春江花月夜原文朗诵
推荐第1篇：张若虚《春江花月夜》原文+注释+译文+鉴赏
张若虚《春江花月夜》原文+注释+译文+鉴赏
原文：
春江潮水连海平，海上明月共潮生。滟滟随波千万里，何处春江无月明！ 江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰；空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。 江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。江畔何人初见月？江月何年初照人？ 人生代代无穷已，江月年年望相似。不知江月待何人，但见长江送流水。 白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。谁家今夜扁舟子？何处相思明月楼？ 可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来。 此时相望不相闻，愿逐月华流照君。鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文。 昨夜闲潭梦落花，可怜春半不还家。江水流春去欲尽，江潭落月复西斜。 斜月沉沉藏海雾，碣石潇湘无限路。不知乘月几人归，落月摇情满江树。
注释：
（1）滟（yàn）滟：波光荡漾的样子。（2）芳甸（diàn）：芳草丰茂的原野。甸，郊外之地。 （3）霰（xiàn）：天空中降落的白色不透明的小冰粒。形容月光下春花晶莹洁白。
（4）流霜：飞霜，古人以为霜和雪一样，是从空中落下来的，所以叫流霜。在这里比喻月光皎洁，月色朦胧、流荡，所以不觉得有霜霰飞扬。（5）汀（tīng）：水边平地，小洲。 （6）纤尘：微细的灰尘。（7）月轮：指月亮，因为月圆时象车轮，所以称为月轮。 （8）穷已：穷尽。（9）江月年年只相似：另一种版本为“江月年年望相似”。 （10）但见：只见、仅见。（11）悠悠：渺茫、深远。
（12）青枫浦上：青枫浦 地名 今湖南浏阳县境内有青枫浦。这里泛指游子所在的地方。暗用《楚辞·招魂》：“湛湛江水兮上有枫，目极千里兮伤春心。”浦上：水边。《九歌·河伯》：“送美人兮南浦。”因而此句隐含离别之意。 （13）扁舟子：飘荡江湖的游子。扁舟，小舟。
（14）明月楼：月夜下的闺楼。这里指闺中思妇。曹植《七哀诗》：“明月照高楼，流光正徘徊。上有愁思妇，悲叹有余哀。”
（15）月徘徊：指月光偏照闺楼，徘徊不去，令人不胜其相思之苦。 （16）离人：此处指思妇。（17）妆镜台：梳妆台。 （18）玉户：形容楼阁华丽，以玉石镶嵌。（19）捣衣砧（zhēn ）：捣衣石、捶布石。 （20）相闻：互通音信。（21）逐：追随。（22）月华：月光。（23）文：同“纹”。 （24）闲潭：幽静的水潭。
译文：
春天的江潮水势浩荡，与大海连成一片，一轮明月从海上升起，好像与潮水一起涌出来。 月光照耀着春江，随着波浪闪耀千万里，所有地方的春江都有明亮的月光。
江水曲曲折折地绕着花草丛生的原野流淌，月光照射着开遍鲜花的树林好像细密的雪珠在闪烁。 月色如霜，所以霜飞无从觉察。洲上的白沙和月色融合在一起，看不分明。 江水、天空成一色，没有一点微小灰尘，明亮的天空中只有一轮孤月高悬空中。 江边上什么人最初看见月亮，江上的月亮哪一年最初照耀着人？ 人生一代代地无穷无尽，只有江上的月亮一年年地总是相像。
不知江上的月亮等待着什么人，只见长江不断地一直运输着流水。 游子像一片白云缓缓地离去，只剩下思妇站在离别的青枫浦不胜忧愁。 哪家的游子今晚坐着小船在漂流？什么地方有人在明月照耀的楼上相思？ 可怜楼上不停移动的月光，应该照耀着离人的梳妆台。
月光照进思妇的门帘，卷不走，照在她的捣衣砧上，拂不掉。
这时互相望着月亮可是互相听不到声音，我希望随着月光流去照耀着您。
鸿雁不停地飞翔，而不能飞出无边的月光；月照江面，鱼龙在水中跳跃，激起阵阵波纹。 （此二句写月光之清澈无边，也暗含鱼雁不能传信之意。）
昨天夜里梦见花落闲潭，可惜的是春天过了一半自己还不能回家。 江水带着春光将要流尽，水潭上的月亮又要西落。
斜月慢慢下沉，藏在海雾里，碣石与潇湘的离人距离无限遥远。
不知有几人能趁着月光回家，唯有那西落的月亮摇荡着离情，洒满了江边的树林。
鉴赏：
这首诗以写月作起，以写月落结，把从天上到地下这样寥廓的空间，从明月、江流、青枫、白云到水纹、落花、海雾等等众多的景物，以及客子、思妇种种细腻的感情，通过环环紧扣、连绵不断的结构方式组织起来。由春江引出海，由海引出明月，又由江流明月
引出花林，引出人物，转情换意，前后呼应，若断若续，使诗歌既完美严密，又有反复咏叹的艺术效果。
前半部重在写景，是写实，但如“何处春江无月明”、“空里流霜不觉飞”等句子，同时也体现了人物的想象和感觉。后半部重在抒情，这情是在景的基础上产生的，如长江流水、青枫白云、帘卷不去、拂砧还来等句，景中亦自有情，结尾一句，更是情景交融的名句。全篇有情有景，亦情亦景，情景交织成有机整体。
诗歌写了许多色彩鲜明的形象，如皎月、白沙、白云、青枫等等，这些景物共同造成了柔和静谧的诗境，这种意境与所抒发的绵邈深挚的情感，十分和谐统一。
诗歌每四句一换韵，平仄相间，韵律婉转悠扬。为了与缠绵的感情相适应，语言采用了一些顶针连环句式，如“春江潮水连海平，海上„„”“江月何年初照人。人生„„”“何处相思明月楼，可怜楼上„„”“江潭落月复西斜，斜月„„”。一唱三叹，情味无穷。对偶句的使用如“谁家今夜扁舟子？何处相思明月楼？”“鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文”等等。句中平仄的讲求如“滟滟随波千万里，何处春江无月明？江流婉转绕芳甸，月照花林皆似霰”，平仄变换与律诗相同，使诗歌语言既抑扬顿挫，又清新流畅。
“暮江平不动，春花满正开。流波将月去，潮水带星来。”杨广此首借题生义，一扫艳媚。黄昏远眺长江岸，暮霭沉沉，江水浩淼。“平不动”是水波不兴。江面平坦宁静，江边春花如火，开得满满当当。他写春夜潮生，江水滔滔。“将月去”，“带星来”将水波激荡，月星交辉的情景写得极宏大，于写景的壮阔中写出了时间的流逝。寥寥四句诗，将春江花月夜收纳其间，绘出一幅江月胜景图。“流波将月去，潮水带星来”，缓缓读来，如欣赏清秋月夜之画，风致婉然。此句好在平实，一个“将”字，一个“带”字，都是比较虚的动词，不会破了月明星稀的安稳美感。
总而言之，诗人凭借对春江花月夜的描绘，尽情赞叹大自然的绮丽景色，讴歌人间纯洁爱情把游子对思妇的同情扩大开来，与对人生哲理的追求、对宇宙奥秘的探索结合而来，从而汇成一种情、景、理水乳交融的优美而邈远的意境。
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春江花月夜
教学目标
（一）、知识与技能
1、引导学生通过意象，借助联想和想象，体味诗歌的意境美。
2、置身诗境，缘景明情，赏析本诗含蓄、隽永、景理情浑然天成的画意诗情。
（二）、过程与方法
1、加强诵读涵咏。
2、提问、探究、联想、想象、讨论
3、借助工具书和相关资料，以学生自主赏析为主，教师指导为辅。
（三）、情感态度和价值观
培养学生对古代诗歌、散文的浓厚兴趣，体味诗文中的意境和情感，形成健康的审美情趣。 教学重点、难点 教学重点
掌握诗歌鉴赏的基本方法——赏析意象、品味意境、把握情感。
教学难点
分析本诗感情表达的层次结构，体会画面美、哲理美、情感美的融合。
第一课时
一、导语设计：
1
自古以来，月亮一直是文人墨客笔下所吟咏的对象，是个永恒的主题，其中倾注了他们的爱恨情愁，寄托了他们的悲欢离合，展示了他们的人生坎坷历程。
所以说，月亮在中国文化中的象征意义十分丰富。她是美丽的象征，创造了许多优美的审美意境；同时，月亮也是人类相思情感的载体，她寄托了恋人间的相思，表达了人们对故乡和亲人朋友的怀念。在失意者的笔下，月亮又有了失意的象征，引发了许多失意文人的空灵情怀。同时，那高悬于天际的月亮，也引发了人们的哲理思考，因而成为永恒的象征
当我们遥望夜空，看见朗朗明月之时，心中总会引起无限遐想。我们自然会想到与月相关的诗句：如张九龄的《望月怀远》中的诗句“海上生明月，天涯共此时。”李白的《静夜思》中的诗句“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”以及杜甫《月夜忆舍弟》中的诗句“露从今夜白，月是故乡明”等描写月亮的诗句，不胜枚举。而在人才辈出、群星璀璨的唐代诗坛，就有这样一位诗人，因为一轮明月而成就了诗坛的千秋美名，这位诗人就是初、盛唐之交的张若虚，这首诗便是千百年来无数人为之迷恋、为之倾倒的《春江花月夜》。今天，就让我们一起去领略张若虚笔下那轮明月的光华吧。
二、作者介绍及背景提示
（一）、作者
张若虚（约660-约720），扬州(治所在今江苏扬州)人。曾任兖州兵曹。中宗神龙（705-707）年间，与贺知章、贺朝、万齐融、邢
2 巨、包融等俱以文词俊秀驰名于京都，其与贺知章、张旭、包融并称为“吴中四士”。玄宗开元时尚在世。
其诗描写细腻，音节和谐，清丽开宕，富有情韵，在初唐诗风的转变中有重要地位。但受六朝柔靡诗风影响，常露人生无常之感。诗作大部散佚，《全唐诗》仅存2首，其一为《春江花月夜》，乃千古绝唱，是一篇脍炙人口的名作，有“以孤篇压倒全唐”之誉；另一首诗是《代答闺梦还》。
（二）、解题
《春江花月夜》为乐府诗。作者吸取了南朝民歌的内容形式，以和谐的歌调，点染出祖国锦绣的江山。探索宇宙的神奇奥妙。描述了动人心弦的春江花月夜之景，抒写了游子思妇离恨闺怨之情。格调宛转优美，抒情幽怨缠绵，言之有物、开拓了诗歌的高远意境和格律，使诗歌的内容和形式达到了完美统一，为写景、叙事、抒情融合一体的诗歌，铺垫了基础。
被闻一多先生誉为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”（《宫体诗的自赎》）的《春江花月夜》，一千多年来使无数读者为之倾倒。一生仅留下两首诗的张若虚，也因这一首诗，“孤篇横绝，竟成大家”。
三、学习本诗重在诵读，以读传情，读、悟交融
听了我们以上的介绍，同学们一定会有一种迫切的心情，急切的想去领悟这首诗带给我们的美好意境。下面由教师作配乐范读。要求学生在欣赏教师范读时，展开想象，把语言文字还原成既符合原作的描绘、而又带有学生自己审美情趣的画面，进而走进这画面中去。在
3 这其中，想象是至关重要的。
四、整体感知 ，品诗意
对《春江花月夜》这样一首千古美文，我们一定要用心去读、去品。那么，同学们让我们抛开一切，用心灵去倾听诗人的心声。（分组诵读）
1．读了这首诗，作者融入的是怎样的情感？
明确：相思之情
2．根据诗中语句的描写，写出月亮运行的轨迹（学生活动）
提示：月亮：升起——高照——西斜——沉落
3．再根据老师的提示，你认为本诗的层次结构该如何划分？请写出层意
提示：月下之景——月下之理——月下之情
明确：本诗可分为三层
第一部分为开头八句，依题目摹写春、江、花、月、夜的优美景色，
第二部分为接下八句，由月之“照”人，从描写景色转向观照人生，思索茫茫人生与漫漫宇宙间的相互关系
第三部分为余下二十句，由观照人生进而抒写人间的离愁别绪 诗篇题目令人心驰神往春、江、花、月、夜，这五种事物集中体现了人生最动人的良辰美景，构成了诱人探寻的奇妙的艺术境界 。
第二课时
一．细读全诗，品诗韵
4 以“月”为线索，具体研读课文
（一） 分析景物美（1——10句）
展开联想和想象，置身 “月之景”。（ 学生齐读）
1、全诗主要写了哪些意象，在众多的意象中哪一个意象是能统摄全诗的意象？明确：月。
2、全诗哪几句是集中描写月下美景的？ 明确：从“春江潮水连海平”到“皎皎空中孤月轮”。 指名读
3、紧扣“月”这一意象，请学生发挥联想和想象，用散文化的优美语言来描绘月下春江美景。
配乐营造气氛，请学生有感情的读自己的作品。
示例：看，那春江潮涨，潮水翻滚着、奔腾着、咆哮着，浩茫茫一片仿佛与大海相连。霎时，一轮明月在浩瀚无垠江面上，随着洪波翻涌冉冉升起。顿时，万顷江波之上笼罩了一层空灵、迷蒙的月色，水光粼粼，月光莹莹。江水宛然前行，环绕着一处芳草萋萋、繁花满树的郊野流淌。溶溶月色弥漫在这开满鲜花的树林里，柔柔的月光在花瓣上浮动，像是撒了一层洁白的雪。花朵在月光的照映下仿佛冰山上盛开的雪莲一般晶莹剔透，散发出圣洁的光芒。这时，天空中飘洒、飞舞的流霜，沙滩上洁白、柔软的细沙都与月色融成了白茫茫的一片。
4、教师小结：诗人用月光统摄群象，采用由远及近，由大到小的顺序，最后将笔墨凝聚在了一轮明月之上，为读者描绘了一幅色泽柔和、幽美深远的春江月夜图。
5
5、同学们能不能结合诗句用一两个词来概括这幅美景的特点？
明确：寥廓、空明、澄澈
（再次齐读，体会作者的惊喜之情）
（二） 分析哲理美 （11——16句）
领悟“月之理”
1、望着高悬于空中的那轮皎洁而孤独的明月，诗人想到了什么？用原文回答。
明确：从“江畔何人初见月？”到“但见长江送流水”。
2、放映课件字幕及配乐，请一名学生朗诵本节。
3、“人生代代无穷已，江月年年望相似”与以下诗句包含的哲理有什么不同？
曹操《短歌行》：“对酒当歌……”
苏轼《前赤壁赋》：“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”
4、如果说诗歌的前十句作者描绘了澄澈空明的美景，那么这六句写的是什么？
明确：深邃的哲思
教师总结：
他们都感慨人生短暂。张若虚在此处却别开生面，他的思想没有陷入前人窠臼，而是翻出了新意：人的生命是短暂即逝的，而人类的存在则是绵延久长的，因之“代代无穷已”的人生就和“年年望相似”的明月得以共存。这是诗人从大自然的美景中感受到的一种欣慰。诗人虽有对人生短暂的感伤，但并不是颓废与绝望，而是缘于对人生的追
6 求与热爱。所以有人说这是少年似的哀叹，轻烟似的惆怅。全诗的基调 “哀而不伤”，使我们得以聆听到初盛唐时代之音的回响。
（师生齐读这六句，感受作者在诗中传达的对宇宙人生的深沉思索）
（三） 分析情感美
（齐读“白云一片去悠悠”到诗歌末尾）
鉴赏“月之情”
教师导语：光照千古的明月之所以永恒存在于天地之间长明不衰，好像是因为它在等待什么人。“孤月”尚且“待人”，何况游子、思妇？诗人自然地把笔触由自然景色转到了人生图象，引出下半篇男女相思的离愁别恨。在游子思妇相思的图景中，这轮明月也表现得极为多情。
1、在游子思妇相思的图景中，哪些诗句表现了月亮的多情？ 明确：“可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。”及“落月摇情满江树”。
2、赏析“可怜楼上月徘徊”， “徘徊”一词的表达作用。
参考答案：（1）写出月因浮云游动，光影明灭不定的动态。（2）拟人手法，赋予月亮人的灵性，它似乎也为思妇而伤心、对她怜悯，不忍离去。（3）与后文的“卷不去”、“拂还来”相呼应，写出月亮的不忍之心。岂料思妇触景生情，反而思念更甚。这“卷不去”，“拂还来”的既是月色，也是思妇绵绵不绝的相思之情。
3、赏析“落月摇情满江树”一句。
参考答案：此句采用了化虚为实的表现方法，通过一个“摇”字将无形的离情写得形象可感，也使整幅画面充满了动感。一个“摇”字，可以让人联想到月光的浮动，开满鲜花的树林在微风中的摇动，浩阔
7 无垠的江面上水波的荡漾。同时让读者仿佛看到缭乱不宁的别绪离情伴随着残月的余辉散落在江边的树林里，让读者仿佛听到这离情飘落时还伴随着细碎、空灵的风铃的声响。
一个“满”字让人感觉春江花月夜的美景中的每一个角落都充溢着、荡漾着、萦绕着这种浓郁的、哀婉的但又略带甜蜜的相思之情。
4、教师小结：这首诗的感情基调是“哀而不伤”的。所咏非一时一地一人之情，而赋予其永恒的普遍性。浓浓的离别相思在美景之下，化为淡淡的哀愁。这种离愁始终透露出一种空蒙、迷惘、柔和的情调，象轻梦飘过，却又笼罩心头。
5、朗读最后20句。
二、再读全诗。
三、课堂结束语：
诗人张若虚将众多意象巧妙地统摄于一轮明月的光华之中，汇成了月之景、月之理、月之情水乳交融的优美深邃意境。在时间线索上，诗人也以月为纽带，整幅画卷按照月亮初生、高悬、西斜、落下的顺序徐徐展开。月亮落下有再升起来的时候，诗人通过月落、月升的循环往复给我们传达一个“永恒”的讯息，让读者感受到了春江花月夜中景、理、情的永恒之美，并促使我们在纯净、空灵、迷朦的月色中不断地去探寻其中美的真谛。
愿同学们美好的人生路上永远有一片皎洁的月光。
四、布置作业
1.背诵全诗
8 2.课后搜集、整理古典诗歌中关于“月”“落花”“流水”等意象的诗歌，总结古典诗歌中这些意象的普遍含义。
9
推荐第3篇：春江花月夜
《春江花月夜》教案
辽宁省建昌高级中学
韩黎明
教学目标：
1、发挥联想和想象，以“月”为线索，赏析本诗景、理、情浑然天成的画意诗情，提高鉴赏诗歌的能力。
2、缘景明情，通过意象，了解和把握诗人借助意象述志达情的主要文脉，探索作品的丰富意蕴。
3、在反复诵读中，体会中国古典诗歌的意境美，提高自身的审美情趣。学情分析：长期以来，诗歌教学的应试性使学生止步于诗歌内容的感知，讷于对其意象、情感、意境等的理性分析和深度表达。所以要想感知这首“孤篇横绝”全唐诗的古诗的意境美，教师就不能包办，要让学生的思维拓展开来。而高二学生已有了一定诗歌鉴赏知识的积累，大部分学生能积极参与课堂讨论，思维比较活跃。所以，教师在本课的教学方法上，应引导学生动情地诵读，自由地涵咏，自主地探究。要激发和引导他们去想，去说，让他们在诵读和想象中，获得自我的审美体验。
教学重点：展开联想和想象，进入诗歌意境。
教学难点：理解“月”在文章中的重要作用，通过月亮的变化，看景、情、理的有机融合。
教学课时：一课时 教学过程：
一、营造氛围，导入新课
提起我们引以为傲的中华文化，唐诗因其浑然天成的意境让人不能忽视。而在星光灿烂的唐代诗坛，《春江花月夜》带着皓洁的月光像钻石一般熠熠生辉，引人注目。闻一多先生曾将此诗誉为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”，评论家说张若虚这一首诗可以“孤篇盖全唐”。 今天，就让我们带上最饱满的精神、最美好的情感来感知这首《春江花月夜》，感受那份优雅的静谧。
二、朗读诗歌，整体感知 1.教师范读。
2.学生自由朗读。3.学生齐读。
4.整体把握：前八句诗描绘出一幅「春江花月夜」的景象。接下八句为第二部分，由月之“照”人，从描写景色转向思考人生。余下二十句为第三部分，由感叹人生多愁进而抒情。
三、把握意象、意境，逐“部”赏析
（一）第一部分：
1、结合注解，把诗句译成现代汉语。
提示：江潮浩瀚，与大海相连。明月就涌生于这无垠的大海之上，万里的春江，无不在明月朗照之下！江流绕着芳草蔓生的原野；那映照在月色之中的花林，好象铺上雪珠一样。月色如霜，所以霜飞也就无从察觉；洲上的白沙与月色融合，也看不分明了。
2、问：在前八句诗中，诗人写到了哪些意象？
提示：这首诗就是从春江月夜的美景入笔的。依题目摹写春、江、花、月、夜的幽美景色，侧重描绘皓月当空、光照整个江天、天地一派空明的美妙境界。由远及近，由大及小，描绘出一幅「春江花月夜」的景象。
3、展开联想和想象，描绘这一部分的画面意境（学生回答、教师总结）： 提示：春江的潮水涌动，仿佛和大海连在一起，气势宏伟，这时一轮明月伴着潮头冉冉而升，明月与江潮相互辉映，波光粼粼，哪一处春江不在明月的朗照之中！江水曲曲弯弯地绕过花草遍地的春之原野，花林闪着银光，空中月光似天降流霜，江畔白沙与月光融成白茫茫的一片。
（二）第二部分：
1、结合注解，把诗句译成现代汉语。提示：诗人身处江天一色，毫无纤尘的纯净之境，不禁对空中这轮孤月发出奇想：究竟是谁最先在江畔看见这明月呢？江月又在什么时候开始照着人呢？人生代代绵延无已，但江月却年复一年没有变化。她可是在等待什么人吗？但月下只有滔滔不绝的江水。
2、月下“思”了什么？
提示：诗人在感受无限美景的同时，睹月思情，又情不自禁地引出对宇宙人生的思索。
3、放映课件字幕及配画，指名一学生朗诵本节。
4、评价学生的诵读，并加以指导，在指导中让学生感受哲理。重点读出“江天一色”的辽阔与苍茫，“空中孤月”的寂寞空旷。 “何人”“何年”应重读，以读出诗人对月的苦苦追问与思索。
“人生代代无穷已”应读出一种沉重的历史沧桑感，“江月年年望相似”“但见长江送流水”应读出诗人对人生短暂、宇宙无穷的惆怅。
（三）第三部分：
1.结合注解，把诗句译成现代汉语。提示：游子象一片白云缓缓地离去，只剩下思妇站在离别的青枫浦不胜忧愁。 哪家的游子今晚坐着小船在漂流？什么地方有人在明月照耀的楼上相思？ 可怜楼上不停移动的月光，应该照耀着离人的梳妆台。美好的闺房中的门帘卷不去月光，在捣衣石上拂去月光但它又来了。这时互相望着月亮可是互相听不到声音，我希望随着月光流去照耀着您。 送信的天鹅能够飞翔很远但不能随月光飞到您身边，送信的鱼龙潜游很远但不能游到您身边，只能在水面激起阵阵波纹。
昨天晚上梦见花朵落在悠闲的水潭上，可怜春天过了一半还不能回家。江水流走春光，春光将要流尽，水潭上月亮晚晚落下，如今又西斜。斜月慢慢下沉，藏在海雾里，碣石与潇湘的离人距离无限遥远。不知有几人能乘着月光回家，只有那西落的月亮摇荡着离情，洒满了江边的树林。
