买文具评课稿范文
推荐第1篇：买文具评课
《买文具》评课稿
《买文具》这节课是四年级数学课，主要教学内容是四则运算。听了张华老师的授课，我对四则运算又有了进一步地了解。本节课主要有以下优点：
（一）层次清楚，安排有序。这节课张老师先让学生演示，再提出问题，让学生解决问题，最后逐步演算，一环紧扣一环，清楚明了。
（二）创设情境，激趣导入
在教学中张老师分两步组织教学：1是创设贴近学生生活的具体情境，拉近数学知识与实际生活之间的距离，让学生用四则运算解决实际问题。2找出四名学生，让他们分别扮演顾客和售货员，并提出问题： “买3个计算器和一支钢笔要多少元？”
（三）分组交流，促进理解。
看着标价牌上的数据，让学生之间互相说一说一种文具的单价。通过同伴之间的交流，促进每个学生去感受和理解购买东西计算价款的意义。然后要求每个学生都动笔运算，从而引出课题，通过自己计算，互相检查核对，理解计算的先后顺序。
（四）集中练习，巩固效果
书本上的“试一试”，让学生独立填一填，同桌互相检查反馈，并读一读，再讲解，分别说一说每一个数字的意义。 “练一练”，让学生独立完成，再反馈。练习中可以出现一些比较有挑战性的题目，让学生能够与同伴合作，解决一些问题，知道数学源于生活，生活中处处存在数学。
（五）授课教师个人素质高，基本功扎实。思路清晰，语言简炼，准确，评价及时，具有激励性，面带微笑，非常具有亲和力。
下面，对这节课提一点小小的建议：
1、教材上一些重要的知识点没有介绍清楚，如：中括号的意义和使用讲解的仓促，没有给学生留出时间理解和练习。
2、教师教学中能做到有“扶”有“放”，但教师“扶”的过多，“放”的不够大胆，应大胆引导学生自主学，主动探究在已有知识经验基础上建构新知识的形成过程，教师只观注学生的悟感体验，过程与方法的点播即可。
3、练习中可引导学生大胆质疑。可激发处，教师应充分预设，有利引导，大胆质疑。同时可以进行拓展延伸。
这节课讲解老师语言流畅，组织得当，思维严密，达到了教学目的，完成了教学任务。这得益于教师课前准备充分，课件制作符合本节课的教学内容，操作熟练； 教学设计合理，教学环节完整，安排紧凑，教学重点突出。
推荐第2篇：《买矿泉水》评课稿
《买矿泉水》评课稿
各位领导，各位老师：
大家好！刚才我们一起观看了彭老师执教的《买矿泉水》一课。本节课是在学生已经掌握了两、三位数乘一位数的基础上，探索连乘的估算方法和计算方法，并结合生活实际解决相关的数学问题。看完之后，颇有感想，下面就本节课来谈谈自己不成熟的想法，有不当的地方，敬请各位批评指正。
新课程改革走到今天，我们的数学课堂教学少了一点浮躁，少了一些花哨，数学课堂教学本身应有的东西越来越多，越来越好的实现了课堂教学有效性这一原则与要求。彭老师执教的这节课，有效性体现在以下两点：
一是合理选择学习的方式。彭老师本节课为学生选取了从思索到探究再到归纳的学习方式，定位非常准确，可见教师对教材的认识把握是很到位的。本课是学生第一次接触到连乘这种形式的应用题，所以对于分析清楚每一步的解题思路就显得尤为重要。本课通过（把本课的教学情景说出来）的情景作为导入，将连乘应用题的方法和意义蕴涵其中，在老师步步为营的引导中让学生从提出问题到探究问题，水到渠成，一气呵成。
其实，教学的有效性并不排除有意义的接受学习。相信大家都听过这样的课：为了求新、求异，一味的让学生自主探究、采取小组合作学习，而实际的教学效果并不理想。为什么会出现这种情况？是因为教师对新课标的要求理解不到位。从教学内容看，有的教学内容不适于自主探究；从课堂生成看，有的环节不适于
1 自主探究；从学生的认知水平看，有的学生不适于自主探究。实际上，新课标明确提出了课堂教学中，可以采用有意义的接受学习的方式。这节课，彭老师在这一点上做的是比较到位的。当学生心里明白而口不能言时，当学生虽经思考依然困惑时，彭老师把握住讲解的时机，直接告诉学生，为学生解除困惑，点拨迷津。比如，（ ）。这样做，使学生的思维始终处在较为流畅、较为清晰的状态，保证了教学目标的达成，提高了课堂教学的效率。
二是教学设计符合学生的认知能力。彭老师这节课的实施是建立在对学生充分了解基础之上的。她对学生掌握的知识、具备的观察能力、分析能力、思考能力以及归纳能力都比较了解。因此，在施教的过程中，彭老师能够根据学生的学情比较灵活的驾驭课堂教学的流程，既让教学活动的开展处在自己的掌控之中，又能不失时机的处理好课堂教学中随机生成的情况，教学的有效性得以较好的实现。
这是我要说的第一点感想。
我要说的第二点感想是彭老师的这节课比较重视培养学生的数学智慧。什么是好的数学课？我想，只要不让学生越学越糊涂的数学课就是一节好的数学课。彭老师今天所上的这节课是符合这个判断的。从她的教学设计和课堂生成的处理，我们可以清楚地感知到这一点。对于问题的探讨，彭老师采用把学习的内容提供给学生，让学生自主学习。教学中我们看到，彭老师给学生留了充足的时间，让学生观察、对比、分析、概括、归纳；在学生
2 独立思考的基础上，再让学生小组交流，全班汇报，学生通过自己的努力，加深了对所学知识的理解。这一过程，既是知识的学习过程，更是学生思维能力培养的过程。我们相信，长此以往，学生会越学越聪明，越学越会学，越学越乐学，这就是数学的智慧。彭老师在新知的讲解中重视学生的数学智慧的培养，在练习中也没有忽视。比如，（ ）。学生经历了猜想--验证--释疑的活动过程，对结果不仅知其然，而且知其所以然，思维能力得到培养，从另一个角度获得了学习数学的经验，数学智慧得到了进一步的提升。
彭老师的这节课是较为成功的，但是任何课堂都不可能是完美的，我觉得在（ ）这个环节如果彭老师能够再（ ），那这个（ ）就能更准确的达到教学有效性的要求了。
各位评委，各位老师，以上就是我个人的一点想法。我的评课到此结束，谢谢大家！
推荐第3篇：《文具的家》评课稿
《文具的家》评课稿
鱼塘小学教师：秦芳
各位领导，老师们：
大家下午好！
我是秦芳，是鱼塘小学教师。今天我很高兴能与大家在老羊坪小学相聚，参与了我们名师工作室送教送培到村小的教学研讨活动。通过这个活动，听了三位老师的课，三位老师的课在教法上，都各显千秋，亮点多多，让我得到了许多收获，很受益。
首先，我在名师工作室的安排下，担任了这次主题教师这个重任，说起来我非常惭愧，虽然我在教育的讲台上任教了20多年，但是我在评课方面的经验十分欠缺。我就带着学习的心态来评罗玉琴老师这堂精彩的课，如有说的不妥当之处，请罗老师及老师们海涵，并请指教出来为谢！
今天，我听了罗玉芹老师执教的《文具的家》这堂课，有许多亮点值得我们学习：
第一，从整体课堂效果来看，罗老师这堂课给我的感觉是，普通话流利，语言表达清楚，声音响亮甜甜美，语气十分亲切。教态自然大方，采用儿童语言，课堂教学中都充满了激情，富有感染力，让孩子乐于亲近。在整个课堂教学中，罗老师对学生的态度，都体现了对学生的热爱、关心和尊重。教学思路十分清晰，教学设计，也符合教学目标的要求，适应孩子们的接受能力。教学时间安排也十分合理，一堂课下来，自始至终，不紧不慢，有条不紊的完成了教学内容。课也上的非常的扎实，让学生真真实实的学到了知识。
第二，抓住了教学目标，突出教学难点和重点。《文具的家》这一课，通过一个小朋友找不到铅笔橡皮时，在妈妈非常有智慧的教育下，让这个小朋友改变了不良的坏习惯，教材内容，很适合低年级的年龄特征，因为低年级的学生也都差不多都跟文中的贝贝一样，有不会收拾自己的文具的情况。因此罗老师在教学过程中，充分发挥学生的主动性，在学生学文中，渗透教育孩子主动改掉了自己的坏毛病，突破了教育孩子们护文具的主题思想，达到了本节课想要的教学效果。
第三，生活实际导入，紧扣课题。罗老师利用学生平常生活实际来进行交流，比如:师：“同学们，你们有文具盒吗？”生：“有。”师：“那赶紧把你们的文具盒，瞧瞧文具盒里有哪些文具呢？”孩子们抓住这个问题，赶紧从自己的书包里文具盒来，打开文具盒一瞧，纷纷举手回答，有铅笔，有转笔刀，有橡皮檫等，利用平常生活实际来交流，激发了学生的学习兴趣，也很自然的导入课题。
第四，理解课文内容时，上出了语文味。罗老师在教学课文内容时，采用图文结合引导学生走进文本，抓住文中重点词句，让孩子多读，并引导学生在读中体会，给孩子时间学会表达自己的想法，让学生在课堂上着实打好基础。
第五，关注学生的心理特点，注重教学的层次性。在教学过程中，罗老师自始至终，在关注学生的学情，注重教学的层次性，做到了由浅入深，循循善诱的引导。在引导学生回答问题时，特别的有耐心，当有一个学生，当着这么多老师听课，胆子有些小，罗老师总是很有耐心的引导学生，慢慢的把问题回答出来，这一点做的非常到位。
以上这些，都是王老师这堂课的亮点，下面还有三点，我想与老师们共同探讨：
一、罗老师在引导学生观察图画的时候,说得过多，感觉孩子们都有些蒙了。这里我想说，文中的插图是教师教学的辅助资料，老师在引导学生观察图画时，应抓住主要的问题来问学生，学生回答正确，点到为止,可立即引导学生根据图画内容，在文中找到相关的自然段,进行引导朗读学习。我觉得这样效果会更好些。
二、板书设计情况。是白板板书，我看不清楚，但我看了罗老师教案的板书，只板书了“15文具的家”和“爱护文具”。我认为这个板书过于简单，不能让学生一目了然的明白课文学习内容。要上好一堂课，应该把课文的重点词语，有条理地板书在黑板上。根据本课的教学内容和目标，应抓住文中的文具，比如铅笔，转笔刀，橡皮檫，平写在课题下，再打大括号板书“家”，最后板书“爱护文具”，这样的板书使教学内容一目了然，也突出课题中心思想。
三、评价鼓励学生的形式有些单一了，整堂课几乎都是学生拍掌鼓励，如果课堂评价方式再丰富些就更好了。低年级的孩子都喜欢老师夸奖和鼓励，在教学中遇到回答问题精彩的学生，除了掌声鼓励以外，可以换成“老师为你出彩，我们要向你学习。”“你真了不起！”或者是“你是个爱动脑筋的孩子，你真让大家刮目相看。”等课堂激励性语言夸奖孩子。还可以利用小礼物奖励孩子。这种多元化的评价方式，能更好的激发孩子的学习兴趣。
总之，罗老师的这堂课让我学习的优点很多，在教学中抓住了本课的教学目标及重难点，引导孩子们自己去发现，给孩子们自由思考的活动空间，激发了主动参与教学活动的兴趣，做到了在教学中以学生为主体，把课堂还给了学生，课堂学习氛围非常活跃。我认为罗老师的这堂课，在我的心目中是非常成功的。
我的评课完毕，请领导和老师们多多指教。谢谢大家！
推荐第4篇：买文具
第五单元 第一节 买文具
教学内容：在三年级学习完除数是一位数的除法后，本节课在这的基础上，继续深入学习除法，为以后多位数的除法起到承上启下的作用，北师大版数学四年级上册第59～60页《买文具》。
教学目标：
1.结合实际情境，探索并掌握除数是整十数除法的算法，并能进行正确的计算。
2.能运用所学的方法解决简单的实际问题。
教学重点：掌握除数是整十数（商一位数）除法的算法，并能进行正确的计算。
教学难点：商的定位。
教学过程：
一、复习旧知：
师：同学们，我们在三年级的时候学过除数是一位数的除法，不知道同学们掌握得怎么样？
回顾除数是一位数的除法计算法则
1． 从被除数的高位除起，用除数先试除被除数的前一位，如果它比除数小再试除前两位。 2． 除到被除数的哪一位就把商写在那一位的上面。 3． 余数必须比除数小。
看来你们这群人学完，都把知识还给老师了哈，这样可不行啊，（看来同学们对旧知掌握得不错，真是爱学习的孩子！我相信这节课你们对新知识的掌握也会很棒！）下面我来考考大家 板书：
1、口算下面各题：（开火车） 40×2=??? ?30×3= 20×7=? 8÷2= 24÷8=? 15÷3=???
