秋天怀念教学评语

2021-03-13 来源：教学评语收藏下载本文

推荐第1篇：《秋天的怀念》的教学反思

今天讲《秋天的怀念》其实是猝不及防，早上本来计划第二节听课，杨老师让我第一节去给他们班学生上课，不管备了什么，我把七年级第一单元除了文言文都备了，最后决定讲《秋天的怀念》，《秋天的怀念》是精读课文，也是新加的课文，我初中没有接触过，按理说是两课时讲完，结果我在14春用了不到一节课，上课前杨老师去印课文，我看到铃声响了杨老师也没有来，就先让学生们把课文在手机上搜出来看一遍，十分钟后才开始上课，第一节课还是太仓促，有些东西都没有讲出来，板书也不详细，下课后思考了一下，发现问题设置的不对，觉得文章题目为什么叫秋天的怀念应该放在第一个，让学生带着问题学习课文，文中怀念母亲从哪些方面描写应该放在母亲的人物形象前面，顺便提及写人的方法，引出下一个问题，这样会比较顺，最后扣题，说明为什么叫秋天的怀念，引导学生回答，最后总结，让学生思考母亲对自己的爱，这样比较好。

结果到了15秋准备听陈老师的课，陈老师让我再讲一遍，这次我发现不是我之前提到的两个问题顺序不对，前后可以这样排列，只是我连接的不好。我可以把人物性格交给学生让学生带着问题去阅读，最好是朗读，就像陈老师说的那样可以防止学生干其他事，这节课很明显比上节课好很多，板书也很详细，因为第一节课讲过了知道不足在哪里，这一节课补充。四十五分钟我没有讲完，这篇课文四十五分钟的确是讲不完的，还有一个问题：文章题目为什么叫《秋天的怀念》没有讲到，这是一个点题的地方，总之第二节课比第一节课要好些。杨老师还告诉我备课的方法和顺序，两个课时的课一定要分开备，先看课本再看课后题，最后看教学参考，这也是我一个需要改正的问题，感谢老师们指正。还有学生，因为我是在职教中心实习，所以学生们有春季秋季之分，这些学生最大的也只比我小五六岁，我心里很是忐忑，几节课下来，对学生也有了认识，14春的学生相当于高三，气氛比较沉闷，需要想办法调动积极性。

15秋的学生相当于高二学生，很活跃，回答问题也很积极，他们虽然一个活跃一个沉闷，但是问题能回答出来，还能说到点子上，很不错。

推荐第2篇：秋天的怀念教学案例

《秋天的怀念》教学案例

教学目标：

1、引导学生读懂课文，理解课文内容，体会母亲对儿女深深的爱，及儿子对母亲深深的思念与愧疚，培养学生热爱生活、热爱父母的情感。

2、体会作者怎样通过描写动作、神态、语言来表现人物的内心活动及怎样通过一些小事来表达真情实感。

3、指导学生有感情朗读课文教学过程：

（一）导入：

这节课，让我们继续陪同史铁生一起走进《秋天的怀念》。

（二）复习：通过上节课的学习，我们知道课文的主要人物是谁？（随机板书：母亲

我）那课文又是围绕什么事情展开的呢？

板书：（看花）课文几次写到看花？（三次）

（三）交流感受——走进人物的内心

第一次为什么没有去成？（因为他双腿瘫痪，脾气变得暴怒无常，根本没心情）

师：是呀，一个21岁的年轻人，(课件出示瘫痪前后的两张照片))原来活蹦乱跳的，可现在突然高位截瘫，永远地坐在了轮椅上，换了谁，也受不了这个打击啊！于是，“我”变得暴怒无常，（引读）望着望着天上北归的雁阵，我会—— 听着听着收音机里甜美的歌声，我会—— 母亲要我去北海看菊花，我喊着——

师：作者觉得活着没劲。独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落，他会怎样呢？（课件出示，想象说话）现在，你就是作者，你就坐在轮椅上，看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落，你会怎么样？想一想。

生1：我会想起小时候像落叶一样尽情飞舞的情景，可是现在再也不能像落叶一样飘飘洒洒了呀，我活着有什么劲？

生2：我想：树上的落叶在风中飘洒，多么自由，而我只能坐在轮椅上，连落叶都不如！落叶呀，请把我一起带走吧！

生3：我想，我就像那树上的枯叶，再也没有生机与活力了，不如早点死了算了！师：哎呀，别想了！再想下去，母亲会更加心痛的！面对这样的儿子，母亲是怎么做的呢？课前，我们已经预习了课文，并作了批注，大家都有了自己的感受是吗？那好，现在我们一起来交流交流。（学生自由发言）重点体会：

这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。

生：这是对母亲的动作和神态描写，写出了母亲对儿子的理解和关心。比较：这时，母亲就躲出去，在我看不见的地方注意着我的动静。当一切恢复沉寂，她又进来，看着我。

生：如果去掉“悄悄地”就体现不出母亲对儿子的理解与包容，她是想让儿子尽情地发泄一下，她不想打扰儿子，她想，等发泄完了，也许儿子的心情会好一些。

生：如果去掉“偷偷地”就不能体现母亲对儿子的关心与担心。她担心儿子做傻事，所以她要注意儿子的动静，但她又怕儿子知道她的心思更反感，更烦，所以，她只能偷偷地注意。

生3：“眼圈红红地”说明母亲刚刚哭过，如果去掉了，就体现不出母亲的心痛。师：你们真会读书呀！请把你们的感受送进去，读一读。（自由练读）指名读。（你的脚步稍重了些，再轻一点儿。）该生再读。大家一起来试试。（齐读）体会：

母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”

生1：这是对母亲的动作和语言描写，说明了母亲心如刀绞，万分心痛。“扑”和“抓”这两个动词说明了母亲冲过来的速度之快，反映之强烈。她很急，她是急着想要“我”打消这个念头，急着阻止“我”产生对生活的绝望，希望“我”不要这样自暴自弃。

师：好，请把你的体会送进去，把你的感受读出来。（生读这句话）师：再看这个“忍”字，母亲忍住的究竟是什么？生：病痛的折磨和儿子的暴怒无常。

师：文中哪些地方写到了母亲的病？（指名说）

生1：我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，母亲的肝常常疼得她整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

生2：邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成这样。

生3：邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着。

师：这是一位病入膏肓的母亲，她不仅要忍受病痛的折磨，还要面对儿子瘫痪的打击以及儿子的暴怒无常。而她的儿子，一心以为自己是世上最不幸的一个，却不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。暗地里，母亲她不知偷偷哭了多少回，可现在，在儿子面前，她不能掉一滴眼泪，她只能忍住哭声，说——（学生读）：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„” 师：这“好好儿活”究竟要告诉儿子什么呢？生1：她要告诉儿子，面对生活的打击，要学会忍受。生2：要接受现实，不要自暴自弃。

生3：现实已经这样了，未来的路还长着呢！儿子，你一定要坚强啊！师：母亲把你们的话都浓缩在了“好好儿活”这几个字里边，所以读的时候我们要读得意味深长。来，读一遍。

师：母亲让“我”去看花，希望“我”“好好儿活”，都是因为爱“我”。然而，面对这样一份伟大而深沉、毫不张扬的母爱，多年以前，年轻的“我”却并不能理解。多少年过去，“我”终于明白了母亲的良苦用心，懂得了她那句没有说完的话。（出示课件：“我那个有病的儿子，还有那个还未成年的女儿„„”）你们读懂了吗？省略号里没有说完的话，究竟是什么？（指名回答）师：我们把它送进去，一起把母亲没有说完的话说完。

生：我那个有病的儿子，还有那个还未成年的女儿，你们俩要好好儿活。师：你们懂了，儿子和女儿也懂了，所以课文最后一句才说—— “我俩在一块儿，要好好儿活„„”

师：不会来了！母亲她再也不会像以前那样来找我了！我多么希望，在园子的某一个角落，能突然发现她的身影，我多想告诉她，我知道“好好儿活”了！但就连这样的话也无从说给她，我只能在梦里念她，在文字里写她，在一个又一个秋天里，让妹妹陪着我，去北海看——菊花！“又是秋天”拿起书，读——“又是秋天，„„我俩在一块儿，要好好儿活„„”

师：“好好儿活”，母亲的话影响了我一生，也成就了我的一生啊！是这句话让“我”在无法弥补的身体缺憾中，找到了另一种生命的延展！我怎能不怀念我的母亲？师：回过头来看课题。这《秋天的怀念》，怀念的究竟是什么？再读课题。

（四）领悟写法

（1）小组讨论：通过以上阅读，想想作者是通过描写什么来表现人物内心的？（结合文中句子加以说明）

（2）小组反馈：作者是通过描写人物的语言、神态、动作来表现人物的内心活动的。

（3）围绕中心，学写法

根据本课的写法，写写自己感受到的母爱。联系自己实际，写写读完课文后的感受。

立即找我谈话，我认识到了自己的错误。学了史铁生的故事，我终于明白怎样才是“好好儿活”！以后，我一定会好好学习，按时完成作业，活出自己的风采！（张之铭）

吃这个，你自己吃吧！”现在我才明白，不是因为妈妈不爱吃，而是因为虾太贵，舍不得吃。（王慧）

（五）总结：母亲爱“我”，“我”怀念母亲，母子连心（板书：在原有板书上添上一颗心）母子情深哪！作者的母亲希望他（师指生读）“好好儿活”，其实，天下的每一位母亲都希望自己的儿女能够“好好儿活”，所以，我们每一个人都应该“好好儿活”！

推荐第3篇：《秋天的怀念》教学设计

新站中心校刘佳坪《秋天的怀念》教学设计

《秋天的怀念》教学设计

一、教学内容分析

长春版教材小学语文五年级上册第八单元课文从不同角度赞颂了人间高尚,美好的情感。《秋天的怀念》是其中的一篇课文，歌颂了伟大而无私的母爱.教学本课，应培养学生独立阅读课文的能力，通过有感情地朗读课文，体会作者抒发的情感，受到伟大母爱的熏陶感染。

二、设计理念：

引导学生抓住教材中人物的动作、神态、语言，体味人物内心的情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃烧学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。

教学目标：

1、知识目标：理解课文内容，练习抓住课文内容。

2、能力目标：

①指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。

②训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感的读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。

3、情感目标：通过理解课文内容，了解母亲对“我”的关心照顾及 “我”对母亲的一片真情。

教学重难点：读懂课文内容，领会朴实的语句中蕴含着的丰富的情感

教学设计

一、扣题探读，激情导入

师: 史铁生，中国当代著名作家。1972年，21岁的他突然双腿瘫痪，也是在这一年，他深爱的母亲去世了。

（我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里实在是太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去了。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。

---------《合欢树》）听了这段话，你心里有哪些感受？

这是一段写母亲的文字，今天让我们一起来欣赏一篇作者写母亲的课文《秋天的怀念》。（板书课题）

请大家一起来有感情地朗读课题。

二、自读课文，整体感知

1、课题《秋天的怀念》，想想这篇文章的主人公是谁？（板书：母亲、我）

2、课文中反复写到发生在这对主人公之间的事是什么？他们一直想做却没有做成？（看花）

本文就是围绕着看花展开的。

3、看花的目的是什么呢？下面我们走近作者。

三、走近作者史铁生：

（一）介绍作者，走近第一次看花：

21岁的史铁生，身患重病，双腿瘫痪。想想，21岁，正是活蹦乱跳的年龄，可以四处周游，到处玩玩，有多少事情可以做。没有了双腿，该怎么办？他的心里会怎么样？（估计学生会说：痛苦）

是啊。请同学们找找课文中叙述儿子心里痛苦的句子。

A、双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周地墙壁。

（问学生，哪些动词能体现“我”的暴怒无常？从这句话中你读到了什么，学生谈感受，并送到句子中读一读这句话。他对生活的绝望，暴怒无常）

B、“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”

（问学生，那个动词能写出“我”的绝望?从这句话中你读到了什么，学生谈感受，并送到句子中读一读。言下之意，是我已经不想活了。）

那么，母亲又是怎么做的呢？大家找找课文的句子。

A、每当这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。

B、母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

问：请同学们找出描写母亲的动词（躲、扑、抓）你从这些词中读到了什么？（母亲“扑过来”，劝慰我“好好儿活”，通过动作、语言等描写，刻画了一位坚强而感人的母亲形象）

(二)走近第二次看花

1、作者是怎样回答母亲的？（“什么时候？“”）

2、母亲的表现是什么？（喜出望外）

3、在2~6自然段中，找一找描写母亲细腻的爱的句子。

A、可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

（你从哪儿看出来母亲病得很重？把这种疼痛读出来。）

想想她得的是什么病？

肝癌的疼痛会是怎样的？（肝硬化，人体内的水份不能外排，堆积在体内，肚子会越来越大，可见其疼痛难忍的程度。得这种病的人，脸色发青，生命不超过三个月。）

这个母亲是已经知道了自己的病情，并活不了多久，这又是一种怎么样的痛。但是，他有没有告诉他儿子，自己的病情？儿子知道吗？

（估计学生回答：不知道）

那这又是为什么呢？

估计一：为了不让儿子更痛苦。是啊，儿子本来就不想活了，当听到这样的消息，他一定会受到更大的打击，而没有活下去勇气。归根结底，是为了让儿子“好好儿活”。

（可以看出这是一位什么样的母亲？坚强、无私、伟大）

是啊！这是一位多么伟大的母亲。大家想想，史铁生因为双腿瘫痪，心情烦燥而发怒我们可以理解；如果母亲因为各种各样的痛苦交杂在一起而发怒，我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做，而要这样做？

这一切都是为了什么？

（为了儿子着想）

B、邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐着鲜血。

（这是一位无私的母亲。把感受送进去，并读出来）

C、那天我独自坐在屋里，看着窗外的树叶„唰唰啦啦‟地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。

（抓住 “挡”，追问，挡住的究竟是什么？实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外 “唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪，一个“挡”字将母亲唯恐我会因看到窗外落叶而触景伤情的心理刻画地真切感人。为什么要央求我去看菊花？看花意味着什么？这是第二次提到去看花，第一次被我拒绝，说明母亲不放弃任何一次机会，想让我去看看外面美好的世界，并好好地活下去。从“憔悴”，又看出了，母亲已经病入膏肓，但她还是没有放弃让我好好活下去念头。）

小结：母亲的爱好勇敢！带着这样的感受再读这句话。

D、“她忽然不说了，对于„踩‟和„跑‟一类的字眼，她比我还敏感”……（母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦……）

小结：母亲的爱好细心！带着这样的理解读这句话。

E、“什么时候？你要是愿意就明天。”

小结：母亲的爱多么急切。再读带着感受读。

F、当听说我愿意去北海时，母亲“高兴得一会儿坐下，一会儿站起“，还不停地絮絮叨叨地说着……

小结：母亲的爱多么热烈，读出这句话的滋味。

G、她出去了，就再也没回来。

（是什么意思？说明母亲去世了。但是作者却说不出口。因为他不愿意接受这个事实。短短十个字，这是字字含泪，字字含情啊！可以看出作者对母亲的怀念、想念以及心中的愧疚。读出这种感受来）

H、她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿„„”

