教师课堂教学评价语言太评语
推荐第1篇：课堂教学评价语言
一、课堂评价语言在课堂教学中的功能。
1.激励的功能。我在教学过程中，对于学生所说出的正确答案、发表的独特见解、良好的行为表现都会给以表扬、鼓励，培养学生的学习愿望和学习热情。我经常说这样的话：“你的声音真好听，如果能再响亮些就更好了。”“多独特的见解！你的发言最精彩！”“今天大家讨论很热烈，说得很有质量，我为你们感到高兴。”…… 由于知识水平的限制和个体的差异， 学生的发言不会都准确，有时答案离标准甚远，学生的表现不理想，我同样以鼓励为主，用发展的目光看待学生，培养学生的自信心。如：“你的回答较完整，只要在……地方改一改那不是更好吗？” “你的脑筋动得可真快，要是在……说得更清楚具体些，那该有多好呀！” “今天你的表现可真棒，已经举手发言了好几次，而且一次比一次进步，不过回答问前要听清楚问题，行吗？”……
2.启发的功能。当学生的思维卡壳时，我常用善意的、富有激励性的语言给予启发点拨，帮其疏通思维，战胜困难。如：不知道这个空是填“克”还是“千克”没关系，联系生活中的“斤”来想，两斤是一千克，…… “想听听别人是怎么想的吗 ? 仔细听看他的发言对你有什么启发 ? ”
3.判断的功能。课堂上，学生听了老师和同学朗读、回答、说话，或者看了生生、师生的表演后，我经常让学生之间进行相互评价，培养学生的参与意识和交流意识。如：“他的回答好在哪里？你可以给他提个建议吗？” “ 你认为××同学提的问题符合题目要求吗 ? 谁能给他提个醒 , 帮他修正一下 ? ”……
4.批评的功能。由于知识水平的限制，学生的发言、表现不会都是很好。对此，我不只是一味地表扬，也有善意的批评，使学生正确认识自我，明确努力方向。如：“ x x x 同学，老师觉得你和我们班的 x x x 一样聪明，要是上课听讲更认真一些的话，你会超过他们的，相信自己。”“说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流，说的时候要想想，别人能听得明白吗？”“同学们和老师一起学习高兴吗？瞧， x x x 同学高兴的身子转来转去，都不顾得听同学老师讲话了，你们期待他下面这一点时间带给我们一些惊喜吗？”……
二、课堂评价语言应具有的特征
1、准确、得体。课堂评价语言应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。
2、生动、巧妙。在课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生的回答出现问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不仅避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了学习中错误的同时，还会更有信心地投入学习。
3、多样、亲切。评价语言不止局限于有声语，多样的无声语言更具魅力。也许一个手势，一个眼神，一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。
4、独特、创新。教师的口语表达形式多种多样。作为教师要能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。
三、课堂评价语言的运用策略。在教学工作实践中，我一边把自己在课堂上运用的评价语言积累下来，也一边把在听课时学习到的、书上看到的积累下来，并根据不同的实际情况，将他们做如下分类： ㈠学生听讲时
⑴当学生听讲很认真时。
当学生听讲很认真时教师评价用语应以赞扬为主，既能让其树立信心，又能树立榜样，以感染、熏陶、带动他人。 1、谢谢你听得这么专心。 2、你们专心听讲的表情，使老师快乐，给我鼓励。 3、我从你们的神情、姿态感觉到，你们听明白了。
4、从听课的情况反映出，我们班是一个素质良好的集体。5、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！
6、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！ 7、××同学听得很认真，第一个举起了小手，请你回答！ 8、你听得认真，这可是尊重他人的表现呀！
9、你倾听得仔细，耳朵又灵，这么细微的地方你都注意到了！
10、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！
11、你坐得端正！注意力也集中！ 12、看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！
13、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，我为你高兴！
⑵当学生不听讲时。
当学生不听讲时，教师应以激励鼓励为主，帮学生认识自我，进而改变自我。 1、会“听”也是会学习的表现。 x x x 同学这节课将带给我们什么样的惊喜呢？ 2、x x x 你觉得你这节课表现怎么样？能打多少分？
3、x x x 同学你认为这节课哪位同学听讲最认真？你也很聪明，想和他挑战一番吗？抓住机会好好表现吧！
4、同学们和老师一起学习高兴吗？瞧， x x x 同学高兴的身子转来转去，都不顾得听同学老师讲话了，你们期待他下面这一点时间带给我们一些惊喜吗？
5、x x x 同学，老师觉得你和我们班的 x x x 一样聪明，要是上课听讲更认真一些的话，你会超过他们的，相信自己！
6、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！
7、你的眼神告诉我，你还没有听明白，是吗？想不想让我再讲一遍？这次可要认真听呀！ ㈡学生交流时
⑴当学生听懂了会说时
1、谢谢你，你说得很正确，很清楚。2、你很有创见，请再响亮地说一遍。
3、说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好。
4、大家的讨论很热烈，参与的人数很多，说得很有质量，我为你们感到高兴。5、你真是个能说会道的小孩子。 6、你回答问题又完整又好听。
7、老师真为有你这样的学生而自豪。
8、你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。9、你的问题很有价值，看来你读书的时候是用心思考。 10、你们现在真能问，能问到点子上，能抓住重点来提问。 11、我们的同学的思维很活跃，这些问题提得很好。 12、你真会提问题，一说就说到点子上。 13、你的好学之心真让老师赞叹。
14、善于提问题的孩于是最聪明的孩子。15、你真是生活的有心人。 16、你真是细心的孩子。
17、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？（鼓掌） 18、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！
19、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？ 20、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！
21、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？
22、你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！ 23、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？ 24、你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？ 25、你的办法真好！考虑的真全面！ 26、你很会思考，真像一个小科学家！ 27、老师很欣赏你实事求是的态度！ 28、你有自己独特想法，真了不起！
29、你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！ 30、你今天进步真大！老师感到特别高兴！
31、真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！ ⑵当学生听的不完全懂 , 说的不完整时
1、虽然你说得不完整，但我还是感谢你的勇气。
2、想听听别人是怎么想的吗 ? 仔细听看他的发言对你有什么启发 ? 3、你很有胆量 , 听老师再说一遍 , 你又会有什么发现 ? 4、他的回答好在哪里？你可以给他提个建议吗？ 5、××说得还不完整，请哪一位同学再补充。
6、说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流，说的时候要想想， 别人能听得明白吗？
7、有些问题，我们可以先问问自己，自己有能力解决的，就不必问别人， 让我们试试看，刚才提出的问题，哪些自己已经想到答案了。 8、你认为××同学提的问题符合题目要求吗 ? 谁能给他提个醒 , 帮他修正一下 ? 9、别急，再想想，你一定会说好！
10、研究碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行！ 11、别泄气！还有机会等着你！
12、相信自己，研究就是错了再试的过程！ 13、别放弃，再试几次！坚持下去准能行！ 14、继续努力，相信自己，你会做得更好！
15、你的回答较完整，只要在……地方改一改那不是更好吗？
16、你的脑筋动得可真快，要是在……说得更清楚具体些，那该有多好呀！
17、今天你的表现可真棒，已经举手发言了好几次，而且一次比一次进步，不过回答问前要听清楚问题，行吗？
18、你能举手回答真好，不过，请你再想一想（再说一遍），好吗？ 19、别着急，慢慢想，老师相信你会想出来！ ⑶当学生不敢、不会说时
1、你真了不起！如果你刚才坐下了，不就失去了一次表现自己的机会了吗？ 2、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？ 3、敢说，就表示战胜自我。
4、回答问题是向大家推荐自己的好办法。5、开动你的小脑筋去想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！ 6、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！ 7、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！ 8、这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？ 9、心动不如行动，让我们研究吧！
10、试一试，相信自己，老师知道你能行！
11、阳光总在风雨后，没经历挫折的风雨，怎能看到成功的彩虹？ 12、让我们再来听听其它同学的回答，好吗？ ㈢小组合作活动及交流时
1、你们的建议很有特色，值得大家关注！ 2、你们真是一群智多星！ 3、你们的配合真默契。
4、三个臭皮匠顶个诸葛亮，瞧！困难的题目对你们来讲不再是一座大山了吧！ 5、很好，小组内还有成员有补充吗？其他小组有不同意见吗？
6、集体的力量真大，把这个问题的方方面面都想到了，真羡慕你们的小集体。7、你们这一组同学说得非常……，把……理解得透彻。真羡慕你们这一小组的学习能力呀！ 8、团结就是力量，集体力量大无比。 9、你为你们一组又增添了一份光彩！ 10、你们小组真有团结、合作的精神。
11、你们很会观察，非常了不起！这个问题，你们能再换一个角度想一想吗？ 12、你们这一组合作得真好。 总之，课堂中应创造性地对学生进行评价。有魅力的课堂评价语言不是一朝一夕就可以形成的 , 它有待于我们教师在实践中不断总结探索，丰富自己的评价语言，努力提高口语素养，进而产生精彩的课堂
推荐第2篇：教师课堂教学评语
导语：想要做好了一名教师，就要与时俱进，不断总结和吸取经验，下面由小编为您整理出的教师课堂教学如何评语内容，一起来看看吧。
教研组评课要根据听课的目的或听课的对象不同合理把握评课内容，要有所选择，有所侧重，否则眉毛胡子一把抓，什么都谈，结果什么都没谈，没有达到应有的目的与效果。
1、教学思想
教学思想是教学行为的灵魂，支配教学活动，它是教学价值观的体现。教学思想，不仅决定着教学行为的方向，还影响教学效果的好坏。我们反对填鸭式、灌输式教学，反对重知识、轻能力、忽视德育的教学。老师在评课时应当联系现代教育的价值取向和相关的教学理论，结合教学过程中暴露出来的实际问题，有理有据地进行评析。这一方面是宣传正确的教学思想的需要，另一方面也是让讲课人心服口服，达到评课的实际效果。
2、教学态度
教学态度是否严谨认真，主要从以下两个方面来看：
一是教师在教学设计时，对教材、课标及学情是否研究透彻、把握准确。如果教学目标不够明确、具体，过高或过低，重、难点把握不准，教学内容的内在逻辑结构不清楚，出现知识性错误等，那么首先就是一个教学态度间题，是教师课外的工夫下得不够造成的。
二是课前准备是否充分。对教案不熟悉，课堂表现慌乱，上课时丢三落四，出现明显的教学遗漏等现象，这就属于课前准备不充分。
3、学法指导
要看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。要看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。要看学法指导的目的要求是否明确。帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。还看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施。
4、能力培养
评价教师在课堂教学中学生能力培养情况，可以看教师在教学过程中：是否为学生创设良好的问题情境，强化问题意识，激发学生的求知欲；是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；是否培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；是否培养学生善于观察的习惯和心理品质；是否培养学生良好的思维习惯和思维能力，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。
5、教师教学基本功
我们评课还要看教师的教学基本功。通常包括以下几个方面的内容：
（1）板书：好的板书，设计科学合理，言简意赅，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。
（2）教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。
（3）语言：教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，说普通话，精当简练，生动形象，有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
（4）操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等的熟练程度。有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握是否得当，是否照顾到全体学生。课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果。
6、教学效果
课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。好的课堂效果，包括以下几个方面：
一是教学效率高。
二是学生受益面大，让不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识的增长、情感的陶冶、学习方法的获得、能力素质的发展、良好习惯的养成、学习品德的升华、学习兴趣和信心的培养、思想情操目标的达成等，这是课堂教学的实质所在。
三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决。
7、教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿，教学目标的制定和达成是衡量一堂课好坏的尺度之一。从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识、能力、情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以课标为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
8、教材处理
我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。要看教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性。教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。教学难点是否把握准确并得到突破。教材的组织、处理是否精心。教师必须根据教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法。
9、教学程序
教学思路设计：教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。教学思路设计要符合教学内容实际，符合学生实际；教学思路的设计要有一定的独创性，能给学生以新鲜的感受；教学思路的层次、脉络要清晰；教师在课堂上教学思路实际运作的效果要明显。我们平时听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，要注重对教学思路的评析。
课堂结构安排：教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。一节好课结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
（1）计算教学环节的时间分配：要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”，或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。
（2）计算教师活动与学生活动时间分配：要看有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。
（3）计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配：要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。
（4）计算“优”、“差”生活动时间：要看优、中、学困生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。
（5）计算非教学时间：要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
10、教学方法和手段
灵活运用教学方法：教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
教学方法的多样化：教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上下一番工夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
推荐第3篇：语文教师阅读课堂教学评价语言浅析
语文教师阅读课堂教学评价语言浅析
安徽省马鞍山市第十二中学语文组 孙旺
教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以黏住学生；虽不是磁，但可以吸引住学生。在课堂中，它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是学生的欢声笑语，体悟到的是学生个性的飞扬。
余映潮《假如生活欺骗了你》课堂教学实录（节选）
师：初步地了解了作品，然后咱们开始课文的学习。进入课文学习的第一乐章。
在进入课文学习之前呢，我想向大家念几个语言的片段。这是现在的成人、长大了的人，他们童年的时候或者少年的时候学习《假如生活欺骗了你》的感受，现在回忆起来的感受。
有个人这么说了：‚十四岁那年，我读到了《假如生活欺骗了你》，第一次读这首诗的时候我就知道，我不会忘了这首诗，它将成为我生活的一部分。‛ 另一位说：‚我十七岁的时候最喜欢的普希金的诗句是‘假如生活欺骗了你，不要悲伤不要心急’‛，
还有一位说：‚这一首诗已陪我度过许多难过的时刻，我喜欢这首诗。‛ 还有人说：‚这是第一首吸引我的诗，初中时候我读到它，很感动。‛ 那么，咱们今天来学习这首诗，咱们青年、咱们少年来学习这首诗有什么感受呢？先把诗歌读起来。
咱们这一次的学习有三个要求：第一，吟诵这首诗；第二自由地背；第三，抒发读诗之后的感受。好，现在自由地、大声地，好象自己在感受这首诗的奥秘。大声地读，开始吧。
生：‚假如生活欺骗了你……‛（自由诵读）
师：注意两个字：‚吟诵‛，不是念书，再读一下，开始吧！ （生读）
师：这一次呢，有点吟诵的味了。我想这首诗还有另外一种读法。这一首诗是诗人给邻居的一个小女孩的题词，是诗人在流放期间的最艰苦的环境下给邻居的小孩子写的几句话。那么这首诗可以用说话的方式。因为它是说理的，它就是在说话。当你要劝慰人家的时候，你就得用说话的方式来表达。比如说：‚假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急‛。大家试一下，用说话的方式，互相讲给对方听一下。开始吧。 （生试着读）
师：真好。你看，‚一切都是瞬息，一切都将过去‛。下面我们再来尝试另外一种读法。当我们遇到困难的时候，当我们遇到挫折的时候，当我们觉得自己的双肩已经扛担不了生活的重担的时候，我们往往会握紧拳头鼓励自己，这个时候有一种内心的独白，悄悄的，鼓励自己。那么这种内心独白的方法，用于诗歌朗诵，适合自己听，鼓励自己，勉励自己。‚假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急‛。试一下，这种‚沙沙‛的读书声一定会激动我们的心情。试一下。
（生尝试着读）
【简评】在同学们正式朗读课文之前，余老师进行了厚重的教学铺垫与渲染，其目的是营造课堂教学的气氛，是激发同学们吟诵诗歌的情趣，明显地暗含着吟诵这首诗必须要准确把握它的情感。当同学们“念书”时，余老师及时纠偏为“注意两个字：‘吟诵’，不是念书，再读一下，开始吧！”同学们再次读诗之后，余老师评价道：“这一次呢，有点吟诵的味了。”并且顺势具体地指导“吟诵”这首诗的具体方法。这样的课堂教学评价，绝不是表面化的虚空的语言形式，而是实实在在的语文教学的专业术语，是语文课堂教学的推进动力和指路明灯。
师：悄悄地把你的感受讲给同学听一下。 （生互相小声交流）
师：好了，公开地交流一下，语言简洁，表达你的感受，哪个同学先来？哦，谢谢你！
生1：读完这首诗后，我就想到了中国古代的时候也有一首诗，它里面有两句话一直颇为传诵，是：‚山重水复疑无路，柳暗花明又一春。‛，它首先给我们一个悬念就是，假如生活欺骗了你，让我们跌入这个黑暗中，然后又在后面不断地给我们展现光明，在黑暗中看到一线希望，而且像这种希望中看到永远向前的感觉。
师：就是说经历了山重水复的痛苦，就会有柳暗花明的快乐。谢谢！ 生2：这首诗随没什么具体的形象，却深深地雕烙在我的心里，试问，谁没有被生活欺骗过，显然这就是真谛，这就是光明。
师：生活就是海洋，海洋就是不平静。好，继续来。哪一位？
生3：当我读这首诗的时候，我的想法就是，人生就是一条大路，这条大路它不可能是一路畅通的，总会出现一些绊脚石。假如真的有一些绊脚石出现在我面前的时候，就像诗里说的那样，不要悲伤，不要心急，我们要镇定下来，然后去面对这一切，然后勇敢地去克服它，去逾越它，然后当我们真正地逾越它以后，回首看，我们觉得，其实那些绊脚石也是挺有意义的，我们应该记住这一些，并且是勇敢地面对未来。
师：是啊，真好！生活也像一条河流，它一定是弯曲的，但一定是向前奔流的。好，继续来。
生4：我觉得人生，就是人们的一生就像在大海上的一只小船，那么，当自己迷失方向的时候呢，这首诗灯塔一样指引方向，到达成功的彼岸。
师：它告诉我们苦难是人生的必经的一课。好，继续来，好，继续来。 生：它告诉我们就是在遇到困难的时候要鼓励自己，要有一种希望，不要放弃这种希望。而且当你成功的时候，如果再回忆这些苦难的时候，就觉得成功更有滋味，更有意义。
师：也就是说艰辛能够让你领略到更美的人生风光。好，你来！
生6：我觉得，我们都是养尊处优的一代，生活很幸福，但我觉得总会遇到困难，我觉得这首诗，它告诉我，在无助时要相信阳光就要会来临，同时也让我知道，未来的路还很长，有悲伤有欢喜，同时我觉得挫折能够使我前进。
师：同时也要知道你有坚实的双肩。谢谢！好，还有哪一位？
生7：生活欺骗了你，就像你给身上留了一块伤疤一样。要细细去品味这种痛苦，然后镇静地去想一想，然后快乐就会让你把这个错误、伤疤愈合。
师：诗意地回忆过去，温馨地展望未来。好，继续！