2、以“月”为载体，抒发了什么感情？ 提示：由感叹人生多愁进而抒写人间思妇游子的离情别绪，从“白云一片去悠悠”到“鱼龙潜跃水成文”为一层，写思妇怀人；从“昨夜闲潭梦落花”到“落月摇情满江树”为一层，写游子想家。讴歌人们对爱情的向往和对幸福的憧憬。
3、展开联想和想象，描绘思妇怀人的画面意境（学生回答、教师总结）：
提示：思妇想念游子的情形十分别致，月光无处不在，玉户帘上是月，捣衣砧上是月。那一轮可爱的明月总是照在她的妆镜台上，似乎想要安慰她，但是思妇见月，更增加了悲苦。她想把捣衣砧上的月光拂去，又想把帘子卷起来，以便把上面的月光卷去，可是这恼人的月光「卷不去」，「拂还来」。那无边的月光，笼罩着一切，鸿雁不停地长飞，仍然飞不出无边的月光去，水底鱼龙泛起阵阵波纹，思妇只好托月华来遥寄相思了。
（四）诗歌小结：
1、虽说诗题是乐府旧题，但却像为诗歌的内容而设置的，作者是怎么做到这一点的？
提示：诗题中的五个字：春、江、花、月、夜，全都点到了，但又有重点，这就是「月」，其它四个字都是陪衬。诗人从月生开始，继而写月下的江流、月下的芳甸、月下的花林、月下的沙汀，然后就月下的思妇反复抒写，最后以月落收结。有主有从，主从巧妙地结合在一起，构成完整的诗歌意境。
2、有人说这首诗带着些许伤感和凄凉，看来有些颓废。请学生结合诗歌，谈谈自己的看法。 提示：诗人把游子思妇的离愁放在春江花月夜的背景上，以良辰美景衬托离别之苦；又以江月与人生对比，显示人生的短暂，而在短暂的人生里，那离愁就越发显得浓郁。这首诗固然带着些许伤感和凄凉，但总的看来并不颓废。它表现了对美好生活的向往，对青春年华的珍惜，以及对宇宙、人生的探索，境界是相当开阔的。
四、由此及彼，板书拓展（板书设计） 月：风景之月（静谧、苍茫、皎洁、广阔）
——写景诗、边塞诗
寄情之月（爱情美好、相思怀远、知音可人） ——爱情诗、送别诗
寓理之月（历史见证、悲欢聚散、人事变迁、自然永恒） ——怀古、亡国之作；咏怀之作
五、诗意收尾，课堂小结：
一曲《春江花月夜》为我们描绘出了一幅轻彩淡痕，澄明恬静，神韵飞动的水墨丹青。月是其吟咏的母题，在诗中似乎成了诗人生命情怀的一种寄托，从中我们感受到了“明月松间照”的空灵静寂，“一夜飞度镜湖月”的梦幻神奇；感受到了“雁字回时，月满西楼”的相思，“波心荡，冷月无声”的寂静凄凉；感受到了“杨柳岸晓风残月”的清苦，“人生如梦，一樽还酹江月”的无奈惆怅。从月生到月落融合了自然的景，宇宙的理，人间的情，月在张若虚笔下变得如此妖娆多情，奥妙无穷！
六、趁热打铁，巩固成果（布置作业）
1、背诵全诗。
2、试与张九龄的《望月怀远》一诗对照，分析两首诗在表现手法及思想感情上的异同。
七、资料补充，积累知识
1、张若虚，唐代扬州人，初唐诗人。与贺之章、张旭、包融齐名。被誉为吴中四士。曾任兖州兵曹。他在诗风上厌恶六朝以来的空洞艳体，追求自由豪放，富有理想的高远意境 。
2、《春江花月夜》为乐府诗。作者吸取了南朝民歌的内容形式，以和谐的歌调描述了动人心弦的春江花月夜之景，探索宇宙的神奇奥妙，抒写了游子思妇离恨闺怨之情。格调宛转优美，抒情幽怨缠绵，言之有物、开拓了诗歌的高远意境和格律，使诗歌的内容和形式达到了完美统一，为写景、叙事、抒情融合一体的诗歌，铺垫了基础。对诗歌的继承和发展，影响极为深远。
推荐第4篇：春江花月夜
一、导入
在星光灿烂的唐代诗坛，《春江花月夜》带着皓洁的月光像钻石一般熠熠生辉，引人注目，闻一多先生曾将此诗誉为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”，评论家说张若虚这一首诗可以“孤篇盖全唐”。
二、作者介绍及背景提示：
张若虚，唐代扬州人，初唐诗人。与贺之章、张旭、包融齐名。被誉为吴中四士。曾任兖州兵曹。靠一首《春江花月夜》而成就美名，闻一多评这首诗为：诗中的诗，顶峰上的顶峰。他在诗风上厌恶六朝以来的空洞艳体，追求自由豪放，富有理想的高远意境。一生仅留下两首诗的张若虚，也因这一首诗，孤篇横绝，竟成大家，成就千古美名。他是成功的，也是幸运的！好，我们就一起来欣赏幸运诗人的成功之作，被现代著名诗人闻一多称为“篇压倒全唐”的唐代绝响，《春江花月夜》。
三、整体感知：
1、播放配乐配画朗诵课件，进入诗歌意境。
2、试读
3、个体展示(配乐)
4、师生共同完成。
四、赏析:
（一）总入
1、《春江花月夜》一诗“孤篇压全唐”、“盛唐第一诗”、“春风第一花”、“孤篇横绝，竟为大家”。被闻一多先生誉为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”。大家初读这首诗就意境和情感整体而言有何见解和感受？（学生各抒己见） 美，
2、这首诗写了那些美？结合注解弄懂诗意，小组合作。春江月夜的美景 江畔月下的哲思 因月而起的情思
（二）赏析景美
1、前十句写了很美的画面，用自己的话描述画面？（意象，再现画面、意境）
诗人从春江月夜的美景入笔，选取春江、潮水、明月、芳甸、花林、流霜、白沙等最 具表现力的物象，构成令人心驰神往的神秘的艺术境界，描绘了一幅气势宏伟、幽美恬静而 又不乏流光溢彩的绝美的春江月夜风景图。
2、我们能否用两个短语简单概述这幅画面？
空明澄澈、澄澈寥廓。
（三）分析哲思
1、人不仅是感情动物，复杂就复杂在还有思想，此时此景必然引发诗人思考。思考什么？（读哲思六句）
诗人眺望空中孤月，思想飞跃，飞跃出前人思想的束缚，去感悟人生，探索人生与宇宙 的奥秘，道出了“江畔何人初见月？江月何年初照人？”的人生哲理和咏出“人生代代无穷 已，江月年年望相似。”的人生观。
就全诗理解，诗人并不像古人那样，对人生短暂感到感伤、绝望，而是追求和热爱。
是啊，在这壮丽幽美的花月夜里已自有其迷人的情韵，诗人却不知享受，且去陶醉， 偏又驰骋了他的思想去惹事生非，探寻那永无答案的宇宙、人生。
2、就此谁还有高见？或就后一句谁有什么感悟？来个胸臆自抒，个性解读。
所有的这一切都孕育了一个自然之理，江天一色，皎皎孤月，怎能不引起诗人的“人” “月”思考呢？也就自然会有“人生无尽，江月永恒”之慨叹！面对相似的江月，虽有代代 人生，然相对于整个广袤、永恒的宇宙，小小的“个体人生”却又是那么的渺小、短暂，无 奈的情怀啊！其中蕴涵了多么高深的宇宙意识和人生哲理。
3、发此感慨的文人：
王羲之的《兰亭集序》中面对“宇宙之大、品类之盛”说“信可乐也”，但想到“俯仰之间、已为陈迹”的人生短暂时，发出的感慨是——“生死亦大亦”“岂不痛哉”的无可解脱的悲哀。
还有找到解脱的苏轼：面对“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的哀叹，发出“江上之清风，山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色”旷达之语 曹操对酒当歌，人生几何？ 譬如朝露，去日苦多。
（四）体悟深情
1、中国古代诗人多愁善感，那种超人的“忧患意识”绝不会善罢甘休，一定会自寻烦恼，再无端生出一些卿卿我我的情来，折磨我们，谁来读？
2、作者在诗中抒发了何种感情呢？能否用诗中的一个字来概括这种情感？是一种什么愁？
愁
相思之愁 （教师解读）
谁思念谁？ 思妇思亲
游子思乡
3、思妇是如何思恋游子的？就你有感触的诗句作赏析。
（1）寒衣、刀尺和砧声:
寒衣、刀尺和砧声，古时制衣的料子如罗纫、缟练等大都是生料，必须捶捣，使之柔软熨贴，做成的衣服才能穿着舒适。妇女把织好的布帛铺在平滑的板（称为“砧”，一般为石制）上，用木棒（称为“杵”）敲平，这个过程称为“捣衣”，也叫“捣练”；有时是在衣服做成之后进行捶捣，前人诗歌中也统称“捣衣”。妇女白天一般忙于操持家务，照料孩子，晚上才有空闲时间为家人准备衣物，而捣衣工序对光线要求不高，所以多于寒冬来临之前的秋夜进行。凉风冷月下持续不断的砧杵之声，在古典诗歌中经常被称为“寒砧”“清砧”或“暮砧”，用以表现征人离妇、远别故乡的惆怅情绪。“寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧”，正是杜甫听到白帝城中捣衣之声，联想到家家户户的妇女们都在准备为亲人缝制御寒衣物时引发的怀乡之情。
“衣”不仅可以御寒蔽体，在传统诗学中，它还被视为一个约定俗成的情感暗语，贮存着思念、盼望、关切、依恋、欢爱、伤逝等一系列丰富的人文内涵。捣衣的声音，更是一种缠绵深淳的人文音乐。捣衣的妇女听着砧声，不由得思念远行之人，担忧他们的饥寒，逗惹出斩不断的离情别绪；漂的游子听到砧声，就会回想家庭的温暖，更增添胸中无尽的乡思乡愁。 “思妇”主题下的意象：
捣衣的妇女听着砧声，不由得思念远行之人，担忧他们的饥寒，逗惹出斩不断的离情别绪。
关心家人冷暖，为全家人缝制衣服，是古代妇女的主要职责之一。在进行捣衣这种机械重复的劳作之时，她们有足够的时间用于思念远离家乡的亲人。单调悠长的砧声有助于摒除外虑，心志专一，对思念之情起到凝聚与强化的作用。正因为这些原因，捣衣的动作和与之相关的清砧的声响，成为古典诗歌中“思妇”主题下最为常见的意象之一。
月明之夜，闺妇不辞疲倦地捣制军衣，将要寄往遥远的边塞。这种工作虽然劳累，但对她来说也算不得什么，让她悲伤的是，飞鸿已逝，远方亲人依然音书渺茫，砧声带走的，是她无尽的思念之情。不同的时代，不同的面容，在同一轮秋月下重复着相同的捣衣动作，诉说着相似的亲情与爱情悲苦与离愁。李白的《子夜吴歌·秋歌》在这类诗歌中堪称典型： 长安一片月，万户捣衣声。 秋风吹不尽，总是玉关情。 何日平胡虏，良人罢远征？
月光笼罩着整个长安城，家家户户捣衣的砧声如同多声部合奏一般此伏彼起。视觉意象的空明辽阔，听觉意象的恢弘共鸣，无人能够逃出这支缠绵悱恻、弥天塞地的乐章。更有那吹不尽的秋风从远古吹向未来，千百年间风中传送着同一种情感：“何日平胡虏，良人罢远征？”这是所有思妇共同的心声。李白仿作的这首民歌情感真淳深挚，意象单纯鲜明，语言平易流畅，是从人的心中自然流出的音乐，宛如天籁之音。无需多层次的描写，无需增饰情节与细节，捣衣砧前无数美丽的容颜是它的背景，绵延的时间深化了它的内涵。 “游子”主题下的意象
月下捣衣，风送砧声这种境界，不仅思妇伤情，也最易触动游子的情怀，因此捣衣意象也是思乡主题的传统意象之一。前面提到杜甫的《秋兴》，就是以白帝城的砧声寄寓自己客居漂泊中对故乡的思念。
所谓“出门万事难”，旅途风霜渐侵的秋季，听到异乡捣衣砧声，游子的心中怎能不掀起阵阵波澜？异乡的砧声让他想起故乡同样的声音，让他向往家庭的温暖，思念捣衣的母亲或妻子，也伤感自己只身漂泊的命运。与思妇诗有所不同的是，它从游子的视角着眼，更多关注的是砧声意象，而不是捣衣的动作。游子是听者，而不是动作的执行者。捣衣可以在别人家的院子里进行，围墙阻隔了视线，声音却具有穿透力，可以越过障碍，萦绕在远方听者的耳际。相比之下，声音意象比动作意象更具诗意，砧声与月色、寒霜、秋风、鸣雁等更具组合能力，更宜于表达客子胸中的悠悠乡愁。
（2）人间挚情，都愿相见相闻，不怕的是不见不闻，最挠心的是相望不相闻，那种相见的愿望抑或欲望自然难抑。诗人再搞点手段出来，偏偏让以传音信为能事的鱼雁无能为力，让你更难奈。一个“愿”字岂能了得。哪位同学根据意象简析一下诗中思妇的心境？
难耐的心，难耐的情啊！月光引起的情思在深深地搅扰着她，此时此刻，月色不也照着远方的心上人吗？共望明月却无法相知，只好寄情月华，“流照君”了，“尺素在鱼肠，寸心凭雁足”，向以传信为己任的鱼雁，如今也无法传递音讯──该又凭添几重愁苦！（唉，该死的诗人!）
4、思妇是如何思恋游子的？就你有感触的诗句作赏析。（1）用了哪些意象? 闲潭、落花、流水、海雾、江树、明月
（2）“落花” “流水”两意象有何特定内涵？
帘外雨潺潺，春意阑珊。罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客，一晌贪欢。 独自莫凭栏，无限关山。别时容易见时难。流水落花春去也，天上人间！
——五代十国·李煜《浪淘沙令·帘外雨潺潺》 一曲新词酒一杯。去年天气旧亭台。夕阳西下几时回？ 无可奈何花落去，似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。
——宋?晏殊《浣溪纱》
飘零的落花中，弥漫着春光不再、青春不再、美人迟暮的感慨。以落花为媒介，用优美流畅的语言表达对年光流转、红颜易老、生命无常的感叹，几乎涵盖了后世落花意象的所有意义。江水流春，流去的不仅是自然的春天，也是游子的青春、幸福和憧憬
（3）这一部分的抒情主人公究竟是谁？究竟是男子思念女子，还是女子思念男子？站在作者的角度分析（以上两组问题可根据学生的理解程度重置顺序或分解，并把学生可能出现的对谁在思念不清的问题凸显出来，从而导出虚与实的问题）
5、贯穿全文的是一“月”字，在诗中，月已不再是月，而成了一种情感的载体，这就是中国文人的一种明月情结。
四 拓展训练
著名哲学家、美学家李泽厚在《美的历程》一书中曾这样评价该诗：“这诗是有憧憬和悲伤的，但它是一种少年时代的憧憬和悲伤。所以，尽管悲伤，仍感轻快，虽然叹息，总是轻盈。” 探究：你认为诗中有憧憬吗？如果有，诗人在憧憬什么？你认为诗中有悲伤吗？请谈谈个人看法。
（幻灯）
春潮涌动、月共潮生
欣赏良辰美景
赞美自然
孤月高悬
思索宇宙人生
积极人生
抒发离愁思念
讴歌爱情
西斜落月
渴望归去团圆
表达希望
哀而不伤
五、小结：
同学们，我们用置身诗境、缘景明情的方法分析欣赏了这首优秀的诗作。诗人临江而立，面对眼前之景，发出了动人的吟唱：即使是伤感与无奈也是源自于思念，源自于对生命中美好东西的追寻及对生活的热情与希望，可谓哀而不伤最后再让我们伴着这优美的音乐共同吟诵这首《春江花月夜》
一段春江，一处风月，就那么静静的躺在唐诗之中，一千多年过去了，它默默地等待我 们的到来，等待我们的感知。如果你的微笑里有春江月夜的光华，有悠悠的白云，有游子思 妇的幽怨缠绵„„那么，面对变幻无序的人生，面对起伏不定的命运，你会有更多更好的理 解，懂得从容，懂得感激。在人才辈出、群星璀璨的唐代诗坛，有位诗人因为一轮明月而成 就了诗坛的千秋美名，这位诗人就是初、盛唐之交的张若虚，这首诗便是千百年来无数人为 之迷恋、为之倾倒的千古绝唱《春江花月夜》。今天，我们就一起来领略张若虚笔下的这段春江，这轮明月的光华！
推荐第5篇：春江花月夜
春江
作者：张若虚
◆春江潮水连海平，海上明月共潮生◆
春天的江潮水势浩荡，与大海连成一片，一轮明月从海上升起，好像与潮水一起涌出来。
◆滟滟随波千万里，何处春江无月明！◆
月光照耀着春江，随着波浪闪耀千万里，什么地方的春江没有明亮的月光。
◆江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰。◆
江水曲曲折折地绕着花草丛生的原野流淌，月光照射着开遍鲜花的树林好像细密的雪珠的闪烁。
◆空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。◆
月光象白霜一样从空中流下，感觉不到它的飞翔，它照得江畔的白沙看不见。
◆江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。◆
江水、天空成一色，没有些微灰尘，只有明亮的一轮孤月高悬空中。 ◆江畔何人初见月？江月何年初照人？◆
江边上什么人最初看见月亮，江上的月亮哪一年最初照耀着人？
◆人生代代无穷已，江月年年只相似；◆
人生一代代地天穷无尽，只有江上的月亮一年年地总是相像。
◆不知江月待何人，但见长江送流水。◆
不知江上的月亮照耀着什么人，只见长江不断地输送着流水。
◆白云一片去悠悠，春枫浦上不胜愁。◆
游子象一片白云缓缓地离去，只剩下思妇站在离别的青枫浦不胜忧愁。
◆谁家今夜扁舟子，何处相思明月楼？◆
哪家的游子今晚坐着小船在漂流？什么地方有人在明月照耀的楼上相思？
◆可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。◆
可怜楼上不停移动的月光，应该照耀着离人的梳妆台。
◆玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来。◆
美好的闺房中的门帘卷不去月光，在捣衣石上拂去月光但它又来了。
◆此时相望不相闻，愿逐月华流照君。◆
这时互相望着月亮可是互相听不到声音，我希望随着月光流去照耀着您。
◆鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文。◆
送信的天鹅能够飞翔很远但不能随月光飞到您身边，送信的鱼龙潜游很远但不能游到您身边，只能在水面激起阵阵波纹。
◆昨日闲潭梦落花，可怜春半不还家。◆
昨天晚上梦见花朵落在悠闲的水潭上，可怜春天过了一半还不能回家。
◆江水流春去欲尽，江潭落月复西斜。◆
江水流走春光，春光将要流尽，水潭上月亮晚晚落下，如今又西斜。
◆斜月沉沉藏海雾，碣石潇湘无限路。◆
斜月慢慢下沉，藏在海雾里，碣石与潇湘的离人距离无限遥远。
◆不知乘月几人归，落月摇情满江树。◆ 不知江边的树林。
张若虚《春江花月夜》解读
深夜翻看程千帆先生的《张若虚〈春江花月夜〉集解》①，见到前辈诗论家许多精彩的评解，不禁为之惊叹，深受启发。然细观之，其中虽多有珠玉之见，但仍存其弊，故冒着被人耻笑之危险，以我之浅见解读此千古绝唱，或许有一两句可取，则不废我子夜之功也。 春江花月夜
仅这五字列于此，犹如灿锦呈于眼前。春、江、花、月、夜，在中国的文学里，在中国文人的心中，无一不美妙，无一不含情。虽喻之为灿锦，但不是堆红叠艳、奢华腐靡。先想象之，看他下文能翻出什么好诗文。
春江潮水连海平，海上明月共潮生。
首句即点出春、江、月，且暗藏夜。这江是与海连的，我们且不论江是何处之江，海是何处之海。江潮把江海连在一起，分不清江海，亦分不清海天。春江连海，可见气象之大。潮水起伏，明月由海潮中涌出，此情此景，非人间可见，张若虚飞入天上乎？不禁让人想到稍后的张九龄写的《望月怀远》中的“海上生明月”②，固然很好，但是没有海潮的托浮，那明月自然也就少了一层动感，少了一层意境。 滟滟随波千万里，何处春江无月明。 滟滟——“水的光色。③”所以苏轼曰：“水光潋滟晴方好”。“滟滟随波千万里”，什么滟滟随波？当然是明月。我们看那江波之上流动的色彩，谁能分清是水波，还是光波？这岂非天上境界，人间何有？且看这潋滟的月色，随波漂浮，三千里江山无不被笼罩在春光月色中也，又岂非张九龄讲的“天涯共此时”。此两句再次铺陈春、江、月、夜之景。
如果说张九龄的明月是人间之景，那么张若虚的明月则是天上之景，天上之于人间，更高妙矣。 江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰。
篇目乃“春江花月夜”，前四句单讲春江月夜的好处，唯不见花字，岂能无花？江流宛转，绕过汀洲，月照花林，花是什么样？花如冰珠④，晶莹剔透。这花，又非普通的花，这个比喻，可谓奇绝、奇妙。 空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。
徐增曰：“春夜安得有霜？⑤”我问：春夜怎知无霜？其实，从开始到这里，诗人都在营造一种阔、大、清、冷、静、幻的境界。古谚云：“春寒料峭”，有霜不足为奇，不必臆想。霜是白的，沙是白的，因何而白？有人说霜、沙自白。我说：无月，能见霜、沙之白乎？所以诗面上虽说飞霜沙白，实写月也。这两句是暗写月。 江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。
这两句又明写月。以上十句，出现“月”字四次，然实际上句句含月。“滟滟随波千万里”，“江流宛转绕芳甸”，“空里流霜不觉飞”，“汀上白沙看不见，江天一色无纤尘”等。句中不见“明”月，实暗藏月诗人却说——此月乃孤月，说月孤，实说人孤也。所以，我想诗人费了如此功夫说月，实际还是为了说人，下文必讲到人。
以上是诗歌的第一大部分。从阔大的天空、清冷的春夜、静幻的江花，写天上之月，这样把月展现在苍茫浩瀚的宇宙之中，实际上是为下文写人而铺陈。
江畔何人初见月？江月何年初照人？
何人初见月？何年初照人？诗人也搞不清是人见月，还是月见人了。月矣？人矣？人也，月也。此即人月合一。诗歌也由天上转向地上，进入了人间世。
人生代代无穷已，江月年年祗相似。
人生代代绵延，轮回千年，何有穷尽？然江月永恒，人与江月相比，何其渺小，何其短暂！但是从人类的繁殖绵延来看，则又长也。 不知江月照何人？但见长江送流水。
短暂的人生比之于永恒的江月，欲想月华普照，更难得也。所以从江月的永恒看来，能照到何人呢？只见到大江滚滚，流水汤汤罢了。 以上六句应该说是诗歌的第二大部分。诗人把目光从苍茫浩瀚的宇宙之间转向人世间，发出人生短暂，“不知江月照何人”的感叹，但是他又看到人类的发展绵延——“人生代代无穷已，江月年年祗相似。”人生与江月似乎又都是永恒的，这种哲理性的思辩，闪现出人类乐观自信、积极进取的光辉。这种对人生理性的思考，看似与下文的“相思情感叹过度到“相思情愁”，应该说是自然的。 白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。
引出白云作何？言白云悠悠，惟其悠悠，想起幽情，必有伤感之语。果真有“青枫浦上不胜愁。”然其因何而愁？
诗至此，又翻出一层意思，到结束是诗歌的第三大部分，这层意思就是“情”。
谁家今夜扁舟子？何处相思明月楼？
