爬天都峰教学反思范文
推荐第1篇：爬天都峰教学反思
教学反思：
中年级是过渡阶段，课文中有些生字学生掌握起来还是有一定难度的。因此，教师还应该注重字词的教学。在揭题环节，我就让学生拿起笔来写写题目中的生字“爬”、“峰”，保证学生有充足的写字时间。对一些难以理解的字词，我结合课文的讲读进行教学。这样既降低了学生学习的难度，又提高了效率。比如抓住“笔陡”这个词语进行理解，“发颤”结合语境通过换词进行理解。
扎扎实实背句子。背诵是积累语言的方法，学习语言需要适当的记忆。学生积累了丰富的词语和句群，乃至一篇篇精致的美文，会给他的语文打下坚实的基础，语言运用能力也会随之提高。《爬天都峰》第2自然段中的两个句子准确、形象、巧妙地将天都峰的险峻峭拔描写了出来，是学生积累语言的好材料。教学这两句话时，我让学生在充分感悟、朗读的基础上，及时地进行了积累。
挖掘课文空白，发散思维。课文往往会留着一些空白，教师如果善于挖掘课文中的空白点，巧妙地设计问题，给学生创造“填补”空白的机会，这样学生就有了广阔的思维空间，思维能力也将得到训练。《爬天都峰》中的“我”和老爷爷在问对方“也来爬天都峰”时的心理活动是一个空白点。于是，我设计了“小朋友和老爷爷在问对方的时候，他们的心里又各自在想些什么”这样的问题。学生在思考、组织语言、回答问题的过程中，思维得到了较好的发散。
推荐第2篇：《爬天都峰》教学反思
《爬天都峰》这篇课文主要讲的是“我”在暑假里和爸爸爬天都峰，路遇一位不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服困难，终于一起爬上天都峰的事，《爬天都峰》教学反思。本课的教授主要目标是
1、培养学生有感情的朗读课文，使之与小作者产生共鸣。
2、体会“我”爬天都峰的困难，懂得只有具备勇气与信心才能战胜困难。
本课主要采用整体交付的方式，首先设置一个统筹全篇的问题：按文章顺序依次画出描写爬山困难的语句，读一读，说说你的感受。先给学生自己思考的时间，然后采取小组合作探究学习的方法展开，充分体现学生的主体地位，教师起主导作用。全篇课文围绕上述问题展开并深入，给每个孩子说话的机会，这样可以充分调动起孩子的积极性。
在本课中，学生们能够积极动脑思考问题，问题回答非常到位，并且能够通过本课的学体会到：人在遇到困难的时候不要害怕，只有拥有信心和勇气才能战胜困难，教学反思《《爬天都峰》教学反思》。 学生能够根据课文联系到平时生活，活学活用、学以致用。培养了学生有感情朗读课文，尤其是课文第二段，抓住了重点语句“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!”“我爬得上去吗？”等，以及第
六、七段“奋力”、“手脚并用”、“爬呀爬”、“终于”等词语，能够体会出爬山之难。根据课文，联系生活实际，锻炼了学生读、说的能力。
重点说一说本课的不足之处吧。首先本课在时间安排上不够合理，犯了前松后紧的毛病。例如，在介绍山景图片时用了将近6分钟的时间，而导致后面精彩的闪光点小作者和老爷爷互相感谢的内容以及最后一段爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”没有研究透彻，草草结尾，也从而使有感情朗读的训练没有到位。其次，缺乏教学机智。在课堂上，学生发言的时候，其实已经说出了问题的答案，只是没有按照老师实现准备的顺序走，所以我就没有尊重学生的意见来顺势而导，而是将自己的想法强加给了学生。而且，在整个上课过程中，老师一直在“教”“扶”，“放”得不彻底，在一定程度上局限了孩子的思维。最后，评价语言单一。不断重复“好！”“很好！”“非常棒！”等单调的评价语言，没有具体说出好在哪里，评价内容过于空泛，不够具体。
推荐第3篇：爬天都峰教学反思
《爬天都峰》教学反思
上了一个课时，细想这篇课文算是哪一类文呢？说理文、记叙活动、写景？都难确定。课文的结构是：爬天都峰前——爬天都峰——爬上天都峰。这三个环节，前后都比较详细具体，中间特别简单，就是“我们奋力向峰顶爬去，„„爬呀爬，终于都爬上了天都峰顶。”爬之前和爬之后有活动情景，有对话。文章的意图是，前：突出天都峰的陡和险，后：点明一老一小从对方获得勇气和鼓励。总的中心是对学生进行励志教育。在教学时候，我抓住作者的意图前面部分，怎样写出天都峰的陡和险。高，怎么高？在云彩上面呢。陡，怎么陡？铁链似乎从天上挂下来的。叫人发颤。在后面教学意图中，我除了进行励志教育之外，还抓住一老一小的对话情境，对学生进行礼貌教育。老爷爷的动作，显得亲切和蔼；话语，亲切，温和，有礼貌。小女孩“我”的语言，诚恳，有礼貌，对长辈的尊敬。爸爸的话语，诙谐，有哲理。
其次，这篇课文的生字比较多，有的字易混淆，难记。我重点指导了“爬”“攀”。爬，重点指导学生不要把左边的“爪”字，在写的时候不能写成“瓜”，有“爪”才能爬，谁把“爪”写成“瓜”，那他就是瓜。当时有的学生说是笨瓜，我提醒了一下，说要注意礼貌用语。“攀”，我用了一个谜语来辅助教学记忆。两棵树子丫戈丫叉，一只大手抓住它。学生当时猜不出，但是我乡画画一样，先写了两个“木”字，再在两个木字中间写了两个XX，学生马上就猜出了“攀”字。我还鼓励学生记住这个字谜，回家去考考小伙伴和爸爸妈妈，希望通过这些活动让学生永远记住这个“攀”字。（谷硐小学：吴宣负）
推荐第4篇：爬天都峰教学反思
《爬天都峰》第二自然段中的句子准确、形象、巧妙地将天都峰的险峻峭拔描写了出来，是学生积累语言的好材料。下面是小编收集整理的爬天都峰教学反思3篇，欢迎阅读参考！爬天都峰教学反思1
一、抓关键词句，感知课文内容。
在本课的教学中，我着重抓关键词句，来引导学生感知课文内容。如要让学生体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点，我通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩”及“石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的”等句子的分析，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，以及要爬天都峰的艰难和不易。
二、朗读重点语句，体会情感。
朗读也是理解课文的必要步骤，在教学过程中，为让学生读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”我先找学生分角色来读课文，在这过程中引导学生反复地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自内心的复杂心情，体会他们是怎样相互汲取力量的，然后引导学生去体会天都峰的高和陡，从而明白他们爬山过程的艰难。以此达到让学生理解文章内涵的目的。
爬天都峰教学反思2《爬天都峰》是一篇讲读课文，这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的故事。我在教学这课时，从下面两大方面着手：
一、抓住关键词句突破教学重难点
这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”
在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。”等句子，如果能上远程教室结合观看天都峰的录像，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，学生理解爬天都峰的艰难和不易会更加容易。接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷艰难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进行理解体会。在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如：“奋力”“一会儿……一会儿”“爬呀爬”“终于”等词语，从中体会到爬山的艰难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“居然”“也要……才……”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“汲取”力量的精神，突破了教学难点。
二、以读感悟，体验情感对话
本篇语文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人，同时能给人以很多的启迪。在教学中，我还把重点放在朗读感悟上，以读促思，以思促说，以说促情。在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，我让学生对第二段进行多次形式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高；通过“挂”等词体会天都峰的陡。并且引导学生充分地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的内心的复杂心情，想象他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。在指导朗读的过程中，再抓住“奋力“、“一会儿……一会儿”“爬呀爬”“终于”等这些重点词句进行反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难，他们是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。同时在读后进行讨论交流：文中课题为什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于学生在上文已经了解了天都峰又高又陡，直身走很危险，大部分上山的路只能像猴子一样爬着前行，所以用“爬山”。反过来，用“爬山”作题，也告诉了我们，天都峰是一座又高又陡的山峰。