2、填空 ：
（ ）×40=80?? （ ）×30=60 （ ）×20=120?（ ） ×10=90 3．用竖式计算。
69÷3 125÷4 （指名两位学生扮演）
好，同学们对除数是一位数的知道怎么做，那么，如果除数是整十呢，也就是说除数是10,20,30等又怎么算呢，我们一起来看一看
新课讲授
我们学校每学期开学初，校长都会拿出一部分钱资助那些品学兼优，家庭困难的同学，鼓励他们努力学习。这学期，校长把负责购买任务交给了老师，我准备到文具店为同学们购买文具，你们想和老师一同去吗？（我们一起去帮帮忙，看看应该如何买） 出事教学情境图
谁来说一说，你在文具店里看到了哪些数学信息？ 钢笔8元一支， 文具盒10元一个， 书包20元一个， 计算器30元一个。
同学们，我们到文具店干什么来了？对，既然出来买文具就需要带钱对吧，好，那么学校给了我80块来买一样文具，大家看看应该买哪一样文具呢？ 我们拿这些钱你们想买那样呢？ 80元可以买多少支钢笔？ 80元可以买多少个文具盒？ 80元可以买多少个书包？ 80元可以买多少个计算器？
（好，这这里开始你就得根据课本和你自己来设计了，大概的思路都弄好了，都是黑色字体那些）
一.独立探索商是一位数、除数是整十数的除法 师：好，谁来说一说你是怎么想，怎么列式的？ （学生汇报自己的解答方法，并说出理由）
生：因为1个书包是20元，2个书包是40元，3个书包是60元，4个书包80元，所以80元可以买4个书包。
我列的算式是 20+20+20+20 = 80（板书学生算式）
生：我用的是20乘多少等于80的方法，因为20乘4等于80，所以80元可以买4个书包。 我列的算式是20×（4） = 80（板书学生算式）
生：我是用80连续减20的方法，即买1个剩 60元，买2个剩下40元，买3个剩下20元，买4个后就没有钱了。所以80元可以买4个书包。 我列的算式是80-20-20-20-20 = 0（板书学生算式）
生：我想80里面有几个20，有几个20就可以买多少个书包。80里面有4个20，因此80元可以买4个书包。
我列的算式是80÷20 = 4（板书学生算式） 生：„„
二.探索竖式计算的方法。
师：你们的想法都不错，那你们会用竖式计算80÷20 = 多少吗？
（老师特别请刚才用列竖式的同学来板书，当小老师讲解，再请一个错误的同学板书。） ? 生1? 4 生2??? 4 20 ）8 0?? 20 ）80 ? 8 0??? 80 ??? 0 0 师：谁有什么疑问，请提出来？www.（如果学生能向他们发问更好，如果没有，老师问）
师：我们来看这两位同学的竖式。他们的竖式有什么相同和不同？
生：他们的商都是4，但是4的位置不同，一个在个位上，一个在十位上。 师：请你说说“4”为什么写在个位上？
生1：20是一个两位数，计算时，要看被除数的前两位，被除数是80，就是8个十，除数是20，就是2个十，80除以20，就是8个十除以2个十，，我就想乘法口诀“二四得八”，8÷2 = 4。所以，80除以20，商是4。4要写在被除数的个位上面。 师：你又是怎么想的？
生2：哦，他说的对，我写错了。 师：你们同意谁的写法？ 生：第一种。 师：（擦去错误的）这道除法竖式计算题和以前计算试题有什么区别吗？
生：以前学习的是除数是一位数的除法，今天学习的是除数是两位数的除法，而且这个两位数还是整十数。 师：同学们，通过刚才的计算、讨论，你能结合除数是一位数除法的竖势计算方法，推理出除数是两位数除法的竖势计算方法吗？
生：用竖式计算除数是两位数的除法时，一定要看被除数的前两位，如果它比除数小，再试除前三位，除到被除数的哪一位，就把商写在那一位上面。 （除数是两位数除法的竖势计算方法） 三.估一估，练一练。（片）
师：如果校长给老师140元，可以买几个书包？怎么列式？ 生：140÷20 师：请你先估一估，再算一算。
生1：因为14÷2 = 7所以 140÷20 = 7 生2：因为20×7 = 140所以140÷20 = 7 师：我们估算的结果对不对呢？下面请同学们用除法竖式验证。（学生独立计算）“7”为什么写在个位上？同桌互相说一说。
生：140元是14个十元，20元是2个十元。因为14÷2 = 7，所以140÷20 = 7，7写在个位上。
生：20是一个两位数，计算时，要看被除数的前两位，前两位14比20小，再试除前三位，除到被除数的哪一位，就把商写在那一位上面。除到了个位，所以7要写在被除数的个位上面。
师：我们用竖势计算的结果和刚才估算的结果一样吗？ 生：一样。
师：这就证明我们既做对了，同时也估算对了。
教师小结：刚才我们用了不同的方法计算出80元可以买4个书包，同学们表现的非常出色。请同学们看看这几种方法，你最喜欢哪一种？ 生：除法。
师：老师也认为我们在生活中买东西的时候遇到一个数中包含几个另一个数时，用除法计算比较简便，如果你喜欢其它方法也可以用。请同学们快速地用除法竖势来解决刚才你们提出的问题。
80元可以买多少支钢笔？ 80元可以买多少个文具盒？ 80元可以买多少个计算器？
（请3名做的快的同学到前面板演）
四.试一试，探索有余数的除法是整十数的除法。 师：你们和他们的做法一样吗？ 生：一样。
师：通过做这3道题你们有什么发现吗？
生：80元只够买2个计算机，还剩20元，这道题有余数。 师：计算有余数的除法应该注意什么呢？
计算有余数的除法时，每求出一位商，余下的数必须比除数小。 师：说的真好。你们记住他说的话了吗？ 生：记住了。
师：请大家齐说一遍。 生：（齐说）计算有余数的除法时，每求出一位商，余下的数必须比除数小
三、试一试
第1关 我是最棒的！ 估一估下面各题的商，然后计算。
40）80 20）94? 60）246 30）360??? 20）840? 40）562 ? 第2关 帮助别人，他快乐，我更快乐。 90元可以买几个计数器？165元呢？独立完成。 第3关? 更上一层楼。
知识拓展。讨论商的末尾“0”的问题
老师回到学校把文具店的商品价格向校长做了汇报，最后校长给了老师600元钱，让我去买书包，快帮老师算一算可以买几个20元的书包？你们会列竖式吗？ 师：你觉得为什么商的个位要补“0”。 生：20是一个两位数，计算时，要看被除数的前两位60÷20，商3，写在十位上，正好除尽，被除数个位还有一个0，不需要再计算，直接在商的个位补0。 （学生的计算方法）
五、巩固练习：
师：老师很高兴，我知道同学们都在努力。没有最好，只好更好，有信心做得更好吗？ 作业纸第三题
大屏幕展示学生作业情况 注意：
1）如果除到被除数十位后余下的数不够商时，就在商的个位上补0，不够商的数为余数。 2）当被除数的某一位正好除尽，而被除数的末尾是0时，就不用再除下去，只要在对着被除数末尾余下的位数上面补0。
六、课堂小结 ：
今天的数学课你有哪些收获？ 七.作业：
（小文，讲的时候可以到讲台下走动，一来可以减轻压力跟紧张，二来可以看看学生做得怎样，从哪一步到哪一步，思路要清晰，步骤尽可以详细些，不就是开课嘛，不就多几个人而已嘛，就把他们当透明的，没事，有黄晓波在）
推荐第5篇：买文具
第一课时 买文具
教学目标：
1．结合实际情境，探索并掌握除数是整十数除法的算法，并能进行正确计算。
2．能运用所学的方法解决简单的实际问题
教学重点：探索并掌握除数是整除数的除法。 教学难点：试商时商的定位。 教学过程：
一、复习旧知
1.开火车口算。
40×2= 30×3= 20×7= „„ 2.括号里最大能填几。
40×（）＜140 20×（）＜110 （）×30＜175 3.抢答。
8÷2 24÷8 15÷3 42÷2 48÷4 36÷3
二、教学 新知、解决问题
1.通过刚才的练习，老师发现大家对除数是一位数的除法掌握的非常好，从这节课起，我们要更加深入的学习除法知识了。师：观察66页主题图，这是哪？（文具店） 今天我们逛一逛文具店，一边买文具，一边学习新知识。 （板书标题：买文具）
2.文具店里的商品琳琅满目，都有些什么?你发现了哪些数学信息？
生：（1）、书包的单价是文具盒的几倍？（2）、100元可以买多少个书包？（3）、80元可以买多少个计算器？（4）、计算器的单价是书包的几倍？„„
三、自主探索
1.老师也有个问题给大家！（手中一叠十元钱）猜猜老师手中有多少钱？现在老师想用这些钱买书包，可以买多少个？
（1）谁能列出算式？板书：80÷20= （2）你能用哪些方法，计算出它的结果？[学生独立思考）可以利用练习本写一写。
（3）小组讨论：写完的同学，可以小组交流一下。 （4）全班汇总
a、减法：理解除法的含义； b、乘法：为后面的试商作准备；
c、列竖式：师黑板演示。思考问题：“4”为什么写在个位上？ 2.80元买的4个书包（小卡片）送给刚刚表现非常出色的4名同学。还有想要小书包的吗？这回老师拿了140元，可以买多少个书包？
（1）估计一下，比刚才买的书包多还是少？够不够买10个？ （2）谁能列出算式？板书：140÷20= （3）独立计算：下面用你喜欢的方法算一算，140里有几个20？
（4）全班汇总：竖式方法由学生板演。思考问题：为什么“7”与个位对齐？
3.小结
（1）今天学习的除法与我们以前学习的有什么不同？（除数是两位数，而且是整十数）
（板书副标题：除数是整十数的除法）
（2）再仔细观察，这两个算式还有什么不同？（被除数一个是两位数，一个是三位数）
除数都是20 ，被除数一个是两位数，一个是三位数，商怎么都是一位数？
如何判断商是几位数？
（在交流中归纳出除数是整十数除法的计算方法：除数是整十数的笔算除法，要先用除数试除被除数的前两位，如果被除数的前两位不够除，再试除被除数的前三位，除到哪一位就把商写在那一位上面。）
四、知识提升
1.小书包发完了，看看这回要给大家买什么？ 师出示：90元可以买几个计算器？ 独立计算，全班汇总。 90÷30=3（个）
2.大家都做对了呀，是不是这道题太简单了啊，下面来个有难度的，你们敢挑战吗？
师出示：165元呢？ （1）先说一说商是几位数。
（2）独立计算：165÷30=5（个）„„15（元） （3）思考：说一说算式中的数都表示什么，注意单位。 3.小结：
回顾这四道题，想一想，计算除数是整十数的除法时需要注意什么？
五、巩固练习
1.先说出商是几位数，再用竖式计算。（p67试一试） 2.老师也给大家选了一道题：600÷20= 独立探索，全班汇总。
思考：商的个位为什么要补“0”？
六、全课总结
通过今天的买文具一行，你都有哪些收获呢？
板书设计： 买文具
80 ÷ 20 = 40 160 ÷ 30 = 50 ....10 教学反思：
本节课是在学生已经学习了除数是一位数除法的基础上进行的对比教学。在教学过程中我从学生已有的知识经验和认知特点出发，确定教学的起点与难点，适时给学生提供学习的帮助，并进行适当点拨、指导，使学生在讨论、交流中掌握知识。
推荐第6篇：买文具
买文具
教学目标：
1、结合“买文具”的具体情景，理解小数的意义，体会小数的特征。
2、能认、读、写简单的小数。
3、体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。
教学重点：
认、读、写简单的小数
教学难点：
认、读、写简单的小数
教学过程：
一、情景引入
笑笑要到文具店去买文具，可是文具店里的标价牌上的标价是笑笑第一次看到的，她不会读，想请同学们帮帮忙，你们愿意吗？（出示标价牌，并抽生回答）
二、探索新知
1、创设情景，激活先前的生活经验，感受理解小数的意义，体会小数的特征。
（1） 出示文具的标价牌，学生仔细观察，并将文具标价中的数分成两类。
铅笔 0.50元 尺子 1.06元 笔记本 3.50元 书包 45元
水彩笔 16.85元 钢笔 8.00元 文具盒 12元
（2）同桌互相说一说小数那一类中每一种文具的单价是几元几角几分。
（3）动笔填写各种文具的价格，同桌互相检查核对。
2、观察对比，能认、读、写简单的小数。
（1）引导学生观察这些小数与以前学过的数，并进行比较，说说这组数有什么特点。
（2） 说明像2.50，1.06，16.85，……这样的数叫做小数，认识小数点。
