简约课堂教学构建心得体会
推荐第1篇：如何构建简约语文的课堂教学
如何构建简约语文的课堂教学
刘妙英
课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。可以说，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。如何构建小学语文高效课堂呢？笔者认为：
一、“潜心读文本”——构建务实高效课堂的前提
什么是“文本”呢？语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。
（一）用心解读文本首先要做到正确解读文本。正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。首先要“钻进去”，依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来。
（二）用心解读文本还应做到多元化地解读文本。文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。因此我们应该秉承一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生多元化解读文本。
（三）用心解读文本更应做到超越性地解读文本。著名特级教师窦桂梅说“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”超越文本使孩子的文学素养更厚实，使孩子的人文素养更沉实。
二、“精心巧设计”——构建务实高效课堂的关键
全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返璞归真、简单实用，提倡简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。”何谓简单？“简单不是草率，不是省事，是要改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。”纵观许多特级教师的优秀课例，他们无一不是遵循这样的原则，实现了教师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界。
三、“灵活用方法”——构建务实高效课堂的保障
只有学生感兴趣、学得轻松、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上运用灵活的方法、手段进行教学尤为重要。
（一）创设宽松的学习氛围。心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，使学生以一种自由、放松的心态投入到学习中。
（二）激发学生的思考欲望。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”高效的课堂必然是思考的课堂。在课堂上教师要充分利用课堂资源，创设浓厚思考的氛围，让学生一直处在一种积极的思考状态中，让他们在充分思考的基础上，发表自己的观点，教师加以适时点拨，无疑对学习效率的提高大有好处。
（三）课堂练习巩固拓展。每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。
总之，只有构建起高效的语文课堂，才能真正提高学生学习兴趣，开阔学生视野，锻炼学生能力，从而获得最优的学习效果。
推荐第2篇：课堂教学简约化
追求数学课堂的简约化
新课程改革已经实施几年了，在这几年里，数学课堂发生了翻天覆地的变化，可喜可贺。然而，现在的课堂似乎又走进了一个新的误区：课堂教学越来越现代化，投影、录音、多媒体等更是成为新课程课堂教学的重要标志。加上盲目的模仿、跟风，什么小组合作、过分强调生活化、过度渲染情感、态度、价值观，结果使课堂成了千头万绪，“枝繁叶茂”却不见树干。其实，把复杂的数学知识教得非常简单，学生学习非常轻松，让数学课散发数学特有的魅力正是数学教学应该追求并达到的一种至高境界，让数学的魅力去感染学生。数学课只有追求更高层次的简约求实的境界才能真正吸引学生，也只有这样的课堂才能让人心旷神怡而又回味无穷。才能为学生的数学学习提供持续的动力。
下面我就以课堂中的一些案例，谈谈个人对于简约化课堂的几点思考：
一、教学目标要简洁明了。
教学目标要实实在在，可以达成。时下许多课的教学目标制订不切合实际，面面俱到，从双基到情感、从能力培养到思想教育、从创新精神到实践能力„„可谓林林总总，一网打尽。一节课的目标果真要这么多，都能实现吗？毕竟只有40分钟呀！其实一节课的基本目标就是双基目标和情感目标，这三者是和谐统一，不可割裂的，而第三个目标又是隐性的，情感目标渗透于前两个目标中，无需言传只要意会即可。 至于第
三、四条内容教师只要心中有数，不必写出。试想一下：前面的目标达成度高，学生岂没有良好的情感体验？
二、教学内容要简约充实。
课堂的时间是个常数，学生的学习精力是有限的。因此，抓住课的本质内容，精简非本质的内容，就会使一节课显得既充实又简约。其实，就小学数学学习的内容而言，它的最高表现形式都可以表现为三个问题：学什么——怎么学——有何用，三个问题也构成了数学课认知冲突的主线。教师若能居高临下地抓住三大问题，教学内容处理一定会得心应手。例如，有位教师在教学《加法的认识》时，他没有对加法的外延作过多的拓展，只是先找三个学生往前站，再请出两个，让学生观察一共有几个，怎么知道 ？这样引出加法，初步理解加法的含义。接着又找两个学生摇绳，一个跳绳，让学生想几个学生在玩跳绳，怎样列式，再让学生说
2、
1、3分别表示什么？进一步加强了对“加法”含义的理解。这样分两步将加法的含义通过日常生活中学生熟悉的游戏形式展现在学生的面前，这位老师将教学知识取材于现实生活，是实际问题的简化和模拟，从学生平时看得见、摸得着的事物出发，主题鲜明，教学效果颇佳。而有的老师在一节课里这样也想教，那样也想让学生了解，总想面面俱到，教学内容很臃肿。结果学生是这样也没学好，那样也没掌握。
三、教学环节简化自然。
数学学习本来应该是一件简单而快乐事情（这里的简单不是指内容简单，而是方法的简单），由于教师的设计使许多原本简单的课堂变得纷繁复杂。我们何必设计那么多花里胡哨的环节让学生钻，不真实的情境只会让学生感觉虚假。别忘记教学设计的任何环节都是为了学生更真实、有效地进行数学学习。
例如在人教版三年级下册《统计》中的求平均数。教师创设了这样一个情景：根据4位男生和5位女生踢毽子的个数，分别求出男、女生踢毽子个数的平均数。对此，在教学中该教师首先请学生看了一段录像，录像的内容是该校的体育教师带领4男5女9名学生到体育馆，按照4名男生5名女生的顺序一个接着一个的进行踢毽子比赛。真难为这些学生了，演的同学要踢到导演安排的个数，看的学生边看还边为数着录像中同学踢的个数。这样等学生踢完以后，教师才出示问题：你认为男生与女生谁踢得好一些呢？教师的意图很明显，就是要求学生说出通过求男生与女生的平均数的方法来确定水平的高低，但是学生并不因为你放了录像给他看就跟着你的思路走。问题一提出，下面立刻炸开了锅，生1：男生踢得好，因为男生的人数少。生2：女生踢得好，因为女生踢的姿势漂亮。生3：我还是认为男生踢得好，因为踢毽子女生天生就有优势，男生能踢成这个样子已经非常不错了。生4：我认为差不多，因为女生踢得多是因为她们人数多，男生踢得少是因为他们的人数少„„尽管有很多人回答问题，但对于老师来讲真正回答到点子上的一个也没有。无奈之下，老师只好直言相告：要比较男生与女生谁踢得更好，应该通过分别求出男生与女生平均踢了多少个的方法来进行比较。
仅这一环节就用时7-----8分钟，而教师安排这一环节的真正目的只有一个：激发学生兴趣，导入新课。为了这样一个简单的目的，教师却故意与学生玩起了“捉迷藏”的游戏，把简单的事情复杂化。
四、教学媒体简单实用。
运用媒体，是辅助教学行之有效的手段之一。但往往在有些课堂容易使之“异形”。本来用小黑板就可以解决的问题，非要用课件；本来用powerpoint课件就能解决的问题，非要用精美的多媒体动画。这样，学生的注意力是集中了，可是看课件被当作看电影，削弱了课的主题。实践证明，我们的大多数数学课堂，还是使用常规资源来教学。在新课程理念下，我们只要认真吃透教材，把握学生，常规的教学媒体使用得当效果毫不比多媒体教具差。有时一支粉笔、一块小黑板照样能使课堂成功、出彩。当然，这不是否定多媒体教学在课堂教学中的重要作用，而是对多媒体教学应采取理性的态度对待，不能为用多媒体而用多媒体。现在常见的课堂三“无”现象（无板书、无看书、无书面作业）恐怕多少也和多媒体课件的使用过滥有关。并且这种现象越演越烈，大有没有多媒体就不能上课之势。
五、教学语言简要流畅。
课堂教学中教师的语言如果能够言简意赅，简要流畅，那么就会给人以明亮清澈的透明感。学生也会心旷神怡。下面以教学中常用的三类语言分别举例剖析说明。
1、问题语言导向明确。
例如彭老师上的“合理安排时间”一课，在让学生设计一种能最快喝到茶的方案时，只用了简单的几个问题就把学生的活动交待清楚了。 先干什么？再干什么？哪些事情可以同时做？最快要多少分钟才能沏好茶？
2、过渡语言要自然流畅。
3、评价语言要扼要坦诚。
数学课的评价语言力戒廉价表扬、肉麻吹捧。要真实坦诚，恰到好处并且客观，这样的语言才有份量。
语言的力量是无穷的。它是教师教学个性与风格充分展示的一个重要方面，在追求简约化课堂的过程中更为重要。它对于学生数学学习的激励、召唤、调节、启迪作用是不可估量的。教师需要不断磨练教学语言，使之走向高度凝练、成熟，具有大家风范与个性神采。
简约并不简单。数学课堂教学只有删繁就简，才能无比丰盈。大道至简，真水无香；简约数学，丰满境界。最后我想说一句话：数学原本很有趣，课堂本应很简约！
推荐第3篇：构建简约有效的课堂
构建简约有效的课堂
【摘要】所谓简约课堂，是指一种教学设计与实践过程高度概括的课堂。这里的概括不是简单、空洞，而是简明外表下表达丰富的思想内涵，即形式言简意赅，内容文约义丰，思维深入浅出，道理通俗易懂。本文从课前准备、教学目标、教学内容、教学环节、教学方法等几方面对简约有效的课堂进行了阐述。
【关键词】简单充分 简明扼要 简约有度 简洁流畅 简便实用
简约，不是教学的简单化，而是在教学中尽量排除一些形式的东西，扔掉一些为了展示理念而设计的包袱；简约，是一种境界，一种韵味。简约背后是大气、深刻、智慧和超越，是返朴归真。
有效，有效教学不是指教师有没有授完教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。有效教学，应该是引导学生的学习收到实效的过程；应该是训练学生从“不懂”到“懂”、从“不会”到“会”、从“不好”到“好”的教学，应该是引导学生力求更高效率收获的教学。
构建简约有效的科学课堂，就是通过简约的教学流程，真实的探究过程，使学生的科学素养得到提高。
1课前准备简单充分
为了使科学课堂上的探究收到实效，我认为科学课的课前应当让学生做好材料和知识两方面的准备。
1.1倡导师生共同准备材料
俗话说“巧妇难为无米之炊”，材料就是科学探索的“米”。而材料的准备，也是很让科学教师头疼的一件事。让学生参与材料的准备，不仅可以减少教师的工作量，而且还能使学生熟悉材料，提高实验的积极性，从而取得好的学习效果。
如何才能让学生准备好材料呢？我是这样做的：1.列出学生课前准备清单；2.使用学生课前准备情况统计表；3.表扬表现突出的学生。我尝试一段时间后，觉得效果还不错。对于材料的选择，我要求：一要贴近生活，比较常见的；二要便于学生在探究中观察现象、收集资料。因为好的材料直接影响探究的成效，这是需要科学教师动脑筋的。《热的传递》这堂课中，我用锯条做热传导实验，用茶叶沫做热对流实验，都是认真比较后做出的选择。
1.2学生对学习的内容有必要的了解
有的时候，我们似乎不希望学生对要学习的内容有较多的真实的了解，因为这样可能会打乱我们的教学设计。但我们也不能低估学生的学习能力，而且我们应该认识到对学习内容有一定的了解，可以激起学生探究的兴趣，认准学习的方向，想到更多的实验方法，探究的成效也会更加显著。课前，我充分了解学生的课前概念，弄清学生学习的不同层次，课堂上灵活地驾驭，努力使全体学生都得到发展。
2教学目标简明扼要
科学教师要准确把握教材意图，确定学生学习的真实需要，体现学生的行为，行为产生的条件和最终达到的程度。然后确定一节课的核心目标。也就是说，一堂课，应该切实解决好一两个问题，不能全而不透，什么都包括，什么都想讲，结果什么都解决不好。
《热的传递》这一课，教学目标不少，如认识热的三种传递方式、正确使用酒精灯，解释生活中有关热传递现象。但其中最核心的是：认识热传导、热对流和学习正确使用酒精灯。《测量呼吸和心跳》这一课的教学目标共有三大块6小点，但最核心的是收集数据并学会分析。
3教学内容简约有度
核心目标有了，核心内容也就出来了。科学教师应该删繁就简，突出重点，无意义活动不做，不容易落实的活动不搞。科学课教学倡导“一寸宽，一英里深”，就是指探究活动的切入点要小一些，挖掘要深一些。
《热的传递》这一课，热传导实验和学习使用酒精灯是核心内容，必须从时间上予以保证。热传导实验中，从预测、设计实验到动手操作、观察记录小组汇报，必须做透做实；学习使用酒精灯，要让学生正确点燃和熄灭酒精灯，知道要用火焰外焰加热，不仅要讲解、示范，还要反复练习，直到每一小组都能正确使用；而热对流实验只要能让学生尽快地、清楚地观察到茶叶在水中的流动，从而认识到冷热水的对流，就可以了。
4教学环节简洁流畅
一堂课的时间有限，教师应找准探究的关键，放弃与学习核心内容无关的环节，教师要整体把握、合理驾驭课堂。《测量呼吸心跳》一课中，我采用了导入、采集数据、分析数据这种简洁的流程。《热的传递》一课中，我首先从学生的生活引入“热怎样传递”这一问题；在热传导活动中，先由学生预测，然后讲酒精灯的正确使用、实验要求、学生分组，选择一项内容来完成，再汇报，最后综合两个实验内容的结果得出结论。而“热辐射”、“热传递在生活中的运用”都进行了简化处理。整节课做到了重点突出、简洁流畅。
5教学方法简便实用
多媒体教学是科技进步给教育带来的福音，增加了课堂密度，丰富了课堂内容。但有时教师过多地把精力集中在课件的演示上，减弱了甚至放弃了自己的主导作用，学生的注意力也主要集中在变幻多姿的画面上，而很少去思考了。科学课堂注重探究体验，华而不实的媒体应用是不适合的。当然，也不是对多媒体课件一概否定。不论是讲解、演示、示范、分组、媒体播放、实物展示，哪种最有利于提高学生探究实效，哪种就是最好的。
推荐第4篇：构建简约高效的语文课堂
构建简约高效的语文课堂
简约是智慧的灵魂。 ——莎士比亚
纵观新课程改革实施至今，初中语文教学发生了很大的变化，尤其是在阅读教学中，课堂中的教与学都令人耳目一新。但是，随着课改的不断深化，阅读教学似乎又走进了一个繁琐热闹化的“技术主义”误区。很多一线教师已经深切地感受到语文的难教，在教学实践中常会出现“复杂、繁琐、臃肿”的现象，导致课前预设的教学任务不能按时完成。语文课堂“耗时低效”，甚至被众人愤怒声讨为“误尽苍生是语文”。因此构建“低耗高效”的“低碳语文”课堂已成为社会对语文教师群体的一致呼吁。
阅读教学课堂作为教师向学生传递人类基本价值理念的平台，理应体现、崇尚这一真正体现以学生为本的理念，教师与学生应该过一种简约轻松而深刻自由的精神生活。崔峦老师也说过：简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。努力实现真、纯、实活的教学境界。可见，简约化必然是语文课堂教学的终极归宿之一。那么，如何才能实现在简约中求高效这一理想境界呢？下面，仅结合自己的阅读教学实践，谈谈自己的肤浅认识。
一．心中有杆秤：抓住关键，简明教学目标
教学目标是教师与学生预设教与学所达到的预期教学效果或者要完成的任务，是课堂教学的“航行灯”。若目标定得太复杂，那么每个目标所分配的时间就会相对减少，结果一堂课什么都想抓，却什么也抓不住。特级教师薛法根老师说：教学的目标要简明。一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题就够了，真正给学生留下点东西。
《鼎湖山听泉》安排在苏教版第五册“吟哦讽诵”单元之首。根据本单元的教学目标，结合课文内容，我设置了以下两个教学目标：学习吟哦讽诵的基本要领；感悟鼎湖山的优美景色，体味作者通过听泉而得到的对人生和历史的理解。这两个目标，一个涉及到本单元学会学习的基本要求，一个涉及到课文内容的重点和难点，恰好地体现了语文学科工具性与人文性的统一，也符合崔峦老师提出的教学目标要简明、实在的观点。在这篇课文的实际教学中，三维目标得到充分整合，课堂熠熠生辉。
二、腹中有文本：突出重点，简约教学内容
课堂教学时间是有限的，如果对教学内容平均用力的话，只能是“蜻蜓点水”。因此，我们应该根据教学目标、学生实际等要素，找准切入点，提纲挈领，纲举目张，统领整个课堂教学。
如今，我市广大一线教师致力于活动单导学模式教学，如何设计一份优质高效，让学生活得起来又不致于课堂出现零散、混乱现象的活动单，显得尤为重要。在执教《囚绿记》这一篇散文时，我便设计这样一份活动单，既囊括了课文的重点难点，又使课堂活动精彩有序，从而高效地完成了教学任务，设计如下。