【简评】以上余老师在每一位同学的发言之后，都进行了及时的点评，每一次的点评用语，都是顺着同学的理解，进行恰当的肯定，做了恰当的指点或指引，其目的在于：一是肯定同学们的正确理解和合理联想，二是提升同学们的发言质量，为后续发言者以更好的点拨，以更多的参与交流的热情的激发。点评用语：精炼，恰当，热情，高屋建瓴。
我们再来欣赏一下黄厚江老师的课堂教学评价用语。 黄厚江老师《给我的孩子们（节录）》课堂实录（节选）
生：我觉得这里的‚自动‛就是自愿、自发，而我们的‚自动‛是机械化的。 师：非常好！你看，这是一种比较思维。我们今天的‚自动‛往往是非人工的，不需要人去操作的……能不能用文中的其他词语来解释这个‚自动‛呢？
（学生发言，还是就本词语解释词语的文中含义。）
师：大家注意……我们这是专注关监狱局理解人物特点。同学们有没有注意到还有哪些词语可以让我们比较深入地把握孩子们的特点？有没有同学有新的发现？没有。那我们在一起看课文第2自然段中：‚瞻瞻！你尤其可佩服，你是身心全部公开的真人。‛这句话什么意思啊？什么叫‚身心全部公开的‛？
生：我觉得就是比较单纯，很天真，没有心计。 ……
生：我认为是‚给我的孩子们‛一段美好的回忆。从文章最后一段可以看出来，他是‚痴心要为你们永远挽留这黄金时代在这册子里‛，因为孩子们不如现实的时候，已经会失去所谓的童真，所以说他要为孩子们留下一段美好的回忆。 生：第10自然段有一句话，‚但是，你们的黄金时代有限，现实终于要暴露的‛就是让孩子们珍惜眼前的美好时光，珍惜童真，珍惜童趣，让他们好好过这段时间，之后要面对的是现实。
师：我要提醒大家一个问题：其实我们刚才一起讨论的问题就是作者的写作意图。把握作者的写作意图，不能凭空想象。作者为什么要写这篇文章啊？对，这是他的一个画集的代序，由这个代序我们就可以推敲到两点：
一、他说的‚给我的孩子们‛狭义地讲就是给他自己的孩子们；广义地讲，又不仅仅是他的几个孩子们，也包括你们，也包括我们在内，我也是他的‚孩子们‛，是所有读者。那么，给所有的读者，到底是哪一个希望比较好呢？我觉得三个同学说的都有道理，但有一个更靠近作者的想法……
【简评】黄老师的课堂教学过程中的评价用语，可以这样简括：厚实，巧妙，借势。在第一位同学发言之后，黄老师及时准确地捕捉到了他的思维闪光点，评价为“这是一种比较思维。”
在后面讨论文章作者（丰子恺）的写作本文的真正意图时，黄老师的引导和评价、点拨、提升思维质量，都是融为一体的巧妙与机智，真实与理性，而又充满着热情：“我要提醒大家一个问题：其实我们刚才一起讨论的问题就是作者的写作意图。把握作者的写作意图，不能凭空想象。作者为什么要写这篇文章啊？对，这是他的一个画集的代序，”这一段话，既点评了同学的发言质量，又提升了讨论的问题实质，还顺势引出了对本文主旨及其社会意义的讨论，多管齐下，没有常规性地提问“作者写作本文的意图是什么”，巧就巧在是教学生“学会阅读”，把阅读文章的感受和生活的体验熔铸在一起，大胆地畅所欲言。 教师尤其是语文老师，我们的课堂教学评价语言，绝对拒绝平庸，拒绝刻板，更要拒绝生硬„„
教学评价语言应是一泓清澈的溪流，汩汩流淌着； 教学评价语言应是一首盎然的诗歌，朗朗吟诵着； 教学评价语言应是一位睿智的哲人，谆谆告诫着„„
推荐第4篇：教师评价语言
教师评价语言在语文课堂教学中的魅力
昭阳区四小
周志美
内容摘要：在教学时，不能漠视学生的主体感受，要换一种方式教育自己的学生，那就是欣赏和赞美。课堂上应该如何评价学生，是教师们值得重视的一个问题，给予学生充分的信任，与学生拥有平等的对话，让语文课堂教学发挥评价语言的魅力，就可以让学生体验成功的喜悦，享受学习的乐趣，实现生命的超越和个性的发展。
关 键 词：评价语言 方式 魅力
苏教版小学语文新教材培训会上，高林生教授的两句话让我受益匪浅。一句是：教师要准备一百顶“高帽子”，让孩子们每天都能戴着“高帽子”回家。另一句是：学生喜欢一门课程，原因是喜欢教这门课程的老师。看似简单的两句话，对我的影响很大，改变了我的教学观念，教学风格。我们认真思考，可以发现其中蕴藏着深层的含义：教师不能漠视学生的主体感受，要学会表扬、赞美学生，在课堂教学中要充分发挥评价语言的魅力。
新课程理念中，评价是课程教学的一个有机环节，是促进学生发展的有效手段。所谓课堂教学中教师的评价语言，是指教学中教师对学生瞬时的、即兴的、及时的、不失时机的给不同层次的学生充分的肯定、激励和赞扬，使学生心理上获得自信和成功的体验，激励学生的学习动机，诱发学生的学习兴趣，内化学生
1 的人格，从而调动学生的学习积极性的一种策略。教师评价语言不仅影响课堂气氛，还影响到学生一生的发展。
反思和审视我们当前的课堂教学，教师们会花很多的时间去备课，钻研教材，查阅资料，了解学生。但课堂上应该如何评价学生，不够重视，更没有去潜心琢磨，从而导致课堂上教师们滔滔不绝，学生反应一般，达不到预想的状态。而我们听名师贾志敏、于永正、薛法根等老师的课，总会让我们激动，充满人性的光辉。似一种无形的磁力，牢牢抓住学生的注意力，造就一种和谐的学习氛围，让学生积极主动地投入学习活动。这是什么原因呢？我想最根本的原因就是名师课堂的评价语言充满魅力，紧紧地吸引了学生。教师在整个课堂教学中都能适时的、不露痕迹的表扬、赞美学生。学生得到了赏识、赞扬，体验到了成功的喜悦，如沐春风，课堂也就生机勃勃了，学习对他来说就是最大的享受，这能不让他主动学习吗？
可能有的老师会说，我们也用评价语言，可无法达到所预期的效果。我们加以分析可以得出结论：目前教师们所用的评价语言枯燥、空洞，没有针对性和激励性。不外乎是这些：很好，很棒，你很聪明，你读得很有感情。这些简单的语言，一开始可能会起到一定的作用，但长期使用而没有变化，学生就麻木了，不能触动学生的心灵，不能让学生产生情感的共鸣，这样的评价和不评价也就没什么两样。那么怎样才能让课堂评价语言发挥其真正的魅力？以下几点心得供参考：
一、评价的语言要准确，才能促进学生的发展
在课堂教学中，教师对学生的评价要客观、准确。不夸大其词，又要富于变化，更不能千篇1律。就要充分了解学生，了解学生的性格特点，兴趣爱好，甚至了解学生的家庭教育环境。根据每个学生的实际情况，对学生做出准确的评价，肯定优点的同时，还要指出存在的缺点和不足，要注意形式多样，因人而异，把握时机。记得听贾志敏老师的课，二年级的一篇课文《两个名字》，他请一个同学起来读书，有感情但声音有点小，他是这样来评价的：“你读得很好，如果声音再响亮一点就更好了”。上《卖鱼的人》这篇文章时，一个学生说出了我们做人要讲诚信时，他是这样来表扬学生的:“孩子，你长大以后，一定能实现你自己的理想，因为你是一个讲诚信的人。”学生听了很激动，我相信这句话他会记住很久，也许是一生。 我刚上一年级，一个女孩子书写很随便，我是这样鼓励她的：“只要你认真写，老师相信你一定会写得很漂亮，你试一试，好吗？”以后，当我改到她的本子时，确实写得很漂亮了。可能从此以后她都会认真写字。所以，我们在评价学生时，一定要根据学生的实际情况，把握时机，做出正确、得体的评价，才能实现评价的目的，促进学生的发展。
二、评价的语言要真诚，才能温暖学生的心
评价的语言要真诚，才能温暖学生的心， 才有感召力和感染力。当他发现问题时，我们可以这样评价他：“你有一双智慧的眼睛，善于发现问题。”当学生插嘴抢答时：“你能回答问题很
3 好，如果你先学会倾听别人的回答，老师相信你回答得更精彩。”当学生说得不准确时可以这样评价：“如果你认真思考，你一定能回答这个问题，不信你试一试？”但学生信心不足时可这样鼓励：“孩子，老师相信你能行。”“ 你试一试，相信你一定能成功！” 这一句句动情的话，一定能温暖学生的心，一定能触动学生内心深处最柔软的地方，学生能不感动吗？很多教师在评价学生时语言单调、机械、没有感情， 就不能激发学生情感。评价要真诚，是指教师在课堂教学中对学生的欣赏、肯定、建议、鼓励，是教师情感的自然流露。是教师和学生之间，心与心的交流和沟通。
三、评价的语言要机智，才能润物无声
课堂教学中，教师的评价不能流于形式，游于表面。在评价时，教师要根据课堂上学生的具体表现，结合平时对学生的了解，及时巧妙的给予学生表扬、鼓励，有问题时要机智地纠正。如：当学生说得不完整时，我们可以这样来评价：“你今天的表现很出色，只是说得不够全面，请其他同学帮你补充，好吗？”这样既表扬了学生，也指出了不足，还保护了学生的自尊心。当学生坐得不够端正时，我这样提示孩子：“老师相信你是一个坐得端正的孩子”。学生听了面带微笑，坐得很端正了。另外，我们在评价的同时，还可以用上教师丰富的体态语言，一个欣赏的眼神，一次满意的点头，一个会心的微笑，一个亲切的抚摸，都能让学生感受到教师对他的关爱和肯定。
四、评价的语言幽默，才能让学生享受学习的乐趣
幽默、诙谐的评价语言不仅能让学生学得轻松、愉快，还能让课堂妙趣横生，充分调动学生的积极性。我看贾志敏老师的教学视频《镇定的女主人》，贾老师让学生找镇定的反义词，一学生讲“慌张”，贾老师又问：“那把‘慌张’放入课题，这课题应该怎么读？”该生说：“是‘慌张’的女主人”。大家笑了，贾老师幽默地插了一句：“你才是一个‘慌张’的小姑娘呢！”大家笑得更欢了。这学生连忙改口说：“应该是不‘慌张’的女主人。”可以说幽默是思维的火花，智慧的结晶，是教师知识才能长期积累的结果。诙谐、幽默的评价语言让学生身心愉悦，能让课堂教学风趣、高雅。但幽默是一种品质，并不是每个人都做得好，我们必须不断的学习、积淀，锤炼教师语言，才能提升我们的教学素养。这种幽默并不是简单的笑话，让学生一笑而过，还要独特、创新，匠心独运，吸引学生的同时，能够引发学生的思考。
总之，这些富有人情味的教学评价方式，给予了学生充分的信任，使学生的行为发生了神奇的变化，使学生拥有平等的对话，心灵的撞击，成长的经验，探索的追求，丰富的生活和对未来的憧憬。评价的内涵式很丰富的，这是我个人的几点理解，作为小学语文教师的我们，必须认真思考，不断努力，让教师的评价语言充满爱心，充满灵性，充满智慧，渗透教师的关爱、包容和鼓励。提倡自我教育，潜能教育，人性化教育，成长教育，鼓励教
5 育，就可以让语文课堂教学发挥评价语言的魅力，开启学生心智，陶冶学生情操，让学生体验成功的喜悦，享受学习的乐趣，实现生命的超越和个性的发展。
参考文献：
1、《教师言语艺术》 济南出版社 魏丽杰 魏丽华主编
2、《小学语文课程标准》
3、《富有魅力的教师语言艺术》白山出版社
王子木
教 学 论 文
题目：教师评价语言在语文课堂教学中的魅力作者：周志美单位：昭阳区四小邮编：电话：
657000 18287026698
7
推荐第5篇：精彩的课堂教学评价语言
精彩的课堂教学评价语言
课堂教学评价语言是指教师在课堂中对学生的回答、作业、演示、表现所作出的评价性语言。新课标认为，教师的评价语言直接影响学生学习的兴趣。如果说一堂成功的课是一曲动人的交响乐的话，那么课堂评价语则无疑是这首乐曲中的一个个震撼心灵的音符。
那怎样的语言，才能激发学生学习的积极性呢？ 我们认为，教师的课堂教学评价语言要“五有”、“四要”、“四切忌”。
“五有”：一有针对性，二有激励性，三有层次性，四有期望性，五有实效性。
“四要”“四切忌”：一要准确，切忌盲目批评和廉价赞扬。二要简洁，切忌冗长拖沓。三要新鲜，切忌说空话套话。四要巧妙，切忌千篇1律。
精彩评价语言一
你认为“层次性”评价的语言有哪些？“期望性”评价的语言呢？
答：①“层次性”评价语言如：“好——更好了——真好——好极了” “期望性”评价语言如：“再仔细点好吗？你一定能做对！”、“想得再深些，就好了！”、“老师期望着你的进步！”、“这是我看到的很不寻常的见解，可以展开写吗？”、“再想想文中的两个例子有详略的考虑吗？”、“这么优美的语句如果配上工整的书写该多好啊！”
②你们想象力真丰富啊！敢于尝试，你真不错；你的愿望一定能实现；你的想法很多，真聪明！你的努力不会白费，老师相信你。
③你比以前有进步了，希望你再接再厉！
④你能举手回答问题，很不错，很遗憾，答错了，没有关系，听一听别人的回答，我相信你下一次会回答正确的。
⑤你的作业全对啦！真不错，但如果把字写得更整洁，就更好了。
⑥对于成绩较差的，对他说：你看，通过你的回答，老师就知道你一定努力了，你要是再仔细一点，就不会出现今天的问题了，不过，老师知道你行，加油吧，孩子，老师支持你。
⑦看，你今天回答的声音比以前宏亮，而且对问题的理解很不错，希望你坚持下去，一定会有更大的进步。
⑧希望你与粗心离别，与细心交朋友。
⑨孩子，你再读读课文，想想，一定会找到答案的。
⑩你可能是因为紧张答错了，平静一下心情，你一定会答对的。 11你读得很正确，若声音再响亮一点，就更好了，你认为呢， 12你的眼睛真亮，发现了这么多问题。
13碰到问题不要退缩，只要大胆的往前迈一步，老师相信你能解决的。 14不要怕，把你的想法打声告诉大家吧！ 15你的眼睛真亮，比孙悟空的火眼金睛还亮 16你的眼睛真亮，发现了这么多的问题。
17你最近回答问题很积极。希望你下次做得更好。通过努力，你一定会取得成功。世上无难事，只怕有心人，你一定能行。 18你能够积极回答问题，真有勇气。你比以前有进步，希望你再接再厉。你真是个懂事的孩子，要是再努力些就更好了。
19优：你是一个聪明的孩子，你能用你的智慧解决你所遇到的困难。中：老师真喜欢你那思考问题的模样。
20你能举手回答问题很不错。你的字比以前好多了，但是作业计算的准确性有待提高
21你真不错，胆子真大，很好，真棒，OK。你肯定不比别人差。
22还不错，比较不错，不错，很不错，相当不错，太好了，没法比了。如果能„就更圆满了。
23老师期待你精彩的表演。
24你很注意观察，有丰富的想象力。
25你的努力不会白费，老师相信你。要有自信，要一步一个脚印你一定会成功。
26你进步真大。老师相信，不久你会成为班上最优秀的孩子。
精彩评价语言二
请列举出老师评价学生“听”、“说”、“读”、“写”、“问”方面的语言。
答：评价语言具体丰富，有助于提高孩子学习情绪。不断重复简单的“很好！”“对了！”“正确！”等评价是一种敷衍。而将一些具体词汇放入其中就会大不一样，如“你的声音太动听了！”“你的吐字比以前清晰多了，有进步！”„„每一次评价都有具体内容，这能让孩子们看到老师对他的重视，因而倍感自豪，学习更努力。
听
1.谢谢你听得这么专心。
2.你们专心听讲的表情，使老师快乐，给我鼓励。3.我从你们的神情、姿态感觉到，你们听明白了。
4.我的解释是否令你们满意，课后我们一起再去找有关的书来读一读。5.你们的眼神告诉我，你们还是没有听明白，想不想让我再讲一遍？ 6.会“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听我下面说的一段话。 7.从听课的情况反映出，我们班是一个素质良好的集体。 8.大家对这些内容那么感兴趣，真让我高兴。 9.××复述故事又具体又生动，可以看出他刚才听老师讲故事的时候是非常 认真。
说
1.谢谢你，你说得很正确，很清楚。
2.虽然你说得不完整，但我还是感谢你的勇气。3.你很有创见，请再响亮地说一遍。
4.老师知道你心里已经明白了，但是嘴里说不出，我把你的意思转述出来， 然后请你再说一遍。
5.说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好。6.大家的讨论很热烈，参与的人数很多，说得很有质量，我为你们感到高 兴。 7.你真是个能说会道的小孩于。 8.敢说，就表示战胜自我。 9.你回答问题又完整又好听。
10.他的回答好在哪里？你可以给他提个建议吗？ 11.你真了不起！如果你刚才坐下了，不就失去了一次表现自己的机会了吗？ 12.老师真为有你这样的学生而自豪。
13.××说得还不完整，请哪一位同学再补充。14.说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流，说的时候要想想， 别人能听得明白吗？
15.回答问题是向大家推荐自己的好办法。读
1.古人说读书时应该“眼到、口到、心到”。我看，你们今天达到了这个 要求。
2.大家自由读书的时候，教室里一片书声朗朗，大家专注的神情真让我感 动。
3.请你们读一下，把你的感受从声音中表现出来。4.读得很好，我听得出你是把自己的理解读出来了。
5.经过你们的朗读，这段文字的意思明白了，不需要再说明什么了。
6.听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。
7.刚才老师发现一个表演天才，她一边读一边还做动作呢，读得可美了。8.你对他的朗读满意了，就用热烈的掌声鼓励他。 9.朗读的时候，你认为什么地方需要提醒大家的？ 10.你觉得老师读得怎样？能给老师提意见吗？ 11.听了同学的朗读，你感受到什么？ 12.你可以通过朗读把感情表达出来吗？ 13.你读得多神气！
14.你的朗读打动了我们的心。
15.听了你们的朗读，我心中也暗暗赞叹。
16.听了你的朗读，助人为乐的××仿佛来到我们身边。17.你觉得他的朗读能得多少分？为什么？ 18.你的朗读真精彩，把我们带到××的身边。 19.你的表情真丰富，朗读的声音真好听。
20.你的声音真好听，如果能再响亮些就更好了。问
1.你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。2.你的问题很有价值，看来你读书的时候是用心思考。 3.你们现在真能问，能问到点子上，能抓住重点来提问。 4.我们的同学的思维很活跃，这些问题提得很好。
5.这个问题提得很有意思，让老师试一试，但不一定准确。
6.有些问题，我们可以先问问自己，自己有能力解决的，就不必问别人，让我们试试看，刚才提出的问题，哪些自己已经想到答案了。
7.你真会提问题，一说就说到点子上。8.你的好学之心真让老师赞叹。 9.这里有同学提出了这样一个问题，请大家看看是否有答案了。
10.今天大家的提问大大地超出了课文的范围，反映了同学们学习的积极性 和强烈的求知欲望。
11.善于提问题的孩于是最聪明的孩子。12.看了这些词语，你有什么问题？ 写
1.同学们养成了良好的书写习惯，作业本很干净，书写很整洁。我很感谢 大家。
2.同学们写下了自己的所见、所闻、所思，我也写下一点，现在我读给大 家听，希望大家喜欢，给我提些意见。
3.××同学的作文写得很好，虽然也有缺点，却给人一种真诚的感觉。4.从你的作文中，看出你非常留心周围的事物，仔细观察，真棒。
5.请同学们看（用手扬起一大叠本子），老师今天要表扬这么多同学，这些同学作业字迹端正，很少涂改，很少错别字，语句通顺，进步很大。
6.我建议大家互相看作文，看完后，把自己的体会，用一两句话写下来， 鼓励同学，共同进步。
7.××同学作文中的词语很丰富，可以看出他课外阅读了许多书报。
8.文章写完了，自己应该小声读一两遍，注意语句要通顺，不写错别字。9.你真是生活的有心人。 10.你真是细心的孩子。
教师们的一些精彩评价语言： 听：
这位同学听得真认真，这么小的错误都能听出来。 听你的朗读真是一种享受。 你的小耳朵真机灵 说：
你认识问题很深刻，把自己置身于故事当中，老师佩服你的学习态度。 你的声音洪亮，语言很流利。 你有一张会说的小嘴。
你流畅的话语使老师和同学们听得入神。 你的观点很独特，思维很敏捷。 你的口头叙述能力真强。
你的语言真美，每个词都用得到位，说得真好。
今天你说故事，说得很不错，有感情还打动了很多听众，望继续发扬这一优势。
口齿灵利，普通话说得真棒。
你说得多好呀，把我们都感动了，我们有了身临其境之感。 读：
你读得多有感情，把自己融于课文中，真是一个朗读天才。 你读得多有感情，多流利呀，瞧同学们都被你感动得哭了。 你每个字都读对了，要是声音再响亮一些就更好了。
听你的朗读简直是一种享受。 你读书的声音，平和的语调让大家好像进入场景。 你的朗读有感情色彩，充满激情。 读音准确，有感情，很投入。 写：
你的作业本上的优越来越多，每次书写都是那么漂亮。 你写得很认真，书写整洁、美观。 你的小手真能干，老师佩服你。
你的字不仅漂亮而且有精神，老师也想学。 问：
这个问题很有创意，让我们一起去探究正确的答案。 你是一个勤奋好学的学生，每次都提出与众不同的问题。 你真是个善于动脑肋的孩子，提的问题真有价值。 这个问题很有价值，看来你读书是用心思考了。 你真聪明，想到那么多的问题。
你认真思考了老师很高兴。希望以后能提出更多的问题。
你能大胆提出自己的观点，敢于提问，这是值得学习的一种学习方法。 你的问题富于挑战性。
你敢于提问，老师很高兴，老师知道你在努力。
推荐第6篇：教师课堂教学中精彩的评价语言集萃
教师课堂教学中精彩的评价语言集萃
1．你很会思考，与老师想到一块去了，来，所握个手吧！ 2．你今天学习很认真，回答的很好，同学们都要向你学习。 3．你真棒，你回答的真好，既具体又完整，语言也很美。
4．你回答的很好！不错，这都能想得到，你的课外知识真丰富。 5．你很会读书，很会思考。
6．你真棒！你比以前进步多了。你的答案虽然和我的不同，但你的办法也很好。 7．你真聪明，能想出与老师不同的答案。
8．很好，有自己的想法，很有创意，与众不同。
9．虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。
10．你思考得很仔细。不过我们再来听听别人的意见，想想还有什么要改进的地方？ 11．你的想法很好，同学们一起来帮忙分析，看谁的答案更好。
12．你敢于说出自己的意见和想法，要把这种好的学习态度发扬下去。 13．不错。很有主见，爱动脑筋，请你给同学们分析一下你的见解吧！
14．你的见解与老师的不同，说明你有自己的主见，你听了老师和其他同学的见解后有什么改变吗？
15．你能把你的想法现说给大家听一遍吗？请你课后再来找老师讨论一下这个问题。 16．你真聪明，能想出与老师不同的答案。
17．你的意见很好，善于从另一个角度思考问题，值得我们学习。
18．你能坚持你的意见，是对的，但是你再仔细想想是你的意见对还是老师的意见有道理。
19．你的回答与众不同，有创新意识，让我们的思维空间更广阔了。 20．回答得真有创意，老师都没有想到这么有创意的答案！ 21．你真是一个有创意的小天才，希望大家多向他学习！
22．能想到这么新颖的答案，继续努力，你一定会成为一个杰出的人才哦！ 23．你真有创意，思路和别人不一样，将来一定会成为一个数学家！ 24．你回答得太好了，说明你知识面很广，思考问题也很透彻！ 25．你说得真好，连老师都没想到，你可以做小老师了！ 26．你说得太棒了，老师都为你感到骄傲！
27．这个答案很好，出乎了我的想象，不错！不错！ 28．你一次比一次有进步！继续努力！ 29．多有想象力！说得太棒了！
30．大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。 31．你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。
32．从听课的情况反映出，你们是一个素质良好的集体。 33．谢谢你，你说的很正确，很清楚。
34．××同学从生活中找写作材料的本领很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来，他的写作材料总是那么新鲜、独到。
35．你很有创见，这非常可贵。请再响亮地说一遍。
36．对！说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好！
37．我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。 38．大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动。
39．读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。 40．听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。 41．问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。 42．你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。 43．你们现在真能问，能问在点子上，能抓住要点来提问。 44．我们同学的思想变得很敏锐，这些问题提得很好。
45．今天我们提问已大大地超出了课文的范围，反映了我们同学学习的积极性及强烈的求知欲望。
46．我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常灿烂，与其说是我在教你们，不如说是你们在教我，你们的学习能力是在提高。
47．同学们养成了良好的学习习惯，作业本很干净，书写也端正。我很高兴，感谢大家。
48．请同学们看（用手扬起一大叠本子）我今天要表扬这么多同学，让我来介绍他们的名字。这些同学的作业字迹端正，很少有错别字，文句通顺，进步很大。
49．用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。××同学做得比较好，他的作文虽然也有缺点，却给人一种真诚的感受。
50．有积累才能够表达。我们有些同学作文中词语是丰富的，看得出他们课外有较大的阅读量。
51．倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！
52．××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！ 53．你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！