三、教学中的不足：
在品析文中体现人物不怕困难的语句“我奋力向峰顶爬去”“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”这两句时，由于只停留在口头上的交流，没有准备相应的练习进行巩固，所以在以说促情这一环节时显得老师讲得多，学生悟得不深不透，以至于在测试中见到这些知识点时，学生不能灵活回答问题。
四、今后努力的方向：
在教学活动准备过程中，应更深入地钻研教材，把握教材的教学要领，拓宽知识面。在活动中以学生为主体，引导学生以读促想，以想促说，再向以说促写过渡，加强学生读写能力的提高。
爬天都峰教学反思3今天上午第二节我在四三班讲课了语文公开课《爬天都峰》。由于时间原因没有讲完，课后有一些反思。
这篇课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的一件事。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。
在教学中，我先让学生齐读课题，向学生提出了这样一个疑问“课题为什么用‘爬’，而不用‘登’呢？让学生带着这个疑问学习文本，激发探索文本的兴趣。在学习课文内容时我紧扣本单元训练重点，抓住文中重点词句突破教学重难点。本课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”
在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。”等句子引导学生品读感悟，结合课文插图，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，理解爬天都峰的艰难和不易。
在学习爬天都峰中这一部分内容时，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词，如：“奋力”、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等重点词句引导学生反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难，他们是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。
学完本文后，再让学生回答文中课题为什么用“爬山”，不用“登山”这一问题就迎刃而解了。因为学生在上文已经了解了天都峰又高又陡，直身走很危险，大部分上山的路只能像猴子一样爬着前行，所以用“爬山”。反过来，用“爬山”作题，也告诉了我们，天都峰是一座又高又陡的山峰。
本课教学中存在的不足：刚刚开学，学生上课发言不够积极，以后还要多运用一些方法激励孩子多思考，多发言。教师讲解过多，学生主体地位不够突出。在今后教学中，我会结合研修所学到的方法指导自己的教学，为学生创造一个民主和谐的学习环境。
推荐第5篇：《爬天都峰》教学反思
《爬天都峰》教学反思
《爬天都峰》是一篇讲读课文，这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的故事。我在教学这课时，从下面三方面着手：
一、抓住关键词句突破教学重难点
这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”
在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。”等句子，利用多媒体让学生观看天都峰的录像来理解天都峰的“高”和“陡”，这样学生理解爬天都峰的艰难和不易会更加容易。接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷艰难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进行理解体会。在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如：“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等词语，从中体会到爬山的艰难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“居然”“也要……才……”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“汲取”力量的精神，突破了教学难点。
二、研读对话，揣摩心情
引导学生充分地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的内心的复杂心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。在指导朗读的过程中，再抓住“奋
力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等这些重点词句进行反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难，他们是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。
三、发挥想像，进行补白
在学习爬天都峰这一部分内容时，课文抓住“我”爬山时的动作词进行了描写，而没有描写老爷爷是怎样攀登的，然后让学生联想老爷爷会怎样爬山，用上“一会儿……一会儿”。有的孩子说：“老爷爷一会儿拄着拐杖，弯着腰向上爬，一会儿手扶铁链向上爬。走走停停，十分艰难。”有的说：“一会儿手扶铁链向上爬，一会儿手放在膝盖上支撑着向上爬。”学生充分发挥想象，体会了人物的内心，从而让学生丰富了语言，思维更加活跃。
教学中的不足：
刚刚开学，自己又到了一个新的环境，学生和我也是陌生的，因此，学生上课发言不够积极，以后还要多运用一些方法激励孩子多思考，多发言。教师讲解过多，学生主体地位不够突出。在今后教学中，对于中年级语文阅读教学模式，还需要不断学习，不断研究，不断反思。
北邵小学 高 晶 2015.9.8
推荐第6篇：爬天都峰教学反思
《爬天都峰》教学反思
在教学过程中能做到以下几个方面，爬天都峰教学反思。
1．着眼于学生自学能力的培养。
针对该课的教学对象仅为三年级小学生，阅读能力和生活经验都有限的实际，教师指导学生理解小妹妹的话时，重在“扶”；理解老爷爷的话时，着力“放”，“扶”“放”结合，培养了学生的自学能力。
2．着眼于读书的训练。
教师始终把指导读书作为教学的一条主线。采取了试读、引读、自由读、小组读、集体读、分角色读、指名读等多种形式，并有机地结合教师的指导与演示、学生的观察与讨论，训练学生正确阅读，深入理解，形成阅读能力与习惯，教学反思《爬天都峰教学反思》。
3．着眼于调动学生的积极性，使之主动参与到学习活动中来。
教师根据教学进程各个阶段的训练目的与需要，适时地交换着教学组织形式，或个体静心读书，或小组合作学习，或全班讨论、交流，充分调动学生的学习热情，让全体学生都参与学习活动，发挥主体作用，自主学习。
4．着眼于锻炼学生的创新能力。
教师在启发学生理解老爷爷感谢小妹妹的话时，安排了较为充分的时间，让学生大胆想象老爷爷受小妹妹鼓舞下决心爬天都峰的情景和过程，然后进行说话表达。这既落实了创新思维能力的培养，又锻炼了语言表达。
推荐第7篇：《爬天都峰》教学反思
《爬天都峰》教学反思
今天上午我用两个课时讲了《爬天都峰》。开课时我以《黄山奇石》一课为导入,本来的目的是让学生把这篇课文在回忆中背诵一下,结果学生都忘得差不多了,于是我只得引学生背了其中的一段,学生回忆起当时的金鸡叫天都了.接着以爬山的前后为线引导学生进行朗读理解.在找自然段时,学生先讲学生们说前两段是爬山前,三到七是爬的过程,我当时觉得学生说得有道理,就很赞同,然后我们就这样进行了练习朗读及指导,在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作,说明他俩在比,这一点学生体会得较好,边想象了当时的情况边述说,不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来.学生在读\"我奋力向峰顶爬去……\"时我让他们做动作并想象,学生读得有的都出了汗,接着让他们对比想象爷爷爬时的样子.有的学生就开玩笑似的说,爷爷也很奋力像老猴子一样……惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑,本想在欢笑中再找几个说一说,但却和学生一样笑得肚子疼,这时候老师不像老师,学生不像学生了,完全是一些朋友在嬉戏。过了一会儿我忍住笑说:\"看来同学们都认为老爷爷也很努力,所以他们爬呀爬,终于爬上了山顶.\"然后进行读七八九段,学生就学会了对比.在指导读六七自然段时,有个学生提出来个问题\"为什么要用\"爬\"字呢 山上不是有台阶还有扶的铁链吗 \"当时我就鼓励说:\"她提的问题很有思考价值,她真动脑子!\"然后我和学生一起讨论了一下,通过看天都峰的高等,学生知道因为山太高太陡,所以直起身子走可能走不动,大都是像猴子一样爬的,所以用“爬”.通过这一课的教学,我了解到课堂必须有一个主要目标，我们老师必须要把这个目标记在心里,让学生每上一节课就有一些收获.同时我们也要让学生在快乐中轻易去学习。
推荐第8篇：《爬天都峰》语文教学反思
在教学《爬天都峰》一文，引入课文的环节，我问学生去爬过山吗当学生兴致勃勃地举起手表示去过之后。我立刻切入正题：有一位小朋友有一天去爬了黄山的天都峰。这是怎样的一座山呢然后出示关于黄山天都峰的一段视频。这段视频多角度，细致地展示了天都峰的高和陡。有的学生在观看的过程中不断地发出惊叹，有的则神情夸张地瞪眼。