活动一：整体感知 快速阅读课文，划出体现行文脉络的句子，抓住关键句理清文章结构，概括各部分内容。
活动二：美点品读 作者以一株常春藤为线索，牵出无限情思，唱出了一曲绿色之歌。请就文中写绿和抒情的句子，挑选几处进行圈点批注。然后小组用合作朗读加评析的形式，展示你们对文字的理解。
活动三：背景探究 白居易曾经说过：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”一个具有社会责任感的文人，是会在自己的作品中反映他所关注的时代和事件。其实本文中也隐约交代了当时的写作背景，请找出关于这些背景的语句，小组内探究一下作者的写作意图。
活动四：拓展升华 假设陆蠡临牺牲时，眼前又闪现出那一抹远在旧都的绿色，他会想到什么呢，他会对他的“绿友”说些什么呢？请以“此刻，我又想起了你，我所挚爱的绿友”作为开头，写一段100字左右的心语。
这堂课之前学生们已通过圈点批注的读书方法对课文有了自己初步的阅读品悟，课堂上主要以小组交流和合作展示学习成果方式为主。学生的课堂参与热情很高，语言品析得丰富深刻，主题也把握得较为深刻。
当然，简约教学内容是建立在教师深入研读文本的基础之上，腹中有文本，才能真正使课堂“笔力千钧任翕张”。
三、脚下有余地：整合安排，简化教学环节 真正的好课主要教学环节往往只有几步，着重让学生充分地与文本对话。有些课文很长，很复杂。如按部就班，照情节展开教学，学生往往只会停留在对课文蜻蜓点水般的认识层面上。若将各环节进行整合，作板块式安排，学生参与的自主性就会更强。
《幽径悲剧》是文学泰斗季羡林的一篇文章，这篇课文文质兼美，涉及的内容很多，如果面面俱到，难免费时低效。因此我首先设法将相关环节进行整合，从而引导学生较深入地走进文本，与作者和文字对话。在课堂设计时，我扣住“悲剧”这一中心这样安排教学：首先，赏析美景。对于悲剧，鲁迅先生说过，就是将最有价值的最美的东西毁灭给人看。在本文中，美具体指哪一事物？他美在何处？作者分别从什么角度表现它的美？品读交流之后，我紧承上一教学内容，顺势提问：但有一天，美丽的藤萝被毁了，没了，永远地消失了。此时作者是怎样的一种情怀呢？引导学生在此体会藤萝的悲状和作者的悲情。在此基础上，我接着带出下一环节：这样一个给人间增添了美丽的生命永远地消逝了，此时此刻，我想大家的心情也和作者一样悲、惜、愤。我们不禁要问，是谁制造了这出悲剧？进而师生共同探究文章主旨。这样安排，三个环节环环相扣，既囊括了课文的重点，又遵循了学生的认识规律，从而使课堂有了情感上的梯度，三维目标也较好地融合在三个环节中。
四、眼中有学生：追求高效，简便教学方式
随着新课程改革的深入，新的教学手段层出不穷，现代多媒体手段的运用、课堂有趣情景的创设、学生表演、小组合作学习„„使现代语文课堂不再寂寞，变得热闹非凡。这过多过杂的手段，已严重冲击了我们的语文课堂，让我们的阅读课堂无法实现精神与语言和谐共生。于永正老师对语文教学的规律有着深刻的认识和准确的把握，他采用的教学方法很简单，很实用，很有效--读。以读为本，读中感悟，以读促写。只有通过读，学生才能思考语文文字的内涵，才能细细咀嚼语言文字的滋味，才能品味语文文字中蕴含的情感。
《十三岁的际遇》是七年级上册一篇文辞优美深情的散文。当这样的文字放在我们的眼前时，每一个稍对文学感兴趣的人都会为之感动，完全沉浸在小作者灵动的文字世界中。在这样的课堂里，我想一切浮华的教学方式都是多余的，唯有陶醉其中，涵咏诵读，才能真正品味到文字的魅力。因此，在教学这篇文章时，我用深情并茂的课堂语言，引领学生多角度多层次地朗读课文，整堂课书声朗朗，而且读出了趣味，读出了深情。这样的课堂，尽管简简单单，却洋溢着浓浓的语文味，何愁不是高效且令学生沉醉的呢？
简约而不简单。简约语文，也不是一般理解意义上的简单、空洞，而是以简洁、清晰、精练、完美的外在形式具体地表达丰富的思想内涵。它不是教学环节在形式上的减少，也不是训练强度上的削弱，而是要固守语文教学的“根本”。“删繁就简三秋树，标新立异二月花”。在语文阅读教学这颗大树上，让我们追求一种更简约更完美的高效语文课堂，去除不必要的冗枝，让这棵大树扎根生长，苍天耸立，成为学生未来人生的幸福归宿！
推荐第5篇：构建和谐课堂教学
构建和谐课堂教学，促进学生数学发展
小学数学课堂教学必须以“激发学生思维，培养其对数学的兴趣，让他们体验成功并萌发创新等”，为学生发展性教学目标。教学必须以学生为本，从学生的角度出发，让学生主动地学、轻松愉快地学、让课堂涌动生命的活力。在新课程新课改的今天，应着重培养学生各个方面的能力，促使学生和谐完美的发展。如何在与学生共处时，在每天的教学工作中、每一节课上、每一个教学环节中，体现以学生发展为本呢？做为小学数学课改的实践者、教学的组织者，如何构建和谐数学课堂教学显得尤其重要。
一、转变教师角色，建设和谐课堂教学
构建和谐课堂教学，促进小学数学发展性教学目标的建立，在“课改理论与实践相结合”中，首先应实现教师角色的改变。传统课堂教学中，教师是课堂评价的“主宰”，大多采用师生问答、教师评价的形式，课堂上缺乏了学生的积极参与，老师成了评价的权威，是学生学习表现唯一评定者。因此使学生缺乏了生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。所以如何发挥学生的主观能动性，打破师生授受的传统讲授程式，促使师生之间，生生之间多方向交流，在共同活动中自主学习，获得知识，成了课堂评价改革的关键。
《课程标准》指出：\"学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者\"。教师如何成为真正意义上的组织者，引导者和合作者，是一个需要不断深入研究探讨和实践的课题。《课程标准》赋予教师更高的要求，教学过程中，教师的角色应由传统意义上的教师教和学生学，转变为师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
在过去有趣的图形的教学时，告诉学生什么是长方形，什么是正方形等等，怎么去分辨它们也就够了，而现在需要教师引导学生共同经历\"做数学\"的过程，并在这个过程中与学生平等的交流，关注学生得到了什么信息，又能提出什么问题，并让学生自己解决提出的问题，使学生进一步感受数学与现实生活的密切联系。“有趣的图形”一课是北师大版教材第二册第四单元的内容，本节课是认识平面图形的起始课，是借助于学生对学前这些平面图形（长方形，正方形，圆，三角形）生活经验的积累为背景，通过自己的活动，增加其感性认识，进而建立这些平面图形的模型，初步的加以区分。
这节课的教学主要体现在：在本节课中，我注重从学生的实际出发，从学生熟悉的事物中导入新课，让学生充分体会到“数学源于生活，用于生活”的理念。教师的作用，在于营造一个极力探索和理解的气氛，为学生提供有启发性的讨论模式，引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识经验之间的关联，使其置身于问题情景之中。
交流，关注学生在学习的过程表现出来的情感，态度，思维等方面，也许有的同学一时想不出，但毕竟他在参与。教师要更多地鼓励学生表达，并且在加深理解的基础上，对不同的答案开展讨论，提示那些出现在学生中，新鲜的，有意义的交流实例。要善于抓住学生的想法，启发学生关注问题重要方面，引导学生分享彼此的思想和结果，重新审视自己的想法。
二、引导学生参与评价，优化和谐课堂教学
《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学”。这一要求指出了小学数学教学要能使学生学会用生活的眼光看数学，用数学的思想思考生活，从而在丰富的数学学习活动中感受到数学的有趣和有用。在教学中，教师要根据学生的心理特点，创设面向生活的问题情境，为他们搭设一个生活的“舞台”，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动口，把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们在这个“舞台”中，尽情地展示自己，不断地创造自己。
现代素质教育观，要求教师创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。正如苏霍姆林斯基所说的，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神上这种需要显得特别强烈。我们引导学生参与评价，优化和谐课堂教学，提供了发现、研究、探索的空间，使学生有所发展、有所创造。
所以，当学生在课堂上成为了主人后，教师不再拥有评价的“专利”，学生人人都有机会参与评价，都可以畅所欲言，都可以自由地说出自己的看法和想法。在这样一个和谐民主的氛围里，学生学习的主观能动性被充分调动起来。在学生参与评价的过程中，不再只是老师问学生答，学生反馈老师引导的平行双线型的学习，而是来自多层次、多方面、多角度的学生个体智慧的碰撞和信息的交流，这是一个强大的网络化的学习体系。学生在课堂学习中得到的不是教师个人的备课所得，而是师生之间，同学之间，集体智慧的整合。学生在课堂上得到的也不仅仅只是知识，而是人际交往、协调合作的个性品质的培养。
学生参与评价，能更好地燃点起思维的火花，激发起参与学习的兴趣。学生通过发表评价意见促进了自己分析事物、推理判断思维能力的发展，在分析别人语言表述的完整性的同时也锻炼了自己的逻辑思维的严密性，在与别人交流议论的过程中拓宽自己的思路，触发了灵感，启迪了思维的创新。
本节课教师引导学生由观察学具的一点到观察一类学具，后来学生自然而然地把不同类间的学具进行比较，建立起联系。“长方形的两条长边变短了,是不是就是正方形了?”“我们上学期学的圆柱里就有两个圆。”“圆和球好象哦,球能朝不同方向滚，那圆会滚吗?”……在这个交流过程中，学生对物体的认识不断丰富、完善，这种有新的生成的交流才是真正意义的交流。把学生引入一种参与问题探索的情境中，使其产生对新知识的渴求，激发学生探索动机。让学生自己主动去探索、发现，使学生能产生奇思妙想，形成独到的解题思路，培养了学生独立探究的意识。
三、尊重学生个体差异，促进主体和谐发展 数学课程标准明确指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的和富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动；内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化学习的需求。小学数学课程的内容应尽量来源于自然、社会与科学中现象和问题，可以是与小学生直接相关的发生在他们身边的，可以直接接触到的事和物。 例如：数的计算、统计活动的学习素材，可以选取玩具、文具、食品的动物图片等；与此同时，天真爱幻想也是学生的天性，美丽的童话故事、有趣的小游戏、小谜语也是他们乐于接受与愿意思考的习内容。通过选取密切联系学生生活、生动有趣的素材，激发学生主动探索的愿望，体验数学与生活的密切联系，为学生搭建了自主学习的平台，拓宽了学生研究的视野，发展了学生的数学思维，提高了学生解决实际问题的能力。
教师要深刻领悟新课程标准的内涵，转变教育理念，树立以人为本的思想。教学中，教师要营造和谐的课堂气氛，唤起学生主动探索的热情，让学生在宽松的氛围中合作探究，并能运用所学知识解决生活中的问题。所有的同学都投入到激烈的讨论中去，在探索的过程中，对于他们的每一种想法，教师应及时启发、引导、点拨和鼓励，力求使每个学生都有所发现，让每一个学生都获得成功的体验。要相信学生，学生是学习的主人，他们完全能扮演好这一角色。他们有发表自己见解的欲望，他们有交流、评价的能力。提出质疑的学生，他们是具有较强的学习力，他们已经学会了倾听、学会了思考，能有自己的主张和见解。我们教师完全可以提供他们一个展示的平台，让他们在这一宽松、和谐、民主的平台上，主动学习，自主探究，交流、合作、共享学习成果。实践证明，教师不急于给出答案，而是继续创设情境启发引导，给予学生充足的自主探索的时间，让学生在已有知识的基础上进行合作探索，促进学生主动发展。
这实际上体现了师生间的互相尊重。比如课上到精彩处时学生自发地、真诚地为老师或同学鼓掌。教师的身教起着举足轻重的作用。“谁来帮帮？”“谢谢你！”“你的想法真妙！”……这些话让听者感受到是发自内心的，体现了亲情，人文的关怀。在学生精彩的回答之后，教师进一步启发，激励学生，这题还有其它解法吗？一石击起千层浪，应抓住机会，创设情境并再一次让学生合作探究。
起于思，思源于疑。学生的思维往往是从问题开始的，问题是引发学生积极探索，使学生有主动参与的热情。传统的数学课堂教学，通常以教师的讲解为主，学生的学习常处于被动的接受状态，从而导致学生不能主动获取知识，能力得不到较快的发展。为了改变学生的被动接受为主动探究，教师应该想方设法创设“融洽”的问题情境，激起矛盾，促使学生在寻求问题解决的过程中获得发展的动力源。
例如在教学《求一个数的几分之几是多少的应用题》时，在基本练习后，可以设计以下练习：
1、“农夫山泉”矿泉水原来每瓶成本1.6元，现在比原来降低14 ，现在每瓶的成本是多少元？
2、好消息：“农夫山泉”原来每瓶售价2元，现打九折出售！（你看到这则好消息，准备怎样向同学们转告呢？）
3、双休日，全班同学去秋游，准备买一些矿泉水，怎么买才最合算呢？有关信息：全班同学（51人）去秋游，准备一人买一瓶“农夫山泉”（单价2元），整箱买（一箱12瓶）可以优惠10%。（1）有几种买法？（2）你建议采用哪一种方案？并介绍一下你的想法。
再如在教学《长方体》的复习课时，设计了这样一个练习：把四个火柴盒包装在一起形成一个大长方体，可以怎么包装？哪一种包装方案比较合理？并布置课外作业：你可以去调查一下形状是长方体的物体实际是怎样包装的，了解厂家为什么要这样包装？
四、构建合作学习课堂活动，促进学生和谐发展
合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的认知心理品质等实效显著，被人们誉为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。综观世界各国的合作学习研究与实践，我们认为，合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。
在小学数学课堂教学中，教师要头善于构建合作学习课堂活动组织内容。对学生不理解或解决不了的疑难问题，开始付给学生3－5分钟时间，简要表述各自探究中的难点。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。合作探究的形式有三种，教师可根据需要确定选用哪一种更好。这三种形式：一是生生合作探究。即让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果；二是小组合作探究。合作小组可以是四个、六个人。合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确；三是大班集体探究。即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。需要注意的是，教师与学生面对面，切不可搞成问答或对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论、教师只需在关键处加以指点或导拨，要避免教师牵着学生鼻子走。
例如在教学《长方形面积的计算》时，可以让每位学生课前准备好24个1平方厘米的正方形纸片。上课时要求小组内成员每人用这24张纸片拼成一个长方形（每人拼的都不相同）。拼好后逐一按长、宽、面积等数据填在一张表格上，再研究：
1、这些图形的长和宽各是多少厘米？
2、这些图形的面积是多少平方厘米？
3、每个图形的长、宽和面积之间有什么关系？学生通过动手操作，动脑思考，合作交流，共同发现了每个长方形的面积都等于长和宽的乘积，于是得出“长方形的面积=长×宽”的计算公式。再如在教学《长方体》的复习课时，以火柴盒为载体，通过小组合作交流，让学生自主归纳整理长方体的知识，同时学会用观察、测量、计算等数学学习方法。
毕竟是小孩子，一切良好的学习习惯，学习能力还需要我们耐心细致地培养，特别是小组合作学习规范教育。这在小组学习的起始阶段里显得尤为重要。有意识地加强对学生发言、交流和倾听的礼貌教育。要培养学生清晰、连贯地讲话；文明有序地交流；认真、专注地倾听的良好习惯，以保证小组学习能够有序、有效地进行。在学生合作交流的学习过程中，教师对合作小组的表现及时给予肯定和表扬相当重要，这样做，能较快，更好地建立课堂的行为规范，学生知道了什么行为是有价值的，表现出什么样的行为，可以受到特定的认可。
学生合作学习中，教师要做巡视指导工作，不断点拨强化学生的合作探究。以往组织课堂讨论，主题不明确，时间不充分，气氛不和谐，图形式走过场多，讨论探究效果很不理想，这是探究式课堂教学一定要引以为鉴的。合作探究能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。
推荐第6篇：课堂教学模式构建
课堂教学模式构建
兴隆乡直小学
