教学中利用学具心得体会
推荐第1篇：教学中使用学具的作用
浅谈数学教学中使用学具的作用
【摘要】：儿童认识规律是“感知——表象——概念”，而操作学具符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象和概念。 【关键词】：使用学具，帮助概念形成、理解数学算理、渗透数学思想、培养合作意识、帮助学生解决实际问题。
减轻学生课业负担的重要措施之一，是提高课堂教学效率。本文仅就使用小学数学学具对提高小学数学课堂教学效率所起的作用谈几点看法。
一、使用学具，帮助学生数学概念的形成
心理学研究表明，儿童认识规律是“感知——表象——概念”，而操作学具符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。如在教学“加法”时，让学生用学具圆片先摆1，再摆2，最后让学生说说一共摆了几个？这样通过学生、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念具体化，使学生悟出“加法”这一概念的本质特征——把两部分或几部分合起来”，并形成数学概念。
二、用学具帮助学生理解数学算理
数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，数量关系和空间形式在数学中相互渗透，相互转化。数学家华罗庚指出，数缺形时少直观，形缺数时难入微。这就要求在研究数学问题时，把数形知识结合起来，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面进行形象思维。通过学具的操作，可促进这一过程的完成。例如：三年级学生学习一位数除法，用一位数除两位数，商是两位，十位上除后出现有余数的情况，如：52÷4，学生难以理解的是十位上余下的几个十要和个位上的数结合起来继续除。如何突破这个难点？可采用摆小棒的方法，让学生在动手的过程中体会：5捆（5个10）平均分4份，每份是1捆（l个10），十位商 1；剩下1捆表示1个10，要继续平均分只能拆开和2根合并成12根，再平均分4份，每份是3根（3个1），个位商3。通过摆小棒体会剩下一捆继续平均分，怎么分，使学生感知有余数的除法继续除的算理，以此让学生把动手操作活动和竖式相对照，数形结合，在操作中从形的方面进行具体思考后逐步过渡到数的方面进行思维，这样不仅可以帮助学生较为深刻地理解算理，同时促进了学生形象思维和逻辑思维的协调发展。
三、使用学具，有助于促进学生主体意识的发展
1．学具的使用，能促使学生自己发现、理解抽象的数学知识，培养学生的探索能力。
探索是人类认识客观世界的精神条件。实践表明：当代的小学生由于处在信息时代，他们知识视野较宽，具有一定的生活经验，在教师的指导下，通过尝试、探索去发现、理解和掌握一些
2 数学知识，由此培养勤于思考和勇于探索的精神。如：认识长方体体、正方体、圆柱体、球体比较抽象，让学生从操作学具，边操作边认识这几中立体图形，从中悟出这几种的特点，成为学生掌握知识的锲入点，其知识是学生通过操学具获得的，容易理解，同时也培养了学生的探究能力。 2．在活动中体验。
数学概念形成的过程是一个由具体到 抽象的过程，是一个不断数学化的过程，低年级学生离不开现实生活经验。这些经验一方面来自学生已有的生活经验，另一方面来自学生在现实的数学情境中操作、体验与感知，所以10的认识，我为学生创设了数花生数小棒、拨计数器的活动，在活动中引导学生在多重感知的基础上将已有的认识经验与新经验建立联系，从而自主建构1个十与10个一的关系。
3．学具的使用，因师生互动，改变了以教师为中心、单向灌输的局面。
教学是一种特殊的认识过程，师生双边活动是这种认识活动特殊性的表现之一。教育部《关于我国数学课程研制的初步设想》指出，要通过数学教学改革，努力实现师生关系的民主与平等，改革单纯教师讲、学生听的“注入式”教学模式，提供给儿童观察、操作、实验及独立思考的机会。通过学习者群体的讨论与交流，进一步归纳、验证，形成数学结论，让儿童获取更多的数学活动经验。通过学具的操作，加强课堂上师生之间、生生之间的讨论，让学生大胆发问、质疑，共同制定解题计划，选择适宜的思维方向和策略。通过这些思维方式和策略的运用，不断解决新
3 知识与已有知识经验的矛盾，教师讲解与自觉理解的矛盾和同学之间新知识理解水平差异而产的生的矛盾，体现了学生在教学过程中的主体地位。比如，通过师生之间、生生之间的讨论，学习填加法未知数时，我先让学生读图，说图，小组讨论怎样填这个未知数；最后全班交流方法，请学生充分发表自己的看法、再全班小结。就这样，学生参加了知识的探讨过程，也充分发挥了学生的主体性，改变了教师为中心的局面。
四、在使用学具中，渗透数学思想。
加强数学思想方法的渗透，是突出数学本质，提高数学能力的重要组成部分。如数形结合的思考方法，变换思想，对应、集合的思想，估测意识以及分析、综合、转化、归纳、类比等基本思考方法，这些都是发展学生数学思维能力，提高学生数学素质不可缺少的金钥匙。在小学数学教学中，充分利用学具，可有助于加强数学思想方法的渗透。如：教学“同样多”时，让学生先摆5朵红花，然后让学生在下面一个对一个的整齐地摆，就渗透了一一对应的数学思想；通过学生摆、拼等操作活动，把摆的过程转化为一一对应的思想，就渗透了转化的数学思想；通过学具的操作就渗透了转化的思想，等等。
五、使用学具，有利于培养学生的合作意识
随着科学技术的迅猛发展，未来社会已越来越注重能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的看法和见解，能否认真倾听他人的意见，能否概括和吸收他人意见等。因此，在小学阶段培养学生之间团结、协调、合作共事的群体协作精神，日益显示出其重要的地位。在教学过程中，采取分组合作操作学具，可以培
4 养学生的合作意识。如：教学10的组成时，先请小朋友按分好的小组坐，听好小组合作目标、合作要求、分工合作。同学们有的摆圆片，有的看，有的记录，同学之间相互交流，培养了学生合作学习的习惯，同时在融洽的学习氛围中也体现了一种相互谦让、共同进步的集体主义精神。
六、使用学具．可培养学生的动手操作能力
这是现代教学论十分强调的一个方面。国外一些专家在进行小学教学新体系的研究时，都把发展实际操作能力作为重点培养的三种能力之一（另外两种是观察能力和思维能力）。我国的教育方针也强调使学生在德智体美劳五个方面都得到发展。在小学数学教学中加强学具的操作，让学生摆、拼、剪、制作、测量、画图等，有助于学生操作能力的培养，从而促进其五育的全面发展。
例如教学认识正方体、长方体的特征时，让学生分组做实验，用自己带来的小木棒、小竹棍搭拼正方体或长方体，通过搭一搭、拼一拼、看一看，。实验中，教
师不能满足于大多数正确或大致正确，而要注意引导学生严格、正确地运用直观操作，且不是为操作而操作，而是真正把操作作为获取知识的手段。对于实验失败的小组，要引导学生查找实验失败的原因，指出操作的不正确之处，继续进行实验，直到成功为止。这样的教学，不但使学生在操作中获取了知识，同时也培养了学生的动手操作能力。
七、使用学具，帮助学生解决实际问题
5 知识经济的主要特征是知识的创新和应用，所以要适应时代的要求，就要培养学生对所学知识的应用能力。小学数学教学应充分利用学具培养学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力。如学习了分米后，让学生量课桌的长、宽；学习了面积单位后，让学生量常用物品的面积等。
八、使用学具，有助于形成“问题解决”意识
在课堂教学中充分利再学具，可促进学生“数学问题解决”。如：教学“乘法分配律”，可让学生根据学具卡（见教材图）自己提出问题，学生可能提出很多的问题（其中包括推导乘法分配律用到的问题），教师根据学生提出的问题，抽出教学新知所需的问题，让学生自己寻找解决问题的策略，自己解决问题，从而发现乘法分配律。这样学生在“数学问题解决”的过程中，掌握了数学知识，同时“数学问题解决”意识得到了强化和培养。
九、使用学具，可以开发学生智力
脑科学告诉我们：人的大脑分左右两半球，左半脑分管支配右半身的活动；右半脑支配左半身的活动。反之人的左、右半身的活动可促进人的右、左半脑的协调开发。左右半脑各司其职而又协同发挥作用。据研究，人的大脑功能存在着很大的潜力，一般人只用了脑功能的10％左右，使用学具，让学生动手操作，一是可以开发学生大脑的功能；二是通过左右手同时活动，促进左右脑的协调发展。
十、使用学具，能够激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，“我们必须把数学情感作为一个独立的目标和数学知识、能力的培养平等看待。”所以，我们要在课堂
6 教学中注重激发学生的学习兴趣。激发培养学生的学习兴趣有多种方法，其中为学生创设操作活动情境，利用学具加强学生动手操作活动不仅可以使学生处于学习的主体地位，同时符合小学生的年龄、思维特点。小学生思维处于具体形象为主的发展阶段，小学生具有爱玩、爱动的思维特点，创设合理的适时的动手操作活动，给学生提供动的机会，会使学习变得自然、轻松、高效。 如课堂教学中，学生通过自己活动，把三根长短不等的小棒围成不同类型的三角形，并在摆弄过程中，很自然地知道三角形是由三个角、三条边和三个顶点组成的。然后，可让学生来回拉动三角形学具，从“手感”的比较中发现三角形有固定不变的特点，这样，使教学活动在动态中进行，使儿童把外显的动作与内隐思维活动和谐地结合在一起，顺应儿童好奇、好动的特点，集中了儿童的注意力，激发了儿童学习的兴趣。
总之，在数学教学中，充分利用学具，使学生通过大量的动手操作实践，从感性的认识到理解，并且掌握知识，达到运用知识。
参考文献：《教育心理学》、《小学数学教学研究》。
附：
7 姓名：毕晓磊 性别：女 族别：彝 出生年月：1973年1月 籍贯：云南石林 职称：小学高级教师 学历：大专 工作单位：石林县民族小学
通讯地址：云南省昆明市石林县民族小学 邮编：652200 电话： 15368061272 电子邮箱： 1010900649@qq.com
推荐第2篇：学具在教学中的作用
学具在教学中的作用
教学用具在教学中发挥着重要作用，特别是在低年级的教学作用不可忽视，不仅能调动学生学习的积极性，激发学生的直觉形象思维，而且能使抽象的数学知识变得直观形象，利于学生更好的理解和掌握。结合教学的实际需要，我认为主要应该这样做：
第一，学具的准备和使用要求有序。由于小学低年级的年龄小、自理能力差，如果进行最简单的一次操作，前后要用五分钟左右的时间。这样既影响了教学进程又要冲淡课堂气氛；而且还往往达不到预期效果。为此，我在学具准备中要求学生做到学具摆设有序。要求学生将学具摆设在课桌前缘，操作时听清要领后再动手等。这样学生操作就有条不紊，即突出了效果也节省了 。
第二，创设情境，灵活使用学具。新课标数学教材的主题图包含了大量的实际动手操作内容，而且新的教材教法也要求以学生为主体，为充分使用学具操作提供了依据。所以，教学中我就特别强调学生利用学具探索知识、解决问题。如：在比较分数大小时，当分数的分子相同或分母相同时应该怎样比较大小，教师不必做过多的讲解，让学生相互合作，利用相关学具动手操作，从而得出同分母和同分子的分数大小比较的方法，这样既让学生学会了新知，又使学生的学习热情得到了激发，增加课堂教学的趣味性，使他们养成爱动手，勤于探索的好习惯。 教学中教师也应恰当使用教具，直观地演示给学生看，可为学生的学具操作起到引路示范作用。所以，教学中我非常注意创设情境，让教具和学具成为强有力的教学用具。从课堂教学效果来看，创设合适情境，使学习变得轻松自然，而且能对所学知识形成更加牢固的印象。
三、学具使用的时机以及结论的归纳总结
利用学具探究学习，它能突出课堂教学的重点，化解难点，能更好的帮助学生理解、感受知识的形成过程。在此基础上，加以归纳总结提炼，把感性认识上升为理性认识。课堂教学中，我注意首先把握好教材的重难点，提前预设操作的时机与方法，设计操作时学生要观察思考的问题；其次，课堂中适时地引入学生动手操作，灵活地引导学生处理操作过程中遇到的问题，使操作活动有针在这一操作过程中，我重点让学生感知了什么是一份，什么是几份，很清楚地理解了倍的含义，接着又让他们用实物卡片进行了对应练习，巩固了对倍的认识。
完成操作过程，总结操作方法，是学具操作的最终目的，在学生充分感知的基础上，引导他们结合操作过程，归纳总结出计算方法时，学生往往把解决的问题与操作过程相脱节，不能用语言正确叙述这一过程，开始时我就引导学生边摆学具，边说算理，一句句教给他们，逐步让他们边摆学具边讲算理，看算式讲算理，看问题说算理，培养了思维能力。
第四，注意课内操作与课外实践的有机结合。学生通过课内操作，能够感知知识的形成过程，而课外实践能够巩固课内知识，使学到的数学知识，得到充分利用，紧密联系数学与生活，增强学生学好数学，用好数学的信心。在“认识厘米”时，课内我让学生充分利用小尺感知了一厘米和几厘米，然后又让学生找出周围生活中长度大约1厘米的物体，同位互找几厘米，通过自制的教具，让学生判断测量方法与长度是否正确，使课内知识与生活实际联系起来。认识立体图形的特征后，又通过多媒体演示，将实物图像抽象为只有线条组成的立体图形，让学生对比实物辨认，从而使学生认识了不同角度的立体图形，课后让学生利用土豆、萝卜、橡皮泥等，制作出各种立体实物，带到学校展示，学生们的兴趣盎然。
可见，合理适用教具与学具，能使学生的思维向多元化方向发展，能使复杂的知识简单化，使抽象的知识形象化，能充分激发学生的学习热情，在动手操作活动中很好地掌握知识。
第五，根据不同情况，选用不同的教具学具。在教学中，操作的主体不同教具学具的选用应有所不同。教师演示的教具应大一些，便于全体学生都能看清，颜色鲜艳一些，以吸引学生的注意。学生用的学具可简单一些，以免无关属性引起学生的注意。教学中要尽量采用活动教具，因为活动教具容易引起注意，容易被知觉，它更有利于使知觉的主体与背景分离，使主体更加鲜明。同时，活动教具能够提高学生学习的兴趣，突出教学重点，便于把握教学内容的实质。