当学生的情感被调动起来之时，我结束了视频播放，趁热打铁，让他们说说自己看了以后的感受。学生说出了\"天都峰真高啊！\"我便启发：你知道有哪些成语形容山的高学生列举：高入云霄，高耸入云，我补充：高不可攀。学生又说了\"天都峰真陡啊！\"。我又板书了\"陡\"字，请学生认读，识记。
随后，就安排学生读读第一自然段，看看作者眼里的天都峰是怎样的用哪个词语来形容。学生迅速浏览之后，提炼出\"笔陡\"一词。我以这个词语为中心点，作了词语辐射练习。出示一幅公路图让学生填空：笔。讨论为什么填成\"笔直\"，是否合理。在此基础上，再让学生举例说说生活中含有\"笔X\"的词语。学生说了\"笔挺\"，还有人用这个词语说句子。后来，大家一起总结出来这样一个规律：这三个词语中的的\"笔\"字，都含有十分的意思，但比\"很X\"这类的词语要新鲜有趣得多。同学们在学习中思考，理解和运用，都学得兴趣盎然。
反思：词语是构成文章的基本单位。教师要深刻认识\"词语教学不是语文教学的点缀，而应贯穿于整个语文教学的全过程。\"\"语文教师的一个重要职责，就是带领学生’沉入词语的感性世界’，和学生一起’在汉语中出生入死’，运用多种方法，走进词语的’四度空间’——触摸词语的温度，点燃词语的亮度，开掘词语的深度，提升词语的效度，让词语成为学生言于表现的鲜活元素。我们平在的词语教学中不妨加点\"佐料\"，运用多种手段，调动多种感官，来点\"词语串串烧\"，使词语教学多相链接，让每一个词语散发出生活的气息，焕发出蓬勃的生命力。这样学生不但乐意学，而且学过的词语记得牢，用得灵活自如。
推荐第9篇：《爬天都峰》的教学反思
《爬天都峰》这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”
在教学《爬天都峰》时，我作了一些尝试。
一、读。
“书读百遍，其义自现。”我让学生周末作了预习。上课伊始，我让学生在小组内展示个人读。从展示读中，可以看出大部分学生能做到课前预习，少部分同学没有养成课前预习的习惯。会读的还是平时那些同学。为了弥补这一点，我让学生喜欢读哪一段就站起来读哪一段。
二、说。
读完课文后，学生会有自己的想法，就有表达的欲望，于是我给他们一个说的平台。我先让孩子们在小组内说说：你知道这篇课文写了什么内容？之后进行小组反馈。第一小组说：“这篇课文主要我和老爷爷一起爬山。” 从这一小组反馈可以看出他们小组不会学习，没有进行小组讨论。紧接着，第二小组说：“我们小组认为，这篇课文主要写爸爸带我去爬山，半路上遇到了老爷爷，后来爬上了天都峰。”其他小组反馈的内容大致相同。这种现象属于理解不到位，对于三年级的孩子来说，非常正常，于是，我进行点拨，提了一个问题：“他们相遇了，很容易就爬上天都峰了？”孩子们在我的点拨下，很快找出了答案：爸爸带我去爬山，我和老爷爷互相汲取力量，终于爬上了天都峰。之后，我又让学生说说，你读懂了什么？通常学生很容易回答：我知道天都峰很高；我怎样爬天都峰等浅显的问题。
三、问。
提出问题比回答问题更有艺术。这篇课文质疑的的地方比较多。雷亦凡提出：“为什么老爷爷要谢谢小朋友？”“小朋友为什么又说要谢谢老爷爷呢？”这两个问题提得非常有价值，解决了这两个问题，解决课文的重难点也就水到渠成了。
四、释疑。
要解决提出的以上两个问题并非易事，于是，我让孩子们分小组讨论，可孩子们还是一脸的茫然。于是，我降低了难度，问：“小朋友做了什么事让老爷爷觉得她有勇气呢？老爷爷的什么事又让小朋友觉得有勇气呢？”带着这个问题，很快孩子们找出了答案。
反思：
一、小组展示读、小组讨论如果运用得恰到好处可以提高孩子们的参与度，但小组学习未真正落实，只是停留在表面。这种形式还有待在今后的教学中不断强化训练。
二、小组讨论的问题难度不宜过大，教师可适当降低难度，使学生“跳一跳就可以摘到苹果。”
三、让学生提问，可以激发学生兴趣。随后释疑，更能体现生本教育。
四、在说的过程中，如果教师能更大胆地放手让学生学，效果会更好。如，在说的环节中，我让孩子们说说课文的大概内容，学生一下子不能完整地说出来，于是，我进行点拨，提了一个问题：“他们相遇了，很容易就爬上天都峰了？”虽然孩子们在我的点拨下，很快找出了答案，但在这个环节教师放手不够，有硬拽着学生走的嫌疑。如果让学生释疑后，再让学生说说课文大概内容，相信效果会更好。
推荐第10篇：关于《爬天都峰》教学反思
人教版小学语文第五册《爬天都峰》一课，故事中出现了三个人物，一个是“我”，一个是“老爷爷”，另一个是“爸爸”。在人物对话中，“老爷爷”两次把“我”称作“小妹妹”。我认为，这种称法实在有些不妥。现提出自己的看法，与大家共商之。
“小妹妹”这个称呼，按照我们中国人的习俗一般来说有以下三种解释：一是同辈份的人称比自己年龄小的，且排行最末的女性为“小妹妹”；二是，同辈份的人称比比自己年龄小，且年龄悬殊比较大的女性为“小妹妹”；三是称素不相识或虽相识但没有辈份关系的女孩子（女童）为“小妹妹”。但是，这里需要说明，第三条解释，如果遇有以下两种情况，是不能这样称呼的：第一，称人者与被称者之间年龄悬殊过大。如称人者是一位六、七十岁以上的老人，被称者是一个十岁左右或再小一些的女孩，这样就不宜称为“小妹妹”。除非称人者对被称者有什么相求的事儿或对被称者有什么特殊的敬意才称为“小妹妹”（这样认为不知是否偏颇）。第二，称人者与被称者虽不相识，但如果被称者还有非常亲近的长辈，特别是父母或爷爷奶奶在一起，且这些长辈的年龄又小于称人者，这样也不能称被称者为“小妹妹”。这两种情况，也可以说是人之常情，是人人都能理解的常理。 对照以上三种解释，无论从哪个角度说，课文中的“老爷爷”都不能称“我”为“小妹妹”。
首先，课文中的“老爷爷”与“我”虽然不相识，也没有辈份关系，但他（她）们之间的年龄悬殊太大。称人者是一位“白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！”（课文原话）被称者，虽然课文中没有直接写出多大年龄，但通过课文内容可以看出年龄一定不会大，或十岁左右或再小些。
其次，“老爷爷”与“我”之间只是同路登山的游客关系。“老爷爷”对“我”既没有什么相求的事儿，也没有什么特殊的敬意。
再其次，“老爷爷”两次称“我”为“小妹妹”的时候，“我”的“爸爸”始终和“我”在一起。特别是课文第八自然段这样写道：“在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照一张相，留作纪念。老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：‘谢谢你啦，小妹妹。不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！’”试想在这种场合下，如果“老爷爷”再与“我”的“爸爸”对话时，又该如何称呼呢？
另外，两人对话，互相之间的称呼，一般说来都是相辅相成的。“我”称对方为“老爷爷”，反过来，“老爷爷”再称对方为“小妹妹”岂不太别扭了吗？
在这个问题上，也许有人会作出这样的解释：“四海之内皆兄弟，只因同是登山人”。“老爷爷”在登山道上为遇见“我”这样一个年小的旅伴与他知难同行，而感到兴奋，感到亲切。心里已经结成忘年之交，把“我”视为小妹妹来看待了。笔者认为，即便如此，这里“老爷爷”也不应该超越习俗与常理而称“我”为“小妹妹”。因为毕竟两人之间年龄差距太大了，更何况中间还有“我”的“爸爸”在场。如果能将“小妹妹”改称为“小朋友”或“小姑娘”不同样使人感到亲切吗？
第11篇：《爬天都峰》教学反思1100字
上一堂精彩的课，在课堂上收获到孩子们欣喜的笑脸是多么快乐的一件事啊。今天讲了第三课《爬天都峰》，效果却并没有想象的好，我很郁结，亟待解决这个问题。
上节《金色的草地》讲的就不错，何以见得呢？孩子们反应好，特别欢快。从他们积极踊跃的程度和活泼开心的状态我就断定这节课我成功了大半。知识点落得还扎实，课时安排正正好好。采取教参的建议弄了一个学生表演小片段，着实让孩子们乐了一把。那欢快劲，啧，别提了。根据对比图片演示草地变色的原因更是让学生们听得津津有味。带着这激昂的情绪，我本想把准备充分的《爬天都峰》一溜顺下来。可是，问题来了。
从上课开始，学生们的状态就是一个字“蔫”。带着问题读课文，“你能用一两句话说说课文讲了一件什么事吗？”其实问题很简单。“我和爸爸去爬天都峰，遇到一位老爷爷，我们最终一起登上峰顶。”怕学生犯迷糊，读完一遍课文后，我还给了他们提示。课文都写了哪几个人？生答“爸爸、爷爷、小女孩。”我将板书写在黑板上。我和爸爸、爷爷、
3、爬天都峰。“谁能看着板书说说课文讲了一件什么事？”就这个问题。举手的寥寥无几。我整个心情瞬间低落。
让学生找第二段描写天都峰特点的两个字，“高、陡”我想总不至于太难。举手的依旧寥寥无几。我问“
三、
四、五段运用了一种我们学过的写作手法，谁记得，你一句我一句这叫？”学生们开始小心翼翼的猜“说话，问话，讲话？”最后终于答上了“对话”，大概是蒙的。让我很费解。又一个问题，从“终于”这个词语中你体会到了什么？零星有学生举手说：太费力了，最后可下子做成了。他们的回答中，我并未听到“辛苦、克服困难、历经困苦”等词语。完全是简单大白话。当然，这节课的设计并不是一问一答式。那是怎么回事？
最后进行课堂小练笔，峰顶对话。这一部分还算成功。课文本身就有过很多对话，在加上对课文的理解，孩子们有不少话要说，借着文中的我，都表达了出来。爬上天都峰后爷爷和我聊了很多很多，爸爸爷爷我们三个聊了很多事情。
直到刚才我才略有感悟。
1、早上因为班级的一些小事我发了脾气，我带着火气上讲台，让我变得不稳重、不理智。
2、学生对我发火的事耿耿于怀，有问题、有想法不敢举手表达。我让他们怯了。