（请同学们把母亲的话补充完整。预计：“我那个有病的儿子和我那未成年的女儿，你们俩在一块儿要好好活，好好儿活。”母亲对儿女的无限牵挂。读出母亲对孩子的惦记。）

（三）升华主题

值得欣慰的是，这对儿女读懂了母亲的话：

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。（课件出示）

1、作者笔下的菊花是什么样子的？

2、一切景语皆情语。当作者绝望时看到的是飘落的树叶，现在看到的是开得烂漫的菊花。说明作者的心情已经改变了。

3、母亲几次要求带儿子看菊花的目的是什么？

（用菊花不畏寒冷的精神教导儿子，在困难中站起来。）

4、作者明白了什么？

（要坚强，勇敢，乐观，自信的活下去）

5、看到菊花，作者一定会怀念母亲（带着怀念的感情配乐读《烛光里的妈妈》）；在这个秋天里，史铁生终于站起来了（带着自信与昂扬读）

6、我和妹妹都懂，因此“我俩在一块儿，要好好活……”

（要做生活的强者，做身残志坚的人）

总结：

同学们，你们看，这就是史铁生的烂漫人生。2002年，史铁生获得了华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。大家看，这是组委会为他撰写的一段颁奖词，也是史铁生的人生写照。

史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想，他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐。

史铁生能够取得这样大的成就是母亲用爱为他托起了生活的希望！

推荐第4篇：秋天的怀念教学反思

秋天的怀念教学反思

篇1：>秋天的怀念>教学反思

《秋天的怀念》是一篇阅读课文，课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好儿活下去的>故事，歌颂了伟大的而无私的母爱。

在教学中，我除了培养学生独立阅读课文的能力外。还重视学生说的训练和情感培养，先让学生采用多种方式把课文读熟，理解文中的重点句段所表达的含义。然后对文中印象最深刻的句段各抒己见。说的时候要着重抓住“我”和“母亲”的情绪做对比：“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，砸东西，对生活失去了信心，“母亲”不但不责怪“我”，反而等“我”情绪恢复平静后抚慰“我”，还说要带“我”去北海看菊花。经过对比，学生懂得母爱的无私和伟大，也更体现出 “我”对“母亲”深深的愧疚、热爱、怀念之情。

学生说感受：“‘我’暴怒时。‘母亲’却偷偷的躲在一旁流泪，使我想到我平时也是那样对待>我的妈妈的，从今以后，我一定要好好爱自己的亲人。不能等失去了他们后才去悔恨”；“当‘我’答应‘母亲’去公园看菊花时，她却突然晕倒送去医院，从此与‘我’诀别，临终时都没能和‘我’说上一句话。体现母爱的伟大和无私！同时也表达‘我’对‘母亲’的愧疚、怀念之情” 渲染气氛，创设情景。对学生进行口语表达训练，同时也是对学生进行情感教育。我说：“又是一个深秋或清明节，假如你是作者‘我’，在‘母亲’的坟前，你会对‘母亲’说些什么呢？”学生纷纷演说，真情流露。最后一个举手的是平时很少发言的男生，我们都知道他父亲去年才去世。此时全班同学都把目光移向了他，我也给他投去温和和鼓励的眼神，他站起来沉默了约5秒钟后才说：“妈妈！我来看你了，是妹妹推着我来的。又是一个深秋，我带来了你喜爱的菊花，我终于明白你坚决要推我去北海看菊花的原因了，但晚了，还没出门，你就晕到被送去医院，我没想到你的病已经变成这样，谁知道这一去竟是诀别，连你临终的话语我也没能亲自听到，妈妈，可我清楚你要对我说什么，你是要告诉我要像菊花那样坚强的活着，好好的带着妹妹活着„„”说到这，他已泣不成声“我也想对我死去的爸爸说：爸爸，你放心吧！我和妈妈也会坚强的活着的„„”同学们听到这已经是泪流满面。我也被深深的打动了。

本文情感深挚，辅导学生用心的读，用情地读，就会被“母亲”对“我”的爱所深深的打动，你会跟着“我”一起痛，一起哭，一起怀念，一起在爱的支持下，坚强地面对人生。

作者透过一些细小的情节来表达对母亲的怀念，从而也使我想起作者史铁生苦难的一生，“没有经过苦难的人生是>幸福的人生吗？没有经历过痛苦的人生是幸运还是不幸？„„我想感受那些经历过大苦大难的人所体味到的人生况味和所获得的人生价值”这是宋秋雁在《走过苦难-----记我无比敬仰的作家史铁生》一文中的节选。使我想起在教育教学中，对学生贯穿情感性教育和>挫折性教育是有必要的。

史铁生在《合欢树》一文写道：“我坐在安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召唤母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：”她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召唤她去了。“我似乎得到一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林穿过。”读着这些苍凉的文字，感受到他经历的磨难和痛苦是不可理喻的，没有经历过痛苦的人是写不出那样凝重悲壮的文字来的，也永远感受不到在那苍茫的底色下汩汩滚落的热流！

通过对《秋天的怀念》的阅读，让学生受到了伟大母爱的熏陶感染，接受了一次“爱”的教育；还提高了学生的自读能力。

篇2：秋天的怀念教学反思

《秋天的怀念》是著名作家史铁生在母亲逝世后所写的一篇回忆性散文。文中讲述了自己双腿瘫痪后，几乎丧失了生活的>勇气，是身患重病的母亲用体贴入微、深沉无私的爱，使自己明白了生命的意义，重新燃起生活的信心。在上这节课之前，我从网上观看了窦桂梅老师将这节课的视频，我被窦老师这种语文课堂所感染，在她的课堂上，孩子们受着爱的教育，用自己的感情朗读着，孩子们就是在与文本对话。我认真的听着，认真的记着，我想让我的课堂也能有这种效果，所以，在整理好教案后，我上了这节课，我带着自己的感情上了这节课。反思执教的过程，我认为成功之处有以下几点：

一、了解背景，走近作者，体会内心。

课前，我布置学生从书籍、网络中，了解史铁生的相关资料。上课伊始，我让学生交流史铁生的有关资料，当学生得知作者瘫痪才21岁时，我马上让学生揣测一下：当一个人的花样年华都要在轮椅上度过时，会产生什么想法呢？孩子们马上体会到作者有死的念头不足为奇。言语中，孩子们流露出对作者的惋惜与同情。从而为下文感受母爱埋下了情感铺垫。

二、走进文本，感受母爱。

《秋天的怀念》一文主要是通过对母亲的动作、语言、神态的细致描写来刻画形象的。于是，教学本文时，我就从这些细微处入手，引导学生体会“扑”“抓”“忍”动作背后母亲的心情，让学生感受到母亲对作者那种深沉的爱。抓住“央求”“喜出望外”“高兴”“敏感”等词语，让学生反复品读，分析母亲心情变化的原因，从而感受到母爱是小心翼翼，母爱是善解人意，母爱是一种担心，母爱是一种坚持，母爱是一种力量„„于是学生终于明白，原来母爱就是平凡中的伟大。在课上，我学窦老师让孩子们把自己的感情送进去，再读，通过多次朗读，孩子们也融进了文本，感情也自然流露。

三、走出文本，学会感恩。

本文的情感目标是让学生体会到母亲的无私和伟大，从而激发他们感恩之心。课文的结尾我安排了这样一个说话的环节，让学生以《妈妈，我想对您说》为题，表达自己对母亲的感激之情。在学生们一字一句的倾诉中，课文的情感目标得到了深化。

我知道，我自己的教学水平还不够高，驾驭课堂的能力远没有名师那样好，但我在努力，也许我永远不会成为名师，但我不会放松对自己的要求。这节课还有很多不足之处，在以后的教学中，我会更加认真琢磨，用心去教。

篇3：秋天的怀念教学反思

文中母亲自己重病缠身却隐瞒病情，无微不至地照顾双腿瘫痪的儿子，用深深的爱>温暖儿子绝望的心，用深深的嘱托帮儿子重新鼓起生活的风帆。我也是母亲，我能体会当母亲面对这残酷的事实，心里是如何的疼痛。可不管命运是如何的曲折，还是要勇敢地面对生活。文中作者通过细节细写，往往就是那么几个小小的字眼儿，却触动了我们情感深处最脆弱的那根弦。

在教学中，我是这样安排的：

1.让学生在读中受感染

这篇课文篇幅不长，但饱含深情。我在课前先让学生对史铁生以及和他的母亲的经历有一个较为详细的了解。在课堂上让学生读的时候就很安静，我让他们能有感情地阅读，说明他们看懂了别人的苦难。情感铺垫之后，我继续情感的感染，我慢慢地、带着深厚地情感读了这篇课文，这时课堂上，学生听得很专注。在我营造的这样的课堂气氛之中，我和学生开始了交流，把自己最感动的地方读读。

2.让学生在说中得感悟

开始读课文时，让学生边读边划出文中自己最感兴趣的句或段，并要小组间说一说自己喜欢的原因。汇报：有的学生说最喜欢第一自然段，因为“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，对一切美好的东西都失去信心，砸东西，可是妈妈却忍受了这一切，她不但没有怪“我”还等“我”恢复时说要带“我”去北海看花。有的学生说，我最喜欢第二自然段，因为那里写出妈妈再一次的要带“我”去北海看花，几乎是在央求“我”，妈妈之所以央求“我”是为了让“我”开心呀！有的同学说，我最喜欢最后一个自然段，因为，妈妈虽然离我们而去，但是我明白妈妈的话，懂得珍惜生命和妹妹一起面对生活的困难，勇敢的活下去。也有的同学说，喜欢文中的

五、六两个自然段，因为这里讲了“我没想到她已经病成这样”。说明妈妈有病，且因为过度的操劳，病已十分严重了，却还是不告诉儿女，这不都是为了我们儿女吗？还有她临终前的最后一句话，也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办，根本都没考虑自己，这就是母爱，无私而又伟大的爱。在此时让学生畅所欲言，只要他们的感受是真实的都说出来。

3.让学生在思中受熏陶

最后一段话学生理解很深刻。我让学生先读，看看能想到什么，学生说到作者懂得了母亲没有说完的话。提问：“我为什么现在懂得了母亲的话？我是怎么懂得的？”我引导学生再读此段联系前句体会，有了效果。有学生说：“菊花开得那么生机勃勃，母亲想让我看到菊花也能燃起生活的希望。”还有学生说到：“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，都能开得那么绚烂，母亲也想让儿子知道我们人也多种多样，都能活出自己的精彩。”说得太好了，说实话我都没想到这儿。我又提问：“文中最后一个省略号有什么含义？有哪些意思没有表达出来而用省略号代替了？把你想到的写在省略号的地方。”学生陷入沉思，里面有对母亲的思念、愧疚之情。

当然，教学中某些地方还存有不足，如对母爱的感受，学生找到相关语句却不能概括时，教师的引导还不够，没有善于捕捉学生的语言来追问，在今后的教学设计及教学过程中教师还要善于随机应变，循循善诱，以达到更好的效果。

推荐第5篇：《秋天的怀念》教学设计

一、“十星少年”评选内容：

读书之星、艺术之星、互助之星、文明之星、书画之星、卫生之星、守纪之星、体育之星、敬孝之星、诚信之星。

二、“十星少年”评价标准： ☆读书之星：

1、对读书有浓厚兴趣，热爱读书，有良好的读书习惯，并能认真做好读书笔记和读书心得。

2、通过读书养成一定的自学能力。

3、听课态度认真，能积极思考、踊跃发言、大胆质疑。读书之星的实施方案：（取得语文老师的认可）

1、模范遵守《小学生日常行为规范》，没有违反校规校纪行为。

2、阅读兴趣广泛，积极参加校读书室的各类阅读活动，并能主动做好读书笔记。

3、坚持诵读《课程标准》推荐的古诗文经典诵读内容，能背诵50首以上，默写20首。（由小组长负责）

4、思维敏捷，对事物有独到的见解。撰写的读后感等至少要得到语文老师的认可和好评。（以语文老师的认可和好评为评比标准） ☆艺术之星：

有艺术修养，在音乐、舞蹈、戏剧等方面有突出特长，积极参加各种少儿文化艺术活动和各类艺术比赛活动，表现突出。艺术之星的实施方案：

1、模范遵守《小学生日常行为规范》，没有违反校规校纪行为。

2、积极参加学校文艺活动，并且要参加学校的兴趣小组.（以兴趣小组老师的认可和好评为评比标准） ☆互助之星：

1、能主动热情帮助别人，与同学关系融洽，赢得同学的信任和喜欢。

2、热爱劳动，认真完成值日任务，在劳动中不怕脏，不怕累。

3、主动为家庭做力所能及的事。

4、不随意扔垃圾，见到垃圾能主动拾起。互助之星的实施方案：

1、模范遵守《小学生日常行为规范》，没有违反校规校纪行为。

2、以取得你帮助过的人的认可和好评为标准。

☆文明之星：

1、尊敬师长，礼貌待人，注重仪表，不说脏话。

2、见到师长能主动行礼、问好、礼让。

3、尊老爱幼，平等待人。同学之间友好相处，互相关心，互相帮助。

4、不欺侮弱小，不讥笑、戏弄他人。尊重残疾人。尊重他人的民族习惯。

文明之星的实施方案：

1、模范遵守《小学生日常行为规范》，没有违反校规校纪行为。

2、以取得别人的认可和好评为标准。（可以是家人、亲戚、朋友、同学、老师等的认可和好评） ☆书画之星：

对书法和绘画有浓厚的兴趣，在此方面比其他同学能力强，并能积极参加各种文化艺术活动和各类艺术比赛活动的同学。书画之星的实施方案：

1、模范遵守《小学生日常行为规范》，没有违反校规校纪行为。

2、积极主动参加学校或班级的板报和手抄报的创办活动，（以班主任和同学们的认可和好评为准）并且要参加学校的兴趣小组.（以兴趣小组老师的认可和好评为评比标准）

☆卫生之星：

1、有良好的个人卫生，不吃零食，不乱扔纸屑。

2、看见不文明的行为主动劝阻。

3、环保教育能从自身做起，热爱劳动，积极参加学校组织的各类活动。

卫生之星的实施方案：

1、模范遵守《小学生日常行为规范》，没有违反校规校纪行为。

2、不随地吐痰，不乱丢杂物，不乱涂画墙壁，不折树枝，踩踏草坪，爱惜粮食和学习、生活用品，节约水、电等资源，热心帮助他人。（以值周老师、学生及其他老师、学生、家长等的认可和好评为准）

3、主动、积极参加校内、校外组织的清扫卫生、保护环境的活动。在班里起示范作用，积极参加环保活动和协助老师开展环保教育。（以班主任、同学们及其他老师、学生、的认可和好评为准）

