如何制定教学目标心得体会

2021-03-22 来源：教学心得体会收藏下载本文

推荐第1篇：如何制定教学目标

我对三维教学目标的理解：

三维教学目标不是三个目标，而是一个问题的三个方面，他们之间是不可分割，互相联系，互相融合的，是一个整体。但是，在教育的进程中，在具体的数学教育过程中，我们总是从学习具体的知识、训练具体的技能开始，在具体的数学活动中，逐步形成能力，发展意识。所以在制定教学目标时，我们还是要重点关注知识和技能，在此基础上考虑过程与方法，适当渗透情感、态度和价值观，这也基本体现了新课程的基本理念。教学目标编写时应注意的问题 1.整体性与层次性

所谓教学目标的整体性，就是指在制定教学目标时要与课程目标、单元目标相一致。所谓层次性，就是这教学目标是个系统，它包括了课程目标，单元目标和课时目标三个层次，是一个上下贯通，有机联系的系统整体。课时目标与课程目标、单元目标之间具有包含的关系，课程目标是最高层次的概念，他是培养各级各类人才的总的预期。课时目标是三者中最低层次的概念，最为具体，微观到每节课，甚至是每个知识内容，所以课程目标、单元目标是制定课时目标的依据。制定课堂目标其实就是把宏观的，不易操作和检测的课程目标与单元目标，依据学情和教材分解为具体的、便于操作和检测的目标。

因为教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，所以它的重要性不言而喻，这就要求我们教学目标的制定必须准确。而要做到这一点，必须仔细学习课程目标，熟悉总的课程目标与单元目标，适当了解高考的需求，研读考试说明中相应的要求，并在研究学情的基础上，制定课时目标。

如函数的单调性，他是函数的一个重要性质，在解决函数与不等式等有关问题时有着重要的应用，他出现在教材必修1中函数的性质一节与选修2-2（或1-2）中导数的应用一节中。在制定课堂目标时就要从整体上把握要求的同时，还要体现出层次性。

第一层次：注意到学生目前学过的初等函数不多，感性认识还不足，所以在必修一中可以把目标确定为“通过观察函数图像，体验增减函数的直观认识，再通过具体函数值的比较，以及函数值随自变量的增大而增大（减小），归纳出增减性的定义，并能利用定义证明一些简单函数的单调性。”

第二层次：在学习指数函数、对数函数、幂函数时，进一步熟悉单调性的有关知识。

第三层次：在选修2-2（1-2）中利用导数进一步熟悉单调性的定义与应用，并能利用导数证明函数的单调性和求函数的单调区间，而且还可以在此渗透分类讨论的数学思想。

通过以上三个层次，最终达到课标的要求体现它的整体性。

2、全面性与规范性

所谓教学目标的全面性，就是指教学目标要全面，不仅要有知识目标，而且要有方法目标，过程目标以及经验目标；所谓教学目标的规范性，就是指教学目标中的行为主体的规范性。

因为教学目标是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的具体的表述，所以教学目标的行为主体，即目标指向不是老师，而是学习者，即学生。以往我们习惯于采用的， “使学生„„”、“提高学生„„”、“培养学生„„”等都是不规范的，是不符合课程标准要求的。例如，以前在均值定理这一节的教学目标通常写成：使学生掌握重要不等式和均值定理及其变形，能运用均值定理解决简单的函数求最值得问题。培养学生利用已知的知识探索未知领域的能力。很明显，这个教学目标就不规范，“使学生„„”的行为主体是老师，而不是学生。

3、准确性与灵活性

虽然课程标准是全国通用的，也是高考命题的依据之一，但是不同的地区，不同的学校，不同的班级，差异还是比较大的。面对不同的学生，如果使用相同的课堂目标，显然是不科学的，也是不现实的。这就要求老师要根据实际情况，在课堂目标的框架内，灵活制定课时目标，但是不能低于课程标准规定的要求。

还是以必修1中函数的单调性为例：

如果学生的基础一般，则可以制定如下的教学目标：

通过观察函数图像，体验增（减）函数的直观认识，再通过具体函数值的比较，以及函数值随自变量的增大而增大（减小），归纳出增（减）的定义，会判断一些函数的单调性，并能利用定义证明一些函数的单调性。

如果学生基础较好的，则可以确定如下的教学目标：通过观察函数图像，体验增（减）函数的直观认识，再通过具体函数值的比较，以及函数值随自变量的增大而增大（减小），归纳出增（减）的定义，并能利用定义证明一些函数的单调性，并能求一些简单复合函数的单调区间。

这样就可以使不同的学生都有收获，体现因材施教的原则。

4、可测性与可操作性

教学目标应该着重说明学习者行为或能力上的变化，显然就是要求目标要具有可检测性，制定时要尽量使用含义明确的动词。在课程标准中，这样的行为动词有两类：一类是描述水平的行为动词如了解、理解、掌握等，也是描述过程的行为动词如经历、探索、体会等。其中第一类描述水平的行为动词从某种意义上说其实是名词，他们反映的最终通过教学达到的水平，而不是某节课要达到的目标，有些内容可能需要一段时间才有可能达到要求，所以在制定课时目标时应尽量不使用了解、理解、掌握等词语，而是用下一层面的行为动词，如知道、能说出、表述、解释、归纳、会求、会推导、会证明等„„

如“指数函数及其性质”一节

如果根据课程目标与学习目标制定的教学目标这样制定：（1）通过实际问题了解指数函数的实际背景（2）理解指数函数的概念与意义，根据指数函数的图像理解和掌握指数函数的性质。

（3）渗透具体到一般数学的思维方式和数形结合的思想

则由于上述目标中使用的了解、理解、渗透等词语，而这些都是不可测的，上完课后对是否完成目标很难检测与评估，所以是不合适的。如果教学目标这样制定效果会更好一些：

（1）能叙述指数函数的定义，并能判断一些函数是不是指数函数。 (2)会画出底数a取一些特殊值时指数函数的图像，能根据图像正确表述出指数函数的定义域、值域和单调性。

（3）会利用指数函数的单调性比较一些数的大小。

作为课时目标，就是说要在一节课内达到的预期，所以不可能承载太多，也不可能面面俱到，否则是不可能完成的。

总之，教学目标是进行教学设计时首先要精心设计的内容之一，他在进行教学设计与日常教学中具有很重要的地位，所以我们要对此仔细进行研究，以此提高我们的课堂效率。

推荐第2篇：如何制定教学目标

1 模块三——如何合理制定教学目标第二讲如何制定教学目标

张丹：那么下面呢我们开始第二个话题的交流，在上个话题中呢，我们讨论了教学目标的重要性，以及教学的目标的内涵，那大家肯定会很关心，就是我们如何合理地制定课时的教学目标，当然教学目标有课时的有一个单元的，甚至一个学年的，但是我们这里侧重可能是课时的教学目标，那么还是由我们四个呢，来跟大家进行交流，那么我们到底如何合理地来制定教学目标，也就是制定教学目标需要关注哪些方面呢，我们也想请这个老师们思考一下，我们给那个三位年轻的老师呢，1 分钟思考的时间，请他们写出呢，他们认为制定教学目标最应该关注的内容，那我们来看看他们会写什么内容。

女教师1：我在制定教学目标的时候，主要关注是的教材内容，然后呢，会看看教材，然后看看教材内容的呈现方式，然后再决定自己通过什么样的活动，来设立自己的教学目标。男教师1：我在安排这个教学目标的时候，主要是关注这个编者的意图，比如说我们这个计算课，为什么编者要安排一些摆小棒的活动，为什么要安排一些画图的活动，还有我们的那些解决问题的课，编者为什么要安排这样的情景，编者为什么要安排这个很多的情景进来。

女教师3：我想我在这个平时设计这个教学目标的过程，主要是关注学生比较多，关注学生也就是我想了解就是学生的已有的知识基础，他学习这部分知识存在哪些困惑，还有他的年龄特点等，根据学生那个现状进行设计教学，更有目的性的，更有针对性的。张丹：刚才我们看到了三位老师啊，从不同的角度提到了他们所关注的，一位老师提到了教学内容，一位提到了教材的编写意图，还有一位特别是最后一位老师提到了学生，看来大家的关注面还是不一样的。于萍老师你觉得你制定这个目标你比较关注哪一方面了。于萍：我个人的认为啊，我觉得教学呢，教学的对象呢是学生，所以每一节课它的教学目标的设定，反正我自己认为首先是来自于学生，关注于学生的学习需求是什么，他们是需要怎样去学，我觉得这个是我制定教学目标的一个最重要的一个出发点吧。

张丹：你这句话让我想起了一个美国的数学家数学教育家，波利亚他曾经说过这么一句话，他说教师讲什么固然重要，但是学生们想什么比这个重要1000 倍，但是教师很重要，但是学生看来是更重要的，我想跟于萍老师说的，关注学生还是有异曲同工之妙啊，但是一些老师也有这样的困惑，就是我也关注学生，但是呢，就是往往在课堂当中啊，让我想要关注他的时候，我已经来不及了，怎么能让这个关注学生更好地落实，我不知道于老师，你可以结合你这节课你有哪些做法？

于老师：我想您说的这个问题很多老师都会遇到过。如果真站在讲台上，再想关注的时候，可能就是觉得来不及了，其实我呢，我想教学设计，尤其是教学目标的设定，它是在课堂实施之前进行的，那我觉得对学生的关注也必定是在进行药学设计之前，在制定教学目标的时候，就是要关注学生的，而我不是真正站在课堂上，和学生面对面的时候才叫关注，那我就结合这个小数加减法这节课，来说说，当初在制定教学目标的时候，在设计教学环节之前，我是怎么关注学生的，当时呢，也考虑，因为研读了教材，觉得学生对小数加减法这个内容很小是不陌生的，他前面有丰富的整数加减法的经验，尤其是人家晚教材，在三年级又有过对小说的初步认识，以及最最简单的这种计算，所以这孩子有经验，除此之外呢，生活当中呢，大量存在着这种小说，在超市当中，在购物的过程当中的这种加加减减孩子肯定不陌生。就想到到课堂上能不能让孩子自主地去探索呢，但是这个老师的这个设想到底是可行还是不可行，我觉得只有从学生这儿来寻求最真实最准确的答案，所以那个我就在课前对学生进行了调研了，当时呢，我是选择了一个四年级，自然班的38 名的全体学生，在正式学习这个教学内容小数加减法的内容之前，主要进行了一次调研，调研的内容呢，主要是两部分第一部分呢，是出了小数加减法的计算题，有的是小数部分位数是相同的，有有小数部分位数不同的，其中还涉及到了，被减数的小数位数少，你的减数小数部分位数多的这种也就是这节课的一个难点，让孩子们先试着做做，了解孩子们的情况。第二个调研的主题呢，是一个问题，问题形式出现了，是这样问的，你认为吃小数加减法与整数加减法有什么联系。是看看孩子有没有这个经验，通过调研反馈回来看到的结果呢，我觉得呢成为了我设定这节课的一个非常重要的一个依据，当时回馈回来，最基本的小数加减法，孩子可以说是有一个非常广泛的经验节决大部分学生都能够做对，但是从这几个道试做的题来看分是遇到计算结构需要化简的，或者是说小说部分位数少，减为数多的。尤其是整数与小数运算，像这样的新情况，学生还广泛地存在着一些困苦和不清楚的地方。那我自然而然也就找准了我这节课老师要进行的教学的时候重点以及突破点在哪儿了，也正是基于调研中当中得到的学生的这个经验基础，我也更坚定了自己在这节课上，为学生创设自主探究空间的这个想法，我觉得学生有基础，一定能够发挥孩子们这种自主探究的这个能力和意识。

张丹：就像于萍老师说的，我们不仅仅要关注学生，还要有关注的方法，所以于萍老师做了一个前测，就是在学之前的一个调研，就发现了学生呢，是有经验的，不仅仅是有知识的经验，还有一些这个方法的经验，特别我也注意到有好多孩子，其实对整数加减法和小数 3 的加减法的联系已经有了感受了，所以这个就为学生的这个自主探索啊，自主编题等等，奠定了很好的基础，所以在这个基础上呢，老师呢，把这个目标定位在算力，把它定位在培养他自主学习的能力，我觉得这个是非常有道理了，所以呢，我觉得这是一个非常重要的一个方面，需要关注学生，当然了，到底要关注学生什么方面，我们还有哪些方法可以更好地关注学生，包括我们课前关注学生，课中关注学生，课后可能还要关注学生，到底怎么做我们还有一个模块专门跟大家来分享啊，那么除了这个关注学生，我不知道王老师你还会关注一些什么呢？

王瑞军：当然了，学生应该是学习的主体，关注学生是没错，但是我们在教学生内容的时候，其实教材也是必不可少，也是我们的关注的一个点，就拿这个小数除法为例吧，小数除法第一，教材的向我们明确地呈现了，就是在算术式的右侧，它强调了第一个，小数点应该点在什么位置，然后接下来每次出的什么，表的什么，那么这个也就是我们这节课我们学生这节课学到的计算方法算理的理解，当然，在学生学习一些困难教材同样给我们做了指示，比如说竖式的左侧，它也是同样用了一个框图，向我们展示了，我们可以把千米转换成米，其实也是暗示着孩子们利用业务的经验，我们可以尝试地把小数转化成整数，那么这个都是让学生从已有的经验出发，他自己可以自然而然地接受的，而不是老师强加给他的也就是关注教材本身，教材呈现给我们的重点难点包括我们解决这些重难点的方法，教材都给了我们一些指引，所以我在备课的时候，我就是觉得关注教材也是一个非常重要的一个点。张丹：对，像王老师说的一个非常重要的一个问题，就是老师的这个一个很重要的基本功，就是能读懂教材的编写意图，像教材呢我也看了，很多老师分析教材，更多的是分析，我要教什么，实际上我觉得实际上更重要的除了分析教材什么的，要分析这个教材他所呈现出的逻辑，这个逻辑不仅仅是数学上的逻辑，就是你先教什么，后教什么，特别是他呈现了一个学生的认知的一种逻辑，就是你们看这个图片，你们可以看出来，就是你们可以看出来，他为什么会选择这样一个情景，是吧，我们就要去体会，因为除法，可以有很多种切入，为什么人家会选择这个千米、米这个长度作为一个情景，我不知道你们为什么会选择这个千米、米？

胡红宇：实际上这个也是借助学生一些生活经验和他以前学习的这些知识帮助学生进一步地去理解这个整数小数的这种算理。

张丹：对我们确实在原来在学的那个小数的时候，有两个非常重要的生活例子，一个是就是元角分，一个就是长度，为什么，因为它的那个关系，跟我们小数的十进制的关系是一样的，所以这个情境就显得很重要，而且学生非常熟悉。说你要老师说，我为了使用性使用 4 教材，我把这个情境改了，那你就要思考，你改了是不是跟人家的教材的意思是一样的，那么紧接着，人家教材问了这么一个问题，想想被除数是小数该怎么除呢，实际上是告诉这个地方，应该让学生们去放手去探索探究对不对。这个上就是呈现了一个孩子的一个认知逻辑，也可以是我们老师的一个教学线索，那么紧接着像王老师所说的，他左边呢，是呈现了一个孩子借助这个例子来想的方法，当然了，也点出了这节课可能存在的一个难度的突破，那么右边呢，这个数轴上这儿看，你看他特意地点了那个二十四个十分之一，就是说这个是重要的，必须让学生体会到你这是二十四个十分之一，你那个小数点的点才点到那个五点六的那个点，正好与商的小数点对齐，它的道理是什么，所以我想通过这么一个讨论呢，那就是什么，就是如何读懂教材的编写意图，就变得非常非常重要了，那么到底如何读懂教材的编写意图，当然了，我们也专门还有一个模块，给跟大家再进行交流，在这个里头我们在不再进行赘述了，但这里头呢，我只想稍微提醒大家一下，就是虽然呢我们看到的是一个课时一个课时的教材，我们今天主要讨论的也是一个课时怎么来制定这个目标，但是老师呢，应该有一个整体的把握的思想，就是应该专著教材内容之间的一个联系，当然这个联系是多方面的，其中非常重要的就是支持那些纵向联系，为什么有这样一个感觉呢，这个也是我想举一个案例跟大家分享，这个也是一位老师跟我说的，那个老师呢，就是打电话说，说现在这个教材不好，我说你现在别着急说不好，你能不能说哪儿不好，他说我现在要教一年级100 以内的

比较大小，他说现在教材不好，就是不出比较方法的结论，他说你这个学生怎么学啊，后来我说是这样吗？那么咱们也去看看，于是呢，我就把原来的那个教材呢，拿来了，我一看呢，确实在在课时改革之前某一套教材中，在比较35>28 的时候，教材给出了明确的结论，就是先看十位上的数，如果十位上的数相同呢，该怎么办，等你再看各位上的数，实际上给了孩子们这个明确的结论，后来呢，我又把那个课程改革之后的一些就是使用的比较广泛的教材呢，我看了比较广泛的教材呢，我看了，在这个地方是没有给出这个方法的，所以这个老师就提出来了，你不给方法，我们的学生都学不到，所以现在新教材不好，但是这个问题呢，我们就和这个老师思考，就是为什么教材不给？我不知道你们思考过这个问题没有？首先我们就这么几个问题，我们来判断一下，首先你们觉得这个方法重要不重要，实事求是地说。王瑞军：肯定很重要。

张丹：那应该是很重要，你不能说上了小学六年级了，都不知道怎么比较这个大小，说不出来这个方法，第二个这个学生你们觉得能不能接受，还有一点可能就是很重要，但是学生不能接受，咱们也不能讲，你们觉得能不能接受，凭着经验。

王瑞军：应该是分人吧。我觉得，应该是有一些同学可以接受。也有一些老师不可以接 5 受。

张丹：但是我觉得在老师们的指导下，原来这个教材也是这么编的，我估计人家也是有基础的，但是我们又遇到一个难题，就是我们认为一个很重要的，就是一个可以接受的东西，为什么教材不给？你们觉得有什么思考角度？

于萍：我觉得我的理解啊，我觉得这些结论就像您说的，既然是数学课嘛，不能最后教完了这个学生是什么都不会，这个肯定是不可以的，那么这些要会的东西，那么首先会的途径是不一样的，所以不应该简单地就通过这个成见的方式，你知道了你记住了，仅此而已，另外呢，我觉得对于同样的结论，不同人收获它的过程是不一样的，而且最终不同的人收获的形式也应该是不一样的。所以他不用统一划一的这种形式来规定每个孩子来学到的知识是完全一致的，可能都是这个结论，但是不同的表示，不同的表述，不同孩子的，不同的理解，我觉得这个是现在这个现代这个教材意图的所在。

王瑞军：我觉得好象是从这个新旧教材对比上来看，原来可能是重结果，现在不能说是不重视结果，方法同样重要但是，希望是学生自己找到的方法，而不是直接呈现给他们的方法。

张丹：就是我们这两位老师说的，我们现在就是鼓励学生自己去找方法。那么我们可能就在设想啊，我们去想，因为我们现在没有办法去做调研。一个一年级的孩子，当他拿了 38 和25 比较他会有哪些方法，那么我们可能做一个调查，就我曾经做过调查，我觉得可能

有这么几个方法，一种呢，就是以我儿子的为代表的，我们家小孩儿很早就会比，就是还没学一年级的时候，就知道35 比28，那你会很奇怪，他也没学个位十位呢，怎么比啊，你猜他的方法是什么，他说妈妈我发现了，后数的就大，因为他会数数了，一般现在孩子吗，到上小学之前都会数数，到100，他说妈妈只要我会数数，后数的就一定比先数的大，所以这样实际上一种叙述的一种观点，这是一种方法，那么还有的孩子呢，35 比28 呢，为什么比

它大呢，说他感觉到不到那个方法，但是能感觉到那个35 比那个30 要大一些，但是好象 28 呢，比30 要小一点，我找一个中间的数来比，这个孩子可以一个一个比，你有一个一，我有一个一，你有28 个苹果，我35 个苹果，我比你多了，剩下的一个比，这是一一对应的

这么一个思想，当然了一一对应到一定程度的时候，孩子会发现，一个一个地去对，太麻烦了，孩子发现我们不用一个一个对，我们可以什么啊，可以一堆一堆地对，换句话说，我们可以一个计数单位一个计数单位地去对，我们先看那个十的计数单位是吧，我们的那个十都比你大了，我不需要看你的个位了，但是这个是在孩子进了一定的经验基础之上，他一对一对，或者是后数后数，慢慢地基础上，他才体会到原来我可以对的快一点，但是本质上还是 6 一一对应的这样的一个思想，那么我们就在想，我们到底是愿意从一开始就愿意把一个孩子统一成某一个方法呢，还是一开始给他多种发展的途径，那他最终慢慢地体会到原来这个位值这种比较大小，就是所谓的先看高位，然后再看那个，我觉得应该是有这样一个过程的，可能是跟老师讲，可能是觉得还是不服气，那您说这么好结果还是应该要的吗？过程我们重要，为什么要结果呢？后来我又带着他，看了一些教材，我说一年级不出结果，不代表他二年级不出结果，更不代表他四年级不出结果，如果说到了六年级不出结果，那我们就得跟那个教材编制讨论一下，但是有没有可能就是一级教材先给学生充分探索的空间，我不分口，我让你多种思考。但是到了一定程度你的经验有了，我再把你那个明确的方法把它给提炼出来，结果我翻了一个教材，这个教材在一年级呈现了一个多元化的方式，但是到了二年级，就开始让学生讨论了什么呢，就是提示他，就是你说说，四位数是不是肯定比三位数大。如果都是四位数呢，比如说我们二年级要学万以内的数了。孩子就开始体会到我要比位数了，那么到了四年级多位数的学习的时候，就明确地给出了比较方法，那么举行这个例子呢就是说明了，我们老师不仅仅要关注一节课的教材的编写意图，我们要以联系的这个纵向的观点来看看这个整个的内容是怎么编写的，当然了还有一些横向的联系，那看来呢，关注学生，关注教材的编写意图，是我们老师容易想到的，也是比较容易达到共识的。那么胡老师你觉得除了这两方面你还觉得有什么东西值得我们关注的呢？

胡红宇：其实我更关心的是数学知识背后那种数学思想方法，因为它是我们数学知识的一个核心，也是一个精髓，这个我曾经在一篇文章上，看到在中科院院士张景中先生这样说，小学数学的知识虽然很基础，很简单，但是它的背后呢，都蕴藏着一个很深厚的思想和方法，由此可见这个数学思想方法很重要，日本的米山国藏就曾经这样说过，学生在小学阶段学的这些知识，由于他走向社会之后，应用很少，过一两年之后呢，他也许把这个知识给忘掉了，但是那种数学思想方法将给他们的人生不管是从事什么起到很重要的作用，由这两位教育家所说的话我觉得确实是关注数学思想方法也是我们应该考虑的一个方面，比如说像孙雪林老师圆的周长这一课里面，他就特别关注这种有值代取的这种思想方法，我觉得这个也用了这个转化的方法。