3、问题稍难，教师引导语又不到位，学生一头雾水。
4、学生课堂表现不顺心，导致教师紧张，语无伦次。乱上加乱。
5、教学设计生硬，一块一块分了节。学生听着无聊，没有整体结构感。好像还有其他原因，目前没找到。慢慢发现吧，这个问题今后还会出现的。总之，不能影响明天的课程。还有明天呢，吸取教训，继续前进。
第12篇：《爬天都峰》课堂教学反思
今天上课分别在两个班讲了《爬天都峰》这一课。开课时以《黄山奇石》一课为导入，本计划让学生把这篇课文回忆着背一下，结果两班学生都忘得差不多了，于是我只得引学生背了其中的一段，学生回忆起当时的金鸡叫天都了。接着以爬的前后为线引导学生进行朗读理解。
在找自然段时，三班学生先讲学生们说前两段是爬山前，三到七是爬的过程，我当时觉得学生说得有道理，就很赞同，然后我们就这样进行了练习朗读及指导，在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他俩在比，这一点学生体会得较好，边想象了当时的情况边述说，不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来。
到第二节在一班讲课时，学生在找时说一到五是爬山前，六七是爬山过程，并也说了理由，我觉得也算对，也赞许了，当时心里很矛盾：两个班讲的不一样，但两种答案我也不知到底哪个最准，觉得似乎都有理，就两种都同意了吧，反正也不影响学生体会文意。学生在读“我奋力向峰顶爬去……”时我让他们作动作并想象，学生读得有的都出了汗，接着让他们对比想象爷爷爬时的样子。有的学生就开玩笑似的说，爷爷也很奋力像老猴子一样……惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找几个说一说，但却和学生一样笑得肚子疼，这时候老师不像老师，学生不像学生了，过了一会儿我忍住笑说：“看来同学们都认为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，终于爬上了山顶。”
然后进行读七八九段，学生就学会了对比。
在一班指导读六七自然段时，有个学生提出来个问题“为什么要用“爬”字呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？”当时我就鼓励说：“她提的问题很有思考价值，她真动脑子！”然后我和学生一起讨论了一下，通过看天都峰的高等，学生知道因为山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大都是像猴子一样爬的，所以用爬山。
通过这一课的教学，我了解到课堂必须有一个主要目标把这个目标记在心里，让学生每上一节课就有一些收获
第13篇：爬天都峰
《爬天都峰》教学设计
王村小学 袁素云
教学目标：
1、认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
3、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
4、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。教学重点：
1、学会本课的生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。教学难点：
1、读出不同人物的语气和心情，做到有感情地朗读课文。
2、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
教学时间：2课时 教学过程：
第一课时
一、创设情景，揭题导入
1、初步了解天都峰及“鲫鱼背”
看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫鱼背”名称的来历。
2、导语激情，揭示课题
天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！我们认真地阅读课文，勇攀高峰，一定觉得大有收获。让我们一起去“爬天都峰”吧。（出示课题，齐读课题）
二、初读课文，认字学词
1、自由读课文，认读生字。要求画出自己不认识的字词，借助拼音或小组内同学之间互相帮助，把字音读准确。教师可有重点地对学生识字的难点进行指导。
2、教师用多媒体课件检查识字。
（1）出现带有拼音的词语：笔陡、石级、发颤、仰起脸、奋力、攀着、鲫鱼、纪念、小辫子、笑呵呵、鼓舞、居然、汲取力量
（2）读准多音字：假日、似乎、白发苍苍、照相、应该
（3）去掉拼音读词语。
（4）去掉词语读生字。
3、小组为单位，轮流认读生字
4、推选读得好的同学当小老师，领读生字词
三、读通课文，初步感悟
1、指名小组开火车朗读，每人读一个自然段，全班评价、教师指导，重点要求读正确、读流利。
2、分组朗读，要求：反复练习，读准字音，读通句子。教师巡视，相机指导。达到要求后全班齐读。
3、仔细观察插图，用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。
四、识记字形，指导书写
1、课件出示要求会写的11个字，认读，并分别组词。
2、与熟字比较，识记字形
（1）峰——蜂：“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”；“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。
（2）辫——辩、辨：三个字的左右两边都是“辛”，关键要看中间。和言语说话有关的是“辩”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辫”和发丝有关，中间是条“丝”。
3、练习书写。教师巡视，个别指导。
第二课时
一、巩固生字
1、朗读课文，检查生字认读情况。
2、听写词语，每个词语读两遍。
二、感悟
1、读读想想。
（1）课件展示天都峰又高又陡的景观，让学生在课文中找出相关的语句读一读。边读边想象“在云彩上面”、“笔陡”、“似乎是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。
（2）朗读体会两个语气词（啊、哩）的作用。
2、读读说说。
（1）让学生通过形体演示理解词语。教师引导学生朗读：“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”读后让学生用动作表示出天都峰的高。
（2）学生用自己的话来说一说天都峰的高和陡。
3、读读写写。
（1）出示课件：读了第二自然段，我们好像看到了又高又陡的天都峰，请你要把这一段抄下来。 （2）抄写优美的段落。
4、读读问问。
（1）引导学生围绕天都峰的高和陡质疑，如：谁爬天都峰？他们是怎么爬天都峰的？他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去？
5、读读议议。
（1）“我”和老爷爷的第一次对话。他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。
（2）“我们”是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会。课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。
（3）“我”和老爷爷的第二次对话。思考讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢？在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有“勇气”一词。让学生认识到一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。
三、角色朗读
在理解句意的基础上，教师范读这段对话。练习过程中，可以同桌两人为一组，模仿老师的动作边表演边朗读，加深理解，体会思想感情。
四、拓展活动
1、教师引导：“我们”沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进……想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。
2、愉快的假日结束了，班级开展“假日活动汇报”活动。你可以向大家介绍一下天都峰的险峻，可以向大家讲讲自己的爬山过程，也可以向大家谈谈自己登上山顶后的感受…… 板书设计： 3
爬天都峰
来到天都峰
在天都峰脚下 —— 勇气 爬上天都峰 —— 决心 爬上天都峰之后
袁 素 云
《爬天都峰》教学设计
第14篇：爬天都峰
大秦家转山完小教学反思
学科 ：语文
时间：9月6日
《爬天都峰》教学反思
——— 三年级 孙汉锋
3 爬天都峰
教学目标
1．认识7个生字，会写12个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等词语。抄写课文的第二自然段。
2．分角色朗读课文，读出不同人物的语气和心情。
3．了解课文主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。 教学重点难点
重点：通过对词句的理解，弄清“我”爬天都峰的过程以及爬上天都峰后的思想变化。
难点：读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。” 教学方法
朗读感悟 质疑讨论 探究点拨 教学手段 1．生字卡片。 2．教学挂图。
3．搜集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。 课时安排：2课时 教学过程
第一课时
创设情景，揭题导入