我校本学期围绕高效课堂构建，形成切合学校实际的适合不同学科、不同课型、不同学段的课堂教学模式。
一、模式构建的渠道
模式构建时采取民主评议，首先让任课教师自己结合教学经验，拟定教学模式名称上交教导处。然后教导处审核，通过审核发现有的教师教学模式不符合学生实际。而有的教师教学模式符合学情，比如汪运河老师的数学课采取尝试法教学模式，就让他做了经验介绍，把他的教学模式进行推广。其它学科由教导处公布教学模式并形成文字材料发给教师，让教师领悟模式，并运用自己的教学工作实际之中。
二、模式训练的渠道
模式训练主要采取集体备课的形式进行训练的。集体备课每月两次，时间定在周五业处时间，备课分七个组，即：一年组、二年组、三年组、四年组、五年组、英语组、音、体、美组，每组由组长负责安排：中心备课人，备课内容的布置（课题是下周将要进行的教学内容），收集备课材料。备课材料有：
1、备课记录：首先中心发言人说一说课的设计思路，然后大家根据中心发言人的设计思路进行讨论，主要讨论中心发言人某个环节处理的是否合理，达成共识。最后形成最佳教学设计，即二次教学设计。
2、二次教学设计。
3、评课记录：首先上课教师说一说授课后教学反思，从优、缺点两方面进行反思。然后听课教师进行议课，要用“三条一”进行议课，即：一条优点；一条不足；一条建议。
4、教学反思：无论上课教师还是听课教师都要书写教学反思。教导处要督促检查集体备课，学期末评出优秀教研组。
三、模式展示的渠道
为了把教学工作抓得扎实有效，真正提高课堂教学效率。我校在五月份开展课堂教学大比武活动，在每个年级组评出课堂教学能手，做示范课。2013-2014上学期，继续抓课堂教学模式的运用，除了抓好数学课堂教学模式的推广及运用，主要抓语文课堂教学模式大比武活动，以及英语课堂教学模式的推广。
推荐第7篇：课堂教学从精细化到简约化
课堂教学从精细化到简约化
张杰
课程改革已实施多年，时下的课堂似乎又走进新的误区：教师的教学过程过于精雕细刻，课堂被设计成若干个精细的环节，环环相扣，严丝合缝，这样的课堂表面看很完整，实际上成了老师的独角戏，教师满足于做“工笔画师”，却失了大气。学生的主体性地位无法真正彻底发挥，加上盲目的跟风，结果是课堂成了千头万绪。其实，把复杂的知识简单化，学生学的轻松，让课堂散发特有的魅力正是教学应该追求并达到的一种至高境界，所以课堂“减肥”，用“减法”，简约化必然是课堂教学的终极归宿。“简约化的课堂”无疑是通向高效的途径，它所追求的就是最大可能地走出“形式化”的误区，实现教学的高效，真正促进学生的发展。简约是对冗繁的课堂的“清洗”，是对教材学习本质的回归。归根到底，简约化的教学所追求的就是着力追寻“大道至简”的教学境界！这种简约的内涵必须达到一种境界，具备一定的韵味，它的背后是大全、精要、深刻和智慧。
一．教学目标要简明:时下许多课的教学目标制订不切合实际，面面俱到。一节课的目标果真要这么多，都能实现吗？毕竟只有40分钟呀！其实一节课的基本目标就是三维目标：知识、技能与方法、情感、态度、价值观，这三者是和谐统一，不可割裂的，而第三个目标又是隐性的，所以真正形成书面文字的时候，只要描述前面两个目标，情感目标其实是渗透于其中的，无需言传只要意会即可。教学目标的拟定应该“简洁明了、实实在在、易于达成、便于反馈”，力争使每一条目标都实在、具体、明晰，从而利教、利学、利评。
二．新课导入要简洁:导入的基点在“导”，因而在导入的设置上要直观，不能绕圈子、走弯路，而应一语中的，切中要害，起到立杆见影的效果。过多教学情境的设计，会影响学生思维的集中。教师要用简洁明快，言简意赅的方式导入课题，迅速引导学生明确学习目的，定向思维目标，把握教学主题，消除知识障碍，帮助学生迅速融入到教学活动中。
三．教学内容要简约:课堂教学时间是一个常数，学生的学习精力也有一定的限量。要提高课堂教学的效率，教师必须追求教学内容的简约。“简约”不是简单、机械地减少教学内容，减少教学的知识容量，而是要求教师认真地钻研、解读教材，对教材进行科学、合理的整体把握，在深入解读教材上下工夫，在浅出教学内容上做文章。教师要大胆地处理教材，依据年段目标、单元目标、课文特点等选择能让学生终生受用的“核心内容”进行教学。准确把握教材，艺术地处理教材，科学补充教材，善于使用教材中最具价值的地方，合理裁剪，大胆取舍，而不是面面俱到，蜻蜓点水，浮光掠影。
四．教学方法要简便:陶行知先生指出：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果”。是的，虽然说“教无定法”，但是最需要的还是“贵在得法”，应该努力追寻最简便、最有效的教学方法。教师要按照学生的学习状况、需求以及教学的内容、目标选择恰当的教学方法，要特别注意激发学生的思维和情感，为学生提供自我建构、自我生成的条件，同时把组织形式、学习方式、学习内容、学习目标、学习主体整合起来，促进学生的学习向纵深发展。
五．教学环节要简化:教材学习本来应该是一件简单而快乐事情（这里的简单不是指内容简单，而是方法的简单），由于教师的设计使许多原本简单的课堂变得纷繁复杂。笔者始终相信“好课本简约，妙手才可得”。我们何必设计那么多花里胡哨的环节让学生钻，不真实的情境只会让学生感觉虚伪，不切实际的探究，浪费教学时间，除了能体现教师的“作秀”（也可以叫折腾）的水平，还能带给学生什么？别忘记教学设计的任何环节都是为了学生更真实、有效地进行学习。
六．教学媒体要简单:对于教学媒体的选择和运用，必须紧密结合具体教学内容和学生的特点，服从课堂教学的整体安排，以充分发挥现代教学媒体在促进学生主动学习方面的教学功能。不能为追求时尚而盲目地使用教学媒体，因为它毕竟只是传递信息的手段和工具。任何一种教学媒体都只对某一种教学情境具有特定功能，不存在能对任何学习目标和学习者发生最佳作用的教学媒体，因此教学媒体的选择必须慎重。现代教学媒体的运用必须与新的教学观念相结合，不能仅是手段的变化和内容上的增多。课堂上的信息交流不仅仅是知识的传递，更重要的是教师与学生、学生与学生之间的情感交流，可以说，课堂上的一切活动都是建立在教师与学生情感交流基础之上的，没有学生学习主体性的充分发挥，没有学生能动地参与，有效的教学活动是不可能进行的。在实际教学中不能为追求时尚而盲目地使用现代教学媒体，将课堂教学变成简单的“人机对话”，甚至将学生的学习由过去的“教师灌输”变成了“机器灌输”。这样的课堂教学看似生动活泼，实则冰冷死板，缺乏人与人之间的情感交流，极不利于学生知识的理解和健全人格的发展。实践再次告诉我们,大多数的常规课堂,还是使用常规媒体来教学,并且只要教师认真吃透教材,把握学生,以用“教材教”的理念来教学,课堂照样可以很成功、很精彩。
七．教学用语要简练:教师的引导、过渡、讲解、评价的语言要力求精练、准确，避免啰嗦、杂乱。要用最简练的话表达最丰富的内容，追求条理性、启发性和艺术性，让学生置身于优秀的文化氛围、浓郁的语言环境中，从而受到感染和熏陶。但许多老师总会“得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解和运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习。教师的语言应该简练深刻，学科语言要专业规范，提问语言要明确，过渡语言要自然流畅，评价语言要扼要坦然……说白了，字字句句都要给学生以明亮清澈的感觉。
八．练习评价要简要：在新课程改革后的课堂里还有一个突出的现象：公开课上无独立的书面作业，常规课上课内作业经常成为课后作业。公开课上教师为了追求热闹效果（生怕学生做作业会冷场）或者其它原因舍去了这个环节，而常规课上教师由于没有过多的压力（这的确是现状）因此很容易造成前松后紧，到了下课铃响再布置作业，把原来属于课堂作业的时间给挪用了。江苏扬州梅岭小学的老特级教师翟裕康在多年前就提出了“四了教学法”即：讲了、练了、评了、收了。这样既不打折扣地完成了课时教学任务，又给了学生充分的课余时间。遗憾的是，目前在全省乃至全国能坚持“四了”的教师并非很多，挤占挪用学生时间的现象大量存在.简约化的课堂就是要求教师必须在大多数课（无论是公开课还是常规课）都要留足时间保证学生进行独立的书面作业，这就要求教师在压缩前面教学时间的前提下，精心设计独立练习，保证练习的数量与质量，在有限的时间内（一般至少10分钟左右）得到及时、真实的信息反馈。
任何艺术过于精致化就会走向颓废，教学艺术也不例外。从做“加法”到做“减法”，简约平淡则是一种大气的表现，是境界的回归，它给了教学更大的提升空间。把课讲得简单一些，并不等于简而不精，单而不丰，简单一些其实就是精炼一些，把教学艺术化、精良化、高效化。莎士比亚说“精简是智慧的灵魂。”而真正要成为追求精简化高效课堂教学的教师，则需要不断地学习，不断地反思，不断地优化自己的教学策略，改繁琐为简约，改呆板为灵活，改无效为高效。让课堂成为充满激情和智慧，充满无穷可能性，洋溢生命色彩，富有人性魅力的磁场。
推荐第8篇：音乐课堂教学的简约之美
音乐课堂教学的简约之美
山东省寿光市现代中学 解磊 2010年7月21日 09:00 新课程改革已经推行数年了，它像一股清新的春风吹遍了大江南北，新课程的实施给音乐课堂带来了很大的变化，曾经是“规矩、呆板、拘束”的课堂渐渐离我们远去，各具特色的教学课例层出不穷，令人回味。但是当我们静下心来对当前的音乐课堂进行反思时，我们感觉到不少教师对课程改革缺乏深入全面的了解，对教育理念领悟得不透彻，在实施过程中出现了一些课堂“流行病”：
现象一：“舍不得放弃”
“唯教材”传统教育观念较强，教材怎么安排就怎么上，不知道取舍；课堂上，一个个细小的教学环节就像一件件礼品，教师就像一个怀里抱满礼品的人，吃力地把一件件礼品分给学生，无暇顾及接受礼品者是否情愿，“眉毛胡子一把抓。”
现象二：追求“时髦”
有的教师为了追求创新的模式，别出心裁得安排花样繁多的内容，设计了复杂的教学流程；盲目的学科综合、拓展延伸没完没了；多余媒体，虚假包装。
现象三：迷恋“热闹的课堂”
“满堂问”，“满堂答”，教师“说个不停”，学生“谈个不绝”；动不动就进行“分组合作学习”，只要学生围坐在一起嘀咕几句，看着学生议论纷纷，老师心里就很有“成就感”；不管什么内容，都让学生自编自演。
面对小学音乐教学中这几种“怪”现象，应该引起我们的关注和思考。“简约”一词起源于现代派的极简主义，从美学的角度来说，任何事物的美的极致都是简单明净，即简约，也就是如同一代画竹宗师扬州八怪之一郑板桥所说的：“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”意思是有一些树叶，一秋、二秋就落了，唯有“三秋树”上的树叶是不掉的，是耐寒的，是经得起考验的。指明在大胆创新中抓住主干，创意抓住了神，才能简约地表达形。“简洁是智慧的灵魂。”借鉴到音乐教学中，就是要删繁就简，返璞归真，就是在教学中尽量排除一些形式的、不休止的、不必要的、闲散的东西，最大限度的追求课堂教学的最优化，追寻一种形式简约而内蕴丰盈的音乐课堂。由此可以看出，简约不是简单，是简单而有品位。那么，教学中怎样化繁为简，才能体现出音乐教学的本质特征，既不偏离音乐课的特性，又能让人感受到简约而不简单，轻灵而不轻浮的教学艺术，展示出音乐课堂该有的纯朴而不雕琢，创新而不因袭的简约之美呢？
一、制定“简明”的教学目标，让每一个环节慧意玲珑
教学目标是教学的出发点和归宿，它是在教师熟悉教学内容，了解学生的实际情况后，为进一步提高学生的能力与水平而制定的学生应该达到而且能够达到的标准与境界。近年来,在新课程理念的指导下,音乐课堂出现了许多可喜的现象,尤其是教学形式,教学手段的多样性，以及师生合作，生生合作的共同参与使我们的音乐课堂出现了勃勃生机，它极大提高了学生学习音乐的兴趣，但同时也出现了一些表面“热热闹闹”，可是教学目标不明确，或者目标太多，一堂课40分钟，样样都要顾及，负担太重，结果音乐课在众多目标的追逐中眼花缭乱，应接不暇，出现了音乐主体性不强的现象，学生一节课忙忙碌碌，可是并未得到应有的音乐情感体验，音乐课也不再姓“音”。仔细翻阅新教材教师用书，不难发现每个单元都已经从新课标提出的三个维度的目标（情感态度价值观，过程与方法，知识与技能）进行制定，但是它只能指明这一课的总体目标，相对来说还是比较笼统的，因此深入了解学生、制定简明的教学目标是一堂课成功与否的关键，也是孩子能否轻松愉快学习的关键。
二、提炼“简要”的教学内容，让思维充满智慧张力
音乐教学内容是音乐教学活动的依据，正确地选择音乐教学内容，合理的组合音乐教学内容，恰当的分析音乐教学内容是音乐教学的必要前提。回想自己刚拿到新教材时也曾经有过这样的经历，看到新教材精美的画面，看到如此丰富的教学内容，内心很冲动，有种“爱不释手”的感觉，第一单元就上了5课时，照这样推算，一学期无法完成教学内容。那怎么办呢？删掉几课或泛泛学过都是不可取的，新教材选的都是些经典之作，有着学科自身体系的特定安排，不能随意更改。智者曰“两弊相衡取其轻，两利相权取其重。”现行教材内容涉及方方面面，可教可学之处很多，但课堂教学的时间是有限的，我们在教学中要改变“唯教材的教育观念，充分认识到教材不是唯一的课程资源，教师是用教材而不是教教材，并不是“眉毛胡子一把抓”，而是要合理地选用教材，并创造性地使用教材。因此教师在选择整合教学内容是不能依据个人的兴趣取向做取舍，而要依据《音乐课程标准》提出的目标，依据学生提高音乐审美能力和音乐文化的实际需要，把握每一个单元的主题，找准支点，理清主线，重组教材，不适合的就要舍得放弃，把复杂的内容简单化，让学生学得更轻松。
三、创设“简洁”的教学流程，让每一次预设都绽放精彩
在《音乐课程标准》中，把“音乐教育以审美为核心”作为音乐课程最基本的理念。“音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感。”常言道：备课花功夫，上课显神通。为了有效地上好音乐课，教师必须精心地进行教学设计。不少课堂过于追求时髦与新颖，搞了不少花样，环节多了，形式多了，学生无价值的活动也多了，一节课看上去确实很热闹，可是学生并没有静心感悟和体验音乐，结果一切都成了无本之木了。创设“简洁”的教学流程，就是要减少花样，简化环节，就是用最有效最直接的方法取得实效，所以我们不妨把教案设计 “简单”一些，“删繁就简”，为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展时空。当然，看一节课是否具有无限丰富性，首先得看教学“预设”，在预设中我们倡导“非线性”的“版块预设”，这种教学设计是分支式的，一问有多答，一项任务可能出现不同的努力方向和解决路径。这样的版块设计，让预设具有适度弹性，为精彩的生成提供了无限可能。
四、运用“简练”的教学方式，让音乐因朴实而优雅 多媒体的出现，让我们的音乐课堂教学进入了一个全新的时代，它的交互性特征增强了学生的参与意识和能力，极大地提高了学生学习的兴趣，为课堂教学增色不少。于是有些老师们追求时髦，好像用上了多媒体，音乐课的档次就提高了，出现了“多余媒体，虚假包装”的现象，以至于音乐教学失去灵活性而处于被动地位。教学方法是教师实现教学目标或教学意图而采用的解决具体问题的行为方式，它是因课程、学生和老师自身特点而相应变化的。“朴素是优雅的灵魂”，因此在教学方法的选择上，要面向实际，学会量体裁衣，灵活运用，运用“简练”的教学方式，即使没有花样翻新的游戏和表演“帮忙”，不用声、色、形俱全的现代媒体“包装”，我们的课堂教学能达到同样的精彩。正如刘铁芳教授说的“让学生动起来，却看不见教师过多自我的痕迹，课堂行云流水都是学生的云与水，而不是教师自身的流水。”这种朴素的美，是真正的美！
“删繁就简三秋树，领异标新二月花”，“简明”的教学目标，“简要”的教学内容，“简洁”的教学流程，“简练”的教学方式打造出了一种独特的“课堂简约教学”，它看似平常，而平常中蕴涵智慧，看似简单，而简单中孕育着深刻，正如汪潮教授所说的“简约不是简单，它是课堂感受； 简约不是随意，它是精湛设计： 简约不是低能，它是高效整和；简约不是无为，它是教学境界。”愿我们的音乐课堂回归本色，愿我们的音乐课堂都能绽放简约之美。
推荐第9篇：让课堂教学变的简约而不简单
让课堂教学变的简约而不简单
----—学习徐长青老师数学教学简约化的“思”与“行”
爱因斯坦说：把人们引向艺术与科学的最强烈动机是“总想以最适当的方式来画出一幅简化的和容易领悟的世界图象”。我寂寞地跋涉在数学教学的崎岖道路上，企图寻找到这美丽的图象。也许永远走不到尽头,但是路上的风景依然美丽。
——— 题记
用何种方式实施教学，如何在短短40分钟的课堂见实效，是我们一线教师的追求。当今,学生的学习方式正由传统的接受式学习向创造性学习转变,这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者转变,教师应建立一个接纳的、支持性的、有着活跃课堂气氛的课堂。教师作为学习的参与者,必须学会倾听、学会对话,学会与学生一起分享他们的感情和想法,而不再充当“传教士”,一味地只是“满堂灌”进行知识的传授，这就意味着在新课堂下,教师的角色的转变有着严峻的现实意义。