张丹：对就像胡老师所说的这个思想方法是非常重要的，但是这个跟知识并没有矛盾，我们要挖掘知识背后所承载的思想方法，曾经我们开过一次玩笑，就是咱们不妨调查一下，成年人中有几个人能记住一元二次方程的求根公式，这是初中的一个非常重要的一个内容啊，学了很长时间。但是因为你工作基本上不用那个一元二次方程来解的话，所以都忘了，我估计可能没有多少人能记住了，但是什么记住了，就是遇到了一个一元二次方程我不会， 7 但是我通过一种方式，我要把它降成一元一次方程，以后它这种转化的思想，它可能慢慢地渗透了，所以这个知识可能忘掉，它的思想方法一旦建立起来，他就能够指导它的以后的工作和学习，确实像胡老师说的这个思想方法是非常非常重要的。

胡红宇：张老师那么数学思想方法这么重要，那您能不能跟我们说一说在小学当中哪些思想方法是最重要的。

张丹：就是这个问题其实是很好，但是也比较难回答，为什么呢，是因为我们长期以来我们对数学思想方法的争论的是非常大的，就是几乎那个你说出一个就会有人批评，这个不是数学思想方法，这个应该是什么，但是我觉得作为一个小学老师呢，我们没有必要就陷入这个词，你说叫做思想方法，有的学生说老师你不能叫思想方法，可能应该叫思考问题的方法，还是叫什么，我觉得这些不重要，关键是这是事儿是不是重要，所以这里头呢，我只简单地介绍一下，数学家们他们的一些看法，我们分享一下就可以了，东北师范大学的史宁中教授，也是我们课程标准修订组的一个组长，它的一个非常重要的想法，我觉得我们应该学习，就是他把数学的思想方法分了一些层次，他这里提到了数学发展所依赖的思想在本质上有三个，这个实际上是最高层次的，就数学发展必须依赖的，如果没有这三个，那么这个数学就不能发展了。他提到了，数学最基本的思想是抽象，首先要抽象，抽象完了，然后要推理，然后我们要建立一定的模型，这三个思想，当然有的人呢，把这个叫做数学的思维方式，我觉得也无所谓，这个是最高层次的，第二个呢，他提到的就是不是最高的数学发展，但是具体内容中本身所蕴含的数学思想，就是常说的数形结合思想，比如说函数思想，方程思想，分类思想，转化思想等等。那么说到转化呢，我们小学老师，就觉得非常重要。但有的数学家认为转化不是一种思想。于萍：那只是方法。

张丹：但是这个我觉得是什么都不重要，这个是很重要的一个事情，但是第三个层次呢，就是解题中的一些具体的一些方法了，比如说像中学的配方法啊，换元法啊，等等等等。那相比来说，就是更加下维一点，这是史宁中先生他提到的数学思想方法的一些层次，再比如说刚才胡老师提到的张景中院士他提到了小学数学中非常重要的两个思想一个是数形结合，一个是函数思想，所以我想呢，老师们心里面有这个弦，以后呢，你如果想要专门去了解一下，你还可以看这些专门的方式，但是我想呢，总而言之呢，去钻研数学思想这个是非常非常重要的，比如说我们举一个，老师们在小学生们转换的一种思想，我们先暂时把它叫做思想吧，不管他叫做什么名字啊，还有人把它叫做划归，还有人说他不是思想，是一种原则，我觉得叫什么都行这个东西，它实际上就给我们提供了这么一个路径，就是当你遇到了一个 8 待解决的问题的时候，你无法直接解决，或者说你很难直接解决的时候，我通过一种途径，把它变成一个容易解决的问题，那在把这个容易解决的问题，解决了以后，我再还原成原来问题的解，那么就解决了这个问题。所以有人呢，把转化思想了，说成了三个观念，一个是转化的原，就是从哪儿开始转化，一个就是转化的目标，往哪儿进行转换，还有一个就是转换的途径，我个人感觉就是我们老师在讲这种思想方法以后呢，讲得过于这个笼统，所以这个地方体现了转换的思想，你要把不会的转化成会的，其实说这个等于是没说，谁都知道，要把不会的转换会的，关键是我到底要去怎么去把不会的转换成会的，我们老师在划归途径上交流的少，比如说我举一个例子，我们都说小学几何图形的面积，是体现转换思想的一个非常集中的东西，那我们就举两个例子，三个例子来说吧，你比如说当我们学了长方形和正方形面积以后，我们要求平行四边形的面积，这个时候的转化，你想我们的转化的原是平行四边形，我们要把它的转化成为长方形，所以你就要教孩子们怎么来实现这个转化这个途径，那么我们就要让这个学生去观察，这个平行四边形和长方形有什么同什么不同。那我们看看什么同的，边都是对边的，那有什么不同呢。胡红宇：长方形是角不同。

张丹：对我们指的平行四边形是一般的，就是角没有直角是吧，平行四边形没有直角，那么我们就很自然地想怎么能得到一个直角呢，老师想怎么能够得到一个直角。胡红宇：把它给剪开。

张丹：对，所以把它一切，也就是高啊，一切就是一个直角，所以它的转化图形是一个割补的，我切过来，我再移过去，正好形成了一个长方形，我们就进行了转化，但是如果是圆的面积，怎么去转化一个，我们也要把圆的面积转换成为一个平行四边形也好，还是转变成一个长方形也好，胡老师你想割补方式还行吗？胡红宇：不行了。

张丹：你怎么割你怎么切，那个圆弧也补不上去了，所以这个时候就让这个学生去观察，我这边是曲，我怎么去转化成直的，很自然的想法就是什么呢，我就把那个曲的看成是直，但是你看这个直的误差太大了，比如说有学生说我在圆里画一个大的正方形来代替它。但是觉得这个误差太大了，那么很自然地想到什么啊，我每一边，我每一边割的少，割的边数越来越多，越来越多，对不对，这样我的误差会越来越小，以至于到最后呢，可能就是圆的面积，也就是我们所说的刚才胡老师以直代曲，或者是画曲为直接这样一种转换思想，但是如果老师呢，你心里没有这个转化思想，你没有这种转化途径，你把它点出来，孩子就不会真正地掌握。也就是说若干年后，这个孩子就忘记了这个圆的面积是怎么推导的，但是他知道 9 我需要转化的，和这个要转化到的那个东西建立一个联系，找到一个途径我就能实现这块儿，也就说的转化思想，这个就我们想说的一个方法的一个重要性，就是我们要关注学生，就是关注教材的编写意图，关注这个教材的联系，当然我们也要关注教材背后所蕴含的一些思想方法，我觉得这些都是我们需要关注的。那么在制定这个好的教学目标中，除了关注这些东西，老师们还有没有什么困惑，比如说像王老师你有什么困惑？

王瑞军：现在我们大家现在都清楚在教学目标当中应该关注知识技能，观察方法包括情感态度，但是在平时的工作当中，还是对前两个目标，我们关注的比较多，说句实话，情感态度这个目标，在实现包括指定的时候我觉得其实是一个空的，现在我就是想请您给我们讲一讲就是在制定这个情感态度这个目标的时候，应该注意一些什么。

张丹：实际上呢，我们王老师把那个进一步引申，就是我们关注教学内容背后的数学思想方法，同时我们还要关注背后它所蕴含的其他的教育价值，是吧，这个教育价值当然包括情感态度和价值观的价值，也是说实在话，对于这个内容我们这个研究还是比较薄弱的，跟那个知识技能相比，是比较薄弱的，所以我们很可能通过一些案例来我们来进行一些体会，我想说就是这么几个数，先呢我觉得情感态度价值观目标一定要具体尽管可能你觉得他很空，但是我们一定要想这节课，到底我能给他带来什么，我们不一定求全，我们一定要思考，这个内容，他所独特的一些情感态度价值观，而且呢，我们要特别要想一个问题，它的背后的教育价值，为什么要教，那么老师你说那我怎么能让他具体呢，我觉得这里头呢，可以给大家一个路径就是什么呢就是在自己的教学中去找问题，找情感态度价值观的生长点，我们就来看一节这样的例子，看一节课，这个例子呢，是我们六年级的圆的周长，那么制定这个目标呢，是我们北京大学附属下学的孙学连（同音）老师，它当时这个思考点呢，就是也是向挖掘这个背后的价值，所以他就是给自己起了一个问题，就是小学数学教学，能够为孩子储存多少发展的后劲，你听这话，他肯定就是挖掘这个价值，那么他是怎么来挖掘呢？他是在以往的教学中挖掘，其实我觉得不仅仅是他的教学我们大部分的老师都是这样的，他是有一个情境，你入圆了以后，所以圆的周长就知道了，就测，一般是两种方法，什么绕线的滚动的，测完了以后呢，你不光要测测圆的周长，你还要测测直径，你就这么一除就发现这是一个固定的，于是我们就引进了π 而且在讲π 的时候，一定会讲了祖冲之，比别人早了多少多少年，然后最后就是做一些相应的练习，他就是提了，孙学连（同音）老师就是仅仅提了这么几个问题，他说了，这节课看来是实际上是让学生去探索，但是真正是孩子们自己的探索吗？为什么是老师让我做的，测完圆，不行了，还得测直径，还得除一除，所以这个是 10 老师，所以有的人说了到底是上课有了让孩子做一个操作着还是做一个思想者，所以按照老师操作呢，还是自己去思想，这是一个，第二个一个问题呢，就是我们经常性的就是在课堂中发现了，你真是要测了，是得不出了3.14 的，很难得出3.14 的，对不对。王瑞军：因为有误差。

张丹：所以有两种结果，一种结果是孩子看着明明都不相等，但是他也知道，这个事儿就差不多，就相等了，或者呢就是说我知道3.14，我去凑3.14，比如说他他举过一个例子，就是π 正好等于周长初除以直径等于3.14，它真的是这个测量后的结果吗？仔细找学生去询问，原来这个数凑出来的，是因为他知道直径了，然后他在乘下来，然后再凑一个，那有的老师就可能就想，这不就得了，反正这个直径能在教3.14 嘛，对于这个就直接过去了，无关大雅啊，但是实事求是地说，正好失去了一个培养学生一个实事求是的一个态度的机会，实事求是的态度不正是数学的这个情感态度这么一个非常重要的一个方面嘛，所以他提出了第二个问题，就是学生真正认可了π 了吗？我们的教学目标仅仅是为了记住π 和会用公式吗？那么第三个，就是说我们对祖冲之这个不进不行，好像就是，一讲好象就是那个贴似的，就是这个膏药非得贴上去，就是仅仅数学文化只能作为课堂上的一个点缀吗？就是这三个问题我们再思考一下，是不是都牵扯到了情感态度价值观了，第一个，这个学生真的是他自己的在做探索和发现，是不是跟我们的情感态度价值观探索的精神，是吧，这个探索精神中，所获得的这种乐趣是有关的，第二个提到了学生真正地认可π 吗？就是所谓的实事求是的一种科学的态度，是不是这种情感条件有关，那么这个数学文化仅仅是一个点缀吗？实际上又牵扯到了我们怎么能通过数学文化来激发学生对数学的真正的价值的认识，正是因为这三点呢，他制定了这样三个教学目标，就是在情感态度中制定了一个情感目标，我觉得就是非常地具体了，什么具体了呢，首先是发展学生科学的研究态度和反思，就怎么让学生体会到我看到什么就是什么，实事求是，我想这一点是非常重要的，但是老师说那实事求是不是那个结果怎么办，我想反思，我们我这个结果都不像呢，为什么大家测都是同一个东西，你的那个周长跟我的周长不一样啊，学生反思发现原来我们可能是产生误差的，所以他有这种反思的意识。所以他问老师那怎么办，那怎么解决呢，他就紧接着引入了这个一种人类的探索精神，实际上数学不就是这样吗？当你遇到一个问题，你解决不了了，人们不是放弃他，而是想办法探索他，找新的方法，那看来这个测量的事儿解决不了了，我们能不能换一种方法，然后我们就就了，我们所说的这个割圆术，不是去测圆，而是以值带取这样的一个割圆，用计算的方法，那它的误差就大大地减少，所以最后才有祖冲之算得这么精确，以至于到现在还有人在不断地用各种方法来算π，比如说现在好象据我所知，前几年吧，有一个日本的一 11 个组算到了1240 亿吧，那个小数点的那个数，那问为什么他们算那么多呢，那是因为它这个可以检验你的计算机运行速度是不是合适，所以人类对这种探索是无止境的，所以呢用这个来让学生体会到人类的探索精神，当然了在人类的探索精神呢，自然的就发展了自己的民族的自豪感，因为我们国家在这方面也做出了卓越的贡献，所以老师们看看，几个教学中的问题，是吧，他思考了情感态度的这个落脚点，就使得这个情感态度，这个目标就非常地具体明确。这是我想说的这个情感目标的第一个，一定要具体明确，第二个我们要有设计好的活动，不管是你的实际技能也好，还是过程方法也好，还是情感态度，最后还是要落到数学的学习活动中去的，你说了实事求是态度，反思的意识，靠什么活动来的，那么他特别精心地设计了一个数据的收集和分析的这样的一个过程，所以它的引入呢，真的要为什么激发学生这个探索精神，不是老师让做的，它的引入就不是从圆的周长引入的，而是让学生感受，什么越大，它的圆的周长越大，学生都知道，就是半径越大，或者是直径越大，圆的周长就越大，那么他们有没有关系呢，从关系上引入的，那么学生有的想，那到底是有什么关系呢，那么这个时候就可以类比了，学生发现原来我们学正方形的时候，正方形的周长是边长的几倍，4 倍，那么他想了，那么圆能不能是我们的直径或者是半径的几倍呢，这个东西对不对，怎么办，我们要去找这个倍数关系怎么办，那么对于这个孩子来说，只能是试试啊，所以自然就引入到我需要去探索，这样一个探索的精神，当然了，他还有其他的设计，我们等到下一个话题的时候我们还会再想，所以在上完这节课以后呢，孙学连（同音）老师也对学生做了一个后测，看看学生是不是真的激发了它的学习兴趣，以及实事求是的态度，以及呢，继续探求的愿望，作为我们这个目标呢，是否达成了一个测试，最后你会发现，孩子的回答，他是非常好的，孩子都愿意继续探究，他说学习了这节课，你还想了解或研究哪些问题呢，有的孩子就想到了，我还想研究，圆周率既然是一个无限不循环小数，它能不能用分数表示，其实我们看这话是不对的，无限不循环小数不能用分数的，但是孩子不知道，没有学这个，没有自觉把这个知识联系起来，我想不是这个问题提的对还是错，他有这个探究，就是他自己就会去研究去想了，还有的学生提到了，这么神气的东西，人是怎么发现的啊，也有的学生提到了，那为什么我们的祖冲之就能比别人早了1000 年啊，他是怎么是的，好象据说是祖冲之发明了一种赘述，但是这个已经失传了，就是因为咱们发展了这个计算方法快，所以比别人早的，但是有的学生提到了，那么我不仅觉得研究了圆我觉得很神奇，那么立体图形中，球是不是也是这样的，还有的学生提到了，就是历代，就是孩子的原话，历代包括现在的人们对圆周率永无止境的探究给了我很大激励，我想这样表示了，孩子的情感态度价值观呢，确实了，得到了一个充分的发展。那么就是说呢我们看到他们的价值观呢，必须结合具 12 体的活动。第三个，我就是想说就是情感态度价值观呢，我们要注意单元的备课，也确实一节课很难体现某一个全部的价值观，更多的是我们在整个单元中去挖掘它的各个的侧重点，就是关于它的有关情感态度价值观，那么刚才我们就讨论了这个教学目标要关注的教材啊，学生啊，教育价值啊，联系啊，情感态度价值观啊，思想方法啊，实际上我们都是想要追求一些好的教学目标，那么到底是关于什么是好的教学目标，以及呢，在制定教学目标中需要注意哪些问题，我们也不妨来看一看吴正线（同音）老师它是怎么来思考的，那下面我们来看看吴老师一个采访。

王瑞军：吴老师，有人说教学目标是教学设计的一个教学灵魂，那这样形容教学目标您怎么看，那我们在指定教学目标的时候，应该依据什么？

吴正宪：好，刚才瑞军你提的这个问题呢，我觉得是一个非常关键的问题，的确教学目标，在整个教学的过程当中，它是非常非常重要的，为什么这儿说呢，因为教学目标的制定，它就确定的一节课，或者一个单元或者整个教学的一个方向，就是说你最后要达到一个什么样的目标，它是个方向性的东西，因此呢，他是混也好，谁他是非常非常重要的关键也好，那么都因为最后我们的教学过程教学设计要朝着它所制定的这个目标前行，所以它是把握想象的，你这个方向偏离了，那可能这节课的效果，就是大大折扣，如果这个方向是正确的，是健康的，是合适的，那我们的学生呢，就会获得发展，所以啊，我认为啊一位教师他在制定教学目标的时候，这的确是是实施教学的关键的一步，那么谈到这个实施这个制定的目标啊，我觉得这里面呢，的确有一个价值判断的问题，就是你有一个什么样的数学教育观，你就会有什么样的教学木要的设计，这个很关键，我一直在讲啊，我说如果学生观，数学教育观错误了，一错而百错，就是跟上的东西，你走偏了，那么肯定你的教学设计，你的教学流程都会偏离我们所要求的这样一个正确的一个目标，所以我想呢，可能在制定教学目标的时候，你谈到了有什么样的依据，那么在谈依据之间呢，我首先特别讲的就是一位教师它的这个学生观，它的数学教育观，那么这些东西呢，都很重要，比如说我一直认为我们的学生它是活生生的人，那么他是有生命的，所以我们就应该尊重，那么在你的教学目标设计的过程当中，如何去尊重每一位学生，能够让每一个学生能够在学习的过程当中，很体面地生活在集体中，比如我们还谈到了这个学生观，那么学生是发展中的人，他很有潜力，你就要激发它的潜能，给他空间，那么你在教学目标设计的时候，如何设计好这样一个探索探究啊，这个合作啊这个独立思考这样一个空间，因为他有这个能力，有这个潜能，那么发展中的人，还说明学生什么，不成熟，他会犯一些我们成年人眼里的错误，那么孩子犯错误，出现问题是天经地义的真理，那么在你们的教学目标的设计的时候，你就应当考虑到孩子已也的实际 13 情况，可能发生的问题，那么我想呢，有了正确的学生观数学教育观的，你的教学目标这个确定，才能够更符合儿童的发展规律，更符合我们的教学的发展规律，这个就是我们特别想讲的，就是你有什么样的教育价值判断，你就会制定什么样的教学目标，因此呢，我想更新观念是特别重要的，那么依据是什么呢，我认为首先是课标，因为国家的数学课程标准是咱们制定教学目标的重要依据，那么数学课程标准它代表了国家，政府对我们学校特别是是对我们数学教育的要求，所以我觉得一个老师，在制定教学目标的时候，要反复的认真地研读课程目标，来把握课程目标的基本的理念这个很重要，另外一个依据呢，我认为就是教材，就是说我们要根据教材来制定教学目标，当然这个教学目标可能是一个单元的，一个年级的或者是课程目标，整个的数学的范围的课程目标，那么我们今天呢，具体到一节课来说，那么对于一节课来讲，比如说这个教材你怎么去研读它，研读教材的时候呢，我想方法也挺多的，我们特别是前一段时间，北京市进行全市（04：30）听不清大赛的时候，我看到很多老师他研读教材是纵横两条线，比如说我们说纵线啊，纵线来说，这个教材我今天要讲这个知识，它从哪儿来，基础是什么，然后这个教材呢，它这个知识点呢，又要发展到哪儿去，那么它在当中起一个什么样的作用，就是整个的他在数学知识的系统过程当中，它是一个什么位置，这个很重要，我管他叫做纵向的去理解分析教材，那么横向呢，就是说要进行对比，比如今天我用的是北师大的教材，那我可以看看人教版的教材苏教版教材等等，看看这些教材他们在编排上是怎么样的。另外呢还有很多老师，参考一些国外自教材，像美国的啊，加拿大的啊，日本的啊，这样来做一个鉴借，看看他们在这个教材的这个知识点过程当中，他们是怎样编排的，来去理解这个作者的这个编排意图，所以我认为呢，读懂教材也是非常重要的，那么最重要的我以为你是读懂学生，这对于老师来讲也是很难的，你要做教学目标的确定，如果没有对学生情况的把握，对学生情况的了解读懂，恐怕你这个教学目标就缺乏针对性，缺乏实效，那么怎么去读懂学生呢，我在这儿也想举一个例子啊，只是从这一个角度来讲啊，你看我们在做进行教学背景分析的时候，因为你想做教学目标，首先离不开的是教材学生，对不对，我就以哪节课为例呢，我就以这个北京一师附小的韩玉娟（同音）这个因数与倍数这节课为例，我们来看一看啊，这节课呢，我们就说从教材进行分析，从学情进行分析，这两个角度，那么教材的分析呢，首先他把它这个要讲的这个知识，放在整个数学知识的系统当中去找它的位置，然后呢，他又看看它的这个教材的知识点纵向横向是怎么样安排的，它的这个位置是什么，这些我不再细讲，我只是讲他对学情分析。这段我们先让他过去啊，他对学情的分析，他做了一些调研，那么对因数和倍数来讲，学生到底把握到了一个什么情况呢，那么你要想制定这个教学目标的时候，你怎么去理解它呢，你看他提了这么一 14 个问题，你听说过倍数和因数吗？你是怎么理解的，请你举例说明。你看学生的回答的，我听过，倍数因数，学生举的例子是什么，30÷6=5，这个5 就是倍数，他还认为倍数就是除法中的商那么什么是因数呢，那么4×6=24，4 和6 就是因数，其实这个学生的反映情况也反映了相当一部分学生他们对因数倍数这样一个理解，我不知道瑞军（同音）你看完这段你能得出什么结论，你有什么想法吗？