4、能模范带头维护学校环境卫生，同不文明行为作斗争，敢于批评不文明行为，带头维护本班或集体的纪律、荣誉。

☆守纪之星：

1、遵守校纪校规，熟知并履行《中小学生守则》和《小学生日常行为规范》。

2、有较强的组织纪律性和自我控制能力，克服自己的不良习惯，有错即改。

3、能自觉抵制不良诱惑，不涉足网吧等场所，不从事未成年人不宜的活动。

4、课间在指定地点做文明游戏，不随意跑跳、不乱攀爬、不打闹。

守纪之星的实施方案：

1、遵守校纪校规，熟知并履行《中小学生守则》和《小学生日常行为规范》。

2、课间在指定地点做文明游戏，不随意跑跳、不乱攀爬、不打闹。（以值周老师、学生及其他老师、学生、家长等的认可和好评为准）

3、有较强的组织纪律性和自我控制能力，克服自己的不良习惯，有错即改（以班主任、同学们及其他老师、学生、的认可和好评为准）

4、能自觉抵制不良诱惑，不涉足网吧等场所，不从事未成年人不宜的活动.。（以班主任、其他老师、学生、家长等的认可和好评为准） ☆体育之星：

对体育运动有浓厚的兴趣，积极参加学校组织的各种体育活动，有非常良好的体育锻炼习惯，身体素质发展全面，在多项体育项目上有非常优秀的表现，并在县、校体育竞赛中获得名次，为学校争得荣誉。体育之星的实施方案：

1、模范遵守《小学生日常行为规范》，没有违反校规校纪行为。

2、身体素质好，爱好体育运动；认真上好体育课，做好广播操、眼保健操和大课间长跑。（以班主任、体育老师、其他老师、学生、家长等的认可和好评为准）

3、具备一定的体育知识与体育常识，有一项体育运动特长。积极参加学校体育活动和体育比赛，至少已取得学校运动会名次。（以体育活动结果为准）

☆敬孝之星：

1、在家孝敬长辈，能为家中做力所能及的事情，积极为父母分忧，以实际行动回报父母的养育之恩。

2、在校尊重老师，学习努力。见到老师能主动问好，与老师关系融洽。以实际行动回报老师的教诲之恩。敬孝之星的实施方案：

1、模范遵守《小学生日常行为规范》，没有违反校规校纪行为。（以得到所有认识的人的认可和好评为准） ☆诚信之星：

1、诚实守信，言行一致，不说谎话。

2、学习态度端正，不抄袭作业，考试不作弊，不弄虚作假。

3、为人正直，坚持正义，敢说真话。诚信之星的实施方案：

1、模范遵守《小学生日常行为规范》，没有违反校规校纪行为。（以得到所有认识的人的认可和好评为准） ☆进步之星：

1、在各方面都有进步（特别在学习方面）。（以得到任课老师、其他老师、家长的认可和好评为准）注：具体方法同学可以随身携带一个小本子和一支笔随时随地让老师、同学、家人等记下他们认可和好评，同时，自己要对自己的认可和评价，需要记清对你的什么事的认可和好评。

三、“十星少年”评选办法及评比流程：

1、每月月末利用班会时间进行班级“十星”评选活动，通过自评——小组评——家长、教师评价，评选出“月班级十星少年”。

2、月评选时，学生符合哪颗星的标准就可得哪种星，学生一个月可得多星。。

四、具体措施

1、通过班主任例会在班主任层面做好宣传与动员工作，明确“十星”评选活动的要求和意义。

2、利用班会、晨会等时间，采取多种形式让学生掌握“十星”评选内容及标准，激励学生争做“十星”少年。

推荐第6篇：秋天的怀念教学设计

《秋天的怀念》教学设计教材分析

《秋天的怀念》是著名作家史铁生写的一篇怀念母亲的散文。作者用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作者对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品。文章语言平实含蓄，情感真挚细腻。

学情分析

对于七年级的学生来说，关于母爱和亲情一类的文章，他们已经有了一定的阅读基础，但对于史铁生的作品和经历可能还没有过多的了解，所以，应该在教学过程中有选择性地为学生进行相关材料的补充。

七年级的学生开始进入了第四学段，新的语文课程标准对学生在这个学习阶段的阅读能力提出了更高的要求，老师在课堂的阅读指导中也要注意对学生进行相应难度的训练。

学习目标

1.自主学习本课生字新词，使用普通话有感情地朗读课文。2.梳理文章脉络，理解、分析课文主要内容，体味和推敲重要词句在具体的语言环境中的意义和作用。

3.体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神。

学习重点、难点

重点：抓住描写母亲动作、语言、神情、心理等的句子，感悟母爱的伟大。

难点：通过品味对菊花描写的语句，深刻理解母亲“好好儿活”的含义。

整合点分析

1.通过展示史铁生的简介和与本文有关的其他作品中的一些片段，让学生对史铁生本人及他的那一段经历有更全面的了解，从而使学生更好地走进文本。

2．通过呈现秋天的各色菊花，让学生感知秋菊的象征意义，从而深刻理解史铁生的母亲反复提出陪儿子看菊花的良苦用心。

3．通过背景音乐的烘托，为学生营造怀念亲人的气氛。

学法指导

培养学生在认真研读文本后独立思考和合作交流的学习方法，以指导学生朗读促进学生对文本的领悟。

教学准备

1.查阅作家史铁生的资料；认真研读课文。 2.制作多媒体课件。教学时间：1课时

教学过程

一．读题解题，披情入文。

导入新课后，指导学生朗读课题，注意体会作者的思想感情；简介史铁生的经历，突出作者对母亲的怀念之情。二．快速读文，整体感知。

学生自读课文，达到文通字顺。引导学生初步感知文中记叙的母亲生前的几件事，由作者在生活态度上的变化来折射母爱的力量。

三．研读主体事件，感受母亲形象。

（一）儿子瘫痪后的母亲

指导学生找出体现史铁生双腿瘫痪后的表现的句子，体会史铁生当时的痛苦和绝望的心理；找出体现母亲面对“暴怒无常”的儿子时的表现，体会母亲的心理。

品读母亲的语言，体会母亲提议“陪儿子看菊花”的用意。

（二）儿子情绪缓和后的母亲合作交流：

母亲再一次提出陪史铁生看菊花时，她是什么样的语气和神情？这时的史铁生又是怎样的反应？

得到儿子的许可后，母亲又是怎样的一番表现？母亲陪儿子看菊花的愿望实现了吗？

（三）临终前的母亲

指导学生找出描写母亲病重和史铁生对母亲的病情一无所知的句子。体会母亲的隐忍和坚强以及对儿子的无私与深沉的爱。

（四）菊花丛中，儿子怀念着的母亲

1.要求学生找出描写菊花的语句，品读每一种颜色的菊花的寓意，体会母亲反复提出“陪儿子看菊花”的用意。引发学生对“好好儿活”的思考。

淡雅要活得平淡，做一个实实在在的人高洁要活得高尚而纯洁

热烈而深沉要活得有热情，有活力，而不张扬

2.重点思考并讨论：“好好儿活”是怎样的活？结合课文最后两个自然段深刻领悟。

四．拓展延伸

简介史铁生后来的努力及成就，引进“华语文学传媒大奖年度杰出成就奖组委会”为史铁生撰写的颁奖词，深化对“好好儿活”的理解。

展示史铁生怀念母亲的有关文字。

母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。

──摘自史铁生《我与地坛》

五．总结全文六．推荐阅读

（1）阅读《我与地坛》《合欢树》《有关庙的回忆》，进一步体会史铁生对母亲的怀念。

（2）阅读《病隙碎笔》《命若琴弦》《我的遥远的清平湾》，进一步体会史铁生对人生的思考。

教后记

古今中外身残志坚的人物有很多，史铁生只是其中的一个。但他可以作为一面镜子，通过他的折射，为学生呈现出更多的与命运抗争的励志形象。

当然，语文课上更多的还是要呈现语文的东西，要与学生一起营造有语文味的课堂。我把教会学生思考、进行系列地思考，作为本课的教学重点。《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”等。我在课堂上采取了引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。

推荐第7篇：秋天的怀念教学反思

秋天的怀念教学反思

（一）：

《秋天的怀念》是一篇阅读课文，课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好儿活下去的故事，歌颂了伟大的而无私的母爱。在教学中，我除了培养学生独立阅读课文的潜力外.还重视学生说的训练和情感培养，先让学生把课文读熟，理解文中的重点句段所表达的含义，然后对文中印象最深刻的句段各抒己见。在课堂上，我把课堂这个大舞台交给学生，让他们有机会吐露心声，让他们无拘无束的说。下面是我在上《秋天的怀念》这课时设计了以下几种方式：

一、画一画：文中使自己感动的句子或段落让学生勾画出来，并让学生抓住作者对母亲神态、动作的描述，“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地进来、眼圈红红地看着我”体会母亲抚慰我的细致和体贴；抓住作者对母亲语言的描述“咱娘儿俩好好儿活，好好儿活……”体会母亲对儿子深深的爱。

二、说一说：文中自己最感动的句或段落让学生各抒己见，说一说自己喜欢的原因。例如《秋天的怀念》这篇文章，感人之处有许多，我让学生说自己最喜欢之处。这时，有的学生说最喜欢第一自然段，有的学生说我最喜欢第二自然段，有的学生说喜欢文中的

五、六两个自然段，还有的学生说我最喜欢最后一个自然段等等。然后我把学生各自喜欢的段落让学生根据自己的理解畅所欲言，说出是哪些句子、哪些词语使自己感动，只要他们说出来的感受是真实的都行。

同时，有的同学对以上同学的看法会有不同看法，能够让学生说说自己的见解。说出来，感染其他没有发觉的学生。

如：《秋天的怀念》最后一个自然段，有位同学说，在妈妈离开后的日子，妹妹推我去北海看菊花时，我觉得作者写菊花的淡雅，高洁，热烈而深沉，这就正如她的母亲对子女那种纯洁高尚，无私的感人挚深的母爱，也是作者对生命的思考。听了这个学生的独到的见解，我很震惊，学生却从读文中感受到了，这也许就是史铁生《秋天的怀念》中所寄托的感情吧！[由www.daodoc.com整理]

三、议一议：

让学生透过母亲为儿子所作的小事进行讨论：课文中的母亲是一个怎样的人？学生会根据自己的理解得到各种各样的答案，以此来培养学生整体把握课文的潜力和语言表达潜力。再让学生在理解课文的基础上，母亲的爱到底是一种什么样的爱，让学生自由表达，这一过程使学生母亲对儿子那片真情，那份伟大无私的母爱再现学生心中。最后教师说：“又是一个深秋或清明节，假如你是作者„我‟，在„母亲‟的坟前，你会对„母亲‟说些什么呢？”学生纷纷演说，真情流露，从而升华了文章的主题。

本堂课教学，我个人认为有满意之处和不足之处：

一、满意之处

1、充分尊重学生的阅读主体地位，调动学生自己自由地解读文本，课堂上呈现出“我要阅读”的主体兴奋状态，令人欣慰。

2、全班学生真正沉浸于文本，进行了一次文本细读，而且读出了文本中蕴含的人物思想、情感，与文本、作者进行了较深入的对话。

3、学生有些解读超出了我的预见，生成点较多。

4、本课着眼点在于：（1）读出文本背后“空白、沉默、隐匿的东西”。（2）学习“文本细读”的解读方法。（3）感悟、体验母爱的无私、博大、宽容、含蓄。后两个资料在这节课上完整呈现。

二、不足之处：

1、从课的完整性上看，结尾时对“秋天的怀念”的题旨分析略显不足，当然，如果留待下节课分析还是能够的。

2、生生间的对话还不够，虽然也有生生间的正面交锋，但限于时间，教师并没有让学生充分发挥。否则生成点会更多，也许更精彩。

3、当教学中遇到学生的生成影响教师的教学预设的时间、节奏和资料完成时，教师就应怎样办的问题。这节课里也有几处学生的生成颇有意思，但我顾虑时间不够，中止了学生的发挥，虽觉得有理由，但仍觉遗憾。

以上为本课的教学反思，不妥之处，敬请各位同仁批评指正！谢谢！

秋天的怀念教学反思

（二）：

文中母亲自己重病缠身却隐瞒病情，无微不至地照顾双腿瘫痪的儿子，用深深的爱温暖儿子绝望的心，用深深的嘱托帮儿子重新鼓起生活的风帆。我也是母亲，我能体会当母亲应对这残酷的事实，心里是如何的疼痛。可不管命运是如何的曲折，还是要勇敢地应对生活。文中作者透过细节细写，往往就是那么几个小小的字眼儿，却触动了我们情感深处最脆弱的那根弦。

在教学中，我是这样安排的：

1．让学生在读中受感染

2．让学生在说中得感悟

开始读课文时，让学生边读边划出文中自己最感兴趣的句或段，并要小组间说一说自己喜欢的原因。汇报：有的学生说最喜欢第一自然段，因为“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，对一切完美的东西都失去信心，砸东西，但是妈妈却忍受了这一切，她不但没有怪“我”还等“我”恢复时说要带“我”去北海看花。有的学生说，我最喜欢第二自然段，因为那里写出妈妈再一次的要带“我”去北海看花，几乎是在央求“我”，妈妈之所以央求“我”是为了让“我”开心呀！有的同学说，我最喜欢最后一个自然段，因为，妈妈虽然离我们而去，但是我明白妈妈的话，懂得珍惜生命和妹妹一齐应对生活的困难，勇敢的活下去。也有的同学说，喜欢文中的

五、六两个自然段，因为那里讲了“我没想到她已经病成这样”。说明妈妈有病，且因为过度的操劳，病已十分严重了，却还是不告诉儿女，这不都是为了我们儿女吗？还有她临终前的最后一句话，也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎样办，根本都没思考自己，这就是母爱，无私而又伟大的爱。在此时让学生畅所欲言，只要他们的感受是真实的都说出来。

3．让学生在思中受熏陶

最后一段话学生理解很深刻。我让学生先读，看看能想到什么，学生说到作者懂得了母亲没有说完的话。提问：“我为什么此刻懂得了母亲的话？我是怎样懂得的？”我引导学生再读此段联系前句体会，有了效果。有学生说：“菊花开得那么生机勃勃，母亲想让我看到菊花也能燃起生活的期望。”还有学生说到：“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，都能开得那么绚烂，母亲也想让儿子明白我们人也多种多样，都能活出自己的精彩。”说得太好了，说实话我都没想到这儿。我又提问：“文中最后一个省略号有什么含义？有哪些意思没有表达出来而用省略号代替了？把你想到的写在省略号的地方.”学生陷入沉思，里面有对母亲的思念、愧疚之情。

当然，教学中某些地方还存有不足，如对母爱的感受，学生找到相关语句却不能概括时，教师的引导还不够，没有善于捕捉学生的语言来追问，在今后的教学设计及教学过程中教师还要善于随机应变，循循善诱，以到达更好的效果。

秋天的怀念教学反思

（三）：

在课前预设了一个问题“妈妈的病到了什么田地？”可这天提的时机没掌握好，提早了。就应在学生说完“从哪能够看出母亲的良苦用心？”这个中心问题后提出来。学生当时只谈了前三段，没有说到母亲临终的嘱托，从母亲的最后一句话“我那个有病的儿子和那个还未成年的女儿”中也能够看出母亲的良苦用心，母亲至死想的都是两个孩子！我应引导学生先谈到这儿，再来说妈妈的病。