想那大江潮起，朗月如霜，天涯羁旅，停泊一舟，能不孤寂惆怅、愁情上涌？这“谁家”、“何处”问得好，这一问，便由江上孤舟之天涯羁旅转向那明月楼上的女人了。且看那楼上女人作何？ 可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。
月徘徊？它徘徊什么？因何而徘徊？月为天涯羁旅乎？天涯羁旅幻化为月乎？不然，何为在楼上徘徊？月照妆镜台，镜中岂非更有一月？呵呵，天上的月进入镜子里了。不由我想起《红楼梦》中之“风月宝鉴”，照一照，美人凤姐招手而来也。 玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来。
这月，真有意思，“卷不去”，“拂还来。”是月？还是旅人之魂？以至于如此相依相恋。
此时相望不相闻，愿逐月华流照君。
我们看，“相”字终于出现了，诗人虽不点“情”字，其实一直在言情，那“卷不去”、“拂还来”的月岂非含情？月之情，即人之情也。人之看“相望”与“相闻”，明月楼上的女人与扁舟子上的男人，相隔天涯，自然是相望望不见，相闻听不见了。为什么诗中说“相望不相闻”呢？为什么？关键就在这个月上。此月非彼月，此月非月。月即羁旅，羁旅即月，月是男人，男人就是月。月在天上，已入镜中，岂不可相望？其正相望也。但月无语，犹人之魂无言，故曰“相望不相闻”。 “此时相望不相闻”以上似男人语，以下就是女人的镜头了。男人在江中扁舟子上想象自己就如天上的明月进入了女人的镜台，男人望月即望人，望月若入梦，他在梦与非梦之间想象着明月楼上的女人。女人呢？女人当然也是如此，方显两情相悦之妙。所以女人说：“愿逐月华流照君”。
鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文。
然而月华似乎不随顺女人心愿，没有照见她的情郎。女人抬头望天，恰有一鸿雁单飞，她自然想请鸿雁带去对男人的深深相思情，岂知鸿雁不长飞去。女人又低头看水中鱼龙，岂知鱼龙潜跃入水底，仅留一江波纹给女人，女人痴痴地望着那水波荡漾，她的心仿佛随着水波而荡漾，她的心到哪里去了呢？ 昨夜闲潭梦落花，可怜春半不回家。
她也入梦了，岂知她不是天天都在做梦？梦中和男人会面了。但是，她昨夜的梦中花已落，女人想，我老了吗？他怎么迟迟不回来，还是根本就不愿再回来了？但是诗人却不直接说落花，而说梦中，说梦，又先说一个“闲”字。闲梦落花，把女人惧怕衰老的心态暴露于似有似无过半了，你，你，你还不回家啊？开始再一次点花了，以下我们看诗人怎么把夜中的春、江、花、月一步步收拢。 江水流春去欲尽，江潭月落复西斜。
春已过半，可恨江水不停奔流，春岂不尽也。故南唐后主李重光说：“落花流水春去也”。注意了，上面又两次点明了春字。先说春已半，又说春欲尽，可见留春之心。然而，流水无情，春留不住。花尽，春尽，再看月，月也西斜了，离落还会远吗？此时的女人，手把栏杆，望月，月遥遥欲坠，她岂是望月？实是望人！可怜这寓羁旅之魂于中的月也要离去了。唉唉！即使拍遍栏杆，又能作甚！以上又两次点到了江。
斜月沉沉藏海雾，碣石潇湘无限路。
不管女人怎么望月欲穿，月还是一点点地沉入海水之中，随着海潮散开。此时，女人的心岂不碎了。以上又两次点月。月沉入海底，花、春、月皆不见了。至此，随着女人付诸于精神寄托的月的沉落，女人自然会想：相会相逢的道路呢？从大海之滨到潇湘之水，“路漫漫其修远兮⑥”。月无，道路虽有是无。月啊，月啊！你们都去吧，去吧！女人不禁在心底呼喊。
不知乘月几人归？落月摇情满江树。
月落了，人未归。但心底的情却随着花落、春去、月沉而突显出来了。大江之上，无花、无春、无月，只有深深的情——在荡漾„„ 末尾月、夜五字，最显一个月字，盖月非月，月乃人之魂也，月乃人之情也。末句说“落月摇情”不是随意之笔，蕴涵深意。花先落，春又去，月乃沉。月沉不是完结，月沉情显，此乃大意，此乃要旨。 程千帆先生的《张若虚〈春江花月夜〉集解》里列出了十九家前人的评解，各家解说都很精彩，但是惟王尧衢得其要，点出了该诗的要旨乃一“情”字。他说：“此将春江花月一齐抹倒，而单结出一情字，可见月可落，春可尽，花可无，而情不可得而没也。⑦” 其余之人，徐增、谭元春三两次提到情，但只是在解释诗句时的普通之用，并未以“情”点诗主旨。盖胡应麟、唐汝询、锺惺、谭元春、陆时雍、周珽、王夫之、徐增、吴昌祺、沈德潜、管世铭、陈兆奎、王闿运、周启升、汪道昆、蒋一葵、王世懋、黄家鼎等先生，不可谓不是诗论之大家，然于花落、春去、月沉之后得不出此诗大意乃一“情”字。此即我开篇所讲之“弊”，可见此诗之难解也。
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春江花月夜 作者：张若虚
春江潮水连海平，海上明月共潮生。 滟滟随波千万里，何处春江无月明！ 江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰; 空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。 江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。 江畔何人初见月？江月何年初照人？ 人生代代无穷已，江月年年只相似。 《月下独酌》 作者：李白
花间一壶酒，独酌无相亲。 举杯邀明月，对影成三人。 月既不解饮，影徒随我身。 暂伴月将影，行乐须及春。 我歌月徘徊，我舞影零乱。 醒时同交欢，醉后各分散。 永结无情游，相期邈云汉。
梦游天姥吟留别
李白
海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求，越人语天姥，云霞明灭或可睹。天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城。天台一万八千丈，对此欲倒东南倾。
我欲因之梦吴越，一夜飞渡镜湖月。湖月照我影，送我至剡溪。谢公宿外今尚在，渌水荡漾清猿啼。脚著谢公屐，身登青云梯。半壁见海日，空中闻天鸡。千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝。熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅。云青青兮欲雨，水
澹澹兮生烟。列缺霹雳，丘峦崩摧，洞天石扉，訇然中开。青冥浩荡不见底，日月照耀金银台。霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下。虎鼓瑟兮鸾回车，仙之人兮列如麻。忽魂悸以魄动，怳惊起而长嗟。惟觉时之枕席，失向来之烟霞。
世间行乐亦如此，古来万事东流水。别君去兮何时还？且放白鹿青崖间，须行即骑访名山。安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。
将进酒
作者：李白
君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。 君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。 人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。 天生我材必有用，千金散尽还复来。 烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。 岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。 与君歌一曲，请君为我倾耳听。 钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。 古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。 陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。 主人何为言少钱，径须沽取对君酌。
五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。 ●青玉案
辛弃疾
东风夜放花千树。 更吹落，星如雨。
宝马雕车香满路。 凤箫声动，玉壶光转， 一夜鱼龙舞。 蛾儿雪柳黄金缕， 笑语盈盈暗香去。 众里寻他千百度， 蓦然回首， 那人却在， 灯火阑珊处。 雨霖铃
柳永
寒蝉凄切。 对长亭晚， 骤雨初歇。 都门帐饮无绪， 留恋处、兰舟催发。 执手相看泪眼， 竟无语凝噎。 念去去、千里烟波， 暮霭沉沉楚天阔。
多情自古伤离别， 更那堪冷落清秋节！ 今宵酒醒何处？ 杨柳岸、晓风残月。 此去经年， 应是良辰好景虚设。 便纵有千种风情， 更与何人说？
●蝶恋花
柳永
伫倚危楼风细细， 望极春愁， 黯黯生天际。 草色烟光残照里， 无言谁会凭阑意。
拟把疏狂图一醉， 对酒当歌， 强乐还无味。 衣带渐宽终不悔， 为伊消得人憔悴。
●满江红
岳飞
怒发冲冠， 凭栏处、潇潇雨歇。 抬望眼， 仰天长啸， 壮怀激烈。 三十功名尘与土， 八千里路云和月。 莫等闲、白了少年头， 空悲切。 靖康耻，
犹未雪。 臣子恨， 何时灭！ 驾长车， 踏破贺兰山缺。 壮志饥餐胡虏肉， 笑谈渴饮匈奴血。 待从头收拾旧山河，
朝天阙。 ●一剪梅
李清照
红藕香残玉簟秋。 轻解罗裳， 独上兰舟。 云中谁寄锦书来？ 雁字回时， 月满西楼。
花自飘零水自流。 一种相思， 两处闲愁。 此情无计可消除， 才下眉头， 却上心头。
●醉花阴
李清照
薄雾浓云愁永昼， 瑞脑消金兽。
佳节又重阳， 玉枕纱橱， 半夜凉初透。
东篱把酒黄昏后， 有暗香盈袖。 莫道不消魂， 帘卷西风， 人比黄花瘦。
●渔家傲
李清照
天接云涛连晓雾， 星河欲转千帆舞； 彷佛梦魂归帝所， 闻天语， 殷勤问我归何处。
我报路长嗟日暮， 学诗漫有惊人句； 九万里风鹏正举， 风休住， 蓬舟吹取三山去。
●声声慢
李清照
寻寻觅觅， 冷冷清清， 凄凄惨惨戚戚。 乍暖还寒时候， 最难将息。 三杯两盏淡酒， 怎敌他、晚来风急？ 雁过也， 正伤心， 却是旧时相识。
满地黄花堆积。 憔悴损， 如今有谁堪摘？ 守著窗儿， 独自怎生得黑？ 梧桐更兼细雨， 到黄昏、点点滴滴。 这次第，
怎一个、愁字了得！
●水调歌头
苏轼
明月几时有？ 把酒问青天。 不知天上宫阙， 今夕是何年。 我欲乘风归去， 又恐琼楼玉宇， 高处不胜寒。
起舞弄清影， 何似人间！ 转朱阁， 低绮户， 照无眠。 不应有恨， 何事长向别时圆？
●念奴娇·赤壁怀古
苏轼
大江东去， 浪淘尽、千古风流人物。 故垒西边， 人道是、三国周郎赤壁。 乱石崩云， 惊涛裂岸， 卷起千堆雪。 江山如画， 一时多少豪杰！
遥想公瑾当年， 小乔初嫁了， 雄姿英发。 羽扇纶巾， 谈笑间、樯橹灰飞烟灭。 故国神游， 多情应笑我、早生华发。 人间如梦，
一樽还酹江月。
●水龙吟·次韵章质夫杨花词
苏轼
似花还似非花， 也无人惜从教坠。 抛家傍路， 思量却是， 无情有思。 萦损柔肠， 困酣娇眼， 欲开还闭。 梦随风万里， 寻郎去处， 又还被、莺呼起。
不恨此花飞尽， 恨西园、落红难缀。 晓来雨过， 遗踪何， 一池萍碎。
春色三分， 二分尘土， 一分流水。 细看来， 不是杨花， 点点是离人泪。 苏轼
缺月挂疏桐， 漏断人初静。 谁见幽人独往来， 缥缈孤鸿影。
惊起却回头， 有恨无人省。 拣尽寒枝不肯栖， 寂寞沙洲冷。
●江城子·密州出猎
苏轼
老夫聊发少年狂， 左牵黄，右擎苍， 锦帽貂裘，
千骑卷平冈。 为报倾城随太守， 亲射虎，看孙郎。
酒酣胸胆尚开张， 鬓微霜，又何妨。 持节云中， 何日遣冯唐？ 会挽雕弓如满月， 西北望，射天狼。
●江城子·乙卯正月二十日夜记梦
苏轼
十年生死两茫茫。 不思量，自难忘。 千里孤坟， 无处话凄凉。 纵使相逢应不识， 尘满面，鬓如霜。
夜来幽梦忽还乡， 小轩窗，正梳妆。 相顾无言，
惟有泪千行。 料得年年肠断处： 明月夜，短松冈
●蝶恋花·花褪残红青杏小
苏轼
花褪残红青杏小。 燕子飞时， 绿水人家绕。 枝上柳绵吹又少， 天涯何处无芳草！
墙里秋千墙外道。 墙外行人, 墙里佳人笑。 笑渐不闻声渐悄， 多情却被无情恼。
●卜算子·咏梅
陆游
驿外断桥边，
寂寞开无主。 已是黄昏独自愁， 更著风和雨。
无意苦争春， 一任群芳妒。 零落成泥碾作尘， 只有香如故。 ●青玉案
辛弃疾
东风夜放花千树。 更吹落，星如雨。 宝马雕车香满路。 凤箫声动，玉壶光转， 一夜鱼龙舞。
蛾儿雪柳黄金缕， 笑语盈盈暗香去。 众里寻他千百度， 蓦然回首， 那人却在， 灯火阑珊处。
骤雨打新荷（作者：元好问）
3、骤雨打新荷（作者：元好问） 【原文】
绿叶阴浓，遍池塘阁，遍趁凉多。海榴初绽，妖艳喷香罗。老燕携雏弄语，有高柳鸣蝉相和。骤雨过，珍珠乱糁，打遍新荷。
人生有几，念良辰美景，一梦初过。穷通前定，何用苦张罗。命友邀宾玩赏，对芳尊浅酌低歌。且酩酊，任他两轮日月，来往如梭。
再别康桥 徐志摩
轻轻的我走了，
正如我轻轻的来；
我轻轻的招手，
作别西天的云彩。
那河畔的金柳，
是夕阳中的新娘，
波光里的艳影，
在我的心头荡漾。
软泥上的青荇，
油油的在水底招摇；
在康河的柔波里，
我甘心做一条水草! 那榆荫下的一潭，
不是清泉，是天上虹；
揉碎在浮藻间，
沉淀着彩虹似的梦。
寻梦？撑一支长篙，
向青草更青处漫溯，
满载一船星辉，
在星辉斑斓里放歌。
但我不能放歌, 悄悄是别离的笙箫；
夏虫也为我沉默，
沉默是今晚的康桥！
悄悄的我走了，
正如我悄悄的来；
我挥一挥衣袖，
不带走一片云彩。
推荐第7篇：春江花月夜
《春江花月夜》教学设计
教学目标
1．理解我国标题性器乐曲自身的美及内在的情感表达，感受乐曲优美、迷人的意境，体味乐曲幽远、和谐、含蓄、宁静的东方古典美。感受民族器乐曲丰富的内涵和民族乐器的表现力，热爱民族音乐的感情。
2．通过以音乐为主线，对同名诗歌、绘画、舞蹈的欣赏，构建起音乐与其他艺术门类的联系与互通，了解它们各自独特的风情和共同的神韵，加深对包容于音乐中的广阔文化内涵的体验。
3．了解我国传统音乐的创作手法“鱼咬尾”及“换头合尾”的曲调处理变奏手法。 教学重点：了解民族器乐曲“换头合尾”的结构特点 教学难点：初步感受民族调式的风格。 教学准备;多媒体课件钢琴
教学过程:
一、简介《春江花月夜》
这是一首中国古典乐曲,原是一首琵琶曲，名《夕阳箫鼓》，后被改编成民族管弦乐曲。乐曲以优美流畅的旋律，巧妙细腻的器乐组合，形象地描绘了“夕阳”、“渔舟”、“暮鼓”、“花影”等春江迷人的景色，尽情赞颂江南水乡的风姿异态。全曲有十部分组成：引子与江楼钟鼓、月上东山、风回曲水、花影层台、水深云际、渔歌唱晚、洄澜拍岸、欸乃归舟、尾声。
二、聆听乐曲
1.听乐曲引子请学生思考：
乐曲表达了怎样的情绪？能听出哪些乐器在演奏？引出课题《春江花月夜》。
2.琵琶：弹拨乐器，木制，原称“批把”，由演奏方式而得名。公元四世纪由西域传入内地，在乐队中应用相当广泛。让我们一起来聆听，感受。
3．学生随音乐学唱全曲的主要旋律谱例：江楼钟鼓
（1）聆听感受全曲的主要旋律。 结构特点一：鱼咬尾
提示学生注意前乐曲结尾的音与后句开头的音是相同的，乐句间连锁传递，环环相扣，使得旋律流畅，格调平和委婉。自然引出我国传统音乐创作中的常用手法“鱼咬尾”。
“鱼咬尾”是我国传统音乐的一种创作手法，其特点是前句旋律的尾音与后句旋律的首音形成各种形式的重叠。
（2）学生在理解的基础上学唱主要旋律两遍，体会旋律的委婉平静，优美如歌。 4．学唱主题旋律
5．完整欣赏《春江花月夜》 月上东山：（第一变奏）
1．音乐与第一段对比有何变化？（旋律如何走向等） 2．请注意结尾音调
优雅如歌的旋律、典雅协调的色彩，形象地描绘了夕阳西下一轮明月从东山升起，在云层中游移出没的情景。
花影层叠（第二变奏）
1．这段音乐的旋律中最有特点的乐思是哪部分？为什么？ 2．结尾有什么特点? 乐曲描写了阵阵清风吹皱一江春水，葱葱花木掩映月色朦胧的画面，岸边簇簇鲜花倒映在江水中，增添了江山秀丽的色彩。
“花影层叠”与“月上东山”的收束句完全一样，又与主题的收束基本相同；而在收束前，它们的旋律都做了明显的变奏，这种创作手法叫做“换头合尾”。
这一创作手法在后面的几个段落音乐里也被采用或者变化地采用。 结构特点
二、换头合尾 《春江花月夜》由引子和主题、主题的六次变奏和尾声组成。尽管前面部分旋律多变，但每段结尾基本相同，将乐曲的多个画面融为一体。这是中国传统音乐常用的一种创作手法——换头合尾。
水深云际（第三变奏）
这是一段富于动态的音乐，是在主旋律的基础上变化而成的。乐曲中二胡在低音区奏出浑厚的曲调，忽而琵琶在高音上弹出透明的泛音。刻画了月光映入水中，水天一色、云深不知处的壮观景象，令人心旷神怡。
渔歌唱晚（第四变奏） 听音乐、思考
1．音乐给你什么感觉？音乐主要表达些什么？ 2．旋律中间使用了什么颇具特色的打击乐器？
3．音乐前后两部分有什么变化？分别描绘了什么情景？
每一乐句的旋律都是宽—紧—宽，中间的弱起部分把渔翁丰收后摇橹唱歌的悠闲神态刻画得惟妙惟肖。 洄澜拍岸（第五变奏）
听音乐，思考：这段音乐与前面几段音乐在情绪、力度、速度上有什么不同？你认为表现了怎样的画面？ 琵琶用轮扫有力的弹奏，似渔舟破水。古筝划奏，大鼓滚奏，似波涛拍岸，乐曲速度不断加快，旋律气势磅礴。
欸乃归舟（第六变奏高潮部分）
音乐开始，乐队奏出起伏不断的旋律，那是对划船动作的描写。筝始终模仿水声由低而高划奏，当加快速度、增强力度，把音乐推向高潮后，即转慢速。生动地刻画了归舟破水的意境。
随音乐的进行稍作讲解，并围绕音乐情绪的转换提问音乐要素是如何表达情感的。 要求：欣赏全曲后谈谈对乐曲《春江花月夜》的理解和体会。 重点每聆听一个段落后，强调“换头合尾”的变奏手法
乐曲的首段是“江楼钟鼓”，也是引子部分与主题部分，这段音乐描绘了夕阳映照江面、晚风轻佛江水的景象。“月上东山”，节奏平稳、舒展，琵琶的演奏委婉、典雅，在平静的乐声中表现月亮缓缓上升的动感。风回曲水、花影层叠、水深云际、渔歌唱晚、回澜拍岸、桡鸣远澜、阙乃归舟、尾声。
师生交流：音乐旋律古朴，典雅，节奏比较平稳，舒展，用含蓄的手法表现深远的意境，具有较强的艺术感染力，音乐平和，悠远，和谐，宁静，是一种东方古典美。乐曲好像一幅山水画卷，把春天静谧的夜晚，月亮在东山冉冉升起，小舟在江面荡漾，花影在两岸轻轻摇曳的大自然景色，一幕幕展现在人们面前，使人感觉到人与自然、人与社会、人与人和谐共处的一种人文景观，一种超自然的人文精神。乐曲结构严密，它的主要旋律尽管有多种变化，但段落结尾句是一样的，听起来十分和谐。这样能从各个不同的角度揭示乐曲的意境，深化音乐表现的内容。我国传统音乐创作手法“换头合尾”很有特色。
师：的确，从乐曲中我们领略到一种典型的东方古典美，这种美同样浸润在中国传统的诗歌、绘画、书法、舞蹈和山水、园林之中。唐代诗人张若虚的《春江花月夜》，一千多年来使无数读者为之倾倒，被闻一多先生誉为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”。一生仅留下两首诗的张若虚，也因这一首诗，“孤篇横绝，竟为大家”。
三、总结“换头合尾”的变奏手法
这是一首十分典雅、优美的乐曲，全曲的主要旋律柔美，舒展，在不同的音乐段落里变化展现，从不同的侧面充分展示它所蕴含的美质。在不同的段落中，这一主要主题往往改变它开始的部分，引出一些新的因素，给人以新的享受，然后归结到同一个结尾乐句：
这种“换头合尾”式的变化展开手法，体现了我国传统音乐的结构特点。它使全曲气势连贯，融会统一， 提示学生：音乐艺术的主体特征是音乐情感表达的概括性和艺术表现的非具象性，欣赏乐曲时可以视听结合，借助画面来感受音乐，但不宜机械地寻求标题与音乐之间的具体联系，不必拘泥于每段小标题所提示的具体景物，而应该从体味音乐作品自身的美和所蕴涵的情感入手，领略包容于其中的广阔的文化内涵。
四、欣赏１欣赏配乐诗朗诵《春江花月夜》体味诗韵
春江花月夜
春江潮水连海平，海上明月共潮生。滟滟随波千万里，何处春江无月明！ 江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰；空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。 江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。江畔何人初见月？江月何年初照人？ 人生代代无穷已，江月年年望相似。不知江月待何人，但见长江送流水。 白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。谁家今夜扁舟子？何处相思明月楼？ 可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。玉户帘中卷不去，捣衣砧上指还来。 此时相望不相闻，愿逐月华流照君。鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文。 昨夜闲潭梦落花，可怜春半不还家。江水流春去欲尽，江潭落月复西斜。 斜月沉沉藏海雾，碣石潇湘无限路。不知乘月几人归，落月摇情满江树。
提问：诗歌的意境与乐曲表现的意境相同吗？这两部作品之间有没有内在的联系？ 欣赏2
绘画《春江花月夜》:感受画的意境。
提问：画面与《春江花月夜》的主题吻合吗？表现了作者怎样的情绪？ 学生带着问题仔细欣赏装饰画《春江花月夜》。