王瑞军：我觉得这个老师在设计这个教学目标之前，在设计这些课之前，对学生我觉得是非常清楚的，他把学生的真实想法完全地展示出来了。

吴正宪：好，那么她把真实情况反映出来了，那么看到孩子们对这个问题的这个一点，就是你能够诊断出这孩子现在是什么状态吗？

王瑞军：孩子目前对这个因数倍数的认识，和我们今天要讲的这个因数和倍数之间的认识是存在着不同的。

吴正宪：多好啊，是吧，孩子对因数和倍数，首先来说它不是陌生的，他有经验基础，但是你说的非常好，那么他说的这个此倍数，非比倍数，不是我们今天要讲的这个倍数的概念，但是他有这个经验。但是这个数根本不是一回事，他在这个概念上和我们讲是两回事，另外呢，你还发现了什么呢，除法里有倍数，乘法里有因数。他是把倍数这两个本来是相互联系的概念怎么样，是把它的分裂开，割裂开，这是孩子它的一个在认识上的一些模糊，那么有了对学生的调研，学情这个调研，这里面有很多啊，包括你看这些调研的情况，我觉得都反映出我们刚才说的这个问题，那么得出一个什么结论呢，首先我们一个结论，就是因数和倍数学生并不陌生对不对，他既然不陌生，他有经验，第二点呢，他把这个因数和倍数孤立开来，就是乘法和除法是两种孤立的运算，然后呢他是把它的前任之有干扰，就是刚才你说的，此倍数是非比倍数，所以我们得出一个什么结论呢，学生对因数与倍数的概念是模糊的，甚至是混乱的，你看有了对学情的分析，有了，对刚才我们教材的分析，包括对北师大版和人教版她选择了两个教材版本进行分析。因此她在制定教学目标的时候，就应该有她自己的思考，那么她首先考虑到了什么呢，考虑到了三个问题，根据我们教材过去的教材是通过那种逻辑演绎推理来提出这个因数和倍数的，是在整除的前提下，可是今天呢我们看到了北师大版教材他是直观的操作，对吧，让学生呢，自己用12 个小方格来组成一个长方形，会出现一个什么情况，人教版教材呢，它是通过解决实际问题，一排有六架小飞机，两排有几架，2×6=12，因为它就直接就给的2 和6 是12 的因数，12 是2 和6 的倍数，那么在这

样的前提下呢，这两个版本的教材，一个是通过解决实际问题，创造实际情景提出的，一个是通过直观操作来提出来的，可是我们的过去的教材不是这样的，所以她就提出来了，要把 15 概念阶式变逻辑演绎为操作建构，那么根据刚才的情况呢，她提出来了，把问题解决，便关注结果，为对话生成，为什么，就是因为这个学生对这个概念是模糊的，怎么让学生通过对话来真正地理解，所以他就特别设计了，对话生成，另外呢她也知道这部分的东西是比较枯燥的抽象的，那么怎么样去体验这个应用中去感受数学的美妙和神奇，那么有了这样一个思考，才有他对教学目标的确定。因此这时候再确定教学目标的时候，我们就看到了，这个典型的是知识，技能对吧，她的这个确认，怎么认识理解这个因数倍数。特别是怎么体会倍数因数之间相互依存的关系，那么她之所以制定这条教学目标是根据什么，一个是根据教材，我们看到了这个教材上的知识点和技能的要求，那么为什么要体会，因数和倍数相互依存的关系作为重要的教学目标呢，就是因为他对学生情况调研的时候，他发现了学生的情况是模糊的，是分割的，你看有了对教材的读懂，对学生情况的了解读懂，才有这样比较准确的目标的确定，接下来呢，他制定目标是让学生经历活动建构自主探究的过程发展学生的数感，培养学生的思维的有序性，那么这些的目标的确定，都是根据刚才情况的这个因为这个具体的情况而制定的，包括他看到的教材是比较抽象的，因此他怎么让学生去体会它的有趣，培养学生的好奇心，那么通过刚才这个例子，我是想说什么了，你刚才问我教学目标很重要吗？真的很重要。因为它的确是一节课一个单元整个数学教学过程当中的魂，是吧，这个老师提的非常好，就是你有了怎样的目标的确定，我就会沿着你的目标怎么样去前行，那么怎么样来设定教学目标呢，你要提出一个依据的问题。那么依据呢，可能就是我们课标教材和学生的实际情况，那根据这三点，我刚才呢，列了这样怎么样去根据学生已有的情况来设计教学目标，重点谈到了这个学生，但是我想，第一个问题呢，最终我想说真是这样老师，你也什么样的学生观，有什么样的数学教育观，就是你的理念是什么样的，你的教学目标一定就是冲什么方向来的，因为你也看到了，有些老师上来就是知识点啊，就是你把这个知识掌握就刑了，对这个技能掌握就行了，而对其他的方面关注的不够，所以我想呢可能老师的这个理念，对制定目标有着这个非常重要的左右作用，因此呢，我认为教学目标的制定，是非常重要的，他在我们整的教学过程当中，起着举足轻重的作用，不可忽视，这是第一个运作咱们就说到这儿啊。”

张丹：刚才看了吴老师的片断，实际上给了我们一个制定教学目标的需要注意的几个重要原则，我们再最后小结一下，第一个呢就是要整体把握，这个整体把握呢，既包括呢，你的三维目标的整体性也包括呢，就是学生的这个整体性，认知的整体性，你要面对的差异，也包括呢，我们就是整个小学数学这个各个阶段性的考虑，就是整体把握，第二个就是有一定的针对性，当然这个针对性呢，吴老师特别提出了就是针对学生，当然了，我们还有一个 16 非常重要就是针对我们课程标准，所提出来的一些新的要求。第三呢，就是要明确具体，我想无论哪个目标，我们要尽可能地要找的我们具体的那个点，当然这个点呢，也包括我们的现在核心的重点，也包括我们现在的难点，第四个就是非常非常重要的就是，就是要注重长效，就是吴老实说的我们的老师跟孩子不是只见他40 分钟的，你可能是见他一个学期一年，甚至是几年，就这几年中你要影响他的一辈子的学习，所以呢教学目标制定中呢好的教学目标，一定是具有长效的目标。而且我们相信长效的目标，它获得的结果也一定也会在它的学习中体现出来，所以这个长效和短期的这个效果它也不是矛盾的，所以是为我们提供了四个教学目标的制定原则，那么以上呢，我们就对制定目标中需要关注的，或者是一些好的原则呢，跟大家进行分享，希望呢，给大家有所启示我们这个话题就先到这儿。

推荐第3篇：如何制定教学目标

如何制定教学目标

教学目标是上好一堂课的前提，是保证课堂教学质量与效益的基础，因为教学目标指出了教学的主攻方向，规定了一节课的教学内容、重点难点、学习层次水平，影响着教学策略的选择以及教学的深广度等，它是教学活动的灵魂，并制约着教学活动的全过程。教学改革，不管怎么改，怎么创新，都应该有明确的目标和方向，这个目标和方向就是不断提高教学的质量和效益，促进学生主动发展，全面发展。教学目标制定得是否合理直接关系着教学的成败，影响着教学内容、教学方法、教学媒体、教学评价及教学效果等各方面。第

一、课程标准

国家课程标准是课程改革的纲领性文件，它具有法定性、核心性、指导性的地位和作用，也是新课程实施过程中教师教和学生学的直接依据。可以说，教师对课程标准的领悟程度如何，将直接决定着新课程课堂教学的质量和学生学的效果。如果说“课程是教育的心脏”，那么“课程标准就是课程的核心”。而教学目标作为课程标准的具体化体现，不管教学如何设计，都必须紧紧围绕着课程标准所规定的基本素质要求，都不能脱离这个中心。第

二、教材内容的分析

新教材本身就是按三维目标设计的，除了知识点也考虑了方法、情感因素，需要教师去仔细体味，充分挖掘。新教材在内容安排上与老教材相比内容较丰富、栏目较多，教师在使用时必须要进行加工处理，确定教学的重难点，都需要教师去深入分析。只有这样，才能更好的理解和把握教材，进而提出恰当、准确的教学目标，发挥好教材应有的作用。第

三、学生学情的分析

主要从三个方面入手：一是要充分考虑学生在知识技能方面的准备情况和思维特点，掌握学生的认知水平，以便确定双基目标；二是要充分考虑学生在情感态度方面的适应性，了解学生的生活经验，从促进学生全面发展的需求出发，去审视制定教学目标；三是要充分考虑学生的学习差异、个性特点和达标差距，以便按照课程标准确定教学目标要求及出发点，为不同状态和水平的学生提供适合他们最佳发展的教学条件。同时，教师要经常主动与学生沟通交流，认真听取他们对教学工作的意见和建议，从心灵上读懂学生，贴近学生，以使教学目标制定的更具针对性和实效性。

明确了教学目标，就可以使我们的课堂教学在教师的控制范围内进行有效的施教。学生的学习有目标了，学习就不会迷失方向。通过一定时期的积累，就可以获得某种知识、技能和情感素养的提高。

推荐第4篇：制定切实可行的教学目标

制定切实可行的教学目标，准确规范地表述教学目标目前，教师备课中对于教学目标的制定及表述均存在问题。 1.在活动之前未制定明确的教学目标，或对于主题探究类活动只设总目标，而没有设计阶段目标及每次活动的目标。部分教师不理解制定教学目标的重要意义，认为讲完规定的内容就是完成了教学任务，就达到了教学目标。

2.教学目标仅作为教案中的一种备查形式。在教学过程中，教师只凭经验操作，教学目标对教学活动、教学过程没有直接的指导作用，形同虚设。

3.活动目标不清晰、不具体，目标泛化。如在不同活动主题的目标设计中提出：“引导学生了解社会，发展学生的创新精神与实践能力，以及良好的个性品质”。仅仅把活动的根本原则、指导思想和综合实践活动课程的核心价值作为具体活动主题的目标书写了一遍。

4.在确定教学目标时，很少考虑学生状况。不因学生已有的知识储备、实践体验、生活经验、学习兴趣以及认知规律不同，其教学目标有所不同，而是千篇1律。

5.目标表述主体不明确，既有教师又有学生。

如何制定活动目标？教师设计活动前，要根据综合实践活动指导纲要小学阶段需要达成的目标、主题活动类型（每个类型活动有不同的目标要求侧重点）、学生实际及活动资源特点制定全面、具体化的教学目标。“全面”是指每个主题活动目标的构成要全面，即包含主题活动总目标、主题活动各阶段目标、各阶段中一次活动的目标。三个层次的目标是一个有机的整体，由一般性目标逐步具体化为特定的目标，彼此应是上位目标与下位目标的关系。“具体化”指目标首先应具有指向性。综合实践活动课程的具体目标是针对某个活动主题或项目而言的，是对学生开展与主题有关的活动具有切实的导向、指引作用，并能保证整个活动过程的顺利进行的，要指向其所针对的具体活动主题或活动项目。例：“通过活动培养学生手机、整理、分析、使用资料的能力”，如果隐去主题活动名称，每个主题目标都一样，放在那个主题都可，指向不明确，就不能做为师生活动的方向。而《水果秘密》说出三种以上水果特点、营养价值等指向就非常明确。第二，“具体化”指目标应具有可测性。除了引导活动过程有条不紊地进行之外，综合实践活动课程的具体目标还是考察某一具体活动所产生的效果的重要依据。如果具体目标描述的都是一些无法测量的状态，那么，评价也就“无据可施”。因此，具体化的目标还应具有可测性，即所描述的状态应该是一些可以测量到的。如“废旧电池的处理”主题活动具体目标：“每个小组成员搜集三篇以上的相关文献；搜集三种以上的废旧电池；提出废旧电池对环境影响的三个观点；每人至少提出一条处理废旧电池的建议或方案”。第三，“具体化”指目标应具有层次性。每个学生的基础和能力不同，兴趣不同，在实际中的发展也是不同的。应该根据活动的情况和学生的特性设计多样化的不同层次的目标，这样才能对课程实施起到导向、调控和评价的作用，满足不同学生的成长需要。

目标的表述要做到：（1）学生目标表述的主体必须是学生，而不能是老师或其他人。因此，不能把主题活动目标表述为“培养学生收集和获取信息的能力”，这样表述的行为主体是教师。应表述为“学生具备一定的收集和获取信息的能力”。需要注意的是，这里作为主体的学生可以是学生个体也可以是学生群体。（2）用恰当的行为动词具体表述。在表述“知识与技能”类目标可采用结果性目标陈述方式。这种方式明确告诉人们，学生参加主题活动学习的结果是什么，所采用的行为动词要明确具体，可评价。如：“能从现象、原因、影响等三个方面基本认识学校周边存在的一个环境问题”；“说出自己知道的五个车标”；“至少能够编出一个中国结”。在表述“过程与方法”、“情感、态度与价值观”方面的目标时，可以采用体验表现性目标陈述方式。这种方式主要描述学生参加主体活动所获得的心理感受、体验。体验性目标无需结果，陈述时采用的行为动词往往是过程性的。如：“经历、体验、参与、尝试、接触”等，如“卡的研究”这一主题活动的目标，可以表述为“学生经历收集卡、认识卡、使用卡、设计卡和制作卡的基本过程”，“体验在现实生活中实际使用卡的过程，感受到卡在现实生活中的重要意义”。另外，表述“过程与方法”也可以采用结果性目标陈述方式。“学生经历问卷调查的过程，初步掌握问卷调查的环节、技巧，能运用调查法获得数据”。（3）目标的表述必须是确定的。目标的表述必须是确定的，不能模棱两可。不宜用“应该”、“可以”这些字词来表述，比如，“学生应该掌握收集和获取信息的方法”，这表达的只是一种意向，没有表达必须达到的要求。

【示例】综合实践活动《包装的学问》第一课时活动目标：

1、观察图片，引发对生活中每天都在接触但并没有引起注意的包装的关注，知道什么是包装。

2、能运用已有的知识和经验，说出所看到的包装实物的方便使用、美观、保护等作用，经历探究的过程，激发深入研究的兴趣和热情，养成观察生活的良好习惯。

3、分析鸡蛋运输中包装问题，进一步研究其他物品包装的作用，形成问题意识并能够提出问题，确定子课题，为后续研究做好铺垫。

推荐第5篇：年度目标制定

制定年度目标

每年的第四季度，以自然年度为财年的公司就开始热火朝天的编制第二年销售目标了。这其中最忙的是数据分析部门和各支持部门，各种数据、各种策略、各种谈判、各种打听……因为关系到来年的收成如何，所以每个人都在试图争取最有利于自己的结果，大家都在斗智斗勇。以下我们阐述的是如何去制定新春天百货集团的总销售目标，而不是单店目标。

目标制定的过程共分为六个步骤，如图所示，从收集数据开始到最终目标确认结束，这几个步骤缺一不可。当然现实中很多公司年度目标是老板拍脑袋所得，这种公司可以完全忽略以下描述。

收集数据

包括宏观和微观两大类数据，宏观数据包括经济增长走势（一般会有专门的智库在做这方面分析）、政策导向、行业发展、竞争对手策略等数据。微观数据包括公司历史销售数据、促销数据、拓展数据、市场推广数据等。收集宏观数据是为了用来评估对公司发展的影响度，微观数据用来作为目标设定的基础数据。

制定策略年度目标制定务必策略先行，只有在一个清晰的策略指导下才好去制定下一年的销售目标，因为每一个策略都有可能影响到具体的销售数据，目标是策略的具体体现，是公司策略的一种量化手段。而有些公司却是相反的，先有年度销售目标，然后再根据此目标来制定完成目标的其他策略，这是一种本末倒置，是一种投机取巧的方法。例如拓展策略中的新店开发，是根据年度目标的多少来决定开几家新店呢？还是根据公司发展形势先决定开几家店，后再评估新开店的销售目标呢？再比如新产品策略部分，肯定是提前计划好未来的新品上市计划，而不是投机似的销售目标高就多上几个新品，目标低就少开发几个新品甚至不推出新品。

显然先有策略后有目标更合理，先策略后目标是一种积极的策略思维，先目标后策略是一种消极的营运思维。策略有哪些？和年度目标相关的策略包括如下八个方面：

产品策略：有新产品上市吗？上市时间是什么时候？上市区域有那些？销售预估是多少？有旧产品下线吗？下线时间如何安排？会影响多少销售额？……

渠道策略：拓展计划是什么？拓展新店铺或新渠道的销售目标是多少？有关店计划吗？会影响多少销售？有渠道商重组计划吗？会促进或影响多少销售额？……

价格策略：有价格调整计划吗？整体向上还是向下调整？会促进或影响多少销售额？…… 促销策略：下一年的促销策略和今年有何不一样？是加大促销力度还是降低力度？有无特殊的促销计划？促销对销售额的影响几何？……

人员策略：有营运相关的组织结构调整吗？前线的销售力量是加强还是削弱？是否可以量化这些策略对销售额的影响值？……

推广策略：市场推广策略是什么？会加大还是降低推广力度？市场费用的比例是降低还是上升？对销售额的影响多大？……

生产计划：目前的生产计划是否会影响销售进度？有无扩大生产计划的内容？如果会影响，影响有多大？……

财务策略：是从紧还是宽松的财务政策？那些政策会影响销售完成计划？影响多少？……

把这些策略想清楚之后，第二年的销售营运就有章可依了，成熟的策略是目标完成的说明书。想得越明白，销售目标完成起来越轻松，切忌策略都没有搞清楚就盲目的制定目标。

设置目标

当把策略想清楚并量化后，其实目标就已经有雏形了。在制定目标的过程中，最忌讳是老板先拍脑袋，然后数据部门想方设法找数据，甚至修改数据去证明老板拍脑袋的正确性。正确的目标制定应该树立三个观念：

年度目标制定的过程其实就是销售完成的过程，要深思熟虑。

对目标的决策者来说，年度目标不是个人的理想目标，要务实。

一定要将目标分解到可执行的最小单位。关键词是可执行和最小单位。

【基本目标】

年度目标包括基本目标、政策目标和若干策略目标。基本目标是年度目标的基础值，就是如果没有大的突发现象以及策略改变的情况下，当年实际完成的净销售第二年也应该能够完成，因为销售有延续性。例如2013年实际完成20.8亿元（在年中制定第二年目标时，可以用当年的预测值代替），其中1.8亿是大宗交易或关联交易，第二年不确定再有这部分业务，则2013年净销售值19.0亿元。19.0亿元则是2014年目标制定的基础值。2014年的基本目标是在基础值加上一个正常增长值（可以理解成自然增长），当然这个正常增长值也可能是负数。

净销售又分为原店的净销售和次新店的净销售，原店指非当年新开店铺，次新店指本年度新开店铺（次新店是对照第二年新开店铺的一种称谓）。这两类店铺的基本目标制定方式一样，但过程有区别。原店有完整12个月的销售数据，只需要直接加上正常增长值就是基本目标。次新店由于当年数据不完整，还需要先还原成全年销售额，然后再再加上正常增长值后才是基本目标。销售额的“还原”是我们在做预测，目标制定等经常用到的动作，如图所示，这是某体育品牌专卖店2013年的销售数据，上半部是实际销售额，下半部是还原后的年销售额。

店铺A是完整的原店，如果没有任何特殊交易的话，则不需要任何处理。

店铺B是缺1个月数据的原店，我们借助销售规律很容易将8月销售还原。

店铺C是次新店，6月开业，我们同样要借助销售规律预测出全年销售为789万，然后再利用每月占比将1-5月销售额还原。789万来源于店铺C的6-12月实际销售461万除以6-12月销售占比58.4%。

将销售还原为整年度和剔除异常销售是设定目标前必做的两个规定动作，也是设定基本目标的必要手段。前者是保证数据的完整性和一致性，后者是为了保证销售数据的可持续性。通过以上方法将所有店铺还原成原店销售额，这就是净销售额。

基本目标有了后，下一步就是将各种策略量化成具体的目标值，策略目标可以是正，也有可能是负数。所有目标到齐后，则可以绘制一张如图所示的年度目标组成示意图，年度总目标由基本目标和各种策略目标构成。这个总目标还不一定是第二年的实际执行目标，我们还需要进行验证。

验证目标

一般公司没有验证目标这个步骤，其实这个步骤是必不可少的，目标设计团队既要对公司负责也要对那些负责目标执行的同事负责，所以换一种思路进行验证就变得必要了。设置目标基本上是由上而下进行的，验证目标建议由下而上进行，用同一种思路不叫验证，那只是验算。这个步骤可以由每个区域的销售负责人来完成，因为他们最了解自己区域的真实情况。但是在验证之前不要告诉他们公司的目标值，只需要告诉他们公司第二年的策略计划，并由他们自己来量化这些策略在当地可实现的销售额，也就是当公司还没有开始制定目标这样来操作。所以对区域销售人员来说他们不是在验证目标，其实是在制定第二年的目标。 10年前我在一家快速消费品公司工作，当时我负责三个省的销售业务。每年10月我们都会被拉到一个风景秀丽的地方，然后封闭一周来做这个工作。

验证目标整个流程分为6个步骤，如图所示。首先花一天的时间由总部各部门宣导第二年的策略，然后第二天开始，销售人员根据自己区域的销售数据、自己对策略的理解和自己区域第二年的部署对每个店铺分别制定目标。这个目标被分解到12个月，不能只是一个年目标，并且严格按照基本目标和策略目标的结构设定。最后将所有门店目标汇总在一起成为自己区域目标，这就完成了细化目标的动作。从本位主义来说，销售人员制定的这些目标一般都会偏低，但是接下来他们需要将此目标给自己的直线上司审核（一般是大区经理），要去说服他们这个目标的合理性，如果不能说服则需要继续细化目标。第二和第三步一般会花掉2-3天的时间。

接下来就是目标设计团队汇总全国各大区目标，然后和总部目标进行对比分析，找到差异最大的区域。目标设计团队需要和这些差异大的区域负责人面对面沟通，了解他们目标设计的思路是什么？有无遗漏？有无数据错误等。最后设计团队根据面谈的结果决定是修改全国目标还是要求区域继续完善自己的目标，当然也可以双方都保留意见，放到沟通目标这个步骤来解决这个差异。这几个步骤大概需要花1-2天左右的时间。经过前五个步骤后，目标设计团队基本上就掌握了销售一线的具体情况，最后可以根据这些情况适当的修订全国的大目标。如果设计目标和汇总目标差距比较大的话，还需要目标设计团队和管理层进行专项讨论，做决策最终确定第二年目标。

沟通目标

这是一个摊牌的阶段，经过修正的目标被层层下发到主要目标执行者手中（就是被封闭一周的那些人），下发目标时要求上级必须面对面和下级进行目标沟通。目标面对面沟通的意义有三个：

沟通目标的合理性，上级务必说服下级为什么目标是这么多。因为下级接到的目标可能已经不是前几天自己设定的那个目标值了。

沟通目标完成的方法，第二年工作的重点和方向。每个人对公司策略的理解是不一样的，作为上级务必帮助下级理解这些策略，如何将这些策略转化为可落地的方案，只有这样才能帮到下级完成其销售目标。授人以鱼，不如授之以渔，告诉下属打渔的方法很重要。