54．你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！
55．你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！ 56．你的表达特别清楚，让大家一听就懂！ 57．别急，再想想，你一定会说好！
58．我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？
59．开动你的小脑筋去想，一想说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！ 60．不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！
61．第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！ 62．你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！
63．你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！
64．第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到你们特别认真，注意力特别集中！
65．看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！
66．你很像一个小老师，仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！
67．不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹变到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！
68．尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！
69．说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不要扭动，眼要正视对方。对！就是这样！人在小时候容易纠正不良习惯，经常
70．说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得明白吗？
71．优秀的作文是全班的财富，应该让大家来共享，请大家出出主意，如何使这些财富充分地发挥作用，让每一位同学利益，特别请这些财富的创造者出出主意。
72．用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班×同学做理比较好，他的作文虽然也有缺点，却给人一种真诚的感受。
73．“有纳才能吐”，有积累才能够表达。我们有些同学作文中的词语是丰富的，看得出他们课外有较大的阅读量。
74．××同学从生活中找写作材料的本领很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来，他的写作材料总是那么新鲜、独到。
75．猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！ 76．没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！
77．你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！ 78．你的发言给了我很的启发，真谢谢你！ 79．瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？ 80．你真家动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！
81．这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？ 82．老师很欣赏你实事求是的态度！
83．你的记录很有特色，可以获得“牛津奖” 84．他的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！
85．谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！ 86．你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！
87．科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！ 88．你是一个很负责的材料员，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐！ 89．真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！
90．我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲！ 91．你真像位小科学家，有这么之重大发现！
92．了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！ 93．你完成的好极了，如果能帮助你的同桌，那就更好啦！ 94．真是好样的，你的作品真的是非常出色！
95．你很能干，很聪明，比我小时候要强，继续努力，一定会更超过老师！ 96．你的想法很独特，是个自信而有思想的好孩子！ 97．你真勇敢，是个小小男子汉。
98．你聪明的小眼睛告诉我，你已经懂了！
99．如果你能通过亲自实验来证明你的推论那么更棒！ 100．你敢第一个站起来发表意见，勇气可嘉。
101．是呀，这个字挺难读的，老师有时也要读错，没关系，只要多读读就记住了。 102．你的见解真有独道，真是我班的智慧星。
103．如果把你比作一种绿的话，那该是梅花潭的绿，绿得飘逸，绿得自信，绿得有灵性。
104．发现你笑得越来越甜了，真的很好，多笑笑，我们都不怕甜。 105．这个办法真好，我们来试试，你的想法到底对不对苯二酚
106．不要轻易地放过自己每一个小小的发现，也许大的学问就在那里呀！ 107．其实你的声音很好听，要是胆子大一点，你的朗读一定会很棒！ 108．你已经读懂了一点，再想想，一定会想得更清楚。 109．回答错了不要紧，重要的是你已经举起了手。 110．别着急，同学们都在耐心地等着。
111．老师很佩服你的勇气，连同学们都被你带动起来了，发言多踊跃！ 112．从你的进步，让我看到希望的曙光。
113．你已经很努力，现在我们已经找到了失误的原因，我们离成功更近了。 114．一下子给忘了，是吧？没关系的，等会想起后再告诉大家，好吗？ 115．能再读一遍吗？来，老师和你一起读。 116．多么精彩的语言，老师欣赏你！
117．失败是成功之母，笑一笑一切都会过去。 118．你思考问题的角度别具一格，让我欣赏！
119．知道吗？老师不仅为你清楚的回答而惊喜，更为你的勇气所折服！ 120．看，你不是回答得很好吗？多给自己一些信心，你会更棒的！ 121．你思考的方向对了，如果再深入一些就更好了！ 122．别灰心，别放弃，机会正向我们招手呢！ 123．别紧张，你会成功的！
124．只要你再仔细一些，一定会改掉这个坏习惯。 125．你们的真诚是一份宝贵的“财富”，令我感动不已。
126．你的努力是你与你父母及其他关心、爱护你的人的荣耀。
127．他的回答让人有耳目一新的感觉，你们能从另外方面回答吗？
128．错了，并不可怕。这不，从他的错误之处，大家又有了新的想法，这不就是错误的价值吗？
129．你的脑筋动得真快，声音又那么响亮，谢谢你为大家开了一个好头。 130．一道题你能用那么多的方法来解决，老师好佩服你呀！ 131．你这样看着我，一定有心里话要对老师说，对吗？
132．我有点听出来了，你的思路方向是对的，再说一遍好吗？ 133．听你的回答（批你的作业）是我的享受！
134．没关系，如果有困难，我们下课后继续讨论好吗？ 135．别急，我次没考好，下次定能考好的！ 136．“我不会”。说出这句话需要有多大的勇气呀！为你的勇气鼓掌！ 137．静下心，慢慢想，一定会有令人满意的答案！ 138．相互学习交流，才会有长进。
139．这么难读的句子，你却读得这么棒，你一定花了不少功夫！ 140．只有爱动脑筋的孩子，才会有这么精彩的回答。 141．瞧！你为大家带了好头，我们都要向你学习呢！ 142．你不但会动脑筋，动手能力也很强！！ 143．你已经说出一部分了，继续往下说好了！
144．你能说出自己不懂的地方，真棒！正因为有不懂的，所以要学习，你说对吗？ 145．“天生我才必有用。”请相信，你能行！ 146．了不起。你们想的办法与书上一模一样！ 147．你们有没有感觉自己非常的棒？ 148．你有一双小音乐家的耳朵。
149．你的歌声真甜，像一只清脆的小百灵。
150、这位小编导可真能干，想出了这么多不同的动作。1
51、你的歌声真动听，要是表情再好一些，寻该多好呀！ 152．请将你自己的发现，大声告诉大家好吗？ 153．你的朗读太精彩了，就像个小播音员。 154．妙极了，能和你握个手，交个朋友吗？ 155．你的发言让老师渐入佳境。
156．开心地唱着老师教会的歌，自信地走进清华和北大。 157．我为你鼓掌。 158．你的动作真优美，像划过天空的一道彩虹。
159．看你的作业，像是在欣赏一另有意思的书法作品。 160．××同学真了不起，这是一个重大发展。 161．你与众不同的见解真是让人耳目一新！
162．你的设计（方案、方法、观点、点子）富有想象力，很有创造性。 163．我非常赞成（欣赏）你的想法，说说你是怎样想的好吗？
164．××同学的想法很有新意，已经把思考范围延伸到课外，请接着说！
165．你真行，对刚才的问题，不满足于找到结果，而是经过观察思考，又有了新的发现，如果能说出其中的道理，那就更了不起了。
166．哇！你们真是好样的，在学习上有耐心，也很有毅力！老师佩服你，为你感到骄傲！
167．让我们一起为×××喝彩！人类历史上许多重大发现最初都源于人们的猜想，之后才渐渐被验证，同学们在今后的学习过程中，也要敢于猜想、善于猜想，这样才能有所发现、有所创造！
168．大有进步，再加油。希望你不骄不躁，继续努力！
169．功到自然成！你瞧，你比以前进步多了，望继续努力，争取更优异的成绩。 170．你再试一试，相信你一定能成功！老师和同学们相信你一定能进步！老师相信你能自己想出来！相信你能做得更好！
171．没有用心尝试，不要轻易说不！
172．只要你有一颗上进的心，胜利总会属于你。只要你坚定信心，就一定能成功，你敢试试吗？
173．只要全心全意地投入进去，什么事都难不倒你！
174．你是一个很棒的孩子，知道怎样去做更好！你是如此聪明，做得不理想也没关系，尽你的全力做！
175．答题时，要先易后难，有时不会答，也是很正常的！
176．会“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。 177．希望你能与粗心告别，与细心交朋友！
178．今天我们提问已大大地超出了课文的范围，反映了我们同学学习的积极性及强烈的求知欲望。
179．说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚，想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。
180．能战胜自我的人，才能战胜一切困难！了解自己，就是真正的进步！管住自己，天下无人匹敌！相信自己，战胜自我是成功的金钥匙。
181．请记住居里夫人的一句话：人要有毅力，否则一事无成！ 182．不经历风雨，怎能见彩虹！ 183．有一分耕耘，就有一分收获。
184．踏实苦干，成功一半！敢于拼搏，方能成功！ 185．只有孜孜不倦地求索，才有源源不断的收获！ 186．不懈奋斗，生命才辉煌！
187．成功是一座山峰，双手插在衣袋里的人永远无法攀登！
188．一个人因为理想而完美，因为奋斗而精彩，因为成功而伟大！
189．听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。 190．“读书百遍，其义自见”，我请各位再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意思。
推荐第7篇：教师的课堂教学语言
教师的课堂教学语言
教师的课堂教学语言，是教师向学生传递教学信息的主要途径。本文从声音的控制艺术和讲课的语词艺术两个方面，对教师的课堂教学语言进行了分析，出一些行之有效的方法和技巧，力求为教师提高课堂教学语言艺术、提高教学质量提供有益的借鉴。
在传递和延续人类文化知识的教学活动中，教师的语言具有特殊的重要作用。在师与生、教与学之间，信息的互相传递，多数是凭借语言为中介来进行的。教师传授的知识能否被学生所理解，关键在于他能否把人类所积累的文化科学知识，通过语言转化为学生可接受的信息。对于教师而言，没有任何一堂课能离开语言去表达教学内容和组织教学。课堂教学中教师语言的艺术性，对于学生知识的接受、智力的开发、能力的培养、心灵的启迪、情操的陶冶都起着重要的作用。
课堂教学中教师所使用的课堂教学语言既不是严谨的书面语言，也不同于日常生活中使用的口头语言，课堂教学语言是“科学严谨的书面语言和灵活生动的口头语言的高度统一。大凡讲课受到欢迎的教师，其语言表达都充满了科学性、逻辑性、生动形象性、富有启发性和幽默风趣。正因为如此，孔子、夸美纽斯、杜威、赫尔巴特等界的泰斗们，无一不对教师的语言艺术在教学中的重要作用给予充分的肯定和极高的评价。无论是满头银发的老教授，还是初出师门的新教师，无一不在追求着教学语言艺术的完美。本文将从声音和语词两个方面对课堂教学中教师使用语言的一些技巧进行探讨和分析。
一.声音的控制艺术
课堂教学的语言，对于音量、音质、节奏等，都有严格的要求。巧妙的对声音加以控制，对提高教学效果可以起到事半功倍的效果。反之，对声音控制不当，不但会严重影响教学效果，更会对教师自身的身心健康造成伤害。因此，合理的利用声音，是教师语言艺术的一个重要方面。
第一、发音的技巧
讲课不同于闲聊，它要求音量灌满全教室，并且连续讲话的时间较长。有的教师不知道合理使用嗓子，不懂得发音的技巧，结果要么声音微弱，学生听不见，影响教学效果;要么扯起嗓子喊，结果是“费力不讨好”，过分使用声带，造成声音嘶哑，损害自身健康。只有正确使用发音技巧，才会拥有响亮、动听的声音，提高课堂教学的质量。
呼吸是发声的基础，“气息通过喉部声带的震动形成声音，再经过口腔和鼻腔协调合作产生“共鸣”，最后通过舌、齿、唇的协调动作发出各种音调，形成我们丰富多彩的声音。吸气是发声的准备，讲课时要求教师吸气多一些，吸得深一些。戏曲演员讲究“气人丹田”，就是在感觉上把气吸到小腹部，发声时总是感到小腹在用力。教师讲课虽不用这样的严格的要求，但尽量把气吸得深，声带才不易疲劳，如果讲课时感到胸部劳累，那就表明气吸得浅了，久而久之会损害自身的身心健康。
咬字不准，吐字不清，语言含糊，这也是教师讲课时常见的毛病。最有效的办法是经常进行朗读练习，选取精彩的文章段落，放慢速度逐字逐句朗读，有意识地注意字音的完整。最好能象曲艺演员那样，选两、三段绕口令，锻炼唇、齿、舌的协调活动功能，持之以恒便能达到“字正腔圆”的目的。
第二、节奏的控制
讲课说话的节奏太快，是许多新教师易犯的毛病。主要原因由于教师精神紧张，没有注意学生的反应，表面上看来滔滔不绝，口若悬河，但教学效果却不佳。教学实践表明，教学语言的速度以每分钟90-120个字为宜。节奏过快，发送信息的频率太高，使学生的大脑对听取的信息处理不及，影响教学效果。反之，教学语言节奏过慢，不仅浪费了许多宝贵的教学时间，而且会导致学生精神涣散，降低学生听课的兴趣与效果。教学是教师的教和学生的学所组成的双边活动。因此，“教学语言的节奏应与学生、教学内容、教学环境、教学要求等各种因素相适应。学生年龄越小，年级越低，越要相应地放慢讲话的速度，增加停顿;当教师要通过描绘一件生动具体的故事，来激发学生学习的情趣，教师的讲述可以快一些，这样能较顺利地激起学生的学习兴趣当教师要通过摆出了几件事实，启发学生经过思考得出一个科学结论时，教师的语言要放慢，给学生以充分的推理判断和思考的时;当教师在归纳叙述科学概念、科学结论时，要逐字逐句清晰准确，使学生能牢固地掌握基本概念和科学原理。
第三、声调的掌握
声调上的抑扬顿挫、高低快慢的变化，是教师课堂教学中常用的语言技巧。合理掌握声调，能有效调动学生的学习兴趣，集中学生的注意力，提高教学效果。语音语调的变化是引起学生注意的一个重要因素，无变化的语言则是导致学生疲乏、精力不集中的重要原因。
提高音量、降低音量、沉默等都是教师在教学中常用的手段。一般地讲，教学中讲到关键点时，或需要强调突出某个问题时，可以提高声调，放慢速度;在讲一般性陈述和过渡性的内容时，可用中低声调交替讲解加快语速;当发现学生出现疲态时，应及时更变语音语调，以引起注意，重新兴奋起来。
短暂的沉默是教师维持课堂教学秩序，引起学生注意教学内容，激发思维的一种有效方法。比如，当教室内比较喧闹时，教师利用短暂的沉默，往往会收到“此时无声胜有声”的效果。再比如，讲完一课的重点后停一下—然后再轻声地重复一遍。或向全班同学公开提出问题后，适当地有意地停顿，而暂不要求谁来回答。都能有效的引起学生的注意，提高教学质量。
二.讲课的语词艺术
教师的课堂语言是一门艺术，古代的教学论著《学记》说:“善歌者，使人继其声;善教者，使人继其志。”善于讲课的教师，讲起来娓娓动听，引人人胜，不善于讲课的教师，则是平淡无味，使人昏昏欲睡。教师要想上好课，必须先过语言艺术这一关。使课堂语言做到以下几点:
第一、词准意切，通俗易懂
词准意切，指教师在教学中运用的词语必须准确明了，不能含糊其词。有的论著中把其称为“教学语言的性”。它要求教师的语言准确无误，必须精确地表达知识的内涵。对各种现象的描绘，对概念、定义的表达，都要做到语言词准意切，不使人发生歧义和误解。比如:有的教师望文生义，对概念的解释不进行细致的推敲，“语法就是语言的法则”、“法人就是负有责任的人”等等，这些解释都是不准确的，甚至是错误的。N对传授的知识也不能信口开河，今天说一样，明天说一样，让学生无所适从。即使学术上有争论的，也应该给学生讲明白，我们取哪种说法，使学生心中径渭分明。比如:在《教育学》的教学中，讲到教育的起源这一问题时，就有劳动起源论、生物起源论、心理起源论等多种理论，教师应分别对其进行分析，指出其优缺点，什么理论最正确，应采取什么理论。
既有书面语言的严密精确，又有口头语言的通俗易懂，顺口悦耳，便于说、听和记笔记，这是对课堂教学语言的要求。我们教学的任务是根据教学计划、教学大纲的要求将教材的知识内容传授给学生，从而使学生能听懂、学会、练熟。其前提条件是教师使学生听懂。如果教师的语言吞吞吐吐、词不达意，使学生听起来糊里糊涂，莫明其妙，这就无法实现教学目的。有些书面语，学生不易理解，这是极为正常的。为了使学生更好地感知教材，理解教材，教师还必须把比较难懂的书面语言变成比较通俗的口头语言，使学生容易理解。这也要求教师的教学语言既要词准意切，又要通俗易懂，具有通俗化、口语化的特点。
第二、亲切热情，文明礼貌
亲切热情，就是在教学中语言要有亲切感，充满对学生的关心爱护，多鼓励，以宽为主，以严为辅;不能老拉着脸，板着面孔。只有这样才能营造轻松和谐的教学气氛。比如教师让学生回答问题，学生这时一般都比较紧张，教师应用亲切柔和的语调告诉他:“不要慌，胆子大些，错了也没关系。”再比如:一个学生作文没有按时交，他告诉教师忘在家里了，这时教师可以对他说:“是啊，为了写好这篇作文，你一定花了不少心血，可惜今天不能看你的作文了。这样让学生感到教师和蔼可亲，建立融洽的师生关系。
礼貌用语，不仅在社交中运用，在教学中更应加以运用。教师不能因为自己是教者，就可以居高临下，动辄训人。和学生说话也要讲礼貌。象“请”、“对不起”、“谢谢”等礼貌用语，让学生既感到与老师之间平等，又感到老师谦虚可敬。在教学中教师还可以常引用一些名人诗句、格言成语来表达教师的意思，同学们感到老师词语丰富、生动、文雅，也就更敬重老师了。
第三、生动形象，诙谐幽默
在教学中采用生动形象，幽默风趣的语言能拨动学生的心弦，引起他们的求知欲。从心上来讲，教师讲课时如使学生感到有趣，就会激起学生强烈的学习兴趣，听起课来精神集中，记忆深刻。反之，如果教师的语言呆板、平淡、抽象，缺乏一种吸引力，学生听起来平淡无味，会印象肤浅，效果不佳。教师的语言生动、风趣虽不可能象相声演员那样来吸引学生，但课堂上注意语言幽默风趣却是非常必要的。比如:一位教师发现他的学生总把“染”字上角的“九”字写成“丸”，在纠正时他说:“„染‟字中的„木‟，指染料(来源)\"7I‟表示染东西要加水，„九‟表示染东西要经过多次。造这个字时，染东西还能一次完成。我们在染东西时绝不能给染料加水、加肉丸，决不能把表示多数的„九‟写成„丸”，。让学生在笑声中掌握了知识。苏联教育家马卡连可曾说:“教学语言是最重要的教学手段”阴。教师在课堂教学中讲究教学语言，这必然会增大教学的吸引力，使学生全神贯注地沉浸在知识的海洋中，探索知识的奥秘，感到学习的乐趣，同时，也有利于教师保护自身的身心健康。
推荐第8篇：小学数学课堂教学中教师评语语言的研究
南京晓庄学院2012届本科生毕业论文
分类号： 学校代码：11460
学 号： 00915326
南京晓庄学院本科生毕业论文
小学数学课堂教学中教师评价语言的研究
The research about the teachers’ language of evaluation in the primary school mathematics claroom teaching
所在院(系)：教师教育学院 学生姓名： 雍 迪 指导教师：
徐敬标
研究起止日期：二○一二年五月至二○一三年五月
二○一三 年五月
南京晓庄学院2012届本科生毕业论文
学位论文独创性声明
本人郑重声明：
1.坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。
2.本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成果。3.本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4.本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已经发表或撰写过的研究成果。
5.其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了谢意。
作者签名：
日 期：2013年5月
南京晓庄学院2012届本科生毕业论文
【摘 要】现在学校研究的侧重点均着眼于教师对教材的把握和教学环节的设计，往往忽略了教材与课本以外的内容，包括教师课堂语言艺术性的探讨、教师肢体语言的实效运用、教师对学生课堂回答问题后的评价态度与方法、教师对学生在回答问题中生成性疑问的解决方法与策略等等。针对小学数学课堂教学中教师评价语言存在的普遍问题,文章进行了原因分析并结合实践提出了优化小学数学课堂教学中教师评价语言的策略。 【关键词】评价语言 小学数学课堂
[Abstract]Nowadays, while teachers\' mastery of teaching materials and the design of teaching procedures received much attention in researches, the content beyond the teaching materials and textbooks are often ignored, which includes the investigation of the art of teachers\' claroom language, the effectivene of the use of the teachers\' body language, teachers’ attitudes and methods of evaluation to students’ answers to questions, the solution to and strategy of generative questions during the proce of students’ answering questions, etc.In an attempt to solve the common problems in teachers’ language of evaluation in the primary school mathematics claroom teaching, this thesis analyzes the reasons which lead to the problems.And with practice, strategies to optimize teachers’ language of evaluation in the primary school mathematics claroom teaching are put forward as well.
