一学习任务，而这个任务又可以分解成几个子任务，由小组成员各自承担一个子任务，依靠集体的力量来完成这个学习任务时，是开展合作学习的较佳时机。例如，教学“三角形的内角和”一课时时，教师可把探究内角和的任务分为探究锐角三角形的内角和、直角三角形的内角和、钝角三角形的内角和三个子任务，由学生分别来完成探究任务，最后达成共识，概括出三角形的内角和是180°。
（2）当学生在学习中面临疑难问题或对同一问题 看法有意见分歧，需选择解题策略或求得共识时，可以采用合作学习方式。如：在教学长方形周长的计算片断中，把学习的时间和空间都还给了学生，让学生拥有主动权。学生团结协作主动参与教学活动，用不同的方法计算长方形的周长。方法大致有三种①、长+宽+长+宽②、长×2+宽×2③、（长+宽）×2，最后讨论评价出最简便的一种，也就是长方形周长计算公式，让学生认识到数学公式也有它的简洁美。这样，学生在合作交流中互相启发、互相激励、共同发展。数学课成了活动的课堂，创造的课堂，学生从中体会到探知的乐趣。
（3）当创设的问题情景具有开放性，学生有不同的思维，对问题的探究有不同的见解时，也是组织开展合作学习的好时机。例如，我在教学“13-5”时,我让学生用小棒摆一摆，再思考准备怎么算，并将自己的算法在小组内交流。有的是通过数的方法得到答案的；有的是用破十法算出答案的；还有的是用加减法的互逆关系算出答案的。这些不同的思维相互碰撞，让学生学到了从多角度思考问题的方法，而且有利于他们进一步优化自己的算法。
（三）、关注学生情感，进行有效评价
1、评价形式应具有民主性和多样性。
要使评价具有实效性，首先要创设民主评价的氛围，让学生敢于评价、善于评价；其次，评价形式多样化才能调动学生参与评价的积极性。可采用单向评价，即师评生、师评组、生评生、生评组；双向评价，即生生互评、组组互评、师生互评；自评，即生自评、师自评.教学民主能提供给学生一个宽松、和谐的学习环境，在民主、和谐的气氛中学习，学生的心情愉悦，乐于接受知识，在这种气氛下，学生敢想、敢问、敢说，思维处于积极的状态，这样会使学生全身心地投入到学习来，体会到学习的快乐，增强对数学的热爱之情。在教学中师生应处于平等地位，良好的师生关系能帮助学生形成积极的学习心理环境。总之，教师应充分尊重信任学生，做孩子的朋友，到孩子中去，一起玩，一起学，在玩中学，在学中玩，用心交心，“用心灵赢得心灵，用人格塑造人格”教师学识的厚积薄发、人格魅力，对生活美的追求，都会影响和熏陶学生，促进学生自由全面的发展。
2、评价方法应具有客观性和针对性。
数学课堂教学评价主要针对教学活动中师生参与的主动性和活动质量等情况进行评价，为了使评价具有针对性、客观公正性，教学中教师要给学生一些评价方法，如评价学生参与活动是否积极主动，倾听别人意见是否认真，表达是否流畅，能否有礼貌的质疑、解难，能否主动交流自己的想法，能否主动参与讨论，是否有较好的领悟、归纳别人观点的能力等。
3、评价语言应具有激励性和发展性。
课堂评价教师应使用丰富的、激励性和发展性的语言，师生的交流也是彼此情感的交流，教师一个亲切、鼓励的眼神，细微有效的动作，热情洋溢的表扬语言，能缩短彼此的距离。“亲其师而信其道”。当学生回答问题出错时，老师的“没关系，老师想你是不小心说错了。”“仔细想，你一定会说出来的，老师相信你。”“你是很棒的。”……都能让学生感到别人对他的尊重，从而诱发学习热情。如“你真行”、“你大胆发言，积极动脑，一定会成功”、“这样下去你会越来越优秀”等，或用一个眼神，一个灿烂的微笑，一个亲切的抚摸等肢体语言表达对学生的肯定与赞赏，改变过去不加思考、脱口而出，随意性无效夸奖。教师还应该关注学生在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，树立信心。当然，对于学生出现的错误，教师一定要认真的指出来，客观的评价才能使学生明确努力的方向。鼓励赞赏必须建立在“客观评价”的基础上，这样的评价方式才恰当有效，才能促进学生的有效发展。
（四）充分利用现代教学手段，提高教学的有效性。
许多教学情景的创设，抽象知识的具体化，可视化，重难点的突破等等这些都将有利于激发学生兴趣，提高教学的有效性。
三、实施有效教学 所面临的的问题
1、师资力量。由于教师缺额较大，基本上 许多的学校，虽然课程表排的啥课都有，但是实际上课的 全是语文和数学教师。这导致了，如，一节课，今天讲不完，明天继续上这节课，，离放寒假 还远着来，慢慢的上课 ，，这些思想都是错误的。 教师要重视起来，把有效上课的实施情况，纳入年度考核内容之一。加强教师的专业培训，提高教师的有效教学水平。
2、学校的现状。
学校的班级人数较大，有的超过100人，这样的大班额怎么能进行有效教学？对学校进行网络教育技术科学的配置和更新，以更好的提高教学效率。要加快教育的均衡发展，必须有足够的教师，没有大班额。
四、有效教学所要努力的方向
课程改革改到今天，从以前的有效上课，有效备课，有效评价，都是为了有效教学服务的，我们的目标就是 在合理的时间内最大限度的提高教学的有效性，让学生在轻松快乐的课堂中健康成长。
总之，在数学课堂教学中，教师要善于运用各种有效策略，激发学生求知欲，使学生爱学，使学生能学，提高课堂教学效益，为学生终身发展奠定良好的基础。
颍泉区太山庙小学：王鹏
2014.11.17
第16篇：浅谈高中物理有效教学策略
浅谈高中物理有效教学策略
高中物理课程是一门重要的基础课程，它担负着培养和提高学生科学素质、科学思维方法的重要任务.面对新的课程改革，怎样提高高中物理的有效教学水平显得尤为重要.本人根据多年的教学经验，总结出以下几点策略.