沟通目标的过程也是责任的转移过程，也便于考核和追踪。

如果下属拿到的目标和自己在封闭会议中制定的目标差距比较大，下属需要和领导一起来找到解决的办法，去寻找更多的资源，例如向公司申请多开店，或者增加一些区域性的促销等。总之，目标有差距不要怕，怕的是没有方法。

需要注意的是，沟通过程不能拍桌子，一定要以理服人！如果一个领导人自己都不知道如何完成的目标怎么能要求下属必须完成？无数次见过这样的场面：

下属：领导，我的目标为什么是这么多？

领导：费什么话！公司给我多少目标我就给你们多少。

确认目标

销售人员领到自己的年度目标后，还需要将目标细分到可执行的最小单位，同时将各种策略“翻译”成可执行的行动方案，最后变成一本目标执行操作手册。最后公司可以和销售人员签署一个目标承诺书，既体现目标的严肃性，同时也以文书的方式体现了上下级的沟通过程。

经过这六个步骤的目标制定，此时你才能深深的感受到：

最后说一下目标制定的SMART原则：

Specific-明确性：目标制定一定要明确且具体，不能模棱两可。

Measurable-可量化：不能量化的目标没办法后期追踪、考核或评估。 Attainable-可实现：目标制定务必现实，好高骛远的目标没有意义，相反目标过低也不行。

Relevant-相关联：目标和完成目标的人必须紧密相关才有意义。例如有些公司绩效考核要求整个公司业绩达标后办公室行政人员才能拿到奖金，业绩达成和办公室人员的支持有关，但不是紧密相关，所以这样的目标没有意义。

Time-时效性：每个目标都应该有它的完成期限，甚至有时候还可以将目标拆分成几个小的目标及对应的完成时间节点。

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五）营销部职责

一、工作职责：

1、负责公司年度营销计划的制定、推动与实施。

2、负责国内经销商的开发和管理。

3、负责完成公司下达的各项任务。

4、负责产品的质量投诉及相关部门的公关协调。

5、负责制定各区域的销售计划。

6、负责指导监督，管理各省区经理的销售工作。

7、负责对本部门工作人员进行考核总结。

8、负责本部销售费用的使用的控制。

9、负责对全国性大型促销广告活动的策划、实施、监控、评估。

二、工作重点：

1、经理和区域经理责任区划分及人员的确定。

2、制定各区销售任务和营销计划。公司

市场营销部网络推广部销售跟单文员网络客服专员大区经理 /3-4

3、指导、监督、管理各省区经理工作。

4、定期组织人员进行市场销售情况调查。

5、未开发区域经销商选择方案和市场启动方案的策划。

6、每月对销售情况及费用汇总总结。

7、每月对省区经理工作进行考核总结。

8、加强对本方案的执行和工作规范化；强化营销理念。

9、协调营销部各部门之间的紧密配合；

10、协调营销部本身与财务、生产部门之间的紧密配合。

三、工作规范：

1、完全执行公司的有关规章制度，维护公司形象。

2、接受公司的宏观调控，完成公司下达的各项工作任务。

3、及时解决市场运作中的问题，如有困难要迅速向公司汇报。

4、每月组织本部人员填写终端客户档案、分销网络档案，并存档。

5、每周六召开本部门工作会议一次，每月必须召开部门销售会议一次以上

6、每月29日召开营销部工作会议，向公司提交月销售与费用汇总表、月工作总结与计划报告。六）营销经理相关工作

一、工作职责：

1、负责辖区内产品的销售推广工作。

2、负责辖区内经销商的开发和管理及分销网络的建设。

3、负责完成营销部下达的各项工作任务。

4、负责指导、协助经销商的分销商建设和各类终端建设工作。

5、建立辖区完整的经销商、分销商、终端客户档案。

6、负责辖区风产品的质量投诉和相关部门的公关协调。

7、负责本区域销售费用的使用和控制。

8、负责区域内下属分支机构的组建工作。

二、工作要点：

1、迅速开发各空白区域经销客户。制定各区域销售任务。

2、下属区域经理、区域主管责任区划分和人员确定。

3、指导、监督、考核、管理各区域经理、区域主管销售工作。

4、策划市场启动方案、促销方案并对费用进行控制。

5、根据不同市场实况，使用不同的营销手段增加产品销量。

6、在省区中确定并打造样板市场，为树立品牌形象做基础。

7、每月对销售和费用情况汇总分析。

三、工作规范：

1、完全执行公司的有关规章制度，维护公司形象。

2、接受公司的客观调控，完成公司营销部下达的各项工作任务。

3、及时解决市场运作中的问题，如有困难要迅速向上级汇报。

4、每月组织人员填写终端客户档案、分销网络档案，存档月底上报营销部。

5、每周六召开辖区一次电话工作会议。

6、每周六下午4点向上级汇报本周工作情况（每周工作情况报表、客户销售进度表）。并电话汇报。

7、每月28日前召开辖区销售工作会议一次。

8、每月28日返回公司参加营销部会议，提交市场动态调查表、月销售统计和月费用统计表、月工作总结与计划报告。

七）区域经理相关工作

一、工作职责

1、负责辖区内产品的销售推广工作；

2、负责辖区内经销商、分销商的开发和管理；

3、负责完成营销部和上级下达的各项任务指标；

4、负责辖区内产品质量投诉及相关部门的公关协调。

二、工作重点

1、制定区域内各经销商的销售任务；

2、协助经销商建立完善的分销网络和各类终端网络。

3、协助上级监控经销商的促销费用。

三、工作规范

1、完全遵守公司的规章制度，维护公司形象；

2、接受公司客观调控，完成营销部下达的工作任务；

3、每周六参加区域销售会议，下午1点前必须向上级汇报本周工作（上报每周工作情况报表、客户销售进度表、或电话汇报具体情况）；

4、认真解决市场运作中的问题，有困难要迅速向上级汇报；

5、每月28日前向区域负责人上交月销售汇总表、月工作总结与计划报告；

6、每天记录工作日记和每日工作报表，月末上交上级转呈公司、以备核查。八）销售内勤、文员相关工作

一、工作职责：

1、负责客户订货和生产下单相关事项。

2、负责为客户发货的车辆配送等物流事项。

3、负责为客户销售订单、促销费用使用建立客户业务档案。

4、负责协助营销部经理联络其下属各项工作。

5、负责为各级业务人员建立个人工作档案。

6、负责协助营销部经理处理日常办公事务。

7、负责配合营销部负责人处理日常事务（包括维持营销正常办公制度）。

8、负责营销部的各类统计工作。

二、工作要点：

1、发货要准确、及时、安全。

2、联络客户要主动，解决问题要耐心。

3、建立客户档案要凭证齐全，保证客户报销费用有根有据。

4、建立外部业务人员工作档案要细致，便于考核。

5、客户下单后，协调生产、物流部门，准确保证货物发送和有效生产。

6、配合各部门工作要细致，统计工作要细心，当天工作当天完成。

三、工作规范：

1、执行公司制度，维护公司形象和利益。

2、接受公司的客观调控，完成营销部的各项工作任务。

3、及时解决工作中的问题，如有困难，及时上报营销部。

4、每周六下午3点前将所有客户每周销售进度表、费用报表统计完，省区经理每周报表并分类报于营销部。并参加营销部每周工作会议。

5、每月29日前将客户月销售统计表、月销售费用统计表、销售人员行为考核报表，分别上报上级审核。并参加营销部每月工作会议。

推荐第6篇：制定个人目标

目标管理规划书

第一、目标的定义：

目标给人生的道路指明了方向，并给出了清晰明确的量化标准。几乎每个人都清楚地知道制定目标的重要性，但很少有人认真考虑并制定自己的目标。通俗的讲目标是一个可行计划能产生结果的有效归纳，个体对目标看得越重要，实现的概率越大。

因此，设置的目标要合理、可行，与个体的切身利益密切相关。要设置远期目标与中、短期目标。远期目标可使人感到生活有方向，但达到远期目标是个长期而复杂过程，有时使人感遥远或渺茫，影响人的积极性。因此要采取\"大目标，小步子\"的方法，把远期目标分成若干个中、短期目标，通过实现若干个中、短期目标来实现远期目标。中、短期目标可以使人感到生活的阶段性、可行性和合理性。目标既可以是外在的实体对象（如工作量），也可以是精神的对象（如学术水平）。

第二、制定目标的意义：

是根据列出的目标的重要程度决定优先顺序。为什么要按照目标的重要程度来决定优先顺序呢？举一个例子看看：有一个非常大的桶，桶旁边放了一些大石块、小石块、水和沙子，你现在的目标是最大限度地把这些东西都放进桶里。

正确的顺序是先放大石块再放小石块，再放沙子，最后放水，如果按照反过来的顺序，先把水倒进去，再放沙子，再放小石块，最后放大石块，这个桶就装不下这么多的东西。其实，人的精力就像这个桶的容量一样是有限的。大石块就相当于重要目标，那些小石块、沙子和水其实就相当于次要目标，如果先去处理那些次要目标，到最后大的目标反而会被忽略到一边。所以要按照目标的重要程度来确定优先顺序，这样能够节省你的精力和时间，专注于完成你的重要目标。

很多人都说，定目标就一定有收获，那么制定目标究竟有哪些好处呢？

（１）通过制定目标，可以节省不少时间。

（２）目标就像一个筛子，它可以筛选出哪些是要做的事情，过滤掉无关的事情。如果这件事情和目标有关系就去做，和目标没关系就不必做，这样会让你的生活井然有序，并且有目的。

（３）目标就像风向标一样，它能够使你的航向笔直向前，并唤起你最大的潜能，逐步推动你实现价值。那些成功人士都是有远大目标，并且能够付诸实施的人。有调查显示，１００％的人都认为定目标是有好处的，但是只有２０％的人清楚自己具体的目标，能清楚地描述出他想要做的是什么事情。这２０％的人中只有３％的人把目标写下来了，变成书面的东西。这个调查结果表明，这３％的人无论是从收入还是成就上，都要比那９７％的人高。

第三、制定目标的原则

制定目标要遵循一定的原则，否则目标就会很空。制定目标的原则有以下几条：

（１）目标必须是自己定的。记得小时候母亲会希望我们成为科学家、律师、医生、老师什么的，但我们现在有吗？没有吧，为什么很简单，因为目标不是自己做的。所以，只有你自己参与了，你的原动力才会很大，因为只有你自己清楚你想要做什么，要达到什么样的标准。所以，目标必须是自己定的，不能是别人强加给你的，即必须要有自主性。

（２）目标必须是切合实际的。我想在为了环保想给太平洋加个盖子，为了保护长城给它贴磁砖，现实吗？如果定的目标太低，就没有任何意义，没有挑战性，不能激发你的潜能；但是如果定的目标太高了，往往会中途就流产了。有句话说得非常好：目标定得只要踮点脚尖就能够得着，就是合理的。如果你不用踮脚尖就能够得到，那就没有挑战性，如果跳起来也够不到，那就不是目标了，就可能像大跃进一样。

（３）目标一定是书面的。我们要向那３％的人学习，通过把目标书面化的过程达到：第一，理清自己的思路，知道自己要实现哪些事情；第二，把目标书面化，不容易遗忘；第三，时时提醒自己目标在哪里。我的做法是把我第二天要做的六件最紧要的写在日程表上去执行，大家算算：一天你做6件事，一个月180件，一年2000件，难道还不能达到自己满意吗？

（４）目标必须是可衡量的。因为只有可衡量的目标，你才能够知道我这个目标到底实现了没有，如果不是可衡量的目标，就很难成为行动的指南。这就象我开始讲的傻跳故事一样，划上明确的线后进步飞快。

（５）目标必须有时限。如果我定了一个无限制可以拖延的目标，那就不能称其为目标了，因为我什么时候都可以完成它，只有有时限的目标，才可以拟制相应的行动计划。这一点是绝大部分人都很容易犯的毛病，有个目标还拖拉！！！但老

板一句话明天完成，我看大家都能完成的。所以，目标必须有时间的。

（６）目标是平衡和谐的。因为你制订目标不可能只有一个，可能有很多个目标，生活上的，工作上的等等。那么这些目标之间最好是平衡和谐的，不要冲突，否则你就不知道该干什么，就无所适从，所以多目标之间应该互相协调.第

四、实施计划

为了保证目标能够顺利达成，必须辅以确切的行动方案，这个行动方案就是计划。我们谁也不知道将来会怎样，但有了计划，我们就对未来有了一定的预见性，从而减少了未来的不确定性，减少变化的冲击，使浪费和冗余减至最少。同时，有了明确的计划，也才能有效利用自己的时间，使行动有条不紊，确保目标的达成。

计划本来就应该带有变化性，本来就应该带有弹性，不是每一个计划都是死板的，变化本来就应该要比计划快。当你发现计划有失误的时候，当你发现计划不能帮你实现目标的时候，你就应该改变它。所以，“计划没有变化快”这句话很有它的道理，但是它的意义不是叫你不要做计划，而是叫你做多套计划。就好象从北京到上海，你可以选择坐飞机，你可以选择坐火车，你可以选择在不同的时间到达。你应该有不同的计划，因为你坐的火车可能会误点，这样你可以选择乘飞机，或其它交通工具。正所谓：计划并不能保证你成功，但能让你为将来作好准备。

推荐第7篇：《年月日》教学目标及制定依据

人教版三年级下册《年月日》教学目标：

（1）认识时间单位——年月日，掌握单位间的进率。建立较长的时间观念通过合作、探究来获取新知，体验学习数学的乐趣。

（2）知道大月、小月，平年、闰年，记住每个月的天数；在学习过程中体会时间的重要性，养成珍惜时间的好习惯。

（3）初步学会判断平年、闰年。在学习活动中培养孝敬父母和热爱祖国的思想情感。

制定本节课教学目标的依据：

一、新课标中明确指出第一学段（1-----3年级）的总目标：知识与技能：

●对数据的收集、整理、描述和分析过程有所体验，掌握一些简单的数据处理技能

数学思考：

●能运用生活经验，对有关的数字信息作出解释，并初步学会用具体的数描述现实世界中的简单现象。

情感与态度

●在他人的鼓励与帮助下，对身边与数学有关的某些事物有好奇心，能够积极参与生动、直观的数学活动。

●了解可以用数和形来描述某些现象，感受数学与日常生活的密切联系。

●经历观察、操作、归纳等学习数学的过程，感受数学思考过程的合理性。实践活动

在本学段中，学生通过实践活动，初步获得一些数学活动的经验，了解数学在日常生活中的简单应用，初步学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。教学时，应首先关注学生参与活动的情况，引导学生积极思考、主动与同伴合作、积极与他人交流，使学生增进运用数学解决简单实际问题的信心，同时意识到自己在集体中的作用。具体目标：

1．经历观察、操作、实验、调查、推理等实践活动；在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。

2．获得一些初步的数学实践活动经验，能够运用所学的知识和方法解决简单问题。 3．感受数学在日常生活中的作用。

推荐第8篇：如何制定幼儿园教学活动目标

浅谈如何制定幼儿园教学活动目标

选择了一套好的教材后，教师便要结合教材内容制订适切的教学目标。适切的教学目标是实现集体教学活动有效性的基础。在制订目标时，教师要考虑目标的全面性、适切性和操作性。全面性是指自然地渗透和涵盖知识与技能、习惯与能力、情感态度价值观等维度。适切性指的是要符合幼儿的年龄特点和班级实际，既联系幼儿的已有经验又得具有一定的挑战性。操作性则是指活动目标要具体明确，突出对幼儿创新精神和实践能力的培养。

在目标的表述上，教师应以幼儿的角度出发，使用“体验”“感受”“喜欢”“探索”等词汇。如“手印螃蟹”的活动目标是体验用手掌印画螃蟹贝壳，尝试运用画的方式来表现螃蟹的不同动态；使幼儿乐意介绍自己的作品，能独立创编有趣的故事情节。这样的目标具体明确，操作性强，表述清楚。而有的目标就显得比较空洞，如“发展幼儿的观察力、想象力”“提高感受力、表现力”等，这些可能是教学的中、长期目标，而不是一个活动就能实现的。

一、幼儿园的教育活动目标要以《纲要》中各领域的目标为指导

《幼儿园指导纲要》中指出：幼儿园教育目标要以《幼儿园工作规程》和《纲要》中规定的各领域的目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来制定。

二、幼儿园的教育活动目标要根据本班幼儿身心发展的特点及认识规律

同时，教育活动目标的的制定还要遵循幼儿的认识规律，据心理学研究表明，儿童的认识规律一般为：动作——感知——表象——概念。

三、幼儿园教育活动目标的制定要建立在深入分析研究教材和幼儿原有经验的基础上

幼儿园教育活动目标的制定时要建立在充分地研读材料、分析材料，对材料所蕴含的意义和对本年龄段幼儿的发展作用有一个比较深层的挖掘和思考。同时，还要建立在本班幼儿已有经验的基础上。

四、幼儿园教育活动目标的制定要具体、明确，有较强的针对性

教育活动目标要具体、明确，有较强的针对性，本次活动要传授、激发幼儿那些基本的技能、技巧，培养幼儿的哪一种情感都要有较明确的说明，否则教育活动目标表就失去了它的指导作用，使得活动组织起来比较困难。例如只是使用“了解”、“学会”、“掌握”等词，缺乏质和量的具体规定性，可测性和可比性很差，很难达到教学的效果。

五、幼儿园教学活动目标制定既要面向全体，又要适应个别需要

在教学活动中，幼儿的学习经验和学习能力之间存在着各种各样的差异，制定一个适合全班幼儿水平的目标几乎是不可能的，但是作为班级的教学活动又必须围绕着一个统一的教学目标进行，那么我们如何使教学活动目标既有统一要求，又能适应不同幼儿的需要？因此在确定教学目标时要有一定的弹性。首先要使幼儿明确完成的最低标准，即教学的下限，使他们了解要达到怎样的水平基本合格。制定最低标准，有助于保证学习者的学习质量，必要时也可规定完成目标的上限，以鼓励学有余力的幼儿精益求精，使他们的学习潜力得以充分发挥。

六、幼儿园教育活动目标的制定要注意各领域目标之间的整合

幼儿园的教育目的是促进幼儿全面和谐的发展，幼儿园的教学活动是整合性的活动，一次活动中有五大领域相互渗透，那么它的教学目标也不是孤立的，它应该成为一系列教学目标群中的有机组成部分，和其他教学目标的相互联系。它表现在纵向垂直的关系和横向水平的关联两个方面。纵向垂直的关系，是指某一特定的教学活动中所提出的教学目标与同一课题或统一学科领域中前后所提出的教学目标之间的关系，特别是领域的一般目标与具体目标之间的关系。横向水平的关联，是指某一特定的教学活动目标与其他相关领域正在进行的教学活动所提出的教学目标之间的关联。确定任何教学活动的教学目标都必须考虑这两方面的关联。才能是教学目标之间相互配合，产生整合的效应。

七、幼儿园活动目标的制定要因时因地

由于地域的不同，其气候条件、地理环境、民族风俗文化、动植物都有很大的不同。教育目标要根据本地的气候与文化资源来制定。不能简单的跟随教材，因为各幼儿园使用的教材不同，有的北方幼儿园使用南方编著的教材，南方幼儿园使用北方编著的的教材，因此它的教学内容是不一样的，如大班语言活动《家乡的冬天》，北方冬天最显著的标志是有雪花飞舞，而南方没有，有的是鲜花盛开；由于气温的不同，穿着也有些不同。所以在制定目标时，就要根据本地的时间与条件来制定。

立足实际，谈谈幼儿园教学目标的制定

一、几类具有代表性的问题：

1、目标不够全面：只就学科提出单一技能目标或只有知识与技能、知识与情感态度兴趣等方面的目标。

2、活动目标不具体：目标无法在教学活动中真正地贯彻与落实，其他教师看后不能清楚地了解授课老师的教育思路。

3、主语不够统一：在目标中同时出现教育目标与幼儿发展目标，提法较乱。

4、幼儿能力发展目标较模糊：不能就具体的活动，清晰而明确地陈述幼儿应获得的某方面、某层面认知策略及能力的发展。

5、幼儿个性、社会性教育目标较笼统：虽然幼儿个性、社会性发展在许多目标中有所体现，但陈述的较为宽泛，多为“培养兴趣”“萌发情感”等等。

6、目标缺乏针对性：教师们在借用别人的教材时，照搬照用，因此往往一个优秀的教案，在实际运用中却无法体现良好的教育效果。

7、先有活动，再制定目标，丧失了目标的在活动过程中的指导性功能。

二、从实际角度谈目标制定

（一）、教学目标的两种表述方法

1、教育目标：从教师教育的角度提出的目标。（把教师作为主体）

2、学习目标：从幼儿学习的角度提出的目标。（把幼儿作为主体）

（二）、目标的制定：

第一，目标的确立要在过程前完成。目标决定着过程，影响着过程。教师要明确目标是活动过程设计的依据，又是评价活动成功是否的一项重要指标。（不要本末倒置，先有活动，再写目标）

第二，目标的内容要全面。要能促进幼儿的认知、情感态度和能力的发展。教师在分析教材时要充分挖掘其多方面的教育价值，如案例：“（谈话活动）美丽的平谷城”从认知方面，老师提出目标是学习用完整的句子连贯叙述平谷的自然风景和城市建设，会用“有„„有„„”句式，从能力方面提出目标是学会基本的谈话规则，知道在不同场合会用不同音量和不同语言表述自己的见解，从情感态度方面提出的目标是通过谈话，增进对平谷的的了解，激发爱家乡的情感。目标的内容包括认知、情意、技能三个领域

第三，目标主语要统一，表述前后要一致。可以是“教育目标”也可以是“幼儿行为发展目标”或是“评价目标”。但最好是以幼儿“行为发展目标”提出，这样有利于教师始终围绕“如何促进幼儿发展”来选择相适宜的教育策略与手段。

第四，目标制定要明确、具体介绍行为目标的三个要素：（美国教育家布卢姆） ★操作性动词，如“说出”、“比较”、“指认”等

★完成行为的有关条件，如用语言表达、还是用绘画、泥塑等方式表达

★行为表现标准，即对学习结果的叙述（一般用“能够„”“会„”等表述学习的结果，而不用“学习„”）

第五，目标制定要依据本班幼儿的实际。只有在研究和把握本班幼儿身心发展的实际水平、发展需要和可能性的基础上，才能确定幼儿进一步发展的潜力、方向和步伐。因此教师要观察、了解儿童发展的现状及内在需要，了解幼儿的最近发展区，使教学目标处于幼儿的最近发展区内，并促进幼儿潜在发展水平向现实水平过渡。