[Key Words] language of evaluation; primary school mathematics cla
南京晓庄学院2012届本科生毕业论文
目录
一、问题的提出 ...........................................错误！未定义书签。
二、文献综述 .............................................错误！未定义书签。
㈠ 评价语言的研究现状 .................................错误！未定义书签。
㈡ 小学数学评价语言的研究现状 .........................错误！未定义书签。
㈢ 课堂评价语言的研究现状 .............................错误！未定义书签。
三、研究的相关概念的界定及有关知识 .......................错误！未定义书签。
㈠ 概念界定 ..........................................错误！未定义书签。
⒈ 评价 ...........................................错误！未定义书签。 ⒉ 评价语言 .......................................错误！未定义书签。 ⒊ 课堂评价语言 ...................................错误！未定义书签。 ⒋ 小学数学课堂教学中教师评价语言 .................错误！未定义书签。 ㈡ 研究的理论基础 ....................................错误！未定义书签。
1.建构主义学习理论 ...............................错误！未定义书签。 2.多元智能理论 ...................................错误！未定义书签。 3.新课标要求 .....................................错误！未定义书签。
四、小学数学课堂教学中教师评价语言存在的问题 .............错误！未定义书签。
㈠ 教师评价语言干涩、单一 ............................错误！未定义书签。 ㈡ 教师评价语言缺乏针对性 ............................错误！未定义书签。 ㈢ 教师评价语言含糊、回避 ............................错误！未定义书签。 ㈣ 教师评价语言激励过度、忽视错误 ....................错误！未定义书签。
五、小学数学课堂教学中教师评价语言存在的问题的解决对策 ...错误！未定义书签。
㈠ 丰富评价语言，实现多元化 ..........................错误！未定义书签。 ⒈ 评价主体多元化 .................................错误！未定义书签。 ⒉ 评价方式多元化 .................................错误！未定义书签。 ⒊ 评价内容多元化 .................................错误！未定义书签。 ㈡ 教师评价语言要有针对性 ............................错误！未定义书签。
⒈ 内容 ...........................................错误！未定义书签。 ⒉ 学生 ...........................................错误！未定义书签。
㈢ 提高数学素养，实现教师评价语言的科学性 ............错误！未定义书签。
㈣ 合理评价，重视错误 ................................错误！未定义书签。 ⒈ 评价要合理 .....................................错误！未定义书签。 2.评价要重视否定 .................................错误！未定义书签。
六、论文总结 .............................................错误！未定义书签。 致谢 .....................................................错误！未定义书签。 参考文献 .................................................错误！未定义书签。
南京晓庄学院2012届本科生毕业论文
一、问题的提出
《数学课程标准》指出：“评价应具有激励导向作用，更应具有发展的眼光看待学生。这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展”。课堂教学是课程改革的主阵地，课堂教学中教师的评价语言是课堂教学的重要组成部分。
教师对学生的评价语言在不经意中对学生产生极大的影响，它可以使处于学习困境中的学生重新找回自信，产生巨大的学习热情。如果课堂评价语言运用得好，它对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。相反的，如果评价语言使用不当，有可能使学生的积极性和主动性受到挫伤，会闭塞学生创造性思维，会削弱学生的自信心和进取心，其副作用也不容忽视。
由于数学知识相对于其他学科具有较高的抽象性和科学性，所以数学教学往往显得比较枯燥，采用各种适当的方法和手段，变抽象为具体、枯燥为有趣，是提高数学教学有效性的一项根本任务，也是广大数学教师长期为之而实践研究的一个课题。优化数学课堂语言，提高小学数学课堂教学中教师的评价语言是克服数学教学枯燥性、增加趣味性的重要方法和手段。
真正有效的在数学课堂中运用教师评价语言绝非易事，这也值得我们去进一步研究。因此，笔者选择了这一课题，尝试着深入、持续地跟踪课堂，发现小学数学课堂教学中教师评价语言存在的弊端，提出相关的对策及建议，使教师对课堂评价语言有一个比较客观的认识，提高合作课堂教学的效率。
二、文献综述
（一）研究现状
1、评价语言的研究现状
《数学课程标准》指出：“评价应具有激励导向作用，更应具有发展的眼光看待学生。这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展”。韦志成在《教学语言学》书中认为评价语言是教师对学生回答问题、学习行为等状况做出恰如其分的判断。它对学生学习具有明确的指导性，深刻的启迪性和诚恳的激励性。傅惠钧《教师口语艺术》认为评价是教学语言的基本形式之一，教学语言中的评价是指教师对学生成果做出评点和评估的教学语言形式，它具有沟通教学信息、提高效率、调动情绪和激发热情的重要功能。 董奇教授主持的国家基础教育课程改革“促进教师成长与学生发展的评价研究”项目组翻译的《有效的学生评价》一书中作者将多人本主义、元智能理论、建构主义、合作学习理论、标准化测验理论等，作为开展学生评价工作和有效性结果保障的重要理论基础。明确提出“将评价作为学生主动学习的一部分”，从而在评价的目的上突出了教学改进的功能和促进学生发展。
南京晓庄学院2012届本科生毕业论文
针对评价语言的表扬和批评的应用，也有学者专门对此进行了的研究。对表扬与批评的含义、性质、功能、目的和使用等方面赵颖和郝徳永《批评与表扬艺术浅谈》指出，表扬与批评既是对学生的学习和品行进行评价的方式，也是鼓励和鞭策学生的手段。表扬是对学生的学习和品行进行肯定性评价的一种形式，指出学生在学习、思想及行为表现等方面的优点和长处，其目的在于使被表扬者继续发扬，同时也为其他学生指出努力和学习的方向及内容。而批评则是对学生的学习和品行进行否定性评价的一种形式，指出学生在学习、思想及行为表现等方面的缺点和错误，其目的在于提高认识、加以改正，同时也使其他学生引以为戒。湛蓊才从课堂教学艺术的角度，将批评的艺术概括为“用微笑来暗示”、“用表扬来反衬”、“用商讨来提醒”、“用沉默来责备”、“用严讨来说服”、“用故事来感化”、“用幽默来感召”。
广大一线教师专门对教师评语的交流和讨论也很多。其中包含了教师在教学过程中遇到的实际问题，以及如何恰当运用评语等问题。
专门研究评价语的成果极少。与课堂学生评价相关的研究很多，其中也部分涉及到教师评语方面的内容，然而把评价语言作为一个独立的研究领域，对其进行专门的研究却很少。
2、小学数学评价语言的研究现状
小学生在数学学习中所认识的主要是客观世界中的一些最基本的数量关系和空间形式，这些内容虽然反映的是人类在认识数量关系和空间形式方面的早期成果，但与其它学科相比较，它们仍然具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性特点。
目前对于小学数学评价语的研究主要是作业批语和课堂评价语。徐满珍 《构建师生情感交流平台—评语式评价在小学数学作业批改中的思考》提到新课程下的小学数学作业批改，不仅要发挥“批”，即评价学生的作业对不对的作用；更要注重“评”，即评价学生的作业做得好不好、解得妙不妙、态度认真不认真等的功能。数学评语是教师情感输出的载体。老师写的数学评语要让学生在作业批语中得到感悟、得到信心、得到力量、得到价值、得到一颗师生友谊的心。当然，写评语本身要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望富有启发性，这样才能得到良好的效果。卢跃青，赵婷婷《小学数学课堂口头评价存在的问题与对策》指出数学的特点是思维的严谨性，语言的准确性。教师的教学语言直接影响到课堂教学的效果，要求教师能把繁复的数学定义、定理，用数学的思想、方法通俗易懂地教给学生，让学生比较容易地掌握数学的内涵和要义。特别是对认知水平较低的小学生来说，数学教学中的语言表达就显得尤为重要。把握评价语言的准确性，能激活学生数学思维过程。张海霞《小学数学课堂评价的科学性与合理性》和惠瑞婷《小学数学课堂教学评价的困惑与优化》等广大一线教师对于小学数学评价语言的存在的问题和优化进行了研究。
已有研究只是从某个侧面或某个角度论及教师评语，缺乏对小学数学评价语言的系统而全面的
南京晓庄学院2012届本科生毕业论文
描述和分析。多是对存在的问题和优化策略进行简单的阐述，与小学数学课堂的联系并不紧密，没有体现小学数学评价语言的特点。
3、课堂评价语言的研究现状
上世纪八十年代以来，伴随着课堂教学及其改革，人们一直在关注着课堂教学评价，认识到课堂及时反馈的重要性。杨九俊先生指出，教学过程的优化，很大程度上看“调控”艺术性达到什么样的水平。他提出教师针对学生反馈的信息做出调控应注意时间观念，要迅速地做出判断和调整。调控的及时性还应注意学生的认知水平和学生的个性特点。赵明仁和王嘉毅两位先生在《促进学生发展的课堂教学评价》一文中认为，多元智力理论、建构主义理论和后现代主义理论对促进学生发展的课堂教学评价观的形成具有启发性的意义;促进学生发展的课堂教学评价应注重多元性、整体性和过程性的特点，并遵循发展性原则、学生中心原则以及全面性原则。并根据新课程的理念，许多学者都提出了发展性课堂教学评价的一些基本特征，如:形成的而非终结的、多元的而非单一的、互动的而非单向的、发展的而非奖惩的等等。
谢象贤先生认为，教学过程中的反馈不仅具有强化学习动机、调节学习的作用，还有情感作用和认识作用；王北生先生也提出，在课堂教学中，要利用及时评价进行课堂调控。“及时评价实际上是一种反馈信息，对于学生来说，及时评价可使他们强化正确、改正错误，找出差距、促进努力，自我调控，不断进取”；也有人从教师语言艺术的角度专门研究教师的教学语言，其中有教师表扬的艺术，批评的艺术等方面的研究，也涉及了课堂即时评价的语言艺术，如有人认为课堂上用好即兴评价，即调节性评价语，有调节课堂气氛，激发学生求知欲的积极作用。对答对的学生，立即给予肯定，发现学得好的，及时加以评议。华东师范大学的研究生杨海燕的《课堂教学情景中教师语言评价行为的研究》和张虹的《提高课堂评价语言有效性的研究》等硕士学位论文对课堂评价语言也作了一定的探索。刘志军老师认为当前发展性课程评价应确立三个基本理念:以学生发展为本的理念、促使课程不断改进和提高的理念和面向多元的理念。
目前，我们国家许多研究者在对教师课堂评价用语的认识和研究方面一定程度上还处于感性认识阶段。大量的优秀教师经过多年的教育教学实践积累了丰富的经验，然而对课堂教学评价用语的认识仍未能上升到理论层面，由此引发的教师课堂评价用语的忽视在一定程度上也限制了其教育效能的发挥。
以上成果无疑对研究教师课堂评价语言具有诸多的参考价值，但目前还没有人就教师在课堂评价语言作专门的深入的研究，而一些相关的著述，或失之空泛，或欠缺系统性，或缺乏实践的可操作性，尚待完善和改进。没有进行实地的观察记录，通过对结果的分析找出实际教学中存在的问题和弊端，我选择这一课题就是想通过对实际课堂教学中教师所使用的评价语言记录分类，对应所存
南京晓庄学院2012届本科生毕业论文
在的问题归纳总结出实际可行的策略。
三、相关概念的界定及认识
（一）概念界定
1、评价
评价是指阐释、衡量人或事的作用与价值，也泛指人们根据自己的需要和见解，对作为客观存在的人或事所客观具有的价值（正面或反面、积极或消极）判断与衡量，其实质是促进人或事的改善与发展，它是人的行为自觉性、反思性的体现，也是人类的一种认识活动。
2、评价语言
评价语言是价值评估结果的表现形式。 在教学中主要表现在教师对学生的评价（作业批语、课堂评价语言、操行等第、成长记录袋等等），学生对老师的评价以及学生互评等等。
3、课堂评价语言
在教学过程中，评价者对于评价对象的学习状况，即学生在学习中表现出来的学习效果、学习态度、学习信心等所做的即时性的表扬和批评。它包括有声语言(口头语)和无声语言(体态语)。教师课堂评价语言，是教师教学机智、口语技巧、教育智慧的全面展示，是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现，它以口头评价语言为主，如，组织课堂教学的评价语言、启发式评价语言、激励式评价语言等;同时辅之以体态语，如，手势、眼神、微笑、点头等。另外，根据学生不同的年龄层次，也应该使用不同的评价语言:根据不同学科的特点，在评价语言方面应该有多样化的选择。课堂评价是教师在课堂教学过程中所使用的一种行之有效的调控手段，是贯穿于整个课堂教学始终的一项重要的师生教学交往活动。其语言具有普遍性和随时性的特点，不断影响着学习者的自我期待和自我认识，还间接的影响着他们对自己的价值判断。
4、小学数学课堂教学中教师评价语言
小学数学课堂教学中教师评价语言是小学数学课堂教学中教师对学生或与学生相关事件价值评估结果的表现形式。小学生在数学学习中所认识的主要是客观世界中的一些最基本的数量关系和空间形式，这些内容虽然反映的是人类在认识数量关系和空间形式方面的早期成果，但与其它学科相比较，它们仍然具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性特点。这样也就要求小学数学课堂教师的评价语要实事求是，不讲讲似是而非含混不清模棱两可的话，讲出的话要符合数学知识内在的逻辑性，没有科学性错误，要符合学生的认知规律。小学数学教师体态语言不同于一般生活中的体态语言，它始终围绕着实现小学数学课堂教学目的这个中心任务进行，运用体态语言时必须具备鲜明的目的性，要与有声言语协调一致，在实际课堂中，如果伴随同一言语的体态语不同，则产生迥然不同的语义效果。体态语的运用要适合课堂教学内容的需要，符合科学与逻辑性的原则，切
南京晓庄学院2012届本科生毕业论文
莫生搬硬套。尽量减少模糊、语义不明、甚至产生歧义的体态语动作。
（二）理论基础
1、建构主义学习理论
建构主义学习理论，是近年来在西方国家逐渐流行起来的一种学习理论。其最早提早的提出者是心理学家皮亚杰。他的观点是“离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生”。也就是说，学习过程不是学生被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。在这个过程中表现出的认识观、学生观和评价观，从不同的侧面反映了建构主义学习理论的特点。
（1）建构主义认识观
构主义者认为世界是客观存在的，由于每个人的知识、信念和经验的不同，每个人对世界都有自己独特的理解。知识并非主体对客观被动的、镜面式的、现实的反映，而是一个主动建构的过程，是“学习者在一定的社会情景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得”。因为建构主义学习活动是以学习者为中心，并且是真实的，所以学习者就更有兴趣和动机。
（2）建构主义学生观
建构主义认为教师的教学是“为了每个学生的发展”。学生是具有极大可塑性的个体，他们最需要受教育，也最喜欢受教育。只是传统教学方式过于单一，简单灌输，抑制了学生学习热情。因此建构主义先把学生看成是发展中的人，学生发展有其规律，依此规律开展教育是促进学生身心健康发展的前提。其次建构主义把学生看成是独特性的人。每个人家庭条件、社会环境、生活经历、和遗传素质的不同，形成个人独特的“心理世界”。他们在兴趣、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面各不相同，珍视学生的独特性和培养独特的人，就成为我们对待学生的基本态度。
（3）建构主义评价观
“立足过程、促进发展”是建构主义评价思想代表。评价内容以重识记向重实践能力、心理素质、学习态度、创新能力的综合考察。评价标准从强调一般和共性趋势向重视个体差异发展的评价。评价主体由单一的教师向学生、教师共同参与的交互评价。评价重心评价由只关注结果向促进性评价、形成性评价兼容的方向移动。
2、多元智能理论
多元智能理论认为，智能是在特定的文化背景或社会中，解决问题或制造产品的能力，人类至少具有八种智能：语言智能、逻辑——数学智能、空间智能、身体——运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自我观察者智能。
多元智能理论超越了传统的语言——数理能力的智能一元化观念，为我们更加全面地看待学生
南京晓庄学院2012届本科生毕业论文
提供了依据。该理论认为，每个人都在一定程度上拥有其中的多项智能，人类个体的不同在于所拥有的智能的程度和组合不同，事实上，多数人都只能在一两种智能上有出色的表现。
多元智能理论不仅为我们提供了八种智能类型，而且拓宽了我们对于智能、评价的视野： 首先，要建立多元的评价标准。由于智能是多元的，每个人都是独特的，同时都是出色的，因此不能用单一的评价标准来评价，应该建立多元的评价标准，评价的目的在于促进学习。 其次，要以宽容的态度看待学生的差异。多元智能理论认为，智力的类型可能决定着学生发展的方向，但绝不能预设学生发展的整体水平；某种智力的缺乏肯定预示着某方面的失败，但这绝不意味着学生全方位的失败。这要求我们在对小学生数学学习进行评价时，要以更加宽容的态度去看待学生的差异，创设有助于学生智能发展的评价体系。 再次，评价应该在类似的真实情境或模拟情境中进行。多元智能理论主张情境化评价来替代标准化考试，认为“除非把评价置于现实生活和社会环境联系中，否则，我们怀疑它能否恰当代表人类的智能表现”。最后，学习评价应以促进学生“全人发展”为己任。评价是多维度的，应重视非正式评价的作用和注重学生作为自我评价者的主体作用。同时，评价对象应多元化，不仅仅要评价学生在数学学习中表现出来的逻辑数学智能，还要评价他们通过数学学习在语言智能，人际关系智能（合作交流）等方面的发展。
3、新课标要求
义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。新的《义务教育数学课程标准》恰到好处的展现了这一思路，强调正确评价，评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平。更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
三、小学数学课堂教师评价语言中存在的问题
研究方法：笔者选取了南京市一所省级实验小学作为研究现场。2010年3月至4月，笔者主要以该校六年级学生为研究对象，以课堂观察(平常课)方式来了解小学数学课堂中教师评价语言的现状。通过2个月的观察，对该校小学高年级数学教师的课堂评价语言的状况有了基本的了解；在行动研究和效果调查中又获取了大量的相关资料和信息，发现了小学数学课堂教学中教师评价语言存在的一些问题,下面将结合案例来说明：
（一）、教师评价语言干涩、单一
南京晓庄学院2012届本科生毕业论文
【案例】
在六下《解决问题的策略》例题2的教学中，教师出示例题的问题让学生独立尝试计算
师：有谁可以说说自己的方法？
生1：我是列方程解答的，设女生有x人，2/3x+x=35，解得x=21 师：对不对？ 齐：对！
师：还有其他方法吗？
生2：男生人数：女生人数=2：3，男生是2份，女生是3份，一共是5份，共有35人，所以一份是7人，女生有21人。
师：很好，还有谁？
生3：男生人数是总数的2/5，女生是总数的3/5，所以女生有3/5×35=21（人）。 师：正确，看来大家都很聪明，想了这么多的方法。
我们在课堂上往往可以经常看到案例中的场景，学生回答老师的问题之后，随之而来是老师“对与错”，“表扬与批评”的评价，但是教师的评价语言多是“嗯”、“好”、“很好”等等。虽然是表扬性的语言的，但是教师的评价语言缺少热情和真诚，而且反复的使用会让学生产生厌恶感，觉得没有得到老师的关注，评价语言的激励性和引导性也会随之淡化。
案例中无疑这样的答案是正确的，但是学生在做这道题目时候是如何思考的呢，是采用什么方法，思路是什么？针对这道题目，采用哪种方法更为简便?学生对于哪种方法能更好的理解，在面对类似的问题教师推荐的方法是什么?教师对这些完全忽视了。其结果必然是教师只知其然，而不知其所以然。对何为对，错何为错，教师在匆匆结束对问题判断的过程中置于“被遗忘的角落”。这样以来，反而不利于教师掌握真实的学情，从而不能有效的调整、改进自己的教学，教师的教学水平很难从真正意义上有所提高。
（二）、教师评价语言缺乏针对性 【案例】
1、在六下《圆柱的体积》这一课中，教具演示圆柱转化为长方体的过程后，让学生探索体积公式的推导过程
师：观察转化后的图形，与之前的圆柱有什么变了，有什么没变？
南京晓庄学院2012届本科生毕业论文
生1：转化后的图形不是一个长方体表面是凹凸的。 师：恩，还有谁？ 生2：表面积不一样。 师：恩，继续 生3：体积不变 师：很好！
在课堂教学中我们常常能看到，对于老师的问题，不同的学生往往有不同的回答，但是教师的评价却总是一样的，这样就忽略了学生的差异性。
案例1中，课堂上有教具可以使用，在生1回答后可以让其他学生摸一摸，感受一下是不是凹凸的。并在这个地方提出例题后半部分圆柱分割的份数越多就越接近于一个长方体。在生2回答后，也可以用教具再演示一遍，让学生指一指表面积发生了哪些变化，多出了面积是哪里。这样有针对性的评价，能让学生感觉的到老师的关注与尊重，也激发了其他学生参与课堂的积极性。
（三）教师评价语言含糊、回避 【案例】
1、六下《用方向和距离描述简单的行走路线》，描述李伟从家到大港小学的路线。
师：从医院到敬老院应该怎么走？ 生1:北偏东60°方向走240米到敬老院 生2：我觉得他说的不对，应该是120°
师：120°很奇怪
生3:是150° 师：越来越奇怪了。
2、练习课，教师提出这样的问题情景:某成衣加工厂接到这样一个订单:要求在10天内加工30000件衣服。而厂方的情况是这样的:现有30名女工，每人每天可以加工50件，20名男工，每人每天可以加工45件。
师；按照工厂的现状，他们能完成订单的要求吗?