一、不断提高自身的教学水平是有效教学的基础
我们正处在是一个知识信息呈爆炸式发展的时代，新知识的更新速度越来越快，科学成果转换为现实生产力的周期也愈来愈短.各种先进技术不断应用于教学，服务广大的师生.比如教学信息的数字化、多媒体技术应用、网络课堂的出现、教材编制的软件化等等.这些新技术的出现能很好的服务于我们的教学，但是同时也对我们自身提出了更高的要求.为了适应新的形势和新的需求，我们物理老师教师必须改革旧的传统教学观念，不断的开拓进取，努力提高自身的综合素质.我们要经常利用假期和课余时间进行进修，提高自身知识的更新速度，努力掌握物理学最新的科技知识.同时也要提高自己运用现代化教学手段的能力.
二、充分发挥学生的主体性，激发其学习的积极性
在义务教育阶段的科学探究，需要教师较多的指导和帮助，而高中阶段则应给学生更多的空间，让学生较独立地进行科学探究，培养学生的自主探究、自主学习、自己解决问题的能力.课堂教学应该是多种教学方式的结合，注意通过多样化的教学方式，让学生学习物理知识与技能，具有一定的科学探究能力，养成一定的科学态度与科学精神.
只有调动起学生学习的积极性，才能促使他们去思考、去探索物理知识，从而真正的掌握这些知识.真正调动起学生的学习兴趣，一般需要经历以下过程：教师的吸引?D学生开始产生兴趣?D教师的引导?D学生自主的学习、研究.我们要注意从生活中发生的一些事，引导学生联系到物理知识，引起他们足够的兴趣.
例如，我们在讲授自由落体运动时，就可以采取这样的方式.让学生准备一张纸和一个比较重的东西，同时释放这两样物品.我们既可以让纸水平落地，也可以让它垂直落地，也可以把它团成一团落地.然后让学生观察现象，并要做出解释.他们会得出结论：质量轻的物体不一定比重的物体下落的慢，主要是由于空气阻力的原因.这样就会很容易地把学生的兴趣调动起来，启发他们真正的思考为什么会出现这种情况，原因是什么，从而真正理解了自由落体运动.把生活中的一些事件与物理学知识进行联系，这样能让学生更深切的感受到物理学就在身边，物理知识融入了我们的日常生活，物理学在社会发展进程中发挥了重要作用.我们要不断培养他们的观察能力，激发他们去深入探究其中的原理，注意从身边发生的现象探索物理规律，注重将物理知识与生活实践相联系的兴趣与能力.
三、运用多媒体技术，提升有效教学质量
高中物理教学中的许多内容，比如说核反应等，这些知识既高度抽象化，同时也难于真实演示和让学生从生活中去体验.学生很难理解，更不用说去深入探究其中的规律和原理了.多媒体技术的出现，在一定程度上很好的解决了这个问题，为物理有效教学提供了很大的便利.它以影像、图片等多媒体信息，给学生以更加直观的感受，增强他们参与学习的自觉性和主动性，激发他们学习的兴趣.在物理实验课上运用多媒体技术，能让学生更直观地看到物体瞬时性的变化和极其微小变化等，这样能帮助他们理解物理知识，大大增强实验效果.
比如，我们可以利用电脑课件将很抽象的磁感线用动画的形式给学生进行展示，再配上各种颜色的可动线，使抽象、难以理解的磁场状况生动形象地展现在学生面前，由静变动，由无声变有声，再加上老师当场的启发、诱导，充分调动了学生的思维，使他们积极地去思考、理解，这样很容易突破我们教学中的难点，提高了教学效率.多媒体技术应用于物理教学中，有利于教师营造出良好的学习物理知识的氛围，原来比较单一的教师“说”和学生被动的接受、凭空的想象，现在我们可以通过多媒体的帮助把物理知识变得更加生动，从而进一步激发学生积极主动学习物理知识的兴趣和动力，提升他们的物理运用能力.
四、加强教学反思，提高课堂教学效率
古语讲“吾日三省吾身”，它强调了反思在思想道德修养中的重要作用.面对新的教育课程改革的形势，我们的教育理念、教学思想同样也在发生变化.面对诸多的变化和考验，我们很有必要加强教学反思的能力.教学反思是在课堂教学结束后，老师把课堂上的反馈信息，包括教学目标是否达到了，学生的反应，教学任务的完成情况等记录下来，整理成文字.促进教师及时地总结教学中的经验，逐步地掌握教学规律，从而提高自己的教学水平.即使有多年教学经验的老师，再讲授完每次课后感受都不一样，这就需要我们每位老师不断地进行教学反思.教学反思既可以理解为课后备课，也可以理解为课前备课的深化.