第六，目标制定要促进全体幼儿的发展。不同的儿童有不同的需要和发展目标，课程组织的中心是儿童的发展，为了使幼儿得到良好的发展，教师心中应具有关于儿童健全人格发展的理想目标，应了解每个幼儿现实水平（这点应通过观察与过程性评估来实现）制定满足每个幼儿发展需要的目标，既目标应体现层次性。

第七，目标制定应体现学科的系统性、结构性。虽然当前幼儿园倡导的是整合课程，（主题活动）强调幼儿的全面发展，但就教育现状而言，各领域学科的教学仍必不可少，而且儿童认知能力、情感的发展，更是与相关学科密切联系的，因此教师要深入分析具体教学内容的知识体系，从所教领域出发，挖掘其促进幼儿全面发展的教育潜值。

第八，目标制定要适宜幼儿发展需要。一些教学活动及其目标是可以让孩子所接受的，但要完成这些教学目标势必要影响幼儿正常的发展需要。在幼儿期应让孩子有更多的、自主的、以游戏为基本形式的学习活动时间与空间，从目标制定角度则更应考虑是否适宜幼儿发展。对幼儿可持续性发展是否有真正的价值。

若想制定科学的、合理的教学目标并非易事，但也不是高不可攀，做为教师，应从以下几方面入手提高自己的能力：

1、多学习有关教育学、心理学相关学科知识领域的理论，使自己有一定的理论基础。

2、对照科学理论，冷静审视、分析自己以往在目标制定过程中的问题，找出症结所在，有意识、有目的地逐步改进。

3、通过教研形式，分析大量优秀案例，寻找制定目标的规律，通过大量的变式练习，将他人的经验转化为自己的教学技能。

4、要根据本班幼儿的实际制定认知、情感态度、个性、社会性发展目标，了解幼儿最近发展区，借鉴别人而非套用别人的教学活动。如教打击乐时,假如班上幼儿未形成良好的操作乐器的常规,在近几次的打击乐教学目标中体现操作乐器常规要求。

对于“教学目标制定”的研究才刚刚起步，对于目标制定的重要意义只是一些肤浅的认识；对如何提高教师制定目标的能力的研究，也刚开始，对教师的指导尚不够全面，今后要在“如何制定切合实际的教学目标”方面进一步深入开展研究，探寻提高教师能力的有效策略、方法、形式、手段，使教师们在制定目标时基本能做到得心应手，使教学目标真正能体现教育总目标，并使目标真正能落实于

教学活动各环节之中，成为促进幼儿全面发展的前提与基础。

幼儿园教学活动目标存在的问题与对策

幼儿园教学活动目标是指教师针对某一具体教学活动，期望幼儿通过主动建构所获得的身心各方面的发展变化。它是教师设计教学活动的出发点和归宿，也是活动内容选择、方法运用、过程设计、组织实施以及效果评价的依据。但我们发现虽然很多教师已认识到教学活动目标的重要性，但在目标的制定上尚存在一些问题，需要进行反思与改进。

一、目标内容存在的问题与对策

【问题】目标内容过于空泛笼统、繁琐细化或难易不当

有些教师制定的活动目标过于繁琐细化，甚至以“活动过程”代替“目标”本身，或有一些表述含糊、缺乏针对性的目标。例如，在中班健康活动“保护牙宝宝“中，教师制定的目标①为：观察比较浸了醋和没有浸醋的蛋壳的区别，了解酸会腐蚀牙齿；目标③为：养成良好的卫生习惯。目标①过于繁琐细化，这是教师对活动中某一环节的设计和思考，是达成活动目标的“手段”或“途径”。这些内容虽然交代出了目标实现的具体情境，避免了目标的笼统空泛，但却丧失了活动目标在逻辑上的纯粹性。在教学活动方案中，虽然“活动目标”与“活动过程”紧密相关，但却不可混淆。目标③则过于空泛笼统，“保护牙齿”在它的目标中没有得到丝毫体现。这种目标几乎可以放在多个活动中，甚至放在任何一个年龄班都是可行的。由于其过于抽象概括，缺乏针对性和可操作性，没有指出具体教学活动的达成度，无法用来检测活动效果，因此这种描述只适合作中长期目标，而不适合于具体教学活动目标。

此外，有些活动目标的内容难易不当。例如，在大班健康教学活动中“能够正确使用筷子、勺子等餐具”的目标明显要求过低，因为这是中班幼儿应该掌握的技能。又如，在小班活动中要求幼儿“学会在间隔的纸板上跨跳走，双脚起跳”也是不切实际的，因为小班幼儿的身体尚未达到如此协调灵活的程度。

【对策】目标内容应具体明确，适宜得当，便于操作

一是明确幼儿的需要及能力水平。在目标设定中，教师要确保目标具有一定的难度，以达到活动促进发展的有效性，同时又要保证不能超出幼儿的能力范围。幼儿不能有效完成或轻易即可完成的目标要求均是没有意义的。目标作为对幼儿活动要求的预先设定，在难易程度上必需考虑幼儿的认知结构和能力水平。为此，教师应注意捕捉幼儿的兴趣点，把握幼儿的年龄特征，了解幼儿与此次活动有关的已有知识结构以及幼儿的“最近发展区”，进而确定幼儿参与此次活动的提升点。

二是明确社会生活对培养幼儿的规格与要求。幼儿的成长是一个不断社会化的过程，为了引导孩子更好地适应当今以及未来的社会生活，教师应明确社会生活对培养幼儿的需要。教师应把幼儿发展现实中不足的，但又是全面和谐发展所必要的部分在教育目标中突出出来。比如，健康活动的目标应体现出对幼儿自理、自立意识的培养。

三是分析素材的独特性和知识体系的逻辑性。任何教学活动都有核心领域的核心价值，教师在制定目标时要对教学素材所蕴涵的各种教育要素进行分析推敲，对教材中各种教育点的取舍反复思考，挖掘其促进幼儿全面发展的核心价值，把握目标的准确定位。例如，语言领域的核心价值在于倾听、理解、表述。教师切不可为了形式上的花哨，先想环节再定目标，本末倒置。

四是采用“目标关键词化策略”。布鲁姆提出的“目标关键词化策略”主张教师从学期或主题活动的关键词出发将之进行适宜化分解，分解时注重指向幼儿经验的具体化、经验获得范围的具体化、经验获得方法和手段的具体化以及经验表现形式的具体化。例如，单元活动“宝宝爱上学”目标之一“养成喜欢上学的态度”是比较笼统和空泛的，可具体化为“能和新朋友及老师一起玩”“能在团体面前表达自己的意见”等具体、明确、可操作的目标。

二、目标框架结构存在的问题与对策【问题】目标框架结构不完整

活动目标框架的构建，需要考虑幼儿全面发展的要求，尤其是幼儿身心发展的完整性。但不少教师缺乏整合理念，往往按照学科分类的形式制定目标。例如，在健康活动“好吃的冰激凌”中，教师设计的目标为：“了解各种各样的冰激凌，感受其味道的不同。”“知道好吃的冷饮不能多吃，认识到贪吃冷饮对身体的伤害。”事实上。这个活动主要是由幼儿看图听故事来完成的，这两条目标没有提及“幼儿理解画面内容”等语言领域的目标。还有很多教师制定的活动目标仅仅注重认知、动作技能或情感的某一方面，这对幼儿的全面发展极为不利。例如，在小班健康活动“大鸭子小鸭子”中，教师设计的两条目标是：“能模仿大鸭子(走大步)、小鸭子(走小步)走路的动作”“能按照口令进行走路、跑步的交替动作”。这两条都是动作技能方面的目标，显得比较片面，可以增加情感方面的目标“体验模仿鸭子走路的乐趣”。【对策】目标框架结构应有机整合

为保证教学活动目标的完整性，教师一般通过两种方式来实现：一是目标应尽量涵盖幼儿在五大领域的发展变化，不宜只就某一领域提出目标：二是目标能够促进幼儿认知、动作技能以及情感的全面发展。也就是说，幼儿园教学活动目标应包括认知、动作技能以及情感等内容，这些内容有机融合为一个整体。但并不是说所有的教学活动在目标设计上都要均衡地呈现出认知、动作技能、情感这三个维度的目标。目标的设计还要考虑领域活动的特点或特殊性，例如，认知目标之于语言、科学领域活动，动作技能目标之于健康领域活动，情感目标之于艺术领域活动，其重要性就明显一些，在设计活动目标时应有所侧重。

三、目标表述角度存在的问题与对策【问题】表述角度出现偏差

实践中不少教师从自己的角度出发，指明自己在活动中的行为或应努力达到的效果，将幼儿置于被动的地位。例如，在中班语言活动“热闹的晚会”中，教师设计的两条活动目标是“让幼儿初步认识牵牛花的颜色和形状特征”“让幼儿通过这个故事感受晚会的热闹和有趣”。有的教师在制定活动目标时，时而站在幼儿的角度，时而站在教师的角度，导致目标表述方式缺乏条理性。例如，在小班艺术活动“神奇的刷子”中，教师设计的三条活动目标是“学会使用刷子均匀涂色”“体验同伴合作刷房子的快乐”“通过玩刷子，刷出图案，培养幼儿对艺术活动的兴趣”。第

一、二条目标是从幼儿的角度来提的，第三条目标却是从教师角度出发进行表述的，前后缺乏统一性，显得比较凌乱。

【对策】表述角度应统一

就教学活动目标的制定而言，教师应以幼儿在活动过程中以及结束后所获得的发展和变化为出发点，即目标应反映教师对活动促进幼儿身心各方面素质发展的方向和程度的预期。基于以上分析，中班语言活动“热闹的晚会”的两条目标应改为“幼儿初步认识牵牛花的颜色和形状特征”“幼儿感受到晚会的热闹有趣”。

具体到教学活动目标的表述，有研究认为应分为以下三个角度：一是从教师的角度提出目标，强调教师的教育行为；二是从幼儿的角度提出目标，强调在教师影响下幼儿发生的变化：三是重在评价教育成效和幼儿发展的水平，使目标成为一种尺度。这些目标在实际操作中常常会有自己的语言标志，比如，对“幼儿穿衣能力”的表述，就可以用三种方式：①培养幼儿的穿衣能力。②学习自己穿衣。③会自己穿衣。事实上，后两种目标均是从幼儿发展的角度提出的，教师在表述目标时最好将后两者结合起来进行，即制定的活动目标既能突出幼儿在教师影响下发生的变化，又能发挥它对教育效果的评价作用。基于以上分析．小班艺术活动“神奇的刷子”目标可修改为“学会使用刷子均匀涂色”“体验同伴合作刷房子的快乐”“提高对使用刷子制作图案活动的兴趣”。

推荐第9篇：如何制定体育课教学目标[推荐]

一、制定目标类型

新课标下制定目标的方式有两种：

1、按照水平来制定。要制定课程目标，先要选定学生的学习领域，体育课共分成五个领域（运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应）一般只选择其中的三个领域，因为领域选择的越多，课的目标越是难以实现，这样就会影响课的质量。选择好领域目标后，再按照水平来制定符合水平条件的目标。

2、按学生的发展的三维观来制定。三维观包括：认知、技能和情感，现在新课该中大多都是围绕三维观来制定目标的。

二、制定目标的对象

不管什么课，学生都是课堂的主人，新形式下的体育课更关注这一点，学生是课堂的主体。因此教师在制定教学目标是学生的能动状态为基础，一切都要以学生为主，自己为辅。要以学生的发展为主要目的，而不能为自己的需求来制定教学目标。有些老师为了要让自己在上课声音响亮一点，就在目标中制定了这样的一点：学生们在学生中互帮互助，教学教态自然，声音洪亮，这显然的正确的。教师的活动千万不能来目标中出现，它只能体现在教案中。

三、制定目标的内容

写教案就和写文章一样，写文章要求要围绕中心，论点要明确，论述的范围要小，这样才可以提高文章的质量。制定体育课的教学目标事实上也是同一回事，要求选择的学习内容范围不要广，因为范围广，学生学习的内容就多而复杂，学生就不容易接受，老师也不容易把握教材。因此，在目标制定的过程中，不光要写清楚教的内容，还要把关键的教学重点写也清楚。如：上立定跳远一课要制定目标，一般老师都会这样来制定：让学生学会立定跳远动作。这样的目标很笼统很粗糙，立定跳远的动作看似简单，其实要做好它却并不是那么容易的，它分成起跳、腾空、收腹、落地四个步骤，光一节课是不可能完全掌握的。因此，就要根据所学的课是来制定学习的内容。

以上是我对体育课目标制定的理解，可能还不是非常完善，但绝对是目前最新的理念转变而来的。不光讲到了目标问题还有课前预设问题、资源开发、利用和场地器材选择的问题，使我收获了很多有价值的东西。所以，以后一定要珍惜每一次外出听课的机会，使我学到更有用的知识

原地单手肩上投篮的教学目标：通过学习使全体学生基本掌握原地单手投篮的基本技术，提高学生的篮球兴趣和爱好。主要是学习篮球的正确投篮的姿势，通过教师的示范，学生建立正确动作概念，学生集体反复徒手模仿练习，教师指导，纠正错误动作，达到正确的动作。

推荐第10篇：如何制定有效的教学目标

如何制定有效的教学目标

柳庄小学

教学目标是课堂教学的出发点。教学目标的制定是否清晰，不仅影响着教学环节的开展，而且很大程度上牵制了最终的学习效果。

教学目标的功能主要有三方面：一是确定教学范围、教学内容、教学重点和难点，引导学生自主、积极地参与到教学过程中；二是确定教师将采取的教学步骤、教学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活动，指导教师有条理地去完成教学计划或任务；三是明确学生要达到的学习要求或水平，为教师本人及教育监督者提供检测的标准和依据。但在实际教学中，教师的目标设计往往存在许多问题，如目标描述笼统，缺少标准和层次，只关注知识目标与能力目标，而忽略学生的思想情感、道德品格、跨文化交际意识、智力和非智力因素的开发等要求，忽略了对学生综合素养的全面规划和培养。

具体到一节课的教学目标应该遵循以下原则：

一、以学生的学习情况为基础

学生是学习的主体，学生之间有着水平和层次的差异，他们的知识储备、心理和技能特点以及各自的学习需求，都会对学习结果产生深刻的影响。作为指导教学实施的航标，教学目标的设计更要以学生的实际情况为基础，并以此来制订符合学生接受水平和需要的教学目标，这样才能真正实现目标。

二、以教学反馈为手段

一个目标的设计是否合理、有效，最终要通过教学实践来检验，通过教学效果来衡量。如果学生学习经过学习后反馈良好，基本达到了目标的要求，说明目标的设计符合学生的学情，是有效的。如果实施的结果与预先的设计相去甚远，那我们要回归到最初的目标，反思什么地方设计得还不合理，下一步应该如何去改进。通过设计——实施——反馈——反思——再设计不断地循环操练，教师的目标设计的能力一定会日趋成熟。

三、要考虑学生之间的差异为前提

在实际教学中，很多教师未充分认识到每个学生的个体差异，教学目标往往适合某些学生，而不适合所有学生，其结果是导致学生两极分化。根据学生的实际水平，制订满足全体学生的教学目标显得尤为重要。教师要了解每个学生的个体差异。了解学生差异可以进行学生分析，也可以进行学生调研，可以使用问卷调查，进行谈话与观察等方法，深入了解学生的现状以及学生的知识体系。

总之，合理、准确地制订教学目标是教学的重中之重。教学目标不明确，教师就难以实现高效的英语教学，也难以对教学目标的达成情况进行评价。因此，教师要特别重视教学目标的制订，在深入分析和把握教材内容的基础上，依据教材中的单元教学目标以及新课标中的相关内容科学地确定具体、明确的教学目标，同时深入学生群体，了解他们的学习情况，注重个体差异，多进行教学反馈来实现目标。

第11篇：教学目标及制定的依据

人教版三年级上册《有余数的除法》教学目标

一、在具体情境中明确有余数除法的意义。

二、使学生在横式中会表示剩余的数，知道余数要比除数小。

三、培养学生初步的观察、操作、思维等能力。

四、使学生经历知识的形成过程，感受学数学、用数学的乐趣。

制定教学目标的依据：

由于本课的教学重点让是学生能够准确理解有余数除法的意义，并会用横式和竖式表示剩余的数。本节课的设计紧密结合学生的实际生活和知识水平，以学生的主动探索学习为基本活动形式。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生通过数学活动掌握基本的数学知识和技能。本课为了激发学生兴趣，调动学生学习数学的积极性，紧密联系学生的实际，创设了以分糖为主的学习情境。通过亲自动手分糖、画图、列算式，引导学生进行观察、比较，帮助学生理解余数的含义，而有效地培养学生的主体意识和探索精神，发展学生的数学思维。而分糖是学生平常经常做的事情，使学生体会到数学原来就在我们的生活中，存在于他们的身边，这样就更好地激发了学生学习数学的兴趣，从而使他们喜欢学习数学。

实际教学中应注重的问题：

实际教学中，预先准备好设计问题的小黑板，以备停电而不能使用多媒体设备；要将学具准备充分，以保证学生动操作的顺利进行；对小组的分工、合作时的活动要求要明确，避免出现秩序混乱而影响实效。

第12篇：如何制定幼儿园教学活动目标

如何制定幼儿园教学活动目标

摘要：幼儿园教学活动目标是幼儿园活动的指南针，它即是活动设计的起点，也是活动设计的终点；即是选择活动内容、活动组织方式和教学策略的依据，也是活动评价的标准。显然，在教学过程中教学目标的确定是一个非常重要的环节，然而我们的教育实践者在组织教学活动时往往过于重视教学活动的过程而忽视了教育目标的设定，以至于目标制定过大或与幼儿的实际能力及教材的内容不相符合，没有发挥教育目标的指导作用，因此本文作者根据自己的实践经验，浅谈一下幼儿园教学活动目标的制定，希望自己的拙见能为大家提供点滴启示作用。

幼儿园教学活动目标是教育工作者对幼儿在一定学习期限内的学习及结果的预期，是幼儿园教育目的的具体化。活动目标是幼儿园活动的指南针，它即是活动设计的起点，也是活动设计的终点；即是选择活动内容、活动组织方式和教学策略的依据，也是活动评价的标准。显然，在教学过程中教学目标的确定是一个非常重要的环节，那对于教育活动组织实施的幼儿教育工作者来说如何制定科学的活动目标，从而促进幼儿的发展，作者有一些思考，希望能与大家一起探讨。

一、幼儿园的教育活动目标要以《纲要》中各领域的目标为指导

幼儿园的教育对象是3-6岁的儿童，此时期是个体发展的关键期，具有很强的可塑性，其生理、心理发展需要实施科学教育，才能健康的发展。《纲要》中的教育目标是根据个体发展的不同方面及统一内容不同时期发展特点综合分析研究而制定，具有较强的科学指导性。如中班活动《济南夏日一游》是一次以社会为重点领域的活动。此活动可根据《纲要》中社会领域的总目标，结合中班幼儿的年龄特点，来制定目标。即目标一：培养幼儿理解并遵守穿越马路时要走人行道的交通规则；目标二：通过欣赏济南独具特色的“泉”，萌发幼儿爱家乡的社会情感；目标三：在旅游中，提高幼儿自我解决问题及互助合作的能力（如旅游中，有的小朋友身体不舒服，同伴之间要给予安慰和照顾等），这些都是建立在总的社会领域目标的基础之上的。

二、幼儿园的教育活动目标要根据本班幼儿身心发展的特点及认识规律

美国著名的心理学家格塞尔曾做过一个“双生子爬楼梯”试验，在这个实验中，双生子T和C：T从第48周起每日进行10分钟爬梯训练，连续6周；在此期间，C不作爬梯训练，只从第53周起开始作爬梯训练。根据他的实验结果，C只接受2周的爬梯训练，就能赶上T的水平。格塞尔的这个实验表明，儿童的成长是受生理和心理成熟机制制约的，幼儿的身心发展是有一定顺序的，这种顺序是由先天因素决定的。这种发展规律表现在，到一定年龄，幼儿就会做什么事情。例如，到一定年龄，幼儿就会走路、爬楼梯，不到这个年龄，机体这方面的能力没有成熟，即便去提前训练，也是事倍功半。目标过高，超出幼儿的能力范围之外，幼儿因能力达不到，完不成任务不能获得成功感，失去兴趣；如果低于幼儿实际水平，幼儿会觉得枯燥乏味，身心疲劳，而失去了参加活动的积极性。因此制定教学活动目标时要结合本阶段幼儿身心发展的特点遵循儿童的“最近发展区”的原理。如小班上学期活动教材中体育游戏《运沙袋》制定的目标之一是激发幼儿运用身体的各个部位来“走”运沙袋，改成“跑”运沙袋，对于身体协调能力发展较差的小班孩子来讲就太难了，孩子会因为沙袋总是在运送的过程中从身上掉下来，失去信心和继续做下去的勇气，从而放弃游戏。又如大班健康活动《小青蛙本领强》的目标之一是使幼儿体验跳跃的动作要领，练习不同的跳法，发展跳跃能力，如果把“练习不同的跳法”去掉，单纯体验跳跃的要领，而平时孩子又经常玩跳跃的游戏，使得孩子失去了长时间练习跳跃的兴趣。

同时，教育活动目标的的制定还要遵循幼儿的认识规律，据心理学研究表明，儿童的认识规律一般为：动作——感知——表象——概念。例如小班健康活动《小乌龟爬爬爬》，这次活动的目标首先要建立在认识小乌龟特征的基础上，然后了解小乌龟爬行速度慢，而且是四肢爬行的特点，目标之一才能设计为引导幼儿学习手脚着地爬行。

三、幼儿园教育活动目标的制定要建立在深入分析研究教材和幼儿原有经验的基础上

幼儿园教育活动目标的制定时要建立在充分地研读材料、分析材料，对材料所蕴含的意义和对本年龄段幼儿的发展作用有一个比较深层的挖掘和思考。如果教师对教材分析不够透彻，目标就会出现导向上的错误，如中班主题活动《蛇偷吃了我的蛋》，如果不分析故事内容及其蕴含的意义，教师只把目标定为：能认真听故事，并能复述故事；体验扮演不同角色进行故事表演的乐趣。而不是引导幼儿认识会生蛋的动物，并理解故事重复的结果预测故事的结局。那么孩子只能单纯的学会讲故事，而不是在教师的引导下去认识故事中会生蛋的动物，也不能提供幼儿增加“理解故事重复的结果预测故事结局”的经验。