师生交流：画的构图很合理，色彩运用恰到好处，很和谐，黄色的月亮在蓝色调的背景衬托之下愈发显得明亮，倒影和小船隐约可见，几座山头有明有暗，通过明度上的对比拉开了画面的空间距离，给人以更多的想象余地。整个画面表现出春江花月之夜的一种悠远、朦胧、宁静之美，与主题非常吻合。
欣赏3
古典舞《春江花月夜》
师：在我国古代，乐与舞是不分开的，乐就包括舞，现在相对分成两个专业，但他们的密切关系是分不开的，舞蹈离不开音乐。乐曲凭借声音塑造听觉形象，舞姿凭借形体塑造视觉形象，二者合为一体，才构成了舞蹈艺术形式。悠远婉转的曲调令人心旷神怡，古典舞《春江花月夜》又把我们带入梦幻般的意境。
提问：舞蹈的动作和情节与音乐的节奏和情绪和谐一致吗？说说它们之间的关系。
学生观赏后回答：整个舞蹈的动作很美，很舒展，情节有趣，舞蹈动作的幅度、快慢与音乐的节奏、情绪和谐一致。当音乐起伏大时，动作的幅度也大；音乐欢快时，动作的节奏也快而轻巧；而音乐平静时，舞蹈动作和情绪也较平和。音乐与舞蹈密不可分，舞蹈是音乐的一种表现方式。
3．分组讨论分析
（１）诗歌、美术、舞蹈的欣赏，对理解、体验乐曲《春江花月夜》有帮助吗？为什么？
（2）《春江花月夜》的音乐与诗歌、美术、舞蹈艺术之间的相互关系是怎样的？有什么共同特点？ 学生分组讨论后同教师进行交流：
通过欣赏诗歌、绘画和舞蹈《春江花月夜》，开阔了文化视野，加深了对音乐的理解。音乐与诗歌、绘画、舞蹈虽属不同的几种艺术门类，但它们是姊妹艺术，彼此相通，互相交融，音乐中有浓浓的诗情画意，音乐是舞蹈的灵魂，舞蹈是音乐的表现形式，舞蹈是“看得见”的音乐，音乐是“听得见”的舞蹈，二者密不可分。音乐与诗歌、绘画、舞蹈都是塑造艺术形象，诉诸于情感表达，表现出一种共同的美，就是悠远、和谐、含蓄、宁静的东方古典美，一种田园牧歌式的美。
师：《春江花月夜》是自然、历史、人生之千古绝唱。中国文化博大精深，中国古典艺术中有无数珍品，他们既有各自独特的风情又有共同的神韵，这就是悠远、和谐、含蓄、宁静的东方古典美，这充分表明，艺术既有千姿百态又有共同的文化内涵。我们要借助其他艺术门类丰富我们的音乐素养，他们与音乐相融相衬，相互渲染，加深了我们对音乐的理解，同时加深了我们对包容于音乐中的广阔文化内涵的体验。
五、表现与创造
1.演唱《春江花月夜》的主要旋律。
2．以《春江花月夜》为题，选择下列你所喜爱的一种艺术形式进行创作表演。 a．一首小型歌曲b．一幅画c．诗歌 d．散文e．自编舞蹈片段
要求：与音乐有机结合，体现出东方古典美，可以独立完成，也可以分小组，发挥每个同学的爱好特长，将几种形式结合起来，展示给大家。
最后，让我们再次演唱全曲的主旋律，感受乐曲优美、迷人的意境，体味乐曲悠远、和谐、含蓄、宁静的东方古典美。在演唱《春江花月夜》的主要旋律中结束本课。
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《春江花月夜》 教学设计
【教学目标】
1.诵读诗歌，感受和体验诗歌的意境和形象。
2.理解诗歌的意境美、哲理美、情感美，体会景、情、理的完美融合。
3.感受春江花月夜的美以及由此引起的对人生、对宇宙的联想与感慨，体会诗中表现的游 子与思妇相思相爱之情。
【教学重点】
1.展开联想与想象，体味诗歌意境
2.把握水乳交融、优美深邃的景、情、理
【教学难点】
1:把握水乳交融、优美深邃的景、情、理
2:置身诗境，理解诗中的画面及由此产生的人生感慨
【教学过程】
一、情境导入：我们中国自古便是诗的国度，唐诗更是我们民族的瑰宝。在我国浩瀚的诗海中，有无数文人墨客都曾望月有感而写下吟诵月亮的美丽诗句，同学们读过哪些关于月亮的诗句?现在我们展示、交流一下课前分组搜集到的古典诗词中的咏月佳句，看看月亮承载了人类哪些丰富的思想感情。
1．自然美景：“明月松间照，清泉石上流。”“星垂平野阔，月涌大江流。”
2．宇宙意识：“今人不见古时月，今月曾经照古人。”“明月几时有？把酒问青天” 3．望月怀人：“海上生明月，天涯共此时。”
4．思家恋国：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”“春花秋月何时了，往事知多少？小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。”
月在诗歌中似乎成了诗人生命情怀的寄托，而月也因此成就了不少诗人的千秋美名。唐代的张若虚就是如此。现在，我们就一起去领略他笔下那轮光照千古的明月吧。
二、知人论世：《春江花月夜》是一首乐府诗，作者吸取了南朝乐府民歌的内容和形式，采用优美的抒情旋律，细致地描绘了江南水乡春江花月夜清幽静谧的自然景色，发出宇宙无穷、人生短促的思索，抒写游子思妇离恨闺怨之情。全诗格调清丽婉转，抒情缠绵幽怨，意境高远阔大，是一首写景、叙事、抒情完美结合的诗歌极品，读来如痴如醉，如饮琼浆玉液，沁人心脾。
三、置身诗境：
1、播放音乐，诵读诗歌。播放背景音乐《春江花月夜》。学生用自己喜爱的方式诵读诗歌。
2、设置问题，交流感受。设问：读后觉得这首诗美吗？美在哪些方面？
学生发言。师生共同归纳。教师板书：意境美、哲理美、情感美。
四、缘景明情：
1、作者在前八句中集中描写了哪些景物，这些景物有何特点？
明确：作者依题摹写春江、潮水、明月、芳甸、花林、流霜、白沙等景物，它们构成一幅美妙的花月图。景物的特点是：空明澄澈，幽美恬静。这部分写出明月照耀下的江水花林的绚丽景观（意境美）。
2、面对良辰美景，作者产生了怎样的遐想？
明确：个人的生命是短暂即逝的，而人类的存在则是绵延久长的，因此，“代代无穷已”的人生就和“年年只相似”的明月共存。诗人虽有对人生短暂的感伤，但并不是颓废与绝望，而是缘于对人生的追求与热爱。全诗的基调应是“哀而不伤”的。以短语概括本诗节的意境：清明洁净，奥妙无穷。第二部分，由写景转向观照人生，思索茫茫人生与漫漫宇宙之间的相互关系，以明月长照对照人生短暂，抒写心中的感叹。（哲理美）
3、第三部分内容（白云一片去悠悠------结尾）重点写什么？游子、思妇的相思情景如何？提示：可以找到这一部分诗句所描写的意象，结合相应的修辞手法和人物的动作、心理来谈。
学生回答，教师点拨：意象：白云、高楼、妆镜台、帘、捣衣砧板、鸿雁、江树，表现的是思妇与游子纯真的爱情美与人性美。
修辞手法：例如，“月徘徊”，就是拟人的手法，表现了月的人性化，从而衬托出思妇的孤独与寂寞。思妇的动作，如卷帘，拂砧，这些细微动作恰好表现思妇因见不到心上人而寂寞难耐的心情，从而进一步刻画了她的相思之苦闷。对游子的分析，重点引导学生找出其心理独白的有关词语，让学生更好地体味。 明确：第三部分，抒写思妇游子的离愁别绪，讴歌人们对爱情的向往和对幸福的憧憬。（情感美）
五、升华情感：
设问：诵读和欣赏这首诗，我们收获了很多美感享受。其中哪些句子令你印象最深、感触最多？请从景、情、理三方面任选一例，根据自己的经验和理解，作形象化的解读。 学生发言；师生点评。
教师择要点拨：
① 春江潮水连海平，海上明月共潮生。（首句勾勒出一幅春江月夜的壮丽画面：月共 潮生，一个“共”字，强调了春江与明月天然的诗意联系；一个“生”字，则又赋予了明月和潮水活泼泼的生命热情。）
② 空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。（月色如霜，所以霜飞无从觉察，洲上的白沙 和月色融和在一起，看不分明，真是月光如水水如天。）
③ 江畔何人初见月？江月何年初照人？（叩问人类本源、明月长存、宇宙永恒的宇 宙意识。）
④ 人生代代无穷已，江月年年望相似。不知江月待何人，但见长江送流水。（从“水” 的意象联想到人的个体生命是有限的，人类的生命代代相传是无限的，与明月共存于天地之间。）
⑤ 谁家今夜扁舟子，何处相思明月楼。（游子想念思妇，爱情永恒。）
⑥ 此时相望不相闻，愿逐月华流照君。（两地相思，望月怀人，游子思妇遥寄相思， 亲情永恒。）
⑦ 昨夜闲潭梦落花，可怜春半不还家。（从“落花”的意象联想到花开花落，游子思 乡。）
⑧ 不知乘月几人归，落月摇情满江树。（由己及人，两地相思永恒。）
六、拓展延伸：
教师导引：为何古人看到这样的景色就会生发这样的情感与思考，这种景和情有必然的联系吗？为何又能引起我们的情感共鸣，这种文化是否已积淀为一种民族的审美情感？要得到答案我们就必须自己从历代诗文中去寻找。下面我们就来分析探讨这首诗的“明月”、“落花”两个意象的寓意。
1、分组比赛，列举诗句；
2、分析意象，体会情感；
3、综合概括，明确寓意；
a、明月：
1、思念——月可以跨越时空；
2、时间流逝、人生短暂——升落、圆缺
3、愁绪——阴晴圆缺、悲欢离合
4、爱情——花前月下
b、落花：伤春核心意象——年光流转、红颜易老、生命无常
七、布置作业
结合《春江花月夜》，从 “春”、“江”、“夜”三个意象中任选一个，分析其寄寓的情感。
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《春江花月夜》优秀教案
一、教学目标
1．知识与技能
（1）疏通文意，初步了解诗歌的思想内容。（2）培养学生在诵读中感受诗情画意的能力。
（3）理解并掌握“置身诗境、缘景明情”的鉴赏技巧。
2．过程与方法
（1）通过探究性学习，拓宽学生的视野，增加知识储备。（2）通过探究性学习，培养学生的联想与想象能力。
3．情感、态度与价值观
（1）通过感悟旋律，培养学生的审美情趣。（2）揣摩诗人在诗中所寄寓的情感。
（3）学习张若虚旷达的生活态度。（4）感悟哲理，树立正确的人生观、价值观。
二、重点、难点
1．体会诗情，感受人间真情。2．展开联想和想象，进入诗歌意境。3．景、情、理如何有机地融合的。
三、教具选用：多媒体
四、课时安排：1课时
五、教学流程
（一）新课导语
大家知道，盛唐是唐诗发展的顶峰时期，可以说是人才辈出、群星灿烂。盛唐之所以出现如此繁荣的景象，有一个人功不可没，此人是初唐后期人，处在初唐与盛唐的过渡时期，他与贺知章、张旭、包融等四人以文词俊秀驰名京都，合称“吴中四士”（因其均为江苏扬州一带人，属“吴中”），只可惜他的大部分诗歌都已失传，目前全唐诗中仅收两首，其中一首《代答闺梦还》因写闺情，毫无特色；但另一首非常有名，人称“孤篇横绝全唐”。 又有人评价这首诗是“点亮盛唐兴象的艺术灵光”。这个人就是张若虚，这首诗就是《春江花月夜》。
（二）体会诗情
人间美好的爱情有很多种，我把它大致的分为三类：（1）生死之恋。生死相许，
1 双方徇情是一种凄美的爱。这种爱往往是不得己而为之，但这种生死恋也传为佳话。同学们想一想，我们民间流传的哪些爱情故事属于此类？（参考答案：梁祝，焦刘）（2）完美之恋。举案齐眉，相敬如宾，志同道合，伉俪情深是最完美的爱，人皆向往之，但人间少有。同学们想一想，我们民间流传的哪些爱情故事属于此类？（参考答案：司马相如与卓文君、梁鸿与孟光）（3）牵肠之恋。虽天各一方，但彼此的爱忠贞不渝；虽不能朝夕相处，但彼此心中装着对方，想着对方，这是牵肠挂肚的爱，是纯洁的爱情。比如李清照与赵明诚他们的爱就属于这一种。
同学们，大家说张若虚在这首诗里所讴歌的是哪一种，对，应该是第三种。那么大家看看诗人用哪些语句来讴歌这种牵肠挂肚的爱？
齐读：白云一片去悠悠，青风浦上不胜愁。谁家今夜扁舟子，何处相思明月楼。
教师赏析：
诗中写道：“白云一片去悠悠，青风浦上不胜怨。谁家今夜扁舟子，何处相思明月楼。”
一个是天涯游子，思念家中的妻子；一个是闺中思妇，想念外地的丈夫；一个是望月怀乡；一个是凭栏盼归。在春江月明之夜，这种情景多么常见，有多少这样的夫妻值得我们去歌颂，令我们羡慕，这是人间至真至美的爱情，正所谓：“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。”
（三）赏析画意
师生互动
点拨：“春江花月夜”单从题目上看，就富有诗情画意。大家看诗人给我们勾勒了那些画面？你能用四字短语概括其中的五幅吗？请看老师的概括：
江潮恋春 月涌春江 银辉照花 游子望月 思妇守夜
（注：守夜，即月夜守望盼归）
同学们，你有没有发现老师概括的五个短语里的奥妙？对，我把“春江花月夜”藏在里面了，这就是“藏头诗”，那么请你模仿老师的手法，用四字短语也概括其中的五幅画面，把“春江花月夜”藏在第
一、
二、三字的位置上。
参考答案：春江涌月 江潮恋花 花容照水 月夜思归 夜阑怀远
（
（四）感悟哲理
1．学生自主欣赏
2 齐读：“江畔何年初见月，江月何年初照人。人生代代无穷己，江月年年望相似。”
苏轼在他的《前赤壁赋》里的这样写道： “自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎！”请同学们结合这段文字来感悟张若虚在诗中所揭示的哲理。
2．教师总结
诗人由眼前春、江、花、月、夜的美景，引发出对宇宙奥秘的探索，对人生哲理的思考：“江畔何年初见月，江月何年初照人。”一般评论家认为这是对宇宙生成、人类本源的探索。我对此观点不敢恭维，我倒认为它是对人类的情感本源的探索。到底是哪一个人最先到江边望月怀乡的，到底江月哪一年开始照着思乡的游子的，这无需考证，只要我们明白这一点就行，那就是：炎黄子孙的感情共鸣——对月怀远，“月”就是人们思乡的激发点，动情物。
再看“人生代代无穷己，江月年年望相似。”在诗人看来，人生是一代一代的无穷无尽，江上的月亮年年看上去总是相像的。于是引起对人生哲理的思考：宇宙是永恒的，而生命呢？就个体而言，何其短暂，但就整个人类而言，则又代代相传，无穷无尽，与日月共存。所以，张若虚在这里，面对明月与江水，也想到了人生的短暂，也有所感慨，但他一扫以往诗人的消极哀怨之情，这无疑与苏轼的《赤壁赋》有异曲同工之妙。
（五）探究学习
1．教师点拨：本单元的欣赏指导一再强调鉴赏诗歌要“置身诗境，发挥想象，体会诗歌的意境美”，下面我们来训练这种能力。宋代有位词人叫“张先”，他的诗作不是很出色，但他对“影子”的体会与描写可以说无人能比，其中有三首写影子的名句最有特色，人送外号“张三影”，下面是他的写“影”名句，请发挥想象，体会它们的意境美。
（1）云破月来花弄影——《天仙子》
（2）隔墙送过秋千影 ——《青门引》
（3）无数扬花过无影《木兰花》——《木兰花》
（六）感悟旋律
播放《春江花月夜》乐曲，让学生在美妙的音乐中默读课文，感悟优美的旋律，想象美好的画面。
《春江花月夜》教学设计
设计说明：《春江花月夜》作为中国文学史上“孤篇横绝”的名篇，千百年来已经被专家名流进行过各种各样的解读，要想谈出新意难度很大。那么作为课文这篇名作应该怎样教，我试图以《春江花月夜》为例，来展示我对于古典诗歌教学的一种思路：在反复吟咏中置身诗境，体会诗歌作为最讲究艺术的文学体裁的整体美感——语言美、意象美、意境美；缘景明情，以意逆志，在深入文本内蕴的解读中，根据诗歌中意象自身的特点、组合方式、情景关系等，读出诗义，读出自己，读出问题。 学习目标：
1、反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。
2、提高学生的联想和想象能力，挖掘和把握诗歌的主要意象，进入诗歌意境。
3、赏析本诗的景、情、理交融的手法，提高鉴赏诗歌的能力。学习重点：展开联想和想象，进入诗歌意境。 学习时数：1课时
学习难点：景、情、理如何有机地融合的。 学习步骤：
一、导入新课 在上课之前，我先给大家赋诗一首，暮江平不动，春花满正开。流波将月去，潮水带星来。（出示幻灯片——杨广《春江花月夜》） 暮江平不动，春花满正开。
流波将月去，潮水带星来。
请大家齐读这首小诗，这首诗写得怎么样，这是我写的吗？不是。这首诗的版权属于非著名诗人杨广。杨广大家知道吗？不知道啊，杨广还有另一个著名身份——隋炀帝！
好，现在我想考一考大家，请同学们给这首诗拟一个五字标题，要求用上这首诗里的四个字。同学拟出“春江花月夜”。师：你太有才了，可以当皇帝啦。提到春江花月夜，大家会很快忘掉隋炀帝，而走近张若虚。在人才辈出、群星璀璨的唐代诗坛，张若虚因为一轮明月而成就了诗坛的千秋美名，因为“孤篇横绝”的《春江花月夜》而卓绝千古。
4 今天，就让我们一起去领略张若虚笔下那轮明月的光华吧。
二、整体感知
1、略介此诗，创设情景
这首诗写农历二月间诗人在长江边上思念家乡扬州的种种感慨和想象。
2、配乐示范朗诵，【多媒体】学生整体感知。一个任务：纠正字音。朗读结束多媒体打出几个字并注音，霰（xiàn） 汀（tīng） 砧（zhēn）由学生齐读一遍。抄写一遍，【20秒】
三、学生速读诗歌。解决两个问题：一个分句算一句，这首诗共有几句话，共分几韵。
四、深入赏析。
明确上述问题：共36句，四句一转韵，共9韵。在中国古诗当中，不管多长的诗，语言、音节、思想内容等，一般都需要连续四句，才可以停顿下来。比如《诗经》中的“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，再比如《古诗十九首》中第一首的前四句是“行行重行行，与君生别离。 相去万余里，各在天一涯”。四句为一节，才能表达一个相对完整的概念，或说一个思想段落。这样的四句诗，在南北朝时期的文艺理论当中，就称为“一绝”。绝，就是断绝的意思。晋宋以后的诗，差不多都是四句为一绝，成为中国古诗的一个传统。这就是后来的格律诗中“绝句”名字的由来。
现在我请大家继续深入朗读诗歌，我们可以以“绝”为单位，反复读，在读的过程中完成两个问题：第一，把你最喜欢的那一绝背诵下来，第二，用四个字概括你所选择的这一“绝”的主要内容（或画面），这四个字当中至少要用到题目中的一个字。（5分钟）
学生展示，教师板书：春江花月夜：春江月生，江月笼花，孤月临江，江月待人，望月相思，月伴离人，望月怀远，江月流春，落月摇情。下面大家继续深入的反复诵读你刚才选中的那一绝，过一会，我请大家告诉我，你从中读出了什么：情亦可、理亦可、启迪、感悟、问题、困惑亦可，你能从中读出自己最好，而如果你能够用自己学过的一两句诗来概括这一绝的内容最最好。为了给大家一个直观的感受，我先给大家示范一段：
我选择了第三绝：江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。 江畔何人初见月？江月 5 何年初照人？我给它拟了个题目叫：孤月临江。碧空如洗，江天一色，孤月高悬，夜色如水。此情此境，我读出了诗人的孤独与高迈，我看到了诗人的深邃与无奈，我从中读出了诗人那种迥绝的宇宙意识，作者从对春江花月夜美景的描绘中，转入对宇宙生成、人类本源的探索。这种探索古已有之，且常说常新，成为人类恒久探讨的哲学命题，并成为文学的主题之一。“江畔何人初见月？江月何年初照人？”是一个天真而稚气的孩子的疑问，也是一个穿越亘古、永无答案的哲学家的天问。张若虚的这一问应该是受到了同时代诗人陈子昂的“前不见古人，后不见来者”的启发，张若虚之后，李白在《把酒问月》中说：“清天明月来几时，我今停杯一问之。„„今人不见古时月，今月曾经照古人。”苏轼在《水调歌头》中问：“明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。”从这一轮高悬的明月中，我也读出了自己，是的，这一轮照过李白、也照过苏轼的月光，正照耀在我身上。张若虚、李白、苏轼们已经在时光中永恒，那么我对着同一轮明月，是不是应该思考，我来到世间是为了什么？我应该留给这个世界什么，哪怕如雪泥鸿爪，哪怕只留只语片言，也不枉对这一轮明月，不枉对浩瀚的星空和清晨的鸟鸣！我们能不能让后来人在某一个不期然的瞬间，看到过我们曾经存在的生命足迹，这，是一个问题。好，现在请大家阅读，解决上述问题，时间5分钟。5分钟后我请大家展示自己的阅读成果。【注意：这个问题只能独立思考，不准讨论】学生阅读展示，可以根据时间伸缩调整。【说明：这里是开放性课堂的集中展示，教师的预设与学生的生成可能会有很大的差距，教师要充分熟悉文本，适时引导点拨。】
【预设参考：第一绝：春江潮水连海平，海上明月共潮生。滟滟随波千万里，何处春江无月明。春天的江潮水势浩荡，与大海连成一片，一轮明月从海上升起，好像与潮水一起涌出来。江海相通，春潮涣涣。月光照耀着春江，随着波浪闪耀千万里，什么地方的春江没有明亮的月光。滟滟：波光荡漾。明月共潮生：仿佛明月和潮水都具有生命，她们像一对姊妹，共同生长，共同嬉戏。一个“生”字，境界全出。张九龄“海上生明月，天涯共此时”应该从张若虚这里受到了启发。 第二绝：江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。江水曲曲折折地绕着花草丛生的原野流淌，月光照射着开遍鲜花的树林好像细密的雪珠的闪烁。月光象白霜一样从空中流下，感觉不到它的飞翔，它照得江畔的 6 白沙看不见。 芳甸：生满鲜花的郊野。霰：雪珠。空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。一句天上，一句地上，整个宇宙都浸染了明月的光华，仿佛被净化的纯美世界，在这样的境界中，很自然的会想到深邃的人生哲理。
第三绝：江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。江畔何人初见月，江月何年初照人。江水、天空成一色，没有些微灰尘，只有明亮的一轮孤月高悬空中。江边上什么人最初看见月亮，江上的月亮哪一年最初照耀着人？