南京晓庄学院2012届本科生毕业论文
生1:不能。
师:为什么?你能用数量关系来表示吗? 生2:(30×50+20×45) ×10=24000，30000-24000=6000 师:很好，那你们谁能想想办法帮帮这个厂呢? 生3:老师，可以给定货商送礼，让他们推迟期限。 师:哦，这样啊! 生4见状:把订单分点给其他工厂。 师:恩。
数学不同于其他学科，是一门严谨、科学的学科，老师对于学生的回答应该给出明确的是非判断，模糊的回答不利于学生的对知识的理解与记忆。案例1中教师对学生的错误回答没有直接改正，而是用“奇怪”含糊评价，这显然是不对的，对于学生有异议的地方，应该给出明确的解释，防止学生将错误的观念带到以后的学习中去。
这本是一道简单的有关数量关系的运用题，教师在抛出问题后，可能对学生 “送礼”、“分给其他工厂”之类的回答始料未及，故此以“哦、这样啊”等给予其评价。但教师在使用“哦，恩”这样的评价语言的同时，也显示了她评价中的偏颇:切不说在问题原意在于强调科学运算方法的运用，学生的回答显然离题，教师的评价忽视了教书的本分;而单单就学生回答的回答中所影射的不良的价值观，正是教师育人的良机。教师在此并没有主动及时给予纠正，教师此时的评价称之为失职也毫不为过。
（四）教师评价语言激励过度、忽视错误 【案例】
1、《认识含有万级和个级的数》导入时师出示：3400，你能读出这个数吗？ 生：读作三千四百。
师：读得对，大家表扬他。（全班响起整齐的掌声）
2、在《三步计算的应用题》这一课的例题教学时，出示了例题：同学们去春游，四年级去4个班．每班40人，五年级去5个班，每班38人。两个年级一共去了多少人?老师在启发引导后，请学生举手列式解答。
生1：分布解答40×4=160(人) 38×5=190(人) 160+190=350(人) 师：老师再请学生回答还有没有更好的方法？（暗示用综合算式来列式） 生2（突然站起来）：“(40×38)×（4+5）”
师生全愣在那儿，还是老师镇定，不以为然地说：“你坐下，还有其它的解法吗?”其他学生继
南京晓庄学院2012届本科生毕业论文
续举手回答问题。
激励性的评价语言可以激发学生的学习热情，但是表扬无处不在，天长日久，会使学牛的心理达到饱和状态，对过于频繁的、清一色的“表扬”无动于衷。评价要事实求是，不能不切实际，否则只能适得其反。案例1中的问题只是一个复习导入新课的简单问题，学生回答正确后不必给予大张旗鼓的表扬，这样会滋生学生自满情绪，造成学生自我感觉良好，对学习、工作的困难低估，影响课堂教学的有效时间，同时使你的评价激励作用贬值。对简单的答案，要让学生明白，这个问题是你力所能及，是应该答对的。
新课程背景下，很多教师都误认为评价就应该是肯定的、表扬的。然而，学习其实是学生不断尝试错误的过程。因此，在对学生进行真诚赞美的同时，善意的批评也是必不可少的。案例2中表面上看这种评价语言让课堂教学的环节得以顺利延续，而且也没损伤那位回答错误的学生的自尊心。但是我们静下心来想一想。这种科学性的错误不及时地给学生指出来，学生在这种模棱两可的教学中学习，形成的表象和概念必然是模糊的。教师的模糊评价甚至不评价让学生的思维无从适从，伴随学生生成的思维特征是思维的紊乱性和无序性，学生学得还会牢固和灵活吗?
四、小学数学课堂中教师评价语言存在问题的解决对策
（一）丰富评价语言，实现多元化
1、评价主体多元化
首先，由于评价具有导向、指导和激励等功能，让学生参与评价以及把学生课堂参与当作学生评价的一个重要内容可以更好地充分调动学生学习的热情。其次，学生对自己或他人的学习行为、学习成果进行价值判断，一方面有助于学生自尊心、自信心、自主性的培养，另一方面使学生懂得不同的人对同一学习行为或学习成果会有不同的看法，要学会接纳，学会包容，学会汲取，以有效实现教学的价值目标。最后，由于同伴之间在年龄、兴趣、知识水平之间存在很多相似和互补的地方，他们之间相互评价可以给学生提供一种相互学习、合作和交流的机会。
例如，上述案例中《解决问题的策略》例题2的教学，教师可以让学生在独立完成之后让使用不同的解题方法的学生板书，不要急于评价学生的解题方法，让板书的学生自己说说解题思路，在学生回答“男生人数：女生人数=2：3“可以提问”你是怎么知道的，这里有没有用到‘转化’的策略？将什么转化为什么“？“，然后改教师评价为学生互评。让其他同学仔细的观察，说说每种方法的优点是什么，说说你认为哪种方法你更容易理解，更容易接受。让学生选择最适合自己的方法。
2、评价方式多元化
小学数学课堂教学中教师的评价语言不仅仅只是口头的有声语言，还有无声语言（体态语）。教师可以运用口头语言、表情语言、肢体语言，调动全身的每个细胞。比如在课堂上学生回答出来
南京晓庄学院2012届本科生毕业论文
的时候，给一个鼓励的眼神，学生小声讲话，不专心听讲的时候，抚摸一下学生的头等等 ，这些简单的动作，往往比言语更加容易，更加直接的把自己的情意传给学生，以自己真情感染学生，让评价的作用发挥得淋漓尽致。
3、评价内容多元化
加德纳的多元智力理论认为，人除了言语语言、逻辑数理两种基本智力以外，还有视觉空间、音乐节奏等多种智力。因此教师在课堂教学中实施评价时，不要只是关注学生回答的内容。例如，我在实习的时候遇到的一个学生，坐在最后一排，是所谓的差生，他每次举手回答问题时，虽然答案有时是错误的，但是我还是会表扬他“能够举手站起来就是一种勇气”、“谢谢，你与大家分享自己的想法”、“回答声音很响亮，老师听得很清楚”等等。短短的几周以后，他上课举手更加积极，正确率也很高，作业写得也比以前工整了。所以教师在评价时一定要学会发掘学生的闪亮点，不要吝啬鼓励的词语。有一个词，一句话说得好，回答声音响亮等等，都是表扬的依据。
（二）教师评价语言要有针对性 这里的针对性主要是两方面，内容和学生
1、内容
在小学数学课堂教学中对于教师的同一个问题，学生会有不同的回答。教师应该注意学生的每一个回答，针对不同的内容给予不同的评价。例如，案例《圆柱的体积》中，结合教具，在生1回答后可以让其他学生摸一摸，感受一下是不是凹凸的。并在这个地方提出例题后半部分圆柱分割的份数越多就越接近于一个长方体。在生2回答后，也可以用教具再演示一遍，让学生指一指表面积发生了哪些变化，多出了面积是哪里。生3回答的体积不变是推导公式的一个重点，教师在此时应该多花些时间讲解，突出重点。这样有针对性的评价，能让学生感觉的到老师的关注与尊重，也激发了其他学生参与课堂的积极性。
2、学生
不同学习情况和不同年龄，心理特征的学生，对教师同样的评价语言会有不同的理解和反应。因此，教师要根据学生的不同情况，采取不同的评价标准、评价方法和评价语言，有针对性地引导学生明确努力的方向。
首先，课堂评价语言因性格而异。学生的性格有外向和内向之分。对于性格外向的学生。教师在进行评价的时，要注重事实，主要指出正误、优劣，针对内容本身；而对于性格内向的学生，教师则要注重学生 自身，学生回答正误是次要的，要关注学生的态度、情感，主要是激励学生积极思考，培养自信心。
其次，课堂评价语言因成绩而异。对于成绩好的学生，教师的评价要开拓学生的视野，用赏识
南京晓庄学院2012届本科生毕业论文
的眼光去激发学生深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更深层次；对于成绩中等生，教师要给予他们导向性的评价，指明他们努力的方向，给予最大限度的表扬；对于学困生教师要善于发现和认同他们身上的优点，打消他们的自卑心理，帮助他们树立自信心，激发他们学习的愿望。
（三）提高数学素养，实现教师评价语言的科学性
数学知识是一门科学，科学知识讲究科学、准确，叙述语言要求严谨、精确、全面。所 以用来描述数学知识的语言也应具备这些性质 。而在现实的课堂中，教师评价用 日常语言取代数学语言，缺乏精确和严谨性等等。如在学习圆的知识时将“直径是通过圆心并且两端都在圆上的线段”表述成“直径是圆中最长的一条线段”，将“半径是连接圆心和圆上任意一点的线段”表述成 “半径是圆中最长一条线段的一半”。虽然这些说法都是有道理的，但是数学知识的语言表述是约定俗成的，我们应该让学生在课堂中逐渐学会用精确、严谨的数学语言来表述自己的发现。
数学的特点是思维的严谨性，语言的准确性。教师的教学语言直接影响到课堂教学的效果。要求教师能把繁复的数学定义、定理。用数学的思想、方法通俗易懂地教给学生，让学生比较容易地掌握数学的内涵和要义。特别是对认知水平较低的小学生来说，数学教学中的语言表达就显得尤为重要。把握评价语言的准确性，能激活学生数学思维过程。在课堂教学中，教师在评价时要真诚地给学生以鼓励，准确地给予评价。例如在《轴对称图形》这一课时，教师让学生判断意大利国旗是否是轴对称图形，学生回答：“是”，教师质疑：“左边 是绿色，右边是红色，怎么可能是轴对称图形?”学生有理有据地回答：“上下对折或左右对折后，折痕两边的部分都能完全重合，所以它是轴对称图形。”这时，教师及时准确地给学生指引方向评价道：“真聪明，没有受到颜色的干扰。我们研究轴对称图形，主要考虑它的形状，而不考虑它的颜色。”教师的评价肯定了学生的判断，并强调关于轴对称图形的概 念界定应把握其实质，排除其他干扰因素在评价过程中，教师让学生少走了弯路，将一些无谓的讨论抹杀于无形之中，从而提高学生数学学习的效率。
（四）合理评价 重视错误
1、评价要合理
（1）找准时机 适时评价
正确把握课堂口头评价的时机是非常重要的。如果把握不好．不断会影响口头评价的效果，甚至会适得其反。因此，教师要善于判断，对学生进行即时评价和延时评价。即时评价要求教师要善于抓住机会，发现学生的闪光点，适时地进行激励性评价。延时评价要求教师对学生的错误或者不完美的回答不要立即给予评价给学生进行再深入思考的机会。所以，教师要根据具体的教学情境适当运用“延时评价”。例如，一位教师教学 “除法”时，练习环节出示了这样一道题 ： “学校里种了85棵柳树，栽的柳树棵数是杨树的5倍，杨树栽了多少棵?”教师要求学生 自己读题 ，寻找
南京晓庄学院2012届本科生毕业论文
出条件与问题 ，进行解答。有的学生列成 “85x5=425(棵 )”，有的学生列成 “85+5=17(棵)”，出现了两个不同的算式 。这时，教师没有立即判定哪个对或哪个错，而是让学生自己再认真读题并思考：谁是谁的5倍?柳树棵数多还是杨树棵数多?学生很快改正了错误。这位教师在学生解决问题时没有立即给出定论，而是给予学生足够的时间和空间鼓励他们畅所欲言，让他们自主地去发现、去分析去论证，享受成功的喜悦。这样，学生积极性得到了很好的保护，又有助于强化学生的成就动机，促进学生独立思考，形成积极，自信的人格。
（2）过犹不及 适度评价
新课程倡导赏识教育，为了实现每一位学生都得到发展，教师必须尊重每一位学生，要赏识的独特性，赏识学生哪怕是及其微小的进步，但赏识并不是教育学生的法宝。现在课堂上经常能听到“嗨嗨，你真棒!”等一些赞扬的声音整节课赞扬个不停。如此赞赏，我们不感到有些遗憾吗?赏识应该是一种真诚的客观评价，应该有个度，既不能吝啬也不能滥用。评价语言言过其实，给人的感觉是过犹不及，从而偏离了本课的重点。
2、评价要重视否定
评价语应重视否定性。在新课程背景下，很多教师都误认为评价就应该是肯定的、表扬的。然而学习其实是学生不断尝试错误的过程。因此，在对学生进行真诚赞美的同时，善意的批评也是必不可少的。那么，在对学生的学习结果进行否定性评价时，教师该如何有效地保护学生的积极性和自信心，找到否定性评价的支点呢? （1）否定性评价要尽可能幽默化
在教学活动中，幽默是一种艺术、一种语言的调味剂。有了它，许多话都可以让人觉得隽永俊美、醇香甘甜。运用幽默、风趣的评价语言，也是调节师生情绪、打破课堂沉闷局面所不能缺少的有效方法。富于幽默感的语言，更容易使教师实现对课堂教学的有效控制，更容易缓和师生问的紧张气氛。也更能使学生以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。
（2）否定定性评价要尽可能给学生以再次实践的机会
人非圣贤，孰能无过。大人皆如此，何况小学生?当学生答错题时，教师要给他们提供自我反省、纠正的机会。这样，有助于学生修正错误、树立信心，从而使课堂收到意想不到的效果。例如案例《三步计算应用题》中教师应该不要轻易“放过”那位出错的学生，请他把他的思路说一说。学生对算式的乘数部分勉强能说出是表示一共的班级数。教师若反问：“他们班级人数的情况一样吗?”学生自然就能明白不能简单地将两个年级的班级数相加。在算式的被乘数部分其实能找到更大的“漏洞”，“难道每班有78人?”这样把学生的错误“放大”。发动大家来发现问题．使全班学生都能
南京晓庄学院2012届本科生毕业论文
认识这样的思考不合理性。然后再给学生一个改正的机会，让学生再尝试着列综合算式。这样既不会伤害学生的自尊心，又能让学生自然的接受，获得成功的体验。
五、论文总结
课堂教学中，教师的地位和身份决定了教师是学生行为的评价之源。作为学生的一个“重要他人”，教师的评价对学生的学习和个人发展具有重要意义。教师评价行为中存在的负面问题，不但会影响学生在校时的学业成绩和健康人格的形成，而且由于学生的年龄特点，这种影响甚至会持续影响其今后的成长与发展。评价的基本目标是为了教育，而教育是为了促进人的发展。每一个学生都是独立的个体，教师应树立发展的课堂教学评价观，对学生的评价要从是否能完成教师预设的教学任务转移到学生的基础是否得到了提高，尊重学生的差异性，体现以人为本的思想，关注个体的处境和需要，关注每一个学生的发展，激发个体的主体精神，为学生量身打造促其发展的课堂评价语言，以促进每个个体最大可能实现其自身价值，让发展性课堂评价真正发挥它的教育作用。
教学是一门永无止境的艺术，教师的评价语言也是如此。教师的课堂教学评价语言与教师的思想修养、生活积累、社会阅历都有密切关系，因此，教师若要使自己的课堂多一份精彩，少一些缺憾，就必须不断努力。同样对于教师评价语言的研究也是没有止境的，因为笔者的学识、阅历的欠缺，可能在本研究中对教师课堂教学评价语言有些问题的阐述和研究还不够系统和深入，这些问题笔者将在今后的教学实践和教学研究中继续去关注和努力研究，找出解决问题的更有针对性的对策，以唤醒广大中小学教师对自己课堂教学评价行为的意识，为中小学教师改进自己的课堂教学评价行为提供更有价值的策略和建议。
南京晓庄学院2012届本科生毕业论文
参考文献
[1]张虹.提高课堂评价语言有效性的研究 [D]．华东师范大学.2006.9.[2]沈滨滨.小学数学课堂即时评价的有效方法 [J].教育科研论坛.2010(11).[3]张海霞.小学数学课堂评价的科学性与合理性 [J].小学时代(教育研究).2011(2).[4]陈学宽 .小学生发展性评价研究 [D].河北师范大学.2005.7.[5]沈玉顺.课堂评价 [M]．北京师范大学出版社.2006.[6]马金燕.宋梅.浅谈小学数学课堂评价语言的魅力 [J].教育教学论坛.2011(14).[7]李萍.精当灵动的评价语言——小学数学课堂教学一道亮丽的风景线 [J].试题与研究：新课程论坛.2012(15).[8]中华人民共和国教育部定制.义务教育数学课程标准（2011年版） [S].北京师范大学出版社.2011.[9]叶澜.课程改革与课程评价 [M].教育科学出版社.2001.[10]张志悦.小学数学教学中课堂评价语的重要性 [J].读写算（教育教学究）.2011(2).[11]王水丽.课堂中的“蝴蝶”——小学教师课堂“OK”式评价语的叙事研究 .[D] 2008.8.[12]董奇.促进教学的课堂评价 [M].中国轻工业出版社.2003.[13]刘志军.课堂评价论 [M].广西师范大学出版社.2001.[14]冒金彬.小学数学教师课堂语言的特点 [J].教学与管理.2010（1）.[15]于志.小学高年级教师评语的研究 [D].辽宁师范大学.2006.10.[16]徐满珍.构建师生情感交流平台—评语式评价在小学数学作业批改中的思考 [J].现代阅读.2011（3）.[17]方沙沙.中学语文课堂评价语言分析 [D].华东师范大学.2011.4.
南京晓庄学院2012届本科生毕业论文
致谢
经过反复的思考和修改，论文终于得以完成。在撰写论文整个过程中，得到老师的悉心指导和同学们的真诚的建议，在此我衷心的表达对他们的谢意。
首先，感谢徐敬标老师对我的细心指导。在我确定选题之前，帮助我梳理思路，对我选题研究方向进行了悉心的指导。确定课题之后，在交流中，帮助我提纲挈领，理清脉络，使我迅速的完成了论文的基本框架。在撰写过程中，徐老师从理论的充实到考察的严谨，从行文的用词到格式的规范，以及文献引用和注释，徐老师都严格要求，力求让我做得更好。
其次，感谢和我一起学习的同学，在论文完成的过程中，我们经常在一起交流、探讨、相互学习，相互督促，对论文的进展和完善有很大的益处。
最后，我再次感谢徐老师对我的论文给予的指导！回首撰写论文之路，徐老师不仅教会了我们如何写学术性论文，更重要的是培养和提升了我们撰写论文所具备的素养和能力。
推荐第9篇：教师课堂教学评价标准
教师课堂教学评价标准
1、激发学生学习积极性，关注到不同学习基础的学生，因材施教，使不同学生在基础学力， 发展学力，创造学力得到不同水平的发展，做到全员参与。
2、组织和调控好课堂学习秩序，学生的注意力集中，做到全程参与。
3、探究学习、自主学习不流于形式，处理好合作学习与独立思考的关系，做到有效参与。
二、亲和度
1、衣着端庄大方，教态自然，有亲和力，语言规范、标准，富有感染力。
2、师生关系融洽，既重视倾听学生的口头表述，又能及时给予准确的评价。
3、讲授条理清楚，重视培养学生的优秀的思维品质和良好的心理素质。
三、自由度
1、学生有思考时间、讨论的空间，不是满堂灌，教学过程联系生活，联系社会，联系科学技术，关注学科渗透。
2、教师启发有效，问题设计逻辑性强，学生倾听教师或同伴的发言，相互间团结协作，探究问题，能发表自己的见解，敢于质疑。
3、充分利用教学资源，既解决教学煌预设问题，又关注课堂生成问题，处理好教材内容与补充内容的关系。
四、准确度
1、教学目标、重点、难点的把握准确，处理恰当，教学内容难易适中，符合课程标准。
2、按时完成教学任务，无科学性错误，教学容量适当，教学媒体应用得当，实验操作规范、熟练，可见度大。
3、重视获得知识的过程与方法的学习，情感态度与价值观的课程目标不游离于教学内容之外。
五、创新度
1、优化教学方案，教材处理充满智慧，课堂学习气氛活跃，秩序活而不乱，促进学生发展。
2、优化学习过程，讲练结合，有动口、动手、动笔等多种练习，让学生有亲自体验的机会。
3、优化板书板画，书写美观大方，条理性强，引导学生构建知识体系。
六、教学思想 体现“五突出”。
1、突出学生主体。
2、突出过程方法。
3、突出合作探究。
4、突出面向全体。
5、突出思维训练。
推荐第10篇：美国教师课堂教学评价
美国教师课堂教学评价 默认分类 2010-12-27 14:26:20 阅读8 评论0字号：大中小 订阅
美国教师课堂教学评价
余艺文
摘要:美国学校管理者对中小学教师课堂教学评价的体系多种多样，但无论是全国性教师课堂教学评价标准，还是地方性教师课堂教学评价标准都具有一定的共性，主要有以下三方面内容:有效的课堂教学设计;学生参与度和师生合作。优质教学的标准是教学设计与课程标准一致，符合学生发展的需要，适合学生认知水平;让每个学生都有学习经历的体会，让学生动脑思考、动口表达、动手操作。把合作精神和合作能力的培养作为课堂教学的一个主要追求的目标。
关键词:美国;教师;课堂教学;评价
教师评价是美国教育行政管理的重要工作之一。美国学校管理者对中小学教师评价的体系多种多样。评价计划通常由学区管理者制定，由地方教育委员会通过。无论是全国性教师教学评价标准，还是地方性教师教学评价标准都具有一定的共性:特别注重教师教学评价的信息源;强调教师的教学产品即学生发展的情况;重视教师精深专业知识、广博文化知识与必备教育科学知识三者的整合;重视课内教学向课外学习的延伸;重视学生发展与教师发展的同步;重视教师教学评价与“师导师”指导制的结合。尽管美国各州教师评价标准不一，但评价的核心内容都是以有效的课堂教学设计、学生参与度和师生合作三个方面为主。
一、美国教师评价的重心---课堂教学设计
课堂教学评价的对象不是教师本身，而是课堂教学。具体地说，是教师与学生在课堂上的活动及效果。从素质教育的理念出发，课堂教学评价的一级指标应该是二维的，一个维度是教师的教;一个维度是学生的学。即:教师的教要符合学生发展的需要，适合学生认知水平。课堂教学评价涉及教师对学科知识的了解，对学生的了解，教师的提问技巧和讨论技巧，学生的学习活动，教学时间和各种教学资源的有效利用，因材施教，鼓励学生创造性思维及建立和谐的师生关系等。美国教师在评价课堂教学时，重点是看学生是否学会学习，是否掌握了学习技巧。
(一)课堂教学设计的内容
以课程标准为本的教学不同于传统的教学。传统的教学一般是:从课本中选出一个教学内容„设计教学活动~设计试卷~进行测试~评出分数，检查学生是否掌握了所教内容~讲授下一部分内容。而以标准为基石的课堂教学评价主要是帮助学区和学校开发或使用课程，使用各种不同形式的学生表现数据作出课堂、学校和社区层面的决定;开发学生信息数据系统;制定成绩目标和制定行动计划，设计以课程标准为本的教学。
(二)以课程标准为本的教学设计步骤
第一步:明确标准，熟悉标准的内容知识。例如，这个标准所要求的是哪些内容知识、技能和能力倾向?哪些是核心的观念?教师对学生以前的知识和经验有什么了解?