（3） 简单介绍小数的来历。
（4） 了解小数的读法，同桌之间互相读一读。
（5） 用小数的形式写一写文具的单价，读一读。
可以写书上的单价，也可以写生活中自己熟悉的单价。
（6） 小讨论：小数点重要吗？
小明把笔记本的价格3.50元写成0.35元，会造成什么后果？让学生讨论，小组交流汇报结果。
3、生活中你还在哪里见过小数？
让学生说一说生活中见过的小数，如有的学生说不出来，可留作业，让学生去生活中找一找，下次课再交流。
4、试一试。
独立完成“试一试”中的习题，同桌互相反馈。
三、巩固新知
1、写一写，读一读。完成“练一练”第1题。
学生自己理解题意，独立完成。注意指导“一张20分一枚5分硬币一共是多少钱”这一小题的写法、读法。
2、实践应用。
数学游戏。完成“练一练”第3题。
以同桌为单位交替进行游戏。
四、课后小结
今天我们都学到了哪些数学知识，哪些本领？谁来说一说。 教学反思：
学生根据平时的生活经验，在具体情境中能表示出小数具体表示的价钱。就是具体给出钱用小数表示学生还有点困难。
货比三家
教学目标：
1、结合“货比三家”的具体情境，经历比较小数大小以及与同伴交流的过程。
2、体验小数比较大小的策略的多样性，会比较简单小数的大小，发展数学情感。
3、提高学生提出问题并解决问题的能力。
教学重点：
体验小数比较大小的策略的多样性，会比较简单小数的大小。
教学难点：
体验小数比较大小的策略的多样性，会比较简单小数的大小。
教学过程：
一、情景导入
新学期开始了，小明要为自己买一个新的铅笔盒，请同学们帮助他选一选，哪家文具店的东西最便宜。（黑板上出示各种文具的价格）
二、新知学习
1、设立情景，复习旧知作铺垫。
学生观察黑板上的板书，先读一读各种文具标价牌上的文具价格。
2、借助问题探究比较简单小数的大小的办法，发展数感。
（1） 思考“去哪个文具店买铅笔盒”这个问题应如何解决。
学生独立思考。
（2） 自主探究比较4.9元与5.1元的大小的方法。
学生借助以往的知识，独立思考比较方法。
可能出现的比较方法：
A、4.9元=4元9角，5.1元=5元1角
B、5.1元比5元多，4.9元比5元少
C、以小数点为中心，4.9元小数点前是4，5.1元小数点前是5…… （3） 组内交流比较方法后推选汇报员代表小组参与全班交流。
3、提出新问题，延长知识点。
（1） 根据主情景还能提出哪些数学问题？
（2） 教师根据学生提的问题，选择有挑战性的问题，让大家试着解决。
4、试一试
完成“试一试”的两道题。先让学生独立尝试，再与同伴检查完成情况，每人选一题说说比较方法和过程。
三、巩固练习
1、在○里填上“〉”、“〈”或“=”。完成“练一练”第1题。
反馈评价时说说如何比较0.05元与0.50元、6.00元与6.0元的方法，说说有什么发现。
2、完成“练一练”第2题。
四、实践应用
完成实践活动。到商店调查3种商品的价格，并做好记录。
五、小结 今天我学会怎样选择经济又实惠的商品，主要是我们都会比较小数的大小了，以后同学们就可以把我们在课堂上学到的知识用到生活中去，帮助爸爸妈妈解决问题了，你们高兴吗？
教学反思：
结合“货比三家”的具体情境，经历比较小数大小以及与同伴交流的过程。体验小数比较大小的策略的多样性，会比较简单小数的大小，发展数学情感。 提高学生提出问题并解决问题的能力。
买书
教学目标：
1、结合“买书”的问题情景，探索小数加减法（没有进位或退位）的算理和算法，并经历交流各自算法的过程。
2、能用小数加减法解决一些简单的实际问题，感受数学与现实生活的密切联系。
教学重点：
探索小数加减法（没有进位或退位）的算理和算法，经历交流各自算法的过程。
教学难点：
理解小数加减法（没有进位或退位）的算理和算法。
教学过程：
一、谈话导入
同学们已经掌握了整数加减法的计算方法，这节课我们来学习小数加减法，相信你们也能又快又准地计算。
二、新知学习
1、切入问题，激发学生的求知探究的欲望。
出示“淘气在书店买了一本《童话故事》，花了3.2元。他又买了一本《数学世界》，花了11.5元。淘气一共花了多少元？”这个问题，学生认真审题，列出算式。
2、独立探索，相互交流，分享算法。
（1） 学生独立思考，自主探索小数加法的算法。
（2） 在独立思考的基础上，小组交流。
（3） 看一看书中的小朋友是怎样计算的。其中哪种算法和你的一样？哪一种你没想到？你还有不同的算法吗？
（4） 小组讨论：教材中的三种算法有什么共同的特点？小数做竖式加法时为什么“小数点一定要对齐”？
（5） 全班交流，明晰小数加法的算理。
三、巩固新知
（1）完成第1题。
让学生自己试着解决小数减法的问题，明晰小数减法的算理。完成后全班要进行交流，教师强调算理及算法。
（2）完成第2题。
学生独立完成，再说一说计算时要注意的问题。
（3）完成第3题。
鼓励学生对两个简单小数尽量用心算进行加减，要不失时机地训练学生心算能力。
四、小结
今天我们学习了小数的加减法，现在我们请一位同学帮我们总结一下，同学们注意听，听听他说的对不对。 教学反思：
寄书
教学目标：
1、能独立分析和解决用小数加减计算可以解决的简单问题，并能正确处理小数加减计算过程中需要进位或退位的算法问题。
2、体验只需要估算就能解决的那些问题的特征，培养估算意识，能结合具体情景进行估算，并解释估算的过程。
教学重点：
探索小数加减法（进位或退位）的算理和算法。
教学难点：
理解小数的进位和退位算法。
教学过程：
一、情景导入
笑笑要到邮局去寄书，请同学们算算她的邮费是多少，好吗？
二、新知学习
1、创设情景，揭示问题。
学生独立观察，理解题意，列出算式。
2、结合情景进行估算，结实估算的过程。
（1） 学生估算大约一种需要付多少元的邮费？在多少元和多少元之间？
（2） 同伴一起讨论刚才自己思考的结果，解释估算的过程。
以往学生的估算没有太多的限制，这次让学生说出估计的结果在多少元和多少元之间，也可以说一定不会多于多少元，一定不会少于多少元，有个别学生可能会有困难，教师要注重方法的指导。
（3）全班交流估算的结果。
3、究小数加减法（进位或退位）的算理和算法。
（1） 学生自主选择算法，独立计算1.6元+12.4元。
（2） 比一比计算与估算的结果。
（3） 议一议计算小数进位加法时应注意的问题。
（4） 完成“试一试”第1题，再说一说计算小数退位减法时应该注意什么？
（5） 完成“试一试”第2题。
三、巩固练习
1、完成“练一练”第1题。
鼓励学生先用心算写出结果，再用竖式进行计算。
2、森林医生。完成“练一练”第2题。
学生独立完成，集体订正。
3、完成“练一练”第3题。
关注有多少学生自觉选择估算来解决问题。
将问题改为“小明带40元买这两本书，还剩多少钱？”让学生进行计算。
4、完成“练一练”第4题。 学生独立完成，说一说解题思路。
5、完成“练一练”第5题。
学生在提问题时，要鼓励学生从新的角度提出新颖的数学问题，这些问题包容了更多的信息，也许提出的问题暂时解决不了，但解决问题的愿望会成为学生进一步学习数学的动力。
四、小结
小数进位和退位的加减法的算法和我们的整数加减法有哪些相同点和不同点呢？你们发现了吗？看谁找到的最多。
教学反思：
森林旅游
教学目标：
1、综合运用本单元所学知识解决问题，进一步培养学生提出问题解决问题的能力。
2、体会数学能广泛应用于生活的价值。
3、培养学生积极的学习态度和良好的学习品质。
教学重点：
综合运用本单元所学知识解决问题。
教学难点：
能利用已经学到的知识解决实际问题。
教学过程：
一、情景引入
今天，我们要到一座美丽的森林去旅游，请同学们做好准备，让我们一起出发吧！
二、新知学习
1、森林食品店。
（1）同桌之间进行游戏，一人扮顾客，承担提出购物问题的任务，另一人扮服务员，承担解决问题的任务。
（2）明确游戏规则。
（3）根据游戏规则，同桌之间开始游戏。
学生可以先解决“我要买松果和蘑菇，需要多少元？”和“30元能买哪些商品？”这两个问题，再根据图中信息提出其他的问题加以解决。
教师要参与到学生的游戏之中，起到裁判员的作用。
2、纪念品商店。
同桌互相交换角色继续进行游戏。
在游戏过程中，要认真倾听对方的发言，独立思考，敢于置疑。
三、巩固练习
找一找生活中的小数，并与同伴说一说。
学生走进生活寻找小数，可以用数学日记的形式记录下自己对“生活中小数”的独特发现。
实践活动：从5元、2元、1元、5角、2角、2角、2角、1角的人民币里拿出7.6元，有几种拿法？
四、总结
你认为，小数在我们生活中的作用大不大，有用吗？说说你的看法。
教学反思：
推荐第7篇：《买木雕的少年》评课稿
五年级语文《晏子使楚》评课稿
各位领导，各位老师：大家好！我是和静县第四小学小学教师，下面我对马老师《卖木雕的少年》这一节课谈谈自己的感受。。
《卖木雕的少年》这篇课文讲述了我到非洲旅行时，想买一个非洲木雕作纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年守候在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好情意。今天，马老师带领着同学们仅仅围绕着“遗憾”进行朗读感悟。在整体感知课文的基础上，马老师带领同学们欣赏木雕，聚焦“遗憾”；盘点词语，表达“遗憾”，从而充分感受了“我”的遗憾。
一、教学层次清晰。
从课前的感悟非洲，到整体感知，聚焦词语，再走进非洲南部，感受木雕，以及最后的初步感受遗憾，并书写生字。每一版块清晰明了，又环环相扣。
二、目标明确、词语学习扎实有效。
百度百科是这样解释教学目标的，教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。课前我从吴老师那里拿来了教案，其中第二点是这样描述的：
2、感受非洲风情，结合语境理解并积累“栩栩如生、琳琅满目、构思新奇、爱不释手”等四字词语。本课的四字词语非常多，也是本课的难点，在教学中吴老师运用多种方法引导学生感悟、积累、运用。例如：在学习词语的时候吴老师出示了“游人如织、栩栩如生”两个词语，让学生去发现，在学生发现了这两个词语中都有个“如”后又问学生“如”的意思，说说这两个词语的意思。在教学这一课的时候，我想学生理解了也就可以了，可是吴老师在这里又进行了拓展，你还知道别的有“如”的四字词语吗？简简单单的一个问题，不仅让学生温故了旧知，又对新学的词语有了更深的印象，润物细无声，可见老师的细致和用心。在后面的教学中，吴老师还安排了随文识词，与第一次学习词语时的目标，读准字音，感悟词性有所不同的是，结合词语在具体的语境中，词语变得更加丰满。想一想作者为什么说它构思新奇？平常我们看到的坐凳是怎样的？让孩子与日常生活中的坐凳作对比，更形象直观地凸显了“构思新奇”。你们看，大象来啦！它正卷着长长的鼻子，好像在说跟我们--------再仔细看看，他的耳朵似乎也在摆动，难怪作者说大象雕的---栩栩如生！在学生感悟的基础上引出词语，理解词语，一气呵成，相信在学生的心中一定会留下这两个词语的影子。“琳琅满目”“各式各样”亦是这样。
2 我们常说，课文无非就是个例子，那我想他的作用就是通过例子让学生学会运用。课堂中的小练笔就显得尤为重要，并且不同学段的教学侧重点有所不同。第二学段：阅读习惯、阅读方法、词句理解、朗读教学、口语交际、语言表达、语段教学、文章结构等。其中就有语言表达，这节课吴老师同时结合本课的难点，设计了小练笔。这样做，不仅对学生进行了语言文字训练，还提高了学生的表达能力。认读词语，盘点词语，运用词语，逐层递进，将教学目标落到了实处。
唯一美中不足的是，总体感觉老师牵引的太多，课堂大部分时间是老师问学生答。而且老师的语速较快，觉得课堂很紧凑，课堂很干练，少了点味儿，你们懂的。还有就是游人如织的织，不知道学生理解了没有。粗知浅见，就说这么多。最后引用汪潮教授的一句话“整体决定成败，细节决定精彩”，吴老师的这一节课是一节扎实、有效的课！