第四绝：人生代代无穷已，江月年年望相似。不知江月待何人，但见长江送流水。人生一代代地天穷无尽，只有江上的月亮一年年地总是相像。不知江上的月亮照耀着什么人，只见长江不断地输送着流水。人生易老天难老，可是人类代代延续，毕竟不令人伤感悲怀。由上绝月的“孤”，写到本绝月的期待，再由月的期待跳到下文思妇的期待上来。
第五绝：白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。谁家今夜扁舟子？何处相思明月楼？游子象一片白云缓缓地离去，只剩下思妇站在离别的青枫浦不胜忧愁。哪家的游子今晚坐着小船在漂流？什么地方有人在明月照耀的楼上相思浦，水口，江水分岔的地方。谁家今夜扁舟子？何处相思明月楼？哪家的游子今晚坐着小船在漂流？什么地方有人在明月照耀的楼上相思？一写游子，一写思妇，一种相思，两处离愁。作者从两处落笔，颇有一唱三叹的韵味。“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”可证。
第六绝：可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来。可怜楼上不停移动的月光，应该照耀着离人的梳妆台。美好的闺房中的门帘卷不去月光，在捣衣石上拂去月光但它又来了。春江花月夜，一字一画，本身就很优美，很典型。叙离别选“青枫浦”以抒情，述哀愁选“妆镜台”以达意，都是很典型的。按说月照高楼，楼上景物无所不照，为什么写独照“离人妆镜台”呢？古人云：“女为悦己者容。”女子是为心爱之人而打扮的。此妆镜台在夫妇原来和美团聚时，是天天开镜梳妆打扮的，丈夫离去后，又一直闲置不用，而今月光又照在妆镜台上，何日夫妇团聚，使美人重开妆奁，重新梳妆呢？物景关情，妆镜台凝聚了过去相聚的欢乐；离别后的悲苦和对将来重逢的企盼，包蕴了一段浓浓的感情历程。捣衣砧上拂还来。为什么写捣衣砧？为谁捣衣？“长安一片月，万户捣衣声。秋风吹不尽，总是玉关情。 何日平胡虏，良人罢远征。”（李白《子 7 夜吴歌》）任妻子把丈夫的衣衫反复摩挲，月光把妆镜台拍遍，然而离愁仍如一川烟草，满城飞絮，梅子黄时雨一般悄然弥漫，才下眉头，又上心头！
第七绝：此时相望不相闻，愿逐月华流照君。鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文。这时互相望着月亮可是互相听不到声音，我希望随着月光流去照耀着您。送信的鸿雁能够飞翔很远但不能随月光飞到您身边，送信的鱼龙潜游很远但不能游到您身边，只能在水面激起阵阵波纹。 “此时相望不相闻，愿逐月华流照君”。可以“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”证之《乐府诗集·相和歌辞十三·饮马长城窟行之一》：“客从远方来，遗我双鲤鱼。呼儿烹鲤鱼，中有尺素书”。” “鸿雁传书”的典故出自《汉书·苏武传》，“言天子射上林中，得雁，足有系帛书，言武等在某泽中”，终使苏武得还。后因以“鱼雁”代称书信。
第八绝：昨夜闲潭梦落花，可怜春半不还家。江水流春去欲尽，江潭落月复西斜。昨天晚上梦见花朵落在悠闲的水潭上，可怜春天过了一半还不能回家。江水流走春光，春光将要流尽，水潭上月亮晚晚落下，如今又西斜。思妇视角：闲潭、落花、春半、月落，和江水一起流尽的还有闺中女子的青春好年华吧，此时女主人公心中恐怕只愿“芙蓉帐暖度春宵”，“悔教夫婿觅封侯”吧。李泽厚：这首诗是有憧憬和悲伤的，但它是少年时代的憧憬和悲伤。尽管悲伤，仍感轻快，虽然叹息，总是轻盈。游子视角：花落月潭，春意阑珊，人在天涯，长路关山，有家难回，情何以堪！？这两种理解均可，袁行霈先生是赞成游子视角的。
【见于1980年第1期《诗探索》，后收入《名家解读唐诗》（山东人民出版社1999年版）】《唐诗鉴赏辞典》上吴翠芬是从思妇的视角解读的。关于张若虚，史传甚少，我们只知道他是扬州人，曾任兖州兵曹。开元初与贺知章、张旭、包融号称“吴中四士”。要理解这首诗，我们不能“知人论世”，只能“以意逆志”，用自己的切身体会去推测作者的本意。其实，作者的本意到底是什么已经不重要了，重要的是我们都能从中读出了自己，“以己意解经”，获得美好的艺术享受和情感的共鸣，这正是这首诗恒久的艺术魅力的体现。一千个读者有一千个哈姆雷特，一千个读者可能有两千个张若虚。那是张若虚和哈姆雷特吗？那是我们自己！
第九绝：斜月沉沉藏海雾，碣石潇湘无限路。不知乘月几人归，落月摇情满江树。斜月慢慢下沉，藏在海雾里，碣石与潇湘的离人距离无限遥远。不知有几人能乘着月光回家，只有那西落的月亮摇荡着离情，洒满了江边的树林。碣石潇湘无限 8 路：碣石,山名,在渤海边上。潇湘，潇、湘二水在湖南零陵县合流后称潇湘。碣石潇湘，泛指地北天南】
教师总结：祝贺大家，你们自己从这首诗中读出了良辰美景、赏心乐事，读出了皎皎明月、浩浩长空、春花照水、碧树摇情，这里有对亘古时空的深情凝眸，有对无限未来的向往与憧憬。有沧桑历史、有儿女柔情，这里有虽世俗但美好的人间烟火，更有诗人在思索我们的生活与生命！
五、深入探究：现在，请大家来分析这首诗的题目中的五个字中，没有直接描写而只作为背景来写的是哪两个字？\ 【春、夜】，再结合我们刚才对上述9个章节的四字概括，看剩下的三个字中哪个字用得最少？
【花】。写得最多的两个字是【江 月】既然江月就能概括这首诗的主体内容，我们现在把这首诗的题目改一下，改为两个字“江 月”，和“春江花月夜”比较一下，哪个好？为什么？
【明确】题目本身就具有诗情画意，先声夺人，把读者带入如诗如画的情境当中。春、江、花、月、夜五种事物集中体现了最动人的良辰美景，构成了诱人探寻的奇妙的艺术境界。从某种意义上说，诗应该是最适宜写良辰美景、赏心乐事的体裁，比如我们说“诗情画意”，就是指诗画一般的美好意境。所以德国美学家阿多诺说：“在奥斯维辛之后写诗是野蛮的。”由此可见，能最典型的营造诗意氛围的只能是春、江、花、月、夜，而不能是风、雨、雷、电、雪；正如风华绝代的女子只能叫林徽因，而不能叫秦桧——音。最伟大的诗人就像夜莺，坐在漆黑的夜里歌唱光明，当你面对辽阔的世界高扬灵魂的旗帜，当你的心弦因最美好的事物而颤动，你就已经和诗人站在了一起。同学们，你们在如花韶光中面对春江花月，歌唱吧。
六、课堂演练：
改写第一绝，你有两种选择，第一种选择是把这首七绝变短，改成五绝，第二种选择是把这首七绝变长，改写成散文。【要求：小组合作】举例： 改写一
清明时节雨纷纷 路上行人欲断魂 借问酒家何处有 牧童遥指杏花村
9 清明雨纷纷
行人欲断魂 酒家何处有
遥指杏花村 改写二
春眠不觉晓
处处闻啼鸟 听到风雨声
花落知多少
春眠不知不觉晓
醒来处处闻啼鸟 夜来听到风雨声
花落不知有多少 改写示例：
江潮连海平明月共潮生 随波千万里 何处无月明？
根据改写结果评点：古诗不是用来翻译的，而是用来吟咏的。意义可译，意境难翻；语言可译，文化不传！弄懂文意之后，大家需要做的就是反复吟咏。 现在我们齐读这首诗。
结语：巴尔蒙特说：为了看看阳光，我来到了世上。我说：来到世上，让我们读一读《春江花月夜》吧，快节奏的生活中我们在匆匆前行，走得太快了，我们需要停下来等等自己的灵魂，仰望浩瀚星空，听听清晨的鸟鸣。愿同学们美好的人生路上永远艳阳高照，皓月当空。
七、作业：全文背诵《春江花月夜》
八、板书设计：
春江月生 江月笼花 孤月临江 江月待人
春江花月夜
望月相思 月伴离人
望月怀远 江月流春 落月摇情
推荐第10篇：朗诵岳飞满江红原文及赏析
《满江红·怒发冲冠》是南宋抗金民族英雄岳飞创作的一首词。朗诵岳飞满江红原文及赏析，我们来看看下文。
朗诵岳飞满江红原文
怒发冲冠，凭阑处、潇潇雨歇。抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。
三十功名尘与土，八千里路云和月。莫等闲、白了少年头，空悲切。
靖康耻，犹未雪；臣子恨，何时灭？驾长车、踏破贺兰山缺。
壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。待从头、收拾旧山河，朝天阙。
朗诵岳飞满江红注释
怒发冲冠：形容愤怒至极，头发竖了起来。
潇潇：形容雨势急骤。
长啸：感情激动时撮口发出清而长的声音,为古人的一种抒情举动。
三十功名尘与土：年已三十，建立了一些功名，不过很微不足道。
八千里路云和月：形容南征北战、路途遥远、披星戴月
等闲：轻易，随便。
靖康耻：宋钦宗靖康二年（1127年），金兵攻陷汴京，虏走徽、钦二帝。
贺兰山：贺兰山脉位于宁夏回族自治区与内蒙古自治区交界处。
朝天阙：朝见皇帝。天阙：本指宫殿前的楼观，此指皇帝生活的地方。
朗诵岳飞满江红译文
我愤怒得头发竖了起来，独自登高凭栏远眺，骤急的风雨刚刚停歇。抬头远望天空，禁不住仰天长啸，一片报国之心充满心怀。
三十多年来虽已建立一些功名，但如同尘土微不足道，南北转战八千里，经过多少风云人生。好男儿，要抓紧时间为国建功立业，不要空空将青春消磨，等年老时徒自悲切。
靖康之变的耻辱，至今仍然没有被雪洗。作为国家臣子的愤恨，何时才能泯灭！我要驾着战车向贺兰山进攻，连贺兰山也要踏为平地。我满怀壮志，打仗饿了就吃敌人的肉，谈笑渴了就喝敌人的鲜血。待我重新收复旧日山河，再带着捷报向国家报告胜利的消息！
朗诵岳飞满江红赏析
宋朝爱国将领岳飞工诗词，虽留传极少，但这首满江红英勇而悲壮，深为人们所喜爱，它真实、充分地反映了岳飞精忠报国、一腔热血的英雄气概。
这首的上片，“怒发冲冠，……空悲切”。意思说，我满腔热血，报国之情，再也压不住了，感到怒发冲冠，在庭院的栏杆边，望着潇潇秋雨下到停止。抬头远望，又对天长啸，急切盼望实现自己的志愿。三十多岁的人了，功名还未立，但是我也不在乎，功名好比尘土一样，都是不足所求的。我渴望的是什么东西呢？
渴望是八千里路的征战，我要不停的去战斗，只要这征途上的白云和明月作伴侣。不能等了，让少年头轻易地变白了，到那时只空有悲愤。
这一段表现了岳飞急于立功报国的宏愿。
下片，“靖康耻，……朝天阙。”靖康二年的国耻还没有洗雪，臣子的恨什么时候才能够消除呢？我要驾乘着战车踏破敌人的巢穴，肚子饿了，我要吃敌人的肉；口渴了；我要喝敌人的血。我有雄心壮志，我相信笑谈之间就可以做到这些。等待收复了山河的时候，再向朝庭皇帝报功吧！
这一段表现了岳飞对“还我河山”的决心和信心。
这首词，代表了岳飞“精忠报国”的英雄之志，表现出一种浩然正气、英雄气质，表现了报国立功的信心和乐观主义精神。“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。”“侍从头、收拾旧山河”。把收复山河的宏愿，把艰苦的征战，以一种乐观主义精神表现出来，读了这首词，使人体会，只有胸怀大志，思想高尚的人，才能写出感人的词句。在岳飞的这首词中，词里句中无不透出雄壮之气，充分表现作者忧国报国的壮志胸怀。
从“怒发冲冠”到“仰天长啸”，先是写在家里庭院中的情况，他凭观栏雨，按说这是一种很惬意的生活，可是却按不住心头之恨而怒发冲冠。一句“仰天长啸”，道出了精忠报国的急切心情。
“三十功名尘与土，八千里路云和月。”说明了岳飞高尚的人生观，两句话把作者的爱与恨，追求与厌恶，说得清清楚楚。岳飞在这里非常巧妙地运用了“尘与土”；“云和月”。表白了自己的观点，既形象又很有诗意。“莫等闲、白了少年头，空悲切。”这两句话很好理解，可作用很大，接着上面表达出的壮烈胸怀，急切期望早日为国家收复山河，不能等待了！到了白了少年头，那悲伤都来不及了。
它有力地结束词的上片所表达的作者心情。
下片一开始就是，“靖康耻，犹未雪；臣子恨，何时灭？”把全诗的中心突出来，为什么急切地期望，胸怀壮志，就因为靖康之耻，几句话很抽象，但是守渡得很好，又把“驾长车、踏破贺兰山缺，”具体化了。从“驾长车”到“笑谈渴饮匈奴血”都以夸张的手法表达了对凶残敌人的愤恨之情，同时表现了英勇的信心和无畏的乐观精神。“待从头，收拾旧山河，朝天阙。”以此收尾，既表达要胜利的信心，也说了对朝庭和皇帝的忠诚。岳飞在这里不直接说凯旋、胜利等，而用了“收拾旧山河”，显得有诗意又形象。
爱国将领岳飞此词，激励着中华民族的爱国心。抗战期间这首词曲以其低沉但却雄壮的歌音，感染了中华儿女。
第11篇：春江花月夜教案
《春江花月夜》教案
高二（
1、5）
教学设想
这是新课改下的一堂教学，是语文五本必修课本后的第一本选修课本《中国古代诗歌散文》，这册选修课本最大的一个特点，就是每单元有赏析指导和作为赏析示例的一篇课文。赏析示例实际上是教给学生赏析指导中告诉我们的赏析方法，以便于让学生学会方法来赏析本单元的其他篇目。
《春江花月夜》是第二单元的赏析示例课文，本单元的赏析指导中重要的两点是“置身诗境，缘景明情”。所以本人将本课的教学目标和教学重点设为“赏析诗歌的意境，通过意象分析，领悟作者的思想感情”。要想让学生学会赏析诗歌的意境、分析意象，听诗歌朗诵，想象诗歌画面是十分重要的，所以课堂的开始，我就设置了这个环节，使学生通过吟诵感受春江月夜的美景，初步把握作者的感情。接着，为了让学生更容易地了解本诗的意象，我以“自古诗人的情感是相似相通的，我们可以通过了解其他诗歌中相同的意象来帮助把握”作为过渡，自然地将课堂导向意象的归纳。当然，本课不是意象把握课，我只是点到为止，让学生了解把握意象的方法就很快地回到本诗。经过了赏析诗歌的意境、分析意象，这两个步骤，学生对诗人情感的把握就水到渠成。 教学目标
1、掌握诗歌鉴赏的基本方法——品味意境、赏析意象、把握情感。
2、赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点，感受诗人深沉的苦痛与忧思。教学重点
赏析诗歌的意境，通过意象分析，领悟作者的思想感情。
教学难点
对诗人思想感情的认识。
教学课时
二课时
教学步骤
一、新课导入
有一首诗被被闻一多先生誉为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”，而这首诗的作者也因为这首诗“孤篇横绝，竟成大家”。这首诗便是千百年来无数人为之迷恋、为之倾倒的《春江花月夜》。今天，就让我们一起去领略张若虚笔下那轮明月的光华吧。
二、诗歌美读，意境赏析
“诗歌是文字的音乐”。它有铿锵有力的节奏，有内在的或高昂或低沉的韵律。让我们通过反复朗读吟诵诗歌那形象、生动、立体的语言，感受铿锵有力的节奏，聆听它内在的或高昂或低沉韵律，体会情景交融的意境。下面请同学们听朗诵。要求同学们在欣赏范读时，展开想象，把语言文字还原成既符合原作的描绘、而又带有自己审美情趣的画面，进而走进这画面中去。
问题：你最喜欢《春江花月夜》中哪句诗的画面，请根据自己的理解，用散文化的语言将脑海中的画面描绘出来，再现诗歌的意境。
【解题思路】
诗歌是用形象和图画说话的艺术，诗人在创作诗歌时往往浮想联翩，头脑中有大量形象闪现、组合。也就是说诗人在创作时必须借助丰富的想象，因此，要求学生在赏读诗歌的时候也要借助于想象。如果可以说没有想象就没有诗歌的话，那么也可以说没有想象就没有诗歌的学习与欣赏。
特别向学生强调，再现意境并不是单纯的诗歌翻译，而是在理解翻译的基础上想像画面，再将脑海中的画面描绘出来，所以要正确地把握诗歌中的重点词汇，而且也可以不按照诗句的景物描写顺序。 注意强调一些不好理解的地方，帮助学生理解。如“海上明月共潮生”中的“海上”指的并不是真正的海，联系上下文便可知，指的是夜色中起着春潮的春江。
参考译文: 江潮浩瀚无垠，仿佛和大海相连在一起，气势宏伟。这时一轮明月随潮涌生，景象壮观。月光闪耀千万里之遥，哪一处春江不在明月朗照之中。江水弯弯曲曲地绕过花草遍生的春之原野，月色泻在花树上，象撒上一层洁白的雪。月光荡涤了世间万物的五光十色，将大千世界浸染成梦幻一样的银辉色，浑然只有皎洁的月光存在。空中流洒着月色如霜，滩上白沙消失在霜里。江水碧澄澄，长天也碧澄澄，只剩下皎皎的圆月一轮。江畔什幺人最初见到江上月？江月又从哪年起默默照着人？人生一代代没有穷尽，江月一年年始终如一。不知江月等待什么人，只见长江送走东流水。一片白云飞去不回头，留给青枫浦一片离愁。谁家的游子今夜漂泊江船上？相思的人儿在哪座明月楼头？惹人的月影在楼上徘徊，该照见她那梳妆的镜台；透进窗帘，卷也卷不去，泻满捣衣砧，掸了还来。苦苦眺望，却听不着你的声息，愿化为月光，流照千里外的你。千里月明，大雁不传你的音讯，鱼跃江心，空皱出满江的波纹。昨夜梦中，花落进悠悠江水，春要归去了，你却还不回家。花已经落去，月亮也快落了，江水流春，就像是流送落花。西斜的月亮沉入茫茫的海雾，碣石，潇湘，望不尽山山水水的路。到底有几个人能踏着月色归来？落月摇荡着——愁人的情思满江的树。
三、情感把握
王国维说：“以我观物，物皆着我之色彩”。抒情诗由“情”出发，是诗人感于外物后一份心灵颤动的美妙，一份鲜活的感动，一份撞击心灵的真诚。 我们在上一部分的学习中在整体上感知了诗歌的形象，体会了诗歌的感情基调。但要想更深层次的把握作者的感受和情感，一方面需要联系作品的时代背景和写作背景，另一方面还需要对诗歌中呈现的意象进行深刻的分析，从每一个意象和每一句诗行里去仔细捕捉，再把它们连缀起来，组合成我们对诗所要表达的深层情感的了解和感知。
1、从意象语言的角度分析诗歌中作者透露出的思想情感及哲理思考。问题：请同学们找出《春江花月夜》中主要的意象。
解答：江，月
自古诗人们的情感是相通的,可以借助其他诗歌中学习的同类意象来进行本诗意象的把握。
2、研究材料
a古典诗歌中关于“江”的意象
子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜。——《论语》
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。——苏轼《念奴娇·赤壁怀古》 滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。——杨慎的《临江仙》
千古兴亡多少事？悠悠，不尽长江滚滚流。——辛弃疾《南乡子》
★时光易逝不复返，带走了千古的大好岁月，也带走了千古的英雄人物。 离恨渐远渐无穷，迢迢不断如春水——欧阳修《踏莎行》 问君能有几多愁，恰似一江春水向东流——李煜《虞美人》
我住长江头，君住长江尾。日日思君不见君，共饮长江水。—— 李之仪《卜算子》。 ★连绵不尽的愁思
b古典诗歌中关于“月”的意象 杨柳岸晓风残月 ——柳永《雨霖铃》
举头望明月，低头思故乡。——李白《静夜思》
醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。——白居易《琵琶行》 秦时明月汉时关，万里长征人未还。——王昌龄《出塞》 ★代表着孤独和哀怨，寄托着愁思和心绪
月出惊山鸟，时鸣春涧中。——王维《鸟鸣涧》 明月松间照，清泉石上流。——王维《山居秋暝》 ★营造宁静、美好之境
古人今人若流水，共看明月皆如此。——李白《把酒问月》 逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。……惟江上之清风，与山间之明月，……是造物主之无尽藏也，……——苏轼《赤壁赋》 ★时光流逝，明月永恒，对人生哲理的思考 【材料总结】
a明月：
面对宇宙的浩瀚，明月的无穷，人生的有限，多少伤时、惜时、叹时之作流传千古，月早已由“白玉盘”意化为如流水一般东去不回的时间意象，让人在浩淼无穷、深邃永恒的宇宙面前，顿生渺小之感、短暂之感，更激起和历史洪流相融，奋力在短暂的人生中有为的斗志。当然，月还是的愁绪、情爱的代表意象意象。 b江水：
长江东流，玉带盘桓，沿岸风光如画，引出多少名篇佳句流传千古。江水不仅是个空间概念，更喻指历史的长河，是个时间概念。任你是秦皇汉武、唐宗宋祖或一代枭雄，无一例外终将湮灭于历史的滚滚长河之中。 任你活着的时候生命怎样灿烂辉煌，也一样逃不过自然的规律、归结于尘土流水。表现出那种人生空漠之感，更显深沉悠远。
4、回到原文的意象
现在我们来看看本诗中的“江”“月”，作者想通过它们表达什么样的情感？ 【解题思路】
了解其他诗歌中“江”“月的意象”是为了让学生对意象的分析有个大体的了解，并不是做选择题似的将上面的分析选一个套入本文，应该具体问题具体分析，上个步骤的意象分析只是个台阶。
“江畔何人初见月，江月何年初照人？人生代代无穷已，江月年年只相似。不知江月待何人，但见长江送流水。”由单纯的景物描绘转入到面对江水月色所产生的对人生哲理的探求及对宇宙奥秘的思索，抒发了把自然和人生对照而产生的感慨：宇宙永恒，明月常在，人的生命却何其短暂，但是整个人类却是代代相传，无穷无尽，与明月共存于天地之间，因此感情哀而不伤，充满的是作者乐观的态度。
“谁家今夜扁舟子，何处相思明月楼。可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。……此时相望不相闻，愿逐月华流照君。”通过月色的描写表现了思妇缠绵不尽的相思之情及盼望丈夫而不得见的苦闷。月光始终伴着思妇的活动，无所不在。明月有情，佳人钟情，人与月的情感在相互交流，融为一体。
5、总结诗歌情感表达
• 观“春江花月夜”赞叹自然景色之奇丽 • 面对美景引发宇宙奥秘人生哲理之探索 • 感伤人生短暂又流露对人生之热爱
• 表思妇游子两地相思之哀愁
诗情优美，哀而不伤。 浓浓的离别相思在美景之下，化为淡淡的哀愁。