另外，教具学具数量、操作递减有序。教具学具操作的目的，是用直观感知来促进学生的形象思维。随着时间的推移和学生年级的升高，教具学具的数量和操作的次数亦应逐渐减少。我们还须注意，操作的次数不宜过多，以免分散儿童的注意。应尽可能利用记忆表象来帮助儿童理解初步的数学知识。当然，对不同发展水平的儿童，应通过观察、了解，评估，允许发展较慢的儿童使用学具，操作时，对不同发展水平的学生提出不同难度的操作要求，以满足每个学生的不同需求，促使他们在各自原有的水平上得到充分的发展。
推荐第3篇：教学中要合理使用教具学具
教学中要合理使用教具学具
——《教具学具的使用》培训总结
南坳明德小学
余翠平
教具和学具在我们平时的教学中经常使用。合理使用教具学具，不仅能调动学生学习的积极性，激发学生的直觉形象思维，而且能使抽象的数学知识化虚为实、化静为动、化难为易，利于学习目标的达成。为教具学具的使用不流于形式，我有几点浅薄的认识与大家共勉。
一、教具的使用要为学生的学具操作起到引路示范作用。教师教具的使用，不仅只是为了直观地演示给学生看，更重要的是可为学生的学具操作起到引路示范作用，帮助学生有的放矢、循序渐进的学会操作。如开始学习10以内加法3+2＝5时，学生拿着小棒不知往哪里放，只摆了5根，体现不出知识的形成过程，老师应拿着小棒在投影仪上边示范边讲解摆的方法，最后让学生用小棒自己去解决类似的问题。在学习20以内进位加法8+9＝17时，不少学生用最原始的方法先摆出8根，再数出9根，可以启发学生，不用数的方法，能不能借助以前的知识想办法让别人一眼就能看出是17呢？学生有的用9凑成10，有的用8凑成10，很快发现了进位加法的方法，由于在课堂中注重了学具操作训练，使学生在探究问题的过程中，少走弯路，节省了时间，课堂教学效率高。
二、在情境中灵活的使用教具，给学生用学具展示的机会。
新课标数学教材不仅包含了大量的信息窗、图画，而且为充分使用学具操作提供了依据,教学中要特别注意设计生生互动，师生互动的教学情境，给每位同学提供了用学具展示自我的机会。如：学习比较大小时，通过“看谁摆得对”、“我说你摆”等方式，可以先让学生用手中的实物卡片或数字符号等摆出“66”，学生能在“”的左右两边先摆出相应数目的卡片，中间摆上“”符号，再通过“我说你猜”，让一个学生说出两个数字，另一个学生举起“”符号，这样既让学生学会了新知，又使学生的学习热情得到了激发。再比如学习加减法时，可让学生根据数学信息，用喜欢的学具摆出相对应数量，然后再把两堆东西合起来（加），从一堆中拿走一部分（减）体验加减法的含义。这样，不仅能增加课堂教学的趣味性，同时调动了学生的积极性，使他们养成爱动手，勤探索的好习惯。
三、注重学具教学的时机，总结操作方法
学具操作最重要的是过程，它能突出课堂教学的重点，化解难点，在这一过程中，能体现出数量间的变化，帮助学生理解感受知识的形成过程。在此基础上，加以归纳总结提炼，把感性认识上升为理性认识，实现质的飞跃。课堂教学中，老师应注意首先把握好教材的重难点，提前预设操作的时机与策略，适时地引入学生动手操作，灵活地引导学生处理操作过程中遇到的问题，使操作活动有针对性，有目的性，讲究实效，避免流于形式。如“倍的认识”，教学时老师设计了如下操作：让学生第一行摆两根小棒（强调两根是一份，要两根一起拿出来，摆成一堆），第二行也是两根一份，摆这样的三份（强调两根一份，摆出三堆）学生摆完后问：“第一行的两根是几份？第二行两根一份摆了这样的几份？”学生答后又强调说：“第二行有这样的三份，那么第二行就是第一行的3倍，也就是说第二行是3个2”。在这一操作过程中，重点让学生感知了什么是一份，什么是几份，很清楚地理解了倍的含义。
完成操作过程，总结操作方法，是学具操作的最终目的，在学生充分感知的基础上，引导他们结合操作过程，边摆学具，边说算理，一句句教给他们，逐步让他们边摆学具边讲算理，归纳总结出计算方法时，培养思维能力。
可见，合理使用教具与学具，对于学生获得知识，形成技能具有重要的意义，而且有助于新课标要求的非智力目标的达成。
教学中要合理使用教具学具
——《教具学具的使用》培训总结
南 坳 明 德 小 学
余 翠平
推荐第4篇：学具在几何教学中的妙用
学具在几何教学中的妙用 几何学科，逻辑性强，概念严密，历来是教学的难点。小学数学《新的课程标准》提出：“几何初步知识的教学，要充分利用和创造各种条件，引导学生通过对物体模型等的观察、测量、拼摆、画图、制作、实验等活动，掌握形体的基本特征和面积、体积的计算方法，并注意在实际中应用，以培养学生的空间观念。”这就充分阐明了几何教学中，让学生动手操作学具的必要性。因此，在有关于几何的教学中，应放手让学生摸、摆、拼、画，在动手操作学具中感受“空间”，化难为易，培养学生的学习兴趣和发展学生的思维，下面结合《北师大版第二册数学》中的第四单元“有趣的图形”谈谈我巧妙利用学具进行几何教学的几点体会。
一、生动有趣的操作，能激发学生的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”。兴趣对学生的学习起着巨大的推动和内驱作用。小学生对几何图形的认识还相当于人类早期认识几何的阶段，即属于直观几何阶段。他们喜欢看一看、摆一摆、折一折、剪一剪、画一画。因此，几何知识的教学应从学生的兴趣入手，而动手操作学具又是激发学生学习兴趣切实可行的好方法。
例如，在教学“动手做
（一）”（在钉子板上围图）时，先让学生观察钉子板，“说一说你有什么发现，你能用橡皮筋在钉子板上围出长方形、三角形、正方形吗？”“看谁得围法多？”这样，学生的好奇心、积极性充分调动起来了，人人动手、动脑，大胆探索围出了不同的长方形、三角形、正方形。这时候，老师表扬他们主动参与，积极探索，然后问：“在钉子板上除了能围出长方形、三角形、正方形，你还能围出其他不同的平面图形吗？”这样，进一步激励了学生的兴趣，他们又争先恐后地投入到动手探索中。学生拼完后展示出自己的作品，有的学生围出了梯形，有的学生拼出了平行四边形，有的学生拼出不规则的四边形、五边形、六边形等。最后，通过重点展示同学们围成的四边形、五边形、六边形，使学生在“玩”中不知不觉地认识了四边形、五边形、六边形。 这样进行教学，既体现了学生的主体地位，又自始至终使学生兴趣高涨，最大限度地调动了学生多种感官同时参与，师生乐在其中，对完成教学目标任务起到事半功倍的效果。
二、生动有趣的操作，能激发学生的创造潜能。
创造学认为：人的创造潜能并不存在于现成的认识成果中，而活跃在形成结论成果的探索过程中，只有认识发展的积极活动，才能释放创造潜能，驱动着发现真理。著名心理学家布鲁纳曾说：“要把所有的孩子都当成小科学家看待”。老师可借助一年级孩子爱动、对生活中的事物都有好奇心的这些天性。让在学生动手、动脑、动口的学具操作活动中学会学习，进而激发学生创造的潜能。
例如，在“动手做
（三）”（折、剪、拼的活动）的教学时，我设计了以下几个教学步骤：
（1）“折一折，施展你的创造力”。（把长方形、正方形、圆的纸分别折成一样的两部分；在一张正方形纸片一折出更多的长方形来；在正方形纸上折出其他图形来；在一张圆形纸上折出两个、四个......许多个大小一样的图形）
（2）“剪一剪，展示你的动手能力”（让学生将刚才折的图形沿折痕处剪成不同的长方形、正方形、三角形等）
（3）“拼一拼，发挥你的想象力”（让各小组学生通过小组合作。拼出自己小组喜欢的图案，并且给自己小组设计的图案起个名字。）
这样一系列的学具操作活动，把学生的外部操作与内部的数学思维紧密结合起来，不但调动了学生对所学平面图形的认识，而且使学生在动手尝试中获得了知识，培养了学生大胆思考，勇于创新的能力，进而激发了创造的潜能。
三、生动有趣的操作，能启迪学生的思维。
思维始于动作。动手操作可以使学生获得感性认识，为学生进行思维提供支柱。小学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过程时期，抽象的几何概念不易理解和掌握。因此，在有关于几何教学过程中加强学生对学具操作，使学生增强感性认识，在头脑中形成鲜明的表象，有助于他们对几何知识的理解。
例如，在教学“认识图形时”（每一个小组准备：长方体、正方体、圆柱体、三棱柱）先让各小组学生自由玩一玩桌上的各种物体，“在玩的过程中你有什么发现”？各小组学生在玩的过程中，在长方体上发现了长方形的面，在正方体上发现了正方形的面，在三棱柱上发现了三角形的面、长方形的面，在圆柱体上发现了圆......这时教师继续提出问题“你能想个办法，把这些不同的面画在纸上，并且剪下来展示给大家看吗？”。各小组学生带着这个问题一边思考，一边讨论，一边动手，把每个物体上的面分别扣在纸上，围着物体的轮廓画出来，就能得出相应的平面图形。学生在轻松愉快的动手过程中，剪出了长方形、正方形、三角形、圆。
这样进行教学，使学生在动手中思考，在思考中动手，不但认识了长方形、正方形、三角形、圆，而且不知不觉地体会了“面在体上”这一抽象的几何概念。使他们的动手能力和思维能力都得到发展和提高。也培养了学生的创新意识，“以动激活”体现了课堂教学应有的生机。
四、生动有趣的操作，能创造人人成功的机会。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的世界里，这种需要特别强烈。”当学生在自己的主动参与下获取成功时，心情愉快，精神振奋，创新意识增强，产生强大的内部动力，以争取获得更大的成功。成功的积极意义远远大于失败，我们可以这样讲“成功是创新之母。”合理运用学具进行几何教学，可以做到面向全体、注重个体，实现有差异的发展，让每个学生都能积极地参与教学活动，力争都获得相应的成功。使每个学生体验到了成功后的喜悦，培养了学生的创新能力。
例如：在“认识图形”时，采用小组合作交流。第一，玩一玩、摸一摸（各小组的学生在体上发现了面）；第二，采用画一画的方法（把不同的面画在纸上）；第三，采用“剪一剪”的方法。（把画出来的面剪下来，贴在黑板上。）第四，采用拼一拼的方法（用圆、长方形、正方形、三角形拼出自己喜欢的图案，并展示给全班同学看。）
这一系列的教学过程，一方面体现了同学之间的合作精神，为学生提供了一个人人动手参与的机会，在整个学习过程中，没有一个“坐冷板凳”的学生，每个学生都是学习的主人；另一方面，学生在自己动手操作学具的活动中发现问题、思考问题、提出问题，为每个学生提供了一个人人创新的机会，每个学生都能施展自己的想法、展示自己的作品，并能得到老师和同学们的认同和表扬，使他们感受到了自己的作品是用自己的智慧去探索得出的答案。在整个教学过程中，人人都有成功的机会，人人都能获得成功的体验。
五、生动有趣的操作，能促进学生求异创新。
创新人才首先要具有创新意识和创新精神。创新必须勤于思考、乐于实践、刻意求新。在几何教学中，加强学生对学具的操作，是培养学生创新意识和创新思维的有效手段。
例如：在“动手做”（借助七巧板让学生在活动中拼图）中，学生自己介绍了关于七巧板的特点后，让学生用七巧板拼图，先拼出正方形，学生很快拼了出来，但一般只有一种拼法（用同样的两个三角形拼成一个正方形）。这时，我适时地鼓励学生“你有不同的摆法吗？”“看谁最先摆出来？”这样，学生的积极性更高，争先恐后地想办法，进入了愉快的动手操作、实验探索中。很快，学生就发现了不同的拼法（用七块七巧板拼一个大正方形，用一个中型三角形和两个同样的小三角形拼成一个正方形......）。再让学生拼三角形时，学生都能采用不同的拼法。最后让各小组用一幅或多幅七巧板自由拼自己小组喜欢的图形，各小组充分发挥自己小组的想象，拼出了许多有创意性的作品（分别拼出了飞机、大炮、小兔子、机器人等）。如此，这般不断出现的创新方法，如果离开了动手操作，是很难有这样的结果的。
总之，在几何教学中巧妙运用学具，符合小学生心理特征和认知结构，不但可以引导学生积极参与感知活动，促进学生感知的发展，而且通过学具的操作能促进学生心理过程的内化，从而掌握图形的特征，初步形成空间观念，培养学生的创新精神和创新能力。
推荐第5篇：学具工作汇报
因为爱，让我们对自己的事业充满着激情，因为激情，我们不断的在努力的学习和成长，一学年的工作，在紧张的学习和实践中过去了，时光的流逝，记载着付出和辛劳，见证着积累和成长，我们在一学期的努力中，取得了很多成绩，摸索了一些经验，同时也发现了我们工作中的许多不足，有了一些急待提高的想法，在这，就对一学期的教研工作做一总结；
这一些，将作为我们下学期教研工作的目标和方向，我们将充分发掘每位教师的潜力，真正让教研促进教师成长，让教师的成长带来教学质量的真正提高。
、记得在一本书上看到，老师分四种类型：智慧爱心型，爱心勤劳型，勤劳良心型，良心应付型。在以后的工作中，我会不断努力，积极思考如何做好幼儿教师工作，希望自己成为一名智慧爱心型的优秀幼儿教师，朝着这个目标奋进。
三型学具实验
003-2004学年度中班 下学期三型学具教学计划 三月份：
1、让幼儿认识三型学具，进行智能学具操作常规训练，发展幼儿双手协调取放、翻转的精细动作，提高幼儿手指动作的灵活性、准确性。
2、引导幼儿爱惜学具、整理学具。四月份：
1、通过翻转、拼摆、取放等活动培养幼儿观察记忆能力，分类比较能力，以及注意力和反应能力。
2、发展幼儿大小知觉、上下里外等方位知觉及简单的图形知觉。五月份：
1、通过操作运用学具，提高幼儿手指动作的准确性和敏捷性。
2、培养幼儿的分类比较能力、想象创造能力、口语表达能力。六月份：
1、通过操作学具，形成幼儿序列结构的数学逻辑观念。
2、发展幼儿二维平面几何图形的空间知觉能力。
3、培养幼儿的竞争意识和成功感。七月份：
对本学期实验工作进行全面总结，完成总结报告。
幼儿园学具教学计划和总结范本
新的学期即将开始,学具教学将进入新的阶段,回顾上学期的学具教学,有以下几点:
1、上学期由***和***承担上级领导下达的学具教学任务,从三月份开始,由小一班和小四班两位教师承担学具实验,开展三型学具的学习,对幼儿的学具使用常规,以及培养幼儿爱护学具的习惯等比较重视,已形成较有秩序地良好习惯;
2、幼儿对学具这个“新玩具”很感兴趣,很愿意上学具活动;