1、初步了解天都峰及“鲫鱼背”
看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫鱼背”名称的来历。
2、导语激情，揭示课题
天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！我们认真地阅读课文，勇攀高峰，一定觉得大有收获。让我们一起去“爬天都峰”吧。（出示课题，齐读课题） 初读课文，认字学词
1、自由读课文，认读生字。要求画出自己不认识的字词，借助拼音或小组内同学之间互相帮助，把字音读准确。教师可有重点地对学生识字的难点进行指导。
2、教师用多媒体课件检查识字。
a.出现带有拼音的词语：笔陡、石级、发颤、仰起脸、奋力、攀着、鲫鱼、纪念、小辪子、笑呵呵、鼓舞、居然、汲取力量 b.读准多音字：假日、似乎、白发苍苍、照相、应该 c.去掉拼音读词语。 d.去掉词语读生字。
3、小组为单位，轮流认读生字
4、推选读得好的同学当小老师，领读生字词
读通课文，初步感悟
1、指名小组开火车朗读，每人读一个自然段，全班评价、教师指导，重点要求读正确、读流利。
2、分组朗读，要求：反复练习，读准字音，读通句子。教师巡视，相机指导。达到要求后全班齐读。
3、仔细观察插图，用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。
识记字形，指导书写
1、认读要求写的11个字，并分别组词。
2、与熟字比较，识记字形
峰——蜂：“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”；“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。
辪——辩、辨：三个字的左右两边都是“辛”，关键要看中间。和言语说话有关的是“辩”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辪”和发丝有关，中间是条“丝”。
3、练习书写。教师巡视，个别指导。
教后反思：
本课教学我进行了练习朗读及指导，在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他俩在比，这一点学生体会得较
好，边想象了当时的情况边述说。学生在读“我奋力向峰顶爬去……”时我让他们作动作并想象，学生读得有的都出了汗，接着让他们对比想象爷爷爬时的样子，学生兴趣很高。
在指导读六七自然段时，有个学生提出来个问题“为什么要用“爬”字呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？”当时我就鼓励说：“她提的问题很有思考价值，她真动脑子！”然后我和学生一起讨论了一下，通过看天都峰的高等，学生知道因为山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大都是像猴子一样爬的，所以用爬山。
通过这一课的教学，我了解到课堂必须有一个主要目标，把这个目标记在心里，学生每上一节课就有一些收获。
第15篇：爬天都峰
《爬天都峰》教学设计之五
知识、能力目标：
1、理解课文内容。
2、学会生字，掌握多音字“都”、“假”在语句中的正确读音；理解“犹豫、奋力、终于、居然、汲取”等词语在句子中的意思；会用“终于”写一段话。
3、有感情的朗读课文。
人文教育目标：
让学生懂得只要有勇气、奋发努力，旧能不怕困难；知道善于从别人身上汲取力量，鼓舞自己，是一种可贵的优秀品质。
教学重点难点：
理解“我”与老爷爷的两次对话，与“……都会从别人身上汲取力量”。
教学策略：运讨论法和感情朗读理解课文。
教具准备：课件、小黑板。
教学时间：二课时
教学过程：
第一课时
一、简介天都峰，导入新课。
天都峰是黄山“七十二峰”中最危险的三大奇峰之一。天都峰有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，课文中的一位小妹妹和白发苍苍的老爷爷登上去了，他们是怎样爬上天都峰的？学了课文就知道了，今天我们学习爬天都峰这一课。
教师介绍有关天都峰资料，让学生从中感受天都峰的高与险，为后面理解课文作好铺垫。
二、检查预习情况。
1、用小黑板出示生字新词，让学生认读。
2、认读多音字“假、都”。
3、提名分节读课文。
三、初读课文，了解课文内容。
1、自由读，读后想一想课文的叙述顺序，画出文中表示这个顺序的词句；教师投影出示：来到天都峰（1）
↓
在、、、、、、脚下（2-5）
↓
爬上、、、、、、（6—7）
↓
爬上、、、、、、之后（8—10）
2、小组讨论，一部分一部分的学习课文，把不懂的问题记下来，全班讨论，老师再补充解答。（不懂的词语或问题，可以在书上做上记号）
四、学习课文
一、二自然段。
1、自由读课文，让学生说说知道了什么。
2、再读第二自然段，注意文中“？”、“！”。
3、提名读，齐读。
4、这一段告诉我们什么？你是怎么体会出来的？（天都峰的高和陡。）
5、小结：望着高耸入云的天都峰，看着登山的石级是那么笔陡，小妹妹惊叹之后，已经感觉到登山的艰难，需要有勇气才能登上去。
（天都峰的高与险，要让孩子们在充分的读中体会：互相欣赏读，教师范读，指名读等等。读中感悟。）
五、布置作业
1、自己学习生字。
2、感情朗读课文。
第二课时
一、复习检查。
1、提名朗读课文。
2、听写生字。
二、学习新课。
1、“我”和爷爷是怎样从对方身上汲取力量的？大家讨论。
2、说说自己知道了什么？
3、引导学生体会两次对话的意思。
（1）第一次对话是在什么情况下？结果怎样？（学生联系前后文，知到是在面对高而陡的天都峰，缺乏自信和勇气时，“也”分别表示了一老一小的惊讶、怀疑和敬佩，有了勇气，这个力量鼓舞着自己奋力攀登，爬上了天都峰。）
（2）他们相互汲取的力量是什么？（读第二次对话，知道这个力量就是“勇气”。）
4、读
六、七自然段，边读边想象当时的情景。
4、说说读了这两段课文，自己有什么想法？（让学生从具体生动的叙述中感悟汉语言的形象逼真，作者用词的确切。）
5、齐读末段中爸爸的语言，自己再读读，看还有什么问题？
（要让孩子们充分理解爸爸的话，需要他们反回来继续读课文，在读中理解“互相汲取力量”的真正含义，并变成自己的语言与同学们交流。）
三、完成练习第
二、三题。
四、布置作业
用“终于”写一段话。
板书设计：
6、爬天都峰
来到天都峰（1）
↓
在、、、、、、脚下（2-5）
↓
爬上、、、、、、（6—7）
↓
爬上、、、、、、之后（8—10）这是一篇讲读课文。主要讲在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，相互鼓励，一起登上天都峰的事。
全文共有10个自然段。第一自然段写在暑假里爸爸带我去爬天都峰。第二自然段写天都峰的高和陡。第
三、
四、五自然段讲“我”与一位不相识的老爷爷相遇，并约定一起爬天都峰。第
六、七自然段，写“我”与老爷爷，还有爸爸，一起奋力向上爬，终于爬上了天都峰顶。第
八、九自然段，写“我”与老爷爷登上天都峰以后，相互道谢。第十自然段，讲爸爸总结的话：“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量!”
课文最后以爸爸的话结尾，发人深思。这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓励，相互学习。这就是“真有意思”的“意思”。这句话也告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步。
1．教育学生善于从别人身上汲取力量，培养他们从小不怕困难，奋发向上的品格。
2．学会本课的生字新词。
3．理解课文内容，能回答课后的问题。
4．分角色有感情地朗读课文。
第一课时
一、揭示课题。
1．板书课题，齐读课题。
2．师生交流有关天都峰的所查找资料。
(天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有1．5公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。)
二、初读课文。
1．轻声读课文，注意读准字音，特别是生字字音。
2．画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的方法理解词语。
3．检查自学情况。
(1)检查读音。
陡攀辫决勇
(2)字形难点。
颤：左右结构。第十三笔是“—”。
(3)理解词语。
犹豫：拿不定主意。
奋力：充分鼓起劲来。本课指努力向上攀登。
终于：表示经过种种变化或等待以后出现的情况。本来是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。
居然：表示出乎意料。
本课指什么事出乎意料?(指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬 佩。)
汲取：吸取。
三、读课文，说说课文写了一件什么事?
第二课时
一、学习课文第一自然段。
读第一自然段，说说这一段交待·了什么?
二、学习课文第二自然段。，
1．默读第二自然段，思考：天都峰给你留下什么印象?画出有关语句，出声读一读。
2．说说课文中是怎么写天都峰的“高”和“陡”的?
(1)高：“抬头望”、“啊，峰顶这么高。在云彩上面哩!我爬得上去吗?”
“我爬得上去吗?”这一句是不是怀疑自己能否登上天都峰?
(更进一步地表现了天都峰的高。)
(2)陡：“笔陡”“石阶边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!”
教师用一根线绳作为“石阶边上铁链”，使学生体会什么叫似乎从天上挂下来的。
什么叫“发颤”?真的害怕吗?