李泽厚：“这首诗是有憧憬和悲伤的，但它是少年时代的憧憬和悲伤。尽管悲伤，仍感轻快，虽然叹息，总是轻盈。”
四、课文小结
总之，这是一首抒情诗。诗人细致地描绘了江南春江花月之夜清幽静谧的自然景色，并由此而生发出对宇无穷、人生短促的思索和对明月今宵、游子思妇却天各一方的惋惜。诗中尽管不无人生苦短的伤感，然而读来轻曼如烟，悠悠惆怅中还交织着岁生命的依恋，对青春的珍惜，对“人生代代无穷已”、得以与明月长久共存相伴的一丝欣慰；尽管也有夫妇别离的哀愁，但是写来柔婉似水，绵绵相思中饱和着“借明月寄相思”的脉脉温情，含蕴着对重逢的美好企盼。
《春江花月夜》在思想与艺术上都超越了以前那些单纯模山范水的景物诗，“羡宇宙之无穷，哀吾生之须臾”的哲理诗，抒儿女别情离绪的爱情诗。诗人将这些屡见不鲜的传统题材，注入了新的含义，融诗情、画意、哲理为一体，凭借对春江花月夜的描绘，尽情赞叹大自然的奇丽景色，讴歌人间纯洁的爱情，把对游子思妇的同情心扩大开来，与对人生哲理的追求、对宇宙奥秘的探索结合起来，从而汇成一种情、景、理水交溶的幽美而邈远的意境。诗人将深邃美丽的艺术世界特意隐藏在惝恍迷离的艺术氛围之中，整首诗篇仿佛笼罩在一片空灵而迷茫的月色里，吸引着读者去探寻其中美的真谛。
五、布置作业
1、这节课我们通过分析《春江花月夜》中的主要意象江、月大体上了解了诗人的情感，实际上，本诗中还有其它意象，希望大家课后找出，并按照今天的学习方法分析。（今天的学习方法指的是先从其他诗歌中找到相同的意想分析后再回到本诗。）
2、盛唐诗人张九龄《望月怀远》一诗是历来为人们广泛传颂的上乘之作，试与本诗对照，分析两首诗的异同。
海上生明月，天涯共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思。 灭烛怜光远，披衣觉露滋。不堪盈手赠，还寝梦佳期。
第12篇：教案：《春江花月夜》
春江花月夜 张若虚 教学目标：
1．赏析本诗的景、情、理，品味意境，把握情感。掌握诗歌鉴赏的基本方法。
2．赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点。
3．感受诗人深沉的苦痛与忧患。
教学难点：景、情、理是怎样有机地融合在一起。 教学课时：1课时 教学步骤：
一、导入：
在我国古今文学长廊里，无数文人墨客对月兴叹，月亮一直是他们吟咏的一个永恒的主题，其中倾注了他们的爱恨情愁，寄托了他们的悲欢离合，展示了他们的人生坎坷历程，从而写下了无数吟诵月亮的美丽诗句。
同学们在平时的阅读中读到了很多关于月的诗句，如：
“波心荡，冷月无声”的寂静凄凉，“明月照松间”的宁静恬淡； “雁子回时，月满西楼”的相思，“杨柳岸晓风残月”的清苦； “人生如梦，一樽还酹江月”的惆怅无奈，还有“一夜飞渡镜湖月”的梦幻神奇。等等。
今天，就让我们一起去领略张若虚笔下那轮明月的光华吧。
二、作家作品介绍及题解。
1．张若虚（约660－约720），扬州人，初唐诗人。曾以“文词俊秀”而名显长安，与贺知章、包融、张旭并称为“吴中四士”。但《全唐诗》仅录存《代答闺梦还》、《春江花月夜》两首。他在诗风上厌恶六朝以来的空洞艳体，追求自由豪放，富有理想的高远意境。
2．古今评价：《春江花月夜》一千多年来为世人所倾倒，诗人因此名垂后世。 《春江花月夜》一诗“孤篇压全唐”、“盛唐第一诗”、“春风第一花”、“孤篇横绝，竟为大家”。被闻一多先生誉为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”。（《宫体诗的自赎》）“孤篇横绝，竟成大家”。
3．解题：
《春江花月夜》为乐府诗。（清商曲辞、吴声歌）作者吸取了南朝民歌的内容形式，以和谐的歌调，点染出祖国锦绣的江山。探索宇宙的神奇奥妙。描述了动人心弦的春江花月夜之景，抒写了游子思妇离恨闺怨之情。格调宛转优美，抒情幽怨缠绵。打破了六朝以来宫体诗的空洞庸俗，提高了言之有物、并开拓了诗歌的高远意境和格律。使诗歌的内容和形式达到了完美统一。为写景、叙事、抒情融合一体的诗歌，铺垫了基础。对诗歌的继承和发展，影响极为深远。
三、诵读全诗，以读传情，边读边悟。
播放配乐朗读录音（播放flash），学生整体感知。
四、赏析诗歌。
㈠ 赏析诗歌的景物美。
提示：这首诗就是从春江月夜的美景入手的。
开头八句为第一部分，学生齐读前八句：
春江潮水连海平，海上明月共潮生。滟滟随波千万里，何处春江无月明。
江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰。 空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。
1．问：在前几句诗中，诗人写到了哪些意象？请展开联想和想象，用自己的语言描绘这幅画面。
春江潮水涌动，江海相连，更有那一轮明月伴随着海潮一同升起。月渐升高，皎洁的清辉随春潮奔涌，光耀千万里，波光粼粼。江水曲曲折折地绕过春天花草遍地的原野，月华洒在花叶上闪着银光，似天降流霜，与江畔白沙融成白茫茫的一片。
2．学生回答、教师分析总结。
写江水绕着长满芳草野花的江边小洲流过，月亮的清辉洒满散发着幽香的花林，仿佛给花林撒上了一层雪珠儿。月色洁白如霜，反而使空中的霜飞不易被人觉察，因而也使江边的沙滩象铺上了一层银霜，以致只看得见月色而“看不见”白沙了。
3．小结：第一部分：摹写春、江、花、月、夜的幽美景色，侧重描绘皓月当空、光照整个江天、天地一派空明的美妙境界。 ㈡ 领悟诗的哲理美
1．接下来的八句是第二部分，指名一学生朗诵。
江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。江畔何人初见月，江月何年初照人？
人生代代无穷已，江月年年只相似。不知江月待何人，但见长江送流水。 提示：重点读出“江天一色”的辽阔与苍茫，“空中孤月”的寂寞空旷。
“何人”“何年”应重读，以读出诗人对月的苦苦追问与思索。
“人生代代无穷已”应读出一种沉重的历史沧桑感，“江月年年望相似”“但见长江送流水”应读出诗人对人生短暂、宇宙无穷的惆怅。
2．问：本段引发出怎样的人生哲理问题。
学生回答、教师总结：
江月总是以她“年年只相似”的姿容升起、江水还是年年川流不息，苍天不老，然生命短暂，作者似乎颇有“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”的感触，感叹人生易老、感叹人生苦短。当然作者也有“人生代代无穷已”的自慰。
3．小结：第二部分，由月之“照”人，从描写景色转向思考人生，感叹人生易老、人生苦短。 4．拓展：提问：同学们之前学过不少感叹人生苦短的诗句，大家能否取出几个例子呢？（并做简要评述）
曹
操：对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。
苏
轼：羡长江之无穷，哀吾生之须臾。
毛泽东：人生易老天难老。
张若虚：人生代代无穷已，江月年年望相似。 ㈢ 鉴赏诗的情感美。
1．余下二十句为第三部分，全体学生朗诵。
白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。谁家今夜扁舟子，何处相思明月楼。
可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来。
此时相望不相闻，愿逐月华流照君。鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文。
昨夜闲潭梦落花，可怜春半不还家。江水流春去欲尽，江潭落月复西斜。
斜月沉沉藏海雾，碣石潇湘无限路。不知乘月几人归，落月摇情满江树。
2．问：这节可分几层？
具体而言，这一部分又可分为两层：
第一层（从“白云一片去悠悠”到“鱼龙潜跃水成文”），写思妇怀人。
这里写思妇想念游子的情形十分别致，月光无处不在，玉户帘上是月，捣衣砧上是月。那一轮可爱的明月总是照在她的妆镜台上，似乎想要安慰她，但是思妇见月，更增加了悲苦。她想把捣衣砧上的月光拂去，又想把帘子卷起来，以便把上面的月光卷去，可是这恼人的月光“卷不去”，“拂还来”。那无边的月光，笼罩着一切，鸿雁不停地长飞，仍然飞不出无边的月光去，水底鱼龙泛起阵阵波纹，思妇只好托月华来遥寄相思了。
第二层（从“昨夜闲潭梦落花”到“落月摇情满江树”），写游子思妇。
最后这几句写落月，落花闲潭，春光将老，隐含思妇青春将逝。在这春江花月夜，不知有几许游人能乘月而归。此时明月西下，游子思妇的一腔离情伴随月影洒在江边的树上。 诗人把游子思妇的离愁放在春江花月夜的背景上，以良辰美景衬托离别之苦；又以江月与人生对比，显示人生的短暂，而在短暂的人生里，那离愁就越发显得浓郁。这首诗固然带着些许伤感和凄凉，但总的看来并不颓废。它表现了对美好生活的向往，对青春年华的珍惜，以及对宇宙、人生的探索，境界是相当开阔的。
小结：第三部分，由感叹人生多愁进而抒写人间思妇游子的离情别绪，讴歌人们对爱情的向往和对幸福的憧憬。
五、总结本诗主旨意境。
诗歌描绘了朗月照耀下的江水花林的绚丽景观，由景及人，感叹人生苦短，抒发思妇游子的离愁别绪，讴歌人们对爱情的向往和对幸福的憧憬。
六、总结本诗艺术技巧。
1．融情景理于一体，虚实结合，迷离恍惚。
这首诗从月升写到月落，把现实的情景和诗中人物的梦境结合在一起，先写明月照耀
下的江水花林的绚丽景观。为下面对景抒情打下基础（景物美）
再由写景转向观照人生，思索茫茫人生与漫漫宇宙之间的相互关系，以明月长照对照人生短暂，抒写心中的感叹。（哲理美）
最后由感叹人生进而抒写思妇游子的离愁别绪，讴歌人们对爱情的向往和对幸福的憧憬．（情感美）
2．有主有从，多角度描写景物，节节相生、绵绵不断。
清人徐增在《而庵说唐诗》中说：“此诗如连环锁子骨，节节相生、绵绵不断，使读者眼光正射不得，斜射不得，无处寻其端绪。‘春江花月夜’五个字，各各照顾有情，诗真艳诗，才真绝才也。”诗题中的五个字：春、江、花、月、夜，以月为重点，顾及其余。诗人从月升开始，继而写月下的江流、月下的芳甸、月下的花林、月下的沙汀，然后就月下的思妇反复抒写，最后以月落收结。有主有从，主从巧妙地结合在一起，构成完整的诗歌意境。
3．运用多种修辞手法，展现春江美景，表达游子思妇相思之情。
①比喻：
如“月照花林皆似霰”，它不仅生动地再现了月光之下，花林一片白蒙蒙的绮丽景象，而且与下一句把月光比喻成霜，构成了有机的联系。
“空里流霜不觉飞”，写空中，是抬头仰望所见。这里由花林似霰，进而联想到月光如霜。不过，在比喻的方法上又有了变化；上句是明喻，这句是暗喻。而且需要指出的是，虽则如霜，却只觉得它像水似的“流”，而不觉得它像霜那样“飞”，这就写出了月光的柔和细腻。
②拟人：
“不知江月待何人，但见长江送流水”两句中的“送”、“待”两字，则是运用了拟人化手法。把月亮写得很有感情，为了见到它期待的人，可以年年长明不衰。诗人由仰望月轮，又低头见长江“送”走的一江春水。人生、人的青春，不就是被这滔滔流水“送”走的吗？
③双关：
“落月摇晴满江树”，则是运用了双关修辞。“摇晴”双 关“摇情”，如同刘禹锡《竹枝词》中的“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”。这个双关的“晴”字，正写出了游子思妇相思不得相见的苦情。
④暗示：
“白云一片去悠悠”，暗示游子远去，
“月徘徊”，暗示思妇徘徊楼台、望月思人；
月照“妆镜台”，暗示思妇对镜伤怀；
月光“卷不去”、“拂还来”，暗示相思之情缠绵悱恻、难以排遣；“光不度”，暗示情不变；
“梦落花”，暗示春将尽；
“落月复西斜”，暗示游子夜夜望月思归等等，都使人与物、情与景达到了水乳交融的境界。
七、再次欣赏教师诵读这首的配乐范读录音
学生跟随录音，轻声吟诵，细细体会诗歌美好而幽远的意境。
八、作业
小作文：用现代文的形式将这首诗的美好意境描绘出来（兼作翻译）。 附小作文或翻译参考答案：
月亮出来了!从潮水中央，在江潮涌向海潮的地方。随着千万里春潮荡漾，千万里春江涨满月光。江水弯过芳香的平野，月照林梢，那繁花如雪。空中流洒着月色如霜，滩上白沙消失在霜里。江水碧澄澄，长天也碧澄澄，只剩下皎皎的圆月一轮。江畔什幺人最初见到江上月？江月又从哪年起默默照着人？人生一代代没有穷尽，江月一年年始终如一。不知江月等待什么人，只见长江送走东流水。一片白云飞去不回头，留给青枫浦一片离愁。谁家的游子今夜漂泊江船上？相思的人儿在哪座明月楼头？惹人的月影在楼上徘徊，该照见她那梳妆的镜台；透进窗帘，卷也卷不去，泻满捣衣砧，掸了还来。苦苦眺望，却听不着你的声息，愿化为月光，流照千里外的你。千里月明，大雁不传你的音讯，鱼跃江心，空皱出满江的波纹。昨夜梦中，花落进悠悠江水，春要归去了，你却还不回家。花已经落去，月亮也快落了，江水流春，就像是流送落花。西斜的月亮沉入茫茫的海雾，碣石，潇湘，望不尽山山水水的路。到底有几个人能踏着月色归来？落月摇荡着——愁人的情思满江的树。
第13篇：春江花月夜读后感
人生代代无穷已，江月年年只相似
——读《春江花月夜》有感
读罢此诗，如饮清泉，沁人心脾。自然的景、宇宙的理、人间的情，在张若虚的笔下都变的如此妖娆多情、奥妙无穷！ 诗人身处云蒸霞蔚气象万千的初唐，独自踱步于江流，苍茫壅塞盈满于胸怀，被蓊郁花林处升起之最初明月所击中，深感自身之澄澈，并随着江月一同浮升，一同俯睅，广博而温馨的大地·一个波光滟滟的幽明胜界。诗句如江水而自然流泻，“春江潮水连海平,海上明月共潮生.滟滟随波千万里,何处春江无月明······”，载着人间情爱，无限思念和永久期待，飘向空灵与永恒，使人心驰神往。此诗虽沿用陈隋乐府之旧题，然一洗宫体诗的浓脂艳粉之媚态，给人以澄澈空明清丽自然之感，千年来，无数读者为之倾倒。一生仅留下两首诗的张若虚，也因这一首诗，“孤篇横绝，竟为大家”。 闻一多先生喻其为“诗中的诗，顶峰中的顶峰”。作者吸取了南朝民歌的内容和形式，以和谐的歌调点染出祖国锦绣的江山，探索宇宙的神奇奥秘。描述了动人心玄的春江花月夜之景，抒写了游子思妇，离恨闺怨之情歌调婉转优美，不再只是一首诗，而是一首曲，一幅画，一幅轻彩淡痕、澄明恬静、神韵飞动的水墨丹青。
清明澄彻的天地宇宙，仿佛使人进入了一个纯净的世界，这就自然地引起了诗人的遐思冥想：“江畔何人初见月？
江月何年初照人？”诗人神思飞跃，但又紧紧联系着人生，探索着人生的哲理与宇宙的奥秘。这种探索，古人也已有之，如曹植《送应氏》：“天地无终极，人命若朝霜”，阮籍《咏怀》：“人生若尘露，天道邈悠悠”等等，但诗的主题多半是感慨宇宙永恒，人生短暂。张若虚在此处却别开生面，他的思想没有陷入前人窠臼，而是翻出了新意：“人生代代无穷已，江月年年只相似。”个人的生命是短暂即逝的，而人类的存在则是绵延久长的，因之“代代无穷已”的人生就和“年年只相似”的明月得以共存。这是诗人从大自然的美景中感受到的一种欣慰。诗人虽有对人生短暂的感伤，但并不是颓废与绝望，而是缘于对人生的追求与热爱。全诗的基调是“哀而不伤”，使我们得以聆听到初盛唐时代之音的回响。
是的，很多古人的诗词都有这样的感怀，其实本质上古人和我们一样都在探寻生命的意义。就如《圣经》传道书说：一代又去，一代又来，如果只在日光下看人生，确实没什么意思。
所以生命的意义要从日光之上找。
人生是要活出生命本有的荣耀来，而不是为了物质欲望而活。
生之为人的高贵在于人有灵魂，而动植物没有，所以我认为人类活着的最高境界是活出生之为人的那个生命的荣耀。
人的灵魂实在是一样奇妙的东西，只有真正永恒有价值的东西才能满足它。
“有两种东西，我对它们的思考越是深沉和持久，它们在我心灵中唤起的惊奇和敬畏就会日新月异，不断增长，这就是我头上的星空和心中的道德定律。”这是人类思想史上最气势磅礴的名言之一，它刻在康德的墓碑上，出自康德的“实践理性批判”最后一章。
是的，如果没有终极真理，日光之下的所有的事都经不起细想，无论忙碌也好，清闲也好，都只是浅薄的感官享受，一声叹息而且。
孔子说:\"朝闻道,夕可死.\"
救主耶稣说：“人若赚得全世界，赔上自己的生命，有什么益处呢？人还能拿什么换生命？”
其实人只有了真正的信仰，才会看到生命的荣耀和宝贵，也会有成熟的价值观，并由此找到生命的意义，过一个丰盛的、真正能带给我们满足的人生。并且是一个在爱与感恩中欣然尽责的人生。
第14篇：春江花月夜读后感
《春江 花 月夜》读后感
春江 花月夜，我国唐代诗人张若虚的一首名诗，描绘了春天夜晚江畔的景色，被称为是“孤篇盖全唐”的杰作。
江天 一色，只有一轮孤月在澄清的天空。诗人陷入了沉思：“江畔何人初见月？江月何年初照人？”诗人的思绪不仅仅只停留在月亮上，他紧紧地联系着人生，探索着人生的哲理。“人生代代无穷已，江月年年只相似”，个人的生命是短暂的，但人类的存在是永恒的。也正是人类的永恒，人生有穷已的我们才能和年年相似的江月共存。其间不难感受到诗人对于生命短暂的感伤，但更多的是对生命的热爱与追求。透过这两句诗，我们聆听到了初唐盛世的那种昂扬向上之音。接下来，诗人用可怜承接何处。用月亮烘托在楼上等待的思妇的悲。徘徊两字极其传神，把拟人的月亮的不忍心，要在楼上徘徊，要与思妇作伴，为她解愁的心思艺 术性的放大。岂料，月亮好心干坏事，皎洁的月光令思妇触景生情，思念不减反增。她要赶走这月光，但月光就是不消失。这里的“卷”和“拂”，生动地表现了一个思妇内心的惆怅。但是困扰她的月光现在不也正在照着远在他方的离人吗？“此时相望不相闻，愿逐月华流照君”，此时的思妇终于想通了，希望月光能把自己的思念遥寄他方。
“昨夜闲潭梦落花， 可怜春半不还家”。其实，何止在家的思妇在想念离人，离人也想念着故乡啊！可惜江水流春，流走的不仅是春，更是离人的青春和梦想。月亮升起又西斜，离人还 是远离故乡。沉沉的海雾隐遮了落月，碣石、潇湘，天各一方，道路无限。“不知乘月几人归”，离人思忖着。我想离人也是想也乘月而归的，但是一切可能实现吗？只能接月光把他的离情，撒在江边的树林上。
第15篇：《春江花月夜》教案
《春江花月夜》教案
宁远三中高三语文组
教学目标：
1、赏析本诗的景、情、理，提高鉴赏诗歌的能力。
2、提高学生联想和想象能力，进入诗歌意境。
3、培养学生在诵读中感受诗歌的能力。
教学重点：展开联想和想象，进入诗歌意境。
教学难点：把握水乳交融、优美深邃的景、理、情。 课时安排：一课时
【方法指导】
1、知人论世（了解作者的生活经历和时代背景）
2、诵读涵咏（把握诗歌的感情基调和作者抒发的情感）
3、置身诗境，缘景明情（通过联想和想象再造诗境，找出景语推测作者抒发的感情，把握诗歌的主要内容）
4、鉴赏评价（赏析诗歌的语言和艺术手法，评价诗歌的内容和作者的观点，净化心灵，启迪智慧）
课前预习
1、了解作者及相关的写作背景 作者简介
张若虚（生卒年不详） 人， 诗人。曾任兖州兵曹，唐中宗神龙年间与贺知章等以吴越文士扬名京都。开元初与、、号称 。仅《全唐诗》录存《代答闺梦还》、《春江花月夜》两首。其中《春江花月夜》是一篇脍炙人口的名作，它沿用陈情乐府旧题来抒写真挚感人的离别情绪和富有哲理意味的人生感慨，语言清新优美，韵律宛转悠扬，完全洗去了宫体诗的浓脂艳粉，给人以澄澈空明、清新自然的感觉，后人评价张若虚《春江花月夜》一诗用《西洲》格调“孤篇压全唐”、“盛唐第一诗”、“春风第一花”、“孤篇横绝，竟为大家”。 闻一多先生誉之为 。 背景简介
《春江花月夜》由宋郭茂倩《乐府诗集》最早收载，是乐府旧题，属“清商曲吴声歌”。其曲调，相传为陈后主所创，内容是写艳情的“宫体”诗，隋及唐初才逐渐改变为写景诗，但仍为五言短篇，张若虚首次将这一旧题改造成七言歌行。在内容上，张若虚的《春江花月夜》超越了以前单纯模山范水的景物诗，注入新的含义。在春江花月夜的奇丽景色中融入了对人生哲理的思考、对宇宙奥秘的探索，加入了游子思妇月下的思念之情。全诗融诗情、画意、哲理为一体，汇成一种情、景、理交融的幽美意境。
2、字音辨识 滟滟（ ）芳甸( ) 汀上（ ） 纤尘（ ） 皎皎（ ） 徘徊( )( ) ．．．．．．．浦上（ ）扁舟( ) 似霰（ ） 砧上（ ） 碣石（ ） 潇湘( )( ) ．．．．．．．
3、词语释义
1
滟滟 芳甸 霰 穷已 但见
扁舟 离人 青枫浦上不胜愁 可怜 徘徊 无限路
4、结合注释，疏通文意
自主学习
1、诵读指导
① 初读课文，疏通字词句，整体感知诗歌。
② 再读课文，把握诗歌的感情基调和作者的情感。
③ 美读课文，置身诗境，感受诗歌的艺术魅力和作者的内心情感。
2、你认为本诗的层次结构该如何划分？请写出层意
①开头八句 为第一部分，依题目摹写春、江、花、月、夜的幽美景色，侧重描绘皓月当空、光照整个江天、天地一派空明的美妙境界。
② 接下八句为第二部分，由月之“照”人，从描写景色转向观照人生，思索茫茫人生与漫漫宇宙之间的相互关系。
③ 余下二十句为第三部分，喊观照人生进而抒写人间思妇游子的离愁别绪，讴歌人们对爱情的向往和对幸福的憧憬。具体而言，这一部分又分为一二层：从“白云一片去悠悠”到“鱼龙潜跃水成文”为一层，写思妇怀人；从“昨夜闲潭梦落花”到最后为一层，写游子想家。
合作探究
1、这首诗一直令后人传诵不已的主要原因是什么？ 明确：因为它为我们描绘了一幅春江花月夜的美丽图画，表现了一种迥绝的宇宙意识，一个更深沉，更寥廓，更宁静的境界。