3、对幼儿的观察、记忆能力,动手操作能力有所培养。进行过大、小各种公开教学三次,获得好评;
4、六月份介入六型学具。
经过一学期的学习,效果不错,决定在中班组全面铺开,在园领导的带领下,组长:***,副组长:**、***、***,组员:***、***等七名教师共同承担。由于幼儿学习水平程度不一,我们先用两个月的时间来让新实验班尽快适应,把进度赶上,前实验班则放慢速度等一等他们,想在两个月之后齐头并进,走入正轨。
我们利用班主任备课时间,加强学具教学的理论学习,掌握学具教学的基本步骤和方法,强化常规培养,爱护学具,教师做到心中有数,有责任心,认真对待。
九月份主要对新实验老师进行理论培训以及指导活动,前实验老师每人公开展示一节学具活动。十月份,***、***进行学具观摩活动,***承担课题讲座任务。十一月份,进行学具课题阶段性小结、交流,提出问题,共同商讨解决。十二月份,由***承担课题讲座任务,***、***、***进行学具观摩活动。一月份课题评比小结。
本学期,幼儿升入中班,在智力方面,幼儿的求知欲更加旺盛,手部动作的发展也有所完善,概括和分类能力初步形成,我们将更广泛的把学具教学的13种能力贯穿到活动中,让孩子在玩中掌握本领。
1、仍采用每周两节活动的教学形式;
2、先进行三型学具的学习,一个月后加入六型学具;
3、每周进行一次工作小结和下周
活动安排;
4、两个月进行一次园内学具观摩活动。每月开展一次小组观摩;
5、加强业务水平,每周进行一次学具理论学习。
新实验班主要进行常规训练,如:学具的摆放,自己学具的所在位置,如:你打开学具,怎样翻转等等。并进行几种能力的培养,如:观摩记忆能力,分类能力等,目标如下: 观察记忆能力:8节活动,包括:画面的常规排列规则,识记底色排列顺序,认规则等活动。
概括分类能力:4节活动,包括:排除分类能力,指定分类能力等内容。
具体教学安排: 第一周:复习活动:巩固对常规画面的认识
知道其排列顺序
第二周:复习活动:培养观察记忆能力 (小下010) 第三周:新授活动:培养观察记忆能力 (中上0
13、014) 第四周:新授 培养幼儿排除分类能力 (031)两节
第五周:复习培养幼儿观察记忆能力 (015) 新授 培养幼儿再现的记忆能力 (016) 第六周:新授 培养幼儿指定分类能力 (032)两节 第七周:新授 培养幼儿归纳推理能力 (055)两节
第八周:新授 培养幼儿排除分类能力 (035)两节
第九周:复习培养幼儿指定分类能力 (034)两节
第十周:新授 培养幼儿的思维方式脱中心化 (076)两节
第十一周:新授 培养幼儿的思维方式脱中心化 两节
第十二周:新
授 培养幼儿从对方的角度思考问题的思维方式 (079)两节
第十三周:新授 培养幼儿数学逻辑能力 (099) 第十四周:新授 培养幼儿4以内的计数能力(101) 第十五周:复习思维方式脱中心化
数学逻辑能力
第十六周:新授 培养幼儿对三角形的空间认知能力 (130) 培养幼儿空间方位知觉能力 (132) 第十七周:复习培养幼儿空间方位知觉能力
李忠忱教授编写的《幼儿园学具教学法概论》以更好地理解“李忠忱教学法”的教学思想与教学原则，细致研究了《幼儿园学具教学法应用设计》中的活动设计，在学习借鉴的基础上进行创新。
一、以对“李忠忱教学法”的应用与研究做为促进教师专业成长的切入点之一
新《纲要》在强调教师在幼儿学习活动中的作用时要求“教师应成为幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者。”要“关注幼儿在活动中的表现和反应。敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究的师生互动。”在这种新理念的指导下师生关系不再是单项的，以教师为轴心的向学生传授知识的关系，是一种合作互动的关系，它要求老师更加关注孩子的学习过程。以能成为“支持者、合作者、引导者。”“李忠忱教学法”是教师引导幼儿操作智能组合系列，以手、眼、脑并用，教、学、玩合一的方式开展教学活动，在教学活动过程中既体现教法又体现了学法，教师要根据幼儿在操作过程反映出的问题“因材施教”进行互动，这正好与新《纲要》的要求是相一致的，通过“李忠忱教学法”的实践与研究可以促使教师改变过去那种只重教法不重学法，只重结果不重过程的倾向。所以我们在开展教研活动时，在开展观摩活动的过程中注意把教师能否关注每一个孩子，能否做到“因材施教做为评价的重点，并通过教学案例的分析来提高教师的理论水平和实践能力，同时也提高了教师参与研究的积极性，为教师的专业化成长奠定了基础。
二、积极倡导以兴趣为先，以常规为基础的教学原则
1、以常规为基础
俗话说：“无规矩不成方圆”，“李忠忱教学法”是以幼儿操作智能学具为基本活动。在教、学、玩合一的操作过程中，完成各种智能培养的。幼儿年龄小，自我控制能力差。如果没有良好的操作常规，教学活动就无法正常开展，但良好的常规培养也应是以幼儿身心发展特点为基础，是在快乐的体验过程中建起来的。因此，老师们采用了幼儿喜闻乐见的儿歌、游戏、竞赛等形式，来培养常规对孩子的点滴进步进行及时肯定，使孩子常规逐渐养成并得以巩固，从而保证了让班级中的每一个孩子都能在和谐、有序、安静的氛围中进行活动。
2、以生动有趣的形式激发孩子的学习兴趣
幼儿阶段的孩子，好奇心正强，并且好动，好游戏，在培养幼儿各种知识能力的训练中，好的游戏情景能激发幼儿的学习兴趣，集中幼儿注意力，引发幼儿好奇心，为活动的顺利开展做好铺垫。例如，我们在对小班孩子进行概括分类能力训练的这一活动中，考虑到幼儿思维特点具有具体形象性、分类概括能力差的特点，如果用枯燥、单一的说教让幼儿去理解，操作进行分类的话，那么孩子既弄不懂分类的方法，同时对次此活动也会兴趣全无，无法激励幼儿积极探索的愿望，因此我们在这次活动时，以游戏的情节贯穿始终，收效很大。导入部分，我们以听《运动员进行曲》导入，接着以“动物运动会”的情节展开活动。教师当裁判员宣布比赛项目（飞行比赛，游泳比赛„„）及运动员（学具块），幼儿当场地工作人员，进行操作和分类，进行过程中，教师以游戏口吻调动幼儿，激发孩子更大热情，最后用“给小动物做奖品”做观察记忆力练习结束活动，整个过程充满了游戏的趣味。孩子们从玩中自然而又轻松的懂得了分类方法，顺利完成了操作要求，同时发展了幼儿口语表达能力，玩中学，学中玩，让孩子在轻松愉快的气氛中提高了分类概括能力。通过几年的实践我们总结了这样的经验：①无论培养幼儿哪方面能力的教学训练都要以生动有趣的游戏形式进行，充分体现“学中玩、玩中学、寓教于乐；②游戏的形式要有利于教学目标的完成，要为教学内容服务，③游戏形式的设计要自然贴切、能有效地激发幼儿的学习兴趣，还要适合本年龄班的幼儿的特点。
三、重视幼儿的年龄特点和个体差异，使每个孩子在原有基础上有所提高
因为每个孩子的遗传素质、家庭环境等有所不同，因此孩子之间的差异客观存在，在学具教学活动中应采取多种行之有效的措施才能做到，因材施教，因人而异，使每个孩子都能获得成功，增强自信，为今后的实验课顺利开展及孩子健康的发展打好基础。
1、教学实验过程中应为不同层次的幼儿设计不同的问题和操作要求，尽量使每个幼儿获得成功体验，对于能力稍差的幼儿，问题的设计应尽量具体，富有启发性，而对于能力较强的幼儿则设计一些有一定难度的问题，不同的问题让不同层次的孩子都能有较正确的回答，增强了他们的自信心，有利于调动孩子三性的发挥。在操作过程中，要善于观察，对于操作跟不上的或不明白的孩子要及时降低要求或暂换要求，对个别操作有困难的幼儿进行重点指导，给予适时的帮助。有的孩子刚开始实验时，动手能力差，加之不能掌握正确的操作方法，常常出现顾此失彼，慌忙无序的状况。在这种状况下，就要在巡回检查环节中重点指导他们，而对于动手能力强的幼儿则提出更高操作要求，或当小老师进行检查，或进行创新操作，减少活动中的等待，多动手多思维。虽然每个孩子的操作过程和结果不同，但都应从不同角度给予鼓励、肯定。这样，每个孩子都会在自己原有水平上有所提高，都会丛中感受到成功的快乐。
2、教师对幼儿在活动中的表现进行多角度的评价，奖励，强化幼儿的进步，激发幼儿进一步操作、探索的兴趣。教学活动的评价是教师与幼儿，幼儿与幼儿之间的信息反馈，能够对幼儿学习活动进行引导和调节，能激发幼儿自尊感，成功感等积极情绪体验，能对幼儿智力技能的获得进行强化，具有重要的教育功能。评价方式上要教师评价幼儿、幼儿互评与幼儿自评相结合，同时，根据活动中每个幼儿表现不同评价手段也应灵活多样，如：对孩子一个鼓励肯定的眼神，一句口头称赞的言语，一阵热烈祝贺的掌声„„在评价过程中，教学评价的标准也要注意多样化，不能“一个标准”“一刀切”。教师应丛不同的角度发现每一个幼儿的长处，进行积极适当的评价，强化幼儿的点滴进步，使幼儿操作兴趣得以保持，增强自信心，自豪感，时时体验成功的乐趣。学具操作活动后，采取不同形式让幼儿加强练习，使每一个孩子动手操作能力进一步提高。
3、在学具活动结束后，往往有部分孩子意犹未尽，我们可以把部分学具投放到区角活动中，让有兴趣的幼儿在下午区角活动中自由选择，自主操作，让他们在自发的活动中动手动脑，达到进一步复习、巩固的目的。另外，对于大部分幼儿难以掌握的某种方法或技能，如：用游戏棒插图形，这种技能对于小班的孩子需经过多次练习才能掌握，而在幼儿园进行的时间是有限的，为解决矛盾，我们就把此项活动延伸到家庭中，家园配合共同进行。同时，为方便家长了解自己孩子的方法及自己孩子的表现，以便配合班上，对幼儿进行有的放矢的教育，使每个孩子在原有基础上都能有所提高。
四、培养幼儿的创造能力是永恒的主题
“没有创新就没有发展”，人类社会的发展与进步是伴随着人的不断创造而发展起来的，在而今的飞速发展的新时代，更是需要大批富有创造能力的人才，所以我们在实践“李忠忱教学法”的同时，非常注重教师和幼儿创造能力的培养，在教研活动中鼓励教师大胆创新，不为条条框框所束缚大胆创新教法，提高教师有效组织活动的能力。在教学活动中，要求教师要善于发现幼儿的创造性思维，富有创造性的操作表现，并经常性地在活动中为幼儿创造能力的培养创造性条件，除了专门的创造能力培养的方式外我们常采取的方法有：
1、问题引导方式：
如在让幼儿进行观察记忆力训练时问：你是怎样记住的？为什么？谁还有不同的记忆方法等？翻转练习时问：你还有什么方法可以翻得更快些？而不是用直接告诉的方法，而是让幼儿在探索中去创造去发现。用这样一些问题引导幼儿的创造性思维提高、分析、解决问题的能力。
2、困难设置方式：
孩子在有趣的游戏当中，适当地设置一些困难，不但能激发孩子更大的游戏欲望，而且对幼儿创造能力的培养极为重要。如在完成一次数理逻辑能力的训练后，教师以游戏的口吻对孩子说，今天你们表现的真棒，请你们照着这个图搭一艘船送数字宝宝回家吧。因为图上，船是用学具块搭出的而船上的旗是插接棒插出的。孩子搭完后，小旗怎么也立不到船上，必须用手拿着，老师启发孩子：想一想怎样才能让旗子立到船上呢？于是，有的孩子想出了给旗子插底座的方法，其他孩子纷纷效仿，并做出了形式各异的底座，有方形的、有三角形的，还有丁字形的，甚至有的孩子在底座的两边插上其它的东西，说是为了“对称”，活动该结束孩子们仍意犹未尽，老师们只好满足孩子们说：“区角活动时，愿意做的小朋友再来做吧。
五、辛勤劳作结硕果，再接再厉创辉煌
几年来科大幼儿园的孩子们在老师的精心设计和安排中,让幼儿在快乐的游戏过程中，运用三型、六型、七型学具及《讲故事学思维》画册，不但掌握了快速反转的技能和基本的操作常规，而且使幼儿的观察记忆能力，分类概括能力„„均得到了锻炼和提高，更为重要的是对学具操作活动产生了浓厚的兴趣。
在今后的教学中，我们打算更好的运用“李忠忱教学法”这一特殊的教学方法，不断地推陈出新，采取个案分析，观察记录，现场拍摄照片，录像等方式，进行更高层次的研究，更好的利用和挖掘“学具”的教育功能，为培养高素质的智能型、创造型，合作型人才贡献一份力量。
推荐第6篇：论学具在科学教学中的作用
论学具在科学教学中的作用
教 师：黄
敏
“材料引起学习，材料引起活动”。学习材料是学生解决科学问题，获得科学知识、提高探究能力的基本载体，是学生感受科学与生活的联系，体验科学价值的重要资源。在探究学习中，教师为学生提供合适的、有结构的学具材料是学生进行探究学习的基础和关键。学生通过对材料的操作、摆弄和思考，才能形成完整形象， 从中感悟获取科学知识的方法和过程，培养科学的创造性思维，提升自己的科学素养。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，而运用学具，是促进学生主动探究的有效途径。
一、科学教材中举例的事物、提问的情景、思考的问题、讨论的主题、选择的探究项目都源于学生身边的事物。利用学具进行实验、探究活动，遵循学生的心理特点、认知规律和生活经验，贴近学生的生活，有利于帮助学生在科学实践和探究活动过程中建构认识，学习和掌握知识，形成科学概念。教学《不一样的电路连接》一课时，当同学们将自己领到的实验盒放在桌上时，兴奋的表情写满每一个人的脸上。这时我就对同学们说：“看看今天的实验盒里的东西很多，大家一定很想连接，对吗？不过老师想看看，这节课哪个同学会动手连接，发现其中的奥秘！”这时，孩子的主动性被充分调动起来，纷纷跃跃欲试。老师继续说：“以以小组为单位连接。在连接过程中，可以与同学一起观察不同的连接有什么特点。”于是在大家尽情连接的过程中，就有了很多的新发现……学生在不知不觉中对科学产生了浓厚的探究欲望，主动地投入到科学的探究中。
二、运用学具进行科学实验教学，是实际的实物教学，具有形象性、直观性、具体性、真实性的特点，直接感知和语言传递相结合，可以有效地帮助学生学习和理解教材中的知识重点和难点，提高学生学习效率。在教学《溶解的快与慢》的课上，学生想出了多种方法来比较。对于他们的方法，我没有急于肯定或否定，而是让大家先动手实验后，再互相评价：哪种方法更准确、更科学、更省时。学生想出了各种方法，这时我及时引导：对，要想准确的知道哪种情况下可以加快溶解速度，就要进行实验。实验一：出示一杯冷水和一杯热水，然后分别往杯中加入一样多的盐，观察：实验二：出示两杯同温度同样多的水，并加入同样多的盐，然后给其中一杯进行搅拌，观察：实验三：出示两颗水果糖、两杯同样多同温度的水，然后把其中一颗糖磨碎，再分别放入两杯水中，观察 。……通过相互观察|、交流、讨论，思维不断激烈地碰撞，从而引导学生去深入思考，开阔思维，溶解的快与慢的最佳方案也就很自然地得到大家的认可。