(烘托了天都峰的陡。)
3．指导读出天都峰“高”和“陡”的特点。
学生练读，评读。
4．小结。
作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示了登上这么高、这么陡的山峰，是需要勇气和力量的。
三、学习课文第
三、
四、五自然段。
1．自读这部分内容，画出老爷爷和“我”的对话。
2．出示句子：
小朋友，你也来爬天都峰?
老爷爷，您也来爬天都峰?
3．思考：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思?他们是互相怀疑吗?表现了他们什么精神?
学生分组讨论。
集体汇报、小结。
(天都峰这么高、这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢?表面上似乎双方都有怀疑，实际上是互相羡慕、敬佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。)
4．分角色有感情朗读对话。
四、学习课文第
六、七自然段。
1．提问：“我”怎么爬天都峰?画出动作的词语。
(“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”。)
2．出示句子，填空，再说说用上括号里的词语好在哪里，我()向峰顶爬去。
(用上“奋力’’突出了爬山过程的艰难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。)
爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，( )都爬上了天都峰顶。
(“终于’’是经过“奋力”的结果。使我们感受到要攀登高峰，必须奋力向上、勇于攀登，才能达到目的。)
3．朗读课文。
五、学习课文第
八、九自然段。
1．登上天都峰以后，“我”和老爷爷为什么要互相道谢?
(1)老爷爷为什么说是“你的勇气鼓舞我”?“居然”在这里说明什么?
(其实也可以说是意料之中，因为老爷爷有那种勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。)
(2)小妹妹为什么说“是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的?”
(3)他们的对话中都有一个什么词?这“勇气”体现在哪里?
(体现在他们都敢爬天都峰。如果没有勇气，这一老一小怎么敢爬天都峰呢?)
2．你从他们的话中体会出什么？
(一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。)
3．分角色有感情地朗读对话。
六、学习课文第十自然段。
1．爸爸为什么说这一老一小真有意思?
(因为这一老一小，虽然互不相识，但是都从别人身上汲取力量，互相鼓励，互相学习。)
2．想想他们是怎样从别人身上汲取力量的。
3．你从爸爸的话中体会出什么?
(这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。)
七、分角色有感情地朗读课文。学习目标
1、认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
3、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
4、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
课前准备
1、生字卡片。
2、教学挂图。
3、收集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。
第一课时
以旧引新，扣题导入
1、记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听？
2、今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰
3、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬
自读课文，学习生字
1、带着问题听教师范读课文，了解课文大意。
2、选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。
3、自学生字，读准字音，想办法记住字形。
4、检查生字词自学情况。
a.小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。
b.全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。
c.小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。
通读课文，感知大意
1、指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。
石级：石头台阶。
仰望：抬头望。
攀着：（抓着铁链）向上爬。
心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。
鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。
2、按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。
指导写字，掌握笔顺
1、教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。
2、指导学生观察、书写其余生字。
布置作业
1、正确、较流利地朗读课文。
2、抄写本课生字、词。
3、把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。
第二课时
紧扣课题，承前启后
1、作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？
讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。
2、（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶
1、在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。
指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
2、结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。
3、“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。
a.出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。
b.体会“我”的心理，指导朗读
3、4自然段。
4、“我”是怎么爬的？自由读
6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。
a.学生读书圈划。
b.学生交流。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。
从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。
c.引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。
d.体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读
6、7两段。
启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的
1、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。
多媒体出示思考题：
a.老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想
b.他看见了小妹妹，心里又怎么想呢
c.后来，他是怎样爬上天都峰的？
2、小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。
总结课文，明白道理
1、读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？
2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。
教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。课外延伸，交流课余生活
1、这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。
2、指名交流，师生评议。
第16篇：爬天都峰
《爬天都峰》教学设计
广西博白龙媛
第二课时
一、学习课文第一自然段。
读第一自然段，说说这一段交待了什么?
二、学习课文第二自然段。
1．默读第二自然段，思考：天都峰给你留下什么印象?画出有关语句，出声读一读。
2．说说课文中是怎么写天都峰的“高”和“陡”的?
（1）高：“抬头望” “啊，峰顶这么高。在云彩上面哩!我爬得上去吗?” “我爬得上去吗?”这一句是不是怀疑自己能否登上天都峰? （更进一步地表现了天都峰的高。)
（2）陡：“笔陡”“石阶边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!”
教师出示课件（看一看），使学生体会什么叫似乎从天上挂下来的。什么叫“发颤”?真的害怕吗?
（烘托了天都峰的陡。）
3．指导读出天都峰“高”和“陡”的特点。
学生练读，评读。
4．小结。
作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示了登上这么高、这么陡的山峰，是需要勇气和力量的。
三、学习课文第
三、
四、五自然段。
1．自读这部分内容，画出老爷爷和“我”的对话。
2．出示课件比一比：
小朋友，你也来爬天都峰?
老爷爷，您也来爬天都峰?
3．思考：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思?他们是互相怀疑吗?表现了他们什么精神?
学生分组讨论。
集体汇报、小结。
（都峰这么高、这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢?表面上似乎双方都有怀疑，实际上是互相羡慕、敬佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。）
4．分角色有感情朗读对话。
四、学习课文第
六、七自然段。
1．提问：“我”怎么爬天都峰?画出动作的词语。
(“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”。)
“攀着铁链上”。“攀着”是什么意思？
那“攀着铁链上”是什么意思？
出示课件（说一说）
2．出示课件（比一比下一页），
我向峰顶爬去。
我奋力向峰顶爬去。
（用上“奋力’’突出了爬山过程的艰难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。）
爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。
爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。
（“终于’’是经过“奋力”的结果，使我们感受到要攀登高峰，必须奋力向上、勇于攀登，才能达到目的。）
3．朗读课文。
五、学习课文第
八、九自然段。
1．登上天都峰以后，“我”和老爷爷为什么要互相道谢?
（1）老爷爷为什么说是“你的勇气鼓舞我”?“居然”在这里说明什么? （其实也可以说是意料之中，因为老爷爷有那种勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。）
（2）小妹妹为什么说“是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的?”
（3）他们的对话中都有一个什么词?这“勇气”体现在哪里?
（体现在他们都敢爬天都峰。如果没有勇气，这一老一小怎么敢爬天都峰呢?）
2．你从他们的话中体会出什么？
（一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。）
3．分角色有感情地朗读对话。
六、学习课文第十自然段。
1．爸爸为什么说这一老一小真有意思?
（因为这一老一小，虽然互不相识，但是都从别人身上汲取力量，互
相鼓励，互相学习。）
2．想想他们是怎样从别人身上汲取力量的。
3．你从爸爸的话中体会出什么?