2、是人是如何使“春、江、花、月、夜”五者构成一幅奇妙的艺术境界的？ 明确：全诗紧扣春、江、花、月、夜的背景来写，而又以月为主体。“月”是诗中情景兼融之物，它跳动着诗人的脉搏，在全诗中犹如一条生命纽带，通贯上下，触处生神，诗情随着月轮的生落而起伏曲折。月在一夜之间经历了升起——高悬——西斜——落下的过程。在月的照耀下，江水、沙滩、天空、原野、枫树、花林、飞霜、白云、扁舟、高楼、镜台、砧石、长飞的鸿雁、潜跃的鱼龙，不眠的思妇以及漂泊的游子，组成了完整的诗歌形象，展现出一幅充满人生哲理与生活情趣的画卷。这幅画卷在色调上是以淡寓浓，虽用水墨勾勒点染，但“墨分五彩”，从黑白相辅、虚实相生中显出绚烂多彩的艺术效果，宛如一幅淡雅的中国水墨画，体现出春江花月夜清幽的意境美。
3、作者是如何将景、理、情融为一体的，结合具体诗句鉴赏本诗的艺术特色。明确：《春江花月夜》在思想与艺术上都超越了以前那些单纯模山范水的景物诗，“羡宇宙之无穷，哀吾生之须臾”的哲理诗，抒儿女别情离绪的爱情诗。诗人将这些屡见不鲜的传统题材，注入了新的含义，融诗情、画意、哲理为一体，凭借对春江花月夜的描绘，尽情赞叹大自然的奇丽景色，讴歌人间纯洁的爱情，把对游子思妇的同情心扩大开来，与对人生哲理的追求、对宇宙奥秘的探索结合起来，从而汇成一种情、景、理水乳交溶的幽美而邈远的意境。诗人将深邃美丽的艺术 2
世界特意隐藏在惝恍迷离的艺术氛围之中，整首诗篇仿佛笼罩在一片空灵而迷茫的月色里，吸引着读者去探寻其中美的真谛。
4、你对本诗的内容有何评价？学完本诗你有哪些人生感悟？请写下你的心得体会。
（言之成理即可）
成果展示
1、分组交流讨论，选派代表展示小组学习成果。
2、师生点评，归纳提升。
作业布置
1、积累文中美句。
2、完成《学法大视野》P
29、30“基础训练”T1-7
[知识链接] 古代关于“月”、“江”、“花”的名句：
1、明月：
“今人不见古时月，今月曾经照古人”（唐·李白）
“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”（唐·王昌龄）
“明月何时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。”（宋·苏轼） “淮水东边旧时月，夜深还过女墙来”（唐·刘禹锡） 海上生明月，天涯共此时。人情怨遥夜，竟夕起相思。（唐·张九龄《望月远怀》） 床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。（唐·李白《静夜思》）
2、江水
“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜。”〈〈论语〉〉
“我住长江头，君住长江尾。日日思君不见君，共饮长江水。” 李之仪的《卜算子》。
“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，苏轼《念奴娇·赤壁怀古》 “滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”。杨慎的《临江仙》
“千古兴亡多少事？悠悠，不尽长江滚滚流” 南宋辛弃疾《南乡子》 “离恨渐远渐无穷，迢迢不断如春水”，欧阳修《踏莎行》 “问君能有几多愁，恰似一江春水向东流” 李煜《虞美人》
3、落花
“欲向相思处，花开花落时。”（唐·薛涛《春望词》四首之一） “无可奈何花落去，似曾相识燕归来。”（宋·晏殊《浣溪纱》） “落花人独立，微雨燕双飞。”（宋·晏几道《临江仙》） “春恨秋愁皆自惹，花容月貌为谁妍？”（清·《红楼梦》） “流水落花春去也”（李煜《浪淘沙》）
第16篇：春江花月夜 翻译
春江花月夜
唐代：张若虚
春江潮水连海平，海上明月共潮生。 滟滟随波千万里，何处春江无月明! 江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰; 空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。 江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。 江畔何人初见月？江月何年初照人？
人生代代无穷已，江月年年望相似。(望相似 一作：只相似) 不知江月待何人，但见长江送流水。 白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。 谁家今夜扁舟子？何处相思明月楼？ 可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。 玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来。 此时相望不相闻，愿逐月华流照君。 鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文。 昨夜闲潭梦落花，可怜春半不还家。 江水流春去欲尽，江潭落月复西斜。 斜月沉沉藏海雾，碣石潇湘无限路。
不知乘月几人归，落月摇情满江树。(落月 一作：落花)
译文及注释 译文
春天的江潮水势浩荡，与大海连成一片，一轮明月从海上升起，好像与潮水一起涌出来。 月光照耀着春江，随着波浪闪耀千万里，所有地方的春江都有明亮的月光。 江水曲曲折折地绕着花草丛生的原野流淌，月光照射着开遍鲜花的树林好像细密的雪珠在闪烁。
月色如霜，所以霜飞无从觉察。洲上的白沙和月色融合在一起，看不分明。 江水、天空成一色，没有一点微小灰尘，明亮的天空中只有一轮孤月高悬空中。 江边上什么人最初看见月亮，江上的月亮哪一年最初照耀着人？ 人生一代代地无穷无尽，只有江上的月亮一年年地总是相像。 不知江上的月亮等待着什么人，只见长江不断地一直运输着流水。 游子像一片白云缓缓地离去，只剩下思妇站在离别的青枫浦不胜忧愁。 哪家的游子今晚坐着小船在漂流？什么地方有人在明月照耀的楼上相思？ 可怜楼上不停移动的月光，应该照耀着离人的梳妆台。
月光照进思妇的门帘，卷不走，照在她的捣衣砧上，拂不掉。
这时互相望着月亮可是互相听不到声音，我希望随着月光流去照耀着您。
鸿雁不停地飞翔，而不能飞出无边的月光；月照江面，鱼龙在水中跳跃，激起阵阵波纹。 （此二句写月光之清澈无边，也暗含鱼雁不能传信之意。）
昨天夜里梦见花落闲潭，可惜的是春天过了一半自己还不能回家。 江水带着春光将要流尽，水潭上的月亮又要西落。
斜月慢慢下沉，藏在海雾里，碣石与潇湘的离人距离无限遥远。
不知有几人能趁着月光回家，唯有那西落的月亮摇荡着离情，洒满了江边的树林。 注释
(1)滟（yàn）滟：波光荡漾的样子。
(2)芳甸(diàn）：芳草丰茂的原野。甸，郊外之地。
(3)霰（xiàn）：天空中降落的白色不透明的小冰粒。形容月光下春花晶莹洁白。
(4)流霜：飞霜，古人以为霜和雪一样，是从空中落下来的，所以叫流霜。在这里比喻月光皎洁，月色朦胧、流荡，所以不觉得有霜霰飞扬。 (5)汀（tīng）：沙滩。 (6)纤尘：微细的灰尘。
(7)月轮：指月亮，因为月圆时像车轮，所以称为月轮。 (8)穷已：穷尽。
(9)江月年年只相似：另一种版本为“江月年年望相似”。
(10)但见：只见、仅见。 (11)悠悠：渺茫、深远。
(12)青枫浦上：青枫浦 地名 今湖南浏阳县境内有青枫浦。这里泛指游子所在的地方。 暗用《楚辞 招魂》：“湛湛江水兮上有枫，目极千里兮伤春心。”浦上：水边。《九歌 河伯》：“送美人兮南浦。”因而此句隐含离别之意。 (13)扁舟子：飘荡江湖的游子。扁舟，小舟。
(14)明月楼：月夜下的闺楼。这里指闺中思妇。曹植《七哀诗》：“明月照高楼，流光正徘徊。上有愁思妇，悲叹有余哀。”
(15)月徘徊：指月光偏照闺楼，徘徊不去，令人不胜其相思之苦。 (16)离人：此处指思妇。 (17)妆镜台：梳妆台。
(18)玉户：形容楼阁华丽，以玉石镶嵌。 (19)捣衣砧（zhēn ）：捣衣石、捶布石。 (20)相闻：互通音信。 (21)逐：追随。 (22)月华：月光。 (23)文：同“纹”。 (24)闲潭：幽静的水潭。
(25)复西斜：此中“斜”应为押韵读作“xiá”（洛阳方言是当时的标准国语，斜在洛阳方言中就读作xiá）。
(26)潇湘:湘江与潇水。
(27)碣(jié)石、潇湘：一南一北，暗指路途遥远，相聚无望。 (28)无限路：极言离人相距之远。 (29)乘月：趁着月光。
(30)摇情：激荡情思，犹言牵情。▲
第17篇：《春江花月夜》说课稿
课
题
春江花月夜
一、教学设计（思想及创意）
诗歌艺术是人类精神寄托、心灵安顿的方式之一，但是，选择这样一种精神生活方式，并非人人皆愿人人皆能，它需要一定的文化底蕴，更需要情趣与心境。诗歌学习，不重研究，而重欣赏，也就是尽力引导学生去领悟与体验。因此，本课注重的不是知识与理论的讲解，而是阅读欣赏，是艺术感觉的激发与诗心的培养。当然，这并非一朝一夕之功，所以仅作为一种尝试与努力，以期达到日后的飞跃与升华。
二、教学内容分析
1、内容与地位
此诗是千古流传的名作，为人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元“置身诗境，缘景明情”的赏析示例。
2、教学目标
① 知识与技能：培养学生于诵读中品味声韵、感受诗趣的能力； ② 过程与方法：引导学生通过意象，借助联想和想象，体味诗歌的意境美； ③ 情感态度与价值观：置身诗境，缘景明情，调动学生以往的审美经验（包括阅读积累与生活体验），赏析本诗含蓄隽永，景、理、情浑然天成的画意诗情。
3、教学重点
一首诗写完时，是作者的终点，读者的起点，意境的创造是由读者最后完成的，应注意引导学生展开联想和想象，才能体味诗歌的意境。
4、教学难点
读者置身诗境，体会作者之心，并调动自身体验，重新组合出自己的意中之境，把握诗歌水乳交融、优美深邃的景、理、情。这种体会与重组，是一种再创造，对读者来说，诗歌的魅力正在于这种开放性，在于这种再创造的诱惑。
三、学生情况分析
通过之前的诗歌学习，已初步积累掌握一定的诗歌鉴赏知识，懂得从诗歌的意象、意境、思想内容、情感抒发、表现手法等方面品读诗歌。
四、教学方法设计
诵读品味，联想想象，通过小写作练习的方式进一步对诗歌进行个性化解读。
五、教学过程
1、作者简介（以提问形式进行，教师补充说明）
张若虚，初唐诗人。与贺之章、张旭、包融齐名，被誉为“吴中四士”。一生仅留下两首诗的张若虚，因一首《春江花月夜》，“孤篇横绝，竟成大家”。
2、隙中窥月（侧重整体感知及体会景物美） ① 教师缓缓领读，学生齐诵；
② 请学生谈谈初读此诗的整体感受；
③ 通过意象把握，体会诗歌前八句所营造的意境。
3、庭中望月（侧重体味哲理及情感，重点拨，不必逐句讲解）
4、台上玩月（侧重个性化解读，胸臆自抒） 这首诗受到诗论家的高度赞扬： 钟惺《唐诗归》：“将春、江、花、月、夜五字炼成一片奇光，真化工手！” 江曾培《文艺鉴赏大成》：“全诗以月、水为经纬，以春为质地，以花为图案，以夜为底色，织就了一幅光彩斑斓的春江月照图。” ① 自抒胸臆，记下你对诗歌的点滴理解；
② 驰骋想象，在春、江、花、月、夜中选取一个或多个意象，自由发挥，写一则文字。
5、课后作业（对比阅读）
宋郭茂倩《乐府诗集》另收五首乐府旧题《春江花月夜》，其中杨广两首，诸葛颖一首，张子容两首，请试着从意象的组合、意境的创造、题材的选择、主题的提炼、情感的抒发等方面将张若虚的诗与以上五首进行比较。 《春江花月夜》
暮江平不动，春花满正开。流波将月去，潮水带星来。 夜露含花气，春潭漾月晖。汉水逢游女，湘川值两妃。（杨广）
花帆渡柳浦，结缆隐梅洲。月色含江树，花影覆船楼。（诸葛颖）
林花发岸口，气色动江新。此夜江中月，流光花上春。分明石潭里，宜照浣纱人。
交甫怜瑶佩，仙妃难重期。沈沈绿江晚，惆怅碧云姿。初逢花上月，言是弄珠时。（张子容）
第18篇：教案《春江花月夜》
《春江花月夜》教案
【教学目标】
1.知人论世，了解作者生平及其作品的风格特点。
2.赏析本诗的月下之景、望月之情、人生之理，融入个人联想和想象，体会诗歌意境。
3.在诵读中感受诗歌的韵味，提高学生鉴赏能力，激发学生对人生哲理的思考。【教学重点】
展开联想和想象，置身诗歌意境。
【教学重点】
把握诗中景、情、理的结合，激发自己的人生感悟。 【教学方法】
以高效课堂的模式进行教学，师生互动合作。在教师的引导和组织下，以学生的合作探究、展示点评为主，教师给予适时点拨，并运用多媒体辅助教学。 【学法指导】
1，在学生自主预习的基础上，独立完成导学案，上交老师批阅、评定等级。 2，课堂上按老师的任务要求进行小组交流探讨，展示点评，完成学习目标。 【课时安排】：2课时 第一课时
【教学重点】整体感知，朗读梳理。
借助导学案中的预习案，整体感知诗歌内容，解决以下问题：
一、明确本单元诗歌学习的要求“置身诗境，缘景明情”。
二、了解作者和诗歌概况：
张若虚（约660－约720），唐代扬州人，初唐诗人。与贺之章、张旭、包融齐名，被誉为“吴中四士”。曾任兖州兵曹。他在诗风上厌恶六朝以来的空洞艳体，追求自由豪放，富有理想的高远意境。
《春江花月夜》原为乐府旧题，属于《清商曲•吴声歌》，相传创自陈后主。张若虚吸取了南朝民歌的内容形式，突破宫体诗的藩篱，以和谐的歌调、清新的语言，描绘月夜的诗情画意，探索宇宙的神奇奥妙。诗歌描述了动人心弦的春江花月夜之景，抒写了游子思妇离恨闺怨之情。格调宛转优美，抒情幽怨缠绵，言之有物，开拓了诗歌的高远意境和格律，使诗歌的内容和形式达到了完美统一，为写景、叙事、抒情融合一体的诗歌奠定了基础，对后来诗歌影响极为深远。被闻一多先生誉为：“诗中的诗，顶峰上的顶峰。”一生仅留下两首诗的张若虚，也因这一首诗而“孤篇横绝，竟成大家”。
三、借助注释，查工具书，整理字词。
字音：滟滟、甸、霰、汀、纤尘、皎皎、浦上、扁舟、江畔、徘徊、砧、碣石 字词：滟滟、芳甸、空里流霜不觉飞、但见、青枫浦上不胜愁、扁舟子、明月楼、可怜、离人、光不度、水成文、闲潭、碣石潇湘无限路、落月摇情满江树
四、自学检测：
了解诗中写景句所运用的修辞手法；把握诗的中心意象，并以中心意象为线索，梳理本诗内容层次，整体感知。（明确：诗歌中心意象是“月”，围绕月的变化，以月升、月照、月斜、月落为线索，引出月下美景、月下之思、月下之情，形成了画面美、哲思美、情感美。）
四、自由朗读，感受诗歌韵味。
第二课时
【教学重点】结合探究案，赏析诗歌中景、情、理的结合，走进诗境。 【教学过程】
一、诗歌导入：
导入：春江潮水，花林月夜，沧海桑田，斗转星移。千年前的月，仍是那轮月，出现在千年后的夜。一曲《春江花月夜》唱响了中国在历史长河中最绝远的青春之歌，唱出了人们在如水月夜下最美丽的忧伤与憧憬，让我们一起去欣赏张若虚笔下那春江月夜的诗情画意和烂漫唯美。
二、明确目标：
让学生明确本课学习的目标。补充资料：诗论家评价此诗：王夫之《唐诗评选》：“句句翻新，千条一缕，以动古今人心脾，灵愚共感”。王闿运《论唐诗诸家源流》：“孤篇横绝，竟为大家”。闻一多《唐诗杂论》 ：“这是诗中的诗，顶峰上的顶峰。孤篇压全唐。”“盛唐第一诗”、“春风第一花”。
学科班长点评导学案完成情况。（包括优秀小组、优秀个人、存在的困惑）
三、教师配乐朗读，生接读，让学生在倾听中走进诗歌的意境。
四、围绕学目标，设置三个探究题。
对以下问题，分配好每个小组展示和点评的任务，让学生先个人思考，再小组间交流讨论，后展示点评。（明确讨论、展示、点评的每项要求） 探究一：景物美
这首诗是从春江花月夜的美景入笔，在前八句诗中，诗人写到了哪些意象，请你展开联想和想象，用散文化的语言描绘这幅画面，体会其意境。 （明确：意象：春江、潮水、海、明月、江波、芳甸、花林、流霜、白沙。 画面：教师可朗读优美的文字促进学生想象春江月夜的美景，形成画面感。） 补充：关于意象，诗论家的观点：司空图说：“意象欲出，造化已奇。”胡应麟说：“古诗之妙，专求意象。”明确诗歌中意象的重要作用和意义。春江花月夜中月作为核心意象具有丰富的意蕴，让学生分享自己曾学过的咏月诗句。 探究二：情感美
望月易让人产生情思，望月之人除了诗人还有谁？月触动了他们内心怎样的情感。这种情感是如何体现的，试结合具体诗句进行分析。 （明确：从意象、修饰词、人物动作心理情态等角度分析人物情感。） 思妇怀远图：月的“徘徊”，用了拟人手法，写出月亮游移不定的动态。赋予月亮人的灵性，它似乎也为思妇而伤心、对她怜悯，不忍离去。“卷”和“拂”：人的动作情态，“卷不起”、“拂不去”和前面的“月徘徊”相呼应，生动地表现出思妇内心的烦恼和惆怅。缠人的月色，恼人的月色，惹得思妇更为思念。“愿逐月华流照君”：思妇无限愁思的细腻心理描写。希望化作一缕月光，飞流到亲人身边，去抚照远方的亲人。“鸿雁、鱼龙”：鱼龙、鸿雁本来是月光下的景物，此处写出了月光的清澈。并运用用典的手法：“尺素在鱼肠，寸心凭雁足”，向以传信为己任的鱼雁，如今也无法传递音讯，可见二人音讯断绝，又凭添几重愁苦和无奈，相思无着落。
这是一幅轻曼如烟、柔婉似水的思妇怀远图，抒写了思妇缠绵悱恻、难以排遣的相思之情。
游子思归图：“梦”一词说明游子在梦中也想归家，心理描写。“花落幽潭” －春光将去，“江水流春”－青春易逝，“落月”－衬寂寞凄苦之情 。月已斜，花已谢，春已去，但人未归。对春光渐逝的惋惜中，表达其想要归家的心情。“昨夜闲潭梦落花„江潭落月复西斜”虚实结合，这四句把梦境与实境交织在一起，从而把月夜将尽、梦境难以实现的惆怅之情烘托得缠绵悱恻。“落月”、“海雾”等衬托游子无限的思念伤感；“碣石、潇湘”喻天各一方、相距遥远；以 “无限路”表达游子有家却难归的无奈。“沉沉”渲染了游子的凄苦孤寂。“摇”、“满”：化虚为实，西落的明月伴着离情把一片伤感惆怅洒满江边的树林，月光之情，游子思妇之情，诗人之情交织一处。情韵袅袅，摇曳生姿，使无形的感情真实可感。
这是一幅有家难归、孤寂无奈的游子思归图。
师：这份游子思妇间的情感是带着一份淡淡的忧伤，是青春式的美好，是对幸福的追求和憧憬，是“哀而不伤”的情愫。 探究三：哲思美
诗人身处江天一色、毫无纤尘的纯净之境，不禁对月发出奇想，引出对于宇宙人生的思索，他思索了哪些问题？结合诗句分析。
对于人生而言，你觉得我们应该以怎样的生存姿态面对个人的人生？拓宽思维角度，谈谈个人看法。
（明确：“江畔何人初见月？江月何年初照人？”是对宇宙本源奥秘的探索。“人生代代无穷已，江月年年只相似。”是对人类代代相传生生不息的思考。张若虚别开生面，翻出新意：个人的生命是短暂即逝的,人类的存在则是绵延久长的。“代代无穷已”的人生和“年年望相似”的明月得以共存。诗人从大自然的美景中感受到一种欣慰，虽有对人生短暂的感伤，但并不是颓废与绝望，而是缘于对人生的追求与热爱。）
补充：前人对宇宙人生的思考，而张若虚别开生面的表现。让学生自由分享对人生生命的感悟，言之成理即可，扩展自己的思维，激发学生对生命意义和价值的体会。
五、课堂小结：自古以来春、江、花、月、夜就与诗歌结下了不解之缘，成为文人墨客笔下所吟咏的对象，其间倾注了他们的爱恨情愁，寄托了他们的悲欢离合，展示了他们的人生坎坷。今天我们一起欣赏了春江花月夜的四幅画面，感受了诗歌中情景理融合的独特韵味。引用李泽厚的评价“这首诗是有憧憬和悲伤的，但它是一种少年时代的憧憬和悲伤，一种‘独上高楼，望尽天涯路’的憧憬和悲伤。尽管悲伤，仍感轻快，虽然叹息，总是轻盈。”
六、课后练习
借助“月”的意象完成一部作品，可以是一首小诗，也可以是一篇短文。
七、学科班长总结本节课学习情况（包括学习内容、小组表现情况、突出个人）。
八、板书设计：
春江花月夜
月下之景
春江花月
画意美 月下之思
宇宙人生
哲理美 月下之情
思妇游子
情感美
执教者：监利一中 王 芳
第19篇：3.春江花月夜
春江花月夜
作者简介
张若虚（约６６０－约７２０），扬州（治所在今江苏扬州）人。曾任兖州兵曹。唐中宗神龙（７０６－７０７）年间，与贺知章、贺朝、万齐融、邢巨、包融等俱以文词俊秀驰名于京都，其与贺知章、张旭、包融并称为“吴中四士”。玄宗开元时尚在世。
此诗是七言长体诗。其诗描写细腻，音节和谐，清丽开宕，富有情韵，在初唐诗风的转变中有重要地位。但受六朝柔靡诗风影响，常露人生无常之感。诗作大部散佚，《全唐诗》仅存2首，其一为《春江花月夜》，乃千古绝唱，是一篇脍炙人口的名作，有“孤篇压倒全唐”之誉。 译文
春天的江潮水势浩荡，与大海连成一片，一轮明月从海上升起，好像与潮水一起涌出来。
月光照耀着春江，随着波浪闪耀千万里，什么地方的春江没有明亮的月光。
江水曲曲折折地绕着花草丛生的原野流淌，月光照射着开遍鲜花的树林好像细密的雪珠在闪烁。
月色如霜，所以霜飞无从觉察。洲上的白沙和月色融合在一起，看不分明。
江水、天空成一色，没有一点微小灰尘，明亮的天空中只有一轮孤月高悬空中。
江边上什么人最初看见月亮，江上的月亮哪一年最初照耀着人？
人生一代代地无穷无尽，只有江上的月亮一年年地总是相像。
不知江上的月亮照耀着什么人，只见长江不断地输送着流水。
游子像一片白云缓缓地离去，只剩下思妇站在离别的青枫浦不胜忧愁。
哪家的游子今晚坐着小船在漂流？什么地方有人在明月照耀的楼上相思？
可怜楼上不停移动的月光，应该照耀着离人的梳妆台。
月光照进思妇的门帘，卷不走，照在她的捣衣砧上，拂不掉。
这时互相望着月亮可是互相听不到声音，我希望随着月光流去照耀着您。
鸿雁不停地飞翔，而不能飞出无边的月光；月照江面，鱼龙在水中跳跃，激起阵阵波纹。（此二句写月光之清澈无边，也暗含鱼雁不能传信之意。）
昨天晚上梦见花朵落在幽静的水潭上，可怜春天过了一半还不能回家。