三、教学中使用学具，有利于发挥学生在教学中的主体作用，学生在课堂实验操作中，自主学习，亲自动手，自主实验，在实验过程中不断发现问题，提出问题，解决问题，分析归纳，表述结论等，整个教学活动有利于学生智力发展和培养学生的创新意识。如：在学习《油菜花开了》一课时，课前布置学生到田间进行观察，上课时，让学生将自己看到的汇报出来：一株油菜有根、茎、叶、花、果实和种子；一朵油菜花有萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊等等。在课堂上，教师抓住学生的好奇心，激发学生的探究欲望，这样把学生从被动学习知识的地位转变到主动探究知识的主体地位上来。
推荐第7篇：浅谈美术学具在教学中的运用
浅谈美术学具在教学中的运用
摘要：
运用学具进行教学的几点做法
一、充分运用学具，调动学生学习的兴趣。
二、拓展延伸学具使用范围，让学生在学具的使用中表现自我、体验成功。
三、课堂上要求学生集体协作，团结互助。
四、开展学生兴趣小组活动，培养学生创造能力
五、培养学生养成良好行为习惯。正文：
新课程标准指出，美术教育主要是引导学生参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动乐趣。因此在美术课教学时，不应一味拘泥于教材规定的题材作为教学内容，在题材、形式的选择表现上要留给学生自由空间。 应运用学具进行教学、实验、探究活动，具有真实、具体、直观、形象的特点，有助于激发学生的学习兴趣和求知欲，可以将教与学有机结合起来，同时起到激发学生学习的热情和积极性，有助于学生学习和理解知识重点和难点，有助于学生掌握探究方法和技能，促进教学方法的改革和创新，启发学生的思维和智慧，提高学生的科学素养。学具的使用还可以在课堂教学中给学生一个动手操作的机会，使学生由被动的接受知识转向主动探索、主体实践、合作交流的学习过程。从而提高学生的学习兴趣，使“教”与“学”之间产生互动作用，并引导学生成为学习的主体，加强主体意识，培养创新精神和实践能力。更好的体现了寓教于乐，培养兴趣，发展能力的新课程改革精神。因此将美术学具的准备工作做好，才能保证美术课教学的顺利开展。美术的创造性、灵活性、多元性需要有多种工具和材料的配合完成。但美术教材方面的内容又决定了美术工具的选择，另外，学生在学习美术的过程中也常有偏好某种工具的现象。因此导致学具的功能展示受到一定制约，这就需要教师在教学过程中起导向作用,教师示范用的教具，有意无意提到的绘画工具，都会影响到孩对学具的选择。因此教师要尽可能地开发出美术学具的使用功能，引导学生用足、用好美术学具。
常见的美术学具罗列起来大体可分为笔、颜料、刻刀、剪刀、布、纸、胶等，它的功能是通过画和塑将思想情感以美的形式展示给人们。教师工作的首要任务是选用和发展学生所使用工具的物态功能反映学生的主观情感，以及想象能力、创造能力，能反映学生独特的个性、气质、行为习惯，甚至他的潜意识。因为基础教育的主要任务就是教会孩子使用工具，一个人在他的一生中就是借助这个工具去掌握知识的。
下面谈谈我运用学具进行教学的几点做法：
一、充分运用学具，调动学生学习的兴趣。
兴趣是推动学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的因素，而小学生又普遍对新鲜的事物感兴趣，所以教师在上课时，因材施教，让他在兴趣中掌握更多，同时，通过教师用美术教具示范或分析范画所用材料来引导学生欣赏而巧妙地安排学生动手操作，适应学生个性发展的特点，激发他们参与学习的兴趣，使他们乐学、善学。
二、拓展延伸学具使用范围，让学生在学具的使用中表现自我、体验成功。
每学期开始的第一节课，教师会把这一学期的教材布置给学生，让他们自己准备一个美术材料袋，里面准备了常用的美术学具，绘画工具的准备可让学生选择自己喜欢的彩色水笔，彩色铅笔或者油画棒、水彩颜料等。面对忘记带美术学具的学生，教师不要让他们产生无奈、失望的情绪，而是要积极引导，让学生发现其他学具也能表现出许多的艺术效果，教会学生灵活善用。学具中还有许多随手可得的学习用具，如铅笔盒中的修正液和小刀等，也可以成为美术作品中的表现工具和材料。如：用修正液可以在彩纸上画出白线条，会带给学生意想不到的效果，即简便又美观。还可以利用小刀在有色之上进行刮画，另外还有沙子、瓜子壳、果皮、蔬菜、树叶、花瓣等等均可进行艺术表现。同时延伸、拓展了学具情感功能的要求。
三、课堂上要求学生集体协作，团结互助。
有些课业类型材料较难准备材料，学生在准备材料时往往出现准备不足，材料多少参差不齐的情况，遇到这种情况时，我会注意事先布置学生准备学具材料，同时自己也四处准备，力求材料充足，以保证教学的顺利进行。到教学时，将全班学生收集准备的材料收集起来，再以组为单位，将材料发放到每组学生手中，每组集体制作。结果发现学生制作的作品均美观精致，比单人制作效果要好得多。而且学生从中学会了集体协作，发挥了团队精神，锻炼了集体的凝聚力。
四、开展学生兴趣小组活动，培养学生创造能力
在运用学具学习的同时，我们还利用课外活动时间开展丰富多彩的兴趣小组活动，鼓励学生用根据自己的喜好选择美术学具，或者到大自然中寻找废旧材料变废为宝进行创作，充分发挥他们的创新思维，培养想象力和创造力，取得了很好的效果。
五、培养学生养成良好行为习惯。
在美术学具的使用过程中，学具摆放要顺手、醒目，他能随手捡起工具继续工作，不要在他想开始作画时因为找不到工具而产生气馁。完成创作之后，学具盒可能会变得乱糟糟和脏兮兮的，教师要教会学生进行清理，保持合理的次序，画笔要清理干净，颜料拧紧盖子并摆放整齐，以免变干，要经常做到这些不容易，大部分学生对这些心不在焉，教师必须坚持不懈地鼓励学生爱护清理自己的学具，培养学生良好的行为习惯。
总之，教师在教学美术时，必须将美术学具的准备工作落到实处，充分利用现有条件，努力创造新的美术教具、学具，认真组织教学，及时总结经验。这样就能将美术教学工作做好。
附录：
1、参考小学美术参考书
2、参考小学美术新课程标准
浅谈美术学具在教学中的运用
作 者：崔明霞 邮 编：262400
单 位：山东省昌乐县实验小学 电 话：0536——6222928
推荐第8篇：谈谈学具在数学教学中的作用
谈谈学具在数学教学中的作用
山东省博兴县吕艺镇辛集小学高曰泉
数学学具作为数学中一种新生事物一出现，就显露出其强有力的生命力。它的利用成为数学教学改革，落实素质教育，培养学生学习能力等不可缺少的重要手段。下面粗浅的谈几点自己教学中的感受和体会。
一、使用学具能有效的调动学生所有感官，符合学生的认知规
律。
在数学教学中，利用学具教学就是要求学生多动手进行实际操作，调动其多种感官参加活动，从不同角度去观察和认识事物。学生通过实际操作获得的结论印象是深刻的。例如：在教学小学数学圆锥体积时，让学生通过实验自行获得圆锥体积是它等底等高的圆柱体积的1/3这一规律。其具体步骤如下：教学中教师组织教学后，先不急于引入课题，而是引导学生拿出学具做游戏。学具袋中有一个圆柱和三个不同的圆锥体器皿，让学生动手操作，分别用三个不同的圆锥体器皿盛沙土倒入圆柱体器皿中三次。学生参与热情高涨，积极投入活动之中。不久就会惊奇地发现：其中有一个圆锥体器皿三次盛的沙土和圆柱体盛的沙土一样多。这时，学生因年龄小，只发现问题，还没有认真分析原因，教师应抓住时机，让学生再研究这个圆柱体和三个圆锥体的关系。学生因发现了问题，为能找到答案，活动非常“卖力”。很快就会发现：三个圆锥体中，一个同圆柱体等底但不等高；一个同圆柱体等高但不等底；一个同圆柱体等底等高，并且只有这个同圆柱体等底等高的圆锥体三次盛的沙正好同圆柱体器皿盛的沙一样多。这时，教师适时出示课题，让学生研究圆锥体的体积，学生就会通过旧知识的迁移得到：圆锥体积是它等底等高的圆柱体积的1/3。
二、使用学具能有效的调动学生质疑积极性，促进学生思维的
发展。
学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理。科学发明与创造也正是从质疑开始，从解疑入手。然而，过去数学教学中一般都是教师先教，然后学
生根据教师提供的方法和结论模仿例题做一些类似的题目。学生仅靠死记硬背学习一些前人的知识和经验，在这中教学模式下，根本培养不出创造性人才。
随着学具的使用，传统的教学模式已经打破。在学具教学中，学生所探索的问题已不是那些只靠模仿或套用教师已经教过的例题就可解答的问题。对小学生来说，它属于一种从未涉入的新领域，是一种需要学生大胆质疑，创造性的利用旧知识来解决新问题的新思路。例如：在教学梯形面积计算时，我并没有积极引导学生通过旋转和平移推导梯形面积公式，而是大胆放手让学生利用学具材料自己研究如何求出梯形面积。由于学生人人参与研究，使得学习热情高涨，解法也各异：有的学生把梯形分成两部分，一部分为平行四边形，一部分为三角形，再利用原有知识解答问题；有的学生把梯形分为三部分，一部分为长方形，另外两部分为三角形，再求出面积；有的还用割补法使梯形变为平行四边形再来求面积；还有的发现学具中两个完全相同的梯形正好拼成为一个平行四边形，于是求出平行四边形的面积除以2便得到梯形面积等等。可以说学生的解法百花齐放，百家争鸣。此时，教师首先肯定其解法的正确性，然后引导学生质疑：实际生活中的一些梯形不便于割补，我们怎样求它们的面积呢？是否寻求一个通用的公式呢？此时引导，进一步调动学生思维的活跃性，学生积极投入活动中，最后通过旋转和平移推导出梯形面积公式。正是这种无疑——有疑——解疑的不断变化，促使学生思维积极灵活的运用，在探索问题的过程中，使知识不断深化，能力逐步提高。
三、使用学具能有效的面向全体学生，促进学生情感、态度、
价值观的变化。
苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的艺术在于揭示每个儿童的力量的可能性，使他们感到在智力劳动中取得成绩的喜悦。”学具的产生改变了过去利用教具分组实验的教学模式。在分组实验中，几个学生一组，共同操作一套设备，那些思维活跃，能力强的学生势必成为教学的主角。“差生”还没发现问题，想出解决的办法就随着“潮流”得到答案了，常此以往，“差生”必定真的成为差生了。而学具可以使学生真正动起来，充分调动学生的积极性，挖掘其内在潜力，切实体现了其主体地位。使每位学生都尝试到成功的喜悦，获得成功的快感，从而促进其情感、态度、价值观的良性变化。
四、使用学具可以加强课本与实际生活的联系。
我们学习知识是为了更好的服务于生产生活，反过来说知识又来源于生活，数学知识更与实际生活有着密切地联系。有些学生没有把数学知识与实际生活联系起来，把它们看作是毫无联系的两回事，于是不理解课本上的应用题所表述的意思。使用学具可以解决这一问题，使课本知识与实际生活联系起来。在教学“圆柱的表面积”这一内容时，由于学生已经认识了圆柱的特征及圆柱的侧面展开图，在教学时，我没有按课本上的例题进行教学，而是先引导学生根据圆柱的侧面展开图推导出圆柱侧面积的计算方法，然后让每组学生拿出课前准备好的圆柱形实物，如圆柱形的茶叶筒、易拉罐等，讨论：要做这样一个盒子，需要多少铁皮？分组讨论计算方法，全班交流后，再进行测量、计算，最后总结出圆柱表面积的计算方法。这一过程不仅拉近了数学知识与实际生活的联系，同时也培养了学生的动手操作能力和小组合作意识。可以说，学具在课本知识与实际生活间搭建了一座桥梁，使学生可以自由、轻松地学习。
综上所述，在课堂教学中适时、适度地引导学生操作学具，让学生摆一摆、拼一拼、量一量、想一想、讲一讲等多种教学手段综合应用，使学生手、眼、口、脑多种感官参与认识活动。这样，不但激发了学生的求知欲和好奇心，而且学生的观察能力、语言表达能力、空间想象能力和逻辑思维能力都能得到训练和加强。这样，学生获取的知识、概念会更清晰，记忆会更牢固，使课堂教学收到事半功倍的效果。
推荐第9篇：谈谈学具在小学数学教学中的作用
谈谈学具在小学数学教学中的作用
小学生从认数、读数、写数到学习计算，应用题解答以及认识几何图形,都离不开具体形象的实物。在教学中，教师应用教具或电教进行教学，能使教学直观形象，但还是有局限性——学生只能当观众。如果在教学中，教师适时、适量、适度地引导学生操作学具，让学生动手、动脑、动口，多种感官协同参与认识过程，不仅可以激发学生学习兴趣，而且有利于学生新知识的获取和掌握。下面就结合自己在教学中引导学生操作学具，谈谈一些体会：
一、操作学具有利于学生对几何形体的认识。
由于小学生的年龄特点和认知规律，教师在讲授几何概念知识时，要善于让学生多操作学具，从直观感知中，认识事物的特征，从而获得知识。例 如，教学“长方形和正方形的认识”这一节课时，为了让学生初步掌握长方形和正方形的基本特征，教师应让学生拿出长方形和正方形的学具，数一数长方形和正方形各有几条边？几个角？再让学生用尺子量一量长方形和正方形每条边的长度。通过动手量一量，从中发现长方形每条边的长度有什么特征？对边长度有什么特点？正方形每条边的长度有什么特征？接着再让学生用直角三角板比一比长方形和正方形的每个角是什么角？通过学生亲自动手“数一数”、“量一量”、“比一比”。自己去发现角和边的特点，从而总结出长方形和正方形的特征，归纳出它们有什么不同点和相同点。这种教学方法，不但激发了学生学习的兴趣，使学生爱学、乐学，而且学生自己发现总结出几何形体的特征，就会记忆忧新，知识掌握得更深刻。
二、操作学具有利于学生掌握平面几何图形面积计算公式。
要掌握平面几何图形的面积计算公式，关键让学生理解计算公式的来源。计算公式是在学生已经掌握的知识基础上 成长起来的。因此，教师讲授知识时，应引导学生应用旧知识的迁移，适时、合理的让学生操作学具。从操作学具中去观察、分析，去发现新知识与旧知识的内在联系。从而推导出平面几何图形的面积计算公式。例如，在学习梯形面积计算时，教师应引导学生将两个形状一样、大小完全相等的梯形拼一拼，想一想能拼成已学过的什么图形？学生通过动手、动脑拼图，很快就能发现可以拼成平行四边形。教师在每个学生拼成的平行四边形