第17篇：小学数学有效教学策略
国培计划（2012）云南省小学数学农村骨干教师短期集中研修项目培训作业
浅谈小学数学有效性教学的几点策略
毕汉丽 云南省楚雄州元谋县元马小学
新课程改革的春风已吹遍了祖国的大江南北，在这改革的大潮中，小学数学课堂发生了巨大的变化，课堂离学生越来越近了，离生活越来越近了，课堂越来越有生机了。然而，在欣喜之余，我也存在着许多的困惑，既有对教学的困惑，也有对改革的困惑。如何应对改革过程中出现的种种问题，提高课堂教学的有效性，保障课改顺利前行呢？我认为至少应该做到以下几点：
一、保障教与学的有效性
1、教的有效性。
指的是教学方法不仅注重形式，更要注重内容，应追求形式与内容的完美结合，简单地说，就是你在课堂上运用各种方法要有教学效益，不能为了使用方法而使用方法，诸如当前的情境教学、合作学习、探究学习等，都应为了实现某一教学目标而采用，而不是为了追求这一形式而运用。因而，有效教学关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把效益理解为\"花最少的时间教最多的内容\"，教学效益不同于生产效益，它不是取决于教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习效果。
有效教学需要教师具备反思意识。即要求教师不断地反思自己日常教学行为，不断地追问自己：什么样的教学是有效的，我的教学哪些是有效的，哪些是无效的或低效的，有没有比我更有效的教学。
2、学的有效性。
有效的学习应该做到下面几点：
一是积极、主动地参与学习。这里所说的积极主动的参与学习，是学习者在学习过程中自然流露出来的，不是为了给别人看而做作出来的，做作出来的积极性是被动的、应付式的，他不是学习者真实学习情感的流露。只有真正发自于学习者内心的积极性、主动性，才能促进学习者提高学习效率，实现有效学习。
二是实实在在地体验学习过程。学习任何知识都需要学习者有一个全面、深入的体验过程，学习者只有在实实在在地体验过程中，才能感受到知识形成的过程与脉络，才能体味到学习的三味，才能把知识一点一滴地融化在自己的血液中。那些蜻蜓点水式地学习的人，是很难把握所要学习知识的核心的。
三是掌握学习方法是学习的首要。学习知识的过程不只是针对某一个知识点进行的点对点的学习，而是借助对某一个有代表性的学习内容的学习，以期达到对点所在面上所有内容的全面把握，这就是要求学习者不仅仅把学习的内容作为学习重点，更要把学会学习的方法作为学习的重中之重。只有掌握了相应的学习方法，学习的效率才能提高，学习才能真正达到学习的目的。
二、抓实基础，促进学生基本技能的形成
新课程改革以来，人们一直在回避传统教学中的\"双基\"问题，好像只要一谈到\"双基\"就不是新课改了，把传统教学中的\"双基\"训练与新课改对立起来。可以说这是对数学新课程标准的曲解，正是由于当前存在着不同层面对新课程标准的误读，形成了一种数学课堂教学中的漂浮现象，不少学生的基础知识不扎实、基本技能没有形成。新课程改革的课堂不是对原有传统教学的全盘否定，它应是在保持传统教学中优秀成果的基础上进行的改革，只有这样，进行的改革才会有根，才会基础，才能脚踏实地。因而，在鼓励学生自主、合作、探究的同时，不应忘记合作、探究的基础，如果失去了合作、探究所需要的最基本的基础知识，那时的合作、探究只能成为没有任何实际意义的形式而已，更何况，缺乏必要的基础知识和基本技能，自主、合作、探究都无法实现的。
为此，今后的教学中，应把\"双基\"训练与自主、合作、探究学习有机的整合起来，让学生在转变学习方式的同时，\"双基\"也得到全面的提升。
三、注重运用，有效地沟通数学知识与生活实际之间的联系
加强数学与生活实际之间的联系，是当前正在进行的新课程改革的主要内容之一。如何有效地沟通数学知识与生活实际之间的联系，应成为我们教学中关注的一个重点。
原有的教材与生活实际也有联系，但相对来说，那种联系是间接，或很牵强的，甚至是造作的。同时，原有教材在知识运用时，大量出现的都是封闭式的练习内容，模式化的思维方式。这时的运用，与其说是运用，还不如说是在进行简单化的训练，它只单纯地考虑到了如何达成数学学科学习的需要，没有考虑到数学与实际生活之间的紧密联系，让数学学习失去了生命的活力。这种枯燥的运用，时间一长，不仅学生对数学学习没有兴趣，也割裂了数学与现实生活之间的联系，更不利于学生的思维的发展。为此，在教学中，要做好以下几方面的工作：一是处理好知识点与实际生活之间的关系；二是处理好封闭性与开放性的关系；三是处理好多样化与最优化的关系。
四、综合发展，引导学生掌握相应的学习方法
从一些学生学习反馈情况来看，我们在日常的数学教学工作中，在如何关注学生的发展方面，还存在一些问题。