我始终在追求一种有着无拘无束的教学理念，去掉古老的条条框框，与学生没有距离，拆掉师生间的心墙,在快乐的氛围中，让学生自主探究，最终完成教学目标的教学方式，我认为那才是最优秀的教学。这一切在徐长青老师的身上淋漓尽致的体现出来。他的课堂给我最大的感受是，几乎没有什么花样、很质朴、很紧密、循序渐进、课堂气氛很活跃，最关键的是他这种教学方式的可行性很强，更易于一线教师实施。因此，我在深刻学习徐长青老师对“简约教学”的研究结果的基础上，结合我多年的教学实践与经验，对课堂教学有了新的认识。
一、“简约”就是一种思想
何为“简约”？早在两千多年前，我国的第一部教育论著《学记》中即有涉及“约而达，微而减”“能博喻然后能为师”的论述，从中可以看出“由繁到简，由博到约”的教育思想，自古就是教育的至理。大文学家苏轼的：“博观而约取，厚积而薄发。”
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也表明了这一观点，这里的“约取”，不单指少取，主要是指慎取、精取，去其糟粕，而取其精华。“观而有选，取而有择，有的放矢，唯真是取”是教育的至高境界。
目前，学生的学业难易程度，要与大脑智力发育的“平均水平”相符合是教学大纲制定的原则。所以，我们所有人都得承认，小学生的大脑是处于发展阶段，有一定的分析能力，也有一定的局限性，对于他们，则需要一个简单、明了的课堂，而“简约教学”将成为当今课堂教学所迫切需要的。那么如何实现“简约教学”呢？徐长青老师提出：“数学课堂迫切需要从冗繁走向凝炼，从紧张走向舒缓，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃”。实现有效的数学教学就是走向——“简约教学”。
其实，真正对课堂负责的教师都应该知道，在我们深入备课的时候，思维里想着如何突破难点，运用何种解题思路，采用什么方式导学解决重点，课堂上用最简练的语言，简明的活动，去实现学生对知识的深刻理解...，通通的这些，无形之中我们就是在实施着简约教学，只是不那么深刻罢了，其实“简约”早已就成为我们的一种思想。
二、教师要建立一个让学生接纳的、支持性的课堂，就必须有一个“简约”的程序。
1.简约的教学模式
在我们的教学生活中，大家都深知，大家都得承认，学生的智力不尽相同，有一部分学生确实让我们感到很吃力，而且怎么教也教不会，要想在短短的40分让全班见实效，是不可能的。基于徐长青老师在《简约教学艺术探索》中提出的三不讲的教学理念，即学生会的教师不讲（基于学生已有的知识基础和生活经验的了解）；学生自己能学会的，教师不讲（还学习的主动性权于学生）；学生怎么也学不会的不讲（以人为本，因材施教）。因此，我把课堂的教学结构分为三大部分，即教学重点、课堂练习、课堂作业，课堂教学时间格局布置为“二一一”。
简约教学强调过程的简化，使学生有充分的时间进行探索、交流，而且活动
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环节注意层次性，每个环节活动要深入、充实，不流于形式。我们的博士规章中也提出教师讲课时间不得超过30分钟，学生活动不少于10分钟；所以我提出“二一一”的教学模式，即是把课堂教学时间40分钟分为20分、10分、10分，课堂前20分钟教师与学生共同研究、探讨、学习教学重点，这一环节基本造就优等生；练习10分钟充分利用教材的做一做，让学生动手操作，亲身经历和体验练习过程，请学生到黑板上板演，针对出现的问题，教师再次与学生探究，这时候我们要注意，下面有的同学会把题目算错了，他们正在改正，我们得等一会，给他们一点改正的时间，再继续下一个练习题目，否则你在讲，他不听，是不会有效果的，通过这个练习的环节起到了学生对知识的巩固作用，通过这个过程也基本教会中等生；最后十分钟布置课堂作业，这个环节教师进行随堂巡查，发现问题进行单一解决，从而实现教会大部分学生。此外，及时批改学生作业十分重要，早发现问题要早解决，从而起到温故而知新的作用，更有助于学生对知识的进一步巩固。对于学生的作业不要姑息，要严厉的对待，哪怕是写错了一个符号或者一个得数，也不给对，要使学生养成一个良好的学习习惯。这对数学而言这是一个非常慎重的问题，比如银行存款的问题，多一个0或者少一个0，意义大不一样，又如搞科学的数据，若错了一个，差之千里。所以我们要从小就培养学生对数学的严谨态度。
2.简约的教学手段
用问题教学法作为教学手段是目前最有效的，问题教学可以多种多样。教师问，学生答，可以是其中的一个方式；也可以学生问，教师答；但更主要的主导方式，应该是学生问，学生答，让学生自主发现问题解决问题，我们学会倾听和诱导，让他们主导课堂，取得的教学效果会更加显著。
教材集结着编者的智慧，我们要充分的利用文本教材去落实双基。其实很多时候，我们该怎么教，教材的排序已经非常清晰，非常有层次性。细心的老师就会发现很多灵活多变的题型会出现在课堂练习册，教本只是我们教会学生掌握知
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识的重点，对知识的落实和巩固，还是靠大量的练习，讲解练习的老师就会发现，课本或练习册都有判断题和改正题，类似这样的题型就能够充分体现学生掌握的基本技能。那么在教学重点内容时候，我又是怎么做到落实双基的呢？
比如我教学简便运算99X35+35的时候，一开始我会让学生按照运算顺序计算，让他们感受动手不如动脑的繁琐复杂的过程，完毕我让学生说说感受，使他们有一种渴望简便计算的欲望，再去实施简便教学。
3.简约的教学机智
其实有时候，我们对教材的讲解都不是按部就班的，在我们分析教材的时候，当我们的思想与教材的思想发生碰撞的时候，适当的重组教材，目的只有一个：让学生学得更快，体会简约教学带来的喜悦。
实施简约的课堂教学，确实能给我们一线教师带来实惠，给我们带来一个有效的课堂。无论过去还是现在，课堂简约化都是一个重要选项。基于更宏观的认识，它不仅仅是单纯的教学过程的简单化，而是教师在经历内在思考、实践研究、反复锤炼后的极端浓缩又富有张力一个外在终端显示（这种看似的简约由于具有丰厚的内在支撑因而是很难模仿的），是新课程理念在课堂教学中实现“本土化”与“个体化”的一条重要途径。它更是教师专业走向成熟的一个重要标志，即：模仿期（简单照搬）——高原期（局部突破）——成熟期（形成风格）（正如佛家偈语所说的三重境界：看山就是山，看水就是水———看山不是山，看水不是水———看山还是山，看水还是水）因此，只有经历了反复的理论学习——实践探索——理论研究——再实践提升的锤炼过程，才会有浴火重生之后的豁然开朗之感，才会有发自内心深处的感叹：数学其实很有味，课堂本来很简约。
推荐第10篇：对于简约化高中数学课堂教学实施研究
对于简约化高中数学课堂教学实施研究
摘 要：随着新课改的不断推进，在数学教学中，减负增效已经成为热点话题之一。对高中数学课堂教学进行简约化教学已经成为实现减负增效的有效途径之一。
关键词：简约化；高中数学；课堂教学；实施研究
简约化教学所指的并不是教学内容越少越好，而是主张教师在开展课堂教学活动的过程中，要有针对性地对数学知识进行筛选与提炼。
一、教师要体现出有针对性的教学
教师在开展数学课堂教学的过程中，对教学目标有一个清楚的认知，并保证定位的准确，在简化教学目标的基础上，开展有针对性的教学。也就是说，要让教师明确课堂中哪些问题是需要实际解决的，并怎样进行解决。同时也要让学生懂得这一堂课应该要学到什么，并怎样运用到生活中。此外，在学习中，教师要改变传统课堂教学中的盲目性与随意性，删减掉不必要的教学环节，抓住问题的重点，突破问题的难点，提高教学效果。
二、教师在开展教学的过程中要遵循有序性
所谓的简约化其实就是要求教学内容要实现连续一致与统一，并根据一定的逻辑性将教学目标联系起来。同时还要求教师要合理运用简约化教学，在遵循有序性教学的同时，实现改革与创新，随机应变。及时调整教学目标，合理利用教材，创建简约化的课堂，并保证简约课堂不简单。
三、使教学内容简约化
教师在开展教学的过程中，要对教材进行全面的处理，突出教学的重点与难点，提炼出精华，并充分考虑到学生的实际情况与思维发展方式，选出有价值的部分，让学生进行细细品读，将教学的重心放在主线的讲解上，实现突破，真正做到讲解与思考融为一体，帮助学生理清问题的发展脉络，这样教学的内容自然就变得简约了。如，教师在为学生讲解“椭圆”一章时，可以利用多媒体将椭圆的定义与画法等进行展示，这样学生就能够被课件吸引目光，在学生看完课件以后，教师就要让学生通过自己动手来画出椭圆，只有通过实践与思考，学生才能更好地掌握这一知识。
四、将教学结构简约化
教师在开展教学的过程中，要注意构建好知识的结构系统，分清教学的重点，并做到灵活调整知识结构，掌握教学目标与策略等的变化，并保证教学结构具有有效性，这样教师才能够实现个性化的教学方式，使教学的结构符合学生的实际需求。
教师还要保证教学结构应当清晰明了，这样有利于新知识与旧知识之间的衔接。另外，教师还要在重点问题上进行更多的讲解，这样有助于学生进行思考，也避免了反复解释与说明。
第11篇：读《简约数学教学》心得体会
读《小学数学核心概念教学研究》心得体会
教师 余才兵
概念分为一般概念和核心概念，核心概念是客观事物的本质属性在人们头脑中的反映，核心概念教学的过程是认识从感性上升到理性的过程。小学生年龄小，生活经验不足，知识面窄，构成了核心概念教学中的障碍。而数学核心概念又是小学数学基础知识的一项重要内容，是学生理解、掌握数学知识的首要条件，也是进行计算和解题的前提。因此，重视核心数学概念教学，对于提高教学质量有着举足轻重的作用。那又如何搞好小学数学核心概念教学呢？下面我粗浅地谈谈自己的一些看法：核心概念教学一般都分四个阶段：引入 、形成 、巩固 、发展。
一、核心概念的引入
1、核心概念的引入是核心概念教学的第一步。教师应从学生的生活实际入手，充分运用实物、教具、图表等直观教具，以及动手操作等直观手段，帮助学生获得正确、完整、丰富的表象，把“纯粹”的数学知识与学生在日常生活的、熟悉的、具体的材料相联系，这样就有利于抽象的数学核心一般概念和核心概念具体化、形象化，便于学生的理解,同时也能激发学生的思维和探索新知的欲望。例如，“分数的初步认识”的教学，主要要说明“谁”的几分之几，为了说明这一点，可出示不同形状和大小的图形，折出它们的二分之一，让学生明白虽然都是二分之一，却表示不同的大小，所以一定要说明“谁”的二分之一。
2、同时，在核心概念的引入中要格外做到旧知识的迁移。
任何一个数学核心概念都是在以往核心概念的基础上演变发展而来的，前一个核心概念是后一个核心概念的基础和推理依据，旧核心概念铺垫不好，就会影响新核心概念的建立，如，在“整除”概念基础上建立了“约数”、“倍数”概念；由“约数”导出“公约数”、“最大公约数”；由“倍数”引出“公倍数”，再导出“最小公倍数”。 在几何知识中，由长方形的面积导出正方形、平行四边形、三角形、梯形等的面积公式。
3、最后还可以从计算引入新概念。有些概念不便于用具体事例来说明,而通过计算才能揭示数与形的本质属性。如，教学“互为倒数”这个核心概念时，可先出示一组题让学生口算：3×1/3，1/7×7，3/4×4/3，9/11×11/9??，算后
让学生观察这些算式都是几个数相乘，它们的乘积都是几。根据学生的回答，教师指出：象这样的乘积是1的两个数叫做互为倒数。其它如比例、循环小数、约分、通分、最简分数等都可以从计算引入。
二、概念的形成
形成核心概念的教学是整个核心概念教学过程中至关重要的一步。概念的形成是通过对具体事物的感知、辨别而抽象、概括出核心概念的过程，因此学生形成概念的关键就是发现事物或形的本质属性或规律。
1、概念语言的本质属性
一个数学概念建立后，需要对其本质进行剖析，也就是说要对该核心概念的本质属性再一一从定义中分离出来加以说明，把握共知要素。对概念中的关键词语要着重讲解，对概念的名称、符号要交代清楚，也就是说要对概念描述的语言做到准确把握。如,什么叫循环小数?课本是这样定义的:“一个数的小数部分,从某一位起,一个数字或者几个数字依次不断重复出现,这样的数叫循环小数。”这里要抓住两点,一是前提是一个数的小数部分,与整数部分没关系,二是属性是一个数字或几个数字重复出现,且是依次不断的。明确了这两点就能迅速的判断出某些数字是不是循环小数,如7777.77
7、7.321
32、2.2020020002??这样的小数都不具备循环小数的本质属性,所以都不是循环小数。而
0.324324??、0.146262??具备了循环小数的本质属性,它们都是循环小数。 2.注意比较有联系的概念的异同。 数学中的一些概念是相互联系的,既有相同点,又有不同之处。划清了异同界线,才能建立明确的核心概念。而对这类概念,应用对比的方法找出它们之间的联系、区别。使学生更加准确地理解和牢固记忆学过的核心概念。如教学“质数和合数”时，先给出一些自然数，让学生分别找出这些数的所有约数，在比较每个数的约数的个数；然后根据约数的个数把这些数进行分类，①只有一个约数的，②只有1和它本身两个约数的，③除了1和它本身，还有别的约数的，即约数有三个或三个以上的；最后引导学生根据三类数的不同特点，总结出“质数”和“合数”的定义。
3、运用变式，突出核心核心概念的本质属性。
概念是客观事物本质属性的概括。学生理解概念的过程即是对核心概念所反
映的本质属性的把握过程，在教学过程中，通过变式的运用，可以使要领的本质属性更加突出，达到化难为易的效果。例如，在三角形核心概念教学中，通过不同形态（锐角三角形、直角三角形和钝角三角形）不同面积，不同位置的三角形与一些类似三角形的图形进行比较，就可以帮助学生分清哪些属于三角形的本质属性，哪些属于三角形的非本质属性，从而准确地理解三角形的概念。在直角三角形概念的教学中，让学生接触不同位置不同形态的一些直角三角形如平放，斜放，从而使生理解只要有一个角是直角三角形，就是直角三角形即直角三角形的概念。
三、概念的巩固
概念的形成是一个由个别到一般的过程，而核心概念的运用则是一个由一般到个别的过程，它们是学生掌握核心概念的两个阶段。通过运用核心概念解决实际问题，可以加深、丰富和巩固学生对数学核心概念的掌握，并且在核心概念运用过程中也有利于培养学生思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性和独创性等等，同时也有利于培养学生的实践能力。教学中主要是通过练习来达到巩固概念的目的的。练习是使学生掌握基础知识和技能，培养和发展学生思维能力的重要手段。但在练习时必须明确每项练习的目的，使每项练习都突出重点，充分体现练习的意图，做到有的放矢，使练习真正有助于学生理解新学核心概念，有利于发展学生的思维。如为了帮助学生巩固新学核心概念和形成基本技能，可以设计针对性练习；为了帮助学生克服定式的干扰，进一步明确概念的内涵和外延，可以设计变式练习；为了帮助学生分清容易混淆的核心概念，可以设计对比练习；为了帮助学生扩展知识的应用范围，加深学生对新学核心概念的理解，培养学生的创造性思维，可以设计开放性练习；为了帮助学生沟通新学核心概念与其他知识的横向、纵向联系，促进核心概念系统的形成，培养学生综合运用知识的能力，可以设计综合性练习等。但千万要按照由简到繁、由易到难、由浅入深的原则，逐步加深练习的难度。如学过“加法和减法的关系”后，可以安排以下三个层次的练习：
a.看谁填得又对又快！
237＋69＝306 502－387＝115 306－□＝237 387＋□＝502 □－237＝69□－115＝387 这一层是基本练习，它是刚学完新课之后的单项的、带有模仿性的练习，它可以帮助学生巩固知识，形成正确的认知结构。 b.填空．说一说你是怎样想的．
这一层是发展练习，它是在学生已基本掌握了核心概念和初步形成一定的技能之后的练习，它可以帮助学生形成熟练的技能技巧。 c.求未知数x。
x＋265＝930 465＋x＝710 225＝ 198＋x 101＝ x＋37 这一层是综合练习，它可以使学生进一步深化核心概念，提高解题的灵活性，培养学生的数学思维能力，实现由技能到能力的转化。
四、概念的发展。
这是不可缺少的一个环节。因为，一方面概念之间有着纵横交错的内在联系。如：除法、分数、比之间的内在联系，在学完“比”后为学生揭示清楚，有助于学生理解新概念，复习旧知识。另一方面，教学概念，既要重视核心概念的阶段性，又要注意到概念发展的连续性，不要在一个知识段中把核心概念讲“死”，以免影响概念的发展和提高，也不要过早地抽象而超越学生的认识能力。要有计划地发展概念的含义，按阶段发展学生的抽象概括能力，要使前一阶段的教学为后一阶段的核心概念发展做好孕伏。如“除法的意义”，二年级只能让学生认识为：平均分和一个数里面包含着多少个另一个数，只有到了四年级才能让学生抽象出“除法意义”的确切含义。
总之，概念教学的各阶段不能截然分开。引入后要紧接着形成，形成后要及时巩固，巩固中要加深理解，同时又要为概念的发展作准备。教师在教学中，要结合概念的特点和学生的实际，灵活掌握使用。优化数学核心概念教学，培养学生的创新思维。
龙 街 小 学
2015年8月20日篇二：读《小学数学教学论》心得体会
读《小学数学教学论》心得体会
首南一小 周勤斌
利用休息时间，我读了《小学数学教学论》一书，这本书内容丰富，是值得像我这样的青年教师去认真拜读的。本书介绍的是小学数学课程目标、课程内容、小学数学学习过程、教学过程与方法、教学手段、教学组织、教学评价等等，本书结合了现在的新课程标准以及新教材进行分析，做到理论与当今教材相结合，我看后获益匪浅。一方面可以复习一遍理论课，更重要的是使我对新课标、新教材有了更深层次的理解。