基础上，引导学生观察、分析、思考以下两个问题：（１）拼成的平行四边形的底和高与梯形的上、下底和高有什么关系？（２）拼成的平行四边形的面积与梯形的面积有什么关系？在这个操作、观察、思考中，让学生自己发现：梯形的面积＝（上底＋下底）×高÷2。为了让学生验证梯形面积计算公式的正确性，可以让学生拿出梯形的纸板图形，沿着梯形的中位线剪开，分成两个梯形。接着让学生动手拼一拼，可以拼成已学过的什么图形？学生通过动手剪一剪，拼一拼，发现还是可以拼成一个平行四边形。接着教师引导学生观察、分析、思考：（1）平行四边形的底和高与梯形的上底、下底和高有什么关系？（2）梯形的面积和平行四边形的面积有什么关系？学生通过观察、分析，再次发现“梯形的面积=（上底+下底）×高÷2。使原来推导的梯形面积公式得到证实。在教学中，教师有意识的寓新知识的形成过程于学生操作之中，通过拼一拼，剪一剪，再拼一拼学具，引导学生去观察、分析，去思考梯形面积与拼成的新图形面积之间的内在联系，从而顺利地推导，并验证出梯形面积计算公式。这样教学有利于培养学生观察、比较、分析、概括等能力。
三、操作学具有利于学生理解算理，掌握计算方法。
低年级学生的思维发展离不开具体的学具操作。教师在教学时，要努力多给学生创造动一动学具的机会，帮助学生从操作学具中，去发现算理、理解算理，达到掌握计算方法。 例如：教“9加几”进位加法时，我们除了应用教具学习例题，让学生从例子皮球图中直观地感知到“先凑十”再相加计算比较简便外。为了让学生掌握“凑十法”的应用，应引导学生动手操作。可以让学生拿出预先准备好的9个红圆片，代替盒内的9个皮球，放在桌面的左边，再拿出两个黄圆片代替盒外的两个皮球，摆在桌子的右边。要算9加2得多少？怎样移动圆片使9凑成10？学生通过想一想、动一动，理解了先把小数的2分出1，分出的1和大数的9凑成10，10再加上剩下的1得11的“凑十”计算的方法。由于学生的认知需要经过实践、认识、再实践、再认识的思维发展过程。所以，在学生初步得到感性认识后，还必须借助学具的多次操作活动，才能更好地掌握“凑十法”的算理。因此，学习例题，9+
3、9+7得多少时，教师还是要让学生独立动手摆一摆学具，从摆一摆、想一想、说一说中来加深理解先凑十再相加的计算方法。这样教学有利于在掌握“凑十法”的基础上顺利地过渡到抽象地看算式说计算的思考过程。这样教学，不但
培养了学生动手操作能力，也培养了学生语言表达的能力。
四、操作学具有利于学生提高解答实际问题的能力。
由于小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们的抽象思维过程自然需要具体形象的支持。教学中适时、适度的操作学具，能发展学生的思维，帮助学生解答较抽象的几何形体的拼、割实际问题。例如，在教学长方体和正方体表面积计算后，有这样一道练习题：“已知两个棱长为3厘米的正方体，拼成一个长方体，这个长方体表面积是多少？”解答这一题目，需要空间想象能力。由于小生的空间想象能力较差，为了引导学生正确理解问题，教师在指导学生练习时，可以让学生拿出两个大小相等的正方体，让他们拼一拼、想一想、说一说拼成的长方体的长、宽、高和原来正方体的棱长有什么关系？学生就不难得出长方体的表面积是（3×2×3+3×2×3+3×3）×2=90（平方厘米）。这时，我们再引导学生从不同的角度分析，又得出长方体的表面积3×2×3×4+3×3×2=90（平方厘米），3×3×6×2—3×3×2=90（平方厘米），3×3×10=90（平方厘米）等算法。接着引导学生对几种算法进行比较，哪一种既简单又合理。通过讨论，学生们都的目的。认识到了3×3×10=90（平方厘米）这种算法是最简单，又合理的。可见在教学中，适时引导学生操作学具，可以帮助学生从不同角度去分析、思考，从中发现事物的特征，寻找到既简单又合理的算法，达到正确解答问题
五、操作学具有助于提高学生的思维能力。
动作与思维密不可分。低年级的学生对新颖的事物特别感兴趣，喜欢 动一动、试一试。所以，在教学中，要向学生提供能突出知识特点的、带有 色彩的直观材料，“投其所好”，让其亲自动手，感知实践。如：教学“有余数除法”时，可组织学生摆彩色小棒。先拿出10根小棒，每4根摆一个正 方形，问可摆几个正方形？还剩几根小棒？并列出相应的除法算式，同时写出剩下的小棒数，然后再让学生分别取出11根至15根小棒，仿此一一进行操作，板书，强化训练，使其程序规范，动作熟练。通过这一动作和感知的协调，促进动作思维不断进行，使学生初步理解了余数的产生和余数的含义，并初步概括出余数的概念。这样引导学生自己从动作中发现、思索、领悟、概括，获得直观的知识，促进了思维的发展。
综上所述，在课堂教学中适时、适度地引导学生操作学具，让学生摆一摆、
拼一拼、量一量、想一想、讲一讲等多种教学手段综合应用，使学生手、眼、口、脑多种感官参与认识活动。这样，不但激发了学生的求知欲和好奇心，而且学生的观察能力、语言表达能力、空间想象能力和逻辑思维能力都能得到训练和加强。这样，学生获取的知识、概念会更清晰，记忆会更牢固。使课堂教学收到事半功倍的效果。实践证明，在课堂教学中，正确适当的操作学具，有利于学生主动获取知识，有利于学生能力的发展。
推荐第10篇：二年级教学中需要准备的教具和学具
教学中需要准备的教具和学具
前两册教师教学用书中介绍了一些教具和学具，其中如计数器、方木块、小棒、钉子板等，仍可以继续使用。这里再介绍几种，供参考。
1．表内除法练习表
参见人民教育出版社印制的二年级下册学具卡片第4页。这是为帮助学生练习表内除法用的学具。表中从左往右依次写出所有表内除法的被除数。做练习前可以准备9张小数字卡片，分别写上1~9这九个数字。做练习时，拿一张数字卡片，放在对应的一竖行的后面，从上到下依次说出除得的商。例如，拿出写着“2”的数字卡片放在第二竖行的后面，依次算4÷
2、6÷
2、8÷2„„也可以按横行顺序计算，如算9的除法，可以用最下面的横行。还可以把横行和竖行连接起来，如算6的除法，可以先用第6横行，算到36÷6以后，接下去再按竖行算42÷
6、48÷
6、54÷6。也可以一个学生在上面任指某一个数，另一个学生很快说出除以某个数所得的商来。还可以两人进行比赛。
2．万以内数位表
参见人民教育出版社印制的二年级下册学具卡片第19页。教学万以内数的读法和写法时使用。用法与一年级下册的数位表基本相同，可以参见一年级下册教师教学用书第10页。教师演示用的教具可以做成下图的样子。
制作的方法是：用大小相等的两张硬纸板，分别涂上不同的颜色，以涂红、白两色为例。按照上图的样子在白纸板上写出万以内的计数单位，并在 每一行的下面各挖9个圆孔和一个能露出数字的方洞。再准备4张白色硬纸条，在它的下半部分按每个圆孔的距离，填写上
9、
8、
7、
6、
5、
4、
3、
2、l、0这十个数字。以红色纸板为底，中间夹上4张白色硬纸条，以白色纸板为面钉在一起，使中间的每一张纸条可上下移动。当白纸条向下移动时，圆孔露出红色，同时方洞里出现数字。如上图表示3205。
3．简易天平
在教学千克的认识时，没有天平的学校，可以制作简易天平。制作方法是：用两根木条，一根为横梁，一根为支柱。在横梁的正中钉一个小钉作为指针，小钉与横梁垂直。顺着支柱的正中划一条垂线。把横梁的中点与支柱的上端钉在一起，但不要钉死，使横梁能绕中点转动。然后在横梁两端离中点等距离的两点，挂上同样大小的小盘，使小钉和垂线重合，然后再把小盘固定在横梁上。
用秤每称出1千克的沙子就装在一个塑料袋里。在左面小盘上放要称的东西，在右面小盘上放沙袋，当天平平衡时，看沙袋的数量就可以知道所称的东西重几千克。
要称出东西重的克数，在左面小盘上放要称的东西，在右面小盘上可以放贰分币（每个贰分币重1克），当天平平衡时，看贰分币的个数可以知道所称的东西重几克。
4．学习习近平移、旋转的操作学具
参见人民教育出版社印制的二年级下册学具卡片第9～17页。这是为学生学习、体验图形的平移和旋转用的操作学具。第9页的3个带彩点的图形用于制成陀螺；小汽车可作为模具，让学生画出一排小汽车，由此体会平移。第11页的三角形图片用于拼出图案，体会旋转；第13～15页的图片用于“小小设计师”的活动，体会平移、旋转。第17页的圆盘图可用来制作转盘。第20页的方格纸可作为第17页的小鱼图案平移的参照，由此体会平移。
5．口算练习表
参见人民教育出版社印制的二年级下册学具卡片第1～3页。这是为学生经常练习本册的口算用的。各条的练习内容如下：
（一）
（二）
（三）
（四）是用2～6的乘法口诀求商；
（五）
（六）
（七）
（八）主要是用7～9的乘法口诀求商。
（九）
（十）是整百、整千数的加、减法；
（十一）是100以内的两位数加、减法。
除了上述的内容以外，教师还可以根据具体情况自己设计制作一些教学效果好的教具和学具。
第11篇：浅淡在教学中如何使用和运用学具
浅淡在教学中如何使用和运用学具
摘要：随着现代教育信息技术的发展，学具的应用越来越破老师所忽视，以致于学生的动手操作能力得不到锻炼，而在小学数学教学中学具的正确使用和运用，是解决重难点的重要举措，它主要表现在运用学具，有利于调动学生的学习积极性和主动性，符合现代数学教学论观念。运用学具，有利于学生大脑两半球的和谐发展，符合学生的生理特点，运用学具，有利于学生获取知识，发展智能，符合学生认识规律。
关键词：小学数学、教学学具使用和运用
在小学数学教学中，正确使用和运用学具是解决教材内容多、难度大、学生接受难的重要举措，下面就学具在小学数学教学中的作用，谈一点自己的看法。
一、运用学具的作用
1、运用学具，有利于调动学生的学习积极性和主动性，符合现代数学教学论观念。现代教学论认为：课堂教学中，应在强调教师的主导作用的同时，又强调学生的主体作用，在强调学习结果的同时，也强调学习的过程和方法。而运用学具，把学生推到了主体地位，有利于调动学生的痴呆和主动性，学具新颖，让学生动手操作，符合学生好奇、爱动心理特点，同时，学生在老师指导下，动手、动口、动脑，多种感官协同活动，在探索研究的过程中获得知识，发现规律，掌握方法，培养了探索精神，也培养了学生数学的兴趣。这样学生也就真正成了学习的小主人。
2、运用学具，在利于学生大脑两半球的和谐发展，符合学生的生理特点。现代科学研究表明，入脑左右半球的功能是不同的。左半球主要是掌握抽象思维的，包括言语、计算、分析、推理等；而右半球则主要掌握形象思想，包括几何空间认识、模仿、想象、形象记忆等，人的智力发展，不仅与左半球的功能密切相关。只有使大脑左右两半球得以和谐地发展，使左右两半球的活动密切配合，才能使学生的的智力得以全面发展，但在目前教学中，重左轻右的倾向比较普遍，不利于学生智力的全面发展。如果在教学中适当引进一些学具，提供和创设便于学生进行直观形象思维的丰富材料和情境，即使学生的大脑右半球得以充分地发展，同时又为学生过渡到抽象思维提供基础，促使大脑左半球的机能也得到相应的发展，这就可以促进脑生理机能的和谐发展，蒌智力的不断发展提供良好的脑生理基础。
3、运用学具，有利于学生获取知识，发展智能，符合学生认识规律。小学生年龄小，正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，所以在学习教学的过程中存在着数学知识的抽象概括性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾，而运用学具，加强学生的实际操作，可以丰富学生的想象，超声到由具体到抽象的桥梁作用。同时，学生通过实际操作，获得了大量的感性材料，教师及时指导和帮助学生分析、综合、分类、比较、抽象、概括，不断积累更改材料，有利于学生获取知识，发展智能，也符合学生的认识发展规律：动作感知——思维——思维。
二、运用学具的注意事项
1、要有明确的目的性。学具的运用要根据教学内容和要求来确定，做到运用学具恰当，目的明确。一般来说，对于某些比较抽象的起始概念（如除法、角的概念）的引入，一些易混错的数学乱知识（如比多、比少、包含除）有艺术馆分以及较抽象的公式、法则、定律的推导、理解（比如长方形的面积公式）等，在教学中运用学具比较恰当。同时，在课堂教学的各个环节，运用学具各有其目的，新课前运用学具是帮助学生获得一些感性认识，为学习新知识作准备，新课中运用学具是为了巩固、深化所学知识，只有目的明确，克服了主观随意性，方能尽可能地发挥学具的作用。
2、要加强操作指导。小学生自觉地组织和支配自己行为的能力还比较差，在运用学具动手操作中，往往不能抓往关键，盲目地操作，为此，在学生运用学具动手操作时，教师要加强指导。首先，在操作前，要设计好操作活动的定向阶段。即在操作前，教师要有指导语，让学生知道他将做什么，怎么做；在必要时，还要运用教具作演示，起到示范指导作用。其次，要组织好操作活动的思维阶段。学生运用操作的过程是学生思维活动的外部表现，因此，要根据教学目的，紧扣教学内容，编拟思考题。、在老师指导下，学生边操作、边思考，手脑并用。然后还要安排好操作活动的讨论阶段。操作后应当让学生仔细回想一下操作经过。并启发他们讨论，讲述各自的操作过程、思考过程和得出的结论，既加强学生之间的横向交流，同时也了解他们的思路，便于及时反馈。此外要通过操作的顺序性的指导，培养学生语言的条理性和思维的逻辑性，提高学生的语言表达能力，促使其认识升华，为学生思维抽象什么好过渡。例如教学梯形面积匠推导时，先让学生认识梯形的特征后，提出问题：（1）怎样计算出梯形的面积？（2）三角形、平等四边形的面积公式是怎样推导的？梯形面积公式是否也可能这样推导？再让学生拿出课 前准备好的两个完全一样的梯形学具动手实验，看能拼成什么图形，并在动手操作的过程中，设计如下思考题让学生结合操作思考：拼成的图形和梯形的底与底、高与高、面积与面积分别有什么关系？最后让学生根据作用、观察过程，完整地讲述面积公式是怎样推出的。