第二步:设计评价方法，评价学生在知识和技能方面怎样才能达到这一标准。例如，要求达到哪种水平的成绩目标?哪种形式的评估与这一成绩目标最匹配?评估能否提供学生多种选择来表明他们知道的东西?
第三步:阐明成功的标准，确定对学生的期望。例如，教师期望在对学生进行评估中能看到哪些高质量的具体的特征?进行这一评估哪些前提条件是必备的?
第四步:给学生提供学习和表现的机会，计划教学以确保每个学生都有适当的学习和实践的机会。例如，教师将怎样考虑评估所要求的前提条件?教师计划的教学是否考虑到每个学生?所有学生是否都得到了适当的指导和反馈?第五步:进行评估，要学生来完成评估。例如，评估说明是否清楚?学生是否知道教师对他们的期望?学生要从教师那儿得到哪种类型的帮助?
第六步:选择评分表，决定学生应当在其他表现上有哪种水平和类型的反馈。例如，教师是否要求所有学生都获得每一标准的反馈?所有的标准的权重是否一样?
第七步:制定表现标准，编制红字标题或其他形式的评分指南。例如，教师希望有多少表现水平来描述“超出标准”和“没有达到标准”?教师是否能区分每个水平上功课的具体特征?哪个水平的表现是符合标准的?
(三)课堂教学设计的要求
1.确认要达到的目标。
a.教师帮助学生了解要达到的近期目标和远期目标。
b.学生明白他们所要求掌握的知识和内容。
c.设计活动使学生理解课程要求和一些基本的概念。
d.活动的设计要围绕帮助学生掌握日益复杂的知识、技巧和理解力。
e.帮助学生掌握所学的概念、知识间的联系和课程内容。
2.搜集能接受的材料。
a.用多种手段不断地检测学生的学习，了解学生是否掌握了要达到的标准。
b.教师必须确保每个学生都达到了所期望的要求。
c.学生积极参与检查和监控自己的学习情况。
d.学生掌握知识和检查自己学习的情况。
3.设计学习活动帮助学生达到目标。
a.学生知道他们要达到的目标和怎样达到这一目标。
b.教师通过积极的学习活动激起学生的兴趣，加强学生对课程内容基本概念的理解。
c.以课程内容和学生为中心的课堂教学。
d.整个教学过程中，学生参与独立的或合作的学习活动，不断地探讨、询问、研究。
e.教师确保每一位学生能掌握课程内容的知识和技能，能恰当地解释基本概念和基本问题。
f.设计的问题要侧重探讨原因和过程，而不仅是单纯的时间、地点、人物或脱离情境的记忆题。
g.鼓励学生通过自评、反思来培训、演示、修正、提炼他们的思考和理解能力。
h.为学生提供机会，以书面或口语的形式来展示和输出他们对知识、技巧的理解程度。
(四)创设课堂学习环境
课堂环境的创设是教师评价的核心内容之一。具体包括以下六方面的内容。
1.创设一个有利于学生学习的物质环境，物质环境包括教室的大小，教室环境的布置，课桌椅的摆放，信息技术的使用，学生学习标准的公布、张贴和学生小组活动形式。2.创设一个公平、相互尊重的文化氛围。在这种文化里，师生关系和谐，教师和学生
都在寻求知识，学生和教师都以学习为自豪。教学目标、教学活动和教学环境反映出对学习成就的高度期望，教师了解每一个学生，给学生积极的反馈，学生敢于提出冒险性问题。当学生提出荒唐问题时，不会感到被嘲笑，学生相信教师在认真思考他们的问题，教师会对他们的学习承担责任。教师关心学生，尊重学生的个性差异，学生尊重教师。师生之间互相关心，相互尊重。3.推进社区发展和小组责任感，学生之间相处融洽，互相帮助，大家都是合作小组的成员，遵守小组规则。教学计划能反映社会发展要求，与课程标准一致。师生积极参加社区服务。注意关心特殊学生。4.建立学生行为准则并加以维持，学生知道所有的规章制度，行为准则张贴在墙上，奖惩分明。家长知道学生行为准则。教师是师生关系、家长和学生关系的榜样。5.教学程序有序，有利于学生的学习，教师根据不同的目的设计课程，总结归纳教学，上下衔接自然，建立以学生为主的学习方式，给学生选择的机会，学生参与自评和反思并有明显的师生交流。6.安排有效的教学时间。教学时间安排合理，有监控时间的手段，教学材料准备充分，各种教学活动安排井然有序。教师不断评价学生的学习，不断加深和巩固学生学过的知识，有课外学习、丰富知识面的机会。
美国各州中小学每一学科都有统一的课程标准。教师人手一册课程标准。在教师评价中，要求教师必须熟悉本学科的课程标准，特别是了解每一年段对学生的要求。教师不但要全面了解本学科从一年级到十二年级的课程标准，而且要了解同年级跨学科
所涉及的内容。教师之间经常交流教材所涉及的交叉部分，在教学中互相补充。对不同层次的学生制定不同的评价指标。如:英文文学课，对写作能力强的学生要求他们完成一篇论文或一本书，对写作能力弱的学生只要求他们写一首诗或一篇短文。将课堂教学与课程标准结合起来，因材施教。又如，圣地亚哥郡教师评价指南中要求评价者检查听课时要注意以下内容:1.黑板上或教室的墙上是否张贴有学科课程标准和具体的教学目标。2.学生的学习活动是否与课程标准要求一致。3.学生是否知晓教学要求和所要达到的目标。4.学生是否在投入学习活动，如参加讨论，做演讲，参与小组活动等。5学生的学习活动是否有创造性，教师是否启迪了学生的思维，如学生互评，学科知识的整合，运用分析、比较、归类等技巧。6.教师是否采用了具体的策略激起学生的学习兴趣。7.教室展示的学生作业是否超过了一个月。所有的教学活动都必须围绕课程标准进行。
二、美国教师课堂教学评价的指标---学生参与度
课堂教学策略的运用主要是解决学生学习的三个方面的问题。一是学生“爱学”，即学习的主动性;二是学生“会学”，即学习自主性;三是“善学”，即创造性学习。美国教师充分发挥学生的主体性，将培养学生具有独立获取知识的能力列入课堂教学评价指标体
系。课堂教学一般要求教师做到以下几点:1.教师选择学生将达到的标准。2.设计一个评分指标，以便检测学生是否掌握了教学内容。3.创设学生学习活动使学生掌握所要达到的目标。4.设计教学确保每个学生都参与学习活动。5.用评价数据给学生提供反馈。6.重新设计下一步教学。
例如:普莱士中学纳塔夏( Natasha)老师上了一节训练学生英语写作的公开课。黑板上板书的内容如下:1.教学要求:学习写作技巧。2.教学内容:改写句子并对所改写的句子进行评价，在写作过程中，根据需要改写句子，使之流畅。3.教学目的:让学生掌握改
写的主要技巧，使写作更合理，更规范。4.时间安排:这一节课总授课时间70分钟，时间安排是:第一，用10分钟时间让学生从自己的作文里找出一个自己喜欢的句子，将它改写成五个不同的句子，即用五种不同的方法进行改写。第二，用5分钟时间写下学生是怎样修改句子的。即:是改掉了多余的部分，还是重新安排结构。第三，用5分钟时间向同桌解释自己改写句子的目的。第四，用5分钟时间分组讨论总结。每组选一个代表将大家在修改句子过程中所采用的策略写在一张大纸上，然后张贴在墙上。第五，教师用5-10分钟时间将各组学生归纳的内容进行分析总结。遇到不确定的问题时，学生可以随时提问。第六，师生再用10分钟时间将改写句子技巧归纳成两部分，即内容改写和编辑需要改写。第七，归类后，教师给学生5分钟时间反思各自修改句子是采用了两类技巧中的哪类技巧。第八，最后20分钟，教师发放一篇短文，让学生用所学技巧进行修改。整节课70分钟，教师只用了15分钟分析讲解，其他时间都是学生小组活动或独立练习。
在评价这节课是否成功时，听课教师讨论、评价的是学生的学，而不是教师的教。听课记录写下的是学生讨论交流的内容，记下了参与活动的人数。在评价这节课时，教师们一致认为这节课是成功的。第一，整个学习过程中，教师能够为学生提供思想
碰撞的机会，教师熟知教学内容，师生和生生之间有互动。教师为学生的学习和参与创造了一个积极的环境。第二，80%的学生掌握了所要达到的目标，知道修改句子的技巧。第三，教师给学生提供了足够的时间使学生掌握学习内容。第四，教师自始至终监测学生的学习，对学生的学习进行公平有效的评估。学生也参与评价其他同学的句子。本节课教师只用了15分钟时间授课，其他时间都是学生活动。在美国评价者看来，学生参与度是判断学生主体地位是否落实和学生主体性发挥如何的主要指标，优质的课堂教学的概念是让学生动脑思
考、动口表达、动手操作。让每个学生都有学习经历的体会，都达到了教学目的和教学要求。这与我国的“师讲生听”的教学模式完全不一样。如果学生愿意学习并积极投入学习，将获得最佳学习效果。日本研究者龟口蕙治将学生学习方式和记忆的效果作了一些比较，结果如下:教师满堂灌，学生只能记住5%;学生自己阅读，能记住10%;使用图像，学生能记住20%;演示试验，学生能记住30%;课后讨论，学生能记住50%;演讲后，让学生练习，学生可以记住75%;而学生互教、互学、在做中学，能记住90%的内容。
美国评价课堂教学是否有效关键看学生的积极性是否调动起来，学生是否在积极地思考，教师是否强化学生自主学习，让学生成为课堂的主角，把空间和时间留给学生，让学生活动。教师应该成为教学活动的组织者、合作者和参与者，教师角色的变化
使课堂的形式和结构也发生了变化。
三、美国教师评价的重点---合作精神
美国教师评价比以往任何时候都强调培养学生的团队精神和协作能力。教学评价中，要求教师要创设“合作学习”的环境，不单是形式上课堂的课桌椅合并成小组形式，也不只是课堂上多一些学生间的讨论和对话，主要是培养学生的合作精神和合作能力，
使他们懂得如何尊重别人，耐心听取别人的意见，如何在分享成果当中，既肯定他人，又能表现自己，从而培养一种公平友好的竞争精神。教师在教学中，把合作精神和合作能力的培养作为教学的一个主要追求的目标。他们常常把教学内容组合成为小组成员经过合作和共同努力才可以完成的成果，以集体的成果展现出他们的成绩。例如普莱士中学的英语教师琼?盖彼(Jan Gabby)在检测学生的诗歌掌握情况时，就是以小组合作学习的形式来完成的。三天前，教师就布置了诗歌表演作业。她将学生分成四人一组，选一篇诗歌，分人物角色表演，并解释每一句的意思及结构。学生组长安排不同的同学准备不同的内容，有的查找诗歌作者的情况介绍;有的分析诗歌，找出押韵的词、韵律安排或其他，有的总结诗歌大意;有的准备朗诵。在表演课上，学生小组争着上台表演。他们分工合作，把诗歌内容和写作技巧解释得清清楚楚，表演得淋漓尽致。
在美国课堂教学中，大部分时间和活动都是采用合作学习方式。有时作业的批改和考试的评判都是以小组为单位或相互评价来完成的。如演讲课上教师布置学生找一篇已发表的故事进行演讲。要求是:根据故事内容用不同的声音，简单的手式和节奏表现
不同人物的性格，把演讲制成录像放给全班同学看，每人只能占用10分钟。学生花了两周时间寻找资料，阅读理解，反复操练。两周后，全班伺学一起看录像，分别进行评论。每个同学找一位搭档相互评论对方的文章内容、声音、眼神、表情、动作等。互评之后，教师还要求学生自评。有一个学生在自评表上写道:我认为我应该得A-，因为，第一，我选的文章内容很好(她选了一篇关于黑人小女孩努力成功的故事)。第二，我认真准备，花了很多时间。第三，尽管我还有一些语音错误，但比以前进步多了，老师和同学们应该看得到。教师按照这位学生的要求，给了她A。这种学生互评、自评，既培养了学生的欣赏能力，在评价别人的同时，学生的表达能力和逻辑思维能力都得到了提高。最重要的是丰富了学生的合作体验，使他们体验到成功感和获得他人承认的满足感，使每个学生感到自己需要与他人合作，自己需要学习，更需要向别人学习和在别人的帮助下发展。
美国教师布置作业大多是项目作业。特别注重动手、动脑能力的培养。有时学生为了完成一个项目，要查找大量的资料，准备器具，征求教师的建议和指导，有时三人或四人一组做一个项目。教师检查学生作业的主要形式有表演和展示作品。这样既培
养了学生的团队精神和合作能力，也激发了学生主动学习的学习兴趣。在给学生评分时，美国教师常常会征求学生的意见。如教师会问学生“你认为你应该得多少分?为什么，说出你的理由?”美国教师认为，让学生合作批改作业和互评是对学生的信任，学生在批改作业和相互评价过程中，能进一步加深对知识的了解，激发学习的兴趣。
主要参考资料:
1.Grant }iggins and Jay McTighe.Under-standing by Design.1998.64.
2.Charlotte Danielson.Enhancing ProfeionalPractice.Aociation for Supervision and Develop-ment, Alexandria, Virginia, 1996:
3.Interstate New Teacher Support and Ae-ment Consortium.Model Standards for BeginningTeacher Licensing and Development:A Resource forState Dialogue.Washington D.C: Council of ChiefState School Officers, 1992.