同时，还要建立在本班幼儿已有经验的基础上。如中班科学活动《认识扇子》活动目标为

一、感受扇文化的魅力，培养幼儿的审美情趣；目标

二、激发幼儿了解传统文化的兴趣；目标

三、通过观察、比较了解扇子的构成、由来、种类、功能用途。但是我们在以前的活动中曾经讨论过扇子的功能与用途了，那么本次活动的目标中就可以改为通过对扇子功能用途的理解，激发幼儿的创造与想象。

四、幼儿园教育活动目标的制定要具体、明确，有较强的针对性

例如，有的老师在进行消防安全教育活动设计时，目标设定为使幼儿掌握基本的消防安全知识，这是一个不够明确的教学活动目标。消防安全知识的含义是什么，哪些属于基本的消防安全知识，都没有说明，教学活动中很难去把握。一般的基本消防安全知识包括发现火情时应该拨打119报警，报警时应说出自家的地址、火场逃生的方法、如何扑救初起火灾等。不同的年龄阶段有不同的要求。在提出教学目标时，教师应当明确提出幼儿掌握具体那种消防知识。

五、幼儿园教学活动目标制定既要面向全体，又要适应个别需要

例如，中班美术活动《火箭升空》，可以设定教育目标的最低限是幼儿能勾勒火箭的轮廓，中班幼儿在成人的指导下基本能模仿并勾勒出简单的物体轮廓，在规定时间内较好完成作品的人数比例在75%左右，还有一部分幼儿在规定时间内能较好的完成作品，并能对作品进行简单的装饰，这就是目标的上限即对火箭进行简单装饰。使得全体幼儿在同一次活动中能力都得到了不同的发展。

六、幼儿园教育活动目标的制定要注意各领域目标之间的整合

例如，中班幼儿教材《交通工具博览会》是以认识了解交通工具为主的主题活动，其中有一次活动是以艺术为重点领域的来组织的活动即歌曲《造飞机》，首先我们从纵向垂直的关系来看，本次活动是以艺术领域为目标的活动，那么我们就要根据《纲要》中总艺术领域的目标来制定即目标

一、激发幼儿学唱歌曲的兴趣，并学会快乐的演唱；从横向水平的关联来看，本次活动是交通工具博览会主题活动中的子活动，设计目的是通过本次活动了解飞机的简单外形结，这也是科学领域的目标，所以目标

二、通过歌词的掌握，了解飞机的简单外形结构。

七、幼儿园活动目标的制定要因时因地

第13篇：目标教学心得体会

2015年秋学期六年级上册数学教学计划（人教版）

一、基本情况分析

本班共有学生44人,其中男生21人,女生23人.从上一学年的教学情况来看,这个班的绝大多数学生养成了良好的思想品德和学习习惯.大部分学生对数学学习的积极性比较高，能从已有的知识和经验出发获取知识，抽象思维能力也有了一定的发展，基础知识掌握比较牢固，有一定的学习数学的能力。在课堂上大部分学生能积极主动地参与学习过程，具有一定的观察、分析、自学、表达、操作、与人合作等一般能力，在小组合作中，同学之间会交流合作，但自主探讨能力不高。也有一部分的学生基础知识差，上课不认真听讲，不能独立完成学习任务，需要老师督促并辅导。还有一部分比较认真但解决问题的能力较差，只能掌握一些基础知识，稍稍拐个弯就不知所措。本学期重点还是抓好学习上有困难的学生教学，在教学中，面向全体学生，创设愉快情境教学，激发他们的学习动机，进入最佳学习的动态。全面提高教学质量，让每一位学生都在数学学习上得到最大限度的发展。

二、教材简析

这一册教材包括下面一些内容:分数乘法,位置与方向,分数除法,比,圆,百分数,统计,数学广角和数学实践活动等. 分数乘法和除法,圆,百分数等是本册教材的重点教学内容. 在数与代数方面,这一册教材安排了分数乘法、分数除法、百分数三个单元.分数乘法和除法的教学是在前面学习整数、小数有关计算的基础上,培养学生分数四则运算能力以及解决有关分数的实际问题的能力.分数四则运算能力是学生进一步学习数学的重要基本技能,应该让学生切实掌握.百分数在实际生活中有着广泛的应用,理解百分数的意义、掌握百分数的计算方法,会解决简单的有关百分数的实际问题,也是小学生应具备的基本数学能力. 在空间与图形方面,这一册教材安排了位置、圆两个单元.位置的教学在已有知识和经验的基础上,通过丰富的现实的数学活动,让学生经历初步的数学化的过程,理解并学会用数对表示位置;通过对曲线图形——圆的特征和有关知识的探索与学习,初步认识研究曲线图形的基本方法,促进学生空间观念的进一步发展. 在统计方面,本册教材安排的是扇形统计图.在前面学习条形统计图和折线统计图的基础上,学会看懂扇形统计图,认识扇形统计图的特点,进一步体会统计在生活和解在用数学解决问题方面,教材一方面结合分数乘法和除法、百分数、圆、统计等知识,教学用所学的知识解决生活中的简单问题;另一方面,安排了"数学广角"的教学内容,引导学生通过观察、猜测、实验、推理等活动,体会解决问题策略的多样性及运用假设的方法解决问题的有效性,进一步体会用代数方法解决问题的优越性,感受数学的魅力,发展学生解决问题的能力. 本册教材根据学生所学习的数学知识和生活经验,安排了两个数学综合应用的实践活动,让学生通过小组合作的探究活动或有现实背景的活动,运用所学知识解决问题,体会探索的乐趣和数学的实际应用,感受用数学的愉悦,培养学生的数学应用意识和实践能力.决问题中的作用,发展统计观念.

四、教学目标

本册教材的教学目标是,使学生: 1.理解分数乘、除法的意义,掌握分数乘、除法的计算方法,比较熟练地计算简单的分数乘、除法,会进行简单的分数四则混合运算. 2.理解倒数的意义,掌握求倒数的方法. 3.理解比的意义和性质,会求比值和化简比,会解决有关比的简单实际问题. 4.掌握圆的特征,会用圆规画圆;探索并掌握圆的周长和面积公式,能够正确计算圆的周长和面积. 5.知道圆是轴对称图形,进一步认识轴对称图形;能运用平移、轴对称和旋转设计简单的图案. 6.能在方格纸上用数对表示位置,初步体会坐标的思想. 7.理解百分数的意义,比较熟练地进行有关百分数的计算,能够解决有关百分数的简单实际问题. 8.认识扇形统计图,能根据需要选择合适的统计图表示数据. 9.经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程,体会数学在日常生活中的作用,初步形成综合运用数学知识解决问题的能力. 10.体会解决问题策略的多样性及运用假设的数学思想方法解决问题的有效性,感受数学的魅力.形成发现生活中的数学的意识,初步形成观察、分析及推理的能力. 11.体会学习数学的乐趣,提高学习数学的兴趣,建立学好数学的信心. 12.养成认真作业、书写整洁的良好习惯.

五、教学重难点

重点:分数乘法和除法、圆、百分数. 难点:分数乘法和除法

六、教学改革措施

1.转变教学方法.在数学教学中,教师必须将"重视结论"的教学转变为"重视过程"的教学,注重再现知识产生、形成的过程,引导学生去探索、去发现. 2.在课堂上开展小组合作学习,让学生在一起摆摆、拼拼、说说,让学生畅所欲言,互相交流,减少学生的心理压力,充分发挥学生的主题性,培养学生的创新意识和实践能力. 3.在教学中注意采用开放式教学,培养学生根据具体情境选择适当方法解决实际问题的意识.如通过一题多解、一题多变、一题多问、一题多编等途径,拓宽学生的知识面,沟通知识之间的内在联系,培养学生的应变能力. 4.练习的安排,要由浅入深,体现层次性.对不同的学生,要有不同的要求和练习,对优生、学困生都要体现有所指导. 5.增强数学实践活动,让学生认识数学知识与实际生活的关系,使学生感到生活中时时处处有数学,用数学的实际意义来诱发和培养学生热爱数学的情感.

七、后进生转化措施

1.培养后进生的自信心.只有树立起后进生的自信心,我们的转化工作才找到了起点.要用科学的方法教育后进生. 2.对后进生多赏识,少责备.做到"三心":诚心、爱心、耐心. 3.重视与家长的联系.

八、教学进度

一单元:分数乘法

1.分数乘法……6课时

2.解决问题……4课时

3.整理和复习……1课时

二单元:位置与方向……3课时

三单元:分数除法 1.倒数的认识……1课时

2.分数除法……5课时

2.解决问题……3课时

3.整理和复习……1课时

四单元:比

1.比的意义……1课时

2.比的基本性质……2课时

3.比的应用……2课时

五单元:圆

1.认识圆……2课时

2.圆的周长……3课时

3.圆的面积……3课时 4.扇形

5.整理和复习……1课时

六单元:百分数

1.百分数的意义和写法……1课时

2.百分数和分数小数的互化……3课时

3.用百分数解决问题……9课时

4.整理和复习……1课时

七扇形统计图 1.扇形统计图……2课时

2.节约用水……1课时八单元:数学广角……1课时

九单元:总复习……4课时

2015年秋学期

六年级上册数学教学计划

教师：乔云波

2015年9月

2015年11月18日、20日，我和语文教研组长韦献华老师参加了为期两天的全国目标教学专题研讨会暨柳州市教育特色展示活动，聆听专家讲座，观摩课堂展示，参观校园风貌……耳濡目染，受益匪浅，谈谈对目标教学的认识和理解。

教学目标是课堂教学的出发点。教学目标的制定是否清晰，不仅影响着教学环节的开展，而且很大程度上牵制了最终的学习效果。

具体到一节课的教学目标应该遵循以下原则：

一、以学生的学习情况为基础学生是学习的主体，学生之间有着水平和层次的差异，他们的知识储备、心理和技能特点以及各自的学习需求，都会对学习结果产生深刻的影响。作为指导教学实施的航标，教学目标的设计更要以学生的实际情况为基础，并以此来制订符合学生接受水平和需要的教学目标，这样才能真正实现目标。

二、以教学反馈为手段一个目标的设计是否合理、有效，最终要通过教学实践来检验，通过教学效果来衡量。如果学生学习经过学习后反馈良好，基本达到了目标的要求，说明目标的设计符合学生的学情，是有效的。如果实施的结果与预先的设计相去甚远，那我们要回归到最初的目标，反思什么地方设计得还不合理，下一步应该如何去改进。通过设计——实施——反馈——反思——再设计不断地循环操练，教师的目标设计的能力一定会日趋成熟。

三、要考虑学生之间的差异为前提在实际教学中，很多教师未充分认识到每个学生的个体差异，教学目标往往适合某些学生，而不适合所有学生，其结果是导致学生两极分化。根据学生的实际水平，制订满足全体学生的教学目标显得尤为重要。教师要了解每个学生的个体差异。了解学生差异可以进行学生分析，也可以进行学生调研，可以使用问卷调查，进行谈话与观察等方法，深入了解学生的现状以及学生的知识体系。总之，合理、准确地制订教学目标是教学的重中之重。教学目标不明确，教师就难以实现高效的英语教学，也难以对教学目标的达成情况进行评价。

因此，教师要特别重视教学目标的制订，在深入分析和把握教材内容的基础上，依据教材中的单元教学目标以及新课标中的相关内容科学地确定具体、明确的教学目标，同时深入学生群体，了解他们的学习情况，注重个体差异，多进行教学反馈来实现目标。

全国目标教学专题研讨会暨柳州市教育特色展示

——心得体会

教师：乔云波

2015年11月23日

第14篇：正确制定学习目标

正确制定学习目标——为孩子选择合适的人生定位

七里小学

教学目标:

在孩子的成长过程中，面对孩子即将毕业，家长该如何帮助孩子选择适合的人生定位，确定合理的学习目标。通过目标的实现，能够有效地满足孩子的成就感，同时也能达到有效激励孩子不断取得进步的目的，由一个又一个的阶段性目标的实现，来达到实现人生的奋斗目标的目的。

通过倾诉交流等形式，帮助家长疏通疑惑、释放压力，实现家庭教育认识自我成长。

教学重点：

1、父母要帮助孩子认清自己的现状，找准一个合适的目标。

2、学习目标必须主要是由孩子来决定的。

3、目标必须是近期就能成为现实的。

教学形式：

讲座与家长互动交流相结合

教学时间：两课时

教学流程：

一、揭示主题，明确意义。

随着孩子步入六年级，他们进入了一个重要的成长阶段，不仅要学会面对不同以往的学习压力和家庭压力，还要学会面对未来进行选择。家长们的担心和烦恼也伴随着孩子的成长而来，我们该如何帮助孩子确定合理的学习目标，选择适合的学校，进行人生定位的初设，成为大家共同关心的问题。

二、学生问卷，情况反馈。

通过学生问卷，通过数据统计和分析，向家长们呈现孩子现阶段的心理状态和对未来目标的认识，有哪些共性问题。

三、家长交流，增进认识。

1.说一说，对于即将毕业孩子们，在学习目标的制定方面还有哪些行为表现或心理状态？

2.每个家庭对孩子学习目标制定和未来选择都有自己的理由，举例谈谈。

四、经验共享，澄清认识。

请一位有经验的毕业班教师就“为孩子选择适合的人生定位”进行讲座。

1、目标必须是近期就能成为现实的

它是在某个时段中能实现的，而且最好是近期就能实现的，是一种近期目标。所以，帮助孩子确定近期目标，就应当注意这个“近期性”，不宜将目标成为现实的时间放得太长。例如，孩子还在上小学时，就要将“将来能考取重点高中”甚至将“将来能考取名牌大学”作为近期目标。这样确定近期目标，也有利于调动孩子实现这些目标的积极性。

2、目标必须是经过努力才能实现的

所以目标，就是现在仍未实现，而且如果不经过自身的努力，到了时间也难以实现的。所以，在帮助孩子确定目标时，要适当确定目标的标准和要求，以此来告诉孩子：要实现这一目标，就必须经过自身的努力。让孩子对实现这一目标的难度有一个清醒的认识，对实现这一目标所需要付出的努力和可能遇到的困难有一个充分的心理准备。

3、阶段性目标必须是根据具体情况确定的

目标的确定，必须根据孩子年龄、能力甚至是智商等方面的具体情况而定。当孩子能力相对来说比较弱，那么家长在帮助孩子确定具体的目标时，就应当考虑将目标定得适当低一些。而当孩子的能力稍微提高之后，就可以适当地加大目标实现的难度。

4、目标必须主要是由孩子来决定的

确定目标，主体应当是孩子。所以，我在这儿都是用的“帮助孩子确定阶段性目标”这一说法。从这个意义上说，家长在孩子确定阶段性目标的过程中，只能起到一种启发、引导和辅助的作用，而不能仅凭家长的一厢情愿、越俎代疱地直接给孩子确定“某一阶段必须实现”的阶段性目标。这是因为，只有是孩子自主确定的阶段性目标，孩子在实现的过程中才会有主动性和积极性，实现这目标的可能性也才能得到保证。

五、就帮助孩子正确制定学习目标，家长还有什么困惑的问题可提出交流。

家庭活动建议：

建议家长就“我的学习目标”开一个家庭民主会议，合理建议，共同商量。附：

课前问卷调查：

活动前的问卷调查，在六年级学生中随机发放100份。

六年级家长学校活动问卷调查

亲爱准毕业生：

你们好！

在即将经历最后一学年的学习中,你是否对个人未来的发展方向已有了明确的目标呢？为了了解你真实的想法，敬请依照你目前真实的学习状况与意愿填写本调查表。

1、你喜欢上学吗？为什么？

2、你认为自己是为了什么而学习？

3、还有一年要毕业了，你有什么样的目标?

4、你的学习目标是自己定的还是父母帮你定的？

5、为了实现这个目标，你认为自己还需要从哪些方面努力？

活动反馈表：

七里小学六年级家长学校活动反馈表

敬爱的家长：

您好！

感谢您参加了这次家长学校的活动，不知这次的活动是否让您有所收获呢？为了让我们了解您真实的想法和需要，开展好以后的活动，敬请填写本次活动反馈表：

1.对于此次活动您是否有收获呢？您觉得最大的收获是什么？

2.针对孩子的学习目标，您计划有何针对性地调整?

3.孩子对于这个学习目标是否满意？

4.您对家长学校的活动还有那些意见与建议呢？请不吝赐教。

第15篇：如何制定绩效目标

如何制定绩效目标

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绩效目标计划作为绩效管理过程的首要环节，是整个绩效管理的基础。如果没有明确的目标和绩效标准，不但考核无从谈起，更谈不上主管对员工进行在职辅导。在目标计划制定过程中，经常发现以下问题：

1、有的员工把绩效目标当成职位的应负责任，概念混淆。

2、有的主管没有遵循SMART原则来制定计划，目标含糊不清。

3、有的员工只列出目标项目，而没有明确的绩效考核指标或标准。

那么，主管该如何来制定有效的目标计划呢？我们从以下几个方面做些探讨：

一、绩效目标和应负责任的区别

应负责任是描述一个职位在组织中所扮演的角色，即这个职位对组织有什么样的贡献或产出。应负责任无时间限制，永久存在，除非该职位本身从根本上发生变化。目标是对在一定条件下、一定时间范围内所达到的结果的描述，目标是有一定的时间性和阶段性。以一个客户经理为例：

应负责任：收集、整理市场信息，拜访客户，和客户建立良好的关系。

绩效目标：在6月30日之前（时间范围），拜访某局长两次（做什么），了解该局的需求并初步确定商务谈判时间（结果）。

应负责任针对的是职位，而不是个人。收集、整理市场信息，拜访客户是每个客户经理的职责，无论是谁担当这个职位。而目标是针对个人而定，一个销售经理虽领导、指挥很多个客户经理，但对每个客户经理则可能设定不同的目标，分配不同的任务，这些目标是依外部环境条件、时间、个人之经验、技能、过去的表现而有所不同。

二、绩效目标的来源

部门主管应根据上一级部门的目标并围绕本部门的KPI，制定本部门工作目标计划。这样，保证部门朝着公司要求的总体目标发展。然后，主管根据下属职位的应负责任或KPI，将部门目标层层分解到具体责任人。主管的目标计划也可以来源于：公司内外部客户的需求，相关部门的反馈，员工的提案、建议等。

在设定目标时，主管要考虑：

1、个人目标与部门和组织目标的一致性。

2、障碍与资源，即达到目标可能会遇到的障碍，如预算限制、缺乏时间、缺乏人员、迅速改变的客户要求等，以及所需调动的资源，如信息、时间、人员、技术支持等。

三、衡量目标的原则

制订目标以后，主管应按照以下原则来衡量目标是否有效：

1、目标是具体的(Specific)，即明确做什么，达到什么结果。

2、目标是可衡量的(Measurable)，绩效目标最好能用数据或事实来表示，如果太抽象而无法衡量，就无法对目标进行控制。

3、目标是可达到的(Attainable)，绩效目标是在部门或员工个人的控制范围内，而且是透过部门或个人之努力可以达成的。

4、目标是与公司和部门目标高度相关的(Relevant)，体现出目标从上到下的传递性。

5、目标是以时间为基础的(Time-based)，在一定的时间限制内。

以上是衡量目标的SMART原则，符合上述原则的目标就是一个有效的目标。否则，绩效目标不明确，就会因不同的解释而造成误导，使考核工作的效果大打折扣。

无效目标举例：

1、负责货款回收工作。(不具体)

2、提高交货准时率。(不具体，无时间限制，未量化)

SMART目标举例：

1、在6月30日前，全面完成对华东区的货款回收工作(货款回收率100％)。

2、2002年第三季度交货准时率比第二季度提高2％。

3、在2002年，把货款回收周期从1997年的平均100天降低到平均60天。

四、确定绩效指标/标准

绩效指标是用来评价和衡量员工绩效的标准或期望值。在制定工作目标时，应同时确定考核绩效的指标/标准。各级主管必须清晰地认识到这一点，只要确定一个目标，就必须有衡量目标的指标/标准，否则就无法对目标进行控制。例如，某客户经理的绩效目标是：在6月30日前，全面完成对华东区的货款回收工作。那么，销售经理考核这项目标的指标是货款回收率，标准是100％。

绩效指标/标准来源于：

1、职位所承担的KPI指标。通过KPI指标体系的建立和运行，可以明确各级部门关键业绩贡献，并据此运用到绩效管理中来确定各级部门的工作目标和衡量标准。同时，通过对KPI的测评，为评价员工的绩效结果及绩效改进情况提供评价方向、数据和事实依据。

2、主管和员工讨论确定。并不是每个职位都能承担部门/流程的某个KPI。因为越到基层，职位越难与部门KPI直接相关联。在这种情况下，由主管和员工共同来制定绩效标准较为妥当。这样做一可以通过员工的参与来激励他们达成目标，使他们有较多的承诺，二有利于减少主管和员工在考核时的冲突。

在确定绩效标准时，应区分两种类型的工作：

一种类型是常规性工作，工作内容不会随着时间的变化而变化。这种类型的工作关键结果就是其所在职位的主要应负责任，年复一年的保持不变。同样，绩效考核指标也不会随着

时间的变化和所处组织的不同而变化。这种类型工作的考核指标就是针对职位的主要应负责任。例如：出纳的现金收支工作、秘书的接打电话工作等。

另一种类型是开创性工作，工作围绕着目标、任务来展开，随着目标、任务的转移而变化。这种类型工作的考核指标就是针对具体的目标、任务。例如项目经理的项目管理工作、开发工程师的开发工作、销售人员的销售工作等。

第16篇：制定目标计划【精华版】

恳请您批评指正！

制定目标-计划【精华版】

一、目标.............................

1（一）目标概述......................1

（二）目标管理——企业的导航系统 ..................

2二、计划.............................