当前的教学中，更多的教师关注的是眼前的、短期的发展目标。可能很多人会说，我这没有错呀，但如果你站在学生成长的角度来说，未免过于偏颇了。数学教学不应只关注到学生眼前的发展，更要关注学生今后学习数学的需要。基于这样的认识，教学中，不能仅仅只教几个知识点，让学生会做题，考高分就行了。而是要把学生学会学习，掌握相应的学习方法作为教学的重点，也就是要授\"渔\"，而不是授\"鱼\"。
因而，关注学生的发展，就是要引导学生掌握了相应的学习方法，这不仅能提升现有的学习效果，也能为他将来进入更高层次的学习奠定坚实的基础，真正把关注学生短期发展与长远发展紧密结合起来，确保学生顺利成长。
以上谈的仅仅是我个人在教学实践中的一些体会，小学数学有效性教学的策略相信仁者见仁智者见智。总之，只有我们静下心来，力戒浮躁，真正为学生着想，我们就一定能有效的提高课堂教学质量。
第18篇：有效作文教学策略探讨
有效作文教学策略探讨
每次谈到习作，许多学生“谈文色变”缺乏自信，没有自信，更谈不上兴趣。有的迫于老师的压力，勉强应付，写人写事平平淡淡，像记账似的，犹如一锅没有加盐和调料的稀粥，食之无味。大部分学生觉得无内容可写。因此，搜肠刮肚，像挤牙膏一样最终也只能草草了事。即使有些学生有内容可写，但也不知如何下手，从何写起。针对这些通病，在平时教学中，依托教材，引导学生大量阅读，感悟写法，学以致用，反复实践，从而把学生引上习作的大道。
一、广读，积累语言
习作的材料有两大来源，首先是学生的生活，由于学生的独特性，他们的生活情况因人而异，具有客观性。其次是学生的阅读，阅读又分课内阅读和课外阅读，这正是老师必须引导，努力的方向。在教学中，依托教材，开展有效课内阅读，积极拓展课外阅读，不断丰富语言积累，为学生的习作打好物质基础。
（1）精读经典课文。人教版语文教材中的课文，都是形神兼备的美文，有许多课文历经时代的洗礼，还熠熠生辉。这些课文都是无数语言学家，教育专家、学者从全世界优秀文学作品中遴选出来的，其经典性不容质疑。其中好词好句，名段名篇比比皆是。教学中注重引导学生品读，熟读成诵，不但能丰富学生的语言积累，还能有效规范学生的语言，为学生的习作打下坚实的基础。
（2）依托教材，拓展阅读。单从课文中积累语言是有限的，在教学中应以课文中好词好句好段作为拓展点，有效辐射，由一个例子带出一串这样的字、词、句、段、篇，丰富学生的阅读。例如，教学“竭泽而渔”这个成语故事时，让学生回顾以前学过的成语故事，课外收集成语故事。在教学丹麦童话作家安徒生的《卖火柴的小女孩》时，引导学生阅读其童话作品。课本中还有我国四大名著的精彩节选，教学时注重调动学生的阅读兴趣，让学生去读读原著。课本中还有阅读链接、课外书屋、综合性学习栏目，对学生的课外阅读作了详细而具体的指导，对拓展学生课外阅读非常有效。冰心说：“要读书，就要读好书。”依托教材，拓展阅读，使学生的阅读有针对性，又广而不滥。
二、深悟，借鉴写作技法
“授之以鱼，不如授之以渔。”学生广泛地阅读，可谓获得无数“大鱼”，为习作广积了“粮草”。然而，学会捕鱼的技术更重要，那才是目的。课文的经典性不容置疑，都出自名家之手，其在遣词造句，谋篇布局及写作方法上别具一格，手法纯熟，特点鲜明。教学时注重引导学生感悟其表达。例如，教学人教版第十册第七组课文时，引导学生领略作家笔下鲜活的人物形象，更要体会作家描写人物的方法。教学《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》片段时，感悟作者从动作来体现小嘎子的机灵。教学《“辣妹子”初见林黛玉》片段时，感悟作者用具体的语言描写来刻画“辣妹子”的巧舌如簧，见风使舵的特点。教学《临死前的严监生》时，感悟作者通过特定情境下的神态和动作描写，雕琢出了闻名于世的吝啬鬼形象。从而让学生感悟人物描写的方法不光有外貌描写，还可以通过对人物语言、动作、神态、心理等的描写来体现人物的特点。教材中在表达上特点鲜明的课文多如繁星，教学时不光引导学生知道写了什么，还要引导学生明白怎样写，为什么这样写。从而让学生初步习得一些遣词造句，谋篇布局的方法，技巧。
三、多写，提升写作水平
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”学生有了广泛的阅读积累，又有了一定的表达技巧，就要引导学生多实践，在实践中不断提升自己的写作水平。教材中为我们提供了很多实践的机会。《卖火柴的小女孩》课后第四题“读了下面这首诗，你有什么感想？你愿意拿起笔来，也写几句话送给那位‘卖火柴的小女孩’吗？”学生在了解文本和写作背景的情况下，对大年夜被冻死的小女孩表达了深深的同情，都愿意尽自己的力量帮助小女孩，都愿意把自己的快乐与小女孩分享，可谓有感而发，做到我笔写我心。这样的小练笔在许多课文后出现，由于有极强的针对性，加上老师的点拨，训练的效果特别好。一切的学习活动都是从模仿开始的。其实从三年级开始，每组课文都安排了习作，而且习作的内容大部分都能紧扣单元主题，本组的五篇课文是这次习作的最好范例。例如，人教版第十册第七组的习作便是写人。而本组的几篇课文都是写人的，而且分别有侧重点的从人物的动作、语言、神态、心理描写，侧面描写来体现人物特点。让学生运用所学的方法来描写人物，许多学生能抓住人物的语言、动作、神态等描写来体现人物特点，比平时写人的文章有了很大的进步。