最后一段话学生理解深刻。我让学生先读，看看能想到什么，学生说到作者懂得了母亲没有说完的话。提问：“我为什么此刻懂得了母亲的话？我是怎样懂得的？”我引导学生再读此段联系前句体会，有了效果。有学生说：“菊花开得那么生机勃勃，母亲想让我看到菊花也能燃起生活的期望。”还有学生说到：“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，都能开得那么绚烂，母亲也想让儿子明白我们人也多种多样，都能活出自己的精彩。”说得太好了，说实话我都没想到这儿。我又提问：“文中最后一个省略号有什么含义？有哪些意思没有表达出来而用省略号代替了？把你想到的写在省略号的地方.”学生陷入沉思，能悟出作者想到了妈妈的话后已是泪流满面，哽咽难语，百感交集，里面有对母亲的思念、愧疚之情。体会到了再来读就能读出感情了。之后理解文章题目就水到渠成了。

最后我推入文章高潮，以朗诵诗歌结束。缺点是学生没有读出其中的语气。

秋天的怀念教学反思

（四）：

《秋天的怀念》是著名作家史铁生在母亲逝世后所写的一篇回忆性散文。文中讲述了自己双腿瘫痪后，几乎丧失了生活的勇气，是身患重病的母亲用体贴入微、深沉无私的爱，使自己明白了生命的好处，重新燃起生活的信心。在上这节课之前，我从网上观看了窦桂梅老师将这节课的视频，我被窦老师这种语文课堂所感染，在她的课堂上，孩子们受着爱的教育，用自己的感情朗读着，孩子们就是在与文本对话。我认真的听着，认真的记着，我想让我的课堂也能有这种效果，所以，在整理好教案后，我上了这节课，我带着自己的感情上了这节课。反思执教的过程，我认为成功之处有以下几点：

一、了解背景，走近作者，体会内心。

课前，我布置学生从书籍、网络中，了解史铁生的相关资料。上课伊始，我让学生交流史铁生的有关资料，当学生得知作者瘫痪才21岁时，我立刻让学生揣测一下：当一个人的花样年华都要在轮椅上度过时，会产生什么想法呢？孩子们立刻体会到作者有死的念头不足为奇。言语中，孩子们流露出对作者的惋惜与同情。从而为下文感受母爱埋下了情感铺垫。

二、走进文本，感受母爱。

《秋天的怀念》一文主要是透过对母亲的动作、语言、神态的细致描述来刻画形象的。于是，教学本文时，我就从这些细微处入手，引导学生体会“扑”“抓”“忍”动作背后母亲的情绪，让学生感受到母亲对作者那种深沉的爱。抓住“央求”“喜出望外”“高兴”“敏感”等词语，让学生反复品读，分析母亲情绪变化的原因，从而感受到母爱是留意翼翼，母爱是善解人意，母爱是一种担心，母爱是一种坚持，母爱是一种力量……于是学生最后明白，原先母爱就是平凡中的伟大。在课上，我学窦老师让孩子们把自己的感情送进去，再读，透过多次朗读，孩子们也融进了文本，感情也自然流露。

三、走出文本，学会感恩。

我明白，我自己的教学水平还不够高，驾驭课堂的潜力远没有名师那样好，但我在努力，也许我永远不会成为名师，但我不会放松对自己的要求。这节课还有很多不足之处，在以后的教学中，我会更加认真琢磨，用心去教。

秋天的怀念教学反思

（五）：

一、了解背景，走近作者，体会内心。

二、走进文本，感受母爱。

三、走出文本，学会感恩。

秋天的怀念教学反思

（六）：

《秋天的怀念》是一篇阅读课文，课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好儿活下去的故事，歌颂了伟大的而无私的母爱.

在教学中，我除了培养学生独立阅读课文的潜力外.还重视学生说的训练和情感培养，先让学生采用多种方式把课文读熟，理解文中的重点句段所表达的含义.然后对文中印象最深刻的句段各抒己见.说的时候要着重抓住“我”和“母亲”的情绪做比较：“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，砸东西，对生活失去了信心，“母亲”不但不责怪“我”，反而等“我”情绪恢复平静后抚慰“我”，还说要带”我“去北海看菊花。经过比较，学生懂得母爱的无私和伟大，也更体现出“我”对“母亲”深深的愧疚、热爱、怀念之情。

学生说感受：“„我‟暴怒时．„母亲‟却偷偷的躲在一旁流泪，使我想到我平时也是那样对待我的妈妈的，从今以后，我必须要好好爱自己的亲人．不能等失去了他们后才去悔恨”；“当„我‟答应„母亲‟去公园看菊花时，她却突然晕倒送去医院，从此与„我‟诀别，临终时都没能和„我‟说上一句话。体现母爱的伟大和无私！同时也表达„我‟对„母亲‟的愧疚、怀念之情”渲染气氛，创设情景。对学生进行口语表达训练，同时也是对学生进行情感教育。我说：“又是一个深秋或清明节，假如你是作者„我‟，在„母亲‟的坟前，你会对„母亲‟说些什么呢？”学生纷纷演说，真情流露。最后一个举手的是平时很少发言的男生，我们都明白他父亲去年才去世。此时全班同学都把目光移向了他，我也给他投去温和和鼓励的眼神，他站起来沉默了约5秒钟后才说：“妈妈！我来看你了，是妹妹推着我来的。又是一个深秋，我带来了你喜爱的菊花，我最后明白你坚决要推我去北海看菊花的原因了，但晚了，还没出门，你就晕到被送去医院，我没想到你的病已经变成这样，谁明白这一去竟是诀别，连你临终的话语我也没能亲自听到，妈妈，可我清楚你要对我说什么，你是要告诉我要像菊花那样坚强的活着，好好的带着妹妹活着.........”说到这，

他已泣不成声“我也想对我死去的爸爸说：爸爸，你放心吧！我和妈妈也会坚强的活着的........”同学们听到这已经是泪流满面。我也被深深的打动了。

本文情感深挚，辅导学生用心的读，用情地读，就会被“母亲”对“我”的爱所深深的打动，你会跟着“我”一齐痛，一齐哭，一齐怀念，一齐在爱的支持下，坚强地应对人生。

作者透过一些细小的情节来表达对母亲的怀念，从而也使我想起作者史铁生苦难的一生，“没有经过苦难的人生是幸福的人生吗？没有经历过痛苦的人生是幸运还是不幸？.......我想感受那些经历过大苦大难的人所体味到的人生况味和所获得的人生价值”这是宋秋雁在《走过苦难-----记我无比敬仰的作家史铁生》一文中的节选。使我想起在教育教学中，对学生贯穿情感性教育和挫折性教育是有必要的。

史铁生在《合欢树》一文写道：“我坐在安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召唤母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召唤她去了。”我似乎得到一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林穿过。”读着这些苍凉的文字，感受到他经历的磨难和痛苦是不可理喻的，没有经历过痛苦的人是写不出那样凝重悲壮的文字来的，也永远感受不到在那苍茫的底色下汩汩滚落的热流！

透过对《秋天的怀念》的阅读，让学生受到了伟大母爱的熏陶感染，理解了一次“爱”的教育；还提高了学生的自读潜力。

秋天的怀念教学反思

（七）：

以后”，伤感的气息油然而生。就像人刚刚迈出门槛竟发现屋外已是乌云密布。仅此一句，定了文章低沉忧伤的调子。双腿瘫痪，经历如此悲惨的事情，脾气变得暴躁无常是能够理解的。然而，这样的痛苦并不是由作者一个人在承受。有一双慈爱的眼睛始终在注视着他。母亲自己重病缠身却隐瞒病情无微不至的照顾瘫痪的儿子，用深深的爱温暖儿子绝望的心，用深深的嘱托帮儿子重新鼓起生活的风帆。字里行间凝结着深沉的情感，就连一个小小的字眼儿都能触动我们脆弱的神经。相信没有人不会被这篇文章所打动。

但是就是这样一篇好的文章是否能在课堂中生辉，我始终对自己没信心，讲这一课是留意翼翼的。课的开始，我出示了几首歌颂母亲的短诗，朗诵出来，简短亲切的句子似乎抓住了学生的心，教室里越来越安静。关于母爱的文章学生读的不少了，我们不久前也品读了一篇《孝心无价》，我想不出来再新鲜的导语了，不论说什么，学生必须会说：“又是母爱！”好文章怎容这样亵渎，母爱怎容这样亵渎？我便找来这几首小诗，巧妙地导入，却有了个性的效果。

讨论中心话题时时间控制的不是个性好，有点着急了，就应给学生更多的时间来讨论，让讨论更充分些，这样才能深刻体会一颗拳拳爱子之心。

但有一个地方我感觉到学生情有所动。在讲到“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：咱们娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”一句时，我提问：母亲说的这句话有什么深意吗？“想一想当时母亲什么状况？在读读这一句，想想有什么隐含的深意吗？”学生眼睛里有了闪亮，有举手的:“母亲自己身患重病，却来鼓励儿子。”“那他们娘俩儿能在一块儿好好活下去吗？”“不能。”“那前面的忍住哭声，除了看到儿子痛哭而感到痛苦时，母亲内心还有什么痛苦呢？”“母亲已患绝症，生命没有多少时间了，不能陪伴孩子们生活下去了。”课堂出现了短暂的沉默，都在为母亲而悲伤，理解了，感动了，再去读，感受就不一样了。

最后一段话学生理解深刻。透过引导，学生说到作者懂得了母亲没有说完的话，但是因为前面体会的不够深刻，所以这部分的感受不是很强烈。提问：“我为什么此刻懂得了母亲的话？我是怎样懂得的？”我引导学生再读此段联系前句体会，有了效果。有学生说：“菊花开得那么生机勃勃，母亲想让我看到菊花也能燃起生活的期望。”还有学生说到：“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，都能开得那么绚烂，母亲也想让儿子明白我们人也多种多样，都能活出自己的精彩。”说得太好了，说实话我都没想到这儿。我又提问：“文中最后一个省略号有什么含义？有哪些意思没有表达出来而用省略号代替了？把你想到的写在省略号的地方.”学生陷入沉思，能悟出作者想到了妈妈的话后已是泪流满面，哽咽难语，百感交集，里面有对母亲的思念、愧疚之情。体会到了再来读就能读出感情了。之后理解文章题目就水到渠成了。

前面听课时很多老师都用了“地震中妈妈手机留言”的故事，真的，不是落入俗套，这个故事太感人了，又是去年地震中发生的真实事情。这天拿来让学生重温，我看到了他们眼里闪出的泪光。舒缓动听的音乐声中再去体会，相信学生会有更深的感悟。

这是一节随堂课，当然也暴露出一些不足，在今后的工作中我会继续向前辈请教，努力学习，提高自己，期望能够早日自我完善！

秋天的怀念教学反思

（八）：

老师就应把课堂这个大舞台交给学生，让他们有机会吐露心声，让他们无拘无束的说.

(一)自由说.

对文中自己最感兴趣的句或段让学生各抒己见，说一说自己喜欢的原因.例如:《秋天的怀念》这篇文章，感人之处有许多，我让学生说自己最喜欢之处.学生说最喜欢第一自然段，因为\"我\"因瘫痪，脾气变得暴怒无常，对一切完美的东西都失去信心，砸东西，但是妈妈却忍受了这一切，她不但没有怪\"我\"还等\"我\"恢复时说要带\"我\"去北海看花.有的学生说，我最喜欢第二自然段，因为那里写出妈妈再一次的要带\"我\"去北海看花，几乎是在央求\"我\"，妈妈之所以央求\"我\"是为了让\"我\"开心呀!有的同学说，我最喜欢最后一个自然段，因为，妈妈虽然离我们而去，但是我明白**的话，懂得珍惜生命和妹妹一齐应对生活的困难，勇敢的活下去.也有的同学说，喜欢文中的五，六两个自然段，因为那里讲了\"我没想到她已经病成这样\".说明妈妈有病，且因为过度的操劳，病已十分严重了，这不都是为了我们儿女吗还有她临终前的最后一句话，也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎样办，根本都没思考自己，这就是母爱.让学生畅所欲言，只要他们的感受是真实的都说出来吧!

(二)补充说.

对于觉得有更深入的资料需要袒露的同学，也能够给以补充说，如:《秋天的怀念》一文的教学中，有位同学站起来补充说，自己也很喜欢最后一个自然段，原因是作者写了之后妹妹推着\"我\"去北海看了菊花开得烂漫，作者写菊花这种能在寒风中开放的花，就说明菊花能战胜恶劣环境，依然开放，自己也要像菊花那样，与生活中的困难斗争，勇敢活下去.再如:《地震中父与子》一文的教学中，有位同学说，文章最后一自然段赞扬父亲在危难中坚持不懈地寻找儿子，最后把儿子从死亡线上拉回来，父爱是伟大的.另一位同学补充说，我认为儿子也是值得赞扬的，儿子在灾难中先让父亲救出同学，这种精神也是了不起的.教师把他们说的话综合起来说，这就是一对\"了不起的父与子\".

(三)异样说.

对同学的看法有不同体会的学生能够说说自己的见解.说出来，感染其他没有发觉的学生.如:《秋天的怀念》最后一个自然段，有位同学说，在妈妈离开后的日子，妹妹推我去北海看菊花，看到\"黄色的花淡雅，白色的高洁，紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫\".我觉得作者写菊花的淡雅，高洁，热烈而深沉，这就正如她的母亲对子女那种纯洁高尚，无私的感人挚深的母爱.听了这个学生的独到的见解，我很震惊，在我翻阅的许多教学用书中都没有提到这一点.学生却从读文中感受到了，这也许就是史铁生《秋天的怀念》中所寄托的感情吧!

(四)选取说.就是要让没有发言的学生，对学文过程中你比较赞同或欣赏的说法，做有选取性的重说，旨在辅助差生.学生的差异是存在的，对于阅读不够深入的学生，往往是能找到自己喜欢句，段.但却说不清自己喜欢的原因，没有与作者的情感产生共鸣.当他或她听到同学所说之后，再来用语言表述哪怕是重述，也是有益的.多次的磨合，这种差异就会日趋减少.