江水带着春光将要流尽，水潭上的月亮又要西落。
斜月慢慢下沉，藏在海雾里，碣石与潇湘的离人距离无限遥远。
不知有几人能乘着月光回家，只有那西落的月亮摇荡着离情，洒满了江边的树林。 创作背景 乐府诗旧题
《春江花月夜》是乐府《清商曲辞·吴声歌曲》旧题。创制者是谁，说法不一。或说“未详所起”；或说陈后主所作；或说隋炀帝所作。今据郭茂倩《乐府诗集》所录，除张若虚这一首外，尚有隋炀帝二首，诸葛颖一首，张子容二首，温庭筠一首。它们或显得格局狭小，或显得脂粉气过浓，远不及张若虚此篇。这一旧题，到了张若虚手里，突发异彩，获得了不朽的艺术生命。时至今日，人们甚至不再去考索旧题的原始创制者究竟是谁，而把《春江花月夜》这一诗题的真正创制权归之于张若虚了。 诗歌鉴赏
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这首诗从月生写到月落，把客观的实境与诗中人的梦境结合在一起，写得迷离惝恍，气氛很蒙眬。也可以说整首诗的感情就像一场梦幻，随着月下景物的推移逐渐地展开着。亦虚亦实，忽此忽彼，是跳动的、断续的，有时简直让人把握不住写的究竟是什么，可是又觉得有深邃的、丰富的东西蕴涵在里面，等待我们去挖掘、体味。
全诗三十六句，四句一转韵，共九韵，每韵构成一个小的段落。 诗一开头先点出题目中春、江、月三字，但诗人的视野并不局限于此，第一句“春江潮水连海平”，就已把大海包括进来了。第二句“海上明月共潮生”，告诉我们那一轮明月乃是伴随着海潮一同生长的。诗人在这里不用升起的“升”字，而用生长的“生”字，一字之别，另有一番意味。明月共潮升，不过是平时习见的景色，比较平淡。“明月共潮生”，就渗入诗人主观的想象，仿佛明月和潮水都具有生命，她们像一对姊妹，共同生长，共同嬉戏。这个“生”字使整个诗句变活了。三四句：“滟滟随波千万里，何处春江无月明！”滟滟是水波溢满的样子。江海相通，春潮涣涣，月光随着海潮涌进江来，潮水走到哪里，月光跟随到哪里，哪一处春江没有月光的闪耀呢？
接下来：“江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。”这四句由江写到花，由花又回到月，用其他景物来衬托月光的皎洁。“芳甸”，就是生满鲜花的郊野。“霰”，是雪珠。“江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰”，是说江水绕着生满鲜花的郊野曲折流过，明月随江水而来，把她的光辉投到花林上，仿佛给花林撒上了一层雪珠。“空里流霜不觉飞”，因为月色如霜，所以空中的霜飞反而不能察觉了。古人以为霜是从天上落下来的，好像雪一样，所以说“流霜”。“汀上白沙看不见”，是说在洁白的月光之下，江滩的白沙也不易分辨了。一句写天上，一句写地上，整个宇宙都浸染上了明月的白色，仿佛被净化了似的。从这样的境界，很自然地会想到深邃的人生哲理，所以第三段接着说：
“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。江畔何人初见月？江月何年初照人？”江天一色，连一粒微尘也看不见，只有一轮孤月高悬在空中，显得更加明亮。在江边是谁第一个见到这轮明月呢？这江月又是哪一年开始把她的光辉投向人间的呢？这是一个天真稚气的问，是一个永无答案的谜。自从张若虚提出这个问题以后，李白、苏轼也发出过类似的疑问。李白说：“青天明月来几时？我今停杯一问之。……今人不见古时月，今月曾经照古人。”（《把酒问月》）苏轼说：“明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。”（《水调歌头》）这已不仅仅是写景，而几乎是在探索宇宙的开始，追溯人生的开端了。
第四段由疑问转为感慨：“人生代代无穷已，江月年年只相似。不知江月待何人，但见长江送流水。”人生易老，一代一代无穷无尽地递变着，而江月却是年复一年没有什么变化，她总是生于海上，悬于空中，好像在等待着什么人，可是总没等到。长江的水不停地流着，什么时候才把她期待的人送来呢？诗人这番想象是从“孤月轮”的“孤”字生发出来的，由月的孤单联想到月的期待，再由月的期待一跳跳到思妇的期待上来：
“白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。谁家今夜扁舟子？何处相思明月楼？”浦，水口，江水分岔的地方，也就是江行分手的地方。白云一片悠悠飘去，本来就足以牵动人的离愁，何况是在浦口，青绿的枫叶点缀其间，更增添了许多愁绪。“谁家今夜扁舟子？何处相思明月楼？”月光之下，是谁家的游子乘着一叶扁舟在外飘荡呢？那家中的思妇又是在哪座楼上想念着他呢？一句写游子，一句写思妇，同一种离愁别绪，从两方面落笔，颇有一唱三叹的韵味。
从第六段以下专就思妇方面来写。曹植的《七哀》诗说：“明月照高楼，流光正徘徊。上有愁思妇，悲叹有余哀。”张若虚化用这几句的意思，对月光作了更细致的描写：“可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来。”那美好的月光似乎有意和思妇作伴，总在她的闺楼上徘徊着不肯离去，想必已照上她的梳妆台了。月光照在门帘上，卷也卷不去；照在衣砧上，拂了却又来。她是那样的依人，却又那样的恼人，使思妇无法忘记在这同一轮明月之下的远方的亲人：“此时相望不相闻，愿逐月华流照君。鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文。”一轮明月同照两地，就和我想念你一样，你一定也在望着明月想念我。有明月像镜子似地悬在中间，我们互相望着，但彼
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第20篇：《春江花月夜》课堂实录
让我们拥抱满怀的优美
——《春江花月夜》课堂实录
江苏省仪征中学 刘祥 【教材定位】
《春江花月夜》这篇课文，是苏教版高中语文选修教材《唐诗宋词选读》第一主题单元“风神初振的初唐诗”中收录的第5首诗歌。前4首，均为简短的律诗。
诗歌所描绘的春江，正是我和我的学生所生活的这片土地。素有“风物淮南第一州”之美誉的仪征，据说就是诗人张若虚的故乡。在家乡的土地上，学习前辈诗人讴歌赞美家乡美景、抒发家园之思的诗歌，我最大的愿望，就是引领着学生，在走进这首诗歌，走近作者的同时，进一步走进诗歌营造的生活境界之中，走进唐诗的文化氛围之中，最终使唐诗之美走进学生的心灵。
我一直崇尚语文的激情。没有激情，就没有合格的语文。所以，我在这课的设计上，始终立足于激情这个情感基调，来营造教学所应有的氛围。我不想在这课的教学中强化诗歌技法，也不想落实语文基础知识，我唯一的目的，就是让学生感受到美。我要让学生明白，唐诗是一座不朽的宝山，只要用心品味，在这里完全可以找到所有的美好。
【教学过程】
教学过程一：营造氛围，在美的感召中走近诗歌 课前播放乐曲《春江花月夜》，利用音乐的力量，营造授课所需要的氛围。
因为是下午第一节课，学生很疲乏，精神状态不好。于是，上课铃声响了以后，我先是组织学生进行“入静”活动。
师：今天，我们将共同走进一首不朽的唐诗。学习这首诗歌，需要有一种很特别的学习氛围。下面，请同学们跟我一起做，来，双手上举，想像着你的头顶上，此刻就是一轮硕大的明月。现在，你双手捧住她，对，用双手捧住，让这月儿慢慢地融化进你的手心里，然后，经过你的头顶，进入大脑，再一点点向下，经过你的心脏，融入你的血液。继续向下，慢慢地，慢慢地，再让这皎洁的、清亮的月，沉入你的丹田„„
此刻，教室一片寂静，师生（连听课教师）一同沉浸其中
片刻后，我看见很多学生长舒了一口气。我知道，我需要的效果差不多已经出来了。于是开始上课。
《春江花月夜》音乐再起，很低的声音，如同天籁。在音乐陪伴下，我开始用抒情的话语导入今天的教学内容。
师：这是一种朦胧的美, 如梦如幻,悲凉而又轻盈；这是一种纯粹的美，超于象外，宁静而又清纯；这是一种跨越时空的穿透和打动，一切世俗的丑陋和鄙俗，都在诗意的光泽里消融；这是一场无声的细雨,慢慢浸润着人世间的每一个角落,然后任情感汇集成河流，千年不息,一直流到宇宙的那一端．．．这就是《春江花月夜》，这就是一千年来给了无数人心灵滋养的大爱与大美的《春江花月夜》。
有人说，夜深人静时读《春江花月夜》，便感觉尘世的喧嚣、工作的劳累远我而去，一种宁静，一种温馨，恰似柔柔的春水浸润着我的心田。江畔柳丝在夜风的吹拂下婆娑起舞，花草在微风的抚摸下含笑点头，木桨打碎了江中渔船的倒影，水波托着那荡漾的轻舟„„今天，就让我们也一起融进这片神奇的境界，去共同感受这份优雅与华美吧。请大家打开书本，用自己的心，去静静品读这首传唱千古的经典诗歌。注意，用心品读，不要发出声音。
教学过程二：静读涵泳，初品感受诗歌的内容之美 生默读，教室依旧一片寂静。
我也在心中默默地背诵着整首诗，我的速度比学生们的要慢，当我默背结束时，我看见有些学生已经开始悄悄地翻阅手中的教学案了。
师：阅读，就是和高尚的灵魂在交流。当我们全身心投入到《春江花月夜》的吟诵之中时，同学们从诗歌中读出了什么？感受到什么呢？请同桌之间简单交流。
生交流。
师：哪位同学愿意说说，静静地阅读诗歌后，心中有些什么样的感觉？你说说？你感觉到些什么？
生1：天空中只有一轮明月，大大的，再没有其他任何东西。明月映照下，江水澄澈，江上没有帆，没有一切的东西，只有无边的空阔„„
师：你读出了一种辽阔和寂静。你呢？[师指另一学生] 生2：除了天空中一轮皎洁的月，我的大脑中还出现了淡淡的雾气，这雾气在江面上轻轻飘荡着，时有时无。天地显得格外的空旷、寂寞。
师：你在辽阔和寂寞之上，还读出了飘渺，读出了灵动。 生3：月亮很亮很高，一个人很孤独„„ 师：谁？这个人是谁？ 生3：作者。
师：作者吗？在诗歌中，我们应该称他为什么人？
生3稍做思考：是„„抒情主人公。应该在初春季节，还比较寒凉，抒情主人公一个人静静地伫立在长江边上，一会儿仰头望月，一会儿低头观水。他由这孤独的月和流淌的春水，想到了家乡，于是心中充满了忧伤。
师：你的感觉很细腻，有景有情，很好！
生4：印象中应该是有一叶扁舟在江面上轻轻地飘荡着。扁舟的上方，是一轮大大的月亮。而扁舟所置身的，是开阔的江面，江水滚滚，把月亮揉碎了，波光粼粼„„
师：多美的一种意境啊。小舟如耕耘的犁铧，将大江耕碎了，将月光揉碎了。
教学过程三：浅吟低唱，二品诗歌的画面之美
师：静静地阅读中，我们已经初步感受到了诗歌的优美意境，体味到了春江花月夜的清新迷人的气息。下面，让我们轻声吟诵这首诗歌。用我们的轻轻吟诵，来进一步品味诗歌的美。我给大家配乐，同学们自己轻声吟诵诗歌。
学生在古筝曲《春江花月夜》的优美旋律中，开始轻声诵读。我在黑板上把容易读错的两个字的字音标注出来：不胜（shēng）愁、砧（zhēn）
师：刚才咱们描绘了大脑中出现的图象，现在，咱们品味品味大脑中体悟到的美。你发表一下自己的感受，行吗？
生5：我觉得整首诗歌轻声读下来后，有一种寂静优美的感觉。 师：噢，你读出了寂静优美。这种美，你能不能用语言表达出来？ 生5：„„
师：表达不出来，是吗？只可意会，不可言传，对不对？ 生5：是。
师：我也有这样的感觉，大脑中有无数的图画，却很难用准确的语言描绘出来。再请几位同学谈一谈吧，或许他们能表达出来的。
生6：我读出的是一种宁静的美。皎洁的月光铺洒在江面上，江天一色，整个天地间一片宁静„„
生7：我读出的是一种情景交融的美。江水缓缓东流，明月高照，微风吹动了闺房的窗帘，也吹动了闺中人的相思之情。„„
生8：我脑海中出现的是这样的画面：月光皎洁皎洁的，江边的花全都盛开着，连江水也仿佛被皎洁的月洗涤得格外洁净，江水中的每一朵浪花，都沾染了春花的芳香„„
生9：我的大脑成大杂烩了，“春”“江”“花”“月”“夜”这五种美景都混在里面，组成了一幅画。在清静明透的意境里，它们融为了一体。
生10：我感受到的是月色微红，花瓣飘落。
教学过程四：推荐朗读，三品诗歌的音韵之美
师：美，在我们的心头轻轻荡漾。两遍诵读下来，同学们的感受更深了。印象中不光有了景，还有了人，更有了情。不过，刚才都是自由诵读。现在，咱们请一位同学给大家单独演绎一下。大家最愿意听哪位同学朗读？
学生可能因为后面有几十个老师听课的原因，你望我我望你的，没有人提名。实际上，这个班级朗诵水平整体也不高。从小就缺少这方面的训练。
师：没有可以推荐的？那就是大家都不好？那我就请一位同学来推荐了。你推荐一位，怎么样？
这位女同学站起来，目光在班级里巡视着，却找不到理想的目标。也难怪，分科后重新组建的班级，相互间还不是很熟悉。而前阶段赶学必修五的内容时，也没有进行朗读活动。
师：找不到合适的人选？那就你自己来，怎么样？为大家精彩演绎一下，把诗歌特有的音韵之美展示出来。我来为你放音乐。
生11在《春江花月夜》背景音乐伴奏下朗诵。该生的朗读有点味道，但这味还是有些欠缺。
师：朗诵的很好，注意了捕捉诗歌意境。请注意，“沈”这个字在这里念“沉”。
师：三次诵读诗歌，我们对诗歌的理解应该更深了。我看见有同学刚才在别人朗读时不断地摇头，是觉得她读得不够好吗？也是，读诗其实就是在交流，在用自己的心和另一个灵魂在交流，各人心中的理解不同，朗读时的处理也就会出现差异。 但只要用“心”去读，我们就会在感受领悟思考中获得很多。
教学过程五：个性阐释，四品诗歌的意境之美 师：欣赏了某同学充满情感的诵读后，大家是不是也有一种大声朗诵全诗的欲望了？下面，咱们来个自我陶醉式的自由诵读。每个同学，都挺直了腰杆儿，用自己的理解，大声诵读这首诗歌。记住，要自我陶醉于自己营造的艺术境界中。
学生自由诵读。
师：有没有自我陶醉？
生12：有点陶醉了。在朗诵中，我的大脑中始终浮现着那轮皎洁的江月，此外是背景的宏大，我感受到了宇宙的无穷。
生13：我越读越悲伤，觉得诗中的那位人物很可怜，在期盼中哭泣。时间在流逝，可他苦苦等候的人儿却始终没有来到。
生14：我陶醉于这中国水墨画般的艺术境界中。我的脑海里，除了月光，一切都是朦胧的，岸上的花，水中的船，缥缈遥远。
生15：我突然有了一种孤独感，感觉到无论月还是人都是孤独的。
师：大家都读出了自己的感受和理解。这些感受都是独特的，是我们用自己的人生阅历来解读诗歌后的产物，这就是个性化诵读。然而，每一首诗歌除了可以为我们提供自由解读的意象和意境外，也有我们应该共同把握的东西。大家思考一下，这首诗歌主要描绘了哪些意象？ 生齐答：春、江、花、月、夜。
师：哦，春江花月夜五个意象是主要的。那么，这五个意象中大家觉得最主要的是？ 生齐答：月。
师：为什么是月，不是其他四个呢？
生杂言：月贯穿全诗，月将景物与情感联系了起来，写月的句子最多„„
师：对，月是整首诗歌的灵魂。春江美景需要月的朗照才可以发现，宇宙无穷的感叹需要月的引发，怀乡思亲需要月的触动。所以，月就成了最重要的一个道具了。
师：下面，请大家在诗歌中把所有带“月”字的诗句用括号标注出来，研究一下，同样是描绘月，这“月儿“有没有什么不同？
学生在诗歌中勾画，找出了十多处写月的诗句。 师：都是什么样的月？是否全部相同？你说说看。
生16：诗歌最初描绘的是初生的月，这月的特点是伴随海潮而生，似乎还带着大海的湿气。然后是“皎皎空中孤月轮”的一轮孤月，这应该是月挂中天的半夜时分。后面是“应照离人妆镜台”“玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来”的冷月，我想，那时月亮应该开始偏西，是下半夜了。最后的“江潭落月复西斜”“斜月沈沈藏海雾” “落月摇情满江树，是落月，那时天应该亮了。把这些写月的诗句联系起来，可以发现诗歌中有一条时间线索。
师：太好了，你很会读诗啊，善于借助意象来领会诗歌意境，这是好方法。 师：再思考一下，同样是围绕着月来抒情议论，诗人表达的情感与思想是否是相同的呢？ 生17：诗歌在整体上也有两块内容，前面一部分写景，联想到人生的思索——谁第一个看见这月，月第一个照到的又是谁？后面一块是写思念。
师：哦，诗歌是由两个部分构成的。那么，两块的分界在哪？ 生齐：“但见长江送流水”后。
师：这两个部分，前部分以写什么为主，后部分又以写什么为重点？ 生杂言：前面是由景入思，下面是由景入情。
教学过程六：意境再造，五品诗歌的情感之美
师：一首好的诗歌就是一幅完美的画，它总要创造出一个完整的意境。就像画儿不能裁减下一小块来欣赏一样，诗句也是不能用来逐句翻译的，但是诗歌展现的画面却可以在心中描绘。下面就请大家选择自己喜欢的诗句，给5分钟时间准备，试着用散文的语言来展现自己心中的那幅画面。注意不是翻译，而是发挥你的想象力创造力，去渲染去创造。文字一定要优美。
学生活动，我在下面巡视，适时给不符合要求的学生以指点。5分钟时间到。我挑选了几位描写得形象生动的同学来发言。
师：请发言的同学先朗读自己所描绘的诗句，然后再朗读自己所写的内容。 生18：“空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。”—— 月光皎洁，大地如披上一件洁白的纱衣。置身江畔，举首四望，只见万里长空，如牛奶洗涤过一般，深蓝中带着乳白。而江水在这月光的笼罩下，也如同流淌着的不是清冷的水，而是一江的牛奶。明明能感受到流霜的侵蚀，睁大了眼睛，却也无法发现霜的行踪；明明能感受到江滩上沙的细腻和温柔，却不知这沙，到底是自身洁白，还是月华的漂染„„
师：多美的境界，多奢侈的想象啊。你该用多少牛奶才能把这天地洗个遍呀。 学生们善意地笑了起来。 生19：“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。”——天地间一片空明，只有一轮皓月高悬着。这轮月啊，没有一丝的杂质，宛如一轮纯粹的美玉；这长江和长空啊，纯净得如同盘古刚开辟出的世界，没有花草树木，没有鸟兽虫鱼，没有忙碌的人类，只有永恒的天永恒的地永恒的长江永恒的一轮孤月„„
师：真好，永恒与纯洁，你的两个关键词。 生20：“春江潮水连海平，海上明月共潮生。”——早春二月，连绵的春雨滋润了万里长江。沉睡一个冬天的大江醒了，一起醒来的，还有海潮。江潮奔涌着扑向海洋，海潮欢呼着拥抱江潮。于是，江面开始变得格外的宽阔，宽阔到江海融为一个无法分割的整体。就在这无法分辨清晰的遥远的水平线上，此刻，一轮明月从水天相接处探出了头，它似乎很害羞，似乎很留念这深邃的大海。然而，兴奋的海潮并不在意月亮的害羞，它们起哄般的一个推举，就把月亮举出了水面。于是，刹那间，海面上一片澄澈通明„„
这个同学的发言，激起了一阵热烈的掌声。
师：同学们的掌声，就是对你这诗意描述的充分肯定。说得很好，真的很好！ 生21：“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。”这两句诗歌生动形象地描写出了月光的皎洁„„
师：不要评价，只是描绘出情景来。
生21：噢。剪纸般的月亮粘贴在瓦蓝色的长空，长空下是一望无际的碧蓝的江水。这江水蜿蜒着流向东方，在天边处和大海和蓝天融为一体。时空凝固，凝固在这早春二月的江南，凝固在这只有一轮孤月高悬的江畔。
又是一阵掌声，从教室里响起。 师：是啊，很多的时候，我们真的希望那些美好的东西能够凝固。凝固了，也就永恒了。 生22：“人生代代无穷已，江月年年望相似。”——人生渺小，宇宙壮阔。时光的长河永无止歇地流淌着，流过三皇五帝，流过诸子百家，流过秦皇汉武、唐宗宋祖，直流到此刻，流到我们的眼前。无数的英雄与狗熊，都消逝在这不尽的流淌中。然而，天上的江月，却始终哲人一般高挂在空中，静静地观赏着人世间的一切风云变幻，该圆时圆，该缺时缺，从不因为人类的无休止的烦恼与纷争而改变了自己的运行规律„„
依旧是掌声响起。
师：好像这两句不太好描述。不过你把这很抽象的东西描述得依旧充满了情趣和哲理。谢谢你。
师：刚才几位同学的精彩描绘，为我们拓展了诗歌的内涵，丰富了我们大脑中的意象。我来个现场采访，同学们觉得这几位同学的发言，有没有把你们大脑中想像到的画面联想到的内容全部表达了出来？
生杂言：没有。表达出了一些，还有很多没有表达出来。
生23：他们说的确实很美，不过我大脑中还有无数个零碎的画面，没有办法用语言说出来。只可意会，不可言传吧。
师：哦，是不是脑子里想了很多，都把小脑袋瓜装满了，但就是无法把他们全部表达出来？一表达出来就感觉缺少了许多？不过这没有关系，艺术就是这样，形象大于思维，思维大于表达。能够做到心到口到手到的，毕竟是凤毛麟角。但这不影响我们对于诗歌的鉴赏，我们学习诗歌，只要用心去品，用心去丰富意象创造意境，就是一种很好的学习方法了。
教学过程七：师生共读，在美读中拥满怀优美
师：这节课，我们通过五次诵读，用我们的心灵和张若虚的心灵进行了对接。然而，这首流传了千年的经典中无穷无尽的意韵和浩瀚博大的情感，我们大多还没有能够领悟。这是一种阅读的遗憾，但也是一种阅读的动力。因为这些我们暂且没有光顾的内容，就是我们未来继续阅读的动力。课的最后，请给我一个机会，我渴望着把我对这首诗歌的理解，通过我的朗诵传递给同学们。
我点开背景音乐，当音乐的一个小高潮过去后，才开始了我的诵读：春江潮水连海平，海上明月共潮生„„
我是一个热爱诵读的老师，对朗读有一定的研究。在我的诵读中，学生们再次沉浸到那虚无缥缈美不胜收的境界中，许多学生开始跟在我的后面轻轻朗诵着，几个句子后，就发展成了一种全班的跟诵。
有一种来自诗歌、来自朗诵、来自心灵的美，从教室里生成，然后溢出窗口，弥漫向四面八方。
朗诵结束后，有个半分钟的静场。直到下课的音乐响起。