学生、教师、教材是教学活动的三大要件，课文是一个个精彩的例子。一线的老师只有紧紧依托教材，引导学生有效拓展，广泛阅读，为作文广积“粮米”。扎根教材，感悟表达，为作文习得技巧和方法。活用教材，反复训练，让学生成“巧妇”。我想，在教材这片沃土上广积了“粮米”，又培养出了“巧妇”，又何愁没有“美味”呢？
（福建省安溪县龙涓三乡小学）
第19篇：实施有效的教学策略
实施有效的教学策略，发展学生的空间观念
-----关于北师大版小学数学教材中“空间与图形”的教学思考
新课程标准下的北师大版小学数学教材内容主要包括：“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四大领域。而“空间与图形”部分在小学阶段占有非常重要的地位，它主要包括了“图形的认识、测量、图形与变换、图形与位置”四个板块的内容。我们在进行“空间与图形”教学的时候，必须要以新课标为指导，研读新教材，领会新意图，树立新思维，采取新对策，切实提高“空间与图形”教学的有效性，发展学生的空间观念。
三、教学中应该采取的基本策略。
（一）、突出生活化和现实性。
新课程倡导数学教育要回归现实生活，追求科学世界与生活世界的统一，尤其倡导教学内容要贴近学生的生活、满足学生的需要、促进学生的发展，让学生懂得科学、技术和社会三者之间的相互作用，培养学生关注社会的参与意识和社会责任感。北师大版教材将“几何”拓展为“空间与图形”，目的就是要加强研究现实世界中物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变换，突出以学生熟悉的居住、生存和活动的现实空间作为学习的背景，引导学生认识图形与物体、建立丰富表象、形成直觉思维，密切所学知识与日常生活联系，在现实情境中帮助学生顺利地建立空间观念。
1、紧密联系现实原型。
空间观念的形成需要对现实原型的充分感知，学生对图形的认识在很大程度上依赖于对丰富的现实原型的直觉观察。因此，在教学中，教师要按照学生认识事物的规律，向学生提供丰富的现实原型，让学生按照一定目的，有顺序、有重点地去观察实物、模型，帮助学生积累几何形体丰富的感性经验，并让他们通过分析、比较、找出事物的不同特征，逐步形成空间观念。比如，教学“角的认识”时，（1）首先从学生熟悉的实物中抽象出角。通过学生熟悉的剪刀、红领巾、钟面等现实原型，教师引导学生仔细地观察这些实物，然后有选择性、有针对性地画下大小不同的三种角，在此基础上引出角的概念，实现从实物到相应平面图形的转换。（2）回到现实场景中去找出更多的角。 在学生初步感知了角后，让学生回到生活的现实场景中去找出更多的角，在学生寻找时，教师可先引导学生在新课引入时的实物图中去找角，再到教室里去找出更多的角，寻找的范围应是学生熟悉的，从小到大的。同时由于教室里看到的都是物体，物体是许多面围成的，而角是存在于某个面上的，因此，应让学生指出角的顶点和两条边，切不可笼统地说桌角是角。通过这样三维到二维，再从二维到三维的反复转换，使学生不断认识、了解、把握实物与相应平面图形的相互转换关系，空间观念就会不断地生发并逐步形成。
2、创设丰富有效的情境。
《标准》中对“空间与图形”的内容呈现大都采用直观几何、实验几何的方式，在教学中，设置情境贴近学生的现实生活和日常经验，充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学活动，增加直接经验，启迪思维火花，展示丰富多彩的几何世界，如运用做游戏、模拟表演等，激发学生的学习兴趣。让学生在生动具体的情境中理解和认识“空间与图形”，鼓励每一位学生动手、动口、动脑，参与数学的学习过程。以便更好地帮助学生建立空间观念。例如，《圆的认识》一课，是学生了解曲线图形的开始，与以往的直线平面图形有着本质的区别，学生在生活中经常会见到圆，有一定的知识基础，充分利用已有生活经验，利用主题图，让学生联系自己课下的游戏经历，创设哪种方式更公平的情景？并在小组内与同伴充分交流自己的想法。在逐步的讨论与交流中，有部分学生就会提出正方形游戏时，站在四个拐角的同学比站在每条边中间的同学到毽子的距离远，这时大家一致认为只有站成圆形才公平。接着，我们还可以反问：为什么？有学生就指出，因为站在圆曲线上的每一个位置到毽子的位置始终都是一样的，学生对于圆的特征认识才会有比较深刻的体会。又如：在学习长方形、正方形的周长时，可以通过设计墙报的花边等教学情景，让学生体会总结出计算周长的公式。通过粉刷墙壁，学习面积的计算。让他们感觉到学习数学知识的用途，进而提高学习兴趣。
3、用好已有知识经验。