下面我想谈谈小学数学教学方法这一章。教学方法就是为了达到教学目的，实现教学内容，在教学原则指导下，通过一整套方式组成的并运用教学手段进行的师生相互作用的活动方式。数学常用的教学方法有：启发式谈话法、讲解法、练习法和演示法四种。我想前面三种我们的老师也会在课堂上经常用到的，本书随后还介绍了教学方法的改革，引入了几种新的教学方法，例如发现法、尝试教学法、自学辅导法、探究——研讨法等，在这里我非常欣赏的是尝试教学法，尝试教学法的基本模式是：准备练习——出示尝试问题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习。
我觉得这种尝试教学法值得向各位老师推荐，我认为一名教师总不能只有一种教学方法，学生天天都在听你那种方法去学习，他们迟早都会厌倦的，因此我们要多掌握几种教学方法，多点变换我们的教学形式，使我们的课堂更加精彩。
我认为尝试教学法最大的特点是做到“先练后讲，先学后教”。教师先讲例题，学生听懂了以后再做练习，这是过去传统的教学模式，这种“教师讲，学生听；教师问，学生答”的教学模式，学生始终处于被动的位置。现在突破这个传统模式，把课倒过来上，先让学生尝试练习，然后教师针对学生尝试练习的情况进行讲解，先让学生尝试，就是把学生推到主动位置，做到“先练后讲，先学后教”。
另外，我们在上课时有两点值得大家注意的： 1 、及早出示课题，提出教学目标。
上课一开始，立即导入新课，及早出示课题，开门见山，不要兜圈子。课题出示后，教师简要提出这堂课的教学目标，使学生明确这堂课的学习内容，也可启发学生“看到这个课题，谁来先说说，这堂课要学习什么内容”，让学生自己说出本堂课的学习内容。学生知道了学习目标，才能更好地主动参与。
2、尽快打开课本，引导学生自学。
课题出示后，学生知道了学习目标，应尽快打开课本，引导学生自学，让学生通过自学课本，从课本中初步获取知识，这是学生自主学习的重要形式。自学课本要成为学生主动的要求，最好先提出尝试问题，用尝试题引路自学课本，使学生知道看什么，怎样看，解决什么问题。自学后应该及时检查，及时评价，让学生讲讲看懂了什么，有什么收获。
总之，从这本书中我学到了很多理论知识，我会利用课余时间把本书的其他章节认真阅读，让自己的理论知识不断丰富起来，最后运用到课堂中，从而提高自己的教学素养和课堂教学质量。篇三：读《小学数学新课程教学法》心得体会 读《小学数学新课程教学法》心得体会
“小学数学学科教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础，实现三个目标——人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这是书中提出的结论，而作为一名数学教师，如何实现这三个目标？在课堂教学中怎样实施？都是我们应当考虑的。读了这本书后深受启发，下面从以下几个方面谈谈自己的一点体会。
首先，在应用中让学生认识到学习数学的必要性和重要性。
新课程数学课程教学内容的价值取向已经由“以学科为中心”转向了“以学生发展为中心”。新课程强调让所有学生都能“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需”的数学素养。数学知识的广泛应用，更加重视学生应用意识的培养。所以在课堂教学中应面向全体学生，关注学生需求，体验数学的“真实生活”价值。数学学习中让学生体会数学与现实生活的紧密联系，从而感受到数学的价值，并初步学会用数学思考问题，用数学的方法理解和解释实际问题。这是学习数学的主要目的所在。
学生在日常生活中积累了大量的生活经验，这些生活经验往往与数学概念、法则、公式、数量关系等数学知识有着密切的内在联系。老师根据学生的身心发展规律和学习规律，从学生的这些经验出发，提供基本内容的实际背景，再让学生用数学知识解决实际问题，从而体验数学与生活的密切联系，拓展学生的视野。比如：在学习乘法的应用时，应举一个生活中的事例——商场购物，妈妈带了100元，买了2袋大米，每袋35元，一共花了多少钱？还剩多少钱？结合现实生活中的事例，使学生感受到生活中处处有数学，认识到数学在生活中
的应用价值。培养学生的实践能力，促进学生全面、持续、和谐地发展。例如，教学二十以内的加减法、表内乘法口诀、两位数加减一位数和两位数等计算时，教师创设学习数学的生活情境，给学生提供探索的机会，练习中再引导学生应用知识解决生活中的问题，这样的设计不仅贴近学生的生活，符合学生的心理需要，也给学生留有一些遐想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系的更加紧密。这样才能使学生有意识的学，有意识的用，实践能力也就在不知不觉中形成了。
其次，创设丰富的情境让学生在“真实”的情境中学习和理解。 新课程教学内容呈现方式是多种多样的，但都能从学生生活经验出发，创设学生喜闻乐见的生活情境，为学生提供分析和思考的素材引导学生自主探索、主动探究。在情境中学数学是学生最感兴趣的，在生活中学数学是最有价值的。教学中教师如果能够巧妙地把教材内容与学生的生活实践结合起来，让数学背景包含在学生熟知的事物和具体情景之中，并与学生已经了解学习过的数学知识相关联，让学生在自然的情景中，在现实的情境中理解数学知识，学生对数学就会充满好奇、充满兴趣，学生就能够感受到生活中处处有数学，数学中处处有生活。比如《位置与方向》内容的教学，就设置了同学们参观新农村的情境，通过参观新农村不同的景点，学习和认识东西南北、东北、西北、东南、西南等方向，并会观看简单的线路图。“数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”教学中如果将静止的教学内容呈现成动态化，将理性的知识情趣化展开教学，学生就会更加积极地参与学习，“兴趣是最好的老师”也就得以充分体现。例如：教学《认数》时，把教学例题和习题串联成“逛动物园”的户外活动情境。教学《烙饼问题》时设计成“小红请客”的情境，这样不仅仅是知识得到学习和掌握，也更能引起学生学习的兴趣和欲望。
再次，倡导多种学习方式，让学生在活动过程中探究和掌握知识。 “数学教学是数学活动的教学”，在数学活动中将数学内容“过程化”为一个个“数学活动”，让学生在活动中经受、体验和探索。这对丰富学生的学习方式，改新学生的学习方法，使学生学会学习创设了良好的环境。数学学科具有高度的抽象性，它需要学习者有积极主动、自主探索的精神。老师作为学生学习的组织者、引导者、合作者，要为学生的学习创设恰当的学习活动，引导学生探究知识，了解其生成的过程，激发学生探究的欲望。学生只有经过自己的探索，才能不仅“知其然”，而且“知其所以然”，才能真正获取知识，掌握知识。“有效的数学学习活动不能单纯的依赖记忆与模仿，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”例如，教学《统计与可能性》时，教师设计摸球游戏，在分工合作的基础上，让学生统计摸出的球的颜色，判断摸出不同颜色的球的可能性的大小，从而得出结论。在教学口算《两位数加、减一位数》时，适当的动手操作（比如摆小棒，画圆圈等）能够使学生探索出口算的方法，这样在活动中学习知识，学生觉得生动有趣，教师教的轻松，学生就会学的开心，数学课堂才能真正达到有效。
第12篇：二级培训简约教学心得体会
“简约教学”心得体会
我参加了我校组织的徐长青“简约教学”培训，有一些自己的感受和体会。
教学情境应真实、简洁， 教学内容应简明、充实， 教学过程应简化、厚实， 教学方法应简朴， 多样， 教学评价应简明、真诚， 教学语言要简练、深刻， 教学媒体要简单、适用教学情境应真实、简洁。教学情境的创设是为了有效教学活动的开展， 教学情境应该建立在真实的学习起点上， 只有真实才会与学生已有的知识和学习经验发生联系， 激活个体认知。同时， 简约教学还讲求教学情境的简洁明快， 直奔主题， 应避免因情境的复杂而为学生的学习带来障碍。情境的简约化过程， 要求在教学中首先要考虑其与知识的相关性及所包含内容的丰富性与深刻性， 应避免毫无生机与挑战的情境。
徐长青的简约教
学还吸收和借鉴了近现代中外心理学关于简约的思想， 其在教学实践中体现出对学习内容、过程与方式的最大程度的优化， 这不正是对当下所倡导的有效教学的理性回归吗？ 同时， 徐长青老师在实践层面进行了系统探索， 提出了具有科学性、可行性的操作流程和实施策略， 并正在逐步完善成教学派系， 这更是难能可贵的。简约教学有着深刻的价值。在实践层面， 简约教学解决了学生在数学学习上缺少兴趣、惧怕数学， 教师教得辛苦、课堂实效性低等数学教学中的痼疾。在理论层面， 简约教学有助于数学教学论的进一步发展。同时， 他提出了许多符合时代意义的宝贵教学理念， 如研究教育的对象， 努力做读懂学生， 但不看透学生的人。研究教育的场效， 在返璞归真追求自然中， 呈现出看似随意的刻意， 浑然天成雕琢的课堂效果。研究教育的途径， 让学生在无意识的环境与状态中学会有意识的发现与思考， 在真实的个性的感悟与体验中形成认知冲突， 从而实现对自我认识的提升。研究教育的情感， 用亲和与幽默涵养智慧， 用宽容与等待激发智慧， 用信任与激情提升智慧， 用激励与挑战展示智慧。研究教育过程， 正本清源、返璞归真， 追求简单而不肤浅的深刻， 关注差异， 以自然、灵动、多样的教学， 满足不同学生的学习需求， 等等。这些都体现了他对数学教育的独特理解。
今后我要在教学上多多努力，让自己的教学水平有更大的提高。
“简约教学”心得体会
洛阳小学
李文艳
2013.12
第13篇：构建高效课堂教学模式
构建高效课堂教学模式”课题研究方案
一、课题核心概念界定
（一）、对“高效课堂”的界定
“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向学生的发展”。
（二）、对“教学模式”的界定
“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，但宏观的过程角度，又具有比较稳定的过程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。
二、国内外研究现状述评 经过网上资料搜集和文献查阅， 国外的有效教学思想较为系统，表现为重视教学效率和寻求有效教学方法（模式）与途径，先后形成以下教学模式：古希腊苏格拉底的以对话法为主要特征的“问答法”教学模式；夸美纽斯总结确立的班级授课制的集体教学形式；德国教育家赫尔巴特“普遍有效”的教学模式；前苏联凯洛夫提出的“五环节教学”模式；以杜威为代表的“进步教育派”提出的以“学生”、“经验”、“活动”为中心的“指导——发现”教学模式。
二十世纪五十年代以来的教改理论和实践，都是摒弃极端，博采众长。反映在有效教学的研究上，表现为有效教学模式的研究出现了多样化、综合化的发展态势。现在影响较大的有效教学模式主要有：斯金纳的程序教学模式，赞科夫的教学与发展实验模式，布鲁姆的掌握学习模式，瓦·根舍因的范例教学模式，洛扎诺夫的暗示教学模式，奥苏贝尔的“认知——同化”模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式，阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。
进入近现代以来，尤其是改革开放以来，我国教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上，对教学模式的研究和探索付出了艰辛的努力，吸取外国教学模式之所长又具有我国特色的教学模式，可谓雨后春笋。其中影响较大的有效教学模式有：“指导——自学”教学模式、“引导——发现”教学模式、“目标——导控”教学模式、“情境——陶冶”教学模式等。此时的有效教学开始朝着建构多元化、情境化、个性化教学模式的方向发展。人们更加关注教学实践的丰富性和教学模式的灵活应用。
目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式，安徽铜都双语学校“三模五环六度”模式，东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学，文汇中学的“自然分材”模式等。小学高效课堂教学模式多而杂乱，研究成熟的尚不多见。
三、选题意义及研究价值 第一小学办学历史悠久，文化积淀深厚，现有教职工69人，在校学生1060余人，是汉沽管理区直属小学和窗口学校。学校80%的教师年龄在45周岁以下，他们既积累了一定的教学经验、又对工作充满激情；随着经济社会的发展和进城务工人员的增多，这里的学生来源发生了根本性的变化，三分之二是非农业家庭，三分之一来自外地打工家庭和本地农村家庭，受家庭环境和教育环境的影响，他们的学习习惯、学习成绩差距很大；显然，学生的基础差异，给教师的课堂教学带来了很大的困难。
自2000年开始，我校进行了“主体性教育思想在课堂教学中实施”教学实验，2003年又开始了新课程改革。十多年来，我校全体教师积极参与教学教改，努力探索课堂教学的新思路，取得了一定的成效，教学质量明显攀升。但在课程改革的实践过程中，发现我校课堂教学中存在着以下问题：一是班额过大，每个班人数在50——60之间，学生活动很难组织；二是有些教师的课堂教学缺少章法，随意性太强；三是部分老师“穿新鞋走老路”，喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂效率低下，三维目标难以落实；四是教师在教学中，过于重视学习任务的落实，教学过程过于死板；课堂气氛沉闷；五是在新课程实施中，自主、合作、探究，流于形式，没有达到“内化”的效果，不能真正调动学生学习的积极性；六是现在的孩子，兴趣广泛，思想活跃，渴望展示自己，而我们的课堂没能够给孩子提供足够展示自我的机会和平台，从而造成部分学生滋生厌学情绪。
在问题面前，我们认识到，时代在进步，科学在迅猛发展，我们的教育对象也发生了根本性的变化，学校只有与时俱进，大胆进行教育、教学改革，高效教学，真正体现学生的主体地位，提高课堂教学实效，才能真正落实新课程理念的核心，为学生的“终身学习”打下基础，真正实现教育的可持续性发展。
在此背景下，学校提出了 “构建高效课堂教学模式研究”这一主课题，得到教育局的大力支持。希望在我校在多年课程改革的实践基础上，进一步探索小学高效课堂教学改革的成功模式，为全区甚至全市的课堂教学改革做出表率并提供借鉴。
四、课题研究目标，研究内容，研究架设和拟创新点
（一）课题研究目标
通过此课题的研究，探索新课程改革背景下小学高效课堂教学模式。本课题实验力求在以下几个方面取得成果：
1、以课题研究促进我校教师更新教育观念，树立高效教学观。通过研究与实践从根本上改变教师的教学观念和陈旧的教学模式，真正体现学生的主体地位。
2、以课题研究促进我校教师积极探索科学高效的教学方法和高效课堂教学模式，真正提高课堂教学质量。通过本课题的实施与研究，优化各学科的课堂教学，总结出小学高效课堂教学的基本模式，为各学科教师的教学提供一个基本的思路框架，使各学科教师的教学都有章法可循，使教学过程科学化，合理化。
3、致力于学生学习能力的培养。通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习
4、实现师生的解放。真正做到教师乐教，学生乐学。
（二）、课题研究内容
1、研究课题所反映的内涵和精神实质。
首先，要研究什么是新课程理念，新课程理念与旧课程有什么区别，新课程改革的目标是什么，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。其次，要研究高效课堂的特点、基本模式、评价、课堂要求以及管理等。
2、研究教材、学生和教学设备。
首先要研究教材，因为教材是渗透新课程理念的载体，是新课改的表形物，是教师指导学生进行探索和创造的理论基础。其二，对学生进行具体分析，要分析学生对教育教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。其三，是研究学校的教学设备，多媒体技术的应用，实验材料的准备等。这些都会影响教师在课堂的教学方法和策略。
3、研究学法。
要把学习的主动权教给学生，充分发挥学生的主体地位，作为起主导作用的教师，首先要研究学生的学习方式：自主学习、独立思考、合作探究、对抗质疑。
4、研究教法。
在新课程理念下，我们要改革课堂教学模式，“探究小学高效课堂教学模式的研究”。激发学生的学习兴趣，使学生从“学会”到“会学”，运用什么样的课堂优化策略，才能培养学生的创新思维，高效学习。
（三）课题研究假设
1、通过探索新的课堂教学模式，提高课堂教学效率；
2、新的课堂教学模式激发了学生的主体意识，促进了学生的个性发展，学生在学习过程中的知识获取能力得到锻炼和提高，情感得到正面提升。
3、课题研究使教师的观念得到更新，课改执行力得到提升，专业发展上新台阶。
（四）课题创新之处
1、构建独具我校特色的个性高效课堂。
2、探寻构建高效课堂的策略、高效课堂的评价标准及高效课堂的制度保障等。
五、课题的研究思路、研究方法、技术路线
（一）研究思路
1、重点探索小学构建高效课堂的教学模式。
2、由教研组长组织学科教师进行各学科高效课堂教学模式的实践研究。