《卖木雕的少年》评课稿 崔峦先生最近有句名言为大家津津乐道，被戏称为“语文中央一号文件”，说的是：“简简单单学语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”这句话在向我们传递着一个信息：语文新课改正从热情澎湃阶段进入理性反思阶段。听了林老师的《卖木雕的少年》这一课，更是让我真切地感受到了这一点。下面，我想就这节课谈谈自己的一点感受。
一、这是一篇优秀的文章，有很强的情感色彩，整体的感知尤为重要。林老师没有把课文肢解得支离破碎，单纯地去挖掘每句话的含义，而是在创设的情境中整体读课文，交流体会、认识，并注重整体回归朗读。围绕一位非洲少年对中国人民的友谊。通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。
二、对于这样一篇能使学生产生强烈情感共鸣的文本，教学中就必须反复地读，充分地读，在诵读中加深内心体验，塑造人物形象，林老师在这节课上却是以“读”贯穿教学始终,并紧扣重点词语引导品味，把理解融入到朗读中。例如，在引导学生赏析第六自然段时，刘老师紧扣“捧者”“仔细观赏”“爱不释手”等几个重点词语品味，让学生体会“我”对木雕的喜爱之情。在读中体会了用词的准确、生动，注重了词句的积累和感悟，扎扎实实地进行了语言文字的训练。刘老师在这节课里，紧紧抓住能表现非洲人民对中国人民友好情谊的句子，通过反复研读、品味，拉近学生与文本的距离，让“国际友谊”的精神内涵，自然融入到学生的脑中，镌刻在学生的心中。
三、教材是范例，积累语言是掌握表达工具的砖瓦。所以，要善于利用教材让学生赏析、积累、运用语言。这篇课文中有许多成语，值得我们学生积累。林老师是这样设计：先复习文中成语，（名不虚传琳琅满目栩栩如生五官端正爱不释手语无伦次）理解后运用到练习当中，达到积累。我想通过这样的练习学生对这些词的印象会非常深刻。
四、教师在课中的教学思路清晰，充分利用板书中“友谊”两字，帮助学生为写话铺路。写话内容能够直接安排在体会人物的内心活动，林老师安排了小练笔，引导学生说写结合时机非常适合。当学生通过描写黑人少年的语句深刻体会黑人少年内心活动的时候，才能真实感悟，具体写出自己的内心感受，把夸奖的话写得有血有肉。相信学生在写的过程中能写得更真实、更生动些。如果把找、理解、运用四字词语这一部分简短些，可以让更多学生展示自己的写话成果，让他们欣赏到更多赞美黑人少年的话。
《卖木雕的少年》评课稿
仙居县岭下张小学 吕勇飞
《卖木雕的少年》是人教版三年级下册第七单元的一篇精读课文。这一单元的主题是感受各国人民之间的友好情谊。课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。我到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜晚，构成了一幅美丽的画面，也衬托了卖木雕的少年美丽的心灵。
著名语言学家吕叔湘曾经说过：“语文阅读教学就是引导学生在语言文字中走上几个来回”。词语是文本构建的基本单位，离开词语探究文本，语文阅读教学将成为无源之水，无本之木。杨丹桂老师充分认识到这一点，本课的词语教学扎实有效，成为一大亮点。同时，在课堂上，杨老师注重学生自主探究能力的培养，鼓励其发表自己的意见，提高口头表达能力。
一、词语教学扎实有效。
本堂课，杨老师花了大量的时间用在词语教学上，并在文本的教学中引导学生加以运用。教学时，杨老师先出示带拼音的词语，等学生读过几遍后，去掉词语的拼音，强化学生对词语的读音记忆，促进学生快速记忆能力的发展。在学习形式上，杨老师设计了各种形式的读，有自由读、指名读、齐读、男女生分开读、领读等等，既有效地帮助学生对词语的记忆，又避免课堂呆板、单调，使学生始终保持浓厚的学习兴趣，学习效果显而易见了。同时，杨老师还抓住“琳琅满目”、“栩栩如生”、“爱不释手”三个重点词进行解析，突出学生的学习主体，渗透良好的学习方法。如在解析“琳琅满目”这个词语时，杨老师说先请一位同学说说这个词语的意思，由于学生课前有所预习，所以回答的学生比较准确的说出了该词语的意思。杨老师并没有就此罢休，而是进一步追问：“你是怎么知道这个词语的意思的？”学生回答：“我是从《词语手册》上知道这个词语意思的。”杨老师在表扬该学生的同时不失时机地加以总结：“我们遇到课文中不理解的词语，可以首先想到我们的好帮手《词语手册》，让它帮助我们解决难题。”对于三年级的学生来说，他们正处于大量接触新鲜词汇的阶段，良好的学习方法可以有效地帮助其解决学习上的困难。杨老师简单的一句话，再一次强调了学习习惯的重要性，同时强化学生良好的学习方法，正如“春风潜入夜，润物细无声。”
二、重视自主探究能力的培养
这一点在教学文本时显现得尤为突出。在教学课文第1——4自然段时，杨老师先出示自学要求。让学生带着“要求”去自学课文，给学生自主探究文本的时间和方法。在“自学要求”中，杨老师提出了：“读读句子，你体会到了什么？写在旁边。从哪些词语体会到的？圈出来。”让学生写出自己的感受，并教给学生获得这些感受的方法。使学生在自主探究时不会像无头苍蝇一般漫无目的，从而达成有效学习。正是有了上述的有效引导，所以在反馈时，学生就能“有话好说”，并说到点子上。
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荐
《卖木雕的少年》评课稿
城南小学 叶红
《卖木雕的少年》是人教版三年级下册第七单元的一篇讲读课文。本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还准确而得体地运用了许多四字词组，要注意让学生积累并学会使用。从谢老师设计的这节《卖木雕的少年》，我们可以看到教师对文本的解读是十分全面的，有很多地方的教学设计让人有耳目一新的感觉，给了我很大的启发，不禁感动于何老师的独具匠心！
一、积累语言，注重语言文字训练 应该说，谢老师这节课的字词教学是非常有特色的，训练也很扎实，特别是对于四字词语的教学。在教学中谢老师运用多种方法引导学生感悟、积累、运用语言，努力提高学生的语文素养。本课有许多的四字词语,如，“游人如织”的“织”不好懂，谢老师就告诉这是一种比喻的说法，说明游客很多，像织布机上的梭子一样穿梭往来；“琳琅满目”的“琳琅”本意是“美玉”，这里比喻优美珍贵的东西。并运用图片结合说话，在具体的语言环境中落实了“琳琅满目”的意思。这样结合上下文、前后词语，反复朗读感受，真正地理解词语在句子中的意思，乃至在全篇中的作用。学生感悟了语言，更重要的是还逐步体会到如何正确的运用语言。这样做，不仅对学生进行了语言文字训练，还提高了学生的表达能力。
二、以读为本，读出情感教学中充分地读，在诵读中加深内心体验，塑造人物形象，从而达至“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”目前，有些语文课堂教学追求师生互动和学生学习方式的转变，因而淡化了语言的有效训练。而谢老师在这节课上却是以“读”贯穿教学始终,并紧扣重点词语引导品味，把理解融入到朗读中。例如，通过朗读体现当时的情景，在引导“少年”与“我”的对话时，谢老师紧扣“遗憾”“犹豫”等几个重点提示语品味，让学生从动作、语言中体会“我”对木雕的沉重，担心路途遥远的遗憾之情。在读中体会了用词的准确、生动，注重了词句的积累和感悟，扎扎实实地进行了语言文字的训练。
总之，谢老师的这堂课让我受益匪浅，教学层次清晰，目标明确，教法适合教材的特点及儿童的心理特点。重视了语言文字训练，很好地发挥了多媒体课件的作用。
推荐第8篇：《买文具》教学设计、说课
《买文具》教学设计
朝天小学
张燕强
教学内容：
小学数学教材第二册第70、71页 教学目标：
1、结合购物情境认识各种小面额的人民币及其换算关系。
2、会用小额人民币解决简单的购物问题。教学准备：
每个同学准备一套小面额的人民币。 教学过程：
一、创设情境，引出课题
师：同学们，在我们今天的课堂里，有一个小小文具店，商店里的文具，大家都认识吗？下面老师想做个小调查，你自己平时去商店买过商品吗？今天我们就要一起来学习买文具。（板书：买文具）想要在商店里买到自己需要的商品，要用到什么呢？谁知道我们国家的钱叫什么？（板书：人民币）
一、分组活动，认识人民币
1、分组认识
1（页）
师：人民币，大家都认识吗？下面我们分组来认一认。 听好老师的要求（分组活动）
2、开火车认识
师：老师看到许多同学都能很熟练地认出各种面值的人民币。
下面老师来考考大家，各小组开火车认一认。
3、分类整理
师：可是这些人民币放在一起，多乱呀！我们能想办法把它们分类摆整齐吗？（分组整理，集体汇报，板书：元、角、分）
三、在购物活动中，学会使用人民币
1、认识元、角、分的关系
师：现在我们来玩一个游戏。猜猜看我会怎么付钱！我想买一本练习本，会怎么付钱？我想买一把尺子呢？我想买一枝圆珠笔呢？（小组交流后汇报）你们发现了什么？（板书：1元＝10角）我想买一块橡皮会怎样付钱呢？你们有什么发现，得到什么结论？（板书：1角＝10分）这就是元和角、角和分的关系。
2、1元可以买哪些文具
师：老师这里有一元钱能买到哪些文具呢？（分组讨论，完成书71页填空）
3、购物游戏
师：请一位同学当售货员，其他同学到文具店来购买
2（页） 你需要的文具吧。（分组购物）
四、换钱游戏
（分组讨论，完成书71页填一填，集体讲评）
五、全课小结
师：这节课你们学会了什么？
六、作业布置
（在课室的小黑板上）
板书设计
买文具
人民币的单位：元、角、分
1元=10角 1角=10分
3（页） 说课
《买文具》这一课是第六单元购物的第一课，这一课主要是认识小面值的人民币，人民币是我国法定的货币，在人民的生活中起着重要作用。
本节课的教学要使学生对人民币有进一步的认识，使学生在简单的活动中感知人民币的币值和人民币的商品功能。为了遵循新课程“源于生活，用于生活”的原则，为了激发学生的兴趣，我充分利用远程教育资源和教材资源制作课件，激发学生兴趣，启发学生思维。在认识人民币的面值这一环节中，利用远程教育资源库中的人民币图片让学生认一认（说说自己认识的方法）、抢答、帮助学生更好的认识各种面值的人民币。在人民币的换算这一环节，利用远程教育资源演示：10角换1元，10分换1角的过程，让学生更好的掌握10角=1元，10分=1角。最后，我还将教材中的练习题与远程教育资源库中的检测题制成课件，让学生形象、直观练习，提高了教学质量。 教法
1、课前让学生准备好一套小面额的 人民币。过程；谈话引入，出示买文具的主题图课件，问：同学们从图中发现了什么数学信息？买过文具吗？今天我们一起来学习买文具。（板书课题：买文具），那么买文具要用到什么呢？学生说，教师板书:人民币
2、认识人民币。出示课件，学生先在座位认，再开火车认。接着让学生把不认识的人民币拿上讲台，教师出示真币让学生认。然后指着课件说，这些人民币摆得太乱了，不够美观，同学们能把它分类整理好吗？
3、分类整理。请同学们先把它分成两类，分好后接着把它分成三类。（学生分类时教师行间巡视，帮助有困难的学生）板书：元、角、分。
4、在游戏、购物等活动中，学会使用人民币。通过游戏得出1元=10角，1角=10分，也加深了对元、角、分关系的理解和认识。另外还通过教科书71页的1元钱可以买哪些学习用品？填一填、换钱、购物等活动，调动学生学习的积极性与学习的兴趣。
这节课通过运用多媒体与直观教学相结合的教学方法，并把学习主动权交给学生，达到人人参与的目的。通过各种游戏活动，充分调动了学生学习的积极性，活跃了课堂的学习气氛，激发了学生的学习兴趣，取得了明显的教学效果。
八、板书设计
买文具
人民币的单位：元、角、分
1元=10角 1角=10分
推荐第9篇：买文具教案
第四章—运算律
买文具—多步混合运算的运算顺序
教学目标：
1、巩固两步混合运算的运算方法，并深入学习与掌握更为复杂的四则混合运算。
2、让学生经历探索四则混合运算计算方法的过程，理解混合运算（两级）与同级两步运算之间的联系与区别。
3、在计算中培养学生的计算能力和运用所学知识解决实际问题的能力，让学生体会四则混合运算在实际生活中的应用，体会四则混合运算的价值。