学生对几何形体的掌握，总是先从它的感性直观开始的，他们首先被具体的几何形体的外部形式所吸引，随即唤起他们的兴趣，当他们把自己的注意力倾注在几何形体的感性形式的特征上时，几何形体的结构及运动规律便在他们的知觉中完形，以形成表象。根据由德国的库仑发现并命名的“脑映像”之说原理可知，儿童对耳闻目睹过的事情，不仅在事后的即刻，而且在几小时、几天，有时甚至是在几年后仍有清晰的记忆。学生已有的空间知识和经验，来自于在现实生活中对一些物体的接触与了解，它们是发展学生空间观念的宝贵资源。在教学过程中就要将数学教学与学生已有的知识经验无缝链接，充分借助学生的已有经验，找准发展空间观念的支点，不断帮助学生积累空间观念水平的生长点和着眼点，通过自主探究，让学生逐步认识图形的形状、大小和相互位置关系，并在观察、操作、分析、推理等一系列数学活动中发展空间观念。例如，三年级在学习《平移和旋转》时，就可以从学生已有的知识和生活经验出发，初步建立平移和旋转的概念。首先谈话引入：今天老师是走路来学校的，平时你们是怎么来上学的？学生回答有走、乘汽车等，老师可以归纳：像人在行走、自行车、汽车在行驶，我们说它们在运动。生活中你还见过哪些物体或人在运动？第二，分类探究：结合学生的回答，出示一些物体运动时的视频，看看它们是怎样运动的。可以一边看，一边做动作，然后同桌合作，给这些运动现象分类。同学们把火车、电梯、缆车的运动现象分为一类，把风扇的叶片、螺旋桨、指针的运动现象分为另一类。第三，整体感知：像火车、电梯、缆车这样的运动叫平移，物体可以上下平移、左右平移、前后平移。像风扇的叶片、直升飞机的螺旋桨、钟面上的指针这样的运动叫旋转。教师依次出示一些平移或旋转运动的照片，让学生边模仿动作、边思考这种运动现象是平移还是旋转？学生边用手势判断平移或旋转现象，边回答。第四，初步建立概念，会联系生活实例用手势表示平移或旋转现象。实践证明：充分利用学生已有的知识经验，通过谈运动现象引趣——给平移和旋转现象分类——在动作模仿中感知平移和旋转——概念的初步建立这四个活动，找准学生的“最近发展区”，初步引导学生建立平移和旋转的概念，发展了空间观念。
（二）、强化过程与体验。
教育心理学研究表明，空间观念只有在丰富多彩的探索活动中才能形成与发展。新课标下的“空间与图形”与以往的“几何”相比，突出了将“过程”作为数学课程内容的一部分，非常注重“让学生在观察、操作活动中获得直观的经验，在丰富多彩的探索活动中经历过程与体验实例”。同样的知识点，北师大版教材注重让学生感受实际意义，比如，由认识、知道面积单位的硬性规定转变为经历面积单位的产生过程、体验单位统一的重要性，由对面积公式的记忆与单纯计算转变为对面积公式的探索与实际应用，强调了数学知识的来龙去脉，强调了对数学知识的自主建构。
1、加强操作活动 。
小学生空间观念的形成过程有直观性的特点，一般比较容易理解直观的几何图形与概念，对一些较为抽象的几何概念不能直接理解，要借助直观的演示才能理解。心理学的观念认为，空间观念的形成不像拍照，要想建立空间观念，必须有动手做的过程。这个做的过程，不仅是一个实践的过程，更是尝试、想像、推理、验证、思考的过程，只有在这样的过程中，学生才能逐步把握概念的本质。所以教师必须引导学生进行操作实验活动，把动手操作贯穿于教学活动始终，让他们自己去比一比，折一折，剪一剪，拼一拼，画一画。让视觉、触觉、听觉等多种分析器官共同活动，有利于形成和巩固空间观念。
（1）、操作与观察相结合。
观察是一种有目的、有顺序、持久的视觉活动，它在“空间与图形”的学习中起到重要作用。除了利用已有经验外，学生学习“空间与图形”知识可以从观察活动开始，在观察活动中，学生逐步获得有关几何形体的表象。学生对现实空间中物体的形状、大小及其所处的方位的感知，对物体视图的初步认识，以及对常见的图形的了解，积累丰富的几何事实等，都有需要他们进行观察。学生通过观察、测量、动手操作，以及交流与讨论，可以了解现实的生活空间和常见的立体与平面图形，理解现实的三维世界，形成良好的空间观念。如教学认识立体图形时，教师引导学生对带来的实物进行摸，滚等操作活动，让学生观察长方体、正方体，圆柱和球的特征。又如教学对称图形时，让学生运用折、画、剪等活动，能逐渐悟出什么叫轴对称图形的表象。
（2）、操作与思考相结合。
苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者”。操作启动思维，思维服务于操作。空间与图形的教学让学生边操作边思考，在体验中构建空间模型，感知体与体、面与面、线与线之间的关系。它们之间的关系就产生了位置、方位与变换，就产生了平行、垂直与角，就有各种不同的拼搭与组合。对这些关系的把握，学生就能认识图形之间的各种相互关联和依存，把握其中的各种稳定与变化，由此内化成关于空间的若干结构，这就是空间观念。但这一环节说说容易做起来难。比如，在课堂教学中，特别是公开课中，些学生往往只觉得热闹、好玩，并不能很好地进行“数学思考”。所以在教学中教师要注意引导学生在操作中思考。例如，教学《认识物体》时，教师课前请每个学生搜集一些实物，如：药盒、八宝粥罐、积木、乒乓球等。上课时教师就请学生搭，看谁搭得稳，搭得漂亮，然后进行比较，引导学生思考：为什么没有把球放在最底层？把八宝粥罐放在底层要注意怎么放？四种立体图形有什么不一样？这样就不再需要老师来一步步地牵引，而看一看、摸一摸、滚一滚都将成为学生自主的学习行为。