（二）研究方法
1、文献研究方法：《课程标准》、主体教育论、素质教育理论、多元智力论、课堂教学组织形式理论等是我们需要广泛涉猎的理论营养。
2、行动研究法：通过课题理论学习、课题思想的实践，教学过程的检查、评价等活动，检验研究成果，探讨和修订研究重点和方向。
3、经验总结法：在课题研究的各个阶段不断地进行反思和总结。
4、教育调查法：根据实验需要采用问卷、访谈、测评等形式进行调查分析、寻找高效课堂教学组织形式对教学效率影响的规律。
5、个案研究法：通过年级个案、班级个案、个体个案的追踪分析，研究高效课堂教学组织形式的成效。
六、课题研究的步骤
本课题的研究时间为2012年4月——2014年7月，共分为五个研究阶段。 第一阶段：调研、动员、组织学习阶段（2012年4月—2012年7月）
1、通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解我校课堂教学中存在的问题。
2、组织召开多种形式的教学改革讨论会，组织多种形式的学习交流活动。
3、组织教师学习新课程理论、教改动态，结合自身教学实际，话教改，谈困惑。
第二阶段：初步探索实践阶段（2012年9月—2012年12月）
1、学校成立《构建高效课堂教学模式的实践研究》课题组并开题，各科组制定子课题实施方案。
2、各子课题组成员在课堂教学中改革实践，上研究课。各子课题组加强理论学习和实践研究，不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。
3、学校为课堂教学改革创设条件，在校园网上建专题学习空间，增添学习资料、加强科组教研学习的力度以提供智力支持等。
4、改变课堂教学评价方式，“以学论教”，初步制定出能指导课堂教学改革总体方向的“汉沽管理区第一小学课堂教学评价表”。
５、积极开展新模式研究课活动，如青年教师课堂教学大赛，各子课题组研究课等。
第三阶段：深入实践阶段（2013年2月—2013年7月）
1、各子课题组全面、深入地开展课改研究。子课题组成员加强相互听课和研究。各子课题组负责人要带头上模式研究课，课题组每周要推出至少两节组内模式研究课，并及时评课、总结、改进、调整。
2、每个年级的各科教学都要按各科的新模式来组织课堂教学。老师加强学习和交流，课题组组织老师每周开一次实验研究会，找问题，想措施，及时调整。
3、学校定期开展新模式验收课活动。
4、学校组织校级公开研讨课、请优秀教师上示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专家讲座、专题培训等多种形式，不断提高教师的研究水平，改进实践模式课过程中存在的问题，追求课堂教学的“优质高效”。
5、各子课题组初步总结形成本学科的有效课堂教学模式和课堂评价体系。第四阶段：全面实施阶段（2013年8月—2014年1月）
１、各学科在全校全面开展新模式的课堂教学。各班各学科都要按各子课题组总结出来课堂教学模式来组织教学。
２、各子课题组及时总结改革中的成功经验，每周开展两次交流研讨会，推广经验，改进不足。
３、加强学习和交流，积累经验。学校每月组织两节校级示范课，推广优秀教师的课堂教学经验。使各学科不断改进、完善自己的课堂教学模式。
４、依据新的课堂教学评价表，组织开展人人上达标课活动，全面推进课堂教学模式改革，提高整体教学质量。
第五阶段：总结深化阶段（2014年3月—2014年7月）
１、在取得阶段性成果的基础上，学校及时总结课堂教学改革中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别是对课堂教学模式中的细节问题加强研究。
２、学校及时总结推广课堂教学改革中的成功经验，以专题讲座、研讨会、学习简报等形式予以交流推广，供教师学习借鉴。
３、学校对全校课堂教学改革情况进行总结，结合学校实际，总结出具有我校特色的课堂教学模式。５、表彰先进，深化完善。学校召开阶段性成果表彰会，对教学改革中表现突出的年级组、优秀班级和教师个人进行表彰奖励。进一步深化完善我校课堂教学模式。
第14篇：构建信息技术有效课堂教学
构建信息技术有效课堂教学
姓名：
石增磊 职务：
中学二级教师 单位：
汤头沟镇中学
电话：0314-7329596 13832468135 通信地址：河北省隆化县汤头沟镇 邮编：
068155
构建信息技术有效课堂教学
隆化县汤头沟镇中学
石增磊
摘要：现代教育强调重视学生的主体性作用，教师的作用要体现在引导上，面对丰富多彩的信息世界，每一个学生可能都会有不同的想法和喜恶，而作为一名信息技术教师又必须在有限的课时内完成繁重的教学任务，因此，提高信息技术课堂教学的实效性，把握有效教学策略，勇于探索和实践，才能真正提高学生运用信息技术的能力，培养学生的创新精神和实践能力。
关键字：信息技术 课堂教学 教学手段 有效教学
教学的目标在于帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生都得到充分自由的发展。进入21世纪以来，随着科学技术的迅猛发展，信息技术课在当今中小学课程体系中占据着越来越重的地位，虽然学生获取信息技术知识的途径很多，但都不完整、不系统，学生的信息技术知识主要还是通过教师课堂讲授获得，所以课堂还是信息技术教学的主阵地。同时，为了适应时代的要求，信息技术教学必须注重培养学生的创新精神和实践能力，这就要求教师必须通过各种教学手段，切实提高课堂教学实效。
一、激发学生兴趣和求知欲望，挖掘各种教学资源支持学生学习“兴趣是最好的老师”，兴趣是激发学生学习积极性的动力，也是激发创造力的必要条件。而激发学生学习兴趣是培养学生的想象力和创造能力的前提。
课堂是以学生为主的课堂，所有一切教学活动要以学生为中心开展，教与学的这种互动关系告诉我们要善于诱发学生积极思维，才能进行创新性活动。实践中要鼓励学生提出问题、发现问题，实现教学互动效果，激励学生独立学习，积极思考，让其创新思维不断地开发。教师在课堂教学中必须做学生学习的引导者，创造性地开发、利用一切课程资源，特别是要充分利用因特网资源共享特点，针对不同的探究内容，积极从不同角度、不同层面挖掘材料，选择生动形象的、富有个性的体验形式，培养学生主动参与、乐于探索、善于合作的精神，培养学生搜集、处理信息的能力，分析和解决问题的能力，还要善于发现学生操作中的问题，并给予及时指导，这样有利于克服学生操作中的薄弱环节，并加深对所学知识的理解，从而增强学习的信心和决心。
在教学中，教师还要善于发现和捕捉机会，恰当的创设情境，激发学生的兴趣，小心保护他们心中萌发的兴趣之芽，并用适当的鼓励和表扬，让其独立地、全身心地参与各种教学活动，在情趣中进行学习，在愉悦中克服困难，在体验中感悟知识，在满怀热望中不断取得成功。
二、精心管理，因材施教，营造和谐的学习氛围
学生在精神愉悦和良好的学习氛围中会学得更有效。学生智力因素、认知水平和操作水平相差较大，于是我在注重自己的专业知识的同时，更多地学习现代教育理念、教育教学法，结合学生特点和教学实际，明确每堂课的学习目标，激发他们主动探索学习的积极性，努力克服现代教学中教学目标与学生现有水平的矛盾。 教学中，根据教材的编排，每节课制定不同的主题，再将主题分解为一个个小的学习任务，让学生在完成任务的过程中掌握知识，体验成功的喜悦。课堂上，教师不可能对每一个学生进行个别辅导，但我们可以利用学生好为人师的特点，任命这些学生为教师的小助手，采取分组教学法，使学生在相互协作、相互帮助中营造出和谐的学习氛围，这种分组和互助式的方法，使平时很难完成的教学任务变得迎刃而解了。
三、运用多媒体技术培养学生创新能力
由于多媒体技术能够把图像、文字、声音、动画很好地结合在一起，运用这种技术可以把抽象的东西具体化、形象化、清晰化，给学生以身临其境的感觉，把有些只可意会不可言传的东西栩栩如生地展现在学生的眼前，从而有效地位教学服务，所以在信息技术课堂教学中要充分运用多媒体技术手段，合理优化课堂教学，充分挖掘叙事潜能，切实提高学生综合素质，真正培养学生利用计算机解决实际问题的实践能力。教学是教师教和学生学的共同活动，在课堂教学中充分注重师生的互动关系，运用多媒体技术手段，还能够激发学生强烈的求知欲，从而有效地为课堂教学服务。
运用的媒体技术授课，还有助于提高学生的创新能力，多媒体计算机辅助教学引入现代教学中，极大地促进了教学模式的转变，它改变了原有教师讲和教师操作而学生只是被动地去接受的模式，更多地让学生参与到整个教学活动中。在教学课件的制作过程中，打破原有多媒体课件由教师制作并控制的常规，学生参与制作和演示，而不是被动地吸收，尽可能地发挥学生的积极性，让学生利用课上或课余时间与教师一起制作相关的课件资源，然后由学生讲解，这样既体现“倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”的要求，更有利于充分挖掘学生的潜力，充分发挥学生的想象力，培养学生的创新能力。
四、尝试使用思维导图优化教学手段，培养学生学习能力 长期以来教学手段单一，以教师为主体的课堂显然不符合新课程的课堂要求。如何把课堂还给学生，提高学生的参与性？思维导图的使用能丰富教学手段，可以促使学生积极动手制作、动脑思考和个性发展，激发学生的学习兴趣，增强对知识的理解，思维导图的个性化创作，能增强学生的成就感，促进学生学习能力的提高。思维导图可以作为一种工具教给学生使用，学生在预习或者复习时，借助这种工具完成思维导图的制作，通过制作思维导图，学生的学习自主性得到充分发挥，思维空间得到拓展，这是培养学生自主学习能力的主渠道。同样思维导图的制作也可以运用在合作学习上，在合作学习中，由小组成员共同创建的思维导图往往更适用于多种情境，在各种教学情境下，小组成员对思维导图有不同的理解，通过共建来进行协商，培养学生的合作探究的能力。
基础教育的改革是一项任重而道远的过程，不可能一蹴而就，需要教师不断地探索、实践和创新，对信息技术有效课堂教学的探索也不会停止，为此提供信息技术课堂的实效性，把握有效教学策略，勇于探索和实践，就能实现真正的有效教学。
第15篇：构建立体课堂教学框架
构建立体课堂教学框架 促进师生全面共同发展
——多寿路小学校本教研辅导讲稿
一、回顾课程改革以来教学研究的发展历程
2000年龙山区成为全国38个课程改革整体实验区之一。组织开展课程改革宣传，要求教师开展走进新课程培训，大家在不同程度上对课程改革有了一些认识，在教学中尝试使用。核心词语是更新理念。
2004年全国上下普遍研究的是转变教学方式，大家普遍尝试自主、合作、探究的学习方式，因此出现活动多样，实效极差的效果，使一些人对课程改革产生了怀疑，甚至抵触。 2007年全国上下一致倡导有效教学，一时间追求教学的有效性成为研究的重点，追求高效，降低消耗，有限的40分钟里让更多的学生参与教学之中，体验学习的乐趣，感受知识的形成过程，达成教学目标，是我们一直的追求。
2012年教育局行政工作计划，目标是提升内涵发展、培育幸福学生。在教学工作中，深化校本研究中，积极倡导根植于课堂、基于常规、贴近教学实际的有效教研活动。引导教师在反思、在交流中提升，不断调整教学观念和教学行为，不断提高教学质量和水平。教学中要堂堂清、日日清、月月清。关注学生的学习活动，重视激发学生学习的积极性和主动性，优化学习方式和教学方式，让孩子主动学习快乐学习，以孩子的学来评价教师的教
二、我们校本教研的发展过程
2009年学校推出“每周一研”教学研究活动，大家都亲身参与，以年组学科为单位，经历备课、讲课、评课、反思等教学环节，教研活动已经开展多个轮回。
2010年学校在每周一研基础上开展“有效教学大赛”，推出部分教师进行过展示观摩。 2011年教师继续深入开展年组教研，曾经开展过“先学后教、当堂训练”主题教学模式尝试。 几年期间多次省市区各级各学科教研活动相继开展各种竞赛、评优活动。
三、我们教学中的问题。
1、重视知识目标的达成，缺少过程方法的指导。
基础知识方面、基本技能方面，前两者之间也称为双基。情感态度价值观方面，从课程（教学目标）来看，基础知识、基本技能（包含过程和方法），是学生发展的平台，是学生情感目标得到升华的必要条件。
2、重视教师主观讲授，忽视学生自主。
学习教师的讲授意在指点引导，指示和教导，由于学生阅历、经历、理解力、思维力价值观不够成熟，因此教师有义务成为学生学习过程中质疑问难的点拨者；教师应该成为学生学习能力的培养者。
学生的自主探究是学生按照自己的认知方式，独立的探究知识的形成过程，在这个自我解读、自我理解的过程中，学生的学习是个性的、体验的、构建的、创造的；正是这种自主探究的学习方式才能促进学生的成长和可持续发展。
教师的讲授体现了促进发展的价值性，学生的自主学习体现了学生自我发展的能动性。
3、重视教师自身的表现，忽视学生的心理感受
教师心中想只要教材中要求的知识点给你教会了，就是完成任务。教师累的满头大汗，口干舌燥，学生疲于目不暇接，手忙脚乱。语文课把课文读通了，字词会认了，简单说一说，了解一下文章的大概意思就可以了，适当利用基础训练和优化练习一训练，结了。教学缺少阅读、缺少感悟，缺少品味、缺少积累。数学课，板书课题，出示例题，读后解题，总结规律，反复练习。教学缺少探究，缺少合作，缺少自主，缺少动手操作。遇到听课时，反正我没有错误，你挑不出大毛病。没有听课时，信手捏来，想到哪里，讲到哪里。
4、重视考试的分数，忽视学生的能力
课堂上只注重学生会不会做题，不注重学生是否真正理解，更谈不上会不会实际应用。课上不求学生思考，课下大量机械训练。
5、重视课堂组织纪律，忽视学生求知欲望
课堂上，表现规矩，气氛沉闷，不说话，听指挥，指向那，打向那，就像棋子一样，木头一样，少数学生参与，多数学生陪读，少数学生尽情表现，多数学生鸭子听雷。
四、我校校本教研课题的产生
• “教与学的问”、优化“教学方式”、“以学定教” • 校长（提出） • 教学校长（论证） • 教导主任（研讨）
• 年组长、学科组长（征求意见） • 骨干教师（联系实际） • 全体教师（传达贯彻） • 过程是一个漫长的经历，是一个不断丰富和完善的庞大的体系，需要大家共同的努力和研究，在实施中提出问题、发现问题、解决问题。 •
五、怎样切入“教与学的问”
（一）为什么要提问？
美国教学法专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。
认知学习论认为：教材往往比学生认知水平难，教师要善于通过提问在教材与学生认知间架起桥梁。
提问它是一种教学手段，更是一门教学艺术。“提问”包含三个方面的内涵：“为什么问”“问什么”和“怎样问”，即提问目的、提问内容和提问方法，把握好这三个方面内涵，对于提高我们教学质量至关重要
（二） “教与学的问”的认识 教——教师
问的核心是媒介——教材与文本 学——学生
教与学的问——是课堂教学中师生互动、生生互动、师生与教材文本互动的总和。 教与学的问——是教师的教与学生的学相互作用的媒介与纽带。涉及到课堂教学的全部过程。
问可以把听、说、读、写、品、想、演、练、用等实践活动整合起来，问做为一种统领。
（三）教师提问不达目的原因在于： 教师对学生了解不够， 对教材研究不够。
实质性问题（有明显正确的答案，主要解决是什么的问题，如概念等）思维方式集中、记忆。——少问
思考性问题（没有明显正确的答案，主要是解决为什么的问题，具有研究价值）思维方式是发散、思考，学习方式是探究。——多问
（四）教师怎样提问？
1、从教材出发，以学生为本，从学生的视角去看问题，设计问题的提出方式、思考或活动过程；
2、提问应考虑学生已有知识与未知知识的断层，提问应以引导为主，为学生搭建梯子，归纳、提炼方法，形成技能进而解决实际问题；具体要求：
1、研究教材，用目标导航。——问得准
2、面向全体，分层次教学。——问得广
3、巧设情境，营对话之场。——问得活
4、适时点拨，扬引领之帆。——问得巧
5、学会倾听，架成功之桥。——有成效
（五）教师提问应注意什么？
提出问题后，延长1—5秒时间的好处：
1、回答时间长
2、主动、正确率高。
3、思考之后，回答人数多。
4、学生提问增加。
5、推出的结论增加。
备课时要追问自己的提问是否引起学生的思维，是否有利于学生学习方式的改变。要反思自己的教学语言是否有激励、诊断、引导的作用。
（六）怎样开展教学追问： 追问要有知识铺垫， 追问要围绕教学目标进行， 追问要为学生深入学习打基础，
问到学生有思考才能回答，或者打不上来， 追问要有效，
追问要尊重学生的体验， 追问巧妙联系课外。
（七）目前问在教与学中存在的问题：
乱。提问目的不明确，为提问而提问，随意发问。 虚。提问的目的达不到，落不实，评价不到位。 浅。问题过浅，没有启发性，引不起学生思考。
散。重要问题没有经过整体设计，没有主线，形不成系列。 板。提问缺少技巧，方法不灵活。
（八）怎样培养学生敢问：
课堂提问中教师既要给出学生“自己说话”的自由和“说自己话”的权利。
让他们用自己的眼睛去观察，用自己的脑袋去思考，用自己的心灵去体验，用自己的嘴巴去表达，获得自我满足。
还要充分尊重学生的意见，善于捕捉学生星星点点的智慧火花，并适时给予表扬和鼓励，使他们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。 • 教师教学语言的作用： •
1、激励思维和学习•
2、诊断问题所在 •