让学生人人都说，人人都有体会，人人有收获.改变了课堂教学以往情形以教为主，以学为辅，变学生被动学为主动学，以动带静，以优促差，全班同学学习语文的主动性，用心性更高了.文章中重点，难点在学生无拘无束的说的过程得以消化.更重要的是语言表达潜力在师生间，生生间交流过程中得到提高，何乐而不为

推荐第8篇：秋天的怀念教学设计

《秋天的怀念》教学设计

第二课时

贾家镇柏林九义校

何发杨

教学目标

1. 朗读课文，把握文章大意。

2．感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责.3.有感情地朗读课文。

4.感悟、学习作者刻画人物的方法。教学重点

感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责教学难点

感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责教学工具

多媒体

教学方法

朗读法、启发法教学过程

一、深情导入

ppt出示史铁生作品节选,播放背景音乐《烛光里的妈妈》，教师朗诵。谈话：从这些字里行间，我们能深深感受到作者对一个人的怀念，这个人就是他的母亲。（板书：怀念

母亲） ---------怀念，补白训练。（板书:秋天的）

二、睹物思人

课文哪些地方提到了秋天？集体交流。简述课文讲了一件什么事？

三、母亲的心愿

1.多媒体出示最末一个自然段，感情朗读最后一句。（板书：好好儿活） 2.讨论：母亲生前是怎么说的？默读课文，边读边勾画相关句子。 3.指名交流，教师适时多媒体出示。练习有感情地朗读。 4.母亲为什么说出这样的话？他的儿子好好儿活了吗？学生自由读，适时勾画相关句子。

5.教师补充介绍作者当时的情况。

6.小组交流自己的感受，体会作者当时的心情。

7.口头仿写句子：望着-----------------我---------------，听着---------------我-------------------。

四、无私的爱

谈话：面对儿子这样糟糕的境况，母亲是怎么做的？ 1.朗读课文，边读边勾画描写母亲动作、神态、语言的句子。

2.集体交流，整理出示：这时母亲就（悄悄地）躲出去，在我看不见的地方，（偷偷地）听着我的动静。对比朗读，体会母亲的心情。

五、永远的悔

谈话：母亲积劳成疾，终于支撑不住了。

指名读：邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血--------没想到-------（播放《烛光里的妈妈》）

谈话：作为儿子的我，总是不停地怨天尤人，却忽略了身边默默关心着自己的母亲。同学们，此时，你体会到了作者的愧疚了吗？就请你帮作者深情地喊出来吧！（补白训练）

六、回报母爱

母亲就是希望我和妹妹好好儿活。

回读最末一自然段，作者会怎么回报母亲的爱？（ppt出示史铁生在文学上的成就）

七、小结拓展

同学们，你们的健康成长也离不开父母的辛勤抚育，你想用什么来报答他们呢？学生自由交流。（播放歌曲《感恩的心》）

推荐第9篇：秋天的怀念教学设计

《秋天的怀念》这篇课文，主要写了母亲生病了，还要带着下肢瘫痪的“我”去北海看花。下面由小编为您整理出的秋天的怀念教学设计，一起来看看吧。秋天的怀念教学设计1

教学目标：

1、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会母亲对儿女深深的爱。

2、体会作者怎样通过描写动作、神态来表现人物的内心。

3、理解“好好儿活”的内涵。

教学重、难点

1、理解课文内容，体会作者是怎样透过生活中的小事来表达自己对母亲的怀念。

2、领悟朴实的文字中蕴含着的平凡而又伟大的母爱，感受到母爱的熏陶。

3、理解“好好儿活”的内涵。

教学时间

2课时

教学过程

创设情景，导入新课：

课前放歌曲《母亲》

每一句歌词都是一个你熟悉的生活片段，在平淡无奇的生活中，处处都饱含着母亲的爱。从同学们深情的眼神，我相信你们一定从画面中找到自己母亲的影子。母爱是人们恒久歌颂的主题，著名作家史铁生就用他文字表达着对母亲深深的爱，让我们带着一份感动，一份崇敬，来欣赏课文《秋天的怀念》。

一、走进秋天——读出味道

（一）走进母亲自身的“好好儿活”。

1、初读课文，说说你感受到了作者怎样的情感？

（1）作者对母亲的怀念、思念之情；

（2）作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情；

（3）作者对母亲的自责、内疚之情；

（4）作者自己的成长，完全理解母亲了……

正如作者所说“而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲”，其实，还有许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味，我们可以归结为一个词：怀念。为了表达对母亲的怀念，作者写秋天的故事。之所以有这秋天的怀念，就是秋天的故事所引发，作者怎么会有这份怀念？让我们一起跟随史铁生先走进秋天的故事。

2、读课文第一段，母亲的一句话“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”深深地刻在“我”的心底，这是母亲对儿子说的话，儿子是怎么不好好活了，母亲才会说出这样的话？请用课文中的句子，朗读给大家听：

（1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

（2）“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”

（3）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”

是啊，21岁活蹦乱跳的年龄，可以四处周游，有多少事情可以做！但他却没有了双腿，面对这样天大的打击，他活着好“苦”！母亲的自身情况又是怎样？也请找课文相关句子读给大家听：

a．可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

b．她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血……

这些痛苦儿子知道吗？除了外人不能知道的痛苦，还有一点，就是病人清醒地知道她离死亡更近的痛苦啊。然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎？有没有把东西摔向墙壁？有没有喊着我活着有什么劲？史铁生的发怒我们都可以理解，母亲的发怒我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做，而要这样做？

明确：母亲所做的一切都是为了儿子着想。

（二）走进母亲的让儿子“好好活”。

1、请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子？

（1）母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。――母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪。

（2）她忽然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感……――母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦……

（3）她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备。”――动作描写表现母亲的惊喜。

（4）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活……”。――“扑”“抓”写出母爱的坚定与执着。

2、读下面的话，比较用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一样，选择一处谈谈：

“……母亲就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄儿地进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又悄悄儿地出去了。她出去了。就再也没有回来。”――三个“悄悄”写出了母亲的小心、耐心、细心，母爱的小心翼翼！

此时的母亲已是万箭穿心，自己身体的毁灭性打击让母亲“苦”；还要面对的是自己抚养了21年的儿子的瘫痪，可以说，对母亲的打击可谓“苦上加苦”。可无论如何还要让儿子好好活！母亲的爱——用心良苦！

3、我们跟随史铁生一道去体会母亲，发现母亲。那么，在这秋天的故事中，母亲这两个字，究竟意味着什么？体会母亲所说的“咱娘俩，要好好活，好好活……”的含义。

母亲的疾病，让她失去生命夺目的光华。她的“要好好活”，让我们懂得母爱不仅仅是爱和给予，还担起一份责任——就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。

二、走出怀念——读出思考

1、当儿子懂得母亲告诉儿女的“好好活”的含义，那和母亲发生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中无比的怀念。就是这怀念，一个又一个秋天过去了，从21岁开始坐在轮椅上到现在，从母亲去世到现在，这份对母亲的怀念已经整整33年。这33年的怀念他对“好好活”又有怎样的理解呢？

这深深的怀念，让他懂得，好好活，不仅仅有坚韧的意志，而是把打击当作别开生面的游历，当作一种人生的另一种享受——那就是——活着就是一种幸运，活着要懂得满足。

2、对于史铁生的“好好活”，我们是怜悯吗？感到他活得痛苦吗？那究竟是什么？——是佩服，是敬重，也是敬仰——他活出了境界，活出了生命的高贵。

3、我们一起跟着史铁生的情感世界走了一趟，经历他和他母亲别样的人生。从他们的感人故事中，我们得到了哪些启示？（学生畅所欲言）

人的一生总会遇到各种各样的困难，这些没有人能改变，但可以改变的是我们的心理局限－－在困境中找到另一种生命的延展，用坚强的意志怀着对生命的敬重好好地活着。

结束语：

世界本来就是不完美的。不是有这样的缺憾就有那样的痛苦。世界上有看得见的痛苦打击，也有看不见的痛苦人打击。我们改变不了环境，但我们可以改变自身，有了这样的思考，更需要用人生的脚步丈量，无论怎样，我们要好好活着，我们应该怎样好好活，活出生命的高贵。

秋天的怀念教学设计2

教学目标：

1．认识本课5个生字。

2．有感情地朗读课文。

3．读懂课文，受到伟大母爱的熏陶感染。

教学过程：

一、揭示课题

1．听配乐朗读，思考：课文主要写了什么？你有什么感受？

2．怀念的对象有很多，这篇课文是怀念谁呢？（母亲），为什么怀念母亲呢？下面我们来学习《秋天的怀念》一课，来体会一下伟大的母爱。（板书课题，学生齐读。）

二、分小组自学

1．朗读课文，注意读准字音。

2．想想母亲是怎样关心“我”的，体会作者是怎样透过这些小事，表达对母亲的一片深情的。

3．联系实际（可以是亲身体会到的，也可以是收听、收看到的）说说自己的收获。

三、汇报自学情况

重点交流讨论：

1．母亲重病缠身，还要推着下肢瘫痪的“我”去北海公园看花，结果怎样？（母亲带着重病的身体，最终没能满足我而死去。）

2．母亲是怎样关心“我”的？（在我因双腿瘫痪而暴怒无常时，母亲耐心地安慰我；为了让“我”散心，母亲又想方设法帮我去北海；在临终前，还在念叨生病的儿子和未成年的女儿）。

3．作者是怎样透过这些小事，来表达对母亲的一片深情的？（母亲的深切关怀今生已无法报答，只有无尽的思念缠绕心中。）

4．有感情地朗读课文，体会母子深情。

四、课文内容的拓展

1．平时生活中父母是如何关怀我们的？我们又是如何回报父母的？

2．教师归纳小结，教育学生父母抚养我们不容易，应报答父母的恩情。

五、总结全文

让学生说说学完这篇课文后的感受，说说作者想对母亲说的话。

附：板书设计

10秋天的怀念

我母亲

暴怒→安慰

思念←去逝

推荐第10篇：《秋天的怀念》教学反思

《秋天的怀念》教学反思

《秋天的怀念》是一篇阅读课文,课文讲述了一位重病缠身的母亲,体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子,鼓励儿子要好好儿活下去的故事,歌颂了伟大的而无私的母爱.

在教学中,我除了培养学生独立阅读课文的能力外.还重视学生说的训练和情感培养,先让学生采用多种方式把课文读熟,理解文中的重点句段所表达的含义.然后对文中印象最深刻的句段各抒己见.说的时候要着重抓住“我”和“母亲”的情绪做对比：“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，砸东西，对生活失去了信心，“母亲”不但不责怪“我”，反而等“我”情绪恢复平静后抚慰“我”，还说要带”我“去北海看菊花。经过对比，学生懂得母爱的无私和伟大，也更体现出 “我”对“母亲”深深的愧疚、热爱、怀念之情。

学生说感受：“‘我’暴怒时．‘母亲’却偷偷的躲在一旁流泪，使我想到我平时也是那样对待我的妈妈的，从今以后，我一定要好好爱自己的亲人．不能等失去了他们后才去悔恨”；“当‘我’答应‘母亲’去公园看菊花时，她却突然晕倒送去医院，从此与‘我’诀别，临终时都没能和‘我’说上一句话。体现母爱的伟大和无私！同时也表达‘我’对‘母亲’的愧疚、怀念之情” 渲染气氛，创设情景。对学生进行口语表达训练，同时也是对学生进行情感教育。我说：“又是一个深秋或清明节，假如你是作者‘我’，在‘母亲’的坟前，你会对‘母亲’说些什么呢？”学生纷纷演说，真情流露。最后一个举手的是平时很少发言的男生，我们都知道他父亲去年才去世。此时全班同学都把目光移向了他，我也给他投去温和和鼓励的眼神，他站起来沉默了约5秒钟后才说：“妈妈！我来看你了，是妹妹推着我来的。又是一个深秋，我带来了你喜爱的菊花，我终于明白你坚决要推我去北海看菊花的原因了，但晚了，还没出门，你就晕到被送去医院，我没想到你的病已经变成这样，谁知道这一去竟是诀别，连你临终的话语我也没能亲自听到，妈妈，可我清楚你要对我说什么，你是要告诉我要像菊花那样坚强的活着，好好的带着妹妹活着.........”说到这，他已泣不成声“我也想对我死去的爸爸说：爸爸，你放心吧！我和妈妈也会坚强的活着的........”同学们听到这已经是泪流满面。我也被深深的打动了。

通过对《秋天的怀念》的阅读，让学生受到了伟大母爱的熏陶感染，接受了一次“爱”的教育；还提高了学生的自读能力。

第11篇：秋天的怀念教学反思

秋天的怀念教学反思

《秋天的怀念》是一篇颂扬亲情的课文，在备课中，我发现那\"母子之间的似海深情\"跃然于纸上，学生体会起来并不困难。而对于体会作者是怎样透过一些生活小事，表达对母亲的一片深情的，学生会感到困难。因此，在教学中我尝试着采用紧扣亲情，自读自悟的方法，不但有效地进行了读的训练，而且以情导行，把学文与育人有机地结合起来。

一、以情促读。

课始，我引导学生围绕课题质疑，学生提出：作者怀念谁？为什么怀念她？一年有四季，为什么作者只写\"秋天的怀念\"？以疑入情，学生很快地进入了课文的情境中，产生了强烈的阅读欲望，他们一边读书一边勾划，很快就进入了探究性阅读之中。在接下来的交流中，他们得出了结论：因为作者的母亲是在秋天（北海的菊花开了的时候）去世的，所以作者怀念秋天，就是怀念他的母亲。我感到：让学生在课始进行质疑，有效地利用了\"阅读期待\"，为学生在学习中创造性的发挥提供了空间。

作者为什么如此怀念她的母亲，我让学生默读课文，感知母亲是一个怎样的人。这一环节的设计使我感到孩子们在充分读的基础上，整体感知语言，进入了课文内含的情感之中。孩子们的回答出乎我的意料之外，他们的回答各种各样：伟大的母亲、无私的母亲，体贴儿子的母亲、苦命的母亲、优秀的母亲、病重的母亲、善良的母亲、坚强的母亲、慈祥的母亲、热爱生活的母亲……学生是阅读的主体，我感到设计\"母亲是一个怎样的人\"这样一个开放的问题情境，既训练了学生的语言概括能力，又强化了学生对词语的积累，同时，又打开了阅读文本的突破口。

二、以读悟情。本节课在指导学生初读课文、读通课文、整体感知的基础上，我给学生提供了一个能穿透全文的问题情境（作者是通过哪几件小事表达出对母亲的一片深情的？哪些地方令你感动？在组内有感情地朗读并谈体会。），放手让学生自读自悟，合作交流。自从走进新课改，我一直在注重引导学生\"自我感悟\"上下功夫，教学实践使我感到：通过小组交流、集体评议，学生的主体地位会得到尊重，从被动接受知识变成主动探索、合作探究。这种方法使每个学生都有机会参与讨论，在讨论中充分享有发言权，可以自己发表意见，将自己的想法、观点告诉同学，同时倾听其他同学的意见。通过讨论、交流，在更深层次上解决了问题，使学生真正成为学习的主人。同时，学生在畅所欲言的氛围中，启发了思维，拓宽了思路。在学生汇报的过程中，我随机进行各种形式的朗读指导，从而使学生在读中具体地感

到母亲对儿子深厚的爱。学生在形式多样的读中，心灵与文本撞击，在撞击中触动，真正读出了自己的心得感受。

三、迁移导行。

在读思结合、读议结合、读唱结合的基础上，学生受到了崇高亲情的感染和熏陶，此时我不失时机地让学生联系实际谈谈自己学习本课的收获。在我的激励下，有的学生联系课文谈感受，有的学生联系自己的生活实际谈感受，其中最精彩的要数赵俊国同学的回答了，他说：\"妈妈一直在我身边的时候，我不觉得她怎么样，等到离开妈妈的时候，我才感到妈妈是那么的好……\"听了他的话，我深深地被感染了，激动地说：\"你说的非常富有哲理性：拥有的时候不知道珍惜，失去了才感到可贵。让我们都来用爱心珍爱自己的妈妈吧！\"最后，我让学生在日记中写下妈妈关爱自己的一件或几件事，或者为自己的妈妈做一件事，并把这件事写下来。让学生把自己对母爱的感悟带到生活中去，以情导行，把学文与育人有机地结合起来，潜移默化地培养了学生的人文素养。

第12篇：《秋天的怀念》教学反思

《秋天的怀念》教学反思

本周，我所教的《永远的歌声》、《秋天的怀念》，是两篇回忆性的记叙文，都表达了感人至深的人间亲情——师生情、母子情。备课时，我考虑到，如果在课堂上安排巧妙、讲解到位深入，学生将会有多方面的收获。