3、要及时抽象概括。指导学生运用学具动手操作，形成表象，不是数学教学的最终目的。在教学中，既要注意丰富学生的表象，又要及时引导学生从表象的概括、内化过程中培养和发展自己的抽象概括能力，从而上升到理性认识。例如教学乘法的初步认识，在教师指导下，学生边操作学具边逐步得出加法算式、乘法算式和乘法的意义。先让学生用学具摆，逐步抽象认识乘法意义后，再组织多层次的练习：（1）基本练习。从具体到抽象，进一步理解乘法概念。比如教师摆小棒（学具），学生写加法算式、乘法算式，教师数算式，学生直接讲意义（2）思考练习。进一步抽象概括，发展智力。如让学生观察5+5+5+5+1能否写成乘法算式？问一问你是怎样想的？这样借助多层次的练习，学生动手，动脑又动口，但能加深对知识的理解，达到抽象概括的目的，使感性认识上升到理性认识。
参考文献：
1、《小学数学教材教法》人民教育出版社
张卫国
2、《教育的理学》人民教育出版社
马忠良
3、《教育学理》福建教育出版社
王道俊 低年级数学教学中学具使用的研究
摘要：学具的使用在低年级的学生学习中是非常重要的，但是，由于低年级的学生年龄小，自制能力差，在操作使用的过程中往往会出现很多问题，使教学反而受到影响，由于担心这些影响，很多老师往往在学具的使用上就有很多顾虑，不用或者不用，本文就关于低年级的数学教学中学具的使用进行探讨，力求让学具的使用落到实处，对教师的教，学生的学带来更大的帮助。
关键词：低年级
数学教学
学具使用
俗话说：“眼见百遍，不如手做一遍。”动手操作是思维的基础和源泉，是学生主动获取知识的好方法，而小学低年级的学生受年龄特点和心理特征的影响，课堂上注意力集中的时间很短，特久能力差，且易被新鲜事物所吸引，具有好奇、好动等特征，所以，低年级学生学数学，必须从学生的这些特点出发，适当 的使用学具，把手、脑、口结合起来。皮亚杰指出：“那种认为数学是一门抽象的学科，在教学中仅靠语言而忽视动作的做法是错误的，尤其是是年幼的学生理解算术知识和几何更需要动作。”赞可夫甚至把操作能力列为智能培养和发展的一项重要内容。因此，要根据小学生的年龄特点和认识规律，积极创造条件，引导他们通过学具操作参与知识的形成过程，在学习知识的过程中，培养能力，发展思维。
一、低年级学具运用的现状及分析
学具的运用确实给老师的教，学生的学带来的很大的帮助，但是，对于低年级的老师来说，学具的使用却是个很让人头痛的问题，主要表现在以下几个方面：
1、用学具时的组织教学，低年级老师普遍反映，当使用完学具后，要对使用后的结果汇报或是小结时，课就很难继续下去了，学生还是同样的兴奋着，以至于老师不可不停下来维持纪律。感觉就是“放则乱，收则紧”。
2、在学具的操作过程中，很多时候没落到实处。学生不知道要做什么，也不知道要怎样操作学具，所以并没有按照要求来操作学具，而是拿着学具在手里摆弄，自己玩自己的。这 说明低年级的学生还不会倾听。
3、在学具操作过程中，每个学生的活动速度不同步的，完成得有快有慢，有早有晚。一旦出现“空档”，学生就“乱说”起来。这说明学生的自制能力很差。
4、在小组操作学具过程中，学生争抢学具，抢到学具后只顾自己操作不与他人合作，甚至出现以强欺弱的现象。
总而言之，低年级的学生，学具操作意识、操作习惯、操作能力起点很低，对于他们的实施学具的使用，必须充分考虑到学生的这一起点及以上现状。教师的组织管理策略一定要建立在这一起点之上，不仅要“放开”学生进行学具操作，而且更重要的是要培养学生如何进行学具操作的能力。
二、低年级学具使用的误区
由于以上一些情况的出现，就使很多的老师由于担心每节课的教学任务完不成，在学具的使用方面能省则省，把一些本该使用学具的地地方改做老师讲解或是直接出示一些图画来表示。要么就是不管教学的安排，把所有的学具操作放在一堂课的最后，象征性的用用，感觉上学生还是动了手，可是实际上并没有起到什么效果，这样的做法其实就是因噎废食。
三、低年级学具使用注意的几个方面
学具使用的不成功，主要原因其实是教师对学生学具操作能力的起点了解不充分，或是对学生学具使用的程序、方式方法。策略考虑不周全。总之，教师实施的方式方法没有适应学生。通过自己的实践，我认为，应注意以下几个方面。
1、注重课前的学具准备
充分的课前准备是认识一个新知的基础，教师在上课之前应认真钻研教材配套的学具卡片，教师宜提醒学生把与教学内容有关的学具选出来，整理好，有些操作的学具需学生利用废旧料制作的，在提出制作要求时一定要对学具的形状、颜色、大小提出具体要求，有时还需要家长的配合，低年级的学生年龄小，要求如果不具体不细致，准备出来的东西就有可能相差很大。如教学初步认识长方体和正方形状特征之前，先布置作业，让学生回去找一些长方体和正方体的物体带回课堂中，在布置的过程中就可适当的提醒学生找找家里的牙膏合、茶叶筒、魔方、皮球等等，否则学生就有可能不知道如何找起，这样，在找的过程中，学生对长方体和正方体的特征有了初步的感知，再经过教师课堂上的点拨后，就很容易区分出长方体和正方体。
2、要注意学具操作的示范性
示范性是指给学生的学具操作提供一个模型。当然这种模式并不是说学具的操作都是不变的，而是教师给学生起一个示范作用，让学生知道怎样进行学具的用处，知道学具的基本操作。如一年级学习“比一比这个内容时，其中的一个活动摆一摆，”，让学生摆三角形和圆同样攀，摆三角形比圆多，这就是让学生动脑、动手，使学生直观感受到同样多、多和少，加深对同样多、多和少的理解。由于这是学生初次使用学具，所以我就是在实物投影仪中带着学生摆，在摆的过程中一边提问学生该摆多少个，强调一一对应，一边示范，当摆完一组后，下面的学生就开始自己摆第二组了，这说明学生已经知道如何操作了，于是我就随机放开，让学生自己进行活动。这时我抽出时间，深入到学生中去，发现学生活动得很有序，很成功。
3、让学生感受到学具操作的用处
这里所说的学具操作的用处并不是让学生能表达出学具使用对我们有什么帮助，而是让学生能够从内心感受到，如在学习1-5各数的基数含义时，让学生拿出小棒分别摆在数学卡片
1、
2、
3、
4、5的下面，可以摆出自己最喜欢的图形。如果这里就让学生摆摆，摆完了就完了，我想学生也就没什么印象了，但如果摆完后让学生展示自己摆的图形，并说说用了几根小棒，这时学生就会感受到成功的喜悦和用数表示物体的乐趣。
4、教给操作的顺序和方法
合理的操作顺序和恰当的作方法既能节省时间，又能取得良好的效果。如求“两数相差多少的应用题”，如果只让学生摆两行花片，第一行摆9朵，第二行摆5朵，而不具体提出操作的要求（先摆几朵，再摆几朵，第二行摆时要和第一行对齐），学生就比较盲目，对两行花之间的关系的认识就不一定很清楚。因此，操作的顺序和方法直接影响操作的目的是否能达到教学中应高度重视之。
5、把所致合理的操作时机
操作要适时，只有时机适当，适可而止，才能收到最佳效果。当学生对所学知识有充分的感性认识时，就应停止操作而进行思维与抽象，使学生逐步从物质化的操作过渡到内部言语动作，直至完全抽象。否则就会浪费时间，就会妨碍学生的抽象思维的发展，而达不到动手操作的目的。
6、学具操作学习的活动设计要注意周全性
教师要充分考虑每次活动的可行性。从学生认知基础上考虑，学生的知识水平能否适应，可能会有什么意外情况出现，要做什么被救撒旦施准备，从学生操作的时间和空间上考虑，给学生多长的时间，不能提出问题的就匆匆活动；从活动的意义上考虑，要达到什么目的和效果，应采取什么样的方式和方法效果更好；从操作的次数上考虑，本节课要操作几次为宜；从操作的内容上考虑，每次操作的内容是否值得进行操作；从学具操作的秩序上考虑，一定要响亮地提出要求，做到字字说清，句句入耳，最后让学生操作学具，不然，就会造成混乱。
总之，教学中重视学生的学具操作，为学生提供更多的动手操作的机会，借助学具操作引导他们主要参与探索，激活学生的思维，才能是学生成为课堂的主人、学习的主人同时，也提高了课堂教学效率。
参考文献：
《教育理论》新世界出版社
王小欧 《小学数学研究》高等教育出版社
张奠迪 《普通的心理学》北京师范大学出版社
彭冉龄
第12篇：浅谈学具在低年级数学教学中的作用
浅谈学具在低年级数学教学中的作用
何榕
小学低年级儿童由于年龄小，认知水平有限，思维具有直观性和形象性等特点。在数学教学中，通常有一些较为抽象的公式、题目、概念，如果只是按照一本书、一支粉笔的教学模式进行，显然教学效果不好。我在具体教学中通过多次的实验与探索发现，教学中运用各种媒体或学具进行教学，教学效果显著。学具的操作符合小学生的心理、生理特点，有利于学生参与只是形成的全过程，有助于帮助学生理解和掌握抽象的数学知识，发现隐含的数学规律，形成稳定的思维方法，从而使其获得更多的数学活动经验，更能发展学生的主动性、自信心，培养学生勇于探索的精神，培养学生的创新意识及动脑动手能力。在此，粗浅谈一谈自己的几点体会。
一、教学中利用学具可充分调动学生学习的兴趣
兴趣是培养学生创造精神的原动力，是学习数学的基本动力之一。托尔斯泰说：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。根据低年级学生认知水平低，形象思维比较发达的特点，制作无论是在颜色、形状等方面都近似于儿童玩具的学具，学生能在教学中动手操作自己喜欢的学具，学习兴趣盎然，充分调动了学生的学习兴趣。如在教学《认识钟表》一课时，制作了学生喜欢的各种动物、
卡通形状的钟面，学生在快乐的课堂中完成了本课的教学任务。
二、教学中利用学具可以提高学生的思维能力
抽象的数学知识，对于低年级儿童来说具有相当大的困难。在教学中运用动态的学具为学生思维能力提供了直观支持。动手操作学具是学生由形象直观思维像抽象逻辑思维过度的桥梁，学生可以把难以理解的知识变成摸得见、看得到的知识，学生在操作的同时，把操作思维与语言逻辑思维相结合，促进了学生在具体操作过程中进行分析、比较、抽象，从而提高其思维能力。如：在教学《认识图形》课时，学生运用各种形状纸盒的基础上，认识了长方形、正方形、三角形、圆等形状时，能运用这些图形拼出小鸟、蝴蝶、飞机、房子等各种常见的事物，学生在实践中不断提高其思维能力。
三、教学中利用学具可以激发学生主动探索知识的欲望，提高课堂教学效果
传统的教学模式是“教师讲、学生听”，课堂教学中教师为主，学生为辅。在新的教育改革中，要求教师必须转变角色，教学中充分运用学具，不仅体现了以学生为主体，教师为辅的方针，更能使学生在教师的指导下动手、动口、动脑，自主探索新知识的，由不知到知的探索过程。如在教学《分类》时，学生利用自己收集的各种废弃纸盒、球等，通
过摸、看，从直观上将具有相同特点的物体分为一类，从而达到从直观理解到抽象理解长方体、正方体、球体、圆柱等各类物体的特点。这样的教学不仅能提高学生学习的兴趣，更能帮助学生将抽象的知识具体化、形象化，达到良好的教学效果。
四、教学中利用学具可以提高学生团结合作、互相帮助的良好品德
任何一门课程的教学不仅要达到预定的知识目标，更要达到思想品德教育的目的。在数学教学中，教师应注重学生的思想品德教育。如在教学《认识钟表》时，同桌间需要公用一个钟表学具，操作的过程中学生潜意识的明白了同学间要互相帮助，互相合作，才能完成此次操作，同时也知道了在运用学具时轻拿轻放等。教师应善于把握教学的各个教学环节，抓住思想品德机会，达到教育教学与思想品德教育的双重教学效果。
五、教学中学具的运用可以提高学生的语言表达能力 小学低年级儿童年龄小，语言知识经验相对贫乏，口头语言表达能力较差。在数学教学中，充分利用学具可以将抽象的概念提供了大量的直观感性材料，学生通过动手操作已形成了一定的表象过程，教师在此基础上引导学生进行有序的整理复述，在一定程度上提高了学生的口头表达能力。
总之，学具在低年级数学教学中具有十分重要的作用。
教师要制作科学的学具并合理运用，充分发挥学生的主体作用，遵循低年级儿童身、心发展规律，使学生能在轻松、快乐的操作中掌握新知识，并能学以致用。
第13篇：学具教案2
六型学具教案
勇闯难关
——培养判断推理能力
辅助材料：活动课件
一、目标设计
主要目标：通过玩“勇闯难关”的游戏活动，让全班85%以上的幼儿能观察出教师出示排列图的组合规律，并能按规律续摆出几个图形，培养幼儿归纳推理和判断推理能力。
渗透目标：培养幼儿动手操作能力和观察能力
二、导入方法
教师指导语：“小朋友，今天我们要一起玩“勇闯难关”的游戏。你们愿意跟老师去挑战吗？好，请轻轻打开学具。我们让学具块做热身运动，听口令：顺序是粉—黄—蓝—绿—粉。开始！”
“插接棒也要做热身了，听口令：请插一个三角形，开始！”我们马上要开始挑战了，请你们将插接棒用最快的速度收好，放回学具盒里。
三、展开方法
（一）第一关：
1.创设问题情境，引导活动定向
教师：“你们准备好迎接挑战了吗？请看第一关：请你仔细观察图片上的插接棒的摆放，你发现它们有什么规律了吗？请你按照这个规律，再摆出3根插接棒。开始！”
2.幼儿动手操作，教师个别指导
幼儿照大屏幕拼插，然后按颜色规律在后面续摆出3根。教师巡视。引导幼儿观察颜色规律。
3.教师出示正确答案，幼儿自我检查验证
教师指导语：“好，大家都摆放出来了。请一名小朋友说说你的答案，你是按照什么样的规律摆放的。”
幼儿说出后，教师出示正确答案：“他的是按照红绿蓝的颜色规律摆放的，你们觉得对不对？我们一起来看看正确的答案。你的是这样的吗？”
4.讨论总结操作方法，多角度积极评价
教师指导语：“恭喜你们完成了第一关的挑战！”给自己鼓鼓掌！将插接棒收好！
（二）第二关：
1.创设问题情境，引导活动定向
教师指导语：“你们可真棒，要不要去挑战下一关？这关有点难，要求你们要更加仔细的看，才会发现他们之间的小秘密。找到它们摆放的规律了吗？请几个小朋友说说。请你按照这个规律再续摆上一组。开始！”
2.幼儿动手操作，教师个别指导
幼儿照大屏幕拼插，然后按颜色、数量规律在后面续摆出一组。教师巡视。引导幼儿观察颜色、数量规律。
3.教师出示正确答案，幼儿自我检查验证
教师指导语：“小朋友们完成了吗？你们能一起告诉我这个是按照什
么规律摆放的？”
幼儿说出后，教师出示正确答案：“来看看你们的和我的一样吗？” 4.讨论总结操作方法，多角度积极评价
教师指导语：“它们是在颜色上是按照一个红长棒、两个蓝短棒的规律摆放的，和我一样的小朋友举手！恭喜你们挑战成功！给自己加加油！将插接棒收好!”