3、引导调控方向 • 教师教学语言存在的问题 •
1、评价语言单一 •
2、表扬泛滥 •
3、有温度没有深度 •
4、提问浅层化 • 教师课堂有意义的用语 • 你认为该怎样做？ • 你有什么方法？
• 你认为最精彩的环节是什么？
• 你的猜想对吗？你用什么方法来验证这些结论是否正确？ • 你可以用喜欢的方法来解决这个问题。 • 谁的方法最有效、最合理。
• 你认为学习小组中谁的表现最精彩，为什么？ • 谁能对他的发言提出质疑？ • 愿意把你的想法讲给同学听吗？ • 他的想法可以吗？你有什么意见？ • 这节课谁的发言给你留下最深刻的印象？ • 他通过思考已有了答案，你们是怎样想的？
• 你已经找到了解决问题的方法，有点慌乱，在理一下思路。 • 真是英雄所见略同
老师在课堂上表扬学生要注意以下几点： 1．在平凡中找出不平凡。 2．表扬次数和范围要恰当。 3．对后进生要优先表扬。 4．赞扬行动和品行而非个人。 5．微笑、行动更是赞扬。
六、怎样转变教学方式
（一）评价一堂课的要素 1.教学资源的充分利用； 2.学习潜能的充分开发； 3.实践过程的充分展开； 4.有用信息的充分摄取； 5.发展需要的充分满足。
（二）探究学习的要求
探究学习是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。
每节课安排一次较大型的研究活动即可（一般10至15分钟，要围绕重点问题，突出教学目标，解决教学重难点）。
各种活动不要面面俱到，那样学生参与活动不及时、不彻底，不但没有教学实效，而且师生疲惫不堪。
（三）自主学习的要求 自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。 •
1、给明确的学习目标
• （学什么？怎样学？学到什么程度？怎样检验？） •
2、给相对足够的时间
• （根据内容、形式、难易程度、知识新旧程度）
（三） 合作学习的要求
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。 • 注意事项：
•
1、分组明确；
2、组长负责；•
3、分工合作；
4、资源共享
•
（五）转变教学方式，强调教师做好教学反思： •
1、为什么反思
•
教师成长=经验+反思 •
教学成功=教学过程+反思 •
2、何时反思
•
课前——课上——课后 •
3、反思什么
•
教学决策、目标制定、媒体使用 •
方法手段、组织教学、教学评价 •
4、反思的标志
•
分析问题、总结经验、
•
七、我们的设想——构建立体教学框架 • 切实做好八个一，真正转化教学方式
•
1、关注一个点：教育学的问；以典型问题设计为统领，采用追问、反问、提问、答问、解问等方式，培养师生爱问、会问、敢问、问有价值的问题的能力。 •
2、贯穿一条线：转化教学方式；学生变被动为主动，教师变课堂的主宰为合作伙伴，变传授知识问引领、探索、发现，真正实现自主合作探究学习。
•
3、塑造一个面：全体学生的学；让学生完全参与到学习的过程中，感受到每一个知识点的形成过程，让学生学得紧张而又充实。 •
4、搭建一个平台：充分发挥教师语言的作用；
•
5、形成一种风气：教师把更多时间和精力致力于课堂教学研究；
•
6、建立一种机制：年组研讨，集体观摩，自我反思，同伴互助，资源共享，总结提升，教学开放，现场汇报；
•
7、造就一个团队：每个学科组就是一个研究团队；转变教师个人的研究为集体研究； •
8、探索一种模式：每个学科都要探索适合本学科特点的教学模式。•
八、本学期校本教研活动总体安排： • 第一阶段2.17—3.12 • 调查、研究、宣传、培训、动员、计划等 • 第二阶段3.13—4.12 • 每周一研、活动研讨、精彩案例、精彩反思 • 第三阶段4.13—4.25 • 总结经验、形成特色、笔会专辑 • 第四阶段4.26—5.11 • 观摩研讨、筹备会议、分步落实计划 • 第五阶段 五月中旬
• 教学开放、经验介绍、现场展示、会议研讨 家长开放活动内容：
1、学校统一组织，说明情况。3分钟
2、班主任在本班讲课一节，语数不限。40分钟
3、班本特色：背诵、演讲、诵读、口语、书写、英语、歌曲等现场表演。15分钟
4、学生作品、作业、作文、学习资料等展览。15分钟 期待： 形成个人风格
打造学校特色
惠及千百学生！
第16篇：课堂教学模式构建工作总结
“先学后教，当堂训练”课堂教学模式构建工作总结
自2005年，我校开始实施“先学后教，当堂训练”洋思课堂教学模式，现讲几年来在课堂教学模式构建方面所做的工作总结如下：
一、指导思想:
以培养学生学习力为主旨，以课堂教学改革为突破口和核心。坚持以教学工作为中心，致力提高教育教学质量；坚持以科学的态度和实事求是的精神为根本，学习借鉴洋思中学的办学经验，把超化二初中办成学生喜欢、家长
放心、社会认可，质量高、特色浓的新密学校。
二、基本原则：
1、实效性原则
2、可操作性原则。
三、工作目标：
1．深化课堂教学改革，倡导自主学习、合作学习，提高学生学习兴趣
和学习素养，培养学生学会从实际出发，通过认真探究得出结论，养成科学的态度。
2．了解课堂模式的一般流程，构建适合我校实际的课堂模式。
3．培养学生发现问题、解决问题和通过探究获取知识的能力。
四、模式构建的内容
1．实施对象。
七、
八、九年级全体学生。
2．教学模式的构建。
（1）依据新的课程理念，探索适合于新课程标准的教学模式的构建。
实施方法：确立课题、重点实施、总结经验、典型带动、组织观摩，全面推广。
（2）研究新课程体系下新型师生关系的建立，创设学生广泛参与，敢于
发问质疑，师生平等、民主、和谐的教学氛围，探究新的师生关系。
实施方法：组织教师学习新课程理论，更新观念，探究新的师生关系，建立有效办法，积极开展经验介绍、课例示范评析、案例汇编等。
3．构建措施。
（1）加强领导，精心组织，扎实有效地做好课改实验工作。
（2）成立课堂模式构建领导小组，加强对课堂模式构建的领导。
组 长：蒋文现
副组长：侯智敏高华
组 员：蔡海燕魏振现张文定张玉琴王丽霞 各学科组长
五、实施步骤
1．准备阶段（2005年3月－2006年7月）
（1）制定课堂模式构建方案。
（2）制定教师培训计划。
2．实施阶段（2006年8月－2008年7月）
（1）制订实施构建方案。
（2）进行学科实验的评估、总结和经验交流。
3．总结阶段（2008年8月－2009年7月）探索课堂模式构建论文，总
结经验，进行推广。
六、辅助措施:”三清”
所谓三清：就是堂堂清、日日清、周周清，就是要求学生向每节课要质量,向每天要质量，向每周要质量。三清中最重要的是要堂堂清，只有每堂课都力求不折不扣的完成任务，那么“日日清、周周清”才有可靠的保障；所
谓日日清就是每天不折不扣的完成学习任务，为配合学生日日清，学校规定教师当天布置的作业，当天批阅结束，不得拖延到第二天批改；作为周周清实施周五验收制度。教导主任、教研组长当验收组长，任课教师和班上各学科学习标兵当验收员，班与班对调验收。
七、课堂教学模式取得的成效：
1.教师逐渐树立了以学生为主体的教学观念，改变了教学满堂灌的传统教学方法，减少了课堂内无效劳动的环节。通过学课堂教学模式创新活动，广大教师的教育教学观念得到进一步更新，具有我校特色的教学模式逐步形成，确立了“以教师为主导，学生为主体”的课堂教学地位，教师的角色转变了，学生的学习主动性得以充分的发挥；课堂气氛活跃了，学生积极性高涨了，教学效率也显著提高，涌现出了一批教学新秀，推动了我校教学质量的进一步提高，为全面实施新课程奠定了基础。
2.教师的备课量增加了，备课质量提高了，按此模式教学，教师的专业
水平提升较快，青年教师的成长周期缩短。王丽霞老师、张巧会老师、崔霞老师的数学、英语学科获得新密课堂大赛
一、二等奖有的教学手段新颖，形式多样，大大调动了学生的学习积极性；有的课件制作精美，有效辅助教学，提高了教学效益；有的教师富有教育激情和创新精神，洋思教学模式与个人特点有机整合，形成了自己独特的教学风格。教研室教研员听后，给予了较高的评价，甚至说他们的课可与洋思人相婢美。
3.增强了教师钻研教材、思考教学方法、认真批改作业的自觉性和针对
性，使重心下移，教学成绩明显提高。2008年中招我校在毕业生生源基础相对较差的情形下升入重点高中80人，超额完成了中心校下达升学任务的。
总之，在全面实施新课程的进程中，我们将不断探索， 一如既往地保持
积极向上、奋勇当先的精神，保持旺盛的精力和勇夺佳绩的必胜信心，精心策划全校课堂教学模式构建工作，及时改进发现的问题，提高管理效能，为实现新目标而不懈努力。
第17篇：构建课堂教学环境优化课堂教学
构建课堂教学环境,优化课堂教学
清镇三中 蒲元凤
思想品德课堂教学环境是指在思想品德课堂教学中，为了达到既定的教学目标，思想品德教师依据教材而创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，以促进学生的情感体验，激发学生学习的主动性，帮助学生迅速而正确的理解思想品德学习内容，促进其心理机能全面和谐发展，提高思想品德课堂教学效率。一个教师要想提高课堂教学效果，就必须要重视课堂教学环境的作用，应创造良好的积极的课堂教学环境，使之成为传授知识、培养情趣、启迪智慧、提高觉悟的催化剂。良好的课堂教学环境，是提高思想品德学习效果的必要前提。
一、尊重学生,帮助学生树立自信。
美国心理学家布卢姆指出：教育目标主要体现在三个领域——即认知、情感和动作技能领域之中，其中最重要的就是有自信心。伽利略也曾说过：“人不可只被教，重要的是帮助他发现自已。”而发现自己的关键在于情感的调控和兴趣的培养，教师通过情感控制帮助学生确立目标和接受失败，帮助他们建立自尊、树立自信，从而以一定的心理优势投入学习活动。现代教育观念提倡在教学中充分体现学生的主体性，教师要用发展的眼光看待学生，在教学过程中应尊重学生发展的身心特点，因材施教，与此同时更应该尊重学生的人格，尊重学
生独有的文化，将学生看作有尊严、动态成长的独立个体。课堂是一个传播知识的地方，但学生在这里期望得到的不仅仅是知识，还有更多的来自教师的真诚的爱，和在学习中给予的点滴关怀与支持。对学生要有爱心，要爱护每一个学生。因为只有爱，才能使学生感到温暖，才能使学生消除戒备心理，才能使师生之间没有隔阂，情感更为融洽；因为只有爱，才能消除学生压抑的心理，才能为充分发挥学生的潜能创设良好的心理环境。
二、激发学习兴趣，让他们感受成功。
针对思想品德课的教学特点，教师在教学设计时就要充分注意运用不同的有效的教学方法，激发学生的学习热情，这就要我们改变以往单一的教学方法和教学手段，因材施教，借助于多媒体、投影、录音等教学辅助用具，设置巧妙的悬念、组织竞赛、动手实践等形式多样的活动，创设情境，采取自主探究的方式，行之有效地发挥学生的学习兴趣，使学生从被动学变为主动学，达到快乐学的境界。课堂教学设计的每个环节，都要注意激发和保护学生的探索欲，使学生对知识感到新奇、有趣，让知识保鲜，学生学起来才更有趣味。对学生的错误理解回答，不要一棒打死，不要让学生对学习产生畏惧心理，要循循善诱，本着“你不会学习，我来教你学习”。教师要通过教学的吸引力，激发学生动机来促使学生对学习的投入，增加他们的有效学习时间。注意激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，教给学生学习方法，让他们用自己的方法去探索知识，使学生学得生动活泼。
然感。课堂上要让学生觉得学习是内在需要，能学以致用，积极主动地参与学习活动。
三、学会自主学习，张扬个性。
学生学习思想品德的过程是主动建构知识的过程，是学生的个性化行为。新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式。这三者之中，自主是合作、探究的基础和前提。个人的自主学习对于思想品德学习具有不可替代的独特地位和作用。新的科学研究发现，大脑细胞的成长和发展不仅仅取决于先天的遗传因素，也不仅仅取决于后天环境的影响，它还受制于自身——一种随机的自我的成长和发展因素的影响。因此，我们的课堂教学，就应该在各个环节上体现人的本性，张扬人的个性，努力促进学生的成长。现代德国教育家斯朗格说：“教育的核心是合格心灵的呼唤。”教育的目的不仅是接受或接纳知识，而是唤醒人深处的自我意识，发展他们的潜能。要建构绿色课堂教学环境，就必须尊重学生的主体地位，张扬学生个性。在课堂上，应打破内容与形式的封闭，给学生提供展现自我的平台，让他们把自己独特的看法、奇思异想，甚至是荒唐的问题都可以随时呈现，更要精心呵护学生的质疑。每个学生都有每个学生的价值，他们是个性化的个体，他们的发展是有差异的，作为教师应承认学生的个性差异，以发展的眼光看待学生的个性特点，不能用一把尺子去衡量每一个学生。要让学生扬其所长，补其所短，看书也会“标新立异”，促使他们在课堂中自我要求、自我探寻，同时努力挖掘学生的闪光点，给予赞扬，
张扬学生的个性，促进乐观向上的课堂教学环境氛围的营造。
总之，构建思想品德课堂良好的教学环境，开创课堂的生命长廊，需要教师从多层面考虑，多种手段综合运用，更需要教师的悟性、创造性劳动的积累。构建思想品德课堂良好的教学环境，让学生在轻松愉快、和谐友爱、理解信任的课堂氛围中学习知识、接受教育，让教师满怀激情地有效指引，让思想品德课堂变得快乐，成为一种享受，让师生的生命力在课堂中得到尽情地释放，激发课堂活力，提高课堂效率，落实课堂效果，实现学生、教师的个体发展，是使思想品德课堂教学回复生机与创新的必由之路。
第18篇：“课堂教学模式构建”学习心得
“课堂教学模式构建”学习心得
2016年8月26日
随着“课改”进程的不断推进，课堂教学改革凸显出了它的重要性。龙凤区围绕着课堂教学模式构建的各种问题，开展了有关“课堂教学模式构建”的学习。我们从以下几个方面学习了又构建课堂教学模式的意义以及基本方法和步骤。
一、什么是课堂教学模式？
所谓课堂教学模式，是指在一定理念下建立起来的比较稳定的教学活动的框架和程序。简言之，就是把某种课堂教学的优点总结成为经验，把这种经验提炼为标准，再把标准内化为可操作的流程。
二、为什么要研究教学模式？
引导和规范全体教师的课堂教学行为，改变我们落后的教学理念和教学方式。当大家对这种模式的理念以及方式运用到一定阶段和水平的时候，也就是全体教师教学理念和方式都得到提升的时候，也就是可以自主运用和发挥教师个人教学风格和水平的时候。所以，教学模式这把双刃剑的运用。
要建立起立足于新思想、新理念、新方法的，与本校学情相适应的课堂教学模式，引导和规范全体教师的课堂教学行为。在实践运用中不断调整、修正、完善、优化这个教学模式，使之能更具有操作性。完成了模式调整、修正、完善、优化，创造出学科变式模式后，本校课堂教学将发生巨大的变革。在这个阶段，教师的课堂教学如果继续沿用模式进行教学，模式将表现出约束性的一面来。学校的教育
教学质量也将有一个巨大的飞跃和提升。
三、翻转课堂，开辟教育新天地。
模式的构建，需要有新思想、新理念、新方式的理论体系来支撑。有的学校认为，建立课堂教学模式，应该是专业的教育教学研究人员或者什么专家才能实施的工作，是高深莫测的领域。给课堂教学模式构建蒙上了一层神秘的面纱。为了打消大家的顾虑，解开心中的疑惑，下面将模式构建的基本理念和方式梳理总结如下。
对于一讲到底，包讲包灌的课堂教学现状来说，确定为讲练结合(当堂训练)的课堂教学模式。有所讲有所不讲。讲是为了练。用讲的东西来练。确定为这种小步子的传统课堂改善模式后，随之的工作就是提炼并形成讲练结合的模式流程
1.讲授法-----传递信息最高效的一种方法。教学内容适应概念性知识教学；教学对象适应接受能力强的高端学生，因为这样的学生具有自主构建知识系统的能力，教师的讲授可以帮助他快速的构建起学科的知识体系；这种方法适应于表达能力强的教师；教学要求系统性、确定性。
2.活动法。适应于事实性知识、程序性知识、元认知知识的教学；中低端学生比较适合这种方式，通过活动达成课堂学习目标；适应于表达能力一般的教师。
学生的学习方式中，有接受学习、独立学习、自主学习、合作学习、探究学习这几类。所谓接受学习通常的形式就是讲授法。所以讲
授法在教学中并不是完全不需要，但要应用恰当。在这些学习方式中，独立学习是最重要的，它是合作学习、探究学习等学习方式的基础。
四、浅谈课堂教学模式的探索与构建——
一、
三、五自主教学模式
“一”是指老师讲课最好不要超过10分钟 “三”是学生自主学习的时间尽量不少于30分钟
“五“师五个教学环节模式：1.自学尝试 2.激趣诱思 3.合作探究、展示交流 4.巩固加深 5.总结反馈
课堂教学模式构建，必须是建立在新课改理念框架下的模式构建，这就决定了构建的新模式，应该能体现出新课改的理念，准确定位构成课堂教学中的四个关键要素：
1.教师角色转变：由知识的传播者转变为学生学习过程的组织者、引导者、合作者。
2.学生角色转变：由被灌输的“容器”转变为学习的主体。3.教学方式的转变：由灌输、填鸭转变为启发、引导的教学方式。 4.学习方式的转变：由被动的接受学习转变为自主、合作、探究的学习方式。
总之，构建堂教学模式的构建是课程改革深化的重要标志。是一种教学境界，一种教学追求。教学模式是理论与实践之间的一座桥梁，教学模式要靠高效课堂来丰满。高效课堂没有教学模式则空，教学模式的构建势在必行。
第19篇：“课堂教学模式构建”学习心得.