第11篇：教师课堂教学评价表
教师课堂教学评价表
一、教学环节（20分）
1、复习旧课，导入新课；
2、点明新课题并讲解；
3、讲授新内容，明确点出教学重点和难点；
4、课堂小结，概括学生要掌握的知识内容；
5、布置作业，题量适当；
6、教学过程严谨，时间掌握恰当，密度合理。
二、教师基本功（20分）
1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象；
2、使用多媒体教学手段；
3、教态自然、大方，精神饱满，有较强的亲和力和感染力；
4、板书工整、规范，言简意赅，层次清楚；
5、教学内容娴熟，脱离教案讲稿；
6、重视课堂纪律，教书育人，课堂秩序良好。
三、教学方法（30分）
1、教学方法灵活多样，符合教材要求和学生实际；
2、面向全体，体现差异，因材施教，重视学生素质培养；
3、传授知识的量和训练能力的度掌握适中，内容充实，重点突出，抓住关键；
4、精讲精练，启发学生思维；
5、教学信息量宽，根据教材要求，教学中引进新知识、新信息；
6、讲授内容简练准确，层次清晰。
四、教学效果（30分）
1、引导学生参与学习的全过程，教学目标达到；
2、学生基本掌握教材要求的内容；
3、能给学生以思考、联想、创新的启迪；
4、教学内容能反映或联系学科发展的新思维、新成果；
5、教学相长，师生互动，课堂气氛活跃，融洽和谐。
第12篇：教师课堂教学自我评价
老师，您用您的一生教我们懂得为何要有追求，为何要有理想，为何要超越自己。老师，您把最美的笑容留给这精彩的世界，您是我们心中最美的神话。下面小编给大家分享一些教师课堂教学自我评价范文，希望能够给大家一些帮助。教师课堂教学自我评价篇1
回顾这一年来本人围绕教育教学这一中心，努力做好自己所担任的教学工作，现将这学期自己做过的一些工作总结：
一、搞好教学教改。
这一年来始终把贯彻新的教育理念、如何提高自身素质和培养学生能力作为重中之重。
1、加强教学理论的学习，本学期开始制定了教学工作计划，加强理论学习，提高教研素养、理论水平。
2、加强教研工作、追求实效。
本学期重视课堂研究，从培养学生自主学习、主动探究的意识到习惯。通过公开教学从而总结出“从读中学，学中读，读中悟”。根据需要提出问题，自主探索，合作交流，认识升华，从而被评为县级优质课。
二、加强自身修养，提高思想素质。
本学期自始之终以《教师职业道德》严格要求自己。在教学中，要求学生做到的，教师必须率先垂范，做学生的楷模。当自己的事情与集体发生冲突时首先服从集体。
三、加强业务学习，提高自己的教学水平。
1、随着教学改革，自己越来越感到跟不上教学新理念的要求。这一年来，自己加强了对教育理论和教育理念的学习，真正明确了以课堂为突破，深入全面地推进素质教育。以人为本，丰富学生生活，少讲多学，改变了原有的旧理念。一年来做了1万多字的学习笔记和心得体会。加强了自己的理论水平和业务水平。
2、一年来自己始终抓住了课堂这一主渠道，向课堂40分钟要质量。首先从备课入手，精心设计每一节课的教学思路，研究教学内容，吃透教材，驾驭教材。并做到备教材、备学生、备教法、备学法、备学生活动。做到了无备课不进课堂。其二，注重了课堂教学的研究，突出了学生的主体地位和教师的主导作用，把培养学生自主学习、主动探究、合作交流的意识、习惯作为重中之重，培养了学生能力。自己所担任的五年级数学科在期末期中三次测试中都在前2名。这与课堂教学有直接的关系。
3、重视对特殊生的培养。为发展学生特长，自己把优生优培工作贯彻在始终。学期开始在摸底的基础上找资料进行辅导和自学，并把星号题、思考题让他们钻研，教师加以指导。为抓好后进生的辅导工作，建立了后进生档案，分析每一位后进的原因，制定了辅导计划及措施。并落实到实际教学中，采用“一帮一”，教师从后进生的心理、学习习惯、学习方法等方面入手，持续不断帮扶，逐渐缩小了差距。
4、单元过关考试是进行查漏补缺的一种好方法。这一年来，每上完一个单元都进行测试，发现问题及时补救，并进行针对性练习，杜绝了漏洞。对每次测试进行质量分析，平日教学从课堂教学、总体评价、改进思路每周进行一次反思。有利于扬长避短。
本学年，虽然做了一些工作，但离学校的要求还差的远，教改的力度还不够，学法指导还是今后的一个重点。在今后的工作中扬长避短，努力工作，把教育教学工作做的更好。
教师课堂教学自我评价篇2转瞬一学期的教学工作即将结束，现我对本期教学情况作如下总结：
教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对性地教对教学成功与否至关重要。最初接触广州学生的时候，我一点都不了解他们，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，一厢情愿的认为学生这样就易接受。但一开始我就碰了钉子。在讲授第一课的时候，我按照自己的教学设计，上了一堂自认为明白易懂而又不死板的课，认为教学效果如期理想，结果后来下课一调查，一听同学们反应，才知道我讲的口语大部分同学反应跟不上，而教学的部分内容同学们有的以前从来未学过。于是，我在课后的主动走近学生，与他们聊天谈心，增进彼此的了解，从而更进一步了解了学生的状况：
一方面，学生英语听，说的能力相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们还不能适应。另一方面，三、四班的同学虽然比较活跃，上课气氛积极，但中差生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照顾到整体。由此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，记得一位优秀的老师曾说过：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。
听课也是提高自身教学能力的一个好方法，新老师只有多听课才能够逐渐积累经验，所以对每一次听课的机会我都十分珍惜。听课的主要对象是我们组的优秀老师的课，同时也听其他老师的课。本学期，我听了二十多节课，我的收获很大，逐步掌握了一些驾驭课堂的技巧。听完课之后，把教师们上课时讲到的记在听课记录上，然后对我自己的备课教案进行修改，将他们很多优点和长处应用到我的课堂教学当中去，取得了较好的效果。
因为英语的特殊情况，学生在不断学习中，会出现优差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。为此，我制定了具体的计划和目标，对同学进行有计划的辅导。在三班和四班，我把同学分为三个组。第一组是有能力提高，但平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采取集体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平；第二组是肯学，但由于能力不强的同学。对这部分同学我采取适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩方法，当然不能操之过急，并且多鼓励，只要他们肯努力，成绩有望提高；第三组是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。对这部分人我进行课余时间个别辅导。因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会静下心来学习。我想只要坚持辅导，这些同学基础重新建立起来，以后授课的效果就会更好。
英语是语言。困此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。为此，在早读时，口语操练时，我充分利用有效时间，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的能力。
精讲多练是我采取的另一个巩固学生所学知识的方法。在课堂上，我少讲精讲，让每位同学做好笔记，掌握知识重点难点，然后给予他们的时间练习加以巩固，课后留有适当不同层次的作业让不同层次的学生去练习，这样通过精讲，多练，让学生在听的过程中掌握知识，在练的过程中巩固知识。同时，我又让每位同学准备一个错题本，在我每次评讲习题的过程中，把他们易错的习题和知识点重点记在错题本上，以便于平时有重点地去记忆和理解。事实证明，这一方法切实可行，也行之有效。
教师课堂教学自我评价篇320xx年8月，通过特岗选拔考试，我如意分配到威宁县黑石头镇黑石头中学任教，终于有幸再次回到这片土地，走上了神圣的三尺讲台，开始了自己的教学生涯。回顾这三年来的历程，有过艰辛，有过苦涩，但也收获过幸福和喜悦。
在思想上，爱国爱党，积极向上。我积极参加政治学习，为了提高自己的思想觉悟，每周五我认真学习教师职业道德。我还深知要教育好学生，教师必须先以身作则，时时做到教书育人、为人师表，以自己的人格、行为去感染学生。
很快一个学期的工作已经结束，下面对该学期的工作作总结基本工作在这一个学期里，我一如既往，在思想上严于律己，热爱党的教育事业，时时刻刻以一个人民教师的标准来严格约束自己，鞭策自己；做到听从领导，服从分配，出满勤，干满点，圆满。
随着时光的飞逝，我已在xx学校这三尺讲台上走过了十一年有余。十年啊，虽不算很长，但人生又有多少个十年呢？可见它也不算短？正因为有了这十多年的磨练，使我从一个少不更事的女孩子成长为一名合格的人民教师，为培育祖国的花朵贡献自己的。
一年的时光倏忽即逝，在年终岁末之际，小小的总结一下这一年的工作情况。首先说一下八点班，一共22个孩子，流失了两个六年级，还剩20名学生。流失的先不说，这20名学生里，优等生有8名，潜能生有8名，中等生有4名。
几年来，我在工作中，坚持努力提高自己的思想政治水平和教学业务能力，新的时代，新的教育理念，教育也提出新的改革，新课程的实施，对我们教师的工作提出了更高的要求。
第13篇：教师课堂教学自我评价
老师，您用您的一生教我们懂得为何要有追求，为何要有理想，为何要超越自己。老师，您把最美的笑容留给这精彩的世界，您是我们心中最美的神话。下面小编给大家分享教师课堂教学自我评价，希望能够给大家一些帮助。教师课堂教学自我评价篇1
回顾这一年来本人围绕教育教学这一中心，努力做好自己所担任的教学工作，现将这学期自己做过的一些工作总结
一、搞好教学教改。
这一年来始终把贯彻新的教育理念、如何提高自身素质和培养学生能力作为重中之重。
1、加强教学理论的学习。本学期开始制定了教学工作计划，加强理论学习，提高教研素养、理论水平。
2、加强教研工作、追求实效。
本学期重视课堂研究，从培养学生自主学习、主动探究的意识到习惯。通过公开教学从而总结出“从读中学，学中读，读中悟”。根据需要提出问题，自主探索，合作交流，认识升华。从而被评为县级优质课。
二、加强自身修养，提高思想素质
本学期自始之终以《教师职业道德》严格要求自己。在教学中，要求学生做到的，教师必须率先垂范，做学生的楷模。当自己的事情与集体发生冲突时首先服从集体。
三、加强业务学习，提高自己的教学水平
1、随着教学改革，自己越来越感到跟不上教学新理念的要求。这一年来，自己加强了对教育理论和教育理念的学习，真正明确了以课堂为突破，深入全面地推进素质教育。以人为本，丰富学生生活，少讲多学，改变了原有的旧理念。一年来做了1万多字的学习笔记和心得体会。加强了自己的理论水平和业务水平。
2、优化课堂结构，提高课堂组织和课堂水平
一年来自己始终抓住了课堂这一主渠道，向课堂40分钟要质量。首先从备课入手，精心设计每一节课的教学思路，研究教学内容，吃透教材，驾驭教材。并做到备教材、备学生、备教法、备学法、备学生活动。做到了无备课不进课堂。其二，注重了课堂教学的研究，突出了学生的主体地位和教师的主导作用，把培养学生自主学习、主动探究、合作交流的意识、习惯作为重中之重，培养了学生能力。自己所担任的五年级数学科在期末期中三次测试中都在前2名。这与课堂教学有直接的关系。
3、重视对特殊生的培养
为发展学生特长，自己把优生优培工作贯彻在始终。学期开始在摸底的基础上找资料进行辅导和自学，并把星号题、思考题让他们钻研，教师加以指导。
为抓好后进生的辅导工作，建立了后进生档案，分析每一位后进的原因，制定了辅导计划及措施。并落实到实际教学中，采用“一帮一”，教师从后进生的心理、学习习惯、学习方法等方面入手，持续不断帮扶，逐渐缩小了差距。
4、单元过关考试是进行查漏补缺的一种好方法。这一年来，每上完一个单元都进行测试，发现问题及时补救，并进行针对性练习，杜绝了漏洞。对每次测试进行质量分析，平日教学从课堂教学、总体评价、改进思路每周进行一次反思。有利于扬长避短。
本学年，虽然做了一些工作，但离学校的要求还差的远，教改的力度还不够，学法指导还是今后的一个重点。在今后的工作中扬长避短，努力工作，把教育教学工作做的更好。
教师课堂教学自我评价篇2转瞬一学期的教学工作即将结束，现我对本期教学情况作如下总结：
教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对性地教对教学成功与否至关重要。最初接触广州学生的时候，我一点都不了解他们，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，一厢情愿的认为学生这样就易接受。但一开始我就碰了钉子。在讲授第一课的时候，我按照自己的教学设计，上了一堂自认为明白易懂而又不死板的课，认为教学效果如期理想，结果后来下课一调查，一听同学们反应，才知道我讲的口语大部分同学反应跟不上，而教学的部分内容同学们有的以前从来未学过。于是，我在课后的主动走近学生，与他们聊天谈心，增进彼此的了解，从而更进一步了解了学生的状况：
一方面，学生英语听，说的能力相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们还不能适应。另一方面，三、四班的同学虽然比较活跃，上课气氛积极，但中差生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照顾到整体。由此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。 教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，记得一位优秀的老师曾说过：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。
听课也是提高自身教学能力的一个好方法，新老师只有多听课才能够逐渐积累经验。所以对每一次听课的机会我都十分珍惜。听课的主要对象是我们组的优秀老师的课，同时也听其他老师的课。本学期，我听了二十多节课，我的收获很大，逐步掌握了一些驾驭课堂的技巧。听完课之后，把教师们上课时讲到的记在听课记录上，然后对我自己的备课教案进行修改，将他们很多优点和长处应用到我的课堂教学当中去，取得了较好的效果。
因为英语的特殊情况，学生在不断学习中，会出现优差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。为此，我制定了具体的计划和目标，对同学进行有计划的辅导。在三班和四班，我把同学分为三个组。第一组是有能力提高，但平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采取集体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平；第二组是肯学，但由于能力不强的同学。对这部分同学我采取适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩方法，当然不能操之过急，并且多鼓励，只要他们肯努力，成绩有望提高；第三组是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。对这部分人我进行课余时间个别辅导。因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会静下心来学习。我想只要坚持辅导，这些同学基础重新建立起来，以后授课的效果就会更好。
英语是语言。困此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。为此，在早读时，口语操练时，我充分利用有效时间，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的能力。
精讲多练是我采取的另一个巩固学生所学知识的方法。在课堂上，我少讲精讲，让每位同学做好笔记，掌握知识重点难点，然后给予他们的时间练习加以巩固，课后留有适当不同层次的作业让不同层次的学生去练习，这样通过精讲，多练，让学生在听的过程中掌握知识，在练的过程中巩固知识。同时，我又让每位同学准备一个错题本，在我每次评讲习题的过程中，把他们易错的习题和知识点重点记在错题本上，以便于平时有重点地去记忆和理解。事实证明，这一方法切实可行，也行之有效。
总之，经过一个学期的努力，期末考试就是一种考验。无论成绩。
教师课堂教学自我评价篇320xx年8月，通过特岗选拔考试，我如意分配到威宁县黑石头镇黑石头中学任教，终于有幸再次回到这片土地，走上了神圣的三尺讲台，开始了自己的教学生涯。回顾这三年来的历程，有过艰辛，有过苦涩，但也收获过幸福和喜悦……
在思想上，爱国爱党，积极向上。我积极参加政治学习，为了提高自己的思想觉悟，每周五我认真学习教师职业道德。我还深知要教育好学生，教师必须先以身作则，时时做到教书育人、为人师表，以自己的人格、行为去感染学生。
很快一个学期的工作已经结束，下面对该学期的工作作总结基本工作在这一个学期里，我一如既往，在思想上严于律己，热爱党的教育事业，时时刻刻以一个人民教师的标准来严格约束自己，鞭策自己；做到听从领导，服从分配，出满勤，干满点，圆满
随着时光的飞逝，我已在xx学校这三尺讲台上走过了十一年有余。十年啊，虽不算很长，但人生又有多少个十年呢？可见它也不算短？正因为有了这十多年的磨练，使我从一个少不更事的女孩子成长为一名合格的人民教师，为培育祖国的花朵贡献自己的
一学期的工作很快就要结束了，回顾一学期的工作，忙忙碌碌，得失兼有，为了在今后的工作中能发扬成绩，改进不足，现在我就把自己这学期的工作作如下总结一思想方面：本人思想端正，拥护党的正确领导，关心国家大事，并且能积极参加政治学习。
本学期来我以饱满的工作热情、良好的精神面貌投入到工作中，充分发挥自身的作用，圆满完成了各项工作。
第14篇：课堂教学评价性语言发展研究
课堂教学评价性语言发展研究
语文课堂教学中教师的有效性的评价性语言，能激发学生的学习兴趣，调动学生积极思维，培育良好的情感。一堂好课，不在于教师“表演”得怎样，重要的要看学生的反应是否热烈，学生是学习的主人，教师评价是否得当，到位而有效，决定一堂课的成败。
一、课堂教学评价性语言现状
新课程标准明确指出：“以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”但是有的教师还是或以笼统的“很好！”、“好的！”“答得不错！”来回应学生的精彩回答；或一味给以“你真棒！”、“好极了！”的廉价表扬。表面看来，这确实是在肯定赞赏，然而站在学生的主人翁地位上仔细思考一下，自己好，好在哪里，棒，棒在哪里？学生摸不着实点，又哪里能体验到成功的快乐，从而感受到学习的乐趣。站在全体同学的角度上思考一下（因为我们的教学是要面向全体同学的），“好极了”、“棒极了”，已经封顶了，也就是说该生动回答，已经是全面、准确、权威，能经得住专家的考证了，还有哪一个学生敢再来论辩发言，又怎么能一石激起更多学生的思维碰撞的火花呢？
“是不是”，“对不对”，“好不好”等没有思考价值的启发引导性评价，这些表面化的启发引导语言，教师本来的良苦用心是要激发更多学生的多向评价，把问题的思考引向深入，然而，“会听课”的学生们，有的便不去思考问题的对错等，而是顺着老师的表情态度，应声回答，就过去了，于是在课堂出现了异口同声的对或错，是或不是的高昂呼调，气氛很热闹，也很热烈，但只是表面的热闹而已。
学生自我评价与学生之间的相互评价以及教师评价，有助于开启学生思维，激发课堂讨论，生成课堂再生资源，可是，有些老师却流于形式，一个很明朗化的问题，教师却在学生回答后，或者重复学生的答案，或者追问一下，“你感觉对吗？”或者“请大家做一下评价”，一味重复学生的答案，罗嗦无用，学生能回答的教师决不代替，一个学生有好的答案，而其他同学一时又没听明白时，建议用“请你大声说一遍”以引起大家的注意，重要的概念，新的发现，需要重复时，建议用“请你再说一遍”、“再请一个同学说一遍”的句式。学生自我评价和相互评价是必要的，但不是每个问题，都要如此，否则就会浪费教学时间，降低课堂教学效果。
课堂教学中，当学生支吾语塞时，或者回答错误时候，教师耐不住性子，或者急于找其他学生回答，或者自己直接说出答案，这样不能针对具体个例来相机引导，甚至包办代替的做法，会严重地失去课堂评价的有效性。
这些都是表面的形式主义的课堂评价，不能真正意义上激发学生的学习兴趣，激发师生的更多更深入的思考，更不容易抓住再生资源，有机利用，引领课堂教学走向高潮，当然也无法有有效地提高课堂教学效率。
二、课堂教学评价语言要向深层次发展
（一）对学生的课堂评价，肯定和赞赏要具体，不能笼统抽象，更不能封顶
课堂上让学生们畅所欲言，各抒己见，但是学生的理解能力还是有限的，在他们的问题表述中，不乏有智慧的火花，也掺杂着错误的泥沙，作为教师要时刻处于“高度思维”状态，及时捕捉到智慧的火花，给以具体准确的肯定和赞赏，所谓具体或是从情感态度价值观念方面评价，或是知识能力方面评价，或是其他方面，但一定要具体准确，如：“――很佩服你的勇气――”是站在情感态度价值观的角度上，具体准确地肯定和赞赏课堂发言参与的勇气。“这一段，你读出了主人公的悲痛的感情|”是从感情朗读角度做的具体准确的评价。只有肯定和赏识具体准确了，学生才认可，才能感觉到你的真心的鼓励，才明白自己成功在哪里？其他同学也能够有一个明确具体的感受，我们在引导学生相互评价的时候也亦该如此。
（二）对学生的课堂评价，要富有启发引导性，真正发挥教师的主导作用
教学评价语言要启发性。因为有时学生只答对问题的一个方面，另外几个方面需要老师启发；有时学生的思维偏离正确轨道，需要老师启发学生克服障碍，奔向目标。教师的评价语言，应该是充满睿智的评价，该有旁敲侧击、直接追问、流露同感等形式。只有这样巧妙的课堂评价语言，才能启发学生，激发学生去思考、去探究。如在学习《藤野先生》一文时，笔者作为语文教师提出要求：“结合课文内容给本文换一个标题”有的同学换为“藤野”，有的换为“藤野老师”，教师在此启发引导：“这三个标题哪一个更好些？说说你的理由。”在此评价中，启发学生扩散思维，启发学生比较思维，启发暴露思维过程，引导思考、交流、比较、选优，在比较选优中，在讨论中，大家明确了用“藤野”做标题，就少了崇敬的意味，有“藤野老师”做标题，只是表示藤野是老师，而用“藤野先生”做标题，先生除了老师之外，还有对那些有学问的和品德高尚的人的尊称，这正好吻合了鲁迅对学问精深，品德高尚的藤野老师的尊敬之情。
（三）课堂评价语言也应起到总结升华的作用
在课堂的结尾，我们一般要自然地引出学习目标，并进行相应的课堂总结，很多老师往往让学生自由说说学习体会，以锻炼学生的自主总结能力，这是无可非议的。但是，当学生的理解和概括，站得低，看得近时候，这时，教师就不能做一个旁观者，而要对学生发言，起到一个总结和升华的作用。这样才能更好的发挥教师的主导作用，让课堂学习凸显出目标，凸显出重难点，凸显出学习所得。
三、小结
著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言评价的重要性。让我们牢记这句话，在课堂上适时、灵活、有针对性地运用精湛的评价语言，营造一个个优化的教学氛围，开启学生的心智、陶冶学生的情操，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，享受到学习的乐趣，从而实现自由、和谐、全面的发展。
第15篇：小学语文课堂教学评价语言探析
小学语文课堂教学评价语言探析
课堂教学是学生获取知识的主渠道，课堂上的学习评价是教学过程中不可缺少的环节。
教师在课堂上的不同评价，学生就会有不同的表现、就会有非一般的情绪体验。作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，推动教学达到高潮。
一、评价语言要准确、得体。
教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”古人也云：“感人心者莫先乎情。”由此可知，无论什么样的评价必须动情、准确。
当学生字迹工整时，教师除给他“优”外，再加上一句“老师真爱看你的字呀！”；当一个平日胆怯的孩子能站起来大声发言时，老师除了给他灿烂的笑脸外，还应鼓励他说：“老师真为你高兴。”这样，对于学生的精彩之处，通过老师的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学生的爱。