教学重点：
掌握含有多级的多步四则混合运算的运算顺序。
教学难点：
含有多级的多步四则混合运算的运算顺序。 课前巩固与复习两步混合运算的运算方法。 算一算，并说一说运算顺序
9÷3×3 10－3×3 3＋5×4 12×3÷1 40－24÷4 12÷3＋3 ﹙54－30﹚÷6 （用指针-毯尖笔画出运算顺序并口算）中间一条龙（控制时间速度快）
回顾两步混合运算的运算方法（回顾混合运算方法-同学们一起说运算顺序）并齐声读两遍 算式里
只有加法和减法，按从左往右算；（同级） 只有乘法和除法，也按从左往右算；（同级） 既有乘除，又有加减，先算乘除再算加减；（两级） 有小括号的，先算括号里面的，再算括号外面的。（多级）
运算等级优先级（括号＞乘除＞加减）
运算符号优先顺序，括号最先，其次是乘除，最后是加减。
（一）创设情景，提出问题
师：同学们，今天我们将借助买文具的情景，巩固和深入学习四则运算律。三步或者更为复杂的混合运算。我问同学们一个问题，四则运算指的是哪四种运算？ 生：加，减，乘，除四种运算及它们的法则。 1.教师出示情景图，引导学生观察。
（1） 看图说一说：认真观察情景图，你发现了什么数学信息？ 生：我看到计算器每个22元，铅笔盒每个18元，。。钢笔每盒24元。 师：还有没有，。。。。同学们注意了，有个不一样的信息，——每个物品标的都是单价，而它是。。。
生：钢笔每盒24元。
（2）有了这些数学信息，你可以提出哪些数学问题呢？ 预设：生：一支钢笔多少元？ 生：买3个计算器和一支钢笔多少元？
师：板书。非常不错。一支钢笔多少元同学们会不会解决，那我们一起来重点解决后面的这个问题。同学们动手做一做（先列式后计算，把你的方法写在本子上，写好了的请举手。 并想一想你为什么这样列式，表示的意思是什么，并说说计算方法。（2-3分钟） 请不同方法的几个同学到黑板上来板书。 预设答案
22×3=66（元） 22×3＋24÷4 24÷4＋22×3 24÷4=6（元） =66＋24÷4 =6＋66 66+6=72（元） =66＋6 =72 说一说你列式表示的意思。
=72 这几种方法都是正确的，中间这种综合算式就是我们今天重点学习的多步混合运算，它的计算方法是怎么样的呢，请同学们看屏幕，笔放下。我们一起学习。
这样一个有乘除，和加法三种运算的算式，我们知道两步的运算法则，三步刚刚我们也看了他们的解答，说一说， 先算。。乘除，再算加减。这里乘除都有，怎么算？
可以同时算，也可以分步算。我们先看分步算式，也可以乘除同时进行（观看PPT演示）。 师：小结。以后对于三步混合运算，甚至更为复杂的运算，和3年级的运算顺序是一样的。我们依然可以用3年级学过的运算顺序法则解决计算问题。 请看下面的小试牛刀，
（3）先说运算顺序，再计算——（一起放下笔，我们一起学习）先说一说，在演示 35＋65×40÷5
注意先算乘除，有乘有除，两种运算（连在一起），从左往右算。 12×(153－83)÷8
有括号，先算括号，去括号之后，乘除，从左往右算。
(96－6)×(15＋9)
先算括号，两个括号有没法则说先算前面，可以两个同时算，变成2步。也可分开，3步算。明白了吗，法则顺序一样，就是多了一步，或者更加复杂。只要熟练运用规律就可以保证完全正确。
（4）请同学们观察，辨析下面哪个计算正确。
18÷﹙6＋3﹚×2
18÷﹙6＋3﹚×2 =18÷9×2
=18÷9×2 =18÷18
=2×2 =1
=4 （错）
（对） （5）练习
同学们看到课后练一练，第二题，你会吗？说一说你的解答。 今天你学到了什么？
推荐第10篇：买文具教案
教材简析
本课是人教版六年制第三册第六单元的口语交际课。课文里有一幅买文具的情境画面。
教学目标
1.知道买文具时应该说些什么,能正确表达自己购买文具的意愿。 2.说话时表达清楚、完整,态度大方,有礼貌。 3.能认真听别人讲话,发现错误,并给予纠正。
4.创设情境,体现师与生、生与生之间的双向、多向互动。
教学重点、难点
在创设的情境中进行买文具的口语交际。
教具预备
文具、多媒体课件。
教学过程
一、以欢快的乐曲引入,渲染气氛
创设情境,激发爱好,调动学生听说的积极性。
二、板书课题:买文具
三、演示、述说买文具的过程
(练习目的:引导学生表达完整、清楚,要使用礼貌用语。) 1.多媒体演示课文中的图意:一个小学生正在与售货员阿姨对话。另一个小学生在挑选文具。老师指点学生仔细观察售货员阿姨和小女孩此时的动作、神态、语言。
2.学生同桌一个扮演售货员,一个扮演小学生进行对话,互相说说买文具的过程。 3.指名说。
要求:声音洪亮,态度大方,说话完整、清楚;听的同学要认真听,听明白,可以发表自己的意见,进行评论。
小结:从学生的听说两方面进行小结。
四、表演买文具的过程
(练习目的:引导学生能正确表达自己购买商品的意思,要用上“您好”“请”“谢谢”等礼貌用语。) 1.老师把课前预备好的文具放在课桌上,老师扮演售货员,找一位同学扮演顾客,进行表演,范说。
2.学生在小组里互相演练、说说。
3.各小组选代表在全班演练、述说。老师引导其他同学进行评议。
五、进行“买文具”实践活动
1.全班学生都把自己的文具拿出来,模拟文具店现场,同学们自己扮演自己喜欢的角色,进行买文具的实践活动。 2.老师巡视、指导。
3.请几位表达好的学生,再表演买文具的情景。 4.让全班学生评议。引导学生评议时,主要从三方面来评:第一,评语言,即语言是否准确、规范,用语是否确切、恰当;第二,评思路,即说话的内容是否清楚,表达是否通顺、完整;第三,评仪态,即声音是否洪亮,态度是否大方,表情是否自然,是否有礼貌。
六、拓展练习
1.让学生进行购买其他物品的口语交际练习。 2.老师随机点评、指导。
第11篇：教案买文具
北师大版四年级数学上册
第一课时 买文具
教学内容：北师大版小学数学四年级上册 教学目标：
1、在解决实际问题中，认识引入中括号的必要性。
2、能进行简单的整数四则混合运算，并能解决生活中的实际问题。
3、在计算中增强学生用多种策略解决问题的意识，培养学生观察、比较及发散思维的能力。
教学重难点：简单的整数四则混合运算，并能解决生活中的实际问题。 教学准备：课件
教学方法：情景教学法 教学过程：
一、导入新课
师：又是一年开学季，同学们在开学时都应该置办写哪些东西啊？同学们举手回答，老师加以引导，引出新课。
课件出示教材例题图，让学生观察后说说从图中获得的信息。
生：计算器每个22元，铅笔盒每个18元，圆珠笔每个4元，钢笔每盒24元，羽毛球拍每副35元，足球每个40元。
师：买三个计算器和一支钢笔要多少元？引导学生运用以前学过的内容列出算式
生：22×3=66 (元) 24÷4=6 （元） 66+6=72（元) 生：22×3+24÷4=72（元）
师：两位学生的列式有什么相同点和不同点？ 二 探索新知
1．不同点：列式的方式不同，分布列式和综合列式
相同点：运算顺序相同，都是先算乘除法，后算加减法。 （1）在只有乘除或只有加减时，按从左到右的顺序进行计算； （2）在加减乘除混合运算的算式里，要先算乘除后算加减； 2.课件出示教材第47页下面绿点问题。先说出下面各题的运算顺序，再计算
35+65×40÷5 12×（153-83）÷8 （96-6）×（15+9） （3）在有小括号的算式里，要先算小括号里面的，再算小括号外面的。
3.你能添上括号使9÷3×5-2=1成立吗？（检查预习效果）口述总结：中括号也可以改变运算顺序，小括号和中括号都出现在同一个式子时，先算小括号里面的，后算中括号里面的。
三 巩固练习：课本48页练习题第
2、4题。
四 课堂小结 只有加减或只有乘除运算时，我们就按照从左往右
北师大版四年级数学上册
的顺序进行计算；既有加减又有乘除运算时，先算乘除后算加减；如果有括号，先算小括号，后算中括号。
五 作业布置 课本49页第
3、6题 六 板书设计
买文具 ————加减乘除混合运算
（1）在只有乘除或只有加减时，按从左到右的顺序进行计算； （2）在加减乘除混合运算的算式里，要先算乘除后算加减； （3）如果有括号，先算小括号里面的，后算中括号里面的。
第12篇：买文具说课稿
北师大版数学三年级上《文具店》说课稿
山丹县三立小学 盛秀花
各位评委老师：
你们好！今天我说课的内容是北师大版小学数学三年级上册第八单元认识小数中的第一节内容《文具店》。属于学生初步认识小数的第一课时。下面我将从说教材、说学情、说教法和学法、说教学过程、说教学理念、说预期效果等六个方面来对本课的教学设计进行说明。
一、说教材
（一）教材分析
小数的意义是小学数学概念中较为抽象、难理解的内容，本课教材从学生已有的“元、角、分”的经验基础为背景开始，来认读小数、写小数，从而理解小数的意义。《文具店》是第八单元“认识小数”的第一课，本小节是初步认识小数。日常生活中的“元、角、分”，是小数的一种常见的、直观的、应用广泛的现实模型。所谓初步认识小数，就是主要借助元角分来认识小数，结合购物情景来应用小数。教科书选择学生熟悉的“文具店”情景，利用学生对商品标价的已有了解和实际经验，从辨认文具的价格来开始小数的初步认识，学生在与同伴的相互交流中进一步明确表示商品单价的小数与元角分之间的内在联系，在元角分的背景下初步理解小数的意义，体会小数与它所表示的实际量的单位之
间的联系，体会小数的特征，并会认、读、写简单的小数。利用生活中常见的货币单位：元、角、分来转换，与小数进行互化，从而提高了学生对知识的理解，减轻了学生认知的难度，这也为学生四年级学习小数乘除法奠定了理论基础和经验。
（二）教学目标
1.结合“文具店”的具体情境，借助“元、角、分”初步理解小数的意义，学会认、读、写的简单的小数。
2.能把几元几角几分的币值用以元作单位的小数表示，也能把以元为单位的小数改写成几元角几分的形式。
3.感受小数在生活中的广泛应用，体会数学与生活的密切联系。
（三）教学重、难点 教学重点：
初步理解小数的意义，学会认、读、写简单的小数。 教学难点： 1.小数的读法。
2.建立“元、角、分”与小数之间的联系。
二、说学情
小数在日常生活中有广泛应用，学生在商品的价签上都看到过小数，并不陌生。但这是学生第一次认识小数，与整数相比，理解小数的意义并不容易。学生虽然在日常生活中见过小数，但对小数的读法、写法及如何将几元、几角、几分改写成小数还有些难度，对于小数的含义还不够清晰。学
生通过“买文具”这一活动，结合购物的情境初步认识生活中的小数，唤起了学生对数学的兴趣，感受数学在生活中的价值，同时在活动中让学生理解每个文具标价牌上的小数所表示的意义，即每一种文具的单价是几元几角几分。
三、说教法学法
（一）说教法： 1．情境发现教学法。
本节课从学生已有的“元、角、分”的经验出发，紧密结合“买文具”的具体情境，激活学生先前已有的生活经验，使学生积极主动的参与到学习中来，比较今天所学的数和以前所学的数有什么不同？从而认识小数。
2．启发诱导教学法。
本节课中坚持以“学生为主体、教师为主导、情境为主线”的原则，主要采用启发诱导，引导学生从元角分的知识中，探索小数的意义，亲历知识的观察、发现、应用的过程。
3．自主探索教学法。
教师让学生探索小数的读法，写法，经历读写小数的过程，把小数与价钱紧密联系起来，让学生在合作交流中学习，从而理解小数的意义。
（二）说学法： 1．自主观察探究法
学生是学习的主体，只有当学生真正自己主动、积极的参与到学习中来，才能有效的提高学生的学习效果，教师引
导学生经历了探索元角分和小数之间的关系，明白了小数可以表示几元几角几分，元角分可以用小数表示。
2．比较迁移法
学生在学习中，从元角分的知识迁移到认小数，读小数，写小数，在比较中学习了各种小数的读法，和书写的不同。
四、说教学流程
为完成本节课的教学目标，突出教学重点，突破难点，根据小学数学新课标准强调的数学与现实生活的联系，我在教学本课时，从创设元角分这个情境入手，各种活动都围绕这一主题情境展开，整节课注重了学生的主体参与性，强调了学生的自主探索，各个环节充分给了学生表现和展示的机会。制定了以下教学环节。
一、创设情境，导入新课。
二、探索新知，初识小数。