（这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。）
七、分角色有感情地朗读课文。
第17篇：爬天都峰
《爬天都峰》教案
一、创设情景，揭题导入
1、咱们中国传统文化源远流长，汉字就是其中一部分，老师带来一个古汉字（板书：峰）快猜猜是什么字？指导写“峰”
2、文中出现的是哪座峰？（板书：天都峰）根据课前搜集的资料，谁来说说你对“天都峰”的了解。
3、课件（师补充）天都峰是黄山“七十二峰”中的最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度之上，最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似地挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。它有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说。
4、今天，我们跟作者一起去爬天都峰。（指导写“爬”）
5、齐读课题，读了课题你最想知道什么？（大家根据课题从不同角度提出这么多有价值的问题）
二、检查字词学习情况。
1、课前同学们已经预习了课文，老师来检查一下文中字词的掌握情况： 出示第一组词语：（多音字）似乎
似的
发明 白发苍苍
出示第二组词语： 发颤 汲取
奋力
攀着
峰顶
笔陡
铁链
鲫鱼背（介绍鲫鱼背）
出示第三组词语：
忽然、咱们、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量
三、初读课文，整体感知
1、字词认得好，不知课文读的怎么样？接下来请同学们自由读课文，边读边想：课文主要讲了一件什么事？
（1）指名概括。谁能说得再完整一些 （2）你们觉得他们两个谁说得更好？为什么？
（3）你很会评价。屏出示：根据提示概括内容：___(时间)， ____和_____去_____(谁在什么地方干什么)，在路上遇到_________（起因），我们相互__________（经过），最终________的事(结果)。写事的文章概括主要内容要抓住时间、地点、人物，还有事情的起因、经过和结果来说，事情就说的完整、有条理。
三、精读自悟，边读边想
（一）学习课文
一、二自然段—— 爬山前 。
1、快速默读
1、2段，
文章哪一自然段写了爬山前？天都峰给你留下的是什么印象？从哪些语句体会到的？ 你有什么感受？-----山险 高---在云彩上面哩！
陡---（天都峰海拔1829米，登山石级约有1500米长，坡度在70度以上，最险处接近90度。
）用一个词概括——又高又陡
（1）从天上挂下来的 换成“垂 落”行不行
诗仙李白在《望庐山瀑布》中写道——“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”一个挂字突出了庐山瀑布的壮观景象
这就是我们汉字的独特魅力，不同的汉字能变幻出不同的意境，精准凝练、形象生动。
（2）体会“发颤”，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？从哪个词语看出“我”有害怕畏惧的心理。
3、师引：这就是又高又陡的天都峰——男生读——，这就是令人望而生畏的天都峰——女生读——。这就是”非鸟难落脚，猿猴愁攀登”的天都峰——齐读——
这么高的山作者害怕了没有？对自己有没有信心？读一读
（二）品读六七自然段——爬山中
1.面对着这么高，这么陡的天都峰，我最终爬上去了没有?遇到了谁？快去读一读他们的对话，看看他们说了些什么？
生分角色朗读
2、白发苍苍的老爷爷也来爬天都峰，真是了不起！他们是怎么样爬上峰顶的？读文章的六七自然段，哪些词语可以看出他们爬山的不易？（手脚并用
奋力
一会儿…一会儿… 爬呀爬
终于）你能读出这种不易吗？
4.孩子们，著名的漫画大师丰子恺老爷爷也爬过天都峰，在他的《上天都》中写出了他的爬山过程。----出示文字
爬山时，我就四条“腿”走路。不久，眼前出现了巨大的“鲫鱼”。我两手扶着铁链，眼睛看着前面，还能够跨步，但只要眼睛向下一望，两条腿就不停地发起抖来，不敢往前了。因为望下去是一片深渊。如果掉下去，就一定粉身碎骨。
孩子们，你有什么想说的吗？
5.是啊，天都峰爬起来是多么艰难，多么危险。谁带着这种感受再来给大家读一读—出示课文第七段。
6.设情境引读：
孩子们，虽然天都峰爬起来这么的不容易，但小朋友和老爷爷都没有放弃，他们在这既艰难又危险的石级上---出示“爬呀爬”…..当我攀着铁链快要抓不住了,但看见旁边的老爷爷汗流浃背正在奋力的向上爬，她会想…（老爷爷都敢爬，我可不能输给老爷爷，那太丢人了。）
于是小朋友又充满力量，使劲的---爬呀爬…
当老爷爷累得气喘吁吁快要走不动了，但看见小朋友正在手脚并用向上爬，他会想…（这么小的小姑娘都敢爬，我的年岁比她大，该给她做个榜样。我怎么能输给一个孩子？这么高的山，这么小的姑娘都敢爬，我一定得试试。） 于是老爷爷又鼓起劲来，奋力的---爬呀爬…
7.孩子们，当小女孩遇到困难想放弃的时候，是什么使她一直坚持向上攀登？
那当老爷爷遇到困难呢？
8.一路上，他们就这样互相鼓励， 爬呀爬---出示第七段读。 9.孩子们，“终于”这个词让你感受到什么？
10.经过千辛万苦，此刻，老爷爷和小朋友终于爬到了山顶，看着眼前无限美丽的景色，他们此刻心情怎样，都说了些什么？
（三）读课文第八自然段——爬山后，谈感受
对话中都出现了一个词语“勇气”他们的勇气谁是给予的？对方
所以爸爸才会说“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”
此时，他们除了感谢，更多的是收获，他们收获了什么呢？(讨论交流） 生活学习中要相互帮助，相互鼓励，才能克服困难
你们收获了什么？ 只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服
课文结束了，可是思考的脚步并没有停止，在生活中，我们也会从别人身上汲取力量，战胜困难。出示：
情境1：体育课上在跑步时，我和同学互相鼓励，跑到终点。 情境2;我在家摆拼图时不会摆，______________(爸爸鼓励我坚持到底。) 情境3：_______时，________________________.
五、推荐作业：
记录你的课余生活，和大家交流你的收获和感受。 板书设计：
3、爬天都峰
爬天都峰前 害怕
爬天都峰中
喜悦
爬天都峰后
收获 教学目标
1、学习联系上下文理解词句的方法，体会一些词句在表情达意上的作用。
2、能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出不同人物的语气和心情。
3、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。
4、能体会到在困难面前要有克服困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量。
5、学习养成多读多想的读书方法。教学重难点
教学重点：理解“我”爬天都峰的过程。重点指导学生理解天都峰的“险”以及“我”和老爷爷的两次对话。
教学难点：读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！” 教学工具
【点评】语文学习的外延是生活的外延。语文教学要加强课堂内外的联系和校内外沟通。通过查找、阅读资料来增加学生的阅读实践量。引导学生查找资料时要让学生的思维不仅仅局限于查到资料，还要进一步整理查找到的资料。这种教学模式既符合语文课标的要求，又与语文学科强调的“听、说、读、写”的训练能够有机的结合，使学生在查找、阅读、整理资料中得到切实的锻炼，开阔了视野，提高了学习效率。学生收集背景资料过程中，会得到许多与天都峰相关的信息，然后与他人交流。其实，学生收集资料、交流信息的过程本身就是一种很好的自主学习过程。
【点评】这一设计遵循课标“从整体把握”的原则，旨在让学生对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现“挚领一顿，百毛皆顺” 的教学思想。
第18篇：爬天都峰
3 爬天都峰
教学目标：
1、认识“陡、链”等6个生字，会写“爬、峰”等11个生字，正确读写“峰顶、似乎、忽然”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
3、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。
教学重点与难点：
1.理解天都峰“高”和“陡”的特点。
2.理解“我”与老爷爷的两次对话，尤其是最后一次对话。
3.准确掌握“居然”、“终于”、“汲取”等较抽象词语的意思。
课时安排：3课时
教学准备：课件
3、爬天都峰.ppt
教学过程：
第一课时
一、以旧引新，扣题导入
1、记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听？
2、今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？（课件出示）
板书：3 爬天都峰
二、自读课文，学习生字
1、教师范读课文，学生认真听。
2、选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。
3、自学生字，读准字音，想办法记住字形。
4、检查生字词自学情况。
a、出示生字，学生认读。（指名读、开火车读、齐读）
课件出示：陡
链
颤
攀
鲫
呵
b、出示新词，学生认读。（指名读、开火车读、齐读）（课件出示） c.小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。
三、初读课文，整体感知
1、指名分段朗读课文。（教师及时纠正读音）
2、说说课文主要写了一件什么事？
3、齐读课文。
第二课时
一、学习课文第一自然段。
读第一自然段，说说这一段写了什么?
二、学习课文第二自然段。，
1．默读第二自然段，思考：天都峰给你留下什么印象?画出有关语句，出声读一读。
2．说说课文中是怎么写天都峰的“高”和“陡”的? 课件出示找到的句子。
(1)高：“抬头望”、“啊，峰顶这么高。在云彩上画哩!我爬得上去吗?”
(2)陡：“笔陡”“石阶边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!”
什么叫“发颤”?真的害怕吗?
(烘托了天都峰的陡。)
3、指导读出天都峰“高”和“陡”的特点。（学生练读，评读）
4、小结。
作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示了登上这么高、这么陡的山峰，是需要勇气和力量的。
三、学习课文第
三、
四、五自然段。
1、自读这部分内容，画出老爷爷和“我”的对话。
2、课件出示句子：小朋友，你也来爬天都峰?
老爷爷，您也来爬天都峰?
思考：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思?他们是互相怀疑吗?表现了他们什么精神?
3、学生讨论、集体汇报、小结。
(表面上似乎双方都有怀疑，实际上是互相羡慕、敬佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。)
4．分角色有感情朗读对话。
四、学习课文第
六、七自然段。
1．提问：“我”怎么爬天都峰?画出动作的词语。
(“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”。)
2．课件出示句子，填空，再说说用上括号里的词语好在哪里。
我( )向峰顶爬去，一会儿（
），一会儿（
），像小猴子一样·······(用上“奋力’’突出了爬山过程的艰难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。)
爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，(
)都爬上了天都峰顶。(“终于’’是经过“奋力”的结果。使我们感受到要攀登高峰，必须奋力向上、勇于攀登，才能达到目的。)
3、朗读课文。
五、学习课文第
八、九自然段。
1、登上天都峰以后，“我”和老爷爷为什么要互相道谢?