同时，教师给学生及时、恰如其分的评价还能对学生产生及时强化的作用。这就要求我们教师要有敏锐的观察力、随机应变的语言机智。笔者在一次教研活动中听《神笔马良》一课时，有位学生在自学后提出了一个很有价值的问题：“马良为什么只给穷苦人画画，满足穷苦人的愿望，而不给大官画金山呢？”这对于一个小学阶段的孩子来说是一个很有见地的问题。遗憾的是老师只是轻描淡写地，例行公事似地、像表扬其他提普通问题的孩子一样说“你真棒”。这样的赞美显然没有把这个孩子学习时动了脑筋的优点挖掘出来，评价的针对性明显不强，如果教师此时表扬得具体一点，如：“你看书时动了脑筋，提的问题真精彩。”这样不仅可激发他本人对高质量学习的持续追求，也可激励其他同学养成读书爱动脑筋、爱钻研的好习惯。
因此，课堂评价语言应根据学生的回答客观、准确的指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。
“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了”，“老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快?要注意呀!”“你读得很好，若是声音能再洪亮点，效果会比现在好很多”，“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试!”、“你读得很认真，如果能在课下用这样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利”……
这些准确得体的评价语言，客观地指出了学生的长处及存在的缺点，使学生知道了朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅，同时也明白了只有多练习，朗读水平才会提高。也正是准确得体的评价语言使学生对自己的朗读提出了更高的标准，在一次一次练习中扬长避短，所以很快就会有进步。
二、评价语言要生动、巧妙。
在课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生的回答出现问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了学习中错误的同时，还会更有信心地投入学习。
上学期，为了调动学生积累词汇的积极性，我们班开展了“好词好句展示”活动。同学们纷纷活动起来，向家长请教，查阅资料，看课外书，查字典……多方面获取了大量词句信息。看着学生们摘抄本上的词语日渐丰富，看着他们争相发言举起的小手，我发自内心地鼓励到：“你们知道这么多好词语，好句子，真让人佩服！”，“这个词语组的多好呀！再说一遍，让每个同学都听清楚”，“你可真行！不管生字在前还是在后，都会组出很好的词语，可见下了不少功夫”，“你是怎样积累了这么多好词语？愿意向大家介绍一下经验吗？”……这生动的评价语言，大大调动了学生学习的主动性、积极性，他们对收集词语信息的兴趣更浓厚了。
词汇量丰富了，可这之中也存在着弊病。学生为了多组词语，常常只知其音，但对词语的意思一点都不了解，闹出了不少笑话。有一次，在学习“亡”字时，一个学生组词“亡羊补牢”，我一听，心想：还会组成语，真不错！随之高兴地问了一句：“知道什么意思吗？”“知道”。“羊死了，要把羊圈补牢固了，免得又让狼给吃了”。他说的意思只是从字面理解，很不准确，怎么办？否定他，说出正确答案，让他丢面子？不行，不能打击学生的积极性。于是我笑着来到他的身边：“你可真了不起，还会组成语！”他听到了我的表扬，欣喜之情溢于言表。我紧接着说：“知道吗，这个成语还有一个小故事呢！你愿意回家准备一下，明天讲给大家听吗？”这个学生一听，老师不仅表扬还委以重任，连忙点头，高兴地答应了。第二天一早，他就要求为大家讲故事，我想他一定准备好了，就答应了。不出所料，他讲的绘声绘色。讲完后，没等我问，他自己说：“昨天我讲的意思不准确，应该是……”听着学生通过自己的学习纠正自身出现的错误，我的内心真是欣慰极了。我连忙评价到：“能够结合小故事准确理解词语的意思，这很好。希望你读更多的故事，去积累更多的词汇。你的头脑中的知识会越来越丰富。” 这生动、巧妙的评价语言学生听后怎么会不被深深感染、大受激励呢？学生高兴地坐下了。眼神中满是成功的喜悦。我想，他一定会以此为起点，去查找更多的词语信息，当然，也绝不会忘记这个词语的正确意思了。
这一系列充满爱心、巧妙的话语一一化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。学生有这样一个老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说，生动巧妙的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。
三、评价语言要多样、亲切。
评价语言不止局限于有声语，多样的无声语言更具魅力。也许一个手势，一个眼神，一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。
当学生声情并茂地朗读完课文，我会情不自禁地为他鼓掌；当学生拿来书写规范、美观的生字本让我批阅时，我会为他盖上“你真棒”的印章，让全班传阅；当听到学生精彩的发言，我会快步上前握手祝贺；当学生没思考周全，还不知如何回答时，我会送上期待、信任的眼神……
学生们从老师这亲切多样的体态语言中感受到了关爱；感受到了赞赏；更感受到了那无声的动力，这一切会推动学生永远向前、向前。
当然，课堂上的学习评价要因地制宜、因人而异。灵活机动的评价，才能利于教学质量的提高。譬如小组评价，要引导他们就组内每个同学的学习情况互相评价，如对问题的分析是否正确、合理，表达是否简练，书写是否美观整洁等。还如自我评价，引导学生自觉总结学习方法，构想各种解题的途径，判断自己学习的效果。在课堂上学生板演后，可心引导学生自我评价：“你认为自己的书写好不好？”如此帮助学生成为有正确自我意识的人，促进他们自我完善、自我发展。
四、评价语言要独特、创新
小学生在接受赞美时，极希望得到自身所在群体的认可，由此强化赞美的情绪体验，提高自身的群体地位和群体影响力。因此，教师要善于捕捉学生的闪光之点，点滴进步予以赞美，而不能无原则地盲目表扬。前不久笔者听了一堂语文课“续说故事《小摄影师》”，老师简要复习课文内容后提出要求：想象小男孩上车回去后发生什么事。有些同学在后来反馈汇报时没有根据原文合理想象，没有说出小男孩对高尔基的崇敬之情，也没有认识到高尔基淡薄名利的高尚品德，只是流水帐似地把小男孩回去后做的一些无关紧要的繁琐事叙述了一遍，而教师在评价时不管学生的想象是否合理，是否符合原文主旨，不分是非对错一律给予“棒棒棒，你真棒”的评价。没有事实依据的表扬给学生以模模糊糊的感觉，分不清谁对谁错，谁的好谁的坏，被表扬的同学本人也得不到其他同学的认同，领略不到自身群体地位的提高，表扬教育效果甚微。
同时，我们教师的口语表达形式也应多种多样。作为教师要能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。有一次，一个学生在读有关竹子的句子，读得不错，而此时贴在黑板上的一段竹子正巧掉了下来，讲课的老师借题发挥：“你读得多好，看，连竹子也来祝贺你了，那老师就把它送给你吧!”说着，便把竹子递给了那个学生。那个学生激动得涨红了脸，引得所有的学生羡慕不已。大家又纷纷发言，力争得到老师别具匠心的奖赏，不知不觉中又形成了一个新的教学高潮。
其实，评价语言的确不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。在一次次的惊喜中，学生也会全身心投入地进行学习。笔者认为，技巧性、艺术性的评价语能让学生积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界。
教师充满魅力的课堂评价语言虽产生于即兴，却根植于自身深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教育理念。教师应努力提高对学生学习情况进行评价的水平，在教学实践中不断总结探索，丰富自己的语言，努力提高口语素养，为教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间，真正发挥评价的积极作用。 __________________ 用灿烂的心情迎接每一天！
第16篇：小学语文课堂教学评价语言之我见
小学语文课堂教学评价语言之我见
高县来复片区 刘友容 李 强
课堂教学离不开语言评价，缺少评价语言的课堂如一潭死水，死气沉沉。精妙的评价语言如急风骤雨，能掀起波澜阵阵，对学生有着“润物细无声”的深远影响。那么，作为一名小学语文教师，该如何运用课堂教学评价语言呢？
一、评价语言要有激励性
《语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以激励、表扬等积极的评价为主，采取积极性的评价，尽量从正面加以引导。”课堂上，老师们都希望学生无论是读课文，还是回答问题，都能与自己所期待一样的顺利，但是有时学生读文或回答问题的情况却不尽如人意，甚至与期待大相径庭。此时，教师很可能大动肝火，对学生进行严厉地批评、打击，不考虑学生的心理承受能力，挫伤学生的自尊心。这种随意性评价语言的危害，可想而知。如果教师善于从每位学生的回答中找出闪光点，给予充分的肯定，坚持正面引导，鼓励为主的原则，就能激励起学生学习的主动性与积极性，燃起学生求知思维的欲望。有一次，我在一所中心校听课，执教老师讲的是《奇怪的大石头》的第一课时。这篇课文篇幅较长，在导入新课、板书完课题之后，教师请一名同学朗读课文，以检查学生的预习情况。这名同学站起来把课文完整地读了一遍，她读得声音响亮，口齿伶俐，普通话标准，但是读漏了几个字，添加了几个字，还读错了两个地方。学生读完之后，教师是这样评价她的：“这位同学第一遍读课文就读得声音响亮，口齿伶俐，普通话标准，可见她进行了较充分的预习。假如让她再读第二遍，她一定能克服添字、掉字的毛病，但有两个字的字音她读错了，即使让她再读第二遍，她还可能读错，你们知道是哪两个字吗？”这样的评价，既充分肯定了学生的长处，也指出了学生的不足，保护了学生的自尊心，使学生乐于接受。
二、评价语言要重视学习方法的渗透
“世界上最重要的知识是关于方法的知识。”抓住时机评价学生的发言能够起到很好的引领、导向、促进作用。在语文课上，把课文作为一个例子，要重视学习方法的渗透，如：在教学《将相和》这篇课文的时候，我让学生去品读描写
人物语言、动作、神态等的句子，并从中感受人物特点。学生自由读文后，一个学生说：“我从廉颇每说一句话都称呼‘蔺大人’，可以体会到廉颇对蔺相如的尊重，也就体会了他是真诚的向蔺相如道歉的，知错就改的。”此时，我评价道：“ 啊！精彩！这是一种读懂课文的好方法——联系上下文，掌声在哪里？ ”不难看出，在我的评价语言中渗透了“联系上下文”这种最常用的读懂课文的学习方法。学习方法的获得是在学生会读课文的基础上，通过教师的适时评价得到的。因此这种学习方法是学生能够真正理解并掌握的。
三、评价语言要结合文本内容
语文课堂评价语言应该从解读文本中自然产生。结合文本内容评价，可以深化学习效果，顺利推进教学进行。如：“你走进小女孩的心里了！”“你多像地震中顽强聪明的孩子呀！”这样的评价来自文本，无不透露出浓浓的语文味。 相反，离开了教学内容的评价只能是空洞的、千篇1律的，让人生厌。如“你真棒”“你再想一想”等等。被表扬的学生确实得到极大鼓舞，但大多学生不明白“棒”在哪里；发言错误的学生知道自己说错了，却不知道怎样“再想一想”。这样的评价，可以通用于每一门学科，但缺乏了教师对学生语文学习的指导，长此以往，势必影响阅读教学的效果，不利于学生语文素养的提高。
教师的评价语言是课堂教学的有机组成部分，充满智慧的课堂评价语言，就像一场春雨，滋润着孩子们的心田。只要我们充分并准确运用好评价语言，一定能提高课堂教学的效率。
第17篇：浅谈小学数学课堂教学评价语言
课堂教学改革论文
浅谈小学数学课堂评价语言
普集街乡黄家小学教师
鲁小萌
在小学生的心目中，教师的评价是权威的，教师说好就是好，教师说不好就是不好。因此教师的每一句评价都会在学生心中引起波澜，短则影响一节课的情绪，长则可能影响一生。当我们面对着一个个有着不同的个性、有着不同的心理、有着不同的爱好、有着不同梦想的学生、而他们在课堂中又随时出现许多末能预料的想法时，我们教师在课堂教学的瞬间，该如何去决策？特别是小学数学教师，如何提高数学课堂语言，特别是评价语言的质量？下面我谈一谈自己的几点体会。
一、课堂评价语言要准确、得体，更要有针对性。
不少教师，在评价学生时，一惯采用 “好！”、“很好！”、“真棒！”等语言，这样的语言单调乏味，评价意识淡薄，有时想对学生评价，但又不知如何去评，致使课堂教学效果受到影响。我的想法是：评价语言要准确、得体，更要有针对性。如“你的记忆真好！”、“你表达的这么清晰流畅，真棒!”、“说的多完整有条理呀！”、“老师发现你不仅听得仔细，说的也很好！”、“瞧！他的思路多清晰呀！”、“你知道的真多！课外知识真丰富！我们大家要向你学习!”„„这样的评价，较好地发挥了评价的激励功能。准确、得体、针对性是评价语的灵魂，没有灵魂，评价就没有了生命力，无论你说得如何生动，都是苍白无力的。
二、课堂评价语言要真诚、发自内心。有些教师一节课总采用模式化的语言，如 “嗨，嗨，嗨，你真棒！”、“棒，棒，棒，你真行！”等。还有些教师不管学生回答是否正确，总评价：“好、很好、真棒”等。更有些教师总采用一些物质奖励的办法，上课学生坐得端正奖朵红花，回答对问题奖颗五角星，„„无论学生回答得如何，总有物质回报。教师把物质刺激作为激励学生的唯一手段，易使学生滋生急功近利思想，不利于学生发展。当激励变得廉价，使学生人人随时可得时，评价也就失去作用了。我的想法是：针对学生个性真情评价。课堂评价，教师要善于从学生反馈信息中，捕捉其中可用之处，有价值之处，针对个性给予评价。课堂是师生心灵交流的场所。作为教师，课堂评价语言要真诚、发自内心。如：“你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！”、“你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！”、“你的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！”、“你真像个小老师，说的头头是道。”、“你非常善于提问题，老师非常佩服你！”......这样的评价才能与学生产生心灵共鸣，课堂气氛才和谐，教学效果才理想。
三、课堂评价语言应具有引导性、启迪性。
有些教师，课堂评价缺乏耐心、缺乏引导，学生回答问题未完或不靠谱，教师就中途打断；或者学生的回答引起同学的哄笑致使中途停止，而老师不注意去引导、鼓励，使学生的自卑感得以强化，造成莫大的教学遗憾。正如苏霍姆林斯基所说的：“孩子们只要有一次因不公正的侮辱而深感震惊，就会由此在一切方面看到不公正。” 我的想法是：课堂评价语言应具有引导性、启迪性。在教学中，学生思维发生偏差乃至错误都是正常的现象，教师应时刻关注孩子情感和心理变化，用心留意并及时进行引导和鼓励。如：“没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行!”、“你有自己独特想法，真了不起！”、“说错了没关系，大家会帮助你！”、“别急，再想想，你一定会说好！”、“我想xxx同学一定在思考，我们再给他一点时间好吗？”、“参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！”、“你真勇敢，敢回答别人不敢回答的问题！”„„这样说，既拉近了与学生的心里距离，又帮助学生重燃探索知识的信心和勇气。
四、恰如其分地运用幽默性地课堂教学语言
人们喜欢幽默，因为幽默中带有风趣，风趣可以产生快乐。在课堂教学中，如能恰如其分地运用幽默性语言，能给学生带来亲切，带来快乐，形成良好的课堂气氛。
在教学过程中，适时穿插一些幽默、生动的小例子，往往可以把抽象的数学知识具体化、形象化，而且可以调节课堂气氛，增进师生情感，有助于知识的学习。比如，教学“乘法分配率”时，利用爸爸、妈妈和我来比作a、b、c三个不同的数。这样把（a+b）c=ac+bc这个公式形象地说成了：爸爸和妈妈爱我＝我爱爸爸＋我爱妈妈，学生笑了，而正是在学生的欢笑中轻松地理解了乘法分配率。
语言的幽默风趣，不是海阔天空，一定要恰如其分。如果只是为了追求笑声，而牵强附会胡乱联系，那就把幽默庸俗化了。只能是哗众取宠，得不到应有的效果。
只有生动形象、幽默风趣的语言，才能具有强大的感染力
五、合作学习的课堂评价语言要适时。
合作学习，就是在课堂教学中，在老师的引导调控下，
三、五人组成学习小组而进行的学习活动。通过这种活动，学生得到的是“渔”而不是“鱼”，不但掌握了书本中的知识，更重要的是学会了学习的方法，他们在合作交流中，互相发表看法，探讨问题的解决办法，得出学习方法。作为老师，要适时的深入到小组中去对积极发言的同学予以表扬；对讨论热烈的学习小组予以表扬，以激发学生的参与意识、团队意识和合作学习的能力。“你们小组的讨论很有见解。”、“你思考问题很有深度。”、“你观察得很仔细，能提出有质量的问题。”、“谁能像××同学这样，把你的想法清楚地说给大家听吗？”、“分工具体恰当，如果能把各个想法有序的组织起来，就更妙了。”、“你们小组真棒！既分工明确，又善于合作。”、“组员之间要分工合作，这样才能发挥小组的优势呀！”„„
总之，新课程理念已经逐渐地被教师所接受，并将评价付诸于实践之中。我们老师要认真研究思考，平时要多多锤炼，让评价更有价值，成为我们的得力助手。教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。在课堂中，它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是欢声笑语，体悟到的是学生的个性飞扬。
第18篇：课堂教学评价语言的有效性解析
课堂教学评价语言的有效性解析
摘要：随着小学课堂的教学改革，在教学中教师对于教学语言的合理运用已经逐渐对学生的学习成效，以及小学语文的教学效率产生影响。因此，提高小学语文教师在课堂教学语言评价的有效性，是有效促进小学语文教学质量提高的有效途径。
关键词：小学语文教师 课堂教学 评价语言
在小学阶段的语文教育中，语文是学生学习知识的基础，学生在语文课堂中学习文字的结构以及文章的结构。由于小学阶段的学生在学习的过程中主要是进行基础知识的了解，因此，教师在对学生进行语文教学的同时，要对自身教学评价语言进行优化。因此，文章中笔者针对小学语文教师在进行语文课堂教学的过程中，所运用的教学评价语言进行了解析。
课堂教学评价语言存在不足
语文教师在课堂教学中所运用评价语言缺乏合理性 小学阶段的语文教学，对于学生来说除了学习基础知识之外，教师在课堂教学中对学生的课堂评价也十分重要，因此，教师要合理运用教学评价语言。然而现阶段在小学语文课堂教学中，教师在教学评价语言的运用上缺乏一定的合理性，不仅在语言上没有对学生的学习兴趣进行有效提高，同时在提升语文教学效率上也缺乏一定的影响。
语文教师在课堂教学中所运用评价语言缺乏多样性 在小学阶段的语文教学中，教师在课堂教学中对学生回答问题进行合理的评价，是有效提高学生学习语文积极性的有效方法。尤其是低年级学生，教师对其进行合理的评价，能够有效提高学生在课堂中的积极性。但是现阶段部分教师在进行教学的同时，相关的教学语言评价相对单一，缺乏多样性。对学生的评价也只是停留在“真棒”“不错”等，学生不能在教师的评价中体会自己回答的重要性，教学课堂相对枯燥。
提高评价语言的方法
教师提高自身评价语言的合理性 教师在进行小学阶段的语文课堂教学时，要善于运用教学评价语言，尤其是对于低年级学生来说。由于低年级的学生年龄普遍较小，在教学中希望教师对自己的回答基于肯定。这时教师就要对学生的回答进行合理的评价。教师在提高自身评价语言合理性的过程中，不仅要对语言的词汇量进行丰富，更为重要的是教师要提高语言运用的合理性，对学生进行科学合理的语言评价。例如，教师在进行《青蛙看海》课程教学的过程中，教师根据课文内容对学生进行提问：“同学们，看了今天我们要学的课题，大家可以从中了解到什么内容呢？”学生1回答“这只青蛙生活在海边”，教师回答“嗯，不错，还有其他同学了解到其他内容吗？”学生2回答道：“青蛙一定是历经千辛万苦才看到大海的。”教师对其称赞道：“大家回答得都非常棒！”教师在教学中对学生的评价对于学生来说并没有起到任何实质性的作用，教师对学生的评价“不错”“非常棒”仅仅是停留在表扬层面，教师要从学生回答的根本上对评价语言进行合理性设置，例如，“嗯，还可以再想一下，不过已经很棒了”等赞扬性的语言，在对学生积极评价的同时，对学生提出学习意见，以更加合理的方法让学生理解。
教师丰富自身教学评价语言的多样性 教师在进行语文课堂教学的同时，要将自身的教学评价的语言进行丰富，不能一直停留在“不错”“很棒”的层面。因此教师要针对学生自身特点，以及学生的年龄段，对其进行评价。教师要保证通过自身的语言评价，让学生从中体会到语言艺术的魅力。例如，在进行《梅兰芳学艺》教学时，教师对学生进行提问：“大家有对梅兰芳进行了解吗？”学生回答：“梅兰芳是我国著名的京剧表演艺术家。”教师称赞道：“很棒！”教师对学生的评价难免单一，显得课堂氛围十分呆板。教师如果对自身的评价语言进行丰富，可以对学生称赞道：“不错，看来对课文已经进行预习，那要继续了解哦。”采用丰富的语言对学生进行评价，有效提高学生学习的积极性。
结束语
通过文章中对小学语文教师课堂教学评价语言的有效性提高方法进行探究，可以了解到教师在课堂教学中对学生进行评价，对于语文教学效率的提高具有十分重要的意义。
参考文献
[1]程婷.略论评价语言在小学语文课堂教学中的运用[J].曲靖师范学院学报，2014，S1：114-116.
[2]王希丰.浅议如何提高小学语文课堂教学评价性语言的艺术性[J].中国校外教育，2015，10：56.
（作者单位：江苏省溧阳市实验小学）
第19篇：英语课教师的课堂教学语言
英语课教师的课堂教学语言
英语教师的课堂教学语言是学生最大、最可靠的英语输入来源。在小学英语课堂教学中，有的老师不太喜欢或者适应用英语组织课堂，那你是用英语组织课堂吗？如果不是，为什么？如果是，那你的教学效果怎样？请你介绍一些英语组织课堂的教学经验。
我认为：英语课用英语组织教学是必然的。平时教学中，我一直用相对简单的英语课堂指令组织教学。英语作为语言学科，我们在教学中要将培养学生的英语语感作为第一要务。课标中指出：要培养学生的英语综合语言运用能力。这对我们英语教师来说是非常高的要求。什么是英语综合运用能力？我的理解是学生既能听懂，又能表达，既能熟练的读，又能规范的写。那么，如何达到如此的程度？我想，教师要从每一个教学细节做起，进入英语课堂，就要给学生创设英语的氛围。让他听到的，看到的都是英语。只让他的思维反应以汉语作比对。也就是说，要让学生听到看到英语像汉语一样熟悉。试想：如果教师用汉语组织教学，那学生学到的只是机械的翻译。我们英语教学的最终目的是学语言，而不是以翻译文本代替语言学习和能力培养。
我曾经也有过一些借班上课的经历。也担心人家的老师是汉语组织教学，学生进入我的课堂能否更上？事实证明，刚开始的确有些艰涩，但随着教师的诱导，体态语的提示。后半节课，学生配合的默契程度超乎想象。可见，我们完全不必担心全英式上课学生听不懂，而只需想方设法让学生适应我们的课堂。久而久之，对学生的语感形成，能力提升就会达到潜移默化的效果。
第20篇：课堂教学评语
一、提问语：
1、这有哪些读法呢？读读试试。
2、谁还有想法，再说说？
3、这么多的读法，怎样才能找全呢？
4、如果你是图图，你想怎么穿呢？
5、还有想法吗？
6、你们摆出了几种？
7、请仔细观察，他们是怎么摆的？
8、现在你发现，比刚才怎么了？
9、这样摆，是不是有些乱呢？
10、那你们能不能帮帮他，把这个调整一下？
11、大家看一看，这样摆有什么规律，你发现了吗？
12、这个同学的搭法你学会了吗？
13、今天的搭配问题，你学会了什么？
二、过渡语：
1、如果一上衣和一条裤子搭配为一种，穿法可不止这一种呢，所以一共有多少种穿法呢，有哪些不同的穿法？好，同学们，老师为大家准备了小学具，谁读读合作要求？
2、刚才呀，我们是用学具摆一摆，有顺序的思考，找全了所有的搭配，没有了小学具，只有我们的衣服图片，那么你怎样能清晰，有条理的找全所有的搭配呢？
三、评价语：
1、你真善于发现。
2、声音非常响亮。
3、想法还挺多。
4、这个小女孩真善于发现，掌声送给她。
5、善于总结的小女生。
6、后面的小男孩观察的真仔细。
7、同学们个个都精神抖擞。
8、声音再响亮一些。
9、她的思路真清晰，你真棒。
10、你的思维真敏捷。
11、你们的堂习惯真好。