3一、目标

（一）目标概述

【引例】面对人生，有人整天都是精神振奋，干劲十足，仿佛有用不完的力量。而有些人却是怨声载道，灰心沮丧，一天到晚永远生活在烦恼与忧愁之中。因为他们没有目标，他们茫然失措，他们不知道自己的方向在那里！目标就如同人生的灯塔，而人生就如同航行在茫茫大海中的船只，如果没有目标，就象船只没有灯塔，永远无法达到人生的彼岸！

1、目标的定义：目标是是个人或组织在未来一段时间内所要期望的成果。目标是欲望的具体表现形式，是一切行动的源动力。企业目标（企业类同战略目标）：是企业为完成使命，在一定时期内需要达到的特定业绩目标。Peter Drucker认为：“企业唯一有效的目标就是创造顾客”。

【目的与目标】“目的是应达到的效果（结果），目标是要达到效果的量化指标”，目的与目标有共同的结果，但是目标更侧重于可量化。

【目标故事】“一个博士在田间漫步，看见一位老农在插秧，秧苗插得非常整齐。博士觉得老农很不简单，上前问到：“老大爷，您怎么插得这样齐？”老农递过一把秧苗说：“你插插试试。”博士接过秧苗，脱鞋挽腿下田插秧。他插了一会儿，发现自己插得乱七八糟，于是他问老农：“为什么我插不直呢？”老农说: “你应该盯住前面的一个目标去插。”对呀，我怎么没想到呢？博士就在前方寻找目标，看到了一头水牛，心里想，水牛目标大，就盯着它吧。他又插了一会儿，发现自己插得有进步但是还是不直，歪歪扭扭，他再问老农：“为什么我还插不直呢？”老农笑着说：“水牛总在动，你盯着它当然要插得曲里拐弯了，你应该盯住一个确定的目标。”博士猛醒，盯着前方的一棵树去插，果然秧苗插得很直了。

2、确定目标的“START”原则：

具体（Specific）

可衡量（Measurable）

可达成（Attainable）

第17篇：学习如何制定目标

学习目标

学习如何制定目标。目标包括：短期目标、中期目标、长期目标、人生终极目标。

制定目标以后，要按计划实施。一定记住，今后无论做任何事情，要让计划先行，执行随后。养成一个良好得习惯，这将使你受益终生。

1：明确的目标可以战胜惰性

无法战胜自己的惰性。便很难把握自己的时间、很难把握自己的时间、很难把握自己的生活、

很难面对困难和挫折。如此下去，意志力从何而来呢？ 2目标是创造快乐学习的原动力

如果漫无目标，勤于玩耍而懒于做事，这样生活浪费了大好时光不说，心里终会充满空虚、悔恨、苦闷，对自己会越来越不满意。因为目标指引者行动，如果不知道去哪里，就不会走在一条正确的道路上。长此以往，1就会是自己无法进入状态，1对一切都失去兴趣。

3目标不会使自己骄傲

因为你的面前有目标，所以你完成一个目标以后，就会向着一个更高的目标前进。总有下一目标在等着你，因此，你就不会在成功中迷失自己，不会在洋洋洒洒的赞扬声中迷失自己，也不会停止自己追求的脚步。因为你明白，你今天取得的成绩，不是你的终极目标。

如果你的目标不落实到文字，你的目标仅仅是个说法| 如果你的目标没有按计划执行，目标只是目标而已|

良好习惯是健康人生之基

爱因斯坦有句名言：一个人取得的成绩往往取决与性格上的伟大。

一切都是从童年开始的。不同的童年造成杰出青年与平庸青年之分。而这：“不同的基本点之一就是行为习惯的不同。

习惯是什么呢？习惯就是：在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。因此，也可以说，教育就是培养习惯。

礼貌习惯

1：同学帮你，道声谢谢

注意：今后向任何人说谢谢的时候，看着对方，面带微笑。如果你以前没有注意过，先拿自己的镜子练习10遍。 2妈妈做好晚饭，对妈妈说：谢谢

3:进爸爸、妈妈的房间，要敲门。

4：学校要开家长会，你会选择以下哪种形式呢？

A:爸爸，明天下午要开家长会，你去一下。

B;爸爸，有事要麻烦你一下，学校明天下午要开家长会，不知道你有没有时间。

点评：也许你会说，两种说话方式的目的和结果都是要爸爸去，不都一样吗？其实，不管用哪种方式，爸爸都会去的。但可

气一些更好，因为我们占用了爸爸的时间，就需要和爸爸商量。这也是懂礼貌的表现。

礼貌是无声的绍

无论在任何时间、任何的地点，当我们需要别人帮忙的时候，都要用客气的态度，用商量的口气；当别人帮助我们的时候，真诚地道谢，做家务也同样，而是从今后一直坚持它。坚持并不是要求你每天自己洗衣服，每天花费大量的时间做家务，只是要你做你力所能及的家务通过做家务陪养勤劳的好习惯。

教育就是培养习惯

我国著名教育家叶圣陶先生十分重视少年儿童良好习惯的培养。他认为教育就是养成良好的行为习惯。为此，叶圣陶专门写过《习惯成自然》和《两种习惯养成不得》等文章。

养成习惯贵在躬行实践。作为一位长期从事教育工作的实践家，叶圣陶先生非常强调在习惯养成中的身体力行。要养成某中好习惯，要随时随地加以注意，躬行实践，才能收到良好的效果。他在《习惯成自然》一文中写道：“要有观察的能力，必须真正用心去观察；要有劳动的能力，必须真正动手去劳动；要有读书的能力，必须真正把书本打开，认认真真去读；

“习惯成自然”就是能力。什么事“成自然”呢？叶圣陶先生认为“成自然”就是“不必故意费什么心，仿佛本来就是那样的意思”。

教育的目的就是培养习惯，增强能力。叶圣陶认为，“我们

在学校里受，目的在养成习惯，增强能力。我们离开了学校，仍然要从多方面受教育，并且要自我教育，其目的还是在养成习惯，增强能力。习惯越自然越好，能力越增强越好”，孔子一生“学而不厌”就说明了这个道理。

有两种坏习惯不能养成。叶圣陶认为，习惯不嫌其多，但有两种习惯养成不得，除此之外，其他的习惯多多益善。这两种习惯就是：不养成什么习惯的习惯和妨害他人的习惯。

何谓不养成什么习惯的习惯呢？叶圣陶用日常生活中的某些习惯的养成来说明不养成什么习惯的习惯的害处。他说：“做要端正，站要挺直，每天要洗脸口，每事要有头有尾，这些都是一个人的起码习惯。有了这些习惯，身体和精神就能保持起码的健康，但这些习惯不是短时间内就形成的要逐渐养成的。在没有养成的时候，多少需要一些强制功夫，自己的随时警觉，直到‘习惯成自然’，就成为终身受用的习惯。可是如果在先没有强制与警觉，今天东个、明天西，今儿这样，明儿那样，就可能什么习惯也养不成。久而久之，这就成为一种习惯，牢牢地在身上。

第18篇：2集体教学目标制定的思考

集体教学活动目标制订的思考

活动目标是根据教学工作的目的和任务，在充分了解幼儿身心发展状况和教学内容的基础上，为某一教学活动所设定的拟最终达成的结果，它是每一次教学活动的出发点和归宿。因此，活动目标是教学目的和任务在教学活动中的具体化，是教学活动设计中的重要组成部分，是教师发挥主导作用的依据，也是进行教学评价的依据。

我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出，幼儿园各领域的内容是相互渗透的，从不同的角度促进幼儿情感与态度、能力、知识与技能等方面的发展。活动设计要全面落实幼儿园教育的三层次目标，即活动目标要根据知识和能力，过程和方法，情感、态度与价值观三个维度设计。然而如何把握好“度”，真正做到三维的有机整合，确实是广大教师面临的一大挑战。在实践中，教师在制订教学活动的目标时，存在诸多问题。

1．目标针对性不强新课程打破分科教学的界限，淡化知识技能，关注课程的整合性。一方面，教师困惑于目标中是否需要(可以)提及知识与技能，于是普遍认为活动目标的适切性较难把握。另一方面，课改推进到现在，教师知道了许多新观念，却缺乏将观念具体化的手段，导致了活动目标针对性不强。

2．以长效目标代替具体活动目标好的观念是否会有好的结果?英国课程学家劳顿认为，影响教师专业发展的因素有三个：教学思想的变化、教学内容的变化以及教学技术的变化，而关键在于教师教学技术的跟进。新课程强调活动过程和活动的长远目标，于是很多教师将教育的长期目标作为一次具体活动的目标。新课改背景下，教学活动的目标如何才能既区别于传统的教学目标，又能兼顾短期目标与长效目标的平衡，这也是困扰广大教师的问题之一。

3．目标挑战性不足新课改强调教师要关注幼儿的兴趣与需要，于是很多教学活动体现了幼儿的经验，有了个性，却少了应有的标准，导致了目标的挑战性不足，集体活动成了单纯的谈话和表演。活动目标如何在幼儿经验的基础上对幼儿的发展有所挑战和促进?其中的度如何把握?这些问题也是教学活动目标制订中有待解决的问题。

本文拟结合具体案例，就实际中几种较有代表性的具体问题进行分析，为教师思考和制订活动目标提供一些启发。

集体教学活动目标制订中的常见问题

问题一：目标表述过于宽泛，活动的落脚点不明确

案例：中班活动“我喜欢的书”

活动目标：1．在看看、讲讲的交流活动中，丰富与阅读有关的经验；2．体验在阅读中发现的快乐，激发阅读的兴趣。

分析目标第一条中所提到的“与阅读有关的经验”过于宽泛，空洞无物。教师对幼儿在阅读方面的经验已有初步的了解，在本次活动中可以对哪些具体的阅读经验进行归纳、梳理和提升，同时又可以丰富哪些新经验，都应该在目标中予以较清晰的表述。这样才能帮助教师在设计活动过程时有针对性地围绕目标层层展开。

建议调整为：1．在看看、猜猜、讲讲的过程中，进一步了解书的结构和特征，知道不同的人喜欢看不同的书；2．提高阅读的兴趣，能积极地参与自主阅读并有初步的理解。

有清晰的目标在心中，可以为教师设计活动的各个环节、组织活动过程、把握生成的问题等提供一个明确的依据和方向。在制订目标的时候，很多教师因为十白目标定不准，高了达不到，低了没挑战，因而将目标含糊表述，笼统概括，使其显得过于宽泛。由于目标宽泛，落脚点不明确，教师在设计和组织活动时往往会出现环节推进上缺乏递进性，师幼互动中的提问显得随意、漫无目的，对生成的问题常常无法准确判断和回应等问题。因此，教师在制订教学活动目标时，必须在分析幼儿经验和活动价值的基础上，明确本次活动要实现的目标，并用准确的语言加以表述。

问题二：以“写过程”代替“写目标”，目标缺乏价值定位

案例：大班活动“摘橘子”

活动目标：1．通过看照片和录像回忆、交流各自在摘橘子活动中的经历；2．在观察、比较的过程中发现橘子成熟的简单过程，萌发爱护植物的情感。

分析：第一条目标只是教师在预设活动时对其中一个环节的设计和思考，而未揭示设计这一环节背后的价值定位。第二条目标存在同样的问题，“萌发爱护植物的情感”也过于宽泛，落脚点不明确。教师对目标有模糊的认识和初步的定位，但在表述目标时却无法准确地分析和表达活动背后的价值，写出了“怎么做”，却没有揭示为什么这么做以及这么做的意义。

建议调整为：1．在回忆、交流摘橘子经历的过程中，积累解决困难的方法和经验；2．发现橘子成熟的简单过程，进一步萌发探索植物生长变化的愿望。

尽管价值和意义需要通过活动过程来实现，我们也强调要关注过程，但关注过程并不是关注过程本身的形式和内容，而是关注过程(手段)对于幼儿发展的作用。目标指向的应是一次具体活动对于幼儿发展的价值和意义。因此，目标的表述只要明确活动的价值定位即可，而没必要把过程一一罗列在目标中。

问题三：目标陈述混乱，缺乏整体的思考

案例：小班活动“我的名字”

活动目标：1．喜欢自己的名字，鼓励幼儿大胆地应答教师的呼唤；2．创设情景，引导幼儿大胆地在集体面前说话。

分析：第一条目标的前半句与后半句主语不一致，前半句从幼儿的角度提出，后半句和第二条目标又从教师的角度提出，使目标显得混乱。而“大胆地应答”与“大胆地在集体面前说话”两点间又互相交叉，缺乏整体考虑。

建议调整为：1．喜欢自己的名字，听到名字能大声地应答；2．愿意在问题情境中表达自己的想法。

活动目标是教师心中预期的达成方向，可以从教师的角度提出，使用诸如“培养”“促进”“鼓励”等字眼；也可以从幼儿发展的角度提出，使用“懂得”“了解”“感受”“发现”等字眼。前者反映教师对自己的教育手段或教育行为有预想的期望值，后者反映教师心中对活动推动幼儿发展的内容、方向和程度有预想的期望值。相比较而言，后者的表述方式更能够体现教师对幼儿主体地位的尊重、对幼儿个体经验及发展的关注，即“以幼儿发展为本”的理念。需要注意的是，在表述目标的时候，不论采用教师还是幼儿的视点，前后须统一，以体现对目标的整体思考。

新课程背景下活动目标的价值定位

以往的分科教学以教师为主导，强调知识点的落实，而二期课改倡导打破学科界限，关注课程整合，允许教师在内容上做多样化的选择，并较多地关注幼儿的个体体验。在”内容”变化，“观念”转变的过程中，教师往往难以准确地把握目标制订的关键点。新课改强调幼儿的能力发展、情感体验，强调发挥课程的整体效应，这直接导致了传统教学活动目标与新课程背景下教学活动目标的差异，教师应认真研究新课改的理念，依此来架构目标。具体来说，要注意以下两点。

1．目标关注能力，淡化知识技能

案例一：小班儿歌《伞》教学活动的目标比较(见表1)

以往的活动目标现在的活动目标

目标制订在感受、理解儿歌的基础上，帮助幼儿初步学念儿歌，并能大胆表现。鼓励幼儿运用已有经验帮助小动物寻找合适的伞，尝试用儿歌表现，体验帮助小动物的快乐。

分析

（1）目标指向儿歌的学习，重在知识的获得。

（2）关注幼儿表现技能的提升。 1.关注幼儿能否运用在主题中积累的已有经验。

（3）儿歌表现是一种载体，活动不特别强调学会具体的儿歌。

（4）关注活动中幼儿的情感体验，关注幼儿的和谐发展。

2．关注过程，淡化结果

案例二：大班音乐活动《泉水丁冬》的目标比较(见表2)

以往的活动目标现在的活动目标

目标制订在感受、理解歌曲的基础上，鼓励幼儿学习用不同乐器表现音乐节奏。鼓励幼儿运用自制的节奏乐器为歌曲伴奏，尝试合作表现，体验共同表演的快乐。

分析目标注重活动结果，是一个结果性的目标。更关注于目标的达成。目标注重幼儿在过程中的体验，是一个过程性目标。

音乐活动中的节奏学习一直是幼儿喜欢的内容之一，以往教师会根据幼儿的技能水平设计教学活动，让幼儿通过不同的形式学习特定的节奏。二期课改后，音乐活动也更加注重与其他学科的综合，以及与幼儿已有经验的有效融合，追求的价值也不单纯是知识与技能的掌握，更注重幼儿在音乐活动中的表现表达。

总之，新课改中，教学活动的目标更关注幼儿能力的提高和情感的培养，知识技能相对淡化；更关注如何在必要的知识技能的基础上来推进幼儿的整体发展。目标是对活动结果的预设，更重要的是其对教师组织教学所起的引领作用。制订目标时要改变以往以学科需求为主线的做法，要更关注分析幼儿的兴趣点、现有经验与能力以及主题推进的需要。

新课程背景下集体活动目标制订的几个要点

1．根据同一内容制订不同的活动目标

二期课改推进中我们发现，在创造性使用教材这一思想的引领下，教师有了广阔的创造平台。面对同一个内容，教师能根据本班幼儿的特点与需求，从不同的切入点设计活动，然而在活动目标制订中教师往往会有一些困惑，如怎样的目标才是合适的，目标怎样才能体现针对性，等等。

在同课异构的活动交流中我们的体会是：首先，要判断某一内容更适合用集体活动还是个别活动完成；其次，要思考每个年龄段的幼儿有哪些需求和特点，据此寻找适合的、有挑战性的目标；第三，要整合幼儿经验，思考整个主题的大目标，形成次级主题的小目标：第四，要思考如何完善目标，即根据目标选择内容、设计环节，然后再反过来思考目标的有效性。

2.在同一目标下选择不同的内容

新课程主要以主题的方式推进，主题活动的整体目标对各项子活动的目标起着引领作用，在此前提下，教师要思考如何根据主题目标选择有效活动内容，以及如何通过各项子活动达到总目标。如“培养幼儿爱祖国的情感”是主题“我是中国人”的总目标之一。如何达成这一目标?我们认为，最关键的是教师要善于从不同维度去分解目标。

(1)分解目标中的主题词。主题词往往是较为概括的，通过分解找到幼儿生活中较能代表主题词的相关内容。如可将目标“培养幼儿爱祖国的情感”中的主题词“爱祖国”分解为爱祖国的山山水水，爱祖国的民族文化等。

(2)分解目标中的定位词。目标“培养幼儿爱祖国的情感”定位于“情感”，而情感的获得应建立在感受和体验的基础上，并在拓展和运用中得到升华。因此，为了达到“情感”的目标，教师首先需要安排适量的内容帮助幼儿去体验，然后在此基础上带着初步的积极情感去实践。

(3)根据幼儿的兴趣有效补充与主题有关的其他内容。如在“我是中国人”的主题中，幼儿需要找一些能代表中国人的音乐，最后他们找到了很多，包括《茉莉花》，这一音乐让教师自然联想到中国申办“世博会”张艺谋执导的宣传片，于是“茉莉花与世博会”这一内容也被补充进来，很好地丰富了主题内容。

3．把握目标挑战性的“度”

目标要对幼儿形成适度的挑战，才是有意义的。把握活动目标挑战性的“度”，关键在于找到衡量“度”的依据，而这一依据来源于教师对目标若干维度(知识、能力与情感)的理解与把握。具体来说，教师要把握几个方面：根据幼儿的经验有效地融入知识点，以学科的序作为设置挑战点的依据；根据幼儿的年龄特点参阅《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《上海市学前教育课程指南》中幼儿发展的目标，形成适切的教学目标；情感和能力的培养也是有层次的，教师要善于分解这两个维度的目标，根据活动载体(内容)的特质有效地融入相关的情感与能力发展的目标；根据本班幼儿的需求、兴趣与发展水平，确定适合本班幼儿特点的目标，关键在于每个活动价值的定位及关键经验的挖掘。下面以二个案例说明。

案例一：中班综合活动“礼物”(设计者：青浦区佳佳幼儿园徐秀清)

活动目标：1．能根据给出的线索推测、联想，提高对周围事物的敏感度，培养细致观察的态度；2．体验猜测、寻找、想象的乐趣，为成功而高兴。

新课改以来，教师对目标制订的困惑主要来源于“关注整合”以及“淡化知识技能”带来的；中击。分科教学时，教师可以根据学科序的要求制订目标，目标较易把握，新课改强调整合导致教师很难把握目标的层次性。“礼物”的活动目标关注了幼儿能力的发展，在第一条目标中教师对幼儿观察能力的培养进行了分层，根据本班幼儿的需求形成清晰的挑战性目标。

案例二：小班谈话活动“黑夜来了”(设计者：宝山区红星幼儿园施玲玲)

活动目标：1．感受夜晚的美丽及有趣，激发喜欢夜晚的情感；2．通过分享、交流和实践体验，愿意独自睡觉，克服怕黑的情绪。

在本活动目标的制订中，教师关注了主题中幼儿积累的经验与出现的问题，有效地将两者进行了融合，形成了“激发喜欢夜晚的情感”及“克服怕黑的情绪”两个目标。两个目标层层递进，“克服怕黑的情绪”其实是幼儿“不怕困难”情感下的一个次级目标。两个目标具体、针对性强，挑战适切。

如果说制订目标仅仅是活动的开始，那么学会评价目标有助于进一步完善活动，如教师可从目标陈述看其是否符合课改理念；从环节设计与目标是否匹配看其适切性；从教学活动现场幼儿的反应看目标的挑战性，等等。制订好目标后，教师还需对已制订好的目标进行不断反思，使其尽可能更加合理、更加完善。

第19篇：如何制定一份切合实际的教学目标

如何制定一份切实可行的教学目标

星村镇南陈小学邢文凯

真正意义上的教学目标应该是当堂教学能够达成的目标度并且能够即时测验的，因各种条件的限制，绝大部分课堂都不能较好的完成教学目标，所以，有些教师在进行教学设计时，指定的是教学目的而不是教学目标，因为教学目的是一种主观预设，这种主观预设有可能达成，也可能不能达成，只有能够当堂达成和即时验证的教学目的，才配叫教学目标。那怎样合理有效地设定教学目的(或目标)呢?

一、教学目的(或目标)的设定，

1、教学目标的制定要根据课程目标、达成目标、教材实际、学生情况、教师能力和自身水平来设计。

课程标准中涉及的知识，应纳入我们的教学目的(或目标)。如：六年级品社《别挤了》一课中，需要学生知道中国和世界人口急剧增长的现象及产生的负面影响，就应让学生在课下多收集身边人口增长给社会带来的影响，进而进行知识扩展。课程标准相关联的教材的特点和重点，应纳入我们的教学目的(或目标)体系；如《从沙尘暴谈起》一课中，需让学生知道“地球日”“世界环境日”等知识，老师在制定教学目标时就应把相关联的保护环境的重要日期、知识等纳入到教学目标中。

2、制定教学目标要依据学校实际、教师知识和水平、学生的认知和需要分层次制定，不能脱离了实际，成了一种摆设。

3、教学目的(或目标)制定，

一、要力求明确。教学目的的设定，知识的就是知识的，技能的就是技能的，情感的就是情感，不能含混不清。例如《生命的源泉》一课的教学目标：探究为什么说水是生命之源；了解地球上的主要的自然资源；增强保护地球的意识

二要力求具体，要具体到知识的某一个知识点。例如《我们共有一个家》一课的教学目标：为保护地球资源、维护生态平衡献计献策。

三要力求简练，语言表达要简洁规范，不啰唆，如《爱惜名誉》一课的教学目标，探究爱惜名誉的终于意义，终于二字既简练有明确。

总之，教学目标的设定不能太随意，要结合现实情况，具体分析、研究才能制定出合适的教学目标。

第20篇：浅谈如何制定幼儿园教学活动目标

浅谈如何制定幼儿园教学活动目标

温思圆

选择了一套好的教材后，

教师便要结合教材内容制订适切的教学

目标。

适切的教学目标是实现集体教学活动有效性的基础。

在制订目

标时，教师要考虑目标的全面性、适切性和操作性。全面性是指自然

地渗透和涵盖知识与技能、习惯与能力、情感态度价值观等维度。适

切性指的是要符合幼儿的年龄特点和班级实际，

既联系幼儿的已有经

验又得具有一定的挑战性。

操作性则是指活动目标要具体明确，

突出

对幼儿创新精神和实践能力的培养。

在目标的表述上，教师应以幼儿的角度出发，使用“体验”

“感受”

“喜欢”

“探索”等词汇。如“手印螃蟹”的活动目标是体验用手

掌印画螃蟹贝壳，

尝试运用画的方式来表现螃蟹的不同动态；

使幼儿

乐意介绍自己的作品，

能独立创编有趣的故事情节。

这样的目标具体

明确，操作性强，表述清楚。而有的目标就显得比较空洞，如“发展

幼儿的观察力、想象力”

“提高感受力、表现力”等，这些可能是教

学的中、长期目标，而不是一个活动就能实现的。

一、

幼儿园的教育活动目标要以《纲要》中各领域的目标为指导

《幼儿园指导纲要》中指出：幼儿园教育目标要以《幼儿园工作

规程》和《纲要》中规定的各领域的目标为指导，结合本班幼儿的发

展水平、经验和需要来制定。

九月开学季，老师你们准备好了吗？

幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计...初中教师教案初中教师工作计...