我班的学生中，父母在外常年打工、跟随祖父母一起生活的，占三分之一以上。这些学生在物质生活方面，吃穿都捡好的；精神方面，由于缺少严格的教育和亲情的熏陶，各方面表现颇为懒散，对周围的人和事，表现得漠不关心。这两篇课文，正是不错的正面教育素材，我决心好好利用，除了学到大纲要求的知识技能外，最大限度地对学生进行亲情教育。

周末，我对两篇课文的讲解过程，进行了回忆对比，发现《秋天的怀念》教学效果要好一些，这篇课文的内容，本身就较为感人。在教学中，我下功夫指导了学生的朗读，在正确、流畅的基础上，我圈定了描写母爱伟大的几个段落，要他们反复诵读。先进入母亲角色，体会对残疾儿子的浓浓爱意；再转入儿子身份，感受在失去母亲后的深深忏悔。

最后，我选定了几个朗读好的学生，进行当堂表演，力求读出人物的语调、感情，并结合“父母为我做了什么”、“我为父母做了什么”和“谁付出的更多、却得到的更少”三个话题，进行思考讨论。然而，讨论效果并不好，我感觉是学生体会到了，也一定有所感悟，但出于害羞、不善于在师生面前说这类“肉麻”的话等原因，都缄口不语，若有所思。所以，我干脆让学生写一篇《这一刻，我体会到了爱》，在作文中尽情地表达，相信学生会有较好的表现。

第13篇：秋天的怀念教学反思

《秋天的怀念》教学反思

《秋天的怀念》是著名作家史铁生在母亲逝世七年后所写的一篇回忆性散文。文中讲述了自己双腿瘫痪后,几乎丧失了生活的勇气,是身患重病的母亲用体贴入微、深沉无私的爱，使“我”明白了生命的意义，重新燃起生活的信《秋天的怀念》课后反思。

下面就这节课谈一下自己的几点感受：

一、以生为本关注学生的独特体验和发展

以情入境，体验母爱。在教学过程中教师以 “文中的哪些地方令你感动？”为交流的主题，从学生的角度出发，让学生自由地说、补充说、选择说、异样说。学生人人都说，人人都有体会，人人都有收获，人人都有发展，改变了以往课堂教学以教为主，以学为辅，变学生被动学为主动学，以动带静，以优促困,全班同学学习语文的主动性，积极性高了。课文重点，难点在学生说的过程得以突破。更重要的是语言表达能力在师生间，生生间交流过程中得到提高。

二、抓准关键字词感悟文章的主题

在教学中教师把主题由“母爱”升华为“好好儿活”。为了体味母亲的这句“好好活！”，老师引导学生反复吟读。交流“句中有这么一个字，‘扑”这一个问题，一下子打开了孩子的心窗。使学生感悟到，母亲对儿子的心疼，对儿子的爱怜，对儿子的无奈。这时，孩子们再用心读这句话时感受已比刚才深了不少。讲到母亲忍住的病痛。孩子们联系着课文描述母亲整宿睡不着觉的句子，母亲对孩子所做的一切，都是因为母亲的心中充满了——爱！老师不仅仅让学生体会毫不张扬的母爱之伟大，而是更多感受母亲用自身的行动来诠释“好好儿活”的真谛。

三、以读为主，读中感悟，读的精彩，悟的透彻

“读出感情”是语文课堂经常听到的，怎样读才是“读出感情”？今天我作了一个示范，我抓住关键词句理解后感悟后，再让学生带着自己的感受读一读，让学生把自己的个性体验与文本朗读很好的结合起来，读出了思考，读出了文章的韵味，也读出了自己的韵味。如教学含有“悄悄地”这一词的句子时，我抓住了“悄悄地”这一词，大家都知道三个“悄悄地”，充分体现了慈母的一片爱心，体现了母亲的良苦用心。学生从“悄悄地”体会母亲的心，再把体会到的情感放进语言中读出来。还有“央求”一词，我让学生通过对这个词的体会去感悟上下文。然后再把这种情感从语言中读出来。

本课的教学让我充分认识到，课堂上应让学生人人都有话说，人人都有体会，人人有收获。应改变了以往那种以教为主, 以学为辅的陈旧形式，变学生被动学为主动学，以动带静，以优促差。本课教学同学们学习语文的主动性，积极性有了很大提高，文章的重点、难点在学生无拘无束地说的过程得以消化，更重要的是语言表达能力在师生间，生生间交流过程中得到提高。

第14篇：《秋天的怀念》教学反思

——《秋天的怀念》教学反思

语文

祖老师

什么是语文味？什么样的语文课能让学生如沐春风，如饮甘霖？可能不同的人有不同的理解。我想，最基本的一个要素，语文课上一定要有朗朗的读书声，或声情并茂，或如痴如醉，让学生身心沉浸其中，从字里行间，从一句话，一个细节，一个动词中去体悟作者的情感，让心灵的琴弦和作者共鸣！但在学习《秋天的怀念》这一课时，我却遭遇了尴尬。

这篇文章在看似平静的叙述语调中，饱含着作者深沉热烈的感情，需要反复朗读，去把握文章的感情基调。

在讲课之前，我先介绍了作者史铁生的情况，本以为同学们会很受震撼，但我忽略了学生生活阅历的单纯，对于残疾人的痛苦，他们根本无从体会。

在朗读课文环节，我挑选学生分角色朗读。同学们很踊跃地举手，但当他们站起来朗读的时候，不但没有一丝感情，反而边读边笑。尤其是当读到“我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着‘我可活什么劲儿！’”时，班上好多同学都忍不住笑起来！残疾人的痛苦，母亲的心痛，在他们眼里居然都成了笑点。

在生气之余，我问道：“当你坐在轮椅上，永远都站不起来，你还能笑得出来吗？当你的母亲看着生病的你，她能笑得出来吗？”

下课后我在反思，虽然作为健康人的学生不能完全体会残疾人的痛苦，但在教学中我完全可以让学生通过一些残疾人生活的图片或故事，启发学生换位思考，从而把自己的情感投入进去，才能读出文字背后蕴含的感情。另一方面，目前语文教学中的朗读指导普遍不到位，在教学中为了赶进度，很多时候，朗读都变成了一种形式，一掠而过，在班上想找到朗读出色的学生都很难。

怎样让语文课上出语文味？我想还是得从朗读入手，首先，作为语文老师的我，要多学习朗读技巧，自己要会读，会声情并茂的朗读，还要敢于示范，很多时候，自己觉得水平有限，很少示范，久而久之，自己不敢张口读，学生更不会声情并茂地朗读。

另外，提高学生的朗读水平，除了多读多练外，课堂上还要精心创设情景，合理利用多媒体。在另一个班讲《秋天的怀念》时，我就给学生提供了背景音乐，当一曲弥漫着淡淡忧伤的音乐响起，同学们的朗读也变得深沉、富有情感起来，在充满感染力的朗读声中，同学们进入了作品创设的情境中，教学效果出乎意料地好。

第15篇：秋天的怀念教学设计

《秋天的怀念》教案

一、教学目标：

1、自学课文中生字词

2、1.理解课文内容，体会作者是怎样透过生活中的小事来表达自己对母亲的怀念，从而培养学生关心长辈、尊敬长辈的思想。

3、知道学生体会作者怎样通过描写动作神态来表现人物的内心活动，及怎样透过一些小事，来表达真情实感。

二、教学重难点：

抓住重点句子体会母亲对儿子深沉的爱，儿子对母亲深切的怀念。理解母亲说的“好好儿活”的真正含义。

教学过程

一、扣题探读，激情导入

同学们，提到母亲一词，你会用那些词来形容母亲？（学生自由发言.) 是啊，我们的母亲是多么慈祥伟大、多么和蔼可亲，今天就让我们一同来感受这伟大又无私的母爱，今天我们要学习的课文《秋天的怀念》就是母爱的最好的诠释。（齐读课题）

要学习课文，我们首先来认识作者。（课件）

在史铁生的生命中，有一件事情对他产生了至关重要的打击，那就是（21岁时，他瘫痪了）21岁的史铁生，身患重病，双腿瘫痪。想想，21岁，正是一个活蹦乱跳的年龄，可以尽情游玩，随意挥霍自己的青春，有许多事情可以做。生命本应该是多姿多彩的，可是史铁生因为身患重病失去了双腿，这是多么的凄惨！因为这个打击，他的人生陷入了一片黑暗的迷茫，直到1979年史铁生才发表了他的第一篇小说，事隔7年，这中间是什么样的力量让他重新站了起来，让他重拾了生活的信念？让我们一起来学习课文。

二、自读课文，整体感知

1、同学们在上课之前你们都预习课文了吗？老师想检测一下你们的预习情况，你们准备好了吗？

2、先来测试一下同学们的生字关怎么样了,出示生字卡(课件）认读抽读，理解部分词语。如瘫痪、暴怒无常。

1、现在请同学们思考一下作者在秋天，怀念的是谁？（母亲）课文写母亲关爱儿子是围绕哪一件事情来写的？（看花）文中写了几次看花？（三次）每一次都是在什么情况下去看的？（第一和第二次是母亲要求我去看花，第三次是我和妹妹一起去看花.)

2、母亲为什么反反复复要带我去看花呢？

（花是一切美好事物的象征，母亲带我去看花是希望我能感受到生活的美好。）

3、再回到课文，刚才老师检测了你们的生字词和对课文的初步感知，觉得还不错，现在老师想检测一下同学们的自读能力。这里有一个自测台阶，看看你达到了哪个台阶？（课件）

4、同学评一评。怎样才算有感情？（就是要读出自己的感受，味道，韵味）带着自己的韵味再来读读课文。

三、细读课文，体会母亲对儿子深沉的爱

21岁，花一样的年龄，而史铁生却得了一场重病，正是这场重病让他的脾气变得。他的心里是多么痛苦啊！

1、下面请同学们找找课文中描写儿子心里痛苦的句子。

A、双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周地墙壁。（问学生，从这句话中你读到了什么，学生谈感受，并送到句子中读一读这句话。他对生活的绝望，暴怒无常）

B、“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”（问学生，从这句话中你读到了什么，学生谈感受，并送到句子中读一读。言下之意，是我已经不想活了。）

课文中还有这样的语句，找一找。

c、我独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。不想活的“我”看着落叶，又会怎么想呢？

生答„„

师：这样一个不想活的史铁生，如果你是他的亲人，他的朋友，你会怎么劝他？

生答„„

是呀，谢谢你们。可是你觉得这样的大道理他能听进去吗？

2、那么，母亲又是怎么劝他的呢？大家找找课文中的句子。

1、母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

问：你从这句话中读到了什么？（母亲“扑过来”，劝慰我“好好儿活”，通过动作、语言等描写，刻画了一位坚强而感人的母亲形象） a 母亲“扑”过来，扑住的究竟是什么？（儿子想死的念头） b 母亲抓住我的手，母亲“抓”住的究竟是什么？（儿子的生命）

c母亲忍住哭声，母亲“忍”住的究竟是什么？小组讨论交流。（自己的病痛；儿子的脾气）

是呀，母亲此时也是身患重病。

3、请大家从课文当中找找关于母亲病重的句子。

A、可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

（你从哪儿看出来母亲病得很重？把这种疼痛读出来）

B、她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血……

（你又从哪儿看出来母亲的病很重？把感受送进去，并读出来） (1)想想她得的是什么病？

你了解肝癌的症状吗谁来说说？（同学不知道的，可由老师讲解，肝癌俗称肝硬化，得了这种病的人，体内的水份不能外排，堆积在体内，肚子会越来越大，可见其疼痛难忍的程度。得这种病的人，脸色发青，生命不超过三个月。）

这个母亲是已经知道了自己的病情，并活不了多久，这又是一种怎么样的痛。但是，他有没有告诉他儿子，自己的病情？儿子知道吗？

（估计学生回答：不知道）

(2)可是她为什么不像儿子一样发脾气呢？她这么做是为了什么？

小结：为了不让儿子更痛苦。是啊，儿子本来就不想活了，当听到这样的消息，他一定会受到更大的打击，而没有活下去的勇气。归根结底，是为了让儿子“好好儿活”。

是呀，我们从一个“忍”字，读出了这样一份伟大的母爱。让我们带着这份沉重的爱，一起来读读母亲说的这句话。

“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 这是一位多么伟大的母亲。大家想想，史铁生因为双腿瘫痪，心情烦燥而发怒我们可以理解；如果母亲因为各种各样的痛苦交杂在一起而发怒，我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做，而要这样做？ (3)这一切都是为了什么？（为儿子着想）

4、请再细细读读课文，看看哪些语句在写母亲一切都是为了儿子？

（1）当我发脾气时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意我的动静。

（2）当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地，看着我。还有一句这样的话，找一找。

（3）她忽然不说了，对于“踩”和“跑”一类的字眼，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。

如果去掉和加上这几个“悄悄地”有什么不同？(课件）谈谈你的感受。（第一句中的“悄悄地”表现母亲时时关注着、无私地呵护着儿子。母亲不忍心看下去了，就悄悄地躲出去，但又不放心，所以在我看不见的地方偷偷地注意我的动静，母亲是多么细心啊；第二句中的“悄悄地”是因为看到儿子这般自暴自弃的模样，心疼儿子，她是多么有耐心啊；第三句中的“悄悄地”是说明母亲做任何事都先为儿子考虑，连说一句都是这么小心翼翼！）小结：请同学们带着这样的理解读读这几句话。还有哪些句子是写母亲一切都是为了儿子的？

（4）那天我独自坐在屋里，看着窗外的树叶„唰唰啦啦‟地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。

（抓住 “挡”，追问，挡住的究竟是什么？实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外 “唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪，一个“挡”字将母亲唯恐我会因看到窗外落叶而触景伤情的心理刻画地真切感人。

为什么要央求我去看菊花？看花意味着什么？这是第二次提到去看花，第一次被我拒绝，说明母亲不放弃任何一次机会，想让我去看看外面美好的世界，并好好地活下去。从“憔悴”，又看出了，母亲已经病入膏肓，但她还是没有放弃让我好好活下去念头。）

小结：母亲的爱好勇敢！带着这样的感受再读这句话。（5）“什么时候？你要是愿意就明天。” 小结：母亲的爱多么急切。再读带着感受读。

（6）当听说我愿意去北海时，母亲“高兴得一会儿坐下，一会儿站起“，还不停地絮絮叨叨地说着……

小结：母亲的爱多么热烈，读出这句话的韵味。

5、我们跟随史铁生一道去体会母亲，发现母亲。那么，在这秋天的故事中，母亲这两个字，究竟意味着什么？（“咱娘儿俩，要好好儿活，好好儿活……”课件再次出示，是爱。学生说出什么体会就再读这句话）

总结：母爱就是一个行动、一句话语、一个神色。概括地讲母爱就是一堆细节，一堆布起眼的细节。史铁生抓住母亲的动作、语言、神态为我们诠释了母亲的真正的含义，这种爱蕴含于平常生活的点点滴滴，我们并不觉得。可是，这种意义只有在秋天的场景中，才会凸现出来。由于母亲的疾病，失去生命夺目的光华。可我们对母爱的意义有了特殊的发现——正是她的要好好活，让我们懂得母爱不仅仅是爱和给予，还担起一份责任——就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。

6、就是这样的一位母亲，她出去了，就再也没回来！直到母亲去世儿子也没能理解这份爱，一个秋天过去了，又一个秋天过去了，直到后来儿子懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。兄妹俩懂得的是什么？

a出示母亲没有说完的话，“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”（课件先出示这句话）

b请同学们把母亲的话补充完整。

“我那个有病的儿子和我那未成年的女儿，你们俩在一块儿要好好活，好好儿活。”（课件补充完整上面这句话，然后让学生读一读。）

7、那么，这“好好活”，究竟是怎么活？结合课文的这句话，请同学们谈谈自己的理解——

8、出示： “又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色花的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”（课件）小组交流。（热爱生活，不向命运低头）

（从菊花在“秋风中正开得烂漫”，可以看出“我”已经驱走了心头的阴霾，增强了生活的勇气和信心，而这正体现了母爱的伟大；写菊花的淡雅、高洁、热烈而深沉，正象征了母亲对子女的那种纯洁高尚、深沉无私、感人至深的母爱。）

9、儿子领悟了母亲教给的“好好儿活”，在今后的人生道路上勇敢地前进，让有缺憾的生命变得完美。面对自己的成功，儿子一次又一次地怀念起母亲。作者在他的很多作品中都先后提到了他的伟大的母亲，是母亲的“好好儿活”，让他好好地活了下来，并用笔代替双腿走出了一条非常人能走的路。（板书总结）

10、现在同学们知道母亲为什么总是反反复复要带我去看菊花了吗？（是希望儿子热爱生活，不向命运低头）

小结：生活是美好的，我们每个人不要对生活自暴自弃，母亲带我去看花，也是母爱的体现，从看花中体现了母亲毫不张扬，含蓄的爱，正如秋天盛开的菊花。母亲走了，我和妹妹明白了母亲的用心良苦，懂得了要好好活！同时，因为我当年没能理解母亲，而感到深深地内疚。

12、有感情地朗读最后一个自然段。

四、总结升华

1、总结全文。

2、思考一下，全文都在写母亲关爱儿子，儿子怀念母亲，课题为什么要叫“秋天的怀念”?