三、巩固练习，内化新知。
四、思维拓展，能力提升。
五、数学资料，知识升华。
六、课堂总结，深化认识。第一环节：创设情境，导入新课。
教师在开课时，课件出示 “阳光文具店”的购物小票，谈话导入大家看一看这些数我们学过吗？比较今天所学的数和以前所学的数有什么不同？这些数是什么数，应该怎么读,它又表示什么意思？从而认识小数。
引出课题。 (板书课题：文具店)
(设计意图：通过创设笑笑购买文具的情景导入新课，让孩子们在轻松愉悦的氛围中开始新的学习，初步感知小数在生活中的应用，体会数学与生活的密切联系，拉近新知与学生的距离。）
第二环节：探索新知，初识小数。
活动一：初识小数。在独立思考、交流碰撞中，能说出表示价格的小数表示几元几角几分。
活动二：互帮互学，学习小数的读法。在自主学习、小组合作中，知道小数和小数点，能正确的读出小数。
活动三：探索交流，学习小数的写法。在独立思考，反馈交流中，能把几元几角几分的人民币改写成小数。
（设计意图：由于有小数和元角分一一对应的学习经验，我放手让学生合作交流，充分发挥学生在教学中的主体作用，把学生推到主动的地位，结合元角分的知识，体会小数与元角分之间的练习。）
第三环节：巩固练习，内化新知。 1.完成书上练一练一和练一练二。
2.以“购物小票”上的这些小数练习读法，以元为单位的小数和几元几角几分之间的互化。
（设计意图：1.进一步巩固理解小数表示的含义；2.巩固学生对小数读法和写法的的理解；3.检查所有学生的掌握程度。）
第四环节：思维拓展，能力提升。 走进数的世界，在生活中寻找小数
（设计意图：让学生感受到小数就在我们身边，小数在我们生活中用处特别广泛。）
第五环节：数学资料，知识升华。 了解小数的历史。
第六环节：课堂总结，深化认识。
学生学习了这节课，认识了小数，知道了怎么读小数和怎么写小数，还知道了我们身边有许多关于小数的数学信息。通过总结主要是让学生反思学习活动，以及学习的内容。
五、说教学理念
本节课我的教学理念主要有三点： 1.推行素质教育，提倡自主探究学习； 2.以学生为主，引导他们主动学习；
3.学生是主体，教师是主导，应用多媒体，实行高效课堂。
六、说预期效果
本节课的预期效果是：教师创设宽松愉悦的环境，通过让学生观察，对比，自主探究等手段，学会看价格牌上的价格具体表示几元几角几分以及能认、读、写简单的小数。结合具体的情境，理解小数的意义，认识小数的特征。
第13篇：《买文具》教案
买文具
教学内容：
北师大版义务教育课程标准实验教材一年级下册第70—71页。
教学目标：
1） 知识与技能目标：
让学生在实际情境中认识元、角、分等小面值的人民币，并了解它们之间的关系。
2） 过程与方法目标：
学生通过经历观察、比较、动手操作、合作交流、实践应用等活动，结合具体情景，掌握人民币的有关知识，初步培养学生的观察能力，操作能力、合作交流能力。
3） 情感态度与价值观目标：
通过购物等活动，体会人民币的作用，体验数学与生活的密切联系。结合教学内容对学生进行节约和爱护人民币的教育。
教学的重点和难点
教学重点：认识元、角、分等小面值的人民币，并了解它们之间的关系。
教学难点：在购物情境中进行简单的计算，解决简单的实际问题。
教学过程：
一、创设情境，激情导入。
师：小朋友，你到过文具店吗？文具店里有什么？
师：（出示各种文具及其价钱）你们说得真好， 你看，文具店里的文具可多啦！你想买这些文具吗？（想）你想买哪些文具？不过，买文具得用到什么？（钱）那你知道我们国家的钱叫什么吗？（人民币）对了，今天我们就一起来认识人民币，然后用它们去买文具好吗？（出示课题）
二、探求新知，认识小面额人民币。
1、认识小面值的人民币。
师：哪位小朋友来说一说，你曾用过、见过哪些人民币? 师：小朋友们真不简单，曾用过和见过这么多的人民币。现在请小朋友拿出信封里的人民币，看一看、摸一摸，比一比，看你能发现什么，然后把你的发现跟小组的同学说一说。
师：你发现了什么，谁愿意说给同学们听听？（主要引导学生从人民币的数字、面额、字样和各种图案说一说。）
师：同学们发现的真多！我们认识人民币一般看人民币上的数字、面额、字样和各种图案。
师：现在老师想看看你们谁认得多，认得准，有信心吗？ 电脑出示人民币，学生说面值。
师：小朋友们真厉害，认得又快又准。你能告诉老师你为什么能认得这么快这么准呢？（看人民币上的汉字就知道了）
师：为了让我们更好地认识人民币，你能把它们整理一下，分一分类吗？自己先想一想怎样分类，然后请小朋友们拿出信封里的人民币动手分一分。（小组活动）
师：哪个小组先来说一说，你们组是怎样分的?
(指名在实物投影仪上分一分) A、把带有“1”字的分为一类，有“2”字的分为一类，有“5”字的分为一类。
B、硬币分一类，纸币分一类。
C、带有“元”字的分为一类，带有 “角”字的分为一类，带有“分”字的分为一类。
师：你真聪明!你这种分法其实就是按人民币的单位元、角、分来分的。
(板书：元、角、分) 师：我们认识的人民币里带“元”的有哪些？带“角”的有哪些？带“分”的有哪些？
师：我们轻松一下，玩个游戏好吗？
游戏一：拿出8角，然后举高给老师看，指名汇报不同的拿法。 游戏二：拿出5元，然后举高给老师看，指名汇报不同的拿法。
2、学习元、角、分之间的关系。
（出示淘气到文具店买文具的情景）师：小朋友，你看，淘气想买一支价值一元的钢笔，但他只有一些1角，能买吗？为什么？ 出示1元=10角，学生齐读。
（再出示淘气到文具店买文具的另一个情景）师： 淘气还想买一块价值1角的橡皮，他问：“阿姨，我想买一块橡皮，给你10个1分，行吗？”你们说行吗？为什么？
出示1角=10分，学生齐读。
4、体会一元钱的币值。
师：小朋友真棒，一下子就淘气解决了问题，淘气说要奖励我们小朋友每人一元钱去买文具，那这一元钱可以买哪些文具呢？
师：笑笑也拿了一元钱去买文具，但她在买的遇到了一些问题，（出示课本P71上面的练习题）你能帮她解决吗？
师：1元除了能买文具，在日常生活中还能买什么？
师：原来一元能买文具、生活用品、零食等等。在日常生活中，我们要合理使用人民币，不要乱花钱啊！
5、填一填。
师：现在老师想考考你们，看谁学得最好，有信心吗？请小朋友翻开课本第71页，完成填一填。
学生做后，集体订正。
三、自主应用，学会买卖文具。
师：小朋友，今天我们认识了人民币，现在我们就拿着这些人民币去买文具好吗？现在，老师这里开了一个文具店，里面有各种各样的文具，谁想来当顾客？（指
一、二名学生上台演示买卖过程）
师：哦！原来，买卖东西就这么简单。现在，我们一起来进行“买文具”活动好吗？
师；老师有三个要求：1．每一个小组开一个商店，学习组长扮售货员(边说边发工作牌)； 2．其它小朋友扮顾客，每位顾客只能买一件自己最喜欢的文具；3．买文具时要注意文明礼貌，轮流购买，当别人买文具时，组内的其它小朋友要注意看这个顾客是否付对钱和售货员是否找对钱。 (学生开展游戏活动)
师：哪位小朋友说说，你买了什么文具?付了多少钱?怎样付钱?
四、总结
师：这节课，你有什么收获？你最感兴趣的是什么？
五、课外延伸
师：人民币除了能买文具，还能买生活用品，家具，食物等很多物体，今天回家，你就跟着妈妈到商店购物，明天回来告诉老师你买了什么？付了多少钱?售货员找回你多少钱好吗？
第14篇：买文具教案
5、买文具
——西师大版一年级语文上册教案
教学目标：
1、能正确流利地朗读课文。
2、认识8个生字，会写4个必须掌握的字。
3、初步了解量词的运用，逐步积累量词。教学重点：
会写4个必须掌握的字。 教学难点：
初步了解量词的使用。 教学课时： 第一课时 教学过程：
一、课题导入：
1、谜语
2、由谜语引出你买过什么文具。
3、我会看：
看课本上的图画，说说小女孩在干什么？
二、读文识字：
1、听老师范读课文，用 “ 0 ”画出文中的生字。
2、借助拼音读课文，注意把字音读准确，并用“——”画出读不准的音节。
3、我会读;文具
一块橡皮
三支彩笔
一把小刀
两个本子
一个书包
十二元
七角钱
三、巩固生字，指导书写：
1、我会认：
先出示生字让学生认，再出示生字让学生读。（要求读准字音）
2、我会写：
出示刀、子、文、皮的笔画让学生书写。
四、随堂练习：
1、刀的第一笔是（
），子的第二笔是（
）文的第四笔是（
），皮的第四笔是（
）
2、连一连：
一元
一支
一个
一把 本子
钱
小刀
彩笔
五、拓展练习：
一（
）衣服
一（
）井
一（
）刀
一（
）雨
一（
）桥
一（
）楼
六、板书设计：
5、买文具 刀 子 文 皮
陈庄小学一年级——荆书华
第15篇：《买文具》说课稿
让孩子与数学真实相遇
——《文具店》说课稿
说课教师：草堂小学西区分校
欧涛
各位老师
大家好！我是来自草堂小学西区的欧涛。今天我说课的内容是《文具店》小数的初步认识，该课是北师大版本三年级上册八单元认识小数的第一课，属于小学阶段数与代数领域中数的认识。结合这次成都市小学数学赛课的主题“如何提升学生的思维外显，促进学生思维品质的提升”，我们将思维外显理解成顺应学生的思维，让学生充分的想；串联知识的脉络，让学生清晰的说；让隐性的东西显性化。于是在本课中我们建立与生活息息相关的情境，集合具体问题，充分调动学生多感官，主动观察，仔细聆听，思维碰撞产生火花，形成自己的独特想法并尝试清晰的表达。引导学生回忆生活经验，串联起已学元、角、分的知识，形成知识脉络，使得内隐的思维给以外化。
影响学习最重要的因素是学生已经知道什么，教师应当根据孩子原有的知识状况进行教学。在每节课前应该把握学生的真实学情，力求因人施教。通过课前调查我们发现，学生对于小数各部分的名称以及小数的读法存在困难。在元、角、分的背景下，只有少部分孩子能够根据商品价格说出如3.15元就是3元1角5分，0.85元就是8角5分，因此本节课对小数数位结构模型的构建显得尤为重要，结构模型建构可以帮助学生突破对小数意义的理解。通过本节课学习，我们想让学生达到以下目标：掌握小数的基础知识——小数的意义以及小数
的认、读、写；通过动手操作、自主探究等活动发展学生迁移、类比、推理的能力，并渗透数形结合的思想；拓展学生对数的认识，发展学生的数感。
教育要回归人的本真存在，立足本课，我们将真实诠释为这样的四句：真实的学情生成、真实的思考需求、真实的生活情境，真实的教育回归。
顺应天性——真实的学情生成
语言对于多数孩子而言是习得的，模仿的，在学习其内在含义之前是约定生成的，孩子对小数的最初印象也是从样子和声音上进行感知辨识的。由此，解决读小数的问题，我们充分尊重学生的学情生成，在面对孩子们各种各样的小数读法时我们没有急于给出评价是对是错，而是设计听“播音员读数”的环节。第一遍听个大概，找找感觉，第二遍带着问题听“这些小数是怎么读的？”听完后“把你的发现给你的同桌讲一讲”。 错误是新旧知识的交汇处，是思维最活跃的时候，合理及时运用，甚至创设错误资源，能了解学生的真实思维，有助于教学有的放矢，同时又能培养学生科学的探究态度。孩子们的思维在相互碰撞和启发下自己总结出：“读小数时，整数部分就像我们数数一样地读，小数部分的数要一个数一个数地读。”让孩子们从模仿，辨析，归纳中习得读法，这是让孩子与数学相遇的最真实途径。 遵循思维——真实的思考需求
生活和数学的沟通离不开数学模型的建立，搭建一个生活化的数学模型就意味着为孩子搭建一个个通往数学思考的桥梁。本节课中有两个
数学模型的建立，一个是（整数部分·小数部分）小数结构的建立，一个是（元·角分）数位结构的生活模型。我们思考，对这两种模型的建立应该采取哪种途径呢？我们采用了两种不同方式，一种是针对“整数部分·小数部分”小数结构的建立，这种模型是客观存在的，从某种角度而言是死知识，其探究价值几乎为零，于是在开课时自然引出，这样也便于在后续学习中约定语言，孩子们在回答问题时可以带着这些新词汇，避免不必要的重复和混淆。“元·角分”数位结构模型的建立也是探究小数意义最为关键的一点，这里我们设计了购物活动。给每一个孩子准备一套人民币，根据给出的价格付钱。
“你是怎么又快又准的付钱的？”
“10.05元，这里，角的位置空着是怎么回事呀？” „„