二、

幼儿园的教育活动目标要根据本班幼儿身心发展的特点及认

识规律

同时，

教育活动目标的的制定还要遵循幼儿的认识规律，

据心理

学研究表明，

儿童的认识规律一般为：

动作

——

感知

—— 表象

——

概

念。

三、

幼儿园教育活动目标的制定要建立在深入分析研究教材和幼

儿原有经验的基础上

幼儿园教育活动目标的制定时要建立在充分地研读材料、

分析材

料，

对材料所蕴含的意义和对本年龄段幼儿的发展作用有一个比较深

层的挖掘和思考。同时，还要建立在本班幼儿已有经验的基础上。

四、

幼儿园教育活动目标的制定要具体、明确，有较强的针对性

教育活动目标要具体、

明确，

有较强的针对性，

本次活动要传授、

激发幼儿那些基本的技能、

技巧，

培养幼儿的哪一种情感都要有较明

确的说明，

否则教育活动目标表就失去了它的指导作用，

使得活动组

织起来比较困难。例如只是使用

“

了解

”

、

“

学会

”

、

“

掌握

”

等词，缺乏

质和量的具体规定性，可测性和可比性很差，很难达到教学的效果。

五、

幼儿园教学活动目标制定既要面向全体，又要适应个别需要

在教学活动中，

幼儿的学习经验和学习能力之间存在着各种各样

的差异，

制定一个适合全班幼儿水平的目标几乎是不可能的，

但是作

为班级的教学活动又必须围绕着一个统一的教学目标进行，

那么我们

如何使教学活动目标既有统一要求，

又能适应不同幼儿的需要？因此

在确定教学目标时要有一定的弹性。

首先要使幼儿明确完成的最低标

准，即教学的下限，使他们了解要达到怎样的水平基本合格。制定最

低标准，

有助于保证学习者的学习质量，

必要时也可规定完成目标的

上限，

以鼓励学有余力的幼儿精益求精，

使他们的学习潜力得以充分

发挥。

六、

幼儿园教育活动目标的制定要注意各领域目标之间的整合

幼儿园的教育目的是促进幼儿全面和谐的发展，

幼儿园的教学活

动是整合性的活动，

一次活动中有五大领域相互渗透，

那么它的教学

目标也不是孤立的，它应该成为一系列教学目标群中的有机组成部

分，

和其他教学目标的相互联系。

它表现在纵向垂直的关系和横向水

平的关联两个方面。

纵向垂直的关系，

是指某一特定的教学活动中所

提出的教学目标与同一课题或统一学科领域中前后所提出的教学目

标之间的关系，

特别是领域的一般目标与具体目标之间的关系。

横向

水平的关联，

是指某一特定的教学活动目标与其他相关领域正在进行

的教学活动所提出的教学目标之间的关联。

确定任何教学活动的教学

目标都必须考虑这两方面的关联。

才能是教学目标之间相互配合，

产

生整合的效应。

七、

幼儿园活动目标的制定要因时因地

由于地域的不同，其气候条件、地理环境、民族风俗文化、动植

物都有很大的不同。教育目标要根据本地的气候与文化资源来制定。

不能简单的跟随教材，

因为各幼儿园使用的教材不同，

有的北方幼儿

园使用南方编著的教材，

南方幼儿园使用北方编著的的教材，

因此它

的教学内容是不一样的，如大班语言活动《家乡的冬天》

，北方冬天

最显著的标志是有雪花飞舞，而南方没有，有的是鲜花盛开；由于气

温的不同，穿着也有些不同。所以在制定目标时，就要根据本地的时

间与条件来制定。

立足实际，谈谈幼儿园教学目标的制定

龚慧慧

一、几类具有代表性的问题：

、目标不够全面：只就学科提出单一技能目标或只有知识与技能、

知识与情感态度兴趣等方面的目标。

、活动目标不具体：目标无法在教学活动中真正地贯彻与落实，其

他教师看后不能清楚地了解授课老师的教育思路。

、主语不够统一：在目标中同时出现教育目标与幼儿发展目标，提

法较乱。

、幼儿能力发展目标较模糊：不能就具体的活动，清晰而明确地陈

述幼儿应获得的某方面、某层面认知策略及能力的发展。

、幼儿个性、社会性教育目标较笼统：虽然幼儿个性、社会性发展

在许多目标中有所体现，但陈述的较为宽泛，多为“培养兴趣”

“萌

发情感”等等。

、目标缺乏针对性：教师们在借用别人的教材时，照搬照用，因此

往往一个优秀的教案，在实际运用中却无法体现良好的教育效果。

、先有活动，再制定目标，丧失了目标的在活动过程中的指导性功

能。

二、从实际角度谈目标制定

（一）

、教学目标的两种表述方法

、教育目标：从教师教育的角度提出的目标。

（把教师作为主体）

、学习目标：从幼儿学习的角度提出的目标。

（把幼儿作为主体）

九月开学季，老师你们准备好了吗？

幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计...初中教师教案初中教师工作计...

知识点的难易层次上必须提升一个梯度，如可增加“尝试根据某一特征给各种纸制品进行分类”的坡度设

置，这样才能让幼儿充分感受到“跳一跳才能摘得到果子”的成功感。

（３）容量大。

例：大班科学主题活动《磁铁》

目标：（

）通过活动，发展幼儿的观察能力、创新能力、制作能力。

（

）让幼儿在玩磁铁中，发现磁铁有正负二级，有吸引力、排斥力。利用磁铁特性制作玩具。

玩磁铁过程中，幼儿会发现磁铁的排斥力、吸引力。短短的三十分钟时间里，要求幼儿利用磁铁特性

制作玩具，难度明显偏高。从目标上看，这个活动似乎将要完成大班阶段所需发展的各种能力。

我们可以把《磁铁》这一内容分解为几个主题活动，每个主题目标集中缩小，幼儿从不同的角度不同

的方法，逐步分解“磁铁”的性质、功用。例：大班主题活动《磁铁》系列之二

目标：（

）在初步了解磁铁的性能上，明确“磁铁”二极，一极相吸，一极相斥。

（

）用吸与斥的现象玩游戏，发展幼儿的实践运用能力。

修改后的目标设计只要求幼儿在玩中了解“磁铁”能吸、会斥这一现象。目标集中后，知识传授可以

往深度发展，目标缩小后，教师幼儿压力减轻。我们常常会看到一些主题活动中，由于目标设计口子大，

老师在整个活动中，负担很重。在流程里，教师自然而然地把这种压力转移到幼儿身上。一方教得累，一

方学得苦。整个集体活动气氛紧张、压抑，让人透不过气来。教师在设计中，总希望让幼儿多学点，主观

愿望不错。我们必须清楚我们面对的是只有六岁的幼儿，他们的认知水平、接受能力承受不了这么大的容

量。似类的目标设计结果一般会有两个：一是蜻蜓点水，点到为止；二是活动与目标分离。

互动案例

小班早期阅读活动“小海龟”

活动目标：

．通过讲述故事、阅读大书、做游戏等多种形式，加深幼儿对故事的理解，体验小海龟的情感世界。

．学习运用简单句式“××看见了××”进行完整表述。

．激发幼儿的想象和大胆表达的愿望。

目标分析：

该活动目标存在三个问题：一是活动目标的行为主体不统一，目标

和目标

以教师为行为主体，目

标

以幼儿为行为主体，在同一个活动中，表述的方式不统一是不恰当的。二是出现手段性、途径性的多

余表述，如目标

的“通过讲述故事、阅读大书、做游戏等多种形式”。三是目标表述较为笼统抽象，如

目标

的“激发幼儿的想象”。

（二）目标制定的原则

１、目标决定过程，目标的确立要在过程前完成。

目标决定着过程，影响着过程。教师要明确目标是

活动过程设计的依据，又是评价活动成功是否的一项重要指标。现在很多老师都是先设计活动内容，再制

定活动目标，觉得该活动可以实现哪些目标，就写上哪个，而不是活动围绕目标来进行，本末倒置。

追求活动过程设计的有效性，就是强调教师要有“目标意识”，在基于对教学内容分析和对幼儿的了

解的基础上，充分考虑活动的每一环节，避免为了追求“场面的热闹”“方法的多样”“活动的丰富”和

“花样的翻新”等去设计一些与目标和内容没有直接关系的环节。如某位教师设计的中班艺术活动“小青

蛙找家”

(

歌唱活动

)

，活动目标是“学习用自然好听的声音演唱歌曲，感受××一××一和×××一××

×一的节奏，初步学会创编歌曲。”活动过程分六个步骤：第一步，听《森林音乐会》音乐人场；第二步，

向幼儿讲述自编故事《青蛙的成长过程》，从而引起幼儿兴趣，引出新歌曲；第三步，学习歌曲；第四步，

学习用不同的声音、以不同速度来巩固歌曲；第五步，学习创编歌曲；第六步，歌表演《春天在哪里》，

结束活动。从该活动目标来看，该活动的重点应该在第

三、第五步骤上，而其他步骤与本次活动的内容及

目标都联系不紧。在幼儿园教育实践中，类似这样的活动设计为数不少。

如何评价一节课的质量？对于这一问题，有许多争议。有的人认为，一节课的好坏，主要看在这节课

里，幼儿是否活跃，教师是否投入，教师的表情是否自然，声音是否响亮，语言是否幽默有趣，思维是否

清晰，是否运用了现代化教学手段等。我们认为，这些都不是评价一节课好坏的主要标准，甚至根本不是

评价一节课的标准，评价一节课好坏的唯一标准就是你这节课在多大程度上达到了教育目标，离开了教育

目标的实现，其它一切标准都是多余的、没必要的。当然，这里有一个前提就是，我们所制定的教育目标

一定是科学的合理的恰当的。

例：在一节公开课上——语言课，教师在讲坛上做各种动作，幼儿依据教师的动作表演说话，描述教

师的表演，这节课看似生动活泼，热闹非凡，并得到了在场的部分“评委”的好评。可是课后，有位专家

问上课的教师“你这节课的教学目标是什么？”，她说“教幼儿学说话”。其实在整个活动中，幼儿所说

的每一句话都是他们原本就会说的，教师只是以手势、动作加以引导，未提供任何语言上的指导，幼儿到

底学会了哪几句他们本来不会的话呢？没有，一句也没有学会，这节课是目标不明确的课，也不是好课。

２、目标要体现幼儿年龄特点。

有的教师把活动目标定得太高，有的教师则把活动目标定得过低，其

根源就是不了解幼儿的原有经验和发展水平，没有从幼儿的学习需要出发来确立活动目标。脱离幼儿实际

情况的活动目标不具有可操作性和指导性。因此在制定活动目标时，我们必须了解幼儿的知识、经验和兴

趣，以此为基点展开教学，梳理幼儿原本零散的经验。

例：某幼儿园教师设计的大班诗歌《风藏在哪里》教学目标：

．欣赏诗歌，感受诗歌优美意境和问答

式的结构特点；

．学习有感情地朗读诗歌，区别问句和答句的不同读法；

．初步尝试按照诗歌结构进行

仿编，用生动、形象的词去描述事物。另一教师设计的小班诗歌欣赏《小草的风筝》教学目标：

1 ．理解诗

歌内容，体会小草放风筝的童趣和奇妙。

．在倾听活动中感受诗歌优美的意境。

．在游戏表演中，进一

步感受诗歌语言的趣和妙。活动一：所对应的是大班幼儿，教学中的文学性体现更强一点。在感受基础上，

有重点的朗诵要求、仿编要求，比较大的容量对于大班幼儿来说是有一定的挑战的。活动二：所对应的是

小班孩子，教师考虑到这首诗歌很优美、很有童趣，考虑到小班幼儿的年龄特点，把诗歌教学确定为欣赏。

在感受理解的基础上，用动静交替的组织方式，通过动一动、演一演为理解感受诗歌语言服务，通过动作

表现的形式，来进一步感受语言的趣味性。以上两个语言领域的活动目标，能够比较好地体现幼儿年龄特

点，对幼儿有适度的挑战。

小班绘画活动“美丽的鲜花”的目标表述为：通过学画各种形状的小花，提高幼儿对花的认识与理解；

培养幼儿耐心细致的良好品质，发展幼儿的发散思维。这是一个小班的绘画教学活动，一般小班幼儿认知

经验少，一个活动中能大胆地表现一两种花就不简单了，还提“各种形状”就太多太难了，而“耐心、细

致”就小班幼儿来说在这个活动中也不太合适，应鼓励他们大胆地画，再则，学画各种形状的小花怎么培

养“发散性思维”呢？因此，本项活动的目标可作以下修改。如果以教育目标呈现，可以这样表述：引导

幼儿感知花园中多种颜色、形状的花，感受花的美丽；鼓励幼儿大胆地选用手指或棉签点画出自己喜爱的

花。如果以发展目标呈现，可以这样表述：能感知花园中多种颜色、形状的花，感受花的美丽；能大胆地

选用手指或棉签点画出自己喜爱的花。

案例：小班主题活动《编儿歌》

目标：（

）通过活动，知道一些水果的名称、颜色。

（

）学习儿歌“什么什么红红的”，启发幼儿创编儿歌，发展口语表达能力。

小班幼儿刚入园两个多月，语言活动中最重要的是培养他们在众人面前大胆地说话。练习的方法有对

话，跟说，重述等等，都是一些短句，不超过十几个字。要求他们编儿歌，那怕是几个字，形式上不适合。

老师在设计目标时没有真正地了解小班幼儿的发展特点，认为“草莓草莓红红的”短句非常简单，殊不知

三岁幼儿用押韵的语调对应教师的提问相当困难。

他们表达自己的一些愿望时，

总找不到合适的词语表述，

结结巴巴，断断续续，连指带划。教师主观定位往往给幼儿带来过高要求。

例：小班主题活动《编儿歌》

目标：（

）通过活动，知道一些水果的名称、颜色。

（

）学习短句“什么什么红红的”，发展口语表达能力。

“课堂中，让学生跳一跳摘到果子”这一道理许多教师都懂。可实践操作中，很难把握跳的高度，太

高，摘不到果子；太低，无需跳一跳。把握尺度的本领建立在了解幼儿发展特点发展水平的基础上。修改

后的目标设计把要求放底，去掉“创编”这一要求，符合小班幼儿年龄特点。教师设计目标时，要把幼儿的学放在首位，把幼儿看成主体，先考虑幼儿如何学，怎样学，能不能学，“跳”的尺度就不会有很大的

误差。这就需要教师平时充分了解幼儿、观察幼儿、读懂幼儿。同时，学会分析幼儿目前的认知水平、知

识结构、发展需要，以便准确地给幼儿提供大量跳一跳便能摘到的果子。

３、目标要体现领域学科特点。

目标制定应体现学科的系统性、结构性。虽然当前幼儿园倡导的是整

合课程，主题活动整合了各领域的教学内容，强调幼儿的全面发展，从表面上看，学科的痕迹减少了，但

实质上，每个活动主题存在为主的学科，每个学科领域有它的发展目标。因此教师要深入分析具体教学内

容的知识体系，从所教领域出发，挖掘其促进幼儿全面发展的教育潜值。比如语言领域的核心价值在于倾

听、感受、理解、表达，不同的语言教学形式，侧重点有所不同；科学领域的核心价值，倾向于孩子积极

主动的探究学习，多种感官多通道对事物的感知，对事物探究的兴趣的激发等等；而艺术领域的核心价值

更倾向于对美的感受与表达。

我们可以从以下三个案例来看目标的表述。第一个案例目标的表述为：学习儿歌，感受小主人公

( 李苗

苗

) 爱动脑筋的形象特点；乐于向小问号学习，并能初步提出自己的问题。第二个案例目标的表述为：学习

用绘画的方法表达自己的问题；能大胆地构图，比较确切地表达自己的意思。第三个案例目标的表述为：

初步学唱歌曲《为什么》，会用提问的语气唱；能唱准附点音符和休止符；对探索周围现象有较浓的兴趣。

从目标的表述中，我们可以清楚地感知，以上三个案例虽然都是围绕小问号、提问题等开展的

活动

，

但却是三个不同领域的

活动

。第一个是语言

活动

，第二个是美术

活动

，第三个是音乐

活动

。因为每个案例

的目标表述都清楚地提出了相关领域的目标，当然又同时分别涉及兴趣、能力、社会等其他方面的目标。

即使是综合

活动

，其目标也不应是面面俱到的大杂烩，而应该重点突出。如综合活动

“

快乐大家庭

”

的目标

可以这样表述：能围绕调查表和照片的内容介绍自己的家庭，语言清楚、比较连贯；乐意与同伴交流家庭

中快乐的事情；能安静听别人的发言，分享爱

父母

、爱家庭的快乐心情。从以上目标可以看出，这是一个

以社会和语言为主的综合

活动

，还涉及观察调查表和照片等内容，但是不需要面面俱到，只突出主要目标

就行了。

４、目标制定要体现层次性。

不同的儿童有不同的需要和发展目标，课程组织的中心是儿童的发展，

为了使幼儿得到良好的发展，教师心中应具有关于儿童健全人格发展的理想目标，应了解每个幼儿现实水

平，制定满足每个幼儿发展需要的目标，既目标应体现层次性。

大班体育活动“转身接物”的目标之一是能积极尝试练习转身接物的动作，能手眼协调地接住物体并

保持身体平衡。在转身接物的活动中，幼儿可以根据自己的原有水平通过接住圈、球、沙袋等不同难度的

物品，不断提高自己的运动能力。

案例一：中班综合活动“礼物”

活动目标：

．能根据给出的线索推测、联想，提高对周围事物的敏感度，培养细致观察的态度；

2 ．体

验猜测、寻找、想象的乐趣，为成功而高兴。

“礼物”

的活动目标关注了幼儿能力的发展，

在第一条目标中教师对幼儿观察能力的培养进行了分层，

根据本班幼儿的需求形成清晰的挑战性目标。

案例二：小班谈话活动“黑夜来了”

活动目标：

．感受夜晚的美丽及有趣，激发喜欢夜晚的情感；

．通过分享、交流和实践体验，愿意

独自睡觉，克服怕黑的情绪。

在本活动目标的制订中，

教师关注了主题中幼儿积累的经验与出现的问题，

有效地将两者进行了融合，

形成了“激发喜欢夜晚的情感”及“克服怕黑的情绪”两个目标。两个目标层层递进，

“克服怕黑的情绪”

其实是幼儿“不怕困难”情感下的一个次级目标。两个目标具体、针对性强，挑战适切。

５、目标制定要适宜幼儿发展需要。

一些教学活动及其目标是可以让孩子所接受的，但要完成这些教

学目标势必要影响幼儿正常的发展需要。在幼儿期应让孩子有更多的、自主的、以游戏为基本形式的学习活动，从目标制定角度则更应考虑是否适宜幼儿发展，对幼儿可持续性发展是否有真正的价值。老师可以在集体活动中制订些有挑战性的目标，目标应适合幼儿的发展，并善于利用“最近发展区”，使教学走在发展的前面。制定教育目标时，教师要研究和把握本班幼儿身心发展的实际水平、发展需要，确定幼儿进一步发展的潜力、方向和步伐。

例如：小班活动《大中小》和《夏天真热》等集体活动的目标都有一定的挑战性。活动《大中小》中老师用量一量、比一比的方法，体验自己在长高，并为自己长大而高兴。虽然孩子们对自己身体的长高、长大有浓厚的兴趣和一定的生活经验，但他们的认识、经验是肤浅、零碎的，在活动中要求用比一比、量一量的方法来体验、感受自己长高了，对孩子来说是一次尝试、挑战，他们非常喜欢与同伴比一比、站在教室里布置的尺子前面量一量，积累一些比较高矮的方法以及高矮排序的方法，进一步体验长大的快乐。所以我感觉这条目标这样制定是可行的。

但是，要值得注意的是目标的挑战性是适度的，是适度地超越原有的生活经验，是幼儿能够接受的，是认知水平所能及的，是幼儿能够体验到的。如《夏天真热》小班孩子对夏天的生活经验不够多，所以在挑战前期经验时需要老师的及时引导，给予夏天找凉快等知识。如：小班科学活动《水果里的种子》教学活动目标是：

1品尝苹果、桂圆、橘子等水果，知道水果里的籽就是种子，种子种在泥土里能长出苗苗。 2观察各种种子，知道它们是不一样的。

3大胆地运用多种方式表达自己的发现，获得探索的乐趣。老师在制定目标前，对教学素材所蕴涵的各种教育要素进行分析、推敲，对教材中各种教育点的取舍反复思考；在本活动中，教师让幼儿选取几种特征明显的水果，在观察自己品尝的水果种子的基础上又引导孩子去观察别的种子，发现它们的不同。教学活动目标具体清晰，针对性、操作性强。

以上是我与大家交流的话题，是我对“教学目标设计”的粗浅理解，我希望今天的交流能让大家有所收获，更希望我们在教学实践中结合幼儿园的实际，结合本班幼儿的特点，制定出适合幼儿发展的教学活动目标。当然，这件事不是一蹴而就的，希望大家以本次活动为契机，在今后的教学中，自己不断探索，总结出真正适合幼儿发展的教学活动目标，让我们共同做一个“学习型”“研究型”的幼儿教师吧。

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如何制定教学目标心得体会

推荐第1篇：如何制定教学目标

推荐第2篇：如何制定教学目标

推荐第3篇：如何制定教学目标

推荐第4篇：制定切实可行的教学目标

推荐第5篇：年度目标制定

推荐第6篇：制定个人目标

推荐第7篇：《年月日》教学目标及制定依据

推荐第8篇：如何制定幼儿园教学活动目标

推荐第9篇：如何制定体育课教学目标[推荐]

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