3、学完了课文之后，大家一定有很多感触，请你谈谈课文给你感受最深的一点是什么？

4、布置回家作业：

（1）写作练习：回顾母亲爱你的点点滴滴的细节写一篇习作，体裁不限但要表达自己的真情实感。

（2）阅读练习：在课余时间，阅读史铁生的《我与地坛》。

第16篇：《秋天的怀念》教学设计

《秋天的怀念》教学设计

一、学习目标：

1、了解借景抒情的写作手法。

2、通过反复朗读，抓住人物的语言、动作、神态体会母亲的形象。

3、深刻领悟文章饱含的深深母爱，受到熏陶感染。联系生活，学会感恩和爱。

4、点燃学生的情感，引发真情，促进学生主动探究，培养独立阅读、写作能力。

二、学习重难点：

1、重点:通过人物的语言、动作、神态感悟文章中蕴含的母爱。

2、难点：文章最后一个自然段作者如何融情于景，借景抒情。

三、教学过程:

一、扣题探读，激情导入

师:看到“秋天”这两个字,你想到了什么? 是呀。秋天是迷人的，天高云淡，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种怀念的情绪，著名作家史铁生就在秋天里产生了怀念之情，让我们一起来欣赏课文《秋天的怀念》。（板书课题）

请大家一起来有感情地朗读课题。

二、自读课文，整体感知

1、课题《秋天的怀念》，想想作者在秋天，怀念的是谁？（板书：母亲），作者为什么会这么怀念他的母亲？他的母亲对他做了什么说了什么？带着这些疑问，用自己喜欢的方式自读课文，整体感知。读后学生概括。（解题）

2、那么，文中的母亲是个怎样的人？

三、作者为什么会这么怀念他的母亲：

（一）要了解母亲，我们先来看一下作者：（板书：我）

史铁生（1951年1月4日—2010年12月31日），原籍河北涿县，1951年出生于北京，1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。2002年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。曾任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人协会评议委员会委员。2010年12月31日凌晨3点46分因突发脑溢血逝世。根据其生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学研究；他的肝脏将捐给需要的患者。

史铁生多年来与疾病顽强抗争，在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品。他的作品多次获得国内外重要文学奖项，多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。他为人低调，严于律己，品德高尚，是作家中的楷模。

史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。他的《病隙碎笔》作为二OO二年度中国文学最为重要的收获，一如既往地思考着生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题，并解答了“我”如何在场、如何活出意义来这些普遍性的精神难题。当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时，史铁生却居住在自己的内心，仍旧苦苦追索人之为人的价值和光辉，仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发，坚定地与未明事物作斗争，这种勇气和执着，深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。（华语文学传媒大奖2002年度杰出成就奖得主史铁生授奖词）

推荐书目《我与地坛》、《病隙碎笔》《命若琴弦》《务虚笔记》。

是啊。请同学们找找课文中叙述儿子心里痛苦的句子。（感受“我”）

A、双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周地墙壁。（问学生，从这句话中你读到了什么，学生谈感受，并送到句子中读一读这句话。他对生活的绝望，暴怒无常） B、“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”（问学生，从这句话中你读到了什么，学生谈感受，并送到句子中读一读。言下之意，是我已经不想活了。）

故而，我独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。问学生，“我”在想什么？如果是你，你会想什么？

生答„„

师：这样一个不想活的史铁生，如果你是他的亲人，他的朋友，你会怎么劝他？生答„„

是呀，谢谢你们。

那么，母亲又是怎么劝他的呢？大家找找课文的句子。

1、母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„” 问：你从这句话中读到了什么？（母亲“扑过来”，劝慰我“好好儿活”，通过动作、语言等描写，刻画了一位坚强而感人的母亲形象）

a 母亲“扑”过来，扑住的究竟是什么？

b 母亲抓住我的手，母亲“抓”（加点）住的究竟是什么？

c母亲忍住哭声，母亲“忍”（加点）住的究竟是什么？

（估计学生回答：忍住的是因为儿子双腿瘫痪不想活的痛苦，还有母亲自身的病痛。）

是呀，母亲此时也是身患重病。大家从课文当中找找关于母亲病重的句子。（感受母亲）

A、可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

（你从哪儿看出来母亲病得很重？把这种疼痛读出来）

B、她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血„„

（你又从哪儿看出来母亲的病很重？把感受送进去，并读出来）

想想她得的是什么病？

这个母亲是已经知道了自己的病情，并活不了多久，这又是一种怎么样的痛。但是，他有没有告诉他儿子，自己的病情？儿子知道吗？（估计学生回答：不知道）

那这又是为什么呢？

是呀，我们从一个“忍”字，读出了这样一份伟大的母爱。让我们带着这份沉重的爱，一起来读读母亲说的这句话。

“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”

这是一位多么伟大的母亲。大家想想，史铁生因为双腿瘫痪，心情烦燥而发怒我们可以理解；如果母亲因为各种各样的痛苦交杂在一起而发怒，我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做，而要这样做？

这一切都是为了什么？

（估计：为了儿子着想）

2、请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子？

（1）当我发脾气时，“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意我的动静”；“当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地，看着我”。

（“悄悄地躲”、“偷偷地听”、“悄悄地进来、眼边红红的”，表现母亲时时关注着、无私地呵护着儿子。母亲不忍心看下去了，就悄悄地躲出去，但又不放心，所以在我看不见的地方偷偷地注意我的动静；当一切恢复沉寂，她又悄悄地来到我身边，眼圈红红地，是因为看到儿子这般模样，心疼而哭了。依然看着我，目光始终陪伴着我，让内心孤独的我并不孤独。）

（2）那天我独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。

小结：母亲的爱好勇敢！带着这样的感受再读这句话。

（3） “她忽然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感”„„（母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦„„）

小结：母亲的爱好细心！带着这样的理解读这句话。

（4）“什么时候？你要是愿意就明天。”

小结：母亲的爱多么急切。再读带着感受读。

（5）当听说我愿意去北海时，母亲“高兴得一会儿坐下，一会儿站起“，还不停地絮絮叨叨地说着„„

小结：母亲的爱多么热烈，读出这句话的滋味。

3、我们跟随史铁生一道去体会母亲，发现母亲。那么，在这秋天的故事中，母亲这两个字，究竟意味着什么？（“咱娘儿俩，要好好儿活，好好儿活„„”课件再次出示，学生说出什么体会就再读这句话）

总结：母亲的意义，蕴含于平常生活的点点滴滴，我们并不觉得。可是，这种意义只有在秋天的场景中，才会凸现出来。由于母亲的疾病，失去生命夺目的光华。可我们对母爱的意义有了特殊的发现——正是她的要好好活，让我们懂得母爱不仅仅是爱和给予，还担起一份责任——就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。

（二）、对母亲的怀念（感受生活）

1．就是这样的一位母亲，她出去了，就再也没回来！——引读课文，“邻居们„„”

2．原来的母爱儿子理解不了，一个秋天过去了，又一个秋天过去了，直到后来儿子懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。懂得的是什么？

a出示母亲没有说完的话，“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿„„”（课件先出示这句话）

b请同学们把母亲的话补充完整。

预计：“我那个有病的儿子和我那未成年的女儿，你们俩在一块儿要好好活，好好儿活。”（课件补充完整上面这句话，然后让学生读一读。）

3．所以，我和妹妹都懂，因此“我俩在一块儿，要好好活„„”（课件出示该句）

4、那么，这“好好活”，究竟是怎么活？结合课文的这句话，请同学们谈谈自己的理解——

出示： “又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色花的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”（课件）（学生说到什么理解就把不同感受送到“我俩好好活”的句子中朗读请„„）

在此，对于菊花的理解，来感受作者对母亲的深切怀念：从菊花在“秋风中正开得烂漫”，可以看出“我”已经驱走了心头的阴霾，增强了生活的勇气和信心，而这正体现了母爱的伟大；写菊花的淡雅、高洁、热烈而深沉，正象征了母亲对子女的那种纯洁高尚、深沉无私、感人至深的母爱。

5、儿子领悟了母亲教给的“好好儿活”，在今后的人生道路上敢勇地前进，让有缺憾的生命不再缺憾。面对自己的成功，我一次又一次地怀念起母亲。作者在他的很多作品中都先后提到了他的伟大的母亲，是母亲的“好好儿活”，让他好好地活了下来，并用笔代替双腿走出了一条非常人能走的路。（板书总结）

6、那他对“好好活”又有怎样的理解呢？

请读他在《病隙碎笔》中写的话：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历„„刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足„„（课件）

（三）、小练笔（三选一）

1、同学们读得很动情，不由得让老师相信：你们也一定是非常孝顺懂事的孩子，也一定非常爱自己的母亲，所以才能感同身受。现在，就让我们把对母亲的爱写一写吧。

2、面对生活的挫折，你将如何应对。

3、其实生活很美好

板书设计：

秋天的怀念

娘俩

（苦）我俩

好好儿活

我们

第17篇：秋天的怀念教学反思

《秋天的怀念》是作家史铁生以他细腻、动人的笔触引领我们进入了母亲用爱为“我”编织的世界。下面由小编为您整理出的秋天的怀念教学反思范文，一起来看看吧。秋天的怀念教学反思范文1

在教学中，我是这样安排的：

1．让学生在读中受感染

这篇课文篇幅不长，但饱含深情。我在课前先让学生对史铁生以及和他的母亲的经历有一个较为详细的了解。在课堂上让学生读的时候就很安静，我让他们能有感情地阅读，说明他们看懂了别人的苦难。

情感铺垫之后，我继续情感的感染，我慢慢地、带着深厚地情感读了这篇课文，这时课堂上，学生听得很专注。在我营造的这样的课堂气氛之中，我和学生开始了交流，把自己最感动的地方读读。

2．让学生在说中得感悟

开始读课文时，让学生边读边划出文中自己最感兴趣的句或段，并要小组间说一说自己喜欢的原因。汇报：有的学生说最喜欢第一自然段，因为“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，对一切完美的东西都失去信心，砸东西，但是妈妈却忍受了这一切，她不但没有怪“我”还等“我”恢复时说要带“我”去北海看花。

有的学生说，我最喜欢第二自然段，因为那里写出妈妈再一次的要带“我”去北海看花，几乎是在央求“我”，妈妈之所以央求“我”是为了让“我”开心呀！有的同学说，我最喜欢最后一个自然段，因为，妈妈虽然离我们而去，但是我明白妈妈的话，懂得珍惜生命和妹妹一齐应对生活的困难，勇敢的活下去。也有的同学说，喜欢文中的五、六两个自然段，因为那里讲了“我没想到她已经病成这样”。说明妈妈有病，且因为过度的操劳，病已十分严重了，却还是不告诉儿女，这不都是为了我们儿女吗？

还有她临终前的最后一句话，也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎样办，根本都没思考自己，这就是母爱，无私而又伟大的爱。在此时让学生畅所欲言，只要他们的感受是真实的都说出来。

3．让学生在思中受熏陶

最后一段话学生理解很深刻。我让学生先读，看看能想到什么，学生说到作者懂得了母亲没有说完的话。提问：“我为什么此刻懂得了母亲的话？我是怎样懂得的？”我引导学生再读此段联系前句体会，有了效果。

有学生说：“菊花开得那么生机勃勃，母亲想让我看到菊花也能燃起生活的期望。”还有学生说到：“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，都能开得那么绚烂，母亲也想让儿子明白我们人也多种多样，都能活出自己的精彩。”

说得太好了，说实话我都没想到这儿。我又提问：“文中最后一个省略号有什么含义？有哪些意思没有表达出来而用省略号代替了？把你想到的写在省略号的地方.”学生陷入沉思，里面有对母亲的思念、愧疚之情。

秋天的怀念教学反思范文2

《秋天的怀念》这篇略读课文是现任中国作家协会会员史铁生写的，主要讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微的照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的感人故事，歌颂了伟大而无私的母爱。本课语言通俗易懂，内容丰富，感情真挚，无论是从能力还是情感上，都是学生学习的一篇优秀课文。

我着重指导学生围绕课文的重点、难点，引导学生读书、思考、讨论、交流。在整个教学过程中以“读”为主线，让学生在读中理解，在读中感悟，以培养学生的自读、自悟的能力。在交流评价中让学生多次说：你认为这是一个怎么样的母亲，以此来感受母爱的伟大。

本课主要采用“初读—精读—感情朗读”三步读书方法，引导学生自读自悟，激发学生学习的主动性。引导学生抓住母亲的对话、动作、神态这些细节的刻画，体会母亲对儿子深沉的爱，并在最后让学生在音乐的烘托下，对母亲真情述说，进一步感悟母爱的伟大，使学生受到爱的教育，同时也培养学生的发散思维和语言表达能力，提高学生的理解能力和表达水平。

秋天的怀念教学反思范文3

一、了解背景，走近作者，体会内心。

课前，我布置学生从书籍、网络中，了解史铁生的相关资料。上课伊始，我让学生交流史铁生的有关资料，当学生得知作者瘫痪才21岁时，我立刻让学生揣测一下：当一个人的花样年华都要在轮椅上度过时，会产生什么想法呢？孩子们立刻体会到作者有死的念头不足为奇。