(1)老爷爷为什么说是“你的勇气鼓舞我”?“居然”在这里说明什么? (其实也可以说是意料之中，因为老爷爷有那种勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。)
(2)小妹妹为什么说“是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的?”
(3)他们的对话中都有一个什么词?这“勇气”体现在哪里? (体现在他们都敢爬天都峰。如果没有勇气，这一老一小怎么敢爬天都峰呢?)
2、你从他们的话中体会出什么？(一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。)
3、分角色有感情地朗读对话。
六、学习课文第十自然段。
1、爸爸为什么说这一老一小真有意思? (因为这一老一小，虽然互不相识，但是都从别人身上汲取力量，互相鼓励，互相学习。)
2、想想他们是怎样从别人身上汲取力量的。
3、你从爸爸的话中体会出什么? (这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。)
七、分角色有感情地朗读课文。
第三课时
一、出示会写的生字读一读。（课件出示）
二、指导写字，掌握笔顺
峰——蜂：“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”；“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。
辫——辩、辨：三个字的左右两边都是“辛”，关键要看中间。和言语说话有关的是“辩”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辫”和发丝有关，中间是条“丝”。
三、练习书写。教师巡视，个别指导
四、抄写词语。
五、把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。
板书设计：
3、爬天都峰
前 看 （高、陡）
困难 ．．爸爸和我→爬 天都峰 中 遇 老爷爷
后 说 （决心和勇气）能战胜困难 ．．．．．
第19篇：三年级上册《爬天都峰》教学反思
《爬天都峰》教学反思
《爬天都峰》这篇课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。
教学中，我把引导学生理解“我”爬天都峰的过程作为教学的重点，把读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力
量！”作为教学的难点。课前，我布置学生搜集有关黄山的文字、图片的资料，加深对黄山的认识，用以课上进行交流。在教学中，首先，我吸取了前两篇课文教学的不足，引导学生学会用多种方法掌握所学的生字，培养独立识字的能力。其次，在学生初读课文，了解大意之后，我帮助学生理清课文的叙述顺序：爬天都峰之前──爬上了天都峰──爬上天都峰之后；还可以概括为：面对天都峰天险──树立信心、鼓起勇气──勇于攀登，战胜天险。我重点指导学生理解天都峰的“险” 以及“我”和老爷爷的两次对话。由于课文的第二自然段重点描写天都峰的险要。我指导学生通过默读和朗读，边读边想，把课文中的描写变成自己头脑中的画面，再通过朗读，读出天都峰的险峻峭拔，难以攀登，令人望而生畏；读出“我”缺乏自信，畏惧退缩的心理。天都峰的险一是高，二是陡；高，高得如上青天，陡，陡得似直上直下，一个“挂”字，准确、形象、巧妙地将陡体现了出来。这样的天险，不要说攀登了，看了都会使人心里发颤。在学生充分理解了这段话的内容后，我问学生：“作者为什么在这里要突出描写天都峰的险呢？”目的是使学生体会课文的内在联系，是为下文写爬天都峰作准备。再次， 我加强引导学生充分朗读“我” 和老爷爷的两次对话，虽然这一老一少的对话，虽然只有三句，却体现了他们的复杂心情。两句问话和最后的决定，发生在两个特定年龄人的身上，这其中必有思想起伏和斗争。我抓住契机，进一步提问学生：“请联系上下文，两个人为什么会互相询问，为什么会做出这样的决定？”第二次对话我先引导学生揣摩“奋力”“一会儿……一会儿”“爬呀爬”“终于”等词语，体会他们登山的艰难和奋力攀登、勇往直前的精神。课文虽然没有描写老爷爷是怎样攀登的，但我引导学生展开丰富的想象。朗读对话时，我着力让学生体会两个人激动兴奋的心情，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的，学生也就容易明白两个人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢。
不足之处：
黄山风景优美，天都峰非常险峻，学生没有亲眼目睹，如果单从图片是不能很好地感悟的，这时，如果我能找出相关的录像就能较好地给学生直观的感受，帮助学生更好地理解课文，真正感受到天都峰的高和陡。
第20篇：爬天都峰教学设计及反思
《爬天都峰》第二课时
一、复习检测： 1.抽认生字词语
二、谈话导入：学习第二自然段，再次感受天都峰的高和陡。
三、学习课文第3~7自然段 1.、指名分自然段朗读，用“——” 画出“我”和老爷爷的第一次对话。
2、分角色读对话，体会“也”字的作用。（表面上似乎双方都对对方持有怀疑的态度，其实是互相佩服对方的勇气，表现了这一老一小都有不怕困难、勇于战胜困难的精神。）
3.、你还读懂了些什么？（“我”很小，老爷爷年纪很大；“我”已有了爬上天都峰的信心。）
4.、用“~~~”画出描写“我”爬天都峰的句子，投影出来，齐读。（1） 指名表演攀爬的动作
（2） 从“终于”一词，你体会些什么？（爬上来真不容易）
5、指导有感情朗读第3~7自然段。
6、总结：真是“世上无难事，只要肯登攀”。这一老一小，经 过艰辛攀爬，终于爬上了令人望而生畏的天都峰顶。
7、通过对话体会一老一小的不怕困难、勇于战胜困难的精神。
8、通过表演，引导学生体会爬天都峰的困难。
三、学习课文第8~10自然段
1.自由读，弄清每个自然段的意思。2.指名读第8自然段，说说知道了些什么。
3.体会“居然”中包含取得出乎意料的成功后的快感。
4.讨论：“我”和老爷爷谢对方什么？（给自己的鼓励、勇气、决心） 5.师生互动：师在生充分读了老爷爷和“我”的对话后开始采访“我”和“老爷爷”，从采访中体会父亲的话：你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。
5.齐读爸爸的话，讨论：“都会从别人身上汲取力量”的意思是什么？（“力量”指的是爬天都峰的勇气和决心，也是我们的互相鼓励、互相帮助，共同进步。） （1）你平时有过这样的经历吗？跟大家谈谈。
（2）你从这一老一小身上学到了什么？
（面对困难不要害怕，不要“怕”字当头），要有决心和勇气去战胜它；要善于向他人学习，互相鼓励，互相帮助，共同进步。 6.齐读第8~10自然段。 将文本知识与生活经验联系在一起，使学生感悟了课文的内容，体会了其中的含义。
四、有感情的朗读课文（也可与小组内的同学练习分角色朗读）
五、作业：
1．书写生字。2．熟练朗读课文。
六、预习作业：
正确流利的朗读《槐乡的孩子》
七、板书设计：
爬天都峰
天都峰： 陡
高
险
互相鼓励
↘
互相学习
汲取力量
共同进步 ↗
《爬天都峰》教学反思
《爬天都峰》一课主要讲了天都峰的高和险以及我和老爷爷相互激励解决困难爬上天都峰的。通过对课文的朗读体会善于从别人身上相互学习、相互激励、共同进步解决困难的道理。
课堂上，我首先对生字和词语检查过关，然后就把重点放在朗读感悟上。这一课中我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷相互激励的话语上面。这里重点说一直对于第二自然段的教学。在体会天都峰的高和险上，我让学生多次朗读第二段，在读中让学生抓住重点词句进行体会。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高；通过“挂”等词体会天都峰的陡。但是在找一找这些词语时，却碰到了一些困难，尤其是对于“挂”这个词语，很多小朋友不能理解，因此花在这里的时间就相对多了些，最后我希望通过知识的迁移来使学生理解，我举了《望庐山瀑布》的例子，通过这里的“挂”字来使学生理解课文中的“挂”字，由于学生已经学习过了《望庐山瀑布》这首诗，所以这样一来就比较容易理解了，同时能学习这种夸张的表达手法。
另外在本课教学过程中我紧紧抓住人物的两次对话让孩子展开学习，在第二次对话学习结束后，以采访的形式展开师生互动活动。这样既能帮助学生在互动过程中理解本文的重点（父亲的话），同时也学习了本课在表达上的特点。三年级是由低端向中段过渡的重要开始，习作方法应该在日常教学中有序的渗透。
本课教学我认为仍然存在许多不足之处，其中最重要的就是以
下几点：
1、课前预习及课前复习检测部分都充分表明我在教学中的落实检测力度不够。
2、教学过程中虽然做了引读，但是在引读过程中的朗读指导未能做好。