（三）第三关：
1.创设问题情境，引导活动定向
教师指导语：“你们好厉害啊！敢不敢去挑战第三关？请你仔细看看这些图形，在颜色和形状大小上有什么规律？按这个规律，如果再增加2个图形，应该是什么样的图形呢？请把你的答案摆出来，开始！”
2.幼儿动手操作，教师个别指导
幼儿仔细观察，然后用插接棒拼摆图形。教师巡视，引导幼儿观察颜色和图形大小的规律。
3.教师出示正确答案，幼儿自我检查验证
教师出示一名幼儿错误的答案，引导全体幼儿验证。教师指导语：“我看大家都已经插好了，你们来看这个和你的一样吗？你的答案是什么？你是按照什么规律摆放的？”
幼儿说出后，教师出示正确答案：“来看看你们的和我的一样吗？” 4.讨论总结操作方法，多角度积极评价
教师指导语：“这个正方形是按照一红一绿，一大一小的规律拼摆的。
所以后面应该再拼插一个红色的大正方形和一个绿色的小正方形。你做对了吗？恭喜你们又通过了一关！请将插接棒收好！”
（四）第四关
1.创设问题情境，引导活动定向
教师指导语：“还有最后一关在等着我们呢？你们还挑战吗？请你看看这组图片有什么规律呢？除了插接棒还有什么，（学具块）学具块画面上的图案又有什么区别呢？它们和插接棒之间又有什么关系呢？请你按照这个规律再拼插出一组图形。开始！”
2.幼儿动手操作，教师个别指导 幼儿照大屏幕拼插图形。教师巡视。 3.教师出示正确答案，幼儿自我检查验证
教师指导语：“你觉得自己做对了吗？我们来看正确答案吧。” 4.讨论总结操作方法，多角度积极评价
教师指导语：“原来插接棒的数量和学具块上星星的数量是相对应的，他们是逐渐递增的关系。做对的孩子给自己鼓鼓掌！恭喜你们完成了所有的挑战！将插接棒收好!”
四、结束方法
教师指导语：“小朋友你们还想继续挑战吗？好，带着我们的学具，我们去迎接新的挑战吧！”
第14篇：数学教案《买学具》
数学教案《买学具》
活动目标：
1、学习10以内连加的运算方法。
2、体会数学操作活动的快乐，并以愉快的心情迎接毕业。活动准备：
1、PPT
2、主题小书、图卡 活动过程：
1、播放PPT,谈话导入：
——今天我们班来了两位小朋友，他们要上小学了，列了一张清单准备去购物，但是他们不知道要带多少钱去？想请我们的小朋友们帮帮他们，你们想不想帮他们呀？ ——我们来看看他们要买什么？。
——现在我们一起看看这些文具用品的价钱。
——他们买东西要多少钱？谁能帮帮他们？你要用什么方法计算？
2、引导幼儿根据采购单列出算术题，并算出答案。
——小朋友们真棒，要计算三样物品一共多少钱，就用三个数连加。
——现在我们来看看第一位小朋友的采购单，第一样是多少钱？接下来我们要用什么符号来表示？第二样是多少钱？用什么符号表示？第三样是多少钱？现在请你们来算一算，总共是多少钱？
——谁能帮助第二位小朋友列出算术题？ ——总共是多少钱？
3、布置超市情景，引导幼儿自由组合购买学习用品，并把算术题列出来。
——我们的小朋友真厉害，考验你们的时候到了，唐老师这里有十块钱，现在请小朋友想一想可以买什么呢？买完之后把算术题列在黑板上。
请两位幼儿上来买东西并列出算术题。
4、检查幼儿列出的算术题。
——现在我们来看一看，他们列出的算术题对不对。
4、请小朋友拿出主题小书，完成书上的作业。——幼儿操作，教师巡回指导。
5、幼儿互相检查。
——现在请小朋友们互相看一看，你旁边的小朋友作的对吗？
第15篇：浅谈利用多媒体在数学课堂教学中的心得体会
浅谈利用多媒体在数学课堂教学中的心得体会
霍城县初级中学
刘建新
数学课堂教学中引入多媒体，可使学生手、眼、耳并用，使学生有直观感，能唤起学生的“情绪”和激发他们的兴趣，从而提高教学效率，优化课堂结构。
将多媒体信息技术融于课堂教学，形象直观能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握。 例如交互式电子白板是非常好的教学软件，它操作简单，功能丰富，动感十足，能够满足数学教学中化抽象为形象直观的要求， 能够有效地突破数学教学的难点，从而达到了预定的教学目标。保证了教学中教师的精讲与学生的多练，利用好这些现代化教学设备和先进教学形式，会优化课堂教学，提高效率，提高教学质量。
第16篇：初中语文教学论文 黑板擦也是“学具”
黑板擦也是“学具”
一 提起“学具”，人们大多都认为其主要应用于理科教学中，我却以为它也适合于语文教学。因为“学具”的意义应该是宽泛的，凡是能够在教学中加以运用并且有益 于教与学的物品都应该包括在“学具”的范畴之中。学具作为教学过程中的辅助工具，在语文教学中愈发显示出独有的魅力和价值。
作 文课上，我随手拿起了黑板擦，面对着几十双求知若渴的眼睛。我说：“有很多同学认为写作文很难，下笔的时候往往感到无从写起。我认为这是因为我们缺少对客 观事物及生活内容的细致观察和深入思考所致。我顺手从讲桌上拿起黑板擦，高高举起，“请同学们看看我手中的黑板擦„„”，我拿着黑板擦走下讲台，经过每一 排同学，“就是这样一块极平常的黑板擦，我们天天在用它，为什么就不能好好的看看它？„„”
“用黑板擦写作文吗？有什么可写的。”
“嗨，不就是一块黑板擦么，怎么写呢？”
我听见同学们在小声地议论。
我 快速地走上讲台，把黑板擦举起来：“看，这就是黑板擦，用一块木板、一宗毛刷和一条铁皮等组成，上面写有三个大字‘黑板擦’，还有制作它的工厂名称。”我 转过身去，把黑板上的一行粉笔字擦掉，“它的主要功能就是这样的„„”，我左手拿着黑板擦，右手在黑板擦的毛刷上轻轻摩挲，“一天天地它为我们所用，本来 长而硬的毛刷越来越短，再用下去，毛刷就要被磨平了„„”
同学们认真地听我说话，眼睛一动不动地注视着我手中的黑板擦，教室里出奇地静，我甚至能听到同学们的心跳声。
“就着样日复一日，黑板擦为我们奉献出了自己，难道我们还不能从它的身上看到一种激励我们的精神吗？”
我有些激动，声音比平时高了许多，“现在就请同学们以‘黑板擦’为题，写一篇作文，体裁不限，字数不限。”
我在黑板的上方中央，非常工整地写出了“黑板擦”三个大字。同学们非常认真地看一看黑板上的字和讲桌边缘的黑板擦，然后拿起笔一刻不停地写起来。
我听见同学们写字的“沙沙”声，就象一串串优美的音符，经过同学们灵巧的手，演奏出一曲激荡人心的乐章。这也是我教学生涯中最喜欢最欣赏的乐章之一。
“叮铃铃”下课的铃声响了，同学们纷纷将作文本交上来，我先随手翻了几本大致看了看，发现同学们写得不错，有的是写说明文，有的是写记叙文，有的是写议论文，还有的写成抒情诗。
班长拿起讲桌上的黑板擦对围上来的同学说：“瞧，它成了我们老师的教具了，想不到它还真是内容丰富啊！”
“说得好，不光它是我们的教学用具，窗台上那盆鲜艳的月季花，墙角的书橱，还有日光灯、名人画像、粉笔、你戴的眼镜等等，都可以成为我们的教学用具，关键是看我们怎么运用。你们就等着瞧吧。”
第17篇：浅谈低年级培智数学教学中的学具操作
浅谈低年级培智数学教学中的学具操作
实践操作是培养培智学生数学能力的一种重要措施，有助于培养学生初步的逻辑思维能力。 在操作活动中，应用知识，培养学生的空间观念。培养学生初步的空间观念是培养学生能力的一个重要方面。皮亚杰曾经说过：“动作性的活动对儿童理解空间观念具有无比巨大的重要性。”在教学实践中，如能恰当地组织学生使用学具，开展实际操作活动，不仅能较好地发展学生的动手能力，更能使学生的思维得到较好的发展。充分利用学具，能满足儿童好动、好奇的天性，集知识性、科学性、趣味性于一体，充分调动学生学习的积极性。结合低年级培智学生的年龄特征和认识水平，在课堂教学中要充分发挥学具作用，培养学生创新能力。充分利用学具培养学生的综合实践能力，提高学生的动手动脑能力。低年级培智学生由于其年龄特点，具体形象思维仍占优势，学习新知识在很大程度上还要靠具体形象或表象、动作进行思维。学习数学知识对儿童来说是比较抽象、枯燥、难以理解的，因此在学习时单靠教师讲和书本上是不行的，而通过让学生动手操作学具探究发现知识，这对学生无论是对掌握知识还是培养能力和个性，都有着积极意义。在教学中，我也深深的体会到让学具操作在低年级培智数学教学中的重要性。因而不能因怕课堂纪律乱，操作时纪律不好组织就不让学生操作，相反应积极引导。在此粗浅地谈一谈自己的几点体会。
一、学具操作可以提高学生学习数学的兴趣。
在培智数学教学中，学生的认知对象是概括化了的知识体系 ，抽象性是它的一个重要特征。这就把认识的起点大大提高了，增强了认知的难度。由于弱智学生身心发展不健全，表现在学习数学时特点是：感性认识不完全，思维直观、具体、不连贯、抽象概括能力差；学习注意力不集中、稳定性差，集中的时间短。如果让学生单纯地从教师的语言或图片中去接受知识，时间稍长，他们便感到单调乏味。因此，让学生操作学具，一方面可使学生手、口、脑、眼、耳多种感官并用，创设良好的思维情境；另一方面也满足了小学生好动、好奇的特性。利用学具操作的直观具体性能帮助学生集中注意力，有利于学生思维主动性与创造性的发挥。培智学生由于受知识水平、学习能力的限制，思路往往比较狭窄。可以直观的插图为凭借，诱发、引导学生大胆、合理地想象，从不同角度，不同方面去思考，去探索解决问题的各种途径，培养他们的创新意识。如学了各种平面图形之后，教师让学生拿出大小不相等的圆形、正方形、三角形、长方形，任意摆出各种自己喜欢的图形，并说明是怎样组成的。如出现火车、小鸡、鱼等一些图形，学生都争先恐后想将自己的创造公布于众，并以得到承认为自豪。与由教师讲授和看图相比，学具操作可以更好地激发学生的学习兴趣，调动学生学习主动性、积极性。学具操作主要表现在以下几方面：低年级学生由于其年龄比较小，经常表现出爱的程度上得到满足，使他们在操作中体验到成功与快乐，因而总是情趣较浓；学具自身不论是在颜色、设计的形状等方面都近似于儿童玩的一些拼插玩具，能够吸引学生对它进行操作；让学生进行学具操作能够给学生提供一个自己去探索发现学习知识的自由空间。
根据培智生大多表现欲强烈这一特点，我设计让他们来摆弄、演示,让他们在操作中体验到成功与快乐，并在实践操作中学习巩固知识。。如设计用小棒摆三角形、正方形，摆一摆、说一说摆三角形最少用几根小棒，正方形用几根小棒。又如在学比较两数的多少时，我用色彩鲜艳的苹果、梨等教具，贴在黑板上演示，让学生指出苹果比梨少几，梨比苹果多几，接着变换图片，教师贴白兔，学生贴灰兔，教师提出要求，灰兔比白兔多3只，要求学生注意贴得使人一看就清楚，即注意一一对应。在低年级课堂教学中，当我让学生进行学具操作时，学生总是兴趣盎然，热情很高。学生由于亲手操作过，学习兴趣较浓，记得也较深刻，效果很好。
二、学具操作中可以发展培智学生的思维能力，提高学生的语言能力，提高课堂教学效果。
学生的思维能力是在学习知识，应用知识的过程中逐步形成和发展的，应用学具操作，把操作思维和语言表达紧密结合起来。并逐步由具体形象思维转化为抽象思维，促进学生的思维发展，为学习抽象数学知识奠定坚实基础，同时培养了创造性思维。让学生进行学具操作有利于提高课堂教学效果。例如，教学三角形时，可引导学生操作学具如下：（1）请学生用火柴棒摆一个三角形，再让学生说一说是怎样摆的，教师根据学生回答板书：三根火柴棒，首尾衔接----三角形。（2）指导学生在纸上面画一个三角形，再让学生说一说怎样才能画出一个三角形。教师板书：三根线段，端点连接----三角形。（3）引导学生逐步概括出三角形的意义。（4）让学生想一想用3厘米、3厘米、6厘米的小棒各一根能否围成一个三角形，让他们试试看。（5）再让学生想一想用3厘米、4厘米、7厘米的小棒各一根能围成一个三角形吗？再试试。通过这样的操作实践，学生头脑中不仅形成了三角形的鲜明表象，同时也发现了不是任意的三根小棒都能围成三角形，并留下深刻印象，进而使学生对“围成”的理解更加深刻。这样从操作入手，由动作感知到表象积累，逐步掌握三角形的本质特征，形成正确的几何概念，也培养了学生相应的空间观念。让学生进行学具操作改变了传统的教师讲、学生听，教师演示、学生观看，教师问、学生答的单一课堂教学模式。在教学中体现了以学生为主体，教师为主导的方针，使学生在教师指导下通过手口脑协调，自主地学习探究知识。如在教数5的组成时，培智学生很难理解4和1组成5和3和2组成5两组，往往会说出还有1和4组成
5、3和2组成5，让学生摆一摆后，学生就明白了。又如在教学理用“凑十法”计算9加2时，起初学生不理解为什么要凑十，怎样凑十，我就为学生准备了9朵 红花和2朵黄花的图片，让学生自己动手摆一摆，凑一凑，最后我操作演示给学生看：9朵红花，差1朵凑成十，所以把2朵黄花分成1朵和1朵，9和1凑成十，十加剩下的1朵得11朵。填写算式，然后让学生分组动手再分一分、摆一摆。通过一系列的操作练习，学生理解了“凑十法”。实践证明让学生进行学具操作比单靠教师讲解教学效果要好得多。
三、学具操作可以帮助建立良好的同伴关系，培养学生互帮互助的思想和良好学习习惯的养成。
我在数学课的教学活动中，总是把学生分成若干个组，让学生在课堂活动中，相互帮助，相互交流，培养学生的交往能力。让学生进行学具操作是培养学生互帮互助的精神的一种有效的教学方法，对学生思想道德教育和养成良好的学习习惯也有重要作用。在学具操作中，有一些操作需要同桌互相配合才能完成，这有助于培养学生互帮互助的思想意识和团结协助的精神，另外在学具操作也可以培养学生遵守纪律养成良好的学习习惯。低年级学生入学时间短，应从小培养他们养成良好的学习习惯。如操作时不要大声说话，尽量不影响别人，注意保存好学具，要把学具摆放整齐等等，使他们从小养成良好的学习习惯。
第18篇：浅谈学具在小学一年级数学教学中的应用
浅谈学具在小学一年级数学教学中的应用
随着新课改的深入，学具操作作为一种教学手段，已被越来越多的教师所采用。而我在前几年教学高年级时并没有体会到它真正的优越性，总感觉一让学生使用学具，课堂就会一团糟，学生都沉浸在好奇中，对学习起不了太大作用，所以在教学中就很少应用。但是通过今年一年级的教学，彻底改变了我的看法。真正体会到了学具对学生学习的帮助，下面就结合着我的教学谈一谈学具在课堂教学中作用。