这些问题的设定推动学生自己实践，独立思考。小数的意义在实践，归纳，总结中慢慢领会，自然得出，符合数学概念的基本生成线索，孩子们也积累了宝贵的活动学习经验。这样根据概念模型的性质不同分别设置活动，建立适宜的途径才能唤出孩子最真实的需要，让其最自然的接受和感悟数学的本质意义。
在“如何将几元几角几分的人民币币值用以元为单位的小数表示“的问题上，我们创设了“商店小帮手”的情境，孩子们完全把自己置身于真实情境中去思考。“1张2元，4个1分的硬币”的剪刀的价格到底是用2.04元还是2.40元来表示； “ 1张5角，3张1角，1个1分硬币”是0.81元的写法中体会中0的重要性；在”12张1角，
1个1分”变成1.21元的过程中了解 “满十进一”的道理。有需求才主动，发自内心的探索欲望可以帮助孩子们树立信心，进而扫除学习路上的一切障碍。
贴近生活——真实的情境
本节课的教学情境符合学生的认知特点，是学生喜闻乐见的生活情境。教材中给出的“文具店”情境有4件商品，本节课在此基础上增设了商品的多样化，课件选用的素材都是与学生贴近的学习用品，让学生真实地融入到购物的活动氛围中，享受学习的乐趣。在学习小数读法时采用录音播放形式；在购物时让学生使用人民币去真实的付钱；在改写小数时，采用帮助商场贴价格标签的形式，这样贴近实际生活的情境，让学生尽情地畅游在学习中，相遇在轻松的氛围中、轻快的节奏中、亲切的情感中。 回归人本——真实的教育回归
教育应该以人为本，充满人文关怀。一节富有情感的数学课一定是建立在这样的三者关系中：老师与学生之间、学生与学生之间、学生与知识之间。在本节课中，老师理解、欣赏学生，学生之间互相欣赏与赞扬，学生与知识点之间的和谐铸就这是一节富有亲切情感的数学课。
在以往概念学习中，最大的感受就是枯燥，反复，规矩多，认识小数一课尤为如此。读小数，写小数，想意义本身就存在诸多难点，为了让孩子在数学学习中轻松度过，老师有必要分层分类地帮孩子克
服难点，读数的难可以回归到模仿归纳，意义的难可以借助动手体验，写数的难可以对比质疑，每个学习目标用不同形式的体验分层解决。
学生的感悟是因经历过才更真实，学生的视野因思维才更拓展。所以，选择恰当的时机和方式参与进去，让隐性的东西显性化，在对比中让逻辑和理性生长出来，慢慢地成为学生的一种思维习惯和思维品质。
第16篇：《.买文具》教案
教学目标：
1．结合买文具的具体情境，理解小数的意义，体会小数的特征。
2．能认、读、写简单的小数。
3．体会数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。
教学重点：能认、读、写简单的小数。
教学准备：
教具：挂图、附页1图1。
教学过程：
一、情境导入。
笑笑要到文具店去买文具，可是文具店里的标价牌上的标价是笑笑第一次看到的，她不会读了，想请同学们帮帮忙。
二、玩中学
1．创设情境，激活先前的生活经验，感受理解小数的意义，体会小数的特征。
(1)出示文具标价牌，学生仔细观察，并将文具标价中的数分成两类。
铅笔0.50元尺子1.06元笔记本3.50元书包45元
水彩笔16.85元钢笔8.00元文具盒12元
（2）同桌互相说一说小数那一类中每一种文具的单价示几元几角几分。
（3）动笔填写各种文具的价格，同桌互相检查核对。
2．观察对比，能认、读、写简单的小数。
（1）引导学生观察这些小数与以前学过的数，并进行比较，说说这组数有什么特点。
（2）说明像3.50，1.06，16.85，......这样的数叫做小数，认识小数点。
（3）简单介绍小数的来历。了解小数的读法，同桌之间互相读一读。
（4）用小数的形式写一写文具的单价，再读一读。（可以写书上的，也可以写生活中自己熟悉的单价。）
（5）小讨论：小数点重要吗？（小明把笔记本的单价3.50元写成0.35元，会造成什么后果？让学生议一议，交流后汇报。）
3．生活中你还在哪里见过小数？
让学生说一说生活中见过的小数，如有的学生说不出来，可留作业，让学生去生活中找一找，下次课前再交流。
4．试一试。
独立完成试一试中的习题，同桌互相反馈。
三、学中做
1．写一写，读一读。完成练一练第1题。
学生自己理解题意，独立完成。注意指导一张20元的人民币与一枚5分硬币一共是多少钱这一小题的写法、读法。
2．完成练一练第2题。
四、做中得
数学游戏。完成练一练第3题。
五、总结。
第17篇：除法买文具
四年级数学上册教案 买文具（除法）
教学内容：北师大版数学四年级上册第66～67页《买文具》。 教学目标：
1.结合实际情境，探索并掌握除数是整十数除法的算法，并能进行正确的计算。
2.能运用所学的方法解决简单的实际问题。教学重点：
掌握除数是整十数（商一位数）除法的算法，并能进行正确的计算。 教学难点：商的定位。 教学过程：
一、复习旧知：
师：同学们，我们在三年级的时候学过除数是一位数的除法，不知道同学们掌握得怎么样，考一考就知道了。敢不敢挑战？
1.括号里填几？（思考一下，谁来挑战？）
36里面有（
）个9
90里面有（
）个9 180里面有（
）个9
125里面有（
）个5 你是怎么算的呢？
2.用竖式计算：（三组完成第一道。二组完成第二道。一组完成第三道。看哪个大组完成得又快又好。）（指名三位学生板演。）
72÷9
69 ÷ 3
125 ÷ 4
3、括号里最大能填几？
师：看来同学们对旧知识掌握得不错，真是爱学习的孩子！我相信这节课你们对新知识的掌握也会很棒！
二、创设情境，提出问题：
师：现在淘气和笑笑到了文具店里。在买文具的过程中会用到一些数学知识，你们愿意帮助他们解决有关买文具的数学问题吗？（板书课题：买文具）
1.（出示主题图）
师：请认真观察，从图中你获得了哪些数学信息？（谁来说一说） 2.根据这些信息，你能提出哪些用除法解决的数学问题呢？(谁来提一提)
（学生可能提出的问题：①书包的单价是文具盒的几倍？②100元可以买多少个书包？③80元可以买多少个计算器？④计算器的单价是书包的几倍？）
三、自主探索：
1.用自己喜欢的方法计算：
师：同学们提的问题都很有价值！我们先来解决“80元可以买多少个书包？”这个问题。（就是求多少里面有几个多少呢？）求80元可以买多少个书包就是求80里面有几个20。
（1）想一想，用你喜欢的方法试一试。
（2）你是怎样算呢？(80÷20,两位数÷两位数整十数，商是多少呢？你怎么想的呢？) （3）师：原来解决问题的途径是多种多样的，这是同学们善于思考的结果。这样的问题可以用除法来解决。你会用除法竖式来计算吗？试试看。
（4）那么，“4”为什么写在个位上？ （5）小组讨论：“4”为什么写在个位上？
（6）学生汇报，根据学生回答进行引导。（商“4”表示4个的意思，应该写在个位上；两位数80除以两位数20，商是一位数，应该写在个位上）
2.再次解决问题：
师：80元可以买4个书包，淘气有140元，可以买多少个书包？（140里面有几个20呢?）
(1) 你怎样算呢？谁先来估一估，商大约是几？（买的个数应该比4个多。） (2) 请你用竖式算一算。
（3）讨论：“7”为什么要与个位对齐？
（4）交流，引导（学生可能说：140元是14个十元，20元是2个十元，因为14÷2=7，所以140÷20 = 7；如果“7”写在十位上就表示70了；因为除到被除数的个位，所以“7”要与个位对齐。师要肯定学生的想法，表扬学生讲得有道理。）
3.让学生自主解决问题。
师：同学们解决问题的能力真强，相信下面这个问题也难不倒你们。 （1）出示：160元能买几个计算器呢？还剩多少元？
（2）你怎样算呢？（三位数÷两位数整十数）请你用竖式算一算。 （3）全班交流算法：
引导：160里面最多有几个30呢？应该商几？由于商“5”表示5个，所以，要把5写在什么位上。
师：“160÷30”结果有余数，“10”表示什么？怎样写横式的结果？有余数的除法，要注意什么？（余数小于除数；余数比除数大，说明商小了）
四、巩固练习：
师：老师很高兴，我知道同学们都在努力。没有最好，只好更好，有信心做得更好吗？
1.打开数学书67页“练一练”第1题，请你在书上圈一圈，算一算。80÷40,一次圈40个；270÷30,一次圈30个），投影展示。
2.师：善于计算的孩子才是最聪明的孩子，请你在练习本上列竖式计算“练一练”第2题，投影展示。
3.师：善于填空的孩子才是最能干的孩子，请你在书上的括号里填上最大的数，谁来填一填。
4、师：善于解决问题的孩子才是最棒的孩子，你能解决这个问题吗？淘气用140元买文具盒，可以买到几个？（商可能是几位数？）
五、全课总结。
师：善于总结的孩子才是最好的孩子，这节课你学会了什么？你想提醒同学们计算时要注意什么？
第18篇：买文具练习题
买文具练习题
姓名： 班别：
一、模仿练习。
0.3×3=
0.4×2=
二、巩固练习。
0.2×3=
0.5×1=
0.8×7=
4.1×2=
0.01×2= 5×0.06= 0.09×4= 2.1×4=
0.01×15= 1.4×2=
三、深化练习。
0.8+0.8+0.8=（
）×（
） 0.3+0.3+0.3+0.6=( )×( ) 0.7×4=（
）+（
）+（
）+（
） ( )+( )+( )=( ) ×( )
四、解决问题。
1.每千克苹果3.3元，妈妈买了3千克，一共要用多少元？
2.小明每小时走 5千米，1.5小时可以走多少千米？
第19篇：《买文具》（推荐）
《买文具》教学设计
教 学 目 标：
1、结合“买文具”问题解决的过程，体会四则混合运算（不超过三步）顺序的合理性，掌握运算顺序，并能正确计算。
2、在计算的过程中，逐步培养学生认真看题，耐心细致计算的良好习惯。重点：掌握四则混合运算的运算顺序
难点：理解并能正确计算含有括号的混合运算 教学准备： 多媒体课件 教 学 过 程
一、复习旧知
说出下面各题的运算顺序。 85-25+73 18÷9×8 200-17×7 24×5+12 185-（51+49） 35×（107-79）
师：说一说应该先算什么，再算什么。 那谁来说一说我们学过的四则混合运算顺序？（指名说）
师：这节课我们就在这些知识的基础上继续探究四则混合运算。(板书课题)
二、活动探究，获取新知
1、探究新知
（1）多媒体展示教材P47的情境图
师：今天，淘气、笑笑和奇思也来到了文具店买文具。这幅图是文具店的图片，请同学们仔细观察这幅图，你能从图中获取哪些数学信息呢？
（学生分享找到的数学信息：计算器、铅笔盒、圆珠笔、足球的单价，每盒钢笔的价钱和每副羽毛球拍的价格）
师：你发现的可真多！那根据这些数学信息，你想提出哪些数学问题呢？（学生提数学问题）师：你真会思考！淘气刚刚告诉我，他有一个数学问题，想让大家帮帮他，你们愿意么？ 生：愿意！
师：同学们真是乐于助人！这是淘气的数学问题：买3个计算器和1支钢笔要多少钱？要解决这个问题，我们需要知道哪些数学信息呢？ 生：1个计算器和1支钢笔多少钱。
师：也就是我们要知道计算器和钢笔的单价。现在，请大家拿出练习本，自己先列出算式。在列算式的过程中，想一想，先求什么，再求什么？（学生独立列式） 师：谁来说一说？ 生：（分步算式）（生板演并讲解思路） 22×3=66（元） 24÷4=6（元） 66＋6=72（元）
师：能说一说你的思路么？
生：先求出3个计算器的钱，再求出1支钢笔的钱，然后把它们加起来，就是买3个计算器和1支钢笔的钱了。
师：思路真清晰，不仅列出了算式，还算出了答案，真厉害！还可以怎样列式？ 生：（综合算式）22×3+24÷4 师：那我们应该怎样计算这个算式呢？拿出练习本，请你们自己先尝试着计算这个算式，计算的过程中可以用横线表示出计算顺序。 （学生计算，教师巡视）
师：做完了的同学，同桌说一说，你为什么这样计算呢？（学生互动、交流） 师：谁来说一说？（学生分享）
师：我们在综合算式下面画横线表示计算的顺序，这样我们就算出了答案。这两种方法都可以解决淘气的问题，那么两种方法在计算过程中有哪些不同与相同的地方呢？哪种方法简便呢？你更喜欢哪一种方法呢？说说你的理由。（学生分享） 师：根据这个算式（22×3+24÷4），谁能来总结一下混合运算的运算顺序呢？用自己的话来说一说。（学生小结）