言语中，孩子们流露出对作者的惋惜与同情。从而为下文感受母爱埋下了情感铺垫。

二、走进文本，感受母爱。

于是学生最后明白，原先母爱就是平凡中的伟大。在课上，我学窦老师让孩子们把自己的感情送进去，再读，透过多次朗读，孩子们也融进了文本，感情也自然流露。

三、走出文本，学会感恩。

第18篇：《秋天的怀念》教学设计

《秋天的怀念》教学设计

【教材分析】本课是义务教育课程标准人教版七年级上册第二单元的叙事散文。本单元的主题是“亲情”，单元提示中内容提示：“在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情。”，方法提示：“继续重视朗读，把握文章感情基调，注意语气、节奏的变化”“在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情。”所以要理清思路，感受形象，品味语言，感悟启示。

【学情分析】七年级上学期的学生快速阅读文学作品并了解文章内容并不难，难在对文章内容的概括和对人物情感的把握。学生虽然读过很多描写母爱的文章，但受阅历的影响，容易浅层次地阅读母爱，对语言的感受还比较弱，无法深刻地理解本文中母爱的内涵。

【教学目标】1、知识与能力：理解课文内容，训练学生概括能力。抓住描写人物的关键词句体会人物形象，培养学生有感情地朗读课文的能力。

2、

教程与方法：通过品读语言，体悟母爱的伟大。通过合作探究，探寻“好好儿活”的意义。

3、情感态度与价值观：引发学生对生活态度的积极思考，树立乐观向上的生活信念。

【教学重点】研读文本体悟作者在字里行间蕴涵的深沉与无私的母爱。

【教学难点】理解“好好活儿”对作者的影响并从中获得自己的思考。

【课型】新授课

【教材准备】PPT课件

【教学方法】朗读法、启发式教学法、合作探究法

【课时安排】1课时

【教学过程】

教学流程

教师活动（含教学内容）

学生活动

设计意图

导入新课

秋日私语伴奏、秋天图片课件

（有人说：读《秋天的怀念》富贵者读到了博爱，贫穷者读到了高贵，柔弱者读到了坚强，贫庸者读到了智慧，……今天我们学习《秋天的怀念》（生齐读课题）会读到什么呢？请听录音。

听音范读

进入情境

默读全文

创设情境营氛围，引导学生进入文本，营造阅读情境激发情感，为理解课文做准备。

初读感知

1、

默读课文，思考作者表达了对母亲怎样的情感？为此写了哪些事？

明确：对母亲的爱和怀念。我双腿瘫痪，母亲抚慰我；母亲重病缠身，瞒着我；为看菊花，央求我；临终嘱托，牵挂我。

2、让我们再次自由地朗读课文，去体会这份深深的情感。

生概括答，也可用原文话。初步感受作者的情感。

初读课文在默读的基础上，学生会在情感上和作者产生共鸣，引导学生初步感知课文内容，并训练他们的概括能力。

细读人物

1、请注意语调语速、停顿重音、带着情感朗读课文，画出体现母爱句子并批注，有感情的读出来。

通过品析“暴怒无常”“悄悄地”“挡”和“母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说，咱娘俩，好好儿活，好好儿活。”这四个关键词句。

（一）“暴怒无常”

（1）、“暴怒无常”的体现?

（2）、“暴怒无常”背后的原因？

（二）“悄悄地”

（1）、“悄悄地”所体现的母爱？

（三）“挡”

（1）、重点赏析“挡”字

（四）“扑”“抓”“忍”所流露的母亲的情感。

在问题的引导下逐渐进入与文中“我”的对话。

在逐步加深的理解中朗读。

学生朗读思考批注、自由回答分享自己的感受

在朗读、品味、思考中体会母亲细致入微的爱和隐忍。

培养学生积极发表个人见解及互相探讨、共同解决问题的能力。

引导学生抓重点词语和段落来品析文章，在反复朗读的基础上，充分感悟母爱的深沉伟大。这个过程看似在咬文嚼字，实质上是让学生在读中品、品中读，让学生在与文本对话的过程中一步步走进作者的心灵。

朗读深思

1、读最后一段，谈感受。

面对这样伟大深沉无私的母爱，作者史铁生有没有好好的活呢？

同学们，把书捧起来，让我们一起正确、流利、有感情的朗读最后一段。

读完最后一段你感受到什么？

明确：盛开的菊花犹如坚强勇敢活过来的“我”，艳丽的色彩是我对成功人生的描绘。活出自我，活出尊严，活出我的个性。

教师赠言：课件出示作家余华《活着》中的一段话。

学生正确、流利、有感情的朗读

小组合作讨论

学生思考、畅所欲言。

结合史铁生的一段颁奖词感悟他的“好好活”

语文的外延与生活的外延一致，品读语文实际上是体验、感悟生活。引导学生体悟生命的意义。

资料助读

师：作者说过：一个人只有活得有声有色、有滋有味，才不枉到这世界上走一回。作者也写下了很多感人肺腑的文章，不止一次地提到了自己的母亲，表达对母亲的思念和爱。老师节选了其中的几个片断，读一读。

课件出示文章片段《合欢树》、《有关庙的回忆》、《我与地坛》

配乐齐读

师范读。

学生跟读。

自由朗读。

拓展阅读，打开视野，营造课外阅读期待。引导学生再次感受儿子对母亲的无限怀念，强化文章的主题。

课堂结语

师：同学们让我们一起分享史铁生的一段话语：你不能决定生命的长度，但你可以扩展它的宽度；你不能改变天生的容貌，但你可以时时展现笑容；你不能企望控制他人，但你可以好好掌握自己，你不能全然预知明天，但你可以充分利用今天；你不能要求事事顺利，但你可以做到事事尽心。

体味反思

感悟人生

引发学生对生活态度的积极思考，树立乐观向上的生活信念。

作业布置

1、

学完这篇文章，你很想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么呢？

2、

第19篇：秋天的怀念教学设计

《秋天的怀念》教学设计

张春艳

教学目标

1.体会母亲对“我”的爱

2.学会通过分析人物语言、动作、神态的分析体会情感 3.理解、体会文中反复出现的“好好儿活”的含义教学重难点

1.教学重点：体会母亲对“我”的爱以及“我”对母亲的怀念 2.教学难点：理解、体会文中反复出现的“好好儿活”的含义教学方法

讲授法练习法朗读法预习安排

（一）扫除字词障碍 1.注音

瘫（）痪（）诀（）别憔（）悴（）捶（）打絮絮（）叨叨（） 2.释义

瘫痪：絮絮叨叨：央求：喜出望外：暴怒无常：

（二）多次阅读，初步理解文意教学课时 2课时教学流程

第一课时

（一）导入：由文章题目设疑导入具体设想：

同学们今天咱们学习《秋天的怀念》这篇课文。从课文的题目可以知道这是一篇作者怀念已故之人的文章。同学们已经预习了课文，那么请你们告诉老师，作者怀念的是谁？对，是他的母亲。

母亲和秋天有什么关系呢？作者在秋天怀念母亲，难道春天、夏天、冬天就不怀念母亲吗？

一起走进文本，找出答案

（二）走进文本，感受母爱

1.给学生3分钟时间快速浏览课文，从文中找到导入部分提出问题的答案明确：母亲是在秋天去世的；文章中多次出现和秋天相关的事物，如窗外落叶、看菊花等。和末尾灿烂的秋景图照应，是表达作者对生命对生活的认识，他真正地体会了母亲对他说的以及希望他能做到的“好好活儿”。既然这篇文章和“秋天”联系如此紧密，咱们就从这两个字着手来分析理解课文。

2.由母亲在秋天去世，落实到文中的3-5自然段。分析第四自然段中的“没想到”“绝没有想到”。明确：“没想到”“绝没有想到”表明作者虽身为人子，却对母亲的病情毫不知情。

3．母亲的病是像急性病一样突然发作，让人措手不及的吗？在此之前有没有什么征兆？

明确：有征兆，第一自然段末尾“她常常肝疼得整晚整晚睡不了觉” 3.母亲的病情，她自己是清楚地知道的，妹妹也知道，然而作者却不知道，是因为他不关心母亲不爱母亲吗？明确：不是，是因为他此时遭遇了人生中一场极大的变故——瘫痪，再不能行走，只能在轮椅上度过下半生。情绪十分低落，母亲不愿意再给他增加负担。可以说，是对儿子的爱，让母亲选择了隐瞒自己的病情。

4.除了隐瞒病情外，文中还有哪些地方也体现了母亲对儿子的爱呢？提示：可以从母亲的语言、动作、神态以及文中的细节描写来体会母亲对作者的爱。比如：

（1）神态：她憔悴的脸上现出央求般的神色。（2）动作：她高兴得一会儿坐下，一会儿站起（3）细节：那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落。母亲进来了，挡在窗前需要强调的有：文中出现的三个“悄悄”、“扑”“抓”这两个动作明确：母亲对儿子的爱中包含了她对儿子的耐心，和对儿子的担忧

小结：母爱无疑是伟大的，为了儿子，母亲她忍受着病痛的折磨，只把深切的爱和关怀倾注在儿子身上。

第二课时

（三）深入文本，体悟“好好活儿”

1.上节课，咱们通过对文中母亲语言、动作、神态的分析已经感受到母亲对儿子的爱。那么。老师想问问同学们，此时的作者正处于怎样的状态中？明确：分析文章第一段和第二段关于“我”的部分，此时心理变得极为暴躁不安，憎恨一切美好的事物，对生活对生命失去了希望，不愿意活了。 2.解读文中母亲多次想要推儿子去看花这一行为，体会她的用意。 ①面对这样的儿子，母亲心里会想些什么？ ②如果你是文中的母亲或者妹妹，你会怎么做？ ③文中，母亲又是怎么做的？明确：母亲推着儿子去看花 ④怎么理解母亲推儿子去看花？

提示：这其实体现了母亲的用心良苦，她不仅关心着儿子的现在，还忧心于儿子的未来。

3.深入分析“好好活儿”

①可是儿子并不理解母亲，他拒绝外出，甚至在母亲要推他去看花的时候喊着“我可活什么劲”，这里母亲说了什么话？明确：咱娘儿俩在一块儿好好活儿，好好活儿。 ②文中还有哪些地方也提到了“好好活儿”？明确：

5、6自然段

③文中对母亲的语言描写很少，唯独这“好好活儿”四个字重复了多次。母亲说的“好好活儿”究竟是什么意思？作者有没有理解母亲的意思？

提示：最后一段中，作者的妹妹推着他去北海看了菊花。作者看到的是一幅生机盎然的秋菊图：黄色的花淡雅„„秋风中正开得浪漫。对比第一自然段的内容，从这里的景物描写中可以看出作者的心态已经发生了明显的变化，他对生活重新燃起了希望，对美好的事物也持欣赏态度。而这，正是母亲希望看到的。由此，“好好活儿”的含义也就不难体会了。 4.体会作者情感

①再回到文章的题目——“秋天的怀念”，作者表达的仅仅是对母亲的怀念吗？还有没有其他的感情？

（四）拓展延伸

对比阅读课后练习题中史铁生《我与地坛》中的一段文字，体会两者在写法上的不同教学反思

《秋天的怀念》是人教版语文七年级上册第一单元的第二篇课文，文字饱含深情。通过多次阅读课文，我认为本文除了表达了史铁生对母亲的怀念之外，更多的还在于告慰母亲，他已懂得“好好儿活”，表达对生活、生命的感悟。所以在进行本文的教学设计时，我将最终的落脚点放在了对“好好活儿”的理解和对作者情感的分析上。第一课时着重在分析母亲对儿子的爱，目的有两个，一是母亲对儿子的爱是这篇文章的教学重点；二是为第二课时讲“好好活儿”做铺垫。母亲忍着病痛，始终以耐心和微笑安抚儿子心灵遭受的创伤。须知，母亲是儿子苦难的直接承受者，儿子的瘫痪无疑是对母亲最大的打击，然而母亲没有抱怨，没有眼泪，只是尽心照顾儿子，推着他去看花，在弥留之际仍然记挂着告诉他“好好活儿”。

还是有不尽如人意的地方。首先，在整个教学设计中，问题设计得过多，学生思路可能会跟不上，导致课堂进程缓慢拖沓。再者，因为文章不长，表达的意思又很集中所以有些教学环节可能会有重复的地方。比如第一课时分析母亲对“我”的爱，就会和第二课时中分析“好好活儿”的部分有所重复。教师评价

《秋天的怀念》这篇文章篇幅不长，文字简单却表现力十足，蕴含深厚的情感。本教学设计目标明确，各教学环节的设置切合学生体验，具有较强的可操作性，能够引领学生走进文本创设的精神世界。整个教学设计思路连贯，逻辑清晰，由感悟母爱上升到理解“好好活儿”的含义，对学生的情感态度价值观有所引导。

第20篇：《秋天的怀念》教学反思

《秋天的怀念》教学反思

课堂上，老师应该把课堂这个大舞台交给学生，让他们有机会吐露心声，让他们无拘无束的说。在本课的教学中我设计了以下几种说话方式：

(一)自由说

对文中自己最感兴趣的句或段落让学生各抒己见，说一说自己喜欢的原因。《秋天的怀念》这篇文章，感人之处有许多，我让学生说自己最喜欢之处。学生说最喜欢第一自然段，因为“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，对一切美好的东西都失去信心，砸东西，可是妈妈却忍受了这一切，她不但没有怪“我”还等“我”恢复时说要带“我”去北海看花。有的学生说。我最喜欢第二自然段，因为那里写出妈妈再一次的要带“我”去北海看花，几乎是在央求“我” ，妈妈之所以央求“我”是为了让“我”开心呀！有的同学说，我最喜欢最后一个自然段，因为，妈妈虽然离我们而去，但是我明白妈妈的话，懂得珍惜生命和妹妹一起面对生活的困难，勇敢的活下去。也有的同学说，喜欢文中的

五、六两个自然段,因为这里讲了“我没想到她已经病成这样”说明妈妈有病，且因为过度的操劳，病已十分严重了，这不都是为了我们儿女吗？还有她临终前的最后一句话，也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办，根本都没考虑自己，这就是母爱。课堂上学生畅所欲言，把他们真实的感受都说出来了。

(二)补充说

对同学的看法有不同体会的学生可以说说自己的见解。说出来，感染其他没有发觉的学生。如：《秋天的怀念》最后一个自然段，有位同学说，在妈妈离开后的日子，妹妹推我去北海看菊花，看到“黄色的花淡雅，白色的高洁，紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”我觉得作者写菊花的淡雅，高洁，热烈而深沉，这就正如她的母亲对子女那种纯洁高尚，无私的感人挚深的母爱，也是作者对生命的思考。.听了这个学生的独到的见解，我很震惊，在我翻阅的许多教学用书中都没有提到这一点。学生却从读文中感受到了，这也许就是史铁生《秋天的怀念》中所寄托的感情吧！

(三)选择说

就是要让没有发言的学生，对学文过程中你比较赞同或欣赏的说法，做有选择性的重说，旨在辅助差生。学生的差异是存在的，对于阅读不够深入的学生，往往是能找到自己喜欢句，段。但却说不清自己喜欢的原因，没有与作者的情感产生共鸣。当他或她听到同学所说之后，再来用语言表述哪怕是重述，也是有益的。

《秋天怀念教学评语.doc》