（3）、操作与想象相结合。
学生通过想象绘制和比较放在不同位置上的物体或实物模型，逐步形成各种表象，形成初步的空间观念。如教学“观察物体”时，让学生在小组内观察茶壶，又让学生猜一猜小组内其他同学看到的茶壶是什么样的。并且在想象完后，走到该同学的位置观察一下，在这个活动中既培养了学生的想象能力又培养了学生的空间观念。再如学习“面积单位”，在认识1平方分米时，可以引导学生通过“看书自学---观察教具---动手裁剪---闭眼想象”来建立1平方分米的表象。又如，学习“折叠与展开”，可以从长方体、正方体的“立体图---动手裁剪展开---闭眼想象折叠”这种平面与立体之间的转换，以丰富的表象作为建立空间观念的坚实载体。
2、引导动态想象。教学心理学认为，动态想象是学生数理逻辑与经验生成的源泉，静态想象只能产生物理经验，而空间观念不仅仅是一种印象，更是一种思考，是一种逻辑，是一种内在的把握，所以说图形的动态是空间观念形成的源泉。例如在圆的认识教学中，通过研究动态的圆来把握实质，首先让学生用图形纸片研究半径和直径有无数条，并且在同一个圆中所有的半径与直径都相等。在把圆形纸片反复对折的过程中让学生想象会折出多少条半径和直径，有些学生想象成有无数条，有些学生进而认为半径的条数应该是直径条数的两倍，可见动态研究能引发学生的思考；其次是把两个小球分别系在一根绳上和一根橡皮筋上，通过不断加速的转动让学生想象，小球划出的图形是什么形状的，为什么一个是圆，一个不是圆，由此引导学生体验圆的本质特征。再如在教学平移时，引导学生闭着眼睛想象当金鱼的嘴向前移动一格，这条金鱼也向前移动了一格；嘴再向前移动一格，金鱼也向前移动一格，在这样的想象过程中，使学生把部分与整体在平移运动中融合起来，只有达到这样的认识，由点的移动距离来确立物体的移动距离才能得以内化。又如在研究三角形“两边之和大于第三边”时，设计一组运动的拼搭游戏，三条线段，两条是分开的，让学生想象能否围成一个三角形；再进行变化，把其中一条缩短，能否围成三角形；再把缩短的一条增长，能否围成三角形，第三种情况两条短边之和正好等于第三边时也不能围成三角形，这时让学生展开想象，如果其中一条短边增长一点点，你很难想象到的一点点，你说这时能否围成三角形，让学生在这样的想象中构筑自己的心理图像，由此进一步理解这一原理。
3、组织有效合作交流。
数学课堂教学活动是一个活泼的、主动的和富有个性的学习活动，培养空间观念需要大量的实践活动，学生要有充分的时间和空间进行观察、测量、动手操作、对周围环境和实物产生直接感知，这些都不仅需要自主探索、亲身实践，更离不开大家一起动手，共同参与，合作交流。因此，我们要创设民主、平等、和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆讨论交流、合作实验。同时，把握好合作交流的时机，在学生产生疑难时、在质疑辨析时、在总结概括时，引导学生主动地与同伴合作交流，积极地表达自己对几何空间的看法，倾听、接受同伴的正确意见，互相学习，取长补短，在集思广益中产生新的思考，建构、完善自己的空间认知结构。例如，在探索三角形的面积公式时，可以开展“剪一剪、拼一拼”的活动。学生在学习习近平行四边形面积时已经充分体会到了数学中的“转化思想”，可以让学生拿出事先准备好的三角形纸片，先让学生想象一下，怎样把三角形转化成我们已经学过的平面图形，通过讨论一致认定想办法拼成长方形或平行四边形应该可以的。然后让学生设法按自己的思路动手剪一剪、拼一拼。学生就要自主探索，亲自实践，有的学生只考虑了最后的结果，剪出来是拼成了长方形却各片大小不一，而且没有连在一起，却不知道如何拼成学过的图形。这时就可以乘势引导组织讨论交流，想办法解决存在的问题。通过交流，分享各自的想法，大家达成共识。这样，学生经历观察动作的变化，或者动态的模仿，然后引导学生思考、交流，在不断观察、思考、交流中学生一定能感悟“空间与图形”本质的东西。又如，在学习“确定位置“时，根据游乐场的示意图回答问题：小敏到海洋馆可以怎样走？由于走法不止一种，因此留给学生交流的空间就相对较大。组织交流时，一方面要引导学生准确地表达自己选择的行走路线；另一方面更要鼓励学生说出各自的不同走法，比较各种走法的异同，以使学生对平面图的认识更加全面，从而逐步提高识图的能力。
（三）、加强实际应用。