小结：如果加法或减法两边同时有乘、除法，则可以同时计算乘、除法。 2.多媒体展示教材P47的问题三
师：全班一起读题，请大家用画横线的方法标出每题的计算顺序，独 立完成。（学生标出顺序）
师：谁能来说一说呢？（学生分享）
师：根据这些计算顺序，你有什么新的发现呢？（学生交流小结） 小结：如果有两个小括号，可以同时计算。
三、课堂练习
师：请翻开教材48页，看着第1题，自己独立完成。 （学生提数学问题并解决） （展示学生作业，共同校正）
师：看着第3题，开火车的形式来回答。（学生分享、教师演示）
四、课堂总结
师：通过这节课，你学到了什么？（学生分享，总结） 板书设计
买文具
（四则混合运算）
买3个计算器和1支钢笔需要多少元钱？ 22×3=66（元） 22×3＋24÷4
22×3＋24÷4 24÷4=6（元） ＝66＋24÷4 ＝66＋6 66＋6=72（元） ＝66＋6 ＝72(元) ＝72(元) 答：一共需要72元。
《买文具》教学反思
富山九年一贯制学校 田思远
1.本节课教学,追求在解决问题的教学中,探求四则混合运算的顺序。2.从教学目标定位来看,应该是既注重两级运算的运算顺序,又要重视解决问题的一些策略。结合学生的学习实际情况来看,两样都已初步地感受过,但又不是很深入,例如,四则运算的计算顺序包括带括号的计算顺序,都在平时的练习中碰到过,却不是很多(但有的学生在家长的帮助下对于先乘除、后加减的运算顺序已了然于胸了)。因此预想本课以学生比较熟悉的情境主题图中的实例,要求学生列出算式,引导学生观察,贴近数学与生活之间的密切联系,激发学生的学习兴趣,并要求学生明确应该先算什么,为什么先算它,说出自己是怎样想的。以解决实际问题为经,以运算顺序为纬,把解决问题中的先算什么和四则运算中的先算什么联系起来,引导学生得出运算顺序,从而大大地提高学生的学习兴趣,克服计算教学中枯燥乏味的心理。但没有达到预想效果。
3、本节课注重了培养学生独立思考的能力，但学生计算的速度和准确性还不高，学生的运算能力还有待培养。
4、本节课教师语言不够简练准确，应把问题设计准确精炼，在课前准备方面做得不够，还需更加努力。
在今后的教学中，我会多加注意，积极探索，提高自己的同时培养学生的数学核心素养，努力做到做好。
《运白菜》教学设计 富山九年一贯制学校 田思远
一、情境引入
同学们，现在是什么季节呀？（秋季）秋天是一个收获的季节，农民伯伯的大白菜又获得了大丰收，他们正忙着收白菜、运白菜呢！让我们一起去看看吧！
二、新课讲授
1.师：现在请同学们仔细观察这幅图，你能从中找出哪些数学信息？ （生叙述，师打出信息）
师：根据信息你能提出什么数学问题呢？ 2.解决问题
师：同学们真棒，提出了这么多的数学问题，今天这节课我们重点来研究“运走两车后还剩多少棵白菜？”
你们能把数学信息和问题连起来说一次吗？要求运走两车后还剩多少棵白菜？”这个问题能一步解答吗？你打算先求什么，再求什么？
师：请同学们先独立思考一分钟，把你的方法和解题过程写在本子上， 注意计算时仔细认真。
（学生开始思考，并动笔写下自己的算式。）
师：请做完的孩子，四人小组内说说自己的想法。（齐读活动要求）
3、汇报交流
生：我列的算式是850-245-255。 师：请生来说说想法，为什么这样列式
生：总数有850棵，第一次运走245棵就减去245，第二次运走254 棵就再减去254棵（师生共同评价，同桌再相互说一说，再次体会减法的意义）
（师：我有几个问题想要问问，请你们也一起来思考一下。 师： 算式中850表示什么？（学生踊跃举手，情绪高涨。） 生：白菜共有850颗。
师：850-255是什么意思？ 生：从850颗白菜里减去第一次运走的255颗白菜。 师： 又减了245是什么意思？ 生：再减去第二次运走的245颗白菜。
师：那现在请你代表像这样列式的同学说一说你为什么要这样列式？（学生思考了一下，很快有几名学生举手。）
生：从总数里去掉第一次运走的，再去掉第二次运走的，最后得到的就是剩下多少棵白菜。）
师：这个同学的意思我明白了，恩，看来要算出剩下的白菜可以用连减的方法。
师：除了这样的列式，还有不同的列式吗？ 生：850-（255+245） 师：有疑问吗？
（师：这里怎么出现加法了呢？谁能说一说，这里的加法算的是什么？） 师：哦，原来是先把两次运走的合起来，算出两次一共运走了多少棵，再用总数850来减，就可以算出剩下的白菜了，这个小括号能不能省略呢？（强调为什么要加小括号）
生：我列的算式是850-255-245。
师：列出了不一样的算式，请大家仔细的观察和思考一下，你们来猜猜他的心思，列出这个算式他是怎么想得呢？请你也注意听，同学们说的和你心里想得是一样的吗？
生（积极举手）：850表示一共有850棵白菜，255表示第二次运出的，245表示第一次运出的，他这样列算式就是用总数先去掉第二次运出的，再去掉第一次卖出的，得到的就是剩下的白菜。
师：你是这样想的吗？如果是，请你再大声地给全班介绍一下这 种方法，请同学们注意听。
生：我就是这样想的，先减第二次运走的，再减第一次运走的，最 后得到的还是剩下的白菜棵数。
四、课后总结：
请同学们说一说，这节课有哪些收获？
师：生活中有很多连减的数学问题，就像今天研究的运白菜一样，需要同学们有一双善于发现的眼睛去发现这些数学问题，并且要学会选择合理的算法，提高解决问题的能力。
《运白菜》教学反思
富山九年一贯制学校
田思远本课节的教学重点是让学生通过自主探索、合作交流，探索连减混合运算的方法，能结合具体情境进行估算；以及连减两步应用题的结构及数量关系。教学难点是叙述两种解法的解题思路。
通过和本校教师交流探讨，我认为要做好以下几点：
1、创设良好的情境，激发学生的学习热情，引导学生发现问题。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用的过程。
2、学生的学习方式向多样化的方向发展，自主探索﹑合作交流是重要的数学学习方式。让学生在交流活动中，感受到解决问题策略的多样性，感悟到优化解决问题的方法，使他们体会到数学与生活的密切联系，掌握到一定的生活技能。
3、站在学生角度，尊重学生的个体差异，营造一种宽松、平等的学习气氛。让学生以自己的方式方法去解决问题，这样就会给他们带来成就感，渐渐地对数学产生兴趣，主动地去学习更多的数学知识。
总之，教师要精心的组织、要有效的引导，发挥好教师的主导作用。
班主任工作经验总结
田思远 在本学期本人继续担任四年级的班主任工作，本班50名学生，男女生人数一样多，后进生落后面很大，他们爱玩，爱闹。面对不做作业的人多，且差生基础特别差、上课思想不集中、作业拖拉、马马虎虎，你不催，他可以几天不交的情况。现就这半学期工作总结如下：
一、常抓常规管理，初步养成良好习惯
在班主任工作中，我主要从小事抓起，抓好常规管理，培养学生良好的学习、生活习惯，为学生创设一个和谐、整洁的学习、生活环境。学期初，我就根据班中的实际情况，明确了各个岗位的负责人。如：红领巾佩带检查员、卫生检查员、纪律检查员、安全检查员等。同时，我利用班队、晨会让全班同学讨论，明确小学生应做到哪些，不能做哪些。我又开展班级评比活动组织学生每周进行总结评比，表彰日常行为规范好的同学，把他们的名字写到光荣栏里，以此不断强化，帮助学生初步养成良好的学习、生活习惯。
二、关心爱护每个学生用爱心转化后进生 做一位快乐成功、受学生欢迎的班主任是我不断努力的目标，我觉得做班主任首先要有一颗爱学生之心，没有爱就没有教育。特别是要善待班级中的后进生，恢复他们的自信、激发他们的热情。班级后进生无非包括三类：
1、学习困难的学生;
2、行为习惯自制力较差的学生;
3、既学习困难又行为习惯自制力较差的学生。然而，他们表现出来的基本上都是自卑、缺乏做人的自信、或刻意的捣乱。通常我会跟他们接触、交谈，有空的时候常跟他们谈心，谈一些学习方法，这些有意无意的谈心，往往会增进师生的感情，使学生觉得老师很在乎他们、很看重他们，从而有一种心灵的归属感，特别是他们点滴进步，我都要在班内进行表扬，鼓起他们学习的勇气，树立起他们的自信心。在班内，我还常开展评比活动，看谁发现别人优点最多，并互相说一说。我始终坚信，以情动人、以理服人是最有效地班级管理办法。本学期，我始终爱字当头、以情动人。有几个学困生的成绩有很大提高。
三、以身作则，为人师表，加强安全、行规的教育。
我认识到班主任不仅仅是一个班级的组织者和管理者，更是一个班级的教育者。平时与学生相处的时间比其他老师要多得多，因此班主任的一举一动，都将对学生产生较大的影响。俗话说：“身教重于言教。”因此，我在教学中，批改作业认真仔细，字迹端正清楚，及时纠正错误。平时，我都严格要求自己，做到“要学生做到的，老师先要做到”。对于四年级的孩子来说，正是接受各方面教育的最佳时机，除了学习，我想更为重要的是教会他们认识世界，明辨是非，学习怎样做人，安全意识警钟长鸣。
四、利用家校互通，培养学生良好的学习生活习惯。本学期，我充分利用建立的学习信息交流群，让家长在家配合配合老师把孩子的学习生活习惯日渐养成。
以上就是我个人在工作中的一点得失体会。当然我做的还很不够，有待于进一步提高，相信在以后的工作中，我将会以更大的信心和热情投入到其中。
第20篇：买文具教案
《买文具》教学设计
一、教材内容： 北师大版数学第三册第二单元《购物》第
10、11页：买文具。
二、教学目标：
1、结合具体的购物情境，认识小面额人民币，知道1元=10角，1角=10分。
2、经历购物过程，感受1元的实际价值，并会进行简单的计算，积累购物经验。
3、了解人民币与日常生活的密切联系，感受人民币的实用价值，懂得要爱护人民币。
三、教学重难点：
1、教学重点：掌握元、角、分之间的关系
2、教学难点：准确进行元、角、分之间的换算。
四、教学准备：
课件、人民币学具。
五、教学过程：
（一）导入新课
师：（出示钱包，从钱包里拿出一些不同小面额的钱来） “钱”是我们国家进行购物时使用的货币，统称为“人民币”。这一节课，让我们一起来认识人民币！并学习用人民币来购买文具。（板书：买文具）
（二）学习新课
1、认识人民币。
（1）（出示不同小面额的人民币）你认识哪些人民币？把你认识的人民币从老师手中拿出来吧！
①你是怎么知道它是5元、2元、1元、5角、2角、1角„„（这里根据学生所拿的、自己认识的每一张人民币进行提问）？
②你是通过什么来判断、来辨认的？除了这些，你还认识哪些面额的人民币？你是怎么知道的？
（2）根据课堂的实际情况，向学生提及或直接出示不同面额的硬币：1元、5角、1角、5分，让学生进行辨认。然后进行总结这一类是纸币，这一类是硬币。
（3）看课本“认一认”：图中有哪些人民币？给他们进行分类。说说哪些是纸币，哪些是硬币？
（4）同学们，你们知道1元可以换几张1角呢? 几个1分可换1张1角呢？ （5）练习：
① 练一练的第1题 换一换，先让学生独立完成，然后全班交流。
② 练一练的第2题 填一填，先让学生独立完成，然后全班交流。
强调：计算钱数时，相同单位的钱数可以直接相加减。
2、学习付款。
（1）创设情境：（出示钢笔）1支钢笔1元钱，要买这支钢笔你都可以怎样去付钱呢？老师做售货员，让学生来付钱购买钢笔，展示学生的付钱方式。
（2）课件出示文具情境图，同学交流说一说购买每一种文具都可以怎样付钱。老师选其中2-3种让学生交流付钱方式。
（3）小结：在用人民币付款时，相同的钱数可以有不同的付款方式。
3、1把尺子8角，淘气想用1元买1把尺子，如果你是售货员，你应找回多少钱呢？你如何列式解决呢？
学生交流并列式解答（见板书）
4、学生活动：小组成员之间说一说，1元正好可以买图中的哪些文具？先在小组内交流，然后全班交流。
（三）巩固练习
练一练第3题，先让学生认真读题，独立解决，最后全班交流。
（四）本课小结：
1、这节课你有哪些收获？
2、我们应该如何爱护人民币 ？
六、板书设计：
买文具
———认识小面额人民币
1元=10角
1角=10分 10-8=2（角）
1元=100分 答：应找回2角。