一、使用学具可以帮助学生理解算理，掌握计算方法。
一年级数学是整个小学数学教育的基础，尤其是20以内数的加减法，是孩子以后学习所有加减法的基础，所以在教学中一定让学生在理解算理的基础上掌握计算方法。可让学生理解算理，如果只是老师告诉学生，学生理解起来会存在一定的困难，所以我在教学中充分利用了学具，让学生从操作学具中，去发现算理、理解算理，达到掌握计算方法。
如：我在教学“9加几”进位加法时，首先让学生独立想一想可以怎样计算，然后让学生利用课前准备好的学具自己探究计算方法，通过归纳总结，优化算法后感知到了计算9加几时， “先凑十”再相加计算比较简便。为了让学生掌握“凑十法”的应用，然后又引导学生动手操作。让学生拿出预先准备好的9根红色小棒，放在桌面的左边，再拿出6根黄色小棒，摆在桌子的右边。要算9加6得多少？怎样移动小棒使9凑成10？学生通过想一想、动一动，理解了先把小数6分出1，分出的1和大数9凑成10，随之让学生动手把10捆成一捆，10再加上剩下的5得15的“凑十”计算的方法。由于学生的认知需要经过实践、认识、再实践、再认识的思维发展过程。所以，在学生初步得到感性认识后，还必须借助学具的多次操作活动，才能更好地掌握“凑十法”的算理。因此，学习此红点后，又进行了巩固练习9+
3、9+7得多少，还是要让学生独立动手摆一摆学具，从摆一摆、想一想、说一说中来加深理解先凑十再相加的计算方法。通过此活动，学生在掌握“凑十法”的基础上顺利地过渡到抽象地看算式说计算的思考过程。这样教学，不但培养了学生动手操作能力，也培养了学生语言表达的能力。
二、使用学具可帮助学生突破重点和难点
数学是一门较抽象、逻辑思维较强的学科。尤其是一些概念的学习，如果让学生只是单纯的记忆，学生会感到没有兴趣，并且记忆起来非常困难，即使记住了，也很快就忘了。如果使用学具，让学生通过自己动手，把一个个抽象的概念变为生动活泼的游戏，让大家积极参与，使他们在轻松、活跃的气氛中，不仅学到了知识，掌握了重点，解决了难点，而且锻炼了思维，培养了能力，更有利于概念的理解与记忆。
如， 一年级上册《加法的初步认识》这节课中，初步理解加法的意义既是本节课的重点，也是难点，如果只是告诉学生加法的意义是把两个数合并成一个数的运算，对于一年级学生来说太抽象了，所以我在教学时，首先让学生根据信息提出问题，一共有几只猴？然后让学生利用手中的学具代替猴子，先摆出树上的3只猴，再摆出山上的2只猴，再结合前面学习的合成的基础上理解一共就是把它们合起来，然后让学生边操作边说，一共几只就是把3和2合起来是5，使学生初步感知加法的意义，在此基础上告诉学生，把3和2合起来用加法计算，让学生列出算式后，引导学生认识加法算式各部分的名称，为了让学进一步理解加法的意义，组织学生再利用学具在小组中结合3+2这个算式边摆边说3加2就是把3和2合并为5。通过此环节使抽象的加法意义的教学，在学生的学具操作中轻松理解，从而突破了本节课教学的重点、难点。
三、使用学具，可以培养学生的发散思维。
我们传统的教学大多是在教师的控制下，学生被动的完成教师一个接一个指令性的学习任务，使学生进入教师精心设计的“圈套”。窒息了学生自主学习的热情，压抑了学生的创造性和想象力的发展。尤其对于一年级的孩子，如果采取这样的教学方式，将会大大打消孩子学习的积极性。所以我在教学中充分利用学具操作，大胆放手，让学生自主学习，主动探索，不仅培养了学生思维的独创性和创造性，而且使学生在自主探索后质疑，提出自己的问题，发表自己的见解，述说独到的看法。
如，我在教学 “两位数减一位数退位减法”一课时，出示24-8，让学生先摆小棒寻求答案，学生自己动手动脑，想出了很多算法。
1、从两捆中拿出一捆拆开和4根合在一起，从14根里取走8根，剩6根和10根合为16根。
2、先拿走4根，拿一捆拆开后再拿走4根，剩6根和一捆合为16根。
3、把两捆小棒全部拆开和4根合并在一起，从总数中拿走8根，剩16根。待学生操作后问：你是怎么摆的？只要方法正确都要给予表扬与鼓励，接着问“哪种摆法最简便？”让学生充分发表自己的看法。最后又问：同学们还想提出什么问题？这时有学生提出：把2捆拿出一捆拆开和4根合在一起，再拿走8根太麻烦，不如拆开一捆，拿出8根剩2根和14根合起来是16根，我认为这种方法更简便。“这种想法可以吗？”这时我把问题交给学生，让学生利用手中的小棒，再摆一摆，在学生充分理解算理的基础上肯定他们的想法。最后告诉学生在计算时可以选择自己喜欢的方法进行计算。这样通过有目的地操作、观察、比较、分析、讨论，学生不但提高了对知识的掌握，而且也发挥了自己的想象力和创造力。从直观到抽象，从表象到内化，有效地实现知识训练智力的价值，培发散思维能力。
四、使用学具可以培养学生的应用能力。
学生在课堂上能够运用所学知识解答问题是远远不够的，因为现实与课堂往往是两回事，只有将所学知识恰当、灵活地应用到社会实践中去，才能真正实现知识的价值。因此，我们在教学过程中，充分利用学具操作，把学具操作延伸到课堂教学之外的广阔天地，充分发挥每个学生的聪明才智，鼓励他们用自己独特的眼光，借助学具解决生活中的数学问题。为此，我们以课堂教学为载体，结合教学内容构建开放型教学。
例如，在学习了“米、厘米的认识”后，我们组织了学生开展了“米尺的作用有多大”的活动。调查测量分三部分进行：
1、测量自己的用品，包括课桌、文具、书本；
2、测量自己家的家具、阳台、房间等的长宽高；
3、观察家里人什么时候用到米尺。使学生进一步明确数学知识时刻发生和运用在我们身边与我们的日常生活和工作有着密切关系。
以上只是我在教学中的一些粗浅的认识，在以后数学课堂教学中，我仍要积极探索学具的功能和作用，不但要大胆的、正确的运用学具，而且要做到巧用，妙用，使学生更好地掌握知识，发展能力。
第19篇：大班学具操作活动
大班学具操作活动：奇妙的游戏棒
学具现场观摩活动活动内容；奇妙的游戏棒活动目标；
1、学习较细致，有顺序地观察事物，由浅入深得观察出记忆中事物的联系和规律。
2、能按事物的外型特征进行记忆，并能大胆表述结果。
3、培养幼儿大胆想象，思维，发展动手能力。
活动准备：
1、教具；范图若干张
2、学具：游戏棒每人一盒，雪花片若干，每组幼儿拼板一张。
活动过程：
一、激发幼儿兴趣，儿歌引入：游戏棒，真奇妙，红黄蓝绿真好看，会变房子会变船，我
们大家都爱玩。
二、教师出示范图
一、二，要求幼儿仔细观察，提问：“图上有些什么？这些图形分别在纸的什么方向？这两幅图有什么区别？”（上下位置变换，左右位置变换）幼儿观察后回答。
三、出示图三，观察后提问：
1、图上有什么图形？（幼儿按顺序说出，鼓励幼儿充分发挥想象）
2、幼儿观察后，教师遮住图面，请幼儿凭记忆拼插出物体。教师说
出顺序：排在第二的，第四的等。（幼儿集体练习，分组练习.）
四、出示图四，记忆拼画，观察提问：图上有什么物体？（按左、中、右顺序说出）
1、幼儿记忆三分钟，遮住图面，提要求：幼儿进行拼插画，画中有图上中间的物体，其
他可自由发挥。
2、幼儿拼插画，鼓励幼儿在记忆的基础上大胆想象，教师巡回指导，启发幼儿想象。
五、小结：幼儿讲述拼插画内容
六、活动延伸：可进行小组合作拼画。
第20篇：寻找生活中的美术教学具
寻找生活中的美术教学具
——美术教学《小金鱼》案例分析
奉贤区惠敏学校
孙卫红
一、案例背景
我所教的班级是七年级中重度混合班，共有14位学生。他们比较喜欢绘画，喜欢动手，但实际操作能力较差。根据能力大小，我把学生分为A、B、C三组。A组同学有四位，他们动手能力较强，基本能自主掌握技能，能根据教师要求完成作业。其中小许与小唐较具情绪化，教学中是我倍加关注的对象。B组有七位，他们能完成较简单的操作。C组三位学生智商很低，一位学生是严重的自闭症儿童，很难听懂老师的讲课内容与作业要求，但能模仿很简单的动作。
《小金鱼》是自编教材，用藕蘸水彩拓印小金鱼。
二、教学设计
《小金鱼》是“用报纸、青菜头等拓印”美术技能技巧教学的延伸。用美国教育学家罗恩菲德的话说就是扩大经验范围，在新的范围内加进应有的旧经验，使学生感到新奇又陌生。
《小金鱼》的教学目标是：认识金鱼的基本形体特征；学习用藕蘸水彩颜料拓印留下较完整的印迹，用手指蘸水彩按、拖的方法，在印迹上添画变成小金鱼。
《小金鱼》教学流程图：
观察认识——示范操作——尝试动手——展示评价
（实物）
（教师）
（学生）
（作品）
三、教学片段 片段一：
（出示金鱼），[学生欢快地跳起来。教师提问：能用什么创作金鱼？学生发言踊跃，想出用毛笔画，用萝卜雕刻，用绒线编织……] 师：今天我们用什么创作金鱼呢？孙老师带来了一样东西，是什么呢？ （出示藕） 生：藕！藕！
[学生欢呼雀跃，兴奋极了。] 师：谁来介绍介绍藕？ 生1：藕生长在淤泥里。 生2：藕可以吃。 生3：藕炒肉片吃。 生4：藕可以生吃的。 师：藕能吃，还能做什么？ 生：藕可以做药。 „„
师：今天我们用它来画金鱼。 生：啊？
[学生十分惊讶，异口同声。] 生1：怎样用“藕画金鱼呀？” „„
片段二：
（生复述用藕画金鱼的要点，动手操作。）
[大部分学生掌握作画要领，神情专注地创作金鱼。] 小顾（A组）喃喃道：我用大的“藕”印一条金鱼妈妈，用小的“藕”印一条小鱼，他们去逛超市。
小邢（B组）（“藕”印完，一手提起）：哈哈，小鱼的身体„„我再给它添上眼睛。 小顾（C组，自闭症）由教师把着手一起敲章，画眼睛、鱼鳍、尾巴。他也领会到今天的作画主题，一个劲喊：鱼、鱼„„“老师，我的金鱼真可爱！”
“老师，来看我的„„”一会儿，学生的金鱼都成形了。 „„ 片段三：
（生上黑板展示自己的作品，自评一星、两星、三星。）
[作品十分出色，“哇，真可爱！”教室的黑板像个大池塘，一条条活泼的金鱼在水池里遨游。大部分学生都自评了一星、两星。]
四、教学反思：
小小一段藕，力巧量大。在本课教学中发挥了激发兴趣、提高教学实效、增强学生自信的作用。
1、“藕”的运用激发了课堂的趣味性。
兴趣往往能成为学生积极学习的动力。当学生对学习产生兴趣时，他就能愉快地学习，也只有在兴趣浓厚的状态下学习，才可能牢固地掌握知识，学到本领。
（1） 实物导入，出奇制胜。
当我把“藕”出乎意料地展示在孩子们面前时，“哇”的一声，连同孩子们的眼神都可以看出他们的惊讶与喜悦。说道：今天我们准备用藕来画金鱼时，“好！”全班学生拍手叫好。课堂的开头就创造了这样活跃的氛围，孩子们的学习欲望高涨。
（2） 教师示范，引人入胜。
根据教学内容的需要，加强课堂示范，引导学生从具体作品出发，充分感知对象。我当场用“藕”作画，一条条活灵活现的金鱼展现在画纸上时，学生在惊叹、信服中，潜移默化地领会到金鱼的造型特点。学生跃跃欲试，通过观察、思考，培养学生较敏锐的观察力，通过记忆，储存创作的素材，多动脑筋培养丰富的想象力。
（3）降低难度，增强趣味。 根据我班学生的实际情况：会说不会做。美术课在教授规程中注重低起点、小步子，循环渐进地练就学生动手操作能力，本课用“藕”蘸水彩画金鱼难度适中，易操作。整堂课学生保持在“兴趣盎然”的作画状态中。学生从较简单的操作中获得了出色的效果，给自己也来了个“出其不意”。
2、“藕”的运用提高了美术教学的实效性。
美术学科的灵魂在于“动”，即“四动”。我在教学中十分注重调动学生的主观能动性。让学生做课堂的主人。本堂课的关键“藕上色要匀，动作要快。每个手指有自己的作用，食指正面点眼睛，反面拖鱼鳍，拇指画尾巴。”始终让孩子们挂在嘴上，掌握技能。学生犹如一部机器，每一个零件转动起来了，就有源源不断的成品。我还注重让每一位学生动起来。小顾同学是严重的自闭症，我在上课时尤其关注他。用响亮的声音：藕，蘸水彩；夸张的表情动作：我们敲图章，引得他的注意。我手把手地领他进入画画的状态，他终于能意识到自己在做什么。他的脸上露出了笑容，手指着画面，嘴上嘟哝着：鱼。
3、“藕”的运用增强了孩子们的自信心。
教学活动是师生双边活动，师生内在潜力的激发，有赖于一定的激励，这种激励就是评价。为了使教师与学生教学始终处于积极定势，必须坚持激励性评价原则。
对于学生的变异见解我都视如“珍宝”，对智障儿童来说，最大的成功莫过于“体味成功，感受自信”，在最后一个环节的“展评”中，我设计的三星组合，让学生自己评一评，学生多数都十分自信地把自己的作品放在三颗星处，有一位学生贴在一星上，一位学生贴在两星上。当我让他们说说理由时，孩子们滔滔不绝。
而当我把贴在一颗星处的那幅作品拿下来时，我说：“顾同学和过去相比，今天的进步真的太大了，我不同意他放这儿„„”同学们响起掌声，“他能得三颗星„„”孩子们说，顾世杰的注意力特别集中，他笑了„„
本课时的教学，我认为是成功的。作为美术课中的一堂技能技巧课，课堂始终保持着一种活跃、自主的气氛，按照“趣、动、信”的教学模式，通过师生合作、共同参与达到甚至超越了预期目标。学生徜徉在快乐之中，学生想创作、能创作、超创作，把美术的魅力发挥得淋漓尽致。
总之，藕——让这堂美术课生动了。
同时，下面两点是以后教学中应勇敢尝试的：
1、“放”学生，让他们在探究中学习。
“如何用‘藕’画金鱼？”本课教学开始我提了这个问题。学生们通过大脑思考能回答正确。那为何急于教师演示，不让他们一试为快呢？这样一个举措不仅是对这一堂课，能起到充分发挥学生主观能动性的作用，对长期培养学生勇于尝试的学习态度和增强学生的自信心都有深远的意义。
2、横纵向全面拓展，开阔学生思路。
在本课教学中，我向学生提出“能用什么画或制作金鱼？” 学生发言踊跃，想象出用毛笔画、用萝卜雕刻，用绒线编织„„
同时我想应大胆提问“用‘藕’还能创作什么？”这样横纵向全面拓展，进一步开阔学生的思路。
（本文发表于“上海特教”2007年第二期Ρ44-45）