“课堂教学模式构建”学习心得
学校组织全体老师学习关于“课堂教学模式构建”的相关内容，再此次学习活动中，我领悟了一种全新的课堂教学模式，也认识到高效课堂的重要性。课堂教学是学校教育的主阵地，追求课堂教学的高效率，是每一个老师应不断追求的目标。它是教学过程的最做优化，教育效果是最大化，是师生完美配合的结晶。
通过在学习、摸索构建“高品质教学模式”活动中，使我认识到好的教学模式及其开展高效课堂势在必行的紧迫性和重要性。
一、走进教学模式 提升教育品质
课堂是全体学生展现才华的舞台。在课余要深入学习相关知识，在理论上充实自己，学习先进的理念和方法，并在体育课中，教师应充分挖掘课本内容，如：创设情景对话、分组教学、合作式教学等，让学生主动参与、乐于参与，使人人能在一节课中展露风采，让课堂真正成为汇萃学生闪光点的舞台。让每个学生发挥潜能，轻松愉快的参与到学习中，成为学习的主体。
二、改进教学方法提高课堂效率。
要相信学生，要关心学生的行为投入，还要关心学生的认知和情感投入。在教学方法上选择最适合学生的教法和学法。只有引导学生实现由“学会”到“会学”，主体地位才有可能得到张扬、主题精神得到凸现。我们应根据各班学生的实际情况，来运用各种各样的教学方法，提高学生活动的思维品质，创设开放式思维对话的课堂氛围，做到既生动活泼，又能激发学生的创新思维，真正调动学生的学习兴趣。课堂上，我们在努力缩短学生与老师、学生与教材内容的距离， 1 使本来就喜欢体育的他们更加的喜欢上体育课。还要充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生对体育的兴趣，让他们从听觉、视觉、感觉等多方面多了解体育，让他们在积极、愉快、轻松的环境中体会体育的魅力。
三、翻转课堂，开辟教育新天地。
“翻转课堂”不是一种形式上的文章，更不是花架子，它是教学发展的必然产物，它的实现更不是一朝一夕就可以做到的，但这并不能作为我们逃避的借口，在平日教学中，应加强教师的教研研究与讨论，积极参加学校的各种活动。努力创建和实施和谐高效、思维对话课堂教学模式，全面提高课堂教学效率。从而使教师和学生在构建和谐高效思维对话课堂的实践中，建立合作关系，努力的学习、实践，打造民主、开放、快乐的课堂，真正实现“双赢”、“双发展”。
在今后的工作中，不断努力，将自己所学都无私的传授给学生，并努力创新，寻求新的教学方法更新自己的工作。
四、浅谈课堂教学模式的探索与构建
一、
三、五自主教学模式
小学数学探究式课堂教学强调重视学生在学习、生活、实践的基础 上,在教师的引导下,经历主动参与,自主探究,来获取数学知识,积累数学素养,运用学到数学知识和能力解决实际问题的学习过程.以此提高学生学习主动性、主体性和独立性,培养学生的实践能力和创新精神,有效地优化学生学习方式,提高学习效率.
“一”是指老师讲课最好不要超过10分钟 “三”是学生自主学习的时间尽量不少于30分钟
“五“师五个教学环节模式：1.自学尝试 2.激趣诱思 3.合作探究、展示交流 4.巩固加深 5.总结反馈
2 课堂教学模式的改革是势在必行的，有效教学的实施，促进了传统教学理念的转变，推进了课堂教学改革，是提高课堂教学效率、提高教育教学质量的有效途径。我将努力探索、积极创新、不断完善，力争形成切合学生实际的有效教学课堂模式，落实学生的学习主体地位，提高课堂教学效益，促进学生全面发展，提高教育教学质量。以上仅仅是我在探索中的一点小小的感受，通过与各位同行的交流学习提升自我，寻找到一种适合我和我的学生的课堂教学模式。
第20篇：构建生动的课堂教学
构建“生动”的课堂教学
广元市利州区民族小学：李玉莲
何为有效课堂教学？仁者见仁，智者见智。笔者认为，课堂内外，学生在教师的引导下能全员参与，全程参与，有效参与，就是有效的课堂教学；学生的参与度越高，教学越有效。简而言之，有效课堂教学就应该是“学生在动”的课堂教学。
国家基础教育课程改革强调：让学生成为学习的主体，让学生动起来，让课堂充满生命活力。“学生在动”是让课堂充满活力的前提，也是课堂充满生命活力的体现，更是有效教学的基础和保障。陶行知先生也告诫我们：“不要把学生培养成为十八岁的老翁，而要把学生培养成为八十岁的青年。”那么如何才能把学生培养成为八十岁的青年，让教育充满活力，让学生永葆青春呢？
一、教师的情感是前提。
尽管课程改革淡化了教师在课堂教学中的主体地位和作用，但教师仍然扮演着一个相当重要的角色：课堂教学的引领者。因此，教师的情绪对学生的影响是不容忽视的。回想一下，如果你对着高山大声地笑，它是不是也会回应你爽朗的笑声？假如你对着高山伤心地哭，回应你的也会是同样悲凄的哭声，对不对？高山亦如此，更何况我们面对的是活生生的人呢？如果你满怀激情地走进教室，相信你的学生也会被你感染，满怀激情地上好这堂课的。
二、教学活动是主体。
教学是一种双边活动，是教师教与学生学的统一。一堂完整的课是由好几个活动或环节串起来的，“活动”体现于教师的教学过程中，实现于学生的学习过程中。师生是“学习共同体”，教学相长，抱成一团，滚动发展。只要教师不仅自己动，还引导学生动，与学生互动，教学任务就会顺利完成，教学效率就会明显提高。
（一）、课堂引入环节
“引入”的重要性，我们都知道，但还是有很多人“引”不好，自然就会或多或少地影响这堂课的效率。“引“的方法很多，笔者认为，可以大致分为这样几种：（1）创设情境，通过谈话导入；（2）复习旧知，通过联系导入；（3）游戏热身，通过体验导入；（4）明示学习内容，开门见山直接导入；（5）情感沟通，产生心灵共鸣再导入。我们应该根据本堂课及学生的实际情况来选择最适合的引入方式。 我在教学《称赞》一课时，特地穿了一身新衣服，走进教室后问学生：你们觉得老师今天和以往有什么不同吗？你想对我说些什么吗？学生称赞了我，我肯定非常开心，孩子们也很开心。趁热打铁，我赶紧检查他们的预习情况——认读生字。学生在老师没有教的情况下，通过自学，小老师教等方法，认了很多的字，于是，我又来称赞他们，让他们也感受到被称赞的喜悦。这样，师与生、生与生，人与文产生了情感共鸣，既为学习新课做了铺垫，又学到了知识，检查了预习情况，还享受到了称赞带来的乐趣，明白了称赞的作用，真是一举多得啊！
（二）、课堂学习环节
课堂是学生学习的主要阵地，应该充满活力。它需要入情入境的体验，需要积极的思考、创新的思维，需要活跃而热烈的氛围。 如果教师能搞好师生关系，提高教学的亲和度；能还学生身心自由，提高教学的自由度；能把知识整合并具体化为教学情境，让学生在情境中探究发现，提高教学的整合度；能创设教学情境，调动学生的智力与非智力因素，发动学生，发挥他们的智慧与创造力，提高教学的参与度；能建立师生互动的课堂机制，教师在做中教，学生在做中学，提高教学的练习度；能让学生学会联系新旧知识、联系不同学科知识、联系文化知识与生活实际，学会运用所学知识解决问题，提高教学的延展度„„这样的课堂一定是充满活力的课堂。
（三）、课堂总结环节
有总结，才会有发展和创新。课堂总结与课前引入一样重要。总结可以是教师总结，也可以是学生自己总结；总结可以是一两句简短的话语，可以是一句经典的名言警句，也可以是一个意义深刻的人生哲理；总结可以帮助学生更好地重建知识结构，提高思想认识，升华精神情感。
（四）、课堂延伸环节
知识是在不断延伸的，在不断延伸的过程中，我们还能获得更多更新的知识。课堂延伸既是对所学知识的总结和运用，又是对知识进行再创造的过程。我们可以通过资料搜集整理、解决生活实际问题、积累好词佳句、续编故事、排演课本剧、写课后随想等方式和途径来对
3 课堂进行延伸，对知识进行整合、运用和加工、创造。
三、学会提问是关键
陶行知先生讲：“学问千千万，关键在于问”。美国衡量教育成功的标准是，将没问题的学生教成有问题。如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功。所以，美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。因此，教学的成功不仅在于解决了多少问题，而是在于产生了多少问题。
著名的教育改革家魏书生是教育局长、是校长，还要担任一个班的语文教学工作，他用最少的时间，让学生获得最多的知识，这样的教学不是有效教学是什么呢？他很早就开始让学生自己出考试题，互相考，互相评卷。他与全班学生商定出题的范围、题型、分值后，人人都出一份，写出评卷答案及评分标准。在出题的过程中，学生翻遍全书，反复思考，学生不再是为了考试而学习了，学生真正成为了学习的主体，体会到了学习的乐趣与成就感，变得更加积极、主动、乐学。在整个过程中，老师也省了很多事，落个一身轻松，何乐而不为呢？
要构建生动的教学课堂，引导学生提问是相当重要的。教师的主要职能是创设情境，而不是直接提出问题，牵着学生的鼻子走；教师应该把提问权还给学生，促进学生学习方式的转变。 我对学生的预习有一个要求：想一想你读懂了什么，还有什么不懂或不清楚的？在出示课题时，我也常会要求学生想一想：你读了课题，想知道什么？有什么问题要问吗？在学完课文，弄清之前的问
4 题后，我还会问一问：你现在还有什么想问的吗？我印象最深的是教学《称赞》时，学生读完课文提出了很多问题：谁称赞了谁？为什么要称赞？是怎么称赞的？称赞之后别人有什么样的感受，自己又有什么感受？听了别人的称赞，他又会怎么做？学完课文之后，有个别同学又提出了一些问题：如果小刺猬没有称赞小獾，而是笑话它，又会怎样？如果是其他的小动物看到小獾做的凳子，会称赞它吗？我不知道怎么去称赞别人，该怎么办呢？一群农村二年级的孩子能提出这些问题，我感到很欣慰，而这堂课我们也紧紧围绕这些问题展开学习，效果相当不错。
当然，一堂课也不可能完全没有教师的提问，那样的话，课堂可能会成为一团乱麻或陷入死角。教师也一定要有问题，只是问题的质量一定要高，要提出能带动教学全局的、具有冲击力的问题。因为问题对于学生具有挑战性和吸引力，是学生产生问题意识、进行探究学习的关键。弱智的问题必然导致弱智的回答。所以，教师的问题必须要让学生“跳起来答”，但一定要“跳”起来之后就能“答”到。
四、适时煽情是点睛之笔。
世界是刺激与反应的世界，学习的过程也是刺激与反应的过程，在这个过程中，刺激越强烈，反应越明显。教师不失时机的恰如其分的煽情就犹如点睛之笔，激起学生更强烈的情感反应，产生共鸣，达到共情，从而更快、更好、更准地掌握知识。
（一）、煽情的朗读
我在教学《风筝和纸船》时，学生在基本读懂课文，完成知识目
5 标后，我发现学生的思想认识只局限于课文文本，还没有深入到“人文”的感悟。于是，我让同学们牵着同桌的手，想象自己就是松鼠，同桌就是小熊，然后闭上眼睛，听老师朗读课文。（我喜欢让孩子们闭上眼睛听我读课文，因为闭眼后会抛除所有的杂念，完全跟着我朗读的节奏走，情感随着我的语气而变化。）孩子们在我煽情的朗读中，经历着他们做朋友时的愉快、幸福，吵架时的伤心、不满，吵架后的后悔、矛盾，松鼠主动和好的勇敢、担忧，朋友和好时的激动、兴奋等一系列的情感体验。由于自己太过投入，读完之后，我的眼眶湿润了；很多的孩子睁开眼的第一句话都是：“太感人了，我都想哭了。”此时，孩子们的眼中已经含有泪花，我还需要说什么呢？孩子们自己一定也知道了友情是怎么回事儿了，自己该怎么交朋友了。
（二）、煽情的语言、动作和表情
还是讲友情的，一位老师借班上作文课——诗歌练习：《朋友》时，那煽情的语言、动作和表情让在场的所有人都沉浸其中，令各位老师叹服。“是啊，朋友就是考试时递过来的那块橡皮，在你有困难时帮助你的人。”“是啊，朋友就是窗外射进来的那一缕阳光，帮你扫除阴霾的人。”“是啊，朋友就是夜晚那轮圆圆的明月，在你前进路上为你照明引路的人。”„„在学生说出自己的看法之后，她总能用上优美的语言、丰富的表情，给学生不少的启示。特别是在发现这里还有自己的一位几年不见的学生时，她的惊喜，她的拥抱，她的话语，让很多人为之动容。整堂课，学生都在激情中演绎着自己对朋友的认识。
（三）、煽情的评价
教师对学生的评价很重要，一个合理的、激励性的、煽情的评价会让学生更好地找到自己的位子，确立努力的方向。
不管我们采用什么样的方法，只要能让学生动起来，不仅口动，还有眼动、手动、脚动、心动、脑动，他们就能构建知识、提高认识、升华情感，就会怦然心动、豁然开朗、茅塞顿开、浮想联翩、百感交集，就会激情燃烧、思维活跃、生命勃发，就会其乐无穷！