实践是认识的源泉，也是检验认识正误的唯一标准，更是掌握知识、运用知识、形成能力的必由之路。加强实际应用是新课标下的北师大教材区别于其它教材的又一个显著的特点。强调要让学生通过所学数学知识在现实生活中的灵活运用，在解决实际问题的过程中加深对几何形体的感知，发展空间观念。比如，在c层补充教材中有这样一道练习题：“一个边长为4厘米的正方体，分别在6个面的中心位置挖去一个棱长为1厘米的小正方体，求它现在的表面积。”我在教学这部分内容时，先让学生独立做，结果大部分同学的算式是：“4×4×6－1×1×6×6=60（平方厘米）。当问他们为什么这样解答时，他们的意见是那么一致：大正方体的表面积是96平方厘米，每个小正方体的表面积是6平方厘米，挖去6个小正方体，表面积当然就减少了36平方厘米。学生的解答让我感到意外，同时也使我意识到，这是一个很好的教学契机。有什么方法能让学生感受到正方体表面积的变化呢？对这一题，我没有进行讲解和分析，而是设置了这样一个活动：用学具盒中的小正方体先摆出这样一正方体，从上面正中间取走一个，观察有什么发现。我首先让学生来说说自己的发现。当他们借助演示都确信切去一个正方体，表面积就增加4个正方形的面积后，我又提出了新的问题：是不是切下一个正方体后，表面积就一定会增加4个面的面积呢？结果他们通过再次的动手实践，得出了如果在8个顶点上切，表面积的大小不变；如果在两个顶点之间的棱上切下一个正方体，表面积只增加两个面的结论。又如，在五年级的“体积单位的换算”教学中，在教学的最后，我出示了一个装电视机的盒子图，上面有一个连乘算式：60×50×40。你们知道是什么意思？让学生讨论，发表自己的看法。
（四）、重视学习场的开放性。
在传统的教学中，由于受应试教育的影响，几何教学重结果轻过程，学生的学习主动性被限制、学习方式被约束，所有的学生都必须用统一的方法来认识图形、学习几何证明，导致学生的个性得不到彰显，创新的热情得不到激发。新课标以培养学生的实践能力和创新精神为目标，以转变学生的学习方式为路径，提倡让学生富有个性地学习数学。在“空间与图形”部分，提倡设置挑战性的问题情境，激发问题意识；如组合图形的面积一课，教师可以提供平面图，让学生从多种角度来解决，为学生提供开放性的活动空间，激活创新意识。又如在学了长方形、正方形、三角形、圆形之后，呈现用这些图形拼成的一幅美丽的图画，让孩子们从这幅美丽的图画中找出所学的图形，在这具有趣味性和挑战性的问题情境中，激发了学生探究的欲望。在让孩子们用学过的图形画物体，有的画出一列小火车，有的画出一艘轮船，有的画出机器人，培养了学生的创新意识和实践能力。 再如，在五年级学习三角形面积时，练一练中，先让学生观察再计算：图中涂色的四个三角形面积各是多少？是怎样想的？学生能很快领悟到图中涂色三角形面积是相等的，因为它们属于“同底等高的三角形，面积必然相等”，然后变换课件，随着课件的一步步点击，变化为底边不动，一个顶点运动，构成若干个三角形，思维敏捷的学生马上能领悟到：其实图中的a点是个动点，它可以在线段ab间任意移动，这样可以得到无数个涂色的三角形，但面积都是相等，经这样的练习设计能让学生的理解更加深刻。
总之，几何知识的教学不仅要让学生掌握其概念，了解其形状，运用其公式，即所谓的“形”，更重要的要让学生在头脑中形成一种“神”，即空间观念和空间想象能力。有形无神则是一堆死知识；有神无形，学生接受的知识，则是无源之水，无本之木。两者缺一不可，因此要“形”“神”兼备。
第20篇：学习有效教学策略心得
学习《有效教学的策略》心得
教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的性向得到尽可能充分的发展。这意味着教师必须要遵循一个原则——因材施教，只有做到了这一点，我们的教学才达到了最大意义的“有效”。
教师应该知道，知识不是东西，学生也不是容器，教学不是把东西灌进容器中，而是师生人际互动的过程。在这个过程中，教师应针对不同的学习者创设不同的情境，满足学习者不同的认知、审美需要，这就是因材施教。举个例子，王勃《滕王阁序》中的写景名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，对于后半句，学生能够在头脑中构思出这样一个画面，但对于前半句，那些没有登高远望体验的学生就不太容易理解了。这时，教师就应发挥引导者的作用，让有登高远望体验的学生联系自己的体验构思画面，给没有此种体验的学生展示一些相关的图片，帮助他们领会这幅画的美妙之处。因材施教也就意味着教师承认学生在分析、解决问题方面有差异。这就需要教师端正心态，对每位学生都保持一份欣赏的态度，对每位学生作出激励性、期待性的评价。学生从教师的积极评价中获得自尊的满足，从而向更好的一面发展。而师生关系的融洽有助于师生在课堂上的互动，有助于提高课堂教学的有效性。 总之，课堂教学的有效性依赖于教师的积极引导和学生的积极配合，当师生互动达到最佳状态时，课堂教学的有效性也就最大程度地实现了